Pedoman Perencanaan Pelaksanaan Dan Penilaian Pembelajaran Pendidikan Kimia

TIM PENYUSUN
Dr.rer.nat. Jon Efendi., M.Si

Zonalia Fitriza, M.Pd
i
PRAKATA
Syukur alhamdulillah, saya panjatkan ke hadirat Allah, atas terselesaikannya pedoman

perencanaan, pelaksanaan dan penilaian pembelajaran Program Studi Pendidikan Kimia
(PSPK). Pedoman ini diharapkan dapat dijadikan acuan baku bagi dosen Pendidikan Kima
dan dapat dimanfaatkan sedemikian rupa dalam proses pembelajaran.
Perlu disampaikan bahwa pedoman ini dikonstruksi dengan cara menyesuaikan pada
panduan Rencana Pembelajaran Semester dalam Panduan Penyusunan Kurikulum
Pendidikan Tinggi yang diterbitkan oleh Direktorat Jenderal Pembelajaran dan
Kemahasiswaan Kemenristek Dikti 2016. Lebih dari itu, pedoman ini telah dikembangkan
sedemikian rupa dengan tambahan elaborasi dan mencirikan proses pembelajaran yang ada
di PSPK. Tambahan tersebut berupa perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran
yang disesuaikan dengan filosofi pendidikan Universitas Negeri Padang (UNP) yaitu “alam
takambang jadi guru” yang diaplikasikan melalui pembelajaran saintifik dan integratif pada
PSPK. Pembelajaran tersebut diharapkan mampu memermudah, memerdalam, dan
memerkaya materi dan nilai pembelajaran di Universitas Jember. Tentu, harapan tersebut
bergantung besar kepada dosen PSPK yang berada di garda depan pembelajaran.
Perencanaan, pelaksanaan dan penilaian pembelajaran yang baik dan unggul, diharapkan
mampu menciptakan hasil yang baik dan unggul pula. Dalam konteks itu, perencanaan,
pelaksanaan dan penilaian pembelajaran memiliki urgensi yang tinggi untuk mengendalikan
semua proses sesuai dengan yang diharapkan.
Besar harapan saya, panduan perencanaan, pelaksanaan dan penilaian pembelajaran ini
dapat diterima dan dilaksanakan dengan baik oleh seluruh dosen PSPK. Tidak lupa saya
sampaikan terima kasih kepada tim penyusun dari staff dosen PSPK. Semoga kerja
akademik ini dapat menjadi kerja yang bernilai ibadah yang tiada putus-putusnya. Aamiin.
Padang, Oktober 2018
Ketua Program Studi Pendidikan Kimia
Alizar, M.Si., Ph.D
ii
KATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan ke hadirat Illahi atas berkat dan rahmatNya akhirnya buku
Pedoman Perencanaa, Pelaksanaa dan Penilaian Pembelajaran PSPK ini bisa diselesaikan.
Atas nama pimpinan Jurusan Kimia, saya sampaikan ucapan terimakasih kepada tim
penyusun dari staff PSPK yang telah bekerja keras untuk mewujudkan buku pedoman ini
Buku pedoman ini diharapkan menjadi acuan bagi seluruh dosen PSPK dalam
merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi proses pembelajaran yang mengacu pada
ketentuan yang berlaku secara nasional maupun institusional. Khususnya dalam
mengembangkan acuan standard perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran
yang berlaku di PSPK, meletakkan acuan dasar dalam merancang dan melaksanakan proses
pembelajaran agar capaian pembelajaran lulusan (CPL) atau expected learning outcome
(ELO) terbangun, dan sesuai kebutuhan kompetensi lulusan stakeholders serta menetapkan
acuan baku dalam penggunaan e-learning PSPK sebagai sarana pembelajaran.
Dengan terstandardnya proses pembelajaran ini diharapkan akan mendukung

penyelenggaraan PSPK yang akuntable dan menghasilkan lulusan yang lebih berkualitas.
Selanjutkan kepada seluruh staff dosen PSPK diharapkan untuk menggunakan pedoman ini
sebagai acuan dalam merencanakan, melaksanakan dan menilai pembelajaran.
Padang, Oktober 2018
Ketua Jurusan Kimia,
Dr. Mawardi, M.Si
iii
DAFTAR ISI
TIM PENYUSUN ........................................................................................................................ 1

PRAKATA ................................................................................................................................... 2
KATA PENGANTAR ................................................................................................................. 3
DAFTAR ISI................................................................................................................................ 4
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................................... 6
DAFTAR TABEL ....................................................................................................................... 1
I. PENDAHULUAN..................................................................................................... 1
II. LANDASAN HUKUM DAN TUJUAN .................................................................. 3
2.1 Landasan Hukum ....................................................................................................... 3
2.2 Tujuan 3
2.3 Manfaat 4
III. RANCANGAN PEMBELAJARAN ....................................................................... 5
3.1 Definisi Rancangan Pembelajaran ............................................................................. 5
3.2 Unsur Rancangan Pembelajaran ................................................................................ 5
3.2.1 Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL)/ Expected Learning Outcome (ELO)............ 5
3.2.2 Proses Perumusan Expected Learning Outcome (ELO) ............................................ 7
3.3.4 Rencana Pembelajaran Semester ............................................................................... 8
3.3.5 Lembar Penilaian Hasil Belajar ............................................................................... 12
3.4 Prosedur Perencanaan Pembelajaran ............................................................................... 18
IV. PROSES PEMBELAJARAN ................................................................................ 20
5.1 Persyaratan Pelaksanaan Proses Pembelajaran .................................................. 20
5.2 Pembelajaran Sebagai Implementasi Rencana Pembelajaran Semester ........... 21
5.3 Bentuk dan Metode Pembelajaran ........................................................................ 22
5.4 Evaluasi Proses Pembelajaran............................................................................... 22
5.5 Prosedur Pelaksanaan Pembelajaran ................................................................... 22
V. PENILAIAN PEMBELAJARAN ......................................................................... 26
6.1 Prinsip Penilaian..................................................................................................... 26
6.2 Cakupan Penilaian Pembelajaran.......................................................................... 26
Tabel 6. 1 Tingkatan kemampuan pada ranah kognitif............................................................... 27
6.3 Prosedur Penilaian Pembelajaran......................................................................... 30
6.3 Entry Penilaian Pembelajaran ............................................................................................ 31
VI. INTEGRASI SISTEM PEMBELAJARAN DENGAN E-LEARNING ............ 32
iv
7.1 Sistem E-Learning berbasis Moodle...................................................................... 32
7.2 Data Pembelajaran di E-Learning ........................................................................ 33
7.3 Peningkatan Kemampuan Penggunaan E-Learning ............................................ 35
VII. MODEL PEMBELAJARAN ................................................................................ 36
8.1 Guided Inquiry Learning (GIL) ............................................................................... 36
Tabel 8. 20 Langkah Pembelajaran Berbasis Masalah ............................................................... 39
VIII. PENUTUP ............................................................................................................... 40
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................................ 41
LAMPIRAN 1............................................................................................................................ 42
LAMPIRAN 2............................................................................................................................ 48
CONTOH TES .......................................................................................................................... 48
CONTOH PANDUAN PENILAIAN....................................................................................... 48
..................................................................................................................................................... 50
v
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.3 Komponen silabus mata kuliah ........................................................................ 9

Gambar 3.5 Format RTM ................................................................................................... 13
Gambar 3.6 Contoh Lembar Kerja Mahasiswa .................................................................. 14
Gambar 3.7 Contoh rubrik penilaian tugas kelompok ........................................................ 16
Gambar 3.9 Contoh Kontrak Kuliah (lanjutan) .................................................................. 18
Gambar 3.10 Prosedur Perencanaan Pembelajaran ............................................................. 20
Gambar 5.1 Diagram Alir Pelaksanaan Pembelajaran ........ Error! Bookmark not defined.
Gambar 6.2 Diagram alir entry nilai .................................................................................... 38
Gambar 7.1 Struktur web mata kuliah dalam E-learning .................................................... 41
vi
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Bobot Penilaian Sikap, Pengetahuan dan Keterapilan ................................................................. 8
I. PENDAHULUAN
Pembelajaran, yang diartikan sebagai proses interaksi mahasiswa dengan dosen dan sumber
belajar pada suatu lingkungan belajar, merupakan pelaksanaan secara nyata kurikulum
(actual curriculum) yang telah disusun oleh program studi. Pelaksanaan pembelajaran wajib
memenuhi standar proses pembelajaran dan standar penilaian pembelajaran sebagaimana
ditetapkan dalam PP nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP) dan
PP 32 tahun 2013. Standar proses pembelajaran dan standar penilaian yang diatur dalam
SNP wajib menjadi dasar penyelenggaraan pembelajaran sesuai kurikulum program studi,
yang juga menjadi dasar penetapan kriteria sistem penjaminan mutu eksternal melalui
akreditasi. Kedua standar tersebut menjadi acuan dalam pembelajaran karena pemenuhan
standar proses pembelajaran dan standar penilaian pembelajaran yang diatur daiam SNP
menjamin pembelajaran pada program studi yang diselenggarakan oleh perguman tinggi di
seluruh wilayah hukum Negara Kesatuan Republik Indonesia untuk mencapai mutu sesuai
dengan kriteria yang ditetapkan dalam standar tersebut.
Standar proses pembelajaran yang merupakan salah satu standar nasional bidang
pendidikan, didefinisikan sebagai kriteria minimal tentang pelaksanaan pembelajaran pada
program studi untuk memenuhi capaian pembelajaran sesuai profit lulusan. Standar proses
pembelajaran harus mencakup karakteristik proses pembelajaran; perencanaan proses
pembelajaran; pelaksanaan proses pembelajaran; dan beban belajar mahasiswa. Selanjutnya,
proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh PSPK berupa pembelajaran saintifik dan
integratif. Proses pembelajaran dengan karakteristik tersebut memerlukan model
pembelajaran yang berpusat pada mahasiswa atau student centered learning (SCL) berupa
pembelajaran dengan model Guided Inquiry Learning (GIL), Problem based Learning
(PBL) dan Project Based Learning (PjBL).
Perencanaan proses pembelajaran diawali dengan penyusunan rancangan pembelajaran

setiap mata kuliah beserta perangkatnya seperti rencana pembelajaran semester dan
penilaian hasil belajar beserta instrumen penilaian. Agar pelaksanaan pembelajaran berjalan
efektif dan efisien maka perlu disusun acuan pelaksanaan setiap bentuk pembelajaran dalam
modul pembelajaran. Pada pelaksanaan bentuk pembelajaran tertentu dapat diterapkan satu
atau lebih model pembelajaran SCL yang sesuai dengan capaian pembelajaran lulusan
(ELO) yang akan dibangun oleh mahasiswa.
Standar penilaian pendidikan merupakan kriteria mengenai mekanisme, prosedur, dan

instrumen penilaian hasil belajar peserta didik. Penilaian proses dan hasil belajar mahasiswa
harus mencakup:
a. prinsip penilaian,
b. teknik dan instrumen penilaian,
c. mekanisme dan prosedur penilaian,
d. pelaksanaan penilaian,
e. pelaporan penilaian, dan
f. kelulusan mahasiswa.
1
Standar penilaian tersebut perlu dipenuhi dan dimuat dalam rancangan pembelajaran secara
jelas sehingga kemampuan yang terinternalisasi dalam proses pembelajaran baik melalui
kegiatan kurikuler, dan kokurikuler, dan/atau ekstrakurikuler, dapat divalidasi secara
objektif.
Proses pembelajaran atau pelaksnaan pembelajaran, yang merupakan salah satu komponen
sistem pendidikan, harus memenuhi standar proses pembelajaran sebagaimana ditetapkan
dalam Peraturan Pemerintah Nomor 32 tahun 2013. Standar proses pembelajaran tersebut
didefinisikan sebagai kriteria mengenai pelaksanaan pembelajaran pada satu satuan
pendidikan untuk mencapai standar kompetensi lulusan. Sementara, standar kompetensi
lulusan dijelaskan sebagai kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup
sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Ketiga unsur kemampuan tersebut, yang diperlukan
untuk mendukung terbangunnya standar kompetensi lulusan, wajib disesuaikan dengan
unsur capaian pembelajaran lulusan (CPL) atau Expected learning outcomes (ELO) pada
kualifikasi Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI); dan dibangun melalui proses
pembelajaran terstandar. Proses pembelajaran dinilai terstandar karena memenuhi kriteria
minimal tentang pelaksanaan pembelajaran pada program studi untuk membangun ELO.
Pembelajaran bukan proses pengajaran (teaching) yang dapat dilakukan secara klasikal dan
bukan proses untuk menjalankan sebuah instruksi baku yang telah dirancang, melainkan
sebagai proses untuk merekonstruksi dan mencari pengetahuan yang akan dipelajari. Proses
pembelajaran tidak hanya proses alih pengetahuan (transfer of knowledge) melalui metode
ceramah, melainkan juga sebagai proses pembekalan melalui metode penggalian (methods
of inquiry) seseorang yang berkompeten dalam berkarya dalam masyarakat. Pembelajaran
dengan metode ceramah dinilai perlu digabungkan dengan SCL sehingga mampu
meningkatkan partisipasi mahasiswa dan membangun hardskill dan softskill mahasiswa.
Pembelajaran wajib diselenggarakan oleh PSPK secara saintifik dan integratif melalui
ceramah, GIL, PBL dan PjBL. Dengan demikian, pengelolaan pembelajaran untuk
menjamin tercapainya ELO sesuai kualifikasi KKNI. Pengelolaan proses pembelajaran
meliputi perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, penilaian
hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran untuk terlaksananya proses
pembelajaran yang efektif dan efisien.
2
II. LANDASAN HUKUM DAN TUJUAN
2.1 Landasan Hukum
Landasan hukum Penyusunan Pedoman Perancangan, Pelaksanaan dan Evaluasi Proses

Pembelajaran di lingkungan PSPK adalah sebagai berikut.
1. Undang-Undang Rl Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
(Lembaran Negara Rl Tahun 2003 Nomor 78, Tambahan Lembaran Negara Rl Nomor
4301); Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan
Dosen.
2. Undang - Undang Rl Nomor 12 Tahun 2012 tentang Pendidikan Tinggi (Lembaran
Negara Rl Tahun 2012 Nomor 158, Tambahan Lembaran Negara Rl Nomor 5336);
3. Peraturan Presiden Republik Indonesia Nomor 8 Tahun 2012 tentang Kerangka
Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI);
4. Peraturan Pemerintah Rl Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
(Lembaran Negara Tahun 2005 Nomor 41, Tambahan Lembaran Negara Nomor
4496);
5. Peraturan Pemerintah Nomor 66 Tahun 2010 tentang Perubahan Atas Peraturan
Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan
Pendidikan
6. Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan Atas Peraturan
Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan (Lembaran
Negara Republik Indonesia Tahun 2013 Nomor 71);
7. Peraturan Pemerintah Nomor 33 Tahun 2013 tentang Pelaksanaan KKNI dalam
Bidang Pendidikan;
8. Peraturan Menteri Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi Nomor 44 Tahun 2015
tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi;
9. Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan Rl Nomor 48/D3/Kep/1983 tentang Beban Tugas Tenaga Pengajar pada
Perguruan Tinggi Negeri;
10. Renstra UNP 2016-2020
2.2 Tujuan
Pedoman ini disusun dengan tujuan sebagai berikut:

