Analisis Skripsi

a
ANALISIS KETRAMPILAN PROSES SAINS SISWA SMA NEGERI 5

TEGAL KELAS XI IPA DALAM SUB POKOK MATERI PERGESERAN
KESETIMBANGAN KIMIA MELALUI METODE PRAKTIKUM
SKRIPSI
Untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Universitas Negeri
Semarang
oleh
ARDIAN MARNASUSANTI
4301402033
JURUSAN KIMIA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2007
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Skripsi ini telah disetujui oleh pembimbing untuk diajukan ke sidang panitia ujian
skripsi.
Dosen Pembimbing I Dosen Pembimbing II
Dra. Sri Haryani, M.Si Dra. Sri Mantini R.S, M.Si
NIP. 131281223 NIP. 130529945

PERNYATAAN
Saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini benar-benar hasil karya
sendiri, bukan jiplakan. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam
skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.
Semarang,
Ardian Marnasusanti
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Motto
• “Cukuplah Allah menjadi penolong bagi kami dan Dia sebaik – baik
pelindung” (Quran Ali Imran: 173).
• “Asal berusaha, berdoa dan tersenyum tidak ada masalah yang tidak bisa
dilewati”.
Skripsi ini kupersembahkan untuk:
Orang tuaku, guru-guruku,
saudara-saudaraku, dan
teman-temanku.
ABSTRAK
Marnasusanti, A. 2007. Skripsi. Analisis Ketrampilan Proses Sains Siswa SMA

Negeri 5 Tegal Kelas XI IPA dalam Sub Pokok Materi Pergeseran
Kesetimbangan Kimia Melalui Metode Praktikum. Jurusan Kimia.
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam. Universitas
Negeri Semarang.
Dosen Pembimbing: I. Dra. Sri Haryani, M.Si., II. Dra. Sri Mantini R.S,
M.Si.
KATA PENGANTAR
Puji syukur prnulis panjatkan kehadirat Allah WT, atas segala limpahan rahmat
dan hidayahNya, penulis dapat menyelsaikan penyusunn skripsi ini.
Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari
bimbingan dan bantuan berbagai pihak. Oleh karena itu pada kesempatan ini
penulis menyampaikan rasa terima kasih dan penghargan setinggi-tingginya
kepada:
1. Rektor Universitas Negeri Semarang.
2. Dekan Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam UNNES.
3. Ketua Jurusan Kimia FMIPA UNNES.
4. Ibu Dra. Sri Haryani, M.Si selaku dosen pembimbing I yang telah
memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penelitian maupun dalam
penyusunan dan penulisan skripsi dari awal sampai akhir.
5. Ibu Dra. Sri Mantini R.S, M.Si selaku dosen pembimbing II yang telah
memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penelitian maupun dalam
penyusunan dan penulisan skripsi dari awal sampai akhir.
6. Bapak Drs. Eko Budi S, M.Si sebagai dosen penguji yang telah menguji
dan memberikan bimbingan dalam penyusunan skripsi
7. Bapak kepala SMA Negeri 5 Tegal yang telah memberi ijin penelitian di
SMA Negeri 5 Tegal kepada penulis.
8. Bapak Drs. Suhaeli selaku guru kimia SMA Negeri 5 Tegal yang telah
memberi bantuan dan pengarahan dalam pelaksanaan penelitian.

9. Keluargaku, teman-teman kimia angkatan’02, saudara-saudaraku
seperjuangan yang telah memberikan doa dan motivasi.
10. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah
membantu dalam penyelesaian skripsi ini.
Akhirnya besar harapan penulis, mudah-mudahan skripsi ini dapat
bermanfaat bagi penulis pribadi dan bagi pembaca pada umumnya.
Semarang, 23 Agustus 2007
Penulis,
Ardian Marnsusanti
DAFTAR ISI
ABSTRAK ................................................................................................. i
KATA PENGANTAR............................................................................... ii
DAFTAR ISI.............................................................................................. iv
DAFTAR TABEL ..................................................................................... vi
DAFTAR GAMBAR................................................................................. vii
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. viii
I. PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah.................................................................. 1
1.2. Rumusan Masalah ........................................................................... 5
1.3. Pembatasan Masalah ....................................................................... 6
1.4. Penegasan Istilah ............................................................................. 7
1.5. Tujuan Penelitian............................................................................. 8
1.6. Manfaat Penelitian........................................................................... 9
1.7. Sistematika Skripsi .......................................................................... 10
II. TINJAUAN PUSTAKA

2.1. Tinjauan Tentang Ketrampilan Proses ............................................ 11
2.1.1. Pengertian ................................................................................ 11
2.1.2. Jenis Ketrampilan Proses......................................................... 12
2.1.3. Kelebihan dan Kekurangan ..................................................... 14
2.2. Ketrampilan Observasi .................................................................... 16
2.2.1. Ketrampilan Menggunakan Alat Indera .................................. 18
2.2.2. Ketrampilan Mencari Fakta-Fakta yang Relevan.................... 18
2.2.3. Ketrampilan Mencari Persamaan dan Perbedaan .................... 18
2.3. Ketrampilan Berkomunikasi............................................................ 19
2.3.1. Ketrampilan Membuat Tabel Pengamatan .............................. 21
2.3.2. Ketrampilan Menggambar Alat Percobaan ............................. 22
2.3.3. Ketrampilan Menulis Hasil Diskusi dan Pembahasan............. 22
2.4. Tinjauan Tentang Praktikum ........................................................... 23
2.5. Tinjauan Tentang Materi Azas Lechatelier ..................................... 24
III. METODE PENELITIAN

3.1. Metode Penelitian............................................................................ 26
3.2. Alur Penelitian................................................................................. 27
3.3. Sampel Penelitian ............................................................................ 28
3.4. Prosedur Penelitian.......................................................................... 28
3.5. Instrumen Penelitian........................................................................ 32
3.5.1. Lembar Kerja Siswa ................................................................ 32
3.5.2. Pedoman Wawancara .............................................................. 32
3.6. Teknik Pengumpulan Data .............................................................. 32
3.6.1. Tes Tertulis .............................................................................. 32
3.6.2. Wawancara .............................................................................. 33
3.7. Pelaksanaan ..................................................................................... 33
3.8. Teknik Pengolahan Data ................................................................. 36
IV. HASIL PENELITIAN

4.1. Hasil Penelitian................................................................................ 38
4.1.1. Ketrampilan Menggunakan Alat Indera .................................. 42
4.1.2. Ketrampilan Mencari Fakta-Fakta yang Relevan.................... 43
4.1.3. Ketrampilan Mencari Persamaan dan Perbedaan .................... 44
4.1.4. Ketrampilan Observasi Secara Keseluruhan ........................... 46
4.1.5. Ketrampilan Membuat Tabel Pengamatan .............................. 47
4.1.6. Ketrampilan Menggambar Alat Percobaan ............................. 48
4.1.7. Ketrampilan Menulis Hasil Diskusi Dan Pembahasan............ 50
4.1.8. Ketrampilan Berk-s...................
4.2. Pabahasan
.....................................................................................
421.1. Ketrampilan Menggunakan Alat Indera ..................................
421.2. Ketrampilan Mencari Fakta-Fakta yang Relevan....................
421.3. Ketrampilan Mencari Persamaan dan Perbedaan ....................
421.4. Ketrampilan Observasi Secara Keseluruhan ...........................
421.5. Ketrampilan Membuat Tabel Pengamatan ..............................
421.6. Ketrampilan Menggambar Alat Percobaan .............................
421.7. Ketrampilan Menulis Hasil Diskusi Dan Pembahasan............
421.8. Ketrampilan Berk-s...................
4.7(AND(ANS)-(49(AR(AN )]TJ/TT2 1 T
DAFTAR TABEL
Tabel
1. Kriteria Validitas..................................................................................... 30
2. Kriteria Reliabilitas ................................................................................. 31
3. Persentase Kemampuan .......................................................................... 36
4. Tafsiran Harga Persentase....................................................................... 37
5. Kriteria Penilaian Sub Ketrampilan Proses Sains ................................... 38
6. Nilai Rata-Rata Sub Ketrampilan Observasi dan Sub Ketrampilan
Berkomunikasi untuk Setiap Kategori Kelompok............................... 40
7. Nilai Rata-Rata Sub Ketrampilan Observasi dan Sub Ketrampilan
Berkomunikasi Siswa .......................................................................... 40
8. Nilai Rata-Rata Ketrampilan Observasi dan Ketrampilan
Berkomunikasi Siswa Secara Keseluruhan untuk Setiap
Kategori Kelompok ............................................................................. 41
9. Nilai Rata-Rata Ketrampilan Observasi dan Ketrampilan
Berkomunikasi Siswa Secara Keseluruhan .......................................... 41

DAFTAR GAMBAR
Gambar
1. Alur Penelitian ........................................................................................ 27
2. Grafik Persentase Siswa pada Sub Ketrampilan Observasi Menggunakan
Alat Indera ........................................................................................... 42
3. Grafik Persentase Siswa pada Sub Ketrampilan Observasi Mencari
Fakta-Fakta yang Relevan ................................................................... 43
4. Grafik Persentase Siswa pada Sub Ketrampilan Observasi Mencari
Persamaan dan Perbedaan ................................................................... 45
5. Grafik Nilai Persentase Ketrampilan Observasi dalam Pembelajaran
Azas Lechatelier melalui Metode Praktikum ...................................... 46
6. Grafik Persentase Siswa pada Sub Ketrampilan Berkomunikasi
Membuat Tabel Pengamatan ................................................................ 47
Menggambar Alat Percobaan ............................................................... 47
Menulis Hasil Diskusi dan Pembahasan.............................................. 49
9. Grafik Nilai Persentase Ketrampilan Berkomunikasi dalam Pembelajaran
Azas Lechatelier melalui Metode Praktikum ...................................... 52

DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
1. Rencana Pembelajaran ............................................................................ 80
2. Standar Penilaian Ketrampilan Proses Sains .......................................... 82
3. Lembar Kerja Siswa................................................................................ 93
4. Data Uji Reliabilitas................................................................................ 100
5. Data Uji Validitas.................................................................................... 102
6. Surat Rekomendasi Ijin Penelitian .......................................................... 103
7. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian....................................... 104
8. Data Pengelompokkan Siswa.................................................................. 105
9. Daftar Nilai Hasil Praktikum Siswa pada Setiap Ketrampilan
Berkomunikasi........................................................................................ 106
10. Daftar Nilai Hasil Praktikum Siswa pada Setiap Ketrampilan
Observasi .............................................................................................. 107
11. Sebaran Siswa dan Kemampuan Siswa dalam Ketrampilan Observasi
Menggunakan Alat Indera .................................................................... 108
Mencari Fakta-Fakta yang Relevan...................................................... 109
Mencari Persamaan dan Perbedaan ...................................................... 110
14. Sebaran Siswa dan Kemampuan Siswa dalam Ketrampilan Berkomunikasi
Membuat Tabel Pengamatan ................................................................ 111

Menggambar Alat Percobaan ............................................................... 112
Menulis Hasil Diskusi dan Pembahasan............................................... 113
17. Kemampuan Siswa Rata-Rata dalam Ketrampilan Observasi .............. 114
18. Kemampuan Siswa Rata-Rata dalam Ketrampilan Berkomunikasi...... 115
19. Pedoman Wawancara ............................................................................ 116
20. Foto-Foto Kegiatan Praktikum.............................................................. 117

BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Pelajaran kimia adalah salah satu dari pelajaran dalam rumpun sains yang
merupakan dasar bagi ilmu pengetahuan yang lain, seperti kedokteran, farmasi,
dan lain-lain. Mempelajari ilmu kimia tidak hanya bertujuan menemukan zat-zat
kimia yang langsung bermanfaat bagi kesejahteraan manusia belaka, akan tetapi
ilmu kimia dapat pula memenuhi keinginan seseorang untuk memahami berbagai
peristiwa alam yang diterapkan dalam kehidupan sehari-hari, mengakui hakikat
materi dan perubahannya, menanamkan metode ilmiah, mengembangkan
kemampuan dalam mengajukan gagasan-gagasan dan memupuk ketekunan serta
ketelitian kerja (Depdiknas, 2003).
Untuk mempelajari kimia tidak hanya dengan pemberian fakta dan konsep
saja, tetapi bagaimana siswa dilatih untuk menemukan fakta dan konsep tersebut.
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi berlangsung semakin cepat
sehingga tak mungkin lagi bagi para guru mengajarkan semua fakta dan konsep
kepada siswa. Tetapi selama ini, penyajian pelajaran kimia di SMA sering
diarahkan hanya pada penguasaan konsep, sehingga sangat sedikit menyentuh
aspek lain di luar itu seperti sikap ilmiah dan pengembangan ketrampilan proses
(Karim, 2000 dalam Hidayat, 2003).
Persaingan yang sangat tinggi di era globalisasi saat ini, tentunya
menuntut kita untuk selalu mengembangkan pengetahuan sains. Maka lulusan dari
suatu jenjang pendidikan hendaknya tidak hanya mempunyai kecakapan dalam

menguasi konsep saja tetapi mempunyai skill agar mampu bersaing di era global
seperti sekarang ini. Oleh karena itu dikembangkan apa yang dinamakan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) sebagai upaya pemerintah untuk
meningkatkan kualitas pendidikan dalam rangka mencapai keunggulan
masyarakat di bidang ilmu dan teknologi.
Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang
beragam, mengacu pada standar nasional pendidikan untuk menjamin pencapaian
tujuan pendidikan nasional. Standar nasional pendidikan terdiri atas standar isi,
proses, kompetensi lulusan, tenaga kependidikan, sarana dan prasarana,
pengelolaan, pembiayaan dan penilaian pendidikan. Dua dari kedelapan standar
nasional pendidikan tersebut, yaitu Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi
Lulusan (SKL) merupakan acuan utama bagi satuan pendidikan dalam
mengembangkan kurikulum (Badan Standar Nasional Pendidikan, 2006).
Kompetensi lulusan suatu jenjang pendidikan, hendaknya sesuai dengan
tujuan pendidikan nasional, mencakup komponen pengetahuan, ketrampilan,
kecakapan, kemandirian, kreativitas, kesehatan akhlak, ketakwaan dan
kewarganegaraan (Depdiknas, 2003). Siswa tidak hanya mengetahui fakta, konsep
atau prinsip, tetapi juga terampil untuk menerapkan pengetahuannya dalam
menghadapi masalah dalam kehidupan dan teknologi. Untuk dapat menghasilkan
lulusan yang kompeten dan sesuai dengan tuntutan zaman, maka perlu digunakan
pendekatan dan metode belajar mengajar yang sesuai. Pendekatan Ketrampilan
Proses dapat digunakan sebagai salah satu pendekatan pada pembelajaran kimia
karena selain menguasai konsep-konsep kimia, siswa juga diharapkan memiliki

