Kurikulum Dan Pembelajaran160515 PDF

KEMENTERIAN AGAMA RI
Direktorat Pendidikan Madrasah

Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia
Modul
Kurikulum dan
Pembelajaran
Modul
Kurikulum dan Pembelajaran

Kata Pengantar
Puji syukur kami panjatkan kepada Allah SWT, Tuhan Yang Maha Esa, bahwa Kementerian Agama
Republik Indonesia dengan dukungan Kemitraan Pendidikan Australia Indonesia Komponen 3
(Akreditasi Madrasah) berhasil menyusun 8 (delapan) Modul Pengembangan Mutu Pendidikan
Madrasah, yaitu:
Modul 1 Pengembangan Madrasah Efektif
Modul 2 Rencana Kerja Madrasah dan Rencana Kerja & Anggaran Madrasah
Modul 3 Pengembangan Kurikulum 2006
Modul 4 Pengembangan Kurikulum 2013
Modul 5 Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan
Modul 6 Perpustakaan
Modul 7 Administrasi dan Keuangan Madrasah
Modul 8 Hidup Sehat
Delapan modul ini dikembangkan dengan tujuan membantu madrasah untuk meningkatkan mutu
pendidikan madrasah sesuai dengan 8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan pada umumnya dan
membantu madrasah dalam mempersiapkan penilaian akreditasi madrasah pada khususnya.
Bersama dengan perkembangan kebijakan dan isu-isu akreditasi Madrasah, kedelapan modul ini
kemudian diadaptasikan dengan perencanaan Kementerian Agama. Selanjutnya dilakukan review
dan revisi untuk penggabungan modul-modul serumpun tanpa mengurangi kualitas isi dan proses.
Modul-modul dimaksud adalah:
Modul 9 Madrasah Efektif dan Sehat (penggabungan Modul 1 dan Modul 8)
Modul 10 Perencanaan dan Penganggaran Madrasah (penggabungan Modul 2 dan Modul 7)
Modul 11 Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran (penggabungan Modul 3, 4, dan 5)
Modul 12 Administrasi Akreditasi Madrasah (revisi Modul 7)
Atas disusunnya dua belas modul ini, atas nama Kementerian Agama, kami mengucapkan terima
kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada para pihak yang terlibat dalam penyusunan
modul, terutama kepada:
1. Tim Kemitraan Pendidikan Australia Indonesia Komponen 3 yang telah memfasilitasi kegiatan
penyusunan modul ini.
2. Tim penulis modul yang terdiri dari para akademisi dan praktisi pendidikan yang telah
mengerahkan kemampuan terbaiknya.
3. Lembaga Mitra Kemitraan Pendidikan Australia Indonesia Komponen 3 di tingkat provinsi
yang telah terlibat dalam memberikan masukan untuk penyempurnaan modul ini berdasarkan
pengalaman implementasi program kemitraan di madrasah sasaran.
Akhirnya, kami berharap dua belas modul ini dapat didiseminasikan dan digunakan oleh para
pemangku kebijakan dan kepentingan di lingkungan Kementerian Agama baik pusat maupun daerah
melalui kegiatan workshop/bimbingan teknis/lainnya kepada madrasah dalam upaya mewujudkan
MADRASAH LEBIH BAIK.
Jakarta,
Direktur Pendidikan Madrasah,
Prof. Dr. Phil. H.M. Nur Kholis Setiawan, MA

NIP. 196911101994031005
i
Daftar Isi
KATA PENGANTAR......................................................................................................... i
DAFTAR ISI.................................................................................................................... ii
PENDAHULUAN............................................................................................................iv
A. Tabel Isian Sesi...................................................................................................... iv
B. Latar Belakang Panduan Modul............................................................................vii
1. Mengapa panduan modul ini dirancang............................................................vii
2. Siapa yang harus menggunakan Panduan Pelatihan ini....................................vii
C. Ikhtisar Pelatihan..................................................................................................viii
1. Pendekatan pembelajaran apakah yang diambil...........................................viii
2. Bagaimana metode lingkungan pembelajaran................................................ix
3. Bagaimanakah program dilaksanakan.............................................................ix
4. Bagaimanakah sesi berlangsung...................................................................... x
5. Langkah pengajaran apakah yang disarankan.................................................. x
6. Saran-saran apakah yang bisa diberikan untuk membuat peraturan dasar/
kontrak belajar bagi kelompok........................................................................ x
D. Prosedur Evaluasi................................................................................................... x
1. Mengapa mengevaluasi Program Pelatihan?................................................... x
2. Prosedur Khusus Evaluasi................................................................................ x
SESI 1: KARAKTERISTIK KURIKULUM 2013..................................................................... 1
A. Maksud................................................................................................................... 1
B. Tujuan..................................................................................................................... 1
C. Metode yang Digunakan........................................................................................ 1
D. Materi yang Diperlukan.......................................................................................... 1
E. Langkah Kegiatan................................................................................................... 2
F. Bahan Bacaan......................................................................................................... 4
SESI 2: ACTIVE LEARNING................................................................................................. 41
A. Maksud................................................................................................................. 41
B. Tujuan................................................................................................................... 42
C. Metode yang Digunakan...................................................................................... 42
D. Materi yang Diperlukan........................................................................................ 42
E. Langkah Kegiatan................................................................................................. 43
F. Bahan Bacaan....................................................................................................... 48
SESI 3: IMPLEMENTASI PENGEMBANGAN DOKUMEN 2 KURIKULUM MADRASAH ......70
A. Maksud................................................................................................................. 70
B. Tujuan................................................................................................................... 70
ii

F. Bahan Bacaan....................................................................................................... 72
SESI 4: IMPLEMENTASI PRAKTIK PELAKSANAAN KURIKULUM MADRASAH MI/MTS.....91
A. Maksud................................................................................................................. 91
B. Tujuan................................................................................................................... 91
F. Bahan Bacaan....................................................................................................... 94
Lampiran
Pre Post Test.............................................................................................................. 104
Quality of Training..................................................................................................... 110
Formulir Evaluasi Peserta Pelatihan.......................................................................... 117
Contoh Dokumen 1 Kurikulum 13............................................................................. 119
Contoh RPP............................................................................................................... 140
Daftar Pustaka........................................................................................................... 148
iii
Pendahuluan
Proses belajar mengajar sangat menentukan peningkatan kualitas pendidikan. Perolehan
belajar berupa nilai-nilai dan keterampilan tertentu terukur melalui proses dan hasil
belajar. Sistem pembelajaran masa lalu dianggap tidak mampu lagi menopang tercapainya
tujuan pendidikan secara menyeluruh. Oleh karena itu, upaya melakukan inovasi
bidang pembelajaran selalu dikembangkan. Di madrasah ibtidaiyah, pendekatan dalam
pembelajaran yang dianggap relevan untuk menjawab tuntutan zaman adalah pendekatan
aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan atau biasa disingkat PAIKEM. Dikatakan
demikian karena pendekatan PAIKEM dapat mengakomodasi tuntutan perkembangan
seluruh aspek dalam diri anak, baik dari kognitif, afektif maupun psikomotor.
PAIKEM merupakan sebuah tantangan bagi guru dan madrasah yang selama ini dianggap
kurang dapat mengemas pembelajaran yang bermakna, useful dan jauh dari penekanan
dan intimidasi terselubung. Guru profesional ditantang bagaimana mengelolah kelas
dengan baik dan menciptakan atmosfir pembelajaran yang “having Fun”. Terwujud atau
tidak PAIKEM dalam kelasdiawali dari bagaimana guru dapat menata pembelajaran dengan
elegan.Harmonisasi pembelajaran dimulai dari kepiawaian guru sebagai pembangkit
motivasi peserta didik, bagaimana memotivasi dan membangun serta menyelaraskan atau
memperluas skema atau pengetahuan dasar yang dimiliki peserta didik, baik yang berkaitan
dengan intelektualitas, personal, sosial, emosional dan kultural
A. Tabel Isian Sesi

Tagihan Butir
Output
Sesi Tujuan Materi Pasca Instrumen
Pelatihan
Pelatihan AKreditasi
Sesi 1 Dokumen a. Memahami Kebijakan Dokumen Seluruh IA
1 2006 dan kebijakan Pengembangan 1 2006 dan Akademik
2013 Kurikulum 2006 Kurikulum dan 2013 (Standar ISI,
dan 2013 Dokumen 1 SKL, Standar
b. Memahami a. Kebijakan Proses, dan
prinsip dan Kurikulum 2006 Standar
komponen dan 2013 Penilaian)
pengembangan b. Prinsip dan
dokumen I komponen
berdasarkan pengembangan
contoh yang dokumen I
diamati berdasarkan
c. Mengembangkan contoh yang
Dokumen 1 diamati
Kurikulum 2006 c. Dokumen 1
dan Kurikulum Kurikulum 2006
2013 dan Kurikulum
2013
iv
Tagihan Butir
Output
Pelatihan
Sesi 2 Skenario inti a. Mengidentikasi Active Learning Skenario inti Seluruh IA
pembelajaran karakteristik (Kontekstual, pembelaja- Akademik
active learning Kooperatif, PBL, ran (Standar ISI,
(Kontekstual, PJbL, Inquiry) SKL, Standar
Kooperatif, PBL, a. Karakteristik Proses, dan
PJbL, Inquiry) active learning Standar
b. Membuat (Kontekstual, Penilaian)
skenario Kooperatif, PBL,
pembelajaran PJbL, Inquiry
active learning b. Skenario
(Kontekstual, pembelajaran
Kooperatif, PBL, active learning
PJbL, Inquiry) (Kontekstual,
c. Mengidentifikasi Kooperatif,
upaya PBL, PJbL,
memaksimalkan Inquiry dalam
implementasi pendekatan
pembelajaran saintifik)
aktif (Pengelolaan c. Upaya
kelas-ketrampilan memaksimalkan
membuka implementasi
dan menutup, pembelajaran
ketrampilan aktif
variasi, (Pengelolaan
ketrampilan kelas-
membuat ketrampilan
pertanyaan, serta membuka
menggunakan dan menutup,
media dan ketrampilan
pajangan kelas) variasi,
ketrampilan
membuat
pertanyaan,
serta
menggunakan
media dan
pajangan kelas)
Sesi 3 · RPP a. Memahami Silabus dan RPP RPP Seluruh IA
· Silabuus prinsip (Dokumen 2) Silabuus Akademik
pengembangan a. Prinsip (Standar ISI,
Silbus (Kurikulum pengembangan SKL, Standar
2006 dan Silbus
Kurikulum 2013)
v
Tagihan Butir
Output
Pelatihan
berdasarakan (Kurikulum Proses, dan
pengamatan RPE, 2006 dan Standar
Prota, Promes, Kurikulum Penilaian)
dan silabus 2013)
b. Mengidentifikasi berdasarakan
karakteristik RPP pengamatan
Kurikulum 2006 RPE, Prota,
dan Kurikulum Promes, dan
2013 berdasarkan silabus
contoh yang b. Karakteristik
diamati RPP Kurikulum
c. Mengembangkan 2006 dan
RPP Kurikulum Kurikulum 2013
2006 (Tematik berdasarkan
dan mata contoh yang
pelajaran) dan diamati
Kurikulum 2013 c. RPP Kurikulum
(tematik MI dan 2006 dan
MTs) berdasarkan Kurikulum 2013
contoh yang d. RPP Kurikulum
diamati 2006 (Tematik
dan mata
pelajaran) dan
Kurikulum 2013
(tematik MI dan
MTs)
vi
Tagihan Butir
Output
Pelatihan
Sesi 4 · Media a. mempraktikkan a. Pembuatan · Media Seluruh IA
· RPP pembuatan Media dan alat · RPP Akademik
Media dan alat pendukung (Standar ISI,
pendukung mengajar (LKS SKL, Standar
mengajar (LKS dan bahan ajar Proses, dan
dan bahan ajar sesuai RPP yang Standar
sesuai RPP yang dibuat) Penilaian)
dibuat) b. mempraktikkan
b. mempraktikkan active leaning
active leraning secara
secara peerteaching /
peerteaching atau realteaching
realteaching
B. Latar Belakang Panduan Pelatihan

1. Mengapa modul ini dirancang
Banyak stakeholder madrasah saat ini sedang berusaha keras untuk meningkatkan
kualitas pendidikan di madrasah masing-masing. Salah satu tujuan mereka adalah
meraih nilai akreditasi yang baik. Kemitraan Pendidikan Indonesia-Australia
melaksanakan berbagai program pelatihan yang akan diterapkan untuk mendukung
percepatan akreditasi madrasah seperti Program Pelatihan MBM, Program
Pelatihan Perpustakaan, Program Pelatihan KTSP, Program Pelatihan PAIKEM,
Program Pelatihan Hidup Sehat dan Manajemen UKS, Program Pelatihan Effective
School, Program Pelatihan Manajemen Keuangan dan BOS. Beberapa program
pelatihan tersebut disediakan modul sesuai dengan nama program pelatihan.
Di dalam modul diberikan model metodologi praktis yang sederhana dan mudah
dipahami, yang akan memudahkan pemangku kepentingan madrasah menerapkan
program akreditasi yang terpadu di tingkat madrasah. Modul ini menyediakan
stakeholder madrasah dengan sebuah metode yang sistematis dalam usaha
peningkatan madrasah dengan menawarkan sebuah latar belakang teoritis dan
dipadu dengan latihan praktis.
2. Siapa yang akan menggunakan modul ini

Modul Pelatihan Kurikulum dan Pembelajaran ini digunakan oleh trainer. Modul
ini dirancang secara khusus dirancang untuk melatih guru-guru dari madrasah
sasaran program Kemitraan Pendidikan Indonesia-Australia baik tingkat Ibtidaiyah
maupun Tsanawiyah. Modul ini juga dapat digunakan untuk program pelatihan guru
ataupun calon guru secara umum. Dengan beberapa penyesuaian, modul ini juga
dapat digunakan untuk melatih guru-guru pada jenjang pendidikan lain, termasuk
Madarasah Aliyah (MA) atau Sekolah Menengah Atas (SMA).
vii
C. Ikhtisar Pelatihan
1. Apa pendekatan pembelajaran yang diambil
Modul ini menggunakan pendekatan pembelajaran orang dewasa. Berbagai macam
metode pembelajaran interaktif digunakan dalam setiap bagian modul ini. Cara
ini dilakukan tidak hanya untuk memotivasi peserta dalam mengikuti pelatihan,
namun juga untuk memberikan kesempatan kepada peserta untuk mengalami
langsung berbagai metode pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru di
dalam kelas. Untuk menyusun pembelajaran di tiap sesi, modul ini menggunakan
kerangka sederhana yang disebut ICARE. Sistem ICARE meliputi lima unsur kunci
dari pengalaman pembelajaran yaitu Introduction, Connection, Application,
Reflection, dan Extension.
Kerangka ICARE dijelaskan secara terperinci di bawah ini.
(1) Introduction
Pada tahap ini, fasilitator menanamkan pemahaman tentang isi dari pelajaran/
sesi kepada para peserta. Bagian ini harus berisi penjelasan tujuan yang akan
dicapai dari pelajaran/sesi. Tahap Introduction (pendahuluan) harus singkat
dan sederhana sehingga tidak banyak menghabiskan waktu. Pada tahap ini juga
fasilitator harus berusaha untuk memfokuskan perhatian dan membangkitkan
minat peserta untuk mengikuti sesi dengan bersemangat.
(2) Connection
Sebagian besar pembelajaran merupakan rangkaian proses kegiatan yang
berkesinambungan. Oleh karena itu, pembelajaran yang baik perlu dimulai
dari apa yang sudah diketahui peserta didik atau dimulai dari kemampuan
awal peserta didik. Pada tahap ini, fasilitator sebaiknya menghubungkan
pengetahuan yang baru dengan pengetahuan yang sudah dimiliki peserta
didik dan proses ini disebut dengan schemata. Untuk hal ini fasilitator
dapat melakukan brainstorming sederhana. Sesudah itu, fasilitator dapat
melanjutkan dengan memberikan presentasi atau penjelasan. Akan tetapi,
perlu diingat bahwa presentasi yang dilakukan sebaiknya tidak terlalu lama.
(3) Application
Tahap ini adalah bagian yang paling penting dalam proses pembelajaran.
Setelah peserta memperoleh informasi atau kecakapan baru melalui tahap
connection, mereka perlu diberi kesempatan untuk mempraktikkan dan
menerapkan pengetahuan serta kecakapan tersebut secara individual,
berpasangan atau dalam kelompok. Bagian application perlu mendapatkan
porsi waktu yang paling lama. Ketika peserta mempraktikkan pengetahuannya,
fasilitator melakukan mentoring.
viii
(4) Reflection
Pada tahap ini peserta diberi kesempatan untuk merefleksikan apa yang telah
mereka pelajari. Tugas fasilitator adalah menilai sejauh mana keberhasilan
pembelajaran. Kegiatan refleksi dapat dilakukan secara individual, berpasangan
ataupun kelompok.Fasilitator dapat meminta peserta untuk melakukan
presentasi atau menjelaskan apa yang telah mereka pelajari secara lisan. Mereka
juga dapat melakukan kegiatan penulisan mandiri dimana peserta menulis
sebuah ringkasan dari hasil pembelajaran. Refleksi ini juga bisa berbentuk
kuis singkat dimana fasilitator memberi pertanyaan berdasarkan isi pelajaran/
sesi. Poin penting untuk diingat dalam refleksi adalah bahwa fasilitator perlu
menyediakan kesempatan bagi para peserta untuk mengungkapkan apa yang
telah mereka pelajari.
(5) Extend
Extension adalah tahap pasca sesi berskhir, dimana fasilitator menyiapkan
kegiatan yang yang bertujuan untuk memperkuat dan memperluas pemahaman
peserta tentang materi pembelajaran. Di madrasah, kegiatan extension
biasanya disebut dengan pekerjaan rumah(PR). Kegiatan Extension dapat
meliputi penyediaan bahan bacaan tambahan,tugas penelitian atau latihan.
Disamping menggunakana pendekatan ICARE, modul pelatihan ini dilaksanakan
dengan menggunakan pendekatan ilmiyah. Pendekatan tersebut dilakukan
dengan strategi pembelajaran problem based-learning, project-based learning,
dan inquiry/discovery learning. Beberapa strategi terebut dipadukan dengan
kegiatan praktik terbimbing dan modeling. Penggunaan pendekatan ini dengan
kombinasi beberapa strategi pembelajaran akan meningkatkan keterlibatan
peserta pelatihan dalam mengikuti sesi demi sesi.
2. Apa metode yang dilakukan

Metode dalam pelatihan ini menggunakan multimetode. Penggunaan metode tidak
hanya ceramah, tetapi juga diskusi, kerja kelompok, dan penugasan. Metode yang
diterapkan dalam pelatihan ini mengutamakan aktivitas peserta di dalam kelas
(based on activity). Hal tersebut dikarenakan dalam kegiatan pelatihan ini tidak
hanya menyampaikan teori, tetapi secara kongkrit aplikasi dari teori Kurikulum
dan Pembelajaran dirumuskan dengan baik, sehingga para stakeholders dapat
mengimplementasikan secara langsung.
3. Bagaimana pelatihan dilaksanakan

Pelatihan dilaksanakan secara andragogy, tidak ada pendapat yang salah, semua
peserta memiliki hak untuk berpendapat. Tugas fasilitator adalah memberi
masukan dan memberi ide terhadap konsep dan makna yang ditemukan selama
proses pelatihan.
ix
4. Bagaimana sesi berlangsung

Sebagaimana desian metode yang ditawarkan, sesi dalam pelatihan Kurikulum
dan Pembelajaran ini berlangsung berbasis kegiatan (based on activity). Fasilitator
tidak akan banyak memberi teori, namun Fasilitator akan banyak melakukan
pendampingan di kelas, sehingga teori dilakukan dalam rangka fasilitator melakukan
konfirmasi atau penguatan.
5. Langkah pembelajaran apa yang disarankan

Sebagaimana pendekatan dalam pelatihan ini, langkah pembelajaran mengikuti
ICARE meliputi lima unsur kunci dari pengalaman pembelajaran yaitu Introduction,
Connection, Application, Reflection, dan Extension.
6. Saran-saran apa yang bisa diberikan untuk membuat peraturan dasar

atau kontrak belajar kelompok
Dalam pelatihan ini sebaiknya kontrak belajar disepakati bersama. Diantaranya
adalah 1) pratisipati aktif setiap peserta, 2) setiap peserta memiliki tanggung jawab
akademik maupun non akademik yang sama, 3) tidak ada pendapat yang salah, 4)
saling menghargai pendapat peserta lain, 5) mengikuti sesi demi sesi secara penuh,
6) menerima telpon dilakukan diluar kelas, 7) merokok diluar kelas, dan 7) masing
masing peserta memiliki hak dan kewajiban yang sama.
D. Prosedur Evaluasi
1. Mengapa mengevaluasi Pelatihan
Kulitas pelatihan dapat diukur melalui hasil dari pelatihan. Pelatihan merupakan
program yang professional yang menerapkan prinsip quality improvement. Sebuah
pelatihan yang baik akan diukur secara konsisten. Bagaimana proses dan hasil
akhir dari pelatihan ini. Sehingga dalam konteks quality improvement sebuah
proses pelatihan akan semakin dilihat bagaimaan peningkatannya dan bagaimana
memperbaikinya.
2. Bagaimana Prosedur Evaluasi Pelatihan

a. Pre test
Pretest merupakan pengukuran yang dilaksanakan untuk melihat kondisi
awal peserta dan pengetahuan dasar yang dimiliki peserta (prior knowledge)
terhadap materi pelatihan. Informasi awal profile dari hasil pretest ini
merupakan sumber informasi yang penting bagi proses pelatihan karena
pelatih dan pemilik program akan mengetahui ketercapaiannya seberapa jauh
saat proses pelatihan telah selesai dilaksanakan. Pretest ini dilakukan di awal
sesi sebelum materi pelatihan di sampaikan.
x
b. Post test
Sebagaimana pretest, post test ini juga merupakan kegiatan penting dalam
sebuah program pelatihan. Hasil post test memberikan informasi kepada
pelatih dan pemilik program terhadap keberhasilan ketercapaian materi
pelatihan dan peningkatan pengetahuan peserta. Sebagaimana fungsi evaluasi
akan memberikan feedback kepada pengguna apakah program pelatihan ada
yang perlu di kembangkan atau dikurangi. Post test diberikan setelah seluruh
proses materi pelatihan disampaikan.
c. Evaluasi Harian
Evaluasi harian juga dilakukan oleh trainer dan pemilik program untuk melakukan
refleksi apa yang menjadi kekurangan hari pertama dan seterusnya. Evaluasi
harian ini diberikan di setiap hari pelatihan. Kegiatan ini dapat dilakukan dengan
berbagai cara yang bervariasi. Misalnya dengan memberikan kertas kosong
yang diisi oleh peserta untuk menilai hasil pelatihan. Pertanyaan dapat berupa
1) apa yang anda dapatkan hari ini? 2) bagaimana proses pelatihan hari ini?
Dan 3) apa yang anda ingin dapatkan untuk hari berikutny? Catatan tersebut
akan menjadi pijakan dalam memperbaiki pelatihan di hari berikutnya. evaluasi
peserta
d. Evaluasi Peserta
Evaluasi peserta merupakan evaluasi yang dilakukan oleh para trainer kepada
peserta untuk melihat tingkat kepuasan proses pelatihan. Evaluasi peserta ini
dilakukan di akhir pelatihan.
e. Kualitas Training
Melakukan evaluasi terhadap kualitas training merupakan kegiatan yang tidak
dapat ditinggalkan dalam sebuah proses pelatihan. Dalam kegiatan ini trainer
dan pemilik program akan mendapatkan informasi tentang kualitas training.
Informasi ini penting bagi para trainer dan pemilik program dalam meningkatkan
kualitas trainer dalam menyiapkan akademik pelatihan, sedangkan bagi pemilik
program dapat meningkatkan kualitas layanan non akademisnya.
xi
Sesi 1: 180 Menit
Peran Guru dalam Perubahan

Kurikulum
A. Maksud
Inti dari mutu pendidikan adalah kemauan berubah para guru sebagai agen perubahan.
Oleh karena itu, pelatihan perlu diawali dengan motivasi untuk mau terus berubah
menuju yang lebih baik. Dalam pelaksanaan pendidikan di Indonesia terdapat kebijakan
pemberlakuan dua kurikulum yaitu kurikulum 2006 dan kurikulum 2013. Oleh karena itu,
pelaksana kebijakan di lapangan perlu mengkaji karakteristik kedua kurikulum tersebut.
Selain itu, pelaksana kebijakan di lapangan perlu memahami perbedaan- perbedaannya
sehingga mendapat pemahaman yang lebih komprehensif.
B. Tujuan Sesi
Setelah melakukan kegiatan pada sesi satu ini, diharapkan peserta mampu:
1. Mendaftar peran perubahan yang akan dilakukan guru agar murid-muridnya lebih
baik
2. Menjelaskan karakteristik umum Kurikulum 2006 dan K 13
3. Membuat tabel perbedaan Kurikulum 2006 dan Kurikulum 2013 dari
4. Membuat dokumen 1 KTSP Kurikulum 2006 dan Kurikulum 2013
5. Mereview dokumen 1 KTSP Kurikulum 2006 dan Kurikulum 2013
C. Metodologi yang digunakan

Metode yang digunakan adalah metode inkuiri, modelling, dan praktik terbimbing.
Dengan metode tersebut peserta mengamati contoh, menemukan konsep dan prinsip, lalu
menerapkan dalam membuat Dokumen 1 Kurikulum 2006 dan 2013. Setelah membuat
secara terbimbing peserta mereview Dokumen 1 Kurikulum 2006 dan 2013 yang dibuat
berdasarkan rubrik yang disajikan pelatih
D. Materi yang diperlukan

· Puzzle dan Quiz kebiajakan Kurikulum 2006 dan 2013
· Contoh dokumen1 2006
1
· Contoh dokumen 1 2013

· Bahan bacaan
E. Langkah Kegiatan
Bahan/Sumber/
Waktu Materi Langkah-Langkah Kegiatan
media
10 menit · Pembukaan (berdoa, bersyukur
· Tata tertib, peran guru sebagai
agen perubahan
· Informasi
10 menit · Tiap peserta diminta Kartu nama, spidol

menuliskan nama panggilan
pada kartu nama dan
menuliskan apa yang sudah
diubah dan apa yang akan
diubah untuk menjadikan
madrasah menjadi lebih baik
40 Menit Latar belakang · Trainer menayangkan lagu Post it dan kertas

perubahan “Perlunya guru berubah” plano
Kurikulum · Peserta merancang cara terbaik
merespon perubahan dengan
lagu atau puisi perbedaan
K 2006 dan K13
50 menit Memahami · Trainer membagi peserta Post it (untuk

karakteristik menjadi 4 kelompok. menuliskan
Kurikulum 2013 · Masing-masing anggota simpulan), plano,
dan elemen- kelompok mendiskusikan dan spidol warna
elemen perbedaan K 2006 dan K 13 Post it warna
perubahan merah untuk
· Setiap kelompok berlomba adu
cepat mengisi tabel perbedaan pohon keresahan
Kurikulum 2013 dan kurikulum dan hijau untuk
sebelumnya serta menjawab pohon harapan
kuis adu cepat tentang dari Kurikulum
karakteristik Kurikulum 2013 p 2013, gambar
· Trainer memberikan penguatan
2
Bahan/Sumber/
Waktu Materi Langkah-Langkah Kegiatan
media
pohon dengan
berbagai cabang di
kertas plano besar
(pohon keresahan
4 buah dan
pohon harapan
4 buah) Plano
tabel perbedaan
Kurikulum 2013
dan Kurikulum
sebelumnya serta
pohon pertanyaan
tentang
karakteristik K 13
60 menit · Peserta secara kelompok Contoh dokumen

mengamati dokumen 1 pada 1 Kurikulum 2006
Kurikulum 2006 dan 2013 dan 2013
· Peserta mereview berdasarkan
bahan bacaan tentang Bahan bacaan
penyusunan dokumen 1 dan prinsip penulisan
perbedaan Kurikulum 2006 dan dokumen 1
2013
· Peserta saling belanja hasil
kelompok
· Trainer memberi penguatan dan
menugaskan peserta membuat
dokumen 1
10 menit Penguatan Penguatan Trainer dan mengajak Power point

Perbedaan menyanyikan lagu inti tujuan latar belakang,
latar belakang, karakteristik
karakteristik perubahan Kurikulum juga Kurikulum 2013,
Kurikulum mengubah mind set dan elemen-
2013, dan elemen perubahan
elemen-
elemen
perubahan
3
F. Bahan Bacaan
Kegiatan 1:
Mengkaji Perbedaan Kurikulum 2006 dan
2013
Pelajari materi berikut sebagai bekal untuk mengisi tabel perbedaan Kurikulum 2006 dan
Kurikulum 2013!
Kurikulum 2006
Kurikulum yang selama ini diatur terpusat kini diserahkan pengembangannya pada madrasah.
Sebagaimana diatur dalam PP No.19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan,
pengembangan kurikulum diserahkan pada tingkat satuan pendidikan. Dengan demikian,
madrasah sebagai satuan pendidikan diberi kesempatan untuk melakukan pengaturan
sendiri kurikulumnya berdasarkan hal-hal pokok yang diatur pemerintah. Kurikulum yang
terkenal dengan sebutan KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) ini disusun dan
dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan dan diberlakukan mulai tahun ajaran
2006/2007, menggantikan dan sebagai kelanjutan dari kurikulum 2004 (KBK). Perubahannya
hanya pada penentuan mata pelajaran masing-masing bidang studi dengan penjabaran
aspek-aspeknya. Kurikulum ini lahir seiring dengan pemberlakuan Undang-undang Nomor
20 tahun 2003 tentang Sistem pendidikan Nasional serta Peraturan Pemerintah Nomor
19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Perbedaan Kurikulum 2006 dengan
kurikulum yang pernah berlaku sebelumnya terletak pada sistem pengembangannya. Pada
Kurikulum 2006 dikembangkan KTSP oleh satuan pendidikan dengan memperhatikan
karakteristik dan perbedaan daerah (desentralistik) masing-masing. Ciri Kurikulum 2006
dirangkum pada tabel berikut.
a. Menekankan pada ketercapaian kompetensi siswa, baik secara individual,

maupun klasikal
b. Bersifat competency based curriculum
c. Program pengajaran di SD disusun dalam 7 mata pelajaran, SMP 11 mata
pelajaran, SMA 17 mata pelajaran
d. SKL per mata pelajaran dan juga per satuan pendidikan
Penjurusan di SMA dilakukan di kelas 2 dan dibagi atas 3 jurusan yaitu Ilmu Alam,
Ilmu Sosial, dan Bahasa
e. Penilaian menekankan pada upaya penguasaan atau pencapaian suatu
kompetensi.
f. Mengutamakan belajar tuntas dan pelaksanaan remedial
4
SKL dalam Kurikulum 2006

Pada Kurikulum 2006 Standar Kompetensi Lulusan untuk satuan pendidikan dasar dan
menengah digunakan sebagai pedoman penilaian dalam menentukan kelulusan peserta
didik. Standar Kompetensi Lulusan meliputi standar kompetensi lulusan minimal satuan
pendidikan dasar dan menengah, standar kompetensi lulusan minimal kelompok mata
pelajaran, dan standar kompetensi lulusan minimal mata pelajaran. Pada Kurikulum 2006
dikenal Standar Kompetensi Kelompok Mata Pelajaran (SK-KMP) terdiri atasi kelompok-
kelompok mata pelajaran terdiri atas (a) Agama dan Akhlak Mulia; (b) Kewarganegaraan dan
Kepribadian; (c) Ilmu Pengetahuan dan Teknologi; (d) Estetika; dan (e) Jasmani, Olah Raga,
dan Kesehatan. Standar Kompetensi Kelompok Mata Pelajaran (SK-KMP) dikembangkan
berdasarkan tujuan dan cakupan muatan dan/ atau kegiatan setiap kelompok mata
pelajaran berikut.
1. Kelompok mata pelajaran Agama dan Akhlak Mulia bertujuan: membentuk peserta
didik menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa
serta berakhlak mulia. Tujuan tersebut dicapai melalui muatan dan/atau kegiatan
agama, kewarganegaraan, kepribadian, ilmu pengetahuan dan teknologi, estetika,
jasmani, olahraga, dan kesehatan.
2. Kelompok mata pelajaran Kewarganegaraan dan Kepribadian bertujuan:
membentuk peserta didik menjadi manusia yang memiliki rasa kebangsaan dan
cinta tanah air. Tujuan ini dicapai melalui muatan dan/atau kegiatan agama, akhlak
mulia, kewarganegaraan, bahasa, seni dan budaya, dan pendidikan jasmani.
3. Kelompok mata pelajaran Ilmu Pengetahuan dan Teknologi bertujuan:
mengembangkan logika, kemampuan berpikir dan analisis peserta didik. Pada
satuan pendidikan SD/MI/SDLB/Paket A, tujuan ini dicapai melalui muatan dan/
atau kegiatan bahasa, matematika, ilmu pengetahuan alam, ilmu pengetahuan
sosial, keterampilan/kejuruan, dan muatan lokal yang relevan, Pada satuan
pendidikan SMP/MTs/SMPLB/Paket B, tujuan ini dicapai melalui muatan dan/atau
kegiatan bahasa, matematika, ilmu pengetahuan alam, ilmu pengetahuan sosial,
keterampilan/kejuruan, dan/atau teknologi informasi dan komunikasi, serta muatan
lokal yang relevan Pada satuan pendidikan SMA/MA/SMALB/Paket C, tujuan ini
dicapai melalui muatan dan/atau kegiatan bahasa, matematika, ilmu pengetahuan
alam, ilmu pengetahuan sosial, keterampilan/kejuruan, teknologi informasi dan
komunikasi, serta muatan lokal yang relevan Pada satuan pendidikan SMK/MAK,
tujuan ini dicapai melalui muatan dan/atau kegiatan bahasa, matematika, ilmu
pengetahuan alam, ilmu pengetahuan sosial, keterampilan, kejuruan, teknologi
informasi dan komunikasi, serta muatan lokal yang relevan
4. Kelompok mata pelajaran Estetika bertujuan: membentuk karakter peserta didik
menjadi manusia yang memiliki rasa seni dan pemahaman budaya. Tujuan ini
dicapai melalui muatan dan/atau kegiatan bahasa, seni dan budaya, keterampilan,
dan muatan lokal yang relevan.
5. Kelompok mata pelajaran Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan bertujuan: membentuk
karakter peserta didik agar sehat jasmani dan rohani, dan menumbuhkan rasa
sportivitas. Tujuan ini dicapai melalui muatan dan/atau kegiatan pendidikan
jasmani, olahraga, pendidikan kesehatan, ilmu pengetahuan alam, dan muatan
lokal yang relevan.
5
Pembelajaran Tematik--Integratif
Kurikulum 2006 mengarahkan pada praktik pembelajaran di Madrasah Ibtidaiyah ada kelas
1 – 3. Kelas !V sampai VI menggunakan mata pelajaran. Dari sisi psikologi perkembangan,
anak-anak usia Madrasah Dasar tingkat perkembangan kemampuan berpikirnya cenderung
berpikir kongkrit dan holistik. Dalam pembelajaran tematik dalam praktik pembelajarannya
cenderung menggunakan situasi kehidupan riil dan bersifat otentik dan kongkrit. Oleh
karena itu pembelajaran tematik sangat tepat bagi peserta didik usia madrasah dasar/MI.
Tanggung Jawab
Peran dan tanggung jawab dalam tata kelola kurikulum 2006 dipaparkan berikut.
Tabel 01: Peran dan Tanggung-jawab dalam Tata Kelola Kurikulum 2006
Unsur Uraian Kegiatan
Pemerintah Pusat Menyusun SKL, Standar Proses, Standar Penilaian , Standar Isi
(Menyusun KI/ KD), struktur kurikulum
Memfasilitasi pedoman penyusunan KTSP
Pemerintah Daerah Mengembangkan Mulok .
Memfasilitasi pendampingan
Memfasilitasi dan melaksanakan monev
Satuan Pendidikan Membuat kurikulum madrasah dokumen 1 KTSP
Memfasilitasi kepala madrasah dalam membuat rencana
supervisi dan monitoring pelaksanaan kurikulum.
Memfalisitasi guru menyusun silabus
Memfasilitasi menyusun RPP
Memilih buku dari berbagai penerbit
Memfasilitasi implementasi di kelas
Menyusun laporan hasil kunjungan kelas.
Mengoordinasikan pelaksanaan penilaian
Guru Membuat silabus
Menyusun RPP, instrumen penilaian,dan mengembangkan
media yang sesuai
Melaksanakan RPP di kelas
Menilai hasil belajar siswa secara kuantitatif (cenderung
kognitif)
6
Kompetensi Dasar pada Kurikulum 2006

Kompetensi dasar dijabarkan bersadarkan SKL tetapi pengetahuan dan keterampilan yang
terpisah. Aspek sikap tidak secara eksplisit terdapat pada kompetensi dasar. Kompetensi
dasar sikap dikembangkan pada mata pelajaran agama dan PKn. Tanggung jawab sikap
hanya menjadi tanggung jawab guru agama dan guru PKn. Sikap muncul pada SKL tetapi
belum terjabarkan pada kompetensi dasar. KD menggunakan pilihan kata memahami,
mendeskripsikan. Kemampuan berpikir tingkat tinggi belum menjadi fokus pada KD-KD
Kurikulum 2006. Ranah afektif belum secara tersurat terdapat pada rumusan kompetensi
dasar.
Kurikulum 2013
Tujuan Kurikulum
Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki
kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif,
inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa,
bernegara, dan peradaban dunia.Landasan filosofis dalam pengembangan kurikulum
menentukan kualitas peserta didik yang akan dicapai kurikulum, sumber dan isi dari
kurikulum, proses pembelajaran, posisi peserta didik, penilaian hasil belajar, hubungan
peserta didik dengan masyarakat dan lingkungan alam di sekitarnya. Kurikulum 2013
dikembangkan dengan landasan filosofis yang memberikan dasar bagi pengembangan
seluruh potensi peserta didik menjadi manusia Indonesia berkualitas yang tercantum dalam
tujuan pendidikan nasional. Pada dasarnya tidak ada satupun filosofi pendidikan yang
dapat digunakan secara spesifik untuk pengembangan kurikulum yang dapat menghasilkan
manusia yang berkualitas.
Kompetensi Dasar pada Kurikulum 2013

Kompetensi Dasar pada K 13 menambahkan aspek sikap secara eksplisit dan memadukan
pencapaian aspek sikap, keterampilan dan pengetahuan secara harmoni. Urutan kompetensi
juga dimulai dari sikap religius, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan. KD yang
dikembangkan harus mengacu kepada Kompetensi Inti. Kompetensi Inti terdiri atas empat
dimensi yang satu sama lain saling terkait. Keempat dimensi tersebut adalah: sikap spiritual (KI
1), sikap sosial (KI 2), pengetahuan (KI 3), dan keterampilan (KI 4). Kompetensi pengetahuan
pada K 13 merambah pada HOT (higher Order thinking). Hal ini dilakukan karena beberapa
hasil survei internasional menunjukkan bahwa siswa Indonesia banyak yang belum dapat
berpikir tingkat tinggi. KD dalam K 13 menggunakan pilihan kata yang menunjukkan berpikir
tingkat tinggi ( membandingkan, mengklasifikasi, menganalisis, mengevaluasi, menelaah
dan merevisi dan sebagainya). Kompetensi dasar sikap mendominasi pada semua mata
pelajaran. Dengan kata lain, penumbuhan sikap spiritual dan sikap sosial harus menjadi
tanggung jawab semua guru. Secara eksplisit aspek sikap dicantumkan pada KD sehingga
guru wajib menumbuhkan sikap yang melingkupi kompetensi dasar pada mata pelajarannya.
Keterampilan mengacu pada keterampilan mengamati, menanya, mengumpulkan data,
menalar, mengomunikasikan, dan bisa ditambah dengan mencipta
7
Proses Pembelajaran
Dalam proses pembelajaran, KI 1 dan KI 2 dikembangkan di setiap kegiatan sekolah
dengan pendekatan pembelajaran tidak langsung (indirect teaching). Pada KI 3 dan KI 4
dikembangkan oleh masing-masing mata pelajaran dengan pendekatan pembelajaran
langsung (direct teaching). Kompetensi Inti 3 (KI 3) menitikberatkan pada pengembangan
pengetahuan (faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif) dalam jenjang kemampuan
kognitif dari mengingat sampai mencipta. Sedangkan KI 4 merupakan penerapan dari apa
yang dipelajari pada KI 3 dalam proses pembelajaran yang terintegrasi ataupun terpisah.
Pembelajaran terintegrasi mengandung makna bahwa proses pembelajaran KI 3 dan KI
4 dilakukan pada waktu bersamaan baik di kelas, laboratorium maupun di luar sekolah.
Pembelajaran terpisah mengandung makna bahwa pembelajaran mengenai KI 3 terpisah
dalam waktu dan/atau tempat dengan KI 4. Selanjutnya, setiap KI dijabarkan dalam bentuk
Kompetensi Dasar (KD). Kompetensi Dasar (KD) dari masing-masing KI menjadi rujukan guru
dalam pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP merupakan rencana
kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan
dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai
Kompetensi Dasar (KD). Lingkup kompetensi minimal pada jenjang SD/MI Kelas I-VI SD/
MI meliputi lingkungan keluarga, teman, guru dan tetangga. Kompetensi minimal tersebut
dapat dikembangkan lebih lanjut oleh satuan pendidikan yang telah memenuhi standar
nasional pendidikan.
Kompetensi Dasar
Kompetensi Dasar (KD) adalah kemampuan untuk mencapai Kompetensi Inti yang harus
diperoleh peserta didik melalui pembelajaran. Kompetensi Dasar setiap mata pelajaran
dikembangkan dengan merujuk kepada Kompetensi Inti dan setiap KI memiliki KD yang
sesuai. Dengan perkataan lain, KI 1 memiliki KD yang berkaitan dengan sikap spiritual, KI 2
memiliki -4- KD yang berkaitan dengan sikap sosial, KI 3 memiliki KD yang berkaitan dengan
pengetahuan dan KI 4 memiliki KD yang berkaitan dengan keterampilan. KI-1, KI-2, dan KI-4
dikembangkan melalui proses pembelajaran setiap materi pokok yang tercantum dalam
KI-3. KI-1 dan KI-2 tidak diajarkan langsung, tetapi indirect teaching pada setiap kegiatan
pembelajaran. Setiap kompetensi berimplikasi terhadap tuntutan proses pembelajaran dan
penilaian. Hal ini bermakna bahwa pembelajaran dan penilaian pada tingkat yang sama
memiliki karakteristik yang relatif sama dan memungkinkan terjadinya akselerasi belajar
dalam 1 (satu) tingkat Kompetensi. Selain itu, untuk tingkat kompetensi yang berbeda
menuntut pembelajaran dan penilaian dengan fokus dan penekanan yang berbeda pula.
Semakin tinggi Tingkat Kompetensi, semakin kompleks intensitas pengalaman belajar
peserta didik dan proses pembelajaran serta penilaian Kompetensi Inti dan Kompetensi
Dasar yang dimaksud di atas mulai dari jenjang SD/MI Kelas I sampai dengan Kelas VI.
Filosofi yang Mendasari Kurikulum 2013

