Skripsi Welly

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION TERHADAP

KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA
PESERTA DIDIK KELAS XI IPA SMA NEGERI 6 PADANG
SKRIPSI
Untuk memenuhi sebagian persyaratan memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
WELLY SRI ANITA

NIM. 2013/1301358
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN MATEMATIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI PADANG
2018
ABSTRAK
Welly Sri Anita: Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team

Assisted Individualization Terhadap Kemampuan
Pemahaman Konsep Matematika Peserta Didik Kelas XI
IPA SMA Negeri 6 Padang
Kemampuan pemahaman konsep matematika merupakan salah satu tujuan

pembelajaran matematika yang sangat penting. Dalam upaya pencapaian tujuan
pembelajaran matematika, kemampuan pemahaman konsep matematika dapat
dikembangkan melalui proses pembelajaran. Namun, kenyataan dilapangan
ditemukan pemahaman konsep matematika peserta didik kelas XI IPA SMA
Negeri 6 Padang masih rendah. Hal ini disebabkan belum optimalnya
keikutsertaan peserta didik dalam menemukan dan memahami konsep serta belum
optimalnya keikutsertaan peserta didik pada kegiatan berkelompok. Untuk
mengatasi hal demikian, model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted
Individualization (TAI) dapat dijadikan solusinya. Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui apakah kemampuan pemahaman konsep matematika peserta didik
yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI lebih
baik daripada kemampuan pemahaman konsep peserta didik yang belajar dengan
menggunakan pembelajaran konvensional di kelas XI IPA SMA Negeri 6 Padang
Tahun Pelajaran 2017/2018.
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu (quasi eksperimental
research) dengan rancangan Static Group Design. Populasi penelitian ini adalah
peserta didik kelas XI IPA dengan sampel penelitiannya kelas XI IPA 5 sebagai
kelas eksperimen dan XI IPA 4 sebagai kelas kontrol. Instrumen pada penelitian
ini yaitu tes akhir kemampuan pemahaman konsep matematika dan analisis data
menggunakan Uji t.
Berdasarkan hasil analisis data diperoleh ,
dengan demikian di . Jadi, dapat disimpulkan bahwa kemampuan
pemahaman konsep matematika peserta didik yang belajar dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe TAI lebih baik daripada kemampuan
pemahaman konsep peserta didik yang belajar dengan menggunakan
pembelajaran konvensional di kelas XI IPA SMA Negeri 6 Padang Tahun
Pelajaran 2017/2018.
i
KATA PENGANTAR
Puji syukur alhamdulillah, dengan petunjuk, rahmat dan karunia dari Allah
SWT, penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengaruh Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization Terhadap
Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Peserta Didik Kelas XI IPA
SMA Negeri 6 Padang”. Skripsi ini merupakan salah satu persyaratan untuk
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Jurusan Matematika Fakultas
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Padang.
Dalam menyelesaikan skripsi ini, penulis banyak mendapatkan bantuan
dan dorongan baik moril maupun materil serta kemudahan dari berbagai pihak.
Oleh sebab itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Ibu Dr. Armiati, M.Pd, Pembimbing I dan Penasehat Akademik.
2. Bapak Drs. Syafriandi, M.Si, Pembimbing II.
3. Ibu Yenni Kurniawati, M.Si, Bapak Dr. Edwin Musdi, M.Pd dan Bapak Dr.
Yerizon, M.Si, Tim Penguji.
4. Bapak Dr. Irwan, M.Si, Ketua Program Studi Pendidikan Matematika
FMIPA UNP.
5. Bapak Muhammad Subhan, S.Si, M.Si, Ketua Jurusan Matematika FMIPA
UNP.
6. Ibu Dra. Dewi Murni, M.Si, Sekretaris Jurusan Matematika FMIPA UNP.
7. Bapak dan Ibu Staf Pengajar Jurusan Matematika FMIPA UNP.
8. Bapak dan Ibu Pegawai Tata Usaha Jurusan Matematika FMIPA UNP
9. Ibu Risdaneti, S.Pd, MM, Kepala Sekolah SMA Negeri 6 Padang.
ii
10. Ibu Nurmaini S.Pd, M.Pd, Guru Bidang Studi Matematika SMA Negeri 6
Padang dan Validator.
11. Wakil Kepala Sekolah, Majelis Guru, Staf Tata Usaha serta peserta
didik/siswi SMA Negeri 6 Padang.
12. Peserta Didik Kelas XI IPA SMA Negeri 6 Padang.
13. Bapak Alwin. M, Ibu Afrida, abang dan uni, sebagai orangtua dan keluarga
yang selalu memberikan dukungan dan do’a.
14. Rekan-rekan mahasiswa Jurusan Matematika FMIPA UNP khususnya
angkatan 2013.
15. Semua pihak yang telah memberikan bantuan, dorongan dan motivasi yang
tidak dapat disebutkan satu per satu.
Semoga semua dukungan, bantuan dan bimbingan yang telah Bapak, Ibu
dan rekan-rekan berikan menjadi amal kebaikan dan dibalas pahala oleh Allah
SWT. Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan. Untuk
itu, penulis mengharapkan saran dan kritikan akan menjadi masukan yang
berharga bagi penulis. Mudah-mudahan skripsi yang telah penulis selesaikan
memberi manfaat untuk pembaca dan penulis. Aamiin.
Padang, Januari 2018
Penulis
iii
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ......................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ....................................................................................... ii
DAFTAR ISI ..................................................................................................... iv
DAFTAR TABEL ............................................................................................ vi
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ vii
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... ix
BAB I PENDAHULUAN .......................................................................... .. 1
A. Latar Belakang Masalah ............................................................. 1
B. Identifikasi Masalah ................................................................... 11
C. Batasan Masalah .......................................................................... 12
D. Rumusan Masalah ...................................................................... 12
E. Asumsi ....................................................................................... 12
F. Tujuan Penelitian ......................................................................... 12
G. Manfaat Penelitian ....................................................................... 13
BAB II KERANGKA TEORITIS ............................................................... 14
A. Kajian Teori ................................................................................ 14
1. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted
Individualization .................................................................. 14
2. Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika ................... 23
3. Pembelajaran Konvensional. ................................................ 28
B. Penelitian Relevan ....................................................................... 30
C. Kerangka Konseptual . ................................................................ 32
D. Hipotesis . .................................................................................... 34
BAB III METODE PENELITIAN ................................................................. 35
A. Jenis dan Rancangan Penelitian ................................................. 35
B. Populasi dan Sampel .................................................................. 35
1. Populasi . .............................................................................. 36
2. Sampel . ................................................................................ 36
C. Variabel Penelitian ...................................................................... 42
iv
1. Variabel Bebas . ................................................................... 42
2. Variabel Terikat ................................................................... 42
D. Jenis dan Sumber Data ............................................................... 42
1. Jenis Data . ........................................................................... 42
2. Sumber Data . ....................................................................... 42
E. Prosedur Penelitian ..................................................................... 43
1. Tahap Persiapan . ................................................................. 43
2. Tahap Pelaksanaan . ............................................................. 45
3. Tahap Penyelesaian ............................................................. 51
F. Instrumen Penelitian ................................................................... 51
G. Teknik Analisis Data .................................................................. 59
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................. 62
A. Hasil Penelitian............................................................................ 62
1. Deskripsi Data . .................................................................... 62
2. Analisis Data . ...................................................................... 66
B. Pembahasan ................................................................................. 68
C. Kendala-kendala yang Dihadapi ................................................. 96
BAB V PENUTUP....................................................................................... 98
A. Kesimpulan.................................................................................. 98
B. Saran ............................................................................................ 98
DAFTAR KEPUSTAKAAN ........................................................................... 100
LAMPIRAN ....................................................................................................... 103
v
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Persentase Peserta didik yang mencapai ketuntasan pada Ulangan
Harian I Mata Pelajaran Matematika Kelas XI IPA SMA Negeri 6
Padang tahun Pelajaran 2017/2018 ............................................................. 7
2. Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif dan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe TAI ................................................................................... 20
3. Rancangan Static Group Design ................................................................ 35
4. Distribusi Jumlah Peserta didik Kelas XI IPA SMA Negeri 6 Padang
Tahun Pelajaran 2017/2018 ......................................................................... 36
5. Hasil Uji Normalitas Populasi .................................................................... 38
6. Uji ANAVA Satu Arah .............................................................................. 40
7. Tahap Pembelajaran Kelas Kontrol ............................................................ 47
8. Tahap Pembelajaran Kelas Eksperimen ..................................................... 48
9. Perubahan Soal Tes Akhir Kemampuan Pemahaman Konsep ................... 52
10. Rubrik Penilaian Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika .............. 53
11. Daya Pembeda Soal .................................................................................... 55
12. Kriteria Indeks Kesukaran Soal Tes ........................................................... 56
13. Indeks Kesukaran Soal ............................................................................... 56
14. Kriteria Reliabilitas Tes .............................................................................. 58
15. Deskripsi Data Hasil Tes Akhir Kelas Sampel ........................................... 65
16. Persentase Perolehan Skor Tes Akhir Kelas Sampel Berdasarkan
Indikator ..................................................................................................... 65
vi
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Jawaban Peserta Didik yang Salah Soal Nomor 3 Paket A ........................ 4
2. Jawaban Peserta Didik yang Salah Soal Nomor 3 Paket B ........................ 5
3. Diagram Perbandingan Skor Pada Indikator 1 ......................... .................. 72
4. Contoh Jawaban Peserta Didik Kelas Eksperimen Yang Memperoleh
Skor 3 pada Indikator 1......................... ..................................................... 73
5. Contoh Jawaban Peserta Didik Kelas Kontrol Yang Memperoleh Skor
3 pada Indikator 1 ....................................................................................... 73
6. Contoh Jawaban Peserta Didik Kelas Eksperimen Yang Memperoleh
Skor 4 pada Indikator 1 ............................................................................. 74
7. Diagram Perbandingan Skor Pada Indikator 2 ........................................... 75
8. Contoh Jawaban Peserta Didik Kelas Eksperimen Untuk Indikator 2
Yang Memperoleh Skor 3 .......................................................................... 76
9. Contoh Jawaban Peserta Didik Kelas Kontrol Untuk Indikator 2 Yang
Memperoleh Skor 3 .................................................................................... 76
11. Diagram Perbandingan Skor Pada Indikator 3 ............................................ 78
Yang Memperoleh Skor 3 ........................................................................... 80
Memperoleh Skor 3 ..................................................................................... 80
Yang Memperoleh Skor ............................................................................. 82
Memperoleh Skor 2 ..................................................................................... 83
vii
Memperoleh Skor 4 ..................................................................................... 86
22. Contoh Jawaban Peserta Didik Kelas Ekperimen Untuk Indikator 6
Memperoleh Skor 4 ..................................................................................... 88
Memperoleh Skor 1 ..................................................................................... 91
Memperoleh Skor 2 ..................................................................................... 94
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Daftar Nilai Ujian Akhir Semseter II Matematika Peserta didik Kelas X
IPA SMA Negeri 6 Padang Tahun Pelajaran 2016/2017 ........................... 103
2. Hasil Uji Normalitas Populasi .................................................................... 105
3. Hasil Uji Homogenitas Variansi Populasi .................................................. 108
4. Hasil Uji Kesamaan Rata-rata Populasi ...................................................... 109
5. Jadwal Penelitian ........................................................................................ 110
6. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ................................................ 111
7. Lembar Validasi RPP .................................................................................. 141
8. Lembar Kegiatan Peserta Didik .................................................................. 144
9. Lembar Validasi LKPD .............................................................................. 178
10. Pembagian Kelompok Kelas Eksperimen ................................................... 181
11. Kisi-kisi Soal Uji Coba Tes Pemahaman Konsep Matematika .................. 182
12. Soal Uji Coba Tes Pemahaman Konsep ..................................................... 186
13. Jawaban Soal Uji Coba Tes Pemahaman Konsep ....................................... 188
14. Lembar Validasi Soal Uji Coba Tes Pemahaman Konsep ......................... 192
15. Tabel Indeks Pembeda Butir Soal ............................................................... 197
16. Perhitungan Indeks Pembeda Uji Coba Soal Tes Akhir ............................. 198
17. Distribusi Skor Hasil Uji Coba Soal Tes Akhir .......................................... 204
18. Perhitungan Indeks Kesukaran Uji Coba Soal Tes Akhir ........................... 205
19. Klasifikasi Soal Hasil Uji Coba Tes Akhir ................................................. 209
20. Perhitungan Reliabilitas Uji Coba Soal Tes Akhir ..................................... 210
21. Soal Tes Akhir Pemahaman Konsep .......................................................... 213
22. Soal dan Penyelesaian Tes Akhir Pemahaman Konsep .............................. 215
23. Nilai Tes Akhir Kelas Sampel .................................................................... 219
24. Distribusi Skor Tes Akhir Peserta didik Kelas Kontrol .............................. 221
25. Distribusi Skor Tes Akhir Peserta didik Kelas Eksperimen ....................... 223
26. Distribusi Nilai Kuis Kelas Eksperimen ..................................................... 225
27. Hasil Uji Normalitas Kelas Sampel ............................................................ 226
28. Hasil Uji Homogenitas Kelas Sampel ......................................................... 227
ix
29. Hasil Uji Hipotesis Kelas Sampel ............................................................... 228
30. Surat Izin Penelitian .................................................................................... 229
31. Surat Keterangan ......................................................................................... 230
x
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Sumber daya manusia yang cerdas dan kompeten dalam bidangnya
merupakan salah satu faktor penunjang kemajuan suatu bangsa. Sumber daya
manusia yang demikian dilahirkan dari adanya pendidikan yang baik. Pada
dasarnya pendidikan yang baik pastinya akan melahirkan generasi penerus bangsa
yang baik pula. Dapat diartikan bahwa pendidikanlah yang menjadi penyokong
dalam meningkatkan sumber daya manusia untuk pembangunan suatu bangsa.
Pendidikan secara umum dapat diartikan sebagai suatu proses kehidupan
dalam mengembangkan diri setiap individu, untuk dapat hidup dan
melangsungkan kehidupan. Pendidikan merupakan usaha manusia untuk
meningkatkan ilmu pengetahuan yang didapatkan baik dari lembaga formal
maupun informal. Sekolah sebagai salah satu lembaga pendidikan formal bertugas
mendidik dan mengajar peserta didik. Di sekolah peserta didik akan memperoleh
berbagai ilmu pengetahuan, baik pengetahuan yang akan membentuk karakter
peserta didik maupun pengetahuan yang akan berguna untuk jenjang pendidikan
yang lebih tinggi.
Salah satu ilmu pengetahuan yang dipelajari oleh peserta didik dari jenjang
sekolah dasar hingga menengah adalah matematika. Matematika merupakan ilmu
universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai peran
penting dalam berbagai disiplin ilmu dan mengembangkan daya pikir manusia.
Disadari atau tidak dalam kehidupan sehari-hari pun seseorang memanfaatkan
1
2
konsep matematika. Kegiatan jual beli untuk memenuhi kebutuhan memanfaatkan
konsep matematika yakni penjumlahan dan pengurangan. Pentingnya matematika
mengharuskan ilmu ini perlu dipelajari oleh setiap peserta didik mulai dari jenjang
dasar.
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 58
tahun 2014 terdapat 8 tujuan pembelajaran matematika, salah satu yang sangat
penting yaitu kemampuan pemahaman konsep matematika. Kemampuan
pemahaman konsep matematika menuntut peserta didik untuk memahami konsep-
konsep yang diberikan guru. Dengan memahami konsep peserta didik mampu
menyelesaikan permasalahan menggunakan daya nalarnya secara logis dan tepat.
Konsep-konsep dalam matematika memiliki keterkaitan dan saling
berkesinambungan. Oleh karena itu, konsep dalam matematika wajib dipahami
oleh peserta didik. Memahami konsep matematika diperlukan kemampuan
generalisasi serta abstraksi yang cukup tinggi. Sedangkan saat ini penguasaan
peserta didik terhadap konsep-konsep matematika masih lemah bahkan dipahami
dengan keliru.
Bagi peserta didik untuk mencapai pemahaman konsep matematika
bukanlah suatu hal yang mudah karena pemahaman terhadap suatu konsep
matematika dilakukan secara individual. Setiap peserta didik mempunyai
kemampuan yang berbeda dalam memahami konsep–konsep matematika. Namun
demikian peningkatan pemahaman konsep matematika perlu diupayakan demi
keberhasilan peserta didik dalam belajar.

3
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan di SMA Negeri 6 Padang
pada tanggal 24 Juli 2017 sampai tanggal 3 Agustus 2017 di kelas XI IPA,
teramati bahwa telah dilakukannya upaya untuk meningkatkan kemampuan
pemahaman konsep matematika peserta didik dengan menggunakan model
pembelajaran yang bervariasi. Akan tetapi model pembelajaran yang dipilih oleh
guru belum optimal dalam meningkatkan pemahaman konsep peserta didik serta
kurang sesuai dengan karakteristik peserta didik.
Selama proses pengamatan terlihat beberapa orang peserta didik tidak ikut
serta dalam proses diskusi.. Peserta didik seringkali hanya menyalin pekerjaan
temannya dalam menyelesaikan tugas yang diberikan guru tanpa memahaminya.
Hal demikian terjadi akibat dari peserta didik kesulitan dalam menerpakan konsep
yang telah dipelajari serta dikarenakan peserta didik terbiasa dijelaskan langsung
oleh guru. Akibatnya ketika peserta didik diajak untuk mengkontruksi
pemahamannya sendiri peserta didik cenderung mengalami kesulitan dengan
proses pembelajaran tersebut.
Peserta didik belum terbiasa dengan pembelajaran yang berkelompok,
akibatnya peserta didik tidak aktif berdiskusi dan bertanggung jawab secara penuh
atas pekerjaannya di dalam kelompok. Tugas kelompok hanya dikerjakan oleh
peserta didik yang berkemampuan tinggi, akibatnya peserta didik yang
berkemampuan tinggi akan bertambah pintar dibandingkan dengan peserta didik
lain yang hanya menyalin pekerjaan temannya. Akibatnya tidak banyak peserta
didik yang memiliki kemampuan pemahaman konsep matematika yang baik. Hal
tersebut berdampak pada hasil ulangan harian peserta didik

4
Ulangan harian I mengenai sitem pertidaksamaan linear terdiri dari 2 paket
soal yaitu paket A dan Paket B yang memiliki tingkatan dan jenis soal yang sama.
Paket dimaksudkan untuk membedakan soal yang diberikan kepada peserta didik
karena posisi tempat duduk yang berdekatan serta untuk mengurangi kesempatan
peserta didik untuk berdiskusi saat ujian berlangsung. Pada lembaran jawaban
peserta didik masih ditemukan kesalahan yang diakibatkan dari ketidakpahaman
peserta didik terhadap konsep yang diajarkan seperti gambar di bawah ini. Salah
satu jawaban peserta didik dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Jawaban Peserta Didik yang Salah Soal Nomor 3 pada Paket A
Pada Gambar 1, terlihat bahwa peserta didik diminta untuk menentukan
sistem perpertidaksamaan dari gambar yang telah diberikan. Namun pada jawaban
peserta didik ditemukan bahwa untuk memperoleh pertidaksamaannya, peserta
didik menggunakan cara menentukan persamaan garis yang melalui dua buah titik
yaitu dan Langkah yang telah dilakukan peserta didik tersebut salah,
dikarenakan untuk menentukan persamaan yang melalui dua buah titik harus
memenuhi syarat yaitu kedua titik harus berada pada garis yang sama. Sedangkan
5
pada gambar sudah terlihat jelas bahwa kedua titik tersebut tidak berada pada satu
garis yang sama. Jika peserta didik dapat memperhatikan daerah himpunan
penyelesaiannya dengan baik maka akan diperoleh empat pertidaksamaan yaitu
Bukti lain yang memperlihatkan bahwa peserta didik belum sepenuhnya
dapat mengklasifikasi objek-objek berdasarkan atribut-atribut yang bersesuaian
dengan suatu konsep dapat dilihat dari jawaban peserta didik pada soal nomor 3
pada paket B. Jawaban peserta didik dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Salah satu Jawaban Peserta Didik No. 3 Paket B
Pada Gambar 2 terlihat bahwa pada langkah pertama yang dilakukan oleh
peserta didik sudah benar yaitu menemukan pertidaksamaan melalui dua buah
titik yang terlekat pada satu garis yang sama. Akan tetapi, peserta didik
melakukan kesalahan dalam proses aljabarnya, sehingga pertidaksamaan yang

6
diperoleh salah. Begitu juga pada langkah kedua, untuk menentukan
pertidaksamaan linear lainnya peserta didik melakukan kesalahan yang sama
seperti yang telah dilakukan oleh peserta didik sebelumnya. Langkah yang sama
dilakukan yaitu menggunakan dua buah titik yang tidak berada pada garis yang
sama untuk menentukan pertidaksamaan dengan menggunakan dua buah titik.
Berdasarkan uraian tersebut menunjukkan bahwa peserta didik belum
memahami konsep sistem pertidaksamaan linear, sehingga peserta didik tidak
mampu menjawab soal dengan menggunakan langkah yang tepat. Munculnya
permasalahan ini karena peserta didik tidak memahami konsep dengan baik dan
benar, dan proses pembelajaran yang terjadi hanya didominasi oleh peserta didik
yang pintar, sedangkan peserta didik lain sibuk dengan kegiatannya masing-
masing yang pada akhirnya hanya menyalin perkerjaan teman.
Apabila permasalahan tersebut dibiarkan tanpa adanya perubahan yang
dilakukan, maka ketidakpahaman peserta didik dengan satu konsep akan
menyulitkan peserta didik dalam memahami konsep selanjutnya. Pada akhirnya
bagaimanapun bentuk soal yang diberikan, peserta didik tidak akan mampu untuk
menyelesaikan permasalahan matematika. Hal ini akan berdampak pada nilai
ujian yang didapatkan oleh peserta didik. Untuk lebih jelasnya hasil belajar
peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri 6 Padang disajikan pada Tabel 1.
7
Tabel 1. Persentase Peserta didik yang mencapai ketuntasan pada Ulangan Harian
I Mata Pelajaran Matematika Kelas XI IPA SMA Negeri 6 Padang tahun
Pelajaran 2017/2018
Jumlah Peserta Peserta didik Yang Tuntas
Kelas
didik Jumlah Persentase
XI IPA 1 33 13 39,39%
XI IPA 2 33 8 24,24%
XI IPA 3 34 12 35,29%
XI IPA 4 33 10 30,30%
XI IPA 5 34 14 41,18%
Sumber : Guru Matematika Kelas XI IPA SMA Negeri 6 Padang
Tabel 1 memperlihatkan rendahnya persentase ketuntasan peserta didik
dalam pelajaran matematika. Ketuntasan yang dicapai masih jauh dari ketuntasan
klasikal yang diharapkan, yaitu sebesar 75%. Akar dari permasalahan rendahnya
hasil belajar peserta didik tersebut adalah kemampuan pemahaman konsep
matematika peserta didik yang rendah. Untuk itu perlu diterapkan model
pembelajaran yang mendukung peserta didik mengembangkan kemampuan
pemahaman konsepnya. Guru harus mampu memilih model pembelajaran yang
tepat, yang memberikan kesempatan yang sama pada setiap peserta didik. Semua
peserta didik harus terlibat aktif di dalam proses pembelajaran agar peserta didik
memahami dan memaknai matematika. Model pembelajaran yang sebaiknya
diterapkan adalah model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk mengkonstruksi pengetahuannya sendiri sehingga peserta
didik lebih mudah memahami konsep yang diajarkan.
Selama ini pembelajaran matematika sudah dilakukan dengan diskusi
kelompok, yang terdiri dari 4 sampai 5 orang, namun hanya 1 sampai 2 orang
yang berkemampuan tinggi saja yang aktif belajar, peserta didik yang lain hanya
mengikuti tanpa mengetahui bagaimana prosesnya. Hal ini dikarenakan peserta

8
didik yang kemampuan pemahamannya rendah sulit memahami konsep yang
dipelajari, dibandingkan dengan peserta didik yang berkemampuan tinggi.
Akibatnya peserta didik yang berkemampuan rendah tidak termotivasi untuk ikut
serta di dalam kelompok.
Permasalahan tersebut dapat di atasi dengan cara menerapkan proses
pembelajaran yang mana peserta didik akan bekerja di dalam kelompok. Peserta
didik akan dibagi kedalam kelompok yang heterogen. Sebelum dilakukan
penempatan, dapat dilakukan pre-test atau melihat nilai ulangan harian dari
peserta didik, untuk mengetahui kelemahan peserta didik pada bidang tertentu.
Aktifitas ini dapat menunjang indikator pertama pemahaman konsep matematika
yakni menafsirkan konsep yang telah dipelajari dalam bahasa atau pengetahuan
sebelumnya pada saat pengerjaan pre-test.
Sebelum peserta didik bergabung di dalam kelompok, peserta didik harus
bekerja secara individu. Peserta didik akan bekerja dengan menggunakan Lembar
Kegiatan Peserta Didik (LKPD) yang diberikan oleh guru. Dengan kegiatan
tersebut peserta didik dapat menggali pengetahuannya sendiri dan dapat
mengkonstruksi pemahamannya terhadap suatu konsep berdasarkan kemampuan
masing-masing peserta didik. Selanjutnya peserta didik akan bergabung dalam
kelompok, peserta didik yang belum memahami materi merupakan tanggung
jawab anggota kelompok lain sehingga anggota kelompok yang sudah paham
perlu memberikan bantuan kepada anggota kelompok lainnya yang belum paham.
Kegiatan tersebut dapat membantu peserta didik mengembangkan kemampuan
dalam memberikan contoh dan non-contoh dari konsep yang dipelajari serta
9
mampu menerapkan konsep secara logis berdasarkan diskusi yang telah dilakukan
dengan sesama anggota kelompok.
Setiap anggota kelompok harus terlibat langsung dalam kegiatan
pembelajaran, karena nilai yang diperoleh kelompok tergantung kepada nilai yang
diperoleh oleh anggota kelompoknya. Kegiatan pembelajaran kelompok tersebut
merupakan aktifitas yang terdapat pada Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Team Assisted Individualization. Diperkirakan model pembelajaran kooperatif
yang cocok untuk mengupayakan partisipasi peserta didik dalam pemahaman
konsep matematika peserta didik adalah Team Assisted Individualization (TAI).
Model Pembelajaran Kooperatif tipe Team Assisted Individualization
mengkombinasikan keunggulan pembelajaran kooperatif dan pembelajaran
individual. Team Assisted Individualization diterjemahkan kedalam bahasa
Indonesia yang berarti bantuan individual di dalam kelompok. Model ini
memperhatikan perbedaan pengetahuan awal setiap peserta didik untuk mencapai
prestasi belajar. Pembelajaran individual dipandang perlu diaplikasikan karena
peserta didik memasuki kelas dengan pengetahuan, kemampuan dan motivasi
yang berbeda-beda.
Proses pembelajaran dengan model TAI diawali dengan peserta didik
masuk kedalam kelompok berdasarkan tes penempatan atau berdasarkan nilai
ujian peserta didik pada materi sebelumnya dan kemudian melanjutkan dengan
kemampuan mereka sendiri. Berkaitan dengan indikator pertama dalam
kemampuan pemahaman konsep matematika, peserta didik harus dapat
menafsirkan konsep yang telah dipelajari dalam bahasa atau pengetahuan

10
sebelumnya agar dapat menyelesaikan tugas dasar sebelum masuk pada kegiatan
selanjutnya di dalam kelompok. Teman satu tim saling memeriksa hasil pekerjaan
individu dan saling membantu dalam menyelasaikan berbagai masalah. Kegiatan
tersebut diharapkan peserta didik dapat berdiskusi satu sama lain sehingga konsep
dapat tertanam dengan baik. Dengan adanya diskusi peserta didik mampu
mengklasisifikasikan sifat-sifat operasi berdasarkan atribut yang bersesuaian
dengan konsep yang dipelajari, serta dapat memilih, menggunakan dan
mengembangkan prosedur berdasarkan dengan konsepnya.
Pada langkah TAI selanjutnya, peserta didik akan dapat menerapkan
konsep secara logis saat menyelesaian masalah pada tugas selanjutnya di dalam
kelompok. Ketika peserta didik belum mampu mengerjakan soal dengan benar,
peserta didik yang berkemampuan tinggi ikut bertanggung jawab membantu yang
lemah di dalam kelompoknya. Apabila masih terdapat kekeliruan maka guru akan
membantu menyelasaikan masalah yang dihadapi peserta didik, sampai peserta
didik berhasil mengerjakan dengan benar. Pada langkah tersebut jika peserta didik
mengalami kesalahan dan dibantu oleh teman yang pintar ataupun oleh guru,
maka akan terkonfirmasi oleh peserta didik mana yang menjadi contoh dan bukan
contoh. Langkah terakhir yang dilakukan guru yaitu melakukan penilaian terhadap
kelompok berdasarkan skor yang telah diperoleh dari masing-masing anggota
kelompoknnya.
Secara keseluruhan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI dapat
digunakan sebagai model pembelajaran matematika. Dalam prosesnya peserta
didik diberikan kesempatan untuk belajar secara individu kemudian saling

11
mengkoreksi dan memberi penguatan terhadap pembelajaran yang dilakukan.
Peserta didik pun akan mengetahui kesalahan dan memperbaikinya dengan
memanfaatkan bimbingan dari guru atau orang-orang yang pintar di
kelompoknya. Dengan demikian pemahaman konsep peserta didik akan
meningkat. Oleh karena itu model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted
Individualization tersebut, dimungkinkan dapat membantu peserta didik untuk
lebih bisa memahami konsep matematika.
Berdasarkan uraian tersebut, telah dilakukan penelitian dengan judul
“Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted
Individualization terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika
Peserta Didik Kelas XI IPA SMA Negeri 6 Padang Tahun Pelajaran
2017/2018"
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah di uraikan di atas, dapat
diidentifikasi beberapa masalah sebagai berikut:
1. Peserta didik kesulitan dalam menerapkan konsep yang telah dipelajari
2. Peserta didik cenderung menyalin pekerjaan temannya tanpa
memahaminya pada saat mengerjakan tugas
3. Peserta didik kurang berpartisipasi aktif dalam pembelajaran matematika
4. Pembelajaran didominasi oleh peserta didik yang pintar
5. Kemampuan pemahaman konsep matematika peserta didik masih rendah
akibatnya hasil belajar juga rendah.

12
C. Batasan Masalah
Batasan masalah dalam penelitian ini adalah rendahnya pemahaman
konsep matematika peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri 6 Padang. Hal ini di
atasi dengan menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted
Individualization
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan pembatasan masalah di atas, rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah “Apakah kemampuan pemahaman konsep
matematika peserta didik yang belajar dengan menggunakan Model
Pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization lebih baik daripada
pemahaman konsep matematika peserta didik yang belajar dengan pembelajaran
konvensional di kelas XI IPA SMA Negeri 6 Padang?
E. Asumsi
Asumsi dari penelitian ini adalah:
1. Setiap peserta didik mendapatkan kesempatan yang sama di dalam
proses pembelajaran.
2. Setiap peserta didik dapat berpartisispasi dalam kegiatan kelompok.
3. Hasil tes yang diberikan pada akhir penelitian merupakan gambaran
tentang kemampuan pemahaman konsep matematika peserta didik.
F. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan, penelitian ini
bertujuan untuk mengetahui apakah kemampuan pemahaman konsep
matematika peserta didik yang belajar menggunakan model pembelajaran

13
kooperatif tipe Team Assisted Individualization lebih baik daripada pemahaman
konsep matematika peserta didik yang belajar dengan pembelajaran konvensional
di kelas XI IPA SMA Negeri 6 Padang.
G. Manfaat Penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan harapan dapat memberikan manfaat sebagai
berikut:
1. Bagi peneliti, menambah bekal pengalaman dalam melaksanakan tugas
sebagai guru matematika nantinya.
2. Bagi guru, sebagai sumber inovasi dalam merencanakan proses pembelajaran
matematika untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematika peserta
didik.
3. Bagi kepala sekolah, sebagai gambaran untuk selalu melakukan pembinaan
terhadap guru serta mencari inovasi untuk perkembangan, kemajuan, dan
kualitas sekolah agar tercapai tujuan sekolah dan tujuan pendidikan.
4. Bagi peserta didik, mendapatkan kesempatan belajar yang lebih bermakna
untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematika mereka.
5. Bagi peneliti lain, dapat dijadikan sebagai referensi dan masukan dalam
penelitiannya dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan.

BAB II
KERANGKA TEORITIS
A. Kajian Teori
1. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization
Pembelajaran kooperatif berasal dari kata cooperative yang artinya
bekerjasama. Menurut Slavin (2005: 8), Pembelajaran kooperatif merupakan
model pembelajaran dengan menggunakan sistem pengelompokan terdiri antara
empat sampai enam orang yang memiliki latar belakang kemampuan akademik,
jenis kelamin, ras, atau suku yang berbeda atau heterogen. Pembelajaran
kooperatif tidak hanya merupakan kegiatan pembelajaran yang dilakukan secara
berkelompok, melainkan terdapat tujuan yang harus dicapai dengan dilakukannya
pembelajaran kooperatif.
Berdasarkan definisi di atas model pembelajaran kooperatif dilakukan
dengan menempatkan peserta didik dalam kelompok yang heterogen secara
terstruktur untuk menguasai materi pelajaran. Dalam pembelajaran kooperatif
peserta didik dapat saling memanfaatkan dan memberi manfaat yang positif. Bagi
peserta didik yang memiliki kemampuan akademik rendah dapat terbantu dengan
peserta didik yang memiliki kemampuan di atasnya. Kemudian bagi peserta didik
yang memiliki kemampuan akademik tinggi dapat lebih menguasai materi apabila
sudah mampu menjelaskan kepada peserta didik lain.
Riyanto (2009: 267) mengemukakan pembelajaran kooperatif adalah
model pembelajaran yang dirancang untuk membelajarkan kecakapan akademik
(academic skill), sekaligus keterampilan sosial (social skill) termasuk
interpersonal skill. Pembelajaran kooperatif tidak hanya memberikan efek pada
14
15
kemampuan akademik, tetapi pembelajaran kooperatif juga memberikan efek
pada sikap sosial peserta didik. Melalui pembelajaran kooperatif peserta didik
dapat mengembangkan sikap sosialnya. Sikap saling menghargai, peduli terhadap
orang lain, saling sepenanggungan dan menerima kelebihan serta kekurangan
orang lain tergambar dalam proses pembelajaran kooperatif.
Pembelajaran kooperatif dapat dijadikan sebagai alternatif untuk
melaksanakan kegiatan pembelajaran agar peserta didik lebih aktif dan mampu
mengembangkan sikap sosial para peserta didik. Melibatkan peserta didik secara
langsung dalam kegiatan belajar memberikan efek pada pembelajaran yang lebih
bermakna bagi peserta didik. Peserta didik akan lebih mudah memahami dan
menguasai materi dengan dilibatkan secara langsung.
Model pembelajaran kooperatif atau cooperative learning dapat dipastikan
sebagai model kerja kelompok. Beberapa unsur perlu diterapkan agar
pembelajaran kelompok bisa dikatakan sebagai pembelajaran kooperatif. Untuk
mencapai hasil yang maksimal, menurut Anita (2010: 31) terdapat lima unsur
model pembelajaran cooperative learning yang harus diterapkan. Lima unsur
tersebut adalah sebagai berikut:
a. Saling Ketergantungan Positif
Dalam pembelajaran kooperatif perlu adanya pembagian pemerataan tugas
kepada masing-masing anggota kelompok. Tugas kelompok tidak mungkin bisa
diselesaikan apabila terdapat anggota yang tidak dapat menyelesaikan tugasnya.
Oleh karena itu masing–masing anggota memiliki ketergatungan pada anggota
kelompoknya.
16
b. Tanggung Jawab Perseorangan
Keberhasilan kelompok tergantung pada setiap anggotanya, maka dari itu
setiap anggota kelompok harus memiliki tanggung jawab sesuai dengan tugasnya.
Setiap anggota kelompok harus berusaha memberikan yang terbaik untuk
kelompoknya.
c. Tatap Muka
Tatap muka disini berarti memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk berinteraksi, memberikan informasi, mengenal satu sama lain, saling
membelajarkan, dan berdiskusi. Interaksi tatap muka akan memberikan
pengalaman kepada setiap anggota kelompok untuk bekerja sama, menghargai
setiap perbedaan, memanfaatkan kelebihan masing-masing anggota, dan mengisi
kekurangan masing-masing.
d. Komunikasi Antar anggota
Salah satu tujuan pembelajaran koopeartif agar peserta didik mampu
berpartisipasi aktif dan berkomunikasi. Keberhasilan suatu kelompok bergantung
pada kesediaan anggota kelompok untuk saling mendengarkan dan saling
mengutarakan pendapat.
e. Evaluasi Proses Kelompok
Pengajar perlu menjadwalkan waktu khusus bagi kelompok untuk
melakukan evaluasi. Evaluasi dilakukan untuk menilai proses kerja kelompok dan
hasil kerja kelompok. Evaluasi digunakan untuk melakukan perbaikan agar
selanjutnya bisa melakukan kerjasama dengan lebih baik.

