PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN AUTENTIK BERBASIS

MODEL INQUIRY BASED LEARNING PADA MATERI GERAK

HARMONIS SEDERHANA UNTUK MENINGKATKAN
KETERAMPILAN BELAJAR MANDIRI SISWA
KELAS X SMA

TESIS

OLEH :

DESMI ERIDA HARAHAP

NIM. 17175005

Dosen Pembimbing

Prof. Dr. Festiyed, M.S.

PROGRAM PASCASARJANA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI PADANG
2020
ABSTRACT

i
 ABSTRAK

Desmi Erida Harahap. 2020. Pengembangan Instrumen Penilaian Autentik

Berbasis Model Inquiry Based Learning Pada Materi Gerak Harmonis
Sederhana Untuk Meningkatkan Keterampilan Belajar Mandiri Siswa Kelas
X SMA. Tesis. Program Studi Magister Pendidikan Fisika Fakultas
Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alama Universitas Negeri Padang.

ii
 KATA PENGANTAR

Alhamdulilah, puji dan sykur penknulis ucapkan kehadirat Allah SWT atas
rahmat dan karunia-Nya penulis dapat menyelesaikan tesis yang berjudul
“Pengembangan Instrumen Penilaian Autentik Berbasis Model Inquiry Based
Learning Pada Materi Gerak Harmonis Sederhana Untuk Meningkatkan Belajar
Mandiri Siswa Kelas X SMA”. Tesis ini ditulis sebagai salah satu syarat dalam
menyeslesaikan studi pada Program Studi Magister Pendidikan Fisika, Fakultas
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Padang.

Sebagai manusia biasa, peneliti menyadari bahwa tesis ini tidak mungkin
tersusun dengan baik tanpa adanya bantuan dari berbagai pihak yang dengan
ikhlas telah meluangkan waktu, tenaga dan pikiran demi membantu peneliti dalam
menyelesaikan tesis ini. Oleh karena itu, pada kesempatan ini peneliti
menyampaikan terima kasih setulus hati kepada:

1. Ibu Prof. Festiyed, M.S selaku dosen pembimbing yang telah meluangkan
waktu untuk membimbing, memberi bantuan, arahan serta motivasi kepada
penulis dalam menyelesaiak penulisan tesis ini.
2. Ibu Dr. Desnita, M.Si dan Bapak Dr. Asrizal, M.Si selaku kontributor/penguji
yang telah memberikan masukan dan saran demi kesempurnaan tesis ini.

iii
3. Bapak Dr. Asrizal, M.Si selaku ketua Program Studi Magister Pendidikan
Fisika Program Pascasarjana Universitas Negeri Padang.
4. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Magister Pendidikan Fisika Fakultas
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam UNP.
5. Ibu Dra. Enny Sasmita, M.Pd dan Ibu Dra. Sri Rizani, M.Si selaku Kepala
Sekolah dan guru mata pelajaran Fisika di SMA N 7 Padang yang telah
mengizinkan saya untuk melakukan penelitian
6. Teristimewa pada kedua orangtua dan keluarga yang selalu mendoakan dan
memberi semangat demi kesuksesan peneliti dalam menyelesaikan tesis dan
studi ini.
7. Teman-teman seperjuangan Program Studi Magister Pendidikan Fisika FMIPA
UNP angkatan 2017 yang telah memberikan motivasi dan semangat kepada
penulis.

DAFTAR ISI

Halaman
ABSTRACT.............................................................................................................i
ABSTRAK..............................................................................................................ii
KATA PENGANTAR..........................................................................................iii
DAFTAR ISI..........................................................................................................iv
DAFTAR TABEL.................................................................................................vi
DAFTAR GAMBAR............................................................................................vii
DAFTAR LAMPIRAN.......................................................................................viii
BAB I LATAR BELAKANG................................................................................1
A. Latar Belakang Masalah................................................................................1
B. Rumusan Masalah.........................................................................................9
C. Tujuan Penelitian..........................................................................................9
D. Manfaat Penelitian........................................................................................9
E. Spesifikasi Produk.......................................................................................10

iv
 F. Asumsi dan Keterbatasan Penelitian...........................................................12
G. Definisi Istilah.............................................................................................12
BAB II KAJIAN PUSTAKA...............................................................................14
A. Kajian Teori................................................................................................14
B. Penelitian Relevan.......................................................................................37
C. Kerangka Berpikir.......................................................................................39
BAB III METODE PENELITIAN.....................................................................41
A. Jenis Penelitian............................................................................................41
B. Model Pengembangan.................................................................................41
C. Prosedur Pengembangan.............................................................................42
D. Subjek Uji Coba..........................................................................................48
E. Jenis Data....................................................................................................48
F. Instrumen Pengumpulan Data.....................................................................49
G. Teknis Analisis Data...................................................................................53
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN....................................59
A. Hasil Tahap Pendefinisian..........................................................................59
B. Hasil Tahap perancangan............................................................................62
C. Hasil Tahap pengembangan........................................................................64
D. Hasil Tahap penyebaran..............................................................................71
E. Pembahasan.................................................................................................74
F. Keterbatasan Penelitian...............................................................................83
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN.......................................84
A. Kesimpulan.................................................................................................84
B. Implikasi......................................................................................................84
C. Saran............................................................................................................85
DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................87

v
 DAFTAR TABEL

Halaman
Tabel 1. Nilai Rata-rata Nilai Ulangan Harian Peserta Didik SMA N 7.................7
Tabel 2. Definisi penilaian autentik.......................................................................17
Tabel 3. Perbedaan penilaian autentik dan penilaian tradisional...........................19
Tabel 4. Fase-fase model inquiry based learning..................................................22
Tabel 5. Daftar Nama Validator.............................................................................47
Tabel 6. Kriteria Tingkat Daya Beda s..................................................................51
Tabel 7. Kriteria Tingkat Daya Beda soal..............................................................51
Tabel 8. Kriteria Tingkat Daya Beda soal..............................................................52
Tabel 9. Instrumen Validitas,Praktikalitas, dan Efektivitas Data..........................53
Tabel 10. Kategori Ketercapaian analisis Awal-Akhir..........................................55
Tabel 11. Kategori Ketercapaian analisis Siswa....................................................55
Tabel 12. Kriteria Validitas Produk.......................................................................56
Tabel 13. Kategori Praktikalitas Produk................................................................57
Tabel 14. Kategori Penilaian Belajar Mandiri Siswa.............................................58
Tabel 15. Hasil Analisis Awal-Akhir.....................................................................59
Tabel 16. Hasil Analisis Siswa..............................................................................60
Tabel 17. Klasifikasi Fakta, Konsep, Prinsip dan Prosedur...................................61

vi
Tabel 18. Hasil Perumusan Tujuan Pembelajaran.................................................62
Tabel 19. Hasil Penilaian Instrumen Validasi, Praktikalitas, dan Efektivitas........65
Tabel 20. Saran Validator Untuk Revisi Produk....................................................66
Tabel 21. Hasil Validasi Instrumen Penilaian Autentik.........................................66
Tabel 22. Rincian Pelaksanaan Ujian Coba...........................................................67
Tabel 23. Hasil Penilaian Praktikalitas Angket Respon........................................67
Tabel 24. Hasil Penilaian Praktikalitas Angket Respon Siswa..............................68
Tabel 25. Hasil Penilaian Sikap Melalui Penilaian Observer................................69
Tabel 26. Hasil Analisis Penilaian Aspek Pengetahuan........................................69
Tabel 27. Hasil Analisis Penilaian Keterampilan Belajar Mandiri Siswa.............70
Tabel 28. Waktu pelaksanaan Tahap Penyebaran..................................................71
Tabel 29. Hasil Analisis Penilaian Sikap Kelas Penyebaran.................................72
Tabel 30. Hasil Analisis Penilaian Aspek Pengetahuan Kelas Penyebaran...........72
Tabel 31. Hasil Analisis Penilaian Keterampilan Belajar Mandiri Siswa.............73
Tabel 32. Hasil Analisis Keterlaksanaan Pembelajaran.........................................73

DAFTAR GAMBAR
Halaman

Gambar 1. Getaran Harmonis Sederhana pada Bandul..........................................32

Gambar 2. Getaran harmonis pada pegas...............................................................33
Gambar 3. Susunan Seri pada Pegas......................................................................36
Gambar 4. Susunan paralel pada pegas..................................................................37
Gambar 5. Kerangka Berpikir................................................................................40
Gambar 6. Diagram Alir Pengembangan Instrumen Penilaian Autentik...............43

vii
 DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
1. Hasil Analisis Awal-Akhir
2. Hasil Anaalisis Siwa
3. Analisi Materi
4. Hasil Penilaian Lembar Validasi Instrumen Penilaian Autentik
5. Hasil Penilaian Lembar Praktikalitas Respon Guru
6. Hasil Penilaian Praktikalitas Respon Siswa
7. Hasil Validasi Instrumen Penilaian Autentik
8. Hasil Penilaian Praktikalitas Instrumen Penilaian Respon Guru
9. Hasil Penilaian Praktikalitas Instrumen Penilaian Respon Siswa
10. Hasil Kompetensi Pengetahuan Kelas Uji Coba
11. Hasil Penilaian Kompetensi Sikap Kelas Uji Coba
12. Hasil Penilaian Kompetensi Keterampilan Belajar Mandiri Siswa Kelas Uji
Coba
13. Hasil Kompetensi Pengetahuan Kelas Penyebaran
14. Hasil Penilaian Kompetensi Sikap Penyebaran
15. Hasil Penilaian Kompetensi Keterampilan Belajar Mandiri Siswa
Penyebaran
16. Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
17. Saran Validator Terhadap Lembar Validasi Instrumen Penilaian Autentik

viii
18. Saran Validator Terhadap Instrumen Penilaian Autentik (Pakar)
19. Saran Validator Terhadap Instrumen Penilaian Autentik (Guru)
20. Penilaian Terhadap Praktikalitas Instrumen Penilaian Autentik (Guru)
21. Penilaian Terhadap Praktikalitas Instrumen Penilaian Autentik (Siswa)
22. Foto Penelitian
23. Surat Penelitian Dari Sekolah

ix
x
 BAB I
`LATAR BELAKANG

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan proses pengembangan potensi diri yang dilakukan

secara sadar dan terprogram sehingga peserta didik memiliki kompetensi spritual,

intelektual, emosional dan keahlian yang sesuai dengan standar kebutuhan

masyarakat. Pendidikan diharapkan dapat menghasilkan peserta didik yang

memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi yang kreatif, inovatif, cerdas serta

mampu bersaing di pasar global. Pendidikan memiliki peran krusial dalam

membangun karakteangsa. Guru yang berkualitas mampu merubah pola pikir

siswa yang biasa menjadi output yang baik sehingga memiliki keterampilan dan

dapat menjawab tantangan isu global. Adapun tujuan pendidikan nasional yaitu

mengembangkan potensi yang ada dalam diri peserta didik dari segala aspek.

Abad ke-21 merupakan abad globalisasi yang penuh tantangan, menghendaki

berbagai keterampilan yang harus dimiliki seseorang. Keterampilan abad ke -21

yaitu mampu berpikir kritis dan kreatif dalam berbagai bidang teknik, sains, seni,

dan matematika. Keempat bidang ini menjadi pendorong kemajuan bangsa. Hal

ini memberikan arti bahwa pendidikan merupakan investasi untuk kemajuan

bangsa melalui pembanguna yang berkelanjutan.

Peran pendidikan dalam pembangunan bangsa adalah mencerdaskan dan

mengembangkan pola pikir, keterampilan dan kepribadian yang baik pada

manusia indonesia. Pendidikan yang diselenggarakan disetiap satuan pendidikan

seharusnya menjadi landasan untuk menciptakan, mengembangkan, dan

meningkatkan kualitas Sumber Daya Manusia (SDM). Dalam rangka

mewujudkan cita-cita tersebut, maka banyak instrumen-instrumen yang berperan.

1
 2

Tidak hanya guru, sarana-prasarana, gedung yang bagus tetapi unsur yang paling

utama dalam pendidikan adalah kurikulum.

Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi,

dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan

kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Kurikulum

yang digunakan saat ini adalah kurikulum 2013 sebagai penyempurnaan dari

kurikulum tingkat satuan pendidikan (UU sisdiknas No. 20 Tahun 2003). Proses

penyempurnaan dalam Kurikulum 2013 diantaranya adalah Standar Kompetensii

Lulusan diturunkan dari kebutuhan, Standar Isi diturunkan dari Standat

Kompetensi Lulusan melalui Kompetensi Inti dan semua mata pelajaran harus

berkontribusi terhadap pembentukan sikap, keterampilan, dan pengetahuan.

Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar

memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman,

produktif, kreatif, dan inovatif serta mampu berkontribusi pada kehidupan

bermasyarakat, berbangsa, bernegara dan peradaban dunia.

Tujuan ini mendukung tujuan dari pendidikan nasional, yaitu untuk

mencerdaskan kehidupan bangsa. Siswa cerdas dari segi agama, sikap,

pengetahuan dan keterampilanhingga menjadi karakter yang positif dan mampu

menyesuaiakan dengan perkembangan dinamis global. Kurikulum 2013

menjadikan peserta didik sebagai pusat pembelajaran. Kurikulum, proses

pembelajaran, dan penilian adalah dimensi yang tidak terpisahkan dan memiliki

peran penting dalam pendidikan. Peserta didik harus memiliki pengetahuan dan

pemahaman yang baik dan mampu memecahkan masalah agar dapat hidup

harmonis dengan lungkungan serba modren.

 3

Fisika merupakan salah satu mata pelajaraan yang penting disekolah,

mempunyai peranan dalam menunjang berkembangnya ilmu pengetahuan dan

teknologi. Pada dasarnya Fisika merupakan mata pelajaran yang cukup menarik

untuk dipelajari karena didalamnya dapat dipelajari gejala-gejala atau fenomena-

fenomena dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran Fisika tidak hanya

bertujuan untuk meningkatkan pengetahuan peserta didik, akan tetapi juga

bertujuan untuk meningkatkan sikap dan keterampilan peserta didik.

Perkembangan ilmu pengetahuan sangat berperan dalam pembelajaran fisika bagi

manusia, sehingga kualitas pembelajaran harus ditingkatkan. Sistem pembelajaran

yang baik akan menghasilkan kualitas belajar yang baik. Kualitas pembelajaran

ini dapat dilihat dari hasil penilaiannya. Konsep Fisika diharapkan mampu

menambah pengetahuan serta kekaguman peserta didik terhadap Tuhan Yang

Maha Esa.

Agar proses pembelajaran mendapatkan hasil yang baik maka berbagai upaya

pemerintah untuk menerapkan proses pembelajaran yang aktif, kreatif dan efisien

sesuai dengan tujuan pendidikan negara kita mencakup pengembangan kurikulum,

memberikan pelatihan implementasi kurikulum 2013, perbaikan kinerja pendidik,

menambah kesejahteraan pendidik, memberikan latihan-latihan. Sedangkan upaya

yang dapat dilakukan oleh pendidik untuk dapat meningkatkan hasil belajar yang

baik terutama bagi siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar yaitu 1)

Memperjelas tujuan yang ingin dicapai. 2) Membangkitkan motivasi siswa. 3)

Ciptakan suasana yang menyenangkan dalam belajar. 4) Mengguanakan variasi

medel penyajian yang menarik. 5) Berilah pujian yang wajar setiap keberhasilan
 4

siswa. 6) Berikan penilaian. 7) Berilah komentar terhadap hasil pekerjaan siswa.

8) Ciptakan persaingan dan kerjasama.

Program ini merupakan proses penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar

dalam rangka meningkatkan kemampuan dan kompetensi guru dalam

melaksanakan tugas profesinya. Kegiatan ini diharapkan menghasilkan suatu

perubahan perilaku guru secara nyata sehingga berdampak pada peningkatan

kinerja guru dalam proses belajar mengajar di kelas. Hal ini dikarenakan guru

merupakan tenaga profesional yang mempunyai fungsi, peran, dan kedudukan

yang sangat penting dalam mencapai visi pendidikan tahun 2025 yaitu “

Menciptakan Insan IndonesiaCerdas dan Kompetitif”. Guru merupakan role

model atau contoh bagi para siswa sehingga kompetensi guru dalam bentuk

kompetensi pedagogik, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional sangat

berpengaruh terhadap kemajuan pembelajaran para siswa.

Namun, kondisi di lapangan memperlihatkan bahwa pembelajaran Fisika

belum sesuai dengan yang diharapkan. Hal ini diperoleh berdasarkan hasil

observasi awal yang telah dilakukandi SMA N 7 Padang melalui penyebaran

angket kepada guru Fisika dan peserta didik kelas X IPA 2. Analisis awal akhir

dilakukan berupa analisis peforma, standar kompetensi lulusan , analisis

kebutuhan, analisis kesulitan belajar peserta didik.

Konsep penilaian merupakan salah satu dampak perubahan di era pendidikan

sekarang terutama dalam kurikulum 2013. Selama ini orang memahami bahwa

penilaian merupakan proses pemberian skor terhadap apa yang telah dicapai oleh

siswa dalam pelaksanaan tes. Sesungguhnya penilaian tidak hanya dilaksanakan

untuk mengetahui hasil belajar siswa yang biasanya ditampilkan dalam bentuk
 5

skor angka saja beserta deskripsinya, tetapi juga untuk mengungkap bagaimana

kualitas proses belajar yang berlangsung. Penilaian selayaknya digunakan untuk

mengetahui kekuatan dan kelemahan dalam proses pembelajaran baik pendidik,

peserta didik, ataupun sember belajar yang dipakai. Festiyed (2015) menyatakan

bahwa Penelitian autentik adalah suatu cara untuk memfasilitasi siswa dalam

pembelajaran yang kolaboratif, kooperatif, kompetitip, dan berkarakter. Penilaian

autentik adalah kegiatan menilai siswa yang menekankan pada apa yang

seharusnya dinilai, baik proses maupun hasil dengan berbagai instrumen penilaian

yang disesuaikan dengan tuntutan yang ada pada Kompetensi Inti dan Kompetensi

Dasar (Kunandar, 2013).

Penilaian autentik dipercaya mendorong siswa mengkonstruksi pengetahuan,

sikap, dan keterampilan dalam pembelajaran sehingga memberi arti yang

bermakna bagi guru untuk menentukan keputusan berupa upaya perbaikan dalam

rangka meningkatkan kualitas pembelajaran dimasa yang akan datang.penilaian

autentik hadir untuk melengkapi kekurangan penilaian yang terkesan objektif dan

membuka peluang siswa agar tetap bergairah dalam pembelajaran karena skor dari

hasil penilaian autentik sejatinya membantu guru untuk menstimulus, memotivasi,

hingga memacu perkembangan kompetensi yang terpendam di dalam diri siswa.

Observasi awal yang dilakukan di SMA 7 Padang melalui wawancara

terbuka, analisis awal-akhir, dan analisis siswa. Hasil observasi yang diperoleh

menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran sudah menerapkan Kurikulum

2013 yang diimbangi juga penerapan perangkat pembelajaran sesuai tuntutan

Standar Proses. Namun, ditemukan pada aspek penilaian umumnya guru fisika

belum sepenuhnya menerapkan penilaian autentik dalam proses pembelajarannya.

 6

Hal ini disebabkan kesulitan yang dialami guru dalam pembuatan instrumen

penilaian. Sehingga penilaian hasil belajar siswa pada umumnya masih

difokuskan pada aspek pengetahuan dan keterampilan yang dilaksanakan pada

saat tertentu yang sudah dijadwalkan, seperti diakhir setiap KD yang dipelajari,

tengah semester dan akhir semester. Penilaian yang selama ini guru lakukan hanya

bisa menggambarkan skor angka pada aspek pengetahuan dan keterampilan untuk

penguasaan materi pembelajaran tanpa memperhatikan proses yang telah dilalui

siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Penilaian yang dilaksanakan guru

pun tidak menggunakan rubrik penilaian dan pedoman penskoran sebagai acuan

dalam menetapkan kriteria capaian seperti apa yang harus diukur, dikuasai, dan

dicapai oleh siswa.

Informasi lain yang bisa disampaikan dari hasil observasi adalah penilaian

yang dilakukan guru tampak kurang mendorong pengembangan keterampilan

belajar mandiri siswa dalam pembelajaran fisika. Selama dalam proses

pembelajaran berlangsung peserta didik masih kurang aktif dalam kegiatan

pembelajaran karena guru masih belum menerapkan student center. Untuk melihat

respon peserta didik terhadap pembelajaran Fisika, dilakukan juga analisis peserta

didik kelas X IPA SMA N 7 Padang bahwa sebagian besar peserta didik kesulitan

memahami dan memecahkan permasalahan dalam materi Fisika sehingga peserta

didik tidak tertarik, bosan dan tidak bisa belajar mandir, kemudian peserta didik

juga jarang melaksanakan pratikum sehingga peserta didik mengalami kesulitan

untuk memahami konsep materi dan mengaplikasikan pada penghitungan.