Akar Budaya dan Upaya Merajut Indonesia
Perjalanan panjang sejarah Indonesia telah menimbulkan ekses-ekses negatif terhadap
harmoni Indonesia. Dalam upaya untuk merajut Indonesia masa depan, maka kurikulum
2013 dikembangkan dengan menggunakan filosofi sebagai berikut;
1. Pendidikan berakar pada budaya bangsa untuk membangun kehidupan bangsa masa
kini dan masa mendatang. Pandangan ini menjadikan Kurikulum 2013 dikembangkan
8
berdasarkan budaya bangsa Indonesia yang beragam, diarahkan untuk membangun

kehidupan masa kini, dan untuk membangun dasar bagi kehidupan bangsa yang
lebih baik di masa depan. Mempersiapkan peserta didik untuk kehidupan masa
depan selalu menjadi kepedulian kurikulum, hal ini mengandung makna bahwa
kurikulum adalah rancangan pendidikan untuk mempersiapkan kehidupan generasi
muda bangsa. Dengan demikian, tugas mempersiapkan generasi muda bangsa
menjadi tugas utama suatu kurikulum. Untuk mempersiapkan kehidupan masa
kini dan masa depan peserta didik, Kurikulum 2013 mengembangkan pengalaman
belajar yang memberikan kesempatan luas bagi peserta didik untuk menguasai
kompetensi yang diperlukan bagi kehidupan di masa kini dan masa depan, dan
pada waktu bersamaan tetap mengembangkan kemampuan mereka sebagai
pewaris budaya bangsa dan orang yang peduli terhadap permasalahan masyarakat
dan bangsa masa kini.
2. Peserta didik adalah pewaris budaya bangsa yang kreatif. Menurut pandangan
filosofi ini, prestasi bangsa di berbagai bidang kehidupan di masa lampau adalah
sesuatu yang harus termuat dalam isi kurikulum untuk dipelajari peserta didik.
Proses pendidikan adalah suatu proses yang memberi kesempatan kepada peserta
didik untuk mengembangkan potensi dirinya menjadi kemampuan berpikir rasional
dan kecemerlangan akademik dengan memberikan makna terhadap apa yang
dilihat, didengar, dibaca, dipelajari dari warisan budaya berdasarkan makna yang
ditentukan oleh lensa budayanya dan sesuai dengan tingkat kematangan psikologis
serta kematangan fisik peserta didik. Selain mengembangkan kemampuan berpikir
rasional dan cemerlang dalam akademik, Kurikulum 2013 memposisikan keunggulan
budaya tersebut dipelajari untuk menimbulkan rasa bangga, diaplikasikan dan
dimanifestasikan dalam kehidupan pribadi, dalam interaksi sosial di masyarakat
sekitarnya, dan dalam kehidupan berbangsa masa kini. Kebanggaan akan prestasi
para pendahulu di masa lalu ini harus disertai dengan semangat peserta didik untuk
melakukan hal yang sama atau bahkan lebih baik dibanding pendahulunya.
3. Pendidikan ditujukan untuk mengembangkan kecerdasan intelektual dan
kecemerlangan akademik melalui pendidikan disiplin ilmu. Filosofi ini menentukan
bahwa isi kurikulum adalah disiplin ilmu dan pembelajaran adalah pembelajaran
disiplin ilmu (essentialism). Filosofi ini mewajibkan kurikulum memiliki nama
Mata pelajaran yang sama dengan nama disiplin ilmu, selalu bertujuan untuk
mengembangkan kemampuan intelektual dan kecemerlangan akademik.
4. Pendidikan untuk membangun kehidupan masa kini dan masa depan yang
lebih baik dari masa lalu dengan berbagai kemampuan intelektual, kemampuan
berkomunikasi, sikap sosial, kepedulian, dan berpartisipasi untuk membangun
kehidupan masyarakat dan bangsa yang lebih baik (experimentalism and social
reconstructivism). Berdasarkan filosofi ini, maka hadirnya kurikulum 2013
bermaksud untuk mengembangkan potensi peserta didik menjadi kemampuan
dalam berpikir reflektif bagi penyelesaian masalah sosial di masyarakat, dan
untuk membangun kehidupan masyarakat demokratis yang lebih baik. Kurikulum
2013 mengembangkan kehidupan individu peserta didik dalam beragama, seni,
kreativitas, berkomunikasi, nilai dan berbagai dimensi inteligensi yang sesuai
dengan diri seorang peserta didik dan diperlukan masyarakat, bangsa dan ummat
manusia.
9
Penyempurnaan Pola Pikir

Kurikulum 2013 dikembangkan dengan penyempurnaan pola pikir sebagai berikut:
1. pola pembelajaran disempurnakan menuju pembelajaran berpusat pada peserta
didik. Peserta didik harus memiliki pilihan-pilihan terhadap materi yang dipelajari
untuk memiliki kompetensi yang sama;
2. pola pembelajaran satu arah (interaksi guru-peserta didik) menjadi pembelajaran
interaktif (interaktif guru-peserta didik-masyarakat-lingkungan alam, sumber/
media lainnya);
3. pola pembelajaran terisolasi menjadi pembelajaran secara jejaring (peserta didik
dapat menimba ilmu dari siapa saja dan dari mana saja yang dapat dihubungi serta
diperoleh melalui internet);
4. pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran aktif-mencari (pembelajaran
Peserta didik aktif mencari semakin diperkuat dengan model pembelajaran
pendekatan sains);
5. pola belajar sendiri menjadi belajar kelompok (berbasis tim);
6. pola pembelajaran alat tunggal menjadi pembelajaran berbasis alat multimedia;
7. pola pembelajaran berbasis massal menjadi kebutuhan pelanggan (users) dengan
memperkuat pengembangan potensi khusus yang dimiliki setiap peserta didik;
8. pola pembelajaran ilmu pengetahuan tunggal (monodiscipline) menjadi
pembelajaran ilmu pengetahuan jamak (multidisciplines); dan
9. pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritis.
Karakteristik Kurikulum 2013

1. mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual dan sosial,
rasa ingin tahu, kreativitas, kerja sama dengan kemampuan intelektual dan
psikomotorik;
2. madrasah merupakan bagian dari masyarakat yang memberikan pengalaman belajar
terencana dimana peserta didik menerapkan apa yang dipelajari di madrasah ke
masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar;
3. mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan serta menerapkannya
dalam berbagai situasi di madrasah dan masyarakat;
4. memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap,
pengetahuan, dan keterampilan;
5. kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas yang dirinci lebih lanjut
dalam kompetensi dasar Mata pelajaran;
6. kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi (organizing elements)
kompetensi dasar, dimana semua kompetensi dasar dan proses pembelajaran
dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi
inti;
7. kompetensi dasar dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif, saling
memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antarMata pelajaran dan
enjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).
10
Standar Kompetensi Lulusan Kurikulum 2013

Dalam upaya mewujudkan tujuan pendidikan nasional diperlukan profil kualifikasi
kemampuan lulusan yang dituangkan dalam standar kompetensi lulusan. Dalam penjelasan
Pasal 35 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 disebutkan bahwa standar kompetensi
lulusan merupakan kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan,
dan keterampilan peserta didik yang harus dipenuhinya atau dicapainya dari suatu satuan
pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. Standar Kompetensi Lulusan
digunakan sebagai acuan utama pengembangan standar isi, standar proses, standar penilaian
pendidikan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana,
standar pengelolaan, dan standar pembiayaan, Standar Kompetensi Lulusan adalah
kriteria mengenai kualifikasi kemampuanlulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan
keterampilan. Untuk mengetahui ketercapaian dan kesesuaian antara Standar Kompetensi
Lulusan dan lulusan dari masing-masing satuan pendidikan dan kurikulum yang digunakan
pada satuan pendidikan tertentu perlu dilakukan monitoring dan evaluasi secara berkala
dan berkelanjutan dalam setiap periode. Hasil yang diperoleh dari monitoring dan evaluasi
digunakan sebagai bahan masukan bagi penyempurnaan Standar Kompetensi Lulusan di
masa yang akan datang.
Kompetensi Lulusan Madrasah Ibtidaiyah

Setelah menjalani proses pembelajaran secara integral, melalui pendekatan saintifik,
lulusan Madrasah Ibtidaiyah diharapkan memiliki sikap, pengetahuan, dan keterampilan
sebagai berikut;
Kompetensi Lulusan Madrasah Ibtidaiyah
Dimensi Kualifikasi Kemampuan
Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang

beriman,berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan
bertanggungjawab dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan
sosial dan alam di lingkungan rumah, madrasah , dan
tempat bermain.
Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual dan konseptual
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi,seni, dan budaya dalam
wawasan kemanusiaan, kebangsaan,kenegaraan,
dan peradaban terkait fenomena dan kejadian di
lingkungan rumah, madrasah , dan tempat bermain.
Keterampilan Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang produktif
dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret
sesuai dengan yang ditugaskan kepadanya.
11
Kompetensi Lulusan Madrasah Tsanawiyah

Setelah menjalani proses pembelajaran secara integral, lulusan Madrasah Tsanawiyah
diharapkan memiliki sikap, pengetahuan, dan keterampilan sebagai berikut;
Kompetensi Lulusan Madrasah Tsanawiyah
Dimensi Kualifikasi Kemampuan

Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang
beriman, berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan
bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan
pergaulan dan keberadaannya.
Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, dan
procedural dalam ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, dan budaya dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan,dan peradaban terkait
fenomena dan kejadian yang tampak mata.
Keterampilan Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif
dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sesuai
dengan yang dipelajari dimadrasah dan sumber lain
sejenis.
Struktur Kurikulum dan Pengorganisasian Kompetensi

Standar Kompetensi Lulusan (SKL) yang telah dirumuskan untuk jenjang satuan
pendidikan Madrasah Ibtidaiyah (MI), Madrasah Tsanawiyah (MTs) dan Masrasad Aliyah
(MA) dipergunakan untuk merumuskan kompetensi dasar (KD) yang diperlukan untuk
mencapainya.Kompetensi Dasar pada Kurikulum 2013 diorganisasikan ke dalam empat KI.
KI-1 berkaitan dengan sikap diri terhadap Tuhan Yang Maha Esa. KI-2 berkaitan dengan
karakter diri dan sikap sosial. KI-3 berisi KD tentang pengetahuan terhadap materi ajar,
sedangkan KI-4 berisi KD tentang penyajian pengetahuan. KI-1, KI-2, dan KI-4 harus
dikembangkan dan ditumbuhkan melalui proses pembelajaran setiap materi pokok yang
tercantum dalam KI-3, untuk semua matapelajaran. KI-1 dan KI-2 tidak diajarkan langsung,
tetapi indirect teaching pada setiap kegiatan pembelajaran. Kompetensi Inti dirancang
seiring dengan meningkatnya usia peserta didik pada kelas tertentu. Melalui kompetensi
inti, integrasi vertikal berbagai kompetensi dasar pada kelas yang berbeda dapat dijaga.
Pembelajaran Tematik—Integratif pada semua kelas

Kurikulum 2013 juga mengarahkan pada praktik pembelajaran di Madrasah Ibtidaiyah
dengan pembelajaran Tematik Integratif pada semua kelas (I sampai VI). Diberlakukannya
pembelajaran tematik di SD ini sebagai akibat dari kekurangpuasan terhadap praktik
pembelajaran di SD yang terjadi selama ini. Dalam praktik pembelajaran di SD selama
ini cenderung telah memberikan batas-batas antar mata pelajaran secara tegas sehingga
terkesan adanya keterpisah-pisahan antar mata pelajaran padahal sebenarnya bisa di
12
padukan. Pembelajaran selama ini cenderung telah lebih menekankan pada pencapaian
instructional effect dan cenderung mengabaikan nurturant effectpadahal sesungguhnya
antara instructional dan nurturant effec tsama pentingnya. Pelaksanaan evaluasi selama
ini juga cenderung dengan cara testing yang lebih menekankan pada reproduksi informasi
yang bersifat kognitif. Hal semacam itu akan mengurangi kebermaknaan pembelajaran,
sehingga peserta didik kurang bisa memahami apa keterkaitan dan kebermaknaan
pembelajaran bagi kehidupannya sehari-hari. Pembelajaran tematik integratif ini perlu
diterapkan bagi siswa MI, karena: (1) dalam kehidupan sehari-hari tidak satupun fenomena
alam yang terjadi secara terpisah atau berdiri sendiri-sendiri, akan tetapi bersifat kompleks
dan terpadu; (2) tuntutan dan perkembangan ipteks yang begitu pesat dan kompleks,
yang secara ilmiah perlu penyikapan secara realistik; (3) pembelajaran tematik memiliki
keunggulan yakni (a) materi pembelajaranmenjadi dekat dengan kehidupan peserta didik
dapat memahami sekaligus menerapkan dengan mudah; (b) siswa dengan mudah dapat
mengkaitkan materi pelajaran yang satu dengan lainnya; (c) dengan bekerjasama secara
kelompok siswa dapat mengembangkan kemampuan belajarnya baik kognitif, afektif, dan
psikomotor; (d) pembelajaran tematik dapat mengakomodasi semua jenis kecerdasan
siswa; dan (e) dengan pembelajaran aktif guru dapat menggunakan cara belajar siswa aktif
dengan mudah. Dari sisi psikologi perkembangan, anak-anak usia Madrasah Dasar tingkat
perkembangan kemampuan berpikirnya cenderung berpikir kongkrit dan holistik. Dalam
pembelajaran tematik dalam praktik pembelajarannya cenderung menggunakan situasi
kehidupan riil dan bersifat otentik dan kongkrit. Oleh karena itu pembelajaran tematik
sangat tepat bagi peserta didik usia madrasah dasar/MI.
Pelaksanaan pembelajaran dengan memanfaatkan tema ini, akan diperoleh beberapa
manfaat yaitu: menggabungkan beberapa kompetensi dasar dan indikator serta isi mata
pelajaran akan terjadi penghematan, siswa mampu melihat hubungan-hubungan yang
bermakna sebab isi/materi pembelajaran lebih berperan sebagai sarana atau alat, bukan
tujuan akhir, pembelajaran menjadi utuh sehingga siswa akan mendapat pengertian
mengenai proses dan materi yang tidak terpecah-pecah. Gambaran pembelajaran
tematik integratif dengan muatan karakter dirangkum pada tabel berikut.menjadi satu
kesatuan yang utuh di setiap matapelajaran. Integrasi inter-disipliner dilakukan dengan
enggabungkan kompetensi-kompetensi dasar beberapa matapelajaran agar terkait satu
dengan yang lainnya, sehingga dapat saling memperkuat, menghindari terjadinya tumpang
tindih, dan menjaga keselarasan pembelajaran. Integrasi multi-disipliner dilakukan tanpa
menggabungkan kompetensi dasar tiap matapelajaran sehingga tiap matapelajaran
masih memiliki kompetensi dasarnya sendiri. Integrasi transdisipliner dilakukan dengan
mengaitkan berbagai matapelajaran yang ada dengan permasalahan-permasalahan yang
dijumpai di sekitarnya sehingga pembelajaran menjadi kontekstua. Tema yang digunakan
merajut makna berbagai konsep dasar sehingga peserta didik tidak belajar konsep dasar
secara parsial. Dengan demikian, pembelajarannya memberikan makna yang utuh kepada
peserta didik seperti tercermin pada berbagai tema yang tersedia. Tematik terpadu disusun
berdasarkan gabungan proses integrasi seperti dijelaskan di atas sehingga berbeda dengan
pengertian tematik seperti yang diperkenalkan pada kurikulum sebelumnya. Selain itu,
pembelajaran tematik-terpadu ini juga diperkaya dengan penempatan matapelajaran
Bahasa Indonesia di Kelas I, II, dan III sebagai penghela matapelajaran lain. Melalui
perumusan Kompetensi Inti sebagai pengikat berbagai matapelajaran dalam satu kelas dan
tema sebagai pokok bahasannya, sehingga penempatan matapelajaran Bahasa Indonesia
13
sebagai penghela matapelajaran lain menjadi sangat memungkinkan.

Penguatan peran matapelajaran Bahasa Indonesia dilakukan secara utuh melalui
penggabungan kompetensi dasar matapelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu
Pengetahuan Alam ke dalam matapelajaran Bahasa Indonesia. Kedua ilmu pengetahuan
tersebut menyebabkan pelajaran Bahasa Indonesia menjadi kontekstual, sehingga
pembelajaran Bahasa Indonesia menjadi lebih menarik.
Pendekatan sains seperti itu terutama di Kelas I, II, dan III menyebabkan semua matapelajaran
yang diajarkan akan diwarnai oleh matapelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu
Pengetahuan Alam. Untuk kemudahan pengorganisasiannya, kompetensi-kompetensi dasar
kedua matapelajaran ini diintegrasikan ke matapelajaran lain (integrasi inter-disipliner).
Kompetensi dasar matapelajaran Ilmu Pengetahuan Alam diintegrasikan ke kompetensi
dasar matapelajaran Bahasa Indonesia dan kompetensi dasar matapelajaran Matematika.
Kompetensi dasar matapelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial diintegrasikan ke kompetensi
dasar matapelajaran Bahasa Indonesia, ke kompetensi dasar matapelajaran Pendidikan
Pancasila dan Kewarganegaraan, dan ke kompetensi dasar matapelajaran Matematika.
Pada kelas IV, V, dan VI, kompetensi dasar matapelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu
Pengetahuan Alam masing-masing berdiri sendiri, sehingga pendekatan integrasinya adalah
multidisipliner, walaupun pembelajarannya tetap menggunakan tematik terpadu. Prinsip
pengintegrasian inter-disipliner untuk matapelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Ilmu
Pengetahuan Sosial seperti diuraikan di atas dapat juga diterapkan dalam pengintegrasian
muatan lokal.
Tata Kelola Kurikulum 2013
Tabel 02: Peran dan Tanggung-jawab dalam Tata Kelola Kurikulum 2013
Unsur Uraian Kegiatan

Pemerintah Pusat Menyusun SKL, Standar Proses, Standar Penilaian ,
Standar Isi
(Menyusun KI/ KD), struktur kurikulum
Memfasilitasi pedoman penyusunan KTSP
Memfasilitasi buku siswa dan buku guru
Pemerintah Daerah Mengembangkan Mulok
Memfasilitasi pendampingan
Satuan Pendidikan Membuat kurikulum madrasah dokumen 1 KTSP
Memfasilitasi kepala madrasah dalam membuat rencana
supervisi dan monitoring pelaksanaan kurikulum
Memfasilitasi menyusun RPP dari silabus yang dibuat
pusat
Memfasilitasi implementasi di kelas
Mengoordinasikan pelaksanaan penilaian
14
Guru Menganalisi PE, prota dan promes

Menyusun RPP, instrumen penilaian
Mengembangkan media yang sesuai
Melaksanakan RPP di kelas
Menilai hasil belajar siswa secara kuantitatif dan kualitatif
deskriptif baik kognitif, keterampilan, maupun sikap
Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013

Pendekatan saintifik adalah cara pandang untuk memecahkan masalah pembelajaran
secara ilmiah. Pendekatan saintifik pada dasarnya adalah sebuah pola berpikir yang
berawal dari adanya suatu masalah yang diperoleh melalui pengamatan, merumuskan
dalam rumusan masalah dengan mempertanyakan, kemudian melakukan penalaran dalam
bentuk membangun hipotesis atau memberi jawaban yang bersifat tentatif—mungkin
benar mungkin salah, kemudian mencoba atau menguji coba—untuk mencipta, kemudian
menyajikan/mengkomunikasikan hasil uji cobanya. Pendekatan saintifik (ilmiah) tersebut
menjadi icon dalam proses pembelajaran yang dituntut (diharapkan terjadi) dalam proses
pembelajaran tematik integratif pada Kurikulum 2013. Pada implementasi kurikulum 2013
anak-anak dibiasakan untuk melakukan pengamatan pada objek/realitas tertentu dengan
cermat, dari hasil pengamatan itu kemudian dilatih untuk mempertanyakan—mempersoal
akan realitas itu, sehingga berkembang ide-ide kreatif dengan penalaran secara logis
rasional hingga melahirkan alternatif-alternatif jawaban
(ide-ide penciptaan sesuatu yang baru) untuk pemecahan masalah yang dipertanyakan
atau dipersoalkan. Dengan menggunakan pendekatan saintifik dalam pembelajaran yang
dilakukan bagi anak bangsa sejak dini (sebut saja usia SD) maka akan berpeluang lebih besar
bagi dunia pendidikan di negeri ini mampu menghasilkan generasi yang cerdas dan kreatif,
mampu menghasilkan ciptaan-ciptaan barang dan jasa baru sehingga bangsa Indonesia
tidak lagi menjadi bangsa konsumen tetapi menjadi produsen barang dan jasa baru untuk
memenuhi kebutuhan umat manusia secara mendunia. Pendekatan saintifik ini diharapkan
mewarnai pengalaman belajar siswa yang tampak mulai dari Kompetensi Inti, kompetensi
Dasar, dan indikator-indikator pencapaian tujuan pembelajaran, pengalaman belajar yang
tampak dari langkah-langkah pembelajaran.
Observasi )
Pergeseran Fokus Mata Pelajaran

Pada Kurikulum 2013 terdapat perubahan/ pergeseran fokus mata pelajaran. Rincian focus
mata pelajaran baik mata pelajaran umum maupun Pendidikan Agama Islam (PAI) dan
Bahasa Arab dipaparkan berikut.
1. Al-Qur’an Hadis, menekankan pada kemampuan baca tulis yang baik dan
benar, memahami makna secara tekstual dan kontekstual, serta mengamalkan
kandungannya dalam kehidupan sehari-hari.
2. Akidah Akhlak menekankan pada kemampuan memahami keimanan dan keyakinan
Islam sehingga memiliki keyakinan yang kokoh dan mampu mempertahankan
15
keyakinan/keimanannya serta menghayati dan mengamalkan nilai-nilai al-asma’ al-

husna. Akhlak menekankan pada pembiasaan untuk menerapkan dan menghiasi
diri akhlak terpuji (mahmudah) dan menjauhi serta menghindari diri dari akhlak
tercela (madzmumah) dalam kehidupan sehari-hari.
3. Fikih menekankan pada pemahaman yang benar mengenai ketentuan hukum
dalam Islam serta kemampuan cara melaksanakan ibadah dan muamalah yang
benar dan baik dalam kehidupan sehari-hari
4. Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) menekankan pada kemampuan mengambil ibrah/
hikmah (pelajaran) dari sejarah Islam, meneladani tokoh-tokoh berprestasi, dan
mengaitkannya dengan fenomena sosial, budaya, politik, ekonomi, iptek dan seni,
dan lain-lain, untuk mengembangkan Kebudayaan dan peradaban Islam pada masa
kini dan masa yang akan datang.
5. Bahasa Arab merupakan mata pelajaran bahasa yang diarahkan untuk mendorong,
membimbing, mengembangkan, dan membina kemampuan serta menumbuhkan
sikap positif terhasap Bahasa Arab, baik reseptif maupun produktif. Kemampuan
reseptif yaitu kemampuan untuk memahami pembicaraan orang lain dan
memahami bacaan. Kemampuan produktif yaitu kemampuan menggunakan bahasa
sebagai alat komunikasi baik secara lisan maupun secara tertulis. Kemampuan
berbahasa Arab serta sikap positif terhadap bahasa Arab tersebut sangat penting
dalam membantu memahami sumber ajaran Isalam yaitu al-Qur’an dan al- Hadis,
serta kitab-kitab berbahasa Arab yang berkenaan dengan Islam bagi peserta didik.
Untuk itu, Bahasa Arab di Madrasah dipersiapkan untuk pencapaian kompetensi
dasar berbahasa, yang mencakup empat keterampilan berbahasa yang diajarkan
secara integral, yaitu menyimak (mahaaratu al istimaa’), berbicara (mahaaratu al-
kalaam), membaca (mahaaratul al Qiraa’ah), dan menulis (mahaaratu al kitaabah).
Pergeseran Fokus Mata Pelajaran Umum

1. Pada hakikatnya IPA dan IPS dikembangkan sebagai mata pelajaran dalam bentuk
integrated sciences dan integrated social studies. Muatan IPA berasal dari disiplin
Biologi, Fisika, dan Kimia, sedangkan muatan IPS berasal dari Sejarah, Ekonomi,
Geografi, dan Sosiologi. Kedua mata pelajaran tersebut merupakan program
pendidikan yang berorientasi aplikatif, pengembangan kemampuan berpikir,
kemampuan belajar, rasa ingin tahu, dan pengembangan sikap peduli dan
bertanggung jawab terhadap lingkungan sosial dan alam.
2. Tujuan pendidikan IPS menekankan pada pemahaman tentang bangsa, semangat
kebangsaan, patriotisme, dan aktivitas masyarakat di bidang ekonomi dalam ruang
atau space wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia.
3. Tujuan pendidikan IPA menekankan pada pemahaman tentang lingkungan dan
alam sekitar beserta kekayaan yang dimilikinya yang perlu dilestarikan dan dijaga
dalam perspektif biologi, fisika, dan kimia. Integrasi berbagai konsep dalam mata
pelajaran IPA dan IPS menggunakan pendekatan trans-disciplinarity di mana batas-
batas disiplin ilmu tidak lagi tampak secara tegas dan jelas, karena konsepkonsep
disiplin ilmu berbaur dan/atau terkait dengan permasalahanpermasalahan yang
dijumpai di sekitarnya. Kondisi tersebut memudahkan pembelajaran IPA dan IPS
menjadi pembelajaran yang kontekstual.
16
4. Pembelajaran IPS diintegrasikan melalui konsep ruang, koneksi antar ruang, dan
waktu. Ruang adalah tempat di mana manusia beraktivitas, koneksi antar ruang
menggambarkan mobilitas manusia antara satu tempat ke tempat lain, dan waktu
menggambarkan masa di mana kehidupan manusia itu terjadi.
5. Pembelajaran IPA diintegrasikan melalui konten biologi, fisika, dan kimia.
Pengintegrasian dapat dilakukan dengan cara connected, yakni pembelajaran
dilakukan pada konten bidang tertentu (misalnya fisika), kemudian konten
bidang lain yang relevan ikut dibahas. Misalnya saat mempelajari suhu (konten
fisika), pembahasannya dikaitkan dengan upaya makhluk hidup berdarah panas
mempertahankan suhu tubuh (konten biologi), serta senyawa yang digunakan di
dalam sistem Air Condition (konten kimia)
Mata pelajaran Matematika

Pergeseran fokus pada mata pelajaran Matematika dipaparkan berikut.
1. Mulai dari pengamatan permasalahan konkret, kemudian ke semi konkret, dan
akhirnya abstraksi permasalahan
2. rumus diturunkan oleh Peserta didik dan permasalahan yang diajukan harus dapat
dikerjakan Peserta didik hanya dengan rumus-rumus dan pengertian dasar (tidak
hanya bisa mnggunakan tetapi juga memahami asal-usulnya)
3. Perimbangan antara matematika dengan angka dan tanpa angka [gambar, grafik,
pola, dsb]
4. Dirancang supaya Peserta didik harus berpikir kritis untuk menyelesaikan
permasalahan yang diajukan
5. Membiasakan Peserta didik berfikir algoritmis
6. Memperluas materi mencakup peluang, pengolahan data, dan statistik sejak kelas
VII serta materi lain sesuai dengan standar internasional
7. Mengenalkan konsep pendekatan dan perkiraan
8. Merujuk pada standar internasional (PISA, TIMSS,) baik keluasan maupun
kedalaman. Dimulai dengan permasalahan konkret berangsur dibawa ke bentuk
abstrak (model). Menekankan pentingnya prosedur [algoritma] dalam pemecahan
masalah. Memuat berimbang antara bilangan, aljabar, bangun, data dan peluang
pada tiap kelas. Tidak selalu dihitung. Menekankan penguasaan pola [angka,
bangun, aljabar,..] Tidak selalu eksak, bisa kira-kira. Tidak selalu memiliki informasi
yang lengkap untuk diselesaikan
Mata Pelajaran IPS

Materi disajikan terpadu, tidak dipisah dalam kelompok Geografi, Sejarah, Ekonomi,
Sosiologi. Menggunakan Geografi sebagai platform kajian dengan pertimbangan semua
kejadian dan kegiatan terikat dengan lokasi. Tujuannya adalah menekankan pentingnya
konektivitas ruang dalam memperkokoh NKRI. Kajian sejarah, sosiologi, budaya, dan
ekonomi disajikan untuk mendukung terbentuknya konektivitas yang lebih kokoh.
17
Diajarkan oleh satu orang guru yang memberikan wawasan terpadu antar mata kajian
tersebut sehingga Peserta didik dapat memahami pentingnya keterpaduan antar mata
kajian tersebut sebelum mendalaminya secara terpisah dan lebih mendalam pada jenjang
selanjutnya
Mata Pelajaran PKn

1. Materi disajikan tidak berdasarkan pada pengelompokkan menurut empat pilar
kebangsaan tetapi berdasarkan keterpaduan empat pilar dalam pembentukan
karakter bangsa
2. Materi disajikan berdasarkan kebutuhan untuk menjadi warga negara yang
bertanggung jawab (taat norma, asas, dan aturan)
3. Adanya kompetensi yang dituntut dari Peserta didik untuk melakukan tindakan
nyata sebagai warga negara yang baik.
4. Pancasila dan Kewarganegaraan bukan hanya pengetahuan, tetapi ditunjukkan
melalui tindakan nyata dan sikap keseharian.
Mata Pelajaran Bahasa Indonesia

1. Hakikat pembelajaran Bahasa Indonesia
Hakekat pembelajaran sebagai proses belajar memahami dan memproduksi
gagasan, perasaan, pesan, informasi, data, dan pengetahuan untuk berbagai
keperluan komunikasi keilmuan, kesastraan, dunia pekerjaan, dan komunikasi
sehari-hari baik secara tertulis maupun lisan. Dalam kaitannya dengan memahami
dan memproduksi gagasan, perasaan, pesan, informasi, data, dan pengetahuan
untuk berbagai keperluan tersebut, kegiatan berpikir mempunyai peranan sangat
penting. Bahkan berpikir merupakan aktivitas sentral yang memungkinkan peserta
didik dapat memahami dan memproduksi gagasan dan lain-lain dengan baik. Oleh
karena itu, guru harus menciptakan kondisi yang memungkinkan terjadinya proses
berpikir secara optimal.Proses berpikir optimal yang seharusnya melekat dan terus-
menerus terjadi dalam pembelajaran bahasa Indonesia harus disadari pendidik
dan peserta didik dalam setiap episode pembelajaran. Dengan demikian, kegiatan
berbahasa dan berpikir merupakan inti dalam pembelajaran berbahasa Indonesia.
2. Bahasa Indonesia sebagai Sarana Perekat Bangsa
Bahasa Indonesia memiliki peran sentral untuk mempersatukan bangsa dan
sarana pengembangan intelektual, sosial, dan emosional peserta didik.Pada masa
masa depan, peserta didik memerlukan pengalaman belajar berbahasa Indonesia
sebagai perekat bangsa. Proses penghayatan ini perlu diprogramkan secara
terencana dan bersistem. Dengan cara ini – melalui pengalaman belajar berbahasa
Indonesia sebagai perekat bangsa – diharapkan akan terbangun jiwa dan semangat
kebersamaan peserta didik. Dengan demikian, kedudukan bahasa Indonesia
sebagai pemersatu bangsa makin diperkuat melalui proses pendidikan di madrasah,
sebagaimana tercerminkan dalam komunikasi sosial kultural yang harmonis di
antara para penuturnya. Bahasa Indonesia juga berperan penting dalam kehidupan
sehari-hari untuk berbagai keperluan, untuk berkomunikasi dengan seluruh warga
18
bangsa dalam rangka membangun rasa dan ikatan kebersamaan secara nasional,
membangun komunikasi efektif sehari-hari, membangun relasi sosial yang harmonis
(komunikasi yang bermartabat), dan membangun kematangan emosional. Pada
sisi lain, sastra Indonesia berperan untuk penghalusan budi, peningkatan rasa
kemanusiaan dan kepedulian sosial, penumbuhan apresiasi budaya, penyaluran
gagasan, penumbuhan imajinasi, serta peningkatan ekspresi secara kreatif.
3. Penghela Ilmu Pengetahuan
Kemampuan berpikir logis, kritis, kreatif, inovatif, dan bahkan inventif peserta didik
perlu secara sengaja dibina dan dikembangkan. Untuk melakukan hal itu, mata
pelajaran bahasa Indonesia menjadi wadah strategis. Melalui membaca, menulis,
mendengarkan, dan berbicara peserta didik dapat mengembangkan kemampuan
berpikir tersebut secara terus-menerus yang akan diteruskan juga melalui mata
pelajaran yang lain. Hal itu harus benar-benar disadari semua guru BI agar dalam
menjalankan tugasnya dapat mewujudkan mata pelajaran Bahasa Indonesia sebagai
wadah pembinaan/pengembangan kemampuan berpikir. Dengan mengembangkan
kemampuan berpikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif maka peran bahasa Indonesia
sebagai penghela ilmu pengetahuan akan terus berkembang seiring dengan
perkembangan bahasa Indonesia itu sendiri.Di lain pihak, penguatan fungsi
bahasa Indonesia sebagai kunci menguasai ilmu pengetahuan akan memperkukuh
posisi bahasa Indonesia sebagai penghela ilmu pengetahuan. Jika kemampuan
berbahasa Indonesia Peserta didik memadai maka akan diperoleh penguasaan ilmu
pengetahuan yang mumpuni. Tentu saja, peran bahasa Indonesia dalam kehidupan
sehari-hari harus mendukung kondisi tersebut, bahwa akses menuju penguasaan
ilmu pengetahuan adalah bahasa Indonesia, melalui komunikasi lisanmaupun
tulisan.
4. Penghalus Budi Pekerti
Lingkup mata pelajaran bahasa Indonesia mencakup kemampuan berbahasa dan
bersastra. Melalui jenis teks sastra, bahasa Indonesia dapat dijadikan sebagai sarana
penghalus budi pekerti Peserta didik . Sastra Indonesia sebagai media ekspresi sikap
kritis dan kreatif terhadap berbagai fenomena kehidupan mampu menumbuhkan
kehalusan budi, kesetiakawanan sosial, kepedulian terhadap lingkungan, dan
mampu membangun kencerdasan kehidupan masyarakat. Pembelajaran sastra
dapat membentuk sikap kritis dan kreatif serta kepekaan terhadap berbagai
fenomena kehidupan di lingkungan sosial budaya ataupun di lingkungan alam
sekitar. Bersastra dapat diwujudkan melalui kegiatan apresiasi dan produksi karya
sastra (puisi, fiksi, dan drama). Kegiatan apresiasi karya sastra yang diawali dari
membaca harus menjadi kegiatan penting dalam pembelajaran bersastra peserta
didik. Melalui membaca puisi, fiksi, naskah drama atau mendengarkan rekaman
atau pembacaan puisi, cerpen, penggalan novel, dan/atau naskah drama peserta
didik terlibat dalam kegiatan reseptif. Pada kesempatan yang lain, peserta didik
diajak untuk terlibat dalam kegiatan roduktif untuk menulis atau menghasilkan
puisi, cerpen, penggalan novel, dan/atau askah drama. Melalui kegiatan produktif
lisan atau tulis peserta didik juga dapat mempresentasikan kinerja apresiatifnya.
Dengan demikian, kegiatan reseptif dan produktif dalam bersastra akan menjadi
kegiatan sambung-menyambung dalam iklim pembelajaran yang menyenangkan.
19
5. Pelestari Budaya Bangsa

Bahasa Indonesia merupakan bagian dari budaya bangsa yang perlu terus
dilestarikan eksistensinya. Sebagai bagian dari budaya bangsa yang dijunjung
tinggi, eksistensi bahasa Indonesia akan terus bertahan dan bahkan menguat bila
dilestarikan setiap penuturnya. Pembelajaran bahasa Indonesia dan komunitas
madrasah pada umumnya, akan sangat kondusif untuk melestarikan eksistensi
bahasa Indonesia mengingat peserta didik dan guru merupakan kelompok strategis
di masyarakat untuk melestarikan eksistensi bahasa Indonesia sebagai bagian dari
budaya bangsa. Bahasa sebagai merupakan salah satu bagian dari unsur-unsur
kebudayaan universal tidaklah terlepas dari unsur kebudayaan lain. Bahasa adalah
unsur yang berperan dalam melangsungkan kehidupan masyarakat dan bersama
unsur yang lain bersatu dalam kerangka kebudayaan. Sebagaimana contoh, untuk
keperluan keselamatan hidup diperlukan bahasa bersama dengan unsur religi
sebagai isi, untuk mengekpresikan nilai budaya yang diperolehnya diperlukan juga
unsur bahasa bersama-sama dengan seni sebagai isi.Pengungkapan unsur religi dan
seni tersebut melalui bahasa menunjukkan fungsi bahasa sebagai pelestari budaya
bangsa.
Mata Pelajaran Prakarya

Dibekali pengetahuan yang cukup tentang material, proses, dan alat beserta sumberdaya
yang diperlukan untuk menghasilkan sebuah karya. Menerapkan pengetahuan tersebut
untuk terampil dalam berkarya dengan cara yang efektif dan efisien dengan cara menganalisis
material, proses, dan alat yang diperlukan
Mata Pelajaran Seni Budaya

Diberikan pengetahuan dan penguasaaan teknik dasar yang cukup supaya gemar
berkesenian yang berbudaya untuk meningkatkan kepekaan dan apresiasi terhadap produk
dan nilai seni budaya. Memahami keberagaman dan keunikan dari setiap aspek seni agar
dapat merasakan keindahan produk dan nilai seni budaya.
Mata Pelajaran PJOK

Integrasi antara pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan. Bukan hanya keterampilan,
tetapi harus ada pengetahuan yang mendasarinya, serta sikap yang harus dapat dibentuk
melalui PJOK. Mengedepankan permainan yang menarik bukan aturan olahraga yang ketat
Mata Pelajaran Bahasa Inggris

Penekanan pada conversation, reading, writing practices. Mengasumsikan anak belum
pernah belajar bahasa Inggris secara formal pada saat masuk Kelas VII.
Mata Pelajaran dan Alokasi Waktu pada Kurikulum Madrasah

Kompetensi Dasar dibutuhkan untuk mendukung pencapaian kompetensi lulusan
melalui Kompetensi Inti. Selain itu, Kompetensi Dasar diorganisir ke dalam berbagai mata
20
pelajaran yang pada gilirannya berfungsi sebagai sumber kompetensi. Mata pelajaran
yang dipergunakan sebagai sumber kompetensi tersebut harus mengacu pada ketentuan
yang tercantum pada Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003,
khususnya ketentuan pada Pasal 37. Selain jenis mata pelajaran yang diperlukan untuk
membentuk kompetensi, juga diperlukan beban belajar per minggu dan per semester atau
per tahun. Beban belajar ini kemudian didistribusikan ke berbagai mata pelajaran sesuai
dengan tuntutan kompetensi yang diharapkan dapat dihasilkan oleh tiap mata pelajaran.
Berkaitan dengan mata pelajaran dan alokasi waktu ini karakteristik Kurikulum 2013
adalah mengurangi mata pelajaran tetapi menambah jam belajar (alokasi waktu). Hal ini
dapat dilihat pada struktur kurikulum.
Penilaian Dalam Kurikulum 2013

Penilaian pendidikan sebagai proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk
mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik, penilaian dalam pengertian ini mencakup:
penilaian otentik, penilaian diri, penilaian berbasis portofolio, ulangan, ulangan harian,Teknik
dan instrumen yang digunakan untuk penilaian kompetensi sikap, pengetahuan, dan
keterampilan dipaparkan berikut.
Penilaian kompetensi sikap

Pendidik melakukan penilaian kompetensi sikap melalui observasi, penilaian diri, penilaian
“teman sejawat” (peer evaluation) oleh peserta didik dan jurnal. Instrumen yang digunakan
untuk observasi, penilaian diri, dan penilaian antarpeserta didik adalah daftar cek atau
skala penilaian (rating scale) yang disertai rubrik, sedangkan pada jurnal berupa catatan
pendidik.
Teknik Observasi
Observasi merupakan teknik penilaian yang dilakukan secara berkesinambungan dengan
menggunakan indera, baik secara langsung maupun tidak langsung dengan menggunakan
pedoman observasi yang berisi sejumlah indikator perilaku yang diamati. Contoh
pengembangan instrumen daftar cek untuk penilaian sikap, yang terintegrasi dengan aspek
pengetahuan.
Penilaian Diri dalam Penilaian Sikap

Penilaian diri merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk
mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya dalam konteks pencapaian kompetensi.
Instrumen yang digunakan berupa lembar penilaian diri.
Penilaian Antar Peserta Didik

Penilaian antarpeserta didik merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik
untuk saling menilai terkait dengan pencapaian kompetensi. Instrumen yang digunakan
berupa lembar penilaian antarpeserta didik untuk penilaian sikap dicontohkan berikut.
21
Tes Praktik
Tes praktik adalah penilaian yang menuntut respon berupa keterampilan melakukan suatu
aktivitas atau perilaku sesuai dengan tuntutan kompetensi. Dalam pembelajaran bahasa
Indonesia tes praktik dapat berupa praktik menulis, mempresentasikan hasil, membacakan
hasil ringkasan, dan seterusnya.
Bahan Bacaan Dokumen 1 KTSP

KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing- masing
satuan pendidikan. Pada Kurikulum 2006 dan Kurikulum 2013 mengharuskan satuan
pendidikan menyusun dokumen 1 KTSP ini. Pemerintah memberi ruang yang luas bagi satuan
pendidikan untuk mengembangkan kurikulumnya sendiri sesuai dengan kebutuhannya.
Setiap satuan pendidikan diberi kewenangan untuk mengembangkan kurikulum sendiri-
sendiri, sehingga kurikulum antara satuan pendidikan yang satu dengan yang lain tidak harus
sama, artinya boleh berbeda. Penyusunan kurikulum merupakan kegiatan yang dinamis
dan berkesinambungan yang dilakukan secara berkala. Bagi Pemerintah Pusat, penyusunan
Standar Isi dan kompetensi lulusan merupakan langkah lanjutan dari hasil evaluasi terhadap
kurikulum yang lama, sebagai salah satu tahap dalam siklus pengembangan kurikulum.
Walaupun bagi madrasah penyusunan KTSP ini merupakan kegiatan baru, tetapi sebenarnya
tidak lepas dari siklus pengembangan kurikulum secara nasional.
Komponen- Komponen dokumen 1 KTSP

