ANALISIS RPP

MAKALAH

Diajukan untuk memenuhi salah satu tugas Mata Kuliah Perencanaan

Pembelajaran di SD pada semester Ganjil tahun akademik 2023/2024

Dosen Pengampu
Enjang Yusup Ali, Dr. M.Kom.

Disusun Oleh :
Kelompok 16 (5C)

Nabila Nur Masrurroh (2104230 – 19)

Zulfan Kamal Nasution (2104413 – 36)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
KAMPUS SUMEDANG
2023
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan ke hadirat Allah SWT, karena atas rahmat dan
karunia-Nya, kami dapat menyelesaikan makalah ini dengan judul "Analisis Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)". Makalah ini disusun sebagai salah satu tugas akhir
dalam rangka memenuhi persyaratan akademis dalam mata kuliah Perencanaan
Pembelajaran di SD di Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan
Indonesia.

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan dokumen penting

dalam proses pendidikan yang merinci langkah-langkah pengajaran yang akan
dilaksanakan oleh pendidik di kelas. Melalui makalah ini, kami bertujuan untuk
melakukan analisis mendalam terhadap aspek-aspek yang terdapat dalam RPP, baik
dari segi struktur, konten, maupun relevansinya dengan tujuan pembelajaran.

Makalah ini dibagi menjadi beberapa bagian, yaitu pendahuluan yang

mencakup latar belakang, rumusan masalah, tujuan, dan manfaat penelitian.
Kemudian, diikuti dengan pembahasan teori mengenai Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran sebagai landasan konseptual yang mendukung analisis yang akan
dilakukan. Selanjutnya, metode penelitian dijelaskan untuk memberikan gambaran
mengenai proses pengumpulan data dan analisis yang dilakukan.

Kami menyadari bahwa makalah ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena
itu, saran dan kritik yang membangun dari pembaca sangat diharapkan guna
perbaikan dan pengembangan penelitian ini di masa yang akan datang.

Akhir kata, kami mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah
memberikan dukungan dan bantuan selama penulisan makalah ini. Semoga makalah
ini dapat memberikan kontribusi positif terutama dalam upaya meningkatkan kualitas
pembelajaran di dunia pendidikan.

Demikianlah kata pengantar ini kami buat dengan harapan agar makalah ini
dapat bermanfaat bagi pembaca. Akhir kata, semoga Allah SWT senantiasa
memberikan rahmat dan hidayah-Nya kepada kita semua.

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR....................................................................................................i

DAFTAR ISI.................................................................................................................ii

BAB I PENDAHULUAN.............................................................................................1

A. Latar Belakang....................................................................................................1

B. Rumusan Masalah...............................................................................................2

C. Tujuan Penulisan................................................................................................2

D. Manfaat Penulisan..............................................................................................3

BAB II LANDASAN TEORI........................................................................................4

A. KONSEP DASAR PERENCANAAN PEMBELAJARAN...............................4

1. Pengertian Perecanaan Pembelajaran..............................................................4

2. Rasionalisasi Perlunya Perencanaan Pembelajaran........................................4

3. Tujuan dan Fungsi Perencanaan Pembelajaran...............................................5

4. Cakupan dan Ruang Lingkup Perencanaan Pembelajaran..............................7

5. Langkah-langkah Perencanaan Pembelajaran.................................................8

B. SILABUS PEMBELAJARAN...........................................................................8

1. Pengertian Silabus Pembelajaran....................................................................8

2. Prinsip Pengembangan Silabus.......................................................................8

3. Tahapan Pengembangan Silabus.....................................................................9

4. Komponen-komponen Silabus......................................................................11

C. ANALISIS KURIKULUM...............................................................................12

1. Pengertian Analisis Kurikulum.....................................................................12

2. Fungsi dan Tujuan Analisis Kurikulum........................................................13

ii
 3. Tujuan Analisis Kurikulum...........................................................................13

4. Ruang Lingkup..............................................................................................14

D. PENGEMBANGAN BAHAN AJAR..............................................................15

1. Pengertian Bahan Ajar..................................................................................15

2. Karakteristik Bahan Ajar..............................................................................15

3. Kriteria Penyusunan Bahan Ajar..................................................................16

4. Prosedur Penyusunan Bahan Ajar dan Pengembangan Bahan Ajar.............17

E. PEMILIHAN PENDEKATAN, METODE DAN TEKNIK

PEMBELAJARAN 18

1. Pendekatan Pembelajaran.............................................................................18

2. Jenis-jenis Pendekatan Pembelajaran............................................................19

3. Metode Pembelajaran....................................................................................19

4. Teknik Pembelajaran....................................................................................21

5. Strategi Untuk Menenukan Pendekatan, Metode dan Teknik Pembelajaran22

6. Langkah-langkah Pembelajaran....................................................................23

F. PENENTUAN MEDIA DAN SUMBER BELAJAR......................................24

1. Pengertian Media dan Sumber Belajar.........................................................24

2. Jenis Media dan Sumber Belajar...................................................................25

3. Jenis Sumber Belajar.....................................................................................26

G. ALAT PENILAIAN......................................................................................27

1. Pengertian Penilaian......................................................................................27

2. Jenis, bentuk, dan ragam penilaian...............................................................27

3. Bentuk Penilaian...........................................................................................28

4. Penilaian........................................................................................................29

iii
 5. Instrument Penilaian.....................................................................................30

H. PENYUSUNAN ALAT PENILAIAN PROSES..........................................30

E. PENYUSUNAN ALAT EVALUASI..............................................................31

1. Pengertian Penilaian Hasil Pembelajaran.....................................................31

2. Jenis Penilaian Hasil Pembelajaran..............................................................32

3. Karakteritik Penilaian Hasil Pembelajaran...................................................33

F. EVALUASI PERENCANAAN PEMBELAJARAN.......................................33

1. Pengertian Evaluasi Perencanaan Pembelajaran...........................................33

2. Kriteria Evaluasi Perencanaan Pembelajaran...............................................34

3. Manfaat Perencanaan Pembelajaran.............................................................35

4. Kriteria Evaluasi Perencanaan Pembelajaran...............................................37

BAB III TEMPAT OBSERVASI................................................................................38

A. Rancangan Observasi.......................................................................................38

B. Profil Sekolah...................................................................................................38

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN.....................................................................40

A. Hasil dan Pembahasan......................................................................................40

1. Hasil Analisis Modul Ajar............................................................................40

2. Hasil Analisis................................................................................................68

BAB V PENUTUP......................................................................................................75

A. Kesimpulan.......................................................................................................75

B. Saran.................................................................................................................75

DAFTAR PUSTAKA..................................................................................................76

LAMPIRAN................................................................................................................79

iv
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Pendidikan sebagai tonggak penting dalam pembangunan masyarakat
mewakili peran guru sebagai arsitek utama dalam perancangan dan
pelaksanaan proses pembelajaran, dan perencanaan pembelajaran merupakan
aspek penting bagi keberhasilan proses belajar mengajar. Menurut Joyce dan
Weil (2000), rencana pembelajaran adalah “usaha guru untuk menjelaskan
secara rinci pembelajaran apa yang akan berlangsung, bagaimana
pembelajaran akan berlangsung, dan bagaimana mengevaluasi apakah tujuan
pembelajaran telah tercapai.”
Berhasil tidaknya proses pembelajaran tidak hanya bergantung pada
penguasaan materi pelajaran saja, namun juga pada kemampuan guru dalam
membuat rencana pembelajaran yang komprehensif dan responsif terhadap
kebutuhan siswa. Selain perkembangan pendidikan modern, rencana studi
juga harus mampu beradaptasi dengan dinamika perubahan sosial, teknologi,
dan kebutuhan siswa. Menurut Tyler (1949), perencanaan pembelajaran harus
dimulai dengan perumusan tujuan pembelajaran yang jelas.
Tujuan pembelajaran yang spesifik dan terukur memberikan dasar bagi
guru untuk merencanakan kegiatan pembelajaran yang relevan dan efektif.
Oleh karena itu, pada artikel kali ini kami akan menguraikan konsep
perencanaan pembelajaran, termasuk pentingnya, prinsip dasar, dan strategi
untuk membuat rencana studi yang responsif terhadap kebutuhan siswa Anda.
Dengan menganalisis secara kritis konsep perencanaan pembelajaran,
diharapkan tulisan ini dapat memberikan kontribusi ideologis yang berharga
bagi peningkatan kualitas pengajaran di kelas.
Selain itu, pemahaman yang lebih mendalam terhadap rencana
pembelajaran juga dapat membantu guru menghadapi tantangan zaman,
memaksimalkan potensi siswa, dan mencapai tujuan pembelajaran secara

1
 optimal. Oleh karena itu, dokumen ini diharapkan dapat menjadi panduan
yang bermanfaat bagi para pendidik dalam menjalankan fungsi dan perannya
sebagai perancang pembelajaran yang efektif.

B. Rumusan Masalah
1. Bagaimana Hasil Analisis Konsep Dasar Perencanaan Pembelajaran?
2. Bagaimana Hasil Analisis Silabus Pembelajaran?
3. Bagaimana Hasil Analisis Kurikulum?
4. Bagaimana Hasil Analisis Pengembangan Bahan Ajar?
5. Bagaimana Hasil Analisis Pemilihan Pendekatan Metode dan Teknik
Pembelajaran?
6. Bagaimana Hasil Analisis Penyusunan Langkah-langkah Pembelajaran?
7. Bagaimana Hasil Analisis Penentuan Media dan Sumber Belajar?
8. Bagaimana Hasil Analisis Penyusunan Alat Penilaian?
9. Bagaiimana Hasil Analisis Penyusunan Alat Penilaian Proses?
10. Bagaimana Hasil Aanlisis Evaluasi Perencanaan Pembelajaran?

C. Tujuan Penulisan
1. Mengetahui Hasil Analisis Konsep Dasar Perencanaan Pembelajaran.
2. Mengetahui Hasil Analisis Silabus Pembelajaran.
3. Mengetahui Hasil Analisis Analisis Kurikulum.
4. Mengetahui Hasil Analisis Pengembangan Bahan Ajar.
5. Mengetahui Hasil Analisis Pemilihan Pendekatan Metode dan Teknik
Pembelajaran.
6. Mengetahui Hasil Analisis Penyusunan Langkah-langkah Pembelajaran.
7. Mengetahui Hasil Analisis Penentuan Media dan Sumber Belajar.
8. Mengetahui Hasil Analisis Penyusuan Alat Penilaian.
9. Mengetahui Hasil Analisis Penyusunan Alat Penilaian Proses.
10. Mengetahui Hasil Analisis Penyusunan Alat Evaluasi Hasil.
11. Mengetahui Hasil Analisis Evaluasi Perencanaan Pembelajaran.

2
D. Manfaat Penulisan
1. Pemahaman Mendalam Terhadap Konsep Perencanaan Pembelajaran.
2. Peningkatan Kualitas Pembelajaran.
3. Peningkatan Kompetensi Guru.
4. Mendukung Inovasi dalam Proses Pembelajaran.
5. Menjawab Tantangan Pendidikan Kontemporer.
6. Peningkatan Kualitas Evaluasi Pembelajaran.

3
 BAB II

LANDASAN TEORI

A. KONSEP DASAR PERENCANAAN PEMBELAJARAN

1. Pengertian Perecanaan Pembelajaran
Perencanaan pembelajaran merupakan suatu proses sistematis yang
dilakukan pendidik untuk mengembangkan tujuan, merancang strategi
pembelajaran, menentukan metode pembelajaran, dan mempersiapkan
penilaian pembelajaran. Menurut Sudjana (2009), perencanaan
pembelajaran adalah "suatu proses yang dilakukan oleh guru untuk
merencanakan kegiatan pembelajaran yang meliputi penetapan tujuan
pembelajaran, pemilihan metode dan media pembelajaran, serta
penentuan evaluasi pembelajaran."
Hal inilah yang menjadi dasar terselenggaranya proses belajar
mengajar yang efektif dan efisien. Dengan menjelaskan setiap aspek
pembelajaran secara rinci, guru dapat memastikan bahwa tujuan
pembelajaran tercapai, siswa terlibat secara aktif, dan proses penilaian
memberikan umpan balik yang berguna.

2. Rasionalisasi Perlunya Perencanaan Pembelajaran

Pembelajaran memerlukan perencanaan terstruktur dan terorganisir
untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Menurut
Departemen Pendidikan Nasional (2003), perencanaan pembelajaran
memegang peranan penting dalam meningkatkan mutu pembelajaran.
Dengan kata lain: Dalam merencanakan pembelajaran, guru
merumuskan tujuan pembelajaran, menentukan materi, memilih metode
dan media pembelajaran, serta memutuskan penilaian
pembelajaran.Dengan perencanaan pembelajaran yang tepat maka proses
pembelajaran dapat terlaksana secara efektif dan efisien serta tujuan

4
 pembelajaran yang diinginkan dapat tercapai. Adapun manfaat perencanaan
pembelajaran dalam proses belajar mengajar yaitu :
1) Sebagai petunjuk arah kegiatan dalam mencapai tujuan.
2) Sebagai pola dasar dalam mengatur tugas dan wewenang bagi
setiap unsur yang terlibat dalam kegiatan.
3) Sebagai pedoman kerja bagi setiap unsur, baik unsur guru maupun
unsur murid.
4) Sebagai alat ukur efektif tidaknya suatu pekerjaan sehingga setiap
saat diketahui ketepatan dan kelambatan kerjanya.
5) Untuk bahan penyusunan data agar terjadi keseimbangan kerja.