1. Mengembangkan acuan standard perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian
pembelajaran yang berlaku di PSPK.
2. Memberikan panduan bagi dosen dalam merencanakan dan melaksanakan proses
pembelajaran sesuai standar proses pembelajaran dan standar penilaian pembelajaran.
3. Meletakkan acuan dasar dalam merancang dan melaksanakan proses pembelajaran
agar ELO terbangun, dan sesuai kebutuhan kompetensi lulusan stakeholders.
3
4. Memberikan acuan dalam penggunaan e-learning UNP sebagai sarana pembelajaran.
2.3 Manfaat
Buku pedoman ini diharapkan dapat:

1. memudahkan program studi dan dosen dalam penyusunan dokumen rancangan
pembelajaran suatu mata kuliah yang digunakan sebagai acuan pelaksanaan
pembelajaran;
2. memudahkan dalam pengawasan dan evaluasi serta penjaminan mutu proses
pembelajaran; dan
4
III. RANCANGAN PEMBELAJARAN
3.1 Definisi Rancangan Pembelajaran
Rancangan Pembelajaran adalah dokumen hasil kegiatan perencanaan pembelajaran yang

memproyeksikan tindakan yang akan dilaksanakan dalam suatu proses belajar mengajar,
yaitu dengan mengkoordinasikan komponen-komponen pembelajaran sehingga tujuan
pembelajaran, materi pembelajaran, cara penyampaian kegiatan (metode, model dan teknik),
serta bagaimana mengukurnya menjadi jelas dan sistematis, sehingga proses belajar
mengajar menjadi efektif dan efisien.
Perencanaan pembelajaran dimulai dengan menyusun rancangan pembelajaran mata kuliah

disajikan dalam bentuk dokumen. Dokumen rancangan pembelajaran ditetapkan dan
dikembangkan oleh dosen secara mandiri atau bersama dalam kelompok keahlian suatu
bidang ilmu pengetahuan dan/atau teknologi dalam program studi.
3.2 Unsur Rancangan Pembelajaran
Rancangan Pembelajaran diwujudkan dalam beberapa jenis dokumen, yaitu ELO, Course
Learning Outcome (CLO), Rencana Pembelajaran Semester (RPS), Lembar Penilaian Hasil
Belajar (LPHB) dan Kontrak Kuliah. Berikut adalah definisi dari enam dokumen Rancangan
Pembelajaran yang wajib disusun untuk suatu mata kuliah.
3.2.1 Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL)/ Expected Learning Outcome (ELO)

ELO merupakan istilah untuk tujuan pembelajaran yang merupakan komponen utama dari
rancangan pembelajaran, oleh karena itu ELO perlu dirumuskan dengan benar. ELO dapat
didefinisikan sebagai internalisasi dan akumulasi ilmu pengetahuan, ketrampilan, sikap, dan
kompetensi yang dicapai melalui proses pendidikan yang terstruktur dan mencakup suatu
bidang ilmu/keahlian tertentu atau melalui pengalaman kerja. Sedangkan pada ketentuan
sebelumnya, tujuan pembelajaran adalah kompetensi, yang dalam ketentuan baru, tujuan ini
sudah tercakup. Definisi kompetensi adalah akumulasi kemampuan seseorang dalam
melaksanakan suatu deskripsi kerja secara terukur melalui asesmen yang terstruktur,
mencakup aspek kemandirian dan tanggung jawab individu pada bidang kerjanya
ELO merupakan deskripsi kualifikasi pada setiap jenjang KKNI yang mencakup aspek-
aspek pembangun jati diri bangsa, penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi, kemampuan
untuk dapat melakukan kerja secara bermutu, serta wewenang dan kewajiban seseorang
sesuai dengan level kualifikasinya.
Dengan mengacu pada deskripsi tersebut, rumusan ELO dalam standar kompetensi lulusan
(SKL) dinyatakan kedalam tiga unsur yakni sikap, pengetahuan dan ketrampilan, yang
disesuaikan untuk lulusan perguruan tinggi:
1) Unsur sikap (attitude) dalam ELO merupakan sikap yang dimiliki oleh lulusan
PSPK.
5
2) Unsur pengetahuan memiliki pengertian yang setara dengan unsur ‘penguasaan
pengetahuan’ dari ELO, yang harus dikuasai oleh lulusan PSPK. Unsur ini terdiri
dari pengetahuan dasar mengenai kimia, pengetahuan lanjut mengenai kimia,
pengetahuan dasar pedagogik, pengetahuan lanjut pedagogik
3) Unsur “keterampilan” merupakan gabungan unsur keterampilan terkait kimia
(subject specific skills), pedagogik (teaching specific skills) dan keterampilan umum
(generic skills)
ELO PSPK dirumuskan melalui analisis kebutuhan stakeholder yang dalam hal ini adalah
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) sebagai pembuat kebijakan guru
(lulusan PSPK), Kementerian Riset Teknologi dan Pendidikan Tinggi (Kemenristekdikti)
sebagai pembuat kebijakan untuk perguruan tinggi dan Visi dan Misi UNP. Kebijakan
Kemendikbud berupa standar kompetensi lulusan (SKL), Standar Isi (SI), Standar Proses
(Spro), Standar Penilaian (SPen), Uji Kompetensi Guru (UKG), Penilaian Kompetensi Guru
(PKG) yang menunjukkan kebutuhan kemendikbud terhadap guru di lapangan. Kebijakan
kemenristekdikti berupa Standar Nasional Pendidikan Tinggi, Visi dan Misi UNP.
Pencapaian ELO PSPK diinterpretasikan dalam CLO atau capaian pembelajaran mata kuliah
dan Lesson Learning Outcome (LLO) atau capaian pembelajaran tiap-tiap pertemuan
matakuliah. ELO tertentu dicapai oleh minimal satu mata kuliah sehingga setelah semua
mata kuliah diselesaikan mahasiswa, semua ELO tercapai. Proses perencanaan, pelaksanaan
dan penilaian harus memperhatikan kata-kata operasional taksonomi Bloom. Perlu
diusahakan agar kata-kata operasional yang digunakan juga sejalan dengan ELO, sehingga
akumulasinya menunjukkan pencapaian ELO sikap, pengetahuan dan keterampilan secara
menyeluruh.
Terdapat 12 ELO PSPK yang terbagi dalam sikap, pengetahuan, keterampilan yang
dirincikan sebagai berikut:
1. Mahasiswa memiliki kemampuan untuk bekerja secara kreatif, inovatif, kolaboratif, teliti
dan bertanggung jawab dan peka pada perubahan (attitude);
2. Mahasiswa memiliki kemampuan menampilkan diri sebagai pribadi yang memiliki rasa
ingin tahu, kritis, terbuka dan objektif (attitude);
3. Mahasiswa memiliki kemampuan menguasai konsep teoritis tentang aspek struktur, sifat,
dinamika dan energi dari materi baik materi hayati maupun non hayati (subject specific
skill);
4. Mahasiswa memiliki kemampuan menguasai prinsip dasar sintesis dan karakterisasi
materi kimi disertai teknik analisis baik secara kualitatif dan kuantitatif (subject specific
skill);
5. Mahasiswa memiliki kemampuan menerapkan prinsip-prinsip pengelolaan laboratorium
kimia dengan mempertimbangkan K3 (Keselamatan dan Keamanan Kerja) (subject
specific skill);
6. Mahasiswa memiliki kemampuan menguasai konsep teori pendidikan perkembangan
peserta didik, pedagogik kimia, metodologi pembelajaran, kurikulum, dan evaluasi
pembelajaran (teachung specific skill);
7. Mahasiswa memiliki kemampuan mengembangkan media pembelajaran baik
konvensional maupun IT untuk digunakan dalam pembelajaran kimia (teaching specific
skill);
8. Mahasiswa memiliki kemampuan merencanakan dan melaksanakan pembelajaran kimia
di sekolah secara terbimbing sesuai dengan karakteristik bahan kajian dan peserta didik
melalui pendekatam saintifik dengan memanfaatkan berbagai sumber belajar dan media
pembelajaran serta potensi lingkungan setempat (teaching specific skill);
6
9. Mahasiswa Memiliki kemampuan merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi
kegiatan praktikum dalam rangka pelaksanaan pendekatan saintifik dengan
memanfaatkan potensi sumber daya yang tersedia serta memperhatikan aspek
keselamatan dan keamanan kerja (K3) (teaching specific skill);
10. Mahasiswa memiliki kemampuan mengidentifikasi permasalahan pembelajaran kimia
dan memilih alternatif solusi berdasarkan teori dan temuan penelitian yang ada; serta
mengimplementasikan dalam pembelajaran maupun penelitian (teaching specific skill);
11. Mahasiswa memiliki kemampuan menerapkan cara berpikir logis, kritis, sistematis,
inovatif, mandiri dan terukur dalam konteks pengembangan atau implementasi ilmu
pengetahuan dan teknologi (generic skill)
12. Mahasiswa memiliki kemampuan menyusun deskripsi saintifik hasil kajian dalam bentuk
skripsi dan laporan ilmiah untuk diterbitkan dalam majalah ilmiah secara lisan dan tulisan
(generic skill)
3.2.2 Proses Perumusan Expected Learning Outcome (ELO)
Perumusan ELO dilaksanakan dengan mempertimbangkan kebijakan kemendikbud,

kemenristekdikti dan visi misi UNP. Kebijakan kemendibud yang terdiri dari SKL, SI, Spro,
SPen, UKG, PKG dianalisis mengasikan kompetensi guru. Kebijakan kemenristekdikti dan
visi misi UNP dianalisis menghasilkan kompeteni lulusan perguruan tinggi. Kompetensi
guru dan kompetensi lulusan perguruan tinggi dianalisis menghasilkan kompetensi lulusan
PSPK yang kemudian menjadi draft ELO. ELO yang sudah dirumuskan didiskusikan dengan
stakeholder lain seperti staff, mahasiswa dan alumni melalui kegiatan FGD sehingga
dihasilkan ELO PSPK
Gambar 1. Perumusan Capaian Pembelajaran Lulusan/ Expected Learning Outcome PSPK
ELO tersebut diimplementasikan menjadi CLO dan LLO yang tertuang dalam Rencana Pembelajaran
Semester (RPS)
7
3.3.4 Rencana Pembelajaran Semester
RPS merupakan acuan penyusunan kerangka pembelajaran untuk setiap bahan kajian mata
kuliah. RPS paling sedikit memuat:
a. Nama program studi, nama dan kode mata kuliah, semester, sks, nama dosen
pengampu;
b. Capaian pembelajaran lulusan yang dibebankan pada mata kuliah;
Setiap mata kuliah akan mencapai capaian pembelajaran lulusan tertentu mengacu pada
12 capaian pembelajaran/ELO yang tercantum pada halaman 1
c. Deskripsi mata kuliah mengacu pada capaian pembelajaran lulusan tiap mata kuliah
d. Kemampuan akhir yang direncanakan pada tiap tahap pembelajaran untuk memenuhi
capaian pembelajaran lulusan;
Kemampuan akhir yang direncanakan pada tiap matakuliah mengacu pada deskripsi
mata kuliah.
e. Bahan kajian yang terkait dengan kemampuan yang akan dicapai;
f. Metode pembelajaran;
Metode pembelajaran yang digunakan disesuaikan dengan filosofi pendidikan prodi
pendidikan kimia yang mengarah pada pembelajaran yang saintifik dan integratif serta
disesuaikan dengan karakteristik mata kuliah. Pembelajaran tersebut diaplikasikan
melalui model pembelajaran guided inquiry learning (GIL), problem based learning
(PBL), project based learning (PjBL) dipadukan dengan ceramah. Penjelasan mengenai
model pembelajaran ini ditampilkan kemudian.
g. Waktu yang disediakan untuk mencapai kemampuan pada tiap tahap pembelajaran;
h. Pengalaman belajar mahasiswa yang diwujudkan dalam deskripsi tugas yang harus
dikerjakan oleh mahasiswa selama satu semester. Pengalaman belajar tersebut
disesuaikan dengan kemampuan akhir yang diharapkan;
i. Kriteria, indikator dan bobot penilaian;
Kriteria dan indikator penilaian dibuat berdasarkan kemampuan akhir yang
diharapkan sedangkan bobot penilaian disesuaikan dengan kata kerja operasional.
Tabel 1. Bobot Penilaian Sikap, Pengetahuan dan Keterapilan

Sikap Pengetahuan Keterampilan Bobot
penilaian
Menerima Mengingat Meniru (Imitating) 1
(Receiving) (Remembering)
Menanggapi Memahami Memanupulasi 2
(Responding) (Understanding) (Manipulating)
Menghargai Menerapkan Mengalamiahkan 3
(Valuing) (Applying) (Precisioning)
Mengelola Menganalisis Mengartikulasi 4
(Organizing) (Analyzing) (Articulating)
Mengkarakterisasi Mengevaluasi Menjalankan 5
(Characterization) (Evaluating) (Performing)
- Mencipta (Creating) - 6
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑏𝑜𝑏𝑜𝑡 𝑢𝑛𝑡𝑢𝑘 𝑘𝑒𝑚𝑎𝑚𝑝𝑢𝑎𝑛 𝑎𝑘ℎ𝑖𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖ℎ𝑎𝑟𝑎𝑝𝑘𝑎𝑛

𝐵𝑜𝑏𝑜𝑡 𝑃𝑒𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖𝑎𝑛 =
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑏𝑜𝑏𝑜𝑡 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑒𝑚𝑢𝑎 𝑘𝑒𝑚𝑎𝑚𝑝𝑢𝑎𝑛 𝑎𝑘ℎ𝑖𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖ℎ𝑎𝑟𝑎𝑝𝑘𝑎𝑛
Contoh bobot penilaian
Kemampuan akhir yang diharapkan
Mahasiswa mampu untuk:
 menjelaskan hakikat micro teaching (bobot 2)
 menjelaskan hakikat keterampilan dasar membuka dan menutup
pembelajaran (bobot 2)
 menjelaskan hakikat keterampilan dasar mengelola kelas (bobot 2)
 menjelaskan hakikat keterampilan dasar mengajar perorangan dan kelompok
kecil (bobot 2)
 menjelaskan hakikat keterampilan dasar membimbing diskusi dan kelompok
kecil (bobot 2)
Jumlah bobot total semua kemampuan akhir yang diharapkan adalah 50
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑏𝑜𝑏𝑜𝑡 𝑢𝑛𝑡𝑢𝑘 𝑘𝑒𝑚𝑎𝑚𝑝𝑢𝑎𝑛 𝑎𝑘ℎ𝑖𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖ℎ𝑎𝑟𝑎𝑝𝑘𝑎𝑛