ISI DOKUMEN 1 KTSP KURIKULUM 2006
· Halaman sampul
· Halamam penetapan dan pengesahan
· Kata Pengantar
· Daftar Isi
Bab I: Pendahuluan
A. Latar Belakang
B. Tujuan Pengembangan KTSP
C. Prinsip dan Acuan Operasional Pengembangan KTSP
Bab II: Tujuan
A. Tujuan Pendidikan
B. Visi madrasah
C. Misi madrasah
D. Tujuan Madrasah (umum)
E. Tujuan Madrasah (khusus)
Bab III: Struktur dan Muatan Kurikulum
A. Struktur Kurikulum
B. Muatan Kurikulum
22
1 Mata Pelajaran
2 Muatan Lokal
3 Kegiatan Pengembangan Diri (Ekskul)
4 Pengaturan Beban Belajar
5 Ketuntasan Belajar
6 Kenaikan Kelas dan Kelulusan Peserta Didik
7 Pendidikan Kecakapan Hidup (pada Kurikulum 2006)
8 Berbasis Keunggulan lokal dan Global (pada Kurikulum 2006)
Bab IV : Kalender Pendidikan (berisi : Minggu efektif, Jam efektif, Hari Libur Keagamaan,
Hari Libur Nasional, Ulangan Harian, Ulangan Tengah Semester, Ulangan Akhir Semester,
Ulangan Kenaikan Kelas, Ujian Madrasah, Ujian Nasional, Kalender Kegiatan Madrasah)
ISI DOKUMEN II Kurikulum 2006

A. SK/KD semua mapel (dari Standar Isi dari Permen ataupun Permenag)
B. SK/KD Mulok
C. Silabus
D. RPP
Catatan
Isi dokumen 1 k 13 bisa dilihat pada lampiran 1
Penulisan Dokumen I:
A. Halaman-halaman Pemula
Halaman-halaman pemula KTSP dokumen I mencakup halaman sampul, halaman penetapan
dan pengesahan, kata pengantar, dan daftar isi. Rincian isi masing-masing halaman dapat
dijelaskan sebagai berikut:
Halaman sampul memuat Judul KTSP, nama madrasah, logo madrasah, nama desa,
kecamatan, dan kabupaten, serta tahun penyusunan.
a) Halaman penetapan dan pengesahan memuat judul KTSP, nama madrasah, lokasi
madrasah, tanggal penetapan dan pengesahan, dan orang-orang yang menetapkan
dan mengesahkan KTSP. Contohnya lihat lampiran 02.
b) Kata pengantar berisi prakata dari kepala madrasah mengenai penyusunan KTSP di
madrasah.
c) Daftar isi menjelaskan susunan BAB dan sub-BAB dari dokumen KTSP, termasuk
lampiran yang diperlukan
23
B. BAB I Pendahuluan
BAB I berisi pendahuluan yang memuat: latar belakang, tujuan penyusunan KTSP, dan
prinsip pengembangan KTSP yang sudah diadopsi oleh satuan pendidikan, serta konteks
masyarakat dan konteks madrasah tempat kurikulum akan diberlakukan.
1. Latar belakang memuat dasar-dasar pemikiran yang dipergunakan dalam
penyusunan KTSP yang spesifik sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan.
Latar belakang berisi dasar hukum perubahan kebijakan pegembangan kurikulum
di Indonesia dan alasan-alasan lain yang logis berkaitan dengan perlunya
pengembangan KTSP.
2. Tujuan pengembangan KTSP menjelaskan maksud dan manfaat dari KTSP ini disusun
baik yang besifat langsung maupun tidak langsung.
3. Prinsip dan acuan operasional pengembangan KTSP merupakan gambaran prinsip-
prinsip, nilai-nilai, serta acuan yang dipegang oleh satuan pendidikan dan menjiwai
isi materi KTSP yang disusun. Prinsip-prinsip tersebut dapat mengadopsi dari
prinsip-prinsip umum yang ditetapkan secara nasional yang sudah disesuaikan
dengan kekhususan analisis konteks satuan pendidikan masing-masing. Konteks
menjelaskan secara garis besar kondisi sosial budaya dan geografis serta kondisi
madrasah/ madrasah untuk memberi gambaran kekhasan yang dimiliki madrasah
dan perlu dipertimbangkan dalam penyusunan kurikulum.
C. BAB II Tujuan Pendidikan

Tujuan pendidikan merupakan isi dari BAB II, yang memuat secara rinci tujuan umum
satuan pendidikan, visi, misi, dan tujuan khusus program pendidikan sesuai dengan jenjang
pendidikannya.
1. Tujuan Pendidikan
Tujuan kurikulum pada dasarnya adalah sutau panduan menuju arah yang diinginkan
oleh para penyusunnya untuk bisa dicapai oleh siswa ketika menggunakan
kurikulum tersebut. Tujuan merupakan suatu garis besar pernyataan akan harapan
masyarakan dan keinginan untuk pembelajaran para siswa. Biasanya, pernyataan
ini adalah mengenai harapan masyarakat terhadap apa yang dapat diberikan oleh
sistem pendidikan untuk para siswa. Oleh karenanya, tujuan umum menjelaskan
profil siswa yang dicapai setelah mengikuti program pendidikan di madrasah pada
jenjang waktu tertentu.
Tujuan di sini mencakup tujuan pendidikan dasar yang dalam standar nasional sudah
dirumuskan, yaitu: ”Meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan, kepribadian,
akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan
lebih lanjut”. Berdasarkan rumusan tersebut, setiap satuan pendidikan dapat
mengembangkan rumusan yang lebih spesifik yang sesuai dengan kahrakteristik
masing-masing.
2. Visi dan Misi

Visi dan misi satuan pendidikan dirumuskan untuk memenuhi harapan pihak
pemangku kepentingan (stakeholders) dari madrasah yang kita kelola. Visi adalah
24
imajinasi moral yang menggambarkan profil madrasah yang diinginkan di masa

datang. Ciri-ciri rumusan visi yang baik adalah:
a) menggambarkan kita mau jadi apa, dan dari bersifat menantang, yaitu rumusan
visi mengandung pernyataan yang menantang dan ideal, tetapi bukan berarti
tidak bisa dicapai;
b) jelas, sehingga tidak menimbulkan pada interpretasi yang bertentangan;
c) mudah diingat, oleh sebab itu dirumuskan dengan beberapa kata saja dan
tidak boleh lebih dari 20-25 kata;
d) memuat pernyataan yang menyatakan kemampuan dan memberdayakan;
e) memuat nilai madrasah atau yayasan;
f) akan lebih baik apabila bisa digambarkan secara visual;
g) menuntut respon semua orang;
h) mampu menjadi petunjuk yang melibatkan semua orang yang tindakannya bisa
diukur setiap hari; dan
(i) memperhatikan kebutuhan peserta didik yang hasilnya dapat diukur dari
tindakan dan prestasi siswa.
Contoh Visi Madrasah 1:

Menjadi madrasah berstandar nasional yang mampu mencetak insan mandiri,
berprestasi, dan berkepribadian Islami
Contoh Visi 2:
Generasi mandiri, berprestasi, dan berkepribadian Islami
Contoh Visi 3:
Madrasah Kebanggaan Umat”
Misi adalah pernyataan yang menggabarkan kegiatan utama untuk mencapai

atau mewujudkan/merealisasikan visi tersebut. Karena visi harus mengakomodasi
semua kelompok kepentingan yang terkait dengan madrasah, maka misi dapat juga
diartikan sebagai tindakan untuk memenuhi kepentingan masing-masing kelompok
yang terkait dengan madrasah. Dalam merumuskan misi, harus mempertimbangkan
tugas pokok madrasah dan kelompok-kelompok kepentingan yang terkait dengan
madrasah. Dengan kata lain, misi adalah bentuk layanan untuk memenuhi tuntutan
yang dituangkan dalam visi dengan berbagai indikatornya. Contoh visi dan misi yang
dikembangkan oleh salah satu madrasah tertera pada Box 02.
3. Tujuan Madrasah
Tujuan madrasah menggambarkan apa yang akan dicapai madrasah dalam jangka
3-4 tahun mendatang. Contohnya adalah sebagai berikut.
25
Dalam waktu empat tahun:

a) Madrasah dapat memenuhi Standar Isi dan Standar Proses
b) Madrasah mengembangkan PAIKEM/CTL 100% untuk semua mata pelajaran
c) Madrasah mencapai nilai rata-rata UN 8,5
d) Madrasah dapat meningkatkan jumlah siswa 50 %
e) Madrasah memiliki sarana dan prasarana berstandar nasional
f) Madrasah memiliki tenaga pendidik dan kependidikan berstandar nasional
g) Madrasah memiliki Tim Lomba Olimpiade Matematika dan Fisika yang menjadi
juara I tingkat provinsi
h) Madrasah mengembangkan berbagai wadah/program penghayatan dan
pengamalan agama.
D. BAB III Struktur dan Muatan Kurikulum

Bab III pada dokumen KTSP berisi struktur dan muatan kurikulum. Struktur kurikulum yang
dimaksud adalah pola dan susunan mata pelajaran yang harus ditempuh oleh peserta didik
dalam kegiatan pembelajaran. Muatan kurikulum adalah kedalaman muatan kurikulum pada
setiap mata pelajaran pada satuan pendidikan yang dituangkan dalam kompetensi yang
harus dikuasai peserta didik sesuai dengan beban belajar yang tercantum dalam struktur
kurikulum. Rambu-rambu penyusunan struktur dan muatan kurikulum dalam dokumen 1
KTSP mengacu pada stuktur yang berlaku sesuai kurikulum yang digunakan.
Dalam dokumen KTSP struktur kurikulum disajikan dengan sedikit pengantar tentang
struktur kurikulum kemudian dideskripsikan tabel berisi pola dan susunan substansi
pembelajaran yang ditempuh dalam satuan jenjang pendidikan selama 6 (enam) tahun, mulai
kelas I sampai dengan kelas VI untuk MI. Untuk MTs mulai kelas VII – IX. Jika menambah jam
dilengkapi rasional penambahan jam.
Dalam dokumen 1 KTSP isi muatan kurikulum meliputi mata pelajaran (tujuan dan SKL),
muatan lokal (jenis, tujuan, dan pengelolaannya), pengembangan diri/ekskul (jenis,
tujuan, dan pengelolaanya), beban belajar, ketuntasan belajar, kenaikan kelas/kelulusan.
Penyusunan struktur kurikulum dilakukan dengan mengadaptasi struktur kurikulum yang
berlaku. Di bawah ini contoh struktur kurikulum dengan modifikasi.
26
Tabel 02: Struktur kurikulum MI

(Struktur Kurikulum MI Menurut Permenag No. 2 Tahun 2008)
TABEL STRUKTUR KURIKULUM MADRASAH IBTIDAIYAH
Kelas dan Alokasi Waktu

Komponen IV, V,
I II III
dan VI
A. Mata Pelajaran
1. Pendidikan Agama Islam
a. Al-Qur'an-Hadis 2
b. Akidah-Akhlak 2
c. Fikih 2
d. Sejarah Kebudayaan Islam 2
2. Pendidikan Kewarganegaraan 2
3. Bahasa Indonesia 5
4. Bahasa Arab 2
5. Matematika 5
6. Ilmu Pengetahuan Alam 4
7. Ilmu Pengetahuan Sosial 3
8. Seni Budaya dan Keterampilan 4
9. Pendidikan Jasmani, Olahraga,
4
dan Kesehatan
B. Muatan Lokal *) 2
C. Pengembangan Diri **) 2
Jumlah 31 31 33 39
Keterangan:
1. Pembelajaran pada kelas I s.d. III dilaksanakan melalui pendekatan tematik,
sedangkan pada kelas IV s.d. VI dilaksanakan melalui pendekatan mata pelajaran.
2. *) Kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompetensi yang disesuaikan dengan
ciri khas dan potensi daerah, yang ditentukan oleh satuan pendidikan (madrasah).
3. **) Bukan mata pelajaran tetapi harus diasuh oleh guru dengan tujuan memberikan
kesempatan peserta didik untuk mengembangkan diri sesuai dengan kebutuhan,
bakat, minat, dan kondisi satuan pendidikan (madrasah).
27
Contoh Struktur Program MI

Komponen IV, V,
I II III
dan VI
A. Mata Pelajaran
a. Al-Qur'an-Hadis 2
b. Akidah-Akhlak 2
c. Fikih 2
d. Sejarah Kebudayaan Islam 2
2. Pendidikan Kewarganegaraan 2
3. Bahasa Indonesia 6
4. Bahasa Arab 2
5. Matematika 6
6. Ilmu Pengetahuan Alam 4
7. Ilmu Pengetahuan Sosial 3
8. Seni Budaya dan Keterampilan 4
9. Pendidikan Jasmani, Olahraga,
4
dan Kesehatan
B. Muatan Lokal :
10. Bahasa Jawa 2
11. Bahasa Inggris 2
12. Komputer 2
C. Pengembangan diri :
1.Jarimatika, SC B.Inggris, SC.B.Arab,
Qiro’ah, Tari, Bulutangkis, Drumband, 2*)
Lukis, Pildacil, Pramuka
Jumlah 37 37 39 45
28
Contoh Struktur Kurikulum MTs

Tabel 3. Struktur Kurikulum SMP/MTs

Komponen VII VIII IX
A. Mata Pelajaran
1. Pendidikan Agama
a. Al-Qur'an-Hadis 2 2 2
b. Akidah-Akhlak 2 2 2
c. Fikih 2 2 2
d. Sejarah Kebudayaan Islam 2 2 2
2. Pendidikan Kewarganegaraan 2 2 2
3. Bahasa Indonesia 4 4 4
4. Bahasa Inggris 4 4 4
5. Matematika 4 4 4
6. Ilmu Pengetahuan Alam 4 4 4
7. Ilmu Pengetahuan Sosial 4 4 4
8. Seni Budaya 2 2 2
9. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan 2 2 2
10. Keterampilan/Teknologi Informasi dan 2 2 2

Komunikasi
B. Muatan Lokal 2 2 2
C. Pengembangan Diri 2*) 2*) 2*)
Jumlah 32 32 32
2*) Ekuivalen 2 jam pembelajaran
Muatan Kurikulum diambil dari lampiran Standar Isi dan lampiran SKL yang berupa tujuan-
tujuan tiap mata pelajaran. Muatan kurikulum pada Kurikulum 2006 berisi komponen
berikut.
29
1. Mata Pelajaran
Struktur kurikulum tingkat satuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan
menengah tertuang dalam Standar Isi yang dikembangkan dari kelompok mata
pelajaran. Mata pelajaran merupakan materi bahan ajar berdasarkan jurusan
keilmuan yang akan dibelajarkan kepada peserta didik sebagai bahan belajar
melalui metode dan pendekatan tertentu. Kelompok mata pelajaran meliputi
sebagai berikut:
(i) Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia
(ii) Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian
(iii) Kelompok mata pelajaran Ilmu Pengetahuan dan Teknologi
(iv) Kelompok mata pelajaran estetika
(v) Kelompok mata pelajaran jasmani, olahraga dan kesehatan
Kelompok mata pelajaran tersebut dilaksanakan melalui muatan dan/atau kegiatan
pembelajaran sebagaimana diuraikan dalam PP No. 19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan Pasal 7. Muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan meliputi
sejumlah mata pelajaran yang keluasan dan kedalamannya merupakan beban
belajar bagi peserta didik pada satuan pendidikan. Di samping itu materi muatan
lokal dan kegiatan pengembangan diri termasuk ke dalam isi kurikulum.Penulisan
di dalam dokumen KTSP mencakup uraian mata pelajaran ditambah tujuan dan
SKL tiap-tiap pelajaran.
2. Muatan Lokal
Seperti telah diuraikan terdahulu bahwa salah satu yang penting harus
dikembangkan oleh satuan pendidikan adalah muatan lokal (mulok). Muatan
lokal merupakan bagian dari struktur dan muatan kurikulum yang terdapat pada
kurikulum tingkat satuan pendidikan. Keberadaan mata pelajaran muatan lokal
merupakan bentuk penyelenggaraan pendidikan yang tidak terpusat, sebagai
upaya agar penyelenggaraan pendidikan di masing-masing daerah lebih meningkat
relevansinya terhadap keadaan dan kebutuhan daerah yang bersangkutan. Hal ini
sejalan dengan upaya peningkatan mutu pendidikan nasional sehingga keberadaan
kurikulum muatan lokal mendukung dan melengkapi kurikulum nasional.
Muatan lokal merupakan mata pelajaran, sehingga satuan pendidikan harus
mengembangkan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar untuk setiap jenis
muatan lokal yang diselenggarakan. Satuan pendidikan dapat menyelenggarakan
satu mata pelajaran muatan lokal setiap semester. Ini berarti bahwa dalam satu
tahun satuan pendidikan dapat menyelenggarakan dua mata pelajaran muatan
lokal, seperti Kaligrafi, Marawis, Bertani, Kemampuan Berpidato dengan berbagai
macam bahasa, Berternak, dsb.
Muatan lokal juga dapat dikembangkan dari hasil “analisis situasi dan kebutuhan”
dan :”penentuan aspek khusus” dalam tahapan penyusunan KTSP. Hasil telaah
tentang keadaan daerah, segala sesuatu yang terdapat di daerah tertentu yang
pada dasarnya berkaitan dengan lingkungan alam, lingkungan sosial ekonomi, dan
lingkungan sosial budaya, yang menjadi kebutuhan daerah untuk kelangsungan
30
hidup dan peningkatan taraf kehidupan masyarakat tersebut, dan disesuaikan

dengan arah perkembangan daerah serta potensi daerah yang bersangkutan
dapat menjadi bahan untuk menyusun muatan lokal. Kebutuhan daerah tersebut
misalnya kebutuhan untuk:
(i) Melestarikan dan mengembangkan kebudayaan daerah
(ii) Meningkatkan kemampuan dan keterampilan di bidang tertentu, sesuai dengan
keadaan perekonomian daerah
(iii) Meningkatkan penguasaan bahasa Arab dan Inggris untuk keperluan sehari-
hari, dan menunjang pemberdayaan individu dalam melakukan belajar lebih
lanjut (belajar sepanjang hayat)
(iv) Meningkatkan kemampuan berwirausaha.
Selain itu, muatan lokal juga bisa dimunculkan sebagai kekhasan satuan pendidikan.
Misalnya, kekhasan satuan pendidikan di lingkungan pesantren. Kekhasan pesantren
sebagai sumber pengembangan muatan lokal berkaitan dengan karakteristik
pesantren. Dalam hal ini muatan lokal dapat berupa kajian kitab kuning atau ciri
khas organisasi (Kemuhammadiyahan atau Aswaja).
Rambu-rambu penyusunan muatan lokal adalah sbb.;

a) Lingkup muatan lokal dapat berupa : bahasa daerah, bahasa Inggris, kesenian
daerah, keterampilan dan kerajinan daerah, adat-istiadat, serta hal-hal yang
dianggap perlu oleh daerah yang bersangkutan
b) Pemilihan jenis muatan lokal ditentukan oleh madrasah
Mata pelajaran muatan lokal perlu dilengkapi Standar Kompetensi (SK) dan
Kompetensi Dasar (KD) (dilampirkan pada dokumen KTSP). Provinsi menyusun
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar muatan lokal dan disahkan
gubernur. Satuan pendidikan menyusun standar kompetensi dan kompetensi
dasar muatan lokal pilihan. Jika ada provinsi yang belum menetapkan muatan
lokal yang menjadi unggulannya, maka madrasah mengembangkan sendiri jenis
muatan lokal sesuai karakteristik atau potensi daerah. Bagi beberapa madrasah
yang akan menyelenggarakan muatan lokal sejenis sebaiknya mengembangkan
SK, KD, Silabus dan RPPnya berdasarkan kesepakatan madrasah yang
menyelenggarakan muatan lokal tersebut. Contoh Daerah Jepara memiliki
kekhasan tentang ukiran, maka madrasah yang memilih muatan lokal tentang
ukiran bersama-sama mengembangkan SK, KD, Silabus dan RPPnya melalui
MGMP/KKG atau KKM.
c) Alokasi waktu muatan lokal yang diijinkan minimal 2 jam dan maksimal 6 jam
d) Pembelajaran beberapa muatan lokal setiap semester bisa berbeda-beda.
e) Madrasah minimal harus menyelenggarakan satu muatan lokal. Jika madrasah
menawarkan lebih dari satu muatan lokal, maka peserta didik tidak harus
mengikuti semua muatan lokal yang ditawarkan. Namun demikian semua
peserta didik wajib mengambil muatan lokal wajib.
31
f) Struktur kurikulum disusun berdasarkan standar kompeyensi lulusan dan

standar kompetensi mata pelajaran
g) Penyusunan dalam dokumen KTSP mencakup jenis mulok dan mekanisme
pelaksanaannya.
Madrasah dan komite madrasah mempunyai wewenang penuh dalam
mengembangkan program muatan lokal. Bila dirasa tidak mempunyai SDM
dalam mengembangkan madrasah dan komite madrasah dapat bekerjasama
dengan dengan unsur-unsur Depdiknas seperti Tim Pengembang Kurikulum
(TPK) di daerah, Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan (LPMP), Perguruan
Tinggi dan instansi/lembaga di luar Depdiknas, misalnya pemerintah Daerah/
Bapeda, Dinas Departemen lain terkait, dunia usaha/industri, tokoh masyarakat.
Peran, tugas dan tanggung jawab TPK secara umum adalah sebagai berikut
a) Mengidentifikasi keadaan dan kebutuhan daerah masing-masing;
b) Menentukan komposisi atau susunan jenis muatan lokal;
c) Mengidentifikasi bahan kajian muatan lokal sesuai dengan keadaan dan
d) kebutuhan daerah masing-masing;
e) Menentukan prioritas bahan kajian muatan lokal yang akan dilaksanakan;
f) Mengembangkan silabus muatan lokal dan perangkat kurikulum muatan
g) lokal lainnya, yang dilakukan bersama madrasah, mengacu pada Standar Isi
yang ditetapkan oleh BSNP
Cara penulisan muatan lokal dalam dokumen I KTSP:

Dalam Dokumen I KTSP, pada bagian muatan lokal perlu dicantumkan penulisan:
1. Jenis muatan lokal yang dipilih oleh madrasah
2. Tujuan/SKL setiap muatan lokal (dibuat sendiri oleh madrasah/MGMP/ KKG/KKM)
3. Waktu penyajian muatan lokal
Contoh penulisan muatan lokal pada dokumen 1 KTSP
32
Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompetensi

yang disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah, termasuk keunggulan daerah
yang materinya tidak dapat dikelompokkan kedalam mata pelajaran yang ada.Sesuai
dengan ciri khas, potensi daerah dan keunggulan daerah dengan keragaman budaya
dan kesenian khas daerah dan kondisi madrasah kami, maka Madrasah menganggap
perlunya memberikan muatan lokal khas. Mulok untuk Madrasah Ibtidaiyah “X” yang
diberikan berupa :
(i) Bahasa Jawa
(ii) Membaca Qur’an (Qiro’ah)
(iii) Percakapan Bahasa Arab
(iv) Percakapan Bahasa Inggris
Catatan:
Pada dokumen I KTSP, setiap jenis muatan lokal yang dipilih madrasah perlu dituliskan
SKL/tujuan yang dibuat sendiri oleh madrasah
Contoh alokasi waktu Mulok
Alokasi Waktu (JP)

No. Mata Pelajaran Muatan Lokal
I II III IV V VI
1 Bahasa Jawa 2 2 2 2 2 2
2 Membaca Qur’an (Qiro’ah) 2 2
3 Percakapan Bahasa Arab 2 2
4. Percakapan Bahasa Inggris 2 2
Jumlah
3. Pengembangan Diri
Pengembangan diri bukan merupakan mata pelajaran yang harus diasuh oleh guru.
Pengembangan diri adalah kegiatan yang bertujuan memberikan kesempatan
kepada peserta didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai
dengan kebutuhan, bakat, dan minat setiap peserta didik sesuai dengan kondisi
madrasah. Kegiatan pengembangan diri difasilitasi dan atau dibimbing oleh
konselor, guru, atau tenaga kependidikan. Pengembangan diri juga diarahkan untuk
pengembangan karakter peserta didik yang ditujukan untuk mengatasi persoalan
dirinya, persoalan masyarakat di lingkungan sekitarnya, dan persoalan kebangsaan.
Satuan pendidikan bisa menyediakan beberapa wadah pengembangan diri seperti
kegiatan ekstrakurikuler, bimbingan konseling, program program kurikulum
tersembunyi (hidden curriculum) yang diujudkan dalam bentuk kegiatan.
Pengembangan diri ditujukan untuk menujang pendidikan peserta didik dalam
mengembangkan bakat, minat, kreativitas, kompetensi dan kebiasaan dalam
33
hidup, kemampuan kehidupan kegamaan, kemampuan sosial, kemampuan

belajar, wawasan dan perencanaan karier, kemampuan pemecahan masalah,
dan kemandirian. Bentuk pelaksanaan pengembangan diri secara terprogram
dilaksanakan dengan perencanaan khusus dalam kurun waktu tertentu untuk
memenuhi kebutuhan peserta didik secara individual, kelompok, dan atau klassikal
melalui: layanan dan komponen pendukung bimbingan konseling, kegiatan
ekstrakurikuler, dan kegiatan lain dalam bentuk kurikulum tersembunyi. Pelayanan
bimbingan konseling merupakan pelayanan bimbingan individual yang berkenaan
dengan masalah diri pribadi dan kehidupan sosial, belajar, dan pengembangan karir
peserta didik.
Rambu-rambu dalam penyusunan program pengembangan diri:

a) Pengembangan diri merupakan kegiatan di luar mata pelajaran tetapi
merupakan bagian integral dari kurikulum madrasah.
b) Pemilihan pengembangan diri disesuaikan dengan kondisi dan kemampuan
madrasah
c) Tujuan khusus pengembangan diri adalah untuk menunjang pendidikan
peserta didik dalam mengembangkan bakat, minat, kreativitas, kompetensi dan
kebiasaan dalam kehidupan, kemampuan kehidupan beragama, kemampuan
sosial, kemampuan belajar, wawasan dan perencanaan karir, kemampuan
memecahkan masalah, dan kemandirian.
d) Meliputi kegiatan terprogram diikuti siswa sesuai dengan kebutuhan dan
kondisi pribadinya. Termasuk kegaiatn terprogram (a) pelayanan konseling, dan
(b) ekstrakurikuler
e) Kegiatan tidak terprogram dilakukan langsung oleh pendidik yang diikuti oleh
semua siswa
f) Pemilihan pengembangan diri oleh madrasah ditentukan bakat dan minat
siswa. Penyebaran angket bisa dilakukan untuk mengetahui bakat dan minat
siswa.
g) Mekanisme pelaksanaan pengembangan diri dapat dilakukan di lingkungan
madrasah maupun di luar lingkungan madrasah.
h) Bentuk penyelenggaraan pengembangan diri terprogram dilaksanakan dengan
perecanaan khusus dalam kurun waktu tertentu untuk memenuhi kebutuhan
individual, kelompok, maupun klasikal.
i) Alokasi waktu pengembangan diri setara dengan 2 jam pelajaran
j) Penilaian pengembangan diri dilakukan secara observasi dan bentuk
penilaiannya kualitatif deskriptif. Penilai pengembangn diri dlakukan oleh
pembimbing di bawah koordinasi konselor
k) Pada KTSP dokumen I ditulis jenis-jenis pengembangan diri yang dilaksanakan
dan pada lampiran secara lengkap ditulis program pengembangan diri (jenis,
tujuan dan pelaksanaannya).
Pada Kurikulum 2013 istilah pengembangan diri tidak dimunculkan. Ekstrakurikuler
34
dirinci sendiri dan diberi panduan secara rinci.

Dalam program kegiatan ekstrakurikuler berfungsi untuk:
a) Pengembangan, yaitu fungsi kegiatan ekstra kurikuler untuk mengembangkan
kemampuan dan kreativitas peserta didik sesuai dengan potensi, bakat dan minat
mereka.
b) Sosial, yaitu fungsi kegiatan ekstra kurikuler untuk mengembangkan kemampuan
dan rasa tanggung jawab sosial peserta didik.
c) Rekreatif, yaitu fungsi kegiatan ekstra kurikuler untuk mengembangkan suasana
rileks, mengembirakan dan menyenangkan bagi peserta didik yang menunjang
proses perkembangan.
d) Persiapan karir, yaitu fungsi kegiatan ekstra kurikuler untuk mengembangkan
kesiapan karir peserta didik.
Kegiatan ekstrakurikuler dikembangkan dengan berdasarkan prinsip-prinsip:

a) Individual, yaitu prinsip kegiatan ekstra kurikuler yang sesuai dengan potensi, bakat
dan minat peserta didik masing-masing.
b) Pilihan, yaitu prinsip kegiatan ekstra kurikuler yang sesuai dengan keinginan dan
diikuti secara sukarela peserta didik.
c) Keterlibatan aktif, yaitu prinsip kegiatan ekstra kurikuler yang menuntut
keikutsertaan peserta didik secara penuh.
d) Menyenangkan, yaitu prinsip kegiatan ekstra kurikuler dalam suasana yang disukai
dan mengembirakan peserta didik.
e) Etos kerja, yaitu prinsip kegiatan ekstra kurikuler yang membangun semangat
peserta didik untuk bekerja dengan baik dan berhasil.
f) Kemanfaatan sosial, yaitu prinsip kegiatan ekstra kurikuler yang dilaksanakan untuk
kepentingan masyarakat.

Kegiatan program pengembangan diri dalam bentuk kurikulum tersembunyi biasanya
dipergunakan untuk membiasakan dan membudayakan sikap, nilai, norma, tata krama,
dan ketrampilan lunak (soft skills) lainnya. Bentuknya seperti:
a) kegiatan rutin seperti: upacara, sholat Dhuha, baca Al-Quran sebelum pembelajaran,
semutlis / sepuluh menit untuk lingkungan sekitar, mendoakan para guru sebelum
belajar;
b) kegiatan spontan seperti: mengatasi perbedaan pendapat, melakukan gotong
royong mengatasi masalah yang terjadi, dsb.;
c) kegiatan keteladanan yang berupa perilaku dan hal baik yang diamalkan warga
madrasah dan dapat diteladani para siswa, seperti: datang tepat waktu, berpakaian
rapi, tersenyum dan memberi salam pada semua orang yang datang ke madrasah,
dan sebagainya.
Selain itu, madrasah dapat juga menyusun program dan kegiatan pengembangan
35
diri melalui pembiasaan, seperti: melaksanakan salat Jumat di masjid madrasah,

menyelenggarakan salat zuhur berjamaah dan Kuliah Tujuh Menit (Kultum), kegiatan
Pembinaan Keputrian, dan atau menjadwalkan kegitan tadarus Al-qur’an yang
dilaksanakan 15 menit sebelum jam pelajaran mulai. Bagi madrasah berasrama,
pengembangan diri ini dapat dirancang lebih lama dan komprehensif untuk
memaksimalkan pendidikan watak siswa agar menjadi manusia seperti yang dicita-
citakan pada visi madrasah.
Cara penulisan dalam wacana dokumen I KTSP:

Dalam Dokumen I KTSP, pada bagian pengembangan diri perlu dicantumkan penulisan:
1. Jenis pengembangan diri yang dipilih oleh madrasah
2. Tujuan setiap pengembangan diri dibuat sendiri oleh madrasah
3. Aturan pelaksanaan pengembangan diri
Contoh Rincian Penyajian Program Pengembangan Diri di Madrasah
No. Pengembangan Diri

1 Layanan konseling
2 Pramuka
3 Pendidikan Teknologi Dasar
4 Olah Raga Prestasi
5 Seni nasyid
6 Kaligrafi
Keterangan :
· Semua siswa kelas I, II, dan III diwajibkan mengikuti semua program ekstra kurkuler
wajib kecuali Pramuka
· Semua siswa kelas IV, V dan VI wajib mengikuti kegiatan Pengembangan diri Layanan
Konseling, Pramuka, dan Membaca Qur’an (Qiro’ah)
· Untuk siswa kelas IV, V dan VI ,selain mengikuti kegiatan pengembangan diri yang
wajib, seluruh siswa boleh memilih 1 kegiatan pengembangan diri selain yang wajib
sebagai pilihan.
· Kegiatan pengembangan diri dibina oleh praktisi Madrasah yang kompeten
dibidangnya.
· Penilaian kegiatan pengembangan diri dilakukan secara kualitatif, serta perlu diberi
keterangan untuk para siswa yang memiliki kemampuan, prestasi, dan predikat
yang telah di capai.
36
Kegiatan Pengembangan Diri dilaksanakan di luar jam pembelajaran (ekstrakurikuler).

Kegiatan ini dibina oleh guru, praktisi, atau alumni yang memiliki kualifikasi yang baik
berdasarkan Surat Keputusan Kepala Madrasah. Alokasi waktu untuk pengembangan diri
sebanyak 2 jam pelajaran (ekuivalen 2 x 45 menit), yang pelaksanaannya dapat digabung
dalam satu hari, misalnya pada hari Sabtu dengan menyelenggarakan “Creative Day”.
Kegiatan pengembangan diri dinilai dan dilaporkan secara berkala kepada madrasah,
Komite Madrasah, orang tua dalam bentuk huruf untuk menggambarkan tingkatan capaian,
dengan menggunakan pedoman kategorisasi sbb :
Kategori penilaian hasil belajar Pengembangan Diri
Kategori Nilai Keterangan
A Sangat Baik
B Baik
C Cukup
D Kurang

4. Pengaturan Beban Belajar

Beban belajar ditentukan berdasarkan penggunaan sistim pengelolaan program
pendidikan yang berlaku di madrasah pada umumnya yaitu menggunakan sistem
paket. Adapun pengaturan beban belajar pada sistem tersebut adalah sebagai
berikut :
a. Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran pada sistem paket sebagaimana
tertera dalam struktur kurikulum. Pengaturan alokasi waktu untuk setiap
mata pelajaran yang terdapat pada semester ganjil dan genap dalam satu
tahun ajaran dapat dilakukan secara fleksibel dengan jumlah jam belajar yan
tetap. Satuan pendidika dimungkinkan menambah maksmum 4 jam pelajaran
setiap minggu secara keseluruhan. Pemanfaatan jam pembelajaran tambahan
mempertimbangkan kebutuhan peserta didik dalam mencapai kompetensi
disamping untuk mata pelajaran lain yang dianggap penting dan tidak terdapat
didalam struktur kurikulum yang tercantum dalam standar isi.
b. Alokasi waktu untuk penugasan berstruktur dan kegiatan mandiri tidak
terstruktur dalam sistem paket untuk Madrasah Ibtidaiyah adalah antara 0%
- 40% dari waktu kegiatan tatap muka pelajaran yang bersangkutan. Alokasi
waktu untuk penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur
dalam sistem paket untuk SMP/MTs/SMPLB antara 0% - 50%. Pemanfaatan
alokasi waktu tersebut mempertimbangkan potensi dan kebutuhan peserta
didik dalam mencapai kompetensi.
37
c. Alokasi waktu untuk praktik, dua jam kegiatan praktik di sekolah setara dengan
satu jam tatap muka. Empat jam praktik di luar sekolah setara dengan satu jam
tatap muka.
d. Alokasi waktu untuk tatap muka, penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri
tidak terstruktur untuk SD/MI dan SMP/MTs menggunakan sistem SKS dan
mengikuti aturan sebagai berikut.
(1) Satu SKS pada SD/ MI terdiri atas: 35 menit tatap muka, 20 menit kegiatan
terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur.
(2) Satu SKS pada SMA/MA/SMK/MAK terdiri atas: 45 menit tatap muka, 25
menit kegiatan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak terstruktur.
e. Contoh jika alokasi waktu tatap muka 2 x 45 menit maka tugas mandirinya
tidak lebih dari 60 persen x 90 menit. Pemanfaatan alokasi waktu tersebut
mempertimbangkan potensi dan kebutuhan peserta didik dalam mencapai
kompetensi.
f. Alokasi waktu untuk praktek, dua jam kegiatan praktek dimadrasah setara
dengan satu jam tatap muka. Empat jam praktek diluar madrasah setara dengan
satu jam tatap muka. Untuk kegiatan praktek di madrasah A misalnya, pada
kegiatan praktikum bahasa Inggris yang berlangsung selama dua jam pelajaran
setara dengan satu jam pelajaran merupakan tatap muka, sesuai yang berlaku
pada struktur kurikulum Madrasah Ibtidaiyah.
Contoh 1 Perhitungan Beban Belajar

1 jam Jumlah Jam Minggu Efektif/ Waktu
Kelas
Pembelajaran pmbljrn/minggu tahun Pmbljran/Thn
(menit) (jam pmbljran)
1 45 45 32 1440
2 45 45 34 1530
3 45 45 36 1620
Contoh 2 perhitungan beban belajar

Jumlah
Satuan Minggu
Jumlah Jam Waktu jam
Satuan Jam Pemb. Efektif
Kelas pembelajaran Pembelajaran pertahun
Pendidikan Tatapmuka per tahun
perminggu pertahun @ 60
(Menit) pelajaran
Menit
MI 1620 Jam
Al-Abdul X 45 45 36 Pembelajaran 1215
Muis (7290 Menit)
38
Ketuntasan Belajar
Ketuntasan belajar adalah tingkat ketercapaian kompetensi setelah peserta didik
mengikuti kegiatan pembelajaran yang diukur dengan menggunakan Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM). KKM merupakan kriteria ketuntasan minimal yang
harus dicapai siswa pada setiap mata pelajaran.
(1) Menyusun KKM

Panduan dalam menyusun KKM adalah sbb.:
a) KKM ditentukan oleh kesepakatan guru mata pelajaran berdasarkan hasil
analisis SWOT tentang kondisi siswa dan kondisi daya dukung madrasah.
b) Nilai ketuntasan maksimal adalah 100
c) KKM dapat ditentukan di bawah 75% tetapi perlu terus dinaikkan dari
waktu ke waktu.
d) Jika siswa tidak tuntas perlu diberi layanan remedial sedangkan yang sudah
tuntas diberi pengayaan.
e) Kegiatan remedial adalah kgiatan pembelajaran yang diberikan untuk
membantu siswa yang belum mencapai KKM yang ditetapkan.
f) Remedal dilaksanakan setiap saat baik pada jam efektif maupun jam tidak
efektif. Penilaian kegiatan remedial dapat melalui tes maupun penugasan.
g) Nilai KKM dinyatakan dalam bilangan bulat 0 -100
h) Nilai KKM harus dicantumkan dalam Laporan Hasil Belajar Siswa (LHBS)
(2) Cara Menghitung KKM

KKM merupakan target ketuntasan minimal untuk setiap aspek penilaian mata
pelajaran, yang telah ditetapkan oleh masing-masing madrasah. Untuk menentukan
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dihitung berdasarkan tiga komponen yaitu :
kompleksitas, daya dukung, intake. Karena semua kompetensi dasar itu adalah
esensial, maka pertimbangan yang perlu diperhatikan hanyalah ketiga komponen
yang lain.
Tingkat kesulitan dan kerumitan setiap KD yang harus dicapai oleh siswa. Tingkat
Kompleksitas Tinggi, bila dalam pelaksanaannya menuntut: (i) SDM yang kompeten
dan kreatif dalam melaksanakan pembelajaran, (ii) waktu cukup lama karena perlu
pengulangan, dan (iii) perlu penalaran dan kecermatan yang tinggi dari siswa.
Yang dimaksud dengan kemampuan sumber daya pendukung yaitu ketersediaan
tenaga, sarana dan prasarana pendidikan yang sangat dibutuhkan, BOP, manajemen
madrasah, dan kepedulian stakeholders madrasah.
KKM dapat dihitung dengan dua cara, yaitu dengan perhitungan kasar menggunakan
rentang nilai 1 sampai 3 dan secara lebih halus dengan rentangan nilai dari 1 sampai
100 untuk setiap komponen yang dinilai dengan menggunakan tabel penilaian
sebagai berikut:
39
Tabel 14: Indikator dan rentang nilai komponen KKM

Katergori
No. Komponen Rentang kasar Rentang halus
penilaian
1. Kompleksitas Tinggi 1 54 – 60
Sedang 2 65 – 80
Rendah 3 81 - 100
2. Daya dukung Tinggi 3 81 - 100
Sedang 2 65 – 80
Rendah 1 54 - 60
3. Tingkat kemampuan rata- Tinggi 3 81 - 100
rat siswa (intake) Sedang 2 65 – 80
Rendah 1 54 - 60
Misalnya dengan menggunakan nilai rentang kasar, untuk pelajaran Matematika

kompleksitasnya ”tinggi” berarti nilainya 1, ”daya dukung” untuk melaksanakan
pembelajaran matematika ”tinggi”, dan intake dari nilai rata-rata siswa ”sedang”.
Jika KD di dalam mata pelajaran memiliki kriteria : kompleksitas rendah, daya
dukung tinggi dan intake siswa sedang, nilai KKM matematika adalah: (3 + 3 + 2) : 9
x 100 = 88,9.
Sementara itu apabila menggunakan nilai rentang halus untuk kompleksistas 58,
daya dukung 96, dan tingkat kemampuan 76, maka KKM untuk mata pelajaran
matematika menjadi: (58 + 96 + 76) : 300 x 100 = 76,6.
Apabila kesulitan dalam menentukan kriteria penilaian pada setiap komponen itu,
maka penentuan nilai tersebut dapat didiskusikan dalam forum Kelompok Kerja
Guru (KKG) atau Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP).
40
Sesi 2: 155 Menit
Active Learning (Kontekstual,