17
Model pembelajaran kooperatif selain unggul dalam membantu peserta
didik memahami konsep-konsep sulit, model ini sangat berguna untuk membantu
peserta didik menumbuhkan kemampuan kerja sama, berpikir kritis, dan
kemampuan membantu teman. Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran
kooperatif merupakan model pembelajaran dengan mengelompokkan peserta
didik secara heterogen dan terstruktur yang dapat mengembangkan kecakapan
sosial dan mencapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan. Terstruktur dalam
pembelajaran kooperatif memiliki arti bahwa setiap peserta didik dalam kelompok
memiliki kontribusi yang sama. Tidak hanya satu orang peserta didik yang bekerja
untuk menyelesaikan pekerjaan kelompok, akan tetapi setiap anggota bekerja
demi keberhasilan kelompoknya.
Salah satu tipe model pembelajaran kooperatif adalah TAI. Model
pembelajaran kooperatif tipe TAI dikembangkan oleh Slavin. Pembelajaran
kooperatif tipe TAI merupakan gabungan antara pembelajaran kooperatif dan
pengajaran individual (Slavin,2005: 189). Dalam pengajaran individual peserta
didik cenderung belajar sendiri dengan kecepatan dan kemampuannya masing-
masing. Hal ini menyebabkan kurangnya interaksi antar peserta didik di kelas
karena peserta didik cenderung bekerja sendiri, yang pada akhirnya akan
menyulitkan peserta didik untuk bersoasialisasi dalam masyarakat.
Model pembelajaran kooperatif tipe TAI tersusun atas kelompok-
kelompok kecil yang terdiri dari empat sampai enam orang peserta didik yang
berkemampuan akademis dan latar belakang yang berbeda. Setiap kelompok
dipimpin oleh seorang ketua yaitu seorang yang mempunyai pengetahuan lebih
18
dibanding dengan anggota kelompok lainnya. Akhirnya kesulitan yang dialami
peserta didik dapat dipecahkan bersama dengan ketua kelompok serta bimbingan
guru. Keberhasilan dari tiap individu ditentukan oleh keberhasilan kelompok,
sehingga diperlukan interaksi social yang baik antara semua komponen. Setiap
peserta didik yang mempelajari materi, mengerjakan soal dan meminta teman
sekelompoknya untuk mengoreksi jawabannya. Pada akhir pembelajaran, guru
memberikan tes mengenai materi yang telah didiskusikan. Pada tes peserta didik
tidak dibenarkan saling membantu baik antar sesame anggota kelompok maupun
dengan kelompok lain.
Terdapat 8 unsur-unsur yang perlu diperhatikan dalam penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization menurut Slavin
(2005: 195-200) yaitu:
1) Placement Test. Pada langkah awal guru memberikan tes awal (pre-test)
kepada peserta didik. Cara ini digantikan dengan mencermati nilai pada bab
sebelumnya yang diperoleh peserta didik sehingga guru dapat mengetahui
kelemahan peserta didik pada bidang tertentu.
2) Teams (kelompok). Langkah ini merupakan langkah yang cukup penting
dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TAI. Pada tahap ini guru
membentuk kelompok-kelompok yang bersifat heterogen yang terdiri dari 4-5
orang peserta didik.
3) Teaching Group. Guru memberikan materi secara singkat sebelum
memberikan tugas individu kepada peserta didik

19
4) Student Creative. Pada langkah ini, guru perlu menekankan dan menciptakan
persepsi bahwa keberhasilan setiap peserta didik ditentukan oleh keberhasilan
kelompoknya. Selanjutnya peserta didik mengerjakan tugas-tugas pada LKPD
secara individu.
5) Team Study. Pada tahap team study peserta didik belajar bersama dengan
mendiskusikan tugas-tugas pada LKPD yang telah dikerjakan masing-masing
peserta didik secara individu di dalam kelompoknya. Pada tahapan ini guru
juga memberikan bantuan secara individual kepada peserta didik yang
membutuhkan, dengan dibantu oleh peserta didik-peserta didik yang memiliki
kemampuan akademis bagus di dalam kelompok tersebut yang berperan
sebagai peer tutor.
6) Fact Test. Guru memberikan tes-tes kecil berdasarkan fakta yang telah
diperoleh peserta didik, yaitu dengan memilih peserta didik secara acak untuk
mempresentasikan hasil diskusi kelompok di depan kelas dan selanjutnya guru
memberikan kuis kepada peserta didik.
7) Team Score and Team Recognition. Selanjutnya guru memberikan skor pada
hasil kerja kelompok dan memberikan gelar penghargaan terhadap kelompok
yang berhasil secara cemerlang dan kelompok yang dipandang kurang
berhasil dalam menyelesaikan tugas. Misalnya dengan memberikan gelar
“kelompok OK”, “kelompok LUAR BIASA”, dan sebagainya.
8) Whole-Class Units. Langkah terakhir, guru menyajikan kembali materi diakhir
pertemuan dengan strategi pemecahan masalah untuk seluruh peserta didik di
kelasnya
20
Model pembelajaran kooperatif tipe TAI menekankan bahwa individu
yang belum memahami materi merupakan tangung jawab anggota kelompok lain.
Peserta didik yang sudah memahami materi harus memberikan bantuan kepada
anggota kelompokyang belum memahami materi. Terdapat 6 langkah utama di
dalam pembelajaran kooperatif begitu juga halnya dengan model pembelajaran
TAI. Dengan demikian, berikut adalah sintaks pembelajaran kooperatif secara
umum dan model pembalajaran kooperatif tipe TAI :
Tabel 2. Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif dan Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe TAI
Aktivitas Guru
No. Fase Model Pembelajaran Model Pembelajaran Kooperatif
Kooperatif secara umum Tipe TAI
1. Menyampaikan Guru menyampaikan Guru menyampaikan semua

tujuan dan semua tujuan pelajaran tujuan pelajaran yang ingin
memotivasi yang ingin dicapai pada dicapai pada pembelajaran
peserta didik pembelajaran tersebut tersebut dan memotivasi peserta
dan memotivasi peserta didik belajar.
didik belajar.
2. Menyajikan Guru menyajikan Guru menyajikan informasi

informasi informasi kepada peserta kepada peserta didik dengan jalan
didik dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan
demonstrasi atau lewat bacaan.
bahan bacaan.
3. Mengorganisasi Guru menjelaskan Guru mencermati nilai peserta

peserta didik kepada peserta didik didik pada bab sebelumnya untuk
kedalam bagaimana cara mengetahui kemampuan peserta
kelompok- membentuk kelompok didik
kelompok belajar dan membantu
belajar setiap kelompok agar Guru membentuk kelompok-
melakukan transisi kelompok kecil yang terdiri dari
secara efisien. 4-5 orang peserta didik
berdasarkan heterogenitas.
4. Membimbing Guru membimbing Guru memberikan materi singkat

kelompok kelompok-kelompok sebelum pemberian tugas kepada
21
Aktivitas Guru
No. Fase Model Pembelajaran Model Pembelajaran Kooperatif
Kooperatif secara umum Tipe TAI
bekerja dan belajar pada saat mereka peserta didik

belajar mengerjakan tugas
mereka. Guru memberikan LKPD kepada
peserta didik untuk dikerjakan
secara individu
Peserta didik belajar bersama di

dalam kelompok dengan
mendiskusikan hasil pekerjaan
yang telah dikerjakan sebelumnya
secara individu
Guru membantu peserta didik

yang membutuhkan bantuan
dengan dibantu oleh peserta didik
yang memiliki kemampuan
akademis bagus di dalam
kelompok yang berperan sebagai
peer tutor.
5. Evaluasi Guru mengevaluasi hasil Berdasarkan fakta yang telah

belajar tentang materi diperoleh peserta didik Guru
yang telah dipelajari memilih peserta didik secara acak
atau masing-masing untuk mempresentasikan hasil
kelompok diskusi kelompok di depan kelas
mempresentasikan hasil dan guru memberikan kuis.
kerjanya
6. Memberikan Guru mencari rata-rata Guru memberikan skor pada hasil

Penghargaan untuk menghargai, baik pekerjaan kelompok dan
upaya maupun hasil memberikan “gelar” penghargan
belajar individu dan terhadap keberhasilan kelompok.
kelompok
(Sumber : Dimodifikasi dari Jamil, 2016)
Berdasarkan penjelasan di atas, langkah-langkah model pembelajaran
kooperaatif tipe TAI dalam penelitian ini yaitu:
a) Guru mengingatkan peserta didik materi sebelumnya.

22
b) Guru menyampaikan materi.
c) Peserta didik dibagi kedalam beberapa kelompok yang heterogen yang terdiri
atas 4-5 mencermati nilai ulangan harian peserta didik pada bab sebelumnya.
d) Guru memberikan Lembar Kerja Peserta didik (LKPD) kepada peserta didik
untuk dikerjakan secara individu sesuai dengan waktu yang telah ditetapkan.
e) Setelah mengerjakan secara individu, masing-masing peserta didik berdiskusi
dengan anggota kelompok lain dan saling mengoreksi jawaban dengan
kelompok yang telah ditentukan.
f) Guru memilih peserta didik secara acak untuk mempresentasikan hasil
diskusi kelompok di depan kelas serta saling mengoreksi jawaban dari
perwakilan kelompok.
g) Guru memberikan kuis kepada peserta didik secara individual.
h) Guru memberi penghargaan pada kelompok, setiap kelompok akan
mendapatkan gelar penghargaan terhadap kelompok yang telah berhasil dan
kurang berhasil dalam menyelesaikan tugas.
i) Guru memberikan memberikan penguatan terhadap hasil yang telah diperoleh
peserta didik dan memberikan pekerjaan rumah (PR), serta menyampaikan
informasi mengenai materi yang akan dipelajari selanjutnya.
Model pembelajaran TAI Model pembelajaran kooperatif tipe TAI juga
memiliki kelebihan yaitu antara lain:
a. Peserta didik yang lemah dapat terbantu dalam menyelesaikan masalah
b. Peserta didik diajarkan bagaimana bekerja sama dalam satu kelompok

23
c. Peserta didik yang pandai dapat mengembangkan kemampuuan dan
keterampilannya
d. Adanya rasa tanggung jawab dalam kelompok saat menyelesaikan masalah
e. Menghemat presentasi guru sehingga waktu pembelajaran lebih efektif
2. Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika
Pemahaman merupakan terjemahan dari istilah understanding yang
diartikan sebagai penyerapan arti suatu materi yang dipelajari. Pemahaman juga
diartikan sebagai kemampuan seseorang untuk mengerti dan memahami sesuatu.
Dalam proses pembelajaran, hal terpenting adalah pencapaian pada tujuan yaitu
agar peserta didik mampu memahami suatu konsep berdasarkan pengalaman
belajarnya. Kemampuan pemahaman ini merupakan hal yang sangat fundamental,
karena dengan pemahaman akan dapat mencapai pengetahuan prosedur.
Mulyasa (2005:78) menyatakan bahwa pemahaman adalah kedalaman
kognitif dan afektif yang dimiliki oleh individu. Menurut Back House, Haggarty,
Pirie, dan Stratton (dalam john. A. Van 2008: 25) Pemahaman dapat didefinisikan
sebagai ukuran kualitas dan kuantitas hubungan ide-ide yang telah ada. Tingkat
pemahaman bervariasi tergantung pada pembuatan hubungan baru.
Pemahaman berasal dari kata dasar paham yang berarti mengerti.
Pemahaman merupakan salah satu indikator ketercapaian pembelajaran yang
dilaksanakan. Pemahaman adalah jenjang kemampuan yang menuntut peserta
didik untuk memahami atau mengerti tentang materi pelajaran yang disampaikan
guru dan dapat memanfaatkannya tanpa harus menghubungkannya dengan hal-hal
lain.
24
Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan pemahaman adalah
kemampuan seseorang dalam memahami sesuatu sehingga dapat mengemukakan
sesuatu yang diperolehnya dan orang lain pun dapat mengerti. Pemahaman konsep
sangat penting, karena dengan penguasaan konsep akan memudahkan peserta
didik dalam mempelajari matematika.
Konsep adalah suatu kesepakatan bersama untuk penamaan sesuatu dan
merupakan alat intelektual yang membantu kegiatan berfikir dan memecahkan
masalah. Suprijono (2013: 9) menyatakan bahwa konsep merupakan satu ide yang
mengkombinasikan beberapa unsur sumber-sumber berbeda ke dalam satu
gagasan tunggal. Hal itu sesuai dengan pendapat Rosser (dalam Sagala 2013: 73),
konsep adalah suatu abstraksi yang mewakili suatu kelas objek-objek, kejadian-
kejadian, atau hubungan-hubungan yang mempunyai atribut yang sama.
Kemampuan pemahaman konsep merupakan salah satu tujuan awal dari
pembelajaran matematika.
Pembelajaran berasal dari kata dasar belajar. Belajar dalam Kamus Besar
Bahasa Indonesia memiliki arti berusaha memperoleh sesuatu. Belajar pada
dasarnya adalah perubahan tingkah laku. Menurut Hamalik (2001:28), “Belajar
adalah suatu proses perubahan tingkah laku individu melalui interaksi dengan
lingkungan”. Belajar merupakan kegiatan bagi seseorang yang mengakibatkan
perubahan tingkah laku dan merupakan proses yang memungkinkan seseorang
memodifikasi tingkah lakunya, dengan belajar manusia dapat menguasai hal-hal
seperti pengetahuan, keterampilan dan kecakapan-kecakapan tertentu.
Menurut Sanjaya (2008 :76) kata pembelajaran adalah terjemahan dari

25
instruction, yang diasumsikan dapat mempermudah peserta didik mempelajari
segala sesuatu melalui berbagai macam media sehingga itu mendorong terjadinya
perubahan peranan guru dalam mengelola proses belajar mengajar. Permendiknas
Nomor 65 Tahun 2013 menyatakan bahwa, “Proses pembelajaran pada satuan
pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,
menantang, memotivasi peserta didikuntuk berpartisipasi aktif, serta memberikan
ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan
bakat, minat, danperkembangan fisik serta psikologis peserta didik”. Dengan
demikian, tugas guru yang paling utama dalam pembelajaran adalah
mengkondisikan lingkungan belajar peserta didik agar mereka lebih termotivasi
dan aktif dalam belajar, termasuk dalam mata pelajaran matematika.
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan pada
jenjang Sekolah Dasar, Sekolah Menengah Pertama, Sekolah Menengah Atas,
bahkan Perguruan Tinggi. Matematika adalah pola berfikir, pola
mengorganisasikan, pembuktian logis direpresentasikan dengan bahasa simbol
yang jelas, akurat, padat, lebih berupa bahasa simbol mengenai ide daripada
mengenai bunyi. Matematika dalam pembelajaran dipandang sebagai ilmu yang
dapat mengembangkan pola pikir manusia, sebagaimana yang diungkapkan oleh
Suherman (2003:298), bahwa “matematika adalah disiplin ilmu yang mempelajari
tata cara berpikir dan mengolah logika, baik secara kuantitatif maupun kualitatif”.
Melalui pembelajaran matematika peserta didik akan mampu
mengembangkan kemampuan berpikir logis, kritis dan sistematis. Salah satu cara
memfasilitasi belajar peserta didik adalah dengan cara menciptakan suasana yang
26
kondusif dan interaksi peserta didik dalam belajar matematika. Oleh karena itu,
untuk menciptakan interaksi peserta didik lebih baik maka guru harus bisa
memilih strategi yang tepat agar pembelajaran matematika itu menyenangkan
sertda dapat terwujudnya tujuan pembelajaran matematika disekolah.
Salah satu tujuan pembelajaran matematika berdasarkan Peraturan Mentri
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 58 tahun 2014 adalah peserta didik dapat
memahami konsep matematika. Pemahaman konsep matematika ditunjukan
terhadap konsep-konsep yang terdapat dalam matematika. Pemahaman konsep
memiliki tingkat kedalaman arti yang berbeda-beda. Para ahli memiliki
pandangan yang berbeda mengenai hasil akhir dari pencapaian pemahaman
konsep.
Suhendra (2007:7) menyatakan bahwa seseorang dikatakan memahami
suatu konsep matematika apabila ia telah mampu melakukan hal sebagai berikut:
1) Menemukan kembali konsep yang belum diketahuinya didasarkan pada

pemahaman konsep yang telah lalu.
2) Mendefinisikan konsep dengan kalimat sendiri tetapi sesuai dengan ide
utama dari konsep yang didefinisikan
3) Mengidentifikasi hal-hal yang sesuai dengan suatu konsep
4) Memberikan contoh dan bukan contoh dari suatu konsep.
Suatu konsep disusun berdasarkan unsur-unsur yang membentuknya.
Konsep dapat dikatakan sebagai bentuk abstraksi yang menggambarkan objek,
kejadian, atau pengalaman lainnya. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan
bahwa konsep merupakan ide abstrak yang dituangkan dalam nama atau simbol
terdiri dari unsur-unsur yang dapat digunakan untuk mengelompokkan sesuatu
dalam satu golongan.

27
Hamalik (2005: 166) menyatakan bahwa untuk mengetahui apakah peserta
didik telah mengetahui suatu konsep paling tidak ada empat hal yang
diperbuatnya, yakni:
a. Ia dapat menyebutkan nama contoh-contoh konsep.

b. Ia dapat menyatakan ciri-ciri konsep tersebut,
c. Ia dapat membedakan antara contoh-contoh dan yang bukan contoh.
d. Ia mungkin lebih mampu memecahkan masalah yang berhubungan dengan
konsep tersebut.
Konsep dalam matematika dapat diperkenalkan melalu definisi, gambar,
contoh, model, atau peraga. Konsep matematika saling berkaitan satu sama lain
dan memiliki tingkatan. Peserta didik akan sulit memahami konsep matematika
yang kompleks sebelum memahami konsep yang sederhana. Oleh karena itu,
konsep dalam matematika perlu diberikan secara bertahap. Dimulai dari konsep
yang sederhana hingga konsep yang lebih rumit dan kompleks. Hal ini
membuktikan bahwa pada matematika, materi yang dipelajari saling
berkesinambungan satu sama lain. Oleh karena itulah sangat dibutuhkan
pemahaman konsep yang baik bagi peserta didik agar tidak terkendala dalam
mempelajari materi selanjutnya.
Peserta didik dapat menguasai konsep matematika apabila peserta didik
dapat mendefinisikan atau menjelaskan sebagian atau mendefinisikan bahan
pelajaran dengan menggunakan kalimat sendiri. Dengan kemampuan peserta didik
menjelaskan atau mendefinisikan, maka peserta didik tersebut telah memahami
konsep atau prinsip dari suatu pelajaran meskipun penjelasan yang diberikan
mempunyai susunan kalimat yang tidak sama dengan konsep yang diberikan
tetapi maksudnya sama. Hal ini didasari dengan fakta bahwa setiap anak
28
mengembangkan ide yang berbeda tentang pengetahuan yang sama, sehingga
mereka mempunyai pemahaman yang berbeda. Maka dapat disimpulkan bahwa
pemahaman konsep adalah kemampuan yang dimiliki seseorang untuk
mengemukakan kembali ilmu yang diperolehnya baik secara lisan maupun tulisan
kepada orang lain sehingga orang lain tersebut mengerti apa yang telah
disampaikan.
Pemahaman konsep peserta didik dalam matematika perlu dimaksimalkan
karena pemahaman konsep menjadi landasan utama bagi kemampuan matematika
lainnya. Kemampuan pemahaman konsep menjadi pendukung peserta didik untuk
meningkatkan dan mengembangkan kemampuan penalaran, kemampuan
komunikasi, bahkan kemampuan pemecahan masalah. Pada penelitian yang telah
dilakukan indikator pemahaman konsep matematika yang dilihat yakni
berdasarkan Peraturan Mentri Pendidikan Tahun 2016 Beberapa indikator
pencapaian kecakapan pemahaman konsep matematika, meliputi:
a. Menafsirkan konsep yang telah dipelajari dalam bahasa atau pengetahuan

sebelumnya.
b. mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan atribut-atribut penting yang
bersesuaian dengan suatu konsep.
c. mengidentifikasi sifat-sifat operasi atau konsep
d. menerapkan konsep secara logis.
e. memberikan contoh atau noncontoh (bukan contoh) dari konsep yang
dipelajari
f. menyajikan konsep dalam berbagai macam bentuk representasi matematis
(tabel, grafik, diagram, model matematika, atau cara lainnya)
g. mengaitkan berbagai konsep dalam matematika maupun di luar
matematika.
h. mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep
29
3. Pembelajaran Konvensional
Pembelajaran konvensional merupakan pembelajaran yang biasa digunakan
dalam proses pembelajaran di kelas. Biasanya peran guru dalam pembelajaran ini
lebih dominan. Proses pembelajaran konvensional berpusat kepada guru dan
hamper seluruh kegiatan dikendalikan penuh oleh guru. Guru diposisikan sebagai
pemberi informasi tunggal dan peserta didik diposisikan sebagai individu yang
siap menerima informasi.
Pembelajaran konvensional yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah
pembelajaran yang biasa dilakukan di SMA Negeri 6 Padang yaitu pembelajaran
yang berorientasi pada guru, dimana hampir seluruh pembelajaran itu
dikendalikan oleh guru. Guru menjelaskan pelajaran, memberikan contoh-contoh
soal, kemudian peserta didik diberi kesempatan untuk bertanya mengenai materi
yang tidak dipahami oleh peserta didik. Guru memberikan latihan yang dikerjakan
dibuku latihan. Soal-soal latihan dibahas dan meminta peserta didik mengerjakan
di papan tulis. Terakhir guru memberikan tugas untuk dikerjakan di rumah.
Setelah selesai satu pokok bahasan, guru memberikan ulangan harian kepada
peserta didik mengenai materi yang telah dipelajari. Maka dari semua itu, guru
akan melihat kemampuan peserta didik terhadap materi yang telah dipelajari,
termasuk kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik. Jadi, dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran konvensional lebih menitikberatkan pada
keaktifan guru.
Pada proses pembelajaran konvensional yang terjadi disekolah materi
pelajaran kurang dikaitkan dengan keseharian peserta didik dan soal-soal yang
30
diberikan kurang dapat memfasilitasi peserta didik dalam mengembangkan
kemampuan pemahaman konsep matematika peserta didik. Dalam pembelajaran
peserta didik merasa malu untuk bertanya dan melakukan diskusi mengenai hal
yang tidak dimengerti. Peserta didik hanya menyalin jawaban yang disajikan
temannya di buku catatan, serta soal-soal yang diberikan tersebut kurang
bervariasi. Soal yang diberikan dibahas dengan cara memilih salah satu peserta
didik untuk menuliskan jawabannya di papan tulis, kemudian guru memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya tentang latihan soal yang
diberikan. Terakhir guru memberikan tugas untuk dikerjakan peserta didik
dirumah. Setelah selesai satu pokok bahasan materi guru memberikan ulangan
harian kepada peserta didik.
B. Penelitian Relevan
Beberapa peneliti telah melakukan penelitian yang berkaitan dengan
penelitian yang akan dilakukan oleh penulis, baik penelitian yang dilakukan di
Indonesia maupun di Internasional. Yang relevan dengan penelitian yang akan
dilakukan adalah model pembelajaran yang digunakan yaitu model pembelajaran
kooperatif tipe Teams Assisted Individualization.
Peneliti sebelumnya telah melakukan penelitian dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe Teams Assisted Individualization. Akan tetapi
sebagian besar dari peneliti menjadikan peserta didik SMP sebagai objek
penelitiannya seperti yang telah dilakukan oleh Admi Salma (2013), Ramlan M.
(2013), Ni Md. Chindy Aryani Wardani (2015), K. Arie wahyuning (2013) dan
Intan Hidayati (2016). Beliau telah melakukan penelitian untuk melihat hasil
31
belajar peserta didik, Self-efficcay peserta didik, serta kemampuan penalaran
matematika peserta didik. Hal yang membedakan penelitian yang telah dilakukan
oleh peneliti adalah peneliti menerapkan model tersebut untuk meningkatkan
kemampuan pemahaman konsep matematika peserta didik SMA. Selain itu K.
Arie Wahyuning (2013) mengkombinasikan model TAI dengan teknik tutor
sebaya. Hasil penelitiannya terlihat bahwa terjadinya peningkatan hasil belajar
peserta didik dengan melakukan pengendalian terhadap kemampuan penalaran.
Terdapat beberapa peneliti yang juga mengkombinasikan model
pembelajaran kooperatif tipe TAI dengan pendekatan. Seperti halnya pada
penelitian telah dilakukan oleh Agnes Pratiwi (2017), beliau melakukan penelitian
untuk melihat keefektifian model pembelajaran kooperatif tipe TAI dengan
menggunakan pendekatan Problem Based Learning (PBL). Hasil penelitian beliau
menunjukkan bahwa model pembelajaran TAI dengan pendekatan Problem Based
Learning efektif untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah peserta
didik. Selain itu Prima Wijaya (2017) juga melakukan penelitian untuk melihat
keefektifan model TAI untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah
peserta didik SMP akan tetapi beliau mengkombinasikannya dengan pendekatan
Contextual Teaching and Learning (CTL). Hasil yang diperoleh yaitu kemampuan
pemecahan masalah peserta didik meningkat setelah digunakannya model
pembelajaran TAI dan pendekatan CTL pada pembelajaran.
Begitu juga dengan penelitian yang relevan yang telah dilakukan oleh
peneliti luar negeri yaitu Georgina Maria (2015), Madhu Gupta (2014) dan Dr.
Love Nneji (2011). Georgina melakukan penelitian dengan menggunakan model

32
pembelajaran kooperatif tipe Teams Assited Individualization, akan tetapi
memfokuskan pengamatan pada kemampuan komunikasi matematika. Hal yang
sama juga dilakukan oleh Madhu, menggunakan model pembelajaran kooperatif
tipe TAI dan STAD. Beliau melakukan penelitian untuk melihat bahwa model
pembelajaran kooperatif lebih berhasil membuat prestasi belajar peserta didik
meningkat dibandingkan dengan model pembelajaran langsung. Penelitian yang
dilakukan oleh Dr. Love Nneji memberikan hasil bahwa dengan menggunakan
model TAI dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik pada bagian ilmu
dasar pada peserta didik SMP di zona selatan Nigeria.
Pada beberapa penelitian yang relevan sebelumnya mempunyai variabel
penelitian hasil belajar, Self-efficacy, kemampuan penalaran, kemampuan
pemecahan masalah serta kemampuan komunikasi matematis. Berbeda dengan hal
itu, variabel dalam penelitian ini ialah pemahaman konsep matematika.
Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya model pembelajaran kooperatif tipe TAI
memiliki pengaruh positif terhadap variabel penelitian. Oleh karena itu, tidak
menutup kemungkinan model kooperatif tipe TAI ini juga akan berpengaruh
positif terhadap pemahaman konsep matematika peserta didik. Hal tersebut
dilatarbelakangi pada proses pembelajaran yang memberikan kesempatan peserta
didik untuk belajar secara mandiri terlebih dahulu, sehingga peserta didik dapat
membangun konsep yang kuat dalam melaksanakan pembelajaran.
C. Kerangka Konseptual
Terdapat tujuh tujuan pembelajaran matematika salah satunya adalah
pemahaman konsep matematika peserta didik. Pemahaman konsep merupakan

33
salah satu hal yang sangat penting untuk tercapainya tujuan lain dari pembelajaran
matematika. Di sekolah model pembelajaran yang menjadi primadona bagi guru
adalah pembelajaran langsung, dimana guru menjelaskan materi pembelajaran
kemuadian diaplikasikan dalam contoh soal dan latihan-latihan. Peserta didik
cenderung pasif dan kurang berpartisipasi dalam menemukan konsep. Ketika
peserta didik diajak untuk menemukan konsep banyak peserta didik yang
mengeluh dengan kegiatan tersebut. Dan juga peserta didik sebagai subjek dalam
pembelajaran enggan untuk bertanya dan memberikan tanggapan sehingga guru
sulit untuk mengetahui sejauh mana peserta didik telah paham terhadap materi
yang dijelaskan guru. Untuk mengatasi kondisi tersebut maka guru perlu
menggunakan metode dan model pembelajaran yang dapat melibatkan peserta
didik secara aktif.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan guru adalah upaya meningkatkan
pemahaman konsep peserta didik yang sesuai dengan karakteristik peserta didik
adalah pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif dilaksanakan dalam
bentuk kelompok, dimana peserta didik belajar bersama dalam kelompok kecil
yang beranggotakan empat sampai lima peserta didik dengan kemampuan
akademis yang berbeda. Pada pembelajaran kooperatif ini guru hanya
membimbing peserta didik dan membantu peserta didik untuk pencapaian tujuan
belajar. Namun peserta didiklah yang sangat berperan dalam berjalannya kegiatan
belajar. Semua kegiatan belajar difokuskan pada keaktifan peserta didik.
Pembelajaran kooperatif yang akan digunakan pada penelitian ini adalah
pembelajaran kooperatif tipe TAI. Tipe TAI ini menggabungkan antara

34
pembelajaran kooperatif dengan pembelajaran individu. Pada proses pembelajaran
peserta didik dituntut untuk belajar dalam kelompok dan harus bertangngung
jawab atas keberhasilan kelompok. Setiap anggota kelompok berdiskusi dan
saling membantu untuk meningkatkan pemahaman dan skor yang akan diperoleh
kelompoknya. Hal tersebut akan membuat peserta didik termotivasi untuk
bekerjasama agar menjadi kelompok terbaik. Karena mereka sadar bahwa
keberhasilan kelompok tidak berasal dari satu orang yang paling pintar
dikelompoknya, melainkan semua anggota kelompoklah yang akan menentukan
keberhasilan atau kegagalan dari kelompoknya.
D. Hipotesis
Berdasarkan kajian teori yang telah dikemukakan, maka hipotesis dalam
penelitian ini adalah kemampuan pemahaman konsep matematika peserta didik
yang belajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted
Individualization lebih baik daripada kemampuan pemahaman konsep peserta
didik yang belajar dengan pembelajaran konvensional pada kelas XI IPA SMA
Negeri 6 Padang.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis dan Rancangan Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu (Quasi-
Experimental Research). Seniati (2011:125) mengemukakan bahwa suatu
penelitian dianggap penelitian semu apabila tidak dilakukan randomisasi dalam
meneliti hubungan sebab akibat. Bentuk penelitian ini dipilih karena yang menjadi
objek pada penelitian ini adalah peserta didik (manusia), sehingga tidak mungkin
untuk membuat kondisi objek dari kedua kelompok sama. Dalam artian bahwa
ada variabel yang tidak mungkin dibuat sama, seperti halnya yang berkaitan
dengan keadaan sosialekonomi, dan lain-lain.
Rancangan penelitian ini adalah Static Group Design. Penelitian ini
menggunakan dua kelas sebagai sampel yang diambil secara acak dari suatu
populasi yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen diberi
perlakuan tertentu, sedangkan kelas kontrol tidak. Rancangan penelitian ini dapat
digambarkan pada tabel berikut:
Tabel 3. Rancangan Penelitian Static Group Design

Group Treatment Posttest
Eksperimen X T
Kontrol - T
Sumber: Seniati (2011:125)
Keterangan:
X = model pembelajaran kooperatif tipe Teams Assisted Individualization
T = tes akhir pemahaman konsep.
B. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi dari penelitian ini adalah sekumpulan objek yang memiliki satu
karakteristik yang sama, yaitu jenjang kelas yang sama dalam pendidikan..
35
36
Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri 6
Padang yang terdaftar Tahun Pelajaran 2017/2018. Distribusi jumlah peserta didik
untuk tiap kelas XI IPA dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Distribusi Jumlah Peserta didik Kelas XI IPA SMA Negeri 6 Padang
Tahun Pelajaran 2017/2018
No Kelas Jumlah Peserta didik
1 XI IPA 1 33
2 XI IPA 2 33
3 XI IPA 3 34
4 XI IPA 4 33
5 XI IPA 5 34
Jumlah 167
(Sumber : Tata Usaha SMA Negeri 6 Padang)
2. Sampel
Sampel adalah bagian dari suatu populasi. Sampel yang dipilih harus
representatif, artinya sampel yang diambil benar-benar mewakili populasi yang
ada. Sampel yang diambil dalam penelitian ini terdiri dari dua kelas, yaitu kelas
eksperimen dan kelas kontrol. Untuk mendapatkan sampel yang benar-benar
mewakili populasi maka dilakukan langkah-langkah sebagai berikut :
a. Mengumpulkan nilai ulangan akhir semester II matematika kelas X IPA SMA
Negeri 6 Padang tahun pelajaran 2016/2017. Nilai tersebut dapat dilihat pada
Lampiran 1 halaman 103 dan 104.
b. Melakukan Uji Kesamaan Rata-Rata
Uji kesamaan rata-rata dilakukan dengan tujuan untuk melihat apakah
semua kelompok populasi memiliki rata-rata yang sama atau tidak. Uji yang
digunakan untuk menguji kesamaan rata-rata adalah uji analysis of variance
(ANOVA) satu arah. Menurut Usman (1995 : 157), “sebelum anova digunakan,
syarat yang harus dipenuhi adalah: data setiap kelompok berdistribusi normal dan
37
semua kelompok harus memiliki variansi yang homogen”. Berikut adalah
langkah-langkah untuk melakukan uji kesamaan rata-rata:
1) Melakukan uji normalitas
Uji normalitas ini bertujuan untuk melihat apakah data berasal dari
populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Data yang diperoleh
dianalisis secara statistika dengan uji Anderson Darling dengan
menggunakan software minitab. Hipotesis yang diuji pada uji normalitas
ini adalah :
H0 : data berdistribusi normal
H1 : data tidak berdistribusi normal.
Rumus uji statistiknya menurut Romeau (2003: 2) adalah:
∑ { ( [ ]) ( [ ])}
( )
Keterangan:
: Anderson-Darling
: fungsi distribusi kumulatif dari distribusi khusus
: bilangan baku ke-i
: banyak data
: data ke-i
: Critical Value
Dari hasil pengujian yang diperoleh, kriteria pengujian adalah
tolahk jika
Interpretasi uji ini dengan menggunakan software minitab dapat
dilihat dengan memperhatikan nilai P-Value. Kriteria pengujiannya yaitu

38
ditolak jika P-value dan sebaliknya terima . Taraf signifikan
yang telah ditetapkan sebesar . Pada tabel berikut dapat dilihat P-
value dari masing-masing kelas:
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Populasi

Kelas Keterangan
XI IPA 1 0,135 Berdistribusi Normal
Berdasarkan hasil uji normalitas masing-masing kelas, pada Tabel 5
terlihat bahwa untuk setiap kelasnya. Oleh karena itu
dapat disimpulkan bahwa populasi berdistribusi normal atau diterima .
Hasil uji normalitas selengkapnya terdapat pada Lampiran 2 halaman 105-
107.
2) Melakukan uji homogenitas variansi
Uji homogenitas variansi dilakukan untuk mengetahui apakah data
populasi mempunyai variansi yang homogen atau tidak. Untuk menguji
homogenitas variansi digunakan Uji Bartlett. Menurut Sudjana (2002:
261-265), langkah-langkah pengujian Uji Bartlett sebagai berikut :
a) Hitung 5 buah variansi sampel dari sampel yang
berukuran n1, n2,... nk.dengan menggunakan rumus:
(∑ ) (∑ )
( )
Keterangan:
: Variansi masing-masing sampel
: Jumlah siswa kelas ke-j
39
∑ : Jumlah nilai siswa untuk i=1, 2, 3, …, n dan

∑ : Jumlah kuadrat nilai siswa ke-i dimana i =1, 2, 3,…, n
b) Gabungkan semua variansi sampel sehingga menghasilkan nilai

variansi gabungan.
∑ ( )
∑
c) Harga satuan B dengan rumus:
d) Tentukan nilai chi kuadrat

{ ∑ }
Dengan:
B : Bartlett
ni : Jumlah siswa kelas ke-j, dimana j = 1, 2, 3, 4, 5
Si2 : Variansi kelas ke-j, dimana j = 1, 2, 3, 4, 5
k : Banyak kelas
S2 : Nilai gabungan variansi populasi
Kriteria uji adalah tolak pada taraf nyata bila dimana
didapat dari distribusi chi kuadrat dengan peluang
dan .
(Dimodifikasi dari Sudjana, 2001 : 261-265)
Untuk menguji homogenitas variansi dibantu dengan software
minitab. Hipotesis dalam pengujian ini sebagai berikut:
: terdapat paling sedikit dua kelas yang berbeda variansinya
Kriteria pengujiannya yaitu ditolak jika , dan
sebaliknya terima . Taraf nyata yang telah ditetapkan sebesar .