𝐵𝑜𝑏𝑜𝑡 𝑃𝑒𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖𝑎𝑛 =
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑏𝑜𝑏𝑜𝑡 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑒𝑚𝑢𝑎 𝑘𝑒𝑚𝑎𝑚𝑝𝑢𝑎𝑛 𝑎𝑘ℎ𝑖𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖ℎ𝑎𝑟𝑎𝑝𝑘𝑎𝑛
2+2+2+2+2
𝐵𝑜𝑏𝑜𝑡 𝑃𝑒𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖𝑎𝑛 = = 0,2
50
j. Daftar referensi yang digunakan
RPS dikembangkan berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi untuk
setiap mata kuliah dengan pola pembelajaran pada setiap tahun ajaran tertentu. RPS
wajib ditinjau dan disesuaikan secara berkala dengan perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi.
Dalam menyusun RPS hendaknya memperhatikan prinsip-

prinsip sebagai berikut:
a. Perbedaan individual mahasiswa antara lain kemampuan awal, tingkat
intelektual, bakat, potensi, minat, motivasi belajar, kemampuan sosial, emosi,
gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma,
nilai, dan/atau lingkungan mahasiswa.
b. Partisipasi aktif mahasiswa.
c. Pendekatan dan metode mampu mendorong semangat belajar, motivasi, minat,
kreativitas, inisiatif, inspirasi, inovasi dan kemandirian.
d. Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduan mutidisiplin dalam satu keutuhan
pengalaman belajar sehingga mengakomodasi pembelajaran saintifik, dan
terintegrasi.
e. Penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis,
dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.
Gambar 3.4 Format tabel untuk menyusun rencana pembelajaran semester (RPS)
Penjelasan pengisian form RPS pada Gambar di atas diuraikan sebagai berikut.
(a) Fakultas : Tuliskan nama fakultas

(b) Program Studi : Tuliskan Strata (D3/S1/S2/S3) dan nama Prodi
(c) MATA KULIAH : Tuliskan nama mata kuliah
(d) KODE : Tuliskan kode mata kuliah
(e) Rumpun MK : Tuliskan Wajib Universitas/Wajib Fakultas/Wajib
Prodi/Pilihan Prodi/ .. dsb.
Kosongkan jika tidak ada pengelompokan.
(f) BOBOT (sks) : Tuliskan sks Matakuliah
(g) SEMESTER : Tuliskan pada semester berapa MK ini ditawarkan
(h) Tanggal Penyusunan : Tuliskan tanggal kapan RPS ini disusun/diselesaikan
(i) OTORISASI : Tuliskan nama lengkap berikut gelar akademik
Bubuhkan/mmintakan tanda tangan dari nama yang
Bersangkutan
(j) ELO Prodi : Tuliskan ELO Prodi yang akan dicapai melalui MK ini.
k) CLO : Tuliskan uraian capaian pembelajaran Matakuliah ini
(l) Deskripsi singkat MK : Tuliskan deskripsi singkat tentang Matakuliah ini
(m) Materi/Pokok bahasan : Tuliskan seluruh judul pokok bahasan yang akan dibahas
dalam MK ini.
(n) Daftar Pustaka : Tuliskan seluruh sumber referensi(pustaka) yang
digunakan
(o) Media pembelajaran : Software: tuliskan software apa saja yang digunakan
Hardware: tuliskan hardware apa saja yang digunakan
(p) Team teaching : Tuliskan nama-nama dosen pengampu mata kuliah ini
(q) Matakuliah prasyarat : Tuliskan matakuliah prasyarat kalau ada
(r) Minggu ke- : Tuliskan pertemuan ke berapa. Kolom ini dapat diisi
dengan angka pertemuan, misalnya 1, 2 dan 3, 4-6, dan
lain-lain yang merupakan pertemuan yang diperlukan
untuk menuntaskan satu LLO
(s) Kemampuan akhir : Tuliskan uraian LLO pada pertemuan ini untuk
yang direncanakan mewujudkan capaian pembelajaran mata kuliah
(CLO)
(t) Indikator : Tuliskan uraian indikator ketercapaian mahasiswa
terhadap bahan kajian yang dibahas pada pertemuan ini.
(u) Kriteria dan bentuk : Tuliskan rincian kriteria dan bentuk penilaian terhadap
penilaian indikator untuk menentukan ketercapaian mahasiswa
(v) Metode : Metode pembelajaran yang digunakan disesuaikan dengan
Pembelajaran dan filosofi pendidikan prodi pendidikan kimia yang mengarah
Estimasi waktu pada pembelajaran yang saintifik dan integratif serta
disesuaikan dengan karakteristik mata kuliah. Pembelajaran
tersebut diaplikasikan melalui model pembelajaran guided
inquiry learning (GIL), problem based learning (PBL),
project based learning (PjBL) dipadukan dengan ceramah.
Penjelasan mengenai pelaksanaan GIL, PBL dan PjBl akan
dijelaskan kemudian.
Waktu yang dialokasikan untuk tiap kegiatan pembelajaran
yaitu 50 menit untuk 1 sks kuliah. Sedangkan untuk
Praktikum, alokasi waktunya adalah 150 menit untuk 1 SKS
kecuali untuk mata kuliah kimia terapan dengan beban 2
SKS selama 150 menit.
3.3.5 Lembar Penilaian Hasil Belajar
Lembar Penilaian Hasil Belajar (LPHB) adalah bahan tercetak berupa lembaran berisi proses
sistematis meliputi pengumpulan informasi (angka atau deskripsi verbal), analisis, dan
interpretasi untuk menentukan pencapaian hasil belajar mahasiswa. Untuk mengumpulkan
data capaian pembelajaran, dapat dilakukan dengan teknik tes maupun non tes, baik pada
waktu proses belajar maupun untuk menguji hasil belajar, baik berupa sikap, pengetahuan
dan keterampilan. Teknik penilaian capaian pembelajaran pada domain dan jenjang tertentu
harus dipilih dengan tepat dari sejumlah ragam teknik penilaian.
Lembar Penilaian Hasil Belajar (LPHB) secara lengkap akan berisi kriteria penilaian yang
merupakan rincian indikator dan bahan cetak yang berisi identitas yang dinilai serta kolom
nilai. Kolom nilai akan diisi dengan nilai yang sesuai dengan indikator dan kriteria yang
telah ditentukan. Beberapa teknik penilaian dan instrumennya dijelaskan sebagai berikut.
1. Penilaian Pengetahuan (Kognitif)
Penilaian pengetahuan dilakukan melalui teknik tes dan non tes. Teknis tes dapat berupa
pemberian tes tertulis, tes lisan dan penugasan yang umumnya dilaksanakan di PSPK.
Instrumen yang biasa digunakan adalah lembaran tes baik objektif maupun essay dan
lisan. Teknik penilaian yang digunakan untuk tes tertulis essay dan lisan berupa rubrik
penilaian. Teknik non tes dapat berupa observasi dan penilaian produk. Instrumen yang
biasa digunakan adalah lembar observasi dan rubrik penilaian produk. Penugasan adalah
pemberian tugas kepada mahasiswa untuk mengukur dan/atau meningkatkan
pengetahuan
Tabel 3. 1 Kriteria 1: Contoh Rubrik Penilaian Pengetahuan

Dimensi Sangat Memuaskan Cukup Kurang Di bawah
Memuaskan memuaskan standar
Skor 5 4 3 2 1
Kelengkapan Lengkap (3 Lengkap (3 Kurang lengkap Hanyamenunjuk Tidak ada

konsep konsep) konsep) dan terungkap kan sebagian konsep
diungkapkan diungkapkan namun sinergi konsep saja, dan
dan sangat secara sinergi kuring sinergi
sinergi dan dan terpadu
Terpadu
Kebenaran Diungkapkan Diungkapkan Sebagian besar Kurang dapat Tidak ada
Konsep dengan tepat, dengan tepat, konsep sudah mengungkapkan konsep yang
aspek penting analisis dan terungkapkan, aspek penting, disajikan
tidak sintesis secara analisis dan ada analisis saja,
dilewatkan, deskriptif sintesis tidak ada proses
bahkan analisi cukup dilakukan sintesis
dan sintesisnya mendukung namun masih
membantu pemahaman ada yang
memahami terlewatkan
Konsep
Sedangkan Lembar Penilaian dapat disusun berdasarkan identitas peserta didik (mahasiswa)
dan kolom-kolom skor bagi indikator yang digunakan dalam penilaian. Tabel berikut
merupakan contoh Lembar Penilaian yang dimaksud.
Tabel 3. 2 Contoh lembar penilaian berdasarkan nama mahasiswa
No Nama Mahasiswa Skor Skor Skor

Indikator 1 Indikator 2 ...............
1
2
..
..
Lembar penilaian juga bisa dalam bentuk rubrik seperti contoh berikut ini. Rubrik tersebut
dipergunakan untuk penilaian tugas laporan Kelompok, yang berisi identitas kelompok,
ruang untuk skor penilaian dan diskripsi skor penilaian.
Nilai Deskripsi
4 Substansi yang disajikan sangat lengkap Teknik saji sangat baik

Media saji sangat tepat dan menarik
Semua anggota kelompok terlibat aktif dalam diskusi
3 Substansi yang disajikan lengkap Teknik saji baik
Media saji tepat dan menarik
Semua anggoa kelompok terlibat aktif dalam diskusi
2 Substansi yang disajikan kurang lengkap Teknik saji cukup baik
Media saji kurang tepat dan menarik
Sebagian besar anggota kelompok aktif dalam diskusi
1 Substansi yang disajikan tidak lengkap Teknik saji tidak baik
Tidak menggunakan media saji
Anggota kelompok tidak terlibat aktif dalam diskusi
Gambar 3. 7 Contoh rubrik penilaian tugas kelompok
2. Penilaian Sikap (afektif)

Penilaian afektif yang dilakukan di PSPK adalah penilaian sikap ilmiah yang umumnya
muncul pada saat praktek baik
No Nama Peserta Didik Sikap Individu Jumlah Nilai

(1) (2) (3) (4) Skor
Rubrik penilaian Sikap

Aspek
Kriteria Skor
Penilaian
Teliti dalam hal melakukan pengamatan, mencatat data, dan
5
mendeskripsikan hasil pengamatan
Teliti dalam hal melakukan pengamatan dan mencatat data
1. Ketelitian 4
tetapi masih kurang pada pendeskripsian hasil pengamatan
Teliti dalam hal melakukan pengamatan tetapi masih kurang
3
pada pencatatan data, dan pendeskripsian hasil pengamatan
Aspek
Kriteria Skor
Penilaian
Kurang teliti dalam hal melakukan pengamatan, mencatat data,
2
dan mendeskripsikan hasil pengamatan
Tidak teliti dalam hal melakukan pengamatan, mencatat data,
1
dan mendeskripsikan hasil pengamatan
Jujur dalam hal melakukan pengamatan, mencatat data,
mendeskripsikan hasil pengamatan, menyimpulkan hasil 5
pengamatan dan menyusun laporan
pengamatan tetapi masih kurang dalam menyusun laporan
2. Kejujuran mendeskripsikan hasil pengamatan, tetapi masih kurang dalam 3
menyimpulkan hasil pengamatan dan menyusun laporan
Kurang jujur dalam hal melakukan pengamatan, mencatat data,
Tidak jujur dalam hal melakukan pengamatan, mencatat data,
Bertanggung jawab dalam hal melakukan pengamatan,
mencatat data, mendeskripsikan hasil pengamatan, 5
mencatat data, mendeskripsikan hasil pengamatan, tetapi masih
4
kurang dalam menyimpulkan hasil pengamatan dan menyusun
laporan
3. Tanggung
mencatat data, tetapi masih kurang dalam mendeskripsikan
jawab 3
hasil pengamatan, menyimpulkan hasil pengamatan dan
menyusun laporan
Kurang bertanggung jawab dalam hal melakukan pengamatan,
Tidak bertanggung jawab dalam hal melakukan pengamatan,
Dapat memberi dan menerima penjelasan dari teman
5
sekelompoknya.
Dapat memberi dan sebagian menerima penjelasan dari teman
4
kelompoknya
Sebagian memberi dan sebagian dapat menerima penjelasan
4. Kerjasama 3
dari teman sekelompoknya.
Sebagian memberi dan tidak menerima penjelasan dari teman
2
sekolompoknya.
Tidak dapat memberi dan tidak dapat menerima penjelasan dari
1
teman sekelompoknya.
Jumlah Skor
Nilai  100
skor maksimal
3. Penilaian Keterampilan
Penilaian keterampilan dapat dilakukan dengan berbagai teknik antara lain penilaian
praktik/kinerja, proyek, dan portofolio. Teknik penilaian lain dapat digunakan sesuai dengan
karakteristik kompetensi yang akan diukur. Instrumen yang digunakan berupa daftar cek atau skala
penilaian (rating scale) yang dilengkapi rubrik.
Penilaian unjuk kerja/kinerja/praktik dilakukan dengan cara mengamati kegiatan mahasiswa dalam
melakukan sesuatu. Penilaian ini cocok digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang
menuntut mahasiswa melakukan tugas tertentu seperti praktikum di laboratorium, Penilaian unjuk
kerja/kinerja/praktik perlu mempertimbangkan hal-hal berikut.
(1) Langkah-langkah kinerja yang perlu dilakukan mahaiswa untuk menunjukkan kinerja dari
suatu kompetensi.
(2) Kelengkapan dan ketepatan aspek yang akan dinilai dalam kinerja tersebut.
(3) Kemampuan-kemampuan khusus yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas.
(4) Kemampuan yang akan dinilai tidak terlalu banyak, sehingga dapat diamati.
(5) Kemampuan yang akan dinilai selanjutnya diurutkan berdasarkan langkah-langkah
pekerjaan yang akan diamati.
Pengamatan unjuk kerja/kinerja/praktik perlu dilakukan dalam berbagai konteks untuk menetapkan
tingkat pencapaian kemampuan tertentu. Misalnya untuk menilai kemampuan berbicara yang
beragam dilakukan pengamatan terhadap kegiatan kegiatan seperti: diskusi dalam kelompok kecil,
presentasi, memberi penjelasan dan mengajar di depan kelas. Dengan demikian, gambaran
kemampuan mahasiswa akan lebih utuh. Contoh untuk menilai unjuk kerja/kinerja/praktik di
laboratorium dilakukan pengamatan terhadap penggunaan alat dan bahan praktikum.
3.3.6 Kontrak kuliah
Kontrak kuliah merupakan kesepakatan antara dosen dan mahasiswa mengenai berbagai
aspek perkuliahan termasuk di dalamnya mengenai bentuk dan isi program belajar. Fungsi
kontrak perkuliahan adalah menjelaskan peranan dan tanggungjawab mahasiswa dan dosen
dalam rangka meningkatkan efisiensi belajar.
Gambar 3. 8 Contoh Kontrak Kuliah