ketrampilan-ketrampilan proses yang digunakan para ahli dalam memperoleh dan
mengembangkan kurikulum.
Pendekatan Ketrampilan Proses dapat diartikan sebagai wawasan atau
anutan pengembangan ketrampilan-ketrampilan intelektual, sosial dan fisik yang
bersumber dari kemampuan-kemampuan mendasar yang pada prinsipnya telah
ada dalam diri siswa (Dimyati, 2002). Dari batasan Pendekatan Ketrampilan
Proses tersebut, kita memperoleh suatu gambaran bahwa Pendekatan Ketrampilan
Proses bukanlah tindakan instruksional yang berada di luar kemampuan siswa,
justru dimaksudkan untuk mengembangkan kemampuan-kemampuan yang
dimiliki oleh siswa, sehingga melalui ketrampilan proses, ketrampilan konsep
yang diperoleh siswa akan lebih bermakna karena ketrampilan berpikir siswa akan
lebih berkembang.
Ilmu kimia dibangun melalui pengembangan ketrampilan-ketrampilan
proses sains yaitu :
1. Mengobservasi atau mengamati, ternasuk di dalamnya menghitung,
mengukur, mengklasifikasikan dan mencari hubungan ruang dan waktu.
2. Menyusun hipotesis
3. Merencanakan penelitian/ eksperimen
4. Mengendalikan/ memanipulasi variabel
5. Menginterpretasi atau menafsirkan data
6. Menyusun kesimpulan sementara
7. Meramalkan dan memprediksi
8. Menerapkan atau mengaplikasikan
9. Mengkomunikasikan
Ketrampilan-ketrampilan proses sains tersebut harus ditumbuhkan dalam diri
siswa SMA sesuai dengan taraf perkembangan pemikirannya. Ketrampilan-
ketrampilan ini akan menjadi roda penggerak penemuan dan pengembangan fakta
dan konsep serta penumbuhan dan pengembangan sikap, wawasan dan nilai
(Depdiknas, 2003)
Ketrampilan proses sains yang dikembangkan adalah ketrampilan
observasi dan ketrampilan berkomunikasi siswa. Ketrampilan observasi
merupakan ketrampilan paling dasar dalam proses dan memperoleh ilmu
pengetahuan serta merupakan hal terpenting untuk mengembangkan ketrampilan
proses lainnya. Kemampuan berkomunikasi dengan orang lain juga merupakan
dasar untuk segala yang kita kerjakan.

Melalui kegiatan praktikum, siswa dapat mempelajari sains dengan
pengamatan langsung terhadap gejala-gejala maupun proses-proses sains, dapat
melatih ketrampilan berpikir ilmiah, dapat menanamkan dan mengembangkan
sikap ilmiah, dapat menemukan dan memecahkan berbagai masalah baru melalui
metode ilmiah dan lain sebagainya. Selain itu praktikum dapat membantu
pemahaman siswa terhadap pelajaran.
Sub pokok materi pergeseran kesetimbangan kimia merupakan salah satu
materi yang dapat diajarkan melalui pendekatan ketrampilan proses dengan
metode praktikum yang sedang dipelajari oleh siswa kelas XI IPA SMA Negeri 5
Tegal.
Berdasarkan pemikiran tersebut, maka dilakukan penelitian dengan judul:
“Analisis Ketrampilan Proses Sains Siswa SMA Negeri 5 Tegal Kelas XI IPA
dalam Sub Pokok Materi Pergeseran Kesetimbangan Kimia Melalui Metode
Praktikum.”
1.2 Rumusan Masalah
Didasarkan uraian pada latar belakang maka permasalahan dalam
penelitian ini adalah “Bagaimana ketrampilan observasi dan ketrampilan
berkomunikasi siswa SMA Negeri 5 Tegal kelas XI IPA dalam pembelajaran
Azas Le Chatelier melalui metode praktikum?”
Dari permasalahan tersebut maka pertanyaan penelitian ini adalah:
1. Bagaimana kemampuan siswa SMA Negeri 5 Tegal kelas XI IPA
menggunakan alat indera dalam pembelajaran Azas Le Chatelier melalui
metode praktikum?
2. Bagaimana kemampuan siswa SMA Negeri 5 Tegal kelas XI IPA mencari
fakta yang relevan dalam pembelajaran Azas Le Chatelier melalui metode
praktikum?
3. Bagaimana kemampuan siswa SMA Negeri 5 Tegal kelas XI IPA mencari
persamaan dan perbedaan dalam pembelajaran Azas Le Chatelier melalui
metode praktikum?
4. Bagaimana kemampuan siswa SMA Negeri 5 Tegal kelas XI IPA membuat
tabel pengamatan dalam pembelajaran Azas Le Chatelier melalui metode
praktikum?
5. Bagaimana kemampuan siswa SMA Negeri 5 Tegal kelas XI IPA
menggambar alat percobaan dalam pembelajaran Azas Le Chatelier melalui
metode praktikum?
6. Bagaimana kemampuan siswa SMA Negeri 5 Tegal kelas XI IPA menulis
hasil diskusi dan pembahasan dalam pembelajaran Azas Le Chatelier melalui
metode praktikum?
1.3. Pembatasan Masalah
Agar penelitian ini lebih terinci, maka ruang lingkup masalah yang diteliti dibatasi
pada hal-hal sebagai berikut :
1. Subyek penelitian adalah siswa kelas XI IPA SMA Negeri 5 Tegal yang telah
mempelajari konsep kesetimbangan kimia.
2. Ketrampilan Proses Sains yang akan diteliti dibatasi pada ketrampilan
observasi dan ketrampilan berkomunikasi.

3. Ketrampilan observasi yang akan diteliti meliputi ketrampilan menggunakan
alat indra, ketrampilan menggunakan fakta-fakta yang relevan dan ketrampilan
mencari persamaan dan perbedaan.
4. Ketrampilan berkomunikasi yang akan diteliti meliputi kemampuan membuat
tabel pengamatan, kemampuan menggambar alur kerja dan kemampuan
menulis hasil diskusi dan pembahasan.
5. Materi yang dipraktikumkan adalah pengaruh konsentrasi dan suhu pada
kesetimbangan.
1.4. Penegasan Istilah
1. Analisis adalah penyelidikan dan penguraian terhadap suatu masalah keadaan
yang sebenar-benarnya (Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2002).
2. Ketrampilan Proses Sains adalah ketrampilan-ketrampilan fisik dan mental
untuk menemukan dan mengembangkan sendiri fakta dan konsep sains serta
menumbuhkan dan mengembangkan sikap dan nilai yang dituntut (Cony
Semiawan, 1992).
3. Ketrampilan observasi merupakan ketrampilan dalam mengamati objek-objek
dan fenomena alam dengan panca indera. Informasi yang kita peroleh dapat
memupuk keingintahuan, mempertanyakan, memikirkan, melakukan
interpretasi lingkungan kita, dan meneliti lebih lanjut (Dimyati, 2002).
4. Ketrampilan berkomunikasi merupakan ketrampilan untuk menyampaikan
hasil penemuannya kepada orang lain baik secara lisan maupun tulisan dapat
berupa penyusunan laporan, pembuatan paper, penyusunan laporanm
pembuatan gambar, tabel, diagram, grafik (Cony Semiawan, 1992).

5. Praktikum adalah bagian dari pengajaran yang bertujuan agar siswa mendapat
kesempatan untuk menguji dan melaksanakan di keadaan nyata apa yang
diperoleh dari teori (Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2002).
6. Pembelajaran merupakan proses yang diselenggarakan oleh guru untuk
membelajarkan siswa dalam belajar bagaimana belajar memperoleh dan
memperoleh pengetahuan, ketrampilan, dan sikap (Dimyati,2002).
7. Azas Lechatelier menyatakan : “Apabila dalam suatu sistem kesetimbangan
yang sedang berlangsung dilakukan aksi ma

7. Ketrampilan menggambar alat percobaan siswa kelas XI SMA Negeri 5 Tegal
pada pembelajaran Azas Lechatelier melalui metode praktikum.
8. Ketrampilan menulis hasil diskusi dan pembahasan siswa kelas XI SMA
Negeri 5 Tegal pada pembelajaran Azas Lechatelier melalui metode
praktikum.
1.6. Manfaat Penelitian
Dari penelitian ini diharapkan akan memberikan manfaat sebagai berikut :
1. Memberikan informasi dan bahan pertimbangan bagi guru kimia mengenai
ketrampilan observasi yang dapat dikembangkan melalui praktikum pada
pembelajaran Azas Lechatelier.
2. Memberikan informasi dan bahan pertimbangan bagi guru kimia mengenai
ketrampilan berkomunikasi yang dapat dikembangkan melalui praktikum pada
pembelajaran Azas Lechatelier.
3. Menjadi referensi bagi peneliti lain dalam melakukan penelitian sejenis
terhadap topik yang berbeda.
1.7. Sistematika Skripsi
Penulisan skripsi ini menggunakan sistematika sebagai berikut :
1. Bagian awal skripsi berisi Halaman Judul, Abstrak, Pengesahan, Motto dan
Persembahan, Kata Pengantar, Daftar Isi, dan Daftar Lampiran.
2. Bagian isi Skripsi terdiri atas 5 (lima) Bab sebagai berikut :

BAB I Pendahuluan, mengemukaan tentang Latar Belakang Masalah,
Rumusan Masalah, Batasan Masalah, Penegasan Istilah, Tujuan Penelitian,
dan Manfaat Penelitian.
BAB II Landasan Teori yang berisi Tinjauan Pustaka.
BAB III Metode Penelitian, berisi tentang Sampel Penelitian, Alur
Penelitian, Prosedur Penelitian, Instrumen Penelitian, Teknik
Pengumpulan Data,Teknik Pengolahan Data.
BAB IV Hasil Penelitian dan Pembahasan.
BAB V Simpulan dan Saran, berisi simpulan dan saran.
3. Bagian akhir berisi daftar pustaka dan lampiran-lampiran.

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
2.1. Tinjauan Tentang Ketrampilan Proses
2.1.1. Pengertian
Dalam pembelajaran ilmu sains dikenal beberapa pendekatan. Salah satu
pendekatan yang digunakan adalah pendekatan ketrampilan proses. Pendekatan
ketrampilan proses dapat diartikan sebagai wawasan atau anutan pengembangan
ketrampilan-ketrmpilan intelektual, sosial, dan fisik yang bersumber dari
kemampuan-kemampuan mendasar yang pada prinsipnya telah ada dalam diri
siswa (Depdikbud, 1986 dalam Dimyati, 2002). Ketrampilan-ketrampilan dasar
tersebut dalam IPA disebut ketrampilan proses sains.
Menurut Cony Semiawan (1992) ketrampilan proses sains adalah
ketrampilan-ketrampilan fisik dan mental untuk menemukan dan mengembangkan
sendiri fakta dan konsep sains serta menumbuhkan dan mengembangkan sikap
dan nilai yang dituntut. Kemampuan-kemampuan atau ketrampilan-ketrampilan
mendasar itu antara lain adalah ketrampilan : mengobservasi atau mengamati,
menghitung, mengukur, mencari hubungan ruang/waktu, membuat hipotesis,
merencanakan penelitian/eksperimen, mengendalikan variabel, menafsirkan data,
menyusun kesimpulan sementara, meramalkan, menerapkan,
mengkomunikasikan. Ketrampilan-ketrampilan ini justru berproses dalam kerja
ilmiah.
Menurut Dimyati (2002), beberapa alasan perlunya diterapkan pendekatan
ketrampilan proses dalam kegiatan belajar mengajar adalah:

1. Pendekatan ketrampilan proses memberikan kepada siswa pengertian yang
tepat tentang hakikat ilmu pengetahuan. Siswa dapat mengalami rangsangan
ilmu pengetahuan dan dapat lebih baik mengerti fakta dan konsep ilmu
pengetahuan.
2. Mengajar dengan ketrampilan proses berarti memberi kesempatan kepada
siswa bekerja dengan ilmu pengetahuan, tidak sekedar menceritakan atau
mendengarkan tentang ilmu pengetahuan.
3. Menggunakan ketrampilan proses untuk mengajar ilmu pengetahuan,
membuat siswa belajar proses dan produk ilmu pengetahuan sekaligus.
2.1.2. Jenis Ketrampilan Proses
Ada berbagai ketrampilan dalam

1. Mengamati
Mengamati merupakan tanggapan kita terhadap berbagai objek dan peristiwa
alam dengan menggunakan pancaindera. Kemampuan mengamati merupakan
ketrampilan paling dasar dalam proses dan memperoleh ilmu pengetahuan
serta merupakan hal terpenting untuk mengembangkan ketrampilan proses
yang lain.
2. Mengklasifikasikan
Mengklasifikasikan merupakan ketrampilan proses untuk memilah berbagai
objek peristiwa berdasarkan sifat-sifat khususnya, sehingga didapatkan
golongan/kelompok sejenis dari peristiwa yang dimaksud.
3. Mengkomunikasikan
Mengkomunikasikan dapat diartikan sebagai menyampaikan dan memperoleh
fakta, konsep, dan prinsip ilmu pengetahuan dalam bentuk suara, visual, atau
suara visual.
4. Mengukur
Mengukur dapat diartikan sebagai membandingkan yang diukur dengan satuan
ukuran tertentu yang telah ditetapkan.
5. Memprediksi
Memprediksi dapat diartikan sebagai mengantisipasi atau membuat ramalan
tentang segala hal yang akan terjadi pada waktu mendatang, berdasarkan
perkiraan pada pola atau kecenderungan tertentu, atau hubungan antara fakta,
konsep, dan prinsip dalam ilmu pengetahuan.