Kooperatif, PBL, PjBL, dan
Inquiry-Discovery)
A. Maksud
Perubahan kurikulum di Indonesia pada tahun 2006 menjadi Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) dan disempurnakan dengan Kurikulum 2013, diikuti pula dengan penguatan
dalam paradigma pembelajaran. Amanah Permendiknas No 41 Tahun 2007 sebagai payung
hukum standar proses kurikulum 2006 telah memberikan panduan tentang bagaimana
active learning dapat diimplementasikan, namun sayang pendampingan pemerintah dan
ketrampilan guru dalam meleksanakan active leraning masih kurang maksimal. Oleh karena
itu dengan lahirnya Permendikbud No 65 Tahun 2013 sebagai payung hukum standar
proses kurikulum 2013 dan perhatian pemerintah dalam mengimplementasikan Kurikulum
2013 melalui pelatihan dan pendampingan guru terdapat secercah harapan tentang
implementasi active leraning lebih baik dari pada saat Kurikulum 2006.
Penerapan active learning yang terjadi dalam proses pembelajaran selama ini lebih banyak
didominasi oleh guru (teacher center), hal tersebut seharusnya berubah menjadi proses
pembelajaran yang banyak melibatkan peserta didik (student center), sehingga potensi
peserta didik dapat berkembang dan menuntut aktivitas peserta didik lebih banyak (based
on activity). Dengan demikian empat pilar pendidikan yang dicanangkan UNESCO dapat
tercapai, yakni belajar untuk mengetahui (learning to know), belajar melakukan (learning
to do), belajar hidup dalam kebersamaan (learning to life together), belajar menjadi diri
sendiri (learning to be), dan belajar seumur hidup (life long learning). Hal tersebut juga
seirama dengan misi kurikulum 2013 untuk menjadikan anak Indonesia sebagai generasi
yang produktif, inovatif, kreatif, dan afektif.
Selain itu, setiap anak pada dasarnya memiliki potensi untuk berkembang. Oleh karena
itu, seorang guru diharapkan dapat menggali dan mengembangkan potensi yang dimiliki
setiap anak. Salah satu cara yang dapat ditempuh adalah mengelola pembelajaran yang
dapat memberikan kesempatan kepada anak untuk terlibat dan mengekspresikan segala
potensi yang dimilikinya. Salah satu strategi yang diterapkan untuk tujuan ini adalah dengan
pembelajaran aktif (Active Learning). Pembelajaran ini merupakan pembelajaran aktif
yang menekankan pada keterlibatan peserta didik secara aktif untuk mengalami sendiri,
menemukan, memecahkan masalah sehingga sesuai potensi mereka berkembang secara
optimal.
Pembelajaran aktif (Active Learning) memiliki karakteristik sebagai berikut: 1) pembelajaran
berpusat pada peserta didik; 2) pembelajaran terkait dengan kehidupan nyata; 3)
41
pembelajaran mendorong anak untuk berpikir tingkat tinggi; 4) pembelajaran melayani gaya
belajar anak yang berbeda-beda; 5) pembelajaran mendorong anak untuk berinteraksi multi
arah (peserta didik-peserta didik-guru); 6) pembelajaran menggunakan lingkungan sebagai
media/ sumber belajar; 7) pembelajaran berpusat pada anak; 8) penataan lingkungan
belajar memudahkan peserta didik untuk melakukan kegiatan belajar; 9) guru memantau
proses belajar peserta didik; 10) Guru memberikan umpan balik terhadap hasil kerja anak.
B. Tujuan
Setelah sesi ini selesai, diharapkan peserta mampu:
a. Mengidentikasi karakteristik active learning (Kontekstual, Kooperatif, PBL, PJbL,
Inquiry-Discovery)
b. Membuat skenario pembelajaran active learning (Kontekstual, Kooperatif, PBL,
PJbL, Inquiry-Discovery)
c. Mengidentifikasi upaya memaksimalkan implementasi pembelajaran aktif
(Pengelolaan kelas-ketrampilan membuka dan menutup, ketrampilan variasi,
ketrampilan membuat pertanyaan, serta menggunakan media dan pajangan kelas)
C. Metode yang digunakan

Modul ini digunakan dengan metode ICARE. Metode tersebut dapat dilihat dalam alur
langkah-langkah kegiatan
D. Materi/alat/bahan yang diperlukan

a. LK 2.1
b. LK 2.2
c. LK 2.3
d. Handout 2.1
e. Handout 2.2
f. Handout 2.3
g. Kertas Plano
h. Selotip kertas
i. Spidol
j. Gunting
k. Post-it warna-warni
42
E. Langkah Kegiatan
Langkah-Langkah Bahan/Sumber/
Waktu Materi Kegiatan media
10’ Pengantar Introduction Slide PPT
· trainer membuka sesi
dengan membuka salam
· trainer memberi
penjelasan latar belakang,
tujuan dan hasil belajar
pada sesi ini
45’ Active Learning Connection · Video/ modeling
(Kontekstual, · Trainer menayangkan video active learning
Kooperatif, PBL, active learning, setelah (kontekstual,
PJbL, Inquiry) tayangan video selesai kooperatif, PBL,
· Karakteristik fasiliattaor melakukan PjBL, dan Inquiry
active learning brainstorming terkait · LK 2.1
(Kontekstual, dengan isi Video
Kooperatif, PBL, Application
PJbL, Inquiry) Kegiatan 1 :
· Trainer meminta peserta
untuk mengerjakan LK
2.1 yang berisi tentang
kegiatan pengamatan
active learning di dalam
video
· Peserta
mempresentasikan hasil
identifikasinya
· Trainer memberi
penguatan
30’ · Skenario Kegiatan 2 : Contoh skenario
pembelajaran · Melalui handout 2.1, 2.2, active learning pada
active learning dan 2.3 peserta diminta inti pembelajaran
(Kontekstual, mencocokkan kegiatan Handout 2.1, 2.2, dan
Kooperatif, yang ada didalam video. 2.3
PBL, PJbL, Handout berapakah yang
Inquiry dalam sesui dengan langkah-
pendekatan langkah dalam video?
saintifik) · Peserta mempresentasikan
hasil identifikasinya
· Trainer memberi
penguatan
43
Waktu Materi Kegiatan media
60’ · Upaya Kegiatan 3 : · LK 2.2 tentang
memaksimalkan · Melalui LK 2.2 peserta ketrampilan
implementasi diminta mengidentifikasi mengajar
pembelajaran ketrampilan dasar · LK 2.3 skenario
aktif mengajar Guru dalam
(Pengelolaan Kelas
kelas- · Peserta mempresentasikan
ketrampilan hasil diskusinya
membuka
dan menutup, · Trainer memberi
keterampilan penguatan
variasi, Kegiatan 4 :
ketrampilan · Melalui LK 2.3 membuat
membuat Skenario secara
pertanyaan, berpasangan
serta · Trainer meminta peserta
menggunakan untuk memilih SK/KD
media dan atau KI/KD sesuai dengan
pajangan kelas) kesepakatan Kelas,
diupayakan tidak ada
kelompok yang sama
· Masing-masing pasangan
membuat Skenario
pembelajaran
· Perwakilan kelompok
presentasi
· Trainer memberi
penguatan
10’ Penutup Reflection Slide PPT
· Trainer menanyakan
kepada peserta mengenai
ketercapaian tujuan sesi
ini.
· Fasiliaitor memberikan
kesempatan kepada
peserta yang ingin
menyampaikan pertanyaan
atau mengungkapkan
perasaan mereka.
Extend
• Trainer meminta
membaca uraian materi
44
Lembar Kerja 2.1
Pengamatan Video Active Learning
Faktor Kendala/
Aspek Pembelajaran Solusi
Pendukung Hambatan
Kegiatan Guru
· Guru mendorong interaksi
antar siswa.
· Guru memberikan
tugas yang menantang
dan bervariasi (diskusi,
percobaan, pemecahan
masalah dsb).
Kegiatan Siswa
· Kegiatan siswa bervariasi
termasuk kerja kooperatif,
memecahkan masalah,
percobaan dsb.
· Siswa mengungkapkan
pemikirannya sendiri secara
lisan dan tulisan.
· Siswa menggunakan media
yang bervariasi.
Lingkungan Kelas
· Siswa duduk, bekerja
dan berinteraksi dalam
kelompok.
· Ada pajangan hasil karya
siswa.
· Sumber belajar lebih
beragam (media,
lingkungan, sudut baca/
perpustakaan kelas)
Catatan Lain
45
Lembar Kerja 2.2
Mengidentifikasi ketrampilan mengajar
Kurang Tidak
No Komponen Ketrampilan Terlihat Keterangan
Terlihat terlihat
1 Keterampilan Membuka
Pelajaran
2 Keterampilan Menjelaskan
3 Keterampilan Memberikan
Penguatan
4 Keterampilan Menggunakan
Media dan Alat
Pembelajaran
5 Keterampilan Menyusun
Skenario Pembelajaran
6 Keterampilan Mengadakan
Variasi
7 Keterampilan Membimbing
Diskusi
8 Keterampilan Mengelola
Kelas
9 Keterampilan Bertanya
10 Keterampilan Mengevaluasi
11 Keterampilan Menutup
Pelajaran
46
Lembar Kerja 2.3
Membuat Skenario Inti Pembelajaran
1. Bagaimanakah perbedaan skenario pembelajaran PBL, PjBL, dan Inquiry?

2. Diskusikan dengan teman secara berpasangan !
3. Hasil diskusi anda, buatlah salah satu skenario inti pembelajaran dari PBL, PjBL, dan
Inquiry melalui tahap berikut ini:
a. Pilih SK-KD/ KI-KD sesuai dengan kesepakatan kelas
b. Upayakan dalam satu kelas tidak ada yang membuat skenario dari SK-KD/ KI-KD
yang sama
c. Presentasikan
d. Selamat mengerjakan
47
F. Bahan Bacaan
Active Learning (Kontekstual, Kooperatif,

PBL, PJbL, Inquiry)
Proses belajar mengajar sangat menentukan peningkatan kualitas pendidikan. Perolehan

belajar berupa nilai-nilai dan keterampilan tertentu terukur melalui proses dan hasil
belajar. Sistem pembelajaran masa lalu dianggap tidak mampu lagi menopang tercapainya
tujuan pendidikan secara menyeluruh. Oleh karena itu, upaya melakukan inovasi bidang
pembelajaran selalu dikembangkan. Pembelajaran dengan cara aktif di madrasah ibtidaiyah
yang di kenal melalui pembelajaran PAIKEM sesungguhnya adalah bagian dari pembelajaran
Active Learning (Kontekstual, Kooperatif, PBL, PJbL, Inquiry). Di dalam Kurikulum 2006
dan 2013 pembelajaran aktif terimplementasikan melalui standar proses. Pada kurikulum
2006 dapat dilihat melalui kegiatan eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Sedangkan pada
kurikulum 2013 melalui kegiatan 5 M (pendekatan saintifik )) yaitu kegiatan mengamati,
menanya, mengekplorasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasi. Kegiatan-kegiatan tersebut
dapat mengakomodasi tuntutan perkembangan seluruh aspek dalam diri anak, baik dari
kognitif, afektif maupun psikomotor.
Active learning merupakan sebuah tantangan bagi guru dan madrasah yang selama
ini dianggap kurang dapat mengemas pembelajaran yang bermakna dan useful. Guru
profesional ditantang bagaimana mengelolah kelas dengan baik dan menciptakan
atmosfir pembelajaran yang “having Fun”. Terwujud atau tidak active learning dalam kelas
diawali dari bagaimana guru dapat menata pembelajaran dengan elegan. Harmonisasi
pembelajaran dimulai dari kepiawaian guru sebagai pembangkit motivasi peserta didik,
bagaimana memotivasi dan membangun serta menyelaraskan atau memperluas skema atau
pengetahuan dasar yang dimiliki peserta didik, baik yang berkaitan dengan intelektualitas,
personal, sosial, emosional dan kultural
A. Karakteristik active learning (Kontekstual, Kooperatif,

PBL, PJbL, Inquiry
1. Karakteristik Pembelajaran Kontekstual
a. Melakukan hubungan yang bermakna.
Peserta didik dapat mengatur diri sendiri sebagai orang yang belajar secara
aktif dalam mengembangkan minatnya secara individual, orang yang dapat
bekerja sendiri atau bekerja dalam kelompok, dan orang yang dapat belajar
sambil berbuat.
b. Melakukan kegiatan-kegiatan yang signifikan.
Peserta didik membuat hubungan-hubungan antara madrasah dan berbagai
konteks yang ada dalam kehidupan nyata sebagai pelaku bisnis dan sebagai
anggota masyarakat.
48
c. Belajar yang diatur sendiri.

Peserta didik melakukan pekerjaan yang signifikan: ada tujuannya, ada
urusannya dengan orang lain, ada hubungannya dengan penentuan pilihan,
dan ada produknya/hasilnya yang sifatnya nyata.
d. Bekerja sama.
Peserta didik dapat bekerja sama. Guru membantu peserta didik bekerja secara
efektif dalam kelompok, membantu mereka memahami bagaimana mereka
saling mempengaruhi dan saling berkomunikasi.
e. Berpikir kritis dan kreatif.
Peserta didik dapat menggunakan tingkat berfikir yang lebih tinggi secara kritis
dan kreatif, dapat menganalisis, membuat sintesis, memecahkan masalah,
membuat keputusan, dan menggunakan logika dan bukti-bukti.
f. Mengasuh atau memelihara pribadi peserta didik.
Peserta didik memelihara pribadinya: mengetahui, memberi perhatian,
memiliki harapan-harapan yanng tinggi, memotivasi dan memperkuat diri
sendiri. Peserta didik tidak dapat berhasil tanda dukungan orang dewasa.
Peserta didik menghormati temannya dan juga orang dewasa.
g. Mencapai standar yang tinggi.
Peserta didik mengenal dan mencapai standar yang tinggi: mengidentifikasi
tujuan dan motivasi peserta didik untuk mencapainya. Guru memperlihatkan
kepada peserta didik cara mencapai apa yang disebut “excellence”.
h. Menggunakan penilaian autentik.
Peserta didik menggunakan pengetahuan akademis dalam konteks dunia nyata
untuk suatu tujuan yang bermakna (Johnson: 2002)
2. Ciri-ciri pembelajaran kooperatif

a. Peserta didik bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan
materi belajarnya.
b. Kelompok dibentuk dari peserta didik yang memiliki kemampuan tinggi,
sedang, dan rendah.
c. Bilamana mungkin, anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku, jenis
kelmin berbeda-beda.
d. Penghargaan lebih berorientasi kelompok ketimbang individu.
3. Ciri-ciri pembelajaran Project based- Learning

a. adanya permasalahan atau tantangan kompleks yang diajukan ke siswa;
b. siswa mendesain proses penyelesaian permasalahan atau tantangan yang
diajukan dengan menggunakan penyelidikan;
c. siswa mempelajari dan menerapkan keterampilan serta pengetahuan yang
dimilikinya dalam berbagai konteks ketika mengerjakan proyek;
49
d. siswa bekerja dalam tim kooperatif demikian juga pada saat mendiskusikannya
dengan guru;
e. siswa mempraktekkan berbagai keterampilan yang dibutuhkan untuk
kehidupan dewasa mereka dan karir (bagaimana mengalokasikan waktu,
menjadi individu yang bertanggungjawab, keterampilan pribadi, belajar
melalui pengalaman);
f. siswa secara berkala melakukan refleksi atas aktivitas yang sudah dijalankan;
g. produk akhir siswa dalam megerjakan proyek dievaluasi
4. Ciri-ciri pembelajaran Problem Based-Learning

a. proses konstruksi berdasarkan pada interaksi dengan lingkungan
b. cognitive conflict menjadi stimulus dalam pembelajaran
c. pemahaman dipengaruhi melalui makna negosiasi sosial.

5. Ciri-ciri pembelajaran Inquiry
a. pembelajaran inkuiri menekankan kepada aktivitas siswa secara maksimal untuk
mencari dan menemukan. Artinya, pada pembelajaran inkuiri menempatkan
siswa sebagai subjek belajar. Dalam proses pembelajaran, siswa tidak hanya
berperan sebagai penerima materi pelajaran melalui penjelasan guru secara
verbal, tetapi mereka berperan untuk menemukan sendiri inti dari materi
pelajaran itu sendiri.
b. seluruh aktivitas yang dilakukan siswa diarahkan untuk mencari dan
menemukan jawaban sendiri dari sesuatu yang dipertanyakan, sehingga
diharapkan dapat menumbuhkan sikap percaya diri (self belief). Dengan
demikian, pada pembelajaran inkuiri menempatkan guru bukan sebagai satu-
satunya sumber belajar, tetapi lebih diposisikan sebagai trainer dan motivator
belajar siswa. Aktivitas pembelajaran biasanya dilakukan melalui proses tanya
jawab antara guru dan siswa. Karena itu kemampuan guru dalam menggunakan
teknik bertanya merupakan syarat utama dalam melakukan inkuiri. Guru dalam
mengembangkan sikap inkuiri di kelas mempunyai peranan sebagai konselor,
konsultan, teman yang kritis dan trainer. Ia harus dapat membimbing dan
merefleksikan pengalaman kelompok, serta memberi kemudahan bagi kerja
kelompok.
c. tujuan dari pembelajaran inkuiri adalah mengembangkan kemampuan
berpikir secara sistematis, logis, dan kritis, atau mengembangkan kemampuan
intelektual sebagai bagian dari proses mental. Dengan demikian, dalam
pembelajaran inkuiri siswa tidak hanya dituntut untuk menguasai materi
pelajaran, akan tetapi bagaimana mereka dapat menggunakan potensi yang
dimilikinya. Manusia yang hanya menguasai pelajaran belum tentu dapat
mengembangkan kemampuan berpikir secara optimal. Sebaliknya, siswa akan
dapat mengembangkan kemampuan berpikirnya manakala ia bisa menguasai
materi pelajaran.
50
B. Skenario pembelajaran active learning (Kontekstual,

Kooperatif, PBL, PJbL, Inquiry dalam pendekatan
saintifik)
1. Komponen Contextual Teaching and Learning
Dalam pembelajaran kontekstual ada 7 komponen pokok yang harus dikembangkan
oleh guru yaitu:
a. Kontruktivisme
Konstruktivisme adalah proses membangun atau menyusun pengetahuan
baru dalam struktur kognitif peserta didik berdasarkan pengalaman.
Pembelajaran melalui CTL, pada dasarnya mendorong agar peserta didik dapat
mengkonstruksi pengetahuannya melalui proses pengamatan dan pengalaman.
Mengapa demikian? Karena pengetahuan hanya akan fungsional manakala
dibangun oleh individu. Pengetahuan yang hanya diberikan tidak akan menjadi
pengetahuan yang bermakna. Asumsi inilah yang mendasari diterapkan asas
konstruktivisme dalam pembelajaran melalui CTL, peserta didik didorong untuk
mampu mengkonstruksi pengetahuan sendiri melalui pengalaman nyata.
b. Inquiry
Inquiry artinya proses pembelajaran didasarkan pada pencarian dan
penemuan melalui proses berpikir sistematis. Pengetahuan bukanlah sejumlah
fakta hasil dari mengingat, akan tetapi hasil dari proses menemukan sendiri.
Dengan demikian dalam proses perencanaan, guru bukanlah mempersiapkan
sejumlah materi yang harus dihafal, akan tetapi merancang pembelajaran yang
memungkinkan peserta didik dapat menemukan sendiri materi yang harus
dipahaminya.
Secara umum proses inquiry dapat dilakukan melalui langkah-langkah berikut:
- Merumuskan masalah
- Mengajukan hipotesis
- Mengumpulkan data
- Menguji hipotesis berdasarkan data yang ditemukan
- Membuat kesimpulan
c. Bertanya (questioning)
Belajar pada hakikatnya adalah bertanya dan menjawab pertanyaan. Bertanya
dapat dipandang sebagai refleksi dari keingintahuan setiap individu, sedangkan
menjawab pertanyaan mencerminkan kemampuan seseorang dalam berpikir.
Dalam suatu pembelajaran yang produktif, kegiatan bertanya akan sangat
berguna untuk:
- Menggali informasi tentang kemampuan peserta didik dalam penguasaan
materi pembelajaran.
51
- Membangkitkan motivasi untuk belajar

- Mendorong rasaingintahupeserta didik terhadap sesuatu
- Menfokuskan peserta didik pada sesuatu yang diinginkan, dan
- Membimbing peserta didik untuk menemukan atau mengumpulkan
sesuatu.
d. Masyarakat Belajar (learning community)

Konsep masyarakat belajar dalam CTL menyarankan agar hasil pembelajaran
diperoleh melalui kerjasama dengan orang lain (kelompok belajar, sharing).
Dalam kelas CTL, penerapan asas masyarakat belajar dapat dilakukan dengan
menerapkan pembelajaran melalui kelompok belajar. Peserta didik dibagi
dalam kelompok-kelompok yang anggotanya bersifat heterogen, baik dilihat
dari kemampuan dan kecepatan belajarnya, maupun dilihat dari bakat dan
minatnya. Biarkan dalam kelompoknya mereka saling membelajarkan dan juga
mendatangkan dan mengundang orang-orang yang dianggap memilki keahlian
khusus untuk membelajarkan peserta didik.Setiap orang bisa sering terlibat,
bisa saling membelajarkan, bertukar informasi, dan bertukar pengalaman.
e. Pemodelan (modeling)
Adalah proses pembelajaran dengan memperagakan sesuatu sebagai contoh
yang dapat ditiru oleh peserta didik. Proses modeling, tidak terbatas dari
guru saja, akan tetapi dapat juga memanfaatkan peserta didik yang dianggap
memiliki kemampuan.
f. Refleksi (reflection)
Adalah proses pengendapan pengalaman yang telah dipelajari yang dilakukan
dengan cara mengurutkan kembali kejadian-kejadian atau peristiwa
pembelajaran yang telah dilaluinya. Melalui proses refleksi, pengalaman belajar
itu akan dimasukkan dalam struktur kognitif peserta didik yang pada akhirnya
akan menjadi bagian dari pengetahuan yang dimilikinya.
Dalam proses pembelajaran dengan menggunakan CTL, setiap akhir proses
pembelajaran, guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
“merenung” atau mengingat kembali apa yang telah dipelajarinya.
g. Penilaian Nyata (authentic assessment)

Adalah proses yang dilakukan guru untuk mengumpulkan informasi tentang
perkembangan belajar yang dilakukan peserta didik.
Penilaian yang autentik dilakukan secara terintegrasi dengan proses
pembelajaran. Penilaian ini dilakukan secara terus-menerus selama kegiatan
pembelajaran berlangsung. Oleh sebab itu, tekanannya diarahkan kepada
proses belajar bukan hasil belajar.
Karakteristik authentic assessment adalah:
52
- Dilaksanakan selama dan sesudah proses pembelajaran berlangsung

- Bisa digunakan untuk formatif maupun sumatif
- Yang diukur keterampilan dan performasi, bukan hanya mengingat fakta
- Berkesinambungan
- Terintegrasi, dan
- Dapat digunakan sebagai feed back.
Dengan demikian pembelajaran ditekankan pada upaya membantu peserta didik
agar mampu mempelajari apa yang dipelajarinya (learning how to learn).
Handout 2.1
Perbedaan CTL dengan Pembelajaran Konvensioanal
Perbedaan CTL dengan Pembelajaran Konvensioanal

NO
CTL Pembelajaran Konvensional
1 Peserta didik sebagai subjek belajar Peserta didik sebagai objek belajar
Peserta didik belajar melalui kegiatan Peserta didik lebih banyak belajar secara
2.
kelompok individu
Pembelajaran dikaitkan dengan Pembelajaran bersifat teoritis dan abstrak
3.
kehidupan nyata
Kemampuan didasarkan atas Kemampuan diperoleh dari latihan-
4
pengalaman latihan
5 Tujuan akhir kepuasan diri Tujuan akhir nilai atau angka
6 Prilaku dibangun atas kesadaran Prilaku dibangun oleh factor dari luar
Pengetahuan yang dimiliki individu Pengetahuan yang dimiliki bersifat
7 berkembang sesuai dengan absolute dan final, tidak mungkin
pengalaman yang dialaminya berkembang.
Peserta didik bertanggungjawab Guru penentu jalannya proses
8 dalam memonitor dan pembelajaran
mengembangkan pembelajaran
Pembelajaran bisa terjadi dimana Pembelajaran terjadi hanya di dalam
9
saja kelas
Keberhasilan pembelajaran dapat Keberhasilan pembelajaran hanya bisa
10
diukur dengan berbagai cara diukur dengan tes
53
2. Komponen dalam pembelajaran Kooperatif

a. Menetapkan tujuan pembelajaran, aktifitas, dan penghargaan
Yaitu membuat keputusan sejak awal tentang tujuan pembelajaran dan jenis
aktifitas yang sesuai dengan mereka. Keputusan harus dibuat tentang apakah
tujuan pembelajar diambil dari domain kognitif (dalam area keahlian akademis),
afektif (dalam area sikap dan nilai), atau domain psikomotor (keahlian fisik).
Tugas lain adalah menanyakan keahlian yang diperlukan untuk bekerjasama
untuk tujuan bersama kelompok (Johnson 1988). Penghargaan itu sendiri perlu
untuk dipilih. Kebanyakan guru lebih suka memilih penghargaan yang sesuai
dengan kebutuhan peserta didik dan ekspektasi kelompok.
b. Komposisi kelompok
Yaitu merupakan bentuk praktek yang baik untuk membentuk kelompok yang
terdiri dari seorang peserta didik yang punya kemampuan diatas rata-rata, dua
sampai empat peserta didik dengan kemampuan rata-rata dan seorang peserta
didik dengan kemampuan dibawah rata-rata atau anak-anak dengan kebutuhan
khusus.
c. Kerja sama yang efektif
Yaitu dengan cara menjelaskan kepada peserta didik bagaimana cara anggota
kelompok harus bekerja sama antara satu dengan yang lainnya. Prosedur
untuk kerjasama yang efektif harus dibuat secara eksplisit. Kolaborasi diantara
peserta didik vital untuk kesuksesan prosedur ini.
d. Perilaku yang dapat diterima dan tidak dapat diterima
Guru harus memberikan penjelasan secara tegas tentang apa yang dapat
diterima dan yang tidak dapat dieterima dalam kelompok dan menetapkan
peraturan untuk pemfungsian kelompok dengan tepat sebelum kelompok
mulai mengerjakan tugasnya.
e. Periode percobaan dan umpan balik
Guru harus memberikan umpan balik kepada kelompok tentang kualitas
kelompok dan kinerja individu. Penting bagi individu untuk menerima umpan
balik sejak awal.
f. Bantuan dari guru kepada peserta didik
Guru atau pengajar khusus harus dipersiapkan untuk memberikan bantuan
ekstra atau bantuan tambahan kepada peserta didik yang mempunyai masalah
belajar ketika hal itu diperlukan. Peserta didik harus diberitahukan bagaimana
dan kapan mereka harus mencari bantuan tersebut.
g. Melakukan evaluasi
Guru harus melakukan evaluasi tentang prosedur pembelajaran cooperative
learning. Kebanyakan guru ingin memberikan pertanyaan yang lebih tepat/
teliti tentang evaluasi. Kualitas hasil dan jumlah waktu yang diperlukan untuk
pembentukan kelompok perlu dipertimbangkan. Penelitian dan pengalaman
praktis cenderung menunjukkan bahwa guru pada umumnya mendukung
metode ini dan bahwa hasil pembelajaran akan menjustifikasi penggunaan
mereka. (Slavin, 1 988b).
54
3. Skenario Pembelajaran Project based-Learning
Handout 2.2
Contoh skenario active learning (Project based Learning) pada inti pembelajaran
Tahap Prosedur Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

1 Penentuan Pertanyaan · Guru meminta siswa untuk bekerja dalam
Mendasar kelompok, kemudian meminta dalam
satu kelompok untuk melakukan penga-
matan terhadap frekwensi kawan-kawan-
nya dalam belajar setiap hari
· Hasil dari pengamatan dibuat dalam ben-
tuk grafik
2 Menyusun Perecanaan Proyek Siswa dalam kelompok menyusun

perencanaan proyek dengan cara membagi
tugas masing-masing
3 Menyusun Jadual Siswa dalam kelompok menyusun jadwal

kapan proyek ini akan di buat
4 Monitoring Guru melakukan monitoring kerja siswa dan

memastikan setiap individu bekerja dalam
kelompok sesuai dengan tanggungjawabnya
masing-masing
5 Menguji Hasil Di kelas masing-masing presentasi untuk

menguji hasil berupa karya kelompok yang
benbentuk grafik.
6 Evaluasi Pengalaman Guru dan siswa secara bersama-sama

melakukan evaluasi pengalaman belajar
55
4. Skenario Pembelajaran Problem based-Learning
Handout 2.1
Contoh skenario active learning (Problem based Learning) pada inti pembelajaran

1 Mengorientasi peserta Guru memutar video tentang gempa bumi
didik pada masalah (orient
students to the problem)
2 Mengorganisasi peserta Guru memberi kesempatan untuk bertanya
didik untuk belajar tentang kejadian gempa bumi. Guru dapat
(organize students for study) memberikan bertanyaan sebagai berikut
· Mengapa terjadi gempa bumi?
· Bagaimana tugas kita sebagai makhluq
Allah swt dalam melestarikan Bumi?
· Diskusikan dengan kawanmu dan buatlah
motto indah dalam melestarikan Bumi?
3 Membantu penyelidikan Peserta didik didorong untuk menggali
sendiri dan kelompok informasi dari bacaan lai atau melakukan
(assist independent and wawancara dengan nara sumber di lingkungan
group investigation) mereka agar mereka dapat menjawab
pertanyaan diatas
4 Menghasilkan dan Hasil dari ekspolrasi dibuat dalam bentuk
menyajikan hasil karya dan laporan tulisan dan motto tentang
memamerkan “bagaimana menjaga kelestarian alam”
(develop and present
artifact and exhibits)
5 Menganalisis dan Guru membantu peserta didik untuk
mengevaluasi proses mengadakan evaluasi terhadap penyelidikan
pemecahan masalah dan proses-proses belajar yang mereka
(analyze and evaluate the pergunakan
problem –solving process)
56
5. Skenario Pembelajaran Inquiry
Handout 2.3
Contoh skenario active learning (Inquiry) pada inti pembelajaran

1 Stimulation (stimulasi/ Guru dapat memberikan cerita dalam
pemberian rangsangan) bentuk gambar atau gambar-gambar yang
menunjukkan topik materi sebagai bekal awal
untuk masuk materi
2 Problem statement Peserta didik dapat bertanya atau menjawab
(pernyataan/ identifikasi pertanyaan guru yang disampaikan setelah
masalah) guru mempelihatkan media gambar cerita
3 Data collection (Pengumpulan Peserta didik mengumpulkan data melalui
Data). wawancara atau membaca buku atau
refernsi lain, berdiskusi dengan teman secara
berpasangan atau kelompok
4 Data Processing (Pengolahan Hasil wawancara atau membaca buku atau
Data) referensi lain, berdiskusi dengan teman
secara berpasangan atau kelompok di
buat dalam bentuk laporan, laporan dapat
berupa laporan tertulis, atau dalam bentuk
lain, misalnya dalam bentuk peta konsep,
puisi, pamflet, atau gambar berseri dan lain
sebainya
5 Verification (Pembuktian) Guru mengecek hasil produk siswa, apakah
produk sesuai dengan isi materi apa tidak
6 Generalization (menarik Guru bersama-sama peserta didik menarik

kesimpulan/generalisasi) simpulan hasil belajar
C. Upaya memaksimalkan implementasi pembelajaran aktif

1. Ketrampilan Dasar Mengajar
a. Keterampilan Membuka Pelajaran
Keterampilan membuka pelajaran dimaksudkan untuk menciptakan suasana
pembelajaran yang memungkinkan peserta didik siap secara mental dan
penuh perha-tian untuk memulai mengikuti pembelajaran. Pendidik harus
mampu menarik perhatian dan memotivasi peserta didik agar segera siap
memperhatikan materi yang akan dibicarakan pada pertemuan tersebut.
57
Jika ada pepatah “kesan pertama begitu menggoda, selanjutnya terserah

Anda”, maka pada keterampilan membuka pelajaran ini pendidik harus dapat
memberi kesan yang “menggoda” agar peserta didik “terperangah” dan
“terpaku” seperti terkena magnet dan sihir dari sang pendidik.
Kegiatan membuka pelajaran yang umum berupa berdoa, presensi dan mena-
nyakan peserta didik yang tidak hadir, mengemukakan topik hari itu, mengaitkan
topik dengan kehidupan sehari-hari atau dengan topik pertemuan sebelumnya.
Jika membu-ka pelajaran hanya demikian terus menerus, maka lama-kelamaan
peserta didik bosan dan sama sekali tidak tertarik untuk mendengarkan.
Oleh karena itu tugas pendidik untuk mencari trik atau kiat-kiat untuk dapat
menghidupkan suasana di awal pembelajaran, misalkan membawa media atau
sesu-atu yang nampak ganjil di mata anak didik tetapi ada kaitannya dengan
topik hari itu, atau bercerita sesuatu yang aktual yang berkaitan dengan topik,
atau tiba-tiba kita memberi kejutan “bernyanyi” dari suatu lagu terkenal yang
syairnya diganti dengan isi materi yang akan diajarkan. Semua itu tergantung
kreativitas kita, tetapi harus diingat kesan pertama ini pasti membekas di hati
anak didik, jadi usaha “mati-matian” harus kita lakukan. Ketertarikan peserta
didik akan membawa pengaruh positif pada kelan-caran proses pembelajaran
dan pembangkitan minat dan motivasi belajar mereka.
b. Keterampilan Menjelaskan
Menjelaskan merupakan keterampilan memberikan informasi yang
diorganisasi secara sistematis kepada peserta didik. Keterampilan ini harus
dimiliki calon pendidik, karena dengan keterampilan menjelaskan yang baik
dapat membantu peserta didik memahami dengan jelas semua materi yang
dipelajari, permasalahan yang berkaitan dengan materi, melibatkan anak didik
dalam berpikir, dan mendapatkan balikan yang berkaitan dengan pemahaman
peserta didik.
Keterampilan ini hanya dapat dimiliki calon pendidik jika ia menguasai materi
dengan baik, pandai berkomunikasi lisan dengan penguasaan bahasa yang
baik dan benar, sehingga bahasa mudah dipahami dan tidak berbelit-belit, dan
piawai dalam mencari analogi atau ilustrasi terhadap konsep yang abstrak yang
akan diajarkan.
Selain itu, modal terpenting yang harus dimiliki calon pendidik agar dapat
menjelaskan dengan baik adalah vokal atau suara yang jelas dengan volume
yang memadai dan intonasi bervariasi Volume suara memegang peranan
penting dalam keberhasilan menjelaskan karena volume suara yang keras
mampu membangkitkan otak untuk merespon suara akibat perintah syaraf
yang terdapat dalam telinga.
Penelitian yang dilakukan Lynch (1989: 37) menyatakan bahwa faktor bahasa
mempengaruhi kemampuan peserta didik dalam membangun konsep, seperti
bagai-mana menggunakan kata penghubung yang bersifat logis, ragam bentuk
bunyi, makna, struktur, dan konteks kata. Penelitian serupa dilakukan oleh
Beek & Louters (1991: 391) yang hasilnya dari 234 maha(siswa) menunjukkan
58
rerata skor masalah dalam menyelesaikan tes yang diberikan pengajar yang
berkaitan dengan bahasa sebesar 87% dan 84%, artinya sumber utama kesulitan
maha(siswa) dalam memahami konsep terletak pada penggunaan bahasa.
Jadi, keterampilan menjelaskan menuntut calon pendidik untuk pandai
memilih bahasa sesuai dengan tahap perkembangan peserta didik dan pandai
menca-rikan jalan keluar peserta didik untuk memperjelas konsep-konsep yang
abstrak dan sulit dimengerti, misalnya dengan analogi dan ilustrasi.
c. Keterampilan Memberikan Penguatan

Penguatan (reinforcement) adalah tanggapan pendidik terhadap perilaku
peser-ta didik yang memungkinkan dapat membesarkan hati mereka agar lebih
terpacu dan termotivasi dalam interaksi belajar-mengajar. Tujuan keterampilan
ini adalah untuk menumbuhkan perhatian, memelihara motivasi, memudahkan
belajar, dan meminimal-kan perilaku negatif dan mendorong tumbuhnya
perilaku positif peserta didik. Pengu-atan diberikan oleh pendidik sebagai
penghargaan atas respon yang diberikan anak didik terhadap pertanyaan
atau hasil kerja mereka dengan harapan dapat mening-katkan kemungkinan
berulangnya kembali perilaku positif tersebut.
Bentuk penguatan yang diberikan dapat berupa verbal (kata-kata), non verbal
(mimik muka, gerak badan), dan simbol/benda. Bentuk penguatan dipilih
berdasarkan tahap perkembangan peserta didik. Penguatan akan bermakna
jika disampaikan seca-ra antusias, hangat, ikhlas, diberikan seketika (tidak
ditunda), dan tidak berlebihan.
d. Keterampilan Menggunakan Media dan Alat Pembelajaran

Media berasal dari bahasa Latin medium yang berarti perantara atau penyalur.
Menurut Yusufhadi Miarso (1984) media pembelajaran adalah sesuatu yang
dapat digunakan untuk merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan
peserta didik sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar pada diri
mereka yang belajar. Media yang menarik tentunya sangat membantu dalam
pemahaman suatu materi pelajaran, karena sesuatu yang menarik dapat
menimbulkan minat peserta didik, meningkatkan aktivitas berpikir, dan
mempertinggi daya ingat.
Menurut Edgar Dale, pengalaman belajar manusia itu 75% diperoleh melalui
indera penglihatan, 13% melalui indera pendengaran, dan 12 % melalui indera
lainnya. Pendapat ini memberikan arti bahwa pembelajaran dengan alat bantu
(media) selain dapat menarik perhatian peserta juga sekaligus meningkatkan
pemahaman karena melibatkan indera penglihatan (Oemar Hamalik, 1994 :
53).
Keterampilan menggunakan media dan alat pembelajaran sangat diperlukan
agar mempermudah peserta didik memahami materi, membantu
mengkonkretkan konsep-konsep yang abstrak, dan materi tersimpan lebih lama
dalam ingatan karena mereka menggunakan indera penglihatan ketika belajar.
Sebagai pendidik di era global saat ini, maka dituntut memiliki kreativitas yang
59
tinggi dalam menciptakan media dan alat pembelajaran sendiri, tanpa harus
menunggu ketersediaan fasilitas. Media yang baik adalah yang tepat guna,
artinya sesuai dengan karakteristik materi pembelajaran dan berdaya guna
dalam memotivasi peserta didik lebih keras lagi.
e. Keterampilan Menyusun Skenario Pembelajaran

RPP merupakan semacam skenario jika seseorang akan melakonkan sesuatu
peran. Memang seorang pendidik tidak ubahnya seperti aktor atau aktris yang
sedang memerankan suatu adegan. Bila aktor harus menghayati peran yang
diberikan pada-nya, maka pendidik harus dapat menguasai materi yang akan
disampaikan di kelas. Peserta didik dapat diibaratkan sebagai penonton yang
akan bersorak, bertepuk tangan, dan tertegun bila pendidik sebagai aktor dapat
berperan baik dalam proses pembelajarannya, tetapi sebaliknya akan berseru
“huu” dan malas memperhatikan bila pendidik jelek dalam berperan. Disinilah
letak mengapa seorang pendidik harus dapat menarik perhatian peserta didik,
sebab dialah aktor di kelas. Meskipun dalam kuri-kulum baru peserta didik
yang harus aktif dan dominan, tetapi peran pendidik harus tetap menarik kalau
ingin pembelajarannya berhasil.
Adanya skenario pembelajaran sangat membantu pendidik dalam merancang
dan mempersiapkan pembelajaran secara lebih baik, sehingga pembelajaran
benar-benar efektif dalam mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan.
Meskipun menyusun skenario telah dilakukan oleh hampir seluruh pendidik,
tetapi pada kenyata-annya banyak diantara mereka tidak benar-benar
menggunakannya sebagai pegangan atau acuan/rujukan ketika mengajar.
Skenario hanya dipandang sebagai kewajiban administrasi dan formalitas
ketika ada tinjauan dan monitoring dari penilik atau pengawas sekolah. Padahal
skenario merupakan sebuah rencana teknis yang mutlak diperlukan untuk
menunjang kelancaran pembelajaran di kelas.
f. Keterampilan Mengadakan Variasi

Variasi dalam kegiatan pembelajaran adalah perubahan yang dilakukan pendi-
dik dalam kegiatan pembelajaran yang meliputi gaya mengajar, penggunaan
media pembelajaran, pola interaksi dengan peserta didik, dan stimulasi.
Keterampilan ini sa-ngat perlu dimiliki pendidik untuk menghilangkan kebosanan
peserta didik bila selalu melihat, merasakan, mengalami sesuatu yang sama
secara berulang dan terus mene-rus. Dengan variasi mengajar dimaksudkan
agar perhatian dan konsentrasi peserta didik kembali pada pelajaran dengan
memunculkan sesuatu yang baru bagi mereka, pembelajaran lebih hidup,
menarik, dan menyenangkan.
Variasi dalam gaya mengajar diantaranya variasi suara, pemusatan perhatian,
kesenyaapan, kontak pandang, gerakan badan dan mimik, dan pergantian posisi
guru. Variasi media pembelajaran, seperti media yang dapat dilihat, didengar,
diraba, dibau, dirasa, dan alat peraga yang dapat dimanipulasi, baik media yang
60
tersedia maupun buatan/kreasi sendiri. Variasi pola interaksi dilakukan dengan

meningkatkan intensitas interaksi pendidik – peserta didik dan interaksi
antar peserta didik. Variasi stimulasi berupa motivasi pada berbagai aktivitas
pembelajaran.
g. Keterampilan Membimbing Diskusi

Diskusi adalah suatu proses interaksi verbal secara teratur yang melibatkan
sekelompok orang dalam interaksi tatap muka yang informal dengan tujuan
berbagi pengalaman atau informasi, mengonstruksi konsep, mengambil suatu
keputusan, atau memecahkan masalah. Seorang calon pendidik harus memiliki
keterampilan membim-bing diskusi kelompok, agar diskusi menjadi terarah,
sehingga tujuan diskusi tercapai secara efisien dan efektif.
Selama ini sering terjadi pendidik hanya memberi masalah untuk didiskusikan
lalu meninggalkan begitu saja anak didik untuk berdiskusi. Padahal harusnya
pendidik membantu memusatkan perhatian, memperjelas masalah,
menganalisis pandangan peserta didik, meningkatkan partisipasi berpendapat,
dan menutup diskusi dengan simpulan. Selain itu agar diskusi benar-benar
tepat guna, maka topik diskusi harus dipersiapkan agar relevan dan sesuai
dengan tujuan pembelajaran.
h. Keterampilan Mengelola Kelas