40
Jika yang diperoleh lebih besar dari maka populasi tersebut
memiliki variansi yang homogeny. Berdasarkan hasil uji homogenitas
yang telah dilakukan, diperoleh . Oleh
karena itu dapat disimpulkan bahwa populasi memiliki variansi yang
homogen. Hasil homogenitas selengkapnya terdapat pada Lampiran 3
halaman 108.
3) Melakukan uji kesamaan rata-rata
Setelah kedua uji di atas dilakukan, diketahui bahwa populasi
berdistribusi normal dan memiliki variansi yang homogen, sehingga dapat
dilakukan uji kesamaan rata-rata dengan menggunakan uji ANAVA
(Analysis of Variance) satu arah. Hipotesis dalam pengujian ini adalah:
terdapat paling sedikit dua nilai rata-rata tidak sama
Hipotesis tersebut diuji mengunakan Analisis Variansi Satu Arah
(ANAVA) dengan ulangan tidak sama. Menurut Walpole (1990: 383),
untuk melakukan ANAVA digunakan tabel sebagai berikut :
Tabel 6. ANAVA Satu Arah

Sumber Jumlah Derajat Kuadrat
fhitung
Keragaman Kuadrat Bebas Tengah
Perlakuan
JKK
(nilai tengah JKK k–1 s2 
1 k 1 s12
kolom)
s 22
Galat JKG
Total JKT
Sumber: Walpole (1990:387)
41
Dengan:
k ni
T..2
JKT =  xij2 
i 1 j 1 N
= Jumlah kuadrat total
k
Ti 2 T..2
JKK = 
i 1 n

N
= Jumlah kuadrat untuk nilai tengah
i
JKG = JKT - JKK = Jumlah kuadrat galat
= Rata-rata populasi ke-k
= Penduga tak bias dari yang didasarkan pada k – 1
derajat bebas
= Nilai dugaan lain bagi yang didasarkan pada N-k
= Total semua nk pengamatan
N = Banyaknya sampel
k = Banyaknya kelompok populasi
= Pengamatan ke-i dari populasi ke-j
Kriteria pengujian adalah tolak jika dari daftar
distribusi dimana dan . Kriteria lain yang dapat
digunakan adalah tolak jika dan sebaliknya terima .
Taraf signifikan yang telah ditetapkan sebesar .
Uji kesamaan rata-rata ini dilakukan dengan bantuan software
minitab. Kesamaan rata-rata populasi dapat dilihat dari interpretasi nilai P.
Populasi memiliki kesamaan rata-rata atau diterima jika
lebih besar dari yang telah ditetapkan yaitu sebesar . Berdasarkan
hasil uji ANAVA diperoleh . Jadi, dapat
disimpulkan bahwa populasi memiliki kesamaan rata-rata atau
diterima. Hasil uji kesamaan rata-rata dapat dilihat pada Lampiran 4
halaman 109.
42
4) Menentukan sampel
Setelah dilakukan uji kesamaan rata-rata, dan diperoleh bahwa
populasi memiliki kesamaan rata-rata maka dalam penarikan sampel
dengan teknik Simple Random Sampling (penarikan sampel acak
sederhana). Pada penelitian ini simple random sampling yang digunakan
dengan cara tradisional yaitu dengan undian. Undian dilakukan dengan
cara mengambil dua gulungan kertas dari 5 gulungan kertas yang mewakili
5 kertas teracak. Gulungan kertas yang pertama terambil ditetapkan
sebagai kelas eksperimen dan yang terambil selanjutnya ditetapkan
sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen pada penelitian ini yaitu XI IPA 5
dan kelas kontrolnya yaitu XI IPA 4.
C. Variabel Penelitian
Variabel adalah objek penelitian, atau apa yang menjadi titik perhatian suatu
penelitian. Variabel dalam penelitian ini terdiri dari:
1. Variabel bebas yaitu pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Teams Assisted Individualization yang
diterapkan pada kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional di kelas
kontrol.
2. Variabel terikat yaitu kemampuan pemahaman konsep matematika peserta
didik kelas XI IPA SMA Negeri 6 Padang Tahun Pelajaran 2017/2018.
D. Jenis dan Sumber Data
1. Jenis Data
Jenis data dalam penelitian ini adalah:

43
a. Data primer
Data primer dalam penelitian ini adalah data hasil tes akhir
kemampuan pemahaman konsep peserta didik yang menjadi kelas sampel.
b. Data sekunder
Data sekunder dalam penelitian ini adalah nilai ulangan akhir semester
II peserta didik kelas X IPA SMA Negeri 6 Padang tahun ajaran
2016/2017 dan nilai ulangan harian I peserta didik kelas XI IPA SMA
Negeri 6 Padang tahun ajaran 2017/2018 serta data jumlah peserta didik
kelas XI IPA SMA Negeri 6 Padang tahun pelajaran 2017/2018.
2. Sumber Data
Sumber data pada penelitian ini yaitu:
a. Data primer diperoleh dari peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri 6
Padang yang terpilih sebagai sampel yaitu kelas eksperimen dan kelas
kontrol
b. Data sekunder diperoleh dari staf tata usaha dan guru mata pelajaran
matematika SMA Negeri 6 Padang.
E. Prosedur Penelitian
Untuk memperoleh data dalam penelitian ada tiga tahapan yang dilakukan
yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan dan tahap akhir.
1. Tahap Persiapan
Pada langkah persiapan ini penulis mempersiapkan segala sesuatu yang
dibutuhkan dalam pelaksanaan penelitian, diantaranya:

44
a. Mengurus surat izin penelitian, dapat terlihat pada Lampiran 30 halaman
229.
b. Menetapkan jadwal penelitian.
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 7 September sampai 12 Oktober
2017. Jadwal penelitian lebih lengkapnya terdapat pada Lampiran 5
halaman 110.
c. Menetapkan sampel (kelas eksperimen dan kelas kontrol).
d. Menentukan materi yang diajarkan saat penelitian. Materi yang diajarkan
selama penelitian yaitu matriks.
e. Mempersiapkan perangkat pembelajaran, yaitu Rancangan Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). RPP dan
LKPD selengkapnya terdapat pada Lampiran 6 halaman 111 dan Lampiran
8 halaman 144.
f. Mempersiapkan kisi-kisi instrumen penelitian berupa kisi-kisi soal uji
coba tes akhir pemahaman konsep matematika. Kisi-kisi soal uji coba tes
askhir pemahaman konsep dapat dilihat pada Lampiran 11 halaman 182
g. Mempersiapkan instrumen penelitian, yaitu soal uji coba tes akhir
pemahaman konsep.
h. Memvalidasi perangkat dan instrumen penelitian dengan dua orang dosen
yaitu Bapak Dr. H. Edwin Musdi, M.Pd dan Bapak Dr. H. Yerizon, M.Si
serta salah seorang guru matematika di SMA Negeri 6 Padang yaitu Ibu
Nurmaini S.Pd, M.Pd.

45
i. Melakukan uji coba perlakuan
Uji coba perlakuan dengan Model Pembelajaran Kooperatif tipe
TAI dilakukan dikelas eksperimen dengan materi sebelum materi
penelitian pada tanggal 29 Agustus 2017. Jumlah peserta didik di kelas uji
coba terdiri dari 34 orang peserta didik. Berdasarkan teori yang
dikemukakan oleh Slavin (2005: 195) pembagian kelompok harus bersifat
heterogen yang terdiri dari 4-5 orang peserta didik, maka pada kelas uji
coba ini terdapat 8 kelompok. Kelompok 1 dan 2 memiliki 5 orang
anggota kelompok dikarenakan jumlah peserta didik apabila dibagi 8 akan
menyisakan 2 orang peserta didik, maka 2 orang tersebut dibagikan pada
kelompok 1 dan 2, sedangkan untuk kelompok 3 sampai 8 jumlahnya
anggotanya sebanyak 4 orang.
Saat dilakukan uji coba perlakuan terdapat beberapa orang peserta
didik yang tidak dapat mengikuti pembelajaran dikarenakan peserta didik
tersebut ikut serta dalam persiapan kegiatan sekolah. Hal tersebut
berdampak pada kegiatan kelompok yang dilakukan. Sehingga terdapat 4
kelompok yang tidak lengkap, hanya terdiri dari 2 dan 3 orang anggota
kelompok. Akibatnya peserta didik yang anggota kelompoknya tidak
lengkap selalu bertanya kepada guru dikarenakan mereka hanya berdiskusi
dengan satu orang teman kelompoknya.
Apabila hal tersebut terjadi pada saat penelitian maka solusi yang
bisa dilakukan yaitu bagi anggota kelompok yang memiliki anggota 2
orang maka akan di tambah dengan 1 orang dari kelompok yang terdiri
46
dari 4 orang. Untuk permasalahan adanya beberapa peserta didik yang
bertanya maka solusinya yaitu pada LKPD diberikan langkah-langkah
pengerjaan dengan lengkap dan mudah dipahami oleh peserta didik. Serta
peserta didik dilarang untuk bertanya kepada guru maupun teman pada
saat kegiatan individu berlangsung.
j. Membagi siswa kelas eksperimen dalam beberapa kelompok
Siswa kelas ekperimen dibadi dalam 8 kelompok. Pembagian
kelompok sama dengan kelompok yang sudah dibagi pada saat
dilakukannya uji coba perlakuan. Setiap kelompok harus bersifat
heterogen, yaitu memiliki kemampuan akademik dan kemampuan sosial
yang bervariasi. Hal tersebut agar proses diskusi dapat berlangsung dengan
baik, dimana disetiap kelompoknya harus terdapat peserta didik
berkemampuan tinggi, sedang dan rendah, serta pembagian kelompok
dibantu oleh guru bidang studi matematika yang lebih mengetahui
kemampuan peserta didik agar kelompok yang terbentuk benar-benar
bersifat heterogen. Pembagian kelompok dapat dilihat pada Lampiran 10
halaman 181.
2. Tahap Pelaksanaan
a. Pelaksanaan pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran pada penelitian ini dilakukan sebanyak enam kali
pertemuan dan pertemuan ketujuh dilakukan tes akhir kemampuan
pemahaman konsep. Pada pelaksanaan pembelajaran ini sampel diberikan
perlakuan. Kelas eksperimen pada pembelajaran diterapkan model

47
pembelajaran kooperatif tipe TAI, sedangkan kelas kontrol diterapkan
pembelajaran konvensional seperti yang biasa diterapkan oleh guru. Adapun
tahap-tahap pembelajaran yang di terapkan pada kelas sampel tertera pada
Tabel 7 dan Tabel 8
1) Kelas Kontrol
Tabel 7. Tahap Pembelajaran Kelas Kontrol

No Kegiatan Aktivitas Pembelajaran
1. Pendahuluan Fase 1. Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa
a. Guru menyiapkan siswa secara psikis (berdo’a) dan
mengkondisikan siswa untuk siap mengikuti
b. Guru mengaitkan pembelajaran yang akan dipelajari
dengan materi prasyarat maupun dengan hal-hal yang
berhubungan dengan kehidupan sehari-hari (apersepsi)
c. Siswa dimotivasi dengan menjelaskan aplikasi dari
materi dalam kehidupan serta manfaat mempelajarinya
d. Siswa diberi tahu kompetensi yang akan dicapai dan
tujuan serta cakupan materi.
e. Guru menjelaskan kegiatan pembelajaran yang akan
dilaksanakan kepada siswa
2. Inti Fase 2. Mendemonstrasikan pengetahuan dan
keterampilan
a. Guru memberikan informasi secara bertahap mengenai
materi yang dipelajari (mengumpulkan informasi)
Fase 3. Membimbing pelatihan
b. Guru memberikan permasalahan terkait topik yang
dibahas. Peserta didik diminta untuk mengamati dan
memberikan pertanyaan terkait topik. (menalar dan
menanya).
Fase 4. Mengecek pemahaman dan memberikan umpan
balik
48
No Kegiatan Aktivitas Pembelajaran

c. Peserta didik mengerjakan latihan yang diberikan oleh
guru. (mencoba)
d. Setelah siswa mengerjakan latihan, guru meminta
peserta didik untuk mempresentasikan pekerjaannya
didepan kelas (mengkomunikasikan)
e. Guru mengecek pemahaman peserta didik dengan
memberikan pertanyaan kepada peserta didik.
(mengasosiasi)
f. Peserta didik diarahkan oleh guru untuk
menyimpulkan semua materi yang telah dipelajari hari
tersebut. (mengkomunikasikan)
3. Penutup a. Siswa diberikan beberapa pertanyaan refleksi untuk
melihat sejauh mana pemahaman siswa tentang
materi yang telah dipelajari.
Fase 5. Memberikan latihan dan penerapan konsep
b. Siswa diberi pekerjaan rumah mengenai materi yang
telah dipelajari (mengkonfirmasi)
c. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan
dipelajari pada pertemuan selanjutnya.
d. Guru mengakhiri pembelajaran dengan mengajak
siswa untuk bersyukur.
2) Kelas Eksperimen
Tabel 8. Tahap Pembelajaran Kelas Eksperimen
No. Kegiatan Aktivitas Pembelajaran
1. Pendahuluan Tahap 1. Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan
siswa
a. Guru menyiapkan siswa secara psikis (berdo’a) dan
mengkondisikan siswa untuk siap mengikuti
b. Guru mengaitkan pembelajaran yang akan dipelajari
dengan materi prasyarat maupun dengan hal-hal yang
berhubungan dengan kehidupan sehari-hari
49

(apersepsi)
c. Siswa dimotivasi dengan menjelaskan aplikasi dari
materi dalam kehidupan serta manfaat
mempelajarinya
d. Siswa diberi tahu kompetensi yang akan dicapai dan
tujuan serta cakupan materi.
2. Inti Tahap 2. Menyajikan informasi
a. Guru menyampaikan informasi mengenai materi
pembelajaran secara bertahap
Tahap 3. Mengorganisir siswa kedalam kelompok-
kelompok belajar
b. Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok
untuk berdiskusi pada pertemuan pertama, setiap
kelompok terdiri atas 4-5 anggota kelompok yang
dibentuk berdasarkan nilai ulangan harian siswa.
Tahap 4. Membantu kerja individual dan belajar
c. Guru membagikan Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD) yang dikerjakan oleh peserta didik secara
individu, dan guru membantu siswa.
Tahap 5. Membantu kerja tim dan belajar
d. Peserta didik bergabung dalam kelompok. Peserta
didik berdiskusi kembali mngenai LKPD bagian
individual serta menyelesaikan LKPD bagian
kelompok.
e. Guru berkeliling membantu kelompok belajar
terutama bagi kelompok yang mengalami kesulitan
dalam memahami.
f. Guru meminta peserta didik untuk menyimpulkan
pembelajaran dalam kelompok berkaitan dengan hasil
diskusi yang telah dilakukan.
Tahap 6. Mengevaluasi
g. Guru memilih secara salah satu peserta didik dengan
50

mencabut lot berdasarkan nomor absen peserta didik
untuk mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas.
h. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik
lainnya untuk memberikan tanggapan terhadap
presentasi yang telah dilakukan oleh temannya.
i. Peserta didik diarahkan oleh guru untuk
menyimpulkan semua materi yang telah dipelajari
hari tersebut
3. Kegiatan Penutup
a. Guru memberikan kuis yang dikerjakan secara
individu.
Tahap 7. Memberikan penghargaan
b. Guru memberikan penghargaan tehadap hasil kerja
kelompok berdasarkan rata-rata nilai kuis individu
dalam kelompok.
c. Siswa diberi pekerjaan rumah mengenai materi yang
telah dipelajari.
d. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan
dipelajari pada pertemuan selanjutnya.
e. Guru mengakhiri pembelajaran dengan mengajak
siswa untuk bersyukur.
b. Uji coba tes akhir kemampuan pemahaman konsep
Sebelum tes akhir kemampuan pemahaman konsep digunakan pada kelas
sampel terlebih dahulu diuji cobakan disekolah yang memiliki karakteristik
yang sama dengan SMA Negeri 6 Padang, yaitu SMA Negeri 4 Padang. Uji
coba soal dilaksanakan pada 9 Oktober 2017 di kelas XI IPA 1. Hasil uji
coba dapat dilihat pada Lampiran 17 halaman 204 yang berisiskan distribusi
skor hasil uji coba. Dengan perolehan skor tersebut dilakukan beberapa
51
analisis yaitu analisis indeks pembeda, indeks kesukaran dan reliabilitas soal
uji coba tes akhir. Setelah dilakukan analisis dan soal dinyatakan layak
untuk digunakan maka soal tes akhir kemampuan pemahaman konsep
matematika dapat diujikan pada kelas sampel.
3. Tahap Penyelesaian
Pada tahap ini, yang dilakukan oleh penulis adalah:
a. Mengolah dan menganalisis data yang diperoleh dari hasil tes akhir kelas
sampel.
b. Menarik kesimpulan dari hasil analisis data yang diperoleh.
F. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian merupakan alat pengumpulan data yang digunakan
dalam penelitian. Pada penelitian ini proses pengumpulan data mengunakan tes.
Instrument tes digunakan untuk mengukur kemampuan pemahaman konsep
matematika peserta didik melalui tes akhir dengan soal berbentuk essay (uraian).
Langkah-langkah dalam membuat instrumen penelitian tersebut sebagai berikut:
1. Merumuskan kisi-kisi intrumen penelitian yaitu soal uji coba tes akhir
berdasarkan indikator kemampuan pemahaman konsep matematika yang dapat
dilihat pada Lampiran 11 halaman 182.
2. Menyusun soal berdasarkan kisi-kisi yang telah dibuat yang dapat dilihat pada
Lampiran 12 halaman 186.
3. Melakukan validasi soal uji coba tes akhir kepada beberapa ahli, yaitu dua
orang dosen matematika yaitu Bapak Dr. H. Edwin Musdi, M.Pd dan Bapak
Dr. H. Yerizon, M.Si serta salah seorang guru matematika di SMA Negeri 6
52
Padang yaitu Ibu Nurmaini S.Pd, M.Pd. Hasil validasi tes kemampuan
pemahaman konsep matematika yaitu validator 2 menyarankan bahwa soal
nomor 3 perlu diganti karena kurang sesuai dengan indikator ketercapaian.
Tabel 9. Perubahan Soal Tes Kemampuan Pemahaman Konsep

Sebelum validasi Setelah validasi
3. Perhatikan matriks-matriks berikut ini 3. Tuliskanlah contoh
[ ], [ ], [ ] matriks ordo
* + * + * +, yang simetris!
√
* +
Tentukanlah matriks manakah yang sama

diantara matriks-matriks diatas, dan
jelasakanlah!
Selengkapnya lembar validasi soal uji coba tes akhir pada Lampiran 14
halaman 192.
4. Melaksanakan uji coba soal tes pada sekolah lain yang memiliki karakteristik
yang setara dengan sekolah tempat penelitian. Uji coba soal tes kemampuan
pemahaman konsep ini di lakukan di SMA Negeri 4 Padang. Hal demikian
dikarenakan sekolah tersebut memiliki persamaan yaitu menggunakan
kurikulum 2013, dan KKM yang digunakan dalam pembelajaran matematika
yaitu 78. Cara guru mengajar dan karakter siswa dalam pembelajaran pada
sekolah tempat uji coba soal tes memiliki kesamaan dengan sekolah tempat
penelitian. Pemberian skor pada hasil uji coba soal tes berdasarkan rubrik
berikut:
53
Tabel 10. Rubrik Penilaian Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika

Skor
Indikator
0 1 2 3 4
Menafsirkan Tidak Terdapat jawaban, Hanya sebagian Ada menafsirkan Menafsirkan
kosep yang ada namun salah dalam jawaban ulang konsep, ulang konsep
telah dipelajari jawab- menafsirkan ulang menafsirkan ulang tetapi masih dengan lengkap
dalam bahas an konsep konsep terdapat sedikit dan tepat
atau kesalahan
pengetahuan
sebelumnya.
Mengklasifi- Tidak Terdapat jawaban, Hanya sebagian Dapat Klasifikasi objek-
kasikan objek- ada namun klasifikasi klasifikasi objek mengklasifikasikan objek menurut
objek menurut jawab- objek menurut menurut sifat-sifat objek-objek sifat-sifat tertentu
sifat-sifat an sifat-sifat tertentu tertentu yang menurut sifat-sifat sesuai dengan
tertentu sesuai tidak sesuai sesuai dengan tertentu sesuai konsepnya dan
dengan dengan konsep konsep dengan konsep jawaban lengkap
konsepnya namun terdapat tidak ada
kesalahan kesalahan
Mengidentifi- Tidak Jawaban ada, Hanya sebagian Ada Dapat
kasi sifat-sifat ada namun Tidak dapat sifat-sifat operasi mengidentifikasi mengidentifikasi
operasi atau jawab- mengidentifikasi atau konsep yang sifat-sifat operasi sifat-sifat operasi
konsep an sifat-sifat operasi teridentifikasi atau konsep namun atau konsep
atau konsep masih ada sedikit dengan benar dan
dengan benar kesalahan lengkap
Menerapkan Tidak Jawaban ada, Hanya sebagian Dapat menerapkan Dapat
konsep secara ada namun tidak benar dapat menerapkan konsep secara logis menerapkan
logis jawab- dalam menerapkan konsep secara logis namun terdapat konsep secara
an konsep secara logis sedikit kesalahan logis dengan
benar dan
lengkap
Memberi Tidak Tidak tepat dalam Tepat dan
contoh dan non ada memberi contoh lengkap dalam
contoh jawab- dan non contoh - - memberi contoh
an dan non-contoh
dari konsep
Menyajikan Tidak Tidak tepat dalam Hanya sebagian Ada menyajikan Benar dan
konsep dalam ada menyajikan konsep langkah dalam konsep dalam lengkap dalam
berbagai jawab- dalam berbagai menyajikan konsep berbagai macam menyajikan
bentuk an macam bentuk dalam berbagai bentuk konsep dalam
representasi representasimatem macam bentuk representasimatem berbagai macam
matematika atis representasimatem atis tetapi masih bentuk
atis belum lengkap representasimate
matis
Mengaitkan Tidak Tidak tepat dalam Hanya sebagian Terdapat sedikit Benar dan tepat
berbagai ada mengaitkan mengaitkan kesalahan dalam dalam
konsep dalam jawab- berbagai konsep berbagai konsep mengaitkan mengaitkan
matematika an dalam matematika dalam matematika berbagai konsep berbagai konsep
maupun diluar maupun di luar maupun di luar dalam matematika dalam
matematika matematika matematika maupun di luar matematika
matematika maupun di luar
matematika
Mengembangk Tidak Tidak tepat dalam Hanya sebagian Syarat perlu atau Benar dan
an syarat perlu ada mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup dari lengkap dalam
atau syarat jawab- syarat perlu dan syarat cukup dari suatu konsep yang mengembangkan
cukup suatu an syarat cukupp dari suatu konsep yang dikembangkan syarat perlu atau
konsep suatu konsep dikembangkan masih belum syarat cukup dari
lengkap suatu konsep
Sumber: Iriyanti (2004: 13) dengan modifikasi
54
Adapun langkah-langkah menghitung nilai uji coba tes kemampuan
pemahaman konsep matematika peserta didik:
a. Menghitung skor total dengan cara menjumlahkan skor yang diperoleh
siswa untuk masing-masing soal.
b. Menghitung skor maksimum. Skor maksimum merupakan jumlah skor
masing masing soal jika benar.
c. Menghitung nilai hasil tes kemampuan pemahaman konsep matematika
peserta didik.
5. Menganalisis hasil uji coba soal tes akhir
Adapun langkah-langkah untuk menganalisis soal tes adalah sebagai berikut:
a. Menghitung Daya Pembeda
Daya pembeda digunakan untuk mengukur kemampuan suatu soal
dalam membedakan antara peserta didik yang mempunyai kemampuan
rendah dengan peserta didik yang berkemampuan tinggi. Untuk
menentukan daya pembeda soal dapat dilihat dengan langkah-langkah
sebagai berikut:
1) Mengurutkan data dari nilai tertinggi sampai nilai terendah. Dapat
dilihat pada Lampiran 17 halaman 204.
2) Mengambil 27% dari peserta tes yang mendapat nilai tertinggi disebut
kelompok atas dan 27% yang mendapat nilai terendah disebut
kelompok bawah.
55
3) Menghitung degress of freedom (df) dengan rumus sebagai berikut:
df = (nt -1) + (nr -1) dengan nt = nr = 27% x N = n
4) Mencari indeks pembeda soal dengan menggunakan rumus yang
dinyatakan oleh Prawironegoro (1985:11), yaitu:
Mt  Mr
Ip 
 xt2   x r2
n(n  1)
Keterangan:
Ip = indeks pembeda soal
Mt = rata-rata kelompok tinggi
Mr = rata-rata kelompok rendah
 xt
2
= jumlah kuadrat deviasi skor kelompok tinggi
 x r2 = jumlah kuadrat deviasi skor kelompok rendah
n = dari N
N = banyaknya testee
Suatu soal mempunyai daya pembeda yang signifikan jika
 pada degress of freedom (df) yang sudah ditentukan
sebelumnya. Berdasarkan perhitungan degress of freedom (df) dan
memperhatikan tabel indeks pembeda butir soal didapatkan Ip tabel = 2,10.
Untuk tabel indeks pembeda butir soal selengkapnya dapat dilihat pada
Lampiran 15 halaman 197. Sedangkan hasil perhitungan Ip hitung terdapat
pada tabel 11.
Tabel 11. Daya Pembeda Soal

No. Soal 1 2 3 4 5 6a 6b 7
Ip hitung 2,19 2,40 3,37 3,10 2,50 2,29 2,75 4,53
Berdasarkan Tabel 11, terlihat bahwa dari 8 butir soal Ip hitung lebih
besar dari Ip tabel. Jadi dapat disimpulkan semua soal uji coba adalah
56
signifikan. Untuk lebih jelas, hasil indeks pembeda dapat dilihat pada
Lampiran 16 halaman 198.
b. Menghitung indeks kesukaran
Indeks kesukaran soal dilihat untuk mengetahui apakah soal yang
dibuat termasuk kategori mudah, sedang atau sukar. Untuk menghitung
indeks kesukaran (Ik) soal essay dapat digunakan rumus seperti yang
dikemukakan Prawironegoro (1985: 14) berikut.
Dimana:
Ik : Indeks kesukaran soal
Dt : jumlah skor dari 27% kelompok tinggi
Pr : jumlah skor dari 27% kelompok rendah
m : skor maksimal setiap soal
n : 27% dari N
N : banyaknya testee
Kriteria indeks kesukaran soal yang digunakan setelah melakukan
perhitungan diperlihatkan pada Tabel 12.
Tabel 12. Kriteria Indeks Kesukaran Soal Tes

Indeks Kesukaran Kriteria
Ik< 27% Sukar
27% ≤ Ik ≤ 73% Sedang
Ik> 73% Mudah
Sumber: Prawironegoro (1985:3)
Hasil perhitungan Ik hitung terdapat pada Tabel 13.
Tabel 13. Indeks Kesukaran Soal

No. Soal 1 2 3 4 5 6a 6b 7
Ik hitung
(dalam 52,50 78,75 68,75 68,75 63,75 68,75 42,50 26,25
%)
Kriteria Sedang Mudah Sedang Sedang Sedang Sedang Sedang Sukar
57
Berdasarkan Tabel 13, hasil yang diperoleh yaitu terdapat 1 soal
dengan Ik melebihi 73% dan 6 soal dengan Ik berada dalam selang 27%
sampai 73% serta 1 soal dengan Ik kurang adri 27%. Jadi dapat
disimpulkan terdapat 1 soal berkriteria mudah dan 6 soal berkriteria
sedang serta 1 soal berkriteria sukar. Untuk perhitungan indeks kesukaran
soal selengkapnya terdapat pada Lampiran 18 halaman 205.
c. Kriteria penerimaan soal
Setelah dilakukan perhitungan terhadap Daya Pembeda Soal (Ip), dan
Indeks Kesukaran Soal (Ik), maka ditentukan soal yang akan digunakan
sesuai dengan kriteria penerimaan soal seperti yang dikemukakan oleh
Pratiknyo (1985:16) bahwa:
1) Soal (item) yang baik dan akan tetap dipakai jika soal tersebut, Ip
signifikan dan 0%<Ik<100%
2) Soal (item) diperbaiki jika:
Ip signifikan dan Ik = 100% atau 0%
Ip tidak segnifikan dan 0%< Ik <100%
3) Soal (item) diganti jika Ip tidak signifikan dan Ik = 0% atau Ik=100%
Setelah dilakukan perhitungan daya beda dan indeks kesukaran soal,
diperoleh masing-masing soal memiliki Ip yang signifikan dan 0% < Ik <
100%. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa semua soal dipakai.
Data selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran19 halaman 209.

58
d. Menghitung reliabilitas
Reliabilitas adalah ketepatan suatu tes apabila diteskan kepada subjek
yang sama. Reliabilitas tes dihitung untuk menentukan apakah tes itu dapat
dipercaya atau tidak. Artinya soal tes yang digunakan apakah akan
mendapatkan hasil pengukuran yang hampir sama jika dilakukan pada
waktu dan subjek berbeda. Dalam menentukan reliabilitas soal uraian
digunakan rumus alpha seperti yang dikemukakan Arikunto (2015: 122-
123) sebagai berikut.
∑
r11 = ( ) (1- )
dengan,
∑
∑
Keterangan :
: reliabilitas tes
∑ : jumlah variansi skor setiap item
: variansi total
: banyak butir pertanyaan atau banyak soal
N : banyak peserta tes
∑ : jumlah skor setiap butir soal
∑ : jumlah kuadrat skor setiap butir soal
Selanjutnya dalam pemberian interpretasi terhadap koefisien reliabilitas
tes ( ) digunakan kriteria seperti pada Tabel 14.
Tabel 14. Kriteria Reliabilitas Tes
No. Nilai Reliabilitas (r) Interpretasi Nilai r

1. Sangat tinggi
2. 60 Tinggi
3. Sedang
4. Rendah
5. Sangat rendah
59
Perhitungan reliabilitas soal uji coba tes memberikan hasil .
Berdasarkan kriteria reliabilitas yang telah ditentukan, hal ini berarti soal uji
coba tes pemahaman konsep memiliki reliabilitas yang tinggi. Untuk
perhitungan reliabilitas selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 20 halaman
210.
G. Teknik Analisis Data
Data yang dianalisis pada penelitian ini yaitu hasil tes akhir. Tes akhir
digunakan untuk mengukur pemahaman konsep matematika siswa. Analisis
yang dilakukan terdiri dari beberapa tahap, yaitu:
1. Menghitung nilai hasil tes pemahaman konsep matematika siswa
Tes pemahaman konsep matematika siswa diberikan pada akhir
penelitian di kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan materi yang sesuai
selama penelitian. Penilaian pemahaman konsep matematika siswa
menggunakan rubrik yang terdapat pada Tabel 10.
2. Analisis data hasil tes pemahaman konsep matematika siswa
Analisis data hasil tes bertujuan untuk menguji apakah hipotesis yang
diajukan diterima atau ditolak. Uji yang dilakukan adalah uji kesamaan dua
rata-rata. Sebelum melaksanakan uji kesamaan dua rata-rata, syarat yang
perlu dipenuhi adalah data yang diperoleh dari kedua sampel berdistribusi
normal dan memiliki variansi yang homogen. Oleh karena itu sebelum
melakukan uji hipotesis dilakukan uji normalitas dan homogenitas dari
sampel.
60
a. Uji normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk melihat apakah data sampel
berdistribusi normal atau tidak. Uji yang dilakukan adalah uji Anderson
Darling dengan menggunakan software minitab. Hipotesis yang diuji
pada uji normalitas ini adalah
: data hasil tes pemahaman konsep matematis peserta didik

berdistribusi normal
: data hasil tes pemahaman konsep matematis peserta didik tidak
berdistribusi normal
Kriteria pengujiannya adalah diterima jika ,
dan sebaliknya terima . Taraf nyata yaitu . Hipotesis
diterima atau data hasil tes akhir berdistribusi normal jika nilai P yang
diperoleh melebihi taraf nyata.
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas variansi dilakukan untuk melihat apakah data tes
akhir kedua kelompok sampel memiliki variansi yang homogen atau
tidak. Uji tersebut dilakukan dengan uji F, Menurut Walpole
(1992:314), uji F dihitung dengan rumus:
Keterangan:
: variansi hasil tes pemahaman konsep matematika peserta didik
kelas eksperimen
: variansi hasil tes pemahaman konsep matematika peserta didik
kelas kontrol
61
Kriteria pengujiannya adalah tolak , jika atau
dengan diambil dari tabel distribusi f dengan taraf
nyata , dan derajat kebebasan dan
. Dimana adalah derajat kebebasan untuk kelas
eksperimen dan adalah derajat kebebasan untuk kelas
kontrol.
Agar lebih mudah uji tersebut dilakukan dengan bantuan software
minitab. Hipotesis dalam pengujian ini sebagai berikut.
H0 :
 12   22
H 1 :  12   22
Keterangan:
: variansi hasil tes pemahaman konsep matematis kelompok peserta
didik yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe TAI
: variansi hasil tes pemahaman konsep matematis kelompok peserta
didik yang pembelajarannya menggunakan pembelajaran
konvensional
Kriteria pengujian adalah terima jika nilai yang
diperoleh melebihi taraf nyata ( yang ditetapkan yaitu ).
c. Uji Hipotesis Penelitian
Pengujian ini bertujuan untuk mengetahui hipotesis penelitian
diterima atau ditolak. Dengan kata lain pengujian ini dilakukan untuk
melihat apakah kemampuan pemahaman konsep matematika peserta
didik kelas eksperimen yang belajar dengan model pembelajaran
kooperatif tipe TAI lebih baik daripada kemampuan pemahaman konsep

62
matematika peserta didik kelas kontrol yang belajar dengan model
pembelajaran konvensional di kelas XI IPA SMAN 6 Padang. Untuk
mengetahuinya maka digunakan hipotesis sebagai beriku:
Keterangan :
: rata-rata hasil tes kemampuan pemahaman konsep matematika
kelompok peserta didik yang pembelajarannya menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe TAI
: rata-rata hasil tes kemampuan pemahaman konsep matematika
kelompok peserta didik yang pembelajarannya menggunakan
pembelajaran konvensional
Berdasarkan uji normalitas dan uji homogenitas variansi diperoleh
kesimpulan bahwa data berdistribusi normal dan memiliki variansi yang
homogen, sehingga statistik yang digunakan untuk mengetahui hipotesis
penelitian diterima atau ditolak adalah uji t.
Menurut Walpole (1992: 305) formula yang digunakan untuk uji t
sebagai berikut.
̅ ̅
dimana
Keterangan:
̅ : Rata-rata hasil tes pemahaman konsep matematis siswa kelas
eksperimen
̅ : Rata-rata hasil tes pemahaman konsep matematis siswa kelas
kontrol
: Jumlah siswa kelas eksperimen
: Jumlah siswa kelas kontrol
63
: Simpangan baku gabungan

