Laporan Magang 2 (Okta Dea Riani)

LAPORAN
PRAKTIK PENYUSUNAN PERANGKAT PEMBELAJARAN
DI SMA ARINDA PALEMBANG
Disusun untuk melengkapi tugas dan memenuhi syarat
Mata kuliah Praktik Penyusunan Perangkat Pembelajaran
Oleh:
Nur ‘Aini
NIM : 2110207005
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN FATAH PALEMBANG
2023
HALAMAN PENGESAHAN
Dengan ini Okta Dea Riani (2120207043) dinyatakan telah melaksanakan

Praktik Penyusunan Perangkat Pembelajaran dan laporan Praktik Penyusunan
Perangkat Pembelajaran yang ditulis oleh mahasiswa tersebut telah mendapat
persetujuan dari Guru Pamong dan Dosen Pembimbing Praktik Penyusunan
Perangkat Pembelajaran.
Palembang, Agustus 2023
Menyetujui, Menyetujui,
Dosen Pembimbing Magang II Kepala SMA Arinda Palembang
Dr. Yulia Tri Samiha, M.Pd. Baginda Oloan Siregar, ST. MT

NIP. 196807212005012004
Mengesahkan, Menyetujui,
Ketua UPM Ketua Program Studi
Kris Setyaningsih, SE., M.Pd. Dr. Yulia Tri Samiha, M.Pd.

NIP. 196409021990032002 NIP. 196807212005012004
KATA PENGANTAR
ii
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.
Puji dan syukur atas kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat,
hidayah dan inayah-Nya kepada kita semua dan memberikan kesempatan sehingga
penulis dapat menyelesaikan Laporan Magang II ini. Shalawat dan salam senantiasa
penulis curahkan kepada baginda Nabi Muhammad SAW beserta keluarga, sahabat
dan para pengikutnya hingga akhir zaman.
Laporan magang II ini dibuat untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh
kelulusan Mata Kuliah Magang II. Penulis menyadari bahwa apa yang telah penulis
peroleh tidak semata-mata hasil dari jerih payah penulis sendiri, tetapi hasil dari
keterlibatan berbagai pihak. Oleh sebab itu, penulis mengucapkan terima kasih
kepada:
1. Ibu Prof. Dr. Nyayu Khodijah, S.Ag., M.Si., selaku Rektor UIN Raden Fatah
Palembang.
2. Ibu Kris Setyaningsih, SE., M.Pd., selaku Kepala Unit Pelaksana Praktik
Penyusunan Perangkat Pembelajaran UIN Raden Fatah Palembang.
3. Ibu Dr. Yulia Tri Samiha, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Biologi sekaligus Dosen Pembimbing Mahasiswa Praktik Penyusunan
Perangkat Pembelajaran di SMA Arinda Palembang.
4. Bapak Baginda Oloan Siregar, ST. MT selaku Kepala SMA Arinda
Palembang.
5. Bapak Lambok Siburian, S.Pd , selaku wakil kepala SMA Arinda Palembang
sekaligus waka kurikulum yang telah membimbing, membatu serta
mengarahkan kami selama pelaksanaan Praktik Penyusunan Perangkat
Pembelajaran berlangsung.
6. Ibu Arsi Septiana, S.Pd., selaku Guru Pamong Praktik Penyusunan Perangkat
Pembelajaran yang telah mengajarkan, membimbing dan membantu kami.
7. Jajaran guru beserta staf SMA Arinda Palembang.

8. Kedua orang tua penulis yang telah mendoakan dan mendukung penulis.
iii
9. Teman-teman Mahasiswa Magang II dan para siswa SMA Arinda
Palembang.
10. Serta semua pihak yang terlihat selama pelaksanaan Praktik Penyusunan
Perangkat Pembelajaran yang mohon maaf tidak bisa penulis sebutkan satu
persatu.
Penulis menyadari bahwa laporan ini masih jauh dari kata sempurna.
Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran dari pembaca sebagai
acuan perbaikan laporan ini di kemudian hari. Harapannya semoga laporan ini
dapat bermanfaat dan dapat dipergunakan sebagaimana mestinya.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.

Palembang, 16 Agustus 2023
Penulis
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ..................................................................................................

iv
HALAMAN PENGESAHAN .....................................................................................
KATA PENGANTAR .................................................................................................
DAFTAR ISI ................................................................................................................
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................................
DAFTAR LAMPIRAN ...............................................................................................
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................................
A. Latar Belakang ...................................................................................................

B. Rumusan Masalah ..............................................................................................
C. Tujuan ..................................................................................................................
D. Manfaat ................................................................................................................
BAB II DESKRIPSI HHASIL
MAGANG ................................................................
A. Program
Tahunan ...............................................................................................
1. Contoh Program
Tahunan .........................................................................
2. Pembahasan Program
Tahunan ................................................................
B. Program
Semester ...............................................................................................
1. Contoh Program
Semester .........................................................................
2. Pembahasan Program
Semester ................................................................
C. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (MODUL
AJAR) ................................
1. Format MODUL
AJAR ..............................................................................
2. Pembahasan MODUL
AJAR .....................................................................
D. Strategi
Pembelajaran .........................................................................................
v
1. Strategi Pembelajaran Pada MODUL
AJAR ..........................................
2. Pembahasan Strategi Pembelajaran Pada MODUL
AJAR ....................
E. Media
Pembelajaran ..........................................................................................
1. Media Pembelajaran yang digunakan pada MODUL
AJAR .................
2. Pembahasan Media Pembelajaran yang digunakan pada
MODUL
AJAR ...........................................................................................................
F. Metode
Pembelajaran ........................................................................................
1. Metode Pembelajaran yang digunakan pada MODUL
AJAR ...............
2. Pembahasan Metode Pembelajaran yang digunakan pada
MODUL
AJAR ...........................................................................................................
G. Bahan
Ajar ..........................................................................................................
1. Jenis Bahan Ajar yang
digunakan ............................................................
2. Pembahasan Jenis Bahan Ajar yang
digunakan ......................................
H. Perangkat
Evaluasi .............................................................................................
1. Perangkat dan Instrumen Evaluasi yang
dikembangkan .......................
2. Pembahasan Perangkat
Evaluasi .............................................................. BAB III
PENUTUP ..................................................................................................... A.
Kesimpulan...........................................................................................................
B. Saran .....................................................................................................................
LAMPIRAN ................................................................................................................
vi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.Pembukaan Magang II ............................................................................

68
Gambar 2. Serah Terima Mahasiswa Magang II .....................................................
68
Gambar 3.Kegiatan Mahasiswa Magang II .............................................................
68
Gambar 4.Upacara Bendera Hari Senin ..................................................................
68
Gambar 5.Kegiatan Belajar Mengajar .....................................................................
68
Gambar 6.Penutupan Magang II ..............................................................................
68
Gambar 7.Pemberian Cinderamata dari Mahasiswa................................................
68 DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1.Kurikulum yang digunakan di SMA Arinda Palembang .....................

35
vii
Lampiran 2.Surat Tugas Dari UIN Raden Fatah Palembang ..................................
37
Lampiran 3.Nama-Nama Mahasiswa ......................................................................
37
Lampiran 4.Surat Balasan dari SMA Arinda Palembang .......................................
38
Lampiran 5.Daftar Hadir Mahasiswa ......................................................................
39
Lampiran 6.Contoh Silabus .....................................................................................
40
Lampiran 7.Contoh Prota ........................................................................................
52
Lampiran 8.RPP ......................................................................................................
56
Lampiran 8.LKPD ...................................................................................................
61
Lampiran 7.Surat Keterangan Telah Melaksanakan Magang II .............................
66
Lampiran 8.Lembar Penilaian dari Guru Pamong...................................................
67
Lampiran 10.Dokumentasi Kegiatan Magang II .....................................................
68
Lampiran 9.Profil SMA Arinda Palembang ............................................................
68
viii
ix
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Praktik Penyusunan Perangkat Pembelajaran

Praktik Penyusunan Perangkat Pembelajaran merupakan kegiatan
mahasiswa di Sekolah/Madrasah/TK/RA untuk melakukan pembelajaran
Praktik dalam pembuatan perangkat pembelajaran, strategi pembelajaran,
sistem evaluasi, RPP, media pembelajaran, bahan ajar dan perangkat evaluasi.
Praktik Penyusunan Perangkat Pembelajaran merupakan salah satu kegiatan
kurikuler atau matakuliah yang wajib dilaksanakan oleh mahasiswa FITK
UIN Raden Fatah Palembang setelah lulus Magang I dan sebagai persyaratan
untuk mengikuti Magang III.
Sebagai respon terhadap situasi tersebut, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang mendukung hal
tersebut guna mengembangkan kegiatan yang memprioritaskan pada
pengembangan kurikulum, rancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(MODUL AJAR), bahan ajar, media, teknologi pembelajaran, dan
manajemen pendidikan. Proses ini dilakukan dengan aktivitas yang meliputi:
aktivitas perencanaan, pelaksanaan, dan refleksi. Semua aktivitas tersebut
dilakukan secara partisipatif kolaboratif dengan pelibatan mahasiswa, guru
pamong, dan Dosen Pembimbing PPLK.
Adapun landasan yang menjadi acuan dari kegiatan ini adalah Undang-
Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,
UndangUndang Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, Peraturan
Pemerintah Nomor 74 tahun 2008 tentang Guru, serta Peraturan Menteri
Pendidikan Nasional Nomor 8 Tahun 2009 tentang Program Pendidikan
Profesi Guru, dan berbagai peraturan perundangan lainnya, menegaskan
peranan strategis guru dalam peningkatan mutu pendidikan.
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) UIN Raden Fatah
Palembang sebagai Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK)
mempunyai misi dan tugas menyiapkan serta menghasilkan guru/tenaga
sosial dan kepemimpinan. FITK memberikan seperangkat pengetahuan dan
1
keterampilan kepada mahasiswa dalam membentuk kompetensi keguruan
melalui program pendidikan prajabatan (preservice program) tentang progres
pembelajaran dan atau kegiatan kependidikan lainnya melalui mata kuliah
Praktik Penyusunan Perangkat Pembelajaran.
Salah satu program yang merupakan agenda dari Rencana Jangka
Panjang Menengah Nasional Indonesia tahun 2015-2019 (Perpres No.2 Tahun
2015) adalah perbaikan kualitas guru melalui reformasi kurikulum Lembaga
Pendidik dan Tenaga Kependidikan. Salah satu hal yang menjadi sasaran
reformasi kurikulum LPTK tersebut adalah perbaikan proses Praktik
Pengalaman Lapangan (PPL) atau yang biasa disebut dengan magang. Tujuan
perbaikan proses PPL/magang adalah untuk mendekatkan mahasiswa calon
guru dan tenaga kependidikan dengan bidang kerjanya yaitu konteks sekolah.
Bentuknya adalah dengan mengenalkan proses pelaksanaan pembelajaran di
sekolah mulai dari perencanaan, pelaksanaan, hingga evaluasi.
Kegiatan ini diawali dengan tahap latihan-latihan menyusun perangkat
pembelajaran secara terbatas namun demikian dalam workshop penyusunan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (MODUL AJAR) yang dibimbing oleh
dosen pendamping. Setelah selesai melakukan tahap Penyusunan Perangkat
Pembelajaran yang dibimbing oleh dosen pembimbing Praktik Penyusunan
Perangkat Pembelajaran, mahasiswa dipersilahkan untuk menghubungi guru
pamong Praktik Penyusunan Perangkat Pembelajaran, dengan tujuan untuk
melanjutkan belajar pembuatan perangkat pembelajaran yang dapat dilakukan
tatap muka secara langsung di Sekolah.
B. Rumusan Masalah
1. Bagaimana program tahunan yang ada di SMA Arinda Palembang?
2. Bagaimana program semester yang ada di SMA Arinda Palembang?
3. Bagaimana rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang ada di SMA
Arinda Palembang?
4. Bagaimana perancangan modul ajar di SMA Arinda Palembang?
5. Strategi pembelajaran apa yang diterapkan oleh SMA Arinda Palembang?
6. Media pembelajaran apa yang diterapkan oleh SMA Arinda Palembang?
2
7. Metode pembelajaran apa yang diterapkan oleh SMA Arinda Palembang?
8. Bagaimana perangkat pembelajaran yang dikembangkan di SMA Arinda
Palembang?
C. Tujuan Magang
Tujuan Praktik Penyusunan Perangkat Pembelajaran adalah agar praktikan
atau calon guru memahami dan mampu mengembangkan perangkat pembelajaran
yang terdiri dari:
1. Program tahunan pembelajaran;
2. Program semester pembelajaran;
3. Perancangan Modul Ajar;
4. Penelaahan strategi/metode pembelajaran;
5. Pengembangan media pembelajaran;
6. Pengembangan perangkat evaluasi.
D. Manfaat Magang
Adapun manfaat program Praktik Penyusunan Perangkat Pembelajaran
dilaksanakan sebagai berikut:
1. Manfaat Bagi Mahasiswa:
a. Mahasiswa mempunyai pengalaman program tahunan pembelajaran
dalam menelaah dan menyusun
b. Mahasiswa mempunyai pengalaman program semester pembelajaran
dalam menelaah dan menyusun
c. Mahasiswa mempunyai pengalaman dalam menelaah dan menyusun
perancangan Modul Ajar;
d. Mahasiswa mempunyai pengalaman dalam menelaah dan menyusun
strategi pembelajaran;
e. Mahasiswa mempunyai pengalaman dalam menelaah dan menyusun
pengembangan media pembelajaran;
f. Mahasiswa mempunyai pengalaman dalam menelaah dan menyusun
pengembangan perangkat evaluasi.
3
2. Manfaat Bagi Sekolah:
a. Terjalinnya kerja sama yang saling menguntungkan antara sekolah
tempat magang dengan FITK UIN RF Palembang;
b. Sekolah memperoleh kesempatan untuk ikut serta dalam menyiapkan
calon guru yang kompeten; dan
c. Mendapatkan bantuan pemikiran, tenaga, ilmu, dan teknologi dalam
merencanakan serta melaksanakan pengembangan sekolah.
3. Manfaat Bagi FITK UIN RF Palembang:

a. Mendapatkan informasi tentang penyusunan perangkat pembelajaran di
sekolah;
b. Mendapatkan informasi tentang proses membangun kompetensi
pedagogik, kepribadian, profesional, dan sosial di sekolah;
c. Mendapatkan informasi tentang proses pembelajaran di kelas;
d. Mendapatkan masukan yang berguna untuk penyempurnaan kurikulum
yang sesuai dengan kebutuhan lapangan kerja.
e. Membangun kerjasama antara sekolah dengan FITK UIN RF
Palembang dalam mempersiapkan lulusan yang bermutu; dan
f. Mendapatkan umpan-balik tentang kompetensi akademik mahasiswa.
BAB II
DESKRIPSI HASIL
4
A. Program Tahunan
1. Contoh program tahunan
Program Tahunan XI
Satuan Pendidikan : SMA Arinda Palembang
Mata Pelajaran : Biologi
Kelas : XI IPA
SMT Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Alokasi
Waktu
I 3. Memahami, menerapkan 3.1 Menjelaskan komponen kimiawi
dan menganalisis penyusun sel, struktur, fungsi, dan
pengetahuan factual,
konseptual, procedural, proses yang berlangsung dalam sel 9JP
dan metakognitif sebagai unit terkecil kehidupan.
berdasarkan rasa ingin
4.1 Menyajikan hasil pengamatan
tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, mikroskopik struktur sel hewan dan sel
seni, budaya, dan tumbuhan sebagai unit terkecil
humaniora dengan
kehidupan.
wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, 3.2 Menganalisis berbagai bioproses
dan peradaban terkait dalam sel yang meliputi mekanisme
penyebab fenomena dan
kejadia, serta menerapkan transpor membran, reproduksi, dan
pengetahuan procedural sistesis protein.
pada bidang kajian yang
4.2 Membuat model tentang bioproses
spesifik sesuai dengan
yang terjadi dalam sel berdasarkan studi
bakat dan minatnya unyuk 8JP
literature dan percobaan.
memecahkan masalah.
Penilaian Harian I 2JP
Remidial I 2JP
5
3.3 Menganalisis keterkaitan antara 10JP
struktur sel pada jaringan tumbuhan
4. Mengolah, menalar, dan
dengan fungsi organ pada tumbuhan.
menyaji dalam ranah
4.3 Menyajikan data hasil pengamatan
konkret dan ranah abstrak
struktur jaringan dan organ pada
terkait dengan
tumbuhan.
pengembangan dari yang 10JP
3.4 Menganalisis keterkaitan antara
dipelajarinya disekolah
struktur sel pada jaringan hewan dengan
secara mandiri, bertindak
fungsi organ pada hewan.
secara efektif dan kreatif,
4.4 Menyajikan data hasil pengamatan
serta mampu menggunakan
struktur jaringan dan organ pada hewan.
metoda sesuai kaidah
keilmuan. Penilaian Harian II 2JP
Remidial II 2JP
3.5 Menganalisis hubungan antara

struktur jaringan penyusun organ pada
sistem gerak dalam kaitannya dengan
bioproses dan gangguan fungsi yang
dapat terjadi pada sistem gerak manusia.
4.5 Menyajikan karya tentang
pemanfaatan teknologi dalam mengatasi
gangguan sistem gerak melalui studi
literatur. 8JP

sistem sirkulasi dalam kaitannya dengan
bioproses dan gangguan fungsi yang
6
dapat terjadi pada sistem sirkulasi
manusia.
4.6 Menyajikan karya tulis tentang
kelainan pada struktur dan fungsi darah,
jantung, pembuluh darah yang
menyebabkan gangguan sistem sirkulasi
manusia serta kaitannya dengan
7JP
teknologi melalui studi literatur.
sistem pencernaan dalam kaitannya
dengan nutrisi, bioproses dan gangguan
fungsi yang dapat terjadi pada sistem 7JP
pencernaan manusia.
4.7 Menyajikan laporan hasil uji zat
makanan yang terkandung dalam
berbagai jenis bahan makanan dikaitkan
dengan kebutuhan energi setiap individu
serta teknologi pengolahan pangan
4JP
Penilaian Harian III 2JP
Remidial III 2JP
Jumlah 71JP
SMT Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Alokasi