3.4 Prosedur Perencanaan Pembelajaran
Prosedur perencanaan pembelajaran diawali dengan Wakil Dekan I dan Koordinator
Program Studi mensosialisasikan kalender akademik. Berdasarkan kalender akademik
tersebut PPSK mengadakan rapat penetapan mata kuliah/praktikum dan Dosen/Tim Dosen
pengampu beserta rencana jadwal perkuliahan. Daftar mata kuliah, dosen pengampu, dan
jadwal kuliah selanjutnya di-input- kan ke portal akademik secara online oleh operator dan
menjadi dasar bagi manajemen proses pembelajaran serta penerbitkan SK mengajar mata
kuliah /praktikum oleh Dekan.
Setelah ditetapkan distribusi mata kuliah dan pengampunya, Dosen/Tim Dosen perlu segera
menyusun/meng-update dokumen Rencana Pembelajaran Semester (RPS), format sesuai
ketentuan. Selanjutnya Ketua Program Studi (Kaprodi) memeriksa apakah RPS sudah sesuai
dengan ELO. Pembelajaran. Selanjutnya Koprodi melakukan persetujuan sebelum masa
perkuliahan dimulai. Jika RPS yang disusun Dosen belum disetujui Kaprodi maka
Dosen/Tim Dosen wajib memperbaiki RPS sampai disetujui oleh Kaprodi. RPS yang telah
disetujui Koordinator Program Studi akan diunggah ke e- learning untuk bisa diketahui
mahasiswa
Selanjutnya Dosen dapat menyusun bahan ajar, berupa slide, diktat, petunjuk praktikum,
modul, buku ajar, video, dan lain-lain sesuai dengan RPS dan aturan yang berlaku serta di-
upload ke e-learning. Sementara itu, Wakil Dekan II/ Sekretaris II menyediakan
prasarana/sarana pembelajaran sebelum pembelajaran dimulai.
KAPRODI
WAREK 1 DOSEN MAHASISWA OPERATOR UPT TIK
Mulai
Menetapkan Kalender
Mengunggah daftar
Akademik
mata kuliah, jadwal,
Rapat penyusunan jadwal perkuliahan dan plotting dosen dan plotting dosen ke
portal akademik
Menyusun/Update Melaksanakan
RPS pemrograman rencana
studi (KRS)
Pertemuan untuk evaluasi hasil studi semester

Memeriksa dan sebelumnya dan diskusi tentang KRS
menyetujui RPS
Persetujuan KRS
Create Perkuliahan
(Course) dalam e-
learning
Mengunggah RPS
pada E- learning
Pelaksanaan Perkuliahan
Gambar 3.10 Prosedur Perencanaan Pembelajaran
20
IV. PROSES PEMBELAJARAN
5.1 Persyaratan Pelaksanaan Proses Pembelajaran

5.1.1. Alokasi Waktu
1 (satu) sks pada proses pembelajaran berupa kuliah, reponsi, atau tutorial, terdiri atas:
a. Kegiatan tatap muka 50 (lima puluh) menit per minggu per semester;
b. Kegiatan penugasan terstruktur 60 (enam puluh) menit per minggu per semester;
c. Kegiatan mandiri 60 (enam puluh) menit per minggu per semester
Satu sks pada proses pembelajaran seminar atau bentuk lain yang sejenis, terdiri atas:
a. Kegiatan tatap muka 100 (seratus) menit per minggu per semester; dan
b. Kegiatan mandiri 70 (tujuh puluh) menit per minggu per semester.
Perhitungan beban belajar dalam sistem blok, modul atau bentuk lain ditetapkan sesuai
dengan kebutuhan dalam memenuhi capaian pembelajaran. 1(satu) sks pada proses
pembelajaran berupa praktikum, praktik studio, praktik bengkel, praktik lapangan,
penelitian, pengabdian kepada masyarakat, dan/ atau proses pembelajaran lain yang
sejenis, 170 (seratus tujuh puluh) menit per minggu per semester
5.1.2. Jumlah Mahasiswa

Jumlah maksimum mahasiswa dalam tiap seksi mata kuliah teori adalah 30 orang. Sedangkan
untuk mata kuliah praktikum maksimum mahasiswa adalah 30 orang, kecuali untuk mata kuliah
micro teaching maksimum mahasiswa 15 orang.
5.1.3. Pengelolaan Kelas dan Laboratorium

a. Dosen wajib menjadi teladan yang baik bagi mahasiswa dalam menghayati dan
mengamalkan ajaran agama yang dianutnya serta mewujudkan kerukunan dalam
kehidupan bersama.
b. Dosen wajib menjadi teladan bagi mahasiswa dalam menghayati dan mengamalkan
perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran,
damai), santun, responsif dan proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari
solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia.
c. Dosen menyesuaikan tempat dan fasilitas pembelajaran sesuai dengan tujuan dan
karakteristik proses pembelajaran.
d. Volume dan intonasi suara dosen dalam proses pembelajaran harus dapat didengar
dengan baik oleh mahasiswa.
e. Dosen wajib menggunakan kata-kata santun, lugas dan mudah dimengerti oleh
mahasiswa
f. Dosen dan mahasiswa menciptakan ketertiban, kedisiplinan, kenyamanan, dan
keselamatan dalam menyelenggarakan proses pembelajaran.
g. Dosen memberikan penguatan dan umpan balik terhadap respons dan hasil belajar
mahasiswa selama proses pembelajaran berlangsung.
h. Dosen mendorong dan menghargai peserta didik untuk bertanya dan mengemukakan
pendapat.
i. Dosen berpakaian sopan, bersih, dan rapi.
j. Pada tiap awal semester, Dosen menjelaskan kepada mahasiswa RPS dan kontrak
perkuliahan; dan
k. Dosen memulai dan mengakhiri proses pembelajaran sesuai dengan waktu yang
20
dijadwalkan.
5.1.4. Beban dan Masa Studi

Beban belajar mahasiswa dinyatakan dalam besaran satuan kredit semester (sks) . Semester
merupakan satuan waktu proses pembelajaran efektif selama paling sedikit 16 (enam belas)
minggu, termasuk ujian tengah semester dan ujian akhir semester. Satu tahun akademik
terdiri dari 2 (dua) semester dan dapat menyelenggarakan semester antara (semester
pendek). Semester antara diselenggarakan selama paling sedikit 8 (delapan) minggu dengan
beban belajar mahasiswa paling banyak 9 (sembilan) sks sesuai beban belajar mahasiswa
untuk memenuhi capaian pembelajaran yang telah ditetapkan. Jika semester antara
dilaksanakan dalam bentuk perkuliahan, tatap muka paling sedikit 16 (enam belas) kali
termasuk ujian tengah semester antara dan ujian akhir semester antara.
Masa dan beban belajar penyelenggaraan PS Pendidikan Kimia paling cepat 7 (tujuh)
semester atau 3,5 (tiga setengah) tahun akademik dan paling lama 14 (empat belas) semester
atau 7 (tujuh) tahun akademik dengan beban belajar mahasiswa paling sedikit 144 (seratus
empat puluh empat) sks. Beban belajar mahasiswa PS Pendidikan Kimia yang berprestasi
akademik tinggi, setelah 2 (dua) semester pada tahun akademik yang pertama dapat
mengambil maksimum 24 (dua puluh empat) sks per semester pada semester berikut.
Mahasiswa berprestasi akademik tinggi merupakan mahasiswa yang mempunyai indeks
prestasi semester (IPS) lebih besar dari 3,00 (tiga koma nol nol) dan memenuhi etika
akademik
5.2 Pembelajaran Sebagai Implementasi Rencana Pembelajaran Semester
Proses pembelajaran di PPSK merupakan implementasi dari Rencana Pembelajaran

Semester yang ada pada Rancangan Pembelajaran dan diselenggarakan secara saintifik dan
integratif. Fakultas dan jurusan melakukan perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan
proses pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran, dan pengawasan proses pembelajaran
agar proses pembelajaran beriangsung efektif dan efisien.
Proses internalisasi kemampuan yang dibangun pada kurikulum dalam proses pembelajaran
dengan kombinasi berbagai metode pembelajaran selain dilakukan melalui kegiatan
kurikuler, dapat pula melalui kegiatan kokurikuler, dan/atau ekstrakurikuler. Proses
pembelajaran melalui kegiatan kurikuler wajib dilakukan secara sistematis dan terstruktur
melalui berbagai mata kuliah dan dengan beban belajar yang terukur. Selain itu, proses
pembelajaran melalui kegiatan kurikuler wajib menggunakan metode pembelajaran yang
efektif sesuai dengan karakteristik mata kuliah untuk mencapai kemampuan tertentu yang
ditetapkan dalam mata kuliah dalam rangkaian pemenuhan capaian pembelajaran lulusan.
Metode pembelajaran yang dapat dipilih untuk pelaksanaan pembelajaran mata kuliah antara
lain: GIL, PBL dan PjBL yang dipadukan dengan ceramah yang dapat secara efektif
memfasilitasi pemenuhan capaian pembelajaran lulusan. Setiap mata kuliah dapat
menggunakan satu atau gabungan dari beberapa model pembelajaran dan diwadahi dalam
suatu bentuk pembelajaran. Dosen, sebagai pendidik menyediakan berbagai macam strategi
dan metode pembelajaran dan paham akan pendekatan pembelajaran mahasiswanya untuk
dapat mengembangkan potensi yang dimiliki mahasiswa dalam proses pembelajaran. Selain
itu, pendidik wajib memberikan keteladanan.
21
5.3 Bentuk dan Metode Pembelajaran
Bentuk pembelajaran dapat berupa: a) kuliah, b) responsi dan tutorial, c) seminar, dan d)
praktikum, praktik studio, praktik bengkel, atau praktik lapangan. Pada bentuk pembelajaran
tertentu dapat diterapkan satu atau lebih model pembelajaran bersifat SCL seperti GIL, PBL
dan PjBL. Model pembelajaran SCL yang dapat dipilih dalam pelaksanaan bentuk
pembelajaran secara rinci disajikan pada Bab selanjutnya.
Pelaksanaan proses pembelajaran dilakukan penerapan metode pembelajaran SCL didukung

dengan media belajar yang tepat sesuai jenis pengetahuan dan kemampuan serta bahan
kajian yang hams dikuasai mahasiswa. Pada pelaksanaan pembelajaran, dosen beperan
sebagai fasilitator dan motivator dengan menyediakan beberapa strategi belajar yang
memungkinkan mahasiswa (bersama dosen) memilih, menemukan dan menyusun
pengetahuan serta cara mengembangkan ketrampilannya (method of inquiry and discovery).
Dengan paradigma iniiah proses pembelajaran (learning process) lebih tepat dilakukan
dengan model pembelajaran berpusat pada mahasiswa atau Student Centered Learning
(SCL).
Pada proses pembelajaran SCL, belajar diartikan sebagai kegiatan mencari dan
mengonstruksi pengetahuan secara aktif dan spesifik. Pengetahuan tidak ditransfer ke
mahasiswa melainkan sebagai hasil konstruksi atau hasil transformasi oleh pembelajar.
Dosen tidak menyampaikan pengetahuan atau mengajar (ceramah dan kuiiah), meiainkan
dosen berparfisipasi bersama mahasiswa membentuk pengetahuan. Capaian pembelajaran
lulusan diraih melalui proses pembelajaran yang mengutamakan pengembangan kreativitas,
kapasitas.kepribadian, dan kebutuhan mahasiswa, serta mengembangkan kemandirian
dalam mencari dan menemukan pengetahuan.
5.4 Evaluasi Proses Pembelajaran
Evaluasi program pembelajaran merupakan evaluasi terhadap keseluruhan komponen

program pembelajaran mulai perencanaan program pembelajaran termasuk kurikulum dan
penilaian (assesssment) serta pelaksanaannya, secara keseluruhan. Evaluasi bertujuan
untuk memberi masukan kepada pengambil keputusan dalam rangka meningkatkan
kualitas, kinerja, atau produktivitas PPSK melaksanakan programnya. Evaluasi merupakan
suatu proses yang dimaksudkan untuk mengukur kualitas suatu program yang sedang
berjalan. Evaluasi akan memberikan kontrol kualitas dengan cara menentukan adanya
ketimpangan antara apa yang terjadi (what happened) dengan apa yang seharusnya terjadi
(what should have happened). Evaluasi akan memberikan informasi tentang komponen
mana yang dapat berfungsi dengan baik, mana yang tidak, dan bagaimana cara
meningkatkan kinerja program tersebut, serta persyaratan apa yang diperlukan untuk
melakukan perbaikan.
Evaluasi bertujuan untuk membantu memperbaiki program agar dapat berjalan lebih baik.
Tujuan evaluasi tidak untuk mencari kesalahan dari program yang dievaluasi tetapi evaluasi
dilakukan untuk memperbaiki kualitas program.
5.5 Prosedur Pelaksanaan Pembelajaran