Berdasarkan permasalahan yang telah dipaparkan sehingga mengakibatkan

rendahnya hasil belajar peserta didik. Rendahnya hasil belajar peserta didik
 7

tersebut dapat dilihat dari nilai Rata-rata Nilai Ulangan Harian peserta didik SMA

N 7 Padang kelas X tahun ajaran 2018/2019. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat

pada Tabel 1.

Tabel 1. Nilai Rata-rata Nilai Ulangan Harian Peserta Didik SMA N 7

Padang kelas X tahun ajaran 2018/2019

Ketuntasan
Rata-
Jumlah
Jumlah rata
Jumlah
No Kelas siswa KKM
Siswa Nilaisiswa (%) (%)
tidak
UH tuntas
tuntas
1. X IPA 1 32 81.36 19 52.77 17 47.23 80
2. X IPA 2 32 78.98 13 37.14 22 62.86 80
3. X IPA 3 33 79.51 12 36.36 21 63.64 80
4. X IPA 4 34 78.72 16 44.44 20 55.56 80
5. X IPA 5 35 80.95 17 47.22 19 52.78 80
6. X IPA 6 34 79.44 9 26.47 25 73.53 80
Sumber : Guru Fisika Kelas X SMA N 7 Padang
Berdasarkan Tabel 1 dapat dilihat paparan rata-rata nilai ujian semester

genap kelas X Tahun ajaran 2018/2019. Dari tabel tersebut, terlihat ada 4 kelas

yang memiliki presentase ketuntasan peserta didik pada pembelajaaran Fisika

yang masih berada pada kriteria cukup rendah yaitu dibawah 70%. Rata-rata nilai

ulangan harian peserta didik juga masih di bawah KKM dari Kriteria yang sudah

ditetapkan di Sekolah yaitu 80. Penilaian memberikan sumbangan penting dalam

menciptakan kondisi yang proporsional dan adil untuk mengukur kompetensi

yang ada pada siswa. Hasil belajar atau sering juga disebut sebagai kompetensi

dipandang sebagai akibat proses belajar sehingga proses tersebut perlu dinilai.

Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa lingkup penilaian difokuskan pada

dua sasaran utama, yaitu proses dan hasil pembelajaran. Untuk merealisasikan

konsep tersebut hendaknya guru dibekali dengan sistem penilaian yang sederhana

dan praktis, namun mencakup seluruh dimensi perlu guru amati. Penilaian yang

seperti ini disesbut sebagai penilaian autentik.

 8

Penilaian autentik hadir untuk melengkapi kekurangan penilaian yang

terkesan objektif dan membuka peluang siswa agar tetap bergairah dalam

pembelajaran karena skor dan hasil penilaian autentik sejatinya membantu guru

untuk menstimulus, memotivasi, hingga memacu perkembangan kompetensi yang

terpendam di dalam diri siswa.

Berdasarkan Permendikbud Nomor 104 Tahun 2014 tentang penilaian hasil

belajar oleh pendidik, penilaian autentik digunakan untuk menilai kemajuan

belajar peserta didik pada ketiga aspek ( aspek sikap, aspek pengetahuan, dan

aspek keterampilan). Penilaian autentik pada kurikulum 2013 mencakup semua

proses pembelajaran sehingga dapat dilakukan melalui penilaian pembelajaran.

Selanjutnya sistem penilaian yang baik akan mendorong pendidik untuk

menentukan strategi mengajar yang baik dalam memotivasi peserta didik untuk

belajar yang lebih baik. Oleh karena itu, dalam upaya peningkatan kualitas

pendidikan diperlukan perbaikan sistem penilaian yang diterapkan. Setiap

kegiatan yang kita lakukan perlu ada penilaian dan evaluasi untuk mengukur

keberhasilan kegiatan yang kita lakukan. Begitu juga pada proses pembelajaran,

perlu ada penilaian. Penilaian akan bermakna bila pengukuran dilakukan dengan

alat ukur yang tepat. Melalui penilaian ini, guru semakin berkesempatan untuk

mengamati unjuk kerja peserta didik, dengan penilaian kinerja guru dapat

memperbaiki dan mempertinggi kualitas pembelajaran karena guru telah

mengetahui secara detail tentang kemampuan apa saja yang belum dicapai oleh

peserta didik.

Dari kesekian cara penilaian yang digunakan pada proses pembelajaran,

penilaian kinerja memiliki presentase terbesar yaitu 94 % yang dapat mengaitkan

 9

antara ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Hal ini sesuai dengan tugas dari

penilaian kinerja yang menuntut peserta didik untuk menggunakan berbagai

macam keterampilan, sikap dan pengetahuan (Arifin, 2011 :173).

Berdasarkan alasan-alasan tersebut maka dikembangkan alternatif

penyelesaian, yaitu pengembangan instrumen penilaian autentik berbasis model

Inquiry Based Learning untuk meningkatkan keterampilan belajar mandiri siswa

dalam pembelajaran fisika.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang dapat dikemukakan rumusan masalah pada

penelitian ini adalah bagaimana mengembangkan instrumen penilaian autentik

berbasis model Inquiry Based Learning pada materi gerak harmonis sederhana

untuk meningkatkan keterampilan belajar mandiri siswa dalam pembelajaran

fisika dengan kriteria valid, praktis, dan efektif?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan fokus penelitian pernyataan masalah, maka tujuan penelitian ini

adalah menghasilkan instrumen penilaian autentik berbasis model Inquiry Based

Learning pada materi gerak harmonis sederhana untuk meningkatkan

keterampilan belajar mandiri siswa dalam pembelajaran fisika dengan kriteria

valid, praktis, dan efektif.

D. Manfaat Penelitian

Pengembangan instrumen penilaian autentik berbasis model Inquiry Based

Learning pada materi gerak harmonis sederhana untuk meningkatkan

keterampilan belajar mandiri siswa dalam pembelajaran fisika penting untuk

dilakukan karena memiliki beberapa manfaat yang telah dicapai, diantaranya :

 10

1. Bagi siswa, untuk mengetahui dan meningkatkan kemampuan sikap,

pengetahuan dan keterampilan.

2. Bagi guru, untuk pedoman dalam melaksanakan penilaian sesuai tuntutan

kurikulum 2013 dalam pembelajaran fisika susuai dengan kondisi peserta

didik.

3. Bagi peneliti, untuk mengembangkan dan meningkatkan potensi diri dalam

menulis karya ilmiah.

4. Bagi pembaca, sebagai acuan dan bahan untuk menambah wawasan dalam

mengembangkan instrumen penilaian autentik dan mendorong pelaksanaan

penelitian lebih lanjut guna memperbaharui mutu pendidikan.

E. Spesifikasi Produk

Produk yang dihasilkan pada penelitian ini adalah instrumen penilaian

autentik berbasis model Inquiry Based Learning pada materi gerak harmonis

sederhana untuk meningkatkan keterampilan belajar mandiri siswa. Adapun

spesifikasi produknya adalah sebagai berikut :

1. Lembar tugas autentik berbasis model Inquiry Based Learning yang siap

membantu siswa melaksanakan kegiatan praktikum selama tiga kali

pertemuan. Lembar tugas autentik ini memiliki spesifikasi, yaitu :

a. Cover yang dibuat dengan memadukan warna dan gambar yang menarik

perhatian siswa. Gambat yang disajikan merupakan gambar tentang

penerapan ilmu fisika yang berkaitan dengan materi gerak harmonis

sederhana.

b. Lembar tugas autentik juga memuat capaian kompetensi yang berisikan

Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD), dan Indikator pencapaian

 11

kompetensi. Capaian kompetensi ini berguna bagi guru untuk pedoman

pelaksanaan pembelajaran dan bagi siswa berguna sebagai informasi

mengenai kompetensi apa yang harus dikembangkan dan dicapai selama

dan sesudah pembelajaran berlangsung.

c. Lembar tugas autentik memuat petunjuk penggunaan terhadap lembar

tugas itu sendiri sehingga memudahkan guru dan siswa dalam

melaksanakan pembelajaran karena telah mengikuti intruksiyang

diberikan.

d. Lembar tugas autentik disusun sebaik mungkin dengan mengintegrasikan

model inquiry based learning bisa mudah dipahami oleh siswa.

2. Instrumen penilaian autentik juga berisikan rubrik penilaian dan lembar

observasi keterampilan belajar mandiri. Indikator keterampilan belajar

mandiri yang dinilai ada enam yaitu mengamati, memberikan prediksi,

melakukan percobaan, menganalisis, menerapkan konsep, dan

mengkomunikasikan.

3. Instrumen penilaian autentik juga berisikan rubrik penilaian dan lembar

observasi sikap. Indikator sikap yang diobservasi selama pembelajaran adalah

disiplin, tanggung jawab, kejujuran dan kerja sama. Ke empat indikator ini

penting diobservasi agar siswa terlatih dan terbiasa bekerja dengan

manajemen yang akurat dan tepat serta mampu membangun sistem organisasi

yang kuat diantara sesama rekan.

4. Instrumen penilaian autentik yang dikembangkan dilengkapi dengan rubrik

penilaian pengetahuan dan penilaian tes tertulis yang tersaji dalambentuk

soal uraian.
 12

F. Asumsi dan Keterbatasan Penelitian

Asumsi dalam pengembangan ini adalah pengembangan instrumen penilaian

autentik berbasis inquiry based learning dapat mengatasi permasalahan dalam

pembelajaran fisika dan dapat memenuhu ketersediaan instrumen penilaian sesuai

dengan tuntutan Kurikulum 2013. Asumsi lainnya adalah pengembangan

instrumen penilaian autentik berbasis inquiry based learning dapat meningkatkan

keterampilan belajar mandiri siswa.

Selanjunya agar hasil penelitian lebih efektif dan terarah, penelitian ini

dibatasi atau difokuskan pada materi pokok gerak harmonis sederhana. Yaitu, KD

Pengetahuan 3.11 Menganalisis hubungan antara gaya dan gerak getaran dan KD

Keterampilan 4.11 Merencanakan dan melaksanakan percobaan getaran harmonis

pada ayunan bandul dan getaran pegas.

G. Definisi Istilah

Terdapat beberapa istilah dari variabel-variabel yang digunakan dalam

penelitian pengembangan ini. Defenisi istilah dari variabel- variabel tersebut

antara lain :

1. Penilaian autentik adalah proses pengumpulan data berupa tugas-tugas

autentik oleh guru untuk mendapatkan informasi mengenai perkembangan

dan pencapaian pembelajaran yang dilakukan siswa melalui berbagai teknik

yang mampu mengungkap kompetensi pengetahuan, sikap dan keterampilan

siswa secara integrasi.

2. Model Inquiry Based Learning merupakan pembelajaran yang menciptakan

pengetahuan lebih bermakna dan permanen dalam diri peserta didik. Dalam

model ini peserta didik terlibat langsung untuk membangun pengetahuannya

 13

yaitu dengan melakukan eksperimenValiditas adalah ukuran yang

menunjukkan sejauh mana suatu produk dapat mengukur apa yang diukur.

3. Belajar mandiri adalah cara belajar yang memberikan derajat kebebasan,

tanggung jawab, dan kewenangan yang lebih besar kepada pembelajar dalam

melaksanakan dan merencanakan kegiatan-kegiatan belajarnya.

4. Praktikalitas adalah ukuran keterlaksanaan, kemudahan, keterpakaian

penilaian autentik. Hal ini berdasarkan kondisi pendidik yang menggunakan

penilaian.

5. Efektivitas adalah tinggat keberhasilan penggunaan penilaian autentik

berbentuk performence assesment pada model pembelajaran berbasis

masalah.
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Penilaian Autentik

Penilian autentik adalah suatu cara untuk memfasilitasi peserta didik dalam

pembelajaran yang kolaboratif,kooperatif, kompetitif dan karakter. Penilaian

autentik mengharuskan pembelajaran yang autentik pula. Penilaian merupakan

bagian yang tidak terpisahkan keberadaannya dengan pembelajaran sebagai proses

pengumpulan informasi tentang kompetensi siswa. Penilaian adalah proses

pengumpulan berbagai informasi yang bisa memberikan gambaran atau petunjuk

terhadap perkembangan pengalaman siswa (Supriatna :2011). Penilaian merupkan

bagian yang tidak terpisahkan keberadaannya dengan pembelajaran sebagai proses

pengumpulan informasi tentang kompetensi siswa. Penilaian dalam kurikulum

2013 menganut prinsip penilaian yang berkelanjutan dan menyeluruh guna

mendukung upaya memandirikan siswa untuk belajar, bekerja sama dan menilai

diri sendiri sendiri sehingga dapat diketahui ketercapaian tujuan pembelajaran.

Salah satu penekanan dalam kurikulum 2013 adalah penilaian autentik, dimana

penilaian yang dilakukan tidak hanya hasil akhirnya saja tetapi juga proses selama

pembelajaran berlangsung.

Salah satu tugas guru selain menyusun program pembelajaran dan meng-

implementasikannya di dalam kelas adalah melakukan penilaian.Penilaian sebagai

proses pengumpulan informasi tentang peserta didik tidak dapat dipisahkan

keberadaannya dengan pembelajaran. Perubahan elemen standar isi pada

Kurikulum 2013 membuat guru yang selama ini menggunakan penilaian

14
 15

tradisional harus mengubah penilaiannya yaitu menjadi penilaian autentik

berdasarkan tuntutan kurikulum (Kusmijati:2014). Pada penilaian autentik,

penilaian dilakukan berdasarkan proses dan bukan berorientasi pada hasil semata.

Penilaian autentik juga harus dilakukan berkesinambungan dan menggunakan

instrument dan rubric yang jelas, sehingga hasil yang didapatkan benar-benar

objektif (Taher:2013).

Oleh karena itu guru harus mengetahui mekanisme, prosedur dan instrumen

penilaian hasil belajar siswa sesuai dengan kompetensi yang ingin diukur.

Kompetensi yang diukur melalui penilaian autentik menggambarkan tuntutan

kompetensi yang ada di standar kompetensi (SK) atau Kompetensi Inti (KI) dan

Kompetensi Dasar (KD). Marhaeni dan Artini (2015) Proses dan assessment

merupakan dua komponen pembelajaran yang tidak terpisahkan. Keduanya

merupakan penentu keberhasilan suatu program pendidikan. Penggunaan asesmen

otentik sekarang ini sudah menjadi keharusan, mengingat pilar pendidikan yang

digaungkan oleh UNESCO bukan hanya belajar untuk mengetahui (learning to

know) melainkan juga untuk terampil menggunakan apa yang dipelajari (learning

to do); mencapai aktualisasi diri di dunia nyata (learning to be) dan mampu

menjadi bagian masyarakat yang harmonis (learning to live together). Keempat

pilar pendidikan tersebut kemudian menjadi acuan dari pengembangan kurikulum

di institusi pendidikan formal atau sekolah di seluruh dunia.

Penilaian autentik merupakan pengukuran yang bermakna secara signifikan

atas hasil belajar peserta didik untuk ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan

(Hosnan 2014: 387). Indikator kemampuan pemecahan masalah terdiri dari:

mengidentifikasi masalah dan mengumpulkan yang relevan informasi untuk

 16

masalah, mendefinisikan masalah yang akan ditangani, mengevaluasi berbagai

alternatif solusi serta memilah, membuat keputusan atau mengambil tindakan

berdasarkan kriteria yang ditentukan sebelumnya, konsekuensi dari keputusan

yang diambil, menerapkan solusi yang diputuskan dan memeriksa hasilnya, dan

menyelesaikan masalah secara mandiri. Stimulasi pemecahan masalah dan

manajemen diri diperlukan pembelajaran otentik dan juga penilaian otentik

(Festiyed, dkk :2018).

Sistem penilaian yang baik akan mendorong guru untuk menentukan strategi

mengajar yang baik dan memotivasi siswa untuk belajar lebih baik. Salah satu

penilaian yang dapat menunjukkan perkembangan pengalaman belajar siswa

adalah penilaian autentik (Widoyoko:2014)). Penilaian Autentik merupakan

penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk menilai mulai dari masuk,

proses dan keluar pembelajaran, yang meliputi ranah sikap, pengetahuan, dan

keterampilan. Penilaian Autentik memiliki relevansi kuat terhadap pendekatan

ilmiah dalam pembelajaran sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013. Mundilarto

(2010) mengemukakan bahwa tujuan penilaian autentik adalah memberikan

informasi yang valid dan akurat tentang apa yang diketahui serta dilakukan oleh

siswa. Penilaian autentik adalah proses pengumpulan informasi tentang

perkembangan dan pencapaian pembelajaran siswa melalui berbagai teknik yang

mampu mengungkapkan, membuktikan, atau menunjukkan secara tepat bahwa

tujuan pembelajaran telah benar-benar dikuasai dan dicapai (Hayat: 2004).

Definisi penilaian autentik dari beberapa referensi dapat dilihat pada Tabel 2:
 17

Tabel 2. Definisi penilaian autentik

Sumber Definisi Penilaian autentik

Wikipedia Pengukuran pencapaian intelektual yang bermakna,
signifikan, dan berharga.
Jonathan Mueller Suatu bentuk penilaian dengan meminta peserta didik
(2008) untuk menunjukkan tugas “dunia nyata” yang
mendemostrasikan aplikasi yang bermakna dari
pengetahuan dan keterampilan penting.
Grant Wiggins (1993) Bentuk penilaian yang melibatkan peserta didik dalam
persoalan yang berguna atau pertanyaan penting
sehingga peserta didik hiarus menggunakan
pengetahuan untuk menunjukkan kinerja secara efektif
dan kreatif. Tugas yang diberikan dapat berupa replika
atau analogi dari permasalahan yang dihadapi orang
dewasa dan konsumen, atau profesional dalam
biadangnya.
Richard J Stiggins Penilaian kinerja dengan meminta peserta didik atau
(1987) peserta ujian untuk mendemostrasikan keterampilan
dan kompetensi khusus, yakni dengan
mengaplikasikan keterampilan dan kompetensi yang
telah dikuasai
Berdasarkan beberapa definisi tersebut, dapat dikatakan bahwa penilaian

autentik dapat berupa penilaian unjuk kerja berdasarkan penguasaan pengetahuan

yang telah dipelajari sebelumnya oleh peserta didik.

Beberapa karakteristik penilaian autentik adalah sebagai berikut :

1. Berpusat pada peserta didik

2. Merupakan bagian terintegrasi dari proses belajar mengajar

3. Bersifat kontekstual dan bergantung pada konten pembelajaran

4. Merefleksikan kompleksitas belajar

5. Menggunakan metode /prosedur yang bervariasi,

6. Mengimformasikan cara pembelajaran atau program pengembangan yang

seharusnya dilakukan, dan

7. Bersifat kualitatif.
 18

Terkait dengan integrasi penilaian autentik dalam pembelajaran, beberapa

dampak yang mungkin diperoleh adalah sebagai berikut:

1. Penilaian autentik melibatkan peserta didik dalam belajar, termasuk

menggunakan media atau peralatan yang disukai oleh peserta didik

2. Penilaian autentik melibtkaneserta didik dalam mensintesis informasi dan

menggunakan kemampuan berpikir kritis

3. Penilaian autentik melibatkan peserta didik belajar sambil mengerjakan

penilaian

4. Penilaian autentik mengetahui cara peserta didik berpikir, dan tidak hanya

mengetahui apa yang diingat oleh mereka

5. Penilaian autentik menolong peserta didik untuk memahami kemampuan

akademik mereka dan membantu guru untuk mengetahui cara terbaik dalam

mengajar mereka.

Penilaian autentik memiliki ciri-ciri yaitu harus mengukur semua aspek

pembelajaran (kinerja dan hasil atau produk), dilakukan selama dan sesudah

proses pembelajaran, menggunakan berbagai sumber dan alat pengumpul data

penilaian, tugas yang diberikan kepada peserta didik harus mencerminkan bagian-

bagian kehidupan peserta didik yang nyata setiap hari, dan penilaian harus

menekankan kedalaman pengetahuan dan keahlian peserta didik (Kunandar,

2013). Penilaian autentik merupakan kegiatan menilai siswa yang menekankan

pada apa yang seharusnya dinilai, baik proses maupun hasil dengan berbagai

instrumen penilaian yang disesuaikan dengan tuntutan kompetensi. Penilaian

dikatakan autentik jika penilaian itu menguji dan mementingkan proses saat para

siswa diminta untuk melakukan tugas-tugas nyata secara langsung yang berkaitan
 19

dengan tugas intelektual yang layak dan hasilnya menggambarkan penerapan

pesngetahuan dan keterampilan penting dan bermakna (Sukini:2014). Penilaian

tersebut mampu menggambarkan peningkatan hasil belajar peserta didik, baik

dalam rangka mengobservasi, menalar, mencoba, membangun jejaring dan lain-

lain.