6. Menyimpulkan
Menyimpulkan dapat diartikan sebagai suatu ketrampilan untuk memutuskan
keadaan suatu objek atau peristiwa brdasarkan fakta, konsep, dan prinsip yang
dikehendaki.
2.1.3. Kelebihan dan Kekurangan Ketrampilan Proses
Menurut Nurbani (2001) dalam Hidayat (2003) bahwa pendekatan
ketrampilan proses memiliki beberapa kelebihan antara lain:
1. Siswa mengalami proses untuk mendapatkan konsep, rumus atau keterangan
tentang sesuatu sehingga siswa dapat memahaminya.
2. Siswa akan berperan serta secara aktif dalam kegiatan belajar.
3. Memungkinkan siswa untuk mengembangkan sikap ilmiahnya dan
merangsang sikap ingin tahu.
4. Siswa akan memperoleh pengertian yang benar-benar dihayati karena siswa
sendiri yang menemukan konsep atau generalisasi dari hasil pekerjaannya.
5. Pengertian siswa tentang suatu konsep atau prinsip lebih mantap sehingga
memungkinkan siswa untuk dapat menerapkannya dalam masalah lain yang
lebih relevan.
6. Siswa merasa puas akan hasil pengamatan dan penemuannya sebagai salah
satu faktor untuk menumbuhkan motivasi intrinsik pada dari siswa.
7. Melalui pendekatan ini, pengembangan ilmu dan perubahan-perubahan konsep
yang mungkin terjadi mudah diterima.
8. Siswa terlatih dalam kegiatan-kegiatan yang diperlukan oleh sains seperti yang
biasa dilakukan oleh ilmuwan.

9. Ketrampilan yang diperoleh siswa akan berguna dalam kehidupan sehari-hari.
10. Kemungkinan pemanfaatan lingkungan secara maksimal sebagai sumber
belajar.
11. Membiasakan siswa untuk mengemukakan pendapatnya secara sistematik dan
menghargai pendapat orang lain.
Selanjutnya dalam sumber yang sama beliau juga menguraikan beberapa
kekurangan pendekatan ketrampilan proses antara lain:
1. Pelaksanaan pendekatan ini memerlukan waktu yang cukup panjang.
2. Guru harus menyediakan waktu yang lebih banyak bagi siswa.
3. Jumlah siswa dalam satu kelas sebaiknya tidak lebih dari 20 orang, karena hal
ini akan mempengaruhi hasil pekerjaannya.
4. Kesiapan intelektual siswa harus diperhatikan karena hal ini akan
mempengaruhi hasil pekerjaannya.
5. Sukar membuat siswa aktif berpartisipasi secara merata.
6. Guru harus mampu membuat rencana pengajaran secara teliti.
Dari uraian di atas dapat dilihat bahwa fokus utama dari kegiatan sains
(IPA) adalah proses dengan tidak mengabaikan produk sains, hal ini sesuai
dengan hakikat sains itu sendiri.
2.2. Ketrampilan Observasi
Ketrampilan obsevasi merupakan salah satu bagian dari ketrampilan
proses. Ketrampilan observasi adalah proses pemasukan persepsi mengenai
kondisis serta sifat-sifatnya dan memperkaya pengalaman dengan hal-hal yang
bersifat objektif dan realitas. Ketrampilan observasi merupakan ketrampilan

paling dasar dalam proses dan memperoleh ilmu pengetahuan serta merupakan hal
terpenting untuk mengembangkan ketrampilan-ketrampilan proses yang lain.
Menurut Dimyati (2002) ketrampilan observasi mempunyai dua sifat
utama, yakni sifat kualitatif dan sifat kuantitatif. Ketrampilan observasi bersifat
kualitatif apabila dalam pelaksanaannya hanya menggunakan pancaindera untu
memperoleh informasi. Contoh ketrampilan observasi yang bersifat kualitatif ialah
menetukan warna (penglihatan), mengenali suara jangkrik (pendengaran),
membandingkan rasa manis gula dengan sakarin (pengecap), menenalahabnis gu6.675enge

3. Memfokuskan pengamatan yang berhubungan dengan masalah yang
dihadapinya.
4. Menentukan persamaan diantara objek atau peristiwa yang berbeda.
5. Menentukan perbedaan diantara objek atau peristiwa yang sama.
Ratna Willis Dahar (1986) membagi ketrampilan observasi menjadi 3 sub
ketrampilan, yang selanjutnya dijadikan indikator yang digunakan dalam
penelitian. Ketiga ketrampilan observasi tersebut yaitu:
1. Ketrampilan menggunakan alat indera.
2. Ketrampilan mencuri fakta yang relevan.
3. Ketrampilan mencari persamaan dan perbedaan.
Untuk selanjutnya di bawah ini dijelaskan lebih jauh mengenai ketiga sub
ketrampilan observasi tersebut
2.2.1. Ketrampilan Menggunakan Alat Indera
Pengamatan pertama yang biasa dilakukan adalah dengan menggunakan
pancaindera manusia. Mata untuk melihat, telinga untuk mendengar, hidung untuk
mencium, kulit untuk meraba dan lidah untuk mengecap. Sesuai dengan fungsi
tersebut indera yang normal harus dapat berfungsi secara optimal. Pada kondisi
tertentu, pancaindera manusia dengan segala keterbatasannya tidak dapat
mengamati atau mengobservasi lebih jauh. Pada kondisi ini diperlukan adanya alat
bantu yang peka terhadap perubahan yang sesuai dengan pengmatan yang akan
dilakukan.
2.2.2. Ketrampilan Mencari Fakta-Fakta yang Relevan
Observasi merupakan proses seleksi, dengan demikian ketrampilan untuk
menyeleksi fakta-fakta yang ada perlu dimiliki demi tercapainya tujuan dari suatu
pengamatan. Pengumpulan fakta-fakta yang releven dengan tujuan sangat
dipengaruhi oleh harapan, pengalaman, dan pengetahuan pengamat mengenai apa
yang sedang diamatinya (Ratna Willis Dahar, 1986 dalam Aef, 2004). Fakta-fakta
yang diperoleh dapat berasal dari hasil tulisan, gambar dan pola tertentu sebagai
penerjemahan dari observasi.
2.2.3. Ketrampilan Mencari Persamaan dan Perbedaan
Setelah pengamat mampu untuk mengumpulkan data yang tepat mengenai
hal yang diamatinya, langkah selanjutnya perlu menelaah data hasil
pengamatannya. Kecenderungan dari hasil pengamatan perlu diketahui agar dapat
dengan mudah mengambil kesimpulan dari hasil pengamatan.
Ketrampilan dalam mencari persamaan dan perbedaan dari objek peristiwa
yang diamati dapat memandu pengamat untuk menemukan hubungan diantara
fakta-fakta yang telah diamatinya. Dengan demikian pengambilan suatu
generalisasi dari hasil pengamatan dapat dilakukan meskipun dalam perkiraan
yang sangat kasar.
Dalam mencari persamaan dan perbedaan dari suatu objek atau peristiwa
akan melibatkan ketrampilan membandingkan sesuatu. Hal ini akan turut
memberikan kesempatan kepada siswa sebagai pengamat untuk mengembangkan
ketrampilan observasi.
2.3. Ketrampilan Berkomunikasi
Ketrampilan berkomunikasi merupakan ketrampilan untuk menyampaikan
hasil penemuannya kepada orang lain baik secara lisan maupun tulisan dapat
berupa penyusunan laporan, pembuatan paper, penyusunan karangan, pembuatan
gambar, tabel, diagram, grafik (Cony Semiawan, 1992).
Kemampuan berkomunikasi ilmiah, terutama dalam mengkomunikasikan
hasil penelitian ilmiah sangat penting dalam suatu kerja ilmiah. Setiap ahli
dituntut agar mampu menyampaikan hasil penemuannya kepada orang lain.
Adapun indikator dalam ketrampilan berkomunikasi dalam kerja ilmiah
antara lain:
1. Menyimpulkan hasil penelitian.
2. Merekomendasikan tindak lanjut dari hasil penelitian.
3. Menginformasikan alasan logis perlunya penelitian/penyelidikan ilmiah.
4. Mendeskripsikan masalah penelitian/penyelidikan secara jelas dalam laporan
dan mengkomunikasikannya.
5. Menspesifikasi variabel yang diteliti.
6. Mengkomunikasikan prosedur perolehan data.
7. Mengkomunikasikan cara mengolah dan menganalisis data yang sesuai untuk
menjawab masalah penelitian.
8. Menyajikan hasil pengolahan data dalam bentuk tabel, grafik, diagram alur,
dan peta konsep.
9. Menggunakan media yang sesuai dalam menyajikan hasil pengolahan data.
10. Menjelaskan data baik secara lisan maupun tulisan.
11. Mengkomunikasikan kesimpulan dan temuan penelitian berdasarkan data.

12. Menyajikan model hubungan dengan simbol dan standar internasional dengan
benar.
Pada suatu penyelidikan/percobaan, tidak semua indikator di atas harus
dilakukan. Guru dapat memilih sesuai dengan kebutuhan, ketersediaan alat dan
bahan, kemampuan siswa, dan alokasi waktu (Depdiknas, 2003).
Jenis ketrampilan yang akan dipaparkan adalah kemampuan membuat
tabel pengamatan,kemampuan menggambar alur kerja,dan kemampuan menulis
hasil diskusi dan pembahasan.

5. Memberi judul tabel.
2.3.2. Kemampuan Menggambar Alat Percobaan
Ketrampilan menggambar alat percobaan, menunjukkan kemampuan
menggunakan tampilan simbolis dan menggambarkan bentuk atau objek apa
adanya, serta kemampuan dalam menerjemahkan prosedur percobaan dalam
bentuk tampilan simbolis dengan urutan sesuai prosedur percobaan sehingga lebih
mudah dipahami.
Secara khusus belum ditemukan adanya teknik-teknik menggambar dan
kriteria gambar alat percobaan yang komunikatif. Namun demikian suatu aturan
umum menjelaskan bahwa gambar yang baik memiliki proporsi yang tepat dan
memiliki kemiripan dengan benda asalnya. Dimana hal tersebut dapat dijadikan
rujukan bagi penentuan gambar yang komunikatif, juga kelengkapan alat yang
digambarkan.
2.3.3. Kemampuan Menulis Hasil Diskusi dan Pembahasan
Diskusi adalah suatu bentuk pertanyaan lisan yang essensial bagi
kehidupan kita (Howee dan Smith, 1999 dalam Hidayat, 2003). Kemampuan
menulis diskusi atau pembahasan bertujuan untuk mengkomunikasikan informasi,
gagasan-gagasan dan fakta-fakta.
Diskusi umumnya dilakukan untuk membantu siswa mengklasifikasikan
data yang diperoleh melalui eksperimen, yang selanjutnya dipergunakan untuk
merumuskan kesimpulan setelah didapat generalisasi data. Diskusi dapat juga

digunakan untuk memperbaiki kesalahan-kesalahan yang dibuat selama siswa
melakukan eksperimen.
2.4. Tinjauan Tentang Praktikum
Praktikum sebagai salah satu kegiatan laboratorium sangat berperan dalam
menunjang keberhasilan proses belajar sains (Amien, 1987). Melalui kegiatan
praktikum, siswa dapat mempelajari sains melalui pengamatan langsung terhadap
gejala-gejala maupun proses-proses sains, dapat melatih ketrampilan berpikir
ilmiah, dapat menanamkan dan mengembangkan sikap ilmiah, dapat menemukan
dan memecahkan berbagai masalah baru melalui metode ilmiah dan lain
sebagainya. Selain itu praktikum dapat membantu pemahaman siswa terhadap
mata pelajaran.
Mempelajari sains kurang berhasil bila tidak ditunjang dengan kegiatan
laboratorium. Fungsi dari metode praktikum merupakan penunjang kegiatan
belajar untuk menemukan prinsip tertentu atau menjelaskan tentang prinsip-
prinsip yang dikembangkan.
Menurut Mulyati Arifin (2003) metode praktikum ini mempunyai
beberapa kelebihan, antara lain:
1. Dapat memberikan gambaran yang konkrit tentang suatu peristiwa.
2. Siswa dapat mengamati proses.
3. Siswa dapat mengembangkan ketrampilan inkuiri.
4. Siswa dapat mengembangkan sikap ilmiah.
5. Membantu guru untuk mencapai tujuan pembelajaran lebih efektif dan efisien.
2.5. Tinjauan Tentang Sub Pokok Materi Pergeseran Kesetimbangan Kimia
Pada tahun 1884, Henry Louis Lechatelier berhasil menyimpulkan
pengaruh faktor luar terhadap suatu kesetimbangan dalam suatu azas yang dikenal
dengan azas Lechatelier yang bunyinya sebagai berikut: “ Bila terhadap suatu
kesetimbangan dilakukan suatu tindakan (aksi), maka sistem itu akan
mengadakan reaksi yang cenderung mengurangi pengaruh aksi tersebut.” Secara
singkat azas Lechatelier dapat disimpulkan sebagai berikut : Reaksi = - Aksi
(Michael Purba, 2004).
Cara sistem bereaksi adalah dengan melakukan pergeseran ke kiri atau ke
kanan. Adapun faktor-faktor luar yang mempengaruhi pergeseran kesetimbangan
tersebut adalah:
1. Pengaruh konsentrasi
Sesuai dengan azas Lechatelier, jika konsentrasi salah satu komponen
diperbesar maka reaksi sistem adalah mengurangi komponen tersebut. Sebaliknya,
jika konsentrasi salah satu komponen diperkecil maka reaksi sistem adalah
menambah komponen itu.
2. Pengaruh tekanan
Penambahan tekanan dengan memperkecil volume akan memperbesar
konsentrasi semua komponen. Sesuai dengan azas Lechatelier, maka sistem akan
bereaksi mengurangi tekanan. Sebagaimana kita tahu, tekanan gas bergantung
pada jumlah molekul dan tidak bergantung pada gas. Oleh karena itu, untuk
mengurangi tekanan maka reaksi kesetimbangan akan bergeser ke arah yang
jumlah koefisiennya lebih kecil. Sebaliknya, jika tekanan dikurangi dengan
penambahan volume, maka sistem akan bereaksi dengan menambah tekanan

dengan cara menambah jumlah molekul. Reaksi akan bergeser ke arah yang
jumlah koefisiennya lebih besar.
3. Pengaruh suhu
Sesuai dengan azas Lechatelier, jika suhu sistem kesetimbangan
dinaikkan, maka reaksisistem menurunkan suhu suhu, kesetimbangan akan
bergeser ke pihak reaksi yang menyerap kalor (ke pihak reaksi endoterm).
Sebaliknya, jika suhu dinaikkan maka kesetimbangan akan bergeser ke pihak
reaksi eksoterm.
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1. Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif yaitu suatu
metode dalam meneliti yang berusaha memberikan dengan sistematis dan cermat
fakta-fakta aktual dan sifat populasi tertentu.
Menurut Margono (2004), kekhususan metode penelitian deskriptif antara
lain :
1. Bertujuan untuk memecahkan masalah-masalah aktual yang dihadapi
sekarang.
2. Bertujuan mengumpulkan data/informasi untuk disusun, dijelaskan, dan
dianalisis.
Agar gambaran penelitian menjadi sitematis, maka disusun suatu alur
penelitian berupa langkah-langkah yang akan ditempuh dalam melakukan
penelitian guna menjawab permasalahan yang telah diuraikan pada BAB I. Alur
penelitian digambarkan dalam bentuk bagan seperti yang tampak pada gambar.
3.2. Alur Penelitian
Alur penelitian yang dilakukan digambarkan dalam bentuk bagan sebagai
berikut :
Analisis materi pada GBPP
Analisis konsep Kesetimbangan