3. Tujuan dan Fungsi Perencanaan Pembelajaran

Perencanaan pembelajaran memiliki tujuan dan fungsi yang penting
dalam memastikan keberhasilan proses belajar mengajar. Menurut Joyce
dan Weil (2000), tujuan perencanaan pembelajaran adalah "menyusun
suatu rencana yang terorganisir dan terkoordinasi sehingga dapat
memberikan pengalaman belajar yang efektif bagi peserta didik."
Menurut Sudjana (2009), tujuan perencanaan pembelajaran adalah
"untuk merancang dan mengorganisir pengalaman belajar yang efektif,
efisien, dan bermakna bagi siswa." Sedangkan fungsi perencanaan
pembelajaran adalah "untuk menentukan tujuan pembelajaran yang jelas,
memilih metode dan media pembelajaran yang sesuai, serta mengevaluasi
hasil pembelajaran."
Perencanaan pembelajaran yang merupakan susunan sistematis yang
dibuat oleh guru juga memiliki beberapa fungsi lainnya (Putrianingsih et
al., 2021), diantaranya sebagai berikut:
1) Fungsi kreatif, yaitu dimana pembelajaran dengan sebuah
perencanaan yang matang akan mampu memberikan umpan balik
yang menggambarkan berbagai kelemahan yang muncul. Melalui

5
 umpan balik inilah, guru dapat secara kreatif memperbaiki
berbagai kekurangan dalam pembelajaran dan menemukan hal-hal
baru.
2) Fungsi inovatif, hal ini berarti bahwa proses pembelajaran yang
telah disusun secara sistematis dan terencana ini dapat mendorong
inovasi guru, karena inovasi ini dapat muncul ketika guru
memahami adanya kesenjangan antara harapan dan kenyataan.
Dengan demikian, perencanaan pembelajaran mempunya fungsi
inovatif.
3) Fungsi selektif, memiliki maksud bahwa dalam mencapai suatu
tujuan pembelajaran tentu akan diperhadapkan pada banyak pilihan
strategis yang berbeda, sehingga dengan perencanaan dapat
membantu guru untuk memilih strategi yang paling efektif dan
efisien untuk dikembangkan. Tanpa rencana yang matang, tentu
akan mustahil dalam membuat pilihan yang tepat, sehingga fungsi
selektif ini biasanya dikaitkan dengan pemilihan mata pelajaran
yang dianggap sesuai dengan tujuan pembelajaran.
4) Fungsi komunikatif, berarti bahwa sebuah rencana yang tepat
harus dapat dijelaskan kepada semua pihak yang terlibat, baik itu
guru, peserta didik, kepala sekolah, maupun pihak eksternal seperti
orang tua dan masyarakat. Perencanaan pembelajaran yang disusun
secara sistematis dalam bentuk dokumen harus mampu
mengkomunikasikan kepada semua orang, dalam hal ini peserta
didik terkait tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran.
5) Fungsi prediktif, yaitu bahwa rencana pembelajaran yang disusun
dengan baik dan tepat dapat menggambarkan apa yang akan terjadi
setelah dilakukan treatment sesuai waktu yang telah disusun.
6) Fungsi akurasi, yaitu melalui proses perencanaan, guru dapat
mengukur waktu yang diperlukan untuk mengajar mata pelajaran
tertentu.

6
 7) Fungsi pencapaian tujuan, yang berkaitan dengan proses mengajar
yang dilakukan guru tidak hanya sekedar menyampaikan materi,
tetapi juga membentuk pribadi yang berkembang secara
intelektual, sikap, dan keterampilan. Hal ini juga sama dengan
pembelajaran, dimana pembelajaran memiliki dua aspek yang
sama pentingnya, yaitu aspek hasil belajar dan aspek proses
pembelajaran. Melalui perencanaan pembelajaran, kedua aspek
pembelajaran dapat tercapai secara seimbang.
8) Fungsi kontrol, yaitu melalui perencanaan pembelajaran, guru
dapat mengetahui seberapa baik peserta didik menyerap materi
berkaitan dengan apa yang mereka pahami dan tidak pahami.
Dalam hal ini, perencanaan berperan sebagai pengendalian yang
kemudian dapat memberikan umpan balik bagi guru untuk
mengembangkan program pembelajaran yang selanjutnya.

4. Cakupan dan Ruang Lingkup Perencanaan Pembelajaran

Ruang lingkup perencanaan pembelajaran juga dikemukakan oleh
Buna (2021:10) bahwa secara umum ruang lingkup pembelajaran
meliputi:
a. Program pengajaran
Program pengajaran merupakan salah satu dari perangkat kelengkapan
guru dalam memberikan materi pelajaran. Program pengajaran dibuat
dengan maksud agar dalam proses pembelajaran menjadi lebih sistematis
dan terarah, sehingga tidak menyimpang dari pokok-pokok materi yang
akan disampaikan. Dengan demikian, tujuan pendidikan khususnya dalam
penyampaian materi dapat tercapai.
b. Proses pelaksanaan pembelajaran
Proses pelaksanaan pembelajaran adalah suatu kegiatan yang didalamnya
terdapat interaksi antara guru dan peserta didik dalam upaya mencapai
tujuan pembelajaran yang berlangsung pada suatu tempat dan dalam
jangka

7
 waktu tertentu, yang mana akan diakhiri dengan proses evaluasi hasil
belajar.

5. Langkah-langkah Perencanaan Pembelajaran

Beberapa langkah umum dalam proses pembelajaran yaitu :
1. Penetapan Tujuan Pembelajaran.
2. Pengenalan Materi Pembelajaran.
3. Eksplorasi dan Penjelajahan.
4. Penjelasan dan Demonstrasi.
5. Kegiatan Praktik dan Latihan.
6. Diskusi dan Kolaborasi.

B. SILABUS PEMBELAJARAN
1. Pengertian Silabus Pembelajaran
Silabus pembelajaran adalah dokumen yang merinci rencana
pembelajaran secara keseluruhan untuk suatu mata pelajaran atau unit
pembelajaran. Silabus menggambarkan tujuan pembelajaran, konten
pembelajaran, metode pembelajaran, penilaian, dan urutan pembelajaran
yang akan dilakukan dalam suatu periode tertentu.
Sayuti (2017) menjelaskan pengertian silabus pembelajaran sebagai
berikut: "Silabus adalah rencana pembelajaran yang memuat uraian
tentang tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, metode pembelajaran,
penilaian, serta alokasi waktu yang digunakan dalam suatu mata pelajaran
atau unit pembelajaran."

2. Prinsip Pengembangan Silabus

Prinsip pengembangan silabus menurut BNSP (2006) adalah sebagai
berikut:

8
 1) Ilmiah yaitu keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi
muatan dalam silabus harus benar dan dapat
dipertanggungjawabkan secara keilmuan;
2) Relevan yaitu cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan
penyajian materi dalam silabus sesuai dengan tingkat
perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional, dan spritual
peserta didik;
3) Sistematis yaitu komponen komponen silabus saling berhubungan
secara fungsional dalam mencapai kompetensi;
4) Konsisten yaitu adanya hubungan yang konsisten antara
kompetensi dasar, indikator, materi pokok, pengalaman belajar,
sumber belajar, dan sistem penilaian;
5) Memadai yaitu cakupan indikator, materi pokok, pengalaman
belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian cukup untuk
menunjang pencapaian kompetensi dasar;
6) Aktual dan kontekstual yaitu cakupan indikator, materi pokok,
pengalaman belajar, sumber belajar, dan sistem penilaian
memperhatikan perkembangan ilmu, teknologi, dan seni mutakhir
dalam kehidupan nyata, dan peristiwa yang terjadi;
7) Fleksibel yaitu keseluruhan komponen silabus dapat
mengakomodasi keragaman peserta didik, pendidik, serta
dinamika perubahan yang terjadi di sekolah dan tuntutan
masyarakat;
8) Menyeluruh yaitu komponen silabus mencakup keseluruhan ranah
kompetensi (kognitif, afektif, psikomotor).

3. Tahapan Pengembangan Silabus

Tahapan pengembangan kurikulum dapat berbeda-beda tergantung
konteks dan kebutuhan pembelajaran spesifik. Namun pengembangan
kurikulum umumnya melibatkan beberapa tahapan.

9
1. Analisis Kurikulum: Melakukan analisis terhadap kurikulum yang
berlaku untuk memahami tujuan pembelajaran, kompetensi yang
ingin dicapai, dan isi pembelajaran yang ingin disampaikan.
2. Identifikasi Tujuan Pembelajaran: Identifikasi tujuan pembelajaran
yang spesifik dan terukur berdasarkan kompetensi yang ingin
dicapai siswa Anda.
3. Identifikasi konten pembelajaran: Identifikasi konten pembelajaran
yang sesuai dan relevan dengan tujuan pembelajaran. Konten
tersebut dapat mencakup konsep, fakta, prinsip, keterampilan, atau
nilai yang ingin Anda sampaikan.
4. Pemilihan Metode Pembelajaran: Pemilihan metode atau strategi
pembelajaran yang tepat untuk mencapai tujuan pembelajaran dan
meningkatkan pemahaman dan partisipasi siswa.
5. Menentukan Penilaian: Menentukan metode dan alat penilaian
yang tepat untuk mengukur pencapaian tujuan pembelajaran. Ini
termasuk tes, tugas, proyek, observasi, dll.
6. Menyusun Rencana Belajar: Merancang rencana belajar secara
terstruktur, meliputi urutan materi, kegiatan pembelajaran, alokasi
waktu, dan penyesuaian bila diperlukan.
7. Pembuatan Silabus: Membuat silabus tertulis yang mencakup
semua unsur tertentu, seperti tujuan pembelajaran, isi
pembelajaran, metode pembelajaran, penilaian, dan urutan
pembelajaran.
8. Validasi dan Revisi: Validasi kurikulum dengan melibatkan
berbagai pemangku kepentingan, antara lain: Contoh: guru, kepala
sekolah, tim kurikulum, dll. Melakukan koreksi seperlunya
berdasarkan masukan dan umpan balik yang diberikan.
9. Implementasi dan Evaluasi: Menerapkan kurikulum dalam proses
pembelajaran dan melakukan evaluasi secara berkesinambungan
untuk memastikan efektivitas dan relevansinya.

1
4. Komponen-komponen Silabus
1. Standar kompetensi (SK)
Seperangkat kompetensi yang dibakukan sebagai hasil belajar materi
pokok tertentu dalam satuan Pendidikan, merupakan kompetensi
bidang pengembangan dan materi pokok persatuan pendidikan persatu
kelas yang harus dicapai peserta didik selama satu semester.
2. Kompetensi Dasar (KD)
Kompetensi Dasar adalah rincian kompetensi dalam setiap aspek materi
pokok yang harus dilatihkan kepada peserta didik sehingga kompetensi
dapat diukur dan diamati. Kompetensi Dasar sebaiknya selalu
dilakukan perbaikan dan pengayaan guna memenuhi keinginan pasar.
3. Materi Standar
Materi standar berfungsi untuk memberikan petunjuk kepada peserta
didik dan guru/fasilitator tentang apa yang harus dipelajari dalam
mencapai kompetensi yang telah ditetapkan. Misalnya cara
menyesuaikan diri, cara membaca puisi, cara menyajikan lagu wajib
dan sebagainya.
4. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran dalam silabus berfungsi mengarahkan peserta
didik dan guru dalam membentuk kompetensi dasar dalam garis
besamya, kegiatan pembelajaran ini mencangkup kegiatan awal
(pembuka), kegiatan inti (pembentukan kompetensi) dan kegiatan akhir
(penutup). Dalam kegiatan akhir atau penutup dapat dilakukan
penilaian untuk mengecek ketercapaian kompetensi dasar oleh peserta
didik.
5. Indikator
Indikator dalam pengembangan silabus berfungsi sebagai petunjuk
tentang perubahan prilaku yang akan dicapai oleh peserta didik
sehubungan dengan kegiatan belajar yang dilakukan, sesuai dengan
kompetensi dasar dan materi standar yang dikaji.

1
 6. Penilaian
Penilaian dalam silabus berfungsi sebagai alat dan strategi untuk
mengukur keberhasilan belajar peserta didik. Penilaian dapat dilakukan
secara terpadu dengan format silabus merupakan bentuk penyajian isi
silabus yang terdiri dari komponen- komponen silabus yang disusun
berdasarkan prinsip pencapaian standar kompetensi.

C. ANALISIS KURIKULUM
1. Pengertian Analisis Kurikulum
Analisis kurikulum adalah proses evaluasi dan pemahaman mendalam
terhadap kurikulum yang berlaku dalam suatu sistem pendidikan. Analisis
ini melibatkan penelitian dan penilaian terhadap tujuan, struktur, konten,
metode, dan penilaian yang terkait dengan kurikulum tersebut. Tujuan dari
analisis kurikulum adalah untuk memahami secara menyeluruh tentang
apa yang diajarkan, bagaimana diajarkan, dan mengapa diajarkan dalam
kurikulum tersebut.

Dalam (Rahayu et al, 2022) Analisis kurikulum adalah dokumen

yang dibuat untuk menjadi petunjuk dan arahan kemana pendidikan akan
dibawa dan pola pendidikan seperti apa yang hendak diterapkan lalu
dianggap cocok dan tepat agar dapat mencapai tujuan yang telah
ditetapkan.

Analisis kurikulum adalah suatu proses menganalisis kurikulum

menjadi bagian-bagian komponennya. Proses ini meliputi evaluasi
bagaimana bagian- bagian tersebut saling terkait, seperti fokus dan
keterkaitan, serta memeriksa keyakinan dan asumsi yang mendasari
pilihan kurikulum (Bisri, 2020).

1
2. Fungsi dan Tujuan Analisis Kurikulum
Fungsi dan tujuan analisis kurikulum adalah:
1. Penilaian Kesesuaian: Analisis kurikulum digunakan untuk menilai
kesesuaian antara hasil pembelajaran yang diinginkan dengan isi
kurikulum, metode, dan penilaian. Hal ini akan membantu menentukan
apakah kurikulum dapat mencapai tujuan yang diinginkan.
2. Mengidentifikasi Kekuatan dan Kelemahan: Analisis kurikulum
membantu mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan kurikulum yang
ada. Dengan mengevaluasi konten, metode, dan penilaian, kita dapat
mengidentifikasi area di mana kurikulum memerlukan modifikasi atau
perbaikan.
3. Memastikan Relevansi: Analisis kurikulum juga bertujuan untuk
memastikan bahwa kurikulum tetap relevan dengan perkembangan
terkini pendidikan dan kebutuhan peserta didik. Dengan memperbarui
atau mengadaptasi kurikulum, kita dapat memastikan bahwa siswa
dapat menerima konten pembelajaran yang relevan dan tepat waktu.
4. Meningkatkan efektivitas pembelajaran: Analisis kurikulum membantu
meningkatkan efektivitas pembelajaran dengan mengevaluasi metode
pembelajaran yang digunakan. Dengan mengidentifikasi strategi yang
efektif, kita dapat menyesuaikan kurikulum untuk memaksimalkan
pembelajaran siswa.
5. Kepatuhan terhadap standar pendidikan: Analisis kurikulum juga
bertujuan untuk memastikan bahwa kurikulum mematuhi standar
pendidikan yang ditetapkan oleh pemerintah atau lembaga pendidikan.
Memastikan bahwa kurikulum mematuhi standar menjamin kualitas
pendidikan yang diharapkan.