Proses pembelajaran di PPSK diatur dalam beberapa prosedur dengan tujuan agar proses
pembelajaran berlangsung secara efektif dan akuntabel. Artinya efektif dalam transfer ilmu
22
menuju capaian pembelajaran. Akuntabel dari sisi manajemen pembelajaran (kehadiran
dosen, kehadiran mahasiswa, kesesuaian jadwal dan lain-lain).
Pelaksanaan pembelajaran melibatkan SDM (Dosen, mahasiswa, tenaga kependidikan,
pimpinan), Bahan Kajian (buku referensi, buku ajar, modul, dll.), Sarana/Prasarana (ruang
kelas, laboratorium, LCD viewer, hotspot, sistem informasi, e-learning, dll.), Peraturan
(Pedoman Kurikulum, SOP, Kalender Akademik, Jadwal Kuliah, dll).
Siklus proses pembelajaran dilaksanakan secara periodik setiap semester, dimana dalam satu
semester disediakan waktu pelaksanaan perkuliahan sebanyak 16 minggu. Waktu tersebut
digunakan untuk perkuliahan tatap muka, praktikum, dan ujian (UTS dan UAS).
Dalam setiap kegiatan perkuliahan harus tercatat kehadiran mahasiswa, kehadiran dosen,
dan jurnal perkuliahan yang berisi tema/topik sesuai RPS. Catatan tersebut tersimpan dalam
portal akademik UNP untuk tujuan evaluasi akhir semester bagi mahasiswa, serta
monitoring dan evaluasi beban kerja dosen (BKD). Sistem monitoring pelaksanaan
perkuliahan telah disediakan pada URL: https://portal.unp.ac.id/ yang memuat informasi
real-time perkuliahan yang berlangsung di setiap fakultas/program studi: judul mata kuliah,
ruang kelas, nama dosen, kehadiran mahasiswa, dan batas perkuliahan (Gambar 5.1).
23
24
Gambar 5.1 Contoh Tampilan Portal Akademik UNP
Untuk memenuhi kebutuhan tersebut, telah disediakan pula sistem yang dapat merekam
kehadiran mahasiswa, kehadiran dosen, jurnal perkuliahan, serta kesesuaian waktu dan
ruang kuliah yang digunakan sesuai jadwal. Bukti kehadiran mahasiswa dilakukan oleh
dosen dengan mencentang tanda hadir mahasiswa pada portal akademik secara online.
Jika karena alasan tertentu dosen berhalangan hadir di kelas, maka perkuliahan dapat
dilakukan secara daring/online atau mengganti jadwal kuliah dengan persentase daring
maksimum 40%.
Ketidak hadiran mahasiswa dalam kegiatan perkuliahan karena halangan tertentu harus
mengikuti prosedur izin/sakit dengan mengirimkan surat keterangan dari dokter. Ketidak
hadiran tanpa alasan termasuk pada status alpha yang diperhitungkan pada evaluasi akhir
semester. Jika jumlah alpha melebihi 20% mahasiswa tersebut tidak dapat mengikuti Ujian
Akhir Semester (UAS) dan memperoleh nilai E.
25
V. PENILAIAN PEMBELAJARAN
6.1 Prinsip Penilaian
Penilaian pembelajaran mencakup penilaian capaian hasil belajar mahasiswa dan penilaian
terhadap proses pembelajaran. Penilaian hasil pembelajaran atau penilaian substantif
dilakukan untuk mengetahui ketercapaian kompetensi atau capaian pembelajaran yang
dibangun oleh mahasiswa. Sementara, penilaian proses pembelajaran atau penilaian
manajerial untuk mengetahui efektifitas proses perobelajaran yang telah diselenggarakan.
Didalam melakukan penilaian hasil capaian pembelajaran digunakan model penilaian
formatif, sementara untuk penilaian proses pembelajaran digunakan dengan model sumatif.
Penilaian proses dan hasil belajar mahasiswa tersebut mencakup: prinsip penilaian; teknik
dan instrumen penilaian; mekanisme dan prosedur penilaian; pelaksanaan penilaian;
pelaporan penilaian; dan kelulusan mahasiswa.
Proses penilaian hasil belajar dilakukan dengan memeriksa, mengkaji, memberi arahan dan
masukan kepada peserta didik, dengan menggunakan suatu instrumen penilaian sebagai
tolok ukur ketercapaian Capaian Pembelajaran/ELO. Capaian pembelajaran yang akan
dinilai merupakan internasilisasi dan akumulasi ilmu pengetahuan, pengetahuan,
pengetahuan praktis, keterampilan, afeksi, dan kompetensi yang dicapai melalui proses
pendidikan yang terstruktur dan mencakup suatu bidang ilmu/keahlian tertentu atau melalui
pengalaman praktek lapangan.
6.2 Cakupan Penilaian Pembelajaran
Hasil pembelajaran dinyatakan dalam kemampuan yang mencakup unsur kompetensi yang
mencakup ranah kognitif (pengetahuan), afeksi (sikap ilmiah), dan keterampilan
(psikomotor). Ranah kognitif menggambarkan penguasaan pengetahuan yang mencakup
penguasaan pengetahuan dasar dan lanjut mengenai kimia, pedagogik dan pengetahuan
umum. Ranah afektif berupa sikap ilmiah yang mencakup kecerdasan antar pribadi dan
kecerdasan intra pribadi, atau kecerdasan emosional yang dikhususkan pada pembelajaran
praktek dan praktek lapangan. Domain psikomotor mencakup hardskill dan softskill yang
diperoleh pada mata kuliah umum, mata kuliah kimia dan mata kuliah pedagogik. Setiap
ranah kemampuan tersebut terdiri atas beberapa tingkatan kemampuan yang disajikan pada
Tabel 6.1, Tabel 6.2, dan Tabel 6.3.
Dalam pembelajaran berpusat mahasiswa atau SCL, metode penilaian yang diusulkan dan
dianggap tepat yaitu Asesmen Kinerja (authentic assessment atau performance assessment),
yaitu asesmen yang terdiri atas tiga aktvitas dasar, yakni; (1) dosen memberi tugas; (2)
peserta didik menunjukkan kinerjanya; dan (3) penilaian berdasarkan indikator tertentu
dengan instrumen yang disebut rubrik. Rubrik merupakan panduan asesmen yang
menggambarkan kriteria yang digunakan dosen dalam menilai dan memberi tingkatan
ketercapaian hasil belajar atau kerja mahasiswa. Rubrik memuat daftar karakteristik unjuk
kerja yang diharapkan terwujud dalam proses dan hasil kerja mahasiswa, dan dijadikan
panduan untuk mengevaluasi setiap karakteristik tersebut.
26
Tabel 6. 1 Tingkatan kemampuan pada ranah kognitif
No Kode/Aspek Kemampuan Pengertian dan Kata Kerja

1 C1/ pengetahuan (recalling) Kemampuan mengingat kembali materi yang baru
dipelajari (recall).
Kata kerja : mengenali, mendeskripsikan,
menamakan, mendifinisikan, memasangkan,
mengulang kembali, mendefinisi, dan memilih.
2 C2/pemahaman Kemampuan untuk menangkap makna materi
(Comprehension) belajar.
Kata kerja : mengklasifikasikan, menjelaskan,
mengikhtisarkan, meramalkan, mengilustrasikan,
menggambarkan,dan membedakan (misalnya:
menyimpulkan suatu paragraf).
3 C3/Aplikasi (Application); Kemampuan memanfaatkan materi belajar dalam
situasi yang baru/konkrit.
Kata kerja ; mendemonstrasikan, menghitung,
menyelesaikan, menyesuaikan, menghubungkan,
menggunakah, mempraktekkan, dan menyusun.
(misalnya: menggunakan suatu
informasi/pengetahuan yang diperolehnya untuk
memecahkan masalah).
4 C4/Analisis (Analysis); Kemampuan untuk memilah/membagi materi ke
dalam komponen-komponen sehingga struktur
organisasinya dapat dipahami.
Kata kerja: menemukan perbedaan, memisahkan,
membuat diagram, membuat estimasi, mengambil
kesimpulan, membandingkan, mendeteksi, dan
menyusun unitan. (misalnya: menganalisis bentuk
jenis atau arti suatu puisi).
5 C5/Sintesis (Syntesis); Kemampuan untuk membentuk satu kesatuan yang
baru; atau kemampuan menggabungkan beberapa
informasi menjadi suatu kesimpulan.
Kata kerja : menggabungkan, mendapatkan,
merumuskan, merancang, membuat komposisi,
menyusun kembali, memformulasikan,
memprediksl, dan merevisi. (misalnya:
memformulasikan hasil penelitian di laboratorium).
6 C6/Evaluasi (Evaluation) Kemampuan mempertimbangkan aspek nilai
(value) dalam materi belajar; atau kemampuan
mempertimbangkan mana yang baik dan mana yang
buruk dan memutuskan untuk mengambil tindakan
tertentu.
Kata kerja: menimbang, mengkritik,
membandingkan, memberi alasan, menyimpulkan,
mempertimbangkan, memuiuskandan member
dukungan.
27
Tabel 6. 2 Tingkatan kemampuan pada ranah psikomotor
No Kode/Aspek Kemampuan Pengertian dan contoh

1 P1/ Meniru (immitating) Meniru meliputi mengulangi kegiatan yang telah
diperagakan atau dijelaskan dan ini melibatkan trial
and error sampai mencapai respon yang diinginkan.
Contoh: memperhatikan dosen atau asisten dosen
kemudian mengulangi aksi, proses atau kegiatan
2 P2/ Memanipulasi Mahasiswa mencobakan keterampilan tertentu atau

(manipulating) rangkaian proses sampai menjadi terbiasa sehingga
pekerjaan yang dilakukan ditampilkan dengan cukup
percaya diri dan cakap. Respon yang ditunjukkan
lebih komplek dari level P1, namun mahasiswa
masih belum terlalu yakin dengan kemampuan diri.
Contoh : melaksanakan tugas atau praktek sesuai
intruksi verbal atau tertulis seperti penuntun
praktikum.
3 P3/Mengalamiahkan Keterampilan telah terkuasai. Kecakapan

(Precisioning) diindikasikan oleh performa yang cepat, halus dan
akurat. Respon sudah kompleks dan performa tanpa
keragu-raguan
Contoh : bekerja atau mengulangi pekerjaan
sehingga menjadi tepat
4 P4/Mengartikulasi Keterampilan telah berkembang dengan baik dimana

(Articulating) mahasiswa secara individu bisa memodifikasi
kegiatan untuk mencapai permintaan yang diinginkan
atau sesuai dengan masalah yang ada.
Contoh : menghubungkan dan mengkombinasi
aktifitas yang berhubungan untuk mengembangkan
metode bervariasi dan tuntutan baru.
5 P5/Menjalankan (Performing/ Mahasiswa mulai bereksperimen, menciptakan cara

naturalization) baru atau cara memanipulasi materi mengenai
pemahaman, kemampuan dan keterampilan yang
dikembangkan. Diistilahkan dengan satu aksi “tanpa
berpikir”
Contoh : mendefinisikan tujuan, menentukan
pendekatan dan strategi untuk kegiatan untuk
memenuhi strategi yang diinginkan
Prinsip penilaian mencakup prinsip edukatif, otentik, objektif, akuntabel, dan transparan
yang dilakukan secara terintegrasi. Prinsip edukatif; merupakan penilaian yang memotivasi
mahasiswa agar mampu memperbaiki perencanaan dan cara belajar; dan meraih capaian
pembelajaran lulusan. Prinsip otentik; merupakan penilaian yang berorientasi pada proses
belajar yang berkesinambungan dan hasil belajar yang mencerminkan kemampuan
28
mahasiswa pada saat proses pembelajaran berlangsung. Prinsip objektif; merupakan
penilaian yang didasarkan pada standar yang disepakati antara dosen dan mahasiswa serta
bebas dari pengaruh subjektivitas penilal dan yang dinilai. Prinsip akuntabel; merupakan
penilaian yang dilaksanakan sesuai dengan prosedur dan kriteria yang jelas, disepakati pada
awal kuliah, dan dipahami oleh mahasiswa. Prinsip transparan; merupakan penilaian yang
prosedur dan hasil penilaiannya dapat diakses oleh semua pemangku kepentingan.
Teknik penilaian terdiri atas observasi, partisipasi, unjuk kerja, tes tertulis, tes lisan, dan
angket. Sementara, instrumen penilaian terdiri atas penilaian proses dalam bentuk rubrik
dan/atau penilaian hasil dalam bentuk portofolio atau karya desain. Penilaian sikap dapat
menggunakan teknik penilaian observasi. Penilaian penguasaan pengetahuan, keterampilan
umum, dan keterampilan khusus dilakukan dengan memilih satu atau kombinasi dari berbagi
teknik dan instrumen penilaian. Hasil akhir penilaian merupakan integrasi antara berbagai
teknik dan instrumen penilaian yang digunakan.
PSPK telah menetapkan standar penilaian pendidikan yangmencakup mekanisme, prosedur,

dan instrumen penilaian hasil belajar peserta didik. Penilaian hasil belajar dilakukan untuk
memantau proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara
berkesinambungan. Penilaian digunakan untuk: a) menilai pencapaian kompetensi peserta
didik, b) bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar; dan c) memperbaiki proses
pembelajaran.
Tabel 6. 3 Teknik Penilaian dan Instrumen Penilaiannya
Metode dan Teknik

No Pengertian Intrumen
Penilaian
1 Non tes: Observasi teknik penilaian untuk mengumpulkan Lembar
informasi tentang kegiatan belajar Pengamatan
mahasiswa dalam mengikuti
pembelajaran yang dilaksanakan oleh
dosen dapat digunakan oleh dosen
sendiri atau oleh mahasiswa untuk
saling mengamati
2 Non tes: Partisipasi Tes yang diberikan kepada pihak yang Rating Scale
mengerjakan tes untuk mengukur
keterlibatan atau peran yang
dilakukannya terhadap suatu kegiatan
/aktivitas
3 Non Tes: Unjuk Kerja tes yang diberikan kepada testee untuk Lembar
melaksanakan Lembar Tes suatu observasi/
aktivitas tertentu sesuai kompetensi pengamatan
yang diungkap untuk
mendemonstrasikan perfomancenya
4 Tes Tertulis tes yang diberikan testee yang harus Lembar Tes
dijawabnya secara tertulis pada lembar
jawaban
5 Tes Lisan bentuk tes formal yang dilaksanakan Lembar Tes
secara lisan atau tidak tertulis baik
perintah maupun jawabannya
29
dilaksanakan secara lisan
6 Tes non formal Menilai berkas dokumen mahasiswa Portofolio
7 Non tes Menilai kemampuan mahasiswa Rubrik
menggunakan rubrik yang memuat
kriteria penilaian setiap kategori
penilaian
8 Non tes: authentic Menilai hasil karya atau produk Karya desain
mahasiswa baik berupa barang maupun
jasa, termasuk sofcopy/hardware
6.3 Prosedur Penilaian Pembelajaran
Dosen/Tim dosen menyusun perencanaan penilaian yang berupa tahap, teknik, instrumen,
kriteria, indikator, dan bobot penilaian, dituangkan dalam RPS, serta disampaikan dan
disepakati pada saat kontrak Kuliah. Perencanaan penilaian yang dilakukan mencakup
elemen capaian pembelajaran sikap, pengetahuan, keterampilan umum, dan keterampilan
khusus. Penilaian sikap dilakukan dengan teknik penilaian observasi, sedangkan penilaian
pengetahuan, keterampilan umum, dan keterampilan khusus dilakukan dengan memilih
satu atau kombinasi dari teknik penilaian partisipasi, unjuk kerja, tugas, tes tertulis, tes lisan,
dan atau angket. Teknik penilaian tugas minimal 20% dan maksimal disesuaikan dengan
karakteristik matakuliah, sedangkan untuk teknik yang lain, dapat ditentukan sesuai
kemampuan yang akan dibangun.
Dosen/Tim Dosen/Asisten Praktikum/Mahasiswa melaksanakan penilaian menggunakan