: Variansi hasil tes pemahaman konsep matematis siswa kelas
eksperimen
: Variansi hasil tes pemahaman konsep matematis siswa kelas
kontrol
: Variansi gabungan
Kriteria pengujiannya adalah tolak jika dengan
derajat kebebasan atau = .
Uji t dilakukan dengan bantuan software minitab, dengan kriteria
jika P-value yang diperoleh lebih kecil dari taraf nyata yang ditentukan
yaitu 0,05 maka tolak . Jika tolak maka ini berarti kemampuan
pemahaman konsep matematika peserta didik kelas eksperimen yang
belajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe TAI lebih baik
daripada kemampuan pemahaman konsep matematika peserta didik kelas
kontrol yang belajar dengan model pembelajaran konvensional di kelas
XI IPA SMA Negeri 6 Padang.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Hasil penelitian ini berisi deskripsi dan analisis data yang didapat
setelah dilakukannya penelitian. Data yang diperoleh digunakan untuk menguji
hipotesis penelitian yaitu kemampuan pemahaman konsep matematika peserta
didik yang belajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe TAI lebih baik
daripada kemampuan pemahaman konsep matematika peserta didik yang
belajar dengan pembelajaran konvensional. Selain untuk menguji hipotesis,
data ini juga digunakan untuk melihat perkembangan pemahaman konsep
matematika peserta didik yang belajar dengan model pembelajaran kooperatif
tipe TAI.
1. Deskripsi Data
Deskripsi data penelitian ini yaitu data nilai hasil tes pemahaman konsep
matematika peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Tes
dilaksanakan pada kedua kelas sampel di akhir penelitian yaitu pada tanggal 12
November 2017. Tes diikuti oleh 34 peserta didik dari kelas XI IPA 5 sebagai
kelas eksperimen dan 33 peserta didik dari kelas XI IPA 4 sebagai kelas kontrol.
Hasil tes pemahaman konsep matematika diperoleh melalui tes dengan
bentuk soal essai. Tes pemahaman konsep matematika yang diberikan terdiri atas
8 butir yang meliputi delapan indikator pemahaman konsep, dengan alokasi
waktu 90 menit. Deskripsi data yang diperoleh tentang kemampuan pemahaman
konsep matematika peserta didik kelas sampel dapat dilihat pada Lampiran 23
64
65
halaman 219. Hasil deskripsi data pemahaman konsep matematika sampel dapat
dilihat pada Tabel 15.
Tabel 15. Deskripsi Data Hasil Tes Akhir Kelas Sampel

Eksperimen Kontrol
Kelas Sampel
XI IPA 5 XI IPA 4
Jumlah 2575,00 2181,25
Rata-rata ̅ 75,74 66,10
Nilai Tertinggi (xmaks) 96,88 93,75
Nilai Terendah (xmin) 43,75 40,63
Simpangan Baku (S) 15,12 18,17
Pada Tabel 15, dapat dilihat bahwa rata-rata nilai peserta didik kelas
eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata nilai peserta didik kelas
kontrol. Simpangan baku pada kelas eksperimen (yaitu 15,08) lebih rendah
dibandingkan kelas kontrol (yaitu 17,78). Hal ini berarti bahwa hasil tes akhir
pemahaman konsep matematika peserta didik kelas eksperimen lebih seragam
dibandingkan hasil tes akhir pemahaman konsep matematika peserta didik kelas
kontrol.
Data tes akhir pemahaman konsep matematika peserta didik dapat dilihat
pada Tabel 16.
Tabel 16. Persentase Perolehan Skor Tes Akhir Kelas Sampel Berdasarkan
Indikator
Skor 0 1 2 3 4
Sampel
Kelas Kelas Kelas Kelas Kelas Kelas Kelas Kelas Kelas Kelas
Eks Kontrol Eks Kontrol Eks Kontrol Ek Kontrol Eks Kontrol
Indikator
1 0,00 0,00 2,94 9,09 20,59 24,24 58,82 57,58 17,65 9,09
2 0,00 0,00 2,94 3,03 5,88 12,12 64,71 63,64 26,47 21,21
3 2,94 3,03 17,65 12,12 8,82 21,21 38,24 33,33 32,35 30,30
4 0,00 3,03 14,71 15,15 14,71 45,45 35,29 15,15 35,29 21,21
5 0,00 0,00 11,76 15,15 0,00 0,00 0,00 0,00 88,24 84,85
6 0,00 0,00 14,71 21,21 2,94 18,18 2,94 0,00 79,41 60,61
7 11,76 18,18 17,65 36,36 8,82 12,12 5,88 0,00 55,88 33,33
8 11,76 15,15 14,71 24,24 20,59 36,36 14,71 9,09 38,24 15,15
66
Keterangan indikator pemahaman konsep matematika:

1. Menafsirkan konsep yang telah dipelajari dalam bahasa atau pengetahuan
sebelumnya.
2. Mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan atribut-atribut penting yang
bersesuaian dengan suatu konsep.
3. Mengidentifikasi sifat-sifat operasi atau konsep
4. Menerapkan konsep secara logis.
5. Memberikan contoh atau noncontoh (bukan contoh) dari konsep yang
dipelajari
6. Menyajikan konsep dalam berbagai macam bentuk representasi matematis
(tabel, grafik, diagram, model matematika, atau cara lainnya)
7. Mengaitkan berbagai konsep dalam matematika maupun di luar matematika.
8. Mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep
Berdasarkan persentase pada Tabel 16 terlihat secara umum jumlah peserta
didik yang mendapat skor 3 dan 4 pada kelas eksperimen lebih banyak
dibandingkan jumlah peserta didik yang mendapat skor 3 dan 4 pada kelas
kontrol. Dapat disimpulkan pemahaman konsep peserta didik pada kelas
eksperimen lebih baik daripada peserta didik kelas kontrol.
2. Analisis Data
Analisis data hasil tes akhir dilakukan untuk menguji hipotesis penelitian
yang telah dirumuskan. Langkah-langkah analisis data hasil tes akhir dengan
bantuan software minitab sebagai berikut:
a. Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk melihat apakah data sampel
berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dilakukan menggunakan uji
Anderson-Darling. Berdasarkan hasil uji normalitas diperoleh
kelas eksperimen sebesar 0,116 dan kelas kontrol sebesar 0,093.
Berdasarkan hasil tersebut dapat dilihat bahwa nilai kedua kelas
sampel lebih besar daripada nilai . Dengan demikian, dapat

67
disimpulkan bahwa data hasil tes akhir peserta didik kelas eksperimen dan
kelas kontrol berdistribusi normal (terima ). Hasil perhitungan uji
normalitas kelas sampel dapat dilihat pada Lampiran 27 halaman 226.
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas bertujuan untuk melihat variansi pada kelas sampel
bersifat homogeny atau tidak. Uji homogenitas variansi dilakukan dengan
menggunakan uji F. Berdasarkan hasil uji homogenitas variansi data hasil
tes akhir, diperoleh kelas sampel sebesar 0,278. Berdasarkan
hasil tersebut dapat dilihat bahwa nilai kelas sampel lebih besar
daripada nilai . Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa data
hasil tes akhir memiliki variansi yang homogen (terima ). Hasil
perhitungan uji homogenitas kelas sampel dapat dilihat pada Lampiran 28
halaman 227.
c. Uji Hipotesis Penelitian
Pengujian ini dilakukan bertujuan untuk mengetahui hipotesis
penelitian diterima atau ditolak. Dengan kata lain pengujian ini dilakukan
untuk melihat apakah pemahaman konsep matematika peserta didik kelas
eksperimen yang menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TAI lebih
baik daripada pemahaman konsep matematika peserta didik kelas kontrol
yang menerapkan model pembelajaran langsung di kelas XI IPA SMA
Negeri 6 Padang. Uji hipotesis tes akhir pemahaman konsep matematika
peserta didik kelas sampel dilakukan dengan menggunakan uji t karena data
berdistribusi normal dan memiliki variansi yang homogen. Berdasarkan uji

68
hipotesis yang dilakukan diperoleh kelas sampel sebesar 0,01.
Berdasarkan hasil tersebut dapat dilihat bahwa nilai lebih kecil
daripada nilai , dengan demikian ditolak. Jadi, dapat
disimpulkan bahwa pemahaman konsep matematika peserta didik yang
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI lebih baik daripada
pemahaman konsep matematika peserta didik yang menggunakan
pembelajaran konvensional di kelas XI IPA SMA Negeri 6 Padang. Hasil
analisis dapat dilihat pada Lampiran 29 halaman 228.
B. Pembahasan
Berdasarkan hasil deskripsi dan analisis data yang telah dilakukan,
dapat dikatakan bahwa rata-rata nilai peserta didik kelas eksperimen lebih baik
dibandingkan dengan rata-rata nilai peserta didik pada kelas kontrol. Rata-rata
nilai tes akhir pemahaman konsep matematika kelas eksperimen adalah 75,74
sedangkan rata-rata kelas kontrol adalah 66,10.
Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) mata pelajaran matematika di
SMA Negeri 6 Padang adalah 78. Berdasarkan analisis atau pengolahan data
yang telah dilakukan, diketahui bahwa jumlah peserta didik pada kelas
eksperimen yang mendapatkan nilai lebih dari atau sama dengan 78 ada 18
dari 34 orang, sedangkan pada kelas kontrol ada 10 dari 33 orang. Persentase
peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol secara berturut-turut yakni
52,94% dan 30,30%. Jadi, persentase peserta didik yang mencapai KKM pada
kelas eksperimen lebih tinggi daripada persentase peserta didik pada kelas
69
kontrol. Maka, dapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep matematika
peserta didik kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol.
Adanya perbedaan tersebut disebabkan oleh model pembelajaran yang
digunakan berbeda antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelas
eksperimen diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe TAI yang
melibatkan peserta didik secara aktif dalam proses pembelajaran. Model
pembelajaran kooperatif tipe TAI memberikan waktu lebih banyak kepada
peserta didik untuk menelaah materi, membangun pengetahuan, dan saling
bertukar pikiran antar peserta didik satu dengan yang lainnya. Peserta didik
dalam kelompok saling kerja sama dan mempunyai tanggung jawab yang
tinggi untuk keberhasilan individu dalam kelompok.
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TAI dalam pembelajaran
harus memuat 8 komponen. Komponen-komponennya adalah tim, tes
penempatan, materi-materi kurikulum, belajar kelompok, skor tim dan
rekognisi tim, kelompok pengajaran, tes fakta, dan unit seluruh kelas. Pada
pelaksanaannya, penerapan model kooperatif tipe TAI akan dibantu dengan
penggunaan LKPD. Setiap peserta didik akan diberikan LKPD untuk
diselesaikan secara individu dan secara kelompok.
Pada tahap pertama, peserta didik mengamati penjelasan guru mengenai
materi yang disampaikan di depan kelas (kelompok pengajaran). Materi yang
disampaikan disesuaikan pada kurikulum dengan melihat silabus (materi
kurikulum). Selanjutnya, sebelum peserta didik bergabung dengan kelompok,
tugas pertama yang harus dilakukan peserta didik yaitu menyelesaikan LKPD
70
bagian individu secara secara sendiri-sendiri. Menurut Sudjana (2007:116),
setiap individu peserta didik adalah unik, masing-masing memiliki
kemampuan ataupun tingkatan serta karakter masing-masing. Kemampuan
belajar terutama memahami dan menggali informasi masing-masing peserta
didik tentu tidak sama, ada peserta didik yang cepat belajar dan mampu
memahami materi ada juga yang lambat dan perlu dibimbing secara bertahap
dalam belajar. Oleh karena itu, pada bagian individual peserta diberikan
kesempatan untuk membangun pengetahuannya sendiri sesuai dengan
kemampuannya masing-masing. Pada kegiatan ini peserta didik akan terbantu
dengan adanya LKPD yang menuntun peserta didik mengkonstruksi
pemahamamnya. Apabila peserta didik dapat menjalankan bagian ini dengan
baik maka konsep yang dikonstruksi oleh peserta didik dapat tertanam dengan
baik.
Setelah dilakukan kegiatan individu, peserta didik akan bergabung
kedalam kelompok dengan membawa hasil pemahamannya masing-masing
untuk berbagi informasi mengenai apa yang telah dipahaminya. Setiap peserta
didik mempunyai tingkat pemahaman yang berbeda-beda. Oleh karena itu,
didalam kegiatan berkelompok peserta didik dengan pemahaman yang tinggi
akan membantu peserta didik yang memiliki pemahaman yang rendah. Peserta
didik yang awalnya memiliki pemahaman yang dakal akan terbantu dengan
adanya diskusi tersebut. Serta bagi peserta didik yang memahami konsep
dengan keliru akan terbantu juga dengan adanya diskusi ini, akibatnya
71
pemahaman yang salah akan dapat diperbaiki secara bersama-sama dengan
benar.
Setiap anggota kelompok memiliki tanggungjawab bersama untuk
menyelesaikan LKPD dan memahami materi, karena akan ada kuis di kegiatan
akhir pembelajaran yang merupakan komponen tes fakta. Kuis diberikan
diakhir pembelajaran setelah semua peserta didik selesai dalam berdiskusi dan
menyajikan hasil diskusi kelompok. Rata-rata nilai kuis yang didapatkan oleh
anggota kelompok akan menjadi nilai kelompok dan penentu kelompok
terbaik pada pertemuan tersebut. Nilai kuis selengkapnya dapat dilihat pada
Lampiran 26 halaman 225. Komponen terakhir adalah unit seluruh kelas,
peserta didik mendapat bimbingan dan arahan dalam menyimpulkan mengenai
materi yang telah dipelajari.
Berdasarkan hal tersebut, pembelajaran TAI memberikan kesempatan
kepada peserta didik untuk menyelesaikan masalah secara individu sebelum
berdiskusi dalam kelompok. Hal ini menjadikan peserta didik lebih aktif
dalam belajar, menelaah, dan menguasai materi secara baik. Terkait uraian
tersebut, dapat dipahami bahwa pemahaman konsep matematika peserta didik
yang belajar dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Team
Assisted Individualization lebih baik daripada peserta didik yang belajar
secara konvensional konvensional.
Berikut ini dijelaskan pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe
TAI terhadap pemahaman konsep matematika peserta didik untuk setiap
indikator pemahaman konsep matematika yang digunakan.

72
a. Menafsirkan konsep yang telah dipelajari dalam bahasa atau
pengetahuan sebelumnya.
Pada indikator menafsirkan konsep yang telah dipelajari dalam bahasa dan
pengetahuan sebelumnya, peserta didik diharapkan mampu menuliskan pengertian
ataupun defenisi dari materi yang telah dipelajari secara benar menggunakan
kalimat sendiri.
Berikut persentase peserta didik kelas eksperimen dan kontrol yang
memperoleh skor sampai dengan skor pada indikator 1 dalam bentuk diagram
dapat dilihat pada gambar berikut ini.
60.00%
50.00%
Persentase
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
Skor 0 Skor 1 Skor 2 Skor 3 Skor 4
Kelas Eksperimen 0.00% 2.90% 20.60% 58.80% 17.60%
Kelas Kontrol 0.00% 9.10% 24.20% 57.60% 9.10%
Gambar 3. Diagram Perbandingan Skor Pada Indikator 1
Berdasarkan Gambar 3, terlihat bahwa skor pemahaman konsep peserta
didik kelas eksperimen pada indikator 1 untuk skor 4 adalah 17,60%
dibandingkan dengan kelas kontrol 9,10%. Sedangkan untuk skor 3 kedua kelas
tidak memiliki persentase yang jauh berbeda. 58,80% untuk kelas eksperimen dan
57,60% untuk kelas kontrol. Hal tersebut berarti bahwa peserta didik kelas
eksperimen dan kelas kontrol sudah mampu untuk menyatakan ulang konsep.
Pada indikator ini, kedua kelas sama-sama menerima informasi berupa
konsep utama yang harus dikuasai oleh peserta didik. Untuk kelas kontrol, peserta
73
didik berperan sebagai penerima informasi. Seluruh materi disampaikan oleh guru
di depan kelas. Akibatnya setiap peserta didik pada kelas kontrol menerima
informasi yang sama.
Pada kelas eksperimen diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe TAI,
diawal pembelajaran peserta didik diberikan informasi berupa materi dasar yang
akan dipelajari pada pertemuan tersebut yang merupakan salah satu komponen
TAI yaitu kelompok pengajaran. Menurut Asma (2012:65), “Pada saat memulai
materi baru, guru mengajar materi pokok selama 10 atau 15 menit secara
tradisional kepada siswa”. Setelah diajarkan oleh guru maka diharapkan peserta
didik dapat menafsirkan konsep yang telah dipelajari dalam bahasa dan
pengetahuan sebelumnya.
Pada Gambar 3, skor tertinggi yang diperoleh kedua kelas sampel adalah 3.
Berikut merupakan salah satu bukti jawaban peserta didik yang memperoleh skor
3 pada kelas eksperimen dan kelas kontrol:
Gambar 4. Contoh Jawaban Peserta Didik Kelas Eksperimen Yang Memperoleh

Skor 3 pada Indikator 1
Gambar 5. Contoh Jawaban Peserta Didik Kelas Kontrol Yang Memperoleh Skor
3 pada Indikator 1
74
Berdasarkan Gambar 4 dan Gambar 5, Peserta didik pada kelas sample
tidak dapat menjawab dengan lengkap dan benar pengertian dari sebuah matrik.
Peserta didik melupakan salah satu ciri-ciri dari sebuah matrik yaitu elemen-
elemen angka yang diapit oleh kurung biasa atau kurung siku. Berikut salah satu
jawaban peserta didik kelas ekperimen yang menjawab pertanyaan dengan
lengkap dan benar.
Gambar 6. Contoh Jawaban Peserta Didik Kelas Eksperimen Yang Memperoleh

Skor 4 pada Indikator 1
Pada Gambar 6, terlihat bahwa peserta didik kelas eksperimen sudah dapat
menafsirkan konsep yang telah dipelajari dalam bahasa dan pengetahuan
sebelumnya. Sebanyak 17,60% peserta didik kelas eksperimen memperoleh skor 4
menjawab hal yang sama, namun pada kelas kontrol peserta didik hanya sebanyak
9,10% yang juga menjawab hal demikian.
Oleh karena itu peserta didik pada kelas sampel sudah dapat dikatakan telah
memiliki pemahaman konsep yang baik pada indikator menafsirkan konsep yang
telah dipelajari dalam bahasa atau pengetahuan sebalumnya. Akan tetapi
persentase perolehan skor 3 dan 4 pada kelas eksperimen lebih banyak dari pada
kelas kelas kontrol. Jumlah persentase perolehan skor 3 dan 4 pada kelas
eksperimen yaitu 76,40%. Sedangkan untuk kelas kontrol perolehan skor 3 dan 4
adalah 66,70%. Dapat dikatakan bahwa kemampuan peserta didik kelas

75
eksperimen dalam menafsirkan konsep yang telah dipelajari lebih baik dari pada
kemampuan peserta didik kelas kontrol.
Sesuai dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Vista Safitri (2017),
peneliti juga menemukan bahwa kemampuan peserta didik kelas eksperimen
dalam menafsirkan konsep yang telah dipelajari dalam bahasa atau pengetahuan
sebelumnya lebih baik dari pada kelas kontrol. Hal tersebut dikarenakan pada
kelas eksperimen diterapkan model TAI yang mengajak peserta didik untuk
membangun pengetahuannya sendiri.
b. Mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan atribut-atribut penting
yang bersesuaian dengan suatu konsep.
Pada indikator mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan atribut-atribut
penting yang bersesuaian dengan suatu konsep, diharapkan peserta didik dapat
mengelompokkan objek-objek dengan memperhatikan persyaratan yang
membentuk konsep. Berikut merupakan gambaran perolehan skor yang diperoleh
peserta didik kelas sampel yang memperoleh skor 0 sampai skor 4.
70.00%
60.00%
Persentase
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
Kelas Kontrol 0.00% 3.03% 12.12% 63.64% 21.21%
Pada Gambar 7, terlihat peserta didik banyak memperoleh skor 3 pada kelas
sampel. Sebanyak 64,71% peserta didik kelas eksperimen yang memperoleh skor
76
3, sedangkan kelas ekperimen sebanyak 63,64%. Selisih perolehan skor 3 antara
kelas ekperimen dan kelas kontrol adalah 1,07%. Berikut merupakan jawaban
peserta didik kelas ekperimen dan kelas kontrol yang memperoleh skor 3 untuk
indikator 2 pemahaman konsep matematika peserta didik:
Gambar 8. Contoh Jawaban Peserta Didik Kelas Eksperimen Untuk Indikator 2

Yang Memperoleh Skor 3
Gambar 9. Contoh Jawaban Peserta Didik Kelas Kontrol Untuk Indikator 2 Yang
Memperoleh Skor 3
Berdasarkan Gambar 8 dan Gambar 9, terlihat bahwa kedua peserta didik
dari kedua kelas sampel melakukan kesalahan yang sama dalam menjawab soal
bagian c. Seharusnya peserta didik tidak dapat menentukan diagonal utama
matriks tersebut, dikarenakan matriks tersebut bukanlah matriks persegi.
Sebanyak lebih dari 60% peserta didik kelas sampel menjawab seperti pada
contoh jawaban diatas, sehingga dapat diartikan kemampuan peserta didik dalam
mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan atribut-atribut yang bersesuaiannya
baik.
Namun persentase peserta didik yang memperoleh skor 3 tersebut belum
dapat menyatakan bahwa kemampuan pemahaman kelas ekperimen lebih baik
dari pada kemampuan pemahaman kelas kontrol. Maka dapat kita perhatikan
77
perolehan skor 4 pada kedua kelas sampel. Skor 3 dan 4 dapat menjelaskan
bahwa peserta didik memiliki kemampuan pemahaman yang tergolong baik. Skor
4 merupakan nilai sempurna yang diperoleh peserta didik jika mampu menjawab
pertanyaan dengan benar dan lengkap. Persentase terbanyak yang memperoleh
skor 4 adalah kelas eksperimen. Berikut merupakan jawaban peserta didik kelas
eksperimen yang memperoleh skor 4 pada indikator 2.
Gambar diatas membuktikan bahwa sebanyak 26,47% peserta didik kelas
ekperimen menjawab hal yang sama seperti gambar 10. Namun untuk kelas
kontrol hanya sebanyak 21,21% saja. Untuk melihat perbedaan kemampuan
pemahaman peserta didik kelas eksperimen dengan kelas kontrol dapat dilihat dari
jumlah persentase skor 3 dan 4 dari masing-masing kelas. Karena skor 3 dan 4
menjelaskan bahwa peserta didik sudah mampu mengklasifikasikan objek-objek
berdasarkan atribut-atribut penting yang bersesuaian dengan baik. Jumlah
persentase kelas ekperimen dan kelas kontrol secara berturut-turut adalah 91,18%
dan 84,85. Selisih persentasenya yaitu sebesar 6,33%. Maka dapat dikatakan
bahwa kemampuan peserta didik kelas ekperimen dengan kelas kontrol tidak jauh
berbeda pada indikator mengklasifikasikan objke-objek berdasarkan atribut yang
bersesuaian.
78
c. Mengidentifikasi sifat-sifat operasi atau konsep
Pada indikator mengidentifikasi sifat-sifat operasi atau konsep, peserta
didik diharapkan mampu menentukan sifat-sifat suatu konsep atau menetapkan
identitas. Berikut merupakan persentase perolehan skor yang diperoleh peserta
didik kelas sampel yang memperoleh skor 0 sampai skor 4.
40.00%
35.00%
30.00%
Persentase
25.00%
20.00%
15.00%
10.00%
5.00%
0.00%
Kelas Kontrol 3.03% 12.12% 21.21% 33.33% 30.30%
Pada umumnya peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol sudah
mampu dalam menyelesaikan permasalahan yang terkait dengan indikator
mengidentifikasi sifat-sifat operasi atau konsep. Berdasarkan Gambar 11 terlihat
bahwa peserta didik kelas eksperimen memperoleh persentase lebih banyak dari
pada kelas kontrol pada skor 4 dan skor 3. Sebanyak 35,29% peserta didik kelas
eksperimen memperoleh skor 4, Artinya peserta didik sudah mampu menjawab
soal dengan benar dan tepat sedangkan sebanyak 21,21% peserta didik yang
mampu memperoleh skor 4 pada indikator 3 ini. Hal ini dikarenakan pada kelas
eksperimen diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe TAI. Siswa kelas
eksperimen sudah terlatih untuk memecahkan masalah dan mengembangkan ide-
ide sesuai dengan kemampuannya masing-masing. Berikut adalah salah satu

79
jawaban peserta didik yang memperoleh skor 4 untuk indikator mengidentifikasi
sifat-sifat operasi atau konsep.
Pada gambar 12 terlihat bahwa peserta didik kelas eksperimen sudah
mampu dalam mengidentifikasi sifat-sifat operasi atau konsep. Setelah peserta
didik mengidentifisikasi sifat-sifat operasi pada matriks, peserta didik dapat
melakukan operasi matriks agar dapat menentukan nilai dari elemen-elemen yang
tidak diketahui dari suatu matriks dengan tepat sehingga memperoleh skor 4.
Berdasarkan persentase perolehan skor peserta didik untuk indikator 3,
persentase tertinggi yang diperoleh yaitu skor 3 baik kelas ekperimen mapun kelas
kontrol. Walaupun skor 3 bukan merupakan skor yang dianggap sempurna, namun
skor tersebut sudah dapat menyatakan bahwa peserta didik sudah mampu
mengidentifikasi sifat-sifat operasi dengan baik. Dapat dibuktikan dengan salah
satu jawaban peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol yang memperoleh
skor 3 untuk indikator mengidentifikasi sifat-sifat operasi atau konsep:

80
Gambar 14. Contoh Jawaban Peserta Didik Kelas Kontrol Untuk Indikator 3
Pada kedua gambar diatas terlihat bahwa peserta didik sudah mampu dalam
mengidentifikasi sifat-sifat operasi atau konsep. Setelah peserta didik
mengidentifisikasi sifat-sifat operasi pada matriks, peserta didik dapat melakukan
operasi matriks agar dapat menentukan nilai dari elemen-elemen yang tidak
diketahui dari suatu matriks dengan tepat. Namun pada jawaban diatas terlihat
kedua peserta didik melakukan kesalahan yang sama dalam mencari invers
matriksnya. Kesalahan yang dilakukan yaitu dalam mengubah bentuk adjektif
matriksnya. Persentase kelas eksperimen yang memperoleh skor 38,24%
sedangkan kelas kontrol 33,33%.

81
Perbedaan yang signifikat antara kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat
dilihat pada jumlah persentase skor 3 dan 4 kedua kelas sampel. Selisih persentase
kedua kelas sampel tersebut untuk skor 3 dan 4 adalah sebanyak 6,96%. Dapat
disimpulkan bahwa pemahaman konsep matematika peserta didik untuk indikator
mengidentifikasi sifat-sifat operasi atau konsep pada kelas eksperimen lebih baik
daripada pemahaman konsep matematika peserta didik kelas kontrol.
Berbeda dengan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Yuliasman
Ridho, pada indikator pemahaman konsep matematika yang ketiga ini peneliti
tersebut memperoleh bahwa kemampuan peserta didik kelas kontrol lebih baik
dari pada kelas eksperimen. Hal tersebut terjadi dikarenakan pembelajaran pada
saat itu tidak berlangsung efektif dan kondisi lingkungan sekolah yang kurang
kondusif. Akibatnya peserta didik kelas eksperimen tidak dapat memahami materi
tersebut dengan baik. Oleh karena itulah hasil yang diperoleh bahwa kemampuan
peserta didik kelas kontrol lebih baik dibandingkan kelas eksperimen.
d. Menerapkan konsep secara logis.
Indikator menerapkan konsep secara logis terdapat pada soal nomor 5.
Berdasarkan soal tersebut, peserta didik diharapkan untuk mampu dalam
menerapkan indikator tersebut. Rata-rata perolehan skor 4 untuk indikator ini
pada kelas eksperimen lebih baik daripada rata-rata skor 4 pada kelas kontrol.
Untuk lebih jelasnya, persentase perolehan skor pada indikator 4 dapat dilihat
pada gambar berikut ini:

82
50.00%
40.00%
Persentase 30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
Kelas Kontrol 3.03% 15.15% 45.45% 15.15% 21.21%
Berdasarkan gambar 15, terlihat bahwa peserta didik kelas eksperimen
lebih banyak memperoleh skor 4 dibandingkan dengan kelas kontrol. Hal
demikian juga terjadi pada perolehan skor 3. Peserta didik dari kelas eksperimen
yang memperoleh skor 4 dan skor 3 yaitu sama-sama sebanyak 35,29%.
Sedangkan pada kelas kontrol untuk skor 4 diperoleh sebanyak 21,21% dan
15,15% untuk peserta didik yang memperoleh skor 3. Berikut merupakan jawaban
peserta didik kelas eksperimen yang memperoleh skor 4.
Gambar 16. Contoh Jawaban Peserta Didik Kelas Eksperimen

Untuk Indikator 4 Yang Memperoleh Skor 4
83
Berdasarkan gambar 16, peserta didik telah mampu menerapkan konsep
secara logis. Sebelum peserta didik menggunakan rumus invers dari sebuah
matriks, peserta didik terlebih dahulu harus menentukan nilai dengan cara
menentukan matriks transpose dari matriks yang diketahui, dan mencari
determinan dari matriks tersebut. Setelah peserta didik memperoleh nilai maka
dapat dilakukan pensubstitusian pada matriks . Dan barulah peserta didik dapat
menentukan invers dari matriks .
Berbeda dengan kelas kontrol, pada kelas kontrol peserta didik banyak
memperoleh skor 2 yaitu sebanyak 45,45%. Dapat diartikan bahwa peserta didik
kelas kontrol belum mampu dalam menerapkan konsep matriks secara logis.
Berikut merupakan salah satu jawaban peserta didik kelas kontrol yang
memperoleh skor 2.
Pada gambar 17 terlihat peserta didik tidak mampu menerapkan konsep
secara logis. Namun peseta didik telah mencoba melakukan operasi berdasarkan
84
informasi yang di peroleh pada soal. Sebelum peserta didik mencari , terlebih
dahulu peserta didik harus menemukan nilai , berdasarkan informasi yang
terdapat pada soal. Setelah menemukan ditemukan maka langkah selanjutnya
peserta didik dapat menentukan matriks . Akan tetapi terlihat pada Gambar 17
peserta didik tidak melanjutkan pekerjaannya, sehingga peserta didik tidak
menemukan . Oleh karena itulah peserta didik hanya memperoleh nilai 2.
Berdasarkan penjelasan diatas dapat diketahui bahwa kemampuan peserta
didik kelas eksperimen dalam menerapkan konsep secara logis lebih baik
dibandingkan kelas kontol. Hal tersebut terjadi karena pada kelas eksperimen
diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe TAI, dimana berdasarkan
komponen TAI menurut Slavin (2005: 196) peserta didik mempelajari mengenai
masalah-masalah kata dan strategi penyelesaian masalah yang ditekan pada
seluruh materi. Jadi, peserta didik pada kelas eksperimen terlatih memilih strategi
yang tepat dalam menyelesaikan masalah, sehingga memperoleh solusi yang
diinginkan. Sedangkan pada kelas kontrol, peserta didik hanya menerima
informasi dari guru mengenai strategi dalam memecahkan masalah sehingga
mengakibatkan peserta didik kurang terlatih menerapkan konsep yang dipelajari.
e. Memberikan contoh atau noncontoh (bukan contoh) dari konsep yang
dipelajari
Pada indikator memberikan contoh atau noncontoh (bukan contoh) dari
konsep yang dipelajari, peserta didik diharapkan mampu untuk menentukan
contoh dari sebuah konsep yang dipelajari. Persentase skor yang diperoleh peserta
didik pada kelas sampel adalah sebagai berikut:

85
100.00%
80.00%
Persentase 60.00%
40.00%
20.00%
0.00%
Kelas Kontrol 0.00% 15.15% 0.00% 0.00% 84.85%
Berdasarkan Gambar 18, untuk indikator 5 pemahaman konsep matematis,
skor yang diperoleh peserta didik hanya berkisar antara 0, 1, dan 4. Skor 4
diperoleh peserta didik jika mampu menentukan matriks ordo yang simetris.
Terlihat pada Gambar 18, peserta didik kelas ekperimen lebih banyak memperoleh
skor 4 dibandingan dengan peserta didik kelas kontrol. Hal ini berarti bahwa lebih
banyak perserta didik pada kelas ekperimen yang mampu menentukan contoh dari
matriks ordo yang simetris dibandingkan dengan kelas kontrol. Faktor
terjadinya adalah karena peserta didik pada kelas ekperimen dibiasakan untuk
menentukan contoh-contoh dari sebuah matriks yang dituntun dan dibantu dengan
adanya LKPD. Berikut adalah salah satu jawaban peserta didik kelas eksperimen
dan kelas kontrol yang memperoleh skor 4 untuk indikator menentukan contoh-
noncontoh dari konsep yang telah dipelajari.
86
Pada Gambar 19 dan 20 terlihat bahwa peserta didik mampu untuk
menunjukkan sebuah matriks yang simetris. Matriks tersebut simetris jika
hasil transpose matriksnya sama dengan matriks awalnya. Dapat dikatakan bahwa
peserta didik telah mampu memberikan contoh- noncontoh dari konsep yang
dipelajari.
f. Menyajikan konsep dalam berbagai macam bentuk representasi
matematis (tabel, grafik, diagram, model matematika, atau cara lainnya).
Indikator ini diujikan untuk menguji kemampuan peserta didik dalam
menyajikan konsep dalam berbagai macam bentuk representasi matematis. Rata-
rata perolehan skor 4 untuk indikator 6 pada kelas eksperimen lebih baik daripada
rata-rata skor 4 pada kelas kontrol. Untuk lebih jelasnya, persentase perolehan
skor pada indikator 6 dapat dilihat pada gambar berikut ini:
80.00%
70.00%
60.00%
Persentase
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
Kelas Kontrol 0.00% 21.21% 18.18% 0.00% 60.61%
87
Pada Gambar 21, terlihat bahwa sebanyak 79,41% peserta didik kelas
eksperimen menjawab dengan tepat sedangkan pada kelas kontrol sebanyak
60,61%. Hal ini dikarenakan peserta didik pada kelas kontrol tidak terbiasa
dengan soal-soal yang rumit dan kurang berpengalaman dalam menyajikan
konsep dalam berbagai macam bentuk representasi matematis. Pembelajaran yang
berlangsung secara konvensional juga menjadi salah satu faktor utamanya, dimana
pada pembelajaran konvensional peserta didik hanya sebagai penerima informasi
dan kurang terlibat dalam menemukan konsep.
Sedangkan, peserta didik kelas eksperimen lebih banyak pengalaman dalam
menyelesaikan soal terkait dengan menyajikan konsep dalam berbagi macam
bentuk representasi matematis karena pembelajaran dengan tipe TAI setelah
belajar individu dilanjutkan dengan diskusi sehingga menuntut peserta didik lebih
aktif dalam bertanya. Hal ini sesuai dengan teori menurut Slavin (2005: 189),
“TAI dapat menyelesaikan masalah individual dengan membuat para peserta didik
bekerja dalam tim-tim pembelajaran kooperatif dan mengemban tanggung jawab
mengelola dan memeriksa secara rutin, saling membantu satu sama lain dalam
menghadapi masalah, dan saling memberi dorongan untuk maju”. Hal inilah yang
membuat peserta didik kelas eksperimen lebih baik pemahamannya pada indikator
menyajikan konsep dalam berbagai macam bentuk representasi matematis.
Berikut adalah salah satu jawaban peserta didik kelas eksperimen dan kelas
kontrol yang memperoleh skor 4:

88
Gambar 22. Contoh Jawaban Peserta Didik Kelas Ekperimen Untuk Indikator 6
Berdasarkan kedua gambar diatas, perserta didik telah mampu
merepresentasikan informasi yang terdapat pada soal kedalam representasi
matematis. Terdapat dua langkah yang dilakukan peserta didik dalam
merepresentasi informasi pada soal, yang pertama merepresentasikannya kedalam
bentuk persamaan linear 2 variabel, dan setelah itu baru merubahnya kedalam
bentuk persamaan matriks. Jawaban dari peserta didik kelas eksperimen dan kelas
kontrol tidaklah berbeda maka dapat diketahui bahwa informasi yang yang
diperoleh kedua kelas sampel sama, tidak dibedakan diantara duanya.