Waktu
7
II 3. Memahami, menerapkan 3.8 Menganalisis hubungan antara
dan menganalisis struktur jaringan penyusun organ pada
pengetahuan factual, sistem respirasi dalam kaitannya dengan
konseptual, procedural, bioproses dan gangguan fungsi yang
dan metakognitif dapat terjadi pada sistem respirasi
berdasarkan rasa ingin manusia.
8
tahunya tentang ilmu 4.8 Menyajikan hasil analisis pengaruh
pengetahuan, teknologi, pencemaran udara terhadap kelainan
seni, budaya, dan pada struktur dan fungsi organ 9JP
humaniora dengan pernapasan manusia berdasarkan studi
wawasan kemanusiaan, literatur.
kebangsaan, kenegaraan, 3.9 Menganalisis hubungan antara
dan peradaban terkait struktur jaringan penyusun organ pada
penyebab fenomena dan sistem ekskresi dalam kaitannya dengan
kejadia, serta menerapkan bioproses dan gangguan fungsi yang
pengetahuan procedural dapat terjadi pada sistem ekskresi
pada bidang kajian yang manusia.
spesifik sesuai dengan 4.9 Menyajikan hasil analisis pengaruh
bakat dan minatnya unyuk pola hidup terhadap kelainan pada
memecahkan masalah. struktur dan fungsi organ yang
4. Mengolah, menalar, dan meyebabkan gangguan pada sistem
menyaji dalam ranah ekskresi serta aitannya dengan
konkret dan ranah abstrak teknologi.
terkait dengan
pengembangan dari yang 8JP
dipelajarinya disekolah
secara mandiri, bertindak
secara efektif dan kreatif,
serta mampu menggunakan
metoda sesuai kaidah
keilmuan.
Penilaian Harian I 2JP
Remidial I 2JP

sistem koordinasi (saraf, hormone dan
9
alat indera) dalam kaitannya dengan
mekanisme koordinasi dan regulasi serta
gangguan fungsi yang dapat terjadi pada
sistem koordinasi manusia.
4.10 Menyajikan hasil analisis pengaruh
pola hidup terhadap kelainan pada
struktur dan fungsi organ
sistem koordinasi yang
menyebabkan gangguan sistem saraf dan 10JP
hormon pada manusia berdasarkan studi

literatur.
3.11 Mengevaluasi bahaya penggunaan 10JP
senyawa psikotropika dan dampaknya
terhadap kesehatan diri, lingkungan, dan
masyarakat.
4.11 Melakukan kampanye narkoba di
lingkungan sekolah dan masyarakat
sekitar.
Penilaian Harian II 2JP
Remidial II 2JP
10
3.12 Menganalisis hubungan struktur 8JP
jaringan penyusun organ reproduksi
dengan fungsinya dalam system
reproduksi manusia.
4.12 Menyajikan hasil analisis tentang
dampak pergaulan bebas, penyakit dan
kelainan pada struktur dan fungsi organ
yang menyebabkan gangguan sistem
reproduksi manusia serta teknologi 7JP
sistem reproduksi.
3.13 Menganalisis penerapan prinsip

reproduksi pada manusia dan pemberian
ASI ekslusif dalam program keluarga
berencana sebagai upaya meningkatkan
mutu Sumber Daya Manusia (SDM).
4JP
4.13 Menyajikan karya tulis tentang
pentingnya menyiapkan generasi
terencana untuk meningkatkan mutu
Sumber Daya Manusia (SDM).
3.14 Menganalisis peran sistem imun
dan imunisasi terhadap proses fisiologi
di dalam tubuh.
4.14 Melakukan kampanye pentingnya
partisipasi masyarakat dalam program
dan immunisasi serta kelainan dalam
sistem imun.
Penilaian Harian III 2JP
Remidial III 2JP
Jumlah 71JP
11
Palembang, Agustus 2023 Guru Pamong Magang Mahasiswa
Pendidikan Biologi
Asri Septiana, S. Pd Okta Dea Riani
Mengetahui,
Kepala SMA Arinda Palembang
Baginda Oloan Siregar, S.T. M.T
12
2. Pembahasan program tahunan
Program tahunan adalah program yang disusun oleh lembaga dan berisi
tentang rencana kegiatan yang mendukung kegiatan anak, yang akan dilaksanakan
dari awal tahun ajaran hingga akhir tahun ajaran. Program tahunan sudah dibuat
secara tersusun sesuai dengan karakteristik setiap lembaga sekolah. Prota
mengacu dengan kalender pendidikan dan juga kurikulum yang digunakan oleh
sekolah. Perencanaan yang dilakukan berdasarkan kebutuhan peserta didik,
dengan menyusun PROTA (program tahunan), menyususn program setiap
tahunnya sesuai dengan kalender pendidikan. Sebelum kegiatan pembelajaran
dimulai, lembaga sekolah mengadakan rapat awal tahun dan parenting kepada
wali siswa dengan maksud menginformasikan rencana program kegiatan yang
akan dilaksanakan kepadanya beserta materi-materi yang akan diberikan kepada
peserta didiknya, seperti kegiatan setiap puncak tema mengadakan outing class
ekstrakulikuler yang dilakukan setiap sabtu dinamakan sabtu ceria, hari efektif
setiap tema semester 1 dan semester 2. Dikegiatan ekstrakulikuler dimana anak
memilih program ekstrakulikuler sesuai minat anak, seperti materi, menyanyi,
menggambar dan lain sebagainya.
Kegiatan PROTA terdiri dari beberapa kegiatan yang terkait dengan
kurikulum yang berlaku yaitu (minggu belajar, libur, hari-hari istimewa), kegiatan
yang menunjang kurikulum (kegiatan mendatangkan narasumber, mengunjungi
tempat yang terkait dengan tema, kegiatan bazar, pentas seni, atau lainnya)
maupun kegiatan yang keorangtuaan. Adapun fungsi PROTA adalah sebagai
berikut : a. Mengorganisir pembelajaran agar bisa berjalan secara optimal
b. Dijadikan pedoman untuk menyusun kegiatan yang ada disekolah
c. Dijadikan pedoman untuk menyusun kalender pendidikan
B. Program Semester
1. Contoh program semester
11
Guru Pamong Magang Mahasiswa Pendidikan Biologi
Mengetahui

12

Guru Pamong Magang Mahasiswa Pendidikan Biologi
Mengetahui
13
2. Pembahasan program semester
Program Semester atau lebih dikenal dengan Promes merupakan sebuah
program yang disusun oleh guru yang berisi target penyampaian maateri pembelajaran
selama satu semester. Materi tersebut dapat dilihat berdasarkan pemetaan kompetensi
dasar mata pelajaran untuk semester gazal maupun semester genap.
Dengan Promes, guru akan lebih mudah menjabarlan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran dan memiliki target waktu dalam menyelesaikan seluruh materi yang ada.
Promes secara umum terdiri dari :
a. Identitas sekolah
1) Nama mata pelajaran
2) Kelas
3) Semester
4) Tahun pelajaran
b. Rincian kompetensi dasar
1) Rincian kompetensi dasar tiap semester, baik gazal maupun genap
2) Rincian materi per kompetensi dasar tiap semester
c. Jumlah jam pelajaran
d. Target penyampaian dalam minggu/bulan
Program semester yang dibuat di SMA Arinda Palembang berdasarkan
pertimbangan alokasi waktu yang tersedia, jumlah pokok bahasan yang ada dalam
semester dan frekuensi ujian yang disesuakan dengan kalender pendidikan SMA Arinda
Palembang. Pada program semester terdapat komponen tujuan.
Dalam hal membuat program semester digunakan cara menghitung jumlah
minggu/hari efektif dalam satu semester yang ada dalam kalender pendidikan.
Menghitung jumlah jam pelajaran efektif untuk tatap muka dan non tatap muka.
Dihitung dengan jumlah minggu efektif dikaitkan dengan jam pertemuaan.
C. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (MODUL AJAR)

1. Format MODUL AJAR
MODUL PEMBELAJARAN BIOLOGI (GANJIL)
18
INFORMASI UMUM
A. IDENTITAS Nama Penyusun Asri Septiana, S. Pd., Nur ‘Aini, Okta
MODUL Dea Riani
Nama Institusi SMA Arinda Palembang
Tahun 2023-2024
Jenjang sekolah SMA
Fase E/kelas E/X
Elemen Pemahaman konsep biologi dan
keterampilan proses
Capaian Di akhir fase E, peserta didik dapat
pembelajaran mendeskripsikan ciri-ciri virus,
membedakan proses replikasi virus,
mengidentifikasi peranan virus,
menciptakan solusi terhadap
penyebaran virus, dan
mendeskripsikan peranan virus dalam
bioteknologi
Alokasi waktu 4 X 45 Menit (2 Kali Pertemuan)
B. KOMPETENSI Kata kunci Peserta didik mampu mengidentifikasi
AWAL ciri- ciri virus, peranan virus dan
menciptakan solusi terhadap
penyebaran virus.
Pengetahuan dasar Secara umum ciri- ciri virus antara
lain parasit obligat (hanya dapat
berkembang biak dalam sel hidup),
dapat dikristalkan, bersifat aseluler
(tidak mempunyai sel), memiliki
ukuran kecil dan tubuh tersusun atas
asam nukleat yang diselubungi
protein. Peranan virus dalam
kehidupan manusia beberapa yang
menguntungkan antara lain
pembuatan vaksin. Namun di samping
hal tersebut virus juga merugikan.
Beberapa virus yang merugikan bagi
manusia antara lain influenza, cacar
air, flu burung, AIDS dan virus
corona.
C. PROFIL 1. Bergotong royong melalui
PELAJAR kegiatan kerja sama
PANCASILA 2. Kreatif (memiliki keluwesan
19
(PPP) berpikir dalam mencari aternatif
solusi permasalahan)
D. SARANA DAN Fasilitas PPT bahan ajar, Laptop, LCD, LKPD,
PRASARANA Video
Lingkungan Lingkungan sekolah dan pesantren

belajar
E. TARGET Kategori peserta Peserta didik fase E/Kelas X
PENDIIDIKAN didik
Jumlah peserta
didik
Kesediaan materi Modul Ajar, LKPD
F. MODEL Pendekatan Pendekatan Saintifik
PEMBELAJARAN Model Project Based Learning (PBL)
pembelajaran
Metode Ceramah, Diskusi Kelompok,
Presentasi
KOMPETENSI INTI
A. TUJUAN 1. Melalui kegiatan diskusi,- peserta
PEMBELAJARAN didik mampu
mengidentifikasi ciri- ciri virus
2. dengan benar
3. Melalui kegiatan literasi, peserta didik mampu
menganalisis peranan virus yang
4. merugikan bagi manusia dengan benar
5. Melalui kegiatan diskusi, peserta didik mampu
menganalisis solusi terhadap penyebaran virus
merugikan bagi manusia dengan tepat
B. PEMAHAMAN Virus merupakan mikroorganisme yang tidak dapat dilihat
BERMAKNA secara langsung, namun memiliki peranan dalam kehidupan
manusia baik merugikan atau menguntungkan. Dua tahun
terakhir ini dunia telah dilemahkan oleh peranan virus
corona. Faktor-faktor terdampak antara lain ranah
pendidikan yang mengakibatkan seluruh aktivitas hanya
dapat dilakukan melalui daring/ online. Virus corona
merupakan keluarga virus yang mengakibatkan terjadinya
infeksi saluran pernapasan ringan, sedang hingga kematian.
Penyakit akibat virus ini disebut covid-19. Virus tersebut
dapat menyerang siapa saja mulai dari lansia, orang
dewasa, anak- anak, bayi sampai ibu hamil dan menyusui.
Beberapa hal yang bisa disyukuri dari kejadian tersebut
20
antara lain bisa berkumpul dengan keluarga dan
menghargai arti kata sehat.
C. PERTANYAAN 1. Bagaimana seseorang bisa mengalami flu?
PEMANTIK 2. Apakah seseorang bisa tertular flu?
3. Apa saja yang menjadi penyebab seseorang flu?
4. Apakah flu berbahaya?
Bagaimana upaya untuk mengobatinya?
KEGIATAN PEMBELAJARAN
Pertemuan ke-1
Tahap Kegiatan Muatan Inovatif Estimasi
(TPACK, PPK, 4C) Waktu
21
Pendahuluan 1. Guru Religius 15 menit
mengucapkan salam
dan mengawali
pembelajaran dengan
berdoa bersama
2. Guru
mengecek kesiapan
Disiplin
peserta didik
meliputi kebersihan
kelas, kerapihan
kelas dan kehadiran
peserta didik
3. Guru
memberi motivasi
dan apersepsi dengan TPACK,
menampilkan video Critical Thinking
terkait peranan virus
merugikan pada
manusia yaitu
seseorang yang
mengalami flu.
Kemudian bertanya
pertanyaan meliputi :
“apa yang kalian
lihat? Bagaimana hal
tersebut terjadi?
Apakah flu bisa
menular? Bagaimana
upaya
mengobatinya?”
4. Guru
menyampaikan
materi dan tujuan
pembelajaran
yang akan dicapai
Inti 1. Sintaks 1 : TPACK, Critical Thinking 60 menit
Menyiapkan
pertanyaan dan
penugasan proyek -
Guru menyajikan
permalasahan
faktual dan
kontekstual tentang
virus corona/
22
covid19 - Guru
menanyakan
pertanyaan kepada
peserta didik,
meliputi : a. Apa
yang kalian ketahui
tentang virus
covid19?
b. Bagaimana
gejalanya?
c. Bagaimana
solusi untuk
mengobatinya?
- Guru
mengelompokkan
peserta didik
menjadi 5
kelompok 2.
Sintaks 2 : PCK Collaboration,
Mendesain Critical Thinking,
perencanaan proyek Creativity
- Guru
membagi LKPD -
Guru mengarahkan
peserta didik untuk
mempelajari dan
membuat desain
proyek untuk
menyelesaikan
LKPD
- Guru
membimbing
peserta didik untuk
menemukan
permasalahan dan
menyelesaikannya
melalui solusi yang
dituangkan melalui
poster
- Guru
membimbing peserta
didik menyusun
23
perencanaan proyek
3. Sintaks 3 : PK
Menyusun jadwal -
Guru beserta peserta
didik menyusun
jadwal untuk
menyelesaikan
proyek pembuatan
media poster -
Peserta didik
menanyakan
kepada guru terkait
hal- hal yang belum
diketahui
4. Sintaks 4 :
PCK,
Monitoring kegiatan
Problem Solving
dan perkembangan
proyek - Guru
memonitoring
kegiatan
penyusunan proyek -
Guru membimbing
peserta didik untuk
saling bersama
dalam kelompoknya
Penutup 1. Guru bersama PCK Communication 15 menit
peserta didik
melakukan refleksi
terkait kegiatan yang
sudah dilakukan
2. Guru
menyampaikan
kegiatan pada
pertemuan
selanjutnya
3. Guru
menutup pertemuan
dengan membaca
hamdallah dan
mengucapkan salam
Pertemuan ke-2
Muatan Inovatif Estimasi
24
Tahap Kegiatan (TPACK, PPK, 4C) Waktu
Pendahuluan 1. Guru Religius 10 menit

mengucapkan salam
dan mengawali
pembelajaran dengan
berdoa bersama
2. Guru
mengecek kesiapan Disiplin
peserta
didik meliputi
kebersihan kelas,
kerapihan kelas dan
kehadiran peserta
didik
3. Guru TPACK,
memberi motivasi Critical Thinking
dan apersepsi
dengan mengaitkan
pengalaman dengan
pembelajaran yang
akan dilakukan
4. Guru
menyampaikan
tujuan pembelajaran
yang akan dicapai
Inti 5. Sintaks 5 : TPACK, 60 menit
Menguji hasil - Critical Thinking
Guru membimbing
peserta didik untuk
mempresentasikan
hasil proyek yang
sudah diselesaikan
6. Sintaks 6 :
Mengevaluasi PCK Communication
kegiatan - Guru
beserta peserta
didik melakukan
refleksi terhadap
aktivitas dan hasil
proyek yang sudah
25
diselesaikan
Penutup 1. Guru bersama PCK Communication 20 menit
peserta didik
melakukan refleksi
terkait kegiatan yang
sudah dilakukan 2.
Guru memberikan
soal posttest untuk
mengukur
pemahaman
peserta didik 3.
Guru menutup
pertemuan dengan
membaca hamdalah
dan mengucapkan
salam
D. ASESMEN Asesmen diagnotif a. Non kognitif : tes gaya belajar
b. Kognitif : tes keterampilan
berpikir kritis
Asesmen formatif Tes penilaian harian berupa soal
posttest
Asesmen sumatif Tes penilaian ulangan harian
E. PENGGAYAAN 1. Pengayaan Peserta didik diminta mencari dan
DAN menyimak video terkait peranan virus melalui sumber lain
REMEDIAL dan menuliskan informasi yang terdapat dalam video. Adapun
hal- hal yang dituliskan meliputi jenis gangguan, gejala dan
upaya untuk mengobatinya.
2. Remidial
- Pemberian bimbingan secara individu manakala
ditemukan peserta didik yang mengalami kesulitan terhadap
pemahaman materi,
- Pemberian pembelajaran ulang, melalui video dan
sumber- sumber lain yang relevan,
- Asesmen remidial menggunakan asesmen formatif
yang sebelumnya sudah diberikan.