kimia
Penentuan konsep yang dipraktikumkan
Pembuatan instrument penelitian
Validasi instrument penelitian Pembuatan prosedur percobaan
Uji coba Instrumen penelitian
Perencanaan pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran dan

pengumpulan data
Pengolahan data
Analisis data
Menarik kesimpulan
Gambar 1
Alur Penelitian
3.3. Sampel Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 5 Tegal dengan sampel penelitian
siswa kelas XI IPA tahun ajaran 2006/2007 sebanyak 40 siswa yang sudah
mempelajari materi kesetimbangan kimia. Sampel penelitian tersebut dibagi
dalam lima kelompok dimana masing-masing kelompok terdiri dari delapan
siswa.
Selain itu, siswa sebagai subjek pada penelitian ini dibagi menjadi 3 (tiga)
kelompok, yaitu kelompok tinggi, sedang dan rendah. Pengelompokkan ini
dilakukan dengan cara mengurutkan nilai rata-rata ujian kimia dari yang tertinggi
sampai yang terendah, kemudian diambil 7 orang siswa teratas sebagai kelompok
tinggi, 7 orang dari bawah sebagai kelompok rendah, dan sisanya 26 orang
kelompok sedang.
3.4. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian yang dilakukan dibagi menjadi tiga tahap, yaitu :
1. Tahap persiapan yang meliputi :
a. Menganalisis materi pada GBPP kimia SMA untuk menetukan materi
yang akan digunakan dalam penelitian.
b. Menganalisis konsep Azas Lechatelier dalam buku kimia kelas XI untuk
menentukan bahasan yang akan dipraktikumkan.
c. Menentukan ketrampilan proses yang akan diteliti.
d. Menyusun prosedur percobaan.
e. Mempersiapkan instrument penelitian.
f. Melakukan uji coba instrument penelitian.

Validitas berkenaan dengan ketepatan alat ukur terhadap konsep yang
diukur sehingga benar-benar mengukur apa yang seharusnya diukur (Sudjana,
2001). Validitas yang digunakan adalah validitas eksternal yakni hasil yang
diperoleh dari tes uji coba dikorelasikan dengan nilai rapor kimia.
Rumus korelasi yang dapat digunakan adalah yang dikemukakan oleh Pearson
yang dikenal dengan rumus korelasi product moment sebagai berikut :
rxy =
( )(
Tabel 1 : Kriteria Validitas
Nilai Koefisien
Kriteria validitas
Korelasi (rxy)
0,800-1,00 Sangat tinggi
0,600-0,800 Tinggi
0,400-0,600 Cukup
0,200-0,400 Rendah
0,00 -0,200 Sangat rendah
(Suharsimi Arikunto, 2001)
Reliabilitas alat ukur adalah ketepatan atau keajegan alat tersebut dalam
mengukur apa yang diukurnya (Sudjana, 2001). Rumusan yang digunakan untuk
menghitung reliabilitas tes adalah rumusan untuk menghitung reliabilitas bentuk
uraian. Rumus yang digunakan adalah rumus Alpha.
⎛ n ⎞ ⎛ ∑σ i 2 ⎞
Rumusnya : r11 = ⎜⎜ ⎟⎟ ⎜1 − ⎟
⎝ n −1 ⎠ ⎜ σ 2 ⎟
⎝ t ⎠
Keterangan:
r11 = reliabilitas yang dicari ∑σ i

2
= jumlah varians skor tiap item
σ t2 = varians total n = banyaknya item

Tabel 2 : Kriteria Reliabilitas
Nilai reliabilitas
Kriteria reliabilitas
(r11)
0,800-1,00 Sangat tinggi
1.600-0,800 Tinggi
0,400-0,600 Cukup
0,200-0,400 Rendah
0,00 -0,200 Sangat rendah
(Suharsimi Arikunto, 2001)
2. Tahap pelaksanaan meliputi :
a. Membagi siswa dalam kelompok-kelompok.
b. Membagi LKS sehari sebelum pelaksanaan praktikum dan memberi
pengarahan mengenai pelaksanaan praktikum.
c. Melakukan kegiatan praktikum.
d. Melakukan observasi selama praktikum.
e. Melakukan wawancara kepada perwakilan kelompok praktikum.
3. Tahap penyelesaian meliputi :
a. Pengolahan data dan hasil penelitian.
b. Menganalisis dan membahas hasil penelitian
c. Menarik kesimpulan.
3.5. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa LKS dan Pedoman
wawancara
3.5.1 Lembar Kerja Siswa (LKS)
Lembar Kerja Siswa digunakan sebagai penduan bagi siswa selama
melakukan kegiatan praktikum. Lembar Kerja Siswa yang digunakan terdiri dari :
judul percobaan, tujuan percobaan, dasar teori, alat dan bahan, prosedur kerja, dan
pertanyaan praktikum. Pertanyaan praktikum dimaksudkan untuk menggali
ketrampilan observasi dan ketrampilan berkomunikasi yang terdiri dari
ketrampilan menggunakan alat indera, ketrampilan menggunakan fakta-fakta yang
relevan, ketrampilan mencari persamaan dan perbedaan, ketrampilan membuat
tabel pengamatan, ketrampilan membuat alur kerja, dan ketrampilan menulis hasil
diskusi dan pembahasan.
3.5.2 Pedoman wawancara
Pedoman wawancara yang digunakan berupa pertanyaan yang dibuat
untuk melengkapi jawaban yang diperoleh dari LKS.
3.6. Teknik Pengumpulan Data
3.6.1 Tes Tertulis
Tes yang diberikan berupa pertanyaan-pertanyaan yang terdapat pada
LKS. Dari jawaban siswa tersebut akan diperoleh nilai ketrampilan observasi dan
ketrampilan berkomunikasi siswa pada setiap sub ketrampilan observasi yakni ,
ketrampilan mengunakan alat indera, ketrampilan mencari fakta-fakta yang

relevan, ketrampilan mencari persamaan dan perbedaan serta pada setiap sub
ketrampilan berkomunikasi yakni, ketrampilan membuat tabel pengamatan,
ketrampilan menggambar alat percobaan dan ketrampilan menulis hasil diskusi
dan pembahasan. Pertanyaan-pertanyaan tersebut terdiri dari 28 nomor, terdapat
pada cara kerja percobaan I dan II, pertanyaan praktikum dan pada kesimpulan
praktikum. Siswa menjawab pertanyan-pertanyaan yang ada pada cara kerja LKS
saat melakukan praktikum.
3.6.2. Wawancara
Melalui wawancara akan diperole

sesuai dengan data atau infomasi lain yang mengenai variabel penelitian yang
dimaksud. Hasil yang diperoleh dari uji coba kemudian dikorelasikan dengan nilai
tes rapor kimia. Nilai rapor ini dijadikan ukuran atau kriterium. Oleh karena
letaknya ada di luar instrumen maka menghasilkan validitas eksternal (Suharsimi
Arikunto, 1998).
Rumus korelasi yang dapat digunakan adalah yang dikemukakan oleh
Pearson, dikenal dengan rumus korelasi product moment. Setelah dihitung didapat
hasil validitas sebesar 0,708 yang apabila disesuaikan dengan tabel kriteria
validitas termasuk dalam kategori tinggi.
Selain itu dihitung juga reliabilitasnya. Reliabilitas menunjuk pada tingkat
keterandalan sesuatu. Reliabel artinya dapat dipercaya, jadi dapat diandalkan.
Rumusan yang digunakan untuk menghitung reliabilitas tes ini adalah rumusan
untuk menghitung reliabilitas bentuk uraian. Rumus yang digunakan adalah rumus
Alpha. Didapat hasil penghitungan reliabilitas sebesar 0,49 yang apabila
disesuaikan dengan tabel kriteria reliabilitas termasuk dalam kategori cukup, hal
ini dapat diartikan bahwa instrumen cukup baik sehingga mampu mengungkap
data yang bisa dipercaya.
Pada tanggal 7 Februari 2007 guru membagi siswa ke dalam kelompok
sebanyak 5 (lima) kelompok, masing-masing kelompok terdiri dari 8 (delapan)
siswa. Kemudian guru membagikan LKS untuk kegiatan praktikum pada
pertemuan selanjutnya. Guru mengingatkan kembali mengenai materi
kesetimbangan kimia yakni dengan menanyakan kepada siswa tentang pengertian
kesetimbangan kimia. Berikut adalah pertanyaannya:
“ Jelaskan apa yang kamu ketahui tentang keadaan setimbang!”

“ Jelaskan pengertian reaksi reversibel!”
Guru juga mengkomunikasikan mengenai azas Lechatelier kepada siswa.
Pelaksanaan praktikum pada tanggal 12 Februari 2007. Kegiatan
praktikum diawali dengan mempersiapkan alat dan bahan. Kemudian guru
mengkomunikasikan kepada siswa mengenai isi LKS yang terdiri dari tujuan
percobaan, alat dan bahan, langkah kerja, pertanyaan dan kesimpulan. Selanjutnya
guru menyuruh siswa untuk melakukan praktikum sesuai prosedur, yakni
menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada pada langkah kerja, pada pertanyaan
praktikum dan pada kesimpulan. Kegiatan praktikum ini diawasi oleh guru kimia
dan peneliti. Setelah selesai LKS dikumpulkan, kemudian sisa waktu digunakan
untuk mendiskusikan hasil praktikum seluruh kelompok.
Wawancara dengan siswa dilaksanakan pada tanggal 19 Februari 2007,
setelah peneliti selesai menganalisis jawaban-jawaban siswa pada LKS.
Wawancara dilakukan untuk memperoleh keterangan langsung dari siswa
mengenai jawaban yang diberikan pada LKS. Wawancara dilakukan terhadap 6
orang siswa yang mewakili masing-masing kategori kelompok (tinggi, sedang,
rendah). Setiap kategori diwakili oleh 2 orang siswa. Metode wawancara ini dapat
menjadi salah satu cara pengumpulan data yang efektif, karena data yang
diperoleh sangat objektif.
3.8. Teknik Pengolahan Data
Langkah-langkah yang dilakukan dalam pengolahan data meliputi :
1. Memberikan skor mentah terhadap setiap jawaban yang diberikan siswa
berdasarkan kriteria yang telah dibuat.
2. Mengubah skor mentah ke dalam persentase berdasarkan rumus.

Nilai =
∑ skor mentah x 100%
∑ skor maksimal
3. Menentukan nilai rata-rata yang diperoleh siswa untuk masing-masing
kategori tinggi, sedang dan rendah pada setiap sub ketrampilan observasi dan
sub ketrampilan berkomunikasi.
4. Menentukan kategori kemampuan untuk masing-masing siswa berdasarkan
skala ketegori kemampuan.
Tabel 3 : Persentase Kemampuan
Kategori
Nilai (%)
Kemampuan
81-100 Sangat Baik
61-80 Baik
41-60 Cukup
21-40 Kurang
<20 Sangat Kurang
(Muhibin Syah, 1995)
5. Menentukan persentase jumlah pada setiap kategori kelompok (tinggi, sedang,
rendah) untuk masing-masing kategori kemampuan pada setiap sub
ketrampilan observasi dan berkomunikasi
a=
∑x
∑y
keterangan:
a = sebaran siswa pada setiap kategori kemampuan
∑ x = jumlah siswa pada setiap kelompok dalam setiap kategori kemampuan

∑ y = jumlah siswa maximal pada setiap kategori kelompok
6. Menafsirkan nilai-nilai pada setiap kategori tersebut berdasarkan tafsiran
harga persentase
Tabel 4 : Tafsiran Harga Persentase

Harga Tafsiran
0 Tidak ada
1-25 Sebagian kecil
26-49 Hampir separuhnya
50 Separuhnya
51-75 Sebagian besar
76-99 Hampir seluruhnya
100 Seluruhnya
(Koentjaraningrat, 1990)
7. Menggabungkan hasil analisis jawaban LKS dan wawancara

BAB 1V
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1. Hasil Penelitian
Setelah melaksanakan penelitian, mengumpulkan dan menganalisis data, dengan
kriteria penilaian pada tabel 5:
Tabel 5 : Kriteria Penilaian Sub Ketrampilan Proses Sains

Skor
No Sub Ketrampilan Kriterian Penilaian Skor
Total
1 Menggunakan alat indera • Mengamati warna 30 35
larutan dan
perubahan warna
larutan
• Mengukur larutan 5
menggunakan
gelas ukur
2. Mencari fakta yang relevan • Melengkapi tabel 5 65
pengamatan
• Menentukan aksi 50
dan reaksi serta
pergeseran arah
kesetimbangan
pada percobaan
• Penulisan reaksi 10
kimia dan
penentuan jenis
reaksi
3. Mencari persamaan dan • Membandingkan 5 10
perbedaan pengamatan pada
percobaan 1
• Membandingkan 5
dua reaksi kimia
berdasarkan jenis
reaksi dan
pergeseran
kesetimbangan
4. Membuat tabel • Kerangka tabel 4 12
pengamatan lengkap
• Menentukan 3
variabel tabel
• Menuliskan hasil 4
pengamatan
• Menuliskan nama 1
tabel
5. Menggambar alat • Menggambar alur 19 24
percobaan kerja percobaan I
• Menggambarkan 5
cara memanaskan
larutan
6. Menulis hasil diskusi dan • Menunjukkan 8 35
pembahasan dengan tepat
• Memberikan 17
alasan dengan
benar dan lengkap
• Menuliskan 10
persamaan reaksi
Didapat hasil penelitian seperti tertera pada tabel dan gambar di bawah ini :
Tabel 6 : Tabel Nilai Rata-Rata Sub Ketrampilan Observasi dan Sub Ketrampilan
Berkomunikasi untuk Setiap Kategori Kelompok
Kelompok Kelompok Kelompok
Tinggi Sedang Rendah
No Sub Ketrampilan
Nilai Kate Nilai Kate Nilai Kate
(%) gori (%) gori (%) gori
1. Menggunakan alat indera 65,31 B 64,21 B 55,92 C
2. Mencari fakta yang relevan 51,76 C 52,33 C 59,78 C
3. Mencari persamaan dan 64,29 B 61,15 B 47,14 C
perbedaan
4. Membuat tabel pengamatan 21,43 K 14,10 SK 33,33 K
5. Menggambar alat 67,36 B 69,15 B 65,77 B
percobaan
6. Menulis hasil diskusi dan 53,47 C 51,76 C 52,65 C
pembahasan
(Berdasarkan hasil perhitungan yang terdapat pada lampiran 9 dan lampiran 10).
Tabel 7 : Tabel Nilai Rata-Rata Sub Ketrampilan Observasi dan Sub Ketrampilan
Berkomunikasi Siswa
Kemampuan Siswa
No Sub Ketrampilan
Nilai (%) Kategori
1. Menggunakan alat indera 61,78 B
2. Mencari fakta yang relevan 54,62 C
3. Mencari persamaan dan 57,53 C
perbedaan
4. Membuat tabel pengamatan 22,95 K
5. Menggambar alat percobaan 67,39 B
6. Menulis hasil diskusi dan 52,53 C
pembahasan
( Berdasarkan hasil perhitungan yang terdapat pada lampiran 11, lampiran12,
lampiran13, lampiran 14, lampiran 15 dan lampiran 16).