3. Tujuan Analisis Kurikulum

1) Mengkaji kelemahan dan kelebihan kurikulum

1
 Mengkaji kelebihan dan kelemahan kurikulum ini merujuk pada
proses evaluasi dan analisis secara mendalam terhadap kurikulum
suatu program pendidikan atau institusi untuk mengidentifikasi apa
yang baik (kelebihan) dan apa yang perlu diperbaiki.
2) Mengkaji dan menyesuaikan metode pembelajaran yang harus
disesuaikan dengan pengajaran. Dalam memilih metode terdapat hal-
hal yang harus dipertimbangkan dan diperhatikan.
3) Mencocokan kurikulum dengan metode pembelajaran
Tujuan dari dibuatnya kurikulum secara umum adalah untuk
melancarkan proses pendidikan. Setiap kurikulum juga selalu
dikembangkan untuk mencapai beberapa tujuan, dengan cara
merekonstruksi kurikulum sebelumnya dan membuat inovasi. Metode
pembelajaran harus dicocokan dengan kurikulum yang berlaku
supaya tujuan dari kurikulum tersebut dapat terealisasi dengan baik di
sekolah.

4. Ruang Lingkup

Di dalam analisis kurikulum terdapat ruang lingkup didalamnya,

menjelaskan lebih mendalam mengenai kurikulum. Ada beberapa
komponen yang terdapat dalam analisis ruang lingkup kurikulum yaitu:

Menurut McNeil (1981), mengkategorikan konsep-konsep

kurikulum ini ke dalam empat macam, yaitu:

1) konsep humanistis, dalam menganalisis kurikulum harus

memperhatikan konsep humanistis yang berhubungan dengan
individu dan bahwa setiap individu mempunyai kebutuhan-kebutuhan
yang harus dipenuhi.
2) konsep kurikulum teknologis, Konsep ini lebih menekankan pada
perancangan sistem belajar-mengajar berdasarkan pendekatan
system. Kurikulum yang dirancang dengan mengacu pada konsep ini

1
 merupakan paket-paket belajar yang dapat dipelajari siswa secara
individual.
3) Konsep rekontruksi sosial, Konsep kurikulum ini menekankan
pentingnya kirikulum sebagai alat untuk melakukan rekonstruksi atau
penyusunan kembali corak kehidupan dan kebudayaan masyarakat.
Meliputi segi-segi social, politik, ekonomi, mental, dan spiritual.
4) Konsep akademis, Konsep kurikulum akademis melahirkan bentuk-
bentuk kurikulum yang berorientasi pada mata pelajaran. Kurikulum
ini berisi mata pelajaran dan bahan pelajaran yang bersifat
fundamental, dan dianggap paling penting untuk dikuasai oleh setiap
siswa.

D. PENGEMBANGAN BAHAN AJAR

1. Pengertian Bahan Ajar
Menurut (Sugiono: 2016) Bahan ajar adalah segala materi atau sumber
belajar yang digunakan oleh pendidik untuk membantu proses
pembelajaran. Bahan ajar dapat berupa buku teks, modul, presentasi slide,
video, audio, permainan, dan berbagai jenis materi lainnya yang dirancang
untuk menyampaikan informasi dan memfasilitasi pemahaman peserta
didik.
2. Karakteristik Bahan Ajar
Bahan ajar secara khusus memiliki karakteristik sebagai berikut :
1) Bahan pembelajaran hendaknya memiliki karakteristik dapat
membelajarkan sendiri para siswa (self instructional), artinya bahan
ajar mempunyai kemampuan menjelaskan yang sejelas-jelasnya
semua bahan yang termuat di dalamnya dan diperlukan bagi
pembelajaran siswa.
2) Bahan ajar bersifat lengkap, sehingga memungkinkan siswa tidak
perlu lagi mencari sumber bahan lain. Hal ini dimaksudkan agar
tidak

1
 mempersulit siswa dalam belajar, meskipun pada sisi lain dapat
mematikan kreativitas siswa.
3) Bahan pembelajaran bersifat fleksibel, dapat digunakan baik untuk
belajar klasikal, kelompok dan mandiri.
4) Desain bahan pembelajaran dibuat dalam format yang sederhana
tidak terlalu kompleks dan detail, yang penting bahan pembelajaran
mampu merangsang perkembangan seluruh potensi dasar siswa.
5) Tampilan bahan pembelajaran harus menarik perhatian siswa.

3. Kriteria Penyusunan Bahan Ajar

Menurut Iskandarwassid dan Dadang Sunendar (2008: 171) dalam
(Magdalena & Riana Okta Prabandani, Emilia Septia Rini , Maulidia Ayu
Fitriani, 2020) bahan ajar yang akan disampaikan kepada peserta didik
dengan strategi bahasa tertentu harus memenuhi kriteria sebagai berikut:
a) Relevan dengan standar kompetensi mata pelajaran dan kompetensi
dasar yang harus dicapai peserta didik.
b) Bahan ajar merupakan isi pembelajaran dan penjabaran dari standar
kompetensi serta kompetensi dasar tersebut.
c) Memberikan motivasi peserta didik untuk belajar lebih jauh.
d) Berkaitan dengan bahan sebelumnya.
e) Bahan disusun secara sistematis dari yang sederhana menuju yang
kompleks.
f) Praktis
g) Bermanfaat bagi peserta didik
h) Sesuai dengan perkembangan zaman
i) Dapat diperoleh dengan mudah
j) Menarik minat peserta didik
k) Memuat ilustrasi yang menarik hati peserta didik
l) Mempertimbangkan aspek-aspek lingustik yang sesuai dengan
kemampuan peserta didik

1
 m) Berhubungan erat dengan pelajaran-pelajaran lainnya.
n) Menstimulasi aktivitas-aktivitas pribadi para peserta didik yang
menggunakannya.
o) Menghindari konsep yang samar-samar agar tidak membingungkan
peserta didik.
p) Mempunyai sudut pandang yang jelas dan tegas.
q) Membedakan bahan ajar untuk anak dan untuk orang dewasa.
r) Menghargai perbedaan pribadi para peserta didik dan pemakainya.

4. Prosedur Penyusunan Bahan Ajar dan Pengembangan Bahan Ajar

Prosedur penyusunan bahan ajar
 Mengidentifikasi faktor yang ada pada kompetensi dasar dan standar
kompetensi. Ketika pendidik memutuskan bahan ajar ada baiknya
untuk mengidentifikasi dan menganalisis faktor pada kompetensi
yang harus diraih. Diantaranya adalah menganalisis dan
mempertimbangkan faktor kognitif, psikomotorik dan afektif.
 Menentukan jenis bahan ajar yang cocok untuk kompetensi yang
harus diraih. Dengan kebijakan ini maka guru akan dimudahkan
secara tidak langsung.
 Menentukan referensi bahan ajar
Sesudah memutuskan jenis bahan ajar, tahap selanjutnya adalah
memilih referensi dari bahan ajar. Materi dari bahan ajar bisa
diperoleh pada media seperti video, internet, jurnal, majalah, koran
dan buku. Disamping itu guru juga harus berperan aktif dan kreatif
agar siswa bisa memperoleh bahan ajar alternatif.

Prosedur pengembangan bahan ajar

Menurut Sadjati (2012: 25-33) langkah-langkah pengembangan

bahan ajar adalah:
 Analisis kebutuhan bahan ajar.

1
 Analisis bertujuan agar bahan ajar yang dibuat sesuai dengan tuntutan
kompetensi yang harus dikuasai siswa. Analisis ini meliputi tiga
tahapan, yaitu analisis terhadap kurikulum, analisis sumber belajar,
dan pemilihan dan penentuan bahan ajar. Pata tahap ini seorang guru
mengidentifikasi perilaku awal siswa (ciri dan data demografi siswa),
tingkat penguasaan, dan kemampuan mereka dalam bidang ilimu atau
mata pelajaran yang diberikan.
 Perancangan peta bahan ajar
Pada tahap ini, guru perlu menyusun peta bahan ajar untuk
mengetahui urutan dan jumlah bahan yang harus ditulis, menentukan
sifat bahan ajar, apakah dependen atau independen, melalukkan
perumusan tujuan pembelajaran, pengembangan peta konsep mata
pelajaran, serta pengembanagan garis besar program pembelajaran.
 Pengembangan membuat bahan ajar berdasarkan struktur masing-
masing. Bahan ajar dipadukan menjadi sebuah satu kesatuan yang
utuh dan fungsional. Judul atau materi yang disajikan harus
berintikan Kompetensi Dasar atau materi pokok yang harus dicapai
peserta didik.

E. PEMILIHAN PENDEKATAN, METODE DAN TEKNIK

PEMBELAJARAN
1. Pendekatan Pembelajaran
Pendekatan pembelajaran merujuk pada cara atau strategi yang
digunakan oleh pendidik untuk menyampaikan materi pembelajaran
kepada peserta didik. Pendekatan pembelajaran dapat mencakup berbagai
metode, teknik, dan pendekatan yang berbeda untuk memfasilitasi
pemahaman dan pembelajaran peserta didik.
"Pendekatan pembelajaran adalah cara atau strategi yang digunakan
oleh pendidik untuk mengorganisir dan menyampaikan materi
pembelajaran kepada peserta didik. Pendekatan ini mencakup metode,

1
 teknik, dan pendekatan yang berbeda untuk memfasilitasi pemahaman dan
pembelajaran peserta didik." (Sugiyono, 2016).
Menurut Sanjaya (dalam Wahyuningsih, 2019) Pendekatan dapat
diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses
pembelajaran. Istilah pendekatan (approach) ini selalu dikaitkan dengan
metode (method) dan teknik (technique), semua istilah tersebut merupakan
tiga aspek yang saling berkaitan.

2. Jenis-jenis Pendekatan Pembelajaran

Menurut Roy Kellen (dalam Abdullah, 2017) pada bukunya yang
berjudul Effective Teaching Strategies (1998) mengemukakan bahwa
terdapat dua pendekatan dalam kegiatan pembelajaran, diantaranya:
1) Pembelajaran yang berpusat pada guru (Teacher centered
approach) Merupakan pembelajaran yang menempatkan siswa
sebagai objek dalam belajar. Kegiatan belajar ini bersifat klasik,
sebab disini guru menempatkan diri sebagai orang yang serba tahu
dan sebagai satu-satunya sumber belajar.
2) Pembelajaran yang berpusat pada siswa (Student centered
approach) Merupakan pembelajaran yang menempatkan siswa
sebagai objek belajar. Kegiatan belajar ini bersifat modern, dimana
dengan pendekatan pembelajaran ini siswa memiliki kesempatan
yang terbuka untuk melakukan kreativitas dan mengembangkan
potensinya melalui aktivitas secara langsung sesuai dengan minat
dan keinginannya.

3. Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran merujuk pada strategi atau pendekatan yang
digunakan oleh pendidik untuk mengorganisir dan menyampaikan materi
pembelajaran kepada peserta didik. Metode pembelajaran dapat mencakup
berbagai teknik dan pendekatan yang berbeda untuk memfasilitasi

1
pemahaman dan pembelajaran peserta didik. Berikut adalah beberapa
contoh metode pembelajaran yang umum digunakan:
1) Ceramah: Pendekatan ini melibatkan penyampaian informasi oleh
pendidik kepada peserta didik secara lisan. Biasanya, pendidik
memberikan penjelasan, contoh, dan ilustrasi tentang topik yang
dipelajari.
2) Diskusi: Metode ini melibatkan interaksi antara pendidik dan
peserta didik, serta antara peserta didik sendiri. Diskusi
memungkinkan peserta didik untuk berbagi pendapat, bertukar ide,
dan membangun pemahaman bersama.
3) Demonstrasi: Pendekatan ini melibatkan pendidik dalam
melakukan demonstrasi atau contoh nyata tentang bagaimana
sesuatu dilakukan atau dipraktikkan. Peserta didik dapat
mengamati dan mempelajari dari demonstrasi tersebut.
4) Tanya Jawab: Metode ini melibatkan pendidik dalam mengajukan
pertanyaan kepada peserta didik dan meminta mereka untuk
memberikan jawaban. Ini mendorong peserta didik untuk berpikir
kritis dan aktif terlibat dalam pembelajaran.
5) Proyek: Pendekatan ini melibatkan peserta didik dalam proyek
atau tugas yang memerlukan penelitian, analisis, dan penerapan
konsep yang dipelajari. Peserta didik belajar melalui pengalaman
langsung dan penerapan praktis.
6) Pembelajaran Kooperatif: Metode ini melibatkan kerja sama antara
peserta didik dalam kelompok kecil. Peserta didik bekerja bersama
untuk mencapai tujuan pembelajaran, saling membantu, dan
berbagi pengetahuan.
7) Pembelajaran Berbasis Masalah: Pendekatan ini melibatkan
peserta didik dalam memecahkan masalah nyata atau situasi yang
kompleks. Peserta didik belajar melalui proses pemecahan masalah
dan refleksi.

2
4. Teknik Pembelajaran
Teknik pembelajaran adalah metode atau strategi yang digunakan oleh
pendidik untuk mengorganisir dan menyampaikan materi pembelajaran
kepada peserta didik. Teknik pembelajaran dapat digunakan dalam
berbagai metode pembelajaran dan bertujuan untuk memfasilitasi
pemahaman dan pembelajaran peserta didik.
Berikut adalah beberapa contoh teknik pembelajaran yang umum
digunakan :
1. Brainstorming: Teknik ini melibatkan peserta didik dalam
menghasilkan ide secara spontan terkait dengan topik yang sedang
dipelajari. Peserta didik diberikan kebebasan untuk berpikir kreatif dan
mengemukakan ide-ide mereka.
2. Role-playing: Teknik ini melibatkan peserta didik dalam memainkan
peran atau karakter tertentu yang terkait dengan topik pembelajaran.
Peserta didik dapat memahami perspektif yang berbeda dan
mengembangkan keterampilan sosial melalui simulasi peran.
3. Simulasi: Teknik ini melibatkan peserta didik dalam situasi atau
lingkungan yang mensimulasikan situasi nyata terkait dengan topik
pembelajaran. Peserta didik dapat belajar melalui pengalaman langsung
dan praktik dalam lingkungan yang aman.
4. Pembelajaran berbasis proyek: Teknik ini melibatkan peserta didik
dalam proyek atau tugas yang memerlukan penelitian, analisis, dan
penerapan konsep yang dipelajari. Peserta didik belajar melalui
pengalaman langsung dan penerapan praktis.
5. Diskusi kelompok: Teknik ini melibatkan peserta didik dalam diskusi
dalam kelompok kecil. Peserta didik berbagi pendapat, bertukar ide,
dan membangun pemahaman bersama melalui interaksi dan
kolaborasi.