Dengan demikian, penilaian autentik mengisyaratkan penilaian yang tidak

lagi pencapaian tujuan saja, tetapi usaha dalam rangka menperoleh berbagai

informasi secara berkala, berkesinambungan, dan merata tentang proses dan hasil

belajar siswa serta merefleksikan proses pembelajaran yang dialami oleh siswa.

Pada tabel 2 dipaparkan perbedaan penilaian tradisional dan penilaian autentik.

Tabel 3. Perbedaan penilaian autentik dan penilaian tradisional

Penilaian Tradisional Penilaian Autentik

Penilaian tradisional meminta siswa
memilih jawaban dari beberapa pilihan
(misalnya pilihan ganda) dengan tepat.
Penilaian tradisional menggunakan tes
yang dibuat untuk menunjukkan
penguasaan suatu pengetahuan.
Penilaian tradisional meminta siswa
untuk mengingat kembali pengetahuan
yang diperoleh.
Guru membuat tes dan jawaban untuk
mengukur kemampuan siswa.
Penilaian tradisional tidak dapat
membuktikan kemampuan siswa secara
langsung.
Penilaian autentik
Penilaian autentik meminta siswa
untuk menunjukkan kemampuannya
dengan melakukan sesuatu seperti
dalam dunia nyata.
Penilaian autentik meminta siswa
untuk menganalisis, mensintesis, dan
menerapkan apa yang telah mereka
pelajari secara substansial.
Penilaian autentik membuktikan
kemampuan siswa secara langsung
melalui aplikasi dan kontruksi
pengetahuan.

Perbedaan kedua model penilaian di atas tetap sama-sama dibutuhkan karena

memiliki keunggulan masing-masing. Penilaian autentik memuat instrumen yang

mengharuskan siswa untuk menunjukkan kinerja, bukan menjawab atau memilih

jawaban dari sederet kemungkinan jawaban yang sudah tersedia. Penilaian

 20

tradisional lebih tepat mengukur penguasaan terhadap pengetahuan, namun proses

yang telah dilalui siswa tidak dapat dibiarkan begitu saja atau luput dari perhatian

guru. Jadi, pelaksanaan penilaian kedua model ini seharusnya saling melengkapi

dalam pembelajaran, tetapi dengan penekanan penilaian autentik.

Penilaian autentik yang digunakan dalam penelitian ini adalah penilaian

kinerja, penilaian sikap, dan penilaian pengetahuan. Ketiga jenis penilaian

tersebut dijelaskan sebagai berikut :

a) Penilaian Kinerja

Penilaian kinerja adalah penilaian tindakan atau tes praktik yang secara

efektif dapat digunakan untuk kepentingan pengumpulan berbagai informasi

tentang bentuk-bentuk perilaku atau keterampilan yang diharapkan muncul dalam

diri siswa. Penilaian kinerja digunakan untuk menguji siswa dalam

mendemostrasikan pengetahuan dan keterampilan, menguji apa yang mereka

ketahui dan dapat dilakukan berdasarkan kehidupan nyata.

b) Penilaian Sikap

Sikap sebagai ekspresi dari nilai-nilai atau pandangan hidup yang dimiliki

oleh seseorang. Sikap dapat dibentuk, sehingga terjadi perubahan perilaku atau

tindakan yang di harapkan. Kompetensi sikap adalah “penilaian yang dilakukan

guru untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi sikap dari siswa yang

meliputi aspek menerima atau memerhatikan, merespon atau menanggapi.cara

yang dapat digunakan untuk menilai sikap siswa, yaitu melalui observasi

menggunakan instrumen berbentuk daftar cek atau skala penilaian yang disertai

rubrik, yang hasilnya dihitung berdasarkan modus.

c) Penilaian Tertulis
 21

Penilaian tertulis adalah penilaian yang sering digunakan dalam penilaian

pembelajaran. Penilaian tertulis mensuplai jawaban isian atau melengkapi,

jawabansingkat atau uraian. Penilaian tertulis yang termasuk dalam model

penilaian autentik adalah penilaian yang berbentuk uraian yang menuntut siswa

mampu memahami, mengingat, mengorganisasisan, menerapkan, menganalisis,

mengevaluasi atas materi yang telah dipelajari.

2. Model Inquiry Based Learning (IBL)

Model Inquiry Based Learning merupakan pembelajaran yang menciptakan

pengetahuan lebih bermakna dan permanen dalam diri peserta didik. Dalam model

ini peserta didik terlibat langsung untuk membangun pengetahuannya yaitu

dengan melakukan eksperimen (Bayram, dkk, 2013). Pengetahuan yang diperoleh

dengan aktivitas langsung peserta didik akan menimbulkan kesan mendalam

memorinya. Proses memperoleh pengetahuan ini dilakukan dengan menggunakan

metode ilmiah. Peserta didik dibiasakan memperoleh pengetahuan melalui proses

inquiry yang diawali dengan pengamatan fenomena yang ada di lingkungan

sekitar hingga penarikan kesimpulan dari fenomena tersebut.

Lislie W. Trowbridge & Bybee (1986) mengemukakan “ Inquiry is the

process of defining and investigating problems, formulating hypotheses, designing

experiments, gathering data, and drawing conculations about problems”. Sejalan

dengan hal itu National Science Education Standards (NSES) mendefinisikan

inkuiri sebagai aktivitas beraneka ragam yang meliputi observasi, membuat

pertanyaan, memeriksa buku-buku atau sumber informasi lain untuk melihat aoa

yang telah diketahui; merencanakan investigasi; memeriksa kembali apa yang

telah diketahui menurut bukti eksperimen; menggunakan alat untuk

 22

mengumpulkan, menanalisa, dan menginterpretasikan data, mengajukan jawaban,

pejelasan dan prediksi, serta mengkomunikasikan hasil. Inkuiri memerlukan

identifikasi asumsi, berpikir kritis dan logis, dan pertimbangan keterangan atau

penjelasan alternatif.

Sesuai dengan kurikulum 2013 dalam proses pembelajaran peran guru adalah

membimbing, mendidik untuk memfasilitasi, dan memandu pengalaman belajar

peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Peran guru

dalam menggunakan model IBL seperti yang dipaparkan oleh Ma, dkk (2011)

harus dapat memfasilitasi peserta didik sebagai berikut. Pertama, membuat desain

pembelajaran yang autentik sehingga dapat memancing minat peserta didik untuk

belajar. Kedua, mendorong peserta didik untuk belajar mandiri. Ketiga,

menyelesaian permasalahan melalui pembelajaran kelompok sehingga

memberikan pengalaman belajar dalam diri peserta didik. Keempat, menyajikan

dan menilai hasil belajar. Hal ini memperlihatkan bahwa, guru bukan hanya

sebagai pemberi informasi namun lebih berperan sebagai mitra peserta didik

dalam pembelajaran.

Fase-fase model inquiry based learning menurut penjelasan Margus pedaste

dkks (2015), yaitu Orientation, Conzeptualization, Investigation, Conclusion, and

Discussion yang dapat dilihat pada Tabel 3.

Tabel 4. Fase-fase model inquiry based learning

Fase Pengertian
Orientation The process of stimulating curiosity about a topic and
addressing a learning challenge through a problem
statement. (proses menstimulasi rasa ingin tahu tentang
topik dan memberikan tantangan pembelajaran melalui
pernyataan)
Conzeptualizatio The process of stating theory-based questions and/or
n hypotheses. (proses menstimulasi rasa ingin tahu tentang
 23

Fase Pengertian
topik dan memberikan tantangan pembelajaran melalui
pernyataan)
a. Questioning
The process of generating research question based on the
stated problem. (proses menghasilkan pertanyaan
berdasarkan masalah yang muncul).
b. Hypothesis Generation
The process of generating hypotheses regarding the
stated problem. (proses menghasilkan hipotesis terhadap
masalah)
Investigation The process of planing exploration or experimentation,
collecting and analysing data based on the experimental
design or exploratin. (proses perencanaan eksplorasi, atau
eksperimen, menggumpulkan dan menganalisis data
berdasarkan desain eksperimental atau eksplorasi)
a. Exploration (eksplorasi)
The process of systematic and planned data generation
on the basis of a research question. (proses pembuatan
data yang sistematis dan terencana atas dasar pertanyaan
penyelidikan yang muncul)
b. Experimentation
The process of designing and conducting an experiment
in order to test a hypothesis. ( proses merancang dan
melakukan percobaan untuk menguji hipotesis)
c. Data Interpretation
The process of making meaning out of collected data and
synthesizing new knowledge. (proses pembuatan makna
dari data yang dikumpulkan dan mensintesis pengetahuan
baru)
Conclusion The process of drawing conclusions from the data.
Comparing inference made based on data with hypotheses
or research question. (proses penarikan kesimpulan dari
data. Membandingkan kesimpulan dengan didapatkan
berdasarkan data dengan hipotesis atau pernyataan
penelitian)
Discussion The process of presenting findings of particularphases or
the whole inquiry cycle bycommunicating with others
and/or controlling thewhole learning process or its phases
by engangingin reflective activities. (proses penyajian
temuan dengan berkomunikasi dengan orang lain dan/ atau
mengontrol keseluruhan proses pembelajaran atau tahapan-
tahapannya dengan terlibat dalam seluruh rangkaian
kegiatan).
a. Communication (komunikasi)
The process of presenting outcomes of an inquiryphase
or of the whole inquiry cycle to others(peers, teachers)
and collecting feedback fromthem. Discussion with
 24

Fase Pengertian
others. (proses penyajian hasil dari fase inquiry atau
keseluruhan siklus inquiry kepada orang lain (teman
sebaya, guru) dan mengumpulkan umpan balik dari
mereka. Diskusi dengan orang lainnya. )
b. Reflection (refleksi)
The process of desribing, critiquing, evaluatingand
discussing the whole inquiry cycle or a specificphase.
Inner cphase. Inner discussion. ( proses menggambarkan,
mengkritisi, mengevaluasi proses menggambarkan,
mengkritisi, mengevaluasi dan membahas seluruh siklus
inquiry atau fase tertentu).

Fase Orientasi (Orientation) berfokus pada merangsang minat dan rasa ingin

tahu terkait dengan masalah yang dihadapi. Selama fase ini topikbelajar

diperkenalkan berdasarkan lingkungan sekitar yang diberikan oleh guru atau

ditemukan sendiri oleh peserta didik.

Fase konseptualisasi (Conzeptualization) merupakan proses memahami

konsep-konsep dari permasalahan masalah yang dimunculkan. Fase ini dibagi

menjadi sub-fase, pertanyaan dan hipotesis umum. Kedua sub-fase tersebut sama-

sama menghasilkan hasil yang belum dapat dibedakan. Pada sub-fase questioning

(pertanyaan) memunculkan pertanyaan penelitian atau pertanyaan yang lebih

terbuka, sementara pada sub fase hypothesis generation (hipotesis umum)

melahirkan sebuah hipotesis yang ingin diuji. Sub fase questioning dipilih jika

pengetahuan awal siswa terhadap materi kurang dan hanya mengetahui sedikit

saja. Kedua sub fase ini didasarkan pada teori kebenaran dan berisi variabel bebas

terikat, tetapi memiliki satu perbedaan utama, dimana hipotesis diarahkan kepada

hubungan antara variabel yang diberikan dalam hipotesis yang tidak muncul

dalam kasus pertanyaan penelitian.

Fase invesigasi (investigation) merupakan fase dimana rasa ingin tahu yang

berubah menjadi tindakan untuk menanggapi pertanyaan penelitian yang muncul

 25

atau hipotesis. Sub-fase investigasi meliputi eksplorasi, eksperimentasi, dan data

interpretasi. Peserta didik mengeksplorasi dengan mengamati, merancang

percobaan yang berbeda dengan mengubah nilai variabel, membuat prediksi, dan

menafsirkan hasil. Hasil akhir dari fase investigasi merupakan interpretasi data

(formulasi dari hubungan antara variabel) yang akan memungkinkan kembali ke

pertanyaan peneliti atau hipotesis dan mengambil kesimpulan mengenai apa yang

dipertanyakan atau hipotesis.

Fase kesimpulan (conclusion) adalah fase dimana kesimpulan dasar dari

pelajaran yang dilakukan. Fase ini dapat melahirkan wawasan teoritis yang baru.

Hasil dari fase kesimpulan nerupakan kesimpulan akhir tentang temuan dari

pembelajaran berbasis inquiry, menanggapi pertanyaan penelitian atau hipotesis.

Fase diskusi (discussion) terdiri sub-fase komunikasi dan refleksi. Komunikasi

sebagai proses penyajian hasil dari fase keseluruhan siklus inquiry kepada orang

lain. Refleksi adalah proses mencurahkan apapun yang ada dalam pikiran peserta

didik. Kedua sub-diskusi ini dapat dilihat sebagai terjadi pada dua tingkat

kemungkinan ;(1) berkomunikasi atau refleksi pada seluruh proses diakhir

pembelajaran berbasis inquiry atau (2) komunikasi dan refleksi dalam seluruh

proses setiap masing-masing fase. Jadi fase dari model inquiry based learning

berlangsung secara paralel satu sama lain saling berhubungan.

3. Belajar Mandiri

1. Definisi Belajar Mandiri

Menurut Wedemeyer (1963) menjelaskan bahwa belajar mandiri adalah cara

belajar yang memberikan derajat kebebasan, tanggung jawab, dan kewenangan

yang lebih besar kepada pembelajar dalam melaksanakan dan merencanakan

 26

kegiatan-kegiatan belajarnya. Menurut Knowless (1975), belajar mandiri adalah

suatu proses dimana individu mengambil inisiatif dengan atau tanpa bantuan dari

orang lain untuk mendiagnosa kebutuhan belajarnya sendiri, merumuskan atau

menentukan tujuan belajarnya sendiri, mengidentifikasi sumber-sumber belajar,

memilih dan melaksanakan strategi belajarnya, serta mengevaluasi hasil

belajarnya sendiri. Belajar mandiri memungkinkan siswa belajar secara mandiri

dari bahan cetak, siaran maupun bahan pra rekam yang telah terlebih dahulu

disiapkan, istilah mandiri menegaskan bahwa kendali belajar serta keluwesan

waktu maupun tempat belajar terletak pada pembelajar yang belajar. Dengan

demikian, belajar mandiri sebagai metode yang dapat didefinisikan sebagai suatu

pembelajar yang memposisikan pembelajar sebagai penanggung jawab, pemegang

kendali, pengambil keputusan atau inisiatif dalam memenuhi dan mencapai

keberhasilan belajarnya sendiri dengan atau tanpa bantuan dari orang lain.

2. Ciri-ciri Belajar Mandiri

Metode belajar yang sesuai dengan kecepatan sendiri juga disebut belajar

mandiri atau belajar dengan mengarahkan diri sendiri. Meskipun istilah tersebut

mempunyai arti yang berbeda, diantara ciri-ciri yang penting bagi pembelajar

secara umum adalah :

a. Piramid Tujuan

Besar dan bentuk piramid sangat bervariasi di antara para pembelajar. Sangat

banyak faktor yang berpengaruh. Di antaranya adalah kekuatan motivasi belajar,

kemampuan belajar, dan ketersediaan sumber belajar. Pada umumnya dapat

dikatakan bahwa semakin kuat motivasi belajar, semakin tinggi kemampuan

belajar, dan semakin tersedia sumber belajar. Secara umum dapat dikatakan,
 27

bahwa keadaan ini menunjukkan kemungkinan semakin tingginya kualitas

kegiatan belajar, dan semakin banyaknya kompetensi yang diperoleh.

b. Sumber dan Media Belajar

Belajar mandiri dapat menggunakan berbagai sumber dan media belajar.

Pengajar, tutor, kawan, pakar, praktisi,dan siapapun yang memiliki informasi dan

ketrampilan yang diperlukan pembelajar dapat menjadi sumber belajar. Paket-

paket belajar yang berisi self instruction materials, buku teks, hingga teknologi

informasi lanjut, dapat digunakan sebagai media belajar dalam belajar mandiri.

Ketersediaan sumber dan media belajar turut menentukan kekuatan motivasi

belajar. Apabila sumber dan bahan belajar tersedia dalam jumlah dan kualitas

yang cukup di dalam mesyarakat, kegiatan belajar mandiri menjadi terdukung.

Lebih-lebih bila penguasaan kompetensi yang bermanfaat bagi kehidupan

masyarakat mendapatkan reward yang sepadan, maka belajar mandiri akan

berkembang menjadi bagian dari budaya masyarakat.

c. Tempat Belajar

Belajar mandiri dapat dilakukan di sekolah, di rumah, di perpustakaan, di

warnet, dan di mana pun tempat yang memungkinkan berlangsungnya kegiatan

belajar. Akan tetapi, memang ada tempat-tempat belajar tertentu yang paling

sering digunakan pembelajar, yaitu rumah dan sekolah. Lingkungan belajar di

tempat-tempat tersebut perlu mendapatkan perhatian, sehingga pembelajar merasa

nyaman melakukan kegiatan belajar.

d. Waktu Belajar

Belajar mandiri dapat dilaksanakan pada setiap waktu yang dikehendaki

pembelajar, di antara waktu yang digunakan untuk kegiatan-kegiatan lain.

 28

Masing-masing pembelajar memiliki preserensi waktu sendiri-sendiri, sesuai

dengan ketersediaan waktu yang ada padanya.

e. Tempo dan Irama Belajar

Kecepatan belajar dan intensitas kegiatan belajar ditentukan sendiri oleh

pembelajar, sesuai dengan kebutuhan, kemampuan, dan kesempatan yang tersedia.

f. Cara Belajar

Pembelajar memiliki cara belajar yang tepat untuk dirinya sendiri. Ini antara

lain terkait dengan tipe pembelajar, apakah ia termasuk auditif, visual, kinestetik,

atau tipe campuran. Pembelajar mandiri perlu menemukan tipe dirinya, serta cara

belajar yang cocok dengan keadaan dan kemampuannya sendiri.

g. Evaluasi Hasil Belajar

Evaluasi hasil belajar mandiri dilakukan oleh pembelajar sendiri. Dengan

membandingkan antara tujuan belajar dan hasil yang dicapainya, pembelajar akan

mengetahui sejauh mana keberhasilannya. Hasil selfevaluation yang dilakukan

berulang-kali akan turut membentuk kekuatan motivasi belajar yang lebih lanjut.

Pada umumnya kegagalan yang terus menerus dapat menurunkan kekuatan

motivasi belajar. Sebaliknya keberhasilan-keberhasilan akan memperkuat

motivasi belajar.

3. Kelebihan dan Kelemahan Belajar Mandiri

a. Kelebihan

Terdapat berbagai fakta yang menyatakan bahwa siswa yang ikut dalam

program belajar mandiri belajar lebih keras, lebih banyak, dan mampu lebih lama

mengingat hal yang dipelajarinya dibandingkan dengan siswa yang mengikuti

 29

kelas konvensional. Belajar mandiri memberikan sejumlah keunggulan unik

sebagai metode pengajaran :

1) Pola ini memberikan kesempatan, baik kepada siswa yang lamban maupun

yang cepat, untuk menyelesaikan pelajaran sesuai dengan tingkat

kemampuan masing-masing dalam, kondisi belajar yang cocok.

2) Rasa percaya diri dan tanggung jawab pribadi yang dituntut dari siswa oleh

program belajar mandiri mungkin dapat berlanjut sebagai kebiasaan dalam

kegiatan pendidikan lain, tanggung jawab atas pekerjaan, dan tingkah laku

pribadi.

3) Program belajar mandiri dapat menyebabkan lebih banyak perhatian

tercurah kepada siswa perseorangan dan memberi kesempatan yang lebih

luasuntuk berlangsungnya interaksi antar siswa.

4) Kegiatan dan tanggung jawab pengajar yang terlibat dalamprogram belajar

mandiri berubah karena waktu untuk penyajian menjadi berkurang dan ia

mempunyai waktu lebih banyak untuk memantau siswa dalam pertemuan

kelompok dan untuk konsultasi perseorangan.