Mengetahui,
Guru Pamong Magang Mahasiswa Magang II
26
Asri Septiana, S.Pd Okta Dea Riani
Menyetujui,
Baginda Oloan Siregar, S.T. M.T.
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
Peranan Virus dalam Kehidupan Manusia_Biologi/ X
No Nama Anggota Kelompok
A. Tujuan Pembelajaran
1. Melalui kegiatan diskusi, peserta didik mampu mengidentifikasi ciri- ciri virus dengan
benar
2. Melalui kegiatan literasi, peserta didik mampu menganalisis peranan virus yang
merugikan bagi manusia dengan benar
3. Melalui kegiatan diskusi, peserta didik mampu menganalisis solusi terhadap
penyebaran virus merugikan bagi manusia dengan tepat
B. Petunjuk
1. Bacalah dan pahami instruksi dibawah ini
2. Carilah artikel terkait peranan virus yang merugikan dalam kehidupan manusia
27
3. Berdiskusilah dengan kelompokmu untuk melengkapi dan menyelesaikan LKPD
4. Rancanglah proyek tentang upaya untuk mencegah/ mengobati gangguan yang
disebabkan oleh virus
5. Buatlah rancangan tersebut dalam media poster
C. Soal
1. Berdasarkan artikel yang kalian temukan, buatlah rumusan masalah untuk
menyelesaikan permasalahan tersebut. a) Judul artikel
b. Identifikasi Artikel
1. Peranan virus yang
merugikan kehidupan
manusia
2. Penyebab
3. Gejala
4. Upaya mengobati
c. Sumber referensi artikel
d. Buatlah rancangan media poster yang mengambarkan upaya mengatasi gangguan

yang disebabkan oleh virus!
D. Rubrik Penilaian LKPD

- Rubrik Penilaian Pengisian LKPD
No Aspek Kriteria Skor
1. Penulisan Peserta didik menggunakan sumber artikel yang 4

artikel valid, dapat menganalisis kasus peranan virus
sesuai topik dalam kehidupan manusia dengan benar,
permasalahan yang
menuliskan penyebab, menuliskan gejala yang
dipilih
ditimbulkan dan merumuskan upaya
mengobatinya
Peserta didik menggunakan sumber artikel yang 3
valid, dapat menganalisis kasus peranan virus
dalam kehidupan manusia dengan benar,
28
menuliskan penyebab, menuliskan gejala yang
ditimbulkan tetapi belum tepat dalam
merumuskan upaya mengobatinya
dalam kehidupan manusia dengan benar,
menuliskan penyebab, namun belum tepat
menuliskan gejala yang ditimbulkan dan belum
tepat merumuskan upaya mengobatinya
dalam kehidupan manusia dengan benar, namun
belum tepat menuliskan penyebab, belum tepat
menuliskan gejala yang ditimbulkan dan belum
tepat merumuskan upaya mengobatinya
2. Penulisan rumusan Peserta didik dapat menuliskan rumusan 4
masalah masalah dengan benar dan lengkap
berdasarkan hasil Peserta didik dapat menuliskan rumusan 3
pengamatan melalui masalah dengan benar namun kurang lengkap
literasi yang kalian Peserta didik dapat menuliskan rumusan 2
lakukan masalah namun kurang benar dan kurang
lengkap
Peserta didik sudah menuliskan rumusan 1
masalah namun tidak sesuai dengan
permasalahan
Nilai maksimum = X 100
- Rubrik Penilaian Poster
No Aspek Kriteria Skor
1 Gambar Terpenuhi 3 kriteria yaitu gambar 4

menarik, bermakna sebagai penyampai
pesan dan sesuai dengan isi
Terpenuhi 2 kriteria yaitu gambar yang

baik 3
Terpenuhi 1 kriteria yaitu gambar yang 2

baik
29
Seluruh kriteria tidak terpenuhi 1
2 Isi/ teks Terpenuhi 3 kriteria yaitu isi teks 4

singkat, padat akan informasi dan jelas
keterbacaannya
Terpenuhi 2 kriteria isi/ teks yang baik 3
Terpenuhi 1 kriteria isi/ teks yang baik 2
Seluruh kriteria tidak terpenuhi 1
Nilai maksimum = X 100 Instrumen Penilaian

1. Assesmen Sikap
a. Lembar Observasi Penilaian Sikap
No Nama Keaktifan Kerjasama Nilai akhir
4 3 2 1 4 3 2 1
1
2
3
4
5
6
7
b. Rubrik Penilaian Sikap Peserta Didik dalam Kelompok

No Aspek yang Kriteria Skor
diamati
1. Keaktifan Terlihat, berani sendiri dan tepat 4
Terlihat, berani sendiri tapi kurang tepat 3
Terlihat, bila dengan teman-teman 2
Terlihat, dengan dorongan guru 1
2. Kerjasama Mau bekerjasama dan menghargai pendapat 4
teman yang lain
Mau bekerjasama tapi mengatur teman yang 3
Lain
30
Mau bekerjasama tapi pasif 2
Tidak mau bekerja sama sama sekali 1
Nilai maksimum = X 100
2. Assesmen Formatif
KISI- KISI SOAL POSTTEST

BIOLOGI TAHUN AJARAN 2022/2023
Materi : Virus Penyusun : Asri Septiana, S.Pd,

Nur ‘Aini, Okta Dea Riani
Bentuk Soal : Pilihan Ganda Alokasi Waktu : 10 menit
Jumlah : 5 Soal
N CP Materi Indikator Soal Level Uraian Soal No

o Kogniti Soa
f l
1 Di akhir fase E, Ciri- Disajikan C2 Virus merupakan 1
peserta didik ciri pernyataan mikroorganisme yang
dapat virus terkait memiliki ukuran tubuh
mendeskripsika gambaran virus, sangat renik sehingga
n ciri-ciri virus, Peserta didik hanya dapat diamati
membedakan mampu menggunakan
proses replikasi mengidentifikas mikroskop. Ciri khas
virus, virus yang tidak
i ciri khas virus
mengidentifikas terdapat pada
i peranan virus, yang tidak
dimiliki organisme lain adalah
menciptakan
organisme lain ....
solusi terhadap
penyebaran dengan benar. a. Memiliki DNA dan
virus, dan RNA
mendeskripsika b. Bentuknya
n peranan virus beranekaragam
c. Hanya dapat
31
dalam berkembangbia
bioteknologi k
dalam sel hidupjauh
Berukuran lebih dari
besar
d. bakteri
Merupakan
organisme satu
e. se
2 Disajikan C3 Perhatikan pernyataan 2
pernyataan ciri- dibawah ini :
ciri virus, peserta (1)Hanya dapat
didik berkembang dalam
mampu sel hidup
menemukan (2)Melakukan
komponen- pembelahan diri
komponen (3)Dapat dikristalkan
penyusun virus (4)Memiliki RNA dan
dengan tepat. DNA Tubuh
diselubungi protein
Berdasarkan
pernyataan diatas,
yang merupakan
komponen virus
adalah ....
a. (1), (2) dan (3)
b. (1), (2) dan (4)
c. (1), (3) dan (4)
d. (1), (3) dan (5)
(5) e. (2) dan (5)
32
3 Peranan Disajikan C3 Flu merupakan salah 3
Virus pernyataan satu penyakit yang
terkait peranan disebabkan oleh virus.
virus yang Berikut ini gejala
merugikan seseorang terinfeksi
dalam virus influenza adalah
kehidupan ....
manusia, a. Demam, sakit
peserta didik kepala sakit
mampu tenggorokan
menjelaskan b. Demam, sakit
gejala kepala dan timbul
permasalahan bercak- bercak
tersebut dengan c. Demam,
benar. nyeri otot dan
timbul bercak-
bercak
d. Sakit kepala, lesu
dan nyeri
tubuh
e. Pembengkakan
dibelakang
kelenjar parotid
4 Disajikan C3 Suatu jenis virus 4

pernyataan menyerang hati
terkait manusia dapat
peranan virus mengakibatkan
yang peradangan hati akut
merugikan dan berkembang
dalam menjadi kanker hati.
kehidupan Virus yang dimaksud
manusia, adalah ....
peserta a. Papovavirus
didik b. Adenovirus
mampu c. Rhabdovirus
menentukan d. Retrovirus
jenis virus e. Hepatitis B
dengan virus
tepat.
33
5 Disajikan C4 Bacalah pernyataa 5
pernyataan terkait dibawah ini! n
dampak yang Covid- 19 merupaka
ditimbulkan dari jenis virus yann
peranan virus, menguncangkan dunig
peserta didik selama 2 tahun ini.a
mampu Virus tersebut berakib
menganalisis pada berbagai elemeat
solusi atau upaya kehidupan antara lain
dari permasalahan ekonomi, pendidikan dln
tersebut dengan Salah satu upayl.
teliti. pemerintah untu a
mengatasi hal terseb k
adalah menghimbaut
masyarakat untuu
menjaga prokes ketat. k
Berdasarkan pernyataa
tersebut, solusi yan n
sesuai dalam g
pencegaha virus n
tersebut adalah
....
a. Pemberian
vaksin
b. Sering mencu ci
tangan denga n
sabun
c. Mencuci
at
alat- al
dengan
desinfektan
d. Memasak daging
unggas sampai
matang
e. Menghindari
kontak dengan
penderita
influenza
Keterangan :
Skor jawaban benar = 1, salah/ tidak menjawab
=0
34
Nilai maksimum = X
100
3. Assesmen Keterampilan
No Nama Skor
Keterampilan
Kesesuaian Kerapihan dan Inovasi dan
konten produk estetika produk kreativitas
dengan teori
dst
Rubrik Penilaian :
76- 100 Sangat berkembang
51- 75 Berkembang sesuai harapan
26- 50 Belum berkembang
0- 25 Tidak berkembang
Nilai maksimum = X 100 BAHAN BACAAN GURU DAN

PESERTA DIDIK
Mata pelajaran : BIOLOGI
Materi : VIRUS Kelas : X
A. Virus
Virus merupakan agen infeksius yang berukuran kecil dan komposisi
sederhana yang hanya dapat berkembang biak di sel hewan, tumbuhan, atau
bakteri (sel hidup). Namanya berasal dari kata Latin yang berarti "cairan
berlendir" atau "racun." Virus menempati posisi taksonomi khusus: bukan
35
tanaman, hewan, atau bakteri prokariotik (organisme sel tunggal tanpa nuklei
yang ditentukan), dan umumnya ditempatkan di taksonomi sendiri.
Bahkan, virus seharusnya tidak dianggap organisme, dalam arti yang
paling ketat, karena tidak hidup bebas; yaitu, tidak dapat mereproduksi dan
melakukan proses metabolisme tanpa sel inang. Semua virus sejati mengandung
asam nukleat — baik DNA (asam deoksiribonukleat) atau RNA (asam
ribonukleat) — dan protein. Asam nukleat mengkodekan informasi genetik
yang unik untuk setiap virus. Bentuk infektif, ekstraseluler (di luar sel) virus
disebut virion. Ini mengandung setidaknya satu protein unik yang disintesis
oleh gen spesifik dalam asam nukleat virus itu. Pada hampir semua virus,
setidaknya satu dari protein ini membentuk cangkang (disebut kapsid) di sekitar
asam nukleat .
Gambar 1. Struktur Virus
Strukturnya terdiri atas kapsid, asam nukleat, leher, selubung, serta ekor.
Masing- masing struktur dan fungsinya adalah:
1. Kapsid merupakan kulit protein yang melindungi / menyelimuti genom
virus
2. Kapsid terbentuk dari banyak subunit protein yang disebut dengan
kasomer. Kapsid bertanggung jawab terhadap bentuk tubuh virus
3. Serabut ekor berfungsi untuk melekat pada sel inang. Gabungan asam
nukleat dengan kapsid disebut nukleokapsid
4. Asam nukleat, kegunaan asam nukleat yang ada di dalam virus adalah
untuk memberikan instruksi pada bagian-bagian virus yang lain, selain itu
juga untuk bereproduksi
36
5. Leher Virus, leher merupakan tempat yang menyambungkan antara
bagian kepala dan bagian ekor, tidak semua virus punya leher, hanya
virus kompleks saja yang memiliki leher.
B. Peranan virus dalam kehidupan manusia
Peranan virus yang menguntungkan antara lain :
1. Virus memiliki selubung yang tersusun dari subunit protein. Protein

selubung dari virus ini bisa dimanfaatkan untuk membuat vaksin protein
agar terbentuk respon kekebalan tubuh untuk melawan penyakit.
2. Bisa digunakan untuk terapi gen melalui rekayasa genetika.
3. Pengobatan secara biologis, yaitu dengan melemahkan atau membunuh

bakteri yang bersifat patogen.
4. Ilmuwan dari Inggris berhasil menginokulasi partikel virus dan
mencampurnya dengan senyawa Fe atau besi untuk membuat kapasitor.
5. Sebagai biopestisida, yaitu pestisida biologis di bidang pertanian yang tidak
mencemari lingkungan.
6. Produksi interferon, yaitu senyawa yang mampu mencegah replikasi virus
di dalam inang.
7. Pembuatan hormon insulin, dengan cara mencangkokkan virus ke dalam
gen penghasil insulin dalam tubuh bakteri agar dihasilkan insulin dalam
jumlah besar.
Adapun penyakit yang disebabkan oleh virus baik pada manusia, hewan dan
tumbuhan adalah sebagai berikut :
1. Cacar variola disebabkan oleh virus jenis Orthopoxvirus.
2. Campak disebabkan oleh Morbilivirus.
3. AIDS disebabkan oleh HIV, yaitu Human Immunodeficiency Virus.
4. Flu disebabkan oleh virus influenza atau parainfluenza.
37
5. Flu burung disebabkan oleh HPAIV yaitu High Pathogenic Avian Influenza
Virus.
6. Rabies disebabkan oleh Rhabdovirus.
7. Tetelo disebabkan oleh virus NCD.
8. Mosaik disebabkan oleh TMV atau Tobacco Mosaic Virus.
GLOSARIUM
Aseluler Tidak mempunyai sel
Bakteriofage Virus yang menyerang bakteri
Covid 19 Penyakit yang disebabkan oleh virus corona dan menimbulkan gejala
utama berupa gangguan pernapasan
Imunitas Daya tahan tubuh terhadap suatu penyakit
Vaksin Bibit bakteri atau virus yang sudah dilemahkan, yang akan membuat
badan kebal melawan penyakit
Virion Satu unit lengkap virus yang dapat menyerang suatu organisme tertentu
2. Pembahasan MODUL AJAR

a. Pengertian MODUL AJAR
Modul Ajar adalah salah satu jenis perangkat ajar dalam Kurikulum Merdeka
yang dirancang secara lengkap dan sistematis sebagai panduan dan pedoman guru
dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Perangkat ajar ini merupakan bentuk
penerapan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) yang dikembangkan dari Capaian
Pembelajaran (CP) dan dilengkapi dengan langkah-langkah pembelajaran, rencana
asesmen, hingga sarana yang dibutuhkan agar dapat menjalani pembelajaran yang
lebih terorganisir.
Mengingat pentingnya peranan Modul Ajar ini, maka harus disusun secara
lengkap dan sistematis. Lengkap artinya sebuah modul ajar harus memuat semua
komponen yang telah ditentukan, sedangkan sistematis berarti modul ajar harus
disusun secara urut mulai dari pembukaan, isi materi, dan penutup sehingga
38
memudahkan siswa belajar sekaligus memudahkan guru dalam menyampaikan
materi.
Modul Ajar yang tidak lengkap dan tidak sistematis akan menyebabkan guru
kesulitan dalam meningkatkan efektivitas mengajar. Dampak ini juga dapat
diterima siswa karena materi yang disampaikan guru tidak sistematis sehingga
siswa pun kebingungan dalam memahami materi.
Selain itu, Modul Ajar juga disusun sesuai dengan fase atau tahap
perkembangan siswa, mempertimbangkan apa yang akan dipelajari dengan tujuan
pembelajaran, dan berbasis perkembangan jangka panjang
b. Komponen MODUL AJAR
Pada saat menyusun Modul Ajar, guru harus memperhatikan
komponenkomponen yang menjadi dasar dalam proses penyusunannya. Setiap
komponen dalam Modul Ajar dibutuhkan untuk kelengkapan persiapan
pembelajaran.
Selain itu, dalam penyusunan komponen Modul Ajar ini dapat disesuaikan
dengan kebutuhan guru dan mata pelajaran. Secara umum, modul ajar terdiri dari
komponen sebagai berikut:
1) Informasi Umum
Dalam bagian informasi umum terdapat komponen:
a) Judul Modul Ajar
b) Pemilihan satuan dan jenjang pendidikan
c) Pemilihan Fase dan kelas
d) Pemilihan mata pelajaran
e) Deskripsi umum modul ajar
f) Identitas penulis modul
2) Capaian dan Tujuan Pembelajaran
Adapun komponen yang terdapat pada bagian capaian dan tujuan
pembelajaran adalah:
a) Capaian Pembelajaran
b) Tujuan Pembelajaran dari keseluruhan Modul Ajar
c) Alur Tujuan Pembelajaran
39
d) Dimensi Profil Pelajar Pancasila
3) Detail Rancangan Penggunaan
Bagian detail rancangan penggunaan dalam Modul Ajar terdiri dari
komponen:
a) Total alokasi Jam Pembelajaran (JP) dan jumlah pertemuan
b) Penentuan model belajar (daring, luring, campuran)
c) Sarana Prasarana
d) Prasyarat Kompetensi
4) Detail Pertemuan
Pada bagian detail pertemuan, ada tiga komponen penting yang harus
dimuat di dalamnya, yaitu:
a) Alokasi Jam Pembelajaran (JP) per pertemuan
b) Rincian Kegiatan Pembelajaran, yang disarankan terdiri dari:
c) Tujuan Pembelajaran
d) Indikator Keberhasilan
e) Pertanyaan Pemantik
f) Daftar perlengkapan ajar
g) Daftar lampiran materi pendukung
h) Langkah pembelajaran
i) Rencana asesmen
j) Rencana diferensiasi
k) Lampiran atau Materi Pendukung dapat terdiri dari:
l) Referensi materi / media pembelajaran
m) Lembar kerja / Latihan / Asesmen
n) Instrumen Refleksi.
c. Kriteria MODUL AJAR