2
 6. Pembelajaran berbasis masalah: Teknik ini melibatkan peserta didik
dalam memecahkan masalah nyata atau situasi yang kompleks. Peserta
didik belajar melalui proses pemecahan masalah, refleksi, dan analisis.
7. Pembelajaran berbasis teknologi: Teknik ini melibatkan penggunaan
teknologi dalam pembelajaran, seperti penggunaan komputer,
perangkat mobile, atau aplikasi pembelajaran online. Teknologi dapat
digunakan untuk menyajikan informasi, interaksi, dan aktivitas
pembelajaran yang menarik.

5. Strategi Untuk Menenukan Pendekatan, Metode dan Teknik

Pembelajaran
1) Memerhatikan berdasarkan dengan karakteristik suatu siswa di
dalam kelas
 Senang bermain.
 Senang bergerak.
 Senang bekerja dalam kelompok.
 Senang merasakan atau melakukan/memperagakan sesuatu
secara langsung (Astini, N. & Purwati, N., K., 2020)
2) Memerhatikan berdasarkan dengan perkembangan intelektual
siswa. Belajar akan menjadi lebih efektif apabila kegiatan belajar
mengajar sesuai dengan perkembangan intelektual anak
(Semiawan, 1990:3) dalam (Iia & Iib, 2020).
 Memerhatikan bagaimana gaya belajar dari siswa. Seorang
guru penting untuk memahai gaya belajar dari setiap
siswanya agar guru dapat menerapkan teknik dan stratgei
yang tepat baik untuk pembelajaran maupun untuk
pengembangan diri.
 Strategi belajar mengacu pada prilaku dan proses berpikir
yang digunakan oleh siswa yang mempengaruhi apa yang

2
 dipelajari, termasuk proses memori dan metakognitip.
(Syihabudin & Ratnasari, 2020).

6. Langkah-langkah Pembelajaran

Nasution (2005: 12) mendefinisikan pembelajaran sebagai suatu

aktivitas mengorganisasi atau mengatur lingkungan sebaik-baiknya dan
menghubungkannya dengan anak didik sehingga terjadi proses belajar.

Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) bertujuan

merancang pengalaman belajar siswa untuk mencapai tujuan
pembelajaran. Tidak ada alur pikir (algoritma) yang spesifik untuk
menyusun suatu RPP, karena rancangan tersebut seharusnya kaya akan
inovasi sesuai dengan spesifikasi materi ajar dan lingkungan belajar siswa
(sumber daya alam dan budaya lokal, kebutuhan masyarakat serta
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi). Secara umum, ciri-ciri
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang baik adalah sebagai
berikut :

1) Memuat aktivitas proses belajar mengajar yang akan dilaksanakan

oleh guru yang akan menjadi pengalaman belajar bagi siswa.
2) Langkah-langkah pembelajaran disusun secara sistematis agar tujuan
pembelajaran dapat dicapai.
3) Langkah-langkah pembelajaran disusun serinci mungkin, sehingga
apabila RPP digunakan oleh guru lain (misalnya, ketiga guru mata
pelajaran tidak hadir), mudah dipahami dan tidak menimbulkan
penafsiran ganda.

Kriteria penyusunan langkah pembelajaran digunakan untuk

memperbaiki mutu langkah pembelajaran yang menginspirasi. Berikut
kriteria yang perlu diperhatikan sebelum Menyusun langkah– langkah
pembelajaran.(Mariana, 2017)

2
 a. Menidentifikasi faktor pendukung dan penghambat: Dalam
menyusun langkah - langkah pembelajaran, penting untuk
mempertimbangkan faktor-faktor yang dapat mendukung atau
menghambat proses pembelajaran. Dengan mengidentifikasi
faktor- faktor ini, kita dapat menyesuaikan strategi pembelajaran
yang sesuai agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif.
b. Ketersediaan sumber belajar: Memastikan ketersediaan sumber
belajar yang diperlukan untuk memfasilitasi pembelajaran. Sumber
belajar ini dapat berupa buku teks, bahan ajar digital, perangkat
audiovisual, atau bahan praktikum.
c. Merumuskan Tujuan pembelajaran yang akan dicapai: Tujuan
pembelajaran adalah hal yang harus jelas dan spesifik agar
pengajar dan peserta didik memiliki arah dalam proses
pembelajaran.
d. Memilih dan menetapkan isi dan muatan (bahan ajar): Setelah
tujuan pembelajaran ditetapkan, perlu memilih dan menetapkan isi
dan muatan pembelajaran yang relevan dengan tujuan tersebut.
Pemilihan dan penentuan isi pembelajaran harus memperhatikan
kesesuaian dengan tingkat pemahaman dan kebutuhan peserta
didik.
e. Merencanakan dan memperkirakan kebutuhan waktu yang sesuai:
Merencanakan dan memperkirakan kebutuhan waktu yang sesuai
untuk setiap langkah pembelajaran merupakan hal yang penting,
karena dapat memastikan bahwa waktu yang tersedia benar-benar
digunakan secara efektif.

F. PENENTUAN MEDIA DAN SUMBER BELAJAR

1. Pengertian Media dan Sumber Belajar
Media dan sumber belajar merujuk pada berbagai alat, bahan, atau
teknologi yang digunakan dalam proses pembelajaran untuk
menyampaikan informasi, memfasilitasi pemahaman, dan meningkatkan

2
pengalaman belajar peserta didik. Media pembelajaran dapat berupa
media

2
 cetak seperti buku, majalah, atau lembar kerja, media audiovisual seperti
video, audio, atau presentasi multimedia, serta media digital seperti
perangkat lunak pembelajaran atau aplikasi mobile. Sumber belajar
mencakup berbagai referensi, seperti buku teks, jurnal, artikel, situs web,
atau sumber informasi online lainnya yang digunakan untuk mendukung
pembelajaran dan memperluas pengetahuan peserta didik.
Penggunaan media dan sumber belajar yang tepat dapat membantu
meningkatkan keterlibatan peserta didik, memvisualisasikan konsep yang
abstrak, memfasilitasi pemahaman, dan memperkaya pengalaman belajar
mereka. Menurut Arief S. Sadiman yang menyatakan media adalah segala
sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke
penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan
minat siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi.
Menurut Wijaya Kusumah, sumber belajar adalah semua sumber baik
berupa data, orang dan wujud tertentu yang dapat digunakan oleh peserta
didik dalam belajar, baik secara terpisah maupun secara terkombinasi
sehingga mempermudah peserta didikdalam mencapai tujuan belajar atau
mencapai kompetensi tertentu.
Menurut Warsita, sumber belajar adalah semua komponen sistem
instruksional baik yang secara khusus dirancang maupun yang menurut
sifatnya dapat dipakai atau dimanfaatkan dalam kegiatan pembelajaran.

2. Jenis Media dan Sumber Belajar

Menurut Susanti & Zulfiana (2018) media pembelajaran dibagi
menjadi tiga yaitu visual, audio, audio visual. Penjelasan dari masing-
masing ketiga media tersebut adalah:
1) Media Visual adalah suatu alat atau sumber belajar yang
didalamnya berisikan pesan, informasi khususnya materi
pelajaran yang disajikan secara menarik dan kreatif dan
diterapkan dengan menggunakan indera penglihatan.

2
 2) Media Audio atau bisa disebut juga dengan media dengar adalah
jenis media pembelajaran atau yang berisikan materi
pembelajaran yang disajikan secara menarik dan kreatif dan
diterapkan dengan menggunakan indera pendengaran saja. Karena
media ini hanya berupa suara. Contohnya yaitu pada laboratorium
bahasa, radio, alat perekam.
3) Media audio visual adalah dapat dilihat dari indera penglihatan
atau mata dan dapat didengar oleh indera pendengaran atau
telinga. Media ini berupa suara dan gambar. Contoh media audio
visual ini adalah televisi, film bersuara.

3. Jenis Sumber Belajar

Berikut adalah beberapa contoh jenis sumber belajar yang dapat
digunakan dalam proses pembelajaran:
1) Buku teks: Buku teks adalah sumber belajar yang umum
digunakan dalam pendidikan. Mereka menyediakan informasi yang
terstruktur dan komprehensif tentang berbagai topik.
2) Jurnal dan artikel ilmiah: Jurnal dan artikel ilmiah adalah sumber
belajar yang berisi penelitian terkini, temuan, dan pemikiran dalam
bidang-bidang tertentu. Mereka dapat digunakan untuk
memperdalam pemahaman dan mengikuti perkembangan terbaru
dalam suatu subjek.
3) Materi online: Internet menyediakan akses ke berbagai sumber
belajar online seperti situs web, blog, atau repositori yang
menyediakan materi pembelajaran, video, presentasi, atau sumber
informasi lainnya.
4) Materi audiovisual: Materi audiovisual seperti video, podcast, atau
rekaman suara dapat digunakan untuk memperkaya pengalaman
belajar dan memvisualisasikan konsep yang abstrak.

2
 5) Materi praktikum: Materi praktikum mencakup panduan, instruksi,
atau lembar kerja yang digunakan dalam kegiatan praktikum atau
eksperimen untuk memperkuat pemahaman konsep dan
keterampilan peserta didik.
6) Materi interaktif: Materi interaktif seperti perangkat lunak
pembelajaran, aplikasi mobile, atau platform pembelajaran online
dapat digunakan untuk menyajikan materi pembelajaran secara
interaktif, memberikan latihan atau tugas, serta memfasilitasi
kolaborasi dan diskusi antara peserta didik.
7) Materi visual: Materi visual seperti gambar, diagram, grafik, atau
infografis dapat digunakan untuk memvisualisasikan konsep,
memperjelas informasi, dan memfasilitasi pemahaman peserta
didik.

G. ALAT PENILAIAN
1. Pengertian Penilaian
Penilaian adalah istilah umum yang mencakup semua metode yang
digunakan untuk menilai hasil tes peserta didik. Penilaian adalah kegiatan
membandingkan hasil pengukuran sifat atau objek dengan suatau acuan
yang relevan sehingga diperoleh kuantitas suatu objek yang bersifat
kualitatif.
Menurut (Airaisan, 2001) "Penilaian adalah proses yang sistematis dan
terencana untuk mengumpulkan, menganalisis, dan menginterpretasi
informasi yang relevan tentang kemajuan, pencapaian, atau kualitas suatu
hal yang dinilai. Tujuan dari penilaian adalah untuk membuat keputusan
yang berdasarkan bukti dan memberikan umpan balik yang berguna
kepada individu atau kelompok yang dinilai."

2. Jenis, bentuk, dan ragam penilaian

2
 Jenis, bentuk, dan ragam penilaian dapat bervariasi tergantung pada
konteks dan tujuan penilaian. Berikut adalah beberapa contoh jenis,
bentuk, dan ragam penilaian:
1) Penilaian Formatif: Penilaian formatif dilakukan selama proses
pembelajaran untuk memberikan umpan balik kepada peserta didik
dan membantu mereka dalam mengembangkan pemahaman dan
keterampilan. Contoh bentuk penilaian formatif termasuk tes kecil,
tugas harian, atau diskusi kelas.
2) Penilaian Sumatif: Penilaian sumatif dilakukan pada akhir suatu
periode pembelajaran atau unit untuk mengevaluasi pencapaian
peserta didik. Contoh bentuk penilaian sumatif termasuk ujian
akhir, proyek akhir, atau presentasi.
3) Penilaian Diagnostik: Penilaian diagnostik dilakukan sebelum
pembelajaran dimulai untuk mengidentifikasi pengetahuan awal,
pemahaman, atau keterampilan peserta didik. Contoh bentuk
penilaian diagnostik termasuk tes awal, kuis, atau wawancara.
4) Penilaian Autentik: Penilaian autentik melibatkan tugas atau
proyek yang mencerminkan situasi nyata atau konteks kehidupan
nyata. Contoh bentuk penilaian autentik termasuk penugasan
proyek, simulasi, atau portofolio.
5) Penilaian Peer: Penilaian peer melibatkan peserta didik dalam
memberikan umpan balik atau menilai kinerja atau produk teman
sekelas mereka. Contoh bentuk penilaian peer termasuk penilaian
rekan sebaya, diskusi kelompok, atau penilaian berpasangan.

3. Bentuk Penilaian
a) Penilaian Kinerja
b) Penilaian Proyek
c) Penilaian Portofolio
d) Penilaian Tertulis

2
4. Penilaian
a) Penilaian Tulis (Tertulis)
Penilaian tertulis adalah penilaian yang hanya menggunakan test soal
dan lembaran jawaban dalam mengukur penguasaan materi ajar.
Adapun jenis jenis alat penilaian tertulis yang digunakan adalah essai,
alat penilaian pilihan ganda dan menjodohkan kalimat
b) Penilaian Unjuk Kerja (Performance)
Pada dokumen kurikulum merdeka banyak tercantum hasil belajara
yang menggunakan menggambarkan proses, kegiatann, atau unjuk
kerja. Cara penilaian ini lebih autentik daripada tes tertulis karena
yang dinilai lebih kepada kemampuan yang mencerminkan siswa,
tingkah laku.
c) Penilaian Produk
Jenis penilaian ini meliputi penilaian terhadap kemampuan peserta
didikdalam membuat produk-produk teknologi dan seni, misalnya :
Makanan,pakaian, hasil karya seni (patung) barang-barang terbuat dari
kayu,keramik,logam dan plastic
d) Penilaian portofolio
Portofolio merupakan kumpulan karya (hasil kerja) seorang siswa
daam satu periode. Kumpulan karya ini menggambarkan taraf
kemampuan/kompetensi yang telah dicapai seorang siwa. Hal penting
yang menjadi ciri portofolio adalah karya tersebut dapat diperbaiki jika
siswannya mau.
e) Penilaian formatif
Penilaian yang dilakukan selama pembelajaran untuk memberikan
umpan balik dan bimbingan kepada siswa. Penilaian Sunmatif, yaitu
penilaian yang dilakukan di akhir untuk mengetahui sejauh mana
siswa dapat memahami pembelajaran.

3
 5. Instrument Penilaian
Menurut Peraturan Pemerintah No. 23 tahun 2016, instrumen penilaian
adalah alat yang digunakan oleh pendidik dapat berupa tes, pengamatan,
penugasan perseorangan atau kelompok, dan bentuk lain yang sesuai
dengan karakteristik kompetensi dan tingkat perkembangan peserta didik.
Pengertian instrumen dalam lingkup evaluasi didefinisikan sebagai
perangkat untuk mengukur hasil belajar siswa yang mencakup hasil
belajar dalam ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Instrumen penilaian
yang digunakan harus memenuhi beberapa persyaratan standar yang sudah
ditetapkan oleh pemerintah.

