Skripsi Astari Rahayu (166411157)

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN
MATEMATIKA DENGAN PENDEKATAN REALISTIC

MATHEMATIC EDUCATION (RME) PADA MATERI
ARITMATIKA SOSIAL KELAS VII SMP
SKRIPSI
Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Guna

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Diajukan oleh
ASTARI RAHAYU
NPM. 166411157
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEDURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS ISLAM RIAU
PEKANBARU
2022
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Realistic
Mathematics Education (RME) pada Materi Aritmatika Sosial Kelas VII
SMP
Astari Rahayu
NPM : 166411157
Skripsi Program Studi Pendidikan Matematika. Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Islam Riau. Dosen Pembimbing Dr. Hj. Sri Rezeki, S. Pd.,
M.Si
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan perangkat pembelajaran matematika

yaitu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD) dengan Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) di Sekolah
Menengah Pertama yang teruji valid. Pengembangan perangkat pembelajaran
dalam penelitian ini menggunakan metode pengembangan atau lebih dikenal
dengan R&D dengan menggunakan model ADDIE, yaitu: 1) Analysis, 2) Design,
3) Development, 4) Implementation, dan 5) Evaluation. Teknik pengumpulan data
yang digunakan adalah data validasi dari para ahli. Teknik analisis data
merupakan analisis data validasi. Dari hasil penelitian di peroleh hasil validasi
RPP 94,53% dengan kategori sangat valid dan hasil validasi LKPD 88,28%
dengan tingkat validasi sangat valid. Hasil dari penelitian ini diperoleh perangkat
pembelajaran matematika dengan Pendekatan Realistic Mathematics Education
(RME) di Sekolah Menengah Pertama yang sangat valid.
Kata Kunci: Perangkat Pembelajaran, Realistic Mathematics Education (RME)
i
Development of Mathematics Learning Tools with a Realistic Approach
Mathematics Education (RME) in Class VII Social Arithmetic Materials
Junior High School
Astari Rahayu
NPM : 166411157
Thesis Mathematics Education Study Program. Faculty of Teacher Training and

Education, Islamic University of Riau. Advisor Dr. Hj. Sri Rezeki, S. Pd., M. Si
ABSTRACT
This study aims to produce mathematics learning tools in the form of Learning
Implementation Plans (RPP) and Student Activity Sheets (LKPD) with Realistic
Mathematics Education (RME) Approach in Junior High Schools that have been
tested valid. The development of learning tools in this study uses the development
method or better known as R&D using the ADDIE model, namely: 1) Analysis, 2)
Design, 3) Development, 4) Implementation, and 5) Evaluation. The data
collection technique used is validation data from experts. The data analysis
technique is a validation data analysis. From the results of the study, the results of
the RPP validation were 94.53% with a very valid category and the LKPD
validation results were 88.28% with a very valid validation level. The results of
this study obtained that mathematics learning tools with the Realistic Mathematics
Education (RME) Approach in Junior High Schools were very valid.
Keywords: Learning Devices, Realistic Mathematics Education (RME)
ii
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah segala puji dan rasa syukur peneliti ucapkan kehadirat

kepada Allah Swt karena atas rahmat, hidayah dan karunianya sehingga peneliti
dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Pengembangan Perangkat
Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Realistic Mathematics
Education (RME) pada Materi Aritmatika Sosial Kelas VII SMP”. Penulisan
skripsi ini merupakan syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Matematika pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas
Islam Riau
Dalam menyelesaikan skripsi ini, peneliti banyak mendapat bantuan,
bimbingan, dan arahan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini
dengan hati yang tulus dan ikhlas penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. H. Syafrinaldi, SH., M. CL, selaku rektor Universitas Islam
Riau.
2. Ibu Dr. Sri Amnah., M.Si selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan.
3. Bapak Rezi Ariawan,. M.Pd, selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Islam Riau.
4. Ibu Dr. Hj. Sri Rezeki, S.Pd, M.Si, selaku Pembimbing yang telah
memberikan masukan, arahan, nasehat serta waktunya selama proses
persiapan skripsiini.
5. Ibu Fitriana Yolanda, S.Pd., M.Pd selaku Pembimbing Akademik yang selalu
memberikan bimbingan dan nasehat.
6. Bapak Dedek Andrian, S.Pd., M.Pd dan Bapak Bapak Rezi Ariawan,. M.Pd
yang telah bersedia menjadi validator dan memberikan arahan serta saran
kepada peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini.
7. Segenap Bapak/Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Islam Riau, yang telah membekali
peneliti dengan ilmu pengetahuan selama mengikuti pekuliahan.
iii
8. Ibu Nova Listry Santi, S.Pd dan Ibu Fatma Wida, S.Pd selaku Guru
Matematika yang telah bersedia menjadi validator dan memberikan masukan
kepada peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini.
9. Teristimewa untuk keluarga yang selalu memberikan dukungan serta
penyemangat yang luar biasa masyaallah, sehingga penulis bisa sampai
ditahap ini.
10. Untuk adik-adikku dan teman-teman seperjuangan Yolanda Permata, Nurul
Aulia, Windi Adia Atirta, kak Weny Surya Ningsih, S.Psi, Hary Mega
Rusmita, S.Pd, Fitria Wulandari, S.Pd, Cici Fitria Ayu Ningsih, S.E, Endang
Dwi Astuti, S.P, Hana Jacinda Aldiga, S.Psi, dan kak Maria Ulfa, S.I.Kom,
yang telah memberikan perhatian dan penyemangat kepada peneliti selama
proses penyusunan skripsi ini.
Semoga Allah SWT membalas semua kebaikan yang telah diberikan

dengan balasan yang lebih baik. Aamiin ya Rabbal Alaamiin. Akhirnya peneliti
menyadari akan keterbatasan kemampuan yang dimiliki. Untuk itu, kritik dan
saran yang membangun senantiasa peneliti harapkan dari berbagai pihak demi
peningkatan kualitas penulisan skripsi ini. Demikianlah yang dapat penulis
sampaikan, semoga skripsi ini dapat bermanfaat dan dapat digunakan
sebagaimana mestinya.
Pekanbaru, Maret 2022
Penulis
Astari Rahayu
166411157
iv
DAFTAR ISI
ABSTRAK
....................................................................................................................................
i
KATA PENGANTAR
....................................................................................................................................
iii
DAFTAR ISI
....................................................................................................................................
v
DAFTAR TABEL
....................................................................................................................................
vii
DAFTAR LAMPIRAN
....................................................................................................................................
viii
BAB 1 PENDAHULUAN
....................................................................................................................................
1
1.1 Latar Belakang
....................................................................................................................................
1
1.2 Batasan Masalah
....................................................................................................................................
6
1.3 Rumusan Masalah
....................................................................................................................................
6
1.4 Tujuan Penelitian
....................................................................................................................................
.7
1.5 Manfaat Penelitian
....................................................................................................................................
7
1.6 Spesifikasi Produk
....................................................................................................................................
8
1.7 Definisi Operasional
....................................................................................................................................
8
v
BAB II TINJAUAN TEORI
....................................................................................................................................
10
2.1 Perangkat Pembelajaran
....................................................................................................................................
10
2.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
....................................................................................................................................
10
2.3 Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
....................................................................................................................................
13
2.4 Pendekatan Relistic Mathematics Education (RME)
....................................................................................................................................
15
2.5 Validitas Perangkat Pembelajaran
....................................................................................................................................
19
BAB III METODE PENELITIAN

....................................................................................................................................
23
3.1 Jenis Penelitian
....................................................................................................................................
23
3.2 Model Pengembangan dan Prosedur Pengembangan
....................................................................................................................................
23
3.2.1 Model Pengembangan
.....................................................................................................................
23
3.2.2 Prosedur Pengembangan
.....................................................................................................................
24
3.3 Tempat dan Waktu Penelitian
....................................................................................................................................
28
3.4 Subjek dan Objek Penelitian
....................................................................................................................................
28
3.5 Instrumen Pengumpulan Data
.....................................................................................................................
28
3.5.1 Lembar Validasi Perangkat Pembelajaran
.....................................................................................................................
28
vi
3.6 Teknik Pengumpulan Data
....................................................................................................................................
33
3.7 Teknik Analisis Data
....................................................................................................................................
33
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

....................................................................................................................................
36
4.1 Hasil Penelitian
....................................................................................................................................
36
4.1.1 Analysis (Analisis)
....................................................................................................................................
36
4.1.2 Design (Desain)
....................................................................................................................................
37
4.1.2.1 Tahap Desain Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
....................................................................................................................................
38
4.1.2.2 Tahap Desain Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
....................................................................................................................................
38
4.1.3 Development (Pengembangan)
....................................................................................................................................
39
4.1.3.1 Produk Akhir Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
....................................................................................................................................
39
4.1.3.2 Produk Akhir Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
....................................................................................................................................
41
4.1.3.3 Hasil Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
44
4.1.3.4 Hasil Validasi Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
47
4.2 Pembahasan Hasil Penelitian
...................................................................................................................
50
4.3 Hambatan Penelitian
....................................................................................................................................
52
vii
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
....................................................................................................................................
53
5.1 Kesimpulan
....................................................................................................................................
53
5.2 Saran
....................................................................................................................................
53
DAFTAR PUSTAKA
....................................................................................................................................
54
LAMPIRAN
viii
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Validator Instrumen Validasi

....................................................................................................................................
28
Tabel 2. Skala Pengukuran Instrumen Penelitian
....................................................................................................................................
29
Tabel 3. Aspek Komponen Penilaian RPP Menurut Thamam
....................................................................................................................................
29
Tabel 4. Kisi-kisi Lembar validasi RPP
....................................................................................................................................
30
Tabel 5. Aspek Komponen Penilaian LKPD Menurut Widodo
....................................................................................................................................
31
Tabel 6. Kisi-kisi Lembar validasi LKPD
....................................................................................................................................
32
Tabel 7. Kriteria Validitas menurut Silvia dan Effendi
....................................................................................................................................
35
Tabel 8. Modifikasi Kriteria Validitas menurut Silvia dan Effendi
....................................................................................................................................
35
Tabel 9. Saran dari Validator terhadap RPP
....................................................................................................................................
39
Tabel 10. Saran dari Validator terhadap LKPD
....................................................................................................................................
42
Tabel 11. Hasil Analisis Validasi Setiap Aspek RPP
....................................................................................................................................
44
Tabel 12. Hasil Validasi RPP-1
....................................................................................................................................
45
....................................................................................................................................
45
....................................................................................................................................
45
ix
....................................................................................................................................
45
Tabel 16. Hasil Analisis Validasi Gabungan RPP
....................................................................................................................................
46
Tabel 17. Hasil Analisis Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
....................................................................................................................................
47
Tabel 18. Hasil Validasi LKPD-1
....................................................................................................................................
48
....................................................................................................................................
48
....................................................................................................................................
49
....................................................................................................................................
49
Tabel 22. Hasil Analisis Validasi LKPD
....................................................................................................................................
49
x
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang

Salah satu faktor utama penentu kemajuan suatu bangsa adalah pendidikan.
Pendidikan merupakan bagian terpenting yang harus didapatkan oleh setiap
manusia. Sebagaimana hadist Nabi Muhammad SAW yang berbunyi:
“Barang siapa menginginkan kebahagian dunia, maka tuntutlah ilmu dan barang
siapa yang ingin kebahagian akhirat, tuntulah ilmu dan barangsiapa yang
menginginkan keduanya, tuntutlah ilmu pengetahuan ,” (HR Ahmad)
Dengan adanya pendidikan, manusia akan memiliki bekal untuk menjalani

kehidupan yang lebih baik dan mampu menghadapi perubahan yang terjadi akibat
adanya kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. Menurut Sujana (2019: 29)
“Pendidikan merupakan proses yang berkelanjutan dan tidak pernah berakhir
(never ending proces), sehingga dapat menghasilkan kualitas yang
berkesinambungan, serta membentuk perwujudan sosok manusia masa depan, dan
menanamkan nilai-nilai budaya bangsa serta Pancasila”. Sesuai dengan Undang-
Undang Nomor 20 Tahun 2003 Bab II pasal 3, yaitu:
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk

watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik
agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi
warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Dalam hal ini dapat dikatakan bahwa proses pendidikan adalah pembelajaran.
Belajar merupakan aktifitas manusia seumur hidup. Menurut Hamalik (2013: 36)
belajar merupakan suatu kegiatan dan suatu proses, bukan suatu tujuan atau hasil.
Belajar tidak hanya mengingat, tetapi mengalami. Hasil belajar bukan hanya suatu
penguasaan hasil latihan, melainkan perubahan perilaku. Menurut Purwanto
(2013: 38) belajar adalah proses dalam diri individu yang berinteraksi dengan
lingkungannya untuk mendapatkan perubahan dalam perilakunya.
1
Dari beberapa pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa belajar
adalah proses yang diarahkan kepada tujuan dan proses pembelajaran terjadi
diberbagai pengalaman di lingkungan sekitar. Sementara itu dalam kurikulum
pendidikan Indonesia, bidang studi yang diajarkan salah satunya adalah pelajaran
matematika. Menurut Siagian (2016: 60) matematika adalah salah satu cabang
ilmu pengetahuan yang memiliki peran penting dalam perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi, baik sebagai alat bantu dalam penerapan bidang ilmu
lainnya ataupun dalam pengembangan matematika itu sendiri. Hal ini diperkuat
oleh Peterson dalam Zamzam (2017: 3) yang mengatakan “math is indeed very
useful and thus important is acknowledged by educators psychologists and
policymaker and evidently even in children’s literature and in theater”.
Pernyataan tersebut berarti bahwa matematika itu penting dan sangat berguna.
Karena sangat pentingnya matematika maka setiap orang harus mempelajarinya
tanpa terkecuali. Pada dasarnya pembelajaran matematika bertujuan untuk
mempersiapkan diri peserta didik menghadapi tuntutan dan tantangan di masa
yang akan datang. Hal ini sejalan dengan tujuan pembelajaran matematika
menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI No 58 (2014: 325-
326) sebagai berikut:
1) Memahami konsep matematika, menjelaskan hubungan antar konsep, dan
menerapkan konsep atau logaritma dengan cara yang fleksibel, akurat,
efisien, dan tepat untuk menyelesaikan masalah.
2) Menggunakan model berbagai asumsi pemecahan masalah, serta mampu
membuat generalisasi berdasarkan fenomena atau data yang ada.
3) Menggunakan penalaran di alam, melakukan manipulasi matematika dan
dalam menyederhanakan, menganalisis komponen-komponen dalam
pemecahan masalah dalam konteks matematika dan matematika eksternal
(kehidupan nyata, sains, dan teknologi) yang meliputi kemampuan
memahami masalah, membangun model matematika, memecahkan model
dan interprestasi solusi yang diperoleh meliputi pemecahan masalah
dalam kehidupan sehari-hari (dunia nyata).
4) Mengkomunikasikan ide, penalaran dan kemampuan menyusun bukti
matematis menggunakan kalimat lengkap, symbol, table, diagram atau
media lain untuk menjelaskan suatu situasi atau masalah.
5) Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan yaitu
memiliki rasa ingin tau, kepedulian dan minat belajar matematika, serta
tangguh dan percaya diri dalam memecahkan masalah.
2
6) Memiliki sikap dan perilaku yang selaras dengan nilai-nilai dalam
matematika dan pembelajarannya, seperti perinsip, konsistensi,
persetujuan, toleransi, menghargai universalitas (konteks, lingkugan),
kerjasama, adil, jujur, teliti, perhatian, fleksibel dan terbuka memiliki
kemampuan untuk berbagai perasaan dengan orang lain.
7) Melakukan aktivitas motorik yang menggunakan pengetahuan
matematika.
8) Menggunakan alat peraga sederhana dan hasil teknologi untuk melakukan
aktivitas matematika.
Selain tujuan penting untuk belajar matematika, dalam kegiatan pembelajaran

tentunya membutuhkan perangkat pembelajaran agar dapat merencanakan
sebelum proses pembelajaran berlangsung agar pembelajaran berjalan dengan
baik dan terarah. Berdasarkan Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 tentang
standar proses pendidikan dasar dan menengah perencanaan pembelajaran
dirancang berupa Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang
mengacu pada Standar Isi. Perencanaan pembelajaran diantaranya penyusunan
rencana pelaksanaan pembelajaran, perangkat penilaian pembelajaran, penyiapan
media dan sumber belajar, dan scenario pembelajaran. Penyusunan Silabus dan
RPP disesuaikan dengan pendekatan pembelajaran yang diterapkan.
Menurut tanjung dan Nababan (2018: 57) perangkat pembelajaran ialah

perangkat yang digunakan dalam proses pembelajaran. Ada beberapa perangkat
pembelajaran yang diperlukan yaitu Silabus, RPP, LAS, buku, dan alat penilaian
diperlukan. Mempersiapkan perangkat adalah tahap awal dalam pembelajaran.
Maka dari itu, kualitas perangkatnya digunakan juga untuk menentukan kualitas
pembelajaran. Untuk menghasilkan perangkat dengan kualitas terbaik maka
perangkat pembelajaran harus dipersiapkan dengan matang.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, untuk meningkatkan mutu dan