5) Siswa cenderung lebih menyukai metode belajar mandiri daripada metode

tradisional karena sejumlah keunggulan yang dinyatakan diatas.

b. Kelemahan

Terdapat juga beberapa kelemahan belajar mandiri yang harus diketahui :

1) Mungkin kurang terjadi interaksi antara pengajar dengan pembelajar atau

antara pembelajar dengan pembelajar apabila program belajar mandiri

dipakai sebagai metode satu-satunya dalam mengajar. Kerena itu, perlu

 30

direncanakan kegiatan kelompok kecil antara pengajar dan pembelajar

secara berjangka.

2) Program mandiri tidak cocok untuk semua pembelajar atau semua pengajar.

Amatan menunjukkan bahwa karena perbedaan gaya belajar dan mengajar,

kira-kira 20% mahasiswa perguruan tinggi lebih menyukai belajar dalam

kelompok melalui ceramah dan kegiatan interaksi daripada melalui kegiatan

perseorangan.

3) Kurangnya disiplin diri, ditambah lagi dengan kemalasan, menyebabkan

kelambatan penyelesaian program oleh beberapa siswa. Kebiasaan dan pola

perilaku baru perlu dikembangkan sebelum dapat berhasil dalam belajar

mandiri. Karena alasan ini, lebih baik menetapkan batas waktu (mingguan

atau bulanan) yang dapat disesuaikan oleh siswa menurut kecepatannya

masing-masing.

4) Metode belajar mandiri sering menuntut kerja sama dan perencanaan tim

yang rinci di antara staf pengajar yang terlibat. Juga, koordinasi dengan

pelayanan penunjang (sarana, media, percetakan, dll) mungkin diperlukan

atau bahkan merupakan suatu keharusan. Semuanya ini berlawanan dengan

ciri pengajaran tradisional yang hanya dilakukan oleh seorang guru saja.

4. Gerak Harmonis Sederhana

Materi yang dikembangkan berdasarkan indikator dan tujuan pembelajaran.

Materi pada lembar kerja yang dikembangkan mencakup kompetensi dasar Gerak

Harmonis Sederhana. Materi Gerak Harmonis Sederhana adalah materi kelas X

Semester 2 di Sekolah Menengah Atas (SMA). Materi ini harus dipelajari dalam
 31

rangka mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan bardasarkan

Kompetensi Dasar materi ini yaitu:

1.1 Menyadari kebesaran Tuhan yang menciptakan dan mengatur alam jagad

raya melalui pengamatan fenomena alam fisis dan pengukurannya

2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; objektif; jujur;

teliti; cermat; tekun; hati-hati; bertanggung jawab; terbuka; kritis; kreatif;

inovatif dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud

implementasi sikap dalam melakukan percobaan dan berdiskusi

3.11 Menganalisis hubungan antara gaya dan getaran dalam kehidupan

sehari-hari

4.11 Melakukan percobaan getaran harmonis pada ayunan sederhana dan/atau

getaran pegas berikut presentasi serta makna fisisnya

Berdasarkan KD tersebut, materi ini menuntut agar peserta didik melakukan

percobaan agar dapat menganalisis, mengumpulkan data, membuktikan

dll.Alokasi waktu yang disediakan adalah 4x4 JP, pada Gerak Harmonis

Sederhana ini dipelajari kesukaran untuk menggerakkan suatu benda. Adapun

jabaran materi Gerak Harmonis Sederhana dapat dilihat di bawah ini :

a. Pengertian Gerak Dan Getaran Harmonis

Gerak harmonik sederhana adalah gerak bolak-balik benda melalui suatu titik

keseimbangan tertentu dengan banyaknya getaran benda dalam setiap sekon selalu

konstan. Contoh lain sistem yang melakukan getaran harmonik, antara lain, dawai

pada alat musik, gelombang radio, arus listrik AC, dan denyut jantung. Gerak

yang berulang dalam selang waktu yang sama disebut Gerak Periodik. Gerak

 32

periodik ini selalu dapat dinyatakan dalam fungsi sinus atau cosinus, oleh sebab

itu gerak periodik disebut Gerak Harmonik. Jika gerak yang periodik ini bergerak

bolak-balik melalui lintasan yang sama disebut Getaran atau Osilasi. Ketika

sebuah getaran atau osilasi terulang sendiri, kedepan dan kebelakang, pada

lintasan yang sama, gerakan tersebut yang disebut periodik

b. Macam-Macam Getaran Harmonis

1) Gerak Harmonik Sederhana Linier, pergerakannya ada pada satu garis lurus

vertikal maupun horizintal. Misalnya penghisap dalam silinder gas, gerak

osilasi air raksa / air dalam pipa U, gerak horizontal / vertikal dari pegas

(pegas pada mobil), dll.

2) Gerak Harmonik sederhanana anguler, pergerakannya mengayun membentuk

pola setengah lingkaran ataupun perputaran. Misalnya gerakan bandul jam ,

osilasi ayunan torsi, dll.

c. Getaran Harmonis Pada Bandul

Gambar 1. Getaran Harmonis Sederhana pada

Ketika beban digantungkan pada ayunan dan tidak diberikan gaya, maka
Bandul

benda akan diam di titik keseimbangan B. Jika beban ditarik ke titik A dan

dilepaskan, maka beban akan bergerak ke B, C, lalu kembali lagi ke A.Gerakan

beban akan terjadi berulang secara periodik, dengan kata lain beban pada ayunan

di atas melakukan gerak harmonik sederhana.

 33

d. Getaran Harmonis Pada Pegas

Perhatikan kegiatan tentang getaran pegas yang diilustrasikan pada Gambar

2 berikut:

Gambar 2. Getaran harmonis pada pegas

Posisi kesetimbangan benda m adalah posisi ketika pegas belum ditarik atau

ditekan yaitu posisi a, c, dan e. Pada posisi kesetimbangan, simpangan y = 0

besarnya gaya pegas Fp = - k.y = 0. Jika benda m ditarik oleh gaya F sejauh A ke

bawah (posisi b) maka simpangan y = + A ( tanda + karena gaya tarikkan F

searah dengan gaya gravitasi bumi), maka gaya pegas Fp = -k. y = -k. A ( tanda –

menunjukkan gaya pemulih pada pegas mengarah keatas). Pada kondisi ini gaya

pemulih berlawanan dengan arah tarikkan dan gaya gravitasi bumi. Ketika

tarikkan gaya F dilepaskan benda m akan kembali pada posisi kesetimbangan, y =

0. Namun gaya F pada benda m masih bekerja sehingga pegas tertekan sejauh A

ke atas (posisi c) sehingga simpangan y = -A ( tanda - karena gaya tarikkan F

berlawanan arah dengan gaya gravitasi bumi) dan gaya pegas F = -k.y = -k. –A =

k. A (tanda + menunjukkan gaya pemulih pada pegas mengarah ke bawah).

Benda m dikatakan melakukan satu kali getaran apabila pegas telah kembali

ke posisi semula Berdasarkan gambar 2, 1x getaran pegas yaitu posisi b-c-d-e-f.

Gaya pegas sebagai gaya pemulihlah yang menyebabkan benda bergerak bolak-

balik di titik kesetimbangan dalam waktu tertentu. Berdasarkan hukum

 34

hookediketahui gaya yang diberikan sebanding dengan pertambahan panjang

benda, sehingga didapatkan rumusan gaya pemulih:

Fp = -k Δx ……………………………..(1)
Fp = -k Δy ………………………….….(2)

Tanda minus pada persamaan (1) dan (2) menunjukkan bahwa gaya pemulih

selalu pada arah yang berlawanan dengan simpangannya. Jika digabungkan

persamaan di atas dengan Hukum II Newton, maka diperoleh persamaan berikut:

F = – k . y = m . a
−k ∆ X …………………….(3)
Maka a=
m
−k ∆ y
m
Pada persamaan (3) terlihat bahwa percepatan berbanding lurus dan arahnya

berlawanan dengan simpangan.Hal ini merupakan karakteristik umum getaran

harmonik. Syarat suatu gerak dikatakan getaran harmonik, antara lain:

1) Gerakannya periodik (bolak-balik).

2) Gerakannya selalu melewati posisi kesetimbangan.

3) Percepatan atau gaya yang bekerja pada benda sebanding dengan

posisi/simpangan benda.

4) Arah percepatan atau gaya yang bekerja pada benda selalu mengarah ke

posisi kesetimbangan.

Besaran besaran yang sangat terkait dengan getaran pegas adalah periode

dan frekuensi.Frekuensi adalah jumlah getaran dalam 1 detik sedangkan periode

adalah waktu yang dibutuhkan untuk satu kali getaran.Periode getaran pada pegas

dapat ditentukan dengan menggunakan Hukum II Newton, yaitu F=ma, dengan

 35

a= -2y. Gaya pemulih pada pegas adalah F=-ky sehingga jika dieliminasikan

antara persamaan Hukum II Newton dan persamaan pemulih diperoleh:

F=-ky
ma = - k y
m (-2y) = - k y
k = m2 ………………………..…..….(4)
k
2 =
m

=
√k
m
2π
Oleh karena kecepatan sudut = , Maka:
T
T =2 π
m
k √ …………………….…..……..(5)
Frekuensi pegas berbanding terbalik dengan periode pegas sehingga besar
frekuensi pegas dinyatakan dengan persamaan:

f=
1
2π √ k
m
…………………………..……(6)

Keterangan:
T = Perioda (sekon)
F = Frekuensi (Hz)
m = massa(kg)
k = konstanta pegas(N/m)

Susunan seri ataupun susunan

parallel pegas pada dasarnya memiliki tujuan tertentu. Susunan seri

bertujuan memperkecil konstanta pegas sehingga pertambahan panjang yang

dialami sistem pegas akan lebih besar, sedangkan susunan paralel bertujuan untuk

memperbesar konstanta pegas sehingga

pertambahan panjang sistem pegas lebih dibandingkan dengan susunan seri. Pada

susunan seri pertambahan panjang sistem pegas sama dengan jumlah pertambahan

panjang masing-masing pegas sedangkan pada susunan paralel, masing-masing

 36

pegas mengalami pertambahan panjang yang sama besar yaitu sama dengan

pertambhan panjang sistem pegasnya.

Pada susunan pegas, baik susunan seri, paralel, atau kombinasi keduanya,

besarnya konstanta pegas merupakan konstanta pegas pengganti. Misalnya, tiga

pegas dengan konstanta gaya k1, k2, dan k3 disusun seri seperti pada Gambar 3.

Gambar 3. Susunan Seri pada Pegas

Apabila pada ujung susunan pegas bekerja gayaF, maka masing-masing

pegas mendapat gaya yang samabesar yaitu F. Berdasarkan Hukum Hooke,

pertambahanpanjang masing-masing pegas adalah:

F
F=k 1 x 1 x 1=
k1
F
F=k 2 x 2 x 2=
k2
F ………………………….(7)
F=k 2 x 3 x 3=
k3

Pertambahan panjang total susunan pegas:

x = x 1 + x2 + x 3
F F F F F 1 1 1 1 1
= + + + …+ = + + +…+ ………………
k k1 k 2 k3 kn ks k1 k2 k3 kn

…………………(8)
Keterangan:

Ks = Konstanta gaya total susunan pegas seri

 37

Perhatikan Gambar 4. Tiga buah pegas masing masing dengan konstanta

gayak1, k2, dan k3, disusun paralel dan pada ujung ketiga pegas bekerja gaya F.

Selama gaya F bekerja, pertambahan panjang masing masing pegas besarnya

sama, yaitu:

Gambar 4. Susunan paralel pada pegas

x1+ x2 + x3 = x
Karena:
F1 + F2 + F3 = F
Maka:
Kpx = k1x + k2x + k3x
Sehingga:
Kp = k1 + k2 + k3 + .....+ kn……………...……………………….(9)
Keterangan:
Kp= Konstanta gaya total susunan pegas paralel total
B. Penelitian Relevan

Adapun beberapa variabel dari penelitian ini yang relevan dengan penelitian

yang telah dilakukan sebelumnya. Setya (2015) melakukan penelitian tentang

pengembangan asesmen autentik berbasis inkuiri pada materi klasifikasi benda.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa asesmen autentik dinyatakan layak

digunakan dalam pembelajaran IPA. Hasil analisis ketuntasan klasikal lebih dari

85 % siswa mencapai ketuntasan belajar pada aspek pengetahuan, sikap dan

keterampilan.
 38

Nurjananto (2015) dalam penelitiannya bertujuan mengembangkan

instrumen penilaian autentik yang valid, reliabel, dan efektif. Instrumen yang

dikembangkan pada penelitian ini adalah lembar observasi penilaian sikap, lembar

penilaian kinerja praktikum, lembar penilaian proyek, dan lembar penilaian

performa presentasi peer asesment serta tes tertulis pretest-posttest berbentuk soal

uraian.instrumen penilaian yang dikembangkan mendapatkan respon yang sangat

baik dari siswa dan meningkatkan minat dalam mengikuti proses pembelajaran.

Hasil penelitian menunjukkan instrumen penelitian autentik yang telah dinyatakan

valid, reliabel, dan efektif.

Lindawati (2016) dalam penelitiannya bertujuan menghasilkan instrumen

authentic assessment untuk mengukur HOTS peserta didik kelas X pada mata

pelajaran Fisika SMA. Produk yang di hasilkan adalah instrumen asesmen esai

berupa butir soal HOTS berupa kemampuan berpikir kritis dan kemampuan

berpikir kreatif. langkah penelitian menggunakan model Borg and Gall yang

dilakukan hanya sampai tahap validasi oleh pakar, yaitu dosen ahli dan tiga orang

guru. hasil validasi menunjukkan bahwa instrumen authentic assessment untuk

mengukur hots peserta didik layak digunakan.

Bahril (2018) Pengembangan Instrumen Penilaian Autentik Berbasis

Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains siswa Pada

Pembelajaran Fisika. Penelitian ini telah berhasil mengembangkan instrumen

penilaian autentik dan sehingga dapat meningkatkan keterampilan proses sains

peserta didik pada pembelajaran fisika

 39

C. Kerangka Berpikir

Penilaian dalam tuntutan Kurikulum 2013 dilihat dari kenyataan dilapangan

sebagian guru di sekolah masih belum melaksanakan dengan baik. Hasil

wawancara yang telah dilakukan terhadap guru diperoleh informasi bahwa

penilaian belum dilaksanakan secara proses. Hal ini diakibatkan oleh kurangnya

pemahaman guru tentang konsep penilaian, mulai dari pembuatan rubrik,

pedoman penskoran hingga penjabaran kompetensi yang akan dimuat dalam

bentuk instrumen kisi-kisi soal. Keterbatasan waktu juga menjadi kendala yang

tidak bisa dipungkiri oleh guru tersebut. Dampak yang ditimbulkan adalah

kurangnya informasi yang diperoleh guru tentang kompetensi peserta didik dan

guru masih belum menerapkan student center sehingga peserta didik belum

mampu belajar secara mandiri.

Solusi yang bisa membantu guru untuk mengakses kompetensi belajar

mandiri siswa adalah pengembangan instrumen penilaian autentik berbasis

Inquiry based learning. Instrumen ini diyakini mampu memberikan informasi

secara komprehesif mulai dari masuk, proses, dan keluaran dari proses

pembelajaran. Penggunaan instrumen penilaian autentik diharapkan membantu

mengidentifikasi dan mengetahui kesulitan belajar siswa, mengukur,

mengkuantifikasi, serta menetapkan mutu kompetensi siswa secara menyeluruh.

Dengan demikian, kompetensi yang dimiliki siswa terpantau dengan jelas dan

memberikan peluang bagi pendidik untuk menetapkan alternatif

pendekatan/strategi/model pembelajaran seperti apa yang harus dilaksanakan

sehingga nantinya kegiatan belajar terasa menyenangkan.

 40

Instrumen penilaian autentik yang dikembangkan berbasis Inquiry based

learning digunakan untuk melihat dan mendapatkan data tentang keterampilan

belajar mandiri siswa. Berikut kerangka berpikir dari penelitian ini secara ringkas

dapat dilihat pada Gambar 5.

Penilaian belum terlaksana Belajar Mandiri siswa perlu

dengan baik ditingkatkan

Perlu dikembangkan instrumen penilaian

autentik

Pengembangan Instrumen Penilaian Autentik Berbasis Model Inquiry

Based Learning Pada Materi Gerak Harmonis Sederhana Untuk
Meningkatkan Belajar Mandiri Siswa Kelas X SMA.

Gambar 5. Kerangka Berpikir

 BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini termasuk dalam kategori penelitian pengembangan

(Research end Development). R&D adalah penelitian yang digunakan untuk

menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut

(Sugiyono 2012). Kegiatan research dilakukan untuk mempelajari temuan

informasi tentang produk yang dikembangkan sedangkan kegiatan development

dilakukan untuk mengembangkan produk berdasarkan temuan. Selanjutnya, revisi

produk untuk memperbaiki kekurangan yang ditemukan dalam tahap pengujian

berupa uji validitas, praktikalitas, dan efektivitas. Produk yang akan

dikembangkan adalah Pengembangan Instrumen Penilaian Autentik Berbasis

Model Inquiry Based Learning Pada Materi Gerak Harmonis Sederhana Untuk

Meningkatkan Belajar Mandiri Siswa Kelas X SMA.

B. Model Pengembangan

Adapun model yang digunakan dalam pengembangan ini adalah model

pengembangan 4D (Four D Models) oleh Thiagarajan (1974). Model

penengembangan 4-D ini terdiri atas empat tahap utama yaitu define

(pendefinisian), design (perancangan), development (pengembangan), dan

disseminate (penyebaran).

41
 42

C. Prosedur Pengembangan

Prosedur perancangan Pengembangan Instrumen Penilaian Autentik Berbasis

Model Inquiry Based Learning Pada Materi Gerak Harmonis Sederhana Untuk

Meningkatkan Belajar Mandiri Siswa Kelas X SMA dapat dilihat pada Gambar 6.
 43

Analisis Awal-Akhir

Analisis Siswa

Pendefenisian
Analisis Tugas Analis Materi

Rumusan Tujuan
Pembelajaran Pembelajaran

Penyusunan Tes Standar Pemilihan Format

Perancangan

Membuat Rancangan
Awal

Validasi Ahli

Revisi

Valid

Pengembang

Uji Praktikalitas

Analisis Uji Praktikalitas dan Uji

Efektivitas

Revisi
Penyebaran
Instrumen Penilaian Autentik yang valid, Praktis, dan Efektif

Gambar 6. Diagram Alir Pengembangan Instrumen Penilaian Autentik

 44

Langkah-langkah model pengembangan 4-D diatas dapat dirinci sebagai

berikut :

1. Tahap Pendefinisian

Tahapan Pendefinisian merupakan langkah awal dalam penelitian

pengembangan. Pada tahap ini yang harus dilakukan adalah menganalisis

kebutuhan lapangan dan syarat-syarat pengembangan produk sesuai kebutuhan

pengguna. Tahap pendefinisian meliputi analisis awal-akhir, analisis peserta didik,

analisis materi. Penjabaran kelima kegiatan pada tahap pendefinisian adalah

sebagai berikut :

a. Analisis Awal-Akhir

Analisis awal-akhir dilakukan dengan cara mengumpulkan informasi melalui

penyebaran angket kepada guru ditempat penelitian dilakukan. Informasi yang

dikumpulkan adalah masalah mengenai kinerja guru, sarana dan kelengkapan

penunjang, kebijakan kepala sekolah, iklim sosial, dan psikologi serta penilaian

dan evaluasi yang telah dilakukan oleh pendidik.

b. Analisis Siswa

Hasil analisis Siswa dijadikan kerangka acuan dalam merancang instrumen

penilaian dan menyesuaikan dengan kompetensi yang dibutuhkan, yaitu

kompetensi inti dan kompetensi dasar. Analisis Siswa dilakukan menggunakan

angket untuk mendapatkan gambaran karakteristik Siswa, diantaranya mengenai

minat Siswa, motivasi belajar, keterampilan belajar mandiri, dan kemampuan

awal Siswa.
 45

c. Analisis Tugas

Analisis tugas bertujuan untuk mengidentifikasi keterampilan-keterampilan

utama yang diperlukan untuk tahap perancangan produk. Tugas tersebut sebagai

tugas autentik. Tugas tersebut sebagai tugas autentik. Tugas autentik yang

dikembangkan berupa tugas kinerja belajar mandiri yang dilaksanakan dalam

kegiatan praktikum dilaboratorium.

d. Analisis Materi

Analisis materi bertujuan untuk mengidentifikasi, merinci dan menyusun

secara sistematis konsep-konsep utama dari materi. Konsep yang akan dianalisis

adalah gerak harmonis sederhana. Pada tahap ini dilakukan analisis KI, KD, dan

sumber belajar sehingga diperoleh pembagian materi dalam bentuk fakta, konsep,

prinsip dan prosedur.

e. Perumusan Tujuan Pembelajaran

Pada tahap ini dirumuskan tujuan pembelajaran sebelum merancang

instrumen penilaian autentik. Hal ini berguna untuk merangkum hasil dari analis

materi dan analisis tugas supaya tidak menyimpang dari tujuan semula.