H. PENYUSUNAN ALAT PENILAIAN PROSES

Penilaian adalah proses pemberian atau penetapan nilai suatu objek
tertentu berdasarkan kriteria tertentu. Penentuan nilai atau harga suatu benda
memerlukan pengukuran atau standar. Evaluasi pendidikan membahas tiga
tujuan utama: program pendidikan, proses belajar mengajar, dan hasil
pembelajaran. Evaluasi proses dilakukan pada saat proses pembelajaran. Ini
adalah evaluasi yang berfokus pada tujuan yang mengevaluasi tingkat
efektivitas kegiatan belajar mengajar dalam mencapai tujuan pendidikan.
Evaluasi proses belajar-mengajar meliputi evaluasi aktivitas guru,
aktivitas siswa, pola interaksi guru-siswa, dan pelaksanaan proses belajar-
mengajar. Setelah dilakukan evaluasi proses pembelajaran, apabila hasilnya
kurang memuaskan maka dilakukan survei perilaku kelas (PTK). Artinya guru
mendiagnosis penyebab kesulitan proses belajar siswa dan berusaha mencari
cara untuk memecahkan masalah tersebut. Jika guru menetapkan siswanya
tidak memenuhi standar yang ditetapkan KKM (standar kelulusan minimal),
maka solusinya adalah dengan memberikan pembelajaran individual.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2007 tentang
Standar Penilaian Muatan Pendidikan menjelaskan bahwa evaluasi hasil
pembelajaran suatu satuan pendidikan meliputi kegiatan sebagai berikut:

3
 a. Tentukan masing-masing KKM .
Mata pelajaran diputuskan melalui rapat Dewan Pendidikan dengan
memperhatikan karakteristik peserta didik, sifat mata pelajaran, dan
status satuan pendidikan.
b. Mengkoordinasikan ujian tengah semester, ujian akhir semester, dan
ujian kenaikan pangkat.
c. Melalui rapat Dewan Pendidikan menetapkan standar pendanaan tahun
ajaran pada satuan pendidikan dengan sistem paket. Melalui Dewan
Pendidikan, kami melaksanakan program pembelajaran satuan
pendidikan dengan sistem satuan semester.
d. Nilai akhir kelompok mata pelajaran “Agama dan Adat Istiadat Mulia”
dan kelompok mata pelajaran “Karakter dan Kepribadian Bangsa”
ditetapkan oleh rapat Dewan Pendidikan dengan memperhatikan hasil
penilaian pendidik dan Dewan Pendidikan. hasil pemeriksaan.
e. Ujian Sekolah/Madrasah pada satuan pendidikan yang
menyelenggarakan ujian sekolah/madrasah dan menyelenggarakan
ujian nasional Menentukan prestasi siswa dalam ujian
sekolah/madrasah sesuai dengan POS.
f. Hasil ujian seluruh kelompok mata pelajaran akan dilaporkan kepada
orang tua setiap akhir semester dalam bentuk buku laporan
pendidikan.
g. Melaporkan pencapaian hasil pembelajaran pada tingkat satuan
pendidikan kepada dinas pendidikan kabupaten/kota.

E. PENYUSUNAN ALAT EVALUASI

1. Pengertian Penilaian Hasil Pembelajaran
Penilaian hasil pembelajaran adalah proses untuk mengumpulkan,
menganalisis, dan mengevaluasi bukti atau data yang relevan untuk
menilai pencapaian peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran
yang telah ditetapkan. Penilaian ini bertujuan untuk mengukur sejauh
mana peserta

3
 didik telah memahami materi pelajaran, menguasai keterampilan yang
diajarkan, dan mencapai kompetensi yang diharapkan.
Penilaian hasil pembelajaran dapat dilakukan melalui berbagai bentuk,
seperti tes tertulis, tugas proyek, presentasi, observasi, atau portofolio.
Tujuan dari penilaian ini adalah untuk memberikan umpan balik kepada
peserta didik tentang kemajuan mereka, mengidentifikasi kekuatan dan
kelemahan, serta membantu pendidik dalam merencanakan langkah-
langkah perbaikan atau pengembangan pembelajaran selanjutnya.
Penting untuk mencatat bahwa penilaian hasil pembelajaran yang baik
haruslah objektif, adil, dan relevan dengan tujuan pembelajaran yang telah
ditetapkan. Penilaian yang efektif juga harus memberikan kesempatan
bagi peserta didik untuk menunjukkan pemahaman dan keterampilan
mereka secara autentik.

2. Jenis Penilaian Hasil Pembelajaran

a. Penilaian Kinerja
Penilaian kinerja merupakan suatu bentuk penilaian yang menuntut
siswa untuk mempraktekkan dan menerapkan pengetahuan yang telah
diperolehnya dalam konteks yang berbeda sesuai dengan kriteria yang
diinginkan. Memiliki dua ciri dasar, yaitu melatih kemampuan untuk
menghasilkan suatu produk (proses) atau terlibat dalam suatu kegiatan
(perbuatan) dan menghasilkan suatu produk sesuai dengan permintaan
tugas.
b. Penilaian Produk
Penilaian proses dan kualitas produk tertentu, dalam menilai hasil
kerja siswa terdapat dua aspek yaitu menilai pemilihan dan
penggunaan alat prosedur tes oleh siswa, kemudian menilai kualitas
teknis dan estetika karya siswa.
c. Penilaian Respon Tertulis

3
 d. Tes tertulis adalah tes dimana soal dan jawaban diberikan berupa
bentuk tulis, namun saat menjawab pertanyaan siswa tidak harus
menjawab secara tertulis tetapi boleh juga mewarnai, berupa grafik
dan lain sebagainya. Kemudian penilaian respon tertulis mencakup
berbagai bentuk seperti tes tertulis, esai, tugas tulisan, laporan, jurnal,
atau tugas- tugas tertulis lainnya

3. Karakteritik Penilaian Hasil Pembelajaran

Karakteristik adalah pedoman yang diberikan untuk melakukan
penilaian kepada siswa, pedoman terdebut harus ditetapkan untuk
membimbing pendidik dalam membuat keputusan untuk siswa. Depdiknas
(2004:7) menyatakan bahwa karakteristik penilaian yaitu:
a. Validitas
b. Reliabilitas
c. Terfokus pada kompetensi

F. EVALUASI PERENCANAAN PEMBELAJARAN

1. Pengertian Evaluasi Perencanaan Pembelajaran
Evaluasi perencanaan pembelajaran adalah proses untuk mengevaluasi
dan mengkaji rencana pembelajaran yang telah disusun sebelum
pelaksanaan pembelajaran. Evaluasi ini bertujuan untuk memastikan
bahwa rencana pembelajaran telah dirancang dengan baik, sesuai dengan
tujuan pembelajaran, dan dapat mendukung pencapaian hasil
pembelajaran yang diharapkan.
Dalam evaluasi perencanaan pembelajaran, pendidik akan meninjau
dan mengevaluasi berbagai komponen rencana pembelajaran, seperti
tujuan pembelajaran, strategi pembelajaran, materi pembelajaran, metode
evaluasi, dan sumber daya yang akan digunakan. Evaluasi ini dilakukan
untuk memastikan bahwa rencana pembelajaran telah mempertimbangkan

3
 kebutuhan dan karakteristik peserta didik, serta memadukan prinsip-
prinsip pembelajaran yang efektif.
Evaluasi perencanaan pembelajaran dapat dilakukan secara mandiri
oleh pendidik atau melibatkan kolaborasi dengan rekan sejawat atau tim
pengembang kurikulum. Hasil evaluasi perencanaan pembelajaran dapat
digunakan untuk melakukan perbaikan atau penyempurnaan rencana
pembelajaran sebelum dilaksanakan.
Pentingnya evaluasi perencanaan pembelajaran adalah untuk
memastikan bahwa rencana pembelajaran yang disusun dapat memberikan
pengalaman pembelajaran yang efektif, relevan, dan bermakna bagi
peserta didik.

2. Kriteria Evaluasi Perencanaan Pembelajaran

a. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran: Rencana pembelajaran harus
sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Evaluasi
perencanaan pembelajaran harus memastikan bahwa setiap komponen
rencana pembelajaran mendukung pencapaian tujuan pembelajaran
yang diharapkan.
b. Keterpaduan antara komponen pembelajaran: Rencana pembelajaran
harus memiliki keterpaduan antara komponen-komponen
pembelajaran, seperti tujuan, strategi pembelajaran, materi
pembelajaran, metode evaluasi, dan sumber daya yang digunakan.
Evaluasi perencanaan pembelajaran harus memastikan bahwa semua
komponen saling mendukung dan terintegrasi dengan baik.
c. Relevansi dengan kebutuhan peserta didik: Rencana pembelajaran
harus relevan dengan kebutuhan dan karakteristik peserta didik.
Evaluasi perencanaan pembelajaran harus mempertimbangkan apakah
rencana pembelajaran dapat memenuhi kebutuhan belajar peserta didik
secara efektif.

3
 d. Keterkaitan dengan konteks pembelajaran: Rencana pembelajaran
harus mempertimbangkan konteks pembelajaran, seperti lingkungan
belajar, sumber daya yang tersedia, dan kondisi peserta didik. Evaluasi
perencanaan pembelajaran harus memastikan bahwa rencana
pembelajaran dapat diimplementasikan dengan baik dalam konteks
yang ada.
e. Keterjangkauan dan ketercapaian: Rencana pembelajaran harus
mempertimbangkan keterjangkauan dan ketercapaian peserta didik.
Evaluasi perencanaan pembelajaran harus memastikan bahwa rencana
pembelajaran dapat diakses dan dicapai oleh semua peserta didik
dengan mempertimbangkan keberagaman mereka.
f. dan inovasi: Rencana pembelajaran dapat dievaluasi berdasarkan
sejauh mana pendidik menerapkan kreativitas dan inovasi dalam
merancang pembelajaran yang menarik dan bermakna. Evaluasi
perencanaan pembelajaran dapat mempertimbangkan apakah rencana
pembelajaran mencakup strategi pembelajaran yang inovatif dan
menarik bagi peserta didik.
g. Kesesuaian dengan prinsip-prinsip pembelajaran yang efektif:
Rencana pembelajaran dapat dievaluasi berdasarkan sejauh mana
mereka memadukan prinsip-prinsip pembelajaran yang efektif, seperti
pembelajaran aktif, kolaboratif, reflektif, dan berbasis masalah.
Evaluasi perencanaan pembelajaran harus memastikan bahwa rencana
pembelajaran mencerminkan prinsip-prinsip pembelajaran yang
terbukti efektif.

3. Manfaat Perencanaan Pembelajaran

Perencanaan pembelajaran memiliki peran yang sangat penting dalam
dunia pendidikan. Berikut adalah beberapa manfaat perencanaan
pembelajaran:
1) Mengarahkan Tujuan Pembelajaran:

3
 Perencanaan pembelajaran membantu guru untuk mengidentifikasi
tujuan pembelajaran yang jelas dan spesifik. Hal ini
memungkinkan guru untuk fokus pada apa yang ingin dicapai
dalam proses pembelajaran.
2) Mengoptimalkan Waktu dan Sumber Daya:
Dengan merencanakan dengan baik, guru dapat mengoptimalkan
penggunaan waktu dan sumber daya yang tersedia. Ini membantu
mencegah pemborosan waktu dan memastikan efisiensi dalam
proses pembelajaran.
3) Menyesuaikan Pembelajaran dengan Kebutuhan Siswa:
Perencanaan pembelajaran memungkinkan guru untuk
mempertimbangkan kebutuhan dan tingkat pemahaman siswa.
Dengan merencanakan secara cermat, guru dapat menyusun
strategi pembelajaran yang disesuaikan dengan gaya belajar dan
kebutuhan individu siswa.
4) Memberikan Kerangka Kerja Pengajaran:
Rencana pembelajaran memberikan kerangka kerja bagi guru
dalam menyusun materi pengajaran, memilih metode
pembelajaran, dan mengevaluasi pencapaian siswa. Ini membantu
guru agar tidak tersesat dalam penyampaian materi.
5) Memfasilitasi Evaluasi Pembelajaran:
Rencana pembelajaran membantu dalam menentukan kriteria
evaluasi dan penilaian pembelajaran. Dengan merinci tujuan
pembelajaran, guru dapat dengan lebih efektif menilai sejauh mana
siswa mencapai kompetensi yang diinginkan.
6) Mendorong Refleksi dan Perbaikan:
Proses perencanaan pembelajaran dapat menjadi alat refleksi bagi
guru. Dengan mereview pelaksanaan rencana dan hasil
pembelajaran, guru dapat mengidentifikasi area yang dapat
diperbaiki dan meningkatkan kualitas pengajaran di masa depan.

3
 7) Memotivasi Siswa:
Rencana pembelajaran yang baik dapat dirancang untuk menarik
minat dan memotivasi siswa. Dengan merencanakan kegiatan yang
menarik dan relevan, guru dapat menciptakan lingkungan
pembelajaran yang menyenangkan dan memotivasi.
8) Menghadapi Tantangan Antisipatif:
Guru dapat merencanakan strategi untuk mengatasi potensi
hambatan atau tantangan yang mungkin muncul selama
pembelajaran. Ini membantu guru menjadi lebih siap dan responsif
terhadap kebutuhan siswa.
9) Meningkatkan Kualitas Pembelajaran:
Dengan merencanakan pembelajaran secara sistematis, guru dapat
meningkatkan kualitas pengajaran mereka. Ini termasuk pemilihan
materi yang relevan, metode pembelajaran yang efektif, dan
penilaian yang akurat.
4. Kriteria Evaluasi Perencanaan Pembelajaran
Dalam perencanaan pembelajaran, beberapa kriteria dapat digunakan
untuk menilai keefektifan dan keberhasilan rencanan tersebut. Beberapa
kriteria evaluasi perencanaan pembelajaran yaitu sebagai berikut:
1) Relevansi dengan tujuan pembelajaran.
2) Relevansi dengan kompetensi yang akan dikembangkan.
3) Kejelasan perumusan tujuan pembelajaran.
4) Perincian skenario atau langkah-langkah pembelajaran.
5) Kesesuaian teknik dengan tujuan pembelajaran.
6) Kelengkapan instrumen evaluasi.