kualitas pendidikan, matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang
penting untuk pembelajaran. Salah satu tugas guru sebelum melakukan proses
pembelajaran harus memiliki perencanaan yang matang. Dengan perencanaan
yang matang maka proses pembelajaran akan berjalan dengan baik. Perencanaan
yang perlu disiapkan tersebut berupa perangkat pembelajaran. Permendiknas
3
Nomor 41 tahun 2007 (dalam Nurhasanah dan Widiana, 2019: 22) mengatakan
”dalam standar proses disebutkan bahwa setiap guru pada satuan pendidikan
berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis”. Sejalan dengan
pendapat Daryanto dan Dwicahyono (2014: 5) yang mengatakan “proses
pembelajaran akan berjalan dengan baik jika seorang guru membuat sendiri
perangkat pembelajaran yang digunakan”. Perangkat pembelajaran yang disiapkan
meliputi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Bahan Ajar, Lembar Kerja
Peserta Didik (LKPD), dan pengembangan bahan ajar sesuai dengan kurikulum
yang berlaku. Rencana pembelajaran dimanfaatkan oleh guru agar proses
pembelajaran lebih terarah.
Berdasarkan hasil wawancara terhadap guru bidang studi saat KPLP peneliti
di SMA Negeri 1 Peranap yang dilaksanakan pada tanggal 22 Juli 2019 sampai
dengan 03 Oktober 2019. Peneliti memperoleh kesimpulan bahwa: (1) Perangkat
pembelajaran yang digunakan sudah mengacu pada kurikulum 2013, 2) Guru
telah menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai dengan
kurikulum 2013 tetapi penyusunan RPP berpusat pada satu contoh RPP saja
dengan menggunakan motode/model pembelajaran yang sama sehingga guru
belum mencoba untuk mengembangkan RPP menggunakan metode/model yang
lain, 3) Guru sudah mengenal pendekatan Realistic Mathematic Education (RME)
tetapi belum menerapkan pada semua materi pembelajaran matematika, 4) LKPD
atau LKS yang digunakan masih yang disediakan oleh penerbit sehingga kurang
menarik minat belajar peserta didik.
Berdasarkan temuan dari hasil wawancara dan observasi peneliti, peneliti

ingin mengembangkan perangkat pembelajaran berupa RPP dan LKPD dengan
Pendekatan Realistic Mathematic Education (RME). Kelancaran dan keberhasilan
proses pembelajaran di kelas didukung dengan tersedianya sarana belajar yang
lebih bervariasi. Sebagai alternatif bahan ajar yang digunakan yaitu Silabus, RPP,
dan LKPD. Untuk mendukung proses pembelajaran LKPD dapat digunakan
dengan model pembelajaran yang dapat memberikan kontribusi dalam
meningkatkan kemampuan pemahaman peserta didik dengan melakukan
4
pendekatan pembelajaran yang menggunakan permasalahan yang ada di
lingkungan atau permasalahan sehari-hari yaitu Pendekatan Realistic Mathematic
Education (RME).
Fathurrohman (2015: 188) mengatakan bahwa Realistic Mathematic

Education (RME) merupakan suatu teori tentang pembelajaran matematika yang
salah satu pendekatan pembelajarannya menggunakan konteks “dunia nyata”.
Sama halnya yang dikatakan Nababan (2017: 4) pendekatan Matematika Realistik
adalah pembelajaran kontekstual. Inti dari pendekatan ini ialah mengaitkan
kehidupan nyata dengan materi pelajaran dan memotivasi peserta didik untuk
mengaitkan pengetahuan yang dipelajarinya dengan kehidupan sehari-hari peserta
didik.
Pendekatan RME sangat tepat diterapkan di SMP karena sesuai dengan

karakteristik RME itu sendiri yang dikemukakan oleh Treffers (dalam Chulaena
dkk, 2019: 708) diantaranya: (1) penggunaan model-model untuk membantu
peserta didik mencapai pemahaman yang lebih tinggi, (2) interaktivitas alami
dalam proses pembelajaran antara peserta didik dengan guru dan peserta didik
lainnya, (3) penggunaan konteks “nyata” bagi para peserta didik, serta (4)
pemanfaatan hasil kontruksi peserta didik. Pendekatan Realistic Mathematic
Education (RME) ini juga memiliki kelebihan seperti: (a) penemuan terbimbing
dapat dilakukan melalui diskusi, (b) peserta didik memungkinkan menemukan
pengetahuan secara mandiri, (c) peserta didik yang pandai menjadi tutor, (d) alat
peraga yang diperlukan dapat diserahkan kepada peserta didik sebagai tugas
kelompok.
Salah satu mata pelajaran yang memuat masalah-masalah nyata adalah materi
Program Linear Dua Variabel. Keadaan di SMA Negeri 1 Peranap menunjukkan
bahwa pada proses pembelajaran dikelas peserta didik sering kali merasa bosan,
tidak berkonsentrasi, ribut bahkan peserta didik merasa kesulitan dan tidak
memahami masalah yang diberikan. Berdasarkan permasalah yang ada penulis
mencoba manerapkan pembelajaran matematika malalui pendekatan Realistic
5
Mathematic Education (RME). Model pendekatan RME marupakan salah satu
langkah yang dapat diambil agar pembelajaran metematika tidak terkesan sulit.
Dalam pendekatan ini peserta didik akan belajar mangidentifikasi dan
manyelesaikan soal matematika secara realistik atau nyata.
Hal ini merupakan salah satu upaya dalam rangka memperbaiki mutu
pendidikan matematika khususnya dalam rangka meningkatkan hasil belajar siswa
dan penyajian bahan ajar matematika tidak lagi terbatas metode ceramah dan
mambaca isi buku. Sehingga diharapkan siswa tidak lagi merasa bosan dan
merasa kesulitan dangan materi pelajaran. Pendekatan Realistic Mathematic
Education (RME) dapat menjadi salah satu alternatif pembelajaran yang dapat
melibatkan peserta didik secara aktif bekerjasama, berdiskusi, dan berargumen
dengan teman kelas lainnya, agar dapat menemukan sendiri konsep-konsep
metematika melalui penyajian masalah yang dekat dengan kehidupan peserta
didik. Oleh karena itu perlu pendekatan dengan menggunakan model
pembelajaran pada materi Aritmatika Sosial.
Berdasarkan latar belakang peneliti akan melakukan penelitian dengan judul

“Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika dangan Pendekatan
Realistic Mathematic Education (RME) pada Materi Aritmatika Sosial kelas
VII di SMP”
1.2 Batasan Masalah

1. Penelitian ini hanya sebatas pada pengembangan perangkat pembelajaran
matematika yang terdiri dari RPP dan LKPD dengan menggunakan
Pendekatan Realistic Mathematic Education (RME).
1.3 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka dalam penelitian ini
rumusan masalah yang akan diteliti adalah “Bagaimana kevalidan perangkat
pembelajaran matematika dengan pendekatan Realistic Mathematic Education
(RME) yang dikembangkan?”
6
1.4 Tujuan Penelitian
Berdasarkan masalah diatas, tujuan yang ingin dicapai peneliti adalah
menghasilkan perangkat pembelajaran dengan pendekatan Realistic Mathematic
Education (RME) pada materi Aritmatika Sosial di Kelas VII SMP IT DZATUL
AKMAAM yang teruji kevalidannya.
1.5 Manfaat Penelitian

Berdasarkan tujuan yang ingin dicapai, penelitian ini dilakukan agar dapat
memberikan manfaat bagi beberapa pihak. Adapun menfaat penelitian ini sebagai
berikut:
a) Bagi peserta didik, diharapkan mampu meningkatkan pemahaman belajar
dalam proses belajar matematika dengan Rencana Perlaksanaan
Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
b) Bagi Guru/Calon Guru, diharapkan dapat membantu mengembangkan
pedoman belajar bagi peserta didik berupa Rencana Perlaksanaan
Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
c) Bagi Sekolah, meningkatkan mutu pendidikan sekolah terutama dalam
bidang matematika serta dapat dijadikan salah satu upaya untuk
meningkatkan kualitas guru dan peserta didik yang lebih aktif, terampil
dan kreatif dalam pembelajaran matematika.
d) Bagi Pembaca, diharapkan dapat menjadi salah satu kajian yang
menambah wawasan dan pengetahuan.
e) Bagi Peniliti, dapat menambah pengalaman dan wawasan dalam
mengembangkan perangkat pembelajaran yang efektif dan memperoleh
pengetahuan sebagai calon guru.
7
1.6 Spesifikasi Produk
Peneliti berharap pada penelitian ini dapat menghasilkan produk yang
spesifik, yaitu perangkat pembelajaran berupa RPP dan LKPD dengan pendekatan
Realistic Mathematic Education (RME) sebagai berikut:
a) Pada RPP
1) RPP yang dibuat menggunakan Pendekatan Realistic Mathematic
Education (RME) yang sesuai dengan kurikulum 2013.
2) Langkah-langkah kegiatan disusun dengan tabel, waktu yang
terperinci, dan mencantumkan strategi apa yang akan digunakan.
Sehingga memudahkan guru untuk melihat proses pelaksanaan
pembelajaran.
b) Pada LKPD
1) LKPD yang disajikan menggunakan pendekatan Realistic
Mathematic Education (RME)
2) LKPD yang disajikan memuat gambar-gambar, warna dan ilustrasi
yang menarik.
3) LKPD yang disajikan terdapat soal dan pembahasan yang sesuai
dengan kehidupan sehari-hari.
4) LKPD yang disajikan lengkap dengan petunjuk penggunaan.
1.7 Definisi Operasional

Agar tidak terjadi kesalahpahaman menafsir istilah-istilah yang terdapat
dalam penelitian ini, maka peneliti perlu definisi operasional sebagai berikut:
1) Pengembangan perangkat pembelajaran adalah serangkaian proses atau
kegiatan yang dilakukan untuk menghasilkan suatu perangkat
pembelajaran yang valid dan mudah diaplikasikan
2) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah scenario proses
pembelajaran yang diuraikan dari silabus.
8
3) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) adalah panduan peserta didik yang
berisi lembaran-lembaran yang berisi meteri dan soal yang diberikan
setiap pertemuan.
4) Realistic Mathematic Education (RME) adalah suatu pendekatan
pembelajaran metematika yang mana pendekatannya menggunakan
konteks dunia nyata atau teori pembelajaran yang berhungan langsung
dengan kehidupan sehari-hari yang dialami peserta didik.
5) Validitas perangkat pembelajaran adalah suatu alat pengukur perangkat
pembelajaran sesuai dengan kevalidan yang diinginkan. Kegiatan ini
lakukan oleh ahli yang terdiri dari dua dosen pendidikan matematika
FKIP UIR dan satu guru pelajaran matematika SMA Negeri 1 Peranap
untuk menilai perangkat pembelajaran yang dikembangkan pada materi
Program Linear.
9
BAB II
TINJAUAN TEORI
2.1 Perangkat Pembelajaran
Perangkat yang digunakan dalam proses belajar mengajar disebut perangkat

pembelajaran. Guru yang baik harus mengatur perangkat pembelajaran sebelum
mengajar di kelas. Trianto (2015: 201) mengemukakan bahwa perangkat
pembelajaran merupakan suatu perangkat yang digunakan untuk mengelola proses
pembelajaran. Perangkat pembelajaran yang digunakan dalam proses
pembelajaran atau mengajar dapat berupa RPP, LKPD, media pembelajaran, dan
buku ajar peserta didik.
Dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran adalah persiapan

pembelajaran untuk mengelola proses pembelajaran yang efektif, efisien, dan
memperoleh hasil yang diharapkan. Pembelajaran yang efektif dengan
mengandalkan pengalaman yang bermakna dan relevan tidak akan muncul secara
spontan saat di kelas. Tidak diragukan lagi bahwa perencanaan pembelajaran yang
matang maka proses pembelajaran akan berjalan dengan baik.
2.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Muliasa (2011: 220) guru yang profesional harus mampu mengembangkan

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan baik, logis, dan sistematis
karena RPP yang dikembangkan mencerminkan sikap profesional guru.
Kemampuan membuat RPP merupakan langkah awal yang harus dimiliki oleh
guru dan calon guru, sekaligus menjadi landasan bagi semua pengetahuan
keterampilan dasar dan pemahaman yang mendalam tentang pembelajaran. tanpa
adanya rencana pelaksanaan pembelajaran, guru akan mengalami kendala dalam
proses belajar mengajar. Dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang
optimal, guru dapat menyusun kompetensi inti yang akan dicapai dalam
pembelajaran yang lebih terarah.
10
Menurut Hariyanto (2014: 425) Rencana Pelaksanaan Pembalajaran yaitu
persiapan pembelajaran yang dikembangkan secara rinci dari suatu materi pokok
atau tema tertentu yang mengacu pada silabus. Sejalan dengan pendapat Trianto
(2015: 108) yang mengatakan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran merupakan
arahan tahap-tahap yang akan dilakukan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran
yang disusun berdasarkan penjabaran dalam silabus. RPP memuat standar
kompetensi atau kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator pencapaian
kompetensi, tujuan pembelajaran, alokasi waktu, kegiatan pembelajaran yang
meliputi kegiatan awal, kegiatan dasar dan kegiatan akhir, sumber belajar dan
penilaian hasil belajar.
Sanjaya (2012: 59) mengatakan bahwa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) merupakan program perencanaan yang disusun sebagai pedoman
pelaksanaan pembelajaran untuk setiap kegiatan proses pembelajaran. Menurut
Daryanto dan Dwocahyono (2014: 89-90) secara umum, Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) yang baik memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
1) Menuntut aktivitas proses belajar mengajar yang akan dilaksanakan oleh
guru yang akan menjadi pengalaman belajar bagi peserta didik
2) Langkah-langkah pembelajaran disusun secara sistematis agar tujuan
pembelajaran dapat tercapai.
3) Langkah-langkah pembelajaran disusun serinci mungkin agar dapat
dimengerti dan mudah dipahami apabila akan digunakan oleh guru-guru
lainnya sehingga tidak menimbulkan penafsiran ganda.
Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan

Dasar dan Menengah yang menyebutkan delapan prinsip-prinsip yang hendaknya
diperhatikan, yaitu sebagai berikut:
1) Perbedaan individual peserta didik antara lain kemampuan awal, tingkat
intelektual, bakat, potensi, minat, motivasi belajar, kemampuan sosial,
emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang
budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.
2) Partisipasi aktif peserta didik.
3) Berpusat pada peserta didik untuk mendorong semangat belajar,
motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, inovasi, dan kemandirian.
11
4) Pengembangan budaya membaca dan menulis yang dirancang untuk
mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan,
dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.
5) Pemberian umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat rancangan
program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan
remedi.
6) Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduan antar KD, materi
pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi,
penilaian, dan sumber balajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar.
7) Mengakomodasi pembelajaran tematik-terpadu, keterpaduan lintas mata
pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.
8) Penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi,
sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.
Adapun komponen-komponen RPP yang terdiri dari:

1) Identitas sekolah
2) Identitas mata pelajaran
3) Kelas/semester.
4) Materi pokok.
5) Alokasi waktu
6) Kompetensi Dasar (KD 3&4) serta indikator pencapaian kompetensi
7) Tujuan pembelajaran
8) Materi pembelajaran
9) Metode pembelajaran
10) Media pembelajaran
11) Sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam
sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan.
12) Langkah-langkah pembelajaran melalui tahapan pendahuluan, kegiatan
inti, dan penutup.
13) Penilaian hasil pembelajaran.
Selain komponen RPP terdapat juga langkah-langkah penyususn RPP

menurut Wikanengsih, dkk (2015: 108-109) adalah sebagai berikut:
a) Mengisi kolom identitas
b) Menentukan alokasi waktu yang dibutuhkan untuk pertemuan yang telah
ditetapkan
c) Menentukan SK, KD, dan Indikator yang akan digunakan (terdapat pada
silabus yang telah disusun)
d) Merumuskan tujuan pembelajaran berdasarkan SK/KI, KD, dan Indikator
yang telah ditentukan.
e) Mengidentifikasi materi ajar berdasarkan materi pokok/pembelajaran
yang terdapat dalam silabus. Materi ajar merupakan uraian dari materi
pokok/pembelajaran
f) Menentukan metode pembelajaran yang akan digunakan
12
g) Merumuskan langkah-langkah pembelajaran yang terdiri dari kegiatan
awal, inti dan penutup.
h) Menentukan alat/bajan/sumber belajar yang digunakan
i) Menyusun kriteria penilaian, lembar pengamatan, contoh soal teknik
penskoran, dll.
Bersadarkan pembahasan di atas maka dapat disimpulkan bahwa Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan susunan suatu rencana kegiatan
pembelajaran yang akan dilakukan oleh guru dan peserta didik sebelum proses
belajar mengajar. Terdapat dua fungsi dari RPP yaitu dapat memotivasi guru agar
lebih siap untuk melakukan proses pembelajaran dengan perencanaan yang
matang. Sedangkan fungsi pelaksanaan bertujuan agar proses pembelajaran efektif
sesuai dengan apa yang telah direncanakan.
2.3 Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Salah satu komponen yang memegang peran penting dalam pembelajaran

adalah materi dan bahan ajar. Bentuk alternatif bahan ajar dalam pembelajaran
matematika yang dapat digunakan guru dalam proses pembelajaran dikelas adalah
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). Penggunaan model pembelajaran yang
benar jika tidak didukung oleh penggunaan media pembelajaran yang tepat juga
tidak akan mencapai hasil yang maksimal. Salah satu media pembelajaran yang
bisa digunakan untuk meningkatkan daya serap dan penerimaan materi
matematika adalah Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) merupakan salah satu alat/perangkat

pembelajaran untuk membantu proses belajar mengajar. Menurut Trianto (2013:
222) Lembar Kerja Peserta Didik adalah “panduan peserta didik yang digunakan
untuk melakukan kegiatan penyelidikan atau pemecahan masalah”. Sedangkan
menurut Adha dan Refianti (2019: 2) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) adalah
“salah satu bahan penunjang yang dapat membantu keberhasilan peserta didik
dalam belajar”. Sejalan dengan pendapat Kaymakci tahun 2012 (dalam Wijayanti,
dkk. 2019: 86) yang berpendapat LKPD “merupakan salah satu bahan ajar yang
berperan penting dengan memberikan berbagai penugasan yang relevan dengan
13
meteri yang diajarkan, sehingga penggunaannya dapat membantu mencapai tujuan
pembelajaran”.
Menurut Fitriani, dkk (2017: 27) LKPD memiliki beberapa fungsi

diantaranya yaitu: sebagai bahan ajar yang bisa meminimalisirkan peran guru,
namun lebih mengaktifkan peserta didik, sebagai petunjuk untuk peserta didik
dalam mengerjakan tugas yang diberikan, serta mempermudah pelaksanaan
pembelajaran. Sama halnya yang dikatakan Prabawati, dkk (2019: 38) karena
adanya LKPD yang disusun secara rapi, sistematis, menarik, dan mudah untuk
dipahami oleh peserta didik dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) memiliki
tujuan untuk meningkatkan dan memaksimalkan pemahaman peserta didik.
Adapun langkah-langkah penyususn LKPD menurut Prastowo dalam Fitriani,

dkk (2021: 18-19) adalah sebagai berikut:
Membuat LKPD dapat dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Lakukan analisis kurikulum
Langkah ini bermaksud untuk menentukan materi-materi mana yang
memerlukan bahan ajar LKPD. Dalam menentukan materi, langkah
analisisnya dilakukan dengan cara melihat materi pokok, pengalaman
belajar, serta materi yang diajarkan. Selanjutnya mencermati kompetensi
yang harus dimiliki.
2) Menyusun peta kebutuhan LKPD
Peta kebutuhan LKPD sangat diperlukan untuk mengetahui jumlah LKPD
yang harus ditulis, malihat urutan LKPD-nya. Langkah ini hanya diawali
dnegan analisis sumber belajar.
3) Menentukan judul-judul LKPD
Jurnal LKPD ditentukan berdasarkan kompetensi-kompetensi dasar,
materi-materi pokok atau pengalaman belajar yang terdapat dalam
kurikulum.satu kompetensi dasar dapat dijadikan sebagai judul LKPD
apabila kompetensi tersebut tidak terlalu besar. Adapun besarnya
kompetensi dasar dapat di deteksi, antara lain dengan cara apabila
diuraikan kedalam materi pokok mendapatkan maksimal 4 materi pokok,
maka kompetensi tersebut dapat dijadikan sebagai satu judul LKPD.
4) Penulisan LKPD
Langkah-langkah penulisan LKPD yaitu merumuskan kompetensi dasar,
menentukan alat penilaian, penilaian dilakukan terhadap aktivitas dan
hasil aktivitas peserta didik, menyusun materi, serta memperhatikan
struktur LKPD.
14
Dapat disimpulkan manfaat yang diperolah dengan menggunakan LKPD
dalam proses pembelajaran adalah (1) Mangaktifkan peserta didik dalam proses
pembelajaran, (2) Membantu peserta didik dalam menemukan konsep, (3) Malatih
peserta didik dalam menentukan dan mengembangkan keterampilan proses, (4)
Sebagai pedoman guru dan peserta didik dalam melaksanakan proses
pembelajaran.
Dalam mengembangkan perangkat pembelajaran peneliti dibatasi pada

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD) menggunakan pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) pada
materi aritmatika sosial.
2.4 Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME)
Prof. Hans Freudenthal adalah seorang matematikawan dari Utrecht

University Belanda (dalam Fathurrohman, 2015: 186), yang memperkenalkan
suatu model baru dalam pembelajaran matematika yang akhirnya diberi nama
Realistic Mathematics Education (RME). Pendekatan pembelajaran matematika
harus dipandang sebagai suatu proses, baik kegiatan belajar mengajarnya ataupun
topik atau materi yang sudah jadi, tetapi harus dibentuk dan ditemukan oleh siswa
yang tentunya dengan bantuan dan bimbingan dari guru.
Fathurrohman (2015: 189) mengatakan bahwa “Realistic Mathematics

Education (RME) adalah suatu pendekatan yang menggunakan situasi dunia nyata
atau konteks yang real dan pengalaman siswa sebagai titik tolak belajar
matematika”. Menurut Megawati (Fathurrohman, 2015: 189) Realistic
Mathematics Education (RME) merupakan “cara mengajar dengan memberikan
kesempatan pada peseta didik untuk menyelidiki dan memahami konsep
matematika melalui suatu masalah dalam situasi yang nyata”. Sejalan dengan
pendapat yang dikatakan Nababan (2017: 4) “inti dari pendekatan ini adalah
mengaitkan materi pelajaran dengan kehidupan nyata dan memotivasi peserta
didik untuk mengaitkan pengetahuan yang dipelajarinya dengan kehidupan sehari-
hari”.
15
Sesuai dengan pendapat para ahli maka peneliti menyimpulkan bahwa
pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) adalah metode pembelajaran
yang mengaitkan materi pembelajaran dengan masalah kontekstual dimana
peserta didik diberi kesempatan untuk menyelidiki dan memahami konsep
matematika serta memotivasi peserta didik untuk mengaitkan pengetahuan yang
dipelajarinya melalui suatu masalah dalam situasi yang nyata. Realistic
Mathematics Education (RME) mangacu pada pendapat Freudenthal (Shoimin,
2014: 147) yang mengatakan bahwa “matematika harus dikaitkan dengan realitas
dan matematika merupakan aktivitas manusia”. Ini berarti harus dekat dengan
anak dan relevan dengan situasi sehari-hari. Matematika sebagai aktivitas manusia
maksudnya manusia harus diberikan kesempatan untuk menemukan kembali ide
dan konsep matematika.
Fathurrohman, (2015: 186-187):
Realistic Mathematics Education (RME) dicirikan oleh hal-hal berikut:
a. Mengajarkan matematika secara lebih menarik, relevan dengan
lingkungan siswa, sedikit formal, dan tidak terlalu abstrak.
b. Menekankan belajar dari pengalaman siswa sendiri, bukan
besdasar pengalaman gurunya.
c. Memperkenalkan asas kemampuan siswa.
d. Banyak ditekankan pada penyelesaian masalah yang tidak rutin dan
mungkin jawabannya tidak tunggal.
Menurut Hobri tahun 2009 (dalam Ningsih, 2014: 78) menyebutkan prinsip-
prinsip utama dalam belajar mengajar berdasarkan RME, yaitu:
1) Menggunakan masalah kontekstual (the use of contex)
2) Menggunakan model (use models, bridging by verti instruments)
3) Menggunakan kontribusi siswa (student contribution)
4) Interaktivits (interactivity)
5) Terintegrasi dengan topik lainnya (intertwining)
Karakteristik Realistic Mathematic Education (RME) menurut Marpaung

(2003: 6) sebagai berikut:
1) Peserta didik aktif, guru aktif (matematika sebagai aktivitas
manusia).
2) Memulai dengan masalah kontekstual atau realistik (masalah
realistik artinya dapat dibayangkan oleh peserta didik atau berasal
dari masalah-masalah dalam dunia nyata).
16
3) Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
menyelesaikan masalah dengan cara sendiri-sendiri (lintasan
belajar peserta didik).
4) Menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan (kondisi
belajar).
5) Peserta didik dapat menyelesaikan masalah secara individu atau
dalam kelompok (diskusi, interaksi, negosiasi).
6) Pembelajaran tidak selalu di kelas, bisa di luar kelas, duduk di
lantai, pergi keluar sekolah untuk mengamati atau mengumpulkan
data (variasi pembelajaran).
7) Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
merenungkan proses atau makna (refleksi).
8) Peserta didik bebas memilih modus representasi yang sesuai
dengan struktur kognitifnya sewaktu menyelesaikan suatu
masalah (penggunakan model).
9) Guru bertindak sebagai fasilitator (Tutwuri Handayani).
10) Jika peserta didik membuat kesalahan dalam menyelesaikan
masalah guru membantu melalui pertanyaan-pertanyaan
(bimbingan dan tenggang rasa).
Menurut Shoimin (2014: 150-151) terdapat beberapa tahapan atau langkah-

langkah dalam pembelajaran Realistic Mathematic Education (RME), yaitu:
Langkah 1: Memahami Masalah Konekstual
Peserta didik memahami masalah yang diberikan guru. Guru hanya
memberikan petunjuk atau saran seperlunya terhadap soal atau masalah pada
bagian tertentu yang tidak dipahami siswa. Pada langkah ini karakteristik
RME yang diterapkan adalah karakteristik pertama. Pemberian masalah
kontekstual berarti memeberi peluang terlaksananya perinsip pertama dari
RME.
Langkah 2: Menyelesaikan Masalah Kontekstual
Pada tahap ini, guru memotivasi peserta didik untuk menyelasaikan masalah
tersebut dengan memberikan pertanyataan-pernyataan penuntun untuk
mengarahkan peserta didik memperoleh penyelesaian soal. Peserta didik juga
diarahkan untuk membentuk dan menggunakan model sendiri guna
memudahkannya menyelesaikan masalah. Pada langkah ini, karakteristik
yang muncul adalah karakteristik RME ke-2, menggunakan model.
Langkah 3: Membandingkan dan Mendiskusikan Jawaban
17
Pada tahap ini dapat digunakan peserta didik melatih keberanian
mengemukakan pendapat. Karakteristik RME pada tahap ini adalah
penggunaan ide atau kontribusi peserta didik, sebagai upaya untuk
mengaktifkan peserta didik melalui optimalisasi interaksi antara peserta didik
dan peserta didik, antara guru dan peserta didik, dan antara peserta didik dan
sumber belajar.
Langkah 4: Menarik Kesimpulan

Guru mengarahkan peserta didik untuk menarik kesimpulan tentang konsep,
definisi, teorema, perinsip atau prosedur matematika yang terkait dengan
masalah kontekstual yang baru diselesaikan. Karakteristik RME pada langkah
ini adalah manggunakan interaksi antara guru dan peserta didik.
Sedangkan Fauzi (dalam Desi, dkk 2012: 181-182) mengatakan langkah-

langkah pendekatan Realistic Mathematic Education (RME) adalah sebagai
berikut:
Langkah 1: Pemahaman Kontekstual
Peserta didik memahami permasalahan yang disediakan oleh guru yang
berkaitan dengan kontekstual atau kehidupan sehari-hari.
Langkah 2: Penjelasan Kontekstual
Peserta didik menerima penjelasan dari guru hal yang belum dipahami.
Langkah 3: Penyelesaian Kontekstual
Peserta didik menyelesaikan permasalahan kontekstual dengan caranya
sendiri dan guru memotivasi peserta didik untuk menyelesaikan permasalahan
tersebut.
Langkah 4: Mendiskusikan Hasil dari Peserta Didik
Peserta didik dapat mendiskusikan hasil jawabannya secara berkelompok atau
bisa dengan membandingkannya didepan kelas secara bergantian.
Langkah 5: Penyimpulan
Guru dan peserta didik menyimpulkan secara bersama-sama mengenai
pembelajaran.
18
Menurut Shoimin (2014: 151-153) Pendekatan Realistic Mathematic
Education (RME) juga memiliki kelebihan dan kekurangan, sebagai berikut:
Kelebihan:
1) RME memberikan pengertian yang jelas tentang kehidupan sehari-hari
dan kegunaan pada umumnya.
2) RME memberikan pengertian yang jelas kepada peserta didik bahwa
mereka juga bisa mengembangkan dan mengkontruksikan
pembelajaran matematika.
3) RME juga memberikan pengertian yang jelas kepada peserta didik
bahwa cara menyelesaikan soal atau masalah tidak harus sama satu
dengan yang lainnya, setiap orang bisa menemukan atau menggunakan
caranya sendiri sesuai dengan tujuan dari proses penyelesaian masalah
tersebut.
4) RME juga memberikan pengertian yang jelas kepada peserta didik
bahwa proses pembelajaran matematika harus dijalani dan berusaha
menemukan konsep-konsep matematika dengan bantuan pihak lain
yang lebih mengetahui.
Kekurangan:
1) Tidak mudah untuk mengubah pandangan yang mendasar tentang
berbagai hal, misalnya mengenai siswa, guru, dan peranan sosial atau
masalah kontekstual, sedang perubahan ini merupakan syarat untuk
dapat diterapkan RME.
2) Pencarian soal-soal kontekstual dalam pembelajaran matematika
realistik tidak selalu mudah untuk setiap pokok bahasan matematika
yang dipelajari siswa karena bisa diselesaikan dengan berbagai macam
cara.
3) Tidak mudah bagi guru untuk mendorong siswa agar bisa menemukan
berbagai cara dalam menyelesaikan soal atau memecahkan masalah.
4) Tidak mudah bagi guru untuk memberi bantuan kepada siswa agar
dapat melakukan penemuan kembali konsep-konsep atau prinsip-
prinsip matematika yang dipelajari.
2.5 Validitas Perangkat Pembelajaran
Suatu peragkat pembelajaran dikatakan valid apabila mempunyai kualitas