2. Tahap Perancangan

Tahap perancangan merupakan tahap yang dilakukan untuk merancang

instrumen penilaian autentik berbasis model Inquiri Based Learning. Langkah-

langkah yang dilakukan pada tahap perancangan sebagai berikut :

a. Menyusun Tes

Dilakukan pembuatan kisi-kisi soal yang digunakan dalam penyusunan

instrumen penilaian dan soal dibuat dalam bentuk uraian. Kisi-kisi soal yang
 46

dirancang disesuaikan dengan materi yang telah dianalisis untuk mencapai

indikator pencapaian kompetensi.

b. Pemilihan Format

Pemilihan format dilakukan untuk menentukan bentuk dari instrumen

penilaian agar lebih terarah sesuai analisis yang telah dilakukan untuk

meningkatkan keterampilan belajar mandiri peserta didik. Format pengembangan

penilaian autentik disesuaikan dengan panduan penilaian kurikulum 2013.

c. Membuat Rancangan Awal

Rancangan awal yang dimaksud adalah rancangan keseluruhan penilaian

autentik sesuai analisis yang dilakukan dan dibutuhkan. Diawali dengan

menentukan standar, menentukan tugas autentik, membuat kriteria dan dilengkapi

dengan rubrik untuk memudahkan penskoran.

3. Tahap Pengembangan

Tahap ini dilakukan beberapa tahapan dengan langkah-langkah sebagai

berikut :

a. Validasi oleh ahli/ pakar

Validasi produk dilakukan oleh tenaga ahli berjumlah lima orang yang sudah

berpengalaman untuk menilai produk baru yang dirancang tersebut. Dua orang

validator merupakan dosen Magister Fisika FMIPA UNP, satu orang dosen

Magister Bahasa Indonesia FBS UNP,dan dua orang guru Fisika di SMAN 7

Padang. Adapun nama-nama validator dapat dilihat pada tabel 5.

 47

Tabel 5. Daftar Nama Validator

No. Nama Validator Simbol Jurusan

1 Dr. Desnita, M.Si 1 Fisika
2 Dr. Ramli, M.Si 2 Fisika
3 Dr. Abdurahman, M.Pd 3 Bahasa Indonesia
4 Dra. Sri Rizani, M. Si 4 Fisika
5 Desi Anggia 5 Fisika

Tiga orang validator menvalidasi instrumen lembar penilaian lembar validasi

instrumen penilaian autentik, lembar penilaian lembar praktikalitras respon guru,

dan lembar penilaian lembar praktikalitas respon siswa.

b. Uji coba produk

Uji coba produk dilakukan dengan mengoperasionalkan produk tersebut

kepada siswa kelas X IPA 1 SMAN 7 Padang. Uji coba ini dilakukan untuk

melihat praktikalitas dan efektivitas instrumen penilaian autentik yang telah

dikembangkan.

1). Uji Praktikalitas

Praktikalitas adalah tingkat keterpakaian produk oleh guru dan siswa selama

melaksanakan kegiatan pembelajaran yang telah direvisi berdasarkan penilaian

validator. Tingkat kepraktisan penggunaan instrumen penilaian autentik dinilai

oleh dua orang guru fisika melalui angket yang diberikan. Hasil yang diperoleh

menggambarkan bagaimana informasi tentang kemudahan penggunaan produk,

waktu, dan manfaat dari produk yang dihasilkan.

2). Uji Efektivitas

Pada tahap ini dilakukan evaluasi untuk mengetahui apakah produk yang

dihasilkan dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siawa. Uji

efektivitas yang diamati selama proses pembelajaran adalah kompetensi

 48

pengetahuan melalui tes soal uraian dalam bentuk posttest serta kompetensi

keterampilan belajar mandiri melalui observasi menggunakan dua orang observer.

4. Tahap Penyebaran

Produk pada tahap penyebaran disebar agar dapat dimanfaatkan oleh orang

lain. Tahap penyebaran dilakukan dengan cara mendistribusikan dalam jumlah

terbatas kepada guru dan siswa kelas lain dalam sekolah yang sama, yaitu X IPA 2

SMAN 7 Padang. Pada tahap ini dilihat bagaimana keterlaksanaan penggunaan

instrumen penilaian autentik oleh guru dalam pembelajaran. Hasil keterlaksanaan

penggunaan instrumen penilaian autentik menggambarkan kepraktisan produk

yang digunakan oleh pendidik.

D. Subjek Uji Coba

Subjek uji coba dalam penelitian ini adalah siswa kelas X IPA 1 SMAN 7

Padang. Kriteria yang digunakan sebagai pemilihan sekolah uji coba dengan

pertimbangan sebagai berikut : lingkungan sekolah yang mendukung

keterlaksanaan penelitian, kondisi siswa sesuai dengan kebutuhan peneliti, guru

fisika belum pernah mengembangkan pengembangan instrumen penilaian

autentik berbasis model inquiry based learning.

E. Jenis Data

Jenis data dalam penelitian ini, yaitu data yang diambil dari validasi

instrumen penilaian autentik berbasis model inquiry based learning oleh validator.

Data praktikalitas diperoleh dari hasil angket respon guru dan data respon siswa

setelah menggunakan produk. Data efektivitas yang diambil dari hasil belajar

siswa. Kompetensi pengetahuan diperoleh melalui hasil belajar posttest, dan hasil
 49

tes tulis pada akhir penelitian, kompetensi sikap dan kompetensi keterampilan

belajar mandiri peserta didik didapat melalui hasil observasi selama pembelajaran.

F. Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen pengumpulan data pada penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Instrumen Tahap Pendefinisian

Untuk tahap pendefinisian dilakukan lima analisis, yaitu: analisis awal-akhir,

analisis siswa, analisis materi, analisis tugas, rumusan tujuan pembelajaran.

Instrumen yang digunakan untuk menganalisis awal-akhir dan analisis siswa

adalah angket, sedangkan analisis tugas, materi, dan rumusan tujuan pembelajaran

adalah lembar analisis. Instrumen analisis awal-akhir dan analisis siswa yang

digunakan disebar kepada dua orang guru Fisika dan tiga puluh dua orang siswa

kelas X IPA 1 SMAN 7 Padang.

2. Instrumen Validasi

Instrumen validasi berupa lembar validasi k digunakan untuk mengumpulkan

data mengenai valid atau tidaknya instrumen penilaian yang dikembangkan.

Validasi dilakukan oleh validator yang ahli dibidangnya. Lembar validasi

berisikan indikator yang akan dinilai oleh validator berupa kelayakan isi,

penggunaan bahasa, dan penyajian instrumen penilaian. Validasi dilakukan

bertujuan untuk mendapatkan penilaian, saran dan masukan mengenai instrumen

penilaian autentik yang dikembangkan.

3. Instrumen Praktikalitas

Instrumen praktikalitas merupakan instrumen yang digunakan untuk

mengumpulkan informasi mengenai praktikalitas instrumen penilaian autentik

 50

yang dikembangkan. Instrumen terdiri dari lembar angket respon guru dan lembar

angket respon siswa terhadap praktikalitas instrumen penilaian autentik.

4. Instrumen Efektifitas

Instrumen ini digunakan untuk mengumpulkan data keefektifan instrume

autentik yang digunakan dalam pembelajaran. Instrumen yang digunakan untuk

melihat efektivitas instrumen penilaian autentik ini terdiri dari tes tulis berupa

posttest, lembar observasi sikap dan lembar observasi keterampilan belajar

mandiri siswa.

a. Lembar Penilaian Kompetensi Pengetahuan

Lembar penilaian kompetensi pengetahuan yang digunakan adalah soal tes

tertulis dalam bentuk soal uraian. Soal uraian digunakan dalam bentuk posttest

yang telah divalidasi oleh pakar.

1) Daya Beda

Kemampuan suatu soal untik membedakan antara siswa yang berkemampuan

tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah disebut dengan daya beda soal.

Indeks daya beda biasanya dinyatakan dengan proporsi. Langkah-langkah

menghiting daya beda soal sebagai berikut :

a) Menghitung jumlah skor total tiap siswa.

b) Mengurut skor total, mulai terbesar sampai terkecil.

c) Menepatkan kelompok atas dan bawah.

d) Menghitung rata-rata skor untuk kelompok atas dan bawah.

e) Menghitung daya beda soal dengan Persamaan (1).

XKA− XKB
DP = ....................................... (1)
Skor maks
 51

Dimana DP adalah daya beda, XKA adalah rata-rata kelompok atas, XKB

adalah rata-rata kelompokbawah, dan skor maks adalah skor maksimum.

f) Membandingkan daya beda dengan kriteria seperti pada Tabel 6.

Tabel 6. Kriteria Tingkat Daya Beda s

No. Daya Beda Kriteria

1 0,40
2 0,30-0,39
3 0,20-0,29
4 0,19 kebawah
Arifin (2014:133)
Soal diterima
Soal diterima tetapi perlu di perbaiki
Soal diperbaiki
Soal tidak dipakai/dibuang

g) Membuat penafsiran daya beda

2) Tingkat Kesukaran Soal

Tingkat kesukaran soal adalah peluang untuk menjawab benar suatu soal pada

tingkat kemampuan tertentu yang dinyatakan dengan indeks. Semakin besar

indeks kesukaran suatu soal, maka soal tersebut semakin mudah. Langkah-

langkah menghitung kesukaran soal adalah sebagai berikut :

a) Menghitung rata-rata skor untuk tiap butir soal dengan Persamaan (2).

jumlah skor siswa

Rata-rata = ...........................................(2)
jumlah siswa

b) Menghitung tingkat kesukaran dengan Persamaan (3).

rata−rata
Tingkat kesukaran = .....................(3)
skor maksimum tiap soal

c) Membandingkan tingkat kesukaran dengan kriteria sesuai pada Tabel 7.

Tabel 7. Kriteria Tingkat Daya Beda soal

No. Indeks Kriteria
1 0,00-0,30 Sukar
2 0,31-0,70 Sedang
3 0,71-1,00 Mudah
Arifin (2014:135)
 52

d) Membuat penafsiran tingkat kesukaran

3) Reliabilitas

Reliabilitas dapat dsiartikan keterandalan, artinya suatu tes memiliki

keterandalan jika tes tersebut dipakai mengukur berulang-ulang hasilnya sama.

Reliabilitas berguna untuk memberikan informasi yang tepat sehingga dapat

dipercaya. Untuk menentukan reliabilitas tes dipakai rumus Kude Richarson K-R

20 yang dinyatakan oleh Uno dan Koni (2012:173)

S −∑ pq
2
n
r11= ( )( ) .......................................(4)
n−1 S
2

Keterangan :
r11 = reliabilitas tes secara keseluruhan
p = proposi siswa yang menjawab item dengan benar
q = proposi siswa yang menjawab item dengan salah
n = banyaknya item
S2 = varians total
Untuk menentukan tingkat reliabilitas soal dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Kriteria Tingkat Daya Beda soal

No. Reliabilitas Klasifikasi

1 0,00≤r11≤0,20 Korelasi sangat rendah
2 0,20≤r11≤0,40 Korelasi rendah
3 0,40≤r11≤0,70 Korelasi cukup
4 0,70≤r11≤0,90 Korelasi tinggi
5 0,90≤r11≤1,00 Korelasi tinggi sekali

b. Lembar Penilaian Kompetensi Sikap

Lembar penilaian ini bertujuan untuk mengobservasi sikap peserta didik

selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Kompetensi sikap yang diamati dalam

pembelajaran adalah sikap teliti dalam mengerjakan tugas kinerja praktikum yang

diberikan serta sikap kerja sama yang ditampilkan selama kegiatan praktikum

berjalan.
 53

c. Lembar Penilaian Kompetensi Keterampilan

Lembar penilaian ini bertujuan untuk mengobservasi keterampilan belajar

mandiri peserta didik selama melaksanakan kegiatan praktikum. Keterampilan

belajar mandiri yang diamati adalah mengamati, memberikan prediksi/jawaban

sementara, melakukan percobaan, menganalisis, menerapkan konsep, serta

mengkomunikan hasil percobaan.

Secara keseluruhan daftar instrumen yang digunakan dalam penelitian dapat

dilihat pada

Tabel 9.

Tabel 9. Instrumen Validitas,Praktikalitas, dan Efektivitas Data

No Kualitas Instrumen jenis Instrumen

Lembar penilaian lembar validasi instrumen
penilaian autentik
Lembar validasi instrumen penilaian autentik
1 Lembar penilaian lembar praktikalitas
Valid
instrumen penilaian autentik (respon guru)
Lembar penilaian lembar praktikalitas
instrumen penilaian autentik (respon peserta
didik)
Lembar praktikalitas instrumen penilaian
2 autentik (respon guru)
Praktis
Lembar praktikalitas instrumen penilaian
autentik (respon peserta didik)
Lembar penilaian tertulis berupa soal posttest
3 Efektif Lembar penilaian sikap
Lembar penilaian keterampilan belajar mandiri

G. Teknis Analisis Data

Analisis data hasil penelitian dilakukan untuk mengetahui validitas,

kepraktisan dan keefektifan instrumen penilaian autentik Berbasis Model Inquiry

Based Learning. Data hasil penelitian dianalisis menggunakan statistik deskriptif

 54

untuk mendapatkan nilai rata-rata dan presentase. Teknik analisis data hasil

penelitian diuraikan sebagai berikut :

1. Teknik Analisis Pendefinisian

Data yang dianalisis pada tahap pendefinisian adalah data hasil penyebaran

analisis awal-akhir dan analisis siswa. Teknik analisis data yang digunakan adalah

analisis data deskriptif untuk mendapatkan rata-rata dan presentase. Cara yang

digunakan untuk menganalisis data tersebut adalah :

a. Analisis Awal-Akhir

Adapun teknik analisis awal-akhir mrnggunakan skala likert (1-4). Dengan

ketentuan sebagai berikut :

1) Memberikan skor untuk setiap item dengan alternatif jawaban :

4 = Sangat Setuju (SS)

3 = Setuju (S)

2 = Tidak Setuju (TS)

1 = Sangat Tidak Setuju (STS)

2) Perhitungan data nilai akhir hasil analisis awal-akhir dilakukan dengan

menggunakan rumus :

Perolehan Skor
Nilai Akhir= xSkorIdeal(100%)………………………(10)
Skor Maksimum

3) Kategori ketercapaian berdasarkan nilai yang diperoleh dapat dilihat pada

Tabel 10.
 55

Tabel 10. Kategori Ketercapaian analisis Awal-Akhir

No Kategori Skor (%)

1 Sangat Baik 90 < Skor ≤ 100
2 Baik 75 < Skor ≤ 90
3 Cukup baik 60 < Skor ≤ 75
4 Kurang baik Skor ≤ 60
Sumber : Modifikasi Kemdikbud (2013 : 314)
b. Analisis Siswa

Adapun teknik analisis siswa menggunakan skala likert 1-4, dengan ketentuan

sebagai berikut :

1) Memberikan skor untuk setiap item dengan alternatif jawaban :

4 = Sangat Setuju (SS)

3 = Setuju (S)

2 = Tidak Setuju (TS)

1 = Sangat Tidak Setuju (STS)

2) Perhitungan data nilai akhir hasil analisis siswa dilakukan dengan

menggunakan rumus rumus :

Perolehan Skor
Nilai Akhir= xSkor Ideal(100 %)……….............(12)
Skor Maksimum

3) Kategori ketercapaian berdasarkan nilai yang diperoleh dapat dilihat pada

Tabel 11.
Tabel 11. Kategori Ketercapaian analisis Siswa

No Kategori Skor (%)

1 Sangat Baik 90 < Skor ≤ 100
2 Baik 75 < Skor ≤ 90
3 Cukup baik 60 < Skor ≤ 75
4 Kurang baik Skor ≤ 60
Sumber : Modifikasi Kemdikbud (2013 : 314)
 56

2. Teknik Analisis Data Validitas

Penilaian produk berdasarkan angket yang telah diisi oleh para ahli dianalisis

untuk mengetahui tingkat kevalidan dari produk yang dikembangkan. Penilaian

validator terhadap masing-masing pernyataan dianalisis dengan menggunakan

rumus Aiken’s V, dimana pada akhir pengolahan diperoleh :

V=
∑s …………………………………………….
[ n( c−1)]
(11)

Keterangan :

s : r −l 0

r : angka yang diberikan oleh validator

l0 : angka penilaian validitas terendah (dalam hal ini = 1)

n : jumlah penilai

c : angka penilaian validitas tertinggi (dalam hal ini = 4)

Data yang dikumpulkan dari penelitian ini adalah hasil validasi instrumen

penilaian autentik. Validator ahli menjawab pertanyaan dengan jawaban 1 =

sangat tidak setuju, 2 = tidak setuju, 3 = setuju, 4 = sangat setuju. Penentuan

kriteria validitas instrumen penilaian autentik dapat dilihat pada Tabel 12.

Tabel 12. Kriteria Validitas Produk

Interval Keterangan Kesepakatan

≥0,61 – 1,00 Valid
<0,61 Tidak valid
(Azwar , 2015)
3. Teknik Analisis Praktikalitas
 57

Perhitungan data nilai akhir instrumen dianalisis dalam skala (1-100)

dilakukan dengan menggunakan rumus :

Perolehan Skor
Nilai Akhir = xSkor Ideal(100 %)……….. ...........(12)
Skor Maksimum

Kategori praktikalitas produk nilai akhir yang diperoleh dapat dilihat pada Tabel

13

Tabel 13. Kategori Praktikalitas Produk

No Nilai Kriteria
1 80% < x ≤ 100% Sangat praktis
2 60% < x ≤ 80 % Praktis
3 40% < x ≤ 60 % Cukup praktis
4 20% < x ≤ 40 % Kurang praktis
Dimodifikasi dari Riduwan (2009)
4. Teknik Analisis Efektvitas

Analisis efektifitas dilakukan kompetensi pengetahuan, sikap, dan

keterampilan. Peserta didik dikatakan tuntas apabila telah mencapai KKM dan

menunjukkan peningkatan setelah menggunakan produk yang dikembangkan.

Ketuntasan kompetensi pengetahuan siswa menurut Arikunto (2008:236) baik

secara individu maupun klasikal menggunakan persamaan dibawah ini:

SB
KI = x 100 % ........................................................................................(13)
SM

JT
KK = x 100 %.................................................................(14)
JS

Keterangan : KI = Ketuntasan Individu KK = Ketuntasan Klasikal

SB = Skor benar yang diperoleh JT = Jumlah Siswa yang tuntas

SM = Skor maksimum JS = Jumlah Siswa

 58

Hasil belajar pada kompetensi pengetahuan dikatakan efektif jika nilai siswa

mencapai KKM yang telah ditetapkan yaitu 80 dan ketuntasan secara klasikal

sebesar 80% dari jumlah siswa. Teknik analisis data dilakukan dengan cara

analisis deskriptif disajikan dalam bentuk tabel.

Perhitungan data hasil observasi pada penilaian sikap dan keterampilan

dianalisis dari skor lembar penilaian observasi. Hasil perhitungan jumlah sekor

yang benar dikonversi kedalam nilai skala 0-100 dengan persamaan berikut :

Perolehan Skor
Nilai Akhir = xSkor Ideal(100 %)……….. ...........(12)
Skor Maksimum

Kategori nilai yang diperoleh siswa dapat dilihat pada Tabel 14.

Tabel 14. Kategori Penilaian Belajar Mandiri Siswa

Interval (%) Kategori

0 – 20 Tidak Efektif
21 – 40 Kurang Efektif
41 – 60 Cukup Efektif
61 – 80 Efektif
81 – 100 Sangat Efektif
(Dimodifikasi dari Riduwan, 2009)
Instrumen Penilaian Autentik Berbasis Model Inquiry Based Learning

dikatakan efektif apabila hasil penilaian belajar mandiri siswa minimal 80% dari

jumlah siswa telah berada pada kategori sangat baik.