instrumen yang telah dibuat. Instrumen penilaian proses dinyatakan dalam bentuk rubrik,
dan penilaian hasil dapat berbentuk portofolio dan atau karya desain. Selain itu, Dosen/Tim
Dosen/Asisten Praktikum mengevaluasi hasil penilaian berdasarkan indikator, kriteria,
bobot serta batas ketuntasan kemampuan akhir yang direncanakan.
Dalam proses penilaian, Dosen/Tim Dosen/Asisten wajib melakukan umpan balik hasil
penilaian kepada mahasiswa, diantaranya mengembalikan hasil pekerjaan mahasiswa,
memberikan komentar hasil pekerjaan yang ada Media Manajemen Pembelajaran (e-
Learning), selambat lambatnya 2 minggu setelah dilakukan penilaian. Setelah penilain
selesai, Dosen melaksanakan pelaporan hasil akhir penilaian dinyatakan kualifikasi
keberhasilan mahasiswa dalam kisaran seperti berikut :
85 to 100 A
80 to 84 A-
75 to 79 B+
70 to 74 B
65 to 69 B-
60 to 64 C+
55 to 59 C
50 to 54 C-
40 to 49 D
<40 E
30
Dosen/Tim Dosen/Asisten melakukan pengadministrasian semua hasil penilaian yang telah
dilaksanakan.
6.3 Entry Penilaian Pembelajaran
Dosen melakukan Entry nilai sesuai dengan jadwal kalender akademik dan keterlambatan
peng-entry-an nilai akan dikenakan menyebabkan nilai E kepada semua mahasiswa. Entry
nilai dilakukan di portal akademik UNP. Peng-entry-an nilai menggunakan web browser,
dilakukan dengan memilih menu “Entry Nilai” dan pilih mata kuliah melalui klik “Entry
Nilai” serta akan ditampilkan laman DAFTAR NILAI PERKULIAHAN. Dari laman
DAFTAR NILAI PERKULIAHAN, dosen dapat memilih entry nilai menggunakan file
Excel atau cara manual. Entry nilai menggunakan file Excel, proses diawali dengan
mengklik tombol “format XLSX (2007)” untuk mendownload file daftar nilai. Dosen
selanjutnya mengolah nilai mengunakan file daftar nilai hasil download yang berupa file
Excel. Dosen dapat mengubah komposisi atau prosentase nilai sesuai dengan jumlah elemen
dan bobot yang digunakan, dengan catatan total bobot prosentase adalah 100%. Pengubahan
komposisi dapat berupa penggantian dan atau penambahan elemen penilaian. Banyaknya
unsur, merupakan ukuran obyektifitas penilaian dan menjadi pertimbangan pemberian
reward.
Selanjutnya, Dosen meng-upload File daftar nilai yang sudah diolah, dengan mengklik
tombol “Upload” pada menu “Entry Nilai” yang ada pada laman DAFTAR NILAI
PERKULIAHAN (dalam SISTER). File Excel Nilai yang sudah diunggah akan tersimpan
dalam data base SISTER. Selama tombol “Cetak Nilai” belum diklik dan waktu entry nilai
belum berakhir, dosen dapat melakukan perubahan nilai dengan prosedur sebelumnya.
Setelah melakukan entry nilai, Dosen menandatangani dokumen nilai mata kuliah dicetak,
diserahkan ke Sub Bagian Akademik dan Kemahasiswaan Fakultas dan selanjutnya
diarsipkan melalui form Beban Kerja Dosen (BKD). Jika Dosen akan melakukan perubahan
nilai diluar masa entry nilai, selambat lambatnya 10 (sepuluh) hari, dapat mengajukan
permohonan kepada Wadek I/Sekretaris I disertai bukti pendukung, yang selanjutnya akan
diteruskan kepada Warek I untuk diproses lebih lanjut.
31
VI. INTEGRASI SISTEM PEMBELAJARAN DENGAN E-LEARNING
7.1 Sistem E-Learning berbasis Moodle
E-learning UNP memanfaatkan Learning Management System (LMS) berbasis Moodle

yang dapat diakses dengan web-browser dengan alamat http://elearning.unp.ac.id/
menggunakan akun yang telah dimiliki oleh seluruh dosen dan mahasiswa UNP. Jika login
berhasil, E-learning UNP akan menampilkan halaman depan (Dashboard) yang memuat
beberapa menu dan tautan/link, diantaranya adalah menu My Course yang memuat daftar
tautan ke web mata kuliah sesuai nama tautannya. Jika sebuah mata kuliah terdiri atas
beberapa kelas, maka setiap kelas diberi nama mata kuliah yang bersangkutan diikuti
karakter alphabet A, B, C, dan seterusnya. Dengan klik tautan tersebut maka akan disajikan
halaman web mata kuliah berikut kelasnya.
Moodle memiliki fitur dimana administrator dapat memberi peran seorang user dengan
akun-nya sebagai student atau teacher pada setiap web matakuliah. Peran student dimiliki
oleh mahasiswa penempuh mata kuliah, sedang peran teacher dimiliki oleh dosen
pengampu. Fungsi utama dari E-learning Unej adalah menyajikan web matakuliah yang
dapat diakses oleh mahasiswa yang menempuh mata kuliah tersebut. Isi dari web dibuat dan
diunggah oleh dosen/tim pengampu.
Web mata kuliah terdiri atas beberapa section atau bagian yakni sebuah General Section dan
Topic Section yang tersusun berturut-turut dari atas ke bawah. Setiap section dapat diisi
dengan informasi berupa tulisan/text, gambar/ilustrasi, video, link, file, atau aktivitas
pembelajaran seperti tugas, kuis, diskusi, dan lain-lain.
Selanjutnya fungsi dari web mata kuliah bagi mahasiswa adalah sebagai media online untuk:
(1) mendapatkan informasi tentang mata kuliah yang meliputi: deskripsi mata kuliah,
RPS, kontrak perkuliahan, capaian pembelajaran, dan kemampuan akhir yang
direncanakan;
(2) mendapatkan bahan pra pembelajaran;
(3) mendapatkan materi pembelajaran berupa file power point, e-book, dan lain-lain;
(4) mengumpulkan/mengunggah tugas dalam bentuk file;
(5) diskusi;
(6) melaksanakan ujian/quiz; dan
(7) memperoleh informasi tentang nilai yang dicapai.
Sedang bagi dosen, fungsi web mata kuliah antara lain sebagai media online untuk:
(1) menyampaikan informasi detil mata kuliah;
(2) menyampaikan rencana pembelajaran semester;
(3) melaksanakan kuliah online ketika berhalangan hadir di kelas (syarat dan
ketentuan berlaku);
(4) membagi/sharing materi perkuliahan;
(5) memberi tugas;
(6) membuat dan mengarsip soal-soal ujian dalam bank soal;
(7) merencanakan dan mengawasi ujian/quiz; dan
(8) melakukan penilaian dan umpan balik.
Tampilan sebuah web mata kuliah (tata warna, ilustrasi, pemilihan font, dan sebagainya)
32
sepenuhnya tergantung pada dosen, tetapi standar minimal content/isi yang harus dipenuhi
perlu ditetapkan dalam sebuah panduan. Pengawasan terhadap isi web mata kuliah
diperlukan agar mutu pembelajaran di UNP semakin baik dan akuntabel. Terkait dengan hal
tersebut, Moodle memiliki fasilitas logger yang mencatat/merekam seluruh aktivitas user
pada e-learning. Data rekaman Moodle dibaca oleh sistem untuk diolah lebih lanjut yang
bisa memberikan informasi mengenai:
(1) kelengkapan perangkat pembelajaran;
(2) siapa yang mengunggah kelengkapan dan kapan itu dilakukan;
(3) rekap aktivitas pembelajaran sebuah kelas/mata kuliah;
(4) rekap aktivitas pembelajaran seorang dosen;
(5) kesesuaian materi pembelajaran yang dilaksanakan dengan rencana pembelajaran
semester;
(6) dan lain-lain.
7.2 Data Pembelajaran di E-Learning
Standar minimal pengisian web mata kuliah dalam e-learning adalah sebagai berikut:
Pada General Section ditulis namanya sebagai “PERANGKAT PEMBELAJARAN” yang
berisi:
(1) uraian tentang deskripsi mata kuliah;
(2) rumusan capaian pembelajaran mata kuliah;
(3) file RPS (rencana pembelajaran semester) dalam format pdf;
(4) file silabus dan sumber bacaan; dan
(5) file kontrak perkuliahan.
Pada setiap pertemuan perkuliahan dapat dibuat/ditambah Topic Section yang diberi nama
berupa uraian singkat (maksimum 255 huruf) dari pokok bahasan/bahan kajian dan aktivitas
lain misalnya diskusi, tugas, dan lain-lain.
(1) judul topik/bahan kajian sesuai RPS;
(2) rumusan KAD (kemampuan akhir yang direncanakan) sesuai RPS;
(3) strategi pembelajaran sesuai RPS;
(4) file bahan ajar (ppt, pdf, dll.);
(5) tugas (jika diperlukan); dan
(6) quiz (jika diperlukan).
Berikut ini beberapa screenshot dari e-learning UNP sebagai acuan bagi uraian di atas.
Gambar 6.1 menunjukkan contoh struktur web mata kuliah yang masih kosong yang terdiri
atas General Section dan Topic Section. General Section memiliki default activity berupa
“Announcements” yang dapat saja berubah dengan activity yang lain. Topic Section dapat
ditambahkan untuk setiap pertemuan/tatap muka.
33
34
Gambar 7.1 Struktur web mata kuliah dalam E-learning
7.3 Peningkatan Kemampuan Penggunaan E-Learning
Untuk mendapatkan pengetahuan dan keterampilan dalam melakukan editing terhadap web
mata kuliah dan e-learning secara umum, setiap dosen dapat menempuh salah satu cara
sebagai berikut:
(1) mengikuti pelatihan singkat yang diadakan secara periodik oleh LP3M;
(2) membaca buku tutorial yang disediakan;
(3) melihat video tutorial yang telah disediakan di E-learning; atau
(4) berkonsultasi langsung ke Helpdesk E-learning di LP3M atau dosen lain yang
telah mengikuti ToT yang diselenggarakan oleh LP3M.
35
VII. MODEL PEMBELAJARAN
Model pembelajaran terpusat mahasiswa untuk menerapkan pembelajaran yang saintifik dan
integratif yaitu dengan memadukan ceramah dengan 1) Guided Inquiry Learning (GIL) yang
dilaksanakan untuk pembelajaran penemuan melalui diskusi dan kerja kelompok kecil di
kelas atau laboratorium, 2) Problem Based Learning (PBL) dilaksanakan pada pembelajaran
untuk pemecahan masalah melalui diskusi kelompok kecil atau klasikal, 3) Project Based
Learaning (PjBL) dilaksanakan untuk pembelajaran praktek, baik laboratorium, kelas
ataupun lapangan.
Dalam memilih model pembelajaran SCL perlu dipertimbangkan beberapa hal, yaitu ELO,
karakteristik mahasiswa, bahan kajian, situasi dan konteks belajar, ketersediaan sarana &
prasarana, dan waktu. Metode pembelajaran harus disesuaikan dengan LLO. Begitu pula,
model yang diterapkan harus memperhatikan karakteristik mahasiswa, meliputi tingkat
kemampuan, dan gaya belajar mahasiswa. Jenis bahan kajian, seperti prosedural, hirarkikal,
atau campuran. juga menentukan dalam memilih model pembelajaran. Situasi dan konteks
pembelajaran akan sangat mempengaruhi keberhasilan mahasiswa. Faktor penting lainnya
yang menentukan model pembelajaran, yaitu ketersediaan sarana dan prasarana karena dapat
mengoptimalkan penerapan model yang dipilih. Faktor lainnya yaitu waktu. Durasi waktu
yang lama atau singkat akan menentukan model yang akan dipilih dalam pembelajaran.
8.1 Guided Inquiry Learning (GIL)
Pembelajaran inkuiri merupakan pembelajaran yang dikembangkan agar siswa

menemukan dan menggunakan berbagai sumber informasi dan ide-ide untuk
meningkatkan pemahaman mereka tentang masalah, topik, atau isu tertentu
Kegiatan belajar inkuiri terbimbing dapat membantu siswa mengembangkan pemahaman
dengan menggunakan siklus belajar kelompok. Dalam belajar kelompok, siswa
bekerjasama membangun pemahaman dan pengetahuan sehingga siswa belajar lebih
banyak, mengerti lebih banyak, dan mengingat lebih banyak apabila mereka
bekerjasama. Dengan melibatkan siswa dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan
motivasi dan kinerja serta memberikan kesempatan kepada mereka untuk
mengembangkan komunikasi dan keterampilan berpikir. Secara khusus, proses
pembelajaran inkuiri merupakan pembelajaran yang menganut teori konstruksivisme,
dimana siswa mengkonstruksi pengetahuan baru berdasarkan pengalaman baru yang
dihubungkan dengan pengetahuan sebelumnya.
Karakteristik penting dari pembelajaran inkuiri terbimbing adalah critical thinking

questions atau pertanyaan kunci. Jenis dan kedalaman pertanyaan ini berbeda pada setiap
tahap inkuiri terbimbing. Pertanyaan ini diberikan pada siswa selama proses eksplorasi
dapat berupa “Apa yang Anda observasi?”, pertanyaan ini digunakan untuk mendorong
siswa menggunakan data untuk mendapatkan penjelasan yang mendalam. Pada tahap
pembentukan konsep pertanyaan dapat berupa “Apa maksud dari…”, pertanyaan ini
membuat siswa dapat menemukan konsep. Pada tahap aplikasi siswa dapat menjawab
pertanyaan yang berhubungan dengan konsep yang baru saja didapatkan. Siklus
pembelajaran inkuiri terbimbing menjadi 5 tahap, yaitu :
36
a) Orientasi
Tahap ini mempersiapkan siswa untuk belajar. Tahap orientasi ini dapat memberi
motivasi, menghasilkan rasa ingin tahu, dan membuat hubungan ke pengetahuan
sebelumnya.
b) Eksplorasi
Pada tahap eksplorasi, siswa diberikan sebuah model atau informasi untuk mewujudkan
apa yang harus dipelajari sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Model atau
informasi dapat berupa diagram, grafik, tabel data, satu persamaan atau lebih,
eksperimen laboratorium atau kombinasi dari hal-hal ini. Model adalah segala sesuatu
yang mengandung atau merepresentasikan pengetahuan atau konsep baru. Siswa
dibimbing untuk mengeksplorasi model dengan critical-thingking questions atau disebut
dengan pertanyaan kunci. Pertanyaan-pertanyaan ini saling berhubungan satu sama lain
dan dibuat dari kognitif tingkat rendah hingga kognitif tingkat tinggi sehingga siswa
dapat mengembangkan jawaban dengan memikirkan tentang apa yang mereka temukan
dalam model, apa yang mereka sudah tahu, dan apa yang telah mereka pelajari dengan
menjawab macam-macam pertanyaan sebelumnya (Hanson, 2006: 5).
c) Pembentukan Konsep
Ketika siswa mengeksplorasi dari model/informasi dan pertanyaan kunci yang diberikan
berarti siswa sudah memasuki tahapan pembentukan konsep. Siswa secara efektif
dipandu dan didorong untuk mengeskplorasi, lalu menarik kesimpulan dan membuat
prediksi. Tahapan eksplorasi dan pembentukan konsep tidak dapat dipisahkan karena
kedua tahapan ini saling berhubungan membantu siswa untuk mengembangkan dan
memahami konsep yang dipelajari.
d) Aplikasi
Setelah konsep diidentifikasi dan dipahami, konsep diperkuat, dan diperluas dalam tahap
aplikasi. Pada tahap aplikasi merupakan tahapan pemberian latihan dan soal. Latihan
memberi kesempatan peserta didik untuk membangun kepercayaan diri dalam situasi
sederhana dan konteks yang dikenal.
e) Penutup
Setiap kegiatan diakhiri dengan penutup. Pada tahap ini siswa membuat kesimpulan,
merenungkan apa yang meraka dapatkan dan menilai kinerja mereka. Penilaian dapat
diperoleh dengan melaporkan hasilnya kepada rekan-rekan dan guru.
Tabel 8. 8 Langkah Pembelajaran GIL
No. Langkah
1 Tahap orientasi, motivasi mahasiswa, menghasilkan rasa ingin tahu, dan membuat
hubungan ke pengetahuan sebelumnya.
2 Tahap eksplorasi, siswa diberikan sebuah model atau informasi untuk mewujudkan
apa yang harus dipelajari sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai
3 Tahap Pembentukan Konsep, ketika siswa mengeksplorasi dari model/informasi dan
pertanyaan kunci yang diberikan berarti siswa sudah memasuki tahapan
pembentukan konsep
4 Tahap aplikasi merupakan tahapan pemberian latihan dan soal
5 Tahap penutup, iswa membuat kesimpulan
37
8.2 Pembelajaran Berbasis Proyek (Project-Based Learning/PjBL)
Pembelajaran Berbasis Proyek (Project-Based Learning/PjBL) adalah metode belajar yang