yang baik. Sudjana (2017: 12) mengatakan “validitas adalah ketepatan alat
penilaian terhadap konsep yang dinilai sehingga benar-benar menilai apa yang
harus dinilai”. Menurut Arikunto (2009) validitas adalah ”suatu ukuran yang
menunjukkan tingkat kesalihan suatu tes”. Suatu tes dikatakan valid apabila tes
19
tersebut mengukur apa yang hendak diukur. Tes memiliki validitas yang tinggi
jika hasilnya sesuai denga kriteria, dalam arti memiliki kesejajaran antara tes dan
kriteria.
Perangkat pembelajaran harus didasarkan pada materi atau pengetahuan
(validasi isi) dan semua komponen harus secara konsisten dihubungkan satu sama
lain (validasi konstruk). Menurut Armis dan Suhermi (2017: 34) terdapat enam
komponen utama kevalidan RPP yang harus terpenuhi, yakni: 1) identitas RPP, 2)
rumusan indikator pencapaian kompetensi dan tujuan pembelajaran, 3) pemilihan
materi pembelajaran, 4) perumusan kegiatan pembelajaran menggunakan
pendekatan RME dengan pendekatan saintifik, 5) pemilihan sumber belajar, dan
6) penilaian hasil belajar.
Dalam Akbar (2013:144-145) mengatakan RPP bernilai tinggi kevalidannya
adalah RPP yang komponen-komponennya memenuhi kriteria sebagai berikut:
1) Ada rumusan tujuan pembelajaran yang jelas, lengkap, disusun secara
logis, mendorong siswa untuk berfikir tingkat tinggi.
2) Deskripsi materi jelas, sesuai dengan tujuan pembelajaran,
karakteristik siswa, dan perkembangan keilmuan.
3) Pengorganisasian materi pembelajaran jelas cakupan materinya,
kedalaman dan keluasannya, sistematik, runtut, dan sesuai dengan
alokasi waktu.
4) Sumber belajar sesuai perkembangan siswa, materi ajar, lingkungan,
kontekstual dengan siswa dan bervariasi.
5) Ada skenario pembelajaran (awal, inti, akhir), secara rinci, lengkap,
dan langkah pembelajaran mencerminkan metode/model pembelajaran
yang dipergunakan.
6) Langkah pembelajaran sesuai tujuan, menggambarkan metode dan
media yang dipergunakan, memungkinkan siswa terlibat secara
optimal, memungkinkan terbentuknya dampak pengiring,
memungkinkan terjadinya proses inkuiri bagi siswa, dan ada alokasi
waktu tiap langkah.
7) Teknik pembelajaran jelas tersusun dalam langkah-langkah
pembelajaran, sesuai tujuan pembelajaran, mendorong siswa untuk
berpartisipasi aktif, memotivasi, dan berfikir aktif.
8) Tercantum kelengkapan RPP berupa prodesur dan jenis penilaian
sesuai tujuan pembelajaran, ada instrumen penilaian yang bervariasi
(tes dan non-tes), rubrik penilaian.
20
Purboningsih tahun 2015 (dalam Saputra, 2020: 23) mengatakan bahwa
kevalidan RPP dinilai dari empat aspek yakni kelayakan isi, kelayakan
kebahasaan, kelayakan penyajian, dan kelayakan kegrafikan.
1) Kelayakan isi
Kelayakan isi perangkat pembelajaran dilihat dari cakupan materi,
keakuratan materi, serta kesesuiaan dengan kompetensi dan pendekatan
yang digunakan.
2) Kelayakan kebahasaan
Kelayakan bahasa maliputi kesesuaian dengan siswa, ketepatan kaidah
penulisan serta kebenaran istilah dan simbol.
3) Kelayakan penyajian
Kelayakan penyajian meliputi teknik penyajian serta pendukung
penyajian.
4) Kelayakan Kegrafikan
Kelayakan kegrafikan dinilai dari tampilan perangkat pembelajaran,
ukuran, serta ketetapan warna dan huruf yang digunakan.
Sedangkan pada Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) menurut Revita (2017:
24-25) LKPD yang valid harus memenuhi beberapa aspek, sebagai berikut:
1) Aspek Didaktik
a) LKPD dirancang sesuai dengan KI dan KD.
b) Urutan materi pada LKPD disusun dengan alur belajar yang sistematik.
c) Di dalam LKPD terdapat permasalahan kontekstual yang diberikan
oleh guru.
d) Di dalam LKPD terdapat penjelasan materi.
e) Di dalam LKPD terdapat permasalahan yang harus diselesaikan oleh
peserta didik.
f) Di dalam LKPD memfasilitasi peserta didik untuk menarik
kesimpulan.
2) Aspek Isi
a) LKPD berisi komponen identitas (judul, KD, indikator pencapaian
kompetensi).
b) LKPD berisi permasalahan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-
hari.
c) Materi disesuaikan dengan kemampuan peserta didik.
d) Masalah atau soal yang disajikan sesuai dengan tujuan peserta didik.
e) Soal latihan disesuaikan dengan kemampuan kognitif peserta didik.
f) Gambar yang disajikan membantu pemahaman peserta didik.
3) Aspek Bahasa
a) Kalimat yang digunakan sesuai dengan Bahasa Indonesia yang benar.
b) Bahasa yang digunakan sederhana dan mudah dipahami.
c) Pertanyaan-pertanyaan dalam LKPD disusun dengan kalimat yang
jelas.
21
4) Aspek Penyajian
a) LPKD menggunakan font (jenis dan ukuran) huruf sesuai.
b) LKPD didesain dengan warna yang cerah.
c) Bagian judul dan bagian yang perlu mendapat penekanan dicetak tebal
atau diberikan warna yang berbeda.
5) Aspek Waktu
a) Waktu yang diberikan untuk mengerjakan LKPD sudah cukup.
Berdasarkan uraian diatas, maka peneliti membuat instrumen kevalidan

LKPD sesuai dengan apa yang dibuhkan. Adapun indikator penilaian validasi nya,
yaitu kelengkapan komponen LKPD, kesesuaian materi pembelajaran, kesesuaian
LKPD dengan langkah-langkah pendekatan Realistic Mathematic Education
(RME), kesesuaian LKPD dan kemampuan komunikasi matematis, kesesuaian
LKPD dengan tingkat kemampuan peserta didik, ketepatan pemilihan kata dan
bahasa yang digunakan, huruf yang digunakan di dalam LKPD, dan gambar seta
tampilan yang disajikan di dalam LKPD.
Hasil penelitian sebelumnya yaitu Anjani Maharani (2019) diperoleh suatu

produk berupa perangkat pembelajaran matematika dengan menggunakan
pendekatan Realistic Mathematic Education (RME) pada materi Fungsi yang
telah valid dan praktis. Prosuk yang dihasilkan berupa empat Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RME) dan empat Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD) dengan rata-rata hasil validasi RPP yang dikembangkan adalah 82,28%,
rata-rata hasil validasi LKPD yang dikembangkan adalah 85,02%, rata-rata hasil
kepraktisan oleh guru adalah 96,43%, dan rata-rata hasil kepraktisan oleh peserta
didik adalah 88,15%.
22
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini digolongkan dalam bentuk penelitian dan pengembangan

(Research and Developmant). Menurut Ali dan Asrori (2014: 105) Research and
Developmant (R&D) adalah “suatu proses pengembangan perangkat pendidikan
yang dilakukan melalui serangkaian riset yang menggunakan berbagai metode
dalam suatu siklus yang melewati berbagai tahapan”. Sedangkan menurut
Sugiyono (2016: 297) Research and Developmant (R&D) “merupakan metode
penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji
keefektifan produk tersebut”. Oleh karena itu, peneliti melakukan penelitian
pengembangan perangkat pembelajaran dengan pendekatan Realistic Mathematic
Education (RME) guna untuk menghasilkan perangkata pembelajaran yang
bervariasi.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa Research and

Developmant (R&D) adalah suatu proses pengembangan perangkat yang yang
bertujuan untuk merancang, mengembangkan dan menghasilkan produk yang
menggunakan berbagai metode yang melewati berbagai tahapan untuk
menghasilkan produk yang valid dan efektif.
3.2 Model Pengembangan dan Prosedur Pengembangan

3.2.1 Model Pengembangan
Penelitian pengembangan ini, peneliti melakukan pengembangan
perangkat pembelajaran matematika menggunakan model ADDIE (Analysis-
Design-Develop-Implement-Evaluate). ADDIE muncul pada tahun 1990-an
yang dikembangkan oleh Reiser dan Mollenda. Salah satu fungsinya ADDIE
yaitu menjadi pedoman dalam membangun perangkat dan infrastruktur
program penelitian yang efektif, dinamis dan mendukung kinerja pelatihan itu
sendiri.
23
3.2.2 Prosedur Pengembangan
Menurut Yuniansyah (2018: 189) model pengembangan ADDIE
adalah “tahapan penelitian yang sistematis untuk mengembangkan
multimedia pembelajaran”. Ada 5 Langkah dalam pengembangan ADDIE
menurut Rohman dan Amri (2013: 202-203):
Langkah 1: Analysis (Analisis)
Langkah analisis terdiri atas dua tahap, yaitu analisis kinerja atau
performance analysis dan analisis kebutuhan atau need analysis. Tahap
pertama yaitu: analisis kinerja dilakukan untuk mengetahui dan
menklarifikasi apakah masalah kinerja yang dihadapi memerlukan solusi
berupa penyelenggaraan program pembelajaran atau perbaikan manajemen.
Tahap kedua yaitu: analisis kebutuhan merupakan langkah yang diperlukan
untuk menentukan kemampuan-kemampuan atau kompetansi yang perlu
dipelajari oleh siswa untuk meningkatkan kinerja atas prestasi belajar. Hal ini
dapat dilakukan apabila program pembelajaran dianggap sebagai solusi dari
masalah pembelajaran yang sedang dihadapi.
Langkah 2: Design (Desain)

Pada langkah ini diperlukan adanya klarifikasi program pembelajaran yang
didesain sehingga program tersebut dapat mencapai tujuan pembalajaran
seperti yang diharapkan. Pada langkah desain, pusat perhatian perlu
difokuskan pada upaya untuk menyilidiki masalah pembelajaran yang sedang
dihadapi. Inti dari langkah analisis yaitu, mempelajari masalah dan
menemukan alternatif solusi yang akan ditempuh untuk dapat mengatasi
masalah pembelajaran yang berhasil diidentifikasi melalui langkah analisis
kebutuhan. Langkah penting yang perlu dilakukan dalam desain adalah
menentukan pengalaman belajar atau learning experience yang perlu dimiliki
oleh siswa selama mengikuti aktivitas pembelajaran.
Langkah 3: Development (Pengembangan)

Langkah pengembangan meliputi kegiatan membuat, memberi, dan
memodifikasi bahan ajar atau learning materials untuk mencapai tujuan
24
pembelajaran yang telah ditentukan. Langkah pengembangan, dengan kata
lain, mencakup kegiatan memilih dan menentukan metode, media, serta
strategi pembelajaran yang sesuai untuk digunakan dalam menyampaikan
materi atau substansi program pembelajaran.
Langkah 4: Implementation (Implementasi)

Implementasi atau penyampaian materi pembelajaran sering diasosiasikan
dengan penyelenggaraan program pembelajaran itu sendiri. Langkah ini
memang mempunyai makna adanya penyampaian materi pembelajaran dari
guru ataupun instruktur kepada peserta didik.
Langkah 5: Evaluation (Evaluasi)

Evaluasi dapat didefinisikan sebagai sebuah proses yang dilakukan untuk
memberikan nilai terhadap program pembelajaran. pada dasarnya, evaluasi
dapat dilakukan pada setiap langkah dalam model pengembangan ADDIE.
Adapun prosedur pengembangan yang dilakukan oleh peneliti, yaitu:
1) Analysis (Analisis)
Langkah analisis terdiri dari dua tahap, yaitu:
a. Analisis kebutuhan
Analisis kebutuhan merupakan langkah yang diperlukan untuk
menentukan kemampuan-kemampuan yang perlu dipelajari oleh
peserta didik untuk meningkatkan prestasi belajar. Pada analisis
kebutuhan hal-hal yang dilakukan yaitu:
 Melakukan analisis terhadap kurikulum yang berlaku.
 Melakukan analisis kompetensi inti dan kompetensi dasar.
 Menyusun indikator pencapaian kompetensi untuk materi
aritmatika sosial berdasarkan kompetensi inti dan kompetensi
dasar.
b. Analisis masalah
25
Pada analisis masalah adalah langkah yang diperlukan untuk
menganalisis permasalahan yang berkaitan dengan perangkat
pembelajaran di sekolah.
2) Design (Desain)
Tahap desain disusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dengan pendekatan Realistic
Mathematic Education (RME) pada materi aritmatika sosial di kelas VII
SMP.
a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
1. Identitas Mata Pelajaran, mencakup identitas yang jelas.
2. Kompetensi Inti, sesuai dengan kurikulum.
3. Kompetensi Dasar, sesuai dengan kurikulum.
4. Indikator pencapaian kompetensi, mencakup kata-kata yang
operasional dan dapat diukur.
5. Tujuan pembelajaran, mencakup tiga ranah belajar, kognitif,
sikap, dan psikomotor.
6. Materi ajar, materi yang diberikan kepada peserta didik harus
sesuai dengan tingkat perkembangannya. Materi harus menarik
agar mendorong peserta didik untuk belajar.
7. Alokasi waktu, kesesuaian pengaturan waktu berdasarkan
keperluan setiap langkah.
8. Pendekatan pembelajaran, ketepatan pemilihan metode.
9. Kegiatan pembelajaran, memperhatikan proses belajar yang
mengaktifkan peserta didik dalam mencapai ketiga ranah belajar.
10. Penilaian hasil belajar, mengacu pada tujuan pembelajaran.
11. Sumber belajar, menggunakan berbagai macam sumber belajar.
b. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

Untuk menyusun LKPD langkah-langkah yang perlu dilakukan, yaitu:
1) Menetapkan kompetensi inti, judul, dan tujuan pembelajaran
(kompetensi dasar) yang ingin dicapai.
2) Menganalisis dan menjabarkan kompetensi dasar menjadi
indikator dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Merumuskan kompetensi yang ingin dicapai.
b. Memilih dan menjabarkan materi pembelajaran berdasarkan
kompetensi dasar yang ingin dicapai.
c. Indikator pencapaian kompetensi dasar. Krteria indikator yang
baik adalah:
i. Memuat ciri-ciri tujuan yang hendak diukur.
ii. Memuat satu kata kerja operasional yang dapat diukur.
iii. Berkaitan erat dengan materi yang diajarkan.
26
iv. Dapat dibuat evaluasinya sebanyak 3-5 butir soal.
3) Menyusun LKPD menggunakan pendekatan Realistic Mathematic
Education (RME).
3) Development (Pengembangan)
Dalam tahap ini, perangkat pembelajaran matematika yang telah
dirancang diberikan kepada validator untuk diuji kevalidannya apakah
perangkat yang dikembangkan sudah valid atau belum. Pada tahap ini,
memperoleh masukan atau saran untuk pengembangan dan revisi produk
sebelum diuji cobakan kepada peserta didik. Dalam penelitian ini tim
validator terdiri dari 2 orang dosen Program Studi Pendidikan
Matematika Universitas Islam Riau dan 2 orang guru matematika SMP
IT DZATUL AKMAAM.
4) Implementation (Implementasi)
Dalam tahap ini, perangkat pembelajaran yang dikembangkan diuji coba
kepada peserta didik. Perangkat yang diuji cobakan adalah perangkat
yang telah diuji kevalidannya oleh validator dan telah diperbaiki
berdasarkan saran dan komentar yang diberikan oleh validator. Perangkat
pembelajaran yang digunakan berupa RPP dengan pendekatan Realistic
Mathematic Education (RME).
5) Evaluation (Evaluasi)
Evaluasi bertujuan untuk mengetahui respon peserta didik terhadap
perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan. Pada tahap ini,
peneliti mengevaluasi hal-hal yang terkait dengan pengembangan
perangkat matematika antar lain:
a. Melakukan revisi akhir setelah perangkat yang dikembangkan
diimplementasikan dalam pembelajaran.
b. Menghasilkan produk akhir berupa perangkat pembelajaran
matematika yaitu RPP dan LKPD dengan pendekatan Realistic
Mathematic Education (RME) yang layak digunakan dalam
pembelajaran.
27
3.3 Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini akan dilakukan di dua tempat, yaitu di Universitas Islam Riau
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, beralamat di jalan Kaharuddin Nasution,
Marpoyan, dan di SMP IT DZATUL AKMAAM yang beralamat di jalan
Pendawa, kelurahan Air Dingin, kecamatan Bukit Raya, Pekanbaru.
3.4 Subjek dan Objek Penelitian (Uji Coba)

Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah tim validator
yaitu 2 orang dosen Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Islam
Riau dan 2 orang guru mata pelajaran matematika di SMP IT DZATUL
AKMAAM. Dan objek dari penelitian ialah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
dengan pendekatan Realistic Mathematic Education (RME) pada materi Program
Linear Dua Variabel.
3.5 Intrumen Pengumpulan Data

3.5.1 Lembar Validasi Perangkat Pembelajaran
Intrumen pengumpulan data pada penelitian ini berupa lembar validasi
yang merupakan lembaran yang digunakan untuk memvalidasi produk yang
dikembangkan. Tujuan pengisian lembar validasi adalah untuk menguji valid
atau tidaknya perangkat pembelajaran dengan pendekatan Realistic
Mathematic Education (RME) yang dikembangkan. Instrumen pengumpulan
data pada penelitian ini menggunakan instrumen validasi. Validasi menurut
Sundayana (2014: 59) merupakan suatu ukuran yang menunjukkan tingkat
kavalidan atau kesahihan suatu instrumen.
Tabel 1. Validator Instrumen Validasi

Validator Nama Validator Keterangan
1 DA Dosen Matematika FKIP UIR
2 RA Dosen Matematika FKIP UIR
3 NLS Guru SMP IT DZATUL AKMAAM
4 FW Guru SMP IT DZATUL AKMAAM
Sumber: Peneliti
28
Tabel 2. Skala Pengukuran Instrumen Penelitian
Skor Penilaian Kategori
4 Sangat Sesuai
3 Sesuai
2 Tidak Sesuai
1 Sangat Tidak Sesuai
Sumber: Peneliti
a. Lembar Validasi RPP

Menurut Thamam (2017: 183) aspek komponen penelitian RPP dapat
dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Aspek Komponen Penilaian RPP Menurut Thamam