 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Bab ini menyajikan hasil penelitian dan pembahasan mengenai

pengembangan instrumen penilaian autentik berbasis model inquiry based

learning pada materi gerak harmonis sederhana untuk meningkatkan belajar

mandiri siswa. Penelitian ini menggunakan model pengembangan 4D yang

dimulai dari tahap pendefinisian, tahap perancangan, tahap pengembangan, dan

tahap penyebaran. Deskripsi data penelitian dijelaskan sebagai berikut :

A. Hasil Tahap Pendefinisian

Pada tahap ini dilakukan beberapa kegiatan, masing-masing kegiatan dapat

dijabarkan sebagai berikut :

1. Analisis awal akhir

Analisis awal-akhir merupakan perbandingan antara kondisi ideal yang

seharusnya menurut teori dengan keadaan di lapangan saat ini. Analisis awal-akhir

meliputi analisis kinerja guru, analisis Saraana prasarana, analisis kebijakan dan

analisis iklim sosial serta kebutuhan terhadap pelaksanaan penilaian dalam

pembelajaran. Lembar analisis awal-akhir dapat dilihat pada Lampiran 1.

Berdasarkan hasil analisis awal-akhir diperoleh hasil yang disajikan pada Tabel 15

Tabel 15. Hasil Analisis Awal-Akhir

Persentase
No. analisis awal akhir Kategori
Nilai (%)
1 Kinerja Guru
2 Sarana dan kelengkap penunjang
3 Kebijakan kepala sekolah, iklim dan
psikologis
4 Penilaian dan evaluasi
 60

Tabel 15 menunjukkan indikator kinerja guru, sarana prasarana, serta

kebijakan kepala sekolah, iklim sosial dan psikologis mempunyai persentase nilai

dengan kategori tinggi. Indikator penilaian dan evaluasi mempunyai persentase

nilai dengan kategori sedang. Oleh karena itu, pengembangan instrumen penilaian

autentik sangat dibutuhkan untuk mendukung tiga indikator di atas.

2. Analisis siswa

Analisis siswa merupakan telaah tentang karakteristik siswa yang sesuai

dengan desain pengembangan instrumen penilaian autentik. Untuk keperluan

penelitian ini maka peneliti mengambil sampel pada kelas X IPA 1 SMAN 7

Padang dengan jumlah siswa sebanyak 32 orang. Lembar analisis siswa dapat

dilihat pada Lampiran 2 Hasil analisis siswa yang diperoleh dapat dilihat pada

Tabel 16.

Tabel 16. Hasil Analisis Siswa

No. Analisis Siswa Persentase Nilai (%) Kategori

1 Minat
2 Motivasi Belajar
3 Keterampilan
Belajar Mandiri
4 Kemampuan Awal

Tabel 16 menunjukkan bahwa indikator minat, motivasi belajar,

Keterampilan Belajar Mandiri, serta kemampuan awal peserta didik mempunyai

persentase nilai dengan kategori tinggi. Indikator Keterampilan Belajar Mandiri

mempunyai persentase nilai dengan kategori sedang. Oleh karena itu,

pengembangan instrumen penilaian autentik berbasis model inquiry based

 61

learning sengat dibutuhkan untuk meningkatkan keterampilan belajar mandiri

peserta didik.

3. Analisi materi

Analisis Materi merupakan identifikasi konsep-konsep utama yang akan

diajarkan dan menyusunnya secara sistematis serta mencari relevansi konsep yang

dipelajari dalam kehidupan sehari-hari. Analisis materi ini dilakukan pada KD

3.11 Gerak Harmonis Sederhana. Materi yang berkaitan dengan KD tersebut

adalah Gaya pemulih, periode dan frekuensi pada bandul, periode dan frekuensi

pada pegas. Hasil analisis materi dapat dilihat pada Tabel 17.

Tabel 17. Klasifikasi Fakta, Konsep, Prinsip dan Prosedur

Jenis Materi Penjabaran

Fakta
Konsep
Prinsip
Prosedur

4. Analisis Tugas

Analisis tugas dilakukan dengan tujuan untuk mengidentifikasi tugas-tugas

yang harus dikerjakan oleh siswa saat pertemuan untuk mencapai tujuan

pembelajaran yang telah ditetapkan. Penugasan berupa suatu pekerjaan yang dapat

dikerjakan secara individu atau berkelompok yang sesuai dengan karakteristik

tugas yang telah diberikan guru. Pada penelitian ini, siswa ditugaskan untuk

melakukan kegiatan pembelajaran berupa praktikum dengan dipandu oleh lembar

kinerja, mengerjakan soal posttest pada akhir pertemuan.

5. Rumusan tujuan pembelajaran

 62

Perumusan tujuan pembelajaran dilakukan untuk mengetahui tujuan yang

ingin dicapai dalam pembelajaran. Tujuan pembelajaran dikembangkan

berdasarkan indikator yang sebelumnya telah dikembangkan dari KI dan KD.

Tujuan pembelajaran dapat dijelaskan pada Tabel 18.

Tabel 18. Hasil Perumusan Tujuan Pembelajaran

Aspek Kompetensi Tujuan Pembelajaran

Sikap 1) Melalui kegiatan praktikum siswa dapat membangun
sikap teliti.
2) Melalui kegiatan praktikum siswa dapat membangun
sikap kerja sama.
3) Melalui kegiatan praktikum siswa dapat menerapkan
sikap teliti dan kerja sama dalam kehidupan sehari-
hari.
Pengetahuan 1) Menjelaskan pengertian gaya pemulih
2) Menjelaskan pengertian
3) Menjelaskan pengertian
Keterampilan 1) Menyelidiki Percobaan gaya pemulih pada gerak
harmonik sederhana
2) Menyelidiki Percobaan Periode Dan Frekuensi Pada
Bandul
3) Menyelidiki Percobaan Periode Dan Frekuensi Pada
Pegas

Berdasarkan temuan dari hasil analisis yang terdiri dari analisis awal-akhir,

analisis siswa, analisis materi, analisis tugas,dan rumusan tujuan pembelajaran,

salah satu solusi yang dapat diberikan adalah pengembangan instrumen penilaian

autentik berbasis model inquiry based learning untuk meningkatkan belajar

mandiri siswa.

B. Hasil Tahap perancangan

Hasil analisis awal akhir, Analisis siswa, Analisi materi, Analisis tugas dan

Rumusan tujuan pembelajaran yang telah ditampilkan menunjukkan perlu

 63

dilakukan perencanaan instrumen penilaian autentik berbasis model inquiry based

learning. Penjelasan tentang tahapan perencanaan sebagai berikut :

1. Penyusunan Tes

Setelah dilakukan analisis pada tahap pendefinisian, dilanjutkan dengan

perancangan produk instrumen penilaian yang diawali dengan penyusunan tes.

Tes memuat indikator keterampilan belajar mandiri siswa, yaitu mengamati,

memberikan jawaban sementara/prediksi, melakukan percobaan, menganalisis dan

menginterpretasi data, memaparkan konsep, dan mengkomunikasikan. Kisi-kisi

soal yang dirancang disesuaikan dengan materi yang telah dianalisis dan indikator

pencapaian kompetensi.

2. Pemilihan Format

Pemilihan format dilakukan untuk menentukan bentuk dari instrumen

penilaian agar lebih terarah sesuai analisis yaang telah dilakukan dan kebutuhan

untuk meningkatkan keterampilan belajar mandiri siswa. Format instrumen

penilai autentik disesuaikan dengan panduan penilaian kurikulum 2013.

3. Rancangan Awal

Adapun rancangan awal pengembangan instrumen penilaian autentik adalah

lembar tugas kinerja praktikum, rubrik dan soal tes tertulis yang dijelaskan

sebagai berikut :

a. Lembar Tugas Kinerja Praktikum

Lembar tugas yang dirancang disesuaikan dengan komponen pengembangan

berbasis model inquiry based learning. Lembar tugas dibuat dengan tujuan
 64

untuk membantu mengembangkan keterampilan belajar mandiri siswa. Uraian

perancangan dan pengembangan lembar dijelaskan sebagai berikut :

1) Bagian terluar instrumen penilaian autentik adalah cover yang dirancang

menggunakan softwere Microsoft Office 2007. Enam buah gambar yang terlihat

pada cover mendeskripsikan penerapan terhadap materi gerak harmonis

sederhana. Penulisan judul menggunakan jenis hurup Calibri, Arial Black,

Britannic Bold. Adapun contoh tampilan cover dapat dilihat pada gambar.....

2) Petunjuk penggunaan instrumen bagi guru dan siswa. Petunjuk ini dibuat agar

pelaksanaan penilaian sesuai dengan langkah-langkah yang telah

ditentukan.penulisan petunjuk menggunakan jenis hurup .......... Adapun contoh

tampilan petunjuk penggunaan instrumen penilaian autentik dapat dilihat pada

Gambar........

b. Rubrik Penilaian

Instrumen penilaian autentik ini terdiri dari tiga macam rubrik penilaian, yaitu

penilaian keterampilan sikap, rubrik penilaian pengetahuan dan rubrik

penilaian keterampilan belajar mandiri siswa. Adapun contoh tampilan ketiga

rubrik dapat dilihat pada Gambar.......

C. Hasil Tahap pengembangan

Tujuan tahap ini adalah untuk menghasilkan instrumen penilaian autentik

berbasis model inquiry based learning untuk meningkatkan keterampilan belajar

mandiri siswa dengan kriteria valid, praktis, dan efektif dalam penggunaannya,

sehingga layak digunakan dalam pembelajaran fisika. Berikut ini penjelasan

analisis data dari tahap pengembangan :

 65

1. Validasi

Lembar Validasi, Praktikalitas, dan Efektivitas Instrumen Penilaian Autentik

Pada tahap awal validasi semua instrumen yang digunakan dalam penelitian

ini harus divalidasi terlebih dahulu. Untuk mendapatkan instrumen pengumpulan

data yang valid, maka dilakukan penilaian terhadap instrumen validasi,

praktikalitas, dan efektivitas. Hasil penilaian dari tiga orang validator terhadap

ketika instrumen tersebut dapat dilihat pada Tabel 19.

Tabel 19. Hasil Penilaian Instrumen Validasi, Praktikalitas, dan Efektivitas

Jenis Instrumen Nilai Kriteria
Lembar validasi instrumen penilaian autentik
Lembar praktikalitas respon guru
Lembar praktikalitas respon siswa

Tabel 19 menunjukkan bahwa instrumen instrumen validasi, praktikalitas,

dan efektivitas sudah valid terlihat dari nilai kesepakatan validator. Setelah

penilaian, validator memberikan saran terhadap instrumen yang akan diuji

cobakan. Saran-saran yang diberikan validator lebih banyak mengacu kepada

penggunaan bahasa dan tanda baca yang tidak lengkap.

2. Validasi Instrumen Penilaian Autentik

a) Tahap awal validasi

Pada tahap awal validasi, validator diminta untuk menilai dan memberikan

saran perbaikan terhadap instrumen penilaian autentik yang telah dikembangkan.

penilaian mencakup kelayakan isi, kelayakan kontribusi, dan bahasa dari

instrumen penilaian. Hasil validasi menyatakan bahwa instrumen penilaian

autentik sudah valid dan berhak diujicobakan setelah revisi berdasarkan saran-

saran dari validator. Saran-saran dari validator akan dibahas pada bagian revisi.
 66

b) Revisi

Revisi dilakukan berdasarkan saran-saran yang diberikan oleh validator. Saran-

saran yang diberikan oleh validator dapat dilihat pada Tabel 20.

Tabel 20. Saran Validator Untuk Revisi Produk

Instrumen Penilaian Autentik

Sebelum Revisi Setelah Revisi
Validator 1
Validator 2
Validator 3

Saran yang telah diberikan oleh validator terhadap produk, selanjutnya

dilakukan revisi. Setelah revisi, produk kembali diserahkan kepada validator

untuk menvalidasi kembali kesesuaian dengan saran yang telah diberikan.

Tampilan instrumen sebelum dan sesudah revisi dapat dilihat pada gambar.......

c) Tahap akhir validasi

Hasil validasi yang diberikan oleh lima orang validator terhadap instrumen

penilaian autentik dapat dilihat pada Tabel 21.

Tabel 21. Hasil Validasi Instrumen Penilaian Autentik

Indikator Nilai Kesepakatan Kriteria

Validasi kelayakan isi
Validasi kelayakan kontruksi
Validasi kelayakan bahasa
Rata-rata

Berdasarkan Tabel 21 dapat dilihat bahwa instrumen penilaian autentik telah

valid dengan nilai..... Oleh karena itu, instrumen penilaian autentik dapat di uji

cobakan dalam pembelajaran fisika. Hasil pengolahan validasi instrumen

penilaian autentik dapat dilihat pada lampiran 7.

 67

3. Penyajian Data Uji Coba

Uji coba dilakukan SMAN 7 Padang di kelas X IPA 1. uji coba dilaksanakan

sebanyak tiga kali pertemuan. Adapun waktu uji coba disajikan pada Tabel 22.

Tabel 22. Rincian Pelaksanaan Ujian Coba

No. Pertemuan Hari dan Tanggal Waktu

1 I
2 II
3 III

Data hasil uji coba instrumen penilaian autentik berbasis model inquiry based

learning dijelaskan sebagai berikut.

a) Kepraktisan Instrumen Penilaian Autentik

Data kepraktisan diambil dari hasil observasi terhadap angket respon guru

dan angket respon siswa selama mengikuti pembelajaran. Hasil observasi dapat

dilihat pada lampiran.......

1) Hasil Angket Respon Guru

Angket respon guru diberikan untuk mengetahui tanggapan guru terhadap

instrumen penilaian autentik yang telah di kembangkan. Angket didisi oleh dua

orang guru fisika. Secara ringkas hasil praktikalitas terhadap respon guru dapat

dilihat pada Tabel 23.

Tabel 23. Hasil Penilaian Praktikalitas Angket Respon

Hasil
No. Indikator Praktikalitas Observasi Rata-rata Kategori
1 2
1
2
 68

3
Rata-rata (%)

Tabel 23 menunjukkan bahwa penilaian guru terhadap instrumen penilaian

autentik berbasis model inquiry based learning untuk meningkatkan keterampilan

belajar mandiri siswa yang telah dikembangkan memiliki persentase nilai rata-

rata......... Berdasarkan interval kategori praktikalitas nilai tersebut berada pada

interval...........dengan kategori sangat praktis. Dengan demikian, praktikalitas

menilai bahwa instrumen penilaian autentik yang telah dikembangkan sangat

praktis digunakan. Selain itu, instrumen penilaian autentik memudahkan guru

dalam menyampaikan konsep gerak harmonis sederhana melalui kegiatan

praktikum.

2) Hasil Angket Respon siswa

Angket respon siswa diberikan kepada seluruh siswa di kelas penelitian yang

bersangkutan untuk mengetahui tingkat kepraktisan instrumen penilaian autentik

berbasis model inquiry based learning. Hasil analisis angket respon siswa dapat

dilihat pada tabel 24.

Tabel 24. Hasil Penilaian Praktikalitas Angket Respon Siswa

No. Angket Persentase Kategori

1 Angket Respon Siswa

Pada Tabel 24 diperoleh hasil analisis respon siswa terhadap instrumen

penilaian autentik yang telah dikembangkan dengan nilai rata-rata...... pada

kategori sangat praktis. Jadi, dapat disimpulkan bahwa instrumen penilaian

autentik yang telah digunakan siswa selama pembelajaran sangat praktis untuk
 69

digunakan dan dapat membantu serta memudahkan siswa dalam memahami

konsep fisika secara lebih nyata.

b) Efektivitas Instrumen Penilaian Autentik

1) Hasil Penilaian Sikap

Hasil penilaian sikap siswa diperoleh dari hasil pengamatan yang dilakukan

oleh dua orang observer selama proses pembelajaran. Hasil observasi terhadap

sikap siswa dapat dilihat secara ringkas pada Tabel 25.

Tabel 25. Hasil Penilaian Sikap Melalui Penilaian Observer

Aspek yang Diamati Pertentase Nilai Pertemuan (%)

I II III

Rata-Rata
Rata-Rata Total
Kategori

Tabel 25 menunjukkan rata-rata hasil analisis penilaian sikap dari tiga kali

pertemuan dengan..........yang diamati diperoleh nilai sebesar.......dengan kriteria

sangat baik. Artinya, instrumen penilaian autentik berbasis model inquiry based

learning efektif meningkatkan sikap siswa.

2) Hasil Penilaian Pengetahuan

Hasil penilaian pengetahuan diperoleh dari pelaksanaan posttest pada akhir

pertemuan. Hasil analisis menunjukkan nilai rata-rata dan ketuntasan siswa pada

setiap pertemuan. untuk lebih jelasnya tentang penilaian pengetahuan disajikan

pada Tabel 26.

Tabel 26. Hasil Analisis Penilaian Aspek Pengetahuan

No. Pertemuan Nilai Siswa Siswa Tidak Ketuntasan

Ke Rata- Tuntas Tuntas
Rata (orang) (orang)
 70

1 Pertama
2 Kedua
3 Ketiga
4 Tes Akhir
5 Nilai Akhir

Dari data Tabel 26 dapat diketahui nilai rata-rata tes untuk kompetensi

pengetahuan dari....orang siswa pada pertemuan pertama sampai pertemuan ketiga

mencapai ketuntasan klasikal diatas kriteria yang ditetapkan sebesar......Nilai akhir

diperoleh dengan cara melakukan perhitungan dengan mencari nilai rata-rata dari

test pada pertemuan pertama sampai pertemuan ketiga. Nilai akhir yang diperoleh

siswa dengan rata-rata klasikal sebesar .....Artinya, secara klasikal instrumen

penilaian autentik berbasis model inquiry based learning efektif dalam

meningkatkan pengetahuan siswa.

3) Hasil Penilaian Keterampilan Belajar Mandiri

Keterampilan belajar mandiri diambil dari kegiatan siswa dalam melakukan

praktikum. hasil penilaian terhadap keterampilan belajar mandiri siswa dapat

dilihat secara ringkas pada Tabel 27.

Tabel 27. Hasil Analisis Penilaian Keterampilan Belajar Mandiri Siswa

Persentase Nilai
Pertemuan Rata-
Aspek Pengamatan
(%) rata
1 2 3

Rata-Rata
Kategori

Tabel 27 menunjukkan bahwa persentase nilai rata-rata keterampilan belajar

mandiri siswa mempunyai kriteria sangat baik karena ketuntasan secara klasik
 71

diatas batas yang ditetapkan yaitu sebesar......Dengan demikian, instrumen

penilaia autentik berbasis model inquiry based learning yang dikembangkan

efektif dapat meningkatkan belajar mandiri siswa.

D. Hasil Tahap penyebaran

Tahap penyebaran dilakukan setelah pelaksanaan tahap uji coba. Tujuan

tahap penyebaran ini adalah untuk melihat keterlaksanaan dari penggunaan

instrumen penilaian autentik ketika disebarkan pada kelas atau krlompok yang

lebih luas. Pada tahap ini dilakukan penyebaran disekolah penelitian berlangsung

pada kelas yang berbeda yaitu X IPA 2 SMAN 7 Padang. Adapun waktu

pelaksanaan tahap penyebaran dapat dilihat pada Tabel 28.

Tabel 28. Waktu pelaksanaan Tahap Penyebaran

No. Pertemuan Hari danTanggal Waktu
1 I
2 II
3 III
Tabel 28 menunjukkan bahwa pertemuan pada materi gerak harmonis

sederhana dilaksanakan sebanyak 3 x 2 jam pertemuan. Hasil dari tahap

penyebaran dapat dilihat dari perolehan nilai siswa pada kompetensi pengetahuan,

sikap, dan keterampilan belajar mandiri. Data hasil penggunaan instrumen

penilaian autentik berbasis model inquiry based learning pembelajaran fisika

SMA yang telah valid, praktis, dan efektif dijelaskan sebagai berikut :

1. Hasil Penilaian Sikap

Hasil penilaian sikap peserta didik diperoleh darihasil pengamatan yang

dilakukan oleh 2 orang observer selama proses pembelajaran. Hasil observasi

terhadap sikap siswa dapat dilihat secara ringkas pada Tabel 29.
 72

Tabel 29. Hasil Analisis Penilaian Sikap Kelas Penyebaran

Persentase Nilai Pertemuan (%)

Aspek yang Diamati
I II III

Tabel 29 menunjukkan bahwa secara keseluruhan rata-rata total analisis hasil

penelitian sikap pada kelas penyebaran sudah dalam kategori sangat baik

2. Hasil Penilaian Pengetahuan

Hasil penilaian pengetahuan pada kelas penyebaran diperoleh dari

pelaksanaan tes pada akhir pertemuan. Hasil analisis menunjukkan nilai rata-rata

dan ketuntasan siswa pada setiap pabertemuan. Untuk lebih jelasnya tentang hasil

penilaian pengetahuan disajikan pada Tabel 30.