Selain komponen, guru juga perlu memperhatikan kriteria yang harus dimiliki oleh
sebuah Modul Ajar, yaitu:
1) Esensial
40
Modul ajar bersifat esensial artinya pemahaman konsep dari setiap mata
pelajaran bisa diambil dari pengalaman belajar dan lintas disiplin.
2) Menarik, Bermakna, dan Menantang
Artinya, Modul Ajar dapat menumbuhkan minat belajar siswa serta
melibatkan mereka secara aktif dalam proses belajar. Selain itu, Modul
Ajar juga harus berhubungan dengan pengetahuan dan pengalaman
yang dimiliki sebelumnya sehingga tidak terlalu kompleks, tetapi juga
tidak terlalu mudah untuk tahapan usia siswa sehingga siswa dapat
mencapai Capaian Pembelajaran dengan baik.
3) Relevan dan Kontekstual
Kriteria Modul Ajar berikutnya adalah relevan dan kontekstual. Ini
artinya, Modul Ajar dapat terhubung dengan pengetahuan dan
pengalaman yang dimiliki oleh siswa sebelumnya, serta sesuai dengan
konteks di waktu dan tempat siswa berada.
4) Berkesinambungan
Berkesinambungan berarti adanya hubungan atau keterkaitan alur kegiatan
pembelajaran yang sesuai dengan fase belajar siswa.
5) Penyajian Dalam penulisan modul ajar, guru sebaiknya menggunakan bahasa
dan visual yang sederhana, mudah dipahami, dan disajikan secara menarik.
6) Kelengkapan
Kelengkapan berarti Modul Ajar memuat seluruh komponen yang
dibutuhkan, mulai dari informasi umum, capaian dan tujuan
pembelajaran, detail rancangan penggunaan, hingga detail pertemuan.
d. Prinsip Dasar Penyusunan MODUL AJAR
Sebelum membahas cara menyusun Modul Ajar, ada beberapa prinsip dasar
penyusunan Modul Ajar yang perlu Bapak/Ibu guru perhatikan. Berikut
prinsipprinsip dasarnya yang dilansir dari laman PPG SIMPKB. Karakteristik,
kompetensi dan minat peserta didik di setiap fase. Perbedaan tingkat
pemahaman, dan variasi jarak (gap) antar tingkat kompetensi yang bisa terjadi di
setiap fase. Melihat dari sudut pandang pelajar, bahwa setiap peserta didik itu
unik.
41
Bahwa belajar harus berimbang antara intelektual, sosial, dan personal dan
semua hal tersebut adalah penting dan saling berhubungan. Tingkat kematangan
setiap peserta didik tergantung dari tahap perkembangan yang dilalui oleh
seorang peserta didik dan merupakan dampak dari pengalaman sebelumnya.
e. Cara Menyusun MODUL AJAR
Setelah memahami setiap komponen, kriteria, dan prinsip penyusunan
Modul Ajar, sekarang Bapak/Ibu guru sudah bisa menyusun modul Ajar. Berikut
langkah-langkah penyusunannya.
1) Menganalisis kondisi dan kebutuhan guru dan siswa berdasarkan latar belakang,
serta sarana dan prasarana yang tersedia di sekolah, sekaligus kemampuan dan
kreativitas yang dimiliki oleh guru.
2) Mengidentifikasi dan menentukan dimensi Profil Pelajar Pancasila. Pada
langkah ini, guru dapat memilih beberapa dimensi Profil Pelajar Pancasila yang
paling memungkinkan untuk dikembangkan dalam pembelajaran. Misalnya,
untuk materi Pancasila pada mapel PPKn, dimensi Profil Pelajar Pancasila yang
dipilih adalah berkebinekaan global dan bernalar kritis.
3) Menentukan Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) yang akan dikembangkan
menjadi Modul Ajar. Menyusun Modul Ajar berdasarkan komponen yang
tersedia. Pada langkah ini, guru juga bisa menambahkan komponen lain yang
sesuai dengan kebutuhan pembelajaran. Setelah Modul Ajar selesai disusun,
guru dapat langsung menggunakannya dalam kegiatan pembelajaran.
4) Setelah melakukan kegiatan pembelajaran, guru dapat melakukan evaluasi
mengenai efektivitas Modul Ajar dalam kegiatan pembelajaran sekaligus
menentukan tindak lanjut untuk pembelajaran selanjutnya.
5) Perbedaan MODUL AJAR dan RPP. Sekilas Modul Ajar Kurikulum Merdeka
ini terlihat sama dengan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran). Dari segi
komponen, Modul Ajar memiliki komponen yang lebih lengkap dibandingkan
RPP sehingga disebut RPP Plus. Kemudian dari segi tujuan, Modul Ajar
Kurikulum Merdeka tidak hanya memudahkan guru dalam kegiatan
pembelajaran saja, tapi juga mendukung pencapaian kompetensi dalam Capaian
42
Pembelajaran dan Profil Pelajar Pancasila pada setiap tahap perkembangan pada
suatu mata pelajaran.
Sementara RPP bertujuan untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran
peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD). Perbedaan
Modul Ajar dan RPP berikutnya adalah acuan yang digunakan. Seperti
pada penjelasan di atas, Modul Ajar mengacu pada Alur Tujuan
Pembelajaran yang dikembangkan dari Capaian Pembelajaran, sedangkan
RPP dikembangkan dari silabus.
Meskipun terdapat perbedaan antara Modul Ajar dan RPP, tapi keduanya
sama-sama berperan sebagai perangkat ajar yang penting dalam kegiatan
pembelajaran.
D. Strategi Pembelajaran
1. Strategi pembelajaran pada MODUL AJAR
Strategi pembelajaran merupakan metode yang digunakan untuk
meningkatkan pemahaman dan hasil belajar. Dalam hal ini, tidak semua orang
dapat belajar dengan mudah dan cepat. Oleh karena itu, penting untuk
mengetahui strategi pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan efisiensi
dalam belajar. Strategi pembelajaran dikenal juga dengan sebutan metode
pembelajaran. metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang digunakan
untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan
nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Misalnya pada strategi
discovery learning kita dapat memakai metode problem solving atau studi kasus.
Dalam modul ajar yang digunakan, strategi pembelajaran yang dipakai ialah
PBL.
Strategi lain pada modul ajar yang digunaakan ialah metode ceramah adalah
penerangan dan penuturan secara lisan oleh guru terhadap kelasnya, murid
mendengarkan dengan teliti dan mencatat hal-hal pokok dengan menggunakan alat bantu
mengajar (media) oleh guru. Kemudian yang kedua metode diskusi kelompok ialah
metode pembelajaran yang menghadapkan peserta didik pada suatu permasalahan tujuan
utama metode ini adalah untuk memecahkan permasalahan, menjawab pertanyaan dan
43
memahami pengetahuan peserta didik, serta untuk membuatu suatu keputusan. Yang
terakhir metode presentasi Presentasi merupakan metode komunikasi efektif yang sering
digunkan dalam menyampaikan informasi. Melaui presentasi, Analis dapat
menyampakaian analisis, desain dan implementasi pengembangan sistem kepada
stakeholder secara langsung dan interktif.
Jadi kegunaan strategi pembelajaran adalah salah satu cara atau arahan untuk
mencapai tujuan pembelajaran serta mempermudah proses pembelajaran khusus
bagi guru dalam mentransferkan ilmu ke anak didik.
2. Pembahasan strategi pembelajaran pada MODUL AJAR

Strategi pembelajaran dalam modul ajar adalah cara atau siasat yang
digunakan untuk memfasilitasi proses pembelajaran siswa dalam mencapai
tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Strategi ini dapat berupa pendekatan,
teknik, atau metode pembelajaran yang digunakan dalam modul ajar untuk
membantu siswa memahami dan menguasai materi yang diajarkan. Strategi
pembelajaran yang tepat dapat membantu meningkatkan efektivitas modul ajar
dan memfasilitasi pembelajaran yang lebih efektif dan efisien bagi siswa.
Strategi pembelajaran pada modul ajar dapat bervariasi tergantung pada tujuan
dan konten modul tersebut. Namun, beberapa strategi yang umum digunakan
dalam modul ajar adalah:
a. Pendekatan berbasis masalah: siswa diberikan masalah atau situasi tertentu yang
harus dipecahkan atau diatasi dengan menggunakan pengetahuan dan
keterampilan yang diperoleh melalui modul ajar.
b. Pembelajaran kooperatif: siswa bekerja sama dalam kelompok untuk
memecahkan masalah, menyelesaikan tugas yang diberikan dalam modul ajar.
c. Pembelajaran berbasis proyek: siswa diberikan proyek atau tugas untuk
menciptakan produk atau solusi yang memerlukan penggunaan pengetahuan dan
keterampilan yang diperoleh melalui modul ajar.
d. Pembelajaran mandiri: siswa diberikan kebebasan untuk belajar dan
mengeksplorasi topik yang diberikan dalam modul ajar dengan cara mereka
sendiri.
44
e. Pembelajaran reflektif: siswa diminta untuk merefleksikan pengalaman belajar
mereka dan bagaimana mereka dapat meningkatkan diri mereka sendiri dalam
belajar di masa depan.
f. Penggunaan teknologi: teknologi dapat digunakan untuk meningkatkan
pembelajaran, seperti video pembelajaran, simulasi, dan platform pembelajaran
online.
Dalam memilih strategi pembelajaran yang tepat, penting untuk
mempertimbangkan tujuan pembelajaran, karakteristik siswa, dan konteks
pembelajaran.
Strategi pembelajaran pada modul ajar melibatkan beberapa langkah yang
dirancang untuk memastikan efektivitas dan efisiensi proses pembelajaran.
Berikut adalah beberapa strategi yang dapat digunakan dalam modul ajar:
1) Tujuan Pembelajaran yang Jelas: Modul ajar harus memiliki tujuan
pembelajaran yang jelas dan terukur. Hal ini akan membantu siswa untuk
fokus pada apa yang harus mereka capai selama proses pembelajaran.
2) Konten yang Relevan dan Menarik: Modul ajar harus menyajikan konten
yang relevan dengan topik yang sedang dipelajari. Konten tersebut juga
harus disajikan dengan cara yang menarik agar siswa lebih mudah mengerti
dan tertarik untuk belajar.
3) Penggunaan Media dan Teknologi: Modul ajar dapat memanfaatkan media
dan teknologi untuk meningkatkan pengalaman belajar siswa. Misalnya,
penggunaan video, audio, atau animasi untuk menjelaskan konsep-konsep
yang sulit dipahami.
4) Aktivitas Pembelajaran yang Beragam: Modul ajar harus menyediakan
berbagai macam aktivitas pembelajaran yang melibatkan siswa secara aktif.
Misalnya, diskusi kelompok, penugasan individu, atau simulasi.
5) Penilaian Pembelajaran yang Terintegrasi: Modul ajar harus menyediakan
penilaian yang terintegrasi dengan materi pembelajaran. Hal ini akan
membantu siswa untuk mengukur pemahaman mereka terhadap materi yang
telah dipelajari.
45
6) Dukungan dan Umpan Balik: Modul ajar harus menyediakan dukungan dan
umpan balik kepada siswa. Misalnya, menyediakan bantuan tambahan jika
siswa mengalami kesulitan atau memberikan umpan balik konstruktif
terhadap pekerjaan siswa.
7) Fleksibilitas: Modul ajar harus fleksibel sehingga dapat disesuaikan dengan
kebutuhan dan gaya belajar siswa. Hal ini akan memungkinkan setiap siswa
untuk belajar dengan cara yang paling efektif bagi mereka.
Pembahasan strategi pembelajaran pada modul ajar ini bertujuan untuk
menciptakan lingkungan pembelajaran yang efektif dan menyenangkan bagi
siswa. Dengan menggunakan strategi-strategi ini, diharapkan siswa dapat
memperoleh pemahaman yang lebih baik terhadap materi yang dipelajari.
E. Media Pembelajaran
1. Media pembelajaran yang digunakan pada MODUL AJAR
Media pembelajaran adalah semua perangkat lunak (software) dan atau
perangkat keras (hardware) yang berfungsi sebagai peralatan yang digunakan
untuk menyalurkan pesan-pesan pembelajaran dari pengirim kepada penerima
pesan sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat peserta
didik. Pemakaian media pembelajaran dapat menumbuhkan minat siswa untuk
belajar hal baru dalam materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru
sehingga dapat dengan mudah dipahami. Media pembelajaran yang menarik
bagi siswa dapat menjadi rangsangan bagi siswa dalam proses pembelajaran.
Disini media pembelajaran yang saya pakai ialah Video. Media video
pembelajaran adalah media yang menyajikan audio dan visual yang berisi
pesan-pesan pembelajaran baik yang berisi konsep, prinsip, prosedur, teori
aplikasi pengetahuan untuk membantu pemahaman terhadap suatu materi
pembelajaran.
Secara umum manfaat media dalam pembelajaran adalah memperlancar
interaksi guru dan siswa, dengan maksud untuk membantu siswa belajar secara
optimal. Ada beberapa kriteria dan langkah yang perlu diperhatikan dalam
pemilihan media. Kriteria yang dimaksud yaitu tujuan pembelajaran,
keefektifan, karakteristik peserta didik, ketersediaan, kualitas teknis, biaya,
46
fleksibilitas, kemampuan orang yang menggunakannya dan waktu yang
tersedia.Sebagai pemenuhan terhadap pemahaman tenaga pendidik dalam
menentukan media pembelajaran terbaik di dalam kelas, ada empat landasan
penggunaan media pembelajaran, antara lain landasan empiris, psikologis,
teknologis, dan empiris. Pemakaian media pembelajaran dapat menumbuhkan
minat siswa untuk belajar hal baru dalam materi pembelajaran yang
disampaikan oleh guru sehingga dapat dengan mudah dipahami.
Media pembelajaran yang menarik bagi siswa dapat menjadi rangsangan
bagi siswa dalam proses pembelajaran. Disini media pembelajaran yang saya
pakai ialah Video. media video pembelajaran adalah media yang menyajikan
audio dan visual yang berisi pesan-pesan pembelajaran baik yang berisi konsep,
prinsip, prosedur, teori aplikasi pengetahuan untuk membantu pemahaman
terhadap suatu materi pembelajaran. Secara umum manfaat media dalam
pembelajaran adalah memperlancar interaksi guru dan siswa, dengan maksud
untuk membantu siswa buelajar secara optimal.
2. Pembahasan media pembelajaran yang digunakan pada MODUL AJAR

Pada modul ajar, media pembelajaran digunakan untuk membantu siswa
dalam memahami konsep-konsep yang diajarkan. Berikut adalah penjelasan
mengenai penggunaan media pembelajaran pada modul ajar:
a. Video: Penggunaan video dalam modul ajar dapat membantu siswa untuk
memvisualisasikan konsep-konsep yang sulit dipahami. Video dapat
menampilkan contoh nyata, eksperimen, atau demonstrasi yang memperjelas
materi pembelajaran.
b. Audio: Penggunaan audio dalam modul ajar dapat membantu siswa
mendengarkan dan memahami informasi dengan lebih baik. Audio dapat
berupa rekaman suara yang menjelaskan materi pembelajaran atau
wawancara dengan ahli yang memberikan pemahaman lebih mendalam.
c. Animasi: Penggunaan animasi dalam modul ajar dapat membantu siswa
memahami konsep-konsep yang abstrak atau kompleks. Animasi dapat
47
menggambarkan proses-proses yang sulit dipahami secara visual, sehingga
memudahkan siswa dalam memahami materi pembelajaran.
d. Gambar dan diagram: Penggunaan gambar dan diagram dalam modul ajar
dapat membantu siswa memvisualisasikan konsep-konsep yang sulit
dipahami. Gambar dan diagram dapat memberikan representasi visual yang
jelas dan membantu siswa dalam memahami hubungan antara konsep-konsep
yang diajarkan.
e. Simulasi: Penggunaan simulasi dalam modul ajar dapat memberikan
pengalaman belajar yang interaktif dan nyata bagi siswa. Simulasi dapat
memungkinkan siswa untuk melakukan percobaan atau mengambil
keputusan dalam situasi tertentu, sehingga siswa dapat memahami konsep-
konsep dengan lebih baik.
f. E-book atau materi digital: Penggunaan e-book atau materi digital dalam
modul ajar dapat memudahkan siswa mengakses dan membaca materi
pembelajaran. E-book atau materi digital dapat diakses melalui perangkat
elektronik seperti komputer, tablet, atau smartphone, sehingga siswa dapat
belajar kapan saja dan di mana saja.
Penggunaan media pembelajaran pada modul ajar bertujuan untuk
meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran dan memberikan
pengalaman belajar yang lebih interaktif dan menarik. Dengan menggunakan
berbagai jenis media pembelajaran, siswa dapat belajar dengan cara yang sesuai
dengan gaya belajar mereka masing-masing.
F. Metode Pembelajaran
1. Metode pembelajaran yang digunakan pada MODUL AJAR
Metodologi pembelajaran merupakan cara cara dalam melakukan aktivitas
antara pendidik dan peserta didik ketika berinteraksi dalam proses belajar.
Pendidik perlu mengetahui dan mempelajari metode pengajaran agar dapat
menyampaikan materi dan dimengerti dengan baik oleh peserta didik. Sebelum
seorang dosen menggunakan suatu metode dalam proses pembelajaran, maka
seorang guru harus mengetahui dahulu beberapa faktor yang harus dijadikan
48
dasar pertimbangan dalam pemilihan sebuah metode pembelajaran, yaitu: a.
Berpedoman Pada Tujuan
b. Perbedaan Individual Anak Didik
c. Kemampuan Guru
d. Sifat Bahan Pelajaran
e. Situasi Kelas
f. Kelebihan dan Kelemahan Metode
g. Kelengkapan Fasilitas
Metode pengajaran dipraktekkan pada saat mengajar dan dibuat semenarik

mungkin agar peserta didik mendapat pengetahuan dengan efektif dan efisien.
Macam macam metode pembelajaran ada 7, yaitu konvensional, diskusi, tanya
jawab, demonstrasi, eksperimen, resitasi, karyawisata. Berikut ini macam-
macam metode metode pembelajaran:
a. Metode Pembelajaran Konvensional / Metode Ceramah