Mengelola kelas adalah menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang
optimal bagi peserta didik dan mengembalikan ke kondisi belajar yang
optimal apabila terdapat gangguan dalam proses pembelajaran. Dengan
kata lain, mengelola kelas berarti mengkondisikan kelas sedemikian rupa dan
meminimalkan gangguan perilaku peserta didik agar kondusif untuk belajar,
sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai
Keterampilan ini berkaitan dengan kemampuan pendidik untuk berinisiatif
dan mengendalikan kegiatan pembelajaran sedemikian rupa, sehingga
pembelajaran ber-jalan secara optimal, efisien, dan efektif. Keterampilan yang
perlu dikuasai antara lain: menunjukkan sikap tanggap, membagi perhatian,
memusatkan perhatian kelompok, menuntut tanggung jawab, memberikan
petunjuk yang jelas, menegur, dan membe-rikan penguatan. Semua bentuk
pengelolaan kelas akan berhasil jika dilakukan dengan kehangatan, antusias,
luwes, ramah, dan penuh perhatian yang tulus. Perlu dihindari pengelolaan
yang berlebihan, tidak pada tempatnya, bertele-tele, dan pengulangan
penjelasan yang tidak perlu.
i. Keterampilan Bertanya
Bertanya merupakan salah satu aktivitas pendidik ketika sedang mengajar.
Pertanyaan dapat berupa pertanyaan dasar maupun pertanyaan lanjut.
Pengajuan per-tanyaan oleh pendidik dimaksudkan untuk mengurangi dominasi
pendidik, mendorong keberanian peserta didik berpendapat, meningkatkan
partisipasi dan kemampuan berpikir peserta didik.
61
Dalam mengajukan pertanyaan ada beberapa hal yang perlu diperhatikan,

seperti: pertanyaan harus jelas, memancing pendapat/keaktifan, penyebaran
sasaran yang ditanya, pemberian waktu berpikir (waktu tenggang), peningkatan
kualitas perta-nyaan, dan penggunaan pertanyaan pelacak. Prinsip pengajuan
pertanyaan, yaitu kehangatan dan antusias dalam bertanya, menghindari
pengulangan jawaban peserta didik, menjawab pertanyaan sendiri, mengajukan
pertanyaan yang memancing jawab-an serentak, pertanyaan ganda, menunjuk
peserta didik sebelum pertanyaan diajukan, memberikan pertanyaan sulit
kepada anak didik yang kurang pandai. Selain itu setiap jawaban peserta didik
harus ditanggapi dengan baik, tidak dijatuhkan atau dipermalu-kan yang hanya
membuat jera anak didik tersebut dalam menjawab.
j. Keterampilan Mengevaluasi
Siapapun yang melakukan tugas mengajar, perlu mengetahui akibat dari
peker-jaannya. Pendidik harus mengetahui sejauhmana peserta didik telah
menyerap dan menguasai materi yang telah diajarkan. Sebaliknya, peserta
didik juga membutuhkan informasi tentang hasil pekerjaannya. Hal ini hanya
dapat diketahui jika seorang pendidik melakukan evaluasi. Sebelum melakukan
evaluasi, maka guru harus melaku-kan penilaian yang didahului dengan
pengukuran.
Pengukuran hasil belajar adalah cara pengumpulan informasi yang hasilnya
dapat dinyatakan dalam bentuk angka yang disebut skor. Penilaian hasil belajar
adalah cara menginterpretasikan skor yang diperoleh dari pengukuran dengan
mengubahnya menjadi nilai dengan prosedur tertentu dan menggunakannya
untuk mengambil keputusan. Jadi penilaian sudah mencakup pengukuran hasil
belajar.
Evaluasi memiliki arti yang lebih luas dari penilaian, yaitu penggunaan hasil
penilaian untuk mengambil keputusan, seperti untuk menentukan kelulusan,
penem-patan, penjurusan, dan perbaikan program. Jadi, evaluasi mencakup
penilaian sekaligus pengukuran, namun alat evaluasi sering disebut juga alat
penilaian.
Menurut Cizek (2000: 16), evaluasi adalah suatu proses penentuan nilai atau
harga dengan mempertimbangkan hasil observasi atau koleksi data yang
diperoleh. Pengertian evaluasi yang sederhana disampaikan oleh Sudiyono
(1998: 8), yaitu evaluasi dipandang sebagai kegiatan atau proses untuk
mengukur dan selanjutnya menilai sejauhmana tujuan yang telah ditetapkan
sudah dapat dilaksanakan.
Seorang pendidik harus menguasai keterampilan membuat dan mengembang-
kan instrumen evaluasi/penilaian (tes maupun non tes), memilih bentuk
instrumen yang tepat, melakukan evaluasi, menganalisis hasil evaluasi, dan
memberikan tindak lanjut terhadap hasil evaluasi.
62
k. Keterampilan Menutup Pelajaran

Merupakan kegiatan yang dilakukan pendidik untuk mengakhiri kegiatan inti
pembelajaran. Menutup pelalajaran dapat dilakukan dengan merangkum
inti materi yang telah disampaikan dengan cara tanya jawab dengan peserta
didik atau membuat ringkasan, mengevaluasi, memberi tugas yang sesuai,
bermakna, dan bermanfaat.
Ketika menutup pelajaran hendaknya tidak monoton. Hal ini karena meskipun
hanya menutup pembelajaran, tetapi sebenarnya langkah ini merupakan
kunci keberhasilan pendidik memotivasi peserta didik untuk ”rindu” dan ingin
berjumpa dengan pendidik dan mata pelajarannya. Oleh karena itu, penutup
jangan hanya diisi dengan kegiatan biasa (PR, tanya jawab, simpulan), tetapi
cobalah memberikan aktivitas yang menyenangkan, sehingga anak didik
terkesan dan menunggu kehadiran kita di pertemuan berikutnya. Layaknya
sinetron yang berhenti pada cerita yang menggantung dan membuat penasaran,
maka dalam menutup pembelajaranpun pendidik hendaknya melakukan hal
demikian. Buatlah anak didik senang, gembira, terkesan, dan ingin bertemu
lagi dengan kita.
2. Media dan pajangan kelas

Media pembelajaran merupakan bagian integral dalam Active Learning. Banyak
macam media pembelajaran dapat digunakan. Penggunaan media pembelajaran
harus didasarkan pada pemilihan yang tepat, sehingga dapat memperbesar arti
dan fungsi dalam menunjang efektivitas dan efisiensi Active Learning.
Active Learning membutuhkan kelas yang kondusif untuk penyelenggaraannya.
Penciptaan kelas ini sangat membantu guru yang telah mendalami keterampilan
menyelenggarakan Active Learning untuk mewujudkan Active Learning. Penciptaan
kelas yang Active Learning membutuhkan media dan sumber belajar.
Pelaksanaan PAIKEM perlu memperhatikan bakat, minat dan modalitas belajar
siswa, dan bukan sekedar potensi akademik siswa. Ada tiga macam modalitas siswa,
yaitu: (1) modalitas visual, (2) modalitas auditorial, dan (3) modalitas kinestetik.
Melalui modalitas visual menunjukkan kekuatan belajar siswa terletak pada
indera penglihatan (seperti: membaca teks, grafik atau melihat suatu peristiwa).
Modalitas auditorial terletak pada indera pendengaran (seperti: mendengar dan
menyimak penjelasan atau cerita). Sedangkan Modalitas kinestetik terletak pada
indera perabaan (seperti: menunjuk, menyentuh atau melakukan). Berdasarkan
kecenderungan potensi modalitas siswa ini, guru harus mampu merancang media
belajar atau bahan ajar yang menarik dan relevan dengan kecenderungan potensi
atau modalitas belajar siswa sehingga terwujud kegiatan yang Active Learning.
Media belajar digunakan untuk meningkatkan pengalaman belajar agar menjadi
lebih konkrit. Pembelajaran dengan menggunakan media belajar dapat diharapkan
bahwa hasil pengalaman belajar lebih berarti bagi siswa.
Seperti halnya dengan media, sumber belajar yang digunakan guru sangat
mempengaruhi keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Lingkungan merupakan
salah satu sumber belajar yang dapat meningkatkan keaktifan siswa. Pemilihan
63
sumber belajar ini didasarkan pada kompetensi, materi pembelajaran, dan kegiatan
pembelajaran. Seorang guru dituntut mampu memilih sumber belajar yang relevan
dalam proses pembelajaran sehingga tercipta suasana Active Learning.
I. Pengertian Media dan Sumber Belajar serta Manfaatnya

Media pembelajaran merupakan sarana pendidikan berupa alat, metode, dan teknik
dalam bentuk cetak maupun audio-visual serta peralatannya yang dapat di gunakan
untuk merangsang dan perantara dalam proses pembelajaran untuk mempertinggi
efektifitas dan efisiensi dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi
antara pengajar dan pembelajar dalam mencapai tujuan pengajaran di kelas (Hamalik
1989). Sedangkan menurut (Degeng, 1993) media pembelajaran adalah komponen
strategi penyampaian yang dapat dimuati pesan yang akan disampaikan kepada
si belajar, apakah itu orang, alat, atau bahan. Dari kedua pengertian ini maka dapat
dikatakan bahwa media belajar merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk
menyalurkan pesan, merangsang pikiran, menarik perhatian dan minat siswa sehingga
dapat mendorong proses belajar.
Sedangkan sumber belajar adalah bahan-bahan apa saja yang dapat dimanfaatkan
untuk membantu guru maupun siswa dalam upaya mencapai tujuan (Asra, 2008:149).
Sumber belajar ini antara lain dapat berupa buku teks, laporan hasil penelitian, jurnal,
media cetak, media elektronik, nara sumber, dan lingkungan alam sekitar. Dengan kata
lain media mencakup semua sumber yang diperlukan untuk melakukan komunikasi
dengan siswa.
1. Jenis-jenis Media Belajar
Terdapat berbagai jenis media yang dapat digunakan untuk mewujudkan Active
Learning. Media belajar ini dapat diklasifikasikan:
a. Berdasarkan kemampuan indera, terdiri atas:
· Media visual, yaitu jenis media belajar yang menggunakan kemampuan
indera penglihatan. Jenis media belajar ini menghasilkan pesan berupa
bentuk atau rupa yag dapat dilihat. Contoh: gambar, poster, grafik.
· Media audio visual, yaitu jenis media belajar yang menggunakan
kemampuan indera pendengaran dan penglihatan. Contoh: televise, film,
video.
b. Berdasarkan daya atau kemampuan liputannya, terdiri atas:
· Media belajar dengan daya atau kemampuan liputannya luas, yaitu dapat
menjangkau tempat yang luas dengan jumlah siswa yang banyak. Contoh:
televisi, radio, parabola
· Media belajar dengan daya atau kemampuan liputannya terbatas, yaitu
hanya dapat menjangkau tempat atau ruangan terbatas dengan jumlah
siswa yang terbatas pula. Contoh: papan tulis, slide, overhead projector.
c. Berdasarkan pembuatan dan pemanfaatannya, terdiri atas:
· Media by design, yaitu media belajar yang dirancang, dipersiapkan, dan
dibuat sendiri oleh guru lalu digunakan untuk proses pembelajaran.
64
Contoh: semua media belajar yang dirancang, dipersiapkan dan dibuat

sendiri oleh guru.
· Media by utilization atau media belajar yang dimanfaatkan, yaitu
media belajar yang dibuat oleh orang lain, sedangkan guru tinggal
memanfaatkannya dalam pembelajaran. Contoh: semua media belajar
yang hanya dimanfaatkan dan tidak dibuat sendiri oleh guru.
d. Berdasarkan dimensinya, terdiri atas:
· Media dua dimensi, yaitu jenis media belajar yang hanya mempunyai dua
ukuran yaitu panjang dan lebar. Contoh: poster, bagan, gambar.
· Media tiga dimensi, yaitu jenis media belajar yang mempunyai tiga ukuran
yaitu panjang, lebar, dan tinggi. Contoh: model (benda yang menyerupai
aslinya), realita (benda asli).
2. Tujuan media belajar

Dalam memilih dan menggunakan media belajar dalam proses pembelajaran,
seorang guru tidak boleh meninggalkan tujuan utama dari penggunaan media.
Penggunaan media belajar dalam proses pembelajaran mempunyai beberapa
tujuan antara lain:
a. Mempermudah proses pembelajaran di kelas
b. Menjaga efesiensi dan efektivitas proses pembelajaran
c. Membantu konsentrasi siswa dalam proses pembelajaran
3. Manfaat Media Belajar

Penggunaan media belajar dalam proses pembelajaran mempunyai manfaat
yang sangat besar. Guru hendaknya menggunakan media dalam mengelola
pembelajarannya. Beberapa manfaat media belajar ini antara lain adalah:
a. Pembelajaran lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan
motivasi belajar.
b. Bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya, sehingga dapat lebih dipahami
siswa, serta memungkinkan siswa mencapai tujuan pembelajaran
c. Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya mendengarkan
penjelasan guru saja, tetapi aktivitas lain yang di lakukan seperti : mengamati,
melakukan, mendemontrasikan.
d. Metode pembelajaran bervariasi, tidak semata-mata hanya komunikasi verbal
melalui penuturan kata-kata lisan dari guru, sehingga siswa tidak bosan.
e. Menjelaskan materi pembelajaran atau objek yang abstrak menjadi lebih
konkrit.
f. Memberikan pengalaman nyata dan langsung karena siswa dapat berkomunikasi
dan berinteraksi dengan lingkungan tempat belajarnya.
g. Memungkinkan adanya persamaan pendapat dan persepsi yang benar terhadap
suatu materi pembelajaran atau objek.
h. Membantu siswa belajar secara individual, kelompok, atau klasikal.
65
i. Materi pembelajaran lebih lama diingat dan mudah untuk diungkapkan kembali
dengan tepat.
j. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan indera.
k. Mempermudah dan mempercepat guru menyajikan materi pengajaran dalam
proses pembelajaran, sehingga memudahkan siswa untuk mengerti dan
memahaminya.
4. Manfaat media belajar bagi guru

Penggunaan media belajar dalam pembelajaran dapat memberikan mafaat
tersendiri bagi guru. Beberapa manfaat media pembelajaran bagi guru antara lain
adalah:
a. Memberikan pedoman, arahan untuk mencapai tujuan.
b. Menjelaskan struktur dan urutan pengajaran secara baik.
c. Memberikan kerangka sistematis mengajar secara baik.
d. Memudahkan kendali guru terhadap materi pelajaran.
e. Membantu kecermatan, ketelitian dalam penyajian materi pelajaran.
f. Membangkitkan rasa percaya diri seorang guru.
g. Meningkatkan kualitas pembelajaran.
5. Manfaat media belajar bagi siswa

Selain bermanfaat bagi guru, penggunaan media belajar dalam pembelajaran juga
dapat memberikan manfaat bagi siswa. Beberapa manfaat media pembelajaran
bagi siswa antara lain adalah:
a. Meningkatkan motivasi belajar siswa.
b. Memberikan dan meningkatkan variasi belajar siswa.
c. Memberikan struktur materi pelajaran dan memudahkan siswa untuk belajar.
d. Memberikan inti informasi, pokok-pokok, serta sistematis sehingga
memudahkan siswa untuk belajar.
e. Merangsang siswa untuk berpikir dan beranalisis
f. Menciptakan kondisi dan situasi belajar tanpa tekanan
g. Siswa dapat memahami materi pelajaran dengan sistematis yang di sajikan
guru lewat media pembelajaran.
6. Kegunaan Media belajar.

a. Secara umum media belajar mempunyai kegunaan-kegunaan sebagai berikut:
b. Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistis (dalam
bentuk skata-kata tertulis atau lisan belaka).
c. Media yang digunakan guru sebagai penjelas dari keterangan terhadap suatu
bahan yang disampaikan oleh guru.
66
d. Media dapat memunculkan permasalahan untuk dikaji lebih lanjut dan

dipecahkan oleh para siswa dalam proses pembelajaran, paling tidak guru
dapat memperoleh media sebagai sumber pertanyaan atau stimulasi belajar
siswa.
e. Media sebagai sumber belajar bagi siswa.
7. Pengelolaan Media dan Sumber Belajar

Gagne dan Briggs (dikutip Arsyad, 2002) menyatakan bahwa media pembelajaran
meliputi alat yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi pengajaran
yang antara lain terdiri atas: buku, tape recorder, film, foto, grafik, kaset, video
kamera, televisi, komputer, dan lain-lain. Alat peraga adalah benda/alat yang
digunakan untuk memperagakan fakta, konsep, prinsip atau prosedur tertentu agar
tampak lebih nyata/konkrit. Alat bantu adalah alat/benda yang digunakan guru
untuk mempermudah tugas dalam mengajar sama halnya dengan AVA (audio visual
aids). Ketiga istilah tersebut termasuk dalam pengertian media pembelajaran.
II. Memilih Media Belajar dalam Pembelajaran

Media belajar yang beraneka ragam di atas dapat digunakankan dengan baik dalam
pembelajaran dengan mempertimbangkan baerbagai faktor, yaitu:
1. Aspek kemampuan (kognitif, afektif, dan psikomotor).yang akan dicapai sesuai
dengan tujuan pembelajaran.
2. Fungsi atau kegunaan dari media belajar itu sendiri.
3. Kemampuan guru menggunakan suatu jenis media belajar.
4. Fleksibbilitas dan kenyamaanan media belajar.
Selanjutnya Gagne dan Briggs (dalam Asra: 2008) memberikan langkah-langkah memilih
media belajar untuk pembelajaran sebagai berikut:
1. Merumuskan tujuan pembelajaran.
2. Mengklasifikasi tujuan berdasarkan domain atau tipe belajar.
3. Memilih peristiwa-peristiwa pembelajaran yang akan berlangsung.
4. Menentukan tipe perangsang untuk tiap peristiwa.
5. Mendaftar media pembelajaran yang dapat digunakan pada setiap peristiwa dalam
pembelajaran.
6. Mempertimbangkan (berdasarkan nilai kegunaan) media pembelajran yang
dipakai.
7. Menentukan media pembelajaran yang terpilih akan digunakan.
8. Menulis rasional memilih media pembelajaran tersebut.
9. Menulisakn tata cara pemakaiannya pada setiap event (peristiwa).
67
10. Menuliskan skript (naskah) pembicaraan dalam penggunaan media pembelajaran.
Sedangkan Hafni (1985) mengemukakan bahwa media yang akan dipilih hendaknya
memiliki karakteristik berikut.
1. Relevan dengan tujuan pembelajaran
2. Sederhana, yakni bisa menyederhanakan hal-hal yang ruwet atau sulit serta bisa
merangkum penjeIasan yang bertele-tele sehingga siswa mudah memahami pesan
yang ada dalam media tersebut.
3. Esensial, yakni sangat diperlukan untuk memperlancar pembelajaran.
4. Menarik dan menantang. Media yang dipilih hendaknya variatif sehingga dapat
menarik perhatian dan menimbulkan tantangan bagi siswa.
Di samping itu, media yang dipilih juga harus sesuai dengan karakteristik siswa,
karakteristik materi pembelajaran, terjangkau, mudah diperoleh, menjadikan
pembelajaran lebih efektif.
III. Persiapan Pengadaan Media Belajar

Media pembelajaran dapat disediakan guru melalui dua cara, yaitu membuat sendiri
(media by design) atau tinggal memanfaatkan media pembelajaran yang sudah tersedia
(media by utilization) atau membeli media pembelajaran, terlebih dahulu perlu
melakukan langkah-langkah persiapan berikut ini:
1. Pelajari dan pahami kurikulum yang berlaku terutama tentang kompetensi yang
harus dicapai setelah mempelajari suatu materi pembelajaran dengan menggunakan
media belajar.
2. Lakukan analisis kurikulum untuk mengetahui hubungan kompetensi yang harus
dicapai siswa dengan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dan media
pembelajaran yang dibutuhkankan.
3. Rencanakan pembuatan media belajar sesuai dengan kebutuhan atau hanya
memanfaatkan saja dengan cara membeli/meminjam media belajar.
4. Buatlah atau membeli/pinjam media belajar
IV. Penggunaan Media Belajar

1. Dalam menggunakan media belajar dalam proses pembelajaran, guru perlu
memperhatikan hal-hal berikut ini:
2. Mencoba melakukan pembelajaran, sehingga diketahui apakah media belajar
masih berfungsi atau tidak.
3. Memperhatikan rencana pembelajaran, terutama berkaitan dengan metode
pembelajaran yang akan disampaikan dan organisasi kelas.
4. Memberikan bimbingan dan pengawasan selama penggunaan media pembelajaran
oleh siswa agar berfungsi sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
68
5. Mendorong kretivitas siswa, dan memberikan kesempatan siswa untuk

bereksperimen dan bereksplorasi
6. Menarik, menyenangkan, dan tidak membosankan bagi siswa untuk
menggunakannya.
7. Aman dan tidak membahayakan bagi siswa dalam menggunakannya.
V. Kretetia memajangkan hasil karya siswa yang baik adalah

sebagai berikut.
1. Pajangan sebaiknya diberi judul sesua dengan indikator yang dicapai
2. Cara penempelan sebaiknya dipertimbangkan unsur kerapian dan kreativitas
3. Sebisa mungkin pajangan tidak ditumpuk dalam melakukan displaynya
4. Pajangan hendaknya seringkali diganti, agar tidak membosankan
5. Tidak semua hasil karya siswa dapat dipajangkan, oleh karena itu pilih beberapa
sesuai dengan bidang pajangan, agar anak yang karyanya belum pernah dipaajngkan
termotivasi untuk membuat karya yang baik
6. Permainan warna menjadi pertimbangan agar pajangan terlihat menarik.
Isu-Isu Mengenai Pajangan

 P ajanga n tida k menarik untuk dikunjungi
 P ajanga n ja ra ng diga nti
 B anyak LKS /ha sil ula ngan dipa ja ngka n
 Desain P aja nga n k ura ng mena rik
 Kepa la Sekola h da n P enga was tida k memberi
perha tia n
 Membua t pa ja ngan membutuhka n wak tu ya ng
la ma
 Membua t Pa ja ngan ta npa persia pa n
 P ajanga n mena mbah beban guru
 P ajanga n tida k dima nfa atkan sebaga i sumber
bela jar
69
Sesi 3: 180 Menit
Penyusunan RPP

A. Maksud
Maksud sesi ini untuk menghasilkan produk berupa penyusunan RPP baik di jenjang MI
maupun MTs.
B. Tujuan
Setelah menyelesaikan sesi ini, diharapkan peserta mampu:
a) Peserta memahami alur penyusunan RPP
b) Peserta membuat RPP sesuai mapel yang diampu
c) Peserta mampu mereview RPP dengan rubrik yang disediakan

C. Metodologi yang digunakan

Metode yang digunakan adalah metode inkuiri, modelling, dan praktik terbimbing.
Dengan metode tersebut peserta mengamati contoh, menemukan konsep dan prinsip, lalu
menearpkan dalam membuat RPP. Setelah membuat secara terbimbing peserta mereview
RPP yang dibuat berdasarkan rubrik yang disajikan pelatih.
D. Materi dan media yang diperlukan

Materi yang diperlukan adalah contoh RPP di MI maupun MTs, komponen RPP, alur
pembuatan RPP dari analisis pekan efektif, prota, promes, dan silabus.
E. Langkah Kegiatan
Langkah kegiatan dalam sesi ini dilakukan dengan skenario berikut.
Waktu Materi
Kegiatan media
10 menit Pemahaman fungsi · Pengantar Contoh RPP tematik
dan komponen · tiap peserta
RPP brainstrorming
fungsi RPP dan
komponen RPP
70
Waktu Materi
Kegiatan media
60 menit Pemahaman alur · Secara berkelompok Alur penyusunan
penyusunan RPP peserta adu cepat RPP
membuat siklus
alur penyusunan
RPP dari APE, prota,
promes, silabus
· Trainer memberikan
penguatan tentang
langkah dan kriteria
RPP pembelajaran
tematik di MI dan
MTs
120 menit Mereview RPP yang · Trainer membagi · Rubrik RPP
ada peserta menjadi · Contoh RPP
beberapa tematik
kelompok. · Contoh RPP mapel
· Masing-masing · Contoh skenario
anggota kelompok
membaca RPP · · (kegiatan
Peserta menyusun pendahuluan, inti,
RPP dan penutup RPP
yang sesuai untuk
· RPP dipasang MI/ MTs
peserta saling
belanja dan saling
mengomentari
dengan rubrik RPP
· RPP diundi untuk
diwujudkan dalam
peer teaching
dan menemukan
kesalahan merevisi/
memvariasikan RPP
10 Menit · Penguatan Penguatan
· Trainer RPP MI dan
menayangkan RPP pelaksanaan
pembelajaran di pembelajaran
MI/ MTs
sesuai Kurikulum
71
F. Bahan Bacaan
Apa RPP?
Rencana pelaksanaan pembelajaran adalah rencana pembelajaran yang dikembangkan
secara rinci dari suatu materi pokok atau tema tertentu yang mengacu pada silabus. RPP
mencakup: (1) data madrasah, matapelajaran, dan kelas/semester; (2) materi pokok;
(3) alokasi waktu; (4) tujuan pembelajaran, KD dan indikator pencapaian kompetensi;
(5) materi pembelajaran; metode pembelajaran; (6) media, alat dan sumber belajar; (6)
langkah-langkah kegiatan pembelajaran; dan (7) penilaian.
Mengapa RPP?
Tahap pertama dalam pembelajaran menurut standar proses yaitu perencanaan pembelajaran
yang diwujudkan dengan kegiatan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Setiap guru di setiap satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP untuk kelas di mana
guru tersebut mengajar (guru kelas) di SD dan untuk guru matapelajaran yang diampunya
untuk guru MTs, MA, dan MAK/MAK. Pengembangan RPP dapat dilakukan pada setiap awal
semester atau awal tahun pelajaran, dengan maksud agar RPP telah tersedia terlebih dahulu
dalam setiap awal pelaksanaan pembelajaran. Pengembangan RPP dapat dilakukan secara
mandiri atau secara berkelompok. Pengembangan RPP yang dilakukan oleh guru secara
mandiri dan/atau secara bersama-sama melalui musyawarah guru MATA pelajaran (MGMP)
di dalam suatu madrasah tertentu difasilitasi dan disupervisi kepala madrasah atau guru
senior yang ditunjuk oleh kepala madrasah. Pengembangan RPP yang dilakukan oleh guru
secara berkelompok melalui MGMP antarmadrasah atau antarwilayah dikoordinasikan dan
disupervisi oleh pengawas atau dinas pendidikan.
Apa Prinsip-Prinsip Pengembangan RPP?

Berbagai prinsip dalam mengembangkan atau menyusun RPP adalah sebagai berikut.
a. RPP disusun guru sebagai terjemahan dari ide kurikulum dan berdasarkan silabus
yang telah dikembangkan di tingkat nasional ke dalam bentuk rancangan proses
pembelajaran untuk direalisasikan dalam pembelajaran.
b. RPP dikembangkan guru dengan menyesuaikan apa yang dinyatakan dalam silabus
dengan kondisi di satuan pendidikan baik kemampuan awal peserta didik, minat,
motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar,kebutuhan
khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan
peserta didik.
c. Mendorong partisipasi aktif peserta didik
d. Sesuai dengan tujuan Kurikulum 2013 untuk menghasilkan peserta didik sebagai
manusia yang mandiri dan tak berhenti belajar, proses pembelajaran dalam RPP
dirancang dengan berpusat pada peserta didik untuk mengembangkan motivasi,
minat, rasa ingin tahu, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, semangat belajar,
keterampilan belajar dan kebiasaan belajar.
72
e. Mengembangkan budaya membaca dan menulis

f. Proses pembelajaran dalam RPP dirancang untuk mengembangkan kegemaran
membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk
tulisan.
g. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut.
h. RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan,
pengayaan, dan remedi. Pemberian pembelajaran remedi dilakukan setiap saat
setelah suatu ulangan atau ujian dilakukan, hasilnya dianalisis, dan kelemahan
setiap peserta didik dapat teridentifikasi. Pemberian pembelajaran diberikan sesuai
dengan kelemahan peserta didik.
i. Keterkaitan dan keterpaduan.
j. RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara KI dan
KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, dan sumber belajar
dalam satu keutuhan pengalaman belajar. RPP disusun dengan mengakomodasikan
pembelajaran tematik, keterpaduan lintas matapelajaran untuk sikap dan
keterampilan, dan keragaman budaya.
k. Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi
l. RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan
komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan
kondisi.
Komponen RPP pada Kurikulum 2013

A. Kompetensi Inti (KI)
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
1. _____________ (KD pada KI-1)
2. _____________ (KD pada KI-2)
3. _____________ (KD pada KI-3)
Indikator: __________________
4. _____________ (KD pada KI-4)
Indikator: __________________
C. Tujuan Pembelajaran
D. Materi Pembelajaran (rincian dari Materi Pokok)
E. Metode Pembelajaran (Rincian dari Kegiatan Pembelajaran)
F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran
1. Media
2. Alat/Bahan
3. Sumber Belajar
73
G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

1. Pertemuan Kesatu:
a. Pendahuluan/Kegiatan Awal (…menit)
b. Kegiatan Inti (...menit)
c. Penutup (…menit)
2. Pertemuan Kedua:
a. Pendahuluan/Kegiatan Awal (…menit)
b. Kegiatan Inti (...menit)
c. Penutup (…menit), dan seterusnya.
H. Penilaian
1. Jenis/teknik penilaian
2. Bentuk instrumen dan instrumen
3. Pedoman penskoran
Langkah-Langkah Pengembangan RPP

a. Menentukan hari efektif
b. Membuat prota
c. Membuat prosem
d. Mengkaji Silabus
Secara umum, untuk setiap materi pokok pada setiap silabus terdapat 4 KD
sesuai dengan aspek KI (sikap kepada Tuhan, sikap diri dan terhadap lingkungan,
pengetahuan, dan keterampilan). Untuk mencapai 4 KD tersebut, di dalam silabus
dirumuskan kegiatan peserta didik secara umum dalam pembelajaran berdasarkan
standar proses. Kegiatan peserta didik ini merupakan rincian dari eksplorasi,
elaborasi, dan konfirmasi, yakni: mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,
mengolah dan mengkomunikasikan. Kegiatan inilah yang harus dirinci lebih
lanjut di dalam RPP, dalam bentuk langkah-langkah yang dilakukan guru dalam
pembelajaran, yang membuat peserta didik aktif belajar. Pengkajian terhadap
silabus juga meliputi perumusan indikator KD dan penilaiannya.
e. Menentukan KD dan indikator (indikator merupakan penjabaran KD dengan kata
operasional yang bisa diobservasi)
f. Mengidentifikasi Materi Pembelajaran
Mengidentifikasi materi pembelajaran yang menunjang pencapaian KD dengan
mempertimbangkan:
1. potensi peserta didik;
2. relevansi dengan karakteristik daerah,
3. tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial, dan spritual peserta
didik;
4. kebermanfaatan bagi peserta didik;
74
5. struktur keilmuan;
6. aktualitas, kedalaman, dan keluasan materi pembelajaran;
7. relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan; dan
8. alokasi waktu.
g. Menentukan Tujuan
Tujuan dapat diorganisasikan mencakup seluruh KD atau diorganisasikan untuk
setiap pertemuan. Tujuan mengacu pada indikator, paling tidak mengandung dua
aspek: Audience (peserta didik) dan Behavior (aspek kemampuan). Tujuan yang
lengkap berisi ABCD (Audiens, Behavior, Condition, Degree)
Contoh tujuan yang lengkap

Dengan menggunakan busur peserta didik dapat mengukur tiga sudut lancip yang
terdapat pada rumah adat dengan benar Dengan menggunakan busur = condition
(kondisi konteks terjadinya ketermpilan)
Peserta didik = audens (yang sedang belajar)
Dapat mengukur sudut lancip = behavior (perilaku yang diharapkan)
tiga sudut dengan tepat = degree (kriteria jumlah dan ketepatan)
d. Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang
melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antar peserta didik, peserta
didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian
KD. Pengalaman belajar yang dimaksud dapat terwujud melalui penggunaan
pendekatan pembelajaran yang bervariasi dan berpusat pada peserta didik.
Pengalaman belajar memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta didik.
Hal-hal yang harus diperhatikan dalam mengembangkan kegiatan pembelajaran
adalah sebagai berikut.
1. Kegiatan pembelajaran disusun untuk memberikan bantuan kepada para
pendidik, khususnya guru, agar dapat melaksanakan proses pembelajaran
secara profesional.
2. Kegiatan pembelajaran memuat rangkaian kegiatan manajerial yang dilakukan
guru, agar peserta didik dapat melakukan kegiatan seperti di silabus.
3. Kegiatan pembelajaran untuk setiap pertemuan merupakan skenario
langkah-langkah guru dalam membuat peserta didik aktif belajar. Kegiatan ini
diorganisasikan menjadi kegiatan: Pendahuluan, Inti, dan Penutup.
Kegiatan Pembelajaran pada RPP

Kegiatan inti dijabarkan lebih lanjut menjadi rincian dari kegiatan eksplorasi, elaborasi,
dan konfirmasi. Pada Kurikulum 2013 dirinci menjadi kegiatan mengamati, menanya,
mengumpulkan informasi, mengasosiasikan/ menalar,mengkomunikasikan/ menyajikan,
mencipta, merefleksi/ membuat jejaring. Untuk pembelajaran yang bertujuan menguasai
75
prosedur untuk melakukan sesuatu, kegiatan pembelajaran dapat berupa pemodelan/

demonstrasi oleh guru atau ahli, peniruan oleh peserta didik, pengecekan dan pemberian
umpan balik oleh guru, dan traineran lanjutan.
1. Kegiatan Pendahuluan
Dalam kegiatan pendahuluan, guru:
a. menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran;
b. mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang materi yang sudah dipelajari dan
terkait dengan materi yang akan dipelajari;
c. mengantarkan peserta didik kepada suatu permasalahan atau tugas yang
akan dilakukan untuk mempelajari suatu materi dan menjelaskan tujuan
pembelajaran atau KD yang akan dicapai; dan
d. menyampaikan garis besar cakupan materi dan penjelasan tentang kegiatan
yang akan dilakukan peserta didik untuk menyelesaikan permasalahan atau
tugas.
2. Kegiatan Inti
Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai tujuan, yang
dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi
peserta didik untuk secara aktif menjadi pencari informasi, serta memberikan ruang
yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat
dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Kegiatan inti menggunakan
metode yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan matapelajaran,
yang meliputi proses observasi, menanya, mengumpulkan informasi, asosiasi, dan
komunikasi. Untuk pembelajaran yang berkenaan dengan KD yang bersifat prosedur
untuk melakukan sesuatu, guru memfasilitasi agar peserta didik dapat melakukan
pengamatan terhadap pemodelan/demonstrasi oleh guru atau ahli, peserta didik
menirukan, selanjutnya guru melakukan pengecekan dan pemberian umpan balik,
dan latihan lanjutan kepada peserta didik. ik, dan latihan lanjutan kepada peserta
didik.
Dalam setiap kegiatan guru harus memperhatikan kompetensi yang terkait dengan
sikap seperti jujur, teliti, kerja sama, toleransi, disiplin, taat aturan, menghargai
pendapat orang lain yang tercantum dalam silabus dan RPP. Cara pengumpulan
data sedapat mungkin relevan dengan jenis data yang dieksplorasi, misalnya di
laboratorium, studio, lapangan, perpustakaan, museum, dan sebagainya. Sebelum
menggunakannya peserta didik harus tahu dan terlatih dilanjutkan dengan
menerapkannya. Berikutnya adalah contoh aplikasi dari kelima kegiatan belajar
(learning event) yang diuraikan dalam tabel 1 di atas.
a. Mengamati
Dalam kegiatan mengamati, guru membuka secara luas dan bervariasi
kesempatan peserta didik untuk melakukan pengamatan melalui kegiatan:
76
melihat, menyimak, mendengar, dan membaca. Guru memfasilitasi peserta

didik untuk melakukan pengamatan, melatih mereka untuk memperhatikan
(melihat, membaca, mendengar) hal yang penting dari suatu benda atau objek
.
b. Menanya
Dalam kegiatan mengamati, guru membuka kesempatan secara luas kepada
peserta didik untuk bertanya mengenai apa yang sudah dilihat, disimak, dibaca
atau dilihat. Guru perlu membimbing peserta didik untuk dapat mengajukan
pertanyaan: pertanyaan tentang yang hasil pengamatan objek yang konkrit
sampai kepada yang abstra berkenaan dengan fakta, konsep, prosedur, atau
pun hal lain yang lebih abstrak. Pertanyaan yang bersifat faktual sampai kepada
pertanyaan yang bersifat hipotetik. Dari situasi di mana peserta didik dilatih
menggunakan pertanyaan dari guru, masih memerlukan bantuan guru untuk
mengajukan pertanyaan sampai ke tingkat di mana peserta didik mampu
mengajukan pertanyaan secara mandiri. Dari kegiatan kedua dihasilkan sejumlah
pertanyaan. Melalui kegiatan bertanya dikembangkan rasa ingin tahu peserta
didik. Semakin terlatih dalam bertanya maka rasa ingin tahu semakin dapat
dikembangkan. Pertanyaan terebut menjadi dasar untuk mencari informasi
yang lebih lanjut dan beragam dari sumber yang ditentukan guru sampai
yang ditentukan peserta didik, dari sumber yang tunggal sampai sumber yang
beragam.
c. Mengumpulkan dan mengasosiasikan

Tindak lanjut dari bertanya adalah menggali dan mengumpulkan informasi dari
berbagai sumber melalui berbagai cara. Untuk itu peserta didik dapat membaca
buku yang lebih banyak, memperhatikan fenomena atau objek yang lebih
teliti, atau bahkan melakukan eksperimen. Dari kegiatan tersebut terkumpul
sejumlah informasi. Informasi tersebut menjadi dasar bagi kegiatan berikutnya
yaitu memeroses informasi untuk menemukan keterkaitan satu informasi
dengan informasi lainnya, menemukan pola dari keterkaitan informasi dan
bahkan mengambil berbagai kesimpulan dari pola yang ditemukan.
d. Mengkomunikasikan hasil
Kegiatan berikutnya adalah menuliskan atau menceritakan apa yang ditemukan
dalam kegiatan mencari informasi, mengasosiasikan dan menemukan pola.
Hasil tersebut disampikan di kelas dan dinilai oleh guru sebagai hasil belajar
peserta didik atau kelompok peserta didik tersebut.
3. Kegiatan Penutup
Dalam kegiatan penutup, guru bersama-sama dengan peserta didik dan/atau
sendiri membuat rangkuman/simpulan pelajaran, melakukan penilaian dan/
atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan
77
terprogram, memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran,

merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran remedi, program
pengayaan, layanan konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas individual
maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar peserta didik, dan menyampaikan
rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya. Perlu diingat, bahwa KD-KD
diorganisasikan ke dalam empat KI. KI-1 berkaitan dengan sikap diri terhadap Tuhan
Yang Maha Esa. KI-2 berkaitan dengan karakter diri dan sikap sosial. KI-3 berisi
KD tentang pengetahuan terhadap materi ajar, sedangkan KI-4 berisi KD tentang
penyajian pengetahuan. KI-1, KI-2, dan KI-4 harus dikembangkan dan ditumbuhkan
melalui proses pembelajaran setiap materi pokok yang tercantum dalam KI-3,
untuk semua matapelajaran. KI-1 dan KI-2 tidak diajarkan langsung, tetapi indirect
teaching pada setiap kegiatan pembelajaran.
e. Penjabaran Jenis Penilaian

Di dalam silabus telah ditentukan jenis penilaiannya. Penilaian pencapaian
KD peserta didik dilakukan berdasarkan indikator. Penilaian dilakukan dengan
menggunakan tes dan nontes dalam bentuk tertulis maupun lisan, pengamatan
kinerja, pengukuran sikap, penilaian hasil karya berupa tugas, proyek dan/
atau produk, penggunaan portofolio, dan penilaian diri. Oleh karena pada
setiap pembelajaran peserta didik didorong untuk menghasilkan karya, maka
penyajian portofolio merupakan cara penilaian yang harus dilakukan untuk
jenjang pendidikan dasar dan menengah. Penilaian merupakan serangkaian
kegiatan untuk memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan data tentang
proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara sistematis dan
berkesinambungan, sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam
pengambilan keputusan.
Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam merancang penilaian yaitu sebagai

berikut:
1) Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian kompetensi yaitu KD-KD
pada KI-3 dan KI-4.
2) Penilaian menggunakan acuan kriteria; yaitu berdasarkan apa yang bisa
dilakukan peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran, dan bukan
untuk menentukan posisi seseorang terhadap kelompoknya.
3) Sistem yang direncanakan adalah sistem penilaian yang berkelanjutan.
Berkelanjutan dalam arti semua indikator ditagih, kemudian hasilnya
dianalisis untuk menentukan KD yang telah dimiliki dan yang belum, serta
untuk mengetahui kesulitan peserta didik.
4) Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut. Tindak lanjut
berupa perbaikan proses pembelajaran berikutnya, program remedi bagi
peserta didik yang pencapaian kompetensinya di bawah ketuntasan, dan
program pengayaan bagi peserta didik yang telah memenuhi ketuntasan.
5) Sistem penilaian harus disesuaikan dengan pengalaman belajar yang
78
ditempuh dalam proses pembelajaran. Misalnya, jika pembelajaran

menggunakan pendekatan tugas observasi lapangan maka evaluasi harus
diberikan baik pada proses misalnya teknik wawancara, maupun produk
berupa hasil melakukan observasi lapangan. Penilaiansikap menggunakan
alat observasi, penilaian diri dan penilaian antarteman serta jurnal.
Penilaian pengetahuan menggunakan tes tulis, tes lisan, dan penugasan.
Penilaian keterampilan menggunakan proyek, praktik, portofolio. (buka
lagi modul 1 untuk mengetahui contoh instrumen penilaian)
f. Menentukan Alokasi Waktu

Penentuan alokasi waktu pada setiap KD didasarkan pada jumlah minggu efektif
dan alokasi waktu matapelajaran per minggu dengan mempertimbangkan
jumlah KD, keluasan, kedalaman, tingkat kesulitan, dan tingkat kepentingan KD.
Alokasi waktu yang dicantumkan dalam silabus merupakan perkiraan waktu
rerata untuk menguasai KD yang dibutuhkan oleh peserta didik yang beragam.
Oleh karena itu, alokasi tersebut dirinci dan disesuaikan lagi di RPP.
g. Menentukan Sumber Belajar
Sumber belajar adalah rujukan, objek dan/atau bahan yang digunakan untuk
kegiatan pembelajaran, yang berupa media cetak dan elektronik, nara sumber,
serta lingkungan fisik, alam, sosial, dan budaya.
Tugas Kreatif 2
1. Bacalah materi tentang komponen RPP dan langkah menyusun RPP! Secara
berkelompok berilah komentar terhadap RPP berikut!
2. Buatlah RPP berdasarkan jaring tema yang sudah dipilih! (lihat contoh pada
lampiran 2) Buatlah RPP Mts sesuai Standar Isi
3. Hasil RPP dipajang dan nilailah RPP yang dibuat dengan rubrik yang ada
4. Undilah RPP mana yang akan lebih dahulu ditampilkan dalam peer teaching!
Contoh RPP MTs