Tabel 8 : Tabel Nilai Rata-Rata Ketrampilan Observasi dan Ketrampilan
Berkomunikasi Siswa Secara Keseluruhan untuk Setiap Kategori Kelompok
Kelompok Kelompok Kelompok
Tinggi Sedang Rendah
No Ketrampilan Proses Sains
Nilai Kate Nilai Kate Nilai Kate
(%) gori (%) gori (%) gori
Pada kelompok rendah sebagian kecil termasuk kategori kurang (14,28%),
hampir separuhnya termasuk kategori baik (28,57%), dan sebagian besar termasuk
kategori cukup (57,14%). Pada kelompok rendah tidak ada siswa yang termasuk
kategori sangat baik
Dari hasil wawancara dapat disimpulkan bahwa siswa tidak mempunyai
kesulitan yang berarti dalam menggunakan alat inderanya. Siswa mampu dalam
menentukan warna larutan dan menentukan volume dengan menggunakan gelas
ukur.
4.1.2. Ketrampilan Mencari Fakta yang Relevan
Berdasarkan data sebaran siswa dan kemampuan siswa dalam ketrampilan
observasi mencari fakta yang relevan yang terdapat pada lampiran 12, dapat
dibuat grafik seperti gambar 3 berikut :

90
80
70
60
Sangat Baik
50
Baik
Cukup
Kurang
40
Sangat Kurang
30
20
10
0 0 0 0 0 0 0 0
0
tinggi sedang rendah rata-rata
Gambar 3
Grafik Persentase Siswa pada Sub Ketrampilan Observasi Mencari Fakta-Fakta
yang Relevan
Dari gambar 3 dapat dilihat bahwa pada kelompok tinggi tidak ada siswa
yang termasuk dalam kategori sangat baik dan sangat kurang. Sedangkan hampir
separuhnya siswa termasuk dalam kategori baik (28,57%), kategori cukup
(42,86%), dan kategori kurang (28,57%).
Pada kelompok sedang terdapat sebagian kecil siswa yang mempunyai
kemampuan baik (15,38%) dan yang mempunyai kemampuan kurang (3,85%).
Sisanya hampir seluruhnya siswa mempunyai kemampuan cukup (80,77%). Tidak
ada siswa yang mempunyai kemampuan sangat baik dan sangat kurang.
Pada kelompok rendah terdapat 42,86% (hampir separuhnya) siswa
memiliki kemampuan baik dan 57,14% (sebagian besar) siswa memiliki
kemampuan cukup. Serta tidak ada siswa yang memiliki kemampuan sangat baik,
kurang dan sangat kurang.
Dari hasil wawancara, siswa sudah mengetahui mengenai azas Lechatelier,
namun ada yang masih bingung mengenai penentuan aksi dan reaksi pada
percobaan pertama saat dilakukan penambahan larutan NaOH. Untuk
keseluruhannya siswa cukup mampu dalam mencari fakta-fakta yang relevan.
observasi mencari persamaan dan perbedaan yang terdapat pada lampiran 13,
dapat dibuat grafik seperti pada gambar 4 berikut:

Gambar 4
Grafik Persentase Siswa pada Sub Ketrampilan Observasi Mencari Persamaan dan
Perbedaan
Dari gambar 4 dapat dilihat bahwa siswa kelompok tinggi terdapat 42,86%
siswa yang memiliki kemampuan baik. Sebagian besar siswa memiliki
kemampuan cukup (57,14%). Sedangkan untuk kemampuan sangat baik, kurang
dan sangat kurang tidak ditemukan dalam kelompok tinggi.
Pada kelompok sedang sebagian besar siswa(57,69%) termasuk dalam
kategori baik, hampir separuhnya (30,77

Dari hasil wawancara dapat disimpulkan bahwa siswa sudah mampu
membandingkan pengamatan antara tabung kedua, ketiga, keempat dan kelima.
Siswa mampu menuliskan perbedaan dalam perbedaan warna karena ada
pergeseran kesetimbangan, namun belum secara lengkap dalam membedakan aksi
dan reaksi yang terjadi.
4.1.4. Ketrampilan Observasi Secara Keseluruhan
Berdasarkan tabel harga rata-rata dari setiap sub ketrampilan observasi
seperti yang terdapat dalam lampiran 17, dapat dibuat grafik seperti pada gambar
5 berikut:
70
65.31
64.12 64.29
61.15 60.45
59.78 59.2
60
55.92
54.28
51.76 52.33
50
47.14
40
Tinggi
Sedang
Rendah
30
20
10
0
KO 1 KO 2 KO 3 Rata-rata
Gambar 5
Grafik Nilai Persentase Ketrampilan Observasi dalam Pembelajaran Azas
Lechatelier melalui Metode Praktikum
KO 1 : Ketrampilan Menggunakan Alat Indera
KO 2 : Ketrampilan Mencari Fakta-Fakta yang Relevan
KO 3 : Ketrampilan Mencari Persamaan dan Perbedaan

4.1.5. Ketrampilan Membuat Tabel Pengamatan
berkomunikasi membuat tabel pengamatan yang terdapat pada lampiran 14, dapat
dibuat grafik seperti pada gambar 6 berikut:
90
80.77
80
71.43
70
65.02
60
Sangat Baik
50
Baik
42.86 Cukup
Kurang
40
Sangat Kurang
30 28.7 28.57
25.46
19.23
20
14.2914.29
10
4.76 4.76
0 0 0 0 0 0 0 0
0
Gambar 6
Grafik Persentase Siswa pada Sub Ketrampilan Berkomunikasi Membuat Tabel
Pengamatan
Dari gambar 6 dapat dijelaskan bahwa kemampuan membuat tabel
pengamatan untuk kelompok tinggi hampir separuhnya termasuk kategori baik
(28,57%). Sedangkan hampir seluruhnya termasuk kategori sangat kurang
(71,43%). Tidak ada siswa dalam kelompok tinggi yang termasuk dalam kategori
sangat baik, cukup dan kurang
Pada kelompok sedang sebagian kecil termasuk kategori baik (19,23%),
hampir seluruhnya termasuk kategori sangat kurang (80,77%). Tidak ada siswa
yang termasuk dalam kategori sangat baik, cukup dan kurang.

Pada kelompok rendah, hampir separuhnya termasuk kategori baik
(28,57%), sebagian kecil termasuk kategori cukup(14,29%) dan kurang (14,29%).
Sisanya (42,86%) termasuk dalam kategori sangat kurang. Tidak ditemukan dalam
kelompok rendah siswa yang termasuk kategori sangat baik.
Berdasarkan hasil wawancara ternyata banyak dari siswa yang tidak
membuat tabel pengamatan karena alasan keterbatasan waktu. Ada juga yang
malah membuat alur kerja. Namun siswa yang membuat tabel pengamatan, rata-
rata sudah mampu membuat tabel pengamatan sesuai dengan kriteria pada
penilaian.
4.1.6. Ketrampilan Menggambar Alat Percobaan
Berdasarkan data sebaran siswa dalam ketrampilan berkomunikasi
menggambar alat percobaan yang terdapat pada lampiran 15, dapat dibuat grafik
seperti pada gambar 7 berikut:

60
50
40
Sangat Baik
Baik
30 Cukup
Kurang
Sangat Kurang
20
10
0 0 0 0
0
Gambar 7
Grafik Persentase Siswa pada Sub Ketrampilan Berkomunikasi Menggambar Alat
Percobaan
Dari gambar 7 dapat dijelaskan bahwa kemampuan menggambar alat
percobaan pada kelompok tinggi hampir separuhnya termasuk dalam kategori
sangat baik (28,57%), baik (28,57%) dan cukup (42,86%). Tidak ditemukan dalm
kelompok tinggi siswa yang termasuk dalam kategori kurang dan sangat kurang.
Pada kelompok sedang hampir separuhnya termasuk kategori sangat baik
(38,46%), baik (34,61%) dan cukup (26,93%). Tidak ada siswa yang termasuk
kategori kurang dan sangat kurang.
Pada kelompok rendah sebagian kecil termasuk kategori sangat baik
(14,29%), cukup (14,29%) dan kurang (14,29%). Sebagian besar termasuk
kategori baik (57,14%). Tidak ada siswa yang termasuk kategori sangat kurang.
80
70
60
50
Sangat Baik
Baik
40 Cukup
Kurang
Sangat Kurang
30
20
10
0 0 0 0
0
Gambar 8
Grafik Persentase Siswa pada Sub Ketrampilan Berkomunikasi Menulis Hasil
Diskusi dan Pembahasan
Dari gambar 8 dapat dijelaskan bahwa kemampuan menulis hasil diskusi
dan pembahasan untuk kelompok tinggi adalah sebagian kecil termasuk kategori
sangat baik (14,29%) dan baik (14,29%), serta sebagian besar termasuk kategori
cukup (71,43%).
Pada kelompok sedang sebagian kecil termasuk kategori baik (19,23) dan
kurang (11,56%), sebagian besar termasuk kategori cukup (69,23%). Tidak ada
siswa yang termasuk dalam kategori sangat baik dan sangat kurang pada siswa
kelompok sedang.
Pada kelompok rendah sebagian kecil termasuk kategori baik (14,29%) dan
kurang (14,29%), sebagian besar termasuk kategori cukup (71,43%). Tidak
ditemukan dalam kelompok rendah siswa yang termasuk kategori sangat baik dan
sangat kurang.
Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa, siswa sudah mampu dalam
menuliskan hasil diskusi dan pembahasan. Hanya saja saat memberikan alasan
banyak yang kurang lengkap.

4.1.8. Ketrampilan Berkomunikasi Secara Keseluruhan
Berdasarkan tabel harga rata-rata dari setiap sub ketrampilan
berkomunikasi seperti yang terdapat dalam lampiran 18, dapat dibuat grafik
seperti pada gambar 9 berikut:

80
69.15
70 67.26
65.77
60
53.47
51.76 52.65
50.58
50 47.39
45
Tinggi
40 Sedang
33.33 Rendah
30
21.43
20
14.1
10
0
KB 1 KB 2 KB 3 Rata-rata
Gambar 9
Grafik Nilai Persentase Ketrampilan Berkomunikasi dalam Pembelajaran Azas
Lechatelier melalui metode praktikum
KB1 : Ketrampilan Membuat Tabel Pengamatan
KB 2 : Ketrampilan Menggambar Alat Percobaan
KB 3 : Ketrampilan Menulis Hasi Diskusi dan Pembahasan
4.2. Pembahasan
Data hasil penelitian diperoleh dari pengamatan pada LKS yang harus
diisi, pertanyaan pada LKS, dan hasil wawancara pada siswa yang bersangkutan.
Jawaban dari siswa diberi skor kemudian diubah menjadi nilai persen. Dari nilai
persen tersebut dapat dikategorikan kemampuan siswa berdasarkan tabel kategori
kemampuan. Kemudian dari hasil perhitungan dibuat tabel sebaran nilai

berdasarkan kemampuan masing-masing siswa (tinggi, sedang, dan rendah).
Hasil-hasil penelitian yang diperoleh disajikan dalam bentuk grafik persentase
siswa untuk masing-masing kategori kemampuan pada setiap sub ketrampilan
observasi dan sub ketrampilan berkomunikasi yaitu kemampuan menggunakan
alat indera, mencari fakta-fakta yang relevan, mencari persamaan dan perbedaan,
membuat tabel pengamatan, menggambar alat percobaan, dan menulis hasil
diskusi dan pembahasan. Hasil wawancara pada siswa juga dianalisis sehingga
diperoleh penjelasan langsung dari siswa tentang jawaban pertanyaan pada LKS.
Hasil penelitian pada masing-masing sub ketrampilan ini dibahas sesuai
dengan jawaban siswa. Kemudian dari pembahasan masing-masing sub
ketrampilan tersebut dapat ditarik kesimpulan mengenai ketrampilan observasi
dan ketrampilan berkomunikasi secara keseluruhan.
4.2.1. Ketrampilan Menggunakan Alat Indera
Ketrampilan siswa dalam menggunakan alat indera ditunjukkan oleh
pengamatan yang harus diisi oleh siswa dan pertanyaan pada LKS, yaitu
menuliskan warna larutan, dapat membaca volume larutan dengan menggunakan
gelas ukur, dapat mengetahui salah satu ciri bahwa konsentrasi suatu produk itu
bertambah.
Berdasarkan jawaban pertanyaan dari LKS, pada umumnya siswa
kelompok tinggi sudah dapat menjawab pertanyaan dengan benar. Berikut kutipan
wawancara dengan siswa dari kelompok tinggi:
Penanya : “Apa yang menjadi kesulitan dalam menuliskan warna larutan
yang digunakan?”
Siswa : “Tidak ada masalah, soalnya warnanya kelihatan jelas dan ada
namanya dalam botol larutan.”
Penanya : “Apa kesulitan dalam mengukur volume larutan dengan
menggunakan gelas ukur?”
Siswa : “Tidak ada, tinggal baca saja ukuran pada gelas ukur.”
Sedangkan kesulitan yang terjadi pada siswa kelompok sedang dapat
terlihat dari cuplikan wawancara berikut:
Penanya : “Apa yang menjadi kesulitan dalam menuliskan warna larutan
yang digunakan?”
Siswa : “Agak bingung menentukannya, misal larutan KSCN dicampur
dengan FeCL3
Dapat dilihat dari hasil pengolahan data, bahwa peringkat pertama dalam
ketrampilan menggunakan alat indera adalah siswa kelompok tinggi dengan nilai
rata-rata 65,31%, peringkat kedua adalah siswa kelompok sedang dengan nilai
rata-rata 64,12% dan peringkat ketiga yaitu siswa kelompok rendah dengan nilai
rata-rata 55,92%. Secara keseluruhan, ketrampilan menggunakan alat indera pada
siswa tergolong baik.
Kemampuan siswa dalam menggunakan alat indera yakni mengamati
warna larutan sudah baik, hanya saja masih ada yang belum bisa dalam membaca
serta mengukur volume larutan dengan gelas ukur. Untuk itu perlu dilakukan
pengenalan alat dan cara menggunakannya sebelum praktikum.
4.2.2. Ketrampilan Mencari Fakta-Fakta yang Relevan
Ketrampilan siswa dalam mencari fakta-fakta yang relevan ditunjukkan
oleh tabel pengamatan dalam LKS, penentuan aksi dan reaksi pada percobaan, dan
pertanyaan-pertanyaan yang harus diisi dalam memperoleh kesimpulan. Dari
jawaban siswa dapat dilihat bagaimana kemampuan siswa dalam mengamati
perubahan-perubahan yang terjadi pada setiap langkah percobaan.
Pada kelompok tinggi masih banyak siswa yang masih salah atau pun
kurang lengkap dalam mengisi tabel pengamatan serta menjawab pertanyaan,
yaitu menentukan aksi dan reaksi dalam percobaan. Hal ini dapat dilihat dari
wawancara dengan siswa berikut ini:
Penanya : “Apa yang kamu ketahui tentang azas Lechatelier?”
Siswa :“jika dalam kesetimbangan dilakukan aksi, maka akan ada reaksi
yang mengurangi aksi tersebut..kira-kira begitu bunyinya”