No
Komponen Penilaian Sub Komponen dan Indikator
.
1. Identitas Mata Pelajaran Kelengkapan identitas mata pelajaran
2. Perumusan Tujuan Kesesuaian tujuan pembelajaran dengan
Pembelajaran kompetensi inti dan kompetensi dasar
Ketepatan indikator pencapaian
kompetensi ke dalam kompetensi inti
Kesesuaian indikator pencapaian
kompetensi dengan tujuan pembelajaran
Kesesuaian indikator pencapaian
kompetensi dengan tingkat perkembangan
peserta didik
6. Materi Kesesuaian materi dengan tujuan
pembelajaran/indikator/KD
Kebenaran konsep/materi
8. Isi yang disajikan Sistematika penyusunan RPP
Kesesuaian urutan kegiatan pembelajaran
matematika dengan pendekatan Realistic
Mathematic Education (RME) dengan
kegiatan pembelajaran kurikulum 2013
Kesesuaian urutan kegiatan peserta didik
dan guru untuk setiap tahap pembelajaran
dengan pembelajaran matematika
menggunakan pendekatan RME
Kejelasan prinsip pembelajaran
(kontruktivisme, inkuri, bertanya,
masyarakat belajar, pemodelan, refleksi,
penilaian sebenarnya.
12. Bahasa Penggunaan bahasa sesuai dengan EYD
Bahasa yang digunakan komunikatif
29
No
Komponen Penilaian Sub Komponen dan Indikator
.
14. Waktu Kesesuaian alokasi waktu yang digunakan
Rincian waktu untuk setiap tahap
pembelajaran
Sumber: Thamam (2017: 183)
Berdasarkan aspek diatas maka peneliti membuat kisi kisi lembar

validasi instrument penelitian yang telah dimodifikasi dan disesuaikan dengan
kebutuhan peneliti. Adapun kisi-kisi lembar validasi RPP yang telah
dimodifikasi sebagai berikut:
Tebel 4. Kisi-kisi Lembar Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) Pengembangan dengan Pendekatan Realistic Mathematic
Education (RME)
Aspek yang No Banyak
No Indikator Penilaian
Dinilai Pernyataan Butir
1. Komponen RPP Kelengkapan komponen 1,2,3,4,5,6,7,
10
dari RPP 8,9,10
2. Bagian RPP Kesesuaian bagian RPP 1,2,3,4 4
3. Rumusan tujuan Kesesuaian rumusan tujuan
pembelajaran pembelajaran dengan
dengan indikator indikator pencapaian 5,6,7 3
pencapaian kompetensi
kompetensi
4. Materi Kesesuaian materi
8,9,10 3
Pembelajaran pembelajaran
5. Alat, media, dan Kesesuaian Alat, media,
sumber belajar dan sumber belajar dengan
dengan tujuan, dan tujuan, dan metode 11,12,13 3
metode pembelajaran
pembelajaran
6. Kegiatan Kesesuaian kegiatan
pembelajaran pembelajaran dengan 14,15,16
standar proses
Kesesuaian kegiatan
7
pembelajaran dengan
pendekatan Realistic 17,18,19,20
Mathematic Education
(RME)
7. Teknik penilaian Kesesuaian teknik penilaian
dengan tujuan yang ingin 21,22,23,24 4
dicapai
Sumber: modifikasi Thamam (2017: 183)
30
b. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Menurut widodo (2017: 193) aspek komponen penilaian LKPD dapat
dilihat pada tabel belikut:
Tabel 5. Aspek Komponen Penilaian LKPD Menurut Widodo

No Aspek Yang
Indikator Penilaian
. Dinilai
1. Standar Isi Menyesuaikan kurikulum yang berlaku memuat
kompetensi inti dan kompetensi dasar
Keakuratan materi, disesuaikan dengan
kompetensi inti, kompetensi dasar, dan konteks
materi
Gambar atau ilustrasi ada sumber yang jelas
Istilah dan materi sesuai dengan perkembangan
peserta didik
Kemutakhiran materi, disesuaikan dengan
kondisi Indonesia dan masalah-masalah kekinian
Terdapat materi yang mendorong perluasan
pengetahuan peserta didik
7. Kebahasaan Materi, soal, petunjuk, dan kegiatan mudah
dipahami
Kalimat dan bahasa yang digunakan dapat
membimbing peserta didik dalam mengerjakan
LKPD berbasis pendekatan RME
Istilah dan ejaan menyesuaikan dengan kaidah
bahasa Indonesia
10. Sajian Sistematika sajian memuat judul, tujuan,
petunjuk, dan soal
Materi disajikan secara runtut dari mudah ke
sulit
Soal sesai dengan kebutuhan peserta didik
dengan tingkat kesulitan dari sederhana ke sulit
Mencantumkan petunjuk dalam mengerjakan
LKPD berbasis pendekatan RME
Terdapat sampul dan daftar isi
Aktivitas pembelajaran mengajak peserta didik
untuk aktif
Latihan dan soal mencerminkan pendekatan
RME
Latihan dan soal mencerminkan keterampilan
penyelesaian masalah
Materi disajikan dengan runtut dengan setiap
31
No Aspek Yang
Indikator Penilaian
. Dinilai
bagian materi selaras
19. Kegrafikan Ukuran dan jenis kertas yang digunakan sesuai
dengan standar ISO yaikni A4
Ilustrasi gambar sampul mencerminkan materi
dalam LKPD berbasis pendekatan RME
Tampilan gambar, warna, huruf, dan tata letak
humoris
Memuat gambar dan ilustrasi yang sesuai
dengan materi
Menggunakan huruf yang mudah dibaca
Komponen gambar, ilustrasi, dan kalimat
seimbang
Kreatif dalam menyusun dan tata letak
Sumber: Widodo (2017: 193-194)
Berdasarkan aspek komponen penilaian LKPD di atas maka kisi-kisi

lembar validasi LKPD yang telah di modifikasi dan disesuaikan dengan
kebutuhan peneliti sebagai berikut:
Tabel 6. Kisi-kisi Lembar Validasi Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

Pegembangan dengan Pendekatan Realistic Mathematic
Education (RME)
Aspek yang No Banyak
No Indikator Penilaian
Dinilai Pernyataan Butir
1. Komponen LKPD Kelengkapan Identitas LKPD 1 1
2. Isi Lembar Kesesuaian materi pembelajarn 1,2,3,4,5,6,7,
Kegiatan Peserta 8
Didik (LKPD) Kesesuaian LKPD dengan
langkah-langkah pendekatan 9,10,11,12,1
Realistic Mathematic 3
Education (RME)
19
Kesesuaian LKPD dan
kemampuan komunikasi 14,15,16
matematis
Kesesuaian LKPD dengan
tingkat kemampuan peserta 17,18,19
didik
3. Bahasa, Tulisan Ketepatan pemilihan kata dan 10
20,21,22
dan Tampilan bahasa yang digunakan
Kesesuaian Huruf yang 23,24
digunakan di dalam LKPD
Kesesuaian Gambar dan 25,26,27,28,
tampilan yang disajikan 29
32
didalam LKPD
Sumber: modifikasi Widodo (2017: 193-194)
3.6 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data adalah suatu teknik yang digunakan untuk
mengumpulkan data-data yang dibutuhkan dan diperlukan dalam penelitian,
teknik pengumpulan data ini pada hakikatnya berisi cara-cara yang dapat
digunakan dalam mengumpulkan data. Teknik pengumpulan data terdiri dari dua
teknik yaitu teknik tes dan teknik non tes. Pada penelitian ini teknik yang
digunakan adalah teknik non tes. Teknik non tes digunakan untuk mengukur
kevalidan dan instrumen yang dikembangkan yaitu RPP dan LKPD. Teknik
pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini berupa lembar validasi
perangkat pembelajaran.
3.7 Teknik Analisis Data

Pada penelitian ini teknik analisis data yang diterapkan adalah analisis
deskriptif yang mendeskripsikan validitas perangkat pembelajaran matematika
dengan pendekatan Realistic Mathematic Education (RME) yang dikembangkan.
Tahap analisis dalam peneitian pengembangan ini sebagai berikut:

1. Meminta kesedian dosen dan guru untuk melihat kelayakan perangkat
pembelajaran (RPP dan LKPD) serta kebenaran konsep yang telah dibuat.
2. Meminta dosen dan guru untuk memberikan penilaian terhadap perangkat
pembelajaran (RPP dan LKPD) yang dibuat berdasarkan item-item yang
ada pada angket uji validitas dan memberikan saran terhadap perangkat
tersebut.
3. Setelah penilaian dilakukan, penelitian merevisi perangkat pembelajaran
(RPP dan LKPD) sesuai dengan saran yang diberikan.
4. Analisis validitas perangkat pembelajaran matematika dengan pendekatan
Realistic Mathematic Education (RME).
Data yang diperoleh dari penelitian ini adalah hasil validasi perangkat
pembelajaran oleh pakar (ahli) yang dianalisis menggunakan statistic deskriptif.
33
Validator memberikan skor jawaban dengan indikator yang berdasarkan skala
Guttman yang terdapat dua interval ya-tidak dan skala Likert yaitu dengan rentang
1 – 4. Dalam penelitian ini alasan mengapa peneliti memilih skala Guttman karena
pada kajian teori terkait integritas menurut Oxford Dictionary (dalam Cloud,
2007: 9-30) dikatakan, keadaan dari integritas adalah utuh dan tidak terbagi.
Penggunaan Skala Likert digunakan untuk mengukur pendapat dan persepsi
tentang produk yang diteliti.
Menurut Akbar (2013: 158) rumus untuk analisis tingkat validitas secara
deskriptif adalah :
Tse
V a= × 100 %
Tsh
Tse
V p= ×100 %
Tsh
Tse
V c= ×100 %
Tsh
Setelah nilai dari masing-masing uji validitas diketahui, peneliti dapat menghitung
validitas gabungan hasil analisis ke dalam rumus sebagai berikut:
V a 1 +V a 2 +V a 3 +V a 4
V= =… %
4
Keterangan:
V = Validitas Gabungan
V a1 = Validitas dari ahli 1
Tsh = Total Skor Maksimal yang diharapkan
34
Tse = Total Skor empiris (Hasil validasi dari validator)
Hasil validitasi dan hasil analisis validasi gabungan setelah diketahui tingkat
presentasinya dapat dicocokkan atau dikonfirmasikan dengan kriteria validitas
menurut Silvia dan Effendi (2019: 94) sebagai berikut:

No. Kriteria Validitas Tingkat Validitas
1 85,01% - 100% Sangat Valid, atau dapat digunakan tanpa
revisi
2 70,01% - 85% Cukup Valid atau dapat gunakan namun
perlu revisi kecil
3 50,01% -70% Kurang Valid, disarankan tidak
dipergunakan karena perlu revisi besar
4 01,00% - 50% Tidak Valid, atau tidak boleh dipergunakan
Sumber: Silvia dan Effendi (2019: 94)
Berdasarkan pada kriteria validitas diatas, maka peneliti membuat kriteria

validitas untuk RPP dan LKPD yang telah dimodifikasi dan telah disesuaikan
dengan kebutuhan peneliti. Adapun tabel kriteria validitas yang telah di
modifikasi sebagai berikut:

No. Kriteria Validitas Tingkat Validitas
1 80,01% - 100% Sangat Valid, atau dapat digunakan tanpa
revisi
2 60,01% - 80% Cukup Valid atau dapat gunakan namun
perlu revisi kecil
3 40,01% -60% Kurang Valid, disarankan tidak
dipergunakan karena perlu revisi besar
4 ≤40,00% Tidak Valid, atau tidak boleh dipergunakan
Sumber: modifikasi Silvia dan Effendi (2019: 94)
Penelitian pembelajaran matematika dengan pendekatan Realistic Mathematic

Education (RME) dalam penelitian pengembangan ini ditentukan dengan tingkat validitas
kategori valid atau dapat digunakan namun perlu sedikit perbaikan. Jadi jika rata-rata
penilaian oleh vaidator menunjukkan valid maka perangkat pembelajaran matematika
dengan pendekatan Realistic Mathematic Education (RME) layak untuk diujicobakan.
35
36
BAB 4
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian

Pada penelitian ini, peneliti mengembangan perangkat pembelajaran yaitu
(LKPD) dengan Pendekatan Realistic Mathematic Education (RME) pada materi
Aritmatika Sosial kelas VII SMP. Peneliti menggunakan model pengembangan
berupa ADDIE. ADDIE memiliki 5 tahapan pengembangan, yaitu analisis
(analysis), desain (design), pengembangan (development), pelaksanaan
(implementation), dan evaluasi (evaluation). Karena adanya wabah COVID-19
ini, pengembangan perangkat pembelajaran pada tahap pelaksanaan
(implementation) tidak dapat dilakukan. Maka dari itu tahapan yang dilakukan
oleh peneliti yaitu analisis (analysis), desain (design), pengembangan
(development), dan evaluasi (evaluation). Langkah-langkah ini dijabarkan sebagai
berikut:
4.1.1 Analysis (Analisis)
Tahap analisis merupakan tahap awal dari pengembangan dari
model ADDIE. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang peneliti
lakukan SMP IT DZATUL AKMAM. Peneliti menemukan beberapa hal
yang terdapat di kelas yaitu:
1) Perangkat pembelajaran yang digunakan oleh guru matematika di
SMP IT DZATUL AKMAM sudah mengacu pada kurikulum 2013.
2) Penilaian sikap sangat diwajibkan pada kurikulum 2013 sehingga
penilaian sikap ini masih terdapat pada RPP.
3) Pada RPP yang digunakan, guru menggunakan RPP yang telah
tersedia di internet sehingga guru tidak melakukan pengemasan
kembali pada RPP yang sudah ada dan belum membuat peserta didik
sepenuhnya termotivasi dalam proses pembelajaran berlangsung.
37
4) Guru sudah menggenal pendekatan Realistic Mathematic Education
(RME) tetapi tidak diterapkan pada semua materi pembelajaran
matematika.
5) Guru lebih sering menggunakan metode ceramah dan tanya jawab
dalam proses pembelajaran berlangsung.
6) LKPD yang digunakan oleh peserta didik merupakan bahan ajar yang
sudah disediakan oleh penerbit sehingga membuat minat belajar
peserta didik kurang tertarik dan tidak sepenuhnya sesuai dengan RPP
yang digunakan guru.
Bedasarkan hasil wawancara dengan seorang guru matematika SMP

IT DZATUL AKMAAM, terdapat beberapa solusi untuk mengatasi hal
tersebut:
1) Perangkat pembelajaran matematika yang dikembangkan berdasarkan

pada kurikulum 2013 revisi.
2) Perangkat pembelajaran matematika yang dikembangkan dapat
memotivasi dan menambah minat belajar peserta didik karena terdapat
RPP yang digunakan menggunakan Pendekatan Realistic Mathematic
Education (RME).
3) LKPD yang dikembangkan mangacu pada RPP yang dikembangkan
dengan menggunakan Pendekatan Realistic Mathematic Education
(RME) sehingga LKPD yang digunakan peserta didik untuk belajar
juga memuat masalah-masalah kontekstual dan memuat gambar-
gambar/desain menarik untuk menambah minat belajar peserta didik.
4.1.2 Design (Desain)
Pada tahap desain, peneliti merancang perangkat pembelajaran
yang dikembangkan yaitu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) disusun berdasarkan silabus dan Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD) disusun berdasarkan RPP yang sudah dikembangkan oleh
38
peneliti. Pada tahap ini, penelitian juga membuat lembar validsi untuk RPP
dan LKPD.
4.1.2.1 Tahap Desain Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP)
Dalam penelitian ini, RPP yang dikembangkan oleh peneliti

menggunakan Pendekatan Realistic Mathematic Education (RME)
dengan empat pertemuan, yaitu sebagai berikut:
1. RPP pertemuan pertama materi yang akan dipelajari adalah
materi penjualan, pembelian, keuntungan, kerugian, persentase
untung, dan persentase rugi.
2. RPP pertemuan kedua materi yang akan dipelajari adalah
materi diskon dan pajak.
3. RPP pertemuan ketiga materi yang akan dipelajari adalah
materi bruto, netto, dan tara.
4. RPP pertemuan keempat materi yang akan dipelajari adalah
materi bunga tunggal.
4.1.2.2 Tahap Desain Lembar Kerja Peserta Didik
Pada penelitian ini LKPD yang dikembangkan oleh peneliti

berikan masalah-masalah yang ada di lingkungan peserta didik
agar peserta didik lebih memahami materi yang diberikan oleh
guru. Sebelum peserta didik mengerjakan LKPD yang akan
diberikan oleh guru, peserta didik menerima informasi mengenai
LKPD agar peserta didik lebih tertarik mengenai materi yang akan
dipelajari.
LKPD yang dikembangkan adalah sebagai panduan

pembelajaran peserta didik dengan materu perbandingan dan
terdapat empat pertemuan sesuai dengan RPP.
39
4.1.3 Development (Pengembangan)
4.1.3.1 Produk Akhir Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP)
Pada produk RPP ini, materi pembelajaran dibuat dengan

mengacu pada kurikulum 2013 revisi, yaitu mancakup fakta,
konsep, prinsip, dan prosedur. Selain materi pembelajaran,
langkah-langkah pada pembelajaran juga menggunakan 5M yaitu
(mengamati, mananya, mengumpulkan data, mengasosiasikan dan
mengkomunikasikan) dan dipadukan dengan Pendekatan Realistic
Mathematic Education (RME) yaitu (langkah pemahaman
kontekstual, langkah penjelasan kontekstual, langkah penyelesaian
kontekstual, langkah mendiskusikan hasil, dan penyimpulan). Hasil
revisi peneliti terhadap RPP yang sudah divalidasi oleh validator
adalah sebagai berikut:
Tabel 9. Saran dari Validator terhadap RPP