Tabel 30. Hasil Analisis Penilaian Aspek Pengetahuan Kelas Penyebaran

No. Pertemuan Nilai Siswa Tuntas Siswa Tidak Ketuntasan

Ke Rata-Rata (orang) Tuntas (%)
(orang)
1 Pertama
2 Kedua
3 Ketiga
4 Tes Akhir
5 Nilai Akhir

Tabel 30 menampilkan informasi bahwa penilaian pada aspek pengetahuan

melaluipelaksanaan posttest setiap pertemuan diakhir jadwal penelitian. Hasil nilai

akhir menunjukkan ketuntasan klasikal lebih dari kriteria yang di tetapkan yaitu

sebesar.....

3. Hasil Penilaian Keterampilan Belajar Mandiri

 73

Penilaian keterampilan belajar mandiri siswa pada kelas penyebaran diambil

dari kegiatan dalam melakukan kegiatan praktikum. Hasil penilaian terhadap

keterampilan belajar mandiri siswadapat dilihat secara singkat pada Tabel 31.

Tabel 31. Hasil Analisis Penilaian Keterampilan Belajar Mandiri Siswa

Persentase Nilai Rata-
Aspek Pengematan Pertemuan (%) rata
1 2 3

Tabel 31 menunjukkan bahwa semua indikator keterampilan belajar mandiri

siswa yang diobservasi pada kegiatan praktikum telah dilaksanakan dengan sangat

baik oleh siswa.

4. Hasil Keterlaksanaan Pembelajaran

Pada tahap penyebaran dinilai keterlaksanaan pembelajaran menggunakan

instrumen penilaian autentik yang digunakan oleh siswa kelas.......Instrumen

keterlaksanaan menggunakan angket yang diobservasi oleh dua observer. Siswa

melaksanakan pembelajaran menggunakan instrumen penilaian autentik secara

mandiri dan guru sebagai fasilitator. Hasil angket observasi keterlaksanaan

pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 32

Tabel 32. Hasil Analisis Keterlaksanaan Pembelajaran

No. Indikator Nilai
1 Mengecek kehadiran dan kesiapan siswa.
2 Memberikan apersepsi kepada siswa.
3 Memberikan motivasi kepada siswa.
4 Guru menggunakan instrumen penilaian autentik sesuai
petunjuk penggunaan instrumen.
5 Siswa menggunakan instrumen penilaian autentik sesuai
petunjuk penggunaan instrumen.
6 Siswa antusias mengikuti kegiatan pembelajaran
menggunakan instrumen penilaian.
 74

7 Guru dapat menguasai kelas dengan baik.

8 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan model inquiry
based learning.
9 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu
yang direncanakan.
Rata-rata

Berdasarkan hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran menggunakan

instrumen penilaian autentik diperoleh nilai persentase rata-rata sebesar......dengan

kategori sangat terlaksanakan. Hasil ini memberikan kesimpulan bahwa

insterumen penilaian autentik sangat praktis penggunaannya oleh guru yang

bersangkutan.

E. Pembahasan
Penilaian autentik adalah suatu cara mengumpulkan, mengukur, dan menilai

data prose dan hasil belajar siswa berdasarkan indikator ketercapaian

pembelajaran yang telah ditetapkan. Kehadiran penilaian autentik diartikan

sebagai kritik sekaligus jawaban terhadap berbagai kelemahan penilaian

tradisional. Untuk mendukung pelaksanaan penilaian autentik ini sangat

dibutuhkan suatu alat/instrumen. Instrumen ini dinamakan instrumen penilaian

autentik. Instrumen dikembangkan dengan dasar kebutuhan wajib demi

mendukung perjalanan Kurikulum 2013 sebagai terobosan untuk memperbaiki

dan meningkatkan mutu dunia pendidikan. Anita (2015) mengemukakan bahwa

penilaian tradisional cenderung mereduksi makna kurikulum, karena tidak

menyentuh esensi nyata dari proses dan hasil belajar siswa.

Hasil awal-akhir dilakukan sebagai langkah awal untuk menemukan dan

menentukan seberapa penting kebutuhan instrumen penilaian autentik untuk

dikembangkan. indikator analisis awal akhir dilihat dari beberapa hal, diantaranya
 75

kinerja guru, sarana dan kelengkapan penunjang, kebijakan kepala sekolah dan

iklim sosial, serta pelaksanaan penilaian yang telah dilaksanakan selama ini.

Indikator analisis awal-akhir ini dijabarkan dalam 35 butir pernyataan yang diisi

oleh 2 orang guru fisika. Hasil analisis menunjukkan tiga indikator dalam kategori

tinggi, sedangkan indikator penilaian dalam kategori sedang. Tiga indikator

tersebut memang menjadi keunggulan dari sekolah tempat penelitian

dilaksanakan. Widoyoko (2012:280) mengatakan bahwa kinerja guru merupakan

perwujudan kompetensi guru yang mencukupi kemampuan dan motivasi untuk

menyelesaikan tugas dan motivasi untuk berkembang. Meskipun fasilitas

pendidikannya lengkap dan canggih, namun bila tidak ditunjang oleh keberadaan

guru yang berkualitas, mustahil akan menimbulkan prosesbelajar dan

pembelajaran yang maksimal. Johnston (2015:5) menyebutkan fasilitas sekolah

apabila dihubungkan dengan kegiatan belajar mengajar merupakan sarana yang

dapat melancarkan, memudahkan, dan menunjang kegiatan belajar mengajar

sehingga tujuan dapat tercapai. Adanya sarana dan kelengkapan penunjang

memadai dipastikan dapat mendorong siswa untuk rajin dalam belajar,

mempunyai visi untuk maju dan mampu mencapai prestasi yang lebih baik.

Sedangkan kebijakan dan perubahan dan perubahan dalam manajemen sekolah

merupakan perilaku kepala sekolah sebagai pimpinan yang telah menentukan

perubahan. Kepemimpinan kepala sekolah sangat strategis dalam pengembangan

iklim sekolah, sebab kepala sekolah berfungsi sebagai the key players dengan

peran utama sebagai kepemimpinan, pendidik, pengelola, dan inovator. Pendapat

Bakri (2012) menegaskan pengaruh dari hasil model kepemimpinan kinerja

 76

sekolah tinggi dibentuk dari pedoman pengelola yang bekerja keras untuk

perkembangan sekolah. Jika pemimpin membantu menciptakan tujuan, kebijakan,

atau struktur, dan prosedur baru, berarti ia telah memperlihatkan perilaku

kepemimpinan sebagai bentuk usaha untuk menciptakan iklim sekolah yang

kondusif dan kompetitif. Nurhafifah (2016) mengemukakan bahwa kepemimpinan

kepala sekolah merupakan usaha kepala sekolah dalam rangka mempengaruhi,

mendidik, mendorong, mengawasi, dan memotivasi bawahan untuk mencapai

tujuan yang telah ditentukan.

Ada beberapa alasan yang menguatkan mengapa indikator penilaian masih

dalam kategori sedang. Pertama, belum lengkapnya ketersediaan instrumen

penilaia autentik terutama pedoman pensekorannya. Padahal dengan pedoman

pensekoran, penilaian dapat lebih objektif dan akurat (Comer, Keith :2009).

Kedua, guru masih memandang penilaian dilakukan hanya untuk memenuhi target

proses pembelajaran yang dituangkan dalam bentuk rapor baik rapor tengah

semester, rapor semester, dan ujian akhir. Mashud (2013) menyatakan bahwa

penilaian autentik hadir bukan untuk menggantikan penilaian tradisional seperti

merespon jawaban yang biasanya digunakan dalam ujian akhir semester atau ujian

nasional. Penilaian autentik sejatinya berusaha melengkapi dan menutupi

kekurangan penilaian tradisional tersebut. Dengan demikian, informasi penting

dapat terjaring setelah siswa melakukan aktifitas belajarnya, bukan sekedar skor

hasil pengukuran tes objektif pada satuan waktu tertentu saja.

Tahap selanjutnya adalah analisis siswa.ada empat indikator dengan 28 butir

pernyataan diberikan kepada 32 orang siswa dalam bentuk angket. Empat

 77

indikator tersebut, yaitu minat, motivasi, keterampilan belajar mandiri, dan

kemampuan awal siswa. Tiga indikator yang tergolong dalam kategori tinggi yaitu

Minat, motivasi dan kemampuan awal sedangkan keterampilan belajar mandiri

berada dalam kategori sedang. Hal ini disebabkan karena persiapan dan

pelaksanaan kegiatan belajar berupa praktikum belum berjalan dengan baik.

Keberadaan guru di dalam laboratorium yang menangani sendiri jalannya

praktikum menjadi fakta yang tidak terbantahkan. Guru kewalahan untuk

mengawasi kegiatan praktikum apalagi jika harus melakukan penilaian. Kondisi

ini yang membentuk paradigma guru untuk tetap mengedepankan penilaian

tradisional. Selanjutnya analisis materi, anasis tugas dan perumusan tujuan

pembelajaran. Analisis materi menghasilkan perumusan pengetahuan faktual,

konseptual, prinsip dan prosedural untuk materi gerak harmonis sederhana.

Analisis tugas menghasilkan bentuk tugas autentik baik idividu dan kelompok,

berupa lembar kerja siswa dalam melaksanakan praktikum dan soal tes uraian di

akhir pertemuan. dan yang terakhir dilakukan penetapan rumusan tujuan

pembelajaran sesuai kompetensi dasar yang hendak dicapai berdasarkan hasil

analisis sebelumnya.

Instrumen penilaian autentik dirancang dengan tahapan, yaitu penyusunan tes,

pemilihan format, sehingga terbentuk produk awal yang akan dinilai validitas,

praktikalitas, dan efektivitas pada tahap pengembangan. Penyusunan tes

merupakan acuan untuk menghasilkan butir-butir soal tes, yaitu soal tes uraian

yang pelaksanaannya dijadwalkan pada setiap akhir pertemuan setelah

melaksanakan kegiatan praktikum. sedangkan format instrumen penilaian autentik

 78

dipilih berdasarkan panduan penilaian pada kurikulum 2013 dan disesuaikan

dengan langkah pembelajaran dengan model inquiry based learning.

Tahap pengembangan terdiri dari tiga rangkaian kegiatan, yaitu validasi, uji

praktikalitas dan uji efektivitas. Hasil pada kegiatan validasi terdapat tiga bagian

yang perlu dinilai yaitu, lembar validasi instrumen penilaian autentik, lembar

praktikalitas respon guru dan lembar praktikalitas respon siswa. Setelah ketiga

lembar itu dinyatakan valid, maka instrumen penilaian autentik sudah dapat diuji

coba. Indikator validasi instrumen penilaian autentik yang terdiri dari validasi isi,

kontruksi, dan bahasa. Hasil nilai validasi yang diberikan oleh validator

menunjukkan bahwa nilai validasi bahasa lebih rendah. Kesalahan peneliti yang

terjadi adalah kesalahan pemilihan kata, bahasa yang kurang baku untuk dipahami

siswa dan kesalahan tanda baca. Berdasarkan kesalahan dan saran , dilakukan

revisi kembali terhadap instrumen penilaian autentik untuk digunakan pada kelas

uji coba.

Pada tahap uji coba, lembar angket praktikalitas diisi oleh dua orang guru

yang terdiri dari indikator kemudahan dalam penggunaan, waktu penggunaan dan

manfaat yang diperoleh. Nilai praktikalitas dapat dilihat dalam kategori sangat

praktis. Responden menilai bahwa instrumen penilaian autentik yang

dikembangkan dapat memudahkan guru dalam melaksanakan praktikum karena

dilengkapi dengan rubrik. Instrumen penilaian pun dapat digunakan sebagai

referensi pada praktikum dan materi lain dan praktis dalam penggunaannya.

Lembar kerja dengan tahapan yang jelas dan rubrik yang detail sangat membantu

guru dalam manajemen waktu. Nilai praktikalitas respon siswa berada dalam
 79

ketegori sangat praktis. Siswa menanggapi sangat baik lembar kinerja yang

diberikan, karena grafisnya yang berwarna dan dilengkapi dengan gambar.

Efektivitas penggunaan instrumen penilaian autentik dilihat dari hasil belajar

siswa. Sikap siswa dalam melaksanakan praktikum dinilai menggunakan lembar

observasi yang dilengkapi dengan rubrik. Selama kegiatan praktikum

berlangsung, observer 1 dan 2 melakukan penilaian terhadap sikap disiplin,

kejujuran, kerjasama, dan tanggung jawab. Interpretasi dari hasil analisis data

yang diperoleh dari penilaian sikap selama tiga kali pertemuan adalah sangat baik.

Penilaian pada keterampilan belajar mandiri siswa ditampilkan dalam bentuk

penilaian kinerja, yaitu penilaian yang menuntut siswa mendemostrasikan suatu

keterampilan tertentu di dalam laboratorium. Keterampilan yang ditampilkan dan

dinilai sebanyak enam jenis yaitu, keterampilan mengamati, memberikan prediksi,

melakukan percobaan, menganalisis , menerapkan konsep dan terakhir

mengkomunikasikan. Simpulan dari hasil analisis data penilaian keterampilan

selama tiga kali pertemuan adalah sangat baik. Artinya, instrumen penilaian

autentik efektif meningkatkan keterampilan belajar mandiri siswa. Susanti (2015)

mengemukakan bahwa keterampilan kinerja yang dilakukan siswa pada saat

melaksanakan praktikum merupakan suatu hal yang penting karena mampu

meningkatkan keterampilan psikomotoriknya.

Selanjutnya, yaitu proses penilaian pengetahuan menggunakan soal uraian

yang dikerjakan siswa pada akhir pertemuan selama tiga kali pertemuan

praktikum di laboratorium. Instrumen penilaian autentik yang dihasilkan efektif

meningkatkan pengetahuan siswa. Temuan suastra (2007) menunjukkan bahwa

 80

pembelajaran fisika yang menggunakan instrumen penilaian autentik lebih efektif

hasil belajarnya dibandingkan penilaian konvensional meskipun model sama-sama

menerapkan model pembelajaran inovatif. Dengan demikian, guru sebagai salah

satu aktor pendidikan hendaknya mampu mengimplementasikan tuntutan

kurikulum yang berlaku, mengatasi kelemahan penilaian berupa tes standar, dan

memonitoring perkembangan kompetensi siswa.

Tahap penyebaran merupakan tahap akhir penelitian. Pada tahap ini,

instrumen penelitian autentik digunakan oleh kelas lain dengan jumlah siswa 32

orang dan guru yang berbeda dengan kelas uji coba sebelumnya. Pembelajaran

yang dilakukan sama dengan pembelajaran pada kelas uji coba. Siswa dan guru

yang bersangkutan melaksanakan kegiatan praktikum selama tiga kali pertemuan.

Sikap dan keterampilan belajar mandiri siswa diobservasi oleh oleh dua orang

observer. Hal berbeda pada tahap ini dibandingkan dengan pelaksanaan tahap uji

coba adalah adanya pengamatan terhadap keterlaksanaan pembelajaran

menggunakan instrumen penilaian autentik. Keterlaksanaan pembelajaran diamati

oleh dua orang observer yang telah disebutkan sebelumnya.

Namun, hasil belajar yang telah dianalisis diperoleh kesimpulan bahwa

hasilnya tidak sama dengan hasil belajar pada kelas uji coba. Hasil belajar kelas

uji coba lebih tinggi dari pada hasil belajar kelas penyebaran. Fadlin (2016)

menyebutkan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi pencapaian hasil belajar

siswa yaitu faktor internal atau berasal dari dalam diri seseorang misalnya

lingkungan sekolah. Pendapat Ma’ruf (2015) menegaskan bahwa dalam proses

pembelajaran motivasi merupakan salah satu aspek dinamis yang sangat penting.
 81

Sering terjadi siswa yang kurang berprestasi bukan disebabkan oleh

kemampuannya yang kurang, tetapi tidak adanya motivasi untuk belajar sehingga

usaha untuk menggerakkan segala kemampuannya tidak ada.

Simpulan yang dapat diperoleh dari hasil penelitian yang mendorong

pemecahan masalah secara tepat guna, tepat sasaran dan tepat implementasi untuk

meningkatkan keterampilan belajar mandiri siswa adalah pengembangan

instrumen penilaian au.tentik berbasis model inquiry based learning. Instrumen

ini diyakini mampu mengukur secara komprehensif kompetensi belajar siswa

karena dalam pelaksanaannya bukan hanya memiliki kemajuan belajar melalui

hasil tetapi juga proses dengan sistem tugas yang beragam. Instrumen penilaian

autentik merupakan salah satu produk khas Kurikulum 2013. Kunandar (2014:50)

mengungkapkan bahwa penilaian autentik merupakan penilaian yang dilakukan

secara menyeluruh untuk menilai masukan, proses, dan hasil pembelajaran.

Penilaian masukan (input), yakni menilai kemampuan awal siswa terkait apa yang

akan dipelajari. Penilaian proses, yakni penilaian pada saat pembelajaran

berlangsung, misalnya tugas kinerja seperti praktikum. penilaian hasil, yakni

menilai kompetensi siswa setelah proses pembelajaran berlangsung, seperti

posttest. Oleh karena itu, upaya untuk menciptakan proses penilaian autentik ini

dibutuhkan alat/instrumen penilaian yang dirancang sesuai kebutuhan kurikulum,

guru, siswa, serta sarana dan prasarana yang tersedia di sekolah.

Instrumen penilaian autentik yang dikembangkan sangat relevan membantu

dan mendukung pelaksanaan pembelajaran menggunakan model inquiry based

learning. Model Inquiry Based Learning merupakan pembelajaran yang

 82

menciptakan pengetahuan lebih bermakna dan permanen dalam diri peserta didik.

Dalam model ini peserta didik terlibat langsung untuk membangun

pengetahuannya yaitu dengan melakukan eksperimen (Bayram, dkk, 2013).

Pengetahuan yang diperoleh dengan aktivitas langsung peserta didik akan

menimbulkan kesan mendalam memorinya. Proses memperoleh pengetahuan ini

dilakukan dengan menggunakan metode ilmiah. Peserta didik dibiasakan

memperoleh pengetahuan melalui proses inquiry yang diawali dengan

pengamatan fenomena yang ada di lingkungan sekitar hingga penarikan

kesimpulan dari fenomena tersebut.

Penilaian autentik memiliki dua komponen penting yang tidak bisa

dipisahkan, yaitu adanya tugas yang dikrerjakan siswa dan kriteria penilaian.

Instrumen penilaian yang telah dikembangkan menampilkan dua komponen ini

dengan baik dalam pelaksanaannya. Hal tersebut dilihat dari hasil respon guru dan

siswa. Guru merasakan manfaat dan kemudahan penggunaan instrumen tersebut

meskipun beberapa kendala dihadapi, diantaranya memajemen waktu yang masih

belum tepat di awal pertemuan. ma’ruf (2015) meyebutkan titik sental perbaikan

kualitas pembelajaran melalui penggunaan instrumen penilaian autentik terletak

pada ada tidaknya kemauan yang tulus dan niat baik dari guru bersangkutan

karena melibatkan siswa demi menumbuhkan kesadaran, motivasi dan patrisipasi

terhadap belajar mereka seniri. Jadi, penggunaan instrumen penilaian autentik

yang dilaksanakan dengan cara yang tepat mempunyai arti penting dalam

menentukan akuntabilitas implementasi kurikulum dan parameter yang kredibel

untuk memutuskan solusi pengembangan pendidik terbaik dimasa depan.

 83

F. Keterbatasan Penelitian

Selama penelitian dan pengembangan instrumen penilaian autentik berbasis

model inquiry based learning terjadi beberapa keterbatasan. Keterbatasan ini

terjadi akibat guru belum terbiasa untuk melaksanakana penilaian yang

terstruktur. Keterbatas selanjutnya adalah alat dan bahan yang digunakan dalam

praktikum mengalami kendala dari aspek teknis.

 BAB V
KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dalam penelitian diperoleh

kesimpulan bahwa hasil analisis validasi instrumen penilaian autentik oleh pakar

diperoleh kriteria valid. Hasil analisis praktikalitas reson guru dan siswa terhadap

instrumen penilaian autentik pada tahap uji coba diperoleh kriteria sangat praktis.

Hasil efektivitas menunjukkan bahwa pada kompetensi pengetahuan diperoleh

hasil lebih.......dari jumlah siswa mencapai KKM yang telah ditetapkan.

Sedangkan pada kompetensi sikap dan keterampilan belajar mandiri diperoleh

hasil lebih ...... dari jumlah siswa mencapai KKM dengan kategori sangat baik.

Hasil keterlaksanaan instrumen penilaian autentik pada kelas penyebaran juga

dalam kategori sangat terlaksana. Dengan demikian, instrumen penilaian autentik

berbasis model inquiry based learning yang dikembangkan untuk meningkatkan

keterampilan belajar mandiri siswa sudah valid, praktis, dan efektif untuk

digunakan dalam pembelajaran fisika.