Penanya :“Apa kesulitan dalam menentukan aksi dan reaksi dalam
percobaan?”
Siswa :“Agak sulit sih, bingung sewaktu menentukan aksi dan reaksi di
percobaan pertama saat larutan ditambah NaOH, juga pada
percobaan kedua”
Hampir sama dengan kelompok tinggi, siswa kelompok sedang memiliki
kemampuan mencari fakta yang relevan cukup baik. Kesalahan yang masih
banyak terjadi pun hampir sama dengan kelompok tinggi yakni masih salah atau
kurang lengkap dalam mengisi tabel pengamatan, serta menentukan aksi dan
reaksi dalam percobaan. Berikut hasil wawancara dengan kelompok sedang:
Siswa :“Apabila suatu larutan dilakukan aksi maka akan ada reaksi”
percobaan?”
Siswa :“Agak sulit, terutama pada percobaan kedua masih bingung yang
endoterm dan eksoterm.”
Berikut hasil wawancara dengan kelompok rendah:
Siswa :“Bila suatu kesetimbangan dilakukan suatu aksi, maka akan
mengadakan reaksi yang cenderung mengurangi pengaruh aksi.”
percobaan?”
Siswa :“Tidak terlalu sulit, karena ada panduannya di LKS sama di
buku ”
Dari hasil pengolahan data dapat dilihat bahwa dalam ketrampilan mencari
fakta yang relevan, ketiga kelompok mempunyai nilai yang hampir sama, yakni
dengan selisih yang tidak begitu banyak. Siswa kelompok rendah memiliki nilai
rata-rata paling tinggi yaitu 59,78 %, lalu siswa kelompok sedang dengan nilai
rata-rata 52,33%, dan kelompok tinggi dengan nilai rata-rata 51,76%. Secara
keseluruhan, ketrampilan mencari fakta yang relevan pada siswa tergolong cukup.
Pertanyaan yang menjaring ketrampilan mencari perbedaan yaitu
pertanyaan no 10 mengenai persamaan dan perbedaan hasil pengamatan pada
percobaan pertama yakni, dilihat dari perubahan warna, aksi dan reaksi serta
pergeseran kesetimbangan, juga membandingkan jenis persamaan reaksi dan juga
pergeseran kesetimbangan dilihat dari perlakuannya. Dari jawaban siswa dapat
diketahui kemampuan mencari persamaan dan perbedaan pada setiap prosedur
yang dilakukan.
Berdasarkan jawaban pada LKS siswa yang memiliki kemampuan baik
melihat perbedaan warna antara tabung kedua, ketiga, keempat dan kelima dengan
tabung pertama, juga pergeseran kesetimbangannya, namun belum membedakan
aksi dan reaksi yang terjadi. Selain itu siswa yang termasuk kategori baik sudah
dapat menjelaskan jenis reaksi pada soal no 17 namun masih belum tepat dalam
mencari perbedaan pergeseran arah kesetimbangan bila diberi perlakuan
(dinaikkan suhu dan diturunkan suhu).

Kesulitan yang dihadapi siswa kelompok tinggi dalam menjawab
pertanyaan ketrampilan mencari persamaan dan perbedaan dapat dilihat dari
wawancara berikut ini:
Penanya : “Perbedaan apa yang diperoleh dari pengamatan antara tabung
kedua, ketiga, keempat dan kelima?”
Siswa :“Warna tabung kedua dan ketiga hampir sama lebih pekat dari
tabung pertama, warna tabung keempat dan kelima hampir sama
semakin pudar dari tabung pertama. Tabung kedua dan ketiga
kesetimbangan bergeser ke kiri, tabung keempat dan kelima
bergeser ke kanan..”
Penanya :
Siswa :“Warnanya berbeda antara tabung kedua dan ketiga dengan
keempat dan kelima. Tabung kedua dan ketiga kesetimbangan
bergeser ke kiri, tabung keempat dan kelima bergeser ke kanan..”
Penanya :“Bandingkan reaksi berikut, apa ada perbedaannya dan jika
dinaikkan atau diturunkan suhunya apa ada perbedaannya!”
CoCl42- +6H2O Co(H2O)62+ + 4Cl- ΔH >0
N2(g) + 3H2(g) 2NH3(g) ΔH = -92,2 kJ
Siswa :“Berbeda jenis reaksinya”
Kelemahan yang terdapat pada kelompok rendah hampir sama dengan
siswa pada kelompok tinggi dan sedang untuk setiap kategori kemampuan. Untuk
lebih jelasnya, kesulitan siswa kelompok rendah dapat dilihat dari wawancara
berikut ini:
Siswa :“Warnanya yang berbeda”
Penanya :“Bandingkan reaksi berikut, apa ada perbedaannya dan jika
dinaikkan atau diturunkan suhunya apa ada perbedaannya!”
CoCl42- +6H2O Co(H2O)62+ + 4Cl- ΔH >0
N2(g) + 3H2(g) 2NH3(g) ΔH = -92,2 kJ
Siswa :“Berbeda reaksinya Bu..yang pertama reaksi endoterm, yang
kedua reaksi endoterm.”

Berdasarkan hasil pengolahan data untuk ketrampilan mencari persamaan
dan perbedaan, siswa kelompok tinggi menempati urutan pertama dengan nilai
rata-rata 62,59%, lalu siswa kelompok sedang 61,15% dan terakhir siswa
kelompok rendah 47,14%. Secara keseluruhan ketrampilan mencari persamaan
dan perbedaan siswa tergolong cukup.
4.2.4. Ketrampilan Observasi Secara Keseluruhan
Untuk mendapatkan gambaran mengenai ketrampilan observasi siswa
keseluruhan, maka dicari harga rata-rata dari setiap sub ketrampilan observasi
seperti yang terdapat dalam lampiran 17.
Berdasarkan harga rata-rata dapat diketahui bahwa nilai ketrampilan
observasi pada siswa kelompok tinggi adalah 60,45%, pada siswa kelompok
sedang adalah 59,2% dan pada kelompok rendah adalah 54,28%. Rata-rata secara
keseluruhan adalah 57,98%, yang menunjukkan bahwa ketrampilan observasi
siswa dikategorikan cukup. Ketrampilan observasi yang tertinggi dimiliki oleh
kelompok tinggi, kemudian kelompok sedang, dan ketrampilan observasi terendah
dimiliki oleh siswa kelompok rendah.
Dari gambar 5 terlihat bahwa ketrampilan observasi kelompok tinggi menempati
posisi pertama atau tertinggi, dan dari hasil analisis ditemukan kecenderungan
yang berbeda pada setiap sub ketrampilan observasi, sebagian besar dari
kelompok tinggi kemampuan menggunakan alat inderanya baik, separuhnya dari
kelompok tinggi kemampuan mencari fakta yang relevannya cukup, serta
sebagian besar juga dari kelompok tinggi kemampuan mencari persamaan dan
perbedaannya baik.
Kelompok sedang menempati posisi kedua dan dari hasil analisis setiap
sub ketrampilan observasi ditemukan kecenderungan yang berbeda. Sebagian
besar dari kelompok sedang kemampuan menggunakan alat inderanya baik,
separuhnya dari kelompok sedang kemampuan mencari fakta yang relevannya
cukup, serta sebagian besar juga dari kelompok sedang kemampuan mencari
persamaan dan perbedaannya baik.
Dari gambar 5 pula dapat dilihat bahwa posisi ketiga ditempati oleh
kelompok rendah. Dari hasil analisis setiap sub ketrampilan observasi ditemukan
kecenderungan yang berbeda, sebagian besar dari kelompok rendah kemampuan
menggunakan alat inderanya cukup, sebagian besar dari kelompok rendah
kemampuan mencari fakta yang relevannya cukup, serta hampir separuhnya juga
dari kelompok rendah kemampuan mencari persamaan dan perbedaannya cukup.
Dari gambar 5 juga dapat dilihat bahwa sub ketrampilan observasi yang
paling berkembang pada siswa adalah ketrampilan menggunakan alat indera
dengan nilai 61,78% yang termasuk kategori baik. Ketrampilan mencari fakta-
fakta yang relevan termasuk kategori cukup dengan nilai 54,62. Ketrampilan
mencari persamaan dan perbedaan termasuk kategori cukup dengan nilai 57,53%.
Pada ketrampilan menggunakan alat indera yang merupakan sub
ketrampilan observasi yang paling dikuasai siswa, menunjukkan bahwa sebagian
besar siswa telah mampu menuliskan warna larutan yang digunakan, warna
larutan pada pengamatan percobaan. Ketrampilan menggunakan alat indera yang
paling dominan adalah indera mata. Penggunaan indera mata juga digunakan
dalam menentukan jumlah volume larutan dengan menggunakan gelas ukur.

Pada ketrampilan mencari persamaan dan perbedaan, sebagian besar siswa
sudah dapat membandingkan hasil percobaan yakni tabung kedua, ketiga, keempat
dan kelima namun masih belum secara lengkap dalam menyebutkan apa saja
perbedaan-perbedaannya. Siswa juga sudah mampu membedakan jenis-jenis
persamaan reaksi, namun masih belum secara lengkap dan tepat dalam
membandingkan jenis persamaan reaksi tersebut bila diberi perlakuan yakni
dinaikkan suhunya atau diturunkan suhunya.
Pada ketrampilan mencari fakta-fakta yang relevan, siswa telah mampu
me sektaTJ
Dapat dilihat bahwa pada kelompok tinggi terdapat perbedaan yang sangat
mencolok pada jumlah siswa yang termasuk dalm kategori baik dengan siswa
yang termasuk dalam kategori sangat kurang. Hal tersebut dikarenakan karena
hampir seluruh siswa yang termasuk dalam kelompok tinggi tersebut tidak
membuat tabel pengamatan. Untuk siswa kelompok tinggi yang termasuk dalam
kategori baik sudah dapat membuat tabel pengamatan sendiri, walaupun masih
ada kekurangan dalam pembuatan tabel tersebut yaitu tidak sesuainya jawaban
siswa dengan kriteria yang telah ditentukan. Antara lain bahwa aspek menulis
judul tabel belum dapat dipenuhi oleh siswa. Pada aspek ini seluruh siswa
kelompok tinggi yang termasuk kategori baik tidak menuliskan judul tabel
pengamatan yang mereka buat. Berikut kutipan wawancara dengan kelompok
tinggi :
Penanya : “Apa kesulitan dalam membuat tabel pengamatan?”
Siswa :“Tidak sempat…membuat tabelnya, saya lewati dulu jawab
pertanyaan yang lain ”
Penanya : “Mengapa tabelnya dibuat seperti ini?”
Siswa :“Karena tabel pengamatan percobaan satu bisa dijadikan contoh,
tabelnya dibuat mirip seperti itu”
Pada kelompok sedang, terdapat perbedaan yang sangat mencolok antara
jumlah siswa yang termasuk dalam kategori baik dengan jumlah siswa yang
termasuk dalam kategori sangat kurang. Sama halnya dengan kelompok tinggi,
hampir seluruh siswa yang termasuk dalam kelompok sedang tersebut tidak
membuat tabel pengamatan. Malahan sebagian besar membuatnya gambar alur
kerja percobaan II. Untuk siswa kelompok sedang yang termasuk dalam kategori
baik sudah dapat membuat tabel pengamatan sendiri, walaupun masih ada
kekurangan dalam pembuatan tabel tersebut yaitu tidak sesuainya jawaban siswa
dengan kriteria yang telah ditentukan. Antara lain bahwa aspek menulis judul
tabel belum dapat dipenuhi oleh siswa. Pada aspek ini seluruh siswa kelompok
tinggi yang termasuk kategori baik tidak menuliskan judul tabel pengamatan yang
mereka buat. Berikut kutipan wawancara dengan kelompok sedang :
Siswa :“Salah buat bu, baru sadar kalo yang dibuat itu gambar cara
kerja.”
Siswa :“Karena ada tiga perlakuan, yang pertama dipanaskan, yang
kedua dimasukkan dalam wadah berisi es, yang ketiga ditaruh
dalam suhu kamar”
Berbeda dengan kelompok tinggi dan kelompok sedang, pada kelompok
rendah terdapat siswa yang termasuk dalam kategori cukup dan kurang. Siswa
yang termasuk kategori cukup dan kurang, sudah mampu membuat tabel
pengamatan, hanya saja kurang tepat dalam menuliskan isi data pengamatan,
kurang lengkap membuat kerangka tabel, atau tidak menuliskan judul tabel
pengamatan yang dibuat.
Berikut kutipan wawancara dengan kelompok rendah :
Siswa :“Agak bingung, karena biasanya tabel sudah ada, tinggal ngisi
saja”