Saran
NO Komponen yang Direvisi Hasil Perbaikan
Validator
 Tujuan
pembelajar
an perlu
disesuaika
n
1.
40
Saran
Validator
 Kegiatan
pendahulua
n
dijabarkan
bagaimana
kegiatanny
a
2.
 Perbaiki
soal yang
disajikan
baik untuk
pengetahua
n maupun
keterampil
an
3. sesuaikan
dengan
IPK
41
Saran
Validator
 Perbaiki
Indikator
Penilaian
4.
 Indikator
dan
Kompetens
i Dasar
perlu
disesuaika
5.
n
4.1.3.2 Produk Akhir Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Pada produk akhir LKPD ini, peneliti memberikan suatu

masalah kontekstual. Dari masalah kontekstual tersebutlah peserta
didik dapat memahami konsep materi yang akan dipelajari. Pada
LKPD peneliti juga memunculkan langkah-langkah Pendekatan
Realistic Mathematic Education (RME).
Validasi dilakukan oleh 2 dosen pendidikan matematika UIR

dan 2 guru matematika SMP IT DZATUL AKMAAM.
42
Komentar/saran validator digunakan peneliti untuk merevisi produk
yang dikembangkan. Komentar/saran dan hasil revisi terhadap produk
LKPD yang sudah divalidasi oleh validator adalah sebagai berikut:
Tabel 10. Saran dari Validator terhadap LKPD

Saran
Validator
 Sesuaikan
perbaikan
Indikator
dengan
RPP
1.
 Sesuaikan
perbaikan
Tujuan
Pembelaja
ran
2. dengan
RPP
 Tambahk
an dengan
jelas
Petunjuk
pengguna
3. an LKPD
43
Saran
Validator
 Langkah-
langkah
RME
pada
LKPD
perlu
disesuaika
n lagi.
4.
44
4.1.3.3 Hasil Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Penilaian validasi terhadap Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) memiliki 8 Aspek Penilaian. Untuk melihat kevalidan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dapat diperoleh dengan cara mencari
rata-rata dari setiap aspek. Berdasarkan hasil perhitungan penilaian
RPP dari setiap unsur, maka diperoleh rata-rata berikut;
Tabel 11. Hasil Analisis Validasi Setiap Aspek RPP

Persentase Validasi (%) Rata-
Tingkat
Aspek yang dinilai rata
RPP-1 RPP-2 RPP-3 RPP-4 Validasi
(%)
1. Kelengkapan Sangat
100% 100% 100% 100% 100%
Komponen RPP Valid
2. Kesesuaian Bagian Sangat
92,18% 92,18% 92,18% 92,18% 92,18%
RPP Valid
3. Kesesuaian
Rumusan Tujuan Sangat
97,91% 97,91% 97,91% 97,91% 97,91%
Pembelajaran Valid
dengan IPK
4. Kesesuaian materi Sangat
89,58% 89,58% 89,58% 89,58% 89,58%
pembelajaran Valid
5. Kesesuaian alat,
media, dan sumber
Sangat
belajar dengan 87,5% 87,5% 87,5% 87,5% 87,5%
Valid
tujuan, dan metode
pembelajaran
6. Kesesuaian kegiatan
pembelajaran Sangat
97,15% 97,15% 97,15% 97,15% 97,15%
dengan standar Valid
proses
7. Kesesuaian kegiatan
pembelajaran
dengan pendekatan Sangat
96,87% 96,87% 96,87% 96,87% 96,87%
Realistic Valid
Mathematic
Education (RME)
8. Kesesuaian teknik
penilaian dengan Sangat
87,5% 87,5% 87,5% 87,5% 87,5%
tujuan yang ingin Valid
dicapai
Sumber: Data Olahan Peneliti
Berdasarkan hasil analisis validasi setiap unsur RPP pada tabel

diatas, aspek dengan nilai terendah adalah 87,5%, yaitu unsur kesesuaian
45
alat, media, dan sumber belajar dengan tujuan, metode pembelajaran, dan
kesesuaian teknik penilaian dengan tujuan yang ingin dicapai. Sehingga
unsur yang lainnya dapat digunakan tanpa revisi.
Hasil penelitian dari empat validator terhadap RPP yang

dikembangkan oleh peneliti adalah sebagai berikut:

Tim Skor Skor Rata-rata Tingkat
Validator Empiris Maksimal Persentase Validitas
Validator 1 152 160 95% Sangat Valid
Validator 3 154 160 96,25% Sangat Valid
Rata-rata
605 640 94,53% Sangat Valid
Validator
Dari tabel, hasil dari analisis validasi RPP-1 didapatkan rata-rata

persentase adalah 94,53% dengan tingkat kevalidan Sangat Valid.

Rata-rata
Validator


Rata-rata
Validator
46

Rata-rata
Validator
Dari tabel, hasil dari analisis validasi RPP-1 didapatkan rata-

rata persentase adalah 94,53% dengan tingkat kevalidan Sangat
Valid.
Tabel 16. Hasil Analisis Validasi Gabungan RPP

Persentase Validasi (%) Rata-rata Tingkat
RPP
V1 V2 V3 V4 (%) Validasi
RPP-1 95 90 96,25 96,87 94,53 Sangat Valid
RPP-2 95 90 96,25 96,87 94,53 Sangat Valid
RPP-3 95 90 96,25 96,87 94,53 Sangat Valid
RPP-4 95 90 96,25 96,87 94,53 Sangat Valid
Rata-rata validasi RPP (%) 94,53 Sangat Valid
Keterangan:
V 1= DA
V 2= RA
V 3= NLS
V 4 = FW
Berdasarkan hasil validasi RPP pada tabel dapat diketahui

bahwa rata-rata penilaian kevalidan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) yaitu 94,53% maka Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) tersebut termasuk kategori Sangat Valid. Hasil
tersebut didapat setelah revisi sesuai saran dari validator.
47
4.1.3.4 Hasil Validasi Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Tabel 17. Hasil Analisis Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

Persentase Validasi (%) Rata-
Unsur Tingkat
rata
Penilaian RPP-1 RPP-2 RPP-3 RPP-4 Validasi
(%)
B. Kelengkap
an Sangat
100% 100% 100% 100% 100%
Kompone Valid
n LKPD
C. Kesesuaia
n Materi 85,15 85,15 85,15 85,15 85,15 Sangat
Pembelaja % % % % % Valid
ran
D. Kesesuaia
n LKPD
dengan
langkah-
langkah 78,75 78,75 78,75 78,75 78,75 Cukup
Realistic % % % % % Valid
Mathemati
c
Education
(RME)
E. Kesesuaia
n LKPD
dan
kemampu 85,41 85,41 85,41 85,41 85,41 Sangat
an % % % % % Valid
komunika
si
matematis
F. Kesesuaia
n LKPD
dengan
79,16 79,16 79,16 79,16 79,16 Cukup
tingkat
% % % % % Valid
kemampu
an peserta
didik
G. Ketepatan
pemilihan
kata dan 93,75 93,75 93,75 93,75 93,75 Sangat
bahasa % % % % % Valid
yang
digunakan
H. Huruf 100% 100% 100% 100% 100% Sangat
yang Valid
digunakan
di dalam
48
Unsur Persentase Validasi (%) Rata- Tingkat
Penilaian RPP-1 RPP-2 RPP-3 RPP-4 rata Validasi
LKPD (%)
I. Gambar
Sangat
dan 97,5% 97,5% 97,5% 97,5% 97,5%
Valid
tampilan
Berdasarkan hasil analisis validasi setiap unsur LKPD pada

tabel diatas, unsur dengan nilai terendah adalah 78,75%, yaitu unsur
kesesuaian LKPD dengan langkah-langkah Pendekatan Realistic
Mathematic Education (RME) cukup valid atau dapat digunakan
namun perlu revisi kecil. Sehingga unsur penilaian yang lainnya dapat
digunakan tanpa revisi.
Hasil penilaian dari empat validator terhadap LKPD yang
dikembangkan oleh peneliti adalah sebagai berikut:

Tim Skor Skor Rata-rata
Tingkat Validitas
Validator Empiris Maksimal Persentase
Rata-rata
Validator
Dari tabel, hasil dari analisis validasi LKPD-1 didapatkan rata-

rata persentase adalah 88,28% dengan tingkat kevalidan sangat valid.

Tingkat Validitas
Rata-rata
Validator

49
Tingkat Validitas
Rata-rata
Validator


Tingkat Validitas
Rata-rata
Validator

Tabel 22. Hasil Analisis Validasi LKPD

Persentase Validasi (%) Rata- Tingkat
LKPD
V1 V2 V3 V4 rata (%) Validasi
LKPD-1 89,84 85,93 87,5 89,84 88,28% Sangat Valid
LKPD-4 89,84 85,93 87,5 89,84 88,28% Sangat valid
Rata-rata validasi RPP (%) 88,28% Sangat Valid
Keterangan:
V 1= DA
V 2= RA
V 3= NLS
V 4 = FW
Berdasarkan hasil validasi LKPD pada tabel dapat diketahui

bahwa rata-rata penilaian kevalidan Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD) yaitu 88,28% maka Lembar Kerja Peserta Dididk (LKPD)
50
tersebut termasuk kategori Sangat Valid. Hasil tersebut didapat
setelah revisi sesuai saran validator.
4.2 Pembahasan Hasil Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan. Dalam penelitian ini
terdapat dua produk yang dikembangkan yaitu Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). Penelitian
pengembangan perangkat pembelajaran matematika ini dilakukan di SMP IT
DZATUL AKMAAM dengan materi Aritmatika Sosial di Kelas VII. Penelitian
pengembangan ini menggunakan model ADDIE. Model ini memiliki 5 tahapan
tetapi peneliti hanya menggunakan 3 tahap saja, yaitu analisis (analysis), desain
(design), dan pengembangan (development). Penelitian ini menghasilkan produk
perangkat pembelajaran matematika yang berdasarkan kurikulum 2013 revisi
dengan menggunakan Pendekatan Realistic Mathematic Education (RME).
Pada tahap pertama yaitu (analysis), peneliti melakukan wawancara dan

observasi. Peneliti menemukan bahwa (1) Perangkat pembelajaran yang
digunakan oleh guru metematika di SMP IT DZATUL AKMAAM sudah
mengacu pada kurikulum 2013 revisi, (2) Penelitian sikap sangat diwajibkan pada
kurikulum 2013 revisi sehingga penelitian sikap ini masih terdapat pada RPP, (3)
Pada RPP yang digunakan, sebagian guru menggunakan RPP yang telah tersedia
di internet sehingga guru tidak melakukan pengemasan kembali pada RPP yang
sudah ada dan belum membuat peserta didik sepenuhnya termotivasi dalam proses
pembelajaran dalam proses pembelajaran berlangsung, (4) Guru sudah mengenal
pendekatan Realistic Mathematic Education (RME) tetapi tidak diterapkan pada
semua materi pembelajaran matematika, (5) Guru lebih sering menggunakan
matode ceramah dan tanya jawab dalam proses pembelajaran berlangsung, (6)
LKPD yang digunakan oleh peserta didik merupakan bahan ajar yang sudah
disediakan oleh penerbit sehingga membuat minat belajar peserta didik kurang
tertarik dan tidak sepenuhnya sesuai dengan RPP yang digunakan guru.
51
Setelah melakukan tahap pertama, peneliti melakukan tahap kedua yaitu
desain (design). Pada tahap ini peneliti membuat atau merancang perangkat
pembelajaran matematika berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang menarik menggunakan pendekatan
Realistic Mathematic Education (RME) berdasarkan dengan kurikulum 2013
revisi. Pada tahap desain peneliti juga merancang instrumen penilaian.
Pada tahap ketiga, yaitu pengembangan (development), peneliti menggunakan

perangkat pembelajaran matematika berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang mengacu pada silabus. Pada
pertemuan pertama materi yang dibahas yaitu keuntungan dan kerugian, pada
pertemuan kedua materi yang dibahas yaitu diskon dan pajak, pertemuan ketiga
materi yang dibahas yaitu bruto, netto, dan tara, dan pertemuan keempat materi
yang dibahas yaitu bunga tunggal. Perangkat pembelajaran RPP dan LKPD
divalidasi oleh para ahli yaitu 2 Dosen Pendidikan Matematika UIR yaitu Bapak
Dr. Dedek Andrian, S.Pd,. M.Pd dan Bapak Rezi Ariawan, S.Pd,. M.Pd dan 2
guru matematika SMP IT DZATUL AKMAAM yaitu Ibu Nova Listry Santi, S.Pd
dan Ibu Fatma Wida, S.Pd.
Hasil analisis validasi gabungan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

dengan pendekatan Realistic Mathematic Education (RME) dari setiap validator
memiliki tingkat validasi Sangat Valid dengan persentase 94,53%. Dengan kata
lain produk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tersebut efektif dan dapat
digunakan namun perlu revisi kecil. Sedangkan hasil validasi gabungan Lembar
Kerja Peserta Didik dengan pendekatan Realistic Mathematic Education (RME)
dari setiap validator memiliki tingkat validasi Sangat Valid dengan persentase
88,28%. Dengan kata lain produk Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) tersebut
efektif dan dapat digunakan namun perlu revisi kecil.
Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran

matematika berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja
Peserta Didik (LKPD) dengan pendekatan Realistic Mathematic Education
52
(RME) pada materi Aritmatika Sosial kelas VII SMP IT DZATUL AKMAAM
sudah valid. Pada saat pengisian lembar validasi, terdapat validator yang mengisi
lembar validasi setelah produk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) direvisi sesuai saran. Dan ada pula validator
yang mengisi lembar validasi sebelum produk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) direvisi sesuai saran.
4.3 Hambatan Peneliti

Berdasarkan hasil yang diperoleh, penelitian ini memiliki beberapa hambatan
yaitu sebagai berikut:
1. Penelitian ini dilakukan ketika situasi dan kondisi tidak memungkinkan
untuk mengimplementasikan perangkat pembelajaran yang
dikembangkan.
2. Penelitian ini hanya dilakukan sampai validasi produk yang dilakukan
oleh 2 dosen dan 2 guru matematika.
53
BAB 5
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data penelitian yang peneliti lakukan dapat

disimpulkan bahwa telah dihasilkan perangkat pembelajaran matematika berupa
(LKPD) dengan pendekatan Realistic Mathematic Education (RME) pada materi
Aritmatika Sosial kelas VII SMP IT DZATUL AKMAAM yang telah teruji
kevalidannya.
Berdasarkan pada hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa

pengembangan perangkat pembelajaran matematika dengan pendekatan Realistic
Mathematic Education (RME) berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) diperoleh hasil rata-rata validasi adalah
94,53% dan 88,28% dengan tingkat validasi Sangat Valid.
5.2 Saran
Berdasarkan pembehasan hasil penelitian dan kesimpulan hasil penelitian.

Maka peneliti memberikan beberapa saran terkait dengan penelitian
pengembangan perangkat pembelajaran matematika yang dilakukan yaitu sebagai
berikut:
1. Untuk peneliti berikutnya yang berkenan melanjutkan penelitian ini,

disarankan agar menguji cobakan perangkat pembelajaran ini pada situasi
dan kondisi yang sudah memungkinkan untuk melakukan uji coba
lapangan sehingga memperoleh hasil bahwa perangkat pembelajaran yang
dikembangkan benar-benar teruji kelayakannya.
2. Untuk peneliti yang hendak melanjutkan penelitian ini, diharapkan agar
menggunakan perangkat peda penelitian ini untuk diuji kepraktisannya
dan keefektifan perangkat pembelajaran ini.
54
DAFTAR PUSTAKA
Adha, I., & Refianti, R. 2019. Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS)
Menggunakan Pendekatan Matematika Realistik Indonesia Berbasis
Konteks Sumatera Selatan. Jurnal Pendidikan Matematika. 1(II). Hlm. 1-
10.
Akbar, S. 2013. Instrumen Perangkat Pembelajaran. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya Offset.
Ali, M., & Asrori, M. 2014. Metodologi & Aplikasi Riset Pendidikan. Jakarta: PT
Bumi Aksara.
Armis, & Suhermi. 2017. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika

Berbasis Problem Based Learning untuk Siswa Kelas VII Semester 1
SMP/MTs Materi Bilangan dan Himpunan. Jurnal Pendidikan Matematika
dan Ilmu Pengetahuan Alam. 1(V). Hlm. 25-42.
Chulaena, N. R., dkk. 2019. Penerapan Pendekatan Realistic Mathematics

Education Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis
Siswa SMP. Journal On Education. 4(I). Hlm. 707-714
Daryanto, & Cahyono, D. 2014. Pengembangan Perangkat Pembelajaran.