Salah satu macam metode pembelajaran yang kerap digunakan adalah
metode ceramah. Maksudnya, metode ini diterapkan dengan cara
berceramah atau menyampaikan informasi secara lisan kepada siswa.
Metode ini merupakan metode yang paling praktis dan ekonomis, tidak
membutuhkan banyak alat bantu. Metode ini mampu digunakan untuk
mengatasi kelangkaan literatur atau sumber rujukan informasi karena daya
beli siswa yang diluar jangkauan.
b. Metode Pembelajaran Diskusi
Metode diskusi merupakan metode pengajaran yang erat hubungannya
dengan belajar pemecahan masalah. Metode ini juga biasa dilakukan secara
berkelompok atau diskusi kelompok. Metode Diskusi adalah metode
pembelajaran berbentuk tukar menukar informasi, pendapat dan unsur-unsur
pengalaman secara teratur dengan maksud untuk mendapat pengertian yang
sama, lebih jelas dan lebih teliti tentang sesuatu atau untuk mempersiapkan
dan merampungkan keputusan bersama.
c. Metode Pembelajaran Tanya Jawab
49
Metode Tanya Jawab adalah metode mengajar yang memungkinkan
terjadinya komunikasi langsung yang bersifat two way traffic, sebab pada
saat yang sama terjadi dialog antara guru dan siswa. Guru bertanya siswa
menjawab atau siswa bertanya guru menjawab. Dalam komunikasi ini
terlihat adanya hubungan timbal balik secara langsung antara guru dengan
siswa.
d. Metode Pembelajaran Demonstrasi
Metode demonstrasi dan eksperimen merupakan metode mengajar yang
sangat efektif, sebab membantu para siswa untuk mencari jawaban dengan
usaha sendiri berdasarkan fakta yang benar. Demonstrasi yang dimaksud
ialah suatu metode mengajar yang memperlihatkan bagaimana proses
terjadinya sesuatu. Metode demonstrasi adalah metode mengajar yang
cukup efektif sebab membantu para siswa untuk memperoleh jawaban
dengan mengamati suatu proses atau peristiwa tertentu.
e. Metode Pembelajaran Eksperimen
Metode pembelajaran eksperimen, metode ini bukan sekedar metode
mengajar tetapi juga merupakan satu metode berfikir, sebab dalam
Eksperimen dapat menggunakan metode lainnya dimulai dari menarik data
sampai menarik kesimpulan.
f. Metode Pembelajaran Resitasi
Metode pembelajaran resitasi merupakan metode mengajar dengan siswa
diharuskan membuat resume tentang materi yang sudah disampaikan guru,
dengan menuliskannya pada kertas dan menggunakan bahasa sendiri.
g. Metode Pembelajaran Karyawisata
Metode karyawisata (Field-trip), karyawisata di sini berarti kunjungan di
luar kelas. Jadi karyawisata di atas tidak mengambil tempat yang jauh dari
sekolah dan tidak memerlukan waktu yang lama. Karyawisata dalam waktu
yang lama dan tempat yang jauh disebut study tour.
2. Pembahasan metode pembelajaran yang digunakan pada MODUL AJAR Pada

modul ajar, media pembelajaran digunakan untuk membantu siswa dalam
50
memahami konsep-konsep yang diajarkan. Berikut adalah penjelasan mengenai
penggunaan media pembelajaran pada modul ajar:
a. Video: Penggunaan video dalam modul ajar dapat membantu siswa untuk
memvisualisasikan konsep-konsep yang sulit dipahami. Video dapat
menampilkan contoh nyata, eksperimen, atau demonstrasi yang memperjelas
materi pembelajaran.
b. Audio: Penggunaan audio dalam modul ajar dapat membantu siswa
mendengarkan dan memahami informasi dengan lebih baik. Audio dapat
berupa rekaman suara yang menjelaskan materi pembelajaran atau
wawancara dengan ahli yang memberikan pemahaman lebih mendalam.
c. Animasi: Penggunaan animasi dalam modul ajar dapat membantu siswa
memahami konsep-konsep yang abstrak atau kompleks. Animasi dapat
menggambarkan proses-proses yang sulit dipahami secara visual, sehingga
memudahkan siswa dalam memahami materi pembelajaran.
d. Gambar dan diagram: Penggunaan gambar dan diagram dalam modul ajar
dapat membantu siswa memvisualisasikan konsep-konsep yang sulit
dipahami. Gambar dan diagram dapat memberikan representasi visual yang
jelas dan membantu siswa dalam memahami hubungan antara konsep-konsep
yang diajarkan.
e. Simulasi: Penggunaan simulasi dalam modul ajar dapat memberikan
pengalaman belajar yang interaktif dan nyata bagi siswa. Simulasi dapat
memungkinkan siswa untuk melakukan percobaan atau mengambil
keputusan dalam situasi tertentu, sehingga siswa dapat memahami konsep-
konsep dengan lebih baik.
f. E-book atau materi digital: Penggunaan e-book atau materi digital dalam
modul ajar dapat memudahkan siswa mengakses dan membaca materi
pembelajaran. E-book atau materi digital dapat diakses melalui perangkat
elektronik seperti komputer, tablet, atau smartphone, sehingga siswa dapat
belajar kapan saja dan di mana saja.
Penggunaan media pembelajaran pada modul ajar bertujuan untuk

meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran dan
51
memberikan pengalaman belajar yang lebih interaktif dan menarik. Dengan
menggunakan berbagai jenis media pembelajaran, siswa dapat belajar dengan
cara yang sesuai dengan gaya belajar mereka masing-masing.
G. Bahan Ajar
1. Bahan ajar yang digunakan
Bahan ajar yang digunakan dalam modul ajar dapat bervariasi tergantung pada
konteks dan materi pembelajaran yang diajarkan. Beberapa contoh bahan ajar yang
umum digunakan dalam modul ajar adalah:
a. Buku teks: Buku teks merupakan bahan ajar yang paling umum digunakan
dalam pendidikan. Buku teks berisi materi pembelajaran yang disusun
secara sistematis dan terstruktur. Buku teks dapat berupa buku cetak
maupun buku elektronik.
b. Slide presentasi: Slide presentasi digunakan untuk menyajikan materi
pembelajaran secara visual. Slide presentasi biasanya berisi teks, gambar,
diagram, dan grafik yang memperjelas konsep-konsep yang diajarkan.
c. Handout: Handout adalah lembaran materi pembelajaran yang diberikan
kepada siswa sebagai referensi tambahan. Handout biasanya berisi ringkasan
materi, contoh soal, atau latihan-latihan yang dapat siswa kerjakan.
d. Lembar kerja: Lembar kerja adalah bahan ajar yang berisi tugas atau
aktivitas yang harus diselesaikan oleh siswa. Lembar kerja dapat berupa
soal-soal, eksperimen, atau proyek-proyek yang memungkinkan siswa untuk
aktif terlibat dalam proses pembelajaran.
e. Permainan edukatif: Permainan edukatif adalah bahan ajar yang
menggunakan elemen permainan untuk mengajarkan konsep-konsep
tertentu. Permainan edukatif dapat berupa permainan papan, permainan
kartu, atau permainan komputer yang dirancang khusus untuk tujuan
pembelajaran.
f. Sumber belajar online: Sumber belajar online seperti video pembelajaran,
52
aplikasi pembelajaran, atau platform e-learning juga dapat digunakan
sebagai bahan ajar dalam modul ajar. Sumber belajar online dapat
memberikan akses ke materi pembelajaran yang interaktif dan menarik.
Pemilihan bahan ajar yang tepat sangat penting untuk mendukung tujuan
pembelajaran dan memfasilitasi pemahaman siswa. Bahan ajar yang digunakan
harus sesuai dengan kebutuhan siswa dan materi pembelajaran yang diajarkan
2. Pembahasan bahan ajar yang digunakan
Bahan ajar yang digunakan dalam modul ajar sangat penting karena akan
mempengaruhi efektivitas dan efisiensi proses pembelajaran. Berikut adalah
beberapa hal yang perlu dipertimbangkan dalam memilih bahan ajar
a. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran: Bahan ajar yang digunakan harus
relevan dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Bahan ajar harus
dapat membantu siswa mencapai pemahaman yang diharapkan dan
mengembangkan keterampilan yang diinginkan.
b. Keterjangkauan dan aksesibilitas: Bahan ajar yang digunakan harus mudah
diakses oleh siswa. Jika menggunakan buku teks, pastikan bahwa buku
tersebut tersedia secara cukup dan dapat diakses oleh semua siswa. Jika
menggunakan sumber belajar online, pastikan bahwa siswa memiliki akses
internet yang memadai.
c. Keterbacaan dan kejelasan: Bahan ajar harus ditulis dengan bahasa yang
mudah dipahami oleh siswa. Materi pembelajaran harus disusun secara
sistematis dan terstruktur agar siswa dapat mengikuti dengan baik.
Penggunaan gambar, grafik, dan diagram juga dapat membantu memperjelas
konsep-konsep yang diajarkan.
d. Keberagaman media: Menggunakan berbagai jenis bahan ajar dapat
membantu meningkatkan minat dan keterlibatan siswa dalam proses
pembelajaran. Menggabungkan buku teks dengan slide presentasi, video
pembelajaran, atau permainan edukatif dapat membuat pembelajaran lebih
menarik dan interaktif.
e. Kesesuaian dengan gaya belajar siswa: Setiap siswa memiliki gaya belajar
yang berbeda-beda. Beberapa siswa lebih suka belajar dengan membaca,
53
sementara yang lain lebih suka belajar dengan melihat atau mendengarkan.
Memilih bahan ajar yang sesuai dengan gaya belajar siswa dapat membantu
meningkatkan pemahaman dan retensi informasi.
f. Ketersediaan dan kebaruan: Pastikan bahwa bahan ajar yang digunakan
masih relevan dan mutakhir. Materi pembelajaran yang sudah usang atau
tidak lagi relevan dapat mengurangi efektivitas pembelajaran. Selalu
perbarui dan tinjau kembali bahan ajar yang digunakan untuk memastikan
bahwa isinya tetap relevan dan akurat.
Dalam memilih bahan ajar, penting untuk melibatkan siswa dalam proses
pengambilan keputusan. Melibatkan siswa dalam pemilihan bahan ajar dapat
meningkatkan motivasi dan keterlibatan mereka dalam proses pembelajaran.
H. Perangkat Evaluasi
1. Perangkat dan instrumen evaluasi yang dikembangkan
Perangkat dan instrumen evaluasi yang dikembangkan harus sesuai
dengan tujuan pembelajaran dan materi yang diajarkan dalam modul ajar.
Beberapa perangkat evaluasi yang umum digunakan dalam pembelajaran adalah
sebagai berikut:
a. Tes tulis: Tes tulis merupakan perangkat evaluasi yang paling umum
digunakan. Tes ini dapat berupa soal pilihan ganda, isian singkat, atau esai.
Tes tulis digunakan untuk mengukur pemahaman siswa terhadap materi
yang diajarkan.
b. Tes lisan: Tes lisan dapat dilakukan melalui wawancara atau presentasi. Tes
ini digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam menyampaikan
informasi secara lisan dan berkomunikasi dengan baik.
c. Proyek atau tugas: Proyek atau tugas dapat berupa penelitian, presentasi,
atau pembuatan produk. Proyek atau tugas ini digunakan untuk mengukur
kemampuan siswa dalam menerapkan konsep dan keterampilan yang telah
dipelajari.
d. Observasi: Observasi dilakukan dengan mengamati siswa saat mereka
melakukan aktivitas pembelajaran. Observasi digunakan untuk mengukur
54
partisipasi siswa, keterampilan kerja kelompok, atau kemampuan siswa
dalam menerapkan konsep dalam situasi nyata.
e. Portofolio: Portofolio adalah kumpulan hasil kerja siswa yang mencakup
berbagai jenis tugas atau proyek. Portofolio digunakan untuk mengukur
perkembangan siswa sepanjang waktu dan memberikan gambaran
komprehensif tentang kemampuan siswa.
f. Ujian praktik: Ujian praktik dilakukan dengan menguji kemampuan siswa
dalam melakukan tugas atau aktivitas secara langsung. Ujian praktik
digunakan untuk mengukur keterampilan praktis siswa, seperti keterampilan
laboratorium atau keterampilan bermain alat musik.
Perangkat evaluasi yang dipilih harus sesuai dengan tujuan pembelajaran
dan dapat memberikan informasi yang akurat tentang pemahaman dan
kemampuan siswa. Selain itu, perangkat evaluasi juga harus adil, valid, dan
reliabel untuk memastikan hasil evaluasi yang objektif dan dapat dipercaya.
2. Pembahasan perangkat dan instrumen evaluasi yang dikembangkan
Perangkat dan instrumen evaluasi yang dikembangkan harus mencakup
beberapa hal penting. Pertama, perangkat dan instrumen evaluasi harus sesuai
dengan tujuan pembelajaran. Hal ini berarti bahwa perangkat evaluasi harus
dirancang untuk mengukur apakah siswa telah mencapai tujuan pembelajaran
yang telah ditetapkan. Misalnya, jika tujuan pembelajaran adalah untuk
mengukur pemahaman siswa terhadap konsep-konsep matematika, maka
perangkat evaluasi harus dirancang untuk menguji pemahaman siswa terhadap
konsep-konsep tersebut.
Selanjutnya, perangkat dan instrumen evaluasi juga harus sesuai dengan
materi yang diajarkan dalam modul ajar. Ini berarti bahwa perangkat evaluasi
harus mencakup pertanyaan atau tugas yang relevan dengan materi yang telah
diajarkan. Misalnya, jika materi yang diajarkan adalah tentang sejarah dunia,
maka perangkat evaluasi harus mencakup pertanyaan atau tugas yang berkaitan
dengan topik-topik sejarah dunia.
Selain itu, perangkat evaluasi juga harus adil, valid, dan reliabel. Adil berarti
bahwa perangkat evaluasi tidak memberikan keuntungan atau kerugian tertentu kepada
55
siswa tertentu. Valid berarti bahwa perangkat evaluasi benarbenar mengukur apa yang
seharusnya diukur, yaitu pemahaman dan kemampuan siswa sesuai dengan tujuan
pembelajaran. Reliabel berarti bahwa perangkat evaluasi menghasilkan hasil yang
konsisten dan dapat diandalkan.
Dalam memilih perangkat evaluasi, penting juga untuk
mempertimbangkan kepraktisan dan efisiensi. Perangkat evaluasi yang dipilih
harus dapat dilakukan dengan mudah dan tidak memakan terlalu banyak waktu
atau sumber daya. Selain itu, perangkat evaluasi juga harus memberikan
informasi yang cukup lengkap dan akurat tentang pemahaman dan kemampuan
siswa.
Dalam mengembangkan perangkat evaluasi, penting untuk melibatkan
guru atau pengajar yang berpengalaman dalam proses pengembangan. Guru atau
pengajar dapat memberikan wawasan dan saran berharga tentang jenis perangkat
evaluasi yang paling sesuai untuk tujuan pembelajaran dan materi yang
diajarkan.
Dalam kesimpulan, perangkat dan instrumen evaluasi yang dikembangkan
harus sesuai dengan tujuan pembelajaran dan materi yang diajarkan dalam modul
ajar. Perangkat evaluasi harus adil, valid, reliabel, praktis, dan efisien.
Melibatkan guru atau pengajar dalam proses pengembangan juga sangat penting
untuk memastikan bahwa perangkat evaluasi yang dikembangkan sesuai dengan
kebutuhan siswa dan tujuan pembelajaran.
56
BAB III PENUTUP
A. Kesimpulan
Praktik Penyusunan Perangkat Pembelajaran adalah suatu kegiatan belajar
samnil melakukan (learning by doing) dalam rangka pengembangan pengetahuan,
pembentukan keterampilan, dan pengetahuan sikap mahasiswa. Praktik Penyusunan
Perangkat Pembelajaran merupakan upaya pengenalan secara dini mahasiswa kepada
Sekolah. Melalui Praktik Penyusunan Perangkat Pembelajaran diharapkan
mahasiswa memiliki pengalaman awal yang dibutuhkan dalam membangun jati diri
pendidik, menetapkan kompetensi dalam bidang studi.
Setelah terlaksananya Praktik Penyusunan Perangkat Pembelajaran ini dapat
disimpulkan bahwa mahasiswa diharapkan mampu menyiapkan perangkat
pembelajaran seperti program tahunan, program semester, Modul Ajar, lembar
penilaian, dan KKM. Mahasisa juga dituntut untuk menguasai materi ajar dengan
baik, memiliki kepercayaan diri, mampu mengontrol dan mengolah kelas dengan
baik.
Mahasiswa dituntut untuk menguasai kemampuan social, pendagogik dan
professional, karena dalam pelajaran Fisika ada dua hal yang harus dikuasai yaitu
komunikasih dan pemahaman konsep matematis. Sebagai bekal unuk menjadi tenaga
pendidik/guru, mahasiswa juga harus mampu menerapkan model pembelajaran yang
pas, penggunaan media pembelajaran yang baik agar dapat memberikan contoh
langsung penerapan ilmu Biologi dalam kehidupan sehari-hari.
B. Saran
1. Bagi Mahasiswa
Agar dapat mengambil pengalaman dan pembelajaran yang telah didapat
selama proses Praktik Penyusunan Perangkat Pembelajaran, dan diharapkan
dengan adanya Praktik Penyusunan Perangkat Pembelajaran ini dapat
menjadi bekal edukatif bagi mahasiswa yang merupakan calon guru agar
57
kelak dapat mengaplikasikan ilmu yang telah didapat ketika terjun langsung
kesekolah.
2. Bagi Sekolah
Agar selalu dapat mengembangkan ilmu pengetahuan yang ada baik
untuk guru maupun siswa, dan juga selalu mempertahankan prestasi dalam
akademik maupun non-akademik.
3. Bagi Lab Microteaching
Agar kiranya Praktik Penyusunan Perangkat Pembelajaran ini dapat
dipersiapkan dengan matang, sehingga tugas dan hal-hal apa saja yang
dilakukan dalam proses Praktik Penyusunan Perangkat Pembelajaran ini
dapat terlaksana dan tersusun dengan rapih.
58
Lampiran 1
DESKRIPSI KIRIKULUM
Kurikulum Merdeka merupakan kurikulum terbaru yang tengah disosialisasikan

oleh Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi (Kemdikbudristek).
Kurikulum ini masih belum menjadi kurikulum nasional dan awalnya hanya sebagai
penyempurnaan dari Kurikulum Darurat.
Kurikulum Merdeka adalah kurikulum dengan pembelajaran intrakurikuler dengan

konten yang beragam agar siswa dapat lebih optimal dan memiliki cukup waktu untuk
mendalami konsep dan menguatkan kompetensi.
Kurikulum Merdeka pertama diluncurkan pada tahun 2022 dan bersifat opsional.
Dimana, sekolah bisa memilih untuk mengadopsi Kurikulum Merdeka, atau tetap pada
Kurikulum 2013.
Kurikulum Merdeka diluncurkan tepat pada momen pandemi COVID-19.