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Satuan Pendidikan : MTs
Kelas/Semester : VIII / 1
Mata Pelajaran : BAHASA INGGRIS
Topik : INSTRUKSI
Pertemuan Ke- : 6
Alokasi Waktu : 2 X 40’
79
A. Kompetensi Dasar :
2.0 Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai bahasa
pengantar komunikasi Internasional.
1.1 Menunjukan perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan komunikasi
antar pribadi dengan guru dan teman.
1.2 Menunjukan jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam
melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman.
2.3 Menghargai perilaku tanggung jawab, peduli, kerjasama, dan cinta damai,
dalam melaksanakan komunikasi fungsional.
3.3 Menerapkan struktur teks dan unsur kebahasaan untuk melaksanakan fungsi
sosial dari ungkapan memberi instruksi, mengajak, melarang, minta ijin, serta
cara responsnya, sesuai dengan konteks penggunaannya
3.3 Menyusun teks lisan dan tulis sederhana untuk menyatakan, menanyakan,
dan merespon ungkapan memberi instruksi, mengajak, melarang, dan minta
ijin, dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai konteks.
B. Indikator pencapaian kompetensi:

Memberi dan merespon perintah
Memberi dan merespon larangan
C. Tujuan pembelajaran :
Siswa trampil memahami menyatakan dan menanyakan teks lesan dan tulis untuk
(a) memberi instruksi (b) melarang serta responya untuk menjaga hubungan
interpersonal dengan guru dan teman, menggunakan ungkapan struktur teks
yang runtut dengan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks, secara jujur
disiplin percaya diri dan bertanggungjawab peduli kerjasama dan cinta damai (siksp,
pengetahuan, ketrampilan)
D. Materi ajar :
ungkapan-ungkapan sederhana untuk menyatakan, menanyakan, dan merespon
ungkapan memberi instruksi dan melarang dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.
E. Metode pembelajaran : Discovery Learning
F Kegiatan Pembelajaran :
Tahapan
Kegiatan
Pembelajaran
Pendahuluan Berdoa, salam, presensi
Bertanya jawab tentang instruksi dalam kehidupan dan
pengalaman siswa membuat instruksi
Menyampaikan tujuan pembelajaran
80
Tahapan
Kegiatan
Pembelajaran
Mengamati · Guru meminta peserta didik untuk membaca dan

memahami instruksi yang terdapat dalam dialog
· Siswa mendengarkan dan menirukan instruksi yang
dicontohkan oleh guru
· Peserta didik bermain peran dari percakapan yang ada
Menanya · Dengan bimbingan dan arahan guru siswa menanyakan

kepada temannya dengan menggunakan ungkapan
ungkapan yang sesuai dengan instruksi
Mengumpulkan · Meminta siswa untuk membaca dan memahami instruksi

informasi dalam kegiatan tersebut.
· Secara berkelompok Siswa diminta mencari gambar dari
majalah atau koran mengenai benda benda yang dapat
dijadikan pilihan
· Gambar gambar dikelompokan, benda yang
direkomendasikan untuk dibeli dan benda yang tidak
direkomendasikan untuk tidak di beli
· Kemudian siswa diminta untuk menuliskan kalimat
berdasarkan gambar gambar yang telah mereka tempel
Mengasosiasikan · Guru meminta peserta didik untuk membaca dan mema-
hami instruksi untuk kegiatan ini
· Guru meminta peserta didik untuk melengkapi kalimat
berdasarkan percakapan yang ada di halaman sebelumnya
· Guru meminta peserta didik untuk menyalin percaka-
pan yang sudah ada sebelumnya dengan harapan bahwa
peserta didik dapat memahami secara utuh mengenai
unagkapan-ungkapan apa saja yang sedang dipelajari
Mengkomunika- · Peserta didik dapat bekerja kelompok untuk membuat
sikan daftar instruksi dan juga larangan untuk kegiatan yang ber-
beda
· Peserta didik dapat membuatnya di karton yang cukup
besar sehingga dapat dilihat dengan jelas
· Peserta didik pun dapat menghias kertas karton tersebut
· Setelah itu peserta didik dapat mempresentasikannya di
depan kelas
· Guru bertanya jawab untuk memberi penguatan
81
Penutup · Peserta didik berefleksi

· Peserta didik diminta untuk melakukan evaluasi diri
mengenai apa yang sudah dipahaminya dengan menulis
jurnal
· Bertanya jawab tentang tugas lanjutan
G Alat dan Sumber Belajar

- Alat dan Bahan : gambar
- Sumber Belajar : Buku paket, When English Rings a Bell
H Penilaian Proses dan Hasil Belajar

- Teknik : Penilaian Ketrampilan
- Bentuk : Tulis
- Instrumen (Tes dan Non tes)
a.
No Aspek yang dinilai Kriteria Scorer
1 KeaslianPenulisan Sangat original 5
Original 4
Cukup original 3
Kurang original 2
Tidak original 1
2 Kesesuaian Isi Isi sangat sesuai dengan judul 5
denganJudul Isi sesuai dengan judul 4
Isi cukup sesuai dengan judul 3
Isi kurang sesuai dengan judul 2
Isi tidak sesuai dengan judul 1
3 Pilihan Tata Bahasa Pilihan Tata Bahasa sangat tepat 5
Pilihan Tata Bahasa tepat 4
Pilihan Tata Bahasa cukup 3
Pilihan Tata Bahasa kurang 2
Pilihan Tata Bahasa tidak tepat 1
4 PilihanKosa Kata Pilihan kosa kata sangat tepat 5
Pilihan kosa kata tepat 4
Pilihan kosa kata cukup tepat 3
Pilihan kosa kata kurang tepat 2
Pilihan kosa kata tidak tepat 1
82
b. Prosedurpenilaian
Skoremaksimal: 30
Final score =
- Kunci dan Pedoman penskoran
- Tugas
Penilaian Sikap
Aspek Rincian
Kejujuran A= semua tugas tidak ada yang mencontek
B = ada sebagian tugas mencontek dari sumber lain tetapi tidak
dicantumkan sumbernya
C = sebagian mencontek teman
D = sebagian besar tugas mencontek
Tanggung jawab A = semua tugas dselesaikan tepat waktu

B= ada tugas yang belum diselesaikan
C = beberapa tugas belum diselesaikan
D = banyak tugas belum diselesaikan
Rasa ingin tahu A = sering mengajukan pertanyaan tanpa ditunjuk

B = beberapa kali bertanya
C = bertanya jika ditunjuk
D = tidak mau bertanya

Contoh RPP Tematik
Satuan Pendidikan : SD .....................
Kelas/Semester : IV/2
Tema : Pahlawanku
Subtema : Perjuangan Para Pahlawan
Waktu : 6 JP
A. Kompetensi Inti
1. Menerima, menghargai, dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri
dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan guru
83
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat,

membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,
sekolah, dan tempat bermain
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis,
dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam
tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia
B. Kompetensi Dasar
IPS
3.2 Memahami manusia, perubahan dan keberlanjutan dalam waktu pada masa
praaksara, Hindu Budha, Islam dalam aspek pemerintah, sosial, ekonomi, dan
pendidikan
4.2
Merangkum hasil pengamatan dan menceritakan manusia, perubahan dan
keberlanjutan dalam waktu pada masa praaksara, Hindu Budha, Islam dalam aspek
pemerintah, sosial, ekonomi, dan pendidikan
Matematika
3.7 Menentukan hasil operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan desimal
4.2 Menyatakan pecahan ke bentuk desimal dan persen
Bahasa Indonesia
3.5 Menggali informasi dari teks ulasan buku tentang nilai peninggalan sejarah dan
perkembangan Hindu-Budha di Indonesia dengan bantuan guru dan teman dalam
bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku
4.5 Mengolah dan menyajikan teks ulasan buku tentang nilai peninggalan sejarah dan
perkembangan Hindu-Budha di Indonesia secara mandiri dalam bahasa Indonesia
lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku
C. Indikator
IPS
• Menemukan hubungan perjuangan Gajah Mada dan pengaruhnya pada kehidupan
di masa sekarang.
• Mengomunikasikan hubungan perjuangan Gajah Mada dan pengaruhnya pada
kehidupan di masa sekarang.
Matematika
• Mengenal konsep penjumlahan dan pengurangan desimal
• Mengaplikasikan operasi penjumlahan dan pengurangan decimal
84
Bahasa Indonesia
• Mengulas bacaan tentang Mahapatih Gajah Mada menggunakan kosa kata baku
• Menemukan informasi penting tentang Mahapatih Gajah Mada
D. Tujuan Pembelajaran
· .Setelah kegiatan membaca teks lini masa, siswa mampu menemuka informasi
penting tentang perjuangan Mahapatih Gajah Mada.
· Setelah kegiatan membaca teks lini masa, siswa mampu menceritakan kembali
informasi dalam bentuk tulisan mengenai Gajah Mada menggunakan kosakata
baku dengan tepat.
· Setelah kegiatan membaca teks lini masa, siswa mampu menemukan hubungan
perjuangan Gajah Mada dan pengaruhnya pada kehidupan di masa sekarang.
· Setelah kegiatan diskusi kelompok, siswa mampu mengomunikasikan hubungan
perjuangan Gajah Mada dan pengaruhnya pada kehidupan di masa sekarang.
· Setelah kegiatan berekplorasi, siswa mampu mengenal konsep penjumlahan dan
pengurangan desimal dengan benar.
· Setelah kegiatan berekplorasi, siswa mampu mengaplikasikan oprasi penjumlahan
dan pengurangan dengan benar.
E. Materi Ajar
1. Perjuangan Gajah Mada dan pengaruhnya pada kehidupan di masa sekarang.
2. Konsep penjumlahan dan pengurangan desimal
3. Operasi penjumlahan dan pengurangan decimal
4. Kosa kata baku dalam cerita Mahapatih Gajah Mada menggunakan
5. Informasi penting tentang Mahapatih Gajah Mada
F. Pendekatan/Strategi/Metode
Pendekatan:Saintifik (Scientific).
Metode: Diskusi (Discussion).dan Percobaan (Experiment).
G. Media, alat, dan sumber pembelajaran

Media : Bendera merah putih, Peta Indoneia ukuran besar, Gambar
Mahapatih Gajah Mada, Raja Hayam Wuruk, dan candi Penataran,
teks lagu “Benderaku”
Alat : LCD, Slide
Sumber Belajar : Buku siswa dan buku guru tema pahlawanku terbitan Kemendikbud
85
G. Kegiatan Pembelajaran
ALOKASI
KEGIATAN DESKRIPSI KEGIATAN
WAKTU
Pendahuluan · Guru mengajak berdoa sambil membaca sholawat. 10 menit
· Mengecek kehadiran peserta didik
· Guru menunjukkan peraga bendera merah putih (siswa
mengamati) sambil ditayangkan alat slide pertempuran 10
nopember (pidato bung Tomo)
· Guru Mengajak siswa menyanyikan lagu syukur
· Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan
tersebut dan ruang lingkup materi yang akan dipelajari, yaitu
Perjuangan Gajah Mada dan pengaruhnya pada kehidupan
di masa sekarang, Konsep penjumlahan dan pengurangan
decimal, Operasi penjumlahan dan pengurangan decimal,
Kosa kata baku dalam cerita Mahapatih Gajah Mada meng-
gunakan, Informasi penting tentang Mahapatih Gajah Mada
Inti · Siswa mengamati gambar peta wilayah kekuasaan 40 menit
Majapahit dengan gambar Hayam Wuruk, Patih Gajah
Mada, dan candi Penataran.( Buku siswa hal. 17 )
· Siswa dibagi dalam kelompok kecil beranggotakan 3-4
orang.
· Siswa diajak keluar kelas untuk mengamati 4 stan yang
sudah disiapkan (peta Indonesia saat ini, peta wilayah
kekuasaan Mojopahit, gambar Hayam Wuruk dan Gajah
Mada, dan candi peninggalan Mojopahit)
· Peserta didik mencermati gambar, kemudian diminta
menyampaikan pendapat dan perasaannya setelah
melihat gambar tersebut.
· Siswa melakukan diskusi dalam kelompok kecil untuk
menemukan hubungan antar gambar tersebut, yaitu
tokoh-tokoh kerajaan, wilayah pemerintahan, dan
peninggalan bersejarah.
· Siswa membaca teks tentang perjuangan Mahapatih
Gajah Mada. (Buku siswa hal. 18)
· Guru dapat menunjuk satu siswa untuk membaca
beberapa kalimat dengan keras dan dengan pengucapan
yang jelas. Siswa lain menyimak, kemudian melanjutkan
kalimat-kalimat berikutnya.
· Guru dapat menggiring pemahaman siswa akan isi teks
bacaan dengan meminta siswa menceritakan kembali
isi bacaan secara bergantian dan juga dengan beberapa
pertanyaan pendukung ( Buku guru hal. 24)
86
ALOKASI
WAKTU
· Guru meminta siswa menceritakan kembali tentang
perjuangan Gajah Mada dalam bentuk tulisan berdasarkan
teks bacaan dalam lini masa.
· Siswa melakukan diskusi dalam kelompok kecil, menjawab
lima pertanyaan tentang perjuangan Mahapatih Gajah
Mada yang ada di buku siswa.(Hal. 19)
· Siswa menuliskan jawaban dari pertanyaan-pertanyaan
yang ada.
· Siswa mempresentasikan jawaban pertanyaan hasil
diskusi di depan kelompok lain menanggapinya.
· Siswa membaca senyap teks pendek yang berisi informasi
tentang candi Penataran dan candi lain
· Siswa mengurutkan tinggi candi dari yang terpendek
sampai yang tertinggi
· Guru menerangkan tentang prinsip nilai tempat sebuah
bilangan decimal
· Siswa diminta mengurangkan ukuran candi-candi, hasilnya
dipresentasikan
Penutup · Dengan bantuan guru siswa menyampaikan kembali hal- 15 menit
hal yang sudah dipelajari
· Guru memberikan tugas kepada siswa (buku siswa hal.
23)
· Pembelajaran diakhiri dengan bernyanyi lagu benderaku
dan ditutup dengan doa oleh perwakilan siswa guru
menyampaikan salam
H. Penilaian.
Penilaian Sikap:
Belun Mulai Mulai
No Sikap Membudaya Keterangan
terlihat terlihat berkembang
1 Cibta tanah
air
2 Kerja sama
3 Teliti
87
Penilaian Pemahaman:
1. Daftar Periksa Bahasa Indonesia dan IPS

Kriteria Belum Terlihat Sudah Terlihat
Menemukan keseluruhan pokok-

pokok informasi dalam bacaan
yang dituliskan pada lini masa
Menceritakan kembali dengan
bahasa sendiri isi bacaan dengan
benar dengan menggunakan kosa
kata baku
Menuliskan sejarah perjuangan
Gajah Mada dalam bentuk lini
masa dengan lengkap
Menemukan pengaruh hubungan
perjuangan Gajah Mada dengan
kehidupan di masa sekarang
2. Rubrik Diskusi
Kriteria Bagus Sekali Cukup Sekali Perlu Berlatih Lagi
Mendengarkan Selalu mendengarkan Mendengarkan Masih perlu

teman yang sedang teman yang diingatkan untuk
berbicara. berbicara namun mendengarkan
(2) sesekali masih teman yang
perlu diingatkan. sedang berbicara.
(1.5) (1)
Komunikasi non Merespon dan Merespon Membutuhkan

verbal (kontak menerapkan dengan tepat bantuan dalam
mata, bahasa komunikasi non terhadap memahami
tubuh, postur, verbal dengan komunikasi non bentuk
ekspresi wajah, tepat. (3) verbal yang komunikasi non
suara) ditunjukkan verbal yang
teman. (2) ditunjukkan
teman. (1)
Partisipasi Isi pembicaraan Berbicara dan Jarang berbicara

(menyampaikan menginspirasi menerangkan selama
ide, perasaan, teman. Selalu secara rinci, proses diksusi
pikiran) mendukung merspon sesuai berlangsung. (1)
dan memimpin dengan topik. (2)
lainnya saat
diskusi. (3)
Penilaian Ketrampilan
Format Pengamatan Presentasi Hasil Diskusi
88
Aspek
Nama Peserta Jumlah
No. Penampilan Sistematika Penguasaan Nilai
Didik Skor
(gesture) penyampaian Materi
Keterangan Skor :
Kriteria Bagus (3) Cukup (2) Perlu berlatih (1)

Sistimatika Runtut, Informasi Runtut, informasi Tidak runtut,
Penyampaian yang disampaikan yang disampaikan Informasi yang
lengkap dan benar sebagian benar disampaikan salah
Aspek bahasa Kalimat teratur, Kalimat dapat Kalimat tidak
mudah dipahami, dipahami, teratur, suara jelas,
suara jelas, sesuai menggunakan kaidah tidak sesuai kaidah
dengan kaidah bahasa Indonesia, bahasa Indonesia
bahasa Indonesia, tetapi suara kurang
percaya diri jelas
Penampilan Ekspresif, percaya diri Ekspresif, kurang ada Belum
dan ada kontak mata kontak mata dengan menunjukkan
dengan pendengar pendengar sehingga sikap ekspresif dan
nampak kurang percaya diri
percaya diri
Keterangan Skor:
1= Perlu Berlatih
2= Cukup
3= bagus
Skor maksimal = 9
Skor perolehan

Nilai = ------------------------------- X 100
Skor Maksimal (9)
3. Penilaian Pengetahuan
89
Kerjakan soal-soal berikut ini!

1. Hitunglah operasi berikut ini:
a. 0,34 + 0,2
b. 0,45- 0,25
c.0,5 + 0,16
2. Urutkan bilangan berikut ini dari yang kecil atau sebaliknya 0,85 ; 0,23; 0,7; 0,76
3. Temukan penjumlahan bilangan desimal yang hasilnya 14,73. Perhatikan aturan main
berikut!
a. Menggunakan bilangan desimal dua angka di belakang koma!
b. Menggunakan bilangan desimal dua angka di belakang koma dan bilangan desimal
dengan satu angka di belakang koma!
4. Mungkinkah bilangan 14,73 dihasilkan dari penjumlahan bilangan-bilangan desimal
dengan satu angka di belakang koma saja? Mengapa?
5. Temukan pengurangan bilangan desimal yang hasilnya sama dengan 9,12. Perhatikan
aturan main berikut!
b. Menggunakan bilangan desimal dua angka di belakang koma dan bilangan desimal
satu angka di belakang koma!
6. Mungkinkah jika bilangan 9,12 dihasilkan dari pengurangan bilangan-bilangan desimal
Malang, ............ 2014,
Kepala SD ............. Guru Kelas 4,
90
Sesi 4: 445 Menit
Praktik Active Learning (Peer

Teaching)
A. Maksud
Setelah mendapatkan materi di sesi-sesi sebelumnya, guru perlu untuk mempraktikkan
dan mendemonstrasikan hasil pembelajarannya. Salah satu cara yang efektif untuk hal ini
adalah peer teaching.
Microteaching adalah seperti laboratorium dimana guru-guru dapat praktik mengembangkan
dan melaksanakan kegiatan belajar mengajar dalam skala kecil sementara rekan kerjanya
mengamati. Setelah itu akan ada evaluasi dan diskusi dimana semua peserta mempunyai
kesempatan untuk memberikan umpan balik dan saran.
Dalam microteaching, guru dimungkinkan untuk mendapatkan feedback dari peserta dalam
membantu kita mengenali kekuatan dan kelemahan sebagai guru, sehingga kita dapat
mengidentifikasi aspek-aspek yang perlu dikuatkan dan diperbaiki.
Pada sesi ini di dalam kolompok-kelompok kecil peserta akan bertugas sebagai pelajar
dewasa dalam program pelatihan dan kemudian memberikan dan menerima umpan balik
terhadap penampilan masing-masing peserta.
B. Tujuan
Setelah sesi ini selesai, diharapkan peserta mampu:
a. mempraktikkan pembuatan media dan alat pendukung mengajar (LKS dan bahan ajar
sesuai RPP yang dibuat)
b. mempraktikkan active learning secara peerteaching atau realteaching
C. Metode yang digunakan

Modul ini digunakan dengan metode ICARE. Metode tersebut dapat dilihat dalam alur
langkah-langkah kegiatan.
D. Materi yang diperlukan

· Rubrik Pelaksanaan Pembelajaran
· Format perencanaan dan penggunaan media
91
· Contoh LK Inovatif
· Handout 4.1
E. Langkah Kegiatan
Waktu Materi Langkah-Langkah Kegiatan Bahan/Sumber/ media
30’ Pengantar Introduction · Slide PPT

· Pada tahap ini, trainer · Produk Skenario
memberi penjelasan latar peserta
belakang, tujuan dan
hasil belajar pada sesi ini
· Melakukan energizer
sebagaiman dalam kolom
energizer dibawah
Connection
· Trainer mengamati ske-
nario yang telah dibuat
· melakukan brainstorming
terkait kebutuhan media
apa yang sesuai dengan
RPP masing-masing.
90’ Pembuatan Application · Contoh LK Inovatif

Media dan alat Kegiatan 1 : Membuat · Contoh pajangan
pendukung Media kelas yang inovatif
mengajar (LKS · Trainer meminta peserta
dan bahan ajar untuk mengidentifikasi
sesuai RPP yang media dalam RPP dengan
dibuat) cara mencermati kembali
SK-KD atau KI-KD
· Berdasarkan pengematan
tersebut, Peserta
membuat LK Inovatif
dengan mengandung
unsur pertanyaan yang
menantang
· Mengecek kembali
apakah pertanyaan
yang dibuat sebagai
pertanyaan yang
menantang?
92
· Kemudian pertanyaan
tersebut di masukkan
dalam LK
· LK yang baik adalah LK
yang mengandung unsur
konteks, pertanyaan dan
printah
· LK yang baik akan
menghasilkan media
pajang kelas anak
45 RPP Kegiatan 2 : Merevisi RPP Rubrik RPP
Memperbaiki RPP hasil sesi
3 dengan memasukkan
unsur LK
270’ Praktikkan active Kegiatan 3 Praktik mengajar Rubrik Pelaksanaan
leaning secara dan peer assessment Pembelajaran
peerteaching / · Peserta melakukan peer Dalam handout 4.1
realteaching teaching (tematik dan
mata pelajaran)
· Saling menilai dengan
format
· Penguatan
10’ Penutup Reflection Slide PPT
Peserta meringkas
pembelajaran dari sesi,
menjawab pertanyaan, dan
menuliskannya ke dalam
jurnal refleksi pembelajaran
mereka.
Peserta menuliskan dalam
Jurnal Refleksi Belajar
mereka tentang: Apa
kekuatan mereka sebagai
seorang guru dan Apa yang
mereka perlu perbaiki.
Extend
Peserta diminta untuk
melakukan RTL
93
F. Bahan Bacaan
Handout untuk Peserta 4.1
Energizer
Energizer
Peraturan dalam Memberikan dan Menerima Pendapat
Awali reaksi Anda dengan “Saya” dan bukan “Anda”
Anda tidak tahu bagaimana orang akan bereaksi jadi buatlah hal ini jadi pribadi buat
Anda bukan mereka.
 Saya menghargai cara anda menjelaskan kegiatan itu karena…..
 Saya menyukai kegiatan ini, hal ini menarik karena …….
 Anda membuat saya bingung ketika Anda mengatakan…….
Masukan harus deskriptif dan spesifik

 Saya menyukai perkenalan Anda (Senang mengetahui bahwa seseorang menyukai
perkenalan hal ini tidak menyatakan banyak hal, yak an?)
 Saya menyukai diagram yang Anda gunakan karena membantu saya lebih
memahami mengenai model training
Fokus pada desain dan fasilitas kegiatan dan bukan orangnya

 Saya merasa bahwa beberapa harapan terlalu tinggi
 Saya tidak dapat memahami instruksinya
 Tulisan Anda tidak terlampau jelek
Pertama focus pada tingkah laku presentasi dan bukan khaakter pribadi
 Saya ingin memiliki beberapa lagi lensa kontak mata
 Adalah jelas Anda tidak tertarik pada kami sebagai mana Anda tidak pernah melihat
pada kami
Limit comments on behavior to those that are changeable

 I became a bit distracted when you waved your arms around
 You stutter and I could not understand
Berhati-hatilah dengan saran

 Inilah yang akan saya lakukan..
 Mungkin aslah satu cara adalah ……
94
Avoid Generalizations, be specific

 Saya tidak pernah menduga Anda mengetahui isinya dengan begitu baik
 Saya merasa Anda tidak tahu isinya dengan begitu baik saya melihat Anda membaca
dari
Memberikan Feedback Positif dan Negative

 Saya tidak menyukai tindakan Anda sama sekali.
 Saya rasa hal positif tentang kegiatannya adalah itu, aku dapat bekerja bersama
teman-teman saya sebagaimana mudah bekerja bersama teman-teman saya>
Namun saya merasa bahwa perkenalannya terlalu lemah dimana Anda tidak
menjelaskan mengenai tujuan begitu juga dengan Anda yang tidak menjelaskan
tujuan dari kegiatan itu.
Menanti Pendapat dari Pendapatmu

Mengharapkan bahwa orang yang telah Anda beri pendapat akan merespon komentar
Anda. Ini hak mereka. Namun, ketika Anda orang yang menerima masukan, hal terbaik
adalah tidak merespon pada setiap poin tapi lebih baik mendengarkan dengan diam,
mendengar apa pengalaman orang lain selama pembahasannya, menanyakan klarifikasi
saja. Satu-satunya waktu untuk ikut terlibat dengan apa yang dikatakan adalah jika Anda
perlu mengatakan bahwa Anda mendapat masukan yang berlebihan.
Handout untuk Peserta 4.2
INSTRUMEN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DAN RENCANA PELAKSANAAN

PEMBELAJARAN
IDENTITAS PESERTA
1. Nama (lengkap dengan gelar akademik) : ________________________
2. Nomor Peserta : ________________________
.
3. Pangkat/Golongan : ________________________
4. Jenis Kelamin : L/P*)___________________
5. Tempat, tgl lahir : ________________________
6. Pendidikan Terakhir : ________________________
7. Akta Mengajar : Memiliki/Tidak Memiliki*)
8. Sekolah Tempat Tugas ________________________
95
1) Nama : ________________________
2) Alamat Sekolah : ________________________
________________________
3) Kecamatan : ________________________
4) Kabupaten/ Kota : ________________________
5) Provinsi : ________________________
6) No. Telp. Sekolah : ________________________
7) Alamat e-mail : ________________________
8) Nomor Statistik Sekolah : ________________________
10. Mata Pelajaran/ Guru Kelas SD : ________________________
11. Beban Mengajar per Minggu : __________________Jam_
I. LEMBAR PENILAIAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

1. Nama Praktikan : .................................................
2. Madrasah/ : .................................................
3. Materi/Tema : .................................................
Aspek yang Diamati Ya Tidak Catatan

Kegiatan Pendahuluan
Apersepsi dan Motivasi
1 Mengaitkan materi pembelajaran sekarang dengan
pengalaman peserta didik atau pembelajaran
sebelumnya.
2 Mengajukan pertanyaan menantang.
3 Menyampaikan manfaat materi pembelajaran.
4 Mendemonstrasikan sesuatu yang terkait dengan

materi pembelajaran.
Penyampaian Kompetensi dan Rencana Kegiatan
1 Menyampaikan kemampuan yang akan dicapai
peserta didik.
2 Menyampaikan rencana kegiatan misalnya,
individual, kerja kelompok, dan melakukan
observasi.
Kegiatan Inti
Penguasaan Materi Pelajaran
96

1 Kemampuan menyesuiakan materi dengan tujuan pem-
belajaran.
2 Kemampuan mengkaitkan materi dengan
pengetahuan lain yang relevan, perkembangan
Iptek , dan kehidupan nyata.
3 Menyajikan pembahasan materi pembelajaran
dengan tepat.
4 Menyajikan materi secara sistematis (mudah ke
sulit, dari konkrit ke abstrak)
Penerapan Strategi Pembelajaran yang Mendidik
1 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan
kompetensi yang akan dicapai.
2 Menfasilitasi kegiatan yang memuat komponen
eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi.
3 Melaksanakan pembelajaran secara runtut.
4 Menguasai kelas.
5 Melaksanakan pembelajaran yang bersifat
kontekstual.
6 Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan
tumbuhnya kebiasaan positif (nurturant effect).
7 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi
waktu yang direncanakan.
Penerapan Pendekatan scientific
1 Memberikan pertanyaan mengapa dan bagaimana.
2 Memancing peserta didik untuk bertanya.
3 Memfasilitasi peserta didik untuk mencoba.
4 Memfasilitasi peserta didik untuk mengamati.
5 Memfasilitasi peserta didik untuk menganalisis.
6 Memberikan pertanyaan peserta didik untuk
menalar (proses berfikir yang logis dan sistematis).
7 Menyajikan kegiatan peserta didik untuk
berkomunikasi.
Pemanfaatan Sumber Belajar/Media dalam Pembelajaran
1 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan
sumber belajar pembelajaran.
2 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan
media pembelajaran.
97

3 Menghasilkan pesan yang menarik.
4 Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan
sumber belajar pembelajaran.
5 Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan
media pembelajaran.
Pelibatan Peserta Didik dalam Pembelajaran
1 Menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik
melalui interaksi guru, peserta didik, sumber
belajar.
2 Merespon positif partisipasi peserta didik.
3 Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons
peserta didik.
4 Menunjukkan hubungan antar pribadi yang
kondusif.
5 Menumbuhkan keceriaan atau antuisme peserta
didik dalam belajar.
Penggunaan Bahasa yang Benar dan Tepat dalam
Pembelajaran
1 Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar.
2 Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar.
Kegiatan Penutup
Penutup pembelajaran
1 Melakukan refleksi atau membuat rangkuman
dengan melibatkan peserta didik.
2 Memberihan tes lisan atau tulisan .
3 Mengumpulkan hasil kerja sebagai bahan
portofolio.
4 Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan
arahan kegiatan berikutnya dan tugas pengayaan.
Aspek yang Diamati
Kepribadian Guru dalam Pembelajaran
1 Menghargai peserta didik tanpa membedakan
keyakinan yang dianut, suku, adat-istiadat, daerah
asal, dan gender
2 Bersikap sesuai dengan norma agama yang dianut,
hukum dan norma sosial yang berlaku dalam
masyarakat, serta kebudayaan nasional Indonesia
yang beragam
98

3 Berperilaku jujur, tegas, dan manusiawi
4 Berperilaku yang mencerminkan ketakwaan dan
akhlak mulia
5 Berperilaku yang dapat dteladani oleh peserta didik
dan anggota masyarakat di sekitarnya
6 Menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap dan
stabil
7 Menampilkan diri sebagai pribadi yang dewasa, arif,
dan berwibawa
8 Menunjukkan etos kerja dan tanggung jawab yang
tinggi
9 Bangga menjadi guru dan percaya pada diri sendiri
10 Bekerja mandiri secara profesional
11 Memahami kode etik profesi guru. Menerapkan
kode etik profesi guru
12 Berperilaku sesuai dengan kode etik guru
Jumlah
............................., ………..2014
Observer,
( --------------------------------)
RUBRIK
PENILAIAN PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Rubrik Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran ini digunakan observer untuk menilai

kompetensi praktikan dalam melaksanakan pembelajaran pada saat Peer Teaching.
Langkah Kegiatan
1. Berikan tanda cek (√) pada kolom pilihan YA atau TIDAK sesuai dengan penilaian Anda
terhadap penyajian guru pada saat pelaksanaan pembelajaran!
2. Berikan catatan khusus atau saran perbaikan pelaksanaan pembelajaran!
3. Hitung jumlah nilai YA dan TIDAK !
4. Tentukan Nilai menggunakan rumus berikut ini!
99
Mata Pelajaran Contoh

Nilai = Jumlah YA X 100% Nilai = Jumlah YA 44 X 100%
52 52
PERINGKAT NILAI
Amat Baik ( AB) 90 < A≤ 100
Baik (B) 75< B ≤ 90
Cukup (C) 60< C ≤ 75
Kurang (K) ≤ 60
II. LEMBAR PENILAIAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Identitas RPP yang ditelaah: …………………………………

Berilah tanda cek ( V) pada kolom skor (1, 2, 3 ) sesuai dengan kriteria yang tertera pada
kolom tersebut! Berikan catatan atau saran untuk perbaikan RPP sesuai penilaian Anda!
Komponen Rencana
No. Hasil Penelaahan dan Skor
Pelaksanaan Pembelajaran Catatan
1 2 3
Tidak Kurang Sudah
A Identitas Mata Pelajaran Ada Lengkap Lengkap
1. Satuan pendidikan,kelas,
semester, program/program
keahlian, mata pelajaran
atau tema pelajaran, jumlah
pertemuan.
Tidak Sesuai Sesuai
B. Perumusan Indikator
Sesuai Sebagian Seluruhnya
1. Kesesuaian dengan SKL,KI dan
KD.
2. Kesesuaian penggunaan kata
kerja operasional dengan kom-
petensi yang diukur.
3. Kesesuaian dengan aspek sikap,
pengetahuan, dan keterampilan.
Tidak Sesuai Sesuai
C. Perumusan Tujuan Pembelajaran
100
Komponen Rencana
1 2 3
1. Kesesuaian dengan proses dan
hasil belajar yang diharapkan
dicapai.
2. Kesesuaian dengan kompetensi
dasar.
Tidak Sesuai Sesuai
D. Pemilihan Materi Ajar
1. Kesesuaian dengan tujuan
pembelajaran
2. Kesesuaian dengan karakteristik
peserta didik.
3. Kesesuaian dengan alokasi
waktu.
Tidak Sesuai Sesuai
E. Pemilihan Sumber Belajar
1. Kesesuaian dengan KI dan KD.
2. Kesesuaian dengan materi
pembelajaran dan pendekatan
scientific.
peserta didik.
Tidak Sesuai Sesuai
F. Pemilihan Media Belajar
pembelajaran.
2. Kesesuaian dengan materi
pembelajaran dan pendekatan
scientific.
peserta didik.
Tidak Sesuai Sesuai
G. Model Pembelajaran
pembelajaran.
2. Kesesuaian dengan pendekatan
Scientific.
Tidak Sesuai Sesuai
H. Skenario Pembelajaran
101
Komponen Rencana
1 2 3
1. Menampilkan kegiatan
pendahuluan, inti, dan penutup
dengan jelas.
2. Kesesuaian kegiatan dengan
pendekatan scientific.
3. Kesesuaian penyajian dengan
sistematika materi.
4. Kesesuaian alokasi waktu
dengan cakupan materi.
Tidak Sesuai Sesuai
I. Penilaian
1. Kesesuaian dengan teknik dan
bentuk penilaian autentik.
2. Kesesuaian dengan dengan
indikator pencapaian
kompetensi.
3. Kesesuaian kunci jawaban
dengan soal.
4. Kesesuaian pedoman penskoran
dengan soal.
Jumlah
Komentar terhadap RPP secara umum.

.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
102
RUBRIK
PENILAIAN TELAAH RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
RUBRIK PENILAIAN
Rubrik penilaian RPP digunakan observer untuk menilai RPP praktikan yang digunakan
selama peerteaching.
Langkah-langkah penilaian RPP sebagai berikut.
1. Cermati format penilaian RPP dan RPP yang akan dinilai!
2. Berikan nilai setiap komponen RPP dengan cara membubuhkan tanda cek (√) pada
kolom pilihan skor (1 ), (2) dan (3) sesuai dengan penilaian Anda terhadap RPP
tersebut!
3. Berikan catatan khusus atau saran perbaikan setiap komponen RPP jika diperlukan!
4. Setelah selesai penilaian, jumlahkan skor seluruh komponen!
5. Tentukan nilai RPP menggunakan rumus berikut ini!
PERINGKAT NILAI
Amat Baik ( AB) 90 < A ≤ 100
Baik (B) 75< B ≤ 90
Cukup (C) 60< C ≤ 75
Kurang (K) ≤ 60
................................, ……….……………. 2014

Observer,
(.................................................)
103
Lembar Kerja: Format Review Dokumen 1 KTSP
Buku 1 : Kurikulum MTs .....................................................

Nama Sekolah :
Komponen : Bab I Pendahuluan

ASPEK PERTANYAAN POKOK SUDAH BELUM CATATAN
Latar Belakang · Apakah sudah memuat
dan dasar landasan hukum dan
pemikiran landasan empiris (contoh:
analisis konteks dengan
menggunakan analisis
SWOT)?
Tujuan dan Visi · Apakah rumusan tujuan
Pengembangan penyusunan KTSP untuk
KTSP panduan operasional
sudah dicantumkan?
Prinsip · Apakah prinsip
Pengembangan pengembangan KTSP
KTSP sudah dijabarkan
sesuai dengan potensi
kebutuhan, karakteristik
daerah, sekolah serta
peserta didik?
Komponen : Bab II Tujuan Pendidikan

Tujuan · Apakah tujuan pendidikan
Pendidikan nasional sudah
Nasional dicantumkan?
Tujuan Jenjang · Apakah tujuan jenjang
pendidikan pendidikan pendidikan
sudah dirumuskan?
Visi · Apakah penyusunan visi
sudah mengacu kepada
standar pengelolaan
pendidikan?
104

· Apakah visi yang
dirumuskan sudah
menggambarkan apa
yg harus dicapai
siswa berkaitan
dengan pengetahuan,
keterampilan, dan
sikap setelah mereka
menamatkan sekolah?
· Apakah visi yang
dirumuskan sudah
mempertimbangkan
karakter, potensi, dan
kebutuhan daerah/peserta
didik di masa datang?
Misi · Apakah rumusan misi
sudah mencerminkan
suasana dan strategi yang
dikembangkan dalam
rangka mewujudkan visi
dan tujuan yang telah
ditetapkan?
Tujuan Sekolah · Apakah tujuan pelaksanaan
pendidikan di sekolah
sudah merupakan
penjabaran dari tujuan
pendidikan nasional,
tujuan jenjang pendidikan,
visi dan misi yang telah
ditetapkan?
Komponen : Bab III Struktur dan Muatan Kurikulum

Mata pelajaran · Apakah alokasi waktu yang
ditetapkan sudah mengacu
kepada peraturan yang
berlaku?
105

Mulok · Apakah kegiatan mulok
sesuai dengan potensi
daerah/ keunikan
daerah/ kekhasan satuan
pendidikan?
· Apakah sudah disajikan
deskripsi mulok dan
penyajian, serta alokasi
waktu
Penambahan jam · Apakah penambahan jam
pelajaran pelajaran melebihi dari
ketentuan peraturan?,
jika melebihi apakah
sudah diperhitungkan
bebanbelajar dan telah
disepakati oleh komite
sekolah?
Kegiatan ekskul · Apakah kegiatan
pengembangan diri sudah
disesuaikan dengan upaya
pencapaian/ peruwujudan
visi, misi, dan tujuan
sekolah yang bersangkutan
· Apakah sudah
dicantumkan rasional dan
tujuan, rasional dan tujuan
umum?
· Apakah sudah
dicantumkan deskripsi
setiap kegiatan
ekstrakurikuler;
pengelolaan; pendanaan;
dan evaluasi?
Pengaturan · Apakah beban
beban belajar belajar sudah
mempertimbangkan
karakter, potensi dan
kebutuhan siswa?
· Apakah beban belajar
sesuai peraturan yang
berlaku?
106

Ketuntasan · Apakah kriteria ketuntasan
Belajar belajar sudah ditetapkan
berdasarkan analisis
tentang kemampuan
awal siswa, daya dukung,
dan tingkat kesulitan
pencapaian kompetensi?
Kenaikan Kelas, · Apakah kriteria
dan kelulusan kenaikan kelas sudah
ditetapkan dengan
mempertimbangkan
semua aspek kemampuan?
Pendidikan · Apakah pendidikan
kecakapan Hidup kecapakan hidup sudah
terintegrasi dalam kegiatan
pembelajaran dan tugas-
tugas yang diberikan
kepada siswa?
· Apakah kegiatan
pendidikan kecakapan
hidup telah
mempertimbangkan
relevansinya dengan
kehidupan sehari-hari pada
saat ini dan masa datang?
Pendidikan · Apakah unsur-unsur
berbasis bahan ajar lokal telah
Keunggulan Lokal dimanfaatkan dilihat dari
dan Global silabus dan RPP mata
pelajaran sarta muatan
lokal
Komponen: IV Kalender Pendidikan

Jumlah Hari · Apakah jumlah hari efektif
Belajar Efektif sudah sesuai dengan
ketentan yang berlaku?
Catatan
Untuk K 13 aspek komponen pendidikan kecakapan hidup dan berbasis keunggulan lokal
dan global tidak usah dianalisis karena memang tidak ada.
107
Soal Pre Test dan Post Test

Pengembangan Kurikulum
Nama:
Petunjuk:
1. Baca bismillah dan berdoa terlebih dahulu
2. Bacalah soal dengan seksama dan pilihlah jawaban yang paling tepat dengan
memberikan tanda silang (X) langsung pada lembar soal
3. Test ini bersifat mandiri, tidak diperkenankan bekerjasama
4. Alokasi waktu untuk mengerjakan test ini selama 20 menit
SOAL PILIHAN GANDA

PILIH JAWABAN PERTANYAAN DI BAWAH INI DENGAN TEPAT!
1. Dokumen 1 Kurikulum berkaitan dengan standar ....
A. Standar pengelolaan
B. Standar tenaga kependidikan
C. Standar pembiayaan
D. Standar penilaian
E. Standar penilaian dan tenaga pendidikan
2. Empat elemen perubahan kurikulum 2013 :

A. Standar Sarana Prasarana, Standar proses, Standar Pengelolaan dan Standar
Pembiayaan
B. Standar Sarana Prasarana, Standar proses, Standar Pengelolaan dan Standar
penilaian
C. Standar Kompetensi Lulusan, Standar proses, Standar Pengelolaan dan Standar
Pembiayaan
D. Standar Kompetensi Lulusan, Standar Isi, Standar Proses dan Standar Penilaian
E. Standar Kompetensi Lulusan, Standar Pengelolaan dan Standar Penilaian
3. Rumusan SKL Pada Kurikulum 2013 secara berurutan meliputi:

A. Pengetahuan, sikap dan keterampilan
B. Pengetahuan, keterampilan dansikap
C. Keterampilan, sikap, dan pengetahuan
108
D. Sikap, keterampilan, dan pengetahuan

E. Sikap, pengetahuan, dan keterampilan
4. Pendekatan scientific dalam pembelajaran meliputi kegiatan ....

A. mengamati (observing), menanya (questioning), pengumpulan data (experimenting/
explore), mengasosiasi (associating), mengkomunikasikan (communicating).
B. menanya (questioning), mengamati (observing), pengumpulan data (experimenting/
explore), mengasosiasi (associating), mengkomunikasikan (communicating).
C. mengamati (observing), menanya (questioning), mengasosiasi (associating),
mengkomunikasikan (communicating), pengumpulan data (experimenting/
explore),
D. mengamati (observing), pengumpulan data (experimenting/explore), menanya
(questioning), mengasosiasi (associating), mengkomunikasikan (communicating)
E. mengasosiasi (associating), mengamati (observing), menanya (questioning),
mengkomunikasikan (communicating), pengumpulan data (experimenting/
explore),
5. Menyampaikan hasil konseptualisasi dalam bentuk lisan, tulisan, diagram, bagan,

gambar atau media lainnya. Kegiatan di atas termasuk ....
A. mengamati (observing)
B. mengasosiasi (associating)
C. menanya (questioning)
D. mengkomunikasikan (communicating).
E. (experimenting/explore),
6. Penilaian proses pembelajaran menggunakan pendekatan penilaian autentik (authentic

assesment) artinya ....
A. menilai pada proses pembelajaran dan hasil belajar peserta didik
B. menilai kesiapan belajar dan proses belajar secara utuh
C. menilai kebutuhan siswa dengan analisis kebutuhan
D. menilai kesiapan siswa, proses, dan pelaksanaan belajar secara utuh
E. menilai perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi
7. Penilaian sikap mengggunakan teknik penilaian ....