3
 BAB III

TEMPAT OBSERVASI

A. Rancangan Observasi

Observasi dilakukan dengan turun langsung ke lapangan yaitu SD Plus

Ahmad Dahlan, mencari data melalui wawancara dengan kepala sekolah.
Proses observasi dan wawancara dilaksanakan pada :
Hari, Tanggal : Senin, 13 November 2023
Pukul : 09:00 WIIB – Selesai
Tempat : SD Plus Ahmad Dahlan
Narasumber : Nurlaela Fatimah, S.Pd. M.Pd
Jabatan : Kepala Sekolah

B. Profil Sekolah
Nama Sekolah : SD Plus Ahmad Dahlan
NPSN 70005988
Status : Swasta
Bentuk Pendidikan : SD
Status Kepemilikan : Yayasan
SK Pendirian Sekolah : 07/KEP/III.O/D/2018
Tanggal SK Pendirian : 2018-01-22
SK Izin Operasional : 642.2/Kep.927-Disdik/2020
Tanggal SK Izin Operasional : 2020-10-16

3
Alamat sekolah : Jln Dano No. 88 Dusun Babakan Hurip RT 03
RW 13, Kotakaler, Kec. Sumedang Utara, Kab. Sumedang Prov. Jawa Barat

4
 BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil dan Pembahasan

1. Hasil Analisis Modul Ajar

MODUL AJAR PAIdBP

I. INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS MODUL
Nama Penyusun : Desthia Nuraeni, S.Pd.
Nama Sekolah : SD Plus Ahmad
Dahlan Tahun Penyusunan : 2022
Modul Ajar : PAIdBP
Fase/Kelas : B/IV
Alokasi Waktu : 8 JP x 35 menit (3 Pertemuan)

B. KOMPETENSI AWAL
1. Peserta didik dapat memahami tanda-tanda usia balig serta
membiasakan sikap bersyukur, taat beribadah dan bertanggung
jawab.
C. PROFIL PELAJAR PANCASILA

4
Pada kegiatan pembelajaran ini akan dilatihkan dimensi profil pelajar pancasila
tentang:
1. Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak
mulia dengan cara melatih peserta didik berdoa sebelum dan
sesudah belajar.
2. Berkebinekaan global dengan cara melatih peserta didik tidak
membeda-bedakan teman ketika pembentukan kelompok diskusi
atau praktikum.
3. Mandiri dengan cara sadar diri dan tidak ketergantungan pada
teman saat melaksanakan kegiatan pembelajaran.
4. Bergotong royong dengan cara melatih peserta didik untuk saling
membantu bekerjasama dalam kelompok saat melaksanakan
kegiatan praktikum, diskusi, maupun presentasi hasil kerja
kelompok.
5. Bernalar kritis dengan cara melatih peserta didik dengan
pertanyaan- pertanyaan dalam peristiwa kehidupan sehari-hari yang
berhubungan dengan topik materi.
6. Kreatif dengan cara melatih peserta didik berinovasi dalam
mengajukan ide yang berhubungan dengan topik materi.
D. SARANA DAN PRASARANA/ALAT DAN BAHAN

4
 1. Ruang Kelas
2. Alat dan Bahan :
a. PAI Kelas IV
b. Worksheet untuk tugas kelompok
c. Stick (tongkat kecil)
d. LCD Projector
e. Laptop
3. Materi dan Sumber Bahan Ajar :
a. Buku Pendidikan Agama Islam Kelas 4 Kemendikbud RI tahun
2021

E. TARGET PESERTA DIDIK

Peserta didik reguler (bukan berkebutuhan khusus)
F. Model Pembelajaran
1. Tatap Muka
II. KOMPETENSI INTI
A. Tujuan Pembelajaran
Dengan melakukan kegiatan mengamati, menanya, menalar, mencoba, dan
mengkomunikasikan, peserta didik mampu:
1. Menyebutkan tanda-tanda usia balig atau kedewasaan menurut
ilmu fikih dengan benar.
2. Menyebutkan tanda-tanda usia balig atau kedewasaan menurut
ilmu biologi dengan benar.
3. Membuat paparan mengenai tanda-tanda usia balig dalam
pandangan ilmu fikih dan ilmu biologi dengan benar.
4. Membiasakan sikap bersyukur, taat beribadah dan bertanggung
jawab.
B. Capaian Pembelajaran:

4
 1. Melaksanakan puasa, salat jumat dan salat sunnah dengan baik.
2. Memahami konsep balig dan tanggung jawab yang menyertainya
(taklif).
C. Pemahaman Bermakna
1. Mengetahui tanda-tanda balig dan dalil-dalilnya dengan baik dan
benar.
D. Pertanyaan Pemantik
1. Apakah kalian telah mengetahui tanda-tanda balig menurut fikih?
Apakah ada perbedaan antara anak laki-laki dan perempuan?
2. Tahukah kalian tanda-tanda anak laki-laki yang masuk masa puber?
3. Dapatkah kalian menemukan contoh kewajiban pada anak balig
pada aspek aqidah, ibadah dan akhlak?
E. Persiapan Pembelajaran
1. Guru menyiapkan kebutuhan pembelajaran seperti Media Ajar
guru Indonesia , menyiapkan lembar kerja peserta didik, dsb.
2. Guru mengingatkan peserta didik untuk mempersiapkan buku teks,
laptop, alat dan bahan yang dibutuhkan.
F. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan Pertama (4 JP x 35 menit)

Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu

Kegiatan Pendahuluan 20 menit

1. Guru memberi salam, menyapa peserta didik (menanyakan
kabar, mengecek kehadiran dan kesiapan peserta didik, dan
lain- lain), serta menyemangati peserta didik dengan tepukan,
atau bernyanyi.
2. Salah satu peserta didik memimpin pembacaan doa dilanjutkan
dengan penegasan oleh guru tentang pentingnya berdoa
sebelum memulai suatu kegiatan dalam rangka menanamkan

4
 keyakinan yang kuat terhadap kuasa Tuhan Yang Maha Esa
dalam memahami ilmu yang dipelajari.
3. Guru bertanya kepada peserta didik tentang kondisi siswa pada
pagi hari ini.
4. Guru mengadakan tes kemampuan awal melalui pertanyaan
awal.
5. Guru menyampaikan tujuan kegiatan pembelajaran kali ini dan
menjelaskan kegiatan apa saja yang akan dilakukan serta hal-
hal apa saja yang akan dinilai dari peserta didik selama proses
pembelajaran.
Kegiatan Inti 100 menit

1. Peserta didik mengamati Gambar 4.3.

2. Peserta didik membaca dan memahami kisah tentang mimpi
basah pada buku siswa.
3. Guru menyiapkan sebuah tongkat (satu kelas), lalu
memberikan kepada peserta didik secara acak dan bergiliran,
setelah itu guru memberikan pertanyaan atau memberikan
kesempatan untuk menceritakan kisah yang telah dikuasainya.
4. Peserta didik yang memegang tongkat harus menjawab atau
menjelaskannya, demikian seterusnya hingga sebagian besar
peserta didik mendapat tugas untuk menjawab pertanyaan atau
menceritakan kisah tersebut.
5. Peserta didik membuat kesimpulan tentang pengertian mimpi
basah pada rubrik Aktivitasku.
6. Guru dapat berinovasi agar pembelajaran tidak membosankan.
Misalnya dengan ice breaking yang menghibur atau iringan
instrumen lagu pada metode talking stick.
7. Peserta didik berburu cerita terkait pengalaman bermimpi
basah sesuai petunjuk di buku siswa pada Aktivitas Kelompok.
8. Peserta didik membaca dan memahami kisah tentang haid
(menstruasi) bagi anak perempuan pada buku siswa.
9. Peserta didik membuat kesimpulan tentang pengertian haid
pada rubrik Aktivitasku.
10. Peserta didik berburu cerita terkait pengalaman pertama haid
sesuai petunjuk di buku siswa pada Aktivitas Kelompok.

4
 11. Peserta didik mempelajari materi tanda ke 3 usia balig yakni
berumur lima belas tahun dalam hitungan kalender hijriyah
pada buku siswa.
12. Pada materi tata cara mandi wajib, guru mendemonstrasikan
tata cara mandi sesuai urutan di buku siswa, lalu peserta didik
mempraktikkan tata cara mandi wajib bagi yang berhadas
besar.
13. Peserta didik membaca larangan-larangan bagi orang yang
berhadas besar, lalu menyebutkan hal-hal yang dilarang bagi
orang yang berhadas besar dengan metode artikulasi.
14. Guru bersama peserta didik meyegarkan suasana belajar
dengan tepuk pada rubrik Ayo Tepuk. Guru dapat
memodifikasi dan mengimprovisasi kegiatan ini supaya
peserta didik semakin senang dan semangat belajar.
Kegiatan Penutup 20 menit
Penyimpulan:
1. Peserta didik membuat resume tentang poin-poin penting yang
muncul dalam kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
2. Guru dan peserta didik menyimpulkan tentang tanda-tanda
usia balig menurut ilmu fikih.
3. Mengagendakan pekerjaan rumah.
4. Mengagendakan materi yang harus dipelajari pada pertemuan
berikutnya yaitu tentang tanda-tanda balig dalam pandangan
ilmu biologi.
5. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan menyanyikan
lagu, Nasional/Daerah dilanjutkan dengan doa, mengucapkan
salam.

Pertemuan Kedua (4 JP x 35 menit)

Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
Kegiatan Pendahuluan 20 menit

1. Guru memberi salam, menyapa peserta didik (menanyakan

kabar, mengecek kehadiran dan kesiapan peserta didik, dan
lain- lain), serta menyemangati peserta didik dengan tepukan,
atau bernyanyi.

4
 2. Salah satu peserta didik memimpin pembacaan doa dilanjutkan
dengan penegasan oleh guru tentang pentingnya berdoa
sebelum memulai suatu kegiatan dalam rangka menanamkan
keyakinan yang kuat terhadap kuasa Tuhan Yang Maha Esa
dalam memahami ilmu yang dipelajari.
3. Guru bertanya kepada peserta didik tentang kondisi siswa pada
pagi hari ini.
4. Guru mengadakan tes kemampuan awal melalui pertanyaan
awal.
5. Guru menyampaikan tujuan kegiatan pembelajaran kali ini dan
menjelaskan kegiatan apa saja yang akan dilakukan serta hal-
hal apa saja yang akan dinilai dari peserta didik selama proses
pembelajaran.

Kegiatan Inti 100

menit
1. Peserta didik membaca teks tentang tanda-tanda balig dalam
pandangan ilmu biologi pada buku siswa.
2. Peserta didik mengamati Gambar 4.4 dalam buku siswa.
3. Guru menjelaskan terkait mengenal masa puber melalui tanda-
tandanya bagi anak laki-laki.
4. Peserta didik mencari tanda-tanda puber bagi anak laki-laki dari
berbagai sumber buku atau internet pada rubrik Aktivitasku.
5. Peserta didik mengamati Gambar 4.5 dalam buku siswa.
6. Guru menjelaskan terkait mengenal masa puber melalui tanda-
tandanya bagi anak perempuan.
7. Peserta didik mencari tanda-tanda puber bagi anak perempuan
dari berbagai sumber buku atau internet pada rubrik
Aktivitasku.
8. Peserta didik secara berkelompok membuat paparan tentang
tanda-tanda balig dalam ilmu fikih dan biologi sesuai petunjuk
di buku siswa pada rubrik Aktivitas Kelompok.
Kegiatan Penutup 20 menit

Penyimpulan:
1. Peserta didik membuat resume tentang poin-poin penting yang
muncul dalam kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.

4
 2. Guru dan peserta didik menyimpulkan tentang tanda-tanda
balig dalam pandangan ilmu biologi.
3. Mengagendakan pekerjaan rumah.
4. Mengagendakan materi yang harus dipelajari pada pertemuan
berikutnya tentang kewajiban setelah usia balig.
5. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan menyanyikan
lagu, Nasional/Daerah dilanjutkan dengan doa, mengucapkan
salam.
Pertemuan Ketiga (4 JP x 35 menit)
Alokasi
Kegiatan Pembelajaran
Waktu
Kegiatan Pendahuluan 20
menit
1. Guru memberi salam, menyapa peserta didik (menanyakan kabar,
mengecek kehadiran dan kesiapan peserta didik, dan lain-lain),
serta menyemangati peserta didik dengan tepukan, atau
bernyanyi.
2. Salah satu peserta didik memimpin pembacaan doa dilanjutkan
dengan penegasan oleh guru tentang pentingnya berdoa sebelum
memulai suatu kegiatan dalam rangka menanamkan keyakinan
yang kuat terhadap kuasa Tuhan Yang Maha Esa dalam
memahami ilmu yang dipelajari.
3. Guru bertanya kepada peserta didik tentang kondisi siswa pada
pagi hari ini.

4. Guru mengadakan tes kemampuan awal melalui pertanyaan awal.

5. Guru menyampaikan tujuan kegiatan pembelajaran kali ini dan
menjelaskan kegiatan apa saja yang akan dilakukan serta hal-hal
apa saja yang akan dinilai dari peserta didik selama proses
pembelajaran.

Kegiatan Inti 100

menit
1. Peserta didik membaca teks pelajaran kewajiban setelah usia
balig dalam buku siswa, lalu guru menjelaskan terkait materi
tersebut.
2. Peserta didik mencari beberapa contoh aturan terkait aqidah,
ibadah dan akhlak sesuai petunjuk di buku siswa pada rubrik

4
 Aktivitas Kelompok.
3. Peserta didik membaca dan memahami aturan-aturan yang wajib
dipatuhi dalam buku siswa.

Kegiatan Penutup 20
menit
Penyimpulan:
1. Peserta didik membuat resume tentang poin-poin penting yang
muncul dalam kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.
2. Guru dan peserta didik menyimpulkan tentang kewajiban setelah
usia balig.
3. Mengagendakan pekerjaan rumah.
4. Mengagendakan materi yang harus dipelajari pada pertemuan
berikutnya.
5. Guru menutup kegiatan pembelajaran dengan menyanyikan lagu,
Nasional/Daerah dilanjutkan dengan doa, mengucapkan salam.