Mengacu pada Programme for International Student Assessment (PISA) menunjukkan
bahwa 70% siswa berusia 15 tahun berada di bawah kompetensi minimum dalam
memahami bacaan sederhana atau menerapkan konsep matematika dasar. Skor PISA ini
tidak mengalami peningkatan yang signifikan dalam sepuluh hingga lima belas tahun
terakhir.
Terkait dengan hal tersebut, kurikulum Merdeka kini telah diadopsi oleh 300 ribu
sekolah di Indonesia. Kemdikbudristek telah memproyeksikan bahwa Kurikulum Merdeka
akan menjadi kurikulum nasional pada tahun 2024. Dan SMA Arinda Palembang adalah
salah satunya.
Karakteristik Kurikulum Merdeka Karakteristik utama dari Kurikulum Merdeka yang

membedakannya dengan kurikulum lain ialah:
1. Fokus pada materi esensial sehingga pembelajaran lebih mendalam.
59
2. Waktu lebih banyak untuk pengembangan kompetensi dan karakter melalui belajar
kelompok seputar konteks nyata (Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila).
3. Capaian pembelajaran per fase dan jam pelajaran fleksibel.
4. Memberikan fleksibilitas bagi pendidik dan dukungan perangkat ajar serta materi
pelatihan untuk mengembangkan kurikulum satuan pendidikan.
5. Mengedepankan gotong royong dengan seluruh pihak untuk mendukung implementasi
Kurikulum Merdeka.
Prinsip Pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka mencakup tiga tipe kegiatan

pembelajaran, yaitu:
1. Pembelajaran Intrakurikuler
Pembelajaran intrakurikuler dilakukan secara terdiferensiasi sehingga peserta didik
memiliki cukup waktu untuk mendalami konsep dan menguatkan kompetensi.
2. Pembelajaran KokurikulerPembelajaran kokurikuler berupa projek penguatan Profil
Pelajar Pancasila. Dengan prinsip pembelajaran interdisipliner yang berorientasi pada
pengembangan karakter dan kompetensi umum.
3. Pembelajaran Ekstrakurikuler
Pembelajaran ekstrakurikuler ialah pembelajaran yang dilaksanakan sesuai dengan minat
murid dan sumber daya satuan pendidik.
60
Lampiran 2
SURAT BALASAN DARI SEKOLAH
61
Lampiran 3
DAFTAR NAMA KELOMPOK DAN GURU PAMONG
Dosen Pembimbing : Dr. Yulia Tri Samiha, M.Pd
Waktu Pelaksanaan : 20 Juli-18 Agustus 2023
Nama Sekolah : SMA Arinda Palembang

NAMA NIM PRODI PAMONG
Muhamad Rafli 2120202067 PAI Yuliani Habsari, S.Pd
Nurul Aini 2110202036 PAI Yuliani Habsari, S.Pd
Ilmi Desi Yunika Aprianti 2110202037 PAI Yuliani Habsari, S.Pd
Muhammad Zacky Saputra 2110202038 PAI Yuliani Habsari, S.Pd
Puteri Mardhatillah 2120202085 PAI Yuliani Habsari, S.Pd
Elisa 2110205020 PBI Nyimas Lily Amelia, S.Pd
Nadilla Aulia 2120203024 MPI Devi Permatasari, S.Pd
Nur ‘Aini 2110207005 Pendidikan Biologi Asri Septiana, S.Pd
Siti Lufia Maharani 2120202069 PAI Yuliani Habsari, S.Pd
Okta Dea Riani 2120207043 Pendidikan Biologi Asri Septiana, S.Pd
M. Fikri Zulkarnain 2130202247 PAI Yuliani Habsari, S.Pd

Mengetahui,
Kepala SMA Arinda
62
Lampiran 4 lembar penilaian guru pamong Lampran 5 lembar penilaian individu
dari dpl Lampiran 6 lembar penilaian kelompok dari pdl Lampiran 7
Kaleder Akademik Lampiran 8 Alokasi Waktu
ANALISIS ALOKASI WAKTU DALAM SEMESTER GANJIL

NAMA SEKOLAH : SMA ARINDA PALEMBANG
MATA PELAJARAN : BIOLOGI
KELAS/PROGRAM : X/PROGRAM SEMESTER
TAHUN PELAJARAN : 2023
A. RINCIAN MINGGU EFEKTIF DALAM SATU SEMESTER

No Nama Bulan Jumlah Minggu Minggu Tidak Efektif Minggu
Efektif
1 Juli 2023 4 2 2
2 Agustus 2023 4 0 4
3 September 2023 5 0 5
4 Oktober 2023 4 0 4
5 November 2023 4 0 4
6 Desember 2023 5 5 0
Jumlah 26 7 19
B. JUMLAH JAM EFEKTIF DALAM SATU SEMESTER

19 minggu efektif × 3 jam pelajaran/minggu = 57 jam pelajaran
C. RINCIAN PENGGUNAAN JAM PELAJARAN EFEKTIF

No Nama Jumlah Jam Pelajaran Jumlah Minggu
1 Seluruh indikator pencapaian = 42 jam pelajaran 14 minggu
dalam satu semester
2 Ulangan harian = 6 jam pelajaran 2 minggu
3 MID Semester = 3 jam pelajaran 1 minggu
4 Waktu cadangan = 6 jam pelajaran 2 minggu
Jumlah = 57 jam pelajaran 19 minggu
Mengetahui,
63
Mahasiswa Magang Guru Pamong Magang
Okta Dea Riani Asri Septiana, S.Pd

ANALISIS ALOKASI WAKTU DALAM SEMESTER GENAP
NAMA SEKOLAH : SMA ARINDA PALEMBANG
MATA PELAJARAN : BIOLOGI
KELAS/PROGRAM : X/PROGRAM SEMESTER
TAHUN PELAJARAN : 2023
A. RINCIAN MINGGU EFEKTIF DALAM SATU SEMESTER

No Nama Bulan Jumlah Minggu Minggu Tidak Efektif Minggu Efektif
1 Januari 2024 5 1 4
2 Februari 2024 4 0 4
3 Maret 2024 5 0 5
4 April 2024 4 2 2
5 Mei 2024 4 0 4
6 Juni 2024 4 2 2
Jumlah 26 5 21
B. JUMLAH JAM EFEKTIF DALAM SATU SEMESTER

21 minggu efektif × 3 jam pelajaran/minggu = 63 jam pelajaran
C. RINCIAN PENGGUNAAN JAM PELAJARAN EFEKTIF
No Nama Jumlah Jam Pelajaran Jumlah Minggu
1 Seluruh indikator pencapaian = 48 jam pelajaran 16 minggu
dalam satu semester
2 Ulangan harian = 6 jam pelajaran 2 minggu
3 MID Semester = 3 jam pelajaran 1 minggu
4 Waktu cadangan = 6 jam pelajaran 2 minggu
Jumlah = 63 jam pelajaran 21 minggu
Mengetahui,
Mahasiswa Magang Guru Pamong Magang
64
Okta Dea Riani Asri Septiana, S.Pd
Lampiran 9
PROGRAM TAHUNAN SMA ARINDA PALEMBANG
A. Identitas
Penyusun : Asri Septiana, S.Pd., Nur ‘Aini, Okta Dea Riani
Sekolah : SMA Arinda Palembang
Mata Pelajaran : Biologi
Fase/Kelas : E/X
B. Capaian Pembelajaran
Elemen Capaian Pembelajaran
Pemahaman Biologi Pada akhir fase E, peserta didik memiliki kemampuan

menciptakan solusi atas permasalahan-permasalahan
berdasarkan isu lokal, nasional atau global terkait
pemahaman keanekaragaman makhluk hidup dan
peranannya, virus dan peranannya, inovasi teknologi
biologi, komponen ekosistem dan interaksi antar
komponen serta perubahan lingkungan.
Keterampilan Proses 1. Mengamati
2. Mempertanyakan dan memprediksi
3. Merencanakan dan melakukan penyelidikan
4. Memproses, menganalisis data dan informasi,
5. Mengevaluasi dan refleksi
6. Mengomunikasikan hasil
Alokasi per tahun Alokasi proyek per tahun Total

72 JP 36 JP 108 JP
C. Jumlah Jam
*Asumsi satu tahun 36 minggu
Semester 1 = 36 JP
Semester 2 = 36 JP
65
SMT Capaian Pembelajaran Alokasi Waktu
@45 menit
1 Keanekaragaman Hayati 18 JP
1 Virus dan Peranannya 18 JP
2 Inovasi Teknologi Biologi 12 JP
2 Komponen Ekosistem dan 12 JP
Interaksinya
2 Perubahan dan Pelestarian 12 JP
Lingkungan Hidup
CAPAIAN PELAJARAN BIOLOGI
Fase E Fase F
Capaian Pada akhir fase E, peserta didik Pada akhir fase F, peserta didik
Pembelajaran memiliki kemampuan untuk memiliki kemampuan
Setiap Fase responsif terhadap isu-isu global dan mendeskripsikan bioproses yang
berperan aktif dalam memberikan terjadi dalam sel dan menganalisis
penyelesaian masalah. Kemampuan keterkaitan struktur organ pada
tersebut antara lain mengamati, sistem organ dengan fungsinya
mempertanyakan dan memprediksi, serta kelainan atau gangguan yang
merencanakan dan melakukan muncul pada sistem organ tersebut.
penelitian, memproses dan Selanjutnya peserta didik memiliki
menganalisis data dan informasi, kemampuan menerapkan konsep
mengevaluasi dan merefleksi, dan pewarisan sifat, pertumbuhan dan
mengkomunikasikan dalam bentuk perkembangan dalam kehidupan
project sederhana atau simulasi sehari-hari dan mengevaluasi
visual menggunakan aplikasi gagasan baru mengenai evolusi.
teknologi yang tersedia terkait Konsep-konsep yang dipelajari
dengan energi alternatif, pemanasan diterapkan untuk memecahkan
global, pencemaran lingkungan, masalah kehidupan yang
nano teknologi, bioteknologi, kimia diselesaikan dengan keterampilan
dalam kehidupan sehari-hari, proses secara mandiri hingga
pemanfaatan limbah dan bahan menciptakan ide atau produk untuk
alam, pandemi akibat infeksi virus. mengatasi permasalahan tersebut.
Semua upaya tersebut diarahkan Melalui keterampilan proses juga
pada pencapaian tujuan dibangun sikap ilmiah dan profil
pembangunan yang berkelanjutan pelajar pancasila khususnya
(SGDs). Melalui pengembangan mandiri, bernalar kritis, kreatif dan
sejumlah pengetahuan tersebut bergotong royong.
dibangun pula berakhlak mulia dan
sikap ilmiah seperti jujur, objektif,
bernalar kritis, kreatif, mandiri,
inovatif, bergotongroyong, dan
66
berkebhinekaan global.
Elemen Pada akhir fase E, peserta didik Pada akhir fase F, peserta didik
Pemahaman memiliki kamampuan menciptakan memiliki kemampuan
Sains solusi atas permasalahan- mendeskripsikan bioproses yang
permasalahan berdasarkan isu lokal terjadi dalam sel dan menganalisis
atau global dari pemahamannya keterkaitan struktur organ pada
tentang keanekaragaman makhluk sistem organ dengan fungsinya
hidup dan peranannya, virus dan serta kelainan atau gangguan yang
peranannya, penerapan bioteknologi, muncul pada sistem organ tersebut.
komponen ekosistem dan interaksi Selanjutnya peserta didik memiliki

antar komponen serta perubahan kemampuan menerapkan konsep
lingkungan. pewarisan sifat, pertumbuhan dan
perkembangan dalam kehidupan
sehari-hari dan mengevaluasi
gagasan baru mengenai evolusi.
Elemen Mengamati, mempertanyakan dan memprediksi, merencanakan dan
Keterampilan melakukan penyelidikan, memproses dan menganalisis data dan informasi,
Proses mengevaluasi dan refleksi, serta mengkomunikasikan hasil.
Rasionalisasi Alur tujuan ini disusun berdasarkan keperluan peserta didik untuk
memahami, mengatasi, dan mengelola tantangan lingkungan, kesehatan,
ketahanan ekosistem, dan keberlanjutan yang akan dihadapi oleh
masyarakat kedepan. Alur ini mengarahkan peserta didik untuk berlatih
memecahkan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari melalui kerja
ilmiah. Melalui pemahaman sains dan keterampilan proses, akan
mengarahkan peserta didik untuk berimplikasi pada kesiapannya dalam
menghadapi kehidupan saat ini dan masa depan.
Capaian Pada akhir kelas 10, peserta didik memiliki kemampuan untuk responsif
Pembelajaran terhadap isu-isu global dan berperan aktif dalam memberikan penyelesaian
Pertahun masalah. Kemampuan tersebut antara lain mengamati, mempertanyakan
dan memprediksi, merencanakan dan melakukan penelitian, memproses
dan menganalisis data dan informasi, mengevaluasi dan merefleksi, dan
mengkomunikasikan dalam bentuk project sederhana atau simulasi visual
menggunakan aplikasi teknologi yang tersedia terkait dengan energi
alternatif, pemanasan global, pencemaran lingkungan, nano teknologi,
bioteknologi, kimia dalam kehidupan sehari-hari, pemanfaatan limbah dan
bahan alam, pandemi akibat infeksi virus. Semua upaya tersebut diarahkan
pada pencapaian tujuan pembangunan yang berkelanjutan (SGDs). Melalui
pengembangan sejumlah pengetahuan tersebut dibangun pula berakhlak
mulia dan sikap ilmiah seperti jujur, objektif, bernalar kritis, kreatif,
mandiri, inovatif, bergotong-royong, dan berkebhinekaan global.
Profil
67
KELAS 10 (2 JP x 30 JP Pelajar Indikator
Minggu = 60 JP) Pancasila Pencapaian
(PPP)
Alur Tujuan 10.1. Menganalisis berbagai 2 Bernalar Menyajikan tabel
Pembelajaran tingkat keanekaragaman kritis tingkat
makhluk hidup dan keanekaragaman
peranannya di lingkungan makhluk hidup dan
sekitar, beserta ancaman dan peranannya di
pelestariannya dalam bentuk lingkungan sekitar,
tabel. serta ancaman dan
pelestariannya.
10.2. Melakukan penelitian 4 Mandiri Menyajikan data
observasi berbagai tingkat dan observasi pengamatan
keanekaragaman makhluk dan membandingkan
hidup dan peranannya di bernalar dengan data

lingkungan sekitar dengan kritis keanekaragaman
membandingkan data hayati dari berbagai
keanekaragaman makhluk wilayah di Indonesia.
hidup dari berbagai wilayah
di Indonesia dari sumber
yang relevan.
10.3. Menganalisis data 4 Mandiri Menyajikan laporan
perbandingan hasil observasi dan tertulis hasil observasi
berbagai tingkat bernalar tingkat
keanekaragaman makhluk kritis keanekaragaman
hidup (gen, jenis dan makhluk hidup di
ekosistem) di lingkungan lingkungan sekitar.
sekitar dalam bentuk laporan
tertulis.
10.4. Menyajikan usulan 4 Bernalar Menyajikan satu
upaya pelestarian kritis dan bentuk media
keanekaragaman makhluk kreatif presentasi yang
hidup dalam berbagai bentuk mencantumkan 5
media presentasi. usulan upaya
pelestarian
keanekaragaman
makhluk hidup.
10.5. Menganalisis 4 Bernalar Menyajikan laporan
karakteristik virus dan kritis tertulis minimal 5
peranannya dalam karakteristik virus dan
fenomenafenomena yang peranannya.
68
terjadi di lingkungan sekitar
tempat tinggal dalam bentuk
laporan tertulis.
10.6. Menyajikan data 4 Bernalar Membuat satu proyek
tentang ciri-ciri, cara kritis dan sederhana/ simulasi
replikasi, dan peranan virus kreatif visual tentang ciri-ciri,
dalam aspek kesehatan cara replikasi dan
masyarakat dalam bentuk peranan virus.
proyek sederhana/ simulasi
visual.
10.7. Mendiagnosis hasil 4 Bernalar Melakukan presentasi
kajian dari berbagai kritis dan yang memuat minimal
informasi media cetak/ online kreatif 5 hasil kajian tentang
mengenai kerusakan kerusakan lingkungan.
lingkungan yang terjadi dan
menyajikannya dalam bentuk
presentasi.
10.8. Melakukan penelitian 4 Gotong Menyajikan data
percobaan polusi air atau royong laporan penelitian
udara untuk memprediksi dan sebuah percobaan