A. tes lisan
B. observasi
C. tes praktik
D. tes tertulis
E. penugasan
109
8. Pengertian Mulok mencakup ...

A. Keadaan daerah, kebutuhan daerah, dan kekhasan satuan pendidikan
B. Kondisi daerah, kebutuhan daerah, dan kesenian daerah
C. Kondisi anak didik, kebutuhan pendidikan, dan kekhasan satuan pendidikan
D. Keadaan daerah, keadaan pendidikan, kekhasan fauna dan flora sekitar
E. Keadaan daerah, kesenian daerah, dan keistimewaan daerah
9. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran minimal mencakup ...

A. Kompetensi inti, kompetensi dasar, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran,
penilaian
B. Kompetensi inti, kompetensi dasar, materi pembelajaran, penilaian, dan alokasi
waktu
C. Kompetensi inti, kompetensi dasar, materi pembelajaran, kegiatan , dan sumber
belajar.
D. Kompetensi inti, kompetensi dasar, materi pembelajaran, alokasi waktu, dan
sumber belajar.
E. Kompetensi inti, kompetensi dasar, penilaian, metode, alokasi waktu, dan sumber
belajar.
10. Yang bukan termasuk titik tekan pengembangan Kurikulum 2013:.

A. penyempurnaan pola pikir
B. penguatan tata kelola kurikulum
C. pengembangan nilai-nilai budaya
D. pendalaman dan perluasan materi
E. penguatan proses pembelajaran
11. Pendekatan tematik merupakan pembelajaran untuk mengadakan hubungan yang erat
dan serasi antara
A. Berbagai tujuan yang akan dicapai pada setiap mata pelajaran yang berbeda
B. Berbagai aspek yang mempengaruhi peserta didik dalam proses belajar
C. Berbagai kepentingan antara peserta didik dengan para pendidik
D. Berbagai problem yang dihadapi peserta didik sehingga dapat dipecahkan
12. Dalam menanamkan konsep atau pengetahuan dan keterampilan peserta didik tidak
harus diberi latihan hafalan berulang-ulang, tetapi ia belajar melalui…
A. Pengalaman langsung dan menghubungkannya dengan konsep lain yang sudah
dipahami
B. Pengalaman tidak langsung dan menghubungkannya dengan konsep lain yang
sudah dipahami
110
C. Pengalaman langsung dan tidak menghubungkannya dengan konsep lain yang

sudah dipahami
D. Pengalaman tidak langsung dan tidak menghubungkannya dengan konsep lain
yang sudah dipahami
13. Penilaian dalam pembelajaran tematik adalah suatu usaha untuk mendapatkan berbagai
informasi secara…
A. Langsung, cepat dan terpercaya
B. Benar, pasti dan menyeluruh
C. Berkala, berkesinambungan dan menyeluruh
D. Benar, cepat dan terpercaya
14. Pada pembelajaran tematik penilaian dilakukan untuk mengkaji ketercapaian…

A. Tujuan pembelajaran pada tiap-tiap mata pelajaran yang terdapat pada tema
tersebut
B. Materi-materi pada tiap-tiap mata pelajaran yang terdapat pada tema tersebut
C. Target pelajaran tiap-tiap mata pelajaran yang terdapat pada tema tersebut
D. Kompetensi dasar dan indikator pada tiap-tiap mata pelajaran yang terdapat pada
tema tersebut
15. Peserta didik belajar dengan cara didorong untuk menemukan dan mengkonstruksimateri
yang sedang dipelajari melalui diskusi, observasi atau percobaan, dengan cara ituilmu
pengetahuan dalam diri peserta didik akan terbentuk. Proses tersebut merupakansalah
satu pendekatan dalam pembelajaran kooperatif yaitu pendekatan…
A. Kerjasama
B. Konstruktivisme
C. Ketergantungan Positif
D. Belajar Aktif
16. Dalam tugas kelompok yang diberikan oleh guru, setiap peserta didik diharapkan bekerja
sesuai dengan tugas yang telah dibagi dalam kelompoknya. Hal tersebut membuat
peserta didik belajar bertanggung jawab atas tugas yang diberikan kepadanya. Proses
tersebut merupakan salah satu prinsip pembelajaran kooperatif….
A. Tanggung jawab individu
B. Ketergantungan positif
C. Otonomi kelompok
D. Kemampuan kerjasama
111
17. Dalam kelompok peserta didik harus dapat membuat semua anggota bekerja, tidak
ada dominasi pengerjaan tugas oleh satu orang serta mampu mengelola waktu yang
tepat dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru. Hal tersebut merupakan salah
satu keterampilan dalam pembelajaran kooperatif yaitu;
A. Keterampilan sosial
B. Keterampilan berkomunikasi
C. Keterampilan berbagi
D. Keterampilan bekerjasama
18. Peserta didik mampu membangun dan menjaga kepercayaan, terbuka untuk menerima
dan member pendapat serta menjaga kepercayaan, terbuka untuk menerima pendapat
serta ide-idenya, mau berbagi informasi dan sumber, serta mau member dukungan pada
orang lain dengan tulus. Hal tersebut merupakan salah satu pendekatan pembelajaran
kooperatif, yaitu pendekatan…
A. Pendekatan kooperatif
B. Pendekatan belajar aktif
C. Pendekatan komunikasi
D. Pendekatan konstruktif
19. Peserta didik diberi kesempatan untuk berdiskusi, mengemukakan pendapat dan
idenya, melakukan eksplorasi terhadap materi yang sedang dipelajari serta menafsirkan
hasilnya secara bersama-sama di dalam kelompok. Proses tersebut merupakan salah
satu pendekatan dalam pembelajaran kooperatif, yaitu prinsip…
A. Heterogen
B. Konstruksivisme
C. Kerjasama
D. Belajar Aktif
20. Mengobservasi suatu fenomena, menginventaris masalah, bertanya, membuka asumsi,

dan mendengarkan perspektif orang lain merupakan strategi…
A. Pembelajaran berbasis problematic
B. Memberikan aktivitas kelompok
C. Membuat aktivitas belajar mandiri
D. Membuat aktivitas belajar bekerjasama dengan masyarakat
--- Selamat dan Sukses ---
112
Kunci Jawaban
1. A Standar pengelolaan
2. D Standar Kompetensi Lulusan, Standar Isi, Standar Proses dan Standar Penilaian
3. E Sikap, pengetahuan, dan keterampilan
4. A mengamati (observing), menanya (questioning), pengumpulan data

(experimenting/explore), mengasosiasi (associating), mengkomunikasikan
(communicating).
5. D mengkomunikasikan (communicating).
6. A Menilai pada proses pembelajaran dan hasil belajar peserta didik
7. B Observasi
8. A Keadaan daerah, kebutuhan daerah, dan kekhasan satuan pendidikan
9. A Kompetensi inti, kompetensi dasar, materi pembelajaran, kegiatan

pembelajaran, penilaian
10. D pendalaman dan perluasan materi
11. B Berbagai aspek yang mempengaruhi peserta didik dalam proses belajar
12. A Pengalaman langsung dan menghubungkannya dengan konsep lain yang

sudah dipahami
13. C Berkala, berkesinambungan dan menyeluruh
14. D Kompetensi dasar dan indikator pada tiap-tiap mata pelajaran yang terdapat
pada tema tersebut
15. B Konstruktivisme
16. A Tanggung jawab individu
17. C Keterampilan berbagi
18. A Pendekatan kooperatif
19. D Belajar Aktif
20. A Pembelajaran berbasis problematic
113
Attachment A1: Quality of Training
CHECKLIST EVALUASI KUALITAS PELATIHAN

Formulir Checklist ini diisi oleh pengamat – bukan oleh peserta pelatihan. Ini hanya
digunakan untuk pelatihan dan workshop resmi.
This form is completed by an observer – not the participants. It is only used for formal
training and workshops.
NAMA PELATIHAN & No.: LOKASI PELATIHAN:

NAME OF COURSE & NO.: COURSE LOCATION:
TANGGAL EVALUASI: PENYEDIA PELATIHAN:
EVALUATION DATE: TRAINER:
NAMA DARI YANG
MENGISI FORMULIR INI :
NAME OF OBSERVER TANDA TANGGAN:
COMPLETING FORM: SIGNATURE:
Kunci pilihan jawaban: (Key to answering options:)
A ideal – mendekai situasi yang ideal

100%, ideal – close to ideal situation
B implementasi sudah baik, tetapi perlu ditingkatkan dalam beberapa bidang – lihat
komentar
good implementation but can be improved in some areas – see comments
C cukup baik, tetapi membutuhkan peningkatan pada banyak bidang – lihat komentar
reasonably good but needs to be improved in many areas – see comments
D kurang memuaskan – lihat komentar

less than satisfactory – see comments
114
Administrasi Akreditasi madrasah
Topik A B C D Komentar
Metodologi Penyampaian (Delivery methodology)
Pelatihan adalah partisipatif, sebagai contoh: (Training was participatory, for example)
1. peserta didorong untuk mengajukan pertanyaan dan penyedia pelatihan (TP) dengan tepat menang-
gapi pertanyaan / isu yang dikemukakan
(participants were encouraged to ask questions and trainer appropriately addressed questions /
issues raised
2. peserta diberikan kesempatan untuk memberikan masukan berdasarkan pengalaman mereka sendiri
participants were given opportunities to provide input based on their own experiences
Metodologi penyampaian didasarkan pada prinsip pembelajaran orang dewasa, sebagai contoh: (Delivery
methodologies were based on adult learning principles, for example)
3. beberapa metode penyampaian digunakan termasuk ceramah, kerja kelompok dan individu, sesi
tanya jawab, dsb.
a range of delivery methods were used including lecture, individual and group work, question /
answer sessions etc
4. contoh-contoh dan studi kasus digunakan untuk mengilustrasikan dan menerapkan inti pembelajaran
ke tempat kerja peserta
examples and case studies were used to illustrate and apply points to participants’ workplaces
5. jangkauan alat visual, lisan dan audio yang digunakan

a range of visual, oral and audio stimuli were used
6. pelatihan melibatkan penggunaan prinsip Action Learning, seperti waktu disediakan untuk refleksi
dan revisi
training involved the use of Action Learning principles, i.e. time was given for reflection and revision
Materi pelatihan digunakan dengan tepat, sebagai contoh (Course materials were used appropriate, for
example)
7. materi pelatihan dipresentasikan dengan baik, mudah untuk dibaca, diurutkan dengan baik dan
mudah untuk disimpan
materials were well presented, easy to read, well collated and easily stored
115
8. beberapa jenis materi pelatihan digunakan termasuk overheads dan hand outs, dsb
a range of materials types were used including overheads, handouts, etc
9. materi pelatihan dirujuk sebagai bagian dari pelatihan

materials were referred to as part of the course
10. materi pelatihan didistribusikan pada waktu dan dengan cara yang tepat
materials were distributed at appropriate times and in appropriate ways
11. materi telah dikontekstualkan untuk menampung kebutuhan kelompok peserta, misalnya, studi kasus
dan / atau contoh-contoh yang diberikan cocok dengan lingkungan kerja peserta
materials had been contextualised to cover the specific requirements of the group of participants, e.g.
case studies and / or examples given were appropriate to participants’ work environments
Only complete this section if the training is not in Indonesian.

(Isilah kolom di bawah ini jika pelatihan dilakukan dengan menggunakan bahasa asing)
Kemampuan untuk menyampaikan pelatihan dalam dua bahasa, sebagai contoh: (Ability to provide
training in dual languages, for example:)
Penerjemah melakukan tugasnya dengan baik, yaitu penggabungan yang baik antara penerjemahan
katagabungan yang baik antara terjemahan kata per kata dan / atau nerjemahan paraphrasing oleh
para penerjemah
Interpreter(s) was used appropriately , that is, appropriate mix of verbatim translation and / or
paraphrasing by interpreters
Pelatih dan atau penerjemah memeriksa pemahaman peserta pelatihan mengenai konsep dan isi
pelatihan secara berkesinambungan.
The trainer and / or interpreter continuously checked participants’ understanding of concepts and
content
Waktu yang memadai disediakan untuk melakukan penerjemahaan.

adequate time was given for interpretation to be occur
116
Pelatih berhubungan dengan peserta secara langsung dan sering melakukan kontak mata dengan
peserta, dsb
Trainer addressed participants directly and made eye contact with participants frequently, etc
Isi Pelatihan (Course Content)
Pelatihan yang disajikan sesuai dengan yang diharapkan dari spesifikasi pelatihan dan Partner Agency,
sebagai contoh: (Training as presented met the requirements of the course specification and the Partner
Agency, for example:)
12. Keseluruhan tujuan pelatihan didiskusikan dengan peserta dan isi pelatihan diadaptasi sesuai
kebutuhan yang disampaikan
overall course objectives were discussed with participants
13. tujuan pada setiap sesi dikemukakan dengan jelas dan pencapaian tujuan diperiksa pada waktu yang
tepat (misalnya pada akhir setiap sesi)
objectives for learning unit were clearly stated and achievement of objectives checked at appropriate
times (e.g. at the end of each session)
14. Pengawas,mentor dan pembicara tamu menjalankan tugas dengan baik untuk mendukung dan / atau
melengkapi isi pelatihan.
supervisors, mentors and guest speakers were used appropriately to support and / or supplement the
course content
15. kegiatan-kegiatan yang digunakan cocok dengan tujuan yang akan dicapai
activities used were appropriate to the objectives to be met
Only complete this section if Action Plans are being used to support the training.
Sesi di bawah ini dilengkapi, jika Rencana Aksi digunakan untuk mendukung pelatihan
Rencana Aksi (Action Plans) dipresentasikan sebagai bagian dari pelatihan secara keseluruhan, sebagai
contoh: (Action Plans were appropriately presented as part of the overall course content, for example: )
16. pengertian rencana aksi dan proforma SMART diterangkan kepada peserta dengan rinci dan jelas oleh
pelatih (mereka sendiri dan / atau didukung oleh presentasi dari mentor)
the meaning of action plans and the SMART proforma were clearly and concisely explained to
participants by the trainer (themselves and / or in support of presentations made by mentors
117
17. Pelatih mengintegrasikan rencana aksi kedalam materi pelatihan dan kegiatan, pelatih
mengindikasikan kepada peserta bagaimana informasi / kegiatan tertentu dapat mendukung
pengembangan rencana aksi peserta
trainer integrated action plans into course content and activities, that is, trainer indicated to
participants how certain information / activities could support the development of their action plans
18. Pelatih mendukung peserta baik perorangan atau kelompok dalam penentuan dan penyelesaian isi
rencana aksi mereka
trainer supported individual or groups of participants in identifying and completing their action plan
content
Isu-isu sekitar gender dengan tepat dipresentasikan sebagai bagian dari isi pelatihan secara keseluruhan,
sebagai contoh: (Issues surrounding gender were appropriately presented as part of the overall course
content, for example)
19. prinsip-prinsip kesetaraan gender (gender equity) secara tepat dipresentasikan dan diterangkan
kepada peserta
the principles of social inclusion were appropriately presented and explained to participants
20. Pelatih mengintegrasikan isu-isu kesetaraan gender dan kesetaraan lainnya ke dalam topik-topik
utama isi pelatihan
the trainer integrated social inclusion issues into the mainstream topics of the course
21. Pelatih membantu peserta untuk menghargai isu-isu gender dalam identifikasi rencana aksi mereka,
dan mengidentifikasi strategi-strategi untuk mengakomodir respon-respon gender tersebut ke dalam
rencana aksi mereka
the trainer assisted participants to recognise social inclusion issues in the identification of their action
plans, and to identify strategies for incorporating responses into their action plans
Pengetahuan dan latar belakang para pelatih (Knowledge and background of trainers)
Para pelatih yang mempresentasikan materimendemonstrasikan pengetahuan teknis mutahir yang mema-
dai tentang topik yang dibahas (The trainers presenting materials demonstrated up to date and appropri-
ate technical knowledge of the topics to be covered)
118
22. Studi kasud dan materi lainnya yang disampaikan oleh pelatih mendemonstrasikan suatu pemahaman
tentang konteks Indonesia, dan juga pemahaman tren-tren global
case studies and other materials presented by trainers demonstrated an understanding of the
Indonesian context, as well as knowledge of global trends where appropriate
23. Para pelatih kelihatan mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan peserta dan dapat menjawab isu-isu
yang dikemukakan oleh peserta
trainers appeared able to answer participants questions and to deal with issues raised by participants
Organisasi dan Logistik (Organisation and logistics)
Pelatihan diimplementasikan dengan lancar dan tanpa kejadian penting, sebagai contoh: (Course was
implemented smoothly and without major incident, for example: )
24. pelatih menyediakan atau memastikan akses terhadap peralatan dan fasilitas yang dibutuhkan
trainer provided supplied or ensured access to necessary equipment and facilities
25. Pelatih menyiapkan fasilitas pelatihan dengan cara yang tepat dan menyenangkan
trainer set up training facilities in appropriate and comfortable way
26. Pelatih menangani semua isu-isu logistik yang muncul secara efektif dengan secepatnya (dengan
memberitahukan dan meminta bantuan mentor dan / atau panitia lokal dengan tepat)
trainer dealt effectively with any logistical issues which arose in a timely fashion (while appropriately
notifying and seeking assistance from coordinators)
Tempat pelatihan sesuai untuk digunakan sebagai sarana pelatihan yang efektif(Venue is appropriate to
the delivery of effective training )
27. lokasi mudah dijangkau oleh peserta dan para pelatih– location is easy for participants and training
team to reach
28. ruangan pelatihan dalam kondisi yang baik (misal : pencahayaan alami atau selalu memerlukan aliran
listrik, kebersihan dinding ruangan dll.) - condition of rooms is appropriate to training, e.g. natural /
electric lighting is good, walls etc in good condition, etc
29. ruangan pelatihan memiliki tata letak yang cukup dan fleksibel untuk digunakan oleh grup diskusi
besar maupun kecil - room has sufficient space and flexibility in layout e.g. rooms for large or small
group work are available
119
30. tingkat kebisingan yang dapat ditoleransi - noise levels in the facility are acceptable
31. alat-alat kelengkapan ruangan / furniture sesuai untuk digunakan dalam kegiatan pelatihan (misal
: sesuai untuk kegiatan interaktif grup kecil dan besar)furniture is appropriate to training to be
delivered e.g. appropriate to interactive small and large group work
32. pendingin ruangan tersedia dan berfungsi dengan baik - a functioning airconditioner exists and can be
utilized
33. terdapat fasilitas tambahan seperti white board, layer, flip chart, sound system dll - additional
facilities are available e.g. white board, screens, flip charts, sound system etc
34. adanya jaminan pasokan listrik akan selalu tersedia (bila lampu padam, tersedia generator) -
electricity supply is reasonably consistent and / or alternative electricity source e.g. generator
available
35. adanya fasilitas penyediaan makanan (catering) yang layak, baik dari intern ataupun dari luar -
facilities to provide food or for outside caterers to set up food service are available
Hubungan antara pelatih dengan peserta (Relationships between trainers and participants)
Adanya bukti bahwa pembinaan hubungan baik terjadi antara pelatih dan peserta terbina, sebagai berikut:
(There is evidence that a good rapport exists between the trainers and participants as follows: )
36. Pelatih berinteraksi dengan ramah dan dengan cara yang tepat selama pelatihan berlangsung, dan
pada waktu istirahat (misalnya, para pelatih berbaur dengan peserta waktu istirahat, peserta kelihatan
merasa leluasa dengan para pelatih)
trainer interacts in a friendly but appropriate manner with participants during delivery and in break
times (e.g. trainers mix with participants during breaks, participants appear at ease with trainers)
37. Pelatih menghargai dan menunjukkan hubungan yang setara dalam berinteraksi dengan peserta
pelatihan, baik para mentor, anggota panitia penyelenggara atau anggota pelatih mereka sendiri yang
berasal dari Indonesia
trainers demonstrates respect and a collegial approach in their interactions with participants etc
120
FORMULIR EVALUASI PESERTA PELATIHAN
Kami mohon anda dapat menyisihkan waktu beberapa saat untuk menjawab pertanyaan-
pertanyaan penting mengenai kursus yang telah diikuti. Berikan pendapat anda sebenarnya
terhadap pertanyaan-pertanyaan di bawah, mohon tidak terpengaruh oleh pendapat
peserta lainnya.
NamaPelatihan:
LokasiPelatihan : Tanggal﹎﹎ / ﹎﹎ / ﹎﹎﹎
BERILAH TANDA TICK (a) PADA KOTAK YANG DIANGGAP PALING SESUAI DENGAN
PENDAPAT ANDA. TANDA TICK DIBERIKAN HANYA PADA SATU KOTAK PADA SETIAP
PERTANYAAN.
1. Bagaimana anda menilai kesesuaian isi pelatihan ini dengan pekerjaan anda?
Sangat Baik Baik Cukup Kurang Kurang Sekali
2. Bagaimana anda menilai penguasaan materi para pengajar pelatihan ini?

3. Bagaimana anda menilai kualitas materi pelatihan yang disediakan dalam pelatihan
ini?
4. Bagaimana anda menilai metode pengajaran / pelatihan yang digunakan?

5. Bagaimana anda menilai pelatihan ini secara keseluruhan?

6. Bagaimana anda menilan kesesuaian pelatihan ini dengan kemampuan anda

menerapkannya di dalam pekerjaan?
121
7. Apa yang paling anda sukai dari pelatihan ini ?
8. Menurut pendapat anda, perubahan – perubahan apa saja yang perlu dilakukan agar
pelatihan ini lebih baik ?
9. Jelaskan dengan singkat rencana apa yang akan anda lakukan ditempat kerja anda
setelah mengikuti pelatihan ini.
10a.Apakah ada masalah atau kesulitan bahasa dalam pelatihan ini?

Ya Tidak
10b. Jika ya, jelaskan masalah atau kesulitan bahasa yang anda alami?
11. Apakah anda mempunyai pendapat lain tentang pelatihan ini?
TERIMA KASIH TELAH MELENGKAPI EVALUASI INI
122
Lampiran 1
Contoh dokumen 1 K13
DAFTAR ISI
Hal
Lembar Pengesahan
Kata Pengantar
Daftar Isi
I. PENDAHULUAN
A. Rasional
B. Landasan
D. Prinsip Pengembangan
II. VISI, MISI, DAN TUJUAN PENDIDIKAN
A. Visi, Misi, dan Tujuan
B. Tujuan Pendidikan Dasar
III. MUATAN KURIKULUM
A. Muatan Nasional
B. Muatan Lokal
IV. BEBAN BELAJAR
V. KALENDER PENDIDIKAN
VI. PENUTUP
LAMPIRAN
Dokumen 2: Silabus semua mata pelajaran, silabus mulok
Dokumen 3:
Rencana Pelaksanaan Pembelajar (RPP)
Panduan Program ekskul
123
KURIKULUM MADRASAH IBTIDAIYAH NEGERI

TEMPEL KAB. SLEMAN
I. PENDAHULUAN
A. Rasional
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 36 Ayat
(2) menyebutkan bahwa kurikulum pada semua jenjang dan jenis pendidikan dikembangkan
dengan prinsip diversifikasi sesuai dengan satuan pendidikan, potensi daerah, dan peserta
didik. Juga pasal 36 Ayat (3) menyebutkan bahwa kurikulum disusun sesuai dengan jenjang
pendidikan dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia dengan memperhatikan:
(a) peningkatan iman dan takwa; (b) peningkatan akhlak mulia; (c) peningkatan potensi,
kecerdasan, dan minat peserta didik; (d) keragaman potensi daerah dan lingkungan; (e)
tuntutan pembangunan daerah dan nasional; (f) tuntutan dunia kerja; (g) perkembangan
ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni; (h) agama; (i) dinamika perkembangan global; dan
(j) persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan. Terkait dengan pembangunan pendidikan,
masing-masing daerah memerlukan pendidikan yang sesuai dengan karakteristik daerah.
Begitu pula halnya dengan kurikulum sebagai jantungnya pendidikan perlu dikembangkan
dan diimplementasikan secara kontekstual untuk merespon kebutuhan daerah, satuan
pendidikan, dan peserta didik. Hal tersebut sesuai dengan ketentuan dalam Undang-
Undang Nomor 20 Tahun 2003 ayat tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 38 Ayat (2)
mengatur bahwa kurikulum pendidikan dasar dan menengah dikembangkan sesuai dengan
relevansinya oleh setiap kelompok atau satuan pendidikan dan komite madrasahdi bawah
koordinasi dan supervisi dinas pendidikan atau kantor departemen agama kabupaten/kota
untuk pendidikan dasar dan provinsi untuk pendidikan menengah.
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan
pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Oleh sebab itu kurikulum
disusun oleh satuan pendidikan untuk memungkinkan penyesuaian program pendidikan
dengan kebutuhan dan potensi yang ada di daerah. Kewenangan madrasah/ madrasah
dalam menyusun kurikulum memungkinkan madrasah/ madrasah menyesuaikan dengan
tuntutan kebutuhan siswa,keadaan madrasah,dan kondisi daerah. Dengan demikian,daerah
dan atau madrasah memiliki cukup kewenangan untuk merancang dan menentukan hal-
hal yang akan diajarkan, pengelolaan pengalaman belajar, cara mengajar, dan menilai
keberhasilan belajar mengajar. Dari amanat undang-undang tersebut ditegaskan b a h w a
kurikulum dikembangkan secara berdiversifikasi dengan maksud agar memungkinkan
penyesuaian program pendidikan pada satuan pendidikan dengan kondisi dan kekhasan
potensi yang ada di daerah tertentu serta peserta didik. Selain itu, kurikulum dikembangkan
dan dilaksanakan di tingkat satuan pendidikan.
Dengan diberlakukannya Kurikulum 2013 beberapa hal berubah dan MIN Tempel perlu
menyusun Dokumen 1 Kurikulum MIN Tempel berdasarkan peraturan dalam Kurikulum
2013. Hal ini diperlukan sebagai pedoman operasional semua warga madrasah dalam
mencapai tujuan pendidikan yang akan dicapai MIN Tempel.
124
B. Landasan Hukum
Pengembangan dokumen 1 Kurikulum MIN Tempel ini mengacu pada peraturan berikut.
1. Undang-undang Dasar 1945
2. Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas)
3. PP No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
4. Permendikbud Nomor 61 2014 tentang KTSP
5. Permendikbud Nomor 57 2014 tentang Kurikulum Sekolah Dasar/ MI
6. Permendikbud nomor 79 tahun 2014 tentang Muatan Lokal
7. PMA Nomor ... tentang KI-KD Mata Pelajaran Agama Islam dan Bahasa Arab
C. Mekanisme Penyusunan dan Prinsip Penyusunan

Penyusunan Dokumen 1 kurikulum madrasah merupakan bagian dari kegiatan perencanaan
madrasah . Kegiatan ini dapat berbentuk rapat kerja dan/atau lokakarya madrasah dan/
atau kelompok madrasah yang diselenggarakan dalam jangka waktu sebelum tahun
pelajaran baru. Tahap kegiatan penyusunan Dokumen 1 kurikulum madrasah secara
garis besar meliputi: penyiapan dan penyusunan draf, reviu dan revisi, serta finalisasi,
pemantapan dan penilaian. Langkah yang lebih rinci dari masing-masing kegiatan diatur
dan diselenggarakan oleh tim penyusun. Berdasarkan uraian di atas, Madrasah Ibtidaiyah
Negeri Tempel menyusun dokumen 1 Kurikulum madrasah yang mencakup (a) visi,
misi, dan tujuan, (b) muatan kurikulum madrasah, (c) beban belajar, dan (d) kalender
pendidikan. Selain itu, disusun juga pada lampiran dokumen 1 Kurikulum MIN Tempel
sebuah panduan ekstrakurikuler. Dalam menyusun Dokumen 1 kurikulum MIN Tempel
dengan memperhatikan prinsip-prinsip berikut.
1. Peningkatan Iman, Takwa, dan Akhlak Mulia Iman, takwa, dan akhlak mulia menjadi
dasar pembentukan kepribadian peserta didik secara utuh. Kurikulum di tingkat
madrasah disusun agar semua mata pelajaran dapat menunjang peningkatan iman,
takwa, dan akhlak mulia.
2. Kebutuhan Kompetensi Masa Depan Kemampuan peserta didik yang diperlukan
yaitu antara lain kemampuan berkomunikasi, berpikir kritis dan kreatif dengan
mempertimbangkan nilai dan moral Pancasila agar menjadi warga negara yang
demokratis dan bertanggungjawab, toleran dalam keberagaman, mampu hidup
dalam masyarakat global, memiliki minat luas dalam kehidupan dan kesiapan
untuk bekerja, kecerdasan sesuai dengan bakat/minatnya, dan peduli terhadap
lingkungan. Kurikulum harus mampu menjawab tantangan ini sehingga perlu
mengembangkan kemampuan-kemampuan ini dalam proses pembelajaran.
3. Peningkatan Potensi, Kecerdasan, dan Minat Pendidikan merupakan proses
sistematik untuk meningkatkan martabat manusia secara holistik yang
memungkinkan potensi diri (afektif, kognitif, psikomotor) berkembang secara
optimal. Sejalan dengan itu, kurikulum disusun dengan memperhatikan potensi,
tingkat perkembangan, minat, kecerdasan intelektual, emosional, sosial, spritual,
dan kinestetik peserta didik.
125
4. Keragaman Potensi dan Karakteristik Daerah dan Lingkungan Daerah memiliki

keragaman potensi, kebutuhan, tantangan, dan karakteristik lingkungan. Masing-
masing daerah memerlukan pendidikan yang sesuai dengan karakteristik daerah
dan pengalaman hidup sehari-hari. Oleh karena itu, kurikulum perlu memuat
keragaman tersebut untuk menghasilkan lulusan yang relevan dengan kebutuhan
pengembangan daerah.
5. Tuntutan Pembangunan Daerah dan Nasional dalam era otonomi dan desentralisasi,
kurikulum adalah salah satu media pengikat dan pengembang keutuhan bangsa
yang dapat mendorong partisipasi masyarakat dengan tetap mengedepankan
wawasan nasional. Untuk itu, kurikulum perlu memperhatikan keseimbangan
antara kepentingan daerah dan nasional.
6. Tuntutan Dunia Kerja
Kegiatan pembelajaran harus dapat mendukung tumbuh kembangnya pribadi
peserta didik yang berjiwa kewirausahaan dan mempunyai kecakapan hidup. Oleh
sebab itu,kurikulum perlu memuat kecakapan hidup untuk membekali peserta
didik memasuki dunia kerja. Hal ini sangat penting terutama bagi satuan pendidikan
kejuruan dan peserta didik yang tidak melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi.
7. Perkembangan Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Seni
Pendidikan perlu mengantisipasi dampak global yang membawa masyarakat
berbasis pengetahuan di mana IPTEKS sangat berperan sebagai penggerak
utama perubahan. Pendidikan harus terus menerus melakukan adaptasi dan
penyesuaian perkembangan IPTEKS sehingga tetap relevan dan kontekstual dengan
perubahan. Oleh karena itu, kurikulum harus dikembangkan secara berkala dan
berkesinambungan sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi,
dan seni.
8. Agama
Kurikulum dikembangkan untuk mendukung peningkatan iman, taqwa, serta akhlak
mulia dan tetap memelihara toleransi dan kerukunan umat beragama. Oleh karena
itu, muatan kurikulum semua mata pelajaran ikut mendukung peningkatan iman,
takwa, dan akhlak mulia.
9. Dinamika Perkembangan Global Kurikulum menciptakan kemandirian, baik pada
individu maupun bangsa, yang sangat penting ketika dunia digerakkan oleh
pasar bebas. Pergaulan antarbangsa yang semakin dekat memerlukan individu
yang mandiri dan mampu bersaing serta mempunyai kemampuan untuk hidup
berdampingan dengan suku dan bangsa lain.
10. Memperkokoh Persatuan Nasional dan Nilai-Nilai Kebangsaan Kurikulum diarahkan
untuk membangun karakter dan wawasan kebangsaan peserta didik yang menjadi
landasan penting bagi upaya memelihara persatuan dan kesatuan bangsa dalam
kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI). Oleh karena itu, kurikulum
harus menumbuhkembangkan wawasan dan sikap kebangsaan serta persatuan
nasional untuk memperkuat keutuhan bangsa dalam wilayah NKRI.
11. Kondisi Sosial Budaya Masyarakat Setempat Kurikulum dikembangkan dengan
memperhatikan karakteristik sosial budaya masyarakat setempat dan menunjang
kelestarian keragaman budaya. Penghayatan dan apresiasi pada budaya setempat
126
ditumbuhkan terlebih dahulu sebelum mempelajari budaya dari daerah dan bangsa
lain.
12. Kesetaraan Jender Kurikulum diarahkan kepada pengembangan sikap dan perilaku
yang berkeadilan dengan memperhatikan kesetaraan jender.
13. Karakteristik Satuan Pendidikan Kurikulum dikembangkan sesuai dengan kondisi
dan ciri khas satuan pendidikan.
II. VISI, MISI, DAN TUJUAN

Untuk mencapai tujuan pendidikan MIN Tempel merumuskan visi misinya sebagai
berikut :
1. Visi
Terwujudnya pendidikan dasar yang berkualitas, Islami, berakhlak mulia, menguasai
ilmu pengetahuan, teknologi dan seni, mencintai lingkungan dan tanah airnya
2. Misi
a. Mewujudkan proses belajar mengajar dan bimbingan secara aktif, kreatif,
efektif dan menyenangkan dengan pendekatan saintifik untuk mencapai KI
spiritual, KI sikap sosial, KI pengetahuan, dan KI keterampilan.
b. Mewujudkan penghayatan, keterampilan dan pengamalan terhadap ajaran
agama Islam menuju terbentuknya insan yang beriman dan ertakwa.
c. Mewujudkan pendidikan yang demokratis,berahlakul karimah, cerdas,sehat,
distplin dan bertanggung jawab.
d. Mewujudkan pendidikan yang berkepribadian dinamis, terampil, menguasai
pengetahuan, teknologi, dan seni serta berkarakter.
e. Membimbing siswa untuk dapat mengenal lingkungan sehingga memiliki jiwa
social yang tinggi.
3. Tujuan
Dengan berpedoman pada visi dan misi yang telah dirumuskan serta kondisi di
madrasah tujuan madrasah yang ingin dicapai pada tahun pelajaran 2014/2015
adalah sebagai berikut .
a. Terwujudnya peserta didik yang meningkat pengetahuan, keterampilan, dan
sikap sesuai dengan kompetensi inti
b. Terlaksananya proses belajar mengajar dan bimbingan secara aktif, kreatif,
efektif dan menyenangkan dengan pendekatan saintifik untuk mencapai KI
spiritual, KI sikap sosial, KI pengetahuan, dan KI keterampilan pada kelas I dan
IV.
c. Terlaksananya kegiatan pengembangan diri dalam bidang seni sehingga
memiliki tim kesenian yang siap pakai, baik tingkat Madrasah, Kecamatan
maupun Kabupaten
d. Meningkatnya miliki petugas upacara yang siap pakai.
e. Meningkatnya kegiatan keagamaan di lingkungan madrasah; sholat dhuha,
127
jamaah sholat zhuhur, tadarus Al quran, kaligrafi dan tartil Al quran.

f. Meningkatnya kegiatan kepedulian sosial di lingkungan madrasah, bhakti sosial
dan Jum’at peduli.
III. MUATAN KURIKULUM MIN TEMPEL

Muatan kurikulum terdiri atas muatan kurikulum nasional, muatan kurikulum pada tingkat
daerah/ muatan lokal, dan muatan kekhasan satuan pendidikan. Muatan Kurikulum di MIN
Tempel disusun berdasarkan peraturan tentang muatan nasional, muatan daerah, dan
muatan kekhasan madrasah.
A. Muatan Nasional
Pada Kurikulum 2013 kompetensi dasar mata pelajaran berfungsi untuk membentuk
Kompetensi Inti. Kedudukan SKL, KI, dan KD mata pelajaran pada Kurikulum MIN Tempel
mengikuti Permendikbud 54 Tahun 2013, 67 Tahun 2013 serta Permenang No. Tahun 2013.
Sebagai anak tangga menuju ke kompetensi lulusan multidimensi, Kompetensi Inti juga
memiliki multidimensi. Untuk kemudahan operasionalnya, kompetensi lulusan pada ranah
sikap dipecah menjadi dua. Pertama, sikap spiritual yang terkait dengan tujuan pendidikan
nasional membentuk peserta didik yang beriman dan bertakwa. Kedua, sikap sosial yang
terkait dengan tujuan pendidikan nasional membentuk peserta didik yang berakhlak mulia,
mandiri, demokratis, dan bertanggung jawab. Kompetensi Inti bukan untuk diajarkan
melainkan untuk dibentuk melalui pembelajaran berbagai kompetensi dasar dari sejumlah
mata pelajaran yang relevan. Dalam hal ini mata pelajaran diposisikan sebagai sumber
kompetensi. Apapun yang diajarkan pada mata pelajaran tertentu pada suatu jenjang kelas
tertentu hasil akhirnya adalah Kompetensi Inti yang harus dimiliki oleh peserta didik pada
jenjang kelas tersebut. Tiap mata pelajaran harus mengacu pada Kompetensi Inti yang telah
dirumuskan. Karena itu, semua mata pelajaran yang diajarkan dan dipelajari pada kelas
tersebut harus berkontribusi terhadap pembentukan Kompetensi Inti. Kompetensi Inti akan
menagih kepada tiap mata pelajaran apa yang dapat dikontribusikannya dalam membentuk
kompetensi yang diharapkan dimiliki oleh peserta didik. Kompetensi Inti
adalah pengikat berbagai kompetensi dasar yang harus dihasilkan dengan mempelajari
tiap mata pelajaran serta berfungsi sebagai integrator horizontal antar mata pelajaran.
Muatan nasional dalam Kurikulum Madrasah Tempel mengikuti Permendikbud nomor 67
Tahun 2013 dan Permenag Tahun 2013. Muatan nasional, muatan lokal, muatan kekhasan
madrasah, dan ekstrakurikuler dirancang untuk mencapai SKL pada Permendikbud nomor
54 Tahun 2013. Kompetensi Inti yang akan dicapai dipaparkan berikut.
Tabel Kompetensi Inti Madrasah Ibtidaiyah (MI)
128
KOMPETENSI INTI KELAS I KOMPETENSI INTI KELAS II KOMPETENSI INTI KELAS III
1. Menerima dan 1. Menerima dan 1. Menerima dan

menjalankan ajaran menjalankan ajaran menjalankan ajaran
agama yang dianutnya. agama yang dianutnya. agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, 2. Menunjukkan perilaku 2. Menunjukkan perilaku

disiplin, tanggung jujur, disiplin, tanggung jujur, disiplin, tanggung
jawab, santun, peduli, jawab, santun, peduli, jawab, santun, peduli,
dan percaya diri dalam dan percaya diri dalam dan percaya diri dalam
berinteraksi dengan berinteraksi dengan berinteraksi dengan
keluarga, teman, dan keluarga, teman, dan keluarga, teman, guru
guru. guru. dan tetangganya.
3. Memahami pengetahuan 3. Memahami pengetahuan 3. Memahami pengetahuan

faktual dengan cara faktual dengan cara faktual dengan cara
mengamati (mendengar, mengamati [mendengar, mengamati [mendengar,
melihat, membaca) dan melihat, membaca] dan melihat, membaca] dan
menanya berdasarkan menanya berdasarkan menanya berdasarkan
rasa ingin tahu tentang rasa ingin tahu tentang rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan dirinya, makhluk ciptaan dirinya, makhluk ciptaan
Tuhan dan kegiatannya, Tuhan dan kegiatannya, Tuhan dan kegiatannya,
dan benda-benda yang dan benda-benda yang dan benda- benda yang
dijumpainya di rumah dijumpainya di rumah dijumpainya di rumah
dan di madrasah. dan di madrasah. dan di madrasah.
4. Menyajikan pengetahuan 4. Menyajikan pengetahuan 4. Menyajikan pengetahuan

faktual dalam bahasa faktual dalam bahasa faktual dalam bahasa
yang jelas dan logis, yang jelas dan logis, yang jelas, sistematis dan
dalam karya yang dalam karya yang logis, dalam karya yang
estetis, dalam gerakan estetis, dalam gerakan estetis, dalam gerakan
yang mencerminkan yang mencerminkan yang mencerminkan
anak sehat, dan anak sehat, dan anak sehat, dan
dalam tindakan yang dalam tindakan yang dalam tindakan yang
mencerminkan perilaku mencerminkan perilaku mencerminkan perilaku
anak beriman dan anak beriman dan anak beriman dan
berakhlak mulia. berakhlak mulia. berakhlak mulia.
Kompetensi Inti pada Kelas Tinggi
129
KOMPETENSI INTI KELAS IV KOMPETENSI INTI KELAS V KOMPETENSI INTI KELAS VI
1. Menerima, menjalankan, 1. Menerima, menjalankan, 1. Menerima, menjalankan,

dan menghargai ajaran dan menghargai ajaran dan menghargai ajaran
agama yang dianutnya agama yang dianutnya. agama yang dianutnya
2. Menunjukkan perilaku 2. Menunjukkan perilaku 2. Menunjukkan perilaku

jujur, disiplin, tanggung jujur, disiplin, tanggung jujur, disiplin, tanggung
jawab, santun, peduli, jawab, santun, peduli, jawab, santun, peduli,
dan percaya diri dalam dan percaya diri dalam dan percaya diri dalam
berinteraksi dengan berinteraksi dengan berinteraksi dengan
keluarga, teman, guru, keluarga, teman, dan keluarga, teman, guru,
dan tetangganya. guru. dan tetangganya serta
cinta tanah air.
3. Memahami pengetahuan 3. Memahami pengetahuan 3. Memahami pengetahuan

faktual dengan cara faktual dan konseptual faktual dan konseptual
mengamati dan menanya dengan cara mengamati dengan cara mengamati
berdasarkan rasa ingin dan mencoba dan menanya
tahu tentang dirinya, berdasarkan rasa ingin berdasarkan rasa ingin
makhluk ciptaan Tuhan tahu tentang dirinya, tahu tentang dirinya,
dan kegiatannya, dan makhluk ciptaan Tuhan makhluk ciptaan Tuhan
benda-benda yang dan kegiatannya, dan dan kegiatannya, dan
dijumpainya di rumah, benda-benda yang benda-benda yang
di madrasah dan tempat dijumpainya di rumah, dijumpainya di rumah,
bermain. di madrasah dan tempat di madrasah dan tempat
bermain. bermain.
Mata Pelajaran dan Struktur Kurikulum