G. Asesmen
No Jenis Asesmen Bentuk Asesmen

 Pertanyaan pemantik sebelum

1. Diagnostik pembelajaran dimulai.
 Tanya jawab sebagai tindak lanjut.
Penilaian proses, observasi sikap, performa
berupa presentasi dan pameran hasil karya,
keterampilan dan pengetahuan selama peserta
2. Formatif didik memahami tanda-tanda usia balig atau
kedewasaan dengan benar serta kewajiban
bagi anak yang telah balig.
Tertulis (isian jawaban singkat dan uraian)
3. Sumatif

H. Kegiatan Remedial dan Pengayaan

4
 1. Kegiatan remedial:
Peserta didik yang hasil belajarnya belum mencapai target guru melakukan
pengulangan materi dengan pendekatan yang lebih individual dan memberikan
tugas individual tambahan untuk memperbaiki hasil belajar peserta didik yang
bersangkutan.
2. Kegiatan pengayaan:
Peserta didik yang daya tangkap dan daya kerjanya lebih dari peserta didik lain,
guru memberikan kegiatan pengayaan yang lebih menantang dan memperkuat daya
serapnya terhadap materi yang telah dipelajari.
I. Refleksi Guru
1. Refleksi Peserta Didik

Pertanyaan refleksi ☺ 😐 ☹

Apakah kalian mengetahui tanda-tanda balig menurut fikih

Sudahkah kalian tahu apa perbedaan antara anak laki-laki
dan perempuan
Sudahkah kalian mengetahui tanda-tanda balig menurut
biologi
Apakah kalian sudah mengetahui kewajiban-kewajiban
yang harus dilakukan oleh anak yang telah balig
Apakah kamu menyukai kegiatan pembelajaran hari ini
Bagian mana yang paling kamu sukai?
Apa yang tidak kamu sukai selama kegiatan pembelajaran hari ini?
2. Refleksi Guru
Pertanyaan refleksi
Apa yang bisa diperbaiki dari seluruh kegiatan ini?
Apabila bisa diulang apa yang akan dilakukan untuk membuat pembelajaran lebih
baik?
Bagaimana keterlibatan peserta didik?

Apa saja kesulitan yang dialami oleh peserta didik?

III. LAMPIRAN

5
 A. Penilaian
1. Penilaian Diagnostik
a. Diagnostik Non Kognitif
Asesmen diagnostik non kognitif di awal pembelajaran dilakukan untuk menggali
hal-hal meliputi kesejahteraan psikologi peserta didik, sosial emosi, aktivitas
peserta didik selama belajar di rumah, kondisi keluarga, dan pergaulan peserta
didik, gaya belajar, karakter, dan minat siswa.

Pilihan Jawaban
No Pertanyaan
Ya Tidak
1. Apa kabar hari ini?
2. Apakah ada yang sakit hari ini?
3. Apakah kalian dalam keadaan sehat?
4. Apakah anak-anak merasa bersemangat hari ini?

5. Apakah anak-anak sudah makan?

6. Apakah tadi malam sudah belajar?

b. Diagnostik Kognitif
1. Apakah kalian telah mengetahui tanda-tanda balig menurut
fikih? Apakah ada perbedaan antara anak laki-laki dan
perempuan?
2. Tahukah kalian tanda-tanda anak laki-laki yang masuk masa
puber?
3. Dapatkah kalian menemukan contoh kewajiban pada anak
balig pada aspek aqidah, ibadah dan akhlak?
2. Penilaian Formatif
a. Instrumen Penilaian Sikap
1) Sikap Spiritual

5
Teknik Penilaian : Penilaian diri
Instrumen Penilaian : Rubrik
Nama Peserta didik : ....................

No. Indikator SL SR KD TP

Aku memahami tanda-tanda balig

merupakan salah satu perkara penting,
1.
karena kewajiban-kewajiban syariat yang
dikaitkan dengannya.

Teknik Penilaian : Penilaian Antar

Teman Instrumen Penilaian : Rubrik
Nama Peserta didik : ....................

No. Indikator SL SR KD TP
Temanku memahami tanda-tanda
balig merupakan salah satu perkara
1.
penting, karena kewajiban-kewajiban
syariat
Keterangan
SL = Selalu : sangat baik
SR = Sering : baik
KD = Kadang-kadang : cukup
TP = Tidak Pernah : perlu bimbingan

2) Sikap Sosial

5
 Teknik Penilaian: Penilaian diri
Instrumen Penilaian: Rubrik Nama Peserta didik: ....................

No. Indikator SL SR KD TP

Aku menunjukkan sikap menjadi

1. pribadi yang pandai bersyukur, rajin
beribadah dan tanggung jawab.

Teknik Penilaian: Penilaian Antar Teman Instrumen Penilaian: Rubrik

Nama Peserta didik: ....................

No. Indikator SL SR KD TP

Temanku menunjukkan sikap menjadi

1. pribadi yang pandai bersyukur, rajin
beribadah dan tanggung jawab.
Keterangan
SL = Selalu : sangat baik
SR = Sering : baik
KD = Kadang-kadang : cukup
TP = Tidak Pernah : perlu bimbingan

b. Penilaian Keterampilan

5
Nama Peserta didik : ....................

No. Indikator 4 3 2 1 0
1. Menyanyikan Tepuk Tanda Dewasa

Menunjukkan sikap bersyukur, rajin beribadah

2.
dan tanggung jawab
Skor 4 diberikan apabila peserta didik memenuhi empat kriteria.
 Skor 3 diberikan apabila peserta didik memenuhi tiga
kriteria.
 Skor 2 diberikan apabila peserta didik memenuhi dua
kriteria.
 Skor 1 diberikan apabila peserta didik memenuhi satu
kriteria.
 Skor 0 diberikan apabila peserta didik tidak mampu
memenuhi kriteria sama sekali.
Contoh kriteria: benar dan jelas.
Catatan: Guru dapat memilih teknik dan strategi untuk mengembangkan instrumen
penilaian sendiri.
c. Instrumen Penilaian Pengetahuan
Aktivitas Pembelajaran 1 :
a. Buatlah kesimpulan tentang pengertian mimpi basah!
b. Buatlah kesimpulan tentang pengertian haid!
Kunci jawaban
a. Mimpi basah ialah mimpi yang berisi kegiatan seksual dan
menyebabkan keluarnya air mani.
b. Haid ialah darah yang keluar dari rahim perempuan setelah
usia balig dengan cara yang normal pada waktu tertentu
tanpa ada sebab-sebab tertentu.
Penilaian hasil kerja individu

5
 Aspek Penilaian
No Nama siswa Jumlah Nilai
Ketepatan jawaban Bahasa

Pedoman Skor
No Skor Predikat Kriteria

1 4 Sangat Baik Semua jawaban benar/tepat

2 3 Baik Sebagian besar jawaban benar

3 2 Cukup Separuh jawaban benar.

4 1 Kurang Sebagian kecil jawaban benar

Nilai Akhir : Jumlah skor yang diperoleh

x100 8
Penilaian Kelompok

Nama Aspek Penilaian Jumlah

No
Kelompok Ketertiban Kekompakan Performance Nilai

1 ................
2 ................

3 ................
4 ................

Pedoman Skor
No Skor Predikat Kriteria

5
 1 4 Sangat Baik Semua anggota kelompok tertib, kompak,
percaya diri
2 3 Baik Sebagian besar anggota kelompok tertib,
kompak, percaya diri
3 2 Cukup Separuh anggota kelompok tertib,
kompak, percaya diri
4 1 Kurang Sebagian kecil anggota kelompok tertib,
kompak, percaya diri

Nilai Akhir : Jumlah skor yang diperoleh

x100 12
Penilaian Hasil Kerja Kelompok

Aspek yang Dinilai

(Skor Maksimal 4) Jumlah

No Kelompok
Nilai
Pedoman Sumber Data Laporan
Wawancara Wawancara

Pedoman Skor
No Skor Predikat Kriteria

1 4 Sangat baik Aspek yang dinilai (pedoman wawancara,

sumber data dan laporan wawancara)
benar

2 3 Baik Sebagian besar aspek yang dinilai

(pedoman wawancara, sumber data dan
laporan wawancara) benar

5
 3 2 Cukup Separuh aspek yang dinilai (pedoman
wawancara, sumber data dan laporan
wawancara) benar
4 1 Kurang Sebagian kecil aspek yang dinilai
(pedoman wawancara, sumber data dan
laporan wawancara) benar

Nilai Akhir : Jumlah skor yang diperoleh

x100 12

5
Aktivitas Pembelajaran 2 :
a. Carilah tanda-tanda puber bagi anak laki-laki dari berbagai
sumber seperti buku atau internet!
b. Carilah tanda-tanda puber bagi anak perempuan dari
berbagai sumber seperti buku atau internet!
Kunci jawaban
a. Tanda puber pada anak laki-laki
1) Bentuk tubuh berubah
2) Perubahan suara
3) Tumbuh jerawat
4) Dst.
Nilai Akhir : 5 x 20 = 10
b. Tanda puber pada anak perempuan
1) Payudara membesar
2) Tumbuh bulu ketiak
3) Tumbuh bulu di kemaluan
4) Dst.
Nilai Akhir : 5 x 20 = 100

5
Penilaian Kelompok
Membuat paparan tentang tanda-tanda balig menurut ilmu fikih dan biologi.
Tanda Balig Menurut Ilmu Fikih
1. Mimpi basah (laki-laki dan perempuan).
2. Haid (perempuan).
3. Berumur lima belas tahun menurut kalender hijriyah (laki-
laki dan perempuan).
Tanda Balig Menurut Ilmu Biologi
Laki-laki:
Perubahan fisik:
a. Wajah yang ditumbuhi jambang, kumis dan jenggot.
b. Tumbuh rambut alat kelamin dan rambut ketiak.
c. Badan tampak lebih kekar dan berotot.
d. Tumbuh jakun.
e. Suaranya terdengar lebih berat.
f. Pertumbuhan badan bertambah cepat/cepat besar.
g. Gerak menjadi lebih aktif.
h. Nafsu makan meningkat, makan lebih
banyak. Perkembangan mental:
a. Laki-laki menjadi cenderung bersikap cuek, tenang, dan
rasional.
b. Bila mengalami masalah, maka ia cenderung diam dan
menyelesaikan secara praktis.
Perempuan:
Perubahan fisik:
a. Haid.
b. Membesarnya pinggul dan payudara,
c. Tumbuh rambut pada alat kelamin dan ketiak.
d. Kulit perempuan lenih halus dibanding laki-laki.

5
 e. Suaranya tmenjadi lebih merdu
f. Pertumbuhan badan bertambah cepat/cepat besar.
g. Gerak menjadi lebih aktif,
h. Nafsu makan meningkat, makan lebih
banyak. Perkembangan mental:
a. Perempuan menjadi cenderung mengutamakan perasaan,
ingin dimanja dan penuh perhatian.
b. Apabila menghadapi sebuah masalah ia mudah menangis,
mengadu, atau menyesali diri.

6
Penilaian kinerja kelompok

Nama Aspek Penilaian Jumlah

No
Kelompok Ketertiban Kekompakan Performance Nilai

1 ...............
2 ...............
3 ...............
4 ...............

Pedoman Skor

No Skor Predikat Kriteria

1 4 Sangat Baik Semua anggota kelompok tertib, kompak,

percaya diri
2 3 Baik Sebagian besar anggota kelompok tertib,
kompak, percaya diri
3 2 Cukup Separuh anggota kelompok tertib, kompak,
percaya diri
4 1 Kurang Sebagian kecil anggota kelompok tertib,
kompak, percaya diri

Nilai Akhir : Jumlah skor yang diperoleh

x100 12
Penilaian Hasil Kerja Kelompok

Aspek Penilaian

Ketepatan Estetika (nilai seni)

Nama jawaban pajangan
No Jumlah Nilai
Kelompok berdasar
materi
pelajaran

6
Pedoman Skor
No Skor Predikat Kriteria

1. 8 Sangat baik Semua jawaban benar/tepat, menarik

2. 6 Baik Sebagian besar jawaban benar, menarik

3. 4 Cukup Separuh jawaban benar, menarik

4. 2 Kurang Sebagian kecil jawaban benar, menarik

Nilai Akhir : Jumlah skor yang diperoleh

x100 16
Aktivitas Pembelajaran 3 :
Peserta didik mengerjakan tugas kelompok yaitu menemukan contoh kewajiban
pada anak balig pada aspek aqidah, ibadah dan akhlak. Masing-masing menemukan
4 contoh pada masing-masing aspek.
Pedoman Skor: setiap 1 jawaban mempunyai skor 2
Nilai Akhir : Jumlah skor yang diperoleh x100

6
 3. Penilaian Sumatif
A. Isilah titik-titik berikut dengan tepat!
1. Balig secara bahasa berarti ....
2. Cermati tanda-tanda balig berikut!
a. Mimpi basah
b. Haid
c. Berumur 15 tahun
Tanda-tanda balig pada daftar tersebut yang terjadi pada anak laki-laki dan
perempuan adalah ....
3. Ilmu yang mempelajari tentang makhluk hidup disebut ....
4. Hormon yang berfungsi untuk pembentukan sperma di
dalam testis yaitu ....
5. Anak yang sudah balig disebut mukalaf. Mukalaf artinya ....
B. Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut dengan benar!
1. Sebutkan tanda-tanda balig dalam pendangan ilmu fikih!
2. Jelaskan pengertian haid menurut ilmu biologi?
3. Bagaimana perubahan fisik pada anak laki-laki dan
perempuan yang memasuki masa puber?
4. Bagaimana perubahan mental pada anak laki-laki dan
perempuan yang memasuki masa puber?
5. Sebutkan 5 contoh kewajiban yang harus dilakukan anak
setelah memasuki usia balig!
Kunci Jawaban
A. Isian
Pedoman skor

6
 No Jawaban Skor
1 Sampai 2

2 a dan c 4
3 Biologi 2
4 Testosteron 2
5 Orang dewasa yang wajib menjalankan hukum agama 5
Jumlah 15

B. Uraian
Pedoman skor

6
No Jawaban Skor
1 Mimpi basah, haid dan berumur 15 tahun (hijriyah) 6

2 Haid adalah luruhnya sel telur (ovum) karena tidak dibuahi 8

sperma bersama dengan lapisan dinding rahim. Peristiwa ini
ditandai dengan keluarnya darah melalui alat kelamin
perempuan
3 Perubahan fisik: 33
Laki-laki
 Wajah yang ditumbuhi jambang, kumis dan jenggot
 Tumbuh rambut alat kelamin dan rambut ketiak
 Badan tampak lebih kekar dan berotot
 Tumbuh jakun
 Suaranya terdengar lebih berat
 Pertumbuhan badan bertambah cepat/cepat besar
 Gerak menjadi lebih aktif
 Nafsu makan meningkat, makan lebih banyak

Perempuan:

 Haid
 Membesarnya pinggul dan payudara
 Tumbuh rambut pada alat kelamin dan ketiak
 Kulit permpuan lebih halus dibanding laki-laki
 Suaranya menjadi lebih merdu
 Pertumbuhan badan bertambah cepat/cepat besar
 Gerak menjadi lebih aktif
 Nafsu makan meningkat, makan lebih banyak
4 Perubahan mental 8
Laki-laki

 Laki-laki menjadi cenderung bersikap cuek, tenang, dan

rasional
 Bila mengalami masalah, maka ia cenderung diam dan
menyelesaikan secara praktis

6
 Perempuan
 Perempuan menjadi cenderung mengutamakan perasaan,
ingin dimanja dan penuh perhatian
 Apabila menghadapi sebuah masalah ia mudah menangis,
mengadu, atau menyesali diri.
5 5 contoh kewajiban yang harus dilakukan anak setelah 10
memasuki usia balig:
Salat, puasa, menutup aurat, mencari ilmu, berbuat baik kepada
orang tua

Jumlah 65

Nilai Akhir : Jumlah skor yang diperoleh

x100 80

6
 B. Lembar Kerja Peserta Didik
Lembar kerja membuat cerita
Nama :
Kelas :
No.Absen :
Coba amati gambar berikut ini.

Setelah mengamati gambar di atas, apa kesimpulan kalian terhadap gambar tersebut?
Ayo kemukakan kepada teman-temanmu!
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
........................

C. Bahan Bacaan Guru dan Peserta Didik

6
 1. Bahan Bacaan Guru
 Buku PAI yang relevan dengan materi pembelajaran
Menyambut usia balig.
2. Bahan Bacaan Siswa
 Video-video tentang tanda-tanda balig di internet.
D. GLOSARIUM
 Aurat : bagian badan yang tidak boleh kelihatan (menurut
hukum Islam).
 Balig: cukup umur.
 Biologi : ilmu tentang keadaan dan sifat makhluk hidup
(manusia, binatang dan tumbuh-tumbuhan).
 Estrogen : hormon kelamin yang dihasilkan terutama oleh
indung telur dan berfungsi antara lain untuk merangsang
munculnya tanda-tanda kelamin sekunder pada perempuan atau
binatang betina.
 Fikih : ilmu tentang hukum Islam.
 Haid : keluar darah dari rahim wanita dewasa setiap bulan
sebagai bagian dari siklus hidup biologisnya; datang bulan;
menstruasi.
 Jakun : ujung kerongkongan yang tampak menonjol pada
leher orang laki-laki dewasa.
 Progesteron : hormon perempuan yang dihasilkan korpus luteum,
korteks adrenal, dan plasenta yang menyebabkan timbulnya
stadium sekresi pada selaput lendir uterus.
 Puber : jenjang usia remaja.
 Testis : alat kelamin laki-laki yang menghasilkan mani;
buah zakar.
 Testosteron : hormon laki-laki yang dihasilkan oleh testis yang
menyebabkan timbulnya ciri seks sekunder laki-laki.

6
 E. DAFTAR PUSTAKA
 Faozan, Ahmad dan Jamaluddin. (2021). Buku Panduan Guru
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti untuk SD Kelas 1V.
Jakarta: Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan
Teknologi.
 Faozan, Ahmad dan Jamaluddin. (2021). Pendidikan Agama Islam
dan Budi Pekerti untuk SD Kelas 1V. Jakarta: Kementerian
Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.

2. Hasil Analisis

A. Identitas
1. Satuan Pendidikan : SD Plus Ahmad Dahlan
2. Nama Guru : Desthia Nuraeni, S.Pd.
3. Fase :B
4. Materi : PAIdBP
5. Kelas/semester : 4/2
B. Petunjuk
0 = Tidak ada/ tidak sesuai
1 = Ada namun tidak sesuai
2 = Ada dan sudah sesuai

Keterangan
NO Komponen yang diamati 0 1 2 Catatan

1. Identifikasi Umum
A. Identitas RPP
Terdapat : Nama sekolah, nama ✓
guru, modul, fase, materi pokok,

6
 alokasi waktu, semester, tahun
pelajaran
B. Kompetensi Awal
Gambaran kompetensi awal ✓
yang mendasari materi untuk
mencapai tujuan pembelajaran
pada ranah pengetahuan dan
keterampilan pada materi yang
menuju pada CP mata pelajaran
C. Profil Pelajar Pancasila
Gambaran sikap perilaku Profil ✓
Pelajar Pancasila yang
diharapkan dimiliki peserta
didik: Mandiri,
berkebhinekaan, bernalar kritis,
gotong royong, dan kreatif
yang tercermin pada
(materi/isi pelajaran)
D. Sarana dan Prasarana
Memuat prasarana atau fasilitas ✓
yang digunakan seperti: Ruang
kelas, jaringan internet atau
fasilitas lainnya
E. Target Peserta Didik
Peserta didik regular tidak ada ✓
kesulitan dalam mencerna dan
memahami materi ajar
F. Model Pembelajaran
Gambaran model pembelajaran ✓
yang diterapkan berupa model

7
 pembelajaran tatap muka
melalui diskusi kelompok
G. Kelengkapan Bahan Ajar
Lembar Observasi ✓
Rubrik Penilaian ✓
Instrumen Penilaian ✓
2. Kompetensi Inti
Gambaran ✓
kompetensi/kemampuan peserta
didik memahami konsep
materi, menerapkan dan
menggunakan materi pada
bidang keilmuan yang
dipelajarinya. Misal:
Mingidentifikasi, mendefinisi,
menjelaskan, menerapkan.
A. Tujuan Pembelajaran
Gambaran tujuan akhir fase ✓
berupa kemampuan peserta
didik
B. Pemahaman Bermakna
Adanya gambaran umum ✓
kontribusi mata pelajaran dalam
membentuk peserta didik
memiliki pemahaman
pengetahuan dan keterampilan
dalam cara berpikir yang
memungkinkan untuk
menguraikan suatu masalah

7
 menjadi beberapa bagian yang
lebih kecil dan sederhana
C. Pernyataan Pemantik
Pertanyaan pemantik untuk ✓
menumbuhkan rasa ingin tahu
dari peserta didik
D. Kegiatan Pembelajaran
Penugasan terbimbing terkait ✓
dengan materi (dengan lembar
kerja)
Eksplorasi pemahaman materi ✓
melalui sumber belajar
berkelompok
Penyusunan laporan hasil ✓
diskusi kelompok
Presentasi hasil diskusi
kelompok
E. Asesmen
Asesmen digunakan untuk ✓
mengukur capaian
pembelajaran di akhir kegiatan
Asesmben sebelum
pembelajaran (diagnostic)
Asesmen selama proses ✓
pembelajaran (formatif)
Asesmen pada akhir ✓
pembelajaran (sumatif)
F. Pengayaan dan Remedial

7
 Pengayaan diberikan pada ✓
peserta didik

Remedial diberikan pada ✓

peserta didik
G. Refleksi Guru dan Peserta
Didik
Refleksi Guru
Adanya guru melakukan ✓
refleksi terhadap kegiatan yang
sudah dilaksanakan selama
proses pembelajaran
berlangsung sebagai bentuk
evaluasi proses kegiatan
pembelajaran
Refleksi Peserta Didik
Peserta didik diminta untuk ✓
melakukan refleksi terhadap
kegiatan yang sudah
dilaksanakan selama proses
pembelajaran berlangsung
3. Glosarium
Adanya guru menghimpun dan ✓
mendefinisikan setiap kata -
kata yang perlu diberikan
penjelasan
lebih lanjut
4. Daftar Pustaka
Adanya daftar pustaka yang ✓
dijadikan sumber guru sterkait

7
 dalam bentuk hardcopy (buku)
atau softcopy (ebook) atau link
materi berbasis digital
5. Lampiran
A. Lembar Kerja dan/atau Lembar ✓
Tugas Peserta Didik
Melampirkan rubrik dan ✓
checklist untuk penilaian
keterampilan
B. Bahan Ajar
Adanya Bahan Ajar yang ✓ Hanya
disusun secara mandiri oleh mengandalkan
guru berdasarkan bahan terkait buku panduan.
materi yang dibahas

Kategori/Predikat :
< 70 = Kurang
71 – 80 = Cukup
81 – 90 = Baik
91 – 100 = Amat Baik

Skor maksimal = 62
Skor diperoleh =

𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
Nilai yang diperoleh =
𝑑𝑥𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100

= 54x 100
62

= 87,09 (Baik)

7
 Berdasarkan hasil analisis diatas, meskipun terdapat kekurangan di
bagian bahan ajar yang hanya mengandalkan buku panduan, dapat
disimpulkan bahwa modul tersebut telah dirancang dengan baik, sehingga
dapat mempermudah peserta didik dalam memahami serta mencapai tujuan
dari pembelajaran.

7
 BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan
Perencanaan pendidikan memiliki peran yang signifikan dalam
mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Dengan melakukan
perencanaan yang baik, pendidik dapat mengarahkan pembelajaran dengan
jelas, meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran, mengakomodasi
kebutuhan peserta didik, memfasilitasi pemantauan dan evaluasi, mendorong
refleksi dan perbaikan, serta menjamin konsistensi dalam pembelajaran.
Dalam menghadapi tantangan dan perubahan dalam dunia pendidikan,
perencanaan pendidikan menjadi alat yang penting bagi pendidik untuk
mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Evaluasi perencanaan
pendidikan juga harus dilakukan secara terus-menerus untuk memastikan
bahwa rencana pembelajaran selalu relevan dan dapat mengakomodasi
perubahan kebutuhan peserta didik.
Dengan demikian, perencanaan pendidikan merupakan landasan yang
kuat dalam menciptakan pembelajaran yang efektif, bermakna, dan sesuai
dengan kebutuhan peserta didik.
B. Saran
Dalam menghadapi dinamika perkembangan pendidikan, terdapat
beberapa saran yang dapat dipertimbangkan untuk meningkatkan efektivitas
pengelolaan pendidikan di berbagai tingkatan, baik pada level sekolah
maupun level kebijakan pendidikan.
1. Peningkatan Kualitas SDM Pendidikan.
2. Pengembangan Kurikulum yang Relevan.
3. Peningkatan Penggunaan Teknologi Pendidikan.
4. Optimalisasi Manajemen Sumber Daya Sekolah.
5. Peningkatan Keterlibatan Stakeholder

7
DAFTAR PUSTAKA

Ananda, Rusydi. 2019. Perencanaan Pembelajaran. Medan: Lembaga Peduli

Pengembangan Pendidikan Indonesia (LPPPI). Hlm 1.
Ramadhani, D. A., & Muhroji, M. (2022). Peran Guru dalam Meningkatkan
Motivasi Belajar pada Peserta Didik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(3), 4855–
4861. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2960
Rahayu, A., Nursalim, & Fitri, A. (2021). Hakikat Perencanaan Pembelajaran
Bahasa dan Sastra Indonesia. Jurnal Ilmiah Pendidikan Bahasa Dan Sastra
Indonesia, 7(1), 192–201.
https://journals.ekb.eg/article_243701_6d52e3f13ad637c3028353d08aac9c57.pdf
Putrianingsih, S., Muchasan, A., & Syarif, M. (2021). Peran Perencanaan
Pembelajaran Terhadap Kualitas Pengajaran. Inovatif, 7(1), 230.
Buna. (2021). Perencanaan dan Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama
Islam. Surabaya: Jakad Media Publishing. Hlm 10.
Komaruddin, dkk .2000. Kamus Istilah Karya Tulis Ilmiah. Jakarta: Bumi
Aksara.
BNSP .2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Badan Standar Nasional
Pendidikan
Sanjaya, W. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran: Teori dan Praktik
Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Prenada Media
Group.
Rahayu, W. I., Najiah, M., & Nulhakim, L. (2022). Komponen Kurikulum,
Model Pengembangan Kurikulum. Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK), 4(6),
9056-9062.
Bisri, M. (2020). Komponen-komponen dan model pengembangan kurikulum.
Prosiding Nasional, 3, 99-110.
Magdalena, I., Sundari, T., Nurkamilah, S., Ayu Amalia, D., &
Muhammadiyah Tangerang, U. (2020). Analisis Bahan Ajar. Jurnal Pendidikan Dan
Ilmu Sosial, 2(2), 311–326. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/nusantara

7
 Wahyuningsi, E. (2019). Pendekatan Komunikatif dalam Pembelajaran.
Lingua Franca: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya, 3(2), 179-190 Abdullah,
A. (2017). Pendekatan dan model pembelajaran yang mengaktifkan siswa.
EDURELIGIA: Jurnal Pendidikan Agama Islam, 1(1), 45-62
Hernawan, A. H. (2018). Strategi Pembelajaran di SD. Hakikat Strategi
Pembelajaran, 1.1-1.18. http://www.pustaka.ut.ac.id/lib/wp-
content/uploads/pdfmk/PDGK4105-M1.pdf
Astini, N., W., & Purwati, N., K., R. (2020). Strategi Pembelajaran
Matematika Berdasarkan Karakteristik Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Edukasi
Matematika Dan Sains, 9(1), 1–8. http://repo.mahadewa.ac.id/id/eprint/1776/1/621-
Article Text-1614- 1-10-20200503.pdf
Syihabudin, S. A., & Ratnasari, T. (2020). Model Pembelajaran Bahasa
Indonesia yang Efektif pada Anak Usia Sekolah Dasar. Jurnal BELAINDIKA
(Pembelajaran Dan Inovasi Pendidikan), 2(1), 21–31.
https://doi.org/10.52005/belaindika.v2i1.26
Nasution, W. N. (2017). Strategi Pembelajaran. Medan: Perdana Publishing
Mariana. (2017). Pengantar Perencanaan Pembelajaran di Sekolah Dasar.
Denpasar: LPMP Bali
Nurrita, Teni. 2018. “Pengembangan Media Pembelajaran Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa.” MISYKAT: Jurnal Ilmu-ilmu Al-Quran, Hadist,
Syari’ah dan Tarbiyah 3(1): 171.
Latifah, U., & Hanif, M. (2022). Konsep Perencanaan Pembelajaran. Jurnal
Pendidikan Figur, 8(6), 59–63.
Nur Nasution, W. (2017). Perencanaan Pembelajaran Pengertian, Tujuan
Dan Prosedur. Ittihad, I, 185–195.
Nurochim. (2013). Perencanaan Pembelajaran Ilmu-ilmu Sosial (p. 64).
Tâm, T., Và, N. C. Ứ U., Giao, C. Ể N., Ngh, C., & Chu, Ẩ N B Ụ I. (2016). 済
無 No Title No Title No Title. 01, 1–23.
Sudjana, N. (2009). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar
Baru Algesindo

7
 Departemen Pendidikan Nasional. (2003). Panduan Pengembangan Bahan
Ajar. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.
Sudjana, N. (2009). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar
Baru Algesindo.
Sayuti, Z. (2017). Pengembangan Silabus Berbasis Kompetensi. Jakarta: PT
RajaGrafindo Persada.
Mulyasa, E. (2013). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan: Konsep,
Karakteristik, dan Implementasi. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Airasian, P. W. (2001). Classroom Assessment: Concepts and Applications.
New York: McGraw-Hill.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

7
LAMPIRAN