daya tahan makhluk hidup bernalar polusi air atau udara.
terhadap kelangsungan kritis
hidupnya dan menyajikannya
dalam bentuk laporan tertulis
10.9. Menganalisis data 2 Bernalar Menyajikan laporan
perubahan lingkungan dan kritis tertulis minimal 5
dampaknya bagi kehidupan contoh perubahan
makhluk hidup serta lingkungan dan
menyajikannya dalam bentuk dampaknya bagi
laporan tertulis. kehidupan makhluk
hidup.
10.10. Memecahkan masalah 4 Bernalar Membuat satu proyek
lingkungan dengan membuat kritis dan sederhana dari bahan
proyek sederhana dari bahan kreatif daur ulang limbah
daur ulang limbah tentang masalah
lingkungan.
10.11. Menganalisis data 2 Bernalar Menyajikan laporan
pengamatan tentang kritis tertulis data
hubungan antara komponen pengamatan hubungan
biotik dan abiotik, komponen biotik dan
abiotik, peranannya,
69
peranannya dalam ekosistem, dan mengaitkannya
dan mengaitkannya dengan dengan keseimbangan
keseimbangan lingkungan lingkungan.
yang disajikan dalam bentuk
laporan tertulis.
10.12. Memprediksi ketidak 2 Bernalar Menyajikan data
seimbangan komponen kritis prediksi ketidakse-
ekosistem yang terjadi di imbangan komponen
alam dan upaya rehabilitasi ekosistem dan upaya
yang dapat dilakukan agar rehabilitasi yang dapat
keseimbangan alam tetap dilakukan.
terjaga.
10.13. Menganalisis data 4 Bernalar Membuat satu proyek
tentang interaksi antar kritis, sederhana/ simulasi
komponen ekosistem dan mandiri visual tentang
jaring-jaring makanan dalam dan kreatif interaksi antar
bentuk proyek sederhana/ komponen ekosistem
simulasi visual. dan satu jaring-jaring
makanan.
10.14. Melakukan 4 Mandiri Melakukan rangkaian
perencanaan dan penelitian dan penelitian observasi 5
observasi produk bernalar produk bioteknologi
bioteknologi yang beredar di kritis di lingkungan sekitar.
masyarakat berdasarkan
prinsip dasar proses

bioteknologi.
10.15. Menganalisis data hasil 2 Bernalar Membuat satu proyek
observasi produk kritis dan sederhana dari data
bioteknologi yang kreatif hasil observasi produk
dikomunikasikan dalam bioteknologi.
berbagai bentuk proyek
sederhana.
10.16. Merencanakan 2 Bernalar Membuat satu rencana
percobaan penelitian produk kritis percobaan pembuatan
bioteknologi dalam produk bioteknologi.
penerapan prinsip-prinsip
bioteknologi konvensional.
10.17. Melakukan percobaan 4 Bergotong Melakukan satu
dalam penerapan -royong percobaan penelitian
prinsipprinsip bioteknologi dan kreatif bioteknologi dengan
konvensional untuk menghasilkan suatu
70
menghasilkan produk produk.
bioteknologi.
10.18. Mengevaluasi produk 4 Bernalar Melakukan presentasi
bioteknologi yang dihasilkan kritis dan evaluasi produk
beserta prosedur yang kreatif bioteknologi beserta
dilaksanakan dalam bentuk prosedur
presentasi pelaksanaannya
Total Jam 60
Pelajaran
Perkiraan 60 jam pelajaran
jumlah jam
pelajaran
Kata/frasa Tingkat keanekaragaman makhluk hidup, upaya pelestarian
kunci keanekaragaman makhluk hidup, virus, perusakan lingkungan, perubahan
lingkungan, komponen biotik dan abiotik, interaksi antar komponen,
produk bioteknologi.
Profil Pelajar Mandiri, bergotong royong, bernalar kritis, dan kreatif.
Pancasila
(PPP)
Glosarium Keanekaragaman; banyaknya jenis.
Pelestarian; upaya untuk melindungi terhadap tekanan perubahan dan
dampak negatif yang ditimbulkan suatu kegiatan.
Ekosistem; hubungan timbal balik antara makhluk hidup dengan
lingkungannya
Gen; materi genetik yang tersusun atas DNA yang berada pada kromosom.
Virus; organisme yang berukuran sangat kecil dan memiliki molekul asam
nukleat, DNA atau RNA.
Replikasi; proses penggandaan DNA untuk memperbanyak diri.
Bioteknologi; cabang ilmu biologi yang mempelajari pemanfaatan makhluk
hidup (bakteri, fungi, virus, dan lain-lain).
Konvensional; umum/ tradisional. Inovasi;
pembaharuan

Mengetahui,
Guru Pamong Magang Mahasiswa Magang II
71
Menyetujui,
Baginda Oloan Siregar, S.T. M.T.
72
Lampiran 10
PROGRAM SEMESTER GANJIL
NAMA SEKOLAH : SMA ARINDA PALEMBANG MATA PELAJARAN : BIOLOGI KELAS/SEMESTER
: X/GANJIL TAHUN PELAJARAN : 2023/2024
TUJUAN JULI AGUSTUS SPETEMBER OKTOBER NOVEMBER DESEMBER
NO PEMBELAJARAN
(TP) 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5
LIBUR SEMESTER
UTS GANJIL
UAS GANJIL
CLASS MEETING
PEMBAGIAN RAPOT
LIBUR SEMESTER
LIBUR SEMESTER
Peserta didik dapat
mengindentifikasi Tipe
HE
10.1 1 Keanekaragaman
Hayati (Biodiversitas)
Peserta didik dapat
mengindentifikasi Tipe
HE
10.1.2 Ekosistem (Air dan

Darat)
Peserta didik dapat
mengindentifikasi
HE
10.1.3 Penyebaran Flora dan

Fauna Indonesia
Peserta didik dapat
menganalisa
Ancaman dan Upaya
HE
10.1.4 Pelestarian
Keanekaragaman
Hayati
Peserta didik dapat
memahami Manfaat
HE
10.1.5
dan dasar Klasifikasi
Makhluk Hidup
10.1.6 Peserta didik dapat
HE
memahami Urutan
Takson Hewan dan
Tumbuhan
73
Peserta didik dapat
menjelaskan Tata
HE
10.1.7
Nama Binomial
Nomenklatur
Peserta didik dapat
menjelaskan
HE
10.1.8 Perkembangan
Klasifikasi Makhluk
Hidup
Peserta didik dapat
HE
10.1.9
membuat Kladogram
Peserta didik dapat
menjelaskan Asal,
HE
10.2.1 Bentuk dan Struktur
Virus
Peserta didik dapat
HE
10.2.2 mengindentifikasi
Reproduksi Virus
Peserta didik dapat
HE
10.2.3 mengindentifikasi
Klasifikasi Virus
Peserta didik dapat
menganalisa Peranan
HE
10.2.4 Virus yang
menguntungkan dan
merugikan
Peserta didik dapat
menjelaskan Penyakit
HE
10.2.5 pada Hewan dan
Tumbuhan yang
disebabkan oleh virus
Peserta didik dapat
menganalisa Pencegahan
HE
10.2.6 dan
Pengobatan Infeksi
Virus
Peserta didik dapat
HE
10.2.7 memahami Pandemi
Covid 19, dampak dan
74
solusinya
Peserta didik dapat
HE
10.2.8 menjelaskan Pembiakan
Virus
Peserta didik dapat
HE
10.2.9 membedakan antara
Virus, Viroid dan Prion
PROGRAM SEMESTER GENAP

NAMA SEKOLAH : SMA ARINDA PALEMBANG MATA PELAJARAN : BIOLOGI KELAS/SEMESTER
: X/GENAP TAHUN PELAJARAN : 2023/2024
TUJUAN JANUARI FEBRUARI MARET APRIL MEI JUNI
PEMBBELAJARAN
NO
(TP) 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Peserta didik dapat

LIBIR SEMESTER
UTS GENA P
LIBUR IDUL FITRI
LIBUR IDUL FITRI
UAS GENAP
CLASS MEETING
PEMBAGIAN RAPOT
LIBUR SEMESTER
menjelaskan
HE
10.3.1
Bioteknologi
konvensional
Peserta didik dapat
memahami
Bioteknologi Modern
HE
10.3.2 (Transgenik dan

Teknik DNA
Rekombinan)
Peserta didik dapat
menjelaskan Kultur
Jaringan
HE
10.3.3
Tumbuhan,
klonning dan bayi
tabung
HE
menjelaskan
Hibridoma, Teknik
plasmid dan peranan
mikroorganisme dalam
bioteknologi
75
Peserta didik dapat
membuat Praktikum
HE
10.3.5 Bioteknologi
Konvensional (STEM)
Peserta didik dapat
menganalisa
HE
10.3.6
Dampak negatif
Bioteknologi
Peserta didik dapat
mengindentifikasi
HE
10.4.1 Pengertian Ekologi,
Faktor Biotik dan
Abiotik
Peserta didik dapat

mengindentifikasi
HE
10.4.2 Interaksi antar spesies,
rantai makanan,
jaringjaring makanan
Peserta didik dapat
memahami Piramida
HE
10.4.3 Ekologi dan
Produktivitas
Ekosistem
Peserta didik dapat
menganalisa Daur
HE
10.4.4 Biogeokimia dan
Suksesi primer
sekunder
Peserta didik dapat
membuat Praktikum
Pembuatan Hasil
HE
10.4.5 Karya Jaring Makanan
dan Daur Biogeokimia
(STEM)
membuat alat peraga HE
Komponen Ekosistem
ku. (Pembelajaran
STEM)
76
Peserta didik dapat
mengindentifikasi
HE
10.5.1
Perubahan Lingkungan
dan Pencemaran Air
Peserta didik dapat
mengidentifikasi
HE
10.5.2
Pencemaran udara dan
tanah
Peserta didik dapat
menganalisa
HE
10.5.3 Macammacam Limbah
dan Upaya mengatasi
masalah lingkungan
Peserta didik dapat

menjelaskan
HE
10.5.4
Pemanfaatan Limbah
dan Etika Lingkungan
Peserta didik dapat

melakukan Praktikum
HE
10.5.5 Pembuatan Infografis
Gagasan Masalah
Lingkungan (STEM)
Peserta didik dapat
menganalisa
Akumulasi Bahan
Pencemar dalam
HE
10.5.6 Rantai Makanan
(Biomagnifikasi) serta
Adaptasi dan Mitigasi
terhadap Perubahan
Lingkungan
Catatan: libur semester; ujian tengah semester; libur idul fitri; ulangan akhir semester; b
class meeting; bagi rapot; hari efektif/minggu efektif.
77
Guru Pamong Mahasiswa Pendidikan
Biologi
Mengetahui,
78
Lampiran 11
MODUL PEMBELAJARAN BIOLOGI (GENAP)
CAPAIAN PEMBELAJARAN (MATERI KEANEKARAGAMAN MAKHLUK

HIDUP DAN PERANANNYA) FASE E / KELAS X
Pada akhir fase E, peserta didik memiliki kemampuan untuk responsif terhadap
isuisu global dan berperan aktif dalam memberikan penyelesaian masalah. Kemampuan
tersebut antara lain mengamati, mempertanyakan dan memprediksi, merencanakan dan
melakukan penelitian, memproses dan menganalisis data dan informasi, mengevaluasi
dan merefleksi, serta mengkomunikasikan dalam bentuk projek sederhana atau simulasi
visual menggunakan aplikasi teknologi yang tersedia terkait dengan energi alternatif,
pemanasan global, pencemaran lingkungan, nano teknologi, bioteknologi, kimia dalam
kehidupan sehari-hari, pemanfaatan limbah dan bahan alam, pandemi akibat infeksi
virus. Semua upaya tersebut diarahkan pada pencapaian tujuan pembangunan yang
berkelanjutan (SDGs). Melalui keterampilan proses juga dibangun sikap ilmiah dan
profil pelajar pancasila.
Analisis Dokumen Capaian Pembelajaran

Elemen Pembelajaran IPA: Pemahaman Biologi dan Keterampilan Proses
Peserta didik memiliki kemampuan menciptakan solusi atas
Elemen Pemahaman permasalahan-permasalahan berdasarkan isu lokal, nasional atau
Biologi global terkait keanekaragaman makhluk hidup dan peranannya
Elemen Keterampilan Proses
Mampu memilih alat bantu/media yang tepat untuk melakukan

pengukuran dan pengamatan.
1 Mengamati
Memperhatikan detail ciri-ciri, struktur tubuh, dari obyek yg
diamati (virus)
79
Mengidentifikasi pertanyaan dan permasalahan yang dapat di
selidiki secara ilmiah.
Mempertanyakan dan Peserta didik menghubungkan pengetahuan yang telah dimiliki
2
memprediksi dengan pengetahuan baru untuk membuat prediksi, terkait
pandemi akibat virus Corona
Peserta didik merencanakan penyelidikan ilmiah tentang “dampak

Merencanakan dan
3 melakukan Pandemi: atau tingkat kecepatan penyebaran virus “COVID” dan
penyelidikan melakukan langkah-langkah operasional berdasarkan referensi
yang benar untuk menjawab pertanyaan.
4 Memproses dan Menafsirkan informasi yang didapatkan dengan jujur dan

menganalisis data bertanggung jawab.
dan informasi
Menilai relevansi informasi yang didapatkan dengan
mencantumkan referensi rujukan, serta menyimpulkan hasil
penyelidikan.
Mengevaluasi kesimpulan melalui perbandingan dengan teori yang

ada.
Mengevaluasi dan Menunjukkan kelebihan dan kekurangan proses penyelidikan dan
5
Refleksi efeknya pada data.
Menunjukkan permasalahn pada metodelogi dan mengusulkan
saran perbaikan untuk proses penyelidikan selanjutnya.
6 Mengkomunikasikan Mengkomunikasikan hasil penyelidikan secara utuh termasuk

hasil didalamnya pertimbangan keamanan, lingkungan, dan etika yang
ditunjang argument sesuai konteks argument.
INFORMASI UMUM
1. Identitas Sekolah
Sekolah : SMA Trimurti

Mapel : Biologi
Materi : Ekosistem dan perubahan lingkungan
80
Fase/Kelas :E/X
Semester : Ganjil
Tahun Pelajaran : 2022-2023
Alokasi Waktu : 2 JP
Unit Pembelajaran : Perubahan Lingkungan
2. Kompetensi Awal
Sebagai prasyarat pengetahuan dalam mempelajari materi perubahan

lingkungan ini, peserta didik diharapkan sudah pernah mempelajari materi
tentang ekosistem. Dengan demikian akan lebih mudah untuk mendalami
macam – macam perubahan lingkungan dan gagasan penanganannya.
3. Profil Pelajar Pancasila
Profil pelajar Pancasila yang diharapkan dapat tumbuh setelah

mempelajari modul ini adalah bergotong royong, mandiri dan kreatif.
4. Sarana dan Prasarana
Dalam mempelajari modul ini, dibutuhkan berbagai media pembelajaran

seperti ebook pelajaran Dunia Ilmu Pengetahuan Alam kelas X, Intan Pariwara,
eLKPD, video pembelajaran, laptop/gadged yang terhubung dengan internet,
lingkungan sekitar sekolah, juga berbagai alat dan bahan praktikum yang sesuai.
5. Target Peserta Didik
Peserta Didik dapat menguasai materi perubahan lingkungan sehingga

dapat turut serta dalam upaya menjaga kelestarian lingkungan sekitar.
6. Model pembelajaran yang digunakan

Pada unit pembelajaran ini digunakan model pembelajaran Picture and
Picture, dengan pendekatan pembelajaran yang terdeferensiasi.
INFORMASI INTI
81
KEGIATAN PEMBELAJARAN
Pertemuan 1 (1 JP)
1. Tujuan Pembelajaran
Melalui kegiatan diskusi, tanya jawab dan eksplorasi internet, Peserta didik
dapat menuliskan penyebab, dampak dan solusi perubahan lingkungan yang
terjadi secara mandiri, kreatif dan gotong royong
2. Pemahaman Bermakna
Materi Perubahan Lingkungan ini perlu untuk disampaikan kepada peserta

didik karena beberapa alasan. Pertama, hubungan timbal balik makhluk hidup
dengan lingkungannya perlu sekali diketahui oleh peserta didik. Dengan
memahami hubungan itu, maka manusia akan dapat memperlakukan
ekosistemnya dengan lebih bijaksana dan terhindar dari perubahan lingkungan
yang merugikan. Kedua, memiliki manfaat ekologis agar peserta didik paham
bahwa keberadaan lingkungan yang seimbang memiliki peran tersendiri dalam
mempertahankan kelangsungan hidup, sehingga jika ada ketidak seimbangan
lingkungan tertentu, akan lebih cepat memberikan solusi untuk mengatasinya.
3. Pertanyaan Pemantik
Perhatikan video berikut!
https://youtu.be/1HWLQmQgu8E
Berdasarkan kedua video tersebut, persilahkan peserta didik untuk mengajukan
satu pertanyaan menggunakan kata tanya “Mengapa” atau “Bagaimana”
4. Persiapan Pembelajaran a ebook Dunia Ilmu Pengetahuan Alam Kelas X, 2022,