Struktur Kurikulum merupakan pola dan susunan mata pelajaran yang harus ditempuh oleh
peserta didik pada satuan pendidikan dalam kegiatan pembelajaran.Susunan mata pelajaran
tersebut terbagi dalam dua bagian yaitu bagian A dan bagian B. Struktur Kurikulum MIN
Tempel meliputi substanbsi pembelajaran yang ditempuh dalam satu jenjang pendidikan
selama enam tahun mulai kelas I sampai dengan kelas VI. Struktur Kurikulum MIN Tempel
dipaparkan pada tabel berikut.
Tabel 08: Struktur kurikulum MI
130
Mata Pelajaran dan Struktur Kurikulum Madrasah Ibtidaiyah (MI)

ALOKASI WAKTU
MATA PELAJARAN BELAJAR PER-MINGGU
I II III IV V VI
Kelompok A
a. Al-Qur’an Hadis 2 2 2 2 2 2
b. Akidah Akhlak 2 2 2 2 2 2
c. Fikih 2 2 2 2 2 2
d. Sejarah Kebudayaan Islam - - 2 2 2 2
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarga negaraan 5 5 6 5 5 5
3. Bahasa Indonesia 8 9 10 7 7 7
4. Bahasa Arab 2 2 2 2 2 2
5. Matematika 5 6 6 6 6 6
6. Ilmu Pengetahuan Alam - - - 3 3 3
7. Ilmu Pengetahuan Sosial - - - 3 3 3
Kelompok B
1. Seni Budaya dan Prakarya 3 4 4 5 5 5
2. Pendidikan Jasmani, Olah Raga, dan Kesehatan 3 4 4 4 4 4
3. Bahasa Jawa 2 2 2 2 2 2
4. BTQ 2 2 2 2 2 2
Jumlah Alokasi Waktu Per Minggu 36 38 42 45 45 45
Keterangan:
• Pembelajaran mata pelajaran umum (selain agama) dilakukan dengan tematik
terpadu
• Di MIN Tempel Bahasa Daerah sebagai muatan lokal diajarkan terpisah dengan
mata pelajaran Seni Budaya dan Prakarya dengan menambah jam.
• Sebagai pembelajaran tematik terpadu, angka jumlah jam pelajaran per minggu
untuk tiap mata pelajaran adalah relatif. Guru dapat menyesuaikannya sesuai
kebutuhan peserta didik dalam pencapaian kompetensi yang diharapkan.
• Selain kegiatan intrakurikuler seperti yang tercantum di dalam struktur kurikulum
di atas, terdapat pula kegiatan ekstrakurikuler yang diatur pada lampiran dokumen
1 berupa panduan kegiatan ekstra kurikuler pada lampiran
B. Muatan Lokal dan Muatan Kekhasan Satuan Pendidikan

Pengembangan mata pelajaran muatan nasional sesuai dengan Permendikbud 67 Tahun
2013. Penambahan muatan lokal bahasa Jawa dan BTQ sesuai Permendikbud 67 2013
bahwa satuan pendidikan dapat melaksanakan muatan lokal baik terintegrasi dengan Seni
131
Budaya dan Prakarya atau dilaksanakan terpisah. Di MIN Tempel muatan lokal dilaksanakan
secara terpisah dengan menambahkan jam pelajaran. Pada Permendikbud 67 2013 jam
pelajaran Prakarya 3 dan Seni budaya 3 jam. Pada Kurikulum Tempel ditambahkan muatan
lokal bahasa Jawa 2 jam sehingga pada struktur kurikulum dialokasikan jam Prakarya 3 jam
dan Seni Budaya 3 jam. Selain itu, sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan diajarkan
kitab kuning. Dengan demikian, MI Tempel menambah 2 jam pelajaran.
Muatan Lokal di MIN Tempel ada dua jenis yaitu Bahasa Jawa dan BTQ (baca tulis Quran) .
Tujuan Mulok diuraikan berikut.
Tujuan mulok Bahasa Jawa adalah :
1. mengembangkan kemampuan dan keterampilan berkomunikasi siswa dengan
menggunakan Bahasa Jawa.
2. meningkatkan kepekaan dan penghayatan terhadap karya satra Jawa.
3. memupuk tanggungjawab untuk melestarikan hasil kreasi budaya Jawa sebagai
salah satu unsur kebudayaan nasional.
Tujuan mulok BTQ adalah :
1. mengembangkan kemampuan dan keterampilan siswa dalam membaca dan
menulis bacaan dalam Al Qur’an.
2. menumbuhkembangkan kegemaran siswa dalam membaca Al Qur’an dalam
kehidupan sehari-hari
IV. BEBAN BELAJAR

Beban belajar merupakan keseluruhan kegiatan yang harus diikuti peserta didik dalam satu
minggu, satu semester, dan satu tahun pembelajaran.
1. Beban belajar di Madrasah Ibtidaiyah dinyatakan dalam jam pembelajaran per
minggu.
a. Beban belajar satu minggu Kelas I adalah 36 jam pembelajaran.
b. Beban belajar satu minggu Kelas II adalah 38 jam pembelajaran.
c. Beban belajar satu minggu Kelas III adalah 42 jam pembelajaran.
d. Beban belajar satu minggu Kelas IV, V, dan VI adalah 45 jam pembelajaran,
Durasi setiap satu jam pembelajaran adalah 35 menit.
2. Beban belajar di Kelas I, II, III, IV, dan V dalam satu semester paling sedikit 18 minggu
dan paling banyak 20 minggu.
3. Beban belajar di kelas VI pada semester ganjil paling sedikit 18 minggu dan paling
banyak 20 minggu.
4. Beban belajar di kelas VI pada semester genap paling sedikit 14 minggu dan paling
banyak 16 minggu.
5. Beban belajar dalam satu tahun pelajaran paling sedikit 36 minggu dan paling
banyak 40 minggu.
132
V. KALENDER PENDIDIKAN
Kalender pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajarn peserta
didik selama satu tahun pelajaran. Kalender pendidikan mencakup permulaan tahun
ajaran,minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif dan hari libur.
ANALISIS HARI BELAJAR EFEKTIF

KALENDER PENDIDIKAN MI
TAHUN 2014/2015
Jml
BULAN SEMESTER Sen Sel Rab Kam Jum Sab Kegiatan
Hari
JULI I 3 2 2 2 2 2 13 * 17 Juli Awal Pelajaran Baru

* 17,18,19 MOS
AGUSTUS 3 5 5 4 4 4 25 * 17 Agust HUT RI

* Isro`mi`roj
SEPTEMBER 3 3 3 4 4 5 23 *Libur Awal Romdln
OKTOBER 3 3 2 2 2 2 14 * libur akhir Romadlon

* Idul Fitri
*Libur Id fitri
NOPEMBER 4 4 5 5 4 4 26 * Libur Id Fitri
DESEMBER 2 3 3 3 4 3 18 18 s/d 23 THB Smester I

25 Libur Natal
Idul Adha
30 Pembagian Raport
JANUARI 2 2 3 2 2 1 12 1 Tahun baru 2007

2-15 Libur Smester I
16 Hari pertama masuk
libur 1 Muharrom
JML 103
1.KTSP
JAN II 2 3 3 2 2 1 13
2. Th Baru Hijriah
PEBRUARI 4 4 4 4 4 4 24
MARET 3 4 4 5 5 4 25 Hari raya Nyepi

Maulid Nabi
APRIL 5 4 4 4 3 4 24 Wafat Isa Al-Masih
MEI 3 4 4 3 3 3 20 USEK SD
Kenailkan Yesus
133
JUNI 4 3 3 2 2 2 16 Hari raya waisak

7,8,9 USD SD
19-23 THB Smester II
30 Pembagian raport Smt II
JULI 2-14 Libur Smester II

16-18 MOS Tahun 2014/2015
JML 122
Ditetapkan di Sleman,17 Juli 2014

Ketua Komite Madrasah Kepala Madrasah
K.M Zaini Adnan Fahrudin,S.Ag,MA

NIP. 150265902
VI. PENUTUP
Kurikulum merupakan seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan
bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan. Dengan diberlakukannya Kurikulum 2013, MIN Tempel
menyusun dokumen 1 Kurikulum madrasah sebagai pedoman operasional pelaksanaan
pendidikan. Dokumen 1 Kurikulum MIN Tempel disusun sesuai dengan landasan filosofis
dan peraturan dalam Kurikulum 2013. Kurikulum MIN Tempel juga disesuaikan dengan
kondisi peserta didik dan lingkungan MIN Tempel pada khususnya dan Kecamatan Wedung
pada umumnya dan kekhasan madrasah.
Dengan adanya kurikulum yang dibuat oleh Madrasah ini, maka diharapkan terdapat
pedoman operasional yang jelas bagi seluruh warga madrasah dan pihak terkait sehingga
dapat mencapai tujuan pendidikan secara optimal. Pada kesempatan yang indah ini kami
ingin menyampaikan ucapan terima kasih dan penghargaan setinggi-tingginya kepada tim
pengembang kurikulum MI Negeri Tempel yang telah bekerja keras mereview Dokumen
1 Kurikulum MIN Tempel edisi 2014/2015 ini dan semua pihak yang telah membantu.
Semoga amal bhaktinya diterima oleh Allah SWT sebagai amalan shalihan maqbulan. Amin.
Kami menyadari dalam penyusunan dokumen 1 Kurikulum MIN Tempel ini masih sangat
jauh dari harapan, oleh karena itu kami mohon saran dan kritik yang membangun demi
perbaikan dan kesempurnaannya. Akhirnya kami berharap semoga dokumen 1 Kurikulum
MIN Tempel ini dapat bermakna dan dapat memberikan manfaat bagi pelaksanaan dan
peningkatan mutu pembelajaran di madrsah kami, amin, yaa Rabbal Alamiin.
134
Lampiran 1
Panduan Kegiatan Ekskul
Panduan Kegiatan Ekstrakurikuler MIN Tempel
Pengantar
Selain kegiatan intrakurikuler seperti yang tercantum di dalam struktur kurikulum di atas,
terdapat pula kegiatan ekstrakurikuler Madrasah Ibtidaiyah antara lain Pramuka (Wajib),
Usaha Kesehatan Madrasah, Kegiatan Rohani Islam (Rohis) dan lain sebagainya.Kegiatan
ekstra kurikuler yaitu, Pramuka (utama), Unit Kesehatan Madrasah, Palang Merah Remaja,
Kegiatan Rohani Islam (Rohis),Olahraga,Kesenian,Karya Ilmiah Remaja, Olimpiade dan
yang lainnya adalah dalam rangka mendukung pembentukan kepribadian, kepemimpinan
dan sikap sosial peserta didik, terutamanya adalah sikap peduli. Di samping itu juga dapat
dipergunakan sebagai wadah dalam penguatan pembelajaran berbasis pengamatan
maupun dalam usaha memperkuat kompetensi keterampilannya dalam ranah konkrit.
Dengan demikian kegiatan ekstra kurikuler ini dapat dirancang sebagai pendukung kegiatan
kurikuler.
A. Visi dan Misi

1. Visi
Visi kegiatan ekstrakurikuler pada satuan pendidikan adalah berkembangnya
potensi, bakat, minat, kemampuan, kepribadian, dan kemandirian peserta didik
secara optimal melalui kegiatan-kegiatan di luar kegiatan intrakurikuler
2. Misi
Misi kegiatan ekstrakurikuler pada satuan pendidikan adalah sebagai berikut:
a. Menyediakan sejumlah kegiatan yang dapat dipilih dan diikuti sesuai dengan
kebutuhan, potensi, bakat, dan minat peserta didik.
b. Menyelenggarakan sejumlah kegiatan yang memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk dapat mengekspresikan dan mengaktualisasikan diri secara
optimal melalui kegiatan mandiri dan atau berkelompok.
c. Pengembangan, sosial, rekreatif, dan persiapan karir.
B. Rasional dan Tujuan kebijakan program ekstrakurikuler;

Dalam upaya meningkatkan intrakurikuler diperlukan kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan
ekstrakurikuler dilakukan dalam rangka mendukung pembentukan kepribadian,
kepemimpinan dan sikap sosial peserta didik, terutamanya adalah sikap peduli. Di samping
itu, juga dapat dipergunakan sebagai wadah dalam penguatan pembelajaran berbasis
pengamatan maupun dalam usaha memperkuat kompetensi keterampilannya dalam ranah
konkrit. Dengan demikian kegiatan ekstra kurikuler ini dapat dirancang sebagai pendukung
kegiatan kurikuler.
135
Sesuai dengan lampiran Permendikbud 81 A 2013 ekstrakurikuler di MIN Tempel memiliki

beberapa fungsi berikut.
1. Fungsi pengembangan, yakni bahwa kegiatan ekstrakurikuler berfungsi untuk
mendukung perkembangan personal peserta didik melalui perluasan minat,
pengembangan potensi, dan pemberian kesempatan untuk pembentukan karakter
dan pelatihan kepemimpinan.
2. Fungsi sosial, yakni bahwa kegiatan ekstrakurikuler berfungsi untuk mengembangkan
kemampuan dan rasa tanggung jawab sosial peserta didik. Kompetensi sosial
dikembangkan dengan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
memperluas pengalaman sosial, praktek keterampilan sosial, dan internalisasi nilai
moral dan nilai sosial.
3. Fungsi rekreatif, yakni bahwa kegiatan ekstrakurikuler dilakukan dalam suasana
rileks, menggembirakan, dan menyenangkan sehingga menunjang proses
perkembangan peserta didik. Kegiatan ekstrakurikuler harus dapat menjadikan
kehidupan atau atmosfer madrasah lebih menantang dan lebih menarik bagi
peserta didik.
C. Tujuan
Tujuan pelaksanaan kegiatan ekstrakurikulerdipaparkan berikut.
1. Kegiatan ekstrakurikuler harus dapat meningkatkan kemampuan kognitif, afektif,
dan psikomotor peserta didik.
2. Kegiatan ekstrakurikuler harus dapat mengembangkan bakat dan minat peserta
didik dalam upaya pembinaan pribadi menuju pembinaan manusia seutuhnya.
3. Peserta didik dalam upaya pembinaan pribadi menuju pembinaan manusia
seutuhnya.
C. Prinsip
Kegiatan ekstrakurikuler pada satuan pendidikan dikembangkan dengan prinsip sebagai
berikut.
1. Bersifat individual, yakni bahwa kegiatan ekstrakurikuler dikembangkan sesuai
dengan potensi, bakat, dan minat peserta didik masing-masing.
2. Bersifat pilihan, yakni bahwa kegiatan ekstrakurikuler dikembangkan sesuai dengan
minat dan diikuti oleh peserta didik secara sukarela.
3. Keterlibatan aktif, yakni bahwa kegiatan ekstrakurikuler menuntut keikutsertaan
peserta didik secara penuh sesuai dengan minat dan pilihan masing-masing.
4. Menyenangkan, yakni bahwa kegiatan ekstrakurikuler dilaksanakan dalam suasana
yang menggembirakan bagi peserta didik.
5. Membangun etos kerja, yakni bahwa kegiatan ekstrakurikuler dikembangkan dan
dilaksanakan dengan prinsip membangun semangat peserta didik untuk berusaha
dan bekerja dengan baik dan giat.
6. Kemanfaatan sosial, yakni bahwa kegiatan ekstrakurikuler dikembangkan dan
dilaksanakan dengan tidak melupakan kepentingan masyarakat.
136
Deskripsi program ekstrakurikuler
A. Ragam kegiatan ekstrakurikuler

Pengembangan diri dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler terdiri atas ekstrakurikuler wajib
dan ekstrakurikuler pilihan. Ragam kegiatan ekstrakurikuler diuraikan berikut.
Ekstrakurikuler Wajib
Ekstrakurikuler wajib adalah kegiatan pramuka. Kegiatan ekstrakurikuler ini wajib diikuti
siswa. Di samping itu siswa juga harus mendapatkan nilai memuaskan pada setiap semester.
Nilai ekstrakurikuler wajib berpengaruh terhadap kenaikan kelas. Nilai di bawah memuakan
dalam dua semester mengharuskan peserta didik menempuh program khusus. Tujuan dan
jadwal diuraikan berikut.
Tujuan : menguatkan karakter dan kepribadian siswa mengembangkan nilai-nilai
religius, jujur, toleran, mandiri, komunikatif
Pelaksanaan : Minggu (ekstakurikuler wajib) pukul 8.00 -11.00
Ekstrakurikuler Pilihan
1) Membaca dan Menulis AlQuran
Tujuan : 1. Peserta didik memiliki kemampuan membaca dan menulis Al
Qur’an
2. Peserta didik menguasai ilmu tajwid
3. Peserta didik dapat memainkan alat musik marawis
Pelaksanaan : 1. Seni membaca dan menulis Alquran setiap hari Rabu
2. Marawis setiap hari Sabtu
Sistem Penilaian : 1. Bentuk Tagihan
a. membaca dan menulis Al Qur’an
b. menjawab pertanyaan tentang ilmu tajwid
c. memainkan alat musik marawis
2) Paskibra
Tujuan : 1. Peserta didik dapat menguasai kemampuan dasar baris
berbaris
2. Peserta didik dapat menciptakan gerakan variasi
3. Peserta didik memiliki pengetahuan tentang kepemimpinan
Pelaksanaan : setiap hari Minggu
a. Melakukan gerakan dasar baris berbaris
137
b. Menampilkan gerakan variasi terbaru

c. Mempraktikan kepemimpinan dalam baris berbaris

3) Palang Merah Remaja (PMR)
Tujuan : 1. Mengenal ke-Palang Merah-an
2. Mampu membuat tandu
3. Memiliki kemampuan dasar keperawatan
Pelaksanaan : setiap hari Minggu
a. Menjawab soal tertulis
b. Praktek membuat tandu
c. Praktek menangani peserta didik yang sakit di madrasah
2. Teknik Penilaian
a. Akhir semester anggota PMR diuji dengan tes tertulis
b. Setiap bulan anggota diuji dalam pembuatan tandu
c. Setiap hari dipantau kemampuan anggota dalam
menangani peserta didik yang sakit.
4) Kesenian/ Seni Musik Islami

Tujuan : 1. Peserta didik dapat mempraktikkan seni musik
2. Peserta didik dapat berprestasi dalam bidang seni Islami
3. Peserta didik menghargai dan mengapresiasi seni Islami
Pelaksanaan : setiap hari Sabtu, pukul. 11.00 – 12.00
Sistem Penilaian : penilaian dilakuan dengan teknik
a. praktik
b. meraih prestasi dalam setiap perlombaan

5) Dokter Kecil (untuk mengembangkan nilai-nilai peduli sosial)
Tujuan : 1. mengembangkan nilai-nilai peduli sosial)
2. mengembangkan kesadaran hidup sehat sejak dini
Pelaksanaan : hari Kamis
6) Pencak Silat
Tujuan : 1. mengenali kebudayaan bangsa
2. mengembangkan nilai-nilai disiplin, menghargai prestasi
Pelaksanaan : hari Sabtu pukul 06.30 s.d. 09.00
138
Kegiatan penunjang pembentukan sikap dilakukan dengan kegiatan berikut.

1. Mendukung pembentukan akhlak dan penanaman/ pengamalan ajaran Islam.
Adapun kegiatan pembiasaan tersebut adalah sebagai berikut.
a. Tahfizul Ayat Wadoa ( TAW )
b. Sholat Dhuha
c. Jama’ah Sholat Zhuhur
d. Kultum siang
e. S4 ( senyum, salam, sapa, dan salaman.
f. Jum’at Khusu’
2. Pembiasaan Terprogram
a. Pesantren Ramadhan ( ramadhan in madrasah )
b. Santunan Yatama
c. P H B I
3. Pembiasaan
a. Penguatan ciri madrasah dengan implementasi akhlak islami (bersalaman dan
saling mendoakan)
b. Penanaman Budaya Minat Baca
c. Penanaman Budaya K 7
6. Kegiatan Nasionalisme dan Patriotisme
a. Peringatan HUT RI
b. Peringatan Hari Pahlawan
c. Peringatan Hari Pendidikan
d. Peringatan Hari Kartini
e. Peringatan Hari Kebangkitan
7. Pekan Kreativitas Siswa
a. Festival Seni
b. Class Meeting
c. Lomba Kelas
8. Pembinaan dan Bimbingan Peserta Lomba :
a. LCC
b. Olympiade MIPA
c. Siswa Berprestasi
d. Dokter Kecil
e. MTQ
9. Outdoor Learning and Training
a. Kunjungan Belajar
b. Outbound .
B. Manajemen, Penilaian, dan Supervisi Kegiatan Ekstrakurikuler
139
Pengelolaan kegiatan ekstrakurikuler di MINTempel dilakukan dengan kerjasama antara

pihak madrasah (kepala madrasah, waka kurikulum, guru pembina ekstrakurikuler, dan
tenaga kependidikan lain), komite madrasah dan orangtua. Satuan pendidikan melakukan
revisi “Panduan Kegiatan Ekstrakurikuler” yang berlaku di satuan pendidikan untuk tahun
ajaran berikutnya berdasarkan hasil evaluasi tersebut dan mendiseminasikannya kepada
peserta didik dan pemangku kepentingan lainnya.
Dalam hal penilaian, pihak-pihak yang terkait dengan pengembangan, pelaksanaan, dan
penilaian kegiatan ekstrakurikuler adalah satuan pendidikan dan komite madrasah.
Di satuan pendidikan kepala madrasah, dewan guru, guru pembina ekstrakurikuler, dan
tenaga kependidikan bersama-sama mengembangkan ragam kegiatan ekstrakurikuler;
sesuai dengan penugasannya melaksanakan supervisi dan pembinaan dalam pelaksanaan
kegiatan ekstrakurikuler, serta melaksanakan penilaian terhadap program ekstrakurikuler.
Peserta didik diwajibkan untuk mendapatkan nilai memuaskan pada kegiatan ekstrakurikuler
wajib pada setiap semester. Nilai yang diperoleh pada kegiatan ekstrakurikuler wajib
Kepramukaan berpengaruh terhadap kenaikan kelas peserta didik. Nilai di bawah
memuaskan dalam dua semester atau satu tahun memberikan sanksi bahwa peserta didik
tersebut harus mengikuti program khusus yang diselenggarakan.
Pada program ekstrakurikuler pilihan, penilaian didasarkan atas keikutsertaan dan prestasi
peserta didik dalam suatu kegiatan ekstrakurikuler yang diikuti. Hanya nilai memuaskan
atau di atasnya yang dicantumkan dalam buku rapor. Satuan pendidikan dapat dan perlu
memberikan penghargaan kepada peserta didik yang memiliki prestasi sangat memuaskan
atau cemerlang dalam satu kegiatan ekstrakurikuler wajib atau pilihan. Penghargaan
tersebut diberikan untuk pelaksanaan kegiatan dalam satu kurun waktu akademik
tertentu; misalnya pada setiap akhir semester, akhir tahun, atau pada waktu peserta didik
telah menyelesaikan seluruh program pembelajarannya. Penghargaan tersebut memiliki
arti sebagai suatu sikap menghargai prestasi seseorang. Kebiasaan satuan pendidikan
memberikan penghargaan terhadap prestasi baik akan menjadi bagian dari diri peserta
didik setelah mereka menyelesaikan pendidikannya.
Komite Madrasah/Madrasah sebagai mitra madrasah yang mewakili orang tua peserta didik
memberikan usulan dalam pengembangan ragam kegiatan ekstrakurikuler dan dukungan
dalam pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler.
PENUTUP
Demikian pedoman ini disusun sebagai arahan operasional dalam pengembangan,
pelaksanaan, dan penilaian program ekstrakurikuler pada satuan pendidikan. Semoga
pengembangan dan pelaksanaan program ekstrakurikuler pada satuan pendidikan menuai
manfaat yang signifikan dalam pengembangan kemampuan intelektual, emosional, spiritual,
sosial, serta pengembangan keterampilan dan kepribadian peserta didik.
Contoh Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Satuan Pendidikan : SD .....................
Kelas/Semester : IV/2
140
Tema : Pahlawanku
Subtema : Perjuangan Para Pahlawan
Waktu : 6 JP
A. Kompetensi Inti
1. Menerima, menghargai, dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri
dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan guru
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat,
membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,
madrasah, dan tempat bermain
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis dan sistematis,
dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam
tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia
B. Kompetensi Dasar
IPS
3.2 Memahami manusia, perubahan dan keberlanjutan dalam waktu pada masa
praaksara, Hindu Budha, Islam dalam aspek pemerintah, sosial, ekonomi, dan
pendidikan
4.2 Merangkum hasil pengamatan dan menceritakan manusia, perubahan dan
keberlanjutan dalam waktu pada masa praaksara, Hindu Budha, Islam dalam aspek
pemerintah, sosial, ekonomi, dan pendidikan
Matematika
3.7 Menentukan hasil operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan desimal
4.2 Menyatakan pecahan ke bentuk desimal dan persen
Bahasa Indonesia
3.5 Menggali informasi dari teks ulasan buku tentang nilai peninggalan sejarah dan
perkembangan Hindu-Budha di Indonesia dengan bantuan guru dan teman dalam
bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku
4.5 Mengolah dan menyajikan teks ulasan buku tentang nilai peninggalan sejarah dan
perkembangan Hindu-Budha di Indonesia secara mandiri dalam bahasa Indonesia
lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku
C. Indikator
IPS
• Menemukan hubungan perjuangan Gajah Mada dan pengaruhnya pada kehidupan
di masa sekarang.
• Mengomunikasikan hubungan perjuangan Gajah Mada dan pengaruhnya pada
kehidupan di masa sekarang.
141
Matematika
• Mengenal konsep penjumlahan dan pengurangan desimal
• Mengaplikasikan operasi penjumlahan dan pengurangan decimal
Bahasa Indonesia
• Mengulas bacaan tentang Mahapatih Gajah Mada menggunakan kosa kata baku
• Menemukan informasi penting tentang Mahapatih Gajah Mada

D. Materi Ajar
1. Perjuangan Gajah Mada dan pengaruhnya pada kehidupan di masa sekarang.
2. Konsep penjumlahan dan pengurangan desimal
3. Operasi penjumlahan dan pengurangan decimal
4. Kosa kata baku dalam cerita Mahapatih Gajah Mada
5. Informasi penting tentang Mahapatih Gajah Mada

E. Pendekatan/Strategi/Metode
Pendekatan:Saintifik (Scientific).
Metode: Diskusi (Discussion).dan Percobaan (Experiment).
F. Media, alat, dan sumber pembelajaran

Media : Bendera merah putih, Peta Indoneia ukuran besar, Gambar
Mahapatih Gajah Mada, Raja Hayam Wuruk, dan candi Penataran,
teks lagu “Benderaku”
Alat : LCD, Slide
Sumber Belajar : Buku siswa dan buku guru tema pahlawanku terbitan Kemendikbud

142
G. Kegiatan Pembelajaran
ALOKASI
WAKTU
Pendahuluan • Guru mengajak berdoa sambil membaca sholawat. 10 menit
• Mengecek kehadiran peserta didik
• Apersepsi: mengaitkan perjuangan baladewa pada min-
ggu sebelumnya
• Guru menunjukkan peraga bendera merah putih (siswa
mengamati) sambil ditayangkan alat slide pertempuran
10 nopember (pidato bung Tomo)
• Guru Mengajak siswa menyanyikan lagu syukur
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran pada pert-
muan tersebut dan ruang lingkup materi yang
akan dipelajari, yaitu Perjuangan Gajah Mada dan pen-
garuhnya pada
kehidupan di masa sekarang, Konsep penjumlahan dan
pengurangan desimal, Operasi penjumlahan dan
pengurangan desimal, Kosa kata baku dalam cerita
Mahapatih Gajah Mada menggunakan, Informasi pent-
ing tentang Mahapatih Gajah Mada
Inti • Siswa mengamati gambar peta wilayah 40 menit
kekuasaan Majapahit dengan gambar Hayam Wuruk,
Patih Gajah Mada, dan candi Penataran.( Buku siswa
hal. 17 )
• Siswa membuat pertanyaan tentang apa yang diamati
dengan rangsangan guru berupa bola-bola kata tanya
• Siswa diajak ramu pendapat untuk memilih pertanyaan-
pertanyaan yang akan dicari jawabannya/ digali lebih
jauh
• Siswa dibagi dalam kelompok kecil beranggotakan 3-4
orang.
• Siswa diajak keluar kelas untuk menggali informasi
secara bergiliran searah jarum jam pada 4 stand yang
sudah disiapkan (peta Indonesia saat ini, peta wilayah
kekuasaan Mojopahit, gambar Hayam Wuruk dan Gajah
Mada, dan candi peninggalan Mojopahit)
• Siswa mencermati dan mencatat informasi
kemudian mendiskusikan untuk menemukan jawaban/
menyimpulkan hal penting dari informasi yang
ditemukan.
• Siswa secara berkelompok diminta menyampaikan
pendapat secara berantai
143
ALOKASI
WAKTU
• Kelompok lain menilai penampilan temannya
• Siswa mengeksplorasi tinggi candi dan mengurutkan
pecahan desimal yang tertera pada stand yang diamati
• Siswa mencoba menghitung selisih candi secara
berkelompok
• Siswa mengamati dan membandingkan demonstrasi
guru cara pengurangan bilangan desimal
• Siswa secara mandiri mencoba menghitung selisih
tinggi candi
• Hasil dikomunikasikan siswa secara lisan
• Guru dan siswa menyimpulkan hasil pembelajaran
• Siswa melakukan diskusi dalam kelompok kecil untuk
menemukan hubungan antar gambar tersebut, yaitu
tokoh-tokoh kerajaan, wilayah pemerintahan, dan
peninggalan bersejarah.
• Siswa membaca teks tentang perjuangan Mahapatih
Gajah Mada. (Buku siswa hal. 18)
• Guru dapat menunjuk satu siswa untuk membaca
beberapa kalimat dengan keras dan dengan
pengucapan yang jelas. Siswa lain menyimak, kemudian
melanjutkan kalimat-kalimat berikutnya.
• Guru dapat menggiring pemahaman siswa akan isi teks
bacaan dengan meminta siswa menceritakan kembali
isi bacaan secara bergantian dan juga dengan beberapa
pertanyaan pendukung ( Buku guru hal. 24)
• Guru meminta siswa menceritakan kembali tentang
perjuangan Gajah Mada dalam bentuk tulisan
berdasarkan teks bacaan dalam lini masa.
• Siswa melakukan diskusi dalam kelompok kecil,
menjawab lima pertanyaan tentang perjuangan
Mahapatih Gajah Mada yang ada di buku siswa.(Hal.
19)
• Siswa menuliskan jawaban dari pertanyaan-pertanyaan
yang ada.
• Siswa mempresentasikan jawaban pertanyaan hasil
diskusi di depan kelompok lain menanggapinya.
• Siswa membaca senyap teks pendek yang berisi
informasi tentang candi Penataran dan candi lain
• Siswa mengurutkan tinggi candi dari yang terpendek
sampai yang tertinggi
144
ALOKASI
WAKTU
• Guru menyimpulkan tentang prinsip nilai tempat

sebuah bilangan decimal
• Siswa diminta mengurangkan ukuran candi-candi,
hasilnya ditulis
Penutup • Dengan bantuan guru siswa menyampaikan kembali 15 menit
hal-hal yang sudah dipelajari
• Guru merefleksikan sikap baik (mengerjakan yang
diperintahkan guru sesuai prosedur (tanggung jawab,
disiplin), yang telah dilakukan
• Guru memberikan tugas kepada siswa (buku siswa hal.
23)
• Pembelajaran diakhiri dengan bernyanyi lagu
benderaku dan ditutup dengan doa oleh perwakilan
siswa guru menyampaikan salam

I. Penilaian.
1. Penilaian Sikap:
Selalu Sering Perlu Sering

No Sikap diingatkan diingatkan Keterangan
(4) (3) guru guru
1 Tanggung jawab
(mengerjakan yang
ditugaskan sampai
selesai)
2 Kerja sama
(dalam kelompok
aktifmenyelesaikan
tugas secara bersama
dan menghargai
perbedaan)
3 Disiplin Mengerjakan
sesuai prosedur
(aturan main)
4 Peduli/
mendengarkan
2. Penilaian Pemahaman:
a. Daftar Periksa Bahasa Indonesia dan IPS
145
Ketepatan
Kriteria penggunaan kalimat/ Ketepatan isi (IPS)
kosakata (1 -4)
Menyimpulkan pokok-pokok
informasi dalam bacaan yang
dituliskan pada lini masa
Menuliskan sejarah perjuangan
Gajah Mada dalam bentuk
lini masa dengan lengkap dan
sesuai kaidah penulisan kalimat/
kosakata Bahasa Indonesia
Menemukan pengaruh
hubungan perjuangan Gajah
Mada dengan kehidupan di masa
sekarang

b. Rubrik Diskusi
Kriteria Bagus Sekali Cukup Sekali Perlu Berlatih Lagi

Mendengarkan Selalu mendengarkan Mendengarkan Masih perlu
teman yang sedang teman yang diingatkan untuk
berbicara. berbicara namun mendengarkan
sesekali masih perlu teman yang sedang
(2) diingatkan. (1.5) berbicara.(1)
Komunikasi non Merespon dan Merespon dengan Membutuhkan

verbal (kontak menerapkan tepat terhadap bantuan dalam
mata, bahasa komunikasi non komunikasi non memahami bentuk
tubuh, postur, verbal dengan tepat. verbal yang komunikasi non
ekspresi wajah, (3) ditunjukkan verbal yang
suara) teman. (2) ditunjukkan teman.
(1)
Partisipasi Isi pembicaraan Berbicara dan Jarang berbicara

(menyampaikan menginspirasi teman. menerangkan secara selama
ide, perasaan, Selalu mendukung rinci, merspon sesuai proses diksusi
pikiran) dan memimpin dengan topik. (2) berlangsung. (1)
lainnya saat diskusi.
(3)

Penilaian : 1,5 + 2 + 3 x 10 = 6,5 x 10 = 8,1
8 8
146
3. Penilaian Ketrampilan
Format Pengamatan Presentasi Hasil Diskusi
Jumlah
Aspek Nilai
Nama Peserta Skor
No. Didik Percaya Kelengkapan Penguasaan
diri isi Materi

Keterangan Skor :
Kriteria Bagus (3) Cukup (2) Perlu berlatih (1)
Sistimatika Runtut, Informasi yang Runtut, informasi Tidak runtut,

disampaikan lengkap yang disampaikan Informasi yang
Penyampaian dan benar sebagian benar disampaikan salah
Aspek bahasa Kalimat teratur, Kalimat dapat Kalimat tidak
mudah dipahami, dipahami, teratur, suara jelas,
suara jelas, sesuai menggunakan kaidah tidak sesuai kaidah
dengan kaidah bahasa bahasa Indonesia, bahasa Indonesia
Indonesia, percaya diri tetapi suara kurang
jelas
Penampilan Ekspresif, percaya diri Ekspresif, kurang ada Belum
dan ada kontak mata kontak mata dengan menunjukkan
dengan pendengar pendengar sehingga sikap ekspresif dan
nampak kurang percaya diri
percaya diri
Keterangan Skor:
1=Perlu Berlatih
2=Cukup
3=bagus
Skor maksimal = 9
Skor perolehan
Nilai = ------------------------- X 100
Skor Maksimal (9)
3. Penilaian Pengetahuan

Kerjakan soal-soal berikut ini!
1. Hitunglah operasi berikut ini:
147
a. 0,34 + 0,2
b. 0,45- 0,25
c.0,5 + 0,16
2. Urutkan bilangan berikut ini dari yang kecil atau sebaliknya 0,85 ; 0,23; 0,7; 0,76
3. Temukan penjumlahan bilangan desimal yang hasilnya 14,73. Perhatikan aturan
main berikut!
b. Menggunakan bilangan desimal dua angka di belakang koma dan bilangan
desimal dengan satu angka di belakang koma!
4. Mungkinkah bilangan 14,73 dihasilkan dari penjumlahan bilangan-bilangan desimal
5. Temukan pengurangan bilangan desimal yang hasilnya sama dengan 9,12.
Perhatikan aturan main berikut!
b. Menggunakan bilangan desimal dua angka di belakang koma dan bilangan
desimal satu angka di belakang koma!
6. Mungkinkah jika bilangan 9,12 dihasilkan dari pengurangan bilangan-bilangan
desimal dengan satu angka di belakang koma saja? Mengapa?

Malang, ............ 2014,
Kepala SD ............. Guru Kelas 4,
.............................. ..............................
148
Daftar Pustaka
Adi Soenarno, Motivation Games untuk Pelatihan Manajemen, Andi Offset, Yogyakarta 2006
Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum Pendidikan Nasional, Departemen
Departemen Pendidikan Nasional, Model Integrasi Pendidikan Kecakapan Hidup, Januari TT.
Badan Standarisasi Nasional Pendidikan (2006) Standar Isi Pendidikan Kewarganegaraan SMP/MTs,
Jakarta
Boby DePorter & Mike Hernacki, Quantum Leraning Membiasakan Belajar Nayaman dan
Menyenangkan. Kaifa: Bandung, 2000.
Boby DePorter, Mark Reardon & Sarah Singer Nourie. Quantum Teaching Mempraktekkan Quantum
Leraning di Ruang-ruang kelas. Kaifa: Bandung, 2001
Direktorat Pendidikan Madrasah Departemen Agama 2007, Sertifikasi Bagi Guru dalam Jabatan,
Hari Sudradjat, Dr, M.Pd, Broad Based Education (Pendidikan Berbasis Luas) yang berorientasi pada
Life Skills, Bandung, Muharram, 1423.H
Hisyam Zaini, dkk, Desain Pembelajaran di Perguruan Tinggi, CTSD IAIN Yogyakarta 2002
http://www.duniaguru.com
Martinis Yamin, M. Pd., Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi, (Pamulang: Gaung Persada
Press, 2005), Cet. III.
Melvin L. Silberman, Active Learning 101 cara belajar peserta didik aktif, terj. Raisul Muttaqien,
Penerbit Nusamedia dan Nuansa, Bandung 2006
Pusat Pengembangan Kurikulum , Balitbang Diknas (2004) Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum
Berbasis Kompetensi, Jakarta
Sekretariat Jenderal Departemen Pendidikan Nasional 2006, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
Republik Indonesia No. 22 tahun 2006 tentang Standar Isi Untuk satuan Pendidikan Dasar
dan Menengah
Republik Indonesia No. 23 tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan
Pendidikan Dasar dan Menengah
Republik Indonesia No. 16-17 tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Guru
Republik Indonesia No. 18 tahun 2007 tentang Sertifikasi Bagi Guru dalam Jabatan
149
150

Kurikulum Dan Pembelajaran160515 PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kurikulum Dan Pembelajaran160515 PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KEMENTERIAN AGAMA RI

Direktorat Pendidikan Madrasah

Kurikulum dan Pembelajaran

Prof. Dr. Phil. H.M. Nur Kholis Setiawan, MA

D. Materi yang Diperlukan........................................................................................ 70

A. Tabel Isian Sesi

B. Latar Belakang Panduan Pelatihan

2. Siapa yang akan menggunakan modul ini

2. Apa metode yang dilakukan

3. Bagaimana pelatihan dilaksanakan

4. Bagaimana sesi berlangsung

5. Langkah pembelajaran apa yang disarankan

6. Saran-saran apa yang bisa diberikan untuk membuat peraturan dasar

2. Bagaimana Prosedur Evaluasi Pelatihan

Sesi 1: 180 Menit

Peran Guru dalam Perubahan

C. Metodologi yang digunakan

D. Materi yang diperlukan

· Contoh dokumen 1 2013

10 menit · Tiap peserta diminta Kartu nama, spidol

40 Menit Latar belakang · Trainer menayangkan lagu Post it dan kertas

50 menit Memahami · Trainer membagi peserta Post it (untuk

· Trainer memberikan penguatan

60 menit · Peserta secara kelompok Contoh dokumen

10 menit Penguatan Penguatan Trainer dan mengajak Power point

a. Menekankan pada ketercapaian kompetensi siswa, baik secara individual,

SKL dalam Kurikulum 2006

Unsur Uraian Kegiatan

Kompetensi Dasar pada Kurikulum 2006

Kompetensi Dasar pada Kurikulum 2013

Filosofi yang Mendasari Kurikulum 2013

berdasarkan budaya bangsa Indonesia yang beragam, diarahkan untuk membangun

Penyempurnaan Pola Pikir

Karakteristik Kurikulum 2013

Standar Kompetensi Lulusan Kurikulum 2013

Kompetensi Lulusan Madrasah Ibtidaiyah

Kompetensi Lulusan Madrasah Ibtidaiyah

Dimensi Kualifikasi Kemampuan

Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang

Kompetensi Lulusan Madrasah Tsanawiyah

Kompetensi Lulusan Madrasah Tsanawiyah

Dimensi Kualifikasi Kemampuan

Struktur Kurikulum dan Pengorganisasian Kompetensi

Pembelajaran Tematik—Integratif pada semua kelas

sebagai penghela matapelajaran lain menjadi sangat memungkinkan.

Tata Kelola Kurikulum 2013

Unsur Uraian Kegiatan

Guru Menganalisi PE, prota dan promes

Pendekatan Saintifik Kurikulum 2013

Pergeseran Fokus Mata Pelajaran

keyakinan/keimanannya serta menghayati dan mengamalkan nilai-nilai al-asma’ al-

Pergeseran Fokus Mata Pelajaran Umum

Mata pelajaran Matematika

Mata Pelajaran IPS

Mata Pelajaran PKn

Mata Pelajaran Bahasa Indonesia

5. Pelestari Budaya Bangsa

Mata Pelajaran Prakarya

Mata Pelajaran Seni Budaya

Mata Pelajaran PJOK

Mata Pelajaran Bahasa Inggris

Mata Pelajaran dan Alokasi Waktu pada Kurikulum Madrasah

Penilaian Dalam Kurikulum 2013

C. Pengembangan Diri 2) 2) 2*)