89
Namun dibandingkan dengan persentase kelas ekperimen dengan kelas
kontrol, kelas eksperimen yang memiliki persentase lebih besar. Hal ini berarti
bahwa kemampuan peserta didik dalam menyajikan konsep dalam berbagai
macam bentuk representasi matematis pada kelas ekperimen lebih baik
dibandingakan dengan peserta didik pada kelas kontrol.
g. Mengaitkan berbagai konsep dalam matematika maupun di luar
matematika.
mengaitkan berbagai konsep dalam matematika maupun di luar matematika yang
berhubungan dengan materi yang dipelajari. Hal tersebut menjadikan matematika
menjadi semakin erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari peserta didik dan
peserta didik merasa bahwa matematika bukanlah suatu yang abstark melainkan
memilik hubungan yang dekat dengan matematika. Berikut ini adalah soal tes
akhir yang diujikan kepada peserta didik agar dapat melihat kemampuan peserta
didik dalam mengaitkan berbagai konsep dalam matematika maupun di luar
matematika. Persentase peserta didik yang memperoleh skor 0-4 pada kelas
eksperimen dan kelas kontrol :
60.00%
50.00%
Persentase
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
Kelas Kontrol 18.18% 36.36% 12.12% 0.00% 33.33%
90
Pada Gambar 24, terlihat bahwa sebanyak 55,88% peserta didik kelas
eksperimen menyelesaikan permasalahan dengan tepat sedangkan pada kelas
kontrol hanya 33,33%. Peserta didik pada kelas kontrol mendominasi dengan
perolehan skor 1 sebanyak 36,36%. Perbedaan ini terjadi karena pada kelas
eksperimen diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe TAI dimana
berdasarkan komponen TAI yaitu mengajar kelompok menurut Asma (2012: 65)
“Pelajaran dirancang untuk membantu peserta didik memahami hubungan di
antara materi yang diajarkan dengan masalah kehidupan nyata”. Jadi,
pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI
dihubungkan dengan kehidupan nyata sedangkan dalam pembelajaran
konvensional hanya bersifat teoritis dan abstrak. Hal inilah yang membuat peserta
didik kelas eksperimen lebih mampu mengembangkan jawaban yang berkaitan
dengan indikator mengaitkan berbagai konsep dalam matematika maupun di luar
matematika.
Dibawah ini merupakan salah satu jawaban peserta didik kelas ekperimen
yang memperoleh skor 4
91
Pada Gambar 25, Peserta didik sudah mampu dalam mengaitkan berbagai
konsep dalam matematika. Operasi hitung yang dilakukan juga sudah tepat dan
benar. Dapat dikatakan bahwa kemampuan peserta didik kelas eksperimen dalam
mengaitkan berbagai konsep dalam matematika maupun di luar matematika yang
berhubungan dengan materi yang dipelajari sudah baik. Akan tetapi pada kelas
kontol peserta didik banyak mengalami kendala dalam menyelesaikan permasalah
tersebut, sehingga sebanyak 36,36% peserta didik memperoleh skor 1.
Berikut salah satu contoh jawaban peserta didik kelas kontrol yang
memperoleh skor 1 pada indikator 7
Pada Gambar 26, terlihat bahwa jawaban peserta didik diatas benar namun
dalam menyelesaikan persoalan tersebut peserta didik tidak melakukan
penyelesaian yang menggunakan operasi pada matriks. hal tersebut satunya
dikarenakan peserta didik tidak mampu menjawab soal pada indikator
sebelumnya. Karena soal ini merupakan soal lanjutan dari soal 6a. Jika peserta
didik tidak mampu menjawab dengan tepat soal 6a maka peserta didik akan
92
kesulitan dalam meyelesaikan permasalah pada soal 6b. Dikarenakan kedua soal
tersebut saling berkesinambungan satu sama lain.
h. Mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep
mengembangkan syarat perlu untuk kemudian menghubungkannya dengan syarat
cukup suatu konsep. Berikut ini merupakan representasi hasil perolehan skor 0-4
pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
40.00%
35.00%
30.00%
Persentase
25.00%
20.00%
15.00%
10.00%
5.00%
0.00%
Kelas Kontrol 15.15% 24.24% 36.36% 9.09% 15.15%
Pada Gambar 27. terlihat bahwa sebanyak 38,24% peserta didik kelas
eksperimen menjawab dengan tepat sedangkan pada kelas kontrol 15,15%.
Peserta didik kelas kontrol mendominasi dengan perolehan skor 2 sebanyak
36,36%. Hal ini dikarenakan peserta didik pada kelas kontrol tidak terbiasa
dengan soal-soal yang rumit dan kurang berpengalaman dalam mengembangkan
syarat perlu dan/atau syarat cukup suatu konsep. Pembelajaran yang berlangsung
secara konvensional juga menjadi salah satu faktor, dimana pada pembelajaran
konvensional peserta didik hanya sebagai penerima informasi dan kurang terlibat
dalam menemukan konsep.

93
Sedangkan, peserta didik kelas eksperimen lebih banyak pengalaman dalam
menyelesaikan soal terkait dengan mengembangkan syarat perlu dan/atau syarat
cukup suatu konsep karena pembelajaran dengan tipe TAI memfasilitasi peserta
didik dengan kegiatan diskusi. Hal inilah yang membuat peserta didik kelas
eksperimen lebihbaik pemahamannya terkait indikator mengembangkan syarat
perlu dan/atau syarat cukup suatu konsep.
Berikut adalah salah satu jawaban peserta didik kelas eksperimen yang
memperoleh skor 4.
94
Pada Gambar 28, memperlihatkan jawaban peserta didik yang sudah
mampu dalam mengembangkan syarat perlu dan atau syarat cukup suatu konsep.
Hal ini dapat dilihat sebelum peserta didik menentukan determinan dari
terlebih dahulu peserta didik menentukan matriks dari dengan menggunakan
informasi yang terdapat pada soal yaitu menghubungkan antara matriks C dengan
matriks . Setelah peserta didik memperoleh matrika A, lalu ditransposekan
dan selanjutnya peserta didik harus mencari hasil perkalian dua buah matriks
antara matriks dengan matriks . Pada tahap akhir penyelesaiannya barulah
peserta didik dapat menentukan nilai dari .
Berikut merupakan jawaban peserta didik kelas kontrol yang memperoleh
skor 2:
Berdasarkan Gambar 29, peserta didik yang memperoleh skor 2 pada
memiliki kesalahan dalam mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup suatu
konsep sehingga tidak bisa menemukan penyelesaiann yang diinginkan. Oleh

95
karena peserta didik sudah menjawab, tetapi peserta didik tersebut tidak mampu
mengembangkan syarat perlu dan/atau syarat cukup suatu konsep, maka hanya
memperoleh skor 1 untuk jawabannya.
Terkait penjabaran dari analisis dan pembahasan di atas, dapat dipahami
bahwa rata-rata nilai kuis untuk setiap pertemuan cenderung meningkat. Selain
itu, pada tes akhir yang diberikan, sebagian besar skor yang diperoleh peserta
didik ada masing-masing indikator bervariansi. Dan rata-rata persentase skor yang
diperoleh peserta didik pada kelas eksperimen lebih besar dibandingkan dengan
skor persentase skor yang diperoleh peserta didik kelas kontrol. Hal tersebut
mengakibatkan rata-rata nilai tes akhir pemahaman konsep matematika kelas
eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Begitu juga yang didukung
dengan uji hipotesis menunjukkan pemahaman konsep matematika peserta didik
kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol.
Hal ini disebabkan karena model pembelajaran kooperati tipe TAI yang
diterapkan berpengaruh pada kelas eksperimen. Model pembelajaran kooperatif
tipe TAI menjadikan peserta didik untuk aktif belajar baik secara individu
maupun kelompok. Model TAI memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk membangun pengetahuannya berdasarkan kemampuan masing-masing
individu, dapat menelaah materi secara mendalam dan menjadikan peserta didik
untuk lebih semangat dalam belajar. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa
pemahaman konsep matematika peserta didik yang belajar dengan menerapkan
model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization lebih baik
daripada peserta didik yang belajar secara konvensional.

96
C. Kendala-kendala yang Dihadapi
Adapun kendala yang ditemui dalam pelaksanaan penelitian
diantaranya:
1. Pelaksanaan pembelajaran
Sebelum melaksanakan kegiatan diskusi, terlebih dahulu peserta didik
diminta untuk mengerjakan LKPD secara individu. Pada saat peserta didik
mengerjakan LKPD secara individu, terdapat peserta didik yang bertanya
kepada temannya dan berdiskusi sehingga tahap kerja individual tidak
berjalan baik. Namun guru berusaha untuk memberikan pengarahan dan
penjelasan kepada peserta didik bahwa dalam mengerjakan LKPD boleh
dikosongkan bagian-bagian yang tidak dimengerti untuk didiskusikan pada
kegiatan selanjutnya.
2. Alokasi waktu dalam pengerjaan LKPD
Dalam mengerjakan LKPD, peserta didik umumnya membutuhkan
waktu yang relatif lebih lama. Hal ini dikarenakan peserta didik belum
terbiasa belajar dengan menggunakan LKPD yang menemukan sebuah
konsep ataupun pengetahuan baru. Untuk mengatasi permasalahan ini
peneliti menjadikan soal latihan yang belum terselesaikan tersebut sebagai
pekerjaan rumah bagi peserta didik.
3. Kurangnya buku sumber belajar peserta didik
Hal ini dirasakan saat peserta didik mengerjakan LKPD secara
individu dan kelompok. Kurangnya buku paket dikarenakan peserta didik
dari awal tidak di minta oleh guru untuk memiliki buku paket, hanya peserta
97
didik yang memiliki kesadaran diri yang tinggi saja yang memilikinya. Dan
tidak hanya itu buku yang tersedia disekolah belum cukup untuk peserta
didik. Akibatnya peserta didik masih kesulitan pada sumber belajar untuk
menyelesaikan LKPD. Hal ini diatasi dengan peneliti pada setiap pertemuan
meminta peserta didik untuk mecari dan membawa materi yang akan
dipelajari pada pertemuan selanjutnya diberbagai sumber baik buku maupun
informasi melalui internet.

BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat diambil
beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Pemahaman konsep matematika peserta didik yang belajar dengan model
pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization lebih baik
daripada pemahaman konsep matematika peserta didik yang belajar secara
konvensional di kelas XI IPA SMA Negeri 6 Padang. Hal ini terjadi karena
setiap tahapan dari model pembelajaran kooperatif tipe TAI dapat terlaksana
dengan baik dalam pembelajaran, sehingga hal ini berpengaruh dalam
meningkatkan pemahaman konsep matematika peserta didik pada kelas
eksperimen.
2. Pembelajaran dengan menggunakan model TAI membantu peserta didik
untuk memahami materi berdasarkan kemampuan pemahamannya masing-
masing serta memberikan motivasi kepada peserta didik untuk berpartisipasi
aktif dalam kegiatan pembelajaran.
B. Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka peneliti menyarankan
beberapa hal, antara lain :
1. Peneliti sebaiknya konsisten terhadap waktu yang ditetapkan agar proses
pembelajaran dapat berlangsung secara efektif dan efisien.
98
99
2. Model pembelajaran Kooperatif Tipe TAI dapat dijadikan sebagai salah satu
model yang dapat digunakan oleh guru agar pembelajaran lebih bervariasi
dan tidak berlangsung secara monoton.
3. Sebaiknya guru yang mengingatkan kembali kepada peserta didik bahwa
proses pembelajaran dapat berlangsung dengan baik jika peserta didik
memiliki sumber belajar yang memadai dan guru bukanlah satu-satunya
sumber siswa belajar.
4. Bagi peneliti lain diharapkan dapat melakukan penelitian lanjutan pada materi
dan sekolah yang berbeda sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

100
DAFTAR PUSTAKA
Agus, Supriyono. 2013. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ari, K. Wahyuning. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe “TAI”

Dengan Teknik Tutor Sebaya Terhadap Prestasi Belajar Matematika
dengan Pengendalian Kemampuan Penalaran Formal Siswa Kelas VIII
Bilingual SMP RSBI Denpasar. Jurnal Vol 3. Singaraja: Universitas
Pendidikan Ganesha.
Arikunto, Suharsimi. 2001. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi

Aksara.
Asma, Nur. 2012. Model Pembelajaran Kooperatif. Padang: UNP Press.
Depdikbud.2014. Permendiknas Nomor 59 Tahun 2014 Tentang Kurikulum

Sekolah Menengah Pertama. Lampiran III. Jakarta: Departemen
Pendidikan Nasional.
Guptha, Madhu. 2014. Gender Related Effects of Co-Operative Learning

Strategies (STAD And TAI) on Mathematics Achivment. Issues and Ideas
in Education, Vol. 2, No.1. Chitkara University
Hamalik, Oemar. 2013. Proses Belajar Menagajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hidayati, Intan. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team

Assited Individualization (TAI) Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa
Kelas VII SMP N 3 Ujung Batu. Jurnal Pendidikan Matematika. Riau:
Universitas Pasir Pangaraian.
Iryanti, Puji. (2004). Penilaian Untuk Kerja. Yogyakarta: Depdiknas.
Kemendikbud. 2013. Permendiknas Nomor 65 Tahun 2013 Tentang Standar

Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Departemen Pendidikan
Nasional.
Kemendikbud. 2014. Permendikbud no.58 tentang Kurikulum 2013 Sekolah

Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah. Jakarta: Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan.
Kemendikbud. 2016. Peratutaran Mentri Pendidikan tentang pembelajaran dan

Penilaian. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
101
Lie, Anita. 2010. Cooperative Learning: Mempraktikan Cooperative Learning di

Ruang-ruang Kelas. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Nneji, Love. 2011. Impact of Framing and Team Assisted Individualized
Instruction Strategies Students’ Achivement In Basic Science In The North
Central Zone of Nigeria. Journal Vol. 23, No. 4.
Pratiwi, Agnes. 2016. Keefetifan Model Pembelajaran Tipe Team Assisted

Individualizatin dengan Pendekatan Problem Based Learning Terhadap
Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta Didik Kelas VII.
Semarang: FMIPA - Universitas Muhammadiyah Semarang.
Prawironegoro, Pratiknyo. 1985. Evaluasi Hasil Belajar Mengajar Khusus

Analisis untuk Bidang Studi Matematika. Jakarta: P2LPTK.
Psma.kemendikbud.go.id/files/permendikbud_tahun2016_Nomor019_2.pdf.
diakses tanggal 9 Januari 2017
Ramlan, M. 2013. Meningkatkan Self-Efficacy Pada Pembelajaran Matematika

Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted
Individualization (TAI) Pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 27 Makassar.
Jurnal Matematika dan Pembelajaran (MAPAN), Vol 1. No. 1. STKIP-
YPUP. Makassar.
Ridho, Yuliasman. 2017. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe Team Assisted Individualization (TAI) Terhadap Kemampuan
Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 6 Lubuk
Basung. Padang: FMIPA UNP.
Riyanto, Yatim. 2009. Paradikma Baru Pembelajaran. Jakarta: Prenada Media

Group
Sagala, Syaiful. 2013. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Salma, Admi. 2013. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Team

Assited Individualization tehadap Kemampuan pemahaman konsep
Matematis siswa SMP Pembangunan Padang. Tahun Pelajaran
20012/2013. Skripsi-eksperimen. Padang: FMIPA – UNP
Sanjaya, Winna. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Grouf.
Syafitri, Vista. 2017. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Team Assisted Individualization (TAI) Terhadap Hasil Belajar
Matematika Siswa Kelas XI IPA SMAN 1 Batang Anai. Padang:
FMIPA UNP.
102
Seniati, Liche, Aries Yulianto & Bernadette N. Setiadi. 2011. Psikologi

Eksperimen. Jakarta: PT Indeks.
Slavin, Robert E. 2005. Coopertive Learning: Teori, Riset, dan Praktik(Alih

bahas: Nurulita Yusron). Bandung: Nusa Media
Sudjana. 2002. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung :

Alfabeta Tim Penulis UNP. (2010).
Suhendra. 2007. Strategi Belajar Mengajar Matematika. Bandung: UPI PRESS
Suherman, Erman. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika. Kontemporer

.Bandung: Universitas Negeri Bandung.
Tim Penulis. 2013. Panduan Penulisan Tugas Akhir/Skripsi. Padang: UNP.
______. 2014. Permendikbud Nomor 59 tentang Kurikulum 2013 Sekolah

Menengah Atas/ Madrasah Aliyah. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan
Kebudayaan.
______. 2016. Pedoman Mata Pelajaran Matematika Sekolah Menengah Atas.

Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Tinungki, Georgina Maria. 2015. The Role of Cooperative Learning Type Team
Assisted Individualization to Improve the Student’s Mathematics
Communication Ability in the Subject of Probability Theory. Journal of
Education and Practice. Volume 6 No 32. 2222-288X.
Usman, Husain. 2011. Pengantar Statistika. Jakarta: PT Bumi Aksara
Van.A.John de Walle.2008. Matematika Sekolah Dasar dan Menengah

Pengembangan Pengajaran. Edisi Keenam (terjemahan). Jakarta:
Erlangga.
Walpole, Ronald E. 1992. Pengantar Statistik. Jakarta: PT Gramedia Pustaka

Utama.
Wijaya. Prima. 2017. The Effectivness of Cooperative Learning Model Type Team
Assisted Individualization (TAI) Using Contextual Teaching And Learning
(CTL) Approach on Mathematical Problem Solving Ability Grade VIII
SMP NEGERI 1 Blado. Jurnal Pendidikan Matematika. Yogyakarta.
103
Lampiran 1
Daftar Nilai Ujian Akhir Semeseter II Matematika

Siswa Kelas X IPA SMA Negeri 6 Padang
Tahun Pelajaran 2016/2017
KELAS
NO
X IPA 1 X IPA 2 X IPA 3 X IPA 4 X IPA 5
1 43 85 51 40 52
2 65 40 61 38 35
3 80 47 66 56 64
4 61 63 87 43 59
5 48 50 76 48 42
6 62 54 47 71 44
7 46 60 54 62 67
8 63 53 57 40 60
9 33 49 61 42 50
10 56 52 84 82 39
11 75 51 68 42 55
12 76 58 84 55 64
13 40 67 67 42 40
14 61 77 38 48 65
15 56 67 38 62 72
16 55 38 76 72 53
17 43 49 56 40 70
18 75 45 71 69 70
19 61 54 40 49 71
20 75 57 58 51 60
21 67 38 79 46 66
22 43 45 46 56 70
23 54 33 47 57 75
24 51 63 53 63 49
25 40 46 45 55 76
26 45 63 58 45 68
27 73 50 75 42 71
28 43 40 81 53 60
29 42 43 36 43 63
30 57 55 47 57 52
31 48 48 58 68 59
32 51 66 50 58 64
104
KELAS
NO
X IPA 1 X IPA 2 X IPA 3 X IPA 4 X IPA 5
33 80 42 25 35 60
34 51 40
105
Lampiran 2
Uji Normalitas Populasi
Uji Normalitas Kelas XI IPA 1

Normal
99
Mean 56.61
StDev 13.22
95 N 33
AD 0.562
90
P-Value 0.135
80
70
Percent
60
50
40
30
20
10
1
20 30 40 50 60 70 80 90
XI IPA 1

Normal
99
Mean 52.97
StDev 11.54
95 N 33
AD 0.365
90
P-Value 0.417
80
70
Percent
60
50
40
30
20
10
1
20 30 40 50 60 70 80 90
XI IPA 2
106

Normal
99
Mean 58.56
StDev 15.67
95 N 34
AD 0.316
90
P-Value 0.525
80
70
Percent
60
50
40
30
20
10
1
20 30 40 50 60 70 80 90 100
XI IPA 3

Normal
99
Mean 52.42
StDev 11.54
95 N 33
AD 0.610
90
P-Value 0.104
80
70
Percent
60
50
40
30
20
10
1
20 30 40 50 60 70 80
XI IPA 4
107

Normal
99
Mean 58.97
StDev 11.33
95 N 34
AD 0.695
90
P-Value 0.063
80
70
Percent
60
50
40
30
20
10
1
30 40 50 60 70 80 90
XI IPA 5
108
Lampiran 3
Uji Homogenitas Variansi Populasi
UJI HOMOGENITAS VARIANSI
Bartlett's Test
XI IPA 1 Test Statistic 5.30
P-Value 0.258
Levene's Test
XI IPA 2 Test Statistic 1.54

P-Value 0.192
KELAS
XI IPA 3
XI IPA 4
XI IPA 5
10.0 12.5 15.0 17.5 20.0 22.5

95% Bonferroni Confidence Intervals for StDevs
Test for Equal Variances: NILAI versus KELAS
95% Bonferroni confidence intervals for standard deviations
KELAS N Lower StDev Upper

XI IPA 1 33 9.9636 13.2192 19.2221
XI IPA 2 33 8.6954 11.5366 16.7755
XI IPA 3 34 11.8553 15.6693 22.6343
XI IPA 4 33 8.7006 11.5435 16.7855
XI IPA 5 34 8.5690 11.3257 16.3600
Bartlett's Test (normal distribution)

Test statistic = 5.30, p-value = 0.258
Levene's Test (any continuous distribution)

109
Lampiran 4
Uji Kesamaan Rata-rata Populasi
One-way ANOVA: NILAI versus KELAS
Source DF SS MS F P
KELAS 4 1259 315 1.93 0.108
Error 162 26450 163
Total 166 27709
S = 12.78 R-Sq = 4.54% R-Sq(adj) = 2.19%
Individual 95% CIs For Mean Based on Pooled

StDev
Level N Mean StDev +---------+---------+---------+---------
XI IPA 1 33 56.61 13.22 (----------*---------)
XI IPA 2 33 52.97 11.54 (----------*----------)
XI IPA 3 34 58.56 15.67 (---------*----------)
XI IPA 4 33 52.42 11.54 (----------*----------)
XI IPA 5 34 58.97 11.33 (---------*----------)
+---------+---------+---------+---------
48.0 52.0 56.0 60.0
Pooled StDev = 12.78

110
Lampiran 5
JADWAL PENELITIAN
Hari/ Tanggal
No
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
1 Kamis/ 7 September 2017 Kamis/ 7 September 2017
Pukul : 10.45 - 12.15 Pukul : 07.00 - 08.00
2 Selasa/ 12 September 2017 Rabu/ 13 September 2017
Pukul: 08.45 - 10.15 Pukul: 08.45 - 10.15
3 Kamis/ 14 September 2017 Kamis/ 14 September 2017
Pukul: 10.45 - 12.15 Pukul: 07.00 - 08.00
4 Selasa/ 19 September 2017 Rabu/ 20 September 2017
Pukul: 08.45 - 10.15 Pukul: 08.45 - 10.15
5 Kamis/ 5 Oktober 2017 Kamis/ 5 Oktober 2017
Pukul: 10.45 - 12.15 Pukul: 07.00 - 08.00
6 Selasa/ 10 Oktober 2017 Rabu/ 11 Oktober 2017
Pukul: 08.45 - 10.15 Pukul: 08.45 - 10.15
7 Kamis/ 12 Oktober 2017 Kamis/ 12 Oktober 2017
Pukul: 10.45 - 12.15 Pukul: 07.00 - 08.00
111
Lampiran 6
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
Nama Sekolah : SMA Negeri 6 Padang
Mata Pelajaran : Matematika Wajib
Kelas/Semester : XI/ I (Satu)
Tahun Pelajaran : 2017/2018
Materi Pokok : Matriks
Alokasi Waktu : 12 jp x 45 menit ( 6 pertemuan)
A. Kompetensi Dasar, Indikator Pencapaian Kompetensi dan Tujuan
Pembelajaran
KD pada KI 3 KD pada KI 4
3.3 Menjelaskan matriks dan 4.3 Menyelesaikan masalah kontekstual
kesamaan matriks dengan yang berkaitan dengan matriks dan
menggunakan masalah operasinya
kontekstual dan melakukan
operasi pada matriks yang
meliputi penjumlahan,
pengurangan, perkalian
skalar, dan perkalian, serta
transpose
3.4 Menganalisis sifat-sifat 4.4 Menyelesaikan masalah yang
determinan dan invers berkaitan dengan determinan dan
matriks berordo 2×2 dan 3×3 invers matriks berordo 2×2 dan 3×3
Pertemuan 1 (2 x 45 menit)
Tujuan
Indikator Pencapaian
Tujuan Pembelajaran Pemahaman
Kompetensi
konsep
3.3.1. Menjelaskan 1. Melalui diskusi siswa dapat 1- 5
pengertian matriks menjelaskan pengertian matriks
3.3.2. Membedakan jenis- dengan benar.
jenis matriks 2. Melalui diskusi siswa dengan
3.3.3. Menentukan syarat cermat mampu membedakan
kesamaan dua matriks berdasarkan jenis- jenisnya
matriks 3. Melalui diskusi kelompok, siswa
3.3.4. Menentukan dapat menentukan dengan cermat
transpose matriks syarat kesamaan dua matriks
4. Melalui diskusi, diberikan suatu
112
matriks dan peserta didik depat

menentukan transpose suatu
matriks
Tujuan
Kompetensi
konsep
3.3.5.Menjelaskan sifat- 5. Melalui diskusi, siswa dapat 3, 4
sifat operasi menjelaskan sifat-sifat operasi
penjumlahan dan penjumlahan dan pengurangan
pengurangan pada pada matriks
matriks 6. Diberikan dua atau lebih matriks,
3.3.6.Menentukan hasil siswa dengan teliti dapat
operasi hitung pada menjumlahkan dan
matriks yang mengurangkan matriks
meliputi 7. Siswa mampu menemukan sendiri
penjumlahan dua syarat- syarat dua matriks dapat
matiks dan dijumlahkan
pengurangan dua
matriks
Tujuan
Kompetensi
konsep
3.3.7. Menentukan hasil 8. Melalui diskusi, siswa secara 1-4, 6-8
perkalian matriks cermat dapat menentukan hasil
dengan skalar perkalian matriks dengan skalar
3.3.8. Menentukan hasil 9. Melalui diskusi, siswa secara
perkalian matriks cermat dapat menentukan hasil
dengan matriks perkalian matriks dengan matriks
3.3.9. Menerapkan 10. Melalui diskusi, siswa dapat
konsep dasar menerapkan konsep dasar
perkalian matriks perkalian pada matriks dan sifat-
dan sifat-sifatnya sifatnya dalam pemecahan
dalam pemecahan masalah
masalah
Tujuan
Kompetensi
konsep
4.3.1. Menyelesaikan 11. Terampil dalam menerapkan 1-4, 6-8
masalah sehari-hari konsep/ prinsip dan strategi
yang berkaitan pemecahan masalah yang relevan
dengan operasi yang berkaitan dengan operasi
113
matriks pada matriks.

12. Siswa mampu menyajikan model
matematika masalah keseharian
yang berkaitan dengan matriks
13. Siswa mampu menerapkan
operasi matriks dalam
menyelesaikan masalah sehari
hari
Tujuan
Kompetensi
konsep
3.4.1. Menentukan 14. Melalui diskusi, siswa dapat 1-8
determinan menentukan dengan teliti
matriks ordo determinan matriks ordo
secara secara langsung
langsung 15. Melalui diskusi, siswa mampu
3.4.2. Menentukan sifat- menentukan sifat- sifat
sifat determinan determinan matriks
matriks 16. Siswa dapat menentukan invers
3.4.3. Menjelaskan matriks ordo dengan benar
pengertian invers 17. Siswa mampu menentukan sifat-
matriks sifat invers matriks dengan cermat
3.4.4. Menentukan
invers matriks
ordo
3.4.5. Menentukan sifat-
sifat invers
matriks
Tujuan
Kompetensi
konsep
4.4.1. Menentukan 18. Melalui diskusi, siswa dengan 1,2,3,4,6,7
determinan dan teliti mampu menentukan
invers matriks determinan matriks
19. Siswa dapat menyelesaikan
4.4.2. Menyelesaikan masalah nyata yang berkaitan
masalah nyata dengan sifat determinan matriks
yang berkaitan 20. Melalui diskusi, siswa dengan
dengan sifat teliti mampu menentukan invers
determinan matriks
matriks
114
B. Materi Pembelajaran
Pertemuan I
Materi : Pengertian matriks, jenis-jenis matriks, kesamaan dua matriks, dan
transpos matriks
Konsep
1. Pengertian Matriks
2. Ordo Suatu Matriks
3. Macam-macam Matriks
 Matriks Baris
 Matriks Kolom
 Matriks Persegi
 Matriks Identitas
 Matriks Nol
 Matriks Segitiga
4. Kesamaan Matriks
5. Transpose matriks
Pertemuan II
Materi : Operasi penjumlahan dan pengurangan dua matriks
 Operasi Penjumlahan Matriks dan sifat-sifatnya
Prosedur
Penjumlahan dua buah matriks misal :
Konsep
Sifat-sifat penjumlahan dua matriks:
1. Sifat Komutatif :
2. Sifat Assosiatif Penjumlahan Matriks
.
Konsep
 Operasi pengurangan matriks dan sifat-sifatnya
Matriks – merupakan matriks yang setiap unsurnya berlawanan

tanda dengan setiap unsur yang bersesuaian dengan matriks .
Pertemuan III & IV

Materi : Perkalian suatu bilangan real dengan matriks dan operasi perkalian dua
matriks dan sifat-sifatnya.
Prinsip
Perkalian skalar dengan matriks dirumuskan sebagai berikut.
115
Matriks adalah hasil perkalian bilangan real dengan matriks dinotasikan

, bila matriks berordo dengan elemen-elemennya ditentukan
oleh:
(untuk semua dan ).
Konsep
Definisi 2.3:
Misalkan [ ] adalah matriks yang berordo dan adalah
matriks yang berordo .
Prinsip
Matiks A dan B dapat dikalikan apabila banya kollom matriks A sama dengan
banyak baris matriks B
Sifat-sifat perkalian Matriks:
1.
2.
3.
4. Jika p dan q anggota real dan A dan B suatu matriks maka
5. Jika At dan Bt adalah transpose matriks A dan B maka

(
6. Jika A matriks persegi maka
Pertemuan V & VI
Materi : Determinan dan invers matriks ordo dan
Konsep
 Determinan matriks berordo 2  2.
 Determinan matriks ordo 3 x 3.
 Invers matriks berordo 2  2.
 Invers matriks berordo
Prosedur
a) Menggunakan adjoin matriks.
Jika A adalah matriks non singular berordo m x n , maka invers
matriks A dapat dicari dengan adjoin matriks sebagai berikut :
1
A 1  Adj ( A)
det A
dimana Adj (A) adjoin matriks A

Prinsip
Penyelesaian Persamaan Matriks
a. Persamaan bentuk A . X = B
Jadi jika A.X = B, maka X = A 1 . B
116
b. Persamaan berbentuk X.A = B