B. Implikasi

Berdasarkan hasil penelitian pada pengembangan instrumen penilaian

autentik berbasis model inquiry based learning untuk meningkatkan keterampilan

belajar mandiri siswa diharapkan memberikan kontribusi nyata sebagai pedoman

bagi pendidik untuk menyelenggarakan penilaian pembelajaran yang lebih baik

lagi sesuai tuntutan kurikulum 2013. Implikasi dari penelitian ini diharapkan

84
 85

mampu menjadi bahan pertimbangan bagi pendidik guna membantu peserta didik

mencapai kompetensi secara menyeluruh sesuai tuntutan Permendikbud yang

berlaku. Implikasi lain dari penelitian ini adalah menjadikan peserta didik sebagai

yang mandiri, komunikatif, dan mampu bekerja sama dengan baik.

Pengembangan instrumen penilaian autentik berbasis model inquiry based

learning untuk meningkatkan belajar mandiri siswa memposisikan siswa

memposisikan siswa sebagai poros dalam proses pembelajaran. Penggunaan

instrumen penilaian autentik ini menyuguhkan pembelajaran fisika yang lebih

bermakna karena menampilkan konsep fisika melalui kegiatan praktikum.

penggunaan instrumen penilaian autentik juga diharapkan dapat dilakukan untuk

mata pelajaran lain oleh guru-guru di sekolah, mahasiswa yang mengambil kuliah

di bidang pendidikan, lembaga pendidikan, dan praktisi pendidikan dengan

mengacu kepada tata cara penelitian pengembangan agar dihasilkan instrumen

penilaian pembelajaran yang baik dan layak dipakai dalam proses pembelajaran.

C. Saran

Berdasarkan pengembangan yang telah dilakukan, adapun saran yang perlu

diperhatikan dan diperbaiki kedepannya terhadap produk adalah sebagai berikut:

1. Penggunaan instrumen penilaian autentik berbasis model inquiry based

learning butuh kreasi dan inovasi yang mendalam dari guru sehingga

pembelajaran di zaman teknologi dan canggih ini dapat diikuti dengan baik.

2. Pendidik hendaknya mempertimbangkan alokasi waktu dalam merancang

penilaian pembelajaran agar setiap langkah kegiatan yang telah dirancang

dapat terlaksana dengan baik dan berjalan secara maksimal.

 86

3. Instrumen penilaian autentik berbasis model inquiry based learning hasil

pengembangan dapat digunakan sebagai salah satu upaya melatih dan

meningkatkan keterampilan belajar mandiri siswa.

4. Instrumen penilaian autentik berbasis model inquiry based learning sudah

dapat digunakan di sekolah-sekolah lainya khusus kelas X SMA/MA dan

disesuaikan dengan kondisi dan sarana yang tersedia.

 DAFTAR PUSTAKA

Abidin Yunus. 2014. Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum

2013. Bandung : Refika Aditama

Amri. Sofan. 2013. Pengembangan dan Model Pembelajaran Dalam Kurikulum

2013. Jakarta : Prestasi Pustaka Publisher

A. Pribadi, Benny. 2010”Model Desain Sistem Pembelajaran”Jakarta: Dian

Aksara.

Argaw, Aweke Shishigu, et.al. 2017. The Effect of Problem Based Learning
(PBL) Instruction on Students’ Motivation and Problem Solving Skills of
Physics. Journal of Mathematics Science and Technology Education. 857-
871.

Arifin, Z. 2011. Evaluasi pembelajaran : prinsip, teknik, prosedur. Bandung : PT

Remaja

Arikunto Suharsimi dan Cepi Safruddin Jabar. 2008. Evaluasi Program

Pendidikan: Pedoman Teoritis Praktis Bagi Mahasiswa dan Praktisi
Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara

Arikunto, Suharsimi., dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi

Aksara

Azwar , S. 2015. Penyusunan Skala Psikologi Edisi 2. Yogyakarta : Pustaka

Belajar

Budi,Rahayu Fitria. 2011. Pengembangan Asesmen Kinerja Berbasis Inkuiri,

Tesis. Padang :UNP

Branch, Robert, M. 2009.Intructional Design: The ADDIE Aproach Discovery.

New York Dordrecht

Delin, Deyesa. 2016. Pengembangan Assesmen Kinerja Peserta Didik Berbasis

Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Literasi Sains Peserta Didik
Pada Pembelajaran Fisika Kelas X SMA. Tesis, Padang : UNP

87
 88

Depdiknas. 2010. Jurkis pengembangan bahan ajar SMA. Jakarta: Depdiknas

Depdiknas. 201. Juknis Pengembangan Model Pembelajaran di SMA. Jakarta :

Direktorat Pembina SMA.

Dimyati dan Mudjiono. 1999. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta :Rineka Cipta

Festiyed, dkk. 2018. Implementation Authentic Task to Enhance Problem Solving

and Self-Management for Physics College Students. Physics Department,
Faculty of Mathematics and Science, Universitas Negeri
Festiyed. 2015. Kreativitas Pengembangan Asesmen Autentik Dalam Riset dan
Pembelajaran Fisika. Makalah Disajikan Di Seminar Nasional
Pembelajaran Fisika II. Padang.

Fitri, Ummiatul. 2018. Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berorientasi

Model Problem Based Learning Pada Materi Gerak Parabola
Berbantukan Alat Praktikum Display Digital. Tesis, Padang : UNP

Hamalik, O. 2012. Proses Belajar Mengajar. Jakarta :Bumi Aksara

Hamdani. 2011. Cerdas Berbahasa Indonesia. Lhokseumawe: Unimal Press.

Hayat, B. (2004). Penilaian Kelas dalam Penerapan Standar Kompetensi. Jurnal

Pendidikan Penabur, 108- 112

Hayati, dkk. 2016. Pengembangan Dan Implementasi Perangkat Penilaian

Otentik (Authentic Assessment) Dalam Pembelajaran Fisika Di Sma N 4
Banda Aceh. Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111.

Himsar. 2016. Pengembangan Assesmen Kinerja Peserta Didik Berbasis Model

Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis
Peserta Didik. Tesis, Padang : UNP

Hosnan,M. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran

Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia

Ilmiwan, Bahril. 2018. Pengembangan Instrumen Penilaian Autentik Berbasis

Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains
Siswa Pada Pembelajaran Fisika. Tesis, Padang : UNP

Irsyad. 2015. Pengembangan Asesmen Autentik Pada Materi Interaksi Makhluk

Hidup Dengan Lingkungan Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir
Kritis Siswa. Jurusan IPA Terpadu, Fakultas Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang, Indonesia
 89

Jian, Wu. 2004. Improvement Physics Teaching with Problem Based Learning.
Mathematics and Phsics Department Hohai University : The China Paper

Kemendikbud. 2014. Buku Guru Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta: Pusat

Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud

Kemendikbud. 2013. Konsep Pendekatan Scientifik. Diklat Guru dalam Rangka

Implementasi Kurikulum 2013

Kunandar. 2013. Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik

berdasarkan Kurikulum 2013). Raja Grafindo Persada. Jakarta.

Kusmijati, Neneng. 2014. Penerapan Penilaian Autentik Sebagai Upaya

Memotivasi Belajar Peserta Didik. Prosiding Seminar Nasional Hasil -
Hasil Penelitian dan Pengabdian LPPM UMP 2014 ISBN 978-602-14930-
3-8

Majid. 2006. Perencanaan Pembelajaran: Pengembangan Standar Kompetensi

Guru. Bandung: Remaja Rosdakarya

Majid, A. 2014. Implementasi Kurikulum 2013 : Kajian Teoritis Dan Praktis.

Bandung : Interest Media

Marhaeni dan Artini. 2015. Asesmen Autentik Dan Pendidikan Bermakna:

Implementasi Kurikulum 2013. Indonesia : Universitas Pendidikan
Ganesha Singaraja

Mulyasa. 2009. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Bandung: Remaja

Rosdakarya.
Mundilarto. 2006. Autentic Asesment Sebagai Sarana Untuk Meningkatkan
Kemampuan Keja Ilmiah Siswa. Jurnal Cakrawala Pendidikan, I (1), 1-8

Pantiwati, Y. 2013. Hakekat Asesmen Autentik dan Penerapannya Dalam

Pembelajaran Biologi. Jurnal Edukasi Matematika dan Sains, (1): 1-10.

Permendikbud No. 69 Tahun 2013. Tentang Kerangka Dasar Dan Struktur

Kurikulum Sekolah Menengah Atas / Madrasah Aliya.

Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014. Tentang Pembelajaran Pada Pendidikan

Dasar dan Menengah

Pilendia, Dwitri. 2017. Pengembangan Modul Multimedia Interaktif Dalam

Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Critical Thinking
Skill Peserta Didik Kelas X Pada Materi Gerak Parabola. Tesis, Padang :
UNP
 90

Pribadi, Benny A. 2009. Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta : PT. Dian
Rakyat

Prof. Dr. Nana Syaodih Sukmadinata. 2005. Landasan Psikologi Proses

Pendidikan, Bandung: PT Rosda Karya.

Putra, S.R. 2013. Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains. Yogyakarta :
DIVA Press.
Riduwan. 2009. Belajar mudah penelitian untuk guru, karyawan dan peneliti
pemula. Bandung : Alfabeta

Ridwan abdul sani. 2016. Penilaian Autentik. Jakarta:Bumi aksara

Riyanto, Yatim. 2009. Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada.

Riyanto, Yatim. 2012. Paaradigma Baru Pembelajaran. Jakarta :Kencana Prenada

Media Group

Roza. 2010. Pengembangan Asesmen Kinerja Peserta Didik Dengan Model

Inkuiri, Tesis, Padaang :UNP

Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafido Persada

Rusman. 2010. Model-model Pembelajaran. Bandung : PT Raja Grafindo

Persada.
Sahyarl, et al. 2017. The Effect of Problem Based Learning (PBL) Model and
Self Regulated Learning (SRL) toward Physics Problem Solving Ability
(PSA) of Students at Senior High School. American Journal of
Educational Research. 5(3), 279-283.
Sani, Ridwan Abdullah. 2014. Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi
Kurikulum 2013. Jakarta :Bumi Aksara.

Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media

Group.
Sanjaya, Wina. 2013. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta :
Kencana

Selcuk, Gamze Sezgin. 2010. The Effects of Problem-Based Learning on Pre-

Service Teachers’ Achievement, Approaches and Attitudes Towards
Learning Physics. International Journal of the Physical Sciences. 5(6),
711-723.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
 91

Supriatna, E. (2011). Pendekatan Kontekstual Dalam Pendidikan Jasmani. Jurnal

Visi Ilmu Pendidikan, 6 (3), 577-589

Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.

Yogyakarta : Ar-Ruzz Media.
Slameto, 2010. Belajar dan Faktor-Fator yang Mempengaruhinya. Jakarta : rineka
Cipta

Slater, T. F. 1993. Performen Assesment The Physics Teacher [Online]. 31(5),

306-309. Tersedia : Solar. Physics. Montana.edu/ Slater

Taher. M. 2013. Implementasi Penilaian Sikap Pada Pembelajaran Kurikulum

2013. Widyaiswara Pertama Balai Diklat Keagamaan Medan.

Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif : Konsep,

Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP). Jakarta : Kencana Media Group.

Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003. Tentang Sistem

Pendidikan Nasional

Uno, H. B. 2012. Asesment pembelajaran. Jakarta :Bumi Aksara

Washer, B., & Cochran, L. 2012. Performance Assessment in CTE: Focusing on

the Cognitive, Psychomotor... and Affective Domains. Techniques:
Connecting Education and Careers (J3), 87(6), 30-34.

Wena, M. 2013. Stategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta : Bumi

Aksara.
Widodo.2013. Peningkatan aktivitas Belajar dan Hasil Belajar Peserta didik
Dengan Metode Problem Based Learning Pada Peserta didik Kelas VIIA
MTs Negeri Donomulyo Kulon Progo. Jurnal Fisika Indonesia No.49, Vo;
XVII, Edisi April 2013

Widoyoko, E. P. (2014). Penilaian Hasil Belajar di Sekolah. Yogyakarta :

Pustaka Belajar

Yubali, Ani. 2018. Penilaian Autentik Dalam Kurikulum 2013. Tangerang.

Universitas Pelita Harapan
 92

Lampiran 3. Analisis Materi

Jenis Penjabaran
Materi
Fakta
Konsep
Prinsip
Prosedur
 93

Lampiran 17. Saran Validator Terhadap Lembar Validasi Instrumen

Penilaian Autentik

LEMBAR PENILAIAN LEMBAR VALIDASI

INSTRUMEN PENILAIAN AUTENTIK
A. Pengantar
Lembar penilaian ini dimaksudkan untuk mendapatkan masukan mengenai
validitas Yang digunakan untuk mengumpulkan data penilaian dalam pengujian
validitas instrumen penilaian autentik pada pembelajaran Fisika di SMAN 7
Padang.
Peneliti sangat mengharapkan bantuan Bapak/Ibu berupa pendapat / masukan,
kritik dan saran yang membangun dalam bentuk pengisian lembar penilaian sesuai
dengan keadaan sebenarnya. Atas bantuan dan kerjasama Bapak/Ibu, peneliti
ucapkan terima kasih.

B. Petunjuk Pengisian
1. Mohon diisi identitas Bapak/Ibu dengan lengkap
Nama Validator : .......................................
Jurusan/Spesialisasi : .......................................
2. Berikan tanda centang (√) pada salah satu kolom angka 1,2,3, atau 4 pada skala
berikut ini :
Skor Kategori Presentase Ketercapaian Indikator
1 Sangat Tidak Setuju (STS) 0-25
2 Tidak Setuju (TS) 26-50
3 Setuju (S) 51-75
4 Sangat Setuju (SS) 76-100

3. Mohon berikan komentar/ saran Bapak/ Ibu pada kolom saran yang telah
disediakan

C. Penilaian Lembar Validasi Instrumen Penilaian Autentik

Skor
No Aspek Yang Dinilai 1 2 3 4
STS TS S SS
1 Petunjuk pengisian dalam lembar validasi
instrumen penilaian autentik yang digunakan
ditulis dalam bahasa yang jelas.
2 Pertanyaan-pertanyaan yang dibuat pada lembar
validasi instrumen penilaian autentik sesuai dengan
indikator penilaian
3 Pertanyaan-pertanyaan dalam lembar validasi
penilaian autentik sesuai dengan tujuan penelitian
yang ingin dicapai
 94

Skor
No Aspek Yang Dinilai 1 2 3 4
STS TS S SS
4 Pertanyaan-pertanyaan dalam lembar validasi
instrumen penilaian autentik tidak mengandung
makna yang ganda
5 Lembar validasi instrumen penilaian autentik
menggunakan format penilaian mudah dipahami
6 Bahasa yang akan digunakan pada setiap butir
pernyataan pada lembar validasi instrumen
penilaian autentik sesuai dengan kaidah EYD
bahasa Indonesia yang benar

SARAN :
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
............................

KEPUTUSAN
Silahkan Bapak/Ibu berikan tanda (√) pada kolom A, B atau C di bawah ini.
Huruf A, B atau C mempunyai arti sebagai berikut :
A = Valid Tanpa Revisi
B = Valid Dengan Sedikit Revisi
C = Tidak Valid
KESIMPULAN
A B C

Padang, 2020
Validator

................................................
 95

Lampiran 18. Saran Validator Terhadap Instrumen Penilaian Autentik

(Pakar)

LEMBAR VALIDASI
INSTRUMEN PENILAIAN AUTENTIK
D. Pengantar
Lembar penilaian ini dimaksudkan untuk mendapatkan masukan mengenai
validitas Yang digunakan untuk mengumpulkan data penilaian dalam pengujian
validitas instrumen penilaian autentik pada pembelajaran Fisika di SMAN 7
Padang.
Peneliti sangat mengharapkan bantuan Bapak/Ibu berupa pendapat /
masukan, kritik dan saran yang membangun dalam bentuk pengisian lembar
penilaian sesuai dengan keadaan sebenarnya. Atas bantuan dan kerjasama
Bapak/Ibu, peneliti ucapkan terima kasih.

E. Petunjuk Pengisian
4. Mohon diisi identitas Bapak/Ibu dengan lengkap
Nama Validator : .......................................
Jurusan/Spesialisasi : .......................................
5. Berikan tanda centang (√) pada salah satu kolom angka 1,2,3, atau 4 pada skala
berikut :
Skor Kategori Presentase Ketercapaian Indikator
1 Sangat Tidak Setuju (STS) 0-25
2 Tidak Setuju (TS) 26-50
3 Setuju (S) 51-75
4 Sangat Setuju (SS) 76-100

6. Mohon berikan komentar/ saran Bapak/ Ibu pada kolom saran yang telah
disediakan

F. Validasi Instrumen Penilaian Autentik

SKOR
1 2 3 4
No. INDIKATOR PENILAIAN
ST TS S SS
S
A KELAYAKAN ISI
1. Topik yang disajikan dalam instrumen
penilaian sudah sesuai dengan tuntutan KI
2. Topik yang disajikan dalam instrumen
penilaian sudah sesuai dengan tuntutan KD
3. Topik yang disajikan dalam instrumen
penilaian sudah sesuai dengan tuntutan
indikator
4. Instrumen Penilaian Autentik menyajikan
 96

SKOR
1 2 3 4
No. INDIKATOR PENILAIAN
ST TS S SS
S
penilaian yang mudah di gunakan pendidik
dalam pembelajaran
5. Instrumen Penilaian Autentik menyajikan
penilaian yang memudahkant guru menilai
hasil belajar peserta didik sesuai tuntutan
kurikulum 2013
6. Instrumen Penilaian Autentik disusun untuk
mengembangkan keterampilan belajar
mandiri siswa
7. Instrumen Penilaian Autentik memuat daftar
pertanyaan yang berhubungan dengan konsep
dan materi yang disajikan
8. Soal-soal yang dibuat sudah sesuai dengan
kompetensi dasar
9. Rubrik Instrumen Penilaian Autentik sesuai
dengan pencapaian kompetensi inti dan
kompetensi dasar
10. Rubrik Instrumen Penilaian Autentik
menunjang kelancaran dalam
mengembangkan keterampilan belajar
mandiri siswa
11. Rubrik instrumen penilaian pengetahuan
sesuai dengan pencapaian kompetensi inti
dan kompetensi dasar
12. Rubrik instrumen penilaian sikap sesuai
dengan pencapaian kompetensi inti dan
kompetensi dasar
13. Rubrik instrumen penilaian keterampilan
menunjang kelancaran dalam pencapaian
keterampilan belajar mandiri siswa
14. Rubrik instrumen penilaian autentik sesuai
dengan langkah-langkah model inquiry based
learning
B KELAYAKAN KONTRUKSI
1. penyajian instrumen penilaian, dimulai dari :
cover, kata pengantar, petunjuk penggunaan,
capaian kompetensi, susunan lembar kegiatan
unjuk kerja, evaluasi, disesuaikan dengan
pembelajaran untuk meningkatkan
keterampilan belajar mandiri siswa
2. Konsisten dalam penggunaan
 97

SKOR
1 2 3 4
No. INDIKATOR PENILAIAN
ST TS S SS
S
simbol/lambang
3. Soal-soal yang dibuat sesuai dengan kaidah
penulisan soal
4. Rubrik instrumen penilaian autentik mudah
untuk digunakan
5. Rubrik instrumen penilaian pengetahuan
mudah untuk digunakan
6. Rubrik instrumen penilaian sikap mudah
untuk digunakan
7. Rubrik instrumen penilaian keterampilan
mudah untuk digunakan
C KELAYAKAN BAHASA
1. Bahasa yang digunakan komunikatif
2. Bahasa yang digunakan memotivasi siswa
untuk melakukan pekerjaan
3. Bahasa yang digunakan tidak bermakna
ganda
4. Bahasa yang digunakan merupakan bahasa
yang baik dan benar menurut kaidah tata
bahasa Indonesia
5. Informasi yang disampaikan jelas
6. Ejaan yang digunakan mengacu pada EYD
7. Konsisten dalam menggunakan istilah yang
menggambarkan konsep

SARAN :
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
..........................................................................................

KEPUTUSAN
Silahkan Bapak/Ibu berikan tanda (√) pada kolom A, B atau C di bawah ini.
Huruf A, B atau C mempunyai arti sebagai berikut :
A = Valid Tanpa Revisi
B = Valid Dengan Sedikit Revisi
C = Tidak Valid
 98

KESIMPULAN
A B C

Padang, 2020
Validator

................................................