sistematis, yang melibatkan mahasiswa dalam belajar pengetahuan dan keterampilan melalui
proses pencarian atau penggalian (inquiry) yang panjang dan terstruktur terhadap pertanyaan
yang otentik dan kompleks serta tugas dan produk yang dirancang dengan sangat hati-hati.
Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning/PjBL) adalah model pembelajaran
yang menggunakan proyek/kegiatan sebagai media. Peserta didik melakukan eksplorasi,
penilaian, interpretasi, sintesis, dan informasi untuk menghasilkan berbagai bentuk hasil
belajar.
Pembelajaran Berbasis Proyek merupakan metode belajar yang menggunakan masalah

sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru
berdasarkan pengalamannya dalam beraktifitas secara nyata. Pembelajaran Berbasis Proyek
dirancang untuk digunakan pada permasalahan komplek yang diperlukan peserta didik
dalam melakukan insvestigasi dan memahaminya. Melalui PjBL, proses inquiry dimulai
dengan memunculkan pertanyaan penuntun (a guiding question) dan membimbing peserta
didik dalam sebuah proyek kolaboratif yang mengintegrasikan berbagai subjek (materi)
dalam kurikulum. Pada saat pertanyaan terjawab, secara Iangsung peserta didik dapat
melihat berbagai elemen utama sekaligus berbagai prinsip dalam sebuah disiplin yang
sedang dikajinya. PjBL merupakan investigasi mendalam tentang sebuah topik dunia nyata,
hal ini akan berharga bagi atensi dan usaha peserta didik.
Mengingat bahwa masing-masing peserta didik memiliki gaya belajar yang berbeda, maka
Pembelajaran Berbasis Proyek memberikan kesempatan kepada para peserta didik untuk
menggali konten (materi) dengan menggunakan berbagai cara yang bermakna bagi dirinya,
dan melakukan eksperimen secara kolaboratif. Pembelajaran Berbasis Proyek merupakan
investigasi mendalam tentang sebuah topik dunia nyata, hal ini akan berharga bagi atensi
dan usaha peserta didik. Langkah pembelajaran Berbasis Proyek disajikan pada Tabel 7.18
Tabel 8. 18 Langkah Pembelajaran Berbasis Proyek
No. Langkah
1 Memberikan permasalahan atau tantangan yang diajukan kepada peserta didik;
2 Memfasilitasi peserta didik untuk mendesain proses untuk menentukan solusi atas
permasaiahan atau tantangan yang diajukan;
3 Memfasilitasi peserta didik untuk membuat keputusan tentang sebuah kerangka
kerja;
4 Memfasilitasi peserta didik secara kolaboratif untuk bertanggungjawab dalam
mengakses dan mengelola informasi untuk memecahkan permasaiahan;
5 Memfasilitasi peserta didik secara berkala untuk melakukan refleksi atas aktivitas
yang sudah dijalankan;
6 Melakukan proses evaluasi secara kontinyu;
7 Melakukan evaluasi secara kualitatif produk akhir aktivitas belajar; dan
8 Pembelajaran sangat toleran terhadap kesalahan dan perubahan.
38
8.3 Pembelajaran dan Penggalian Berbasis Masalah (Problem-Based Learning/
Inquiry)
Pembelajaran dan Penggalian Berbasis Masalah (Problem-Based Learning/inquiry) adalah

belajar dengan memanfaatkan masalah dan mahasiswa harus melakukan pencarian atau
penggalian informasi (inquiry) untuk dapat memecahkan masalah tersebut. Pada umumnya,
terdapat empat langkah yang perlu dilakukan mahasiswa dalam metode ini, yaitu (a)
menerima masalah yang relevan dengan salah satu atau beberapa kompetensi yang dituntut
mata kuliah dari dosennya; (b) melakukan pencarian data dan informasi yang relevan untuk
memecahkan masalah; (c) menata data dan mengaitkan data dengan
masalah; dan (d) menganalis strategi pemecahan masalah pembelajaran dan penggalian
berbasis masalah. Langkah dalam pembelajaran berbasis masalah disajikan pada Tabel 8.20
Tabel 8. 20 Langkah Pembelajaran Berbasis Masalah
No. Langkah
1 Merumuskan masalah. Dosen membimbing peserta didik untuk menentukan
masalah yang akan dipecahkan dalam proses pembelajaran, walaupun sebenarnya
dosen telah menetapkan masalah tersebut.
2 Menganalisis masalah. Peserta didik meninjau masalah secara kritis dari berbagai
sudut pandang.
3 Merumuskan hipotesis. Peserta didik merumuskan berbagai kemungkinan
pemecahan sesuai dengan pengetahuan yang dimiliki.
4 Mengumpulkan data. Peserta didik mencari dan menggambarkan berbagai
informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah.
5 Pengujian hipotesis. Peserta didik dalam merumuskan dan mengambil
kesimpulan sesuai dengan penerimaan dan penolakan hipotesis yang diajukan.
6 Merumuskan rekomendasi pemecahan masalah. Peserta didik menggambarkan
rekomendasi yang dapat dilakukan sesuai rumusan hasil pengujian hipotesis dan
rumusan kesimpulan.
39
VIII. PENUTUP
Perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran merupakan salah kunci dalam

keberhasilan menghasilkan lulusan yang berkualitas. Oleh karena itu pedoman yang disusun
ini diharapkan mampu memberikan acuan bagi para dosen dalam melaksanakan ketiga hal
tersebut. Perencanaan, pelaksanaan dan penilaian pembelajaran di PSPK juga sudah
terintegrasi dengan sistem online, yaitu melalui portal akademik UNP, suatu aplikasi yang
khusu dikembangkan untuk pembelajaran, penilaian dan lain-lain di UNP dan sistem e-
learning yang diadopsi dari sistem Moodle.
Perkembangan yang pesat dalam pembelajaran, juga memerlukan kearifan khusus dalam
implementasi panduan ini. Dalam kurun waktu yang tertentu, pedoman ini juga akan
membutuhkan tinjauan ulang, mengingat relevansinya yang mungkin saja sudah berkurang.
Namun demikian, semoga pedoman ini mampu memberikan makna yang cukup strategis
bagi pengembangan pembelajaran pada khususnya dan pada pengembangan institusi serta
masyarakat pada umumnya.
40
DAFTAR PUSTAKA
Direktorat Jenderal Pembelajaran dan Kemahasiswaan Kemenristekdikti, 2016. Panduan

Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi. URL:
https://drive.google.com/open?id= 0B7445iemftkMdkRjTko5RHlMVG8 [diakses
23 Agustus 2017]
Hobri, 2009, Model-Model Pembelajaran Inovatif, Jember : Center for Society Studies
Moore, D.K, 2009, Effective Instructional Strategies, From Theory to Practice, United
State of America : SAGE Publications, Inc.
Nurwadani, P., dkk. 2016. Panduan Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi. Dirjen
Belmawa, Kemenristekdikti. Jakarta.
Peraturan Menteri Riset Teknologi dan Pendidikan Tinggi Republik Indonesia Nomor 44
Tahun 2015 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi.
Peraturan Metenti Riset Teknologi dan Pendidikan Tinggi Nomor 62 Tahun 2016 tentang
Sistem Penjamin Mutu Pendidikan tinggi.
Zaini H, Munthe, B & Aryani, SA, 2007, Strategi Pembelajaran Aktif, Yogyakarta :
Center for Teaching Staff Development (CTSD)
Standar Mutu Proses Pembelajaran Program Studi Pendidikan Kimia
41
LAMPIRAN 1
CONTOH RPS
42
UNIVERSITAS NEGERI PADANG
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
JURUSAN KIMIA/ PENDIDIKAN KIMIA
RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER
MATA KULIAH Tanggal
KODE Rumpun Mata Kuliah Bobot (SKS) Semester
Penyusunan
Kimia Sekolah 2 Advance Knowledge of
KIM1.61.4201 3 4 15 Desember 2018
Pedagogic Courses
OTORISASI Dosen Pengembang RPS Koordinator KBK Ketua Prodi Pendidikan Kimia
Tim Kimia Sekolah 2 Dr. Yerimadesi, S.Pd., M.Si Alizar,S.Pd., M.Sc., Ph.D
NIP. 19740917 200312 2 001 NIP. 19700902 199801 1 002
Capaian CAPAIAN PEMBELAJARAN LULUSAN PRODI
Pembelajaran Pengetahuan 1. Menguasai konsep teori pendidikan, perkembangan peserta didik, pedagogik kimia, metodologi pembelajaran,
(CP) kurikulum, dan evaluasi pembelajaran (ELO 6)
Keterampilan 2. Mampu merencanakan dan melaksanakan pembelajaran kimia di sekolah secara terbimbing sesuai dengan
karakteristik bahan kajian dan peserta didik melalui pendekatan saintifik (ELO 8)
Halaman 43 dari 59
Deskripsi Mata kuliah ini bertujuan agar mahasiswa memiliki wawasan mengenai ruang lingkup materi mata pelajaran kimia SMA kelas XI
Singkat Mata semester 1 dan 2 sesuai dengan kurikulum kimia sekolah. Selain itu, mahasiswa diharapkan mampu menguasai konten kimia
Kuliah berdasarkan analisis silabus, analisis materi, dan analisis konsep yang akan dimanfaatkan sebagai dasar dalam membuat peta
konsep. Selain itu, diharapkan mahasiswa mampu membuat soal-soal latihan (soal tipe HOTS) dengan melakukan analisis soal yang
berkaitan dengan konten kimia SMA kelas XI semester 1 dan 2.
Materi 1. Pendahuluan
Pembelajaran/ 2. Kurikulum kimia sekolah
Pokok Bahasan 3. Analisis silabus
4. Analisis materi
5. Analisis konsep
6. Peta konsep
7. Analisis soal
8. Presentasi tugas kelompok
Pustaka Utama:
1. Silabus Kimia SMA dan SMK kelas XI
2. BSNP
3. Taksonomi bloom revisi
4. Mulyasa. Kurikulum yang disempurnakan
Pendukung:
1. Buku Guru dan Buku siswa kurikulum 2013
2. Chang Raymond. (2011). General Chemistry: The essesial Concept Sixth edition. New York, USA: McGraw Hill Companies.
3. Jespersen, Neil D., James E. Brady, dan Alison Hyslop. (2012). Chemistry The Molecular Nature of Matter. New York, USA:
John Willey & Sons.
Media Perangkat Lunak: Perangkat Keras:
Pembelajaran Power Point, Ms. Excell Laptop, Proyektor
Team Teaching Prof. Dr. Ellizar, M.Pd; Zonalia Fitriza, S.Pd, M.Pd; Fauzana Gazali, S.Pd, M.Pd; Eka Yusmaita, S.Pd, M.Pd
Mata kuliah Kimia Umum dan Kimia Dasar
syarat
Pengalaman Kriteria Penilaian

Minggu Kemampuan Akhir yang Bahan Kajian (materi Metode dan Indikator Bobot
Waktu Belajar
ke- Diharapkan ajar) Pembelajaran Nilai
Mahasiswa
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8)
Halaman 44 dari 59
Waktu Belajar
Mahasiswa
1 Mahasiswa mampu: Pendahuluan  Ceramah 3 x 50  Memperhatikan  Tes 7%
 Menjelaskan lingkup dan  Ruang lingkup kimia  Diskusi menit  Bertanya-  Aktif dalam
kedalaman kimia sekolah 2 menjawab kegiatan diskusi
sekolah untuk kelas XI  Kedalaman materi  Ketepatan
SMA kimia sekolah 2 jawaban yang
 Penjelasan terkait diberikan
pelaksanaan
perkulihan satu
semester
 Pembagian kelompok
belajar (materi pokok)
2 Mahasiswa mampu: Analisis silabus  Diskusi 3 x 50  Bertanya-  Aktif dalam 15%
 Menganalisis silabus  Kompetensi Inti (KI)  Ceramah menit menjawab kegiatan diskusi
kimia untuk kelas XI  Kompetensi Dasar  Mengerjakan  Ketepatan
SMA (KD) tugas secara jawaban yang
 Indikator Pencapaian berkelompok diberikan
Kompetensi (IPK) sesuai materi  Produk (hasil
 Tujuan Pembelajaran pilihan (analisis analisis silabus
silabus) pada materi
 Memperhatikan tertentu)
 Tes
2 Mahasiswa mampu: Analisis materi  Diskusi 3 x 50  Bertanya-  Aktif dalam 15%
 Menganalisis materi  Fakta  Ceramah menit menjawab kegiatan diskusi
kimia SMA kelas XI  Konsep  Projek  Mengerjakan  Ketepatan
 Prinsip tugas secara jawaban yang
 Prosedur berkelompok diberikan
sesuai materi  Produk (hasil
pilihan (analisis analisis materi)
silabus)  Tes
 Memperhatikan
4 Mahasiswa mampu: Analisis Konsep  Diskusi 3 x 50  Bertanya-  Aktif dalam 15%