Intan Pariwara, yang berisi materi Perubahan Lingkungan
b Buku Biologi Drosophilla kelas X semester 2, 2019, MGMP Biologi Surabaya
c Gambar-gambar proses perubahan lingkungan d Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD) terlampir di Modul e Kamera atau telepon seluler yang memiliki
kamera
Materi Perubahan Lingkungan
Perubahan lingkungan bisa terjadi karena beberapa faktor di bawah ini :
82
1. Faktor alami, yaitu perubahan lingkungan yang terjadi karena pengaruh
proses alam misalnya bencana alam seperti gunung meletus, tanah longsor,
tsunami, gempa bumi dan lainnya.
2. Faktor buatan yaitu karena pengaruh kegiatan manusia di berbagai bidang
kehidupan, misalnya meluapnya lumpur lapindo (seperti kasus di atas),
kegiatan pertambangan batu bara di kalimantan, semakin banyaknya
penggunaan kendaraan bermotor, dll.
3. Faktor pencemaran lingkungan, yang terjadi karena masuknya bahan
pencemar di suatu tempat.
Pencemaran lingkungan hidup adalah masuk atau dimasukkannya makhluk

hidup, zat, energi, dan/atau komponen lain ke dalam lingkungan hidup oleh
kegiatan manusia sehingga melampaui baku mutu lingkungan hidup yang telah
ditetapkan. Sesuatu dikatakan sebagai polutan (penyebab pencemaran
lingkungan), jika berada pada tempat yang kurang tepat, dalam jumlah yang
sangat banyak, dan dalam waktu yang kurang tepat. Polutan bisa dibedakan
menjadi beberapa macam,yaitu :
a. Polutan biologis, jika bahan pencemar berupa makhluk hidup seperti
bakteri, protista dan
mikroorganisme lain
yang masuk di suatu
lingkungan yang kurang
tepat.
b. Polutan fisika, jika bahan
pencemar berupa energi
yang disebabkan oleh faktor fisik seperti suhu, radiasi.
c. Polutan kimiawi, jika bahan pencemar berupa zat kimia yang merpakan
limbah dari kegiatan manusia seperti CO2, CO, logam berat, CFC, SO2,
NO2 dan lain-lain.
Pencemaran lingkungan bisa di bedakan menjadi empat macam, berdasarkan objek
yang mengalami pencemaran yaitu pencemaran air, tanah, udara dan suara.
83
1. Pencemaran Air
Bagi makhluk hidup, air merupakan faktor abiotik yang sangat penting karena
menjadi komponen penyusun tubuh yang terbesar. Namun sumber air bersih
semakin berkurang karena terjadinya pencemaran air. Bahan pencemar pada
air berasal dari limbah.
Ada beberapa macam limbah yang kita kenal, diantaranya adalah limbah
rumah tangga, limbah industri, limbah pertanian, limbah pertambangan dan
lainlain. Jika suatu perairan tercemar oleh bahan organik, maka akan memicu
pertumbuhan bakteri pembusuk yang pada akhirnya dapat meningkatkan kadar
BOD (Biochemical Oxygen Demand) dan menurunkan kadar COD (Chemical
Oxygen Demand). Penurunan kadar COD dapat mengganggu fauna perairan
tersebut. Selain itu, proses pembusukan oleh bakteri dapat menyebabkan air
menjadi keruh dan berbau tidak enak. Namun dari proses pembusukan tersebut,
menyebabkan kondisi perairan itu menjadi semakin subur, sehingga banyak
algae, lumut, paku-pakuan dan bahkan enceng gondok menjadi tumbuh subur
pula. Hal itu memicu terjadinya pendangkalan perairan yang disebut dengan
proses Eutrofikasi.
Cacing Tubifex sp banyak ditemukan pada perairan yang keruh dan kotor
karena proses pembusukan. Sehingga cacing ini bisa dipakai sebagai
bioindikator untuk perairan yang tercemar.
Terjadinya pencemaran air menyebabkan bahan pencemar berpindah dari
lingkungan air ke organisme air. Dan semakin tinggi tingkat trofik organisme
dalam perairan itu, maka semakin besar kandungan bahan pencemarnya.
2. Pencemaran Tanah
Faktor abiotik yang menjadi tempat tinggal makhluk hidup di bumi salah
satunya adalah tanah. Sehinggga tanah berperan penting dalam proses
pertumbuhan makhluk hidup.
Sewajarnya kalau kita ikut menjaga dan mengolah tanah agar semakin subur. Namun
pencemaran tanah masih seringkali terjadi.
84
Pencemaran tanah bisa disebabkan beberapa hal baik secara langsung maupun
tidak langsung. Secara langsung misalnya membuang sampah plastik yang sulit
didegradasi , penggunaan pupuk kimia pada tanah yang berlebihan. Sedang
secara tidak langsung misalnya pemberian pestisida pada tumbuhan yang
akhirnya bisa meresap ke dalam tanah.
3. Pencemaran Udara
Ada beberapa polutan yang sering berada pada udara atmosfer kita, sehingga
menyebabkan terjadinya pencemaran udara. Senyawa pencemar udara dapat
digolongkan menjadi dua yaitu senyawa pencemar primer (jika senyawa
pencemar langsung dari sumber pencemar) dan senyawa pencemar sekunder
(jika senyawa pencemar berasal dari reaksi senyawa – senyawa pencemar
primer di udara).
a) Karbondioksida (CO2)
CO2 merupakan polutan berupa gas yang sering ada pada

atmosfer yang berasal dari sisa respirasi semua makhluk
hidup dan juga proses pembakaran. Meskipun CO2
dibutuhkan tumbuhan untuk fotosintesis, namun jika pada
atmosfer berlebihan juga dapat mengganggu prosesnya.
CO2 yang terkumpul di atmosfer, akan berkondensasi
dengan beberapa gas lain seperti nitrogen oksida (NO),
uap air (H2O), metana (CH3), dan juga ozon (O3) ,
sehingga menghasilkan gas rumah kaca. Semakin banyak
gas rumah kaca yang terdapat di atmosfer, dapat
menyebabkan terjadinya Efek Rumah Kaca. Dengan
terjadinya efek rumah kaca maka energi matahari yang
terserap akan dipantulkan kembali ke bumi. Kejadian itu
menyebabkan bumi tidak terlalu dingin. Jika efek rumah
kaca semakin tebal dan menutupi seluruh atmosfer,bisa
berakibat terjadinya Global Warming.Pembakaran bahan
bakar fosil yang tidak sempurna dapat menghasilkan gas
85
buang berupa CO yang juga bisa menjadi polutan. Gas
CO sangat berbahaya karena bisa menyebabkan kita
keracunan. Di bawah adalah grafik yang menunjukkan
peningkatan CO2 di atmosfer.
b) Oksida Sulfur (SOx) dan Oksida Nitrogen (NOx)
SO2, SO3, NO dan NO2, yang ada di atmosfer juga bisa menjadi polutan. Sumber
pencemar SOx berasal dari pembakaran arang , gas, pembakaran kayu, proses industri
peleburan baja, industri asam sulfat. Sedang pencemar NOx bisa berasal dari kegiatan
manusia seperti pembuangan sampah, produksi energi, pembakaran pada mesin
bermotor. Kedua partikel tersebut dapat berdampak bagi manusia dan hewan, yaitu
mengganggu sistem pernapasan.
86
Lampiran 12
DOKUMENTASI
Gambar 3. Daftar Peserta

Gambar 1. Surat Rekomendasi Gambar 2. Surat Rekomendasi
dari Dinas Pendidikan dari Dekan FITK Magang
87
Gambar 5. Kegiatan Belajar
Gambar 4. Pembukaan Magang 2 Mengajar Gambar 6. Gerbang Sekolah
Gambar 9. Ruang Kepala

Gambar 7. Lapangan Sekolah Gambar 8. Ruang Guru Sekolah
Gambar 12. WC Sekolah

Gambar 10. Ruang Kelas Gambar 11. Kantin
Gambar 13. Ruang Staff Tata

Gambar 14. Pembuatan
Usaha Perangkat Pembelajaran Gambar 15. Kegiatan Praktikum
88
Gambar 17. Ucapara setiap hari
Gambar 18. Rapat panitia
Gambar 16. Perpustakaan Senin persiapan lomba 17an
Gambar 20. Pengarahan

Gambar 19. Pelaksanaan Lomba Pelaksanaan Lomba dan Ucapara Gambar 21. Babak Final Lomba
Quiziz Kemerdekaan Quiziz
Gambar 23. Lomba Estafet Gambar 24. Lomba ML
Gambar 22. Lomba Rangking 1
Gambar 26. Lomba Pidato/Puisi
Gambar 25. Lomba Fashion Gambar 27. Pengibaran Bendera

Show Merah Putih
89
Gambar 27.2 Upacara Hari Gambar 27.3 Upacara Hari Gambar 27.4 Upacara Hari
Kemerdekaan Kemerdekaan Kemerdekaan
Gambar 29. Penyerahan Nilai Gambar 30. Menyanyikan Lagu

Gambar 28. Pembagian Hadiah
dan Sertifikat Pemenang lomba Hasil Magang 2 Indonesia Raya
Gambar 31. Penutupan Kegiatan

Gambar 32. Penyerahan Gambar 33. Penyerahan sertifikat
Magang 2 Cinderamata ke pihak sekolah kepada pihak sekolah
Gambar 36. Bimbingan dan

Pengarahan Mengenai Penyusunan
Perangkat
Pembelajaran
Gambar 34. Sambutan dari Wakil Gambar 35. Sambutan dari Dosen
Kepala Sekolah Pembimbing
90
Gambar 37. Foto Bersama
Lampiran 13
PROFIL SEKOLAH
Gambaran Umum Lokasi Penelitian

Gedung SMA Arinda Palembang terletak di Jalan Angkatan 45 No. 47, Lorok
Pakjo, Kecamatan Ilir Barat 1, Kota Palembang dan telah memiliki gendung sendiri.
Gedung SMA Arinda Palembang memiliki beberapa ruang kelas, ruang guru, ruang
91
kepala sekolah, ruang perpustakaan, ruang UKS, dan beberapa ruangan lainnya.
Disekitar SMA Arinda Palembang terdapat gedung lain diantaranya SMK Negeri 5
Palembang, Universitas Tridinanti Palembang dan SMK Negeri 2 Palembang.
Kondisi lingkungan SMA Arinda Palembang rapih dan bersih untuk dilihat.
Keadaan fisik SMA Arinda Palembang sudah representative untuk melaksanakan
proses pendidikan atau pembelajaran sebagaimana mestinya.
1. Identitas SMA Arinda Palembang

Nama Sekolah : SMA Arinda Palembang
Alamat Jalan : Jl. Angkatan 45 No. 47 Palembang
Desa/Kelurahan : Demang Lebar Daun
Kecamatan : Ilir Barat 1 Palembang
Kab/Kota : Palembang
Nama dan Alamat Yayasan/Penyelenggaraan sekolah : -
NSS/NSM/NDS : 302116009622
NPSN : 10609622
Jenjang Akreditasi : Baik (B)
Tahun didirikan :-
Tahun beroperasi :-
Status tanah : Milik Sendiri
Surat kepemilikan tanah : Sertifikat/Akte
Luas tanah – Seluruh : 3500 m²
Status Bangunan : Milik Sendiri
Surat Izin Bangunan : Ada
Luas Bangunan :-
2. Visi, Misi, dan Tujuan SMA Arinda Palembang

a. Visi
Mewujudkan sumber daya manusia yang berakhlak mulia yang mampu
bersaing dalam dunia kerja secara global.
b. Misi
92
1. Menciptakan suasana yang kondusif untuk mengembangkan potensi
siswa melalui penekanan pada penguasaan kompetensi bidang ilmu
pengetahuan dan teknologi serta bahasa bahasa inggris.
2. Meningkatkan penguasaan bahasa inggris sebagai alat komunikasi dan
alat untuk mempelajari pengetahuan yang lebih luas.
3. Meningkatkan frekuensi dan kualitas kegiatan siswa yang lebih
menekankan pada pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta
keimanan dan ketaqwaan yang menunjang prosses belajar mengajar dan
menumbuh kembangkan disiplin pribadi siswa.
4. Menumbuhkembangkan nilai-nilai ketuhanan dan nilai-nilai kehidupan
yang bersifat universal dan mengintegrasikannya dalam kehidupan
5. Menerapkan manajemen partisipatif dengan melibatkan seluruh warga
sekolah. Lembaga Swadaya Masyarakat, stake holders dan instansi serta
institusi pendukung pendidikan lainnya.
a. Tujuan
1. Tahun 2004 siswa memiliki kompetensi penguasaan konsep untuk
seluruh mata pelajaran secara komprehensif dan benar sehingga mampu
berkompetisi di tingkat nasional dan tahun 2021 mampu berkompetisi di
tingkat internasional.
2. Tahun 2014 siswa mampu menggunakan bahasa inggris sebagai alat
komunikasi untuk mendapatkan pengetahuan yang lebih luas.
3. Tahun 2014 siswa mampu membangun kebiasaan yang aktif untuk
mencari informasi menggunakan teknologi informasi.
4. Tahun 2014 sekolah memiliki sarana dan prasarana penunjang PBM yang
lengkap.
5. Tahun 2014 sekolah memiliki guru dan tenaga pendukung yang handal
unutk mendukung seluruh manajemen sekolah.
6. Sekolah memiliki hubungan kemitraan yang baik dengan seluruh warga
sekolah, stake holder dan instansi serta institusi pendukung pendidikan
lainnya.
93
7. Siswa memiliki, mengaplikasikan dan meningkatkan nilai-nilai ketuhanan
serta nilai-nilai yang bersifat universal dalam kehidupannya.
Lampiran 14
Struktur Organisasi SMA Arinda Palembang
94
A. Tenaga Kependidikan
No Nama JK Jenis PTK Mengajar
1 Baginda Oloan Siregar, Kepala Sekolah

L
ST. MT
-
2 Lambok Siburan, S.Pd L Guru Mapel Matematika
3. Nyimas Lily Amelia, P Guru Mapel Bahasa Inggris

S.Pd
95
4 Netty Herawati, S.Pd P Guru Mapel
Kewirausahaan
5 Devi Permatasari, S.Pd P Guru Mapel
Bahasa Indonesia
6 Nurul Hikmah, S,Pd P Guru Mapel
Kimia
7 Rizka Anggraeni, S.Pd P Guru Mapel
Fisika
8 Nur Attikah, S.Pd P Guru Mapel
Bahasa Indonesia
9 Ayu Serly,S.Pd P Guru Mapel
10 Muhammad Kurniawan L Guru Mapel

Penjaskes
11 Yuliani Habsari, S.Pd P Guru Mapel Pendidikan Agama
Islam
12 Devi Pasaribu, S.Th P Guru Mapel Pendidikan Agama
Kristen
13 Dita Ratnasari, S.Pd P Guru Mapel
Kimia
14 Atika Fatriana, S.Pd P Guru Mapel
15 Asri Septiana, S.Pd P Guru Mapel

Biologi
B. Sarana dan Prasarana

Sarana-Prasarana JUMLAH
Ruang Pimpinan 1 UNIT
Ruang Laboratorium 1 UNIT
Ruang Tata Usaha 1 UNIT
Ruang Guru 1 UNIT
Ruang kelas 4 UNIT
Ruang Perpustakaan 1 UNIT
Ruang UKS 1 UNIT
96
Ruang Praktik 1 UNIT
Ruang Tolilet 1 UNIT
Ruang Koperasi 1 UNIT
Ruang Ibadah 1 UNIT
Ruang Gudang 1 UNIT
Ruang Sirkulasi 1 UNIT
Ruang Olahraga 1 UNIT
Ruang Konseling 1 UNIT
Ruang Osis 1 UNIT
Ruang Bangunan 1 UNIT
Lapangan Futsal 1 UNIT
Lapangan bulu tangkis 1 UNIT
Ruang Kantin 2 UNIT
Lapangan Parkir 2 UNIT
Lampiran 16
Biodata Mahasiswa
97
98
xcv

Laporan Magang 2 (Okta Dea Riani)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Laporan Magang 2 (Okta Dea Riani)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

LAPORAN

PRAKTIK PENYUSUNAN PERANGKAT PEMBELAJARAN

DI SMA ARINDA PALEMBANG

Disusun untuk melengkapi tugas dan memenuhi syarat

Mata kuliah Praktik Penyusunan Perangkat Pembelajaran

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN FATAH PALEMBANG

Dengan ini Okta Dea Riani (2120207043) dinyatakan telah melaksanakan

Palembang, Agustus 2023

Dr. Yulia Tri Samiha, M.Pd. Baginda Oloan Siregar, ST. MT

Kris Setyaningsih, SE., M.Pd. Dr. Yulia Tri Samiha, M.Pd.

7. Jajaran guru beserta staf SMA Arinda Palembang.

Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.

HALAMAN JUDUL ..................................................................................................

KATA PENGANTAR .................................................................................................

DAFTAR ISI ................................................................................................................

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................................

DAFTAR LAMPIRAN ...............................................................................................

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................................

A. Latar Belakang ...................................................................................................

BAB II DESKRIPSI HHASIL

Evaluasi .............................................................. BAB III

Gambar 1.Pembukaan Magang II ............................................................................

Lampiran 1.Kurikulum yang digunakan di SMA Arinda Palembang .....................

A. Latar Belakang Praktik Penyusunan Perangkat Pembelajaran

3. Manfaat Bagi FITK UIN RF Palembang:

Penilaian Harian I 2JP

3.5 Menganalisis hubungan antara

3.6 Menganalisis hubungan antara

Penilaian Harian III 2JP

Remidial III 2JP

SMT Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Alokasi

Penilaian Harian I 2JP

3.10 Menganalisis hubungan antara

hormon pada manusia berdasarkan studi

3.13 Menganalisis penerapan prinsip

Penilaian Harian III 2JP

Remidial III 2JP

Asri Septiana, S. Pd Okta Dea Riani

Baginda Oloan Siregar, S.T. M.T

Asri Septiana, S. Pd Okta Dea Riani

Baginda Oloan Siregar, S.T. M.T

Palembang, Agustus 2023

Asri Septiana, S. Pd Okta Dea Riani

C. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (MODUL AJAR)

Lingkungan Lingkungan sekolah dan pesantren

Pendahuluan 1. Guru Religius 10 menit

Palembang, Agustus 2023

Baginda Oloan Siregar, S.T. M.T.

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

Peranan Virus dalam Kehidupan Manusia_Biologi/ X

No Nama Anggota Kelompok

c. Sumber referensi artikel

d. Buatlah rancangan media poster yang mengambarkan upaya mengatasi gangguan

D. Rubrik Penilaian LKPD

1. Penulisan Peserta didik menggunakan sumber artikel yang 4

Nilai maksimum = X 100

- Rubrik Penilaian Poster

No Aspek Kriteria Skor

1 Gambar Terpenuhi 3 kriteria yaitu gambar 4

Terpenuhi 2 kriteria yaitu gambar yang

Terpenuhi 1 kriteria yaitu gambar yang 2