Yogyakarta: Gava Media.
Desi, Suharto, & Dinawati. 2012. Pengembangan Perangkat Pembelajaran

Matematika Berorientasi pada Pendekatan Realistic Mathematics
Education (RME) Subpokok Bahasan Bilangan Pecahan Siswa Kelas VII
SMP. Jurnal Pendidikan Matematika Jurusan P.MIPA FKIP
UNIVERSITAS JEMBER. 3(III). Hlm. 179-188
Fathurrohman, M. 2015. Model-model Pembelajaran Inovatif. Jogjakarta: Ar-

Ruzz Media.
Fitriani, N., dkk. 2017. Berfikir Kreatif dalam Fisika dengan Pembelajaran
Conceptual Understanding Procedures (CUPs) Berbantuan LKPD. Jurnal
Pendidikan Fisika dan Teknologi. 1(III). Hlm. 24-33
Hamalik, O. 2013. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hariyanto, F. A. 2014. Meningkatkan Kemampuan Mahasiswa dalam

Mengembangkan RPP Berdasarkan Kurikulum 2013 dengan
Menggunakan "Bloom's Taxonomy Cognitive Learning Stage" pada
55
Mahasiswa Semester VI FKIP Bahasa Inggris Universitas Kanjuruhan
Malang. Jurnal Ispirasi Pendidikan. 1(IV). Hlm. 423-437
Kemdikbud. 2013. Pernendikbud RI no 81A Tahun 2013 Tentang Penerapan

Kurikulum 2013. Jakarta: Kemdikbud RI.
Maharani, A. 2019. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika

Berbasis Matematika Realistik Pada Materi Fungsi Kelas VIII SMP
Negeri 2 Bagan Sinembah. Skripsi. Thesis, Universitas Islam Riau.
Mulyasa. 2011. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: Remaja

Rosdakarya.
Nababan, S. A. 2017. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis

Pendekatan RME untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Krisis Siswa
Sekolah Dasar. Jurnal Bina Gogik. 2(IV). Hlm. 1-13
Ningsih, S. 2014. Realistic Eduvation: Model Alternatif Pembelajaran

Matematika Sekolah. Jurnal Pendidikan Metematika IAIN Antasari. 2(I).
Hlm. 73-94
Nurhasaah, & Widiana, E. 2019. Pengembangan RPP dengan Pendekatan

Matematika Realistik. Journal Peqguruang Conference Series. 1(I). Hlm.
22-30
Prabawati, M. N., dkk. 2019. Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis

Masalah dengan Strategi Heuristic untuk Meningkatkan Kemampuan
Literasi Matematis. Jurnal Pendidikan Matematika. 1(VIII). Hlm. 37-48
Purwanto. 2013. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rahman, M., & Amri, S. 2013. Strategi & Desan Pengembangan Sistem
Pembelajaran. Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Revita, R. 2017. Validitas Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis

Penemuan Terbimbing. Suska Journal of Mathematics Education. 1(III).
Hlm. 15-26
Sanjaya, W. 2014. Penelitian Pendidikan: Jenis, Metode, dan Prosedur. Jakarta:

Kencana Prenada Media Group.
Shoimin, A. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.

Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
56
Shoimin, A. 2014. 68 Model Pembelajaran INOVATIV dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA.
Siagian, M. D. 2016. Kemampuan Koneksi Matematika dalam Pembelajaran

Matematematika. Journal of Mathematics Education and Science. 1(II).
Hlm. 58-67
Sudjana, D. N. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya Offset.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:

Alfabeta.
Sujana, I. C. 2019. Fungsi dan Tujuan Pendidikan Indonesia. Jurnal Pendidikan

Dasar. 1(IV). Hlm. 29-39
Sundayana, R. 2014. Statistika Penelitian Pendidikan. Bandung: ALFABETA.
Tanjung, H. S., & Nababan, S. A. 2018. Pengembangan Perangkat Pembelajaran

Matematika Berorientasi Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)
Untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis Siswa SMA SE-
KUALA Nagan Raya Aceh. GENTA MULIA, 2(IX). 56-70
Trianto. 2012. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
Triwiyanto, T. 2015. Manajemen Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi

Aksara.
Wijayanti, A. T., Caswita, & Sutiarso, S. (2019). Pengembangan Lembar Kerja

Peserta Didik (LKPD) Berbasis Masalah pada Pemecahan Konsep
Matematis Siswa. Academic Journal of Math. 1(I). Hlm. 83-92
Wikanengsih, Nofiyanti, Ismayani, M., & Permana, I. (2015). Analisis Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Mata Pelajaran Bahasa Indonesia (Studi
terhadap RPP yang disusun Guru Bahasa Indonesia Tingkat SMP di Kota
Cimahi). Jurnal Ilmiah UPT P2M STKIP Siliwangi. 1(I). Hlm. 106-119
57
L
58
SILABUS PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Mata Pelajaran : Matematika

Satuan Pendidikan : SMP
Kelas/Semester : VII/Genap
Tahun Ajaran : 2020/2021
Kompetensi Inti
KI 3 Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, operasional dasar, dan metakognitif
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah
secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan dan melaksanakan tugas
spesifik dengan menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan serta memecahkan masalah sesuai dengan ruang
lingkup.
Kompetensi Indikator Pencapaian Materi Alokasi Sumber
Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Dasar Kompetensi Pembelajaran Waktu Belajar
3.9 Mengenal 3.9.1 Mengenal dan Aritmatika Mengamati 2 x 40  Buku Penilaian
dan menganalisis Sosial:  Peserta didik mengamati menit Paket Pengetah
menganalisis hubungan Keuntungan permasalahan yang terdapat dalam SMP uan
berbagai keuntungan dan dan kerugian LKPD untuk menemukan konsep Kelas
situasi terkait kerugian keuntungan dan kerugian. VII Bentuk:
Aritmatika 4.9.1 Menyelesaikan Pemahaman Kontekstual Semester Uraian
Sosial permasalahan  Peserta didik mengamati bentuk Genap Teknik:
(keuntungan sehari-hari yeng keuntungan dan kerugian dengan kurikulu Tes
59
dan kerugian, berkaitan dengan diberikan masalah kontekstual m 2013 tertulis
diskon dan keuntungan dan yang terdapar dalam LKPD revisi
pajak, bruto, kerugian mengenai keuntungan dan 2017 Penilaian
netto, dan kerugian.  Lembar keterampi
tara, bunga Menanya Kerja lan
tunggal)  Menanya tentang berbagai bentuk Peserta
4.9 Menyelesaik keuntungan dan kerugian dari Didik Bentuk:
an masalah masalah sehari-hari. (LKPD) Uraian
yang Mengumpulkan Informasi Teknik:
berkaitan Mengumpulkan informsi tentang Tes
dengan masalah sehari-hari yang dapat tertulis
aritmatika dinyatakan sebagai keuntungan dan
sosial kerugian.
(keuntungan Penjelasan Kontekstual
dan kerugian  Guru memberikan penjelasan dari
diskon dan pengertian keuntungan dan
pajak, bruto, kerugian berdasarkan LKPD
netto, dan Menalar/Mengasosiasi
tara, bunga Menganalisis berbagai bentuk kegiatan
tunggal) yang menemukan keuntungan dan
kerugian dari masalah kehidupan
sehari-hari
Penyelesaian Kontekstual
 Peserta didik manganalisis,
menalar pengartian keuntungan dan
kerugian berdasarkan pengamatan
dan tanya jawab pada sajian contoh
peristiwa sehari-hari yang
berkaitan dengan keuntungan dan
kerugian berdasarkan pada LKPD
60
Mengkomunikasikan
 Menyajikan secara tertulis atau
lisan pembelajaran atau apa yang
telah dipelajari, keterampilan atau
materi yang masih perlu
ditingkatkan, atau strategi/konsep
baru yang dipelajari mengenai
keuntungan dan kerugian
Menyimpulkan
 Peserta didik menyimpulkan materi
yang telah dipelajari dengan
bantuan guru
Penyimpulan
 Guru dan peserta didik
menyimpulkan secara bersama-
sama mengenai pembelajaran
3.9.2 Mengenal dan Aritmatika Mengamati 2 x 40
menganalisis Sosisl:  Peserta didik mengamati menit
hubungan diskon Diskon dan permasalahan yang terdapat dalam
dan pajak Pajak LKPD untuk menemukan konsep
4.9.2 Menyelesaikan diskon dan pajak
permasalahan Pemahaman Kontekstual
sehari-hari yeng  Peserta didik mengamati bentuk
berkaitan dengan diskon dan pajak dengan diberikan
diskon dan pajak masalah kontekstual yang terdapar
dalam LKPD mengenai diskon dan
pajak
Menanya
 Menanya tentang berbagai bentuk
diskon dan pajak dari masalah
61
sehari-hari.
Mengumpulkan Informasi
Mengumpulkan informsi tentang
masalah sehari-hari yang dapat
dinyatakan sebagai diskon dan pajak
Penjelasan Kontekstual
 Guru memberikan penjelasan dari
pengertian diskon dan pajak
berdasarkan LKPD
Menalar/Mengasosiasi
Menganalisis berbagai bentuk kegiatan
yang menemukan diskon dan pajak
dari masalah kehidupan sehari-hari
menalar pengartian diskon dan
pajak berdasarkan pengamatan dan
tanya jawab pada sajian contoh
berkaitan dengan diskon dan pajak
berdasarkan pada LKPD
Mengkomunikasikan
diskon dan pajak
Menyimpulkan
62
bantuan guru
Penyimpulan
Guru dan peserta didik menyimpulkan
secara bersama-sama mengenai
pembelajaran
menganalisis Sosial:  Peserta didik mengamati menit
hubungan bruto, Bruto, Netto, permasalahan yang terdapat dalam
netto, dan tara dan Tara LKPD untuk menemukan konsep
4.9.3 Menyelesaikan bruto, netto, dan tara
permasalahan Pemahaman Kontekstual
sehari-hari yeng  Peserta didik mengamati bentuk
berkaitan dengan bruto, netto, dan tara dengan
bruto, netto, dan tara diberikan masalah kontekstual
yang terdapat dalam LKPD
mengenai bruto, netto, dan tara
Menanya
bruto, netto, dan tara dari masalah
sehari-hari.
dinyatakan sebagai bruto, netto, dan
tara
pengertian bruto, netto, dan tara
63
berdasarkan LKPD
yang menemukan bruto, netto, dan tara
dari masalah kehidupan sehari-hari
menalar pengartian bruto, netto,
dan tara berdasarkan pengamatan
dan tanya jawab pada sajian contoh
berkaitan dengan bruto, netto, dan
tara berdasarkan pada LKPD
Mengkomunikasikan
bruto, netto, dan tara
Menyimpulkan
bantuan guru
Penyimpulan
pembelajaran
64
menganalisis bunga Sosial: Bunga  Peserta didik mengamati menit
tunggal tunggal permasalahan yang terdapat dalam
4.9.4 Menyelesaikan LKPD untuk menemukan konsep
permasalahan bunga tunggal
sehari-hari yeng Pemahaman Kontekstual
berkaitan dengan  Peserta didik mengamati bentuk
bunga tunggal bunga tunggal dengan diberikan
masalah kontekstual yang terdapat
dalam LKPD mengenai bunga
tunggal
Menanya
bunga tunggal dari masalah sehari-
hari.
dinyatakan sebagai bunga tunggal
pengertian bunga tunggal
berdasarkan LKPD
yang menemukan bunga tunggal dari
masalah kehidupan sehari-hari
menalar pengartian bunga tunggal
65
berdasarkan pengamatan dan tanya
jawab pada sajian contoh peristiwa
sehari-hari yang berkaitan dengan
bunga tunggal berdasarkan pada
LKPD
Mengkomunikasikan
bunga tunggal
Menyimpulkan
bantuan guru
Penyimpulan
pembelajaran
66
Pekanbaru, Januari 2022
Peneliti
Astari Rahayu
NPM: 166411157
67
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP-1)

Nama Sekolah : SMP IT DZATUL AKMAAM
Materi Pokok : Aritmatika Sosial
Sub Materi : Keuntungan dan Kerugian
Alokasi Waktu : 2 x 40 menit
A. Kompetensi Inti
KI 3 Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan
kejadian tampak mata.
KI 4 Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara
kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif dan komunikatif dalam
ranah konkret dan ranah abstrak sesuai dengan yang dipelajari
disekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang teori.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar (KD)
(IPK)
3.10Mengenal dan menganalisis 3.10.1 Mengenal dan menganalisis
berbagai situasi terkait hubungan keuntungan dan
Aritmatika Sosial (keuntungan kerugian
dan kerugian)
4.9 Menyelesaikan masalah yang 4.9.1 Menyelesaikan permasalahan
berkaitan dengan aritmatika sehari-hari yeng berkaitan dengan
sosial (keuntungan dan keuntungan dan kerugian
kerugian)
68
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah peserta didik mengikuti proses pembelajaran:
1. Peserta didik dapat mengenal dan menganalisis hubungan keuntungan dan
kerugian dalam kehidupan sehari-hari dengan tepat.
2. Peseta didik dapat menyelesaikan permasalahan mengenai perhitungan
keuntungan dan kerugian dalam kehidupan sehari-hari dengan tepat.
D. Meteri Pembelajaran
Aritmatika sosial adalah konsep pada pembelajaran matematika yang
umumnya digunakan pada kehidupan sehari-hari. Keuntungan marupakan harga
penjualan yang lebih tinggi dari harga pembelian. Sedangkan Kerugian atau
merupakan selisih antara harga pembelian dengan harga penjualan lebih rendah
dari harga pembelian. Harga jual diperoleh dari harga suatu barang yang dijual.
Sedangkan Harga beli diperoleh dari harga barang yang dibeli. (Konsep)
Adapun simbol-simbol yang akan digunakan dalam mencari keuntungan
dan kerugian, sebagai berikut (Fakta): HJ = Harga Jual, HB = Harga Beli, U =
Untung, R = Rugi, %U = Persentase Untung, %R = Persentase Rugi.
Secara matematis dapat dirumuskan sebagai berikut (Prinsip):
Harga Jual (HJ) = Harga Beli (HB) + Untung (Rp)
Harga Beli (HB) = Harga Jual (HJ) + Rugi (RP)
Harga Beli (HB) = Harga Jual (HJ) – Untung (U)
Untung (U) = Harga Penjualan (HJ) – Harga Pembelian (HB)
Harga Jual (HJ) = Harga Beli (HB) – Rugi (R)
Rugi (R) = Harga Pembelian (HB) – Harga Penjualan (HJ)
Untung
%Untung = x 100 %
Harga Pembelian
Rugi
%Rugi = x 100 %
Harga Pembelian
Untuk menentukan keuntungan atau kerugian terdapat dua cara, yaitu:

(Prosedur)
1. Mengamati permasalahan yang berkaitan dengan penjualan,
pembelian, keuntungan, kerugian, persentase untung dan rugi.
2. Menentukan rumus yang akan digunakan untuk pembuktian dari
permasalahan aritmatika sosial yaitu keuntungan dan kerugian.
69
E. Pendekatan/Metode Pembelajaran
Pendekatan : Saintifik dan Realistic Mathematic Education (RME)
Metode : Ceramah, Tanya jawab, Diskusi, Pemberian Tugas
F. Media/Sumber Pembelajaran
Media : Spidol, Papan tulis, Alat tulis, LKPD
Sumber Belajar : Buku Siswa Matematika SMP/MTs Kelas VII Semester
Genap dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
G. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan Orientasi 15 menit
 Guru mengucapkan salam dan memastikan peserta
didik dan kelas dalam keadaan bersih dan rapi.
“Assalamualaikum anak-anak... Selamat pagi...
Keadaan diri dan kelas yang rapi dan bersih
membuat kita nyaman saat belajar. Ayo lihat
disekitar tempat duduknya. Jika ada sampah
tolong ambil dan dibuang pada tempatnya. Bagi
ananda yang baju nya belum rapi dipersilahkan
rapikan terlebih dahulu”.
 Guru mengajak peserta didik untuk berdoa
sebelum memulai pembelajaran dan mengecek
kehadiran peserta didik.
 Guru mengecek kesiapan peserta didik.
“Apabila ibu tanya, Apa kabar semuanya ?
ananda jawab dengan Alhamdulillah, luar biasa,
Allahuakbar. Apabila ananda jawab dengan
semangat berarti ananda sudah siap untuk
mangikuti pembelajaran kita hari ini”.
 Guru menyiapkan fisik dan psikis peserta didik
untuk mengikuti proses pembelajaran matematika
“Sebelum memulai pembelajaran hari ini, simpan
semua hal-hal yang tidak berkaitan dengan
pembelajaran matematika. Duduk dengan tenang
agar tujuan pembelajaran hari ini bisa tercapai.
Ibu harap selama proses pembelajaran ini ananda
mengikuti pembelajaran dengan baik. Silahkan
keluarkan bahan ajar dan alat tulisnya”.
Apersepsi
 Guru memberikan apersepsi
Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin
tahu peserta didik sehingga diharapkan dapat aktif
dalam proses pembelajaran, guru mangajukan
70
Waktu
pertanyaan-pertanyaan tentang materi yang sudah
dipelajari, serta terkait pada materi yang akan
dipelajari
“sebelum kita mempelajari materi penjualan,
pembelian, untung dan rugi kita terlebih dahulu
sudah mempelajari materi perbandingan kan.
Rumus materi perbandingan juga dapat kita
gunakan pada materi kali ini, nah ada yang tau
tidak apa yang dimaksud dengan keuntungan dan
kerugian?”
Motivasi
 Memberikan motivasi agar peserta didik
bersemangat mengikuti pembelajaran
“Materi aritmatika ini sangat membantu ananda
memecahkan masalah dikehidupan sehari-hari,
contohnya seorang pedagang membeli jilbab di
grosiran seharga Rp. 167.000,00/lusin. Lalu
pedagang tersebut menjual dengan harga Rp.
20.000,00/buahnya. Apakah pedagang tersebut
mengalami keuntugan atau kerugian?”
 Menyampaikan tujuan pembelajaran pada
pertemuan yang berlangsung
“Tujuan pembelajaran pada pertemuan ini adalah
peserta didik dapat menentukan keuntungan dan
kerugian dalam kehidupan sehari-hari dengan
tepat dan dapat menyelesaikan permasalahan
yaitu menghitung keuntungan dan kerugian
penjualan dalam kehidupan sehari-hari dengan
tepat”.
Guru meminta peserta didik untuk membentuk
kelompok belajar yang telah ditentukan, serta
membagikan bahan ajar berupa LKPD.
Kegiatan Inti Langkah 1: Pemahaman Kontekstual 60 menit
1. Guru menyampaikan informasi tentang materi
Aritmatika Sosial dengan memberikan masalah
kontekstual sebagai awal permulaan pembelajaran
dengan memperlihatkan contoh kepeda peserta
didik mengenai keuntungan dan kerugian agar
peserta didik dapat mengamati dari permasalahan
yang terdapat pada LKPD yang telah diberikan.
2. Guru menanyakan kepada peserta didik hasil
pengamatannya mengenai keuntungan dan kerugian
dalam kehidupan sehari-hari berdasarkan LKPD.