Siswa :“Liat tabel pengamatan percobaan I, bentuknya sama.”
Secara keseluruhan kemampuan tabel pengamatan adalah sebagian kecil
termasuk kategori cukup (4,76%), kategori kurang (4,76%), hampir separuhnya
termasuk kategori baik (25,46%) serta sebagian besar termasuk kategori sangat
kurang (65,02%). Pada lampiran 14 terlihat bahwa ketrampilan berkomunikasi
membuat tabel pengamatan seluruh siswa dapat dikategorikan kurang dengan nilai
rata-rata 22,95. Adapun rincian tiap kelompok adalah kelompok tinggi dengan
nilai rata-rata 21,43 termasuk kategori kurang, kelompok sedang dengan nilai
rata-rata 14,10 termasuk kategori sangat kurang dan kelompok rendah dengan
nilai rata-rata 33,33 termasuk kategori kurang.
Untuk dapat membuat tabel yang benar dan mudah dipahami oleh
pembaca, diperlukan latihan dalam membuat tabel pengamatan. Hal itulah yang
menjadi salah satu kelemahan para siswa dimana mereka tidak terbiasa membuat
tabel pengamatan sendiri karena tabel pengamatan telah diberikan oleh guru.
4.2.6. Ketrampilan Menggambar Alat Percobaan
Pertanyaan yang mengukur kemampuan menggambar alat percobaan yaitu
pertanyaan nomor 2 dan nomor 13 pada LKS. Jawaban dari siswa kemudian
dianalisis, untuk mengetahui sejauhmana siswa dapat menggambar alat percobaan
sesuai dengan kriterian penilaian yang dibuat. Kriteria penilaian yang dibuat
adalah kelengkapan, kerapian, gambar yang komunikatif yang disertai dengan
keterangan gambar.
Pada kelompok tinggi dapat dilihat bahwa siswa sudah mampu
menggambar alat percobaan dengan baik. Siswa mampu dalam menerjemahkan
cara kerja yang berupa kalimat-kalimat perintah ke dalam gambar-gambar yang
lebih mudah dipahami, cukup komunikatif dengan disertai keterangan-keterangan,
alur kerjanya pun urut. Berikut kutipan wawancara dengan siswa kelompok tinggi:
Penanya : “Mengapa gambar alur kerja dibuat seperti ini?”
Siswa :“Sesuai dengan langkah kerja bu..”
Penanya : “
Untuk kelompok rendah pada siswa yang termasuk kategori kurang dalam
menggambar alat percobaan, sebagian besar menggambar tidak rapi, kurang
lengkap serta kurang komunikatif yakni kurang dalam memberikan keterangan-
keterangan gambar. Berikut kutipan wawancara dengan siswa kelompok rendah:
Penanya : “Mengapa gambar alur kerja dibuat seperti ini?”
Siswa :“Melihat di cara kerja, gambarnya tidak rapi karena buru-
buru”
Penanya : “Mengapa gambar cara memanaskan larutan dengan tabung
reaksi seperti ini?”
Siswa :“Larutannya dimasukkan kedalam gelas beker bukan tabung
reaksi.. lalu dipanaskan, nah tinggal digambar.”
Secara keseluruhan kemampuan menggambar alat percobaan siswa adalah
sebagian kecil termasuk kategri kurang (4,76%), hampir separuhnya termasuk
kategori sangat baik (26,77%), baik (40,11%) dan cukup (28,02%). Tidak
ditemukan siswa yang termasuk kategori sangat kurang. Selain itu juga dari
lampiran 15 terlihat bahwa ketrampilan berkomunikasi menggambar alat
percobaan untuk seluruh siswa termasuk kategori baik dengan nilai rata-rata
67,39. Adapun rincian tiap kelompok adalah kelompok tinggi dengan nilai rata-
rata 67,36 termasuk kategori baik, kelompok sedang dengan nilai rata-rata 69,15
termasuk kategori baik dan kelompok rendah dengan nilai rata-rata 65,77
termasuk kategori baik.
Dari penjelasan mengenai kemampuan menggambar set alat percobaan
walaupun masih memiliki kekurangan dalam memenuhi aspek-aspek penilaian,
dapat dikatakan bahwa sebenarnya seluruh siswa dapat menggambar alat

percobaan sesuai dengan benda aslinya, serta mampu menerjemahkan kalimat-
kalimat yang ada pada langkah kerja menjadi gambar-gambar yang lebih mudah
dipahami. Selain itu salah satu yang menjadikan faktor kekurangrapian dan
kekurangtelitian dalam kelengkapan adalah keterbatasan waktu praktikum.
4.2.7. Kemampuan Menulis Hasil Diskusi dan Pembahasan
Ketrampilan berkomunikasi menulis hasil diskusi dan pembahasan diukur
oleh pertanyaan nomor 3, 4, 5 dan 6. Kemudian jawaban siswa dianalisis untuk
mengetahui sejauh mana siswa dapat menuliskan hasil diskusi dan pembahasan
sesuai dengan kriteria yang ditentukan. Kriteria penilaiannya berdasarkan
ketepatan memberikan alasan, menunjukkan dengan tepat, menuliskan persamaan
reaksi dengan benar dan lengkap.
Untuk kelompok tinggi tidak ditemukan siswa yang termasuk kategori
kurang dan sangat kurang.
kelompok tinggi siswa yang termasuk dalam kategori kurang dan sangat kurang.
Pada kelompok tinggi dapat dilihat bahwa siswa sudah cukup mampu
dalam menulis hasil diskusi dan pembahasan. Hal ini dapat dilihat karena tidak
ada siswa yang termasuk dalam kategori kurang dan sangat kurang. Rata-rata
siswa sudah dapat menunjukkan dengan tepat, memberikan alasan dengan tepat
walaupun ada yang kurang lengkap, serta dapat menuliskan persamaan reaksi
dengan benar. Berikut kutipan wawancara dengan siswa kelompok tinggi:
Penanya : “Mengapa kamu mengatakan bahwa pada saat penambahan
tetesan KSCN, dan juga pada saat penambahan FeCL3 reaksi
bergeser ke kanan?”
Siswa :“Karena ada penambahan konsentrasi pereaksi, maka reaksinya
adalah pengurangan konsentrasi reaksinya bergeser ke
poduknya”
tetesan NaOH, dan juga pada saat penambahan aquades reaksi
bergeser ke kiri, mengapa persamaan reaksinya dibuat seperti
ini?”
Siswa :“Saat ditambah aquades berarti mengencerkan atau menambah
volume, berarti mengurangi konsentrasi total pereaksi maka
reaksi yang terjadi adalah penambahan konsentrasi total pereaksi
reaksinya bergeser ke kiri, kalo untuk yang menambahkan NaOH
diskusi dengan teman bu, persamaan reaksinya juga.”
Pada kelompok sedang bahwa siswa juga sudah cukup mampu dalam
menulis hasil diskusi dan pembahasan. Walaupun masih ada siswa yang termasuk
dalam kategori kurang.. Rata-rata siswa sudah dapat menunjukkan dengan tepat,
namun dalam memberikan alasan kurang tepat, serta dapat menuliskan persamaan
reaksi meskipun kurang lengkap. Berikut kutipan wawancara dengan siswa
kelompok sedang:
tetesan KSCN, dan juga pada saat penambahan FeCL3 reaksi
bergeser ke kanan?”
Siswa :“Karena ada penambahan konsentrasi pereaksi, dapat dilihat
dari warnanya berubah semakin pekat itu berarti konsentrasi
bertambah, reaksinya geser ke kanan.”

tetesan NaOH, dan juga pada saat penambahan aquades reaksi
bergeser ke kiri, mengapa persamaan reaksinya dibuat seperti
ini?”
Siswa :“Itu karena konsentrasinya pereaksinya berkurang tandanya
warnanya semakin pudar, persamaan reaksinya lihat di buku ”
Hampir sama dengan kelompok sedang, siswa pada kelompok rendah juga
sudah cukup mampu dalam menulis hasil diskusi dan pembahasan. Walaupun
maskan p2 02 12-17.-0h(m)8.2(suku dalam)8.2u ktegori rkuran.. Rgat-rgat2 02 12(sudahs)]TJT*-0

Siswa :“Karena ada penambahan ion OH-. Penambahan OH-
mengurangi konsentrasi Fe3+maka akan terjadi reaksi
penambahan konsentrasi Fe3+, reaksinya bergeser ke kiri.Terus
kalo ditambahkan aquades kan berarti mngencerkan jadi
mengurangi konsentrasi. Persamaan reaksinya liat di teori bu.. ”
Secara keseluruhan ketrampilan siswa dalam menulis hasil diskusi dan
pembahasan adalah sebagian kecil termasuk kategori sangat baik (4,76%),
kategori baik (15,94%) dan kategori kurang (8,61%). Sebagian besar termasuk
kategori cukup (70,7%) serta tidak ada siswa yang termasuk dalam kategori
sangat kurang. Ketrampilan berkomunikasi menulis hasil diskusi dan pembahasan
untuk seluruh siswa termasuk kategori cukup dengan nilai rata-rata 52,63.
Kategori untuk masing-masing kelompok adalah kelompok tinggi termasuk
kategori cukup dengan nilai rata-rata 53,47. Kelompok sedang termasuk kategori
cukup dengan nilai rata-rata 51,76. Kelompok rendah termasuk kategori cukup
dengan nilai rata-rata 52,65. Kelompok rendah berada dipertengahan antara
kelompok tinggi dan kelompok sedang. Dari hasil analisis jawaban siswa, yang
menyebabkan kelompok rendah memiliki nilai rata-rata yang lebih baik dari
kelompok sedang yaitu jawaban siswa pada kelompok rendah lebih baik dari
jawaban yang diberikan kelompok sedang.
4.2.8. Ketrampilan Berkomunikasi Secara Keseluruhan
Untuk mendapatkan gambaran mengenai ketrampilan berkomunikasi siswa
keseluruhan, maka dicari harga rata-rata dari setiap sub ketrampilan observasi
seperti yang terdapat dalam lampiran 18.

Berdasarkan harga rata-rata dapat diketahui bahwa nilai ketrampilan
berkomunikasi pada siswa kelompok tinggi adalah 47,39%, pada siswa kelompok
sedang adalah 45,00% dan pada kelompok rendah adalah 50,58%. Rata-rata
secara keseluruhan adalah 47,66%, yang menunjukkan bahwa ketrampilan
berkomunikasi siswa dikategorikan cukup. Ketrampilan berkomunikasi yang
tertinggi dimiliki oleh kelompok tinggi, kemudian kelompok rendah, dan
ketrampilan observasi terendah dimiliki oleh siswa kelompok sedang.
Dari gambar 9 terlihat bahwa ketrampilan berkomunikasi kelompok tinggi
menempati posisi kedua setelah kelompok rendah, tapi dari hasil analisis
ditemukan kecenderungan yang berbeda pada setiap sub ketrampilan
berkomunikasi, sebagian kecil dari kelompok tinggi kemampuan membuat tabel
pengamatannya kurang, sebagian besar kemampuan membuat tabel
pengamatannya baik, serta kemampuan menulis hasil diskusi dan pembahasannya
cukup.
Kelompok sedang menempati posisi ketiga dan dari hasil analisis setiap
sub ketrampilan berkomunikasi ditemukan kecenderungan yang berbeda.
Sebagian kecil dari kelompok sedang kemampuan membuat tabel pengamatannya
sangat kurang, sebagian besar dari kelompok sedang kemampuan menggambar
alat percobaannya baik, serta separuhnya dari kelmpok sedang kemampuan
menulis hasil diskusi dan pembahasannya cukup.
Dari gambar 9 pula dapat dilihat bahwa posisi tertinggi ditempati oleh
kelompok rendah. Dari hasil analisis setiap sub ketrampilan berkomunikasi
ditemukan kecenderungan yang berbeda, hampir separuhnya dari kelompok
rendah kemampuan membuat tabel pengamatannya kurang, sebagian besar

kemampuan menggambar alat percobaannya baik, serta separuh dari kelompok
rendah kemamapuan menulis hasil diskusi dan pembahasannya cukup.
Dari gambar 9 juga dapat dilihat bahwa sub ketrampilan berkomunikasi
yang paling berkembang pada siswa adalah ketrampilan menggambar alat
percobaan dengan nilai 67,39% yang termasuk kategori baik. Ketrampilan
membuat tabel pengamatan termasuk kategori kurang dengan nilai 22,95%.
Ketrampilan menulis hasil diskusi dan pembahasan termasuk kategori cukup
dengan nilai 52,63%.
Untuk kemampuan membuat tabel pengamatan dipengaruhi oleh tidak
terbiasanya siswa membuat tabel pengamatan sendiri pada saat melakukan
praktikum, kebanyakan dari siswa kemampuan dasar membuat tabelnya masih
kurang. Kemampuan menggambar alat percobaan dipengaruhi oleh kemampuan
dasar siswa menggambar seta kemampuan siswa dalam menerjemahkan kalimat-
kalimat ke dalam gambar, kebanyakan dari siswa kemampuan dasar
menggambarnya baik. Sedangkan untuk kemampuan menulis hasil diskusi dan
pembahasan dipengaruhi oleh tidak terbiasanya siswa mengungkapkan gagasan
baik melalui kegiatan diskusi secara lisan maupun tulisan. Kebanyakan dari siswa
kemampuan dasar menulis hasil diskusi dan pembahasan sudah cukup.

BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
5.1. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dari permasalahan
“Bagaimana ketrampilan observasi dan ketrampilan berkomunikasi siswa SMA
Negeri 5 Tegal kelas XI IPA dalam sub pokok materi pergeseran kesetimbangan
kimia melalui metode praktikum?” dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Secara keseluruhan ketrampilan observasi rata-rata siswa sebesar 57,98%
termasuk kategori cukup
2. Secara keseluruhan ketrampilan berkom

5.2. Saran
Beberapa saran yang dapat dikemukakan berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan adalah sebagai berikut:
1. Dalam pembelajaran kimia hendaknya perlu dikembangkan usaha untuk
melatih ketrampilan observasi dan ketrampilan berkomunikasi.
2. Perlu diadakan lebih banyak lagi penelitian yang berkenaan dengan sub-sub
ketrampilan observasi dan ketrampilan berkomunikasi yang lainnya baik
terhadap materi kimia yang sama ataupun materi kimia lainnya.

DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Mulyati.1994. Pengembangan Program Pengajaran Bidang Studi Kimia.

Surabaya : Airlangga University Press.
Arikunto, Suharsimi.1998. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.

Jakarta : Rineka Cipta.
_________________. 2001. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Edisi Revisi.