Jadi jika X . A = B, maka X = B . A 1
C. Metode Pembelajaran
Model pembelajaran : Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Teams Assisted Individualization (TAI)
Metode pembelajaran : Pemberian Tugas, Diskusi, dan Tanya
Jawab
D. Media/Alat dan Sumber Belajar
Alat : LKPD
Sumber rujukan :
1. Buku Guru (Metematika kelas XI Kurikulum 2013) kementriaan
pendidikan dan kebudayaan
2. Buku Siswa (Metematika kelas XI Kurikulum 2013) kementriaan
pendidikan dan kebudayaan
3. Buku referensi lainnya
E. Langkah – Langkah Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan I
Indikator:
3.3.1. Menjelaskan pengertian matriks
3.3.2. Membedakan jenis-jenis matriks
3.3.3. Menentukan syarat kesamaan dua matriks
3.3.4. Menentukan transpose matriks
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu
Kegiatan Pendahuluan 5 Menit
Orientasi
1. Menyiapkan siswa secara psikis dan fisik untuk mengikuti
proses pembelajaran
Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk
memulai pembelajaran.
2. Memeriksa kehadiran siswa.
Fase 1 : Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa 10 menit
3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai
berdasarkan indikator yaitu :
117
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu
1. Melalui kegiatan diskusi kelompok siswa dapat Melalui
diskusi siswa dapat menjelaskan pengertian matriks
dengan benar.
2. Melalui diskusi siswa dengan cermat mampu
membedakan matriks berdasarkan jenis- jenisnya
3. Melalui diskusi kelompok, siswa dapat menentukan
dengan cermat syarat kesamaan dua matriks
4. Melalui diskusi, diberikan suatu matriks dan peserta
didik depat menentukan transpose suatu matriks
4. Guru memotivasi siswa untuk belajar dan memberikan
gambaran tentang manfaat mengenai materi yang dipelajari dan
menguhubungkannya dalam kehidupan sehari-hari.
5. Guru bercerita mengenai penemu pertama Matriks yaitu Sir
William Roman Hamilton dan Arthur Cayley. Dan matriks telah
digunakan dalam berbagai bidang, misalnya kriptografi
(pengkodean), perbankan, ekonomi dan penyelesaian persamaan
linear. (mengamati)
Kegiatan Inti 10 menit
Fase 2 : Menyajikan informasi
6. Siswa memperhatikan penjelasan guru mengenai matriks di
depan kelas. (kelompok pengajaran dan materi kurikulum,
mengamati)
7. Guru menjelaskan mengenai matriks, dimulai dengan
menampilkan sebuah tabel yang memuat data jumlah siswa
disuatu sekolah.
Tabel Jumlah Siswa di Suatu SMA
Kelas Laki-laki Perempuan
X 240 180
XI 220 210
XII 205 205
Misalkan :
Dari tabel tersebut bila diambil angka-angkanya saja dan
ditulis dalam tanda kurung buka dan kurung tutup, bentuknya
menjadi [ ], bentuk sederhana inilah yang disebut
sebagai matriks
8. Guru menjelaskan proses belajar yang akan dilalui dengan
118
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team
Asissted Individualization (TAI).
9. Guru membagikan LKPD 1 kepada masing-masing siswa
mengenai Pengertian matriks, jenis-jenis matrik, kesamaan dua
matriks dan transpose matriks.
Fase 3 : Membimbing kelompok belajar 25 Menit
10. Siswa mengerjakan kegiatan pada LKPD 1 bagian kegiatan
individu (mencoba)
Catatan : Guru menekankan bahwa dalam mengerjakan LKPD
secara individu harus sungguh-sungguh, karena diakhir
pembelajaran ada kuis dan mendapatkan penghargaan.
Fase 4 : Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-
kelompok belajar
11. Guru membagi siswa kedalam beberapa kelompok yang terdiri 5 menit
dari 4-5 orang. (teams)
Catatan : Kelompok yang dibentuk harus bersifat heterogen
dan pembentukan kelompok memperhatikan nilai ulangan
harian (tes penempatan)
12. Guru mengingatkan betapa pentingnya diskusi kelompok,
saling membantu dan bekerja sama dalam menyelesaikan
permasalahan yang diberikan.
13. Setelah siswa mengerjakan secara individu, masing-masing 10 Menit
siswa bergabung untuk berdiskusi dengan teman sekelompok
yang telah ditentukan. Dalam kelompok saling mengoreksi
jawaban, saling membantu dan mendiskusikan secara bersama.
(menalar dan mecoba)
14. Guru membimbing dan mengarahkan siswa yang terkendala dan
diberi kesempatan untuk bertanya jika ada kesulitan dalam
menyelesaikan LKPD. (kelompok pengajaran, konfirmasi)
Fase 5 : Evaluasi
15. Perwakilan kelompok menyajikan hasil diskusi kelompoknya. 10 Menit
(mengasosiasikan)
16. Siswa memberikan tanggapan atau komentar dan melengkapi
informasi mengenai presentasi dari hasil diskusi kelompok lain.
(mengkomunikasikan)
17. Guru membimbing dan mengarahkan siswa dalam
mempresentasikan hasil diskusi kelompok di depan kelas. (unit
seluruh kelas, konfirmasi)
119
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu
Kegiatan Penutup 5 Menit
18. Siswa dibawah bimbingan guru menyimpulkan mengenai
matriks, kesamaan dua matriks dan transpose matriks.
(mengkomunikasikan)
Fase 6 : Memberikan penghargaan
19. Siswa diberikan penghargaan berupa pujian bagi kelompok
yang telah aktif dalam menjalankan tugasnya dengan baik dan
penghargaan bagi kelompok yang memilki rata-rata kuis
terbaik. (skor tim dan rekognisi tim)
20. Siswa mendapatkan tugas sebagai refleksi (latihan/PR)
mengenai.
matriks, kesamaan dua matriks dan transpose matriks
21. Siswa mendapatkan informasi mengenai materi pertemuan
selanjutnya yaitu operasi penjumlahan dan pengurangan pada
matriks. 10 menit
22. Siswa mendapatkan kuis mengenai elemen matriks, kesamaan
dua matriks dan transpose matriks yang dikerjakan secara
individual. (tes fakta)
23. Siswa dan guru bersama-sama membaca doa dan mengucapkan
rasa syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa.
Pertemuan II
Indikator:
3.3.5. Menjelaskan sifat-sifat operasi penjumlahan dan pengurangan pada
matriks
3.3.6. Menentukan hasil operasi hitung pada matriks yang meliputi penjumlahan
dua matiks dan pengurangan dua matriks
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu
Orientasi
1. Menyiapkan siswa secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran
2. Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk
4. Menanyakan PR siswa yang berkaitan dengan materi yang telah
dipelajari pada pertemuan sebelumnya
120
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu
Misalkan: Bagaimana PRnya, apakah anak-anak menemukan
kesulitan dalam menyelesaikannya?
1. Melalui diskusi, siswa dapat menjelaskan sifat-sifat
operasi penjumlahan dan pengurangan pada matriks
2. Diberikan dua atau lebih matriks, siswa dengan teliti
dapat menjumlahkan dan mengurangkan matriks
3. Siswa mampu menemukan sendiri syarat- syarat dua
matriks dapat dijumlahkan
6. Guru memberikan apersepsi dan mengaitkan pembelajaran lama dengan
pembelajaran yang akan dilaksanakan dengan cara meriview sedikit
materi sebelumnya.
Misalkan:
Pada pertemuan sebelumnya kita telah mempelajari mengenai
konsep dasar matriks, Coba anak-anak tuliskan satu buah matriks
yang berorodo !
Apa saja syarat dua buah matriks itu dapat dikatakan sama?
Maka pada pertemuan kali ini kita akan mempelajari tentang
operasi pada matriks.
Kelompok pengajaran dan materi kurikulum
6. Siswa memperhatikan penjelasan guru mengenai operasi
penjumlahan dan pengurangan dua matriks di depan kelas.
(mengamati)
Misalkan :
Diberikan dua buah tabel penjualan dan satu tabel harga
Daftar Harga
Jenis Harga per Pak
Merk A 38 halaman Rp. !9.000,00
Merk A 58 halaman Rp. 27.000,00
Merk B 38 halaman Rp. 24.000,00
Merk B 58 halaman Rp. 34.000,00
Januari Februari
Jumlah yang Jumlah yang
Jenis Jenis
terjual (PAK) terjual (PAK)
121
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu
Merk A 38 Merk A 38
210 175
halaman halaman
Merk A 58 Merk A 58
185 180
halaman halaman
Merk B 38 Merk B 38
190 124
halaman halaman
Merk B 58 Merk B 58
204 190
halaman halaman
Tabel penjualan menunjukkan data mengenai banyak penjualan
buku tulis pada bulan Januari dan Februari. Tabel harga
menunjukkan harga setiap jenis buku tulis.
Menurut ananda, berapa banyak buku tulis yang terjual pada dua
bulan tersebut? Berapa pula hasil penjualan buku tulis pada dua
bulan tersebut?
Untuk menentukan banyak buku tulis yang terjual sangat mudah
ditentukan. Dengan cara menjumlahkan data yang ada pada
kedua tabel penjualan. Selanjutnya, data banyak buku yang
terjual pada dua bulan dugunakan untuk menentukan uang hasil
penjualan. Dengan cara mengalikan banyak setiap jenis buku
yang terjual dengan harga buku.
Saat anak-anak menjumlahkan dan mengalikan data dengan
harga buku, tanpa anak-anak sadari bahwa kalian telah
melakukan operasi matriks. Operasi matriks yang akan kita
pelajari pada pertemuan ini yaitu penjumlahan dan pengurangan
dua matriks.
mengenai operasi penjumlahan dan pengurangan dua matriks
Fase 3 : Membimbing kelompok bekerja dan belajar 25 Menit
8. Guru menjelaskan bahwa metode belajar yang digunakan masih
sama dengan metode pada pertemuan sebelumnya.
9. Siswa mengerjakan LKPD 2 (mencoba)
Fase 4 : Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok 10 Menit
belajar
10. Setelah siswa mengerjakan secara individu, masing-masing siswa
bergabung untuk berdiskusi dengan teman sekelompok yang telah
ditentukan. Dalam kelompok saling mengoreksi jawaban, saling
122
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu
membantu dan mendiskusikan secara bersama. (menalar)
menyelesaikan LKPD. (kelompok pengajaran, menanya)
12. Guru mengingatkan betapa pentingnya diskusi kelompok, saling
membantu dan bekerja sama dalam menyelesaikan permasalahan
yang diberikan.
Fase 5 : Evaluasi
(mengasosiasikan)
(mengkomunikasikan)
seluruh kelas, konfirmasi)
Kegiatan Penutup 10 Menit
17. Siswa dibawah bimbingan guru menyimpulkan mengenaioperasi
penjumlahan dan pengurangan dua matriks. (kelompok
pengajaran dan unit seluruh kelas)
18. Siswa diberikan penghargaan berupa pujian bagi kelompok yang
telah aktif dalam menjalankan tugasnya dengan baik dan
penghargaan bagi kelompok yang memilki rata-rata kuis terbaik.
(skor tim dan rekognisi tim)
19. Siswa mendapatkan tugas sebagai refleksi (latihan/PR) mengenai.
matriks, kesamaan dua matriks dan transpose matriks
Misalkan :
Soal uji kompetensi 2.1 halaman 83. No. 1 dan 2
selanjutnya yaitu operasi perkalian skalar dan perkalian dua
matriks.
21. Siswa mendapatkan kuis mengenai operasi penjumlahan dan 10 Menit
pengurangan dua matriks yang dikerjakan secara individual. (tes
fakta)
123
Pertemuan 3
Indikator:
3.3.7. Menentukan hasil perkalian matriks dengan skalar
3.3.8. Menentukan hasil perkalian matriks dengan matriks
3.3.9. Menerapkan konsep dasar perkalian matriks dan sifat-sifatnya dalam
pemecahan masalah
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu
Orientasi
pembelajaran
a. Melalui diskusi, siswa secara cermat dapat menentukan
hasil perkalian matriks dengan skalar
b. Melalui diskusi, siswa secara cermat dapat menentukan
hasil perkalian matriks dengan matriks
c. Melalui diskusi, siswa dapat menerapkan konsep dasar
perkalian pada matriks dan sifat-sifatnya dalam pemecahan
masalah
5. Guru menjelaskan bahwa proses belajar yang akan dilalui sama
dengan model pembelajaran yang dilakukan pada pertemuan
sebelumnya yaitu dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe Team Asissted Individualization (TAI).
Kelompok pengajaran dan materi kurikulum
124
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu
6. Guru memberikan apersepsi dan mengaitkan pembelajaran lama
dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan. (mengamati)
Misalkan :
Pada pertemuan sebelumnya kita telah mempelajari operasi
penjumlahan dan pengurangan pada matriks.coba perhatikan
matriks berikut ini
7. Siswa diminta untuk menyelesaikan persoalan yang diberikan
oleh guru (mencoba)
Misalkan matriks [ ]. Tentukanlah hasil dari
8. Guru membimbing siswa mengajukan pertanyaan berdasarkan

permasalahan yang telah di amatinya (menanya)
Misalkan :
Apa yang kita peroleh dari menjumlahkan satu matriks yang
sama? Saat kita menjulahkan satu matriks yang sama maka akan
sama dengan mengalikan matriks tersebut dengan bilangan real,
dimana bilangan real tersebut adalah banyaknya kita
menjulahkan matriks tersebut.
Seperti : akan sama dengan dikali dengan matriks A.
9. Guru memberikan informasi mengenai proses perkalian dua
matriks dan syarat perkaliannya
Misalkan :
Hasil perkalian matriks berordo terhadap matriks
berordo adalah suatu matriks baru yang berordo

mengenai operasi perkalian pada matriks
125
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu
Fase 3 : Membimbing kelompok bekerja dan belajar
11. Siswa mengerjakan LKPD 3 secara individual sebelum masuk 25 Menit
kedalam kelompok (mencoba)
belajar
membantu dan mendiskusikan secara bersama.
(megkomunikasikan)
menyelesaikan LKPD. (kelompok pengajaran, kegiatan
konfirmasi)
yang diberikan.
Fase 5 : Evaluasi
(mengasosiasikan)
(mengkomunikasikan)
126
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu
seluruh kelas, kegiatan konfirmasi)
Kegiatan Penutup
18. Siswa dibawah bimbingan guru menyimpulkan mengenai 5 Menit
perkalian skalar dan operasi perkalian dua matriks beserta sifat-
sifatnya (kelompok pengajaran dan unit seluruh kelas)
sifatnya.
Misalkan :
Soal uji kompetensi 2.1 halaman 66 No. 2, 3, dan 4
selanjutnya yaitu menerapkan konsep dalam aturan operasi pada
matriks yang berhubungan dengan masalah sehari- hari dan guru
meminta siswa untuk membawa sebuah data hasil produksi atau
penjualan. Data tersebut akan digunakan pada proses
pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
22. Siswa mendapatkan kuis mengenai perkalian scalar dan perkalian 10 Menit
dua matriks yang dikerjakan secara individual (tes fakta,
menalar)
127
Pertemuan 4
Indikator:
4.3.1. Menyelesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan operasi
matriks
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu
Orientasi
pembelajaran
5. Guru menyampaikan bahwa pertemuan kali ini kita akan
membahas secara keseluruhan materi yang telah dibahas pada 3
pertemuan sebelumnya, diharapkan melalui kegiatan diskusi siswa
dapat:
1. Terampil dalam menerapkan konsep/ prinsip dan strategi
pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan
operasi pada matriks.
2. Siswa mampu menyajikan model matematika masalah
keseharian yang berkaitan dengan matriks
3. Siswa mampu menerapkan operasi matriks dalam
menyelesaikan masalah sehari hari
Kegiatan Inti
Fase 2: Membimbing kelompok bekerja dan belajar
4. Guru membagikan LKPD 4 kepada semua siswa
5. Guru mengaitkan pembelajaran dengan permasalah kontekstual yang
berhubungan dengan kegiatan sehari hari siswa (mengamati)
Misalkan:
Masalah yang telah disajikan pada LKPD 4 bagian I
128
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu
6. Siswa dibimbing untuk mengajukan pertanyaan berdasarkan
permasalahan yang telah diamati pada LKPD 4 (menanya)
Fase 3 : Mengorganisasi siswa kedalam kelompok-kelompok
belajar 40 Menit
7. Siswa diminta untuk bergabung kedalam kelompok untuk
mendiskusikan permasalahan secara bersama sama (belajar
kelompok, kegiatan mengumpulkan data, mengkomunikasikan)
8. Guru mengingatkan betapa pentingnya kegiatan diskusi, saling
membantu dan bekerja sama dalam menyelesaian permasalahn
yang diberikan
Fase 4 : membimbing kelompok bekerja dan belajar
9. Guru membimbing dan mengarahkan siswa yang terkendala
dalam diskusi dan diberi kesempatan untuk bertanya jika ada
kesulitan dalam menyelesaikan LKPD (menalar)
Fase 5 : Evaluasi
(mengasosiasikan)
(mengkomunikasikan)
Kegiatan Penutup
sifatnya (kelompok pengajaran dan unit seluruh kelas)
129
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu
selanjutnya yaitu menerapkan konsep dalam aturan operasi
perkalian pada matriks kedalam masalah nyata. 10 Menit
30. Siswa mendapatkan kuis mengenai perkalian scalar dan perkalian
dua matriks yang dikerjakan secara individual (tes fakta)
Pertemuan 5
Indikator:
3.4.1. Menentukan determinan matriks ordo secara langsung
3.4.2. Menentukan sifat-sifat determinan matriks
3.4.3. Menjelaskan pengertian invers matriks
3.4.4. Menentukan invers matriks ordo
3.4.5. Menentukan sifat-sifat invers matriks
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu
Orientasi
pembelajaran
130
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu
4. Guru menyampaikan bahwa pertemuan kali ini kita akan
membahas tentang determinan matriks dan invers matriks.
1. Melalui diskusi, siswa dapat menentukan dengan teliti
determinan matriks ordo secara langsung
2. Melalui diskusi, siswa mampu menentukan sifat- sifat
determinan matriks
3. Siswa dapat menentukan invers matriks ordo dengan
benar
4. Siswa mampu menentukan sifat-sifat invers matriks dengan
cermat
dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan. (kelompok
pengajaran dan materi kurikulum))
Misalkan :
Sebuah koperasi sekolah menyediakan alat tulis yang dijual per paket.
Tabel jenis paket yang dijual koperasi sekolah
Paket 1 Paket II Paket III
1 buah pensil 2 buah pensil 2 buah pensil
2 buah bolpoin 2 buah bolpoin 1 buah bolpoin
3 buah spidol 3 buah spidol 4 buah spidol
Rp. 17.500,00 Rp. 20.500,00 Rp. 17.000,00
Dengan dijual perpaket siswa dapat memperoleh harga satua yang lebih
murah dibandingkan jika membeli satu barang secara satuan. Sebagai
131
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu
pembanding, jika membeli satuan, harga perbuah pensi, bolpoin, dan
spidol berturut-turut Rp. 3.500,00; Rp. 6.000,00; dan Rp. 2.000,00.
Tahukah kamu, berapa harga perbuah pensil, bolpoin, dan spidol yang
ada dalam paket-paket tersebut? Kamu memang dapat menentukannya
dengan menggunakan sistem persamaan linear tiga variable. Akan
tetapi, kamu juga dapat menentukannya menggunakan determinan dan
invers matriks. Nah, dalam subbab ini kamu akan mempelajari cara
menentukan determinan dan invers matriks.(mengamati dan mencoba)
mengenai determinan dan invers matriks
9. Siswa mengerjakan LKPD 5 secara individual sebelum masuk 25 Menit
kedalam kelompok (mencoba)
belajar
membantu dan mendiskusikan secara bersama. (belajar
kelompok, kegiatan mengumpulkan data, mengkomunikasikan)
konfirmasi)
membantu dan bekerja sama dalam menyelesaikan permasalahan.
132
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu
Fase 5 : Evaluasi
(mengasosiasikan)
(mengkomunikasikan)
Kegiatan Penutup
sifatnya (mengkomunikasikan)
Determinan dan invers matriks
selanjutnya yaitu menerapkan konsep dalam aturan operasi pada
matriks yang berhubungan dengan masalah sehari- hari
20. Siswa mendapatkan kuis mengenai perkalian scalar dan perkalian
21. Siswa dan guru bersama-sama membaca doa dan mengucapkan 10 Menit
Pertemuan 6
133
Indikator:
4.4.1. Menentukan determinan dan invers matriks
4.4.2. Menyelesaikan masalah nyata yang berkaitan dengan sifat determinan
matriks
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu
Orientasi
pembelajaran
Misalkan: Bagaimana PRnya, apakah anak-anak menemukan
kesulitan dalam menyelesaikannya?

1. Melalui diskusi, siswa dengan teliti mampu menentukan
determinan matriks
2. Siswa dapat menyelesaikan masalah nyata yang berkaitan
dengan sifat determinan matriks
3. Melalui diskusi, siswa dengan teliti mampu menentukan
invers matriks
134
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu
dengan pembelajaran yang akan dilaksanakan. (kelompok
pengajaran dan materi kurikulum))
mengenai determinan dan invers matriks
8. Siswa diajak untuk meperhatikan masalah 1 pada LKPD 6 25 Menit
(mengamati)
9. Siswa dibimbing untuk mengajukan pertanyaan berdasarkan
permasalahan yang telah diamati (menanya)
10. Siswa diminta mengerjakan LKPD 6 secara individual sebelum
masuk kedalam kelompok (mencoba)
belajar
11. Setelah Siswa mengerjakan secara individu, masing-masing Siswa
membantu dan mendiskusikan secara bersama.
(mengkomunikasikan)
12. Guru membimbing dan mengarahkan Siswa yang terkendala dan
konfirmasi)
135
Alokasi
Deskripsi Kegiatan
Waktu
yang diberikan.
Fase 5 : Evaluasi
(kegiatan mengasosiasikan)
(kegiatan mengkomunikasikan)
Kegiatan Penutup
17. Siswa dibawah bimbingan guru menyimpulkan materi yang telah 10 Menit
dipelajari secara keseluruhan yang berhubungan dengan matriks
(kelompok pengajaran dan unit seluruh kelas)
19. Siswa mendapatkan kuis mengenai perkalian skalar dan perkalian 10 Menit
20. Siswa mendapatkan informasi mengenai materi ujian yang akan
dilaksanakan pada pertemuan selanjutnya.
136
I. Penilaian Hasil Belajar

Teknik penilaian : Tes tertulis (LKPD dan PR)
Bentuk Instrumen : Uraian
Penilaian hasil belajar sebagai berikut:
Pertemuan 1
Soal Skor
1. Buatlah sebuah matriks persegi panjang yang berordo 4
Jawaban :
Misa: [ ]
4
2. Diketahui matriks [ ] dan * +.
Jika maka tentukanlah nilai dari

Jawaban :
[ ] => * +
* + * +
Diperoleh:
Skor Total 8
Pertemuan 2
Soal Skor
Diketahui matriks * + * + 4
* +. Tentukanlah nilai dari

Jawab :
* +
* +
(* + * +) * +
(* +) * +
137
Soal Skor
* +
Skor Total 4
Pertemuan 3
Soal Skor
1. Diketahui matriks * +. Tentukanlah nilai dari ? 4
Jawab :
* + * +
2. Diketahui matriks- matriks: 4
* + dan * +
Tentukanlah ?
1) * +* +
[ ]
* +
Skor Total 8
Pertemuan 4
Soal Skor
Seorang agen perjalanan menawarkan paket perjalanan ke Danau Toba.
Paket I terdiri atas 3 malam menginap, 2 tempat wisata dan 4 kali
makan. Paket II dengan 4 malam menginap, 5 tempat wisata dan 8 kali
makan. Paket III dengan 3 malam menginap, 2 tempat wisata dan tidak
makan. Sewa hotel Rp. 250.000,00 per malam, biaya pengangkutan ke
tiap wisata Rp. 30.000,00, dan makan direstoran Rp. 75.000,00
a) Dengan opersai matriks, tentukan matriks biaya untuk tiap paket
b) Paket manakah yang menawarkan biaya termurah
Jawab:
Paket I Paket II Paket III
Menginap di Hotel 3 4 3
Tempat wisata 2 5 2
Makan 4 8 0
138
Soal Skor
Tabel biaya
Keterangan Harga
Hotel Rp. 250.000,00
Pengangkutan tempat wisata Rp. 30.000,00 4
Makan di restoran Rp. 75.000,00
Misal:
a) A adalah matrikspaket perjalanan
[ ]
B adalah matriks biaya
[ ]
matriks biaya
[ ] [ ]
[ ]
4
[ ]
b) Paket yang menawarkan biaya termurah adalah Paket III

seharga Rp. 810.00,00
Skor total 8
Pertemuan 5
Soal Skor
1. Tentukan determinan dari matriks P jika diketahui matriks 4
[ ]
Jawab:
| |
2. Diketahui matriks * + dan * + Tentukanlah 4

139
Soal Skor
Jawab:
* +
* +
[ ]
* + [ ]
[ ]
Jadi,
[ ]
Skor Total 8
Pertemuan 6
Soal Skor
Harga 2 Kg Jeruk dan 1 Kg kelengkeng Rp. 58.000,00. Harga 1 Kg
Jeruk dan 2 Kg Kelengkeng Rp. 74.000,00. Representasikanlah
permasalahan tersebut kedalam persamaan mantriks. Dengan
menggunakan persamaan matriks tentukan uang yang harus dibayar
Bu Lenni jika membeli 3 Kg Jeruk dan 1 Kg Kelengkeng
Jawab:
Misalkan :
= harga 1 Kg jeruk
= harga 1 Kg kelengkeng
Diperoleh SPLDV
………(1)
………(2)
Persamaan matriks sebagai berikut:
4
* +* + * +
140
Soal Skor
* + * +* +
* + * +* +
* + * +
* + * +
* + * + 4
Atau dengan cara lain untuk menentukan x dan y sebagai berikut.
| |
| |
| |
Diperoleh dan
Sehingga,
Jadi, uang yang harus dibayar bu leni sebanyak Rp. 72.000,00
Skor Total 8
Padang, Agustus 2017

Mengetahui,
Kepala SMAN 6 Padang Peneliti
.............................................. Welly Sri Anita

NIP........................................ NIM. 1301358
141
Lampiran 7
Lembar Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Satuan Pendidikan : SMA Negeri 6 Padang

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/ Semester : XI IPA / I
Materi : Matriks
Petunjuk Penilaian
Berilah tanda cek (√) pada kolom penilaian di bawah ini, dengan kriteria penilaian
sebagai berikut.
Ya : Setuju
Tidak : Tidak Setuju
Penilaian
No Komponen/ Indikator Catatan
Ya Tidak
I. UMUM
Disusun untuk setiap KD yang dapat
A dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau
lebih
Komponen RPP: identitas mapel, KI, KD,
indikator pencapaian kompetensi, tujuan
pembelajaran, materi ajar, alokasi waktu,
B
model pembelajaran, kegiatan pembelajaran
(pendahuluan, inti, penutup), penialaian hasil
belajar, dan sumber belajar.
II. PENJELASAN KOMPONEN RPP
Identitas RPP
A Meliputi satuan pendidikan, kelas, semester,
mata pelajaran, jumlah pertemuan
KompetensiInti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD)
1. Rumusan KI dan KD sesuai dengan standar
B isi
2. Keterkaitan antara KI dan KD
Indikator
1. Indikator yang dikembangkan sesuai dengan
C karakteristik siswa, mata pelajaran, satuan
pendidikan, dan satuan daerah
2. Indikator dirumuskan dengan menggunakan
kata kerja operasional yang dapat diukur
dan diamati yang mencakup pengetahuan,
142
keterampilan dan sikap

3. Indikator digunakan sebagai dasar untuk
menyusun alat penilaian
4. Setiap KD dikembangkan menjadi beberapa
indikator
5. Kata Kerja Operasional (KKO) pada
indikator pencapaian tidak melebihi
tingkatan berpikir KKO dalam KD
TUJUAN PEMBELAJARAN
Menggambarkan proses dan hasil belajar yang
D
diharapkan dicapai oleh siswa sesuai dengan
kompetensi dasar
E MATERI AJAR
Cakupan materi sesuai dengan kompetensi
dasar yang akan dicapai
ALOKASI WAKTU
F Sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD
dan beban belajar
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams
Assited Individualization
G Tahap-tahap pembelajaran sesuai dengan
tahap-tahap model pembelajaran kooperatif tipe
Teams Assited Individualization
KEGIATAN PEMBELAJARAN
1. Pendahuluan
Kegiatan awal untuk membangkitkan
motivasi dan memfokuskan perhatian siswa
untuk berpartisipasi aktif dalam proses
pembelajaran
2. Kegiatan Inti
Merupakan proses pembelajaran untuk
mencapai tujuan pembelajaran melalui
H model pembelajaran kooperatif tipe Teams
Assited Individualization
Kegiatan pembelajaran disusun secara
sistematis
3. Penutup
a. Membuat rangkuman atau kesimpulan
dan penilaian
b. Memberikan umpan balik dan tindak
lanjut
PENILAIAN HASIL BELAJAR
I
Prosedur dan instrumen penilaian hasil belajar
143
disesuaikan dengan indikator pencapaian

kompetensi.
SUMBER BELAJAR
Penentuan sumber belajar didasarkan pada KI,
J
KD, materi ajar, kegiatan pembelajaran, dan
indikator pencapaian kompetensi
Rekomendasi Validator untuk RPP:
..........................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
.........................................................................................................................

Validator,
( .......................................... )
144
Lampiran 8
Kompetensi Dasar :
3.3 Mengidentifikasi matriks dan kesamaan matriks dengan menggunakan
masalah kontekstual dan melakukan operasi pada matriks yang meliputi
penjumlahan, pengurangan, perkalian skalar, dan perkalian, serta transpose
Indikator Pencapaian Kompetensi

3.3.1. Menjelaskan pengertian matriks
3.3.2. Membedakan jenis-jenis matriks
3.3.3. Menentukan syarat kesamaan dua matriks
Tujuan Pembelajaran
1. Melalui diskusi siswa dapat menjelaskan pengertian matriks dengan benar.
2. Melalui diskusi siswa dengan cermat mampu membedakan matriks
berdasarkan jenis- jenisnya
3. Melalui diskusi kelompok, siswa dapat menentukan dengan cermat syarat
kesamaan dua matriks
4. Melalui diskusi, diberikan suatu matriks dan peserta didik depat
Petunjuk Belajar
1. Tulislah nama, kelas dan kelompok pada bagian LKS yang telah disediakan.
2. Bacalah dan pahami pertanyaan yang ada dalam LKS.
3. Kerjakan sendiri terlebih dahulu sebelum mendiskusikannya dengan anggota
kelompokmu
4. Diskusikan dengan teman sekelompokmu, tentang jawaban dari LKS dan pastikan
semua teman sekelompokmu paham tentang jawaban yang telah ditentukan
Nama :
Kelas :
Kelompok :
145
Kegiatan Individu
Kegiatan I. Pengertian Matriks
Perhatikanlah
Seorang Statistikawan sedang melakukan penelitian pada sebuah perpustakaan

yang ada di Padang mengenai minat baca anggota perpustakaan berdasarkan usia
dan jenis buku. Hasil penelitian yang diperoleh dituliskan dalam tabel sebagai
berikut:
Tabel: Hasil penelitian mengenai minat baca anggota perpustakaan
Pada saat kamu membaca tabel di atas, hal yang kamu perhatikan adalah jenis
buku dan usia peminjam. Tabel tersebut dapat kamu sederhanakan dengan cara
menghilangkan semua keterangan (judul baris dan kolom) pada tabel, dan
menggantinya dengan kurung siku sebagai berikut:
[ ]
Berdasarkan bentuk tersebut, dapat kamu lihat bahwa data yang terbentuk terdiri
atas bilangan-bilangan yang tersusun dalam baris dan kolom. Susunan seperti
itulah yang disebut dengan matriks.
Perhatikan pernyataan berikut ini
Pada awal ajaran baru, Fani berbelanja perlengkapan sekolah. Kali pertama
fani berbelanja, ia membeli 2 buku isi 100, 10 buku isi 40 dan 3 buku petak
matematika. Ternyata Fani membutuhkan lebih banyak buku, untuk itu
Fani pergi kembali ketoko buku untuk membeli 3 buku isi 100, 15 buku isi
40 dan 1 buku petak matematika.
146
Berdasarkan data di atas kerjakanlah kegiatan berikut

1. Buatlah tabel berdasarkan data di atas
Jawab:
2. Sederhanakalah tabel dengan cara menghilangkan semua keterangan (judul

baris dan kolom) pada tabel, dan mengganti tabel dengan kurung siku
Jawab:
3. Apakah data data tersebut membentuk baris dan kolom? Jika iya,
a. Berapakah banyak barisnya?
b. Berapakan banyak kolomnya?
4. Apakah terbentuk sebuah matriks?
Jawab:
5. Tentukan ukuran (ordo) dari susunan angka di atas (“banyak baris x banyak
kolom”)?
Jawab:
6. Tuliskanlah elemen dari baris ke-2

Jawab:
7. Tuliskanlah elemen dari kolom ke-3

Jawab:
8. Tuliskanlah elemen dari baris pertama kolom ketiga dari matriks tersebut
Jawab:
147
Berdasarkan kegiatan yang telah dilakukan di atas maka dapat disimpulkan:
Matriks adalah :
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
………………
Kegiatan II. Macam-macam Matriks
Jawablah pertanyaan yang masih kosong pada kegiatan ini!
1. Matriks Baris adalah matriks yang terdiri dari satu baris saja. Biasanya, ordo
matriks seperti, , dengan n banyak kolom pada matriks tersebut.
Contoh: [ ] atau [ ]
2. Berdasarkan pengertian matriks baris di atas, maka
Matriks Kolom adalah
 Buatlah 2 contoh matriks kolom
3. Matriks Persegi Panjang

Matriks persegi panjang adalah matriks yang banyak barisnya tidak sama
dengan banyak kolomnya. Matriks seperti ini memilik ordo , dengan
 Buatlah 2 contoh matriks persegi panjang
4. Matriks Persegi
Berdasarkan pengertian matriks persegi panjang di atas, maka
matriks persegi adalah :
5. Matriks Diagonal. Matriks persegi dengan pola “Semua elemennya bernilai
nol, kecuali elemen diagonal utama tidak semuanya bernilai nol”, disebut
matriks diagonal.
148
 buatlah contoh matriks diagonal dengan ordo
6. Matriks segitiga
Matriks segitiga terbagi menjadi dua, yaitu:
 Matriks segitiga atas
contohnya :
[ ]
 Matirks segitiga bawah

contohnya :
[ ]
 Matriks segitiga adalah :

………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
…………………….
7. Matriks simetris
Matriks simetris adalah matriks bujursangkar yang transposenya sama dengan
dirinya sendiri
 Buatlah 2 contoh matriks persegi panjang
149
Kegiatan III. Kesamaan Dua Matriks

Perhatikan contoh berikut!
𝐴 * +;𝐵 * +;𝐶 * +;𝐷 * +
Dari matriks diatas dapat diketahui:
 Matriks A sama dengan matriks B
 Matriks A tidak sama dengan matriks C dan D
 Matriks C tidak sama dengan matriks A, B, dan D
Apa syarat dua matriks dikatakan sama?

………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Kegiatan IV. Transpos Matriks

Perhatikan contoh dibawah ini!
* + [ ] 𝐴𝑡 dinamakan transpos matriks 𝐴
𝐵 𝑡 dinamakan transpos matriks 𝐵

* + * +
Jadi, aturan mencari transpose matriks adalah

……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
………………………………
150
Kegiatan Berkelompok
Soal Latihan
Tentukanlah nilai dan dalam kesamaan matriks berikut ini !
* + * +
Jawaban :
Dari contoh di atas, coba tentukanlah transpose dari matriks-matriks berikut.
a. [ ]
b. ,
[ ]
151
Kompetensi Dasar :
3.4 Mengidentifikasi matriks dan kesamaan matriks dengan menggunakan masalah
kontekstual dan melakukan operasi pada matriks yang meliputi penjumlahan,
pengurangan, perkalian skalar, dan perkalian, serta transpose

3.3.5. Menjelaskan sifat-sifat operasi penjumlahan dan pengurangan pada matriks
3.3.6. Menentukan hasil operasi hitung pada matriks yang meliputi penjumlahan
dua matiks dan pengurangan dua matriks
Tujuan Pembelajaran
1. Melalui diskusi, siswa dapat menjelaskan sifat-sifat operasi penjumlahan dan
pengurangan pada matriks
2. Diberikan dua atau lebih matriks, siswa dengan teliti dapat menjumlahkan dan
mengurangkan matriks
3. Siswa mampu menemukan sendiri syarat- syarat dua matriks dapat dijumlahkan
Petunjuk Belajar
1. Tulislah nama, kelas dan kelompok, pada bagian LKS yang telah disediakan.
kelompokmu
Nama :
Kelas :
Kelompok :
152
Kegiatan Individu
Penjumlahan dan Pengurangan Dua Matriks

Dua orang bersaudara laki-laki dan perempuan membuka dua cabang toko kue di
Padang dan di Medan. Toko kue itu menyediakan 2 jenis kue yaitu: bronis dan
bika ambon. Biaya untuk bahan ditangani oleh saudara perempuan dan biaya
untuk chef ditangani oleh saudara laki-laki. Biaya untuk tiap-tiap kue seperti pada
tabel berikut:
Tabel biaya Toko di Padang (dalam Rp.)

Brownis Bika Ambon
Bahan Kue 1.000.000 1.200.000
Chef 2.000.000 3.000.000
Tabel biaya Toko di Medan (dalam Rp.)
Brownis Bika Ambon
Bahan Kue 1.500.000 1.700.000
Chef 3.000.000 3.000.000
Berdasarkan permasalahan diatas kerjakan kegiatan berikut

Representasikan tabel pembiayaan toko di Padang dalam bentuk matriks,
dan beri nama matriks P
Jawab:
Representasikan tabel pembiayaan toko di Medan dalam bentuk matriks, dan

beri nama matriks Q
Jawab:
Total biaya yang harus dikeluarkan untuk bahan kue brownis pada kedua
toko adalah
Jawab:
Total biaya yang harus dikeluarkan untuk bahan kue bika ambon pada kedua
toko adalah
Jawab:
153
Total gaji chef untuk membuat kue brownis pada kedua toko adalah
Jawab:
Total gaji chef untuk membuat kue bika ambon pada kedua toko adalah
Jawab:
Buatlah total biaya kedua toko yang telah dijumlahkan tadi dalam bentuk
tabel beriku
Total biaya Kedua Toko Kue (dalam Rp.)
Brownis Bika Ambon
Bahan Kue ………………………… …………………………
Chef ………………………… …………………………
Representasikan tabel biaya kedua toko kue dan beri nama matriks S
Jawab:
Tuliskanlah ordo matrik P

Jawab:
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………
Tuliskanlaoh ordo matrik Q
Jawab:
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………
Tuliskanlaoh ordo matrik S
Jawab:
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………
Misalkan matriks P dan Q tidak memiliki ordo yang sama, Apakah kita
dapat mencari matriks S? berikanlah alasannya?
Jawab:
154
Apa yang dapat kamu simpulkan dari persoalan diatas

 ………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………
Taukah kamu, kegiatan yang telah kamu lakukan diatas dinamakan dengan
penjumlahan matrik, yaitu dengan menjumlahkan elemen-elemen yang
seletak dari kedua matriks yang ordonya sama.
Rumusuan penjumlahan dua buah matriks tersebut dapat kita terapkan
untuk memahami konsep pengurangan dua buah matriks.
Ayo kita kerjakan kegiatan berikut ini …………
Diketahui matriks * +; * +; * +
1. Apakah matriks A dapat dikurangkan dengan matriks B? jika dapat
dikurangkan tuliskan hasilnya, dan jika tidak dapat utarakanlah alasanmu !
Jawab:
2. Apakah matriks A dapat dikurangkan dengan matriks C? kenapa?

Jawab:
3. Apakah mmatriks B dapat dikurangkan dengan matriks C? kenapa?

Jawab:
155
4. Apakah ? Untuk mengetahuinya lakukanlah langkah berikut:

Tentukalah hasil
Jawab:
Tentukalah hasil
Jawab:
Apa yang dapat kamu simpulkan?