3. Guru memberikan informasi mengenai materi
keuntungan dan kerugian berdasarkan LKPD dan
71
Waktu
peserta didik dapat mengumpulkan informasi dari
LKPD.

4. Peserta didik menganalisis, menalar pengertian dari
bentuk atau konsep keuntungan dan kerugian
berdasarkan pengamatan dan tanya jawab pada
langkah 1 mengenai konsep Aritmatika Sosial
berdasarkan LKPD.
Langkah 4: Mendiskusikan Hasil dari Peserta

Didik
5. Secara berkelompok peserta didik berdiskusi
membahas dan mengkomunikasikan hasil dari
LKPD. Anggota kelompok saling memeriksa,
mengoreksi, dan memberi tanggapan.
6. Guru meminta perwakilan setiap kelompok
mempresentasikan hasil LKPD. Peserta didik
ditunjuk secara acak oleh guru.
7. Guru dan peserta didik membahas hasil
penyelesaian LKPD. Guru memberikan umpan
balik
8. Peserta didik menyimpulkan materi yang telah
dipelajari dengan bantuan guru.
9. Setelah peserta didik menyimpulkan materi, guru
memberikan latihan individu kepada peserta didik
agar dapat lebih memahami materi yang diajarkan.
Penutup 1. Guru memberikan penghargaan kepada seluruh

peserta didik dalam bentuk tepuk tangan dan nilai
tambahan atas partisipasi aktifnya dalam proses
pembelajaran.
2. Guru meminta peserta didik untuk mengulang 5 menit
kembali pembelajaran dirumah dan membaca
materi pelajaran berikutnya.
3. Guru mengakhiri pembelajaran dengan
mengucapkan hamdalah dan mengucapkan salam.
72
H. Instrumen Penilaian
Penilaian Pengetahuan dan Keterampilan
1. Indikator
Indikator Pencapaian
Indikator soal Soal
Kompetensi
Pengetahuan 3.9.1 Mengenal dan Diketahui Aura memiliki 2
menganalisis kotak pensil yang dibeli
hubungan dengan harga x. Ia akan
keuntungan dan menjual pensil tersebut
kerugian dengan harga y per pensil.
Terlampir
1 kotak berisi 10 pensil.
di LKPD-1
Apakah Aura mengalami
keuntungan atau kerugian ?
berapakah keuntungan atau
kerugian yang Aura
dapatkan ?
Keterampilan 4.9.1 Menyelesaikan Diketahui suatu keuntungan
permasalahan dan kerugian dengan
sehari-hari yeng masalah sehari-hari.
Terlampir
berkaitan dengan Peserta didik dapat
di LKPD-1
keuntungan dan menyelesaikan masalah
kerugian sehari-hari dengan
aritmatika tersebut.
2. Penilaian Pengetahuan
Soal Alternatif Jawaban Skor
1. Aura memiliki 2 kotak Diketahui:
pensil yang dibeli dengan 1 kotak = 10 x 2 = 20 pensil
2
harga Rp. 60.000. Ia akan 20 pensil dibeli dengan harga = Rp 60.000
menjual pensil tersebut 1 pensil akan dijual dengan harga = Rp 5.000
dengan harga Rp. 5.000 per Ditanya:
pensil. 1 kotak berisi 10 Apakah Aura mengalami keuntungan atau
2
pensil. Apakah Aura kerugian ? berapakah keuntungan atau
mengalami keuntungan kerugian yang Aura dapatkan ?
atau kerugian ? berapakah Penyelesaian: 2 kotak = 20 pensil
keuntungan atau kerugian 1 pensil = Rp 5.000
yang Aura dapatkan ?
Harga beli pensil:
Harga beli = Rp. 60.000 : 20 pensil
4
Harga beli = Rp. 3.000/pensil
Harga jual pensil:

Harga jual = Rp. 5.000 x 20
Harga jual = Rp 100.000
Jadi, Aura mengalami keuntungan. 2
Keuntungan yang Aura dapatkan adalah
sebesar = Harga Jual – Harga Beli
73
= Rp 100.000 – Rp 60.000
= Rp 40.000
Jumlah Skor 10
skor yang diperoleh peserta didik

Nilai= × 100
skor maksimal
3. Penilaian Keterampilan
1. Aura memiliki 2 kotak Diketahui:
pensil yang dibeli dengan 1 kotak = 10 x 2 = 20 pensil
harga Rp. 60.000. Ia akan 20 pensil dibeli dengan harga = Rp 60.000
menjual pensil tersebut 1 pensil akan dijual dengan harga = Rp 5.000
dengan harga Rp. 5.000 per Ditanya:
pensil. 1 kotak berisi 10 Apakah Aura mengalami keuntungan atau
pensil. Apakah Aura kerugian ? berapakah keuntungan atau
mengalami keuntungan kerugian yang Aura dapatkan ?
atau kerugian ? berapakah Penyelesaian: 2 kotak = 20 pensil
keuntungan atau kerugian 1 pensil = Rp 5.000
yang Aura dapatkan ?
Harga beli pensil: 4
Harga beli = Rp. 60.000 : 20 pensil
Harga beli = Rp. 3.000/pensil
Harga jual pensil:

Harga jual = Rp. 5.000 x 20
Harga jual = Rp 100.000
Jadi, Aura mengalami keuntungan.
Keuntungan yang Aura dapatkan adalah
sebesar = Harga Jual – Harga Beli
= Rp 100.000 – Rp 60.000
= Rp 40.000
74
4. Lembar Penilaian Keterampilan
Aspek Penilaian Nilai
No Nama Ketepatan Jawaban Sesuai
1 2 3 4
Prosedur
1.
2.
3.
4.
Dst
Keterangan:
a. Ketepatan jawaban sesuai prosedur dinilai pada saat penyelesaian latihan
individu.
b. Kerjasama dalam kelompok dinilai pada saat peserta didik mengerjakan
LKPD.
c. Mempresentasikan hasil kelompok dinilai pada saat perwakilan kelompok
menyempaikan hasil diskusinya.
5. Rubrik Penilaian Keterampilan
Aspek Penilaian Keterangan
Ketepatan jawaban (4) Jawaban menunjukkan pengetahuan matematika mendasar
sesuai prosedur yang berhubungan dengan tugas ini
Ciri-ciri:
Semua jawaban benar sesuai dengan prosedur yang
seharusnya serta setiap langkah tepat
(3) Jawaban menunjukkan pengetahuan matematika mendasar
yang berhubungan dengan tugas ini.
Ciri-ciri:
Jawaban benar tetapi ada beberapa cara yang tidak sesuai
atau ada satu jawaban salah. Sedikit kesalahan perhitungan
dapat diubah
(2) Jawaban menunjukkan keterbatasan atau kurangnya
pengetahuan matematika yang berhubungan dengan materi
pembelajaran.
(1) Jawabannya hanya menunjukkan sedikit atau sama sekali
tidak ada pengetahuan matematika yang berhubungan
dengan masalah ini.
Ciri-ciri:
Semua jawaban salah, atau jawaban benar tapi tidak ada
bukti bahwa jawaban diperoleh melalui prosedur yang
benar.
(0) Tidak ada jawaban atau lembar kerja kosong
Berdasarkan rubrik yang sudah dibuat dapat dinilai tugas keterampilam yang
dikerjakan peserta didik. Skor yang diperoleh masih harus diubah ke dalam skala
angka yang di tetapkan. (misalnya dalam bentuk 0-100)
75
skor yang dipe roleh peserta didik
Nilai= ×100
skor maksimal
6. Nilai Ketuntasan Pengetahuan dan Keterampilan

Rentang Angka Kemampuan Huruf
86-100 A
Sangat Baik
81-85 A-
76-80 B+
71-75 Baik B
66-70 B-
61-65 C+
56-60 Cukup C
51-55 C-
46-50 D+
Kurang
0-45 D

Peneliti
Astari Rahayu
NMP: 166411157
76
(RPP-2)

Sub Materi : Diskon dan Pajak
A. Kompetensi Inti

Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
3.9 Mengenal dan menganalisis 3.9.1 Mengenal dan menganalisis
berbagai situasi terkait hubungan diskon dan pajak
Aritmatika Sosial (Diskon
dan Pajak)
4.9 Menyelaikan masalah yang 4.9.1 Menyelesaikan permasalahan sehari-
berkaitan dengan aritmatika hari yang berkaitan dengan diskon dan
sosial (Diskon dan Pajak) pajak
1. Peserta didik dapat mengenal dan menganalisis hubungan diskon dan
pajak dalam kehidupan sehari-hari dengan tepat.
77
diskon dan pajak dalam kehidupan sehari-hari dengan tepat.
Diskon atau disebut juga dengan potongan harga. Jika diskon adalah
potongan harga, maka sebaliknya pajak adalah besaran nilai suatu barang atau jasa
yang wajib dibayarkan oleh masyarakat terhadap negara. (Konsep)
Dalam transaksi jual beli terhadap jenis pajak yang harus dibayar oleh
pembeli, yaitu Pajak Pertambahan Nilai (PPN). Biasanya besar PPN adalah 10%.
(Prinsip)
Adapun simbol-simbol yang digunakan dalam mencari diskon dan pajak,
sebagai berikut (Fakta): a = Diskon %, HJ = Harga Jual, P = Pajak, %P = Persen
Pajak, GM = Gaji Mula-mula, HB = Harga Barang.
Secara matematis diskon dan pajak dapat menggunakan rumus sebagai
berikut (Prinsip):
Diskon = a% x HJ
Harga yang harus dibayar = Harga Semula – Nilai diskon
P = %P x GM
Gaji yang diterima = GM – P
P = %P x HB
Harga yang harus dibayar = HB + P
Dalam menentukan diskon dan pajak terdapat dua cara, yaitu: (Prosedur)
1. Mengamati permasalahan yang berkaitan dengan diskon dan pajak.
2. Menentukan rumus dan pembuktian dari permasalahan aritmatika sosial
yaitu diskon dan pajak.
Metode : Ceramah, Tanya Jawab, Diskusi, Pemberian Tugas
Media : Spidol, Papan tulis, Alat tulis, LKPD
78

Waktu
Kondisi kelas yang rapi dan bersih membuat kita
nyaman saat belajar. Ayo lihat disekitar tempat
duduknya. Jika ada sampah tolong diambil dan
dibuang pada tempatnya. Bagi ananda yang baju
nya belum rapi dipersilahkan rapikan terlebih
dahulu”.
keluarkan buku matematika dan alat tulisnya”.
Apersepsi
 Guru memberikan apersepsi
Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin
tahu peserta didik sehingga diharapkan dapat aktif
dalam proses pembelajaran, guru mangajukan
pertanyaan-pertanyaan tentang materi yang sudah
dipelajari, serta terkait pada materi yang akan
dipelajari
“anak-anak sebelum kita masuk ke materi hari ini,
masih ingatkah kalian pada materi sebumnya?
Rumus materi lalu juga bisa kita gunakan pada
materi bruto, neto, dan tara ini”..
Motivasi
 Memberikan motivasi agar peserta didik
bersemangat mengikuti pembelajaran
“Materi aritmatika ini sangat membantu kalian
79
Waktu
jika kalian mengerti tentang diskon dan pajak
maka ini sangat membantu kalian, contohnya
Misalkan tertulis diskon 40% pada barang yang
harga jualnya Rp200.000, dan dan dikenai PPN
sebesar 10%. Artinya potongan harga yang
diberikan untuk barang tersebut adalah 40% x
Rp200.000 yaitu Rp.80.000 + pajak 10%. Itulah
contoh sederhana yang selalu kita temui
dikehidupan sehari-hari”
Kegiatan Langkah 1: Pemahaman Kontekstual 60 menit
Inti
dengan memberikan masalah kontekstual
sebagai awal permulaan pembelajaran dengan
memperlihatkan contoh kepada peserta didik
mengenai materi diskon dan pajak agar peserta
didik dapat mengamati dari pemahaman yang
terdapat pada LKPD yang telah diberikan.
pengamatannya mengenai diskon dan pajak
dalam kehidupan sehari-hari berdasarkan
LKPD.
3. Guru memberikan informasi mengenai materi
diskon dan pajak berdasarkan LKPD dan
peserta didik dapat mengumpulkan informasi
dari LKPD.
4. Peserta didik menganalisis, menalar pengertian
dari bentuk atau konsep diskon dan pajak
langkah 1 mengenai konsep Aritmatika Sosial
berdasarkan LKPD.

Didik
80
Waktu
balik.

peserta didik dalam bentuk tepuk tangan dan
nilai tambahan atas partisipasi aktifnya dalam
proses pembelajaran.
2. Guru meminta peserta didik untuk mengulang
5 menit
mengucapkan hamdalah dan mengucapkan
salam.
H. Penilaian
1. Indikator
Indikator soal soal
Kompetensi
Pengetahuan 3.9.2 Mengenal dan Diketahui Bapak Yoga
menganalisis ingin membeli mesin cuci
hubungan diskon dengan harga x serta
dan pajak dikenai pajak pertambahan
Terlampir
Nilai (PPN) sebesar y.
di LKPD-2
Berapa yang harus
dibayarkan oleh bapak
Yoga untuk membeli mesin
cuci tersebut?
Keterampilan 4.9.2 Menyelesaikan Diketahui suatu diskon dan
permasalahan pajak dengan masalah
sehari-hari yeng sehari-hari.
Terlampir
di LKPD-2
diskon dan pajak menyelesaikan masalah
sehari-hari dengan
aritmatika tersebut..
81
1. Bapak Yoga ingin Diketahui:
membeli mesin cuci Membeli mesin cuci seharga Rp. 2.500.000
2
dengan harga Rp. Dikenai (PPN) sebesar 10%.
2.500.000 serta
dikenai pajak Ditanya:
pertambahan Nilai Berapakah harga mesin cuci yang harus 2
(PPN) sebesar 10%. dibayar oleh bapak Yoga?
Berapa yang harus Penyelesaian:
dibayarkan oleh bapak PPN 10% = a x Harga Barang
Yoga untuk membeli PPN 10% = 10% x Rp 2.500.000
mesin cuci tersebut? PPN 10% = Rp. 250.000
4
Harga yang harus dibayarkan bapak Yoga
sebesar:
= Harga Beli + Harga Setelah Diskon
= Rp 2.500.000 + Rp. 250.000
= Rp 2.750.000,-
Jadi, harga yang harus dibayar oleh bapak
Yoga sebesar Rp 2.750.000,- 2
Jumlah Skor 10

Nilai= × 100
skor maksimal
1. Bapak Yoga ingin Diketahui:
membeli mesin cuci Membeli mesin cuci seharga Rp. 2.500.000
dengan harga Rp. Dikenai (PPN) sebesar 10%.
2.500.000 serta dikenai
pajak pertambahan Ditanya:
Nilai (PPN) sebesar Berapakah harga mesin cuci yang harus dibayar
10%. Berapa yang harus oleh bapak Yoga?
dibayarkan oleh bapak Penyelesaian:
Yoga untuk membeli PPN 10% = a x Harga Barang
mesin cuci tersebut? PPN 10% = 10% x Rp 2.500.000 4
PPN 10% = Rp. 250.000
Harga yang harus dibayarkan bapak Yoga

sebesar:
= Harga Beli + Harga Setelah Diskon
= Rp 2.500.000 + Rp. 250.000
= Rp 2.750.000,-
Jadi, harga yang harus dibayar oleh bapak Yoga
sebesar Rp 2.750.000,-
82
1 2 3 4
Prosedur
1.