Jakarta : Bumi Aksara.
BSNP. 2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan

Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta : Badan Standar
Nasional Pendidikan.
Dahar, Ratna Wilis; Liliasari. 1986. Pengelolaan Pengajaran Kimia. Jakarta:

Depdikbud UT.
Depdiknas. 2003. Pedoman Khusus Pengembangan Silabus dan Penilaian Mata

Pelajaran Kimia. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional.
Dimyati; Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta.
Hidayat, A. 2003 Analisis Ketrampilan Berkomunikasi Siswa SMU Kelas 2 Pada

Pembelajaran Kesetimbangan Kimia Melalui Metode Praktikum. Skripsi:
Tidak diterbitkan.
Koentjoroningrat. 1990. Metode-Metode Penelitian Kemasyarakatan. Jakarta:

Gramedia.
Margono. 2004. Metode Penelitian Pendidikan.Jakarta : Rineka Cipta.
Purba, Michael. 2004. Kimia Untuk SMA Jilid 2A. Jakarta : Erlangga.
Semiawan, Cony. 1992. Pendidikan Ketrampilan Proses. Jakarta : Gramedia.
Subiyanto. 1998. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. Dirjen DIKTI : PPLPTK.
Sudjana, Nana. 2001. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung : Sinar

Baru.
Sudiono, Sri. 2004. Kimia Untuk Kelas XI. Yogyakarta : Intan Pariwara.
Syaepudin, Aef. 2004. Analisis Ketrampilan Observasi Siswa SMA Kelas II Pada
Pembelajaran Reaksi Netralisasi Asam Basa mMelalui Metode Praktikum
Skala Mikro. Skripsi: Tidak diterbitkan.
Syah, Muhibin. 1995. Psikologi Pendidikan Suatu Pendekatan Baru. Bandung:
Remaja rosdakarya.
Tim Penyusun. 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka.
107
Lampiran 11
Tabel Sebaran Siswa dan Kemampuan Siswa dalam Ketrampilan Observasi

Menggunakan Alat Indera
Jumlah Siswa pada Setiap Kemampuan

Kelompok Ketrampilan(%) Siswa Rata-rata
SB B C K SK Nilai Kategori
108
Lampiran 12

Mencari Fakta-Fakta yang Relevan

Tinggi 0,00 28,57 42,86 28,57 0,00 51,76 C
Sedang 0,00 15,38 80,77 3,85 0,00 52,33 C
Rendah 0,00 42,86 57,14 0,00 0,00 59,78 C
Rata-rata 0,00 28,94 60,27 10,81 0,00 54,62 C
Keterangan :
SB : Sangat Baik
B : Baik
C : Cukup
K : Kurang
SK : Sangat Kurang
109
Lampiran 13

Mencari Persamaan dan Perbedaan

Tinggi 0,00 42,86 57,14 0,00 0,00 64,29 B
Sedang 0,00 57,69 30,77 11,54 0,00 61,15 B
Rendah 0,00 57,14 0,00 28,57 14,29 47,14 C
Rata-rata 0,00 52,56 29,30 13,37 4,76 57,53 C
Keterangan :
SB : Sangat Baik
B : Baik
C : Cukup
K : Kurang
SK : Sangat Kurang
110
Lampiran 14
Tabel Sebaran Siswa dan Kemampuan Siswa dalam Ketrampilan

Berkomunikasi Membuat Tabel Pengamatan

Tinggi 0,00 28,57 0,00 0,00 71,43 21,43 K
Sedang 0,00 19,23 0,00 0,00 80,77 14,10 SK
Rendah 0,00 28,57 14,29 14,29 42,86 33,33 K
Rata-rata 0,00 25,46 4,76 4,76 65,02 22,95 K
Keterangan :
SB : Sangat Baik
B : Baik
C : Cukup
K : Kurang
SK : Sangat Kurang
111
Lampiran 15

Berkomunikasi Menggambar Alat Percobaan

Tinggi 28,57 28,57 42,86 0,007 0,007 K67,3 0B
112
Lampiran 16

Berkomunikasi Menulis Hasil Diskusi dan Pembahasan

Tinggi 14,29 14,29 71,43 0,00 0,00 53,47 C
Sedang 0,00 19,23 69,23 11,54 0,00 51,76 C
Rendah 0,00 14,29 71,43 14,29 0,00 52,65 C
Rata-rata 4,76 15,94 70,7 8,61 0,00 52,63 C
Keterangan :
SB : Sangat Baik
B : Baik
C : Cukup
K : Kurang
SK : Sangat Kurang
113
Lampiran 17
Tabel Nilai Kemampuan Siswa Rata-Rata dalam Ketrampilan Observasi
Kemampuan
Kelompok KO 1 KO 2 KO 3 Siswa Rata-
Siswa rata
Nilai KG Nilai KG Nilai KG Nilai KG
Tinggi 65,31 B 51,76 C 64,29 B 60,45 C
Sedang 64,12 B 52,33 C 61,15 B 59,2 C
Rendah 55,92 C 59,78 C 47,14 C 54,28 C
Rata-rata 61,78 B 54,62 C 57,53 C 57,98 C
Keterangan :
KO 1 : Ketrampilan observasi menggunakan alat indera
KO 2 : Ketrampilan observasi mencari fakta-fakta yang relevan
KO 3 : Ketrampilan observasi mencari persamaan dan perbedaan
KG : Kategori
B : Baik
C : Cukup
114
Lampiran 18
Tabel Nilai Kemampuan Siswa Rata-Rata dalam Ketrampilan

Berkomunikasi
Kemampuan
Kelompok KB 1 KB 2 KB 3 Siswa Rata-
Siswa rata
Nilai KG Nilai KG Nilai KG Nilai KG
Tinggi 21,43 K 67,26 B 53,47 C 47,39 C
Sedang 14,10 SK 69,15 B 51,76 C 45,00 C
Rendah 33,33 K 65,77 B 52,65 C 50,58 C
Rata-rata 22,95 K 67,39 B 52,53 C 47,66 C
Keterangan :
KB 1 : Ketrampilan berkomunikasi membuat tabel pengamatan
KB 2 : Ketrampilan berkomunikasi menggambar alat percobaan
KB 3 : Ketrampilan berkomunikasi menulis hasil diskusi dan pembahasan
KG : Kategori
B : Baik
C : Cukup
K : Kurang
SK : Sangat Kurang
101
Lampiran 5
DATA UJI VALIDITAS TES
No Urut X Y XY X2 Y2
1 64,1 77 4935,7 4108,81 5929
2 60,77 77 4679,26 3692,99 5929
3 60,22 71 4275,62 3626,45 5041
102
104
Lampiran 8
DATA PENGELOMPOKKAN SISWA
No Nama Nilai Kelompok

1 Dady Pramulia 75
2 M. Ragil 75
3 Moh. Sapto Aji 65
4 Raden Diceu 63
5 Muh. Waghfirlana 63
105
Lampiran 9
Daftar Nilai Hasil Praktikum Siswa pada Setiap Ketrampilan Berkomunikasi
KB 1 KB 2 KB 3
No Nama Klp
SM % KG SM % KG SM % KG
1 Dady P 0 0 SK 14,5 60,42 C 16 45,71 C
2 M. Ragil T 9 75 B 21,3 89,58 SB 29 82,86 SB
3 M. Sapto I 0 0 SK 11 47,92 C 16 45,71 C
4 Raden Diceu N 0 0 SK 16 66,67 B 16 45,71 C
5 Waghfirlana G 0 0 SK 11 47,92 C 16 45,71 C
6 Leni Novi G 9 75 B 20 83,33 SB 15 42,86 C
7 Windri. A I 0 0 SK 18 75 B 23 65,71 B
8 Dinar 0 0 SK 19,5 81,25 SB 14 40 K
9 Dwi Yuliani 0 0 SK 18 75 B 14 40 K
10 Eka. N 0 0 SK 11,5 47,92 C 16 45,71 C
11 Ika 0 0 SK 11 45,83 C 15 42,86 C
12 Khotimah 8 66,67 B 21 87,5 SB 20 57,14 C
13 Retnowati 0 0 SK 15 62,5 B 16 45,71 C
14 Siti Hastuti 0 0 SK 16 66,67 B 16 45,71 C
15 Sri. O 0 0 SK 19,5 81,25 SB 25 71,43 B
16 Wahid. H 0 0 SK 11 45,83 C 25 71,43 B
17 Yona 0 0 SK 20 83,33 SB 15 42,86 C
18 Ade Linda 0 0 SK 18 75 B 23 62,86 B
19 Andini 0 0 SK 19,5 81,25 SB 19 54,29 C
20 Ayu 9 75 B 18 75 B 20 57,14 C
21 Eka. I S 0 0 SK 10 41,67 C 16 45,71 C
22 Jumah. Y E 9 75 B 20 83,33 SB 15 42,86 C
D
23 Nurul. F 0 0 SK 16,5 68,75 B 12 34,26 K
A
24 Tiya. S 0 0 SK 21,5 89,58 SB 25 71,43 B
N
25 Tris. B 0 0 SK 19,5 81,25 SB 17 48,57 C
G
26 Abi. N 9 75 B 18 75 B 20 57,14 C
27 Dewi. K 0 0 SK 11 45,83 C 29 54,29 C
28 Andriyani 9 75 B 21 87,5 SB 17 48,57 C
29 Nana. M 0 0 SK 16 66,67 B 17 48,57 C
30 Nur Afni 0 0 SK 15 62,5 B 17 48,57 C
31 Siti Solikha 0 0 SK 11,5 47,92 C 20 57,14 C
32 Yuli. S 0 0 SK 22 91,7 SB 15 42,86 C
33 Rina. Y 0 0 SK 11,5 47,92 C 24 68,57 B
34 Andri. O 9 75 B 16 66,67 B 20 57,14 C
35 Novia. D R 8 66,67 B 18,5 77,08 B 15 42,86 C
36 Azi. F E 4 33,3 K 17,5 72,92 B 18 51,43 C
37 Enni. S N 0 0 SK 20 83,33 SB 17 48,57 C
38 Suprihatin D 0 0 SK 8 33,32 K 25 71,43 B
39 Candra. K A 0 0 SK 18 75 B 14 40 K
40 Arri. E H 7 58,33 C 12,5 52,08 C 20 57,14 C
Keterangan:
KB 1 : Ketrampilan berkomunikasi membuat tabel pengamatan
KB 2 : Ketrampilan berkomunikasi menggambar alat percobaan
KB 3 : Ketrampilan berkomunikasi menulis hasil diskusi dan pembahasan
SM : Skor Mentah
KG : Kategori
106
Lampiran 10
Daftar Nilai Hasil Praktikum Siswa pada Setiap Ketrampilan Observasi
KO 1 KO 2 KO 3
No Nama Klp
SM % KG SM % KG SM % KG
1 Dady P 21 60 C 37,5 57,69 C 7 70 B
107

Analisis Skripsi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Analisis Skripsi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

a

ANALISIS KETRAMPILAN PROSES SAINS SISWA SMA NEGERI 5

Dosen Pembimbing I Dosen Pembimbing II

Dra. Sri Haryani, M.Si Dra. Sri Mantini R.S, M.Si

NIP. 131281223 NIP. 130529945

skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.

pelindung” (Quran Ali Imran: 173).

Skripsi ini kupersembahkan untuk:

Orang tuaku, guru-guruku,

Marnasusanti, A. 2007. Skripsi. Analisis Ketrampilan Proses Sains Siswa SMA

dan hidayahNya, penulis dapat menyelsaikan penyusunn skripsi ini.

Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari

penulis menyampaikan rasa terima kasih dan penghargan setinggi-tingginya

1. Rektor Universitas Negeri Semarang.

2. Dekan Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam UNNES.

3. Ketua Jurusan Kimia FMIPA UNNES.

memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penelitian maupun dalam

penyusunan dan penulisan skripsi dari awal sampai akhir.

memberikan bimbingan dan pengarahan dalam penelitian maupun dalam

penyusunan dan penulisan skripsi dari awal sampai akhir.

dan memberikan bimbingan dalam penyusunan skripsi

SMA Negeri 5 Tegal kepada penulis.

memberi bantuan dan pengarahan dalam pelaksanaan penelitian.

seperjuangan yang telah memberikan doa dan motivasi.

membantu dalam penyelesaian skripsi ini.

Akhirnya besar harapan penulis, mudah-mudahan skripsi ini dapat

bermanfaat bagi penulis pribadi dan bagi pembaca pada umumnya.

Semarang, 23 Agustus 2007

DAFTAR TABEL ..................................................................................... vi

DAFTAR GAMBAR................................................................................. vii

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. viii

II. TINJAUAN PUSTAKA

III. METODE PENELITIAN

IV. HASIL PENELITIAN

2. Kriteria Reliabilitas ................................................................................. 31

3. Persentase Kemampuan .......................................................................... 36

4. Tafsiran Harga Persentase....................................................................... 37

5. Kriteria Penilaian Sub Ketrampilan Proses Sains ................................... 38

6. Nilai Rata-Rata Sub Ketrampilan Observasi dan Sub Ketrampilan

Berkomunikasi untuk Setiap Kategori Kelompok............................... 40

7. Nilai Rata-Rata Sub Ketrampilan Observasi dan Sub Ketrampilan

Berkomunikasi Siswa .......................................................................... 40

8. Nilai Rata-Rata Ketrampilan Observasi dan Ketrampilan

Berkomunikasi Siswa Secara Keseluruhan untuk Setiap

Kategori Kelompok ............................................................................. 41

9. Nilai Rata-Rata Ketrampilan Observasi dan Ketrampilan

Berkomunikasi Siswa Secara Keseluruhan .......................................... 41

1. Alur Penelitian ........................................................................................ 27

2. Grafik Persentase Siswa pada Sub Ketrampilan Observasi Menggunakan

Alat Indera ........................................................................................... 42

3. Grafik Persentase Siswa pada Sub Ketrampilan Observasi Mencari

Fakta-Fakta yang Relevan ................................................................... 43

4. Grafik Persentase Siswa pada Sub Ketrampilan Observasi Mencari

Persamaan dan Perbedaan ................................................................... 45

5. Grafik Nilai Persentase Ketrampilan Observasi dalam Pembelajaran

Azas Lechatelier melalui Metode Praktikum ...................................... 46

6. Grafik Persentase Siswa pada Sub Ketrampilan Berkomunikasi

Membuat Tabel Pengamatan ................................................................ 47

7. Grafik Persentase Siswa pada Sub Ketrampilan Berkomunikasi

Menggambar Alat Percobaan ............................................................... 47

8. Grafik Persentase Siswa pada Sub Ketrampilan Berkomunikasi

Menulis Hasil Diskusi dan Pembahasan.............................................. 49

9. Grafik Nilai Persentase Ketrampilan Berkomunikasi dalam Pembelajaran