Jawab:
……………………………………………………………………………………………………………………………………
………………….
5. Apakah ? Untuk mengetahuinya lakukanlah langkah berikut:
Tentukalah hasil
Jawab:
Tentukalah hasil
Jawab:
Bagaimana dengan hasilnya? Apakah ? Kemukakan

alasanmu!
Jawab:
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
155
Kesimpulan
 Syarat dua buah matriks dapat dijumlahkan dan

dikurangkan, jika:
……………………………………………………
……………………………………………………
 Pada penjumlahan dan pengurangan berlaku sifat :
[1] …………………………………………...
[2] ……………………………………………
156
Kompetensi Dasar :
3.5 Mengidentifikasi matriks dan kesamaan matriks dengan menggunakan masalah
kontekstual dan melakukan operasi pada matriks yang meliputi penjumlahan,
pengurangan, perkalian skalar, dan perkalian, serta transpose

3.3.7. Menentukan hasil perkalian matriks dengan skalar
3.3.8. Menentukan hasil perkalian matriks dengan matriks
3.3.9. Menerapkan konsep dasar perkalian matriks dan sifat-sifatnya dalam
pemecahan masalah
Tujuan Pembelajaran
1. Melalui diskusi, siswa secara cermat dapat menentukan hasil perkalian
matriks dengan skalar
2. Melalui diskusi, siswa secara cermat dapat menentukan hasil perkalian matriks
dengan matriks
3. Melalui diskusi, siswa dapat menerapkan konsep dasar perkalian pada matriks
dan sifat-sifatnya dalam pemecahan masalah
Petunjuk Belajar
kelompokmu
Nama :
Kelas :
Kelompok :
157
Kegiatan Individu
A. Perkalian Skalar pada Matriks
Cermatilah permasalahan berikut
Sebuah laundry menerapakan sistem upah tambahan untuk tukang setrikanya. Jika
sesesorang tukang strika dapat menggosok pakaian lebih dari 50 kg, maka
kelebihan berat tersebut akan dibayarkan Rp. 1.000/kg sebagai upah
tambahannya . Berikut merupakan data berat pakaian yang telah disetrika selama
3 hari oleh 2 tukang setrika:
Tabel 1. Data berat pakaian yang telah disetrika

(dalam kg)
Senin Selasa Rabu
Buk Mis 60 53 76
Nita 49 58 61
Kerjakanlah kegiatan berikut:
1. Buatlah tabel baru yang menyatakan data kelebihan kg pakaian yang telah
digosok oleh tukang setrika (dengan mengurangkan berat pakaian yang telah
disetrika dengan standar yang harus dipenuhi untuk mendapatkan lembur)
Tabel 2. Data kelebihan berat pakaian yang telah disetrika
(dalam kg)
Senin Selasa Rabu
Buk Mis
Nita
2. Representasikan tabel 2. menjadi sebuah matriks, dan berilah nama

matriks tersebut
Jawab:
158
3. Berapakah upah tambahan yang diterima oleh Buk Mis pada hari Rabu?
Jawab:
4. Berapakah upah tambahan yang diterima oleh Nita pada hari Selasa?
Jawab:
5. Berdasarkan tabel 2. siapakah tukang setrika yang tidak memperoleh uang
tambahan sama sekali? dan pada hari apakah itu? Jelaskan beserta
alasannya !
Jawab:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………
6. Buatlah tabel yang menyatakan upah tambahan masing-masing tukang
setrika tersebut
Jawab:
7. Representasikan tabel tersebut kedalam bentuk matriks yang berordo
Jawab:
B. Perkalian Dua Buah Matriks
Cermatilah contoh berikut ini
a) Jika [ ] dan * + maka

[ ]* +
b) Jika * + dan [ ] maka
* +[ ] * +
c) Jika * + dan * + maka
* +* + [ ]
159
d) Jika * + dan [ ] maka
* +[ ] [ ]
Tahukah kamu? Kegiatan diatas dinamakan dengan perkalian matriks, dengan

mengalikan baris pertama pada matriks A dan kolom pertama pada matriks B.
Sehingga matriks yang bias dikalikan jika jumlah kolom pada matriks pertama
sama dengan jumlah baris pada matriks kedua.
Jika C adalah matriks hasil perkalian matriks 𝐴𝑚 𝑛 terhadap matriks

𝐵𝑛 𝑝 , maka matriks 𝐶 𝐴 𝐵 dengan ordo 𝑚 𝑝
𝑚 𝑛 𝑛 𝑝
𝑚 𝑝
untuk mempermudah dalam memahami konsep diatas perhatikan contoh soal

berikut dan kerjakanlah soal-soalnya
Diketahui matriks * + * +, dan * +

Kerjakanlah soal-soal berikut :
1. Tentukanlah matriks
3. Apakah
4. Apa yang dapat kamu simpulkan dari soal 1-3 ?

160
Jawab:
* + * + [ ]
[ ]
* +
Jawab:
7. Apakah matriks ?
Jawab:
8. Apakah ? Buktikanlah jawabanmu !

Jawab:
9. Tentukanlah nilai
Jawab:
161
10. Tentukanlah nilai

Jawab:
11. Apakah
Jawab:
12. Apa yang dapat kamu simpulkan?

Jawab:
Syarat dua matriks atau lebih dapat dikalikan jika :

…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………………………
Pada perkalian scalar dan perkalian matriks berlaku sifat :
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
162
Kompetensi Dasar :
4.4 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan determinan dan invers
matriks berordo 2×2 dan 3×3

4.4.1. Menyelesaikan masalah keseharian yang berkaitan dengan operasi
matriks
Tujuan Pembelajaran
1. Terampil dalam menerapkan konsep/prinsip dan strategi pemecahan
masalah yang relevan yang berkaitan dengan operasi pada matriks.
2. Siswa mampu menyajikan model matematika masalah keseharian yang
berkaitan dengan matriks
3. Siswa mampu menerapkan operasi matriks dalam menyelesaikan
masalah sehari hari
Petunjuk Belajar
kelompokmu
Nama :
Kelas :
Kelompok :
163
Kegiatan Individu
Perhatikanlah permasalahan (1) berikut ini
Sebuah pabrik sepatu rumahan pada bulan Maret memproduksi tiga jenis
sepatu dengan kualitas yang berbeda beda, banyak sepatu (pasang) yang
diproduksi terlihat pada tabel berikut:
Jenis Sepatu Kualitas I Kualitas II Kualitas III

A 50 25 10
B 75 30 15
C 75 30 17
Namun dikarenakan, pada bulan April, 2 orang karyawan berhenti
mendadak, dan perusahaan belum menemukan gantinya. Maka kejadian
tersebut membuat menurunnya jumlah produksi sepatu, seperti yang
terlihat pada tabel berikut
Jenis Sepatu Kualitas I Kualitas II Kualitas III

A 45 12 10
B 75 20 9
C 55 15 12
Harga sepatu dibedakan hanya berdasarkan kualitasnya. Daftar harga
sepatu seperti dalam tabel berikut.
Kualitas I Kualitas II Kualitas III

Rp. 100.000,00 Rp. 80.000,00 Rp. 75.000,00
 Berdasarkan permasalahan diatas kerjakanlah soal berikut ini

Representasikanlah hasil produksi sepatu pada bulan Maret menjadi
sebuah matriks, dan berilah nama pada matriks tersebut
Jawab:
Representasikanlah hasil produksi sepatu pada bulan April menjadi sebuah

matriks, dan berilah nama pada matriks tersebut
Jawab:
164
Berapa pendapatan yang diperoleh perusahaan pada bulan Maret jika

semua produksi habis terjual setiap harinya?
Jawab:
Berapa pendapatan yang diperoleh perusahaan pada bulan April jika

semua produksi habis terjual setiap harinya?
Jawab:
Tentukanlah total pendapatan perusahaan selama dua bulan!

Jawab:
Apakah banyaknya sepatu yang diproduksi setiap hari pada bulan Maret
sama dengan yang diproduksi setiap hari pada bulan April?
Jika iya? Buktikanlah
Jika tidak? Berapakah kerugian yang diperoleh perusahaan pada bulan
April?
Jawab:
165
Berdasarkan data yang kamu bawa dari rumah, kerjakan kegiatan berikut
1. Nyatakan data tersebut dalam bentuk matriks

Jawab:
2. Hal apakah yang dapat kamu ketahui dari data yang telah kamu bawa dari
rumah (seperti pada kegiatan sebelumnya), gunakanlah operasi matriks
untuk menemukannya (minimal 3 )
Jawab:
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
166
Kompetensi Dasar :
3.4 Menganalisis sifat-sifat determinan dan invers matriks berordo 2×2 dan 3×3

3.4.1. Menentukan determinan matriks ordo secara langsung
3.4.2. Menentukan sifat-sifat determinan matriks
3.4.3. Menjelaskan pengertian invers matriks
3.4.4. Menentukan invers matriks ordo
3.4.5. Menentukan sifat-sifat invers matriks
Tujuan Pembelajaran
1. Melalui diskusi, siswa dapat menentukan dengan teliti determinan matriks
ordo secara langsung
2. Melalui diskusi, siswa mampu menentukan sifat- sifat determinan matriks
3. Siswa dapat menentukan invers matriks ordo dengan benar
4. Siswa mampu menentukan sifat-sifat invers matriks dengan cermat
Petunjuk Belajar
kelompokmu
Nama :
Kelas :
Kelompok :
167
Determinan dan Invers Matriks ordo
Kegiatan Individu
A. Determinan matriks ordo

Misalkan terdapat system persamaan linear 2 variabell yaitu
[ ] * + * +
solusi persamaan tersebut adalah :
Dalam konsep matriks, nilai disebut determinan matriks

[ ]
Dinotasikan dengan | | atau | |, dengan matriks [ ]
Oleh karena itu nilai dan pada persamaan dapat dituliskan sebagai berikut:
𝑐 𝑏 𝑎 𝑐
| | |𝑎
𝑐 𝑏 𝑐 |
𝑥 𝑎 𝑏 dan 𝑦 𝑎 𝑏
| | | |
𝑎 𝑏 𝑎 𝑏
Sifat- sifat determinan

Untuk memahami sifat-sifat deteminan matriks perhatikan contoh berikut dan selesaikan
soal berikut:
Jika * + maka determinan matriks adalah | | | |
+
Jika [ ] maka determinan matriks adalah ……
Jawab:
Buktikanlah bahwa
Jawab:
168
Tentukanlah
Jawab:
Tentukanlah
Jawab:
Apakah ?
Jawab:
Determinan matriks adalah :

……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
B. Invers matriks
Sifat- sifat ordo
determinan matriks:
 …………………………………………………………….
Misalkan matriks * + * + * +
Jika  ………………………………………………………….....
maka
Apa itu ?
169
Misalkan A matriks persegi, berordo , * +. Maka invers dari

matriks A dinotasikan dengan
𝑑 𝑏
𝐴 * +
𝑎𝑑 𝑏𝑐 𝑐 𝑎
* +
Perhatikan permasalahan (1) berikut ini
Warung Pak Bambang mempunyai persediaan gula pasir yang dikemas dalam
kemasan besar dan kemasan kecil. Berat gula dalam 14 kemasan kecil dan 5
kemasan besar adalah 12 kg. berat gula pasir dalam 10 kemasan kecil dan 3 kemasan
besar 8 kg. Jika Bu Dewi membeli gula pasir dalam 2 kemasan kecil dan 1 kemasan
besar, berapakah berat gula pasir yang ia beli?
 Berdasarkan permasalahan (1), kerjakanlah kegiatan berikut.

Misalkan x adalah berat gula pasir yang dikemas dalam kemasan besar,
dan y adalah gula pasir yang dikemas dalam kemasan kecil. Nyatakanlah
dalam persamaan linear dua variable
Jawab:
Representasikanlah SPLDV tersebut dalam bentuk persamaan matriks

Jawab:
Dari persamaan linear yang diperoleh, kita misalkan matriks A adalah

koefisien dari x dan y dari kedua persamaan
Maka matriks A :
Jawab:
Tentukan determinan dari matriks A

Jawab:
170
Tentukan adjoin dari matriks A tersebut

Jawab:
Tentukanlah matriks
Jawab:
Tentukan nilai
Jawab:
Maka diperoleh berat gula pasir kemasan besar (x) dan kemasan kecil (y)
Jawab:
Maka berat total gula pasir yang yang dibeli Bu Dewi adalah
Jawab:
Untuk memahami pengertian invers dua buah matriks yang saling invers,
perhatikan matriks A dan B yang masing-masing berordo , berikut:
* + dan * +
Tentukanlah
Jawab:
Tentukan
Jawab:
171
Apakah
Jawab:
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………
172
Kompetensi Dasar :
4.4 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan determinan dan invers
matriks berordo 2×2 dan 3×3

4.4.1. Menentukan determian dan invers matriks
4.4.2. Menyelesaikan masalah nyata yang berkaitan dengan sifat
determinan matriks
Tujuan Pembelajaran
1. Melalui diskusi, siswa dengan teliti mampu menentukan determinan
matriks
2. Siswa dapat menyelesaikan masalah nyata yang berkaitan dengan
sifat determinan matriks
3. Melalui diskusi, siswa dengan teliti mampu menentukan invers
matriks
Petunjuk Belajar
kelompokmu
4. Diskusikan dengan teman sekelompokmu, tentang jawaban dari LKS dan
pastikan semua teman sekelompokmu paham tentang jawaban yang telah
ditentukan
Nama :
Kelas :
Kelompok :
173
Detrminan dan invers Matriks ordo 3 x 3
Kegiatan Individu
A. Perhatikan permasalahan (1) dibawah ini
Suatu perusahaan penerbangan menawarkan perjalanan wisata ke negara A,

perusahaan tersebut mempunyai tiga jenis pesawat, yaitu Airbus 100, Airbus
200, dan Aibus 300. Setiap pesawat dilengkapi dengan kursi penumpang
untuk kelas turis, ekonomi dan VIP. Jumlah kursi penumpang dari tiga jenis
pesawat tersebut disajikan pada tabel berikut :
Kategori Airbus 100 Airbus 200 Airbus 300
Kelas turis 50 75 40
Kelas Ekonomi 30 45 25
Kelas VIP 32 50 30
Perusahaan telah mendaftar jumlah penumpang yang mengikuti perjalanan

wisata ke negara A, seperti tabel berikut :
Kategori Jumlah Penumpang
Kelas Turis 305
Kelas Ekonomi 185
Kelas VIP 206
Berapa banyak pesawat yang harus dipersiapkan untuk perjalanan tersebut ?
Untuk memudahkan kita menyelesaikan masalah ini, kita misalkan :

x : banyaknya pesawat Airbus 100
y : banyaknya pesawat Airbus 200
z : banyaknya pesawat Airbus 300
 Berdasarkan permasalahan 1 diatas, Kerjakan Kegiatan Berikut
Buatlah sistem persamaan linear tiga variable dari permasalahan

diatas
Jawab :
174
Representasikanlah sistem persamaan linear tiga variabel tersebut

tersebut kedalam bentuk persamaan matriks
jawab :
Sebelum menjawab pertanyaan berikutnya, perhatikan penjelasan berikut
𝑎 𝑎 𝑎
Misalkan matriks A3x3 = [𝑎 𝑎 𝑎 ], maka determinan A adalah :
𝑎 𝑎 𝑎
𝑎 𝑎 𝑎 𝑎 𝑎 𝑎 𝑎 𝑎
|𝑎 𝑎 𝑎 | |𝑎 𝑎 𝑎 |𝑎 𝑎
𝑎 𝑎 𝑎 𝑎 𝑎 𝑎 𝑎 𝑎
𝑎 𝑎 𝑎 𝑎 𝑎 𝑎 𝑎 𝑎 𝑎 𝑎 𝑎 𝑎 𝑎 𝑎 𝑎 𝑎 𝑎 𝑎
Hitunglah berapa nilai determinan dari matriks 3x3 yang terbentuk dari
permasalahan (1) diatas
jawab :
Nilai x, y dan z dari persamaan linear tiga

variabel diatas juga dapat dihitung dengan
menggunakan determinan.. perhatikanlah
Tentukanlah nilai x dari persamaan tigavariabel diatas

jawab :
| |
| |
175
Tentukan nilai y dari persamaan tiga variabel diatas dengan determinan :

jawab :
Tentukan nilai z dari persamaan tiga variabel diatas dengan determinan :

jawab :
Berapa banyak pesawat Airbus 100 yang disediakan?

Jawab :

Jawab :

Jawab :
nah, sekarang jawab
petanyaan berikut yaa…..
Jika diketahui matriks A = * +,B=* + dan C = * +

Tentukan | |!
Jawab :
176
Tentukan | || || |!
Jawab :
Apakah | | | || || |?
Jawab :
Tentukan
Jawab :
Tentukan !
Jawab :
Apakah ?
Jawab :
Tentukan nilai dari matriks A dikalikan dengan skalar k = 3

Jawab :
Tentukan nilai jika matriks A dikalikan dengan skalar k = 5

Jawab :
177
Kesimpulan apa yang dapat kalian peroleh dari permasalahan diatas ?

………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………
178
Lampiran 9
Lembar Validasi LKPD
Kelas / Semester : XI IPA / 1
Pokok Bahasan : Matriks
Petunjuk Penilaian
Berilah tanda cek( √ ) pada kolom penilaian di bawah ini dengan kriteria penilaian
sebagai berikut :
1. Tanda cek (√ ) pada kolom 1: Tidak baik
2. Tanda cek (√ ) pada kolom 2: Kurang baik
3. Tanda cek (√ ) pada kolom 3: Cukup baik
4. Tanda cek (√ ) pada kolom 4: Baik
5. Tanda cek (√ ) pada kolom 5: Sangat Baik
1. Format
Penilaian
No Aspek yang di Evaluasi Catatan
1 2 3 4 5
1 Kesesuaian pembagian materi pada LKS
2 Kejelasan sistem penomoran yang
digunakan
3 Keseimbangan tata letak gambar, tabel dan
kalimat pada LKS
4 Kesesuaian jenis dan ukuran huruf
2. Isi
Penilaian
1 2 3 4 5
1 LKS memuat tujuan pembelajaran yang
akan dicapai
2 LKS memuat petunjuk penggunaan
3 Kelayakan sebagai perangkat
pembelajaran
4 Materi yang terdapat pada LKS sesuai
dengan KI dan KD
5 LKS memuat permasalahan yang dapat
merangsang peningkatan kemampuan
berfikir siswa
6 LKS dapat menuntun siswa dalam
menemukan prinsip
179
3. Permasalahan
Penilaian
1 2 3 4 5
1 Dimulai dengan memberikan masalah
2 LKS memberikan space (ruang) yang
cukup bagi siswa untuk menuliskan
jawaban
3 LKS memuat langkah-langkah yang akan
menuntun siswa menuju penemuan
prinsip
4 LKS menuntun siswa menyelesaikan
masalah
5 Keterbacaan/bahasa
4. Bahasa
Penilaian
1 2 3 4 5
1 Bahasa yang digunakan mudah dipahami
siswa
2 Informasi yang disampaikan jelas
3 Bahasa yang digunakan sesuai dengan
kaidah bahasa Indonesia
4 Kalimat yang digunakan jelas dan
sederhana
5 Kalimat yang digunakan sesuai dengan
taraf berpikir siswa SMP
5. Penilaian Umum
N No. LKS Jawaban Keterangan
1 Sangat baik Dapat digunakan tanpa revisi
2 Baik Dapat digunakan dengan revisi sedikit
3 Cukup baik Dapat digunakan dengan revisi sedang
4 Kurang Dapat digunakan dengan revisi banyak
baik
5 Tidak baik Belum dapat digunakan (masih memerlukan
konsultasi)
180
6. Komentar dan Saran

.....................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
........................................................................................................................
Validator,
(......................................... )
181
Lampiran 10
Pembagian Kelompok
Kelompok 1 Kelompok 2
1. Berliana Nilam Indra 1. 1. Rizka Hanifa
2. Muhammad Fadhil 2. Muhammad Abiyyu Falean
3. Aldiansayh Rilastra 3. Nicko Permana
4. Ananda Evodia Puteri 4. Thoriq Sultan Hidayat
5. Ibnu Facrul 5. Sashyra Alya Detriani
1. Shuccy Zikri Insanillahia 1. 1. Nadhia Khairunnisa
2. Muhammad Qadri Dwi A. 2. Juvani Indah Putri
3. Vanesha Ega Sinidol 3. Muhammad Fauzan
4. Rionaldo Willian Putra 4. Ivana Silfia Jacob
1. Kaloz Kezia Zega 1. 1. Restu Oktaviani
2. Adek Dwi Afifah 2. Solvatar Winfild R.
3. Anastasya Herena 3. Siti Atikah Delfira
4. Haditio 4. Aqsyal Sumantri
1. Rocky Nusril 1. 1. Reynaldo
2. Azizah Dharma 2. Desti Safitri
3. Aldoven Allamin 3. Taufiqul Hafish A.
4. Febby Tania Christy 4. Jihan Fadila
Lampiran 11
KISI-KISI SOAL UJI COBA TES PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS

Kelas/ Semester : XI IPA/ I
Alokasi Waktu : 2 JP (2 x 45menit)
Kompetensi Dasar :
3.3 Menjelaskan matriks dan kesamaan matriks dengan menggunakan masalah kontekstual dan melakukan operasi pada matriks
yang meliputi penjumlahan, pengurangan, perkalian skalar, dan perkalian, serta transpose
4.3 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan matriks dan operasinya
4.4 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan determinan dan invers matriks berordo 2×2 dan 3×3
Indikator Pemahaman Konsep:
1. Menafsirkan konsep yang telah dipelajari dalam bahasa atau pengetahuan sebelumnya.
2. Mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan atribut-atribut penting yang bersesuaian dengan suatu konsep.
182
5. Memberikan contoh atau noncontoh (bukan contoh) dari konsep yang dipelajari
6. Menyajikan konsep dalam berbagai macam bentuk representasi matematis (tabel, grafik, diagram, model matematika, atau
cara lainnya)
8. Mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup suatu konsep
Indiktor Pemahaman
No. Jenjang Kognitif
Indikator Pencapaian Kompetesi Indikator Soal Konsep
Soal
C1 C2 C3 C4 C5 1 2 3 4 5 6 7 8
3.3.1. Menjelaskan pengertian matriks Menjelaskan pengertian matriks 1 √ √
3.3.2. Membedakan jenis-jenis matriks beserta contohnya.
3.3.3. Menentukan syarat kesamaan Menunjukkan elemen-elemen 2 √ √
dua matriks diagonal utama dari beberapa buah
matriks
Memberi contoh sebuah matriks 3 √ √
yang semetris
3.3.5. Menjelaskan sifat-sifat operasi Menentukan elemen-elemen yang 4 √ √
penjumlahan dan pengurangan tidak diketahui dari suatu matriks
pada matriks dengan menggunakan sifat-sifat
operasi matriks
3.3.6. Menentukan hasil operasi
hitung pada matriks yang
meliputi penjumlahan dua
matiks dan pengurangan dua
matriks
3.3.7. Menentukan hasil perkalian
matriks dengan skalar
183
3.3.8. Menentukan hasil perkalian
Indiktor Pemahaman
No. Jenjang Kognitif
Indikator Pencapaian Kompetesi Indikator Soal Konsep
Soal
C1 C2 C3 C4 C5 1 2 3 4 5 6 7 8
matriks dengan matriks
3.3.9. Menerapkan konsep dasar
perkalian matriks dan sifat-
sifatnya dalam pemecahan
masalah
4.3.1. Menyelesaikan masalah sehari-
hari yang berkaitan dengan
operasi matriks
3.4.1. Menentukan determinan menentukan invers dari suatu 5 √ √
matriks ordo secara matriks
langsung menyelesaikan permasalahan sehari 6 √ √ √
3.4.2. Menentukan sifat-sifat hari dengan memrepresentasikannya
kedalam bentuk matriks
determinan matriks
menentukan nilai dari determinan 7 √ √
3.4.3. Menjelaskan pengertian invers operasi matriks dengan menganalisis
matriks syarat perlu dan syarat cukup yang
3.4.4. Menentukan invers matriks diketahui
ordo
3.4.5. Menentukan sifat-sifat invers
matriks
4.4.1. Menentukan determinan dan
invers matriks
4.4.2. Menyelesaikan masalah nyata
yang berkaitan dengan sifat
184
determinan matriks
Keterangan:
C1: Pengetahuan
C2: Pemahaman
C3: Aplikasi
C4: Analisis
C5: Evaluasi
185
186
Lampiran 12
SOAL UJI COBA TES PEMAHAMAN KONSEP

Materi : Matriks
Waktu : 2 45 menit
Petunjuk:
1. Berdo’a terlebih dahulu sebelum mengerjakan soal
2. Tulislah terlebih dahulu nama dan kelas pada lembaran jawabanmu
3. Bacalah soal- soal dengan baik dan teliti sebelum memulai
mengerjakannya
4. Dahulukan menjawab soal yang kamu anggap mudah
5. Periksa kembali lembaran jawaban sebelum diserahkan kepada guru yang
mengawas
1. Jelaskanlah pengertian matriks, dan beri contoh beserta ordonya?

2. Diketahui matriks matriks berikut.
[ ] [ ] dan [ ]
Tentukanlah elemen- elemen diagonal utama setiap matriks tersebut

3. Tuliskanlah contoh matriks ordo yang simetris!
4. Diketahui matriks * + * +
* +. Jika , tentukanlah nilai a dan b
5. Diketahui matriks * + Jika determinan matriks adalah .
Tentukanlah invers matriks !

6. Harga satu meter kain sutra sama dengan tiga kali harga satu meter kain
katun. Aci membeli 5 meter kain sutra dan 4 meter kain katun seharga Rp.
22.800.000,00.
Tentukan:
a. Persamaan matriks dari permasalahan tersebut dan
187
b. Dengan menggunakan persamaan matriks yang telah kamu peroleh.

Berapakah harga satu meter kain sutra dan satu meter kain katun.
7. Diketahui matriks * + [ ]. Jika maka
tentukanlah nilai dari !

188
Lampiran 13
SOAL DAN JAWABAN

SOAL UJI COBA TES PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS
No. SOAL TES JAWABAN SOAL Skor

1. Jelaskanlah pengertian Matriks adalah susunan elemen-elemen yang 4
matriks, dan beri terdiri atas baris dan kolom yang berbentuk
contoh beserta persegi atau persegi panjang yang ditulis pada
ordonya? kurung siku atau kurung biasa
Contoh:
* +
2. Diketahui matriks  Diagonal utama matriks A adalah 1, -5, 4
matriks berikut. dan 9
 Diagonal utama matriks B adalah 3, 7, dan
[ ] 2
 Diagonal utama matriks C adalah tidak
ada, karena matriks C bukan merupakan
[ ] dan matriks persegi
[ ]
Tentukanlah elemen-
elemen diagonal utama
setiap matriks tersebut!
3. Tuliskanlah contoh Matriks yang simetris adalah jika matriks 4
matriks ordo
yang simetris! [ ]
[ ]
4. Diketahui matriks 4
* + * + * +
* +
* +
189

* +. * + * +
Jika , * +
tentukanlah nilai a dan
b * + * +
* +
[ ]
* +
* + * +
Eliminasi persamaan (i) dan (ii)
Substitusi nilai ke persamaan (i)
Sehingga diperoleh
`
* +
* + Jika * +
determinan matriks
adalah . Tentukan
invers matriks
190
Subtistusikan nilai x pada matriks P

* + * +
* +
* +
[ ]
[ ]
Sehingga didapatkan * +
6. Harga satu meter kain a. Representasi kedalam bentuk SPLDV 4

Misalkan:
sutra sama dengan
tiga kali harga satu
Maka :
meter kain katun. Aci

membeli 5 meter kain
sutra dan 4 meter
Representasikan SPLDV kedalam bentuk
kain katun seharga persamaan matriks
Rp. 22.800.000,00. * +* + * +
Tentukan:
b. Menentukan harga satu meter kain sutra 4
a. Persamaan dan kain katun
matriks dari
permasalahan | |
tersebut dan
b. Dengan
| |
menggunakan
persamaan
matriks yang
191

telah kamu
peroleh. | |
Berapakah
harga satu
meter kain sutra
Sehingga diperoleh, harga satu meter kain
dan satu meter sutra adalah Rp. 3.6000.000 dan satu meter
kain katun. kain katun Rp. 1.200.000
7. Diketahui matriks * + 4
* + maka
[ ]. Jika [ ]
maka
* + * +
tentukanlah nilai dari
Sehingga diperoleh
!
Maka, * + * +
Bukti:
* +
* +* +
[ ]
* +
| |
Total Skor 32
Lampiran 14
LEMBAR VALIDASI
SOAL UJI COBA TES PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS
Alokasi Waktu : 2 JP (2 x 45menit)
Kompetensi Dasar :
3.3 Menjelaskan matriks dan kesamaan matriks dengan menggunakan masalah kontekstual dan melakukan operasi pada matriks
yang meliputi penjumlahan, pengurangan, perkalian skalar, dan perkalian, serta transpose
4.3 Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan matriks dan operasinya
4.4 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan determinan dan invers matriks berordo 2×2 dan 3×3
Indikator Pemahaman Konsep:
1. Menafsirkan konsep yang telah dipelajari dalam bahasa atau pengetahuan sebelumnya.
2. Mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan atribut-atribut penting yang bersesuaian dengan suatu konsep.
192
5. Memberikan contoh atau noncontoh (bukan contoh) dari konsep yang dipelajari
6. Menyajikan konsep dalam berbagai macam bentuk representasi matematis (tabel, grafik, diagram, model matematika, atau
cara lainnya)
8. Mengembangkan syarat perlu dan syarat cukup suatu konsep
Indiktor Pemahaman Tidak

Jenjang Kognitif Valid
Konsep Valid
Indikator Pencapaian No.
Indikator Soal C1 C2 C3 C4 1 2 3 4 5 6 7 8 Banyak
Kompetesi Soal Tidak ada Sedikit
perbaika
perbaikan perbaikan
n
3.3.1. Menjelaskan pengertian Menjelaskan pengertian 1 √ √
matriks matriks beserta contohnya.
3.3.2. Membedakan jenis-jenis Menentukan elemen-elemen 2 √ √
matriks dari diagonal utama beberapa
buah matriks
3.3.3. Menentukan syarat
Menentukan matriks yang 3 √ √
kesamaan dua matriks semetris
3.3.4. Menentukan transpose
matriks
3.3.5. Menjelaskan sifat-sifat Menentukan elemen-elemen 4 √ √
operasi penjumlahan dan yang tidak diketahui dari
pengurangan pada matriks suatu matriks dengan
menggunakan sifat-sifat
3.3.6. Menentukan hasil operasi
operasi matriks
hitung pada matriks yang
193
meliputi penjumlahan dua
matiks dan pengurangan
Konsep Valid
perbaika
perbaikan perbaikan
n
dua matriks
3.3.7. Menentukan hasil
perkalian matriks dengan
skalar
3.3.8. Menentukan hasil
perkalian matriks dengan
matriks
3.3.9. Menerapkan konsep dasar
perkalian matriks dan
sifat-sifatnya dalam
pemecahan masalah
4.3.1. Menyelesaikan masalah
sehari-hari yang berkaitan
dengan operasi matriks
3.4.1. Menentukan determinan menentukan invers dari suatu 5 √ √
matriks ordo secara matriks
langsung menganalisis dan 6 √ √ √
3.4.2. Menentukan sifat-sifat menyelesaikan permasalahan
sehari hari dengan
determinan matriks memrepresentasikannya
3.4.3. Menjelaskan pengertian kedalam bentuk matriks
194
Konsep Valid
perbaika
perbaikan perbaikan
n
invers matriks menentukan nilai dari 7 √ √
3.4.4. Menentukan invers determinan operasi matriks
matriks ordo dengan menganalisis syarat
perlu dan syarat cukup yang
3.4.5. Menentukan sifat-sifat
diketahui
invers matriks
4.4.1. Menentukan determinan
dan invers matriks
4.4.2. Menyelesaikan masalah
nyata yang berkaitan
dengan sifat determinan
matriks
Keterangan:
C1: Pengetahuan
C2: Pemahaman
C3: Aplikasi
C4: Analisis
C5: Evaluasi
195
Komentar dan Saran
................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................
Padang, Oktober 2017
Validator,
(......................................... )
196
197
Lampiran 15
TABEL INDEKS PEMBEDA BUTIR SOAL
Df 0,10 0,05 0,02 0,01

1 t = 6,34 t = 12,71 t = 31,82 t = 63,66
2 2,92 4,30 6,96 9,92
3 2,35 3,18 4,54 5,48
4 2,13 2,78 3,75 4,60
5 2,02 2,57 3,36 4,03
6 1,94 2,45 3,14 3,71
7 1,90 2,36 3,00 3,50
8 1,86 2,31 2,90 3,36
9 1,83 2,26 2,82 3,25
10 1,81 2,23 2,76 3,17
11 1,80 2,20 2,72 3,11
12 1,78 2,18 2,68 3,06
13 1,77 2,16 2,65 3,01
14 1,76 2,14 2,62 2,98
15 1,75 2,13 2,60 2,95
16 1,74 2,12 2,58 2,92
17 1,73 2,11 2,57 2,90
18 1,73 2,10 2,54 2,90
19 1,72 2,09 2,53 2,86
20 1,72 2,08 2,52 2,84
21 1,72 2,07 2,51 2,83
22 1,71 2,07 2,50 2,82
23 1,71 2,06 2,48 2,81
24 1,71 2,06 2,48 2,78
25 1,71 2,06 2,48 2,78
26 1,71 2,05 2,47 2,77
27 1,70 2,05 2,47 2,76
28 1,70 2,04 2,46 2,75
29 1,70 2,04 2,46 2,72
30 1,69 2,03 2,44 2,71
35 1,68 2,02 2,42 2,69
40 1,68 2,02 2,41 2,68
45 1,68 2,01 2,40 2,66
50 1,67 2,00 2,39 2,65
60 1,67 2,00 2,38 2,64
70 1,66 1,99 2,38 2,63
80 1,66 1,98 2,37 2,63
90 1,66 1,98 2,36 2,62
100 1,66 1,98 2,36 2,61
125 1,66 1,98 2,35 2,60
150 1,65 1,97 2,35 2,59
200 1,65 1,97 2,34 2,59
300 1,65 1,97 2,34 2,59
400 1,65 1,96 2,33 2,59
500 1,65 1,96 2,33 2,58
1000 1,65 1,96 2,33 2,58
198
Lampiran 16
PERHITUNGAN INDEKS PEMBEDA UJI COBA SOAL TES AKHIR
Mt  Mr
Ip 
x  xr
2 2
t
n(n  1)
Ip : indeks pembeda soal

Mt : rata-rata skor kelompok tinggi
Mr : rata-rata skor kelompok rendah
∑ : jumlah kuadrat deviasi skor kelompok tinggi
∑ : jumlah kuadrat deviasi skor kelompok rendah
n : 27% x N
: banyak peserta tes
  orang
Jadi, diambil 10 orang siswa untuk kelompok tinggi dan 9 orang siswa untuk kelompok
rendah.
Untuk tingkat kesalahan 5%, pada df = 18 diperoleh Ip tabel = 2,10.
Soal nomor 1
Kelompok Skor X-Mt Kelompok Skor X-Mt

Xt² Xr²
Tinggi (X) (Xt) Rendah (X) (Xr)
AMP 4 1,3 1,69 MVD 2 -0,7 0,49
RP 4 1,3 1,69 ML 2 -0,7 0,49
AFA 3 0,3 0,09 MDP 1 -1,7 2,89
LF 4 1,3 1,69 AD 2 -0,7 0,49
HY 2 -0,7 0,49 MFA 2 -0,7 0,49
MF 2 -0,7 0,49 SC 1 -1,7 2,89
NP 1 -1,7 2,89 AFA 1 -1,7 2,89
DS 2 -0,7 0,49 NN 1 -1,7 2,89
ROY 3 0,3 0,09 M 1 -1,7 2,89
VM 2 -0,7 0,49 F 2 -0,7 0,49
Jumlah 27 0,0 10,10 Jumlah 15 0,0 16,90
Rata-rata Rata-rata
2,70 1,50
(Mt) (Mr)
199
∑ ∑
√ √
Ip hitung Ip tabel, maka soal nomor 1 dikategorikan signifikan.
Soal nomor 2

Xt² Xr²
AMP 4 1,3 1,69 MVD 3 0,3 0,09
RP 4 1,3 1,69 ML 3 0,3 0,09
AFA 4 1,3 1,69 MDP 3 0,3 0,09
LF 3 0,3 0,09 AD 3 0,3 0,09
HY 3 0,3 0,09 MFA 3 0,3 0,09
MF 3 0,3 0,09 SC 3 0,3 0,09
NP 4 1,3 1,69 AFA 2 -0,7 0,49
DS 4 1,3 1,69 NN 2 -0,7 0,49
ROY 3 0,3 0,09 M 3 0,3 0,09
VM 4 1,3 1,69 F 2 -0,7 0,49
Jumlah 36 0,0 10,50 Jumlah 27 0,0 2,10
Rata-rata Rata-rata
3,60 2,70
(Mt) (Mr)
∑ ∑
√ √

200
Soal nomor 3

Xt² Xr²
AMP 3 0,3 0,09 MVD 1 -1,7 2,89
RP 4 1,3 1,69 ML 4 1,3 1,69
AFA 4 1,3 1,69 MDP 1 -1,7 2,89
LF 4 1,3 1,69 AD 1 -1,7 2,89
HY 4 1,3 1,69 MFA 4 1,3 1,69
MF 4 1,3 1,69 SC 1 -1,7 2,89
NP 4 1,3 1,69 AFA 1 -1,7 2,89
DS 4 1,3 1,69 NN 1 -1,7 2,89
ROY 4 1,3 1,69 M 1 -1,7 2,89
VM 4 1,3 1,69 F 1 -1,7 2,89
Jumlah 39 0,0 15,30 Jumlah 16 0,0 26,50
Rata-rata Rata-rata
3,90 1,60
(Mt) (Mr)
∑ ∑
√ √
Soal nomor 4

Xt² Xr²
AMP 3 0,3 0,09 MVD 1 -1,7 2,89
RP 3 0,3 0,09 ML 2 -0,7 0,49
AFA 4 1,3 1,69 MDP 1 -1,7 2,89
LF 4 1,3 1,69 AD 1 -1,7 2,89
HY 4 1,3 1,69 MFA 4 1,3 1,69
MF 3 0,3 0,09 SC 2 -0,7 0,49
NP 4 1,3 1,69 AFA 1 -1,7 2,89
DS 4 1,3 1,69 NN 1 -1,7 2,89
ROY 4 1,3 1,69 M 4 1,3 1,69
VM 4 1,3 1,69 F 1 -1,7 2,89
Jumlah 37 0,0 12,10 Jumlah 18 0,0 21,70
Rata-rata Rata-rata
3,70 1,80
(Mt) (Mr)
201
∑ ∑
√ √
Soal nomor 5
Xt² Xr²
AMP 4 1,3 1,69 MVD 4 1,3 1,69
RP 4 1,3 1,69 ML 2 -0,7 0,49
AFA 3 0,3 0,09 MDP 2 -0,7 0,49
LF 2 -0,7 0,49 AD 2 -0,7 0,49
HY 3 0,3 0,09 MFA 0 -2,7 7,29
MF 4 1,3 1,69 SC 4 1,3 1,69
NP 2 -0,7 0,49 AFA 2 -0,7 0,49
DS 4 1,3 1,69 NN 1 -1,7 2,89
ROY 4 1,3 1,69 M 0 -2,7 7,29
VM 4 1,3 1,69 F 0 -2,7 7,29
Jumlah 34 0,0 11,30 Jumlah 17 0,0 30,10
Rata-rata Rata-rata
3,40 1,70
(Mt) (Mr)
∑ ∑
√ √

202
Soal nomor 6a
Xt² Xr²
AMP 4 1,3 1,69 MVD 4 1,3 1,69
RP 4 1,3 1,69 ML 0 -2,7 7,29
AFA 4 1,3 1,69 MDP 4 1,3 1,69
LF 4 1,3 1,69 AD 4 1,3 1,69
HY 4 1,3 1,69 MFA 0 -2,7 7,29
MF 4 1,3 1,69 SC 0 -2,7 7,29
NP 4 1,3 1,69 AFA 4 1,3 1,69
DS 4 1,3 1,69 NN 2 -0,7 0,49
ROY 4 1,3 1,69 M 0 -2,7 7,29
VM 1 -1,7 2,89 F 0 -2,7 7,29
Jumlah 37 0,0 18,10 Jumlah 18 0,0 43,70
Rata-rata Rata-rata
3,70 1,80
(Mt) (Mr)
∑ ∑
√ √
Ip hitung Ip tabel, maka soal nomor 6a dikategorikan signifikan.
Soal nomor 6b

Xt² Xr²
AMP 4 1,3 1,69 MVD 1 -1,7 2,89
RP 4 1,3 1,69 ML 1 -1,7 2,89
AFA 3 0,3 0,09 MDP 1 -1,7 2,89
LF 4 1,3 1,69 AD 0 -2,7 7,29
HY 4 1,3 1,69 MFA 0 -2,7 7,29
MF 3 0,3 0,09 SC 1 -1,7 2,89
NP 4 1,3 1,69 AFA 1 -1,7 2,89
DS 1 -1,7 2,89 NN 0 -2,7 7,29
ROY 1 -1,7 2,89 M 0 -2,7 7,29
VM 1 -1,7 2,89 F 0 -2,7 7,29
Jumlah 29 0,0 17,30 Jumlah 5 0,0 50,90
Rata-rata Rata-rata
2,90 0,50
(Mt) (Mr)
203
∑ ∑
√ √
Ip hitung Ip tabel, maka soal nomor 6b dikategorikan signifikan.
Soal nomor 7

Xt² Xr²
AMP 4 1,3 1,69 MVD 0 0 0
RP 4 1,3 1,69 ML 0 0 0
AFA 2 1,3 1,69 MDP 0 0 0
LF 2 -0,7 0,49 AD 0 0 0
HY 1 -1,7 2,89 MFA 0 0 0
MF 2 -0,7 0,49 SC 0 0 0
NP 1 -1,7 2,89 AFA 0 0 0
DS 1 -1,7 2,89 NN 0 0 0
ROY 2 -1,7 2,89 M 0 0 0
VM 2 1,3 1,69 F 0 0 0
Jumlah 21 0,0 19,30 Jumlah 0 0 0
Rata-rata Rata-rata
2,10 0,0
(Mt) (Mr)
∑ ∑
√ √
Ip hitung Ip tabel, maka soal nomor 5c dikategorikan signifikan.

204
Lampiran 17
DISTRIBUSI SKOR HASIL UJI COBA SOAL TES AKHIR
No Soal Total
Nilai
No. Siswa 1 2 3 4 5 6a 6b 7 Skor
Siswa
4 4 4 4 4 4 4 4 32
1 AMP 4 4 4 3 4 4 4 4 31 96,88
2 RP 4 4 3 3 4 4 4 4 30 93,75
3 AFA 3 4 4 4 3 4 3 2 27 84,38
4 LF 4 3 4 4 2 4 4 2 27 84,38
5 HY 2 3 4 4 3 4 4 1 25 78,13
6 MF 2 3 4 3 4 4 3 2 25 78,13
7 NP 1 4 4 4 2 4 4 1 24 75,00
8 DS 2 4 4 4 4 4 1 1 24 75,00
9 ROY 3 3 4 4 4 4 1 2 25 78,13
10 VM 2 4 4 4 4 1 1 2 22 68,75
11 AS 2 3 1 4 4 4 4 2 24 75,00
12 TA 1 3 4 4 4 4 1 2 23 71,88
13 HI 3 3 1 3 4 4 4 1 23 71,88
14 RZ 3 3 1 4 1 4 4 3 23 71,88
15 R 2 3 4 4 4 4 1 1 23 71,88
16 LM 2 4 4 4 4 3 1 1 23 71,88
17 DSB 3 3 1 4 2 4 4 1 22 68,75
18 MT 2 4 4 4 2 4 1 1 22 68,75
19 IWN 3 3 1 4 4 2 1 4 22 68,75
20 F 2 4 4 2 4 4 1 0 21 65,63
21 AD 2 4 4 4 2 2 1 2 21 65,63
22 FA 2 3 4 4 4 4 0 0 21 65,63
23 PA 3 3 1 4 3 4 1 1 20 62,50
24 VT 3 4 1 4 4 1 1 1 19 59,38
25 MVD 2 3 1 1 4 4 1 0 16 50,00
26 ML 2 3 4 2 2 0 1 0 14 43,75
27 MDP 1 3 1 1 2 4 1 0 13 40,63
28 AD 2 3 1 1 2 4 0 0 13 40,63
29 MFA 2 3 4 4 0 0 0 0 13 40,63
30 SC 1 3 1 2 4 0 1 0 12 37,50
31 AFA 1 2 1 1 2 4 1 0 12 37,50
32 NN 1 2 1 1 1 2 0 0 8 25,00
33 M 1 3 1 4 0 0 0 0 9 28,13
34 F 2 2 1 1 0 0 0 0 6 18,75
205
Lampiran 18
PERHITUNGAN INDEKS KESUKARAN UJI COBA SOAL TES AKHIR
: indeks kesukaran soal

: jumlah skor kelompok tinggi
: jumlah skor kelompok rendah
: skor setiap soal jika benar
: 27% x N
: 34
Soal nomor 1
Kelompok Skor Kelompok Skor
Tinggi (X) Rendah (X)
AMP 4 MVD 2
RP 4 ML 2
AFA 3 MDP 1
LF 4 AD 2
HY 2 MFA 2
MF 2 SC 1
NP 1 AFA 1
DS 2 NN 1 Kriteria soal : sedang
ROY 3 M 1
VM 2 F 2
Dt 27 Dr 15
Soal nomor 2
AMP 4 MVD 3
RP 4 ML 3
AFA 4 MDP 3
LF 3 AD 3
HY 3 MFA 3
MF 3 SC 3
NP 4 AFA 2
DS 4 NN 2 Kriteria soal : mudah
ROY 3 M 3
VM 4 F 2
Dt 36 Dr 27
206
Soal nomor 3
AMP 3 MVD 1
RP 4 ML 4
AFA 4 MDP 1
LF 4 AD 1
HY 4 MFA 4
MF 4 SC 1
NP 4 AFA 1
ROY 4 M 1
VM 4 F 1
Dt 39 Dr 16
Soal nomor 4
AMP 3 MVD 1
RP 3 ML 2
AFA 4 MDP 1
LF 4 AD 1
HY 4 MFA 4
MF 3 SC 2
NP 4 AFA 1
ROY 4 M 4
VM 4 F 1
Dt 37 Dr 18
207
Soal nomor 5
AMP 4 MVD 4
RP 4 ML 2
AFA 3 MDP 2
LF 2 AD 2
HY 3 MFA 0
MF 4 SC 4
NP 2 AFA 2
DS 4 NN 1
ROY 4 M 0 Kriteria soal : sedang
VM 4 F 0
Dt 34 Dr 17
Soal nomor 6a
AMP 4 MVD 4
RP 4 ML 0
AFA 4 MDP 4
LF 4 AD 4
HY 4 MFA 0
MF 4 SC 0
NP 4 AFA 4
DS 4 NN 2
ROY 4 M 0 Kriteria soal : sedang
VM 1 F 0
Dt 37 Dr 18
208
Soal nomor 6b
AMP 4 MVD 1
RP 4 ML 1
AFA 3 MDP 1
LF 4 AD 0
HY 4 MFA 0
MF 3 SC 1
NP 4 AFA 1
ROY 1 M 0
VM 1 F 0
Dt 29 Dr 5
Soal nomor 7
AMP 4 MVD 0
RP 4 ML 0
AFA 2 MDP 0
LF 2 AD 0
HY 1 MFA 0
MF 2 SC 0
NP 1 AFA 0
DS 1 NN 0 Kriteria soal : sukar
ROY 2 M 0
VM 2 F 0
Dt 21 Dr 0
209
Lampiran 19
KLASIFIKASI SOAL HASIL UJI COBA TES AKHIR
No. Daya Tingkat Kriteria

Kriteria Soal Keterangan
Soal pembeda kesukaran (%) Soal
1 Signifikan Sedang Soal dipakai
2 Signifikan Mudah Soal dipakai
6a Signifikan Sedang Soal dipakai
6b Signifikan Sedang Soal dipakai
7 Signifikan Sukar Soal dipakai
210
Lampiran 20
PERHITUNGAN RELIABILITAS UJI COBA SOAL TES AKHIR
No Soal Total
No. Siswa Skor Skor
1 2 3 4 5 6a 6b 7 Kuadrat
1 AMP 4 4 4 3 4 4 4 4 31 961
2 RP 4 4 3 3 4 4 4 4 30 900
3 AFA 3 4 4 4 3 4 3 2 27 729
4 LF 4 3 4 4 2 4 4 2 27 729
5 HY 2 3 4 4 3 4 4 1 25 625
6 MF 2 3 4 3 4 4 3 2 25 625
7 NP 1 4 4 4 2 4 4 1 24 576
8 DS 2 4 4 4 4 4 1 1 24 576
9 ROY 3 3 4 4 4 4 1 2 25 625
10 VM 2 4 4 4 4 1 1 2 22 484
11 AS 2 3 1 4 4 4 4 2 24 576
12 TA 1 3 4 4 4 4 1 2 23 529
13 HI 3 3 1 3 4 4 4 1 23 529
14 RZ 3 3 1 4 1 4 4 3 23 529
15 R 2 3 4 4 4 4 1 1 23 529
16 LM 2 4 4 4 4 3 1 1 23 529
17 DSB 3 3 1 4 2 4 4 1 22 484
18 MT 2 4 4 4 2 4 1 1 22 484
19 IWN 3 3 1 4 4 2 1 4 22 484
20 F 2 4 4 2 4 4 1 0 21 441
21 AD 2 4 4 4 2 2 1 2 21 441
22 FA 2 3 4 4 4 4 0 0 21 441
23 PA 3 3 1 4 3 4 1 1 20 400
24 VT 3 4 1 4 4 1 1 1 19 361
25 MVD 2 3 1 1 4 4 1 0 16 256
26 ML 2 3 4 2 2 0 1 0 14 196
27 MDP 1 3 1 1 2 4 1 0 13 169
28 AD 2 3 1 1 2 4 0 0 13 169
29 MFA 2 3 4 4 0 0 0 0 13 169
30 SC 1 3 1 2 4 0 1 0 12 144
31 AFA 1 2 1 1 2 4 1 0 12 144
32 NN 1 2 1 1 1 2 0 0 8 64
33 M 1 3 1 4 0 0 0 0 9 81
211
No Soal Total
No. Siswa Skor Skor
1 2 3 4 5 6a 6b 7 Kuadrat
34 F 2 2 1 1 0 0 0 0 6 36
∑ 75 110 90 108 97 103 59 41 683 15015
(∑ ) 5625 12100 8100 11664 9409 10609 3481 1681 466489
191 368 312 390 337 391 179 99

∑
Perhitungan variansi skor untuk masing-masing butir soal
Variansi Skor Soal Nomor 1 Variansi Skor Soal Nomor 2
∑ ∑
∑ ∑
Variansi Skor Soal Nomor 3 Variansi Skor Soal Nomor 4
∑ ∑
∑ ∑
Variansi Skor Soal Nomor 5 Variansi Skor Soal Nomor 6a
∑ ∑
∑ ∑
212
Variansi Skor Soal Nomor 6b Variansi Skor Soal Nomor 7
∑ ∑
∑ ∑
Jumlah variansi skor butir soal
Variansi total
∑
∑
Reliabilitas
∑
( )( ) ( )( )
Jadi, berdasarkan kriteria reliabilitas yang telah ditentukan, maka diperoleh

reliabilitas soal uji coba tes sebesar 0,67. Hal ini berarti soal uji coba tes
pemahaman konsep memiliki reliabilitas yang tinggi.
213
Lampiran 21
SOAL TES AKHIR PEMAHAMAN KONSEP

Materi : Matriks
Waktu : 2 45 menit
Petunjuk:
1. Berdo’a terlebih dahulu sebelum mengerjakan soal
2. Tulislah terlebih dahulu nama dan kelas pada lembaran jawabanmu
3. Bacalah soal- soal dengan baik dan teliti sebelum memulai
mengerjakannya
4. Dahulukan menjawab soal yang kamu anggap mudah
5. Periksa kembali lembaran jawaban sebelum diserahkan kepada guru yang
mengawas
1. Jelaskanlah pengertian matriks, dan beri contoh beserta ordonya?

2. Diketahui matriks matriks berikut.
[ ] [ ] dan [ ]
Tentukanlah elemen- elemen diagonal utama setiap matriks tersebut

3. Tuliskanlah contoh matriks ordo yang simetris!
4. Diketahui matriks * + * +
* +. Jika , tentukanlah nilai a dan b
5. Diketahui matriks * + Jika determinan matriks adalah .
Tentukanlah invers matriks !

6. Harga satu meter kain sutra sama dengan tiga kali harga satu meter kain
katun. Aci membeli 5 meter kain sutra dan 4 meter kain katun seharga Rp.
22.800.000,00.
Tentukan:
a. Persamaan matriks dari permasalahan tersebut dan
b. Dengan menggunakan persamaan matriks yang telah kamu peroleh.
Berapakah harga satu meter kain sutra dan satu meter kain katun.
214
7. Diketahui matriks * + [ ]. Jika maka
tentukanlah nilai dari !

215
Lampiran 22
SOAL DAN JAWABAN

SOAL TES PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS

1. Jelaskanlah pengertian Matriks adalah susunan elemen-elemen yang 4
matriks, dan beri contoh terdiri atas baris dan kolom yang berbentuk
beserta ordonya? persegi atau persegi panjang yang ditulis pada
kurung siku atau kurung biasa
Contoh:
* +
2. Diketahui matriks matriks  Diagonal utama matriks A adalah 1, -5, 4
berikut. dan 9
 Diagonal utama matriks B adalah 3, 7, dan
[ ] 2
 Diagonal utama matriks C adalah tidak
ada, karena matriks C bukan merupakan
[ ] dan matriks persegi
[ ]
Tentukanlah elemen- elemen

diagonal utama setiap matriks
tersebut!
3. Tuliskanlah contoh matriks Matriks yang simetris adalah jika matriks 4
ordo yang simetris!
[ ]
[ ]
* + * + * +
* + * +
* +. Jika
216

, tentukanlah * + * +
nilai a dan b
* +
* + * +
* +
[ ]
* +
* + * +
Eliminasi persamaan (i) dan (ii)
Substitusi nilai ke persamaan (i)
Sehingga diperoleh
`
* +
* + Jika determinan * +
matriks adalah .
Tentukan invers matriks
217

Subtistusikan nilai x pada matriks P
* + * +
* +
* +
[ ]
[ ]
Sehingga didapatkan * +
6. Harga satu meter kain sutra a. Representasi kedalam bentuk SPLDV 4

Misalkan:
sama dengan tiga kali harga
satu meter kain katun. Aci
Maka :
membeli 5 meter kain sutra

dan 4 meter kain katun
seharga Rp. 22.800.000,00.
Representasikan SPLDV kedalam bentuk
Tentukan: persamaan matriks
c. Persamaan matriks * +* + * +
dari permasalahan
b. Menentukan harga satu meter kain sutra 4
tersebut dan dan kain katun
d. Dengan
menggunakan | |
persamaan matriks
yang telah kamu
| |
peroleh. Berapakah
harga satu meter kain
sutra dan satu meter
kain katun.
| |
218
Sehingga diperoleh, harga satu meter kain

sutra adalah Rp. 3.6000.000 dan satu meter
kain katun Rp. 1.200.000
7. Diketahui matriks * + 4
* + maka
[ ]. Jika [ ]
maka
* + * +
tentukanlah nilai dari
Sehingga diperoleh
!
Maka, * + * +
Bukti:
* +
* +* +
[ ]
* +
| |
Total Skor 32
219
Lampiran 23
NILAI TES AKHIR KELAS SAMPEL
Kelas Kelas
No. Eksperimen Kontrol
XI IPA 5 XI IPA 4
1 96.88 93.75
2 96.88 93.75
3 93.75 93.75
4 93.75 93.75
5 93.75 90.63
6 90.63 87.5
7 87.5 87.5
8 87.5 84.38
9 87.5 81.25
10 87.5 78.13
11 87.5 75
12 87.5 75
13 84.38 75
14 81.25 71.88
15 81.25 68.75
16 81.25 65.63
17 78.13 62.5
18 78.13 62.5
19 75 62.5
20 75 59.38
21 71.88 56.25
22 68.75 56.25
23 68.75 53.13
24 68.75 53.13
25 65.63 53.13
26 65.63 50
27 65.63 46.88
28 62.5 43.75
29 59.38 43.75
30 59.38 40.63
31 59.38 40.63
32 46.88 40.63
33 43.75 40.63
220
Kelas Kelas
No. Eksperimen Kontrol
XI IPA 5 XI IPA 4
34 43.75
Jumlah 2575.00 2181.25
Rata-rata 75.74 66.10
Nilai tertinggi 96.88 93.75
Nilai Terendah 43.75 40.63
Simpangan Baku 15.12 18.17
Banyak yang Tuntas 18 10
Persentase
52.94 30.30
Ketuntasan
221
Lampiran 24
DISTRIBUSI SKOR TES AKHIR SISWA KELAS KONTROL
No. Urut Soal

Indikator 1 2 5 3 4 6 7 8
Jumlah Skor
No. Soal 1 2 3 4 5 6a 6b 7
Skor Maks 4 4 4 4 4 4 4 4
1 3 2 4 3 3 2 1 2 20 62.50
2 3 4 4 3 4 4 4 4 30 93.75
3 4 3 4 1 4 4 2 2 24 75.00
4 3 3 4 3 2 4 4 2 25 78.13
5 3 3 4 4 3 4 4 4 29 90.63
6 3 4 4 4 2 4 0 3 24 75.00
7 2 3 4 3 2 4 4 1 23 71.88
8 2 3 4 2 1 2 1 1 16 50.00
9 3 3 1 2 2 1 0 1 13 40.63
10 4 3 4 4 4 4 4 3 30 93.75
11 1 3 1 3 2 1 1 1 13 40.63
12 3 3 4 2 2 2 0 1 17 53.13
13 3 3 4 0 2 4 1 1 18 56.25
14 1 3 1 2 2 2 0 2 13 40.63
15 4 4 4 4 2 4 4 4 30 93.75
16 3 3 4 4 4 4 4 2 28 87.50
17 2 2 4 4 1 4 1 2 20 62.50
18 3 4 4 3 2 4 2 2 24 75.00
19 2 3 4 1 1 1 1 0 13 40.63
20 3 3 1 3 2 1 1 0 14 43.75
21 2 3 4 4 2 2 0 2 19 59.38
22 3 3 4 2 1 1 1 2 17 53.13
23 3 3 1 3 0 4 1 2 17 53.13
24 2 4 4 1 2 4 4 1 22 68.75
25 2 4 4 3 3 2 1 2 21 65.63
26 1 2 4 3 2 1 1 0 14 43.75
27 3 3 4 1 3 4 1 1 20 62.50
28 3 3 4 4 4 4 4 4 30 93.75
29 3 1 4 2 4 1 0 0 15 46.88
30 2 2 4 3 1 4 2 0 18 56.25
31 3 3 4 4 2 4 4 4 28 87.50
32 3 3 4 4 4 4 2 3 27 84.38
33 3 4 4 2 3 4 4 2 26 81.25
222
PERHITUNGAN SKOR KELAS KONTROL
Banyak Siswa 33 33 33 33 33 33 33 33
Soal ke 1 2 3 4 5 6a 6b 7
Indikator 1 2 5 3 4 6 7 8
Skor Maks 4 4 4 4 4 4 4 4
Skor 4 6 9 30 11 12 27 19 13
Skor 3 20 22 0 13 12 1 2 5
Skor 2 7 2 0 3 5 1 3 7
Skor 1 1 1 4 6 5 5 6 5
Skor 0 0 0 0 1 0 0 4 4
Perhitungan Persentase Jumlah Siswa Kelas Kontrol yang Memperoleh Skor

Sesuai Indikator Pemahaman Konsep pada Tes Akhir
Persentase banyak siswa pada indikator (%)

Skor 1 2 5 3 4 6 7 8
1 2 3 4 5 6a 6b 7
4 9.09 21.21 84.85 30.30 21.21 60.61 33.33 15.15
3 57.58 63.64 0.00 33.33 15.15 0.00 0.00 9.09
2 24.24 12.12 0.00 21.21 45.45 18.18 12.12 36.36
1 9.09 3.03 15.15 12.12 15.15 21.21 36.36 24.24
0 0.00 0.00 0.00 3.03 3.03 0.00 18.18 15.15
223
Lampiran 25
DISTRIBUSI SKOR TES AKHIR SISWA KELAS EKSPERIMEN
No. Urut Soal

Indikator 1 2 5 3 4 6 7 8
Jumlah Skor
No. Soal 1 2 3 4 5 6a 6b 7
Skor Maks 4 4 4 4 4 4 4 4
1 2 4 4 1 4 4 2 4 25 78.13
2 3 3 4 1 4 1 0 3 19 59.38
3 2 4 4 3 3 4 4 2 26 81.25
4 3 4 4 3 3 4 4 4 29 90.63
5 3 3 1 3 2 1 1 0 14 43.75
6 3 3 4 1 4 4 2 1 22 68.75
7 3 4 4 4 4 4 4 4 31 96.88
8 3 3 4 1 1 4 1 2 19 59.38
9 4 3 4 3 2 4 4 4 28 87.50
10 3 3 4 2 3 4 1 1 21 65.63
11 4 3 4 2 3 4 4 4 28 87.50
12 3 3 4 3 3 4 4 0 24 75.00
13 4 3 4 3 1 1 0 4 20 62.50
14 3 2 4 4 4 4 4 1 26 81.25
15 3 4 4 2 3 4 4 4 28 87.50
16 3 4 4 1 3 4 4 2 25 78.13
17 2 3 4 3 3 4 4 1 24 75.00
18 2 3 4 3 4 4 4 4 28 87.50
19 2 3 4 4 1 4 4 1 23 71.88
20 4 4 4 4 3 4 3 4 30 93.75
21 3 3 4 4 1 4 1 2 22 68.75
22 3 1 1 1 4 1 0 4 15 46.88
23 3 3 4 3 4 4 4 3 28 87.50
24 3 3 4 3 4 4 4 3 28 87.50
25 4 3 4 4 4 4 4 3 30 93.75
26 4 3 4 4 3 4 4 4 30 93.75
27 3 3 4 3 3 4 4 2 26 81.25
28 3 4 4 4 4 4 4 4 31 96.88
29 3 3 4 4 4 3 2 4 27 84.38
30 3 3 1 4 1 4 4 2 22 68.75
31 2 3 1 0 3 4 3 3 19 59.38
32 3 3 4 3 2 4 0 2 21 65.63
33 1 2 4 3 2 1 1 0 14 43.75
34 2 4 4 4 2 2 1 0 21 65.63
224
PERHITUNGAN SKOR KELAS EKSPERIMEN
Banyak Siswa 34 34 34 34 34 34 34 34
Soal ke 1 2 3 4 5 6a 6b 7
Indikator 1 2 5 3 4 6 7 8
Skor Maks 4 4 4 4 4 4 4 4
Skor 4 6 9 30 11 12 27 19 13
Skor 3 20 22 0 13 12 1 2 5
Skor 2 7 2 0 3 5 1 3 7
Skor 1 1 1 4 6 5 5 6 5
Skor 0 0 0 0 1 0 0 4 4
Perhitungan Persentase Jumlah Siswa Kelas Eksperimen yang Memperoleh

Skor Sesuai Indikator Pemahaman Konsep pada Tes Akhir
Persentase banyak siswa pada indikator (%)

Skor 1 2 5 3 4 6 7 8
1 2 3 4 5 6a 6b 7
4 17.65 26.47 88.24 32.35 35.29 79.41 55.88 38.24
3 58.82 64.71 0.00 38.24 35.29 2.94 5.88 14.71
2 20.59 5.88 0.00 8.82 14.71 2.94 8.82 20.59
1 2.94 2.94 11.76 17.65 14.71 14.71 17.65 14.71
0 0.00 0.00 0.00 2.94 0.00 0.00 11.76 11.76
225
Lampiran 26
DISTRIBUSI NILAI KUIS KELAS EKSPERIMEN
No NAMA Kuis I Kuis II Kuis III Kuis IV Kuis V Kuis VI

1 SE1 75 75 100 75 75 50
2 SE2 25 100 62.5 75 50 75
3 SE3 75 100 62.5 75 62.5 75
4 SE4 75 50 62.5 50 12.5 100
5 SE5 75 50 87.5 100 100 75
6 SE6 62.5 50 50 75 - 100
7 SE7 62.5 75 75 75 75 75
8 SE8 100 75 100 100 100 100
9 SE9 50 75 50 25 62.5 50
10 SE10 25 100 75 100 62.5 75
11 SE11 50 50 62.5 50 25 50
12 SE12 75 50 50 - 62.5 75
13 SE13 87.5 100 62.5 50 100 75
14 SE14 50 - 100 50 75 50
15 SE15 87.5 100 100 100 87.5 75
16 SE16 87.5 100 100 100 75 100
17 SE17 87.5 75 62.5 75 37.5 50
18 SE18 25 100 50 75 62.5 75
19 SE19 87.5 100 62.5 100 75 50
20 SE20 75 50 100 75 100 50
21 SE21 75 50 62.5 100 100 100
22 SE22 50 100 62.5 100 87.5 100
23 SE23 75 100 62.5 75 75 100
24 SE24 100 50 50 75 100 75
25 SE25 - 0 12.5 25 25 50
26 SE26 87.5 100 87.5 100 100 100
27 SE27 87.5 100 100 100 100 100
28 SE28 50 100 62.5 - 75 75
29 SE29 62.5 25 100 50 87.5 50
30 SE30 75 100 62.5 75 62.5 75
31 SE31 75 50 62.5 25 62.5 75
32 SE32 - 25 62.5 75 25 50
33 SE33 50 50 50 25 37.5 50
34 SE34 75 75 25 50 75 50
RATA-RATA 67.97 72.73 68.75 71.88 70.08 72.79
226
Lampiran 27
HASIL UJI NORMALITAS KELAS SAMPEL
Uji Normalitas Kelas Eksperimen (XI IPA 5)

Normal
99
Mean 75.74
StDev 15.00
95 N 34
AD 0.590
90
P-Value 0.116
80
70
Percent
60
50
40
30
20
10
1
40 50 60 70 80 90 100 110
KELAS EKPERIMEN
Uji Normalitas Kelas Kontrol (XI IPA 4)

Normal
99
Mean 66.10
StDev 18.17
95 N 33
AD 0.629
90
P-Value 0.093
80
70
Percent
60
50
40
30
20
10
1
20 30 40 50 60 70 80 90 100 110
KELAS KONTROL
227
Lampiran 28
HASIL UJI HOMOGENITAS KELAS SAMPEL
Test for Equal Variances: NILAI versus KELAS
95% Bonferroni confidence intervals for standard deviations
KELAS N Lower StDev Upper

EKSPERIMEN 34 11.7439 14.9976 20.5846
KONTROL 33 14.1823 18.1725 25.0835
F-Test (normal distribution)

Levene's Test (any continuous distribution)

UJI HOMOGENITAS VARIANSI SAMPEL
UJI HOMOGENITAS VARIANSI SAMPEL

F-Test
Test Statistic 0.68
EKSPERIMEN P-Value 0.278
Levene's Test
KELA S
Test Statistic 2.05

P-Value 0.157
KONTROL
10 12 14 16 18 20 22 24
95% Bonferroni Confidence Intervals for StDevs
EKSPERIMEN
KELA S
KONTROL
40 50 60 70 80 90 100
NILA I
228
Lampiran 29
HASIL UJI HIPOTESIS KELAS SAMPEL
Two-Sample T-Test and CI: Nilai, Kelas
Two-sample T for Nilai
Kelas N Mean StDev SE Mean

Eksperimen 34 75.7 15.0 2.6
Kontrol 33 66.1 18.2 3.2
Difference = mu (Eksperimen) - mu (Kontrol)

Estimate for difference: 9.63675
95% lower bound for difference: 2.85307
T-Test of difference = 0 (vs >): T-Value = 2.37 P-Value = 0.010 DF = 65
Both use Pooled StDev = 16.6365
229
Lampiran 30
230
Lampiran 31

Skripsi Welly

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Welly

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION TERHADAP

Untuk memenuhi sebagian persyaratan memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

WELLY SRI ANITA

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

Welly Sri Anita: Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team

Kemampuan pemahaman konsep matematika merupakan salah satu tujuan

SWT, penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengaruh Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization Terhadap

Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Peserta Didik Kelas XI IPA

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Jurusan Matematika Fakultas

Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Padang.

Dalam menyelesaikan skripsi ini, penulis banyak mendapatkan bantuan

Oleh sebab itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Ibu Dr. Armiati, M.Pd, Pembimbing I dan Penasehat Akademik.

2. Bapak Drs. Syafriandi, M.Si, Pembimbing II.

Yerizon, M.Si, Tim Penguji.

4. Bapak Dr. Irwan, M.Si, Ketua Program Studi Pendidikan Matematika

5. Bapak Muhammad Subhan, S.Si, M.Si, Ketua Jurusan Matematika FMIPA

7. Bapak dan Ibu Staf Pengajar Jurusan Matematika FMIPA UNP.

9. Ibu Risdaneti, S.Pd, MM, Kepala Sekolah SMA Negeri 6 Padang.

Padang dan Validator.

didik/siswi SMA Negeri 6 Padang.

12. Peserta Didik Kelas XI IPA SMA Negeri 6 Padang.

yang selalu memberikan dukungan dan do’a.

14. Rekan-rekan mahasiswa Jurusan Matematika FMIPA UNP khususnya

tidak dapat disebutkan satu per satu.

berharga bagi penulis. Mudah-mudahan skripsi yang telah penulis selesaikan

memberi manfaat untuk pembaca dan penulis. Aamiin.

Padang, Januari 2018

A. Latar Belakang Masalah

Sumber daya manusia yang cerdas dan kompeten dalam bidangnya

dalam meningkatkan sumber daya manusia untuk pembangunan suatu bangsa.

Pendidikan secara umum dapat diartikan sebagai suatu proses kehidupan

dalam mengembangkan diri setiap individu, untuk dapat hidup dan

melangsungkan kehidupan. Pendidikan merupakan usaha manusia untuk

meningkatkan ilmu pengetahuan yang didapatkan baik dari lembaga formal

berbagai ilmu pengetahuan, baik pengetahuan yang akan membentuk karakter

yang lebih tinggi.

sekolah dasar hingga menengah adalah matematika. Matematika merupakan ilmu

universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai peran

Disadari atau tidak dalam kehidupan sehari-hari pun seseorang memanfaatkan

konsep matematika. Kegiatan jual beli untuk memenuhi kebutuhan memanfaatkan

konsep matematika yakni penjumlahan dan pengurangan. Pentingnya matematika

Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 58

penting yaitu kemampuan pemahaman konsep matematika. Kemampuan

pemahaman konsep matematika menuntut peserta didik untuk memahami konsep-

menyelesaikan permasalahan menggunakan daya nalarnya secara logis dan tepat.

Konsep-konsep dalam matematika memiliki keterkaitan dan saling

berkesinambungan. Oleh karena itu, konsep dalam matematika wajib dipahami

oleh peserta didik. Memahami konsep matematika diperlukan kemampuan

peserta didik terhadap konsep-konsep matematika masih lemah bahkan dipahami

Bagi peserta didik untuk mencapai pemahaman konsep matematika

matematika dilakukan secara individual. Setiap peserta didik mempunyai

kemampuan yang berbeda dalam memahami konsep–konsep matematika. Namun

demikian peningkatan pemahaman konsep matematika perlu diupayakan demi

keberhasilan peserta didik dalam belajar.

Berdasarkan observasi yang telah dilakukan di SMA Negeri 6 Padang

teramati bahwa telah dilakukannya upaya untuk meningkatkan kemampuan

pemahaman konsep matematika peserta didik dengan menggunakan model

kurang sesuai dengan karakteristik peserta didik.

temannya dalam menyelesaikan tugas yang diberikan guru tanpa memahaminya.

oleh guru. Akibatnya ketika peserta didik diajak untuk mengkontruksi