 Label konsep menit menjawab kegiatan diskusi
Halaman 45 dari 59
Waktu Belajar
Mahasiswa
 Menganalisis konsep  Definisi konsep  Ceramah  Mengerjakan  Ketepatan
materi kimia SMA kelas  Jenis konsep  Projek tugas secara jawaban yang
XI  Posisi konsep berkelompok diberikan
 Atribut konsep sesuai materi  Produk (tabel
- Atribut kritis pilihan (analisis analisis konsep)
- Atribut variabel konsep)  Tes
 Contoh dan non  Memperhatikan
contoh
5 Mahasiswa mampu: Peta konsep  Diskusi 3 x 50  Bertanya-  Aktif dalam 15%
 Menghubungkan hirarki  Bentuk peta konsep  Ceramah menit menjawab kegiatan diskusi
antara satu konsep  Kegunaan/fungsi  Projek  Mengerjakan  Ketepatan
dengan konsep lainnya  Komponen tugas secara jawaban yang
melalui peta konsep - Proposisi hirarki berkelompok diberikan
konsep sesuai materi  Produk (peta
 Kriteria penilaian pilihan (peta konsep dan
konsep) pembahasan soal
 Mengerjakan latihan)
soal latihan  Tes
sesuai materi
pilihan
 Memperhatikan
6 Mahasiswa mampu: Soal  Diskusi 3 x 50  Bertanya-  Aktif dalam 22%
 Merancacang soal pada  Kisi-kisi soal  Ceramah menit menjawab kegiatan diskusi
materi tertentu  Soal HOTS  Projek  Mengerjakan  Ketepatan
tugas secara jawaban yang
berkelompok diberikan
sesuai materi  Produk (soal
pilihan (kisi-kisi latihan tipe HOTS
soal dan soal beserta kisi-kisi
HOTS) soal dan kunci
 Memperhatikan jawaban)
 Tes
Halaman 46 dari 59
Waktu Belajar
Mahasiswa
7-15 Mahasiswa mampu: Presentasi kelompok  Praktik 3 x 50  Menyampaikan  Tugas (analisis 11%
 Mempresentasikan untuk materi kelas XI  Diskusi menit pendapat dan silabus, analisis
mengenai materi pokok 1. Hidrokarbon dan berkomunikasi materi, analisis
pilihan minyak bumi dalam diskusi konsep, peta
2. Termokimia  Presentasi hasil konsep, soal
3. Laju reaksi diskusi latihan (kisi-kisi
4. Kesetimbangan kelompok dan kunci jawban)
kimia  Bertanya- dan media
5. Asam dan basa menjawab PowerPointt
6. Kesetimbangan ion  Aktif dalam
dalam larutan kegiatan diskusi
7. Koloid  Ketepatan
jawaban yang
diberikan
16 Ujian akhir semester
Halaman 47 dari 59
LAMPIRAN 2
CONTOH TES
CONTOH PANDUAN PENILAIAN
48
UJIAN AKHIR SEMESTER JANUARI-JUNI 2019
Mata Kuliah : Kimia Sekolah 2
Dosen : Dr. Andromeda, M.Si
Zonalia Fitriza, S.Pd., M.Pd
Waktu : 90 Menit
Jawablah soal-soal berikut dengan benar!
1. Kompetensi pembelajaran siswa SMA kelas X Semester 1 adalah 3.11. Menganalisis kesetimbangan
ion dalam larutan garam dan menentukan pH-nya
Bedasarkan kompetensi dasar tersebut,
a. Turunkanlah KD tersebut menjadi indicator pembelajaran!
b. Turunkanlah Indikator pembelajaran yang dibuat menjadi tujuan pembelajaran!
c. Analisislah konsep-konsep berdasarkan tujuan pembelajaran yang dibuat dengan format sebagai
berikut
No Label Defenisi Atribut Atribut Posisi konsep Contoh Non
Konsep Konsep kritis variabel Super ordinat Subordinat Contoh
ordinat
1
d. Buatlah peta konsep berdasarkan analisis konsep (jawaban c)!
2. Pada suhu 440°C, kesetimbangan H2(g) + I2(g) ↔ 2HI (g) mengandung 0,2 mol H2, 0,1 mol I2, dan 0,3
mol HI dalam ruang 5 L. Jika ditambahkan 0,1 mol H2, maka:
a. tentukan nilai Kc sebelum penambahan 0,1 mol H2
b. Tentukan arah pergeseran kesetimbangan
c. Komposisi kesetimbangan setelah pergeseran
d. Gambarkanlah kondisi yang terjadi sebelum dan sesudah penambahan 0,1 mol H2 secara
submikroskopik!
3. Konsentrasi asam klorida dalam lambung manusia adalah sekitar 0,08 M. Bila seseorang mengalami
lambung asam, konsentrasi asam klorida dapat mencapai 0,12M. Sebuah tablet antasida mengandung
600 mg NaAl(OH)2CO3. Zat ini bereaksi dengan asam dengan reaksi sebagai berikut
NaAl(OH)2CO3 (s) + HCl(aq)  NaCl(aq) + AlCl3(aq) +H2O(l) + CO2(g)
Bila lambung mengandung 800 ml larutan asam klorida 0,12 M. Apakah konsentrasi asam klorida dalam
lambung sudah mencapai normal setelah menelan 1 tablet antasida dengan air 200 ml??
OTORISASI Pembuat Soal Validator Ketua Prodi

Pendidikan Kimia
(Zonalia FItriza, M.Pd) (Dr. Andromeda, M.Si) (Alizar, M.Sc., Ph.D)
49
PANDUAN PENILAIAN
UJIAN AKHIR SEMESTER JANUARI-JUNI 2019
Mata Kuliah : Kimia Sekolah 2
Dosen : Dr. Andromeda, M.Si
Zonalia Fitriza, S.Pd., M.Pd
Waktu : 120 Menit
No Lesson Learning Soal Indikator Soal Soal Level Skor ELO

Outcome (LLO) berpikir yang
dicapai
1 Diberikan Kompetensi Kompetensi pembelajaran siswa SMA kelas XI
Dasar, Semester 2 adalah
3.11. Menganalisis kesetimbangan ion dalam
larutan garam dan menentukan pH-nya
1 Mahasiswa mampu 1a Mahasiswa mampu Bedasarkan kompetensi dasar tersebut, C-6 10 1,2, 3,
menurunkan menurunkan KD a. Turunkanlah KD tersebut menjadi indicator 10
Kompetensi Dasar Menjadi Indikator pembelajaran
menjadi Indikator
Pencaian Kompetensi
2 Mahasiswa mampu 1b Mahasiswa mampu b. Turunkanlah Indikator pembelajaran yang C-6 10 1,2, 3,
menguraikan Indikator menurunkan Indikator dibuat menjadi tujuan pembelajaran 10
Pencapaian menjadi tujuan
Kompetensi menjadi pembelajaran
tujuan pembelajaran
3 Mahasiswa mampu 1c Mahasiswa mampu c. Analisislah konsep-konsep berdasarkan C-4 15 1,2, 3,
menganalisis konsep menganalisis konsep tujuan pembelajaran yang dibuat dengan 10
berdasarkan Tujuan format sebagai berikut
pembelajaran No Label Defenisi Atribut Atribut Posisi konsep Contoh Non
Konsep Konsep kritis variabel Super ordinat subordinat Contoh
ordinat
1
4 Mahasiswa mampu 1d Mahasiswa mampu d. Buatlah peta konsep berdasarkan C-6 15 1,2, 3,
membuat peta konsep membuat peta konsep analisis konsep (jawaban c) 10
berdasarkan analisis
konsep
5 Mahasiswa memahami 2a Mahasiswa mampu C-3 10 6. 10
materi kimia SMA menentukan nilai Kc jika Pada suhu 440°C, kesetimbangan H2(g) + I2(g) ↔
kelas XI diketahui mol zat dalam 2HI (g) mengandung 0,2 mol H2, 0,1 mol I2, dan
system kesetimbangan 0,3 mol HI dalam ruang 5 L. Jika ditambahkan
0,1 mol H2, maka:
a. tentukan nilai Kc sebelum penambahan 0,1
mol H2
2b Mahasiswa mampu b. Tentukan arah pergeseran kesetimbangan C-3 5 6. 10

menentukan arah
kesetimbangan jumlah
zat tertentu ditambahkan
pada system
kesetimbangan
2c Mahasiswa mampu c. Komposisi kesetimbangan setelah C-3 10 6. 10
menentukan komposisi pergeseran
kesetimbangan setelah
terjadi pergeseran
kesetimbangan
2d Mahasiswa mampu d. gambarkanlah kondisi yang terjadi sebelum C-6 10 6. 10
menggambarkan dan sesudah penambahan 0,1 mol H2 secara
keadaan mikroskopik submikroskopik!
sebelum dan setelah
pergeseran
kesetimbangan terjadi
3 Mahasiswa mampu Konsentrasi asam klorida dalam lambung C-5 15 6. 10
mengevaluasi kasus manusia adalah sekitar 0,08 M. Bila seseorang
tertentu berdasarkan mengalami lambung asam, konsentrasi asam
prinsip netralisasi asam klorida dapat mencapai 0,12M. Sebuah tablet
basa antasida mengandung 600 mg NaAl(OH)2CO3.
Zat ini bereaksi dengan asam dengan reaksi
sebagai berikut
NaAl(OH)2CO3 (s) + HCl(aq)  NaCl(aq) +
AlCl3(aq) +H2O(l) + CO2(g)
Bila lambung mengandung 800 ml larutan asam
klorida 0,12 M. Apakah konsentrasi asam
klorida dalam lambung sudah mencapai normal
setelah menelan 1 tablet antasida dengan air 200
ml?
ELO yang akan dicapai pada mata kuliah Kimia Sekolah 2

ELO 1. Work creatively, innovatively, collaboratively, cautiously, responsibly, responsibly and aware on circumstance change (Attitude)
ELO 2. Be a person who has curiosity, critical thinking, open mind and objective (Attitude)
ELO 3. Master theoretical concept on structure, dynamic, and energy aspect on properties and chemical change of organic and non-organic matter (Subject
Spesific Skill)
ELO 6. Master theoretical concept on theory in education, lerner’s phsycological and mental development, pedagogical knowledge, teaching method,
curriculum and student assessment (Subject Spesific Skill
ELO 10. Identify any problems in teaching learning chemistry and find the solution with regard to theory and related research result (teaching Specific skill)
OTORISASI Pembuat Soal Validator Ketua Prodi

Pendidikan Kimia
(Zonalia FItriza, M.Pd) (Dr. Andromeda, M.Si) (Alizar, M.Sc., Ph.D)

Pedoman Perencanaan Pelaksanaan Dan Penilaian Pembelajaran Pendidikan Kimia

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pedoman Perencanaan Pelaksanaan Dan Penilaian Pembelajaran Pendidikan Kimia

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

TIM PENYUSUN

Dr.rer.nat. Jon Efendi., M.Si

Syukur alhamdulillah, saya panjatkan ke hadirat Allah, atas terselesaikannya pedoman

Padang, Oktober 2018

Ketua Program Studi Pendidikan Kimia

Alizar, M.Si., Ph.D

Dengan terstandardnya proses pembelajaran ini diharapkan akan mendukung

Padang, Oktober 2018

Ketua Jurusan Kimia,

Dr. Mawardi, M.Si

TIM PENYUSUN ........................................................................................................................ 1

Gambar 3.3 Komponen silabus mata kuliah ........................................................................ 9

Tabel 1. Bobot Penilaian Sikap, Pengetahuan dan Keterapilan ................................................................. 8

Perencanaan proses pembelajaran diawali dengan penyusunan rancangan pembelajaran

Standar penilaian pendidikan merupakan kriteria mengenai mekanisme, prosedur, dan

2.1 Landasan Hukum

Landasan hukum Penyusunan Pedoman Perancangan, Pelaksanaan dan Evaluasi Proses

Pedoman ini disusun dengan tujuan sebagai berikut:

Buku pedoman ini diharapkan dapat:

3.1 Definisi Rancangan Pembelajaran

Rancangan Pembelajaran adalah dokumen hasil kegiatan perencanaan pembelajaran yang

Perencanaan pembelajaran dimulai dengan menyusun rancangan pembelajaran mata kuliah

3.2 Unsur Rancangan Pembelajaran

3.2.1 Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL)/ Expected Learning Outcome (ELO)

3.2.2 Proses Perumusan Expected Learning Outcome (ELO)

Perumusan ELO dilaksanakan dengan mempertimbangkan kebijakan kemendikbud,

Gambar 1. Perumusan Capaian Pembelajaran Lulusan/ Expected Learning Outcome PSPK

Tabel 1. Bobot Penilaian Sikap, Pengetahuan dan Keterapilan

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑏𝑜𝑏𝑜𝑡 𝑢𝑛𝑡𝑢𝑘 𝑘𝑒𝑚𝑎𝑚𝑝𝑢𝑎𝑛 𝑎𝑘ℎ𝑖𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖ℎ𝑎𝑟𝑎𝑝𝑘𝑎𝑛

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑏𝑜𝑏𝑜𝑡 𝑢𝑛𝑡𝑢𝑘 𝑘𝑒𝑚𝑎𝑚𝑝𝑢𝑎𝑛 𝑎𝑘ℎ𝑖𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖ℎ𝑎𝑟𝑎𝑝𝑘𝑎𝑛

Dalam menyusun RPS hendaknya memperhatikan prinsip-

(a) Fakultas : Tuliskan nama fakultas

Tabel 3. 1 Kriteria 1: Contoh Rubrik Penilaian Pengetahuan

Kelengkapan Lengkap (3 Lengkap (3 Kurang lengkap Hanyamenunjuk Tidak ada

No Nama Mahasiswa Skor Skor Skor

4 Substansi yang disajikan sangat lengkap Teknik saji sangat baik

Gambar 3. 7 Contoh rubrik penilaian tugas kelompok

2. Penilaian Sikap (afektif)

No Nama Peserta Didik Sikap Individu Jumlah Nilai

Rubrik penilaian Sikap

Gambar 3. 8 Contoh Kontrak Kuliah

Pertemuan untuk evaluasi hasil studi semester

Gambar 3.10 Prosedur Perencanaan Pembelajaran

5.1 Persyaratan Pelaksanaan Proses Pembelajaran

5.1.2. Jumlah Mahasiswa

5.1.3. Pengelolaan Kelas dan Laboratorium

5.1.4. Beban dan Masa Studi

5.2 Pembelajaran Sebagai Implementasi Rencana Pembelajaran Semester

Proses pembelajaran di PPSK merupakan implementasi dari Rencana Pembelajaran

Pelaksanaan proses pembelajaran dilakukan penerapan metode pembelajaran SCL didukung

5.4 Evaluasi Proses Pembelajaran

Evaluasi program pembelajaran merupakan evaluasi terhadap keseluruhan komponen

5.5 Prosedur Pelaksanaan Pembelajaran

6.1 Prinsip Penilaian

6.2 Cakupan Penilaian Pembelajaran

No Kode/Aspek Kemampuan Pengertian dan Kata Kerja

No Kode/Aspek Kemampuan Pengertian dan contoh

2 P2/ Memanipulasi Mahasiswa mencobakan keterampilan tertentu atau

3 P3/Mengalamiahkan Keterampilan telah terkuasai. Kecakapan

4 P4/Mengartikulasi Keterampilan telah berkembang dengan baik dimana

5 P5/Menjalankan (Performing/ Mahasiswa mulai bereksperimen, menciptakan cara

PSPK telah menetapkan standar penilaian pendidikan yangmencakup mekanisme, prosedur,

Tabel 6. 3 Teknik Penilaian dan Instrumen Penilaiannya

Metode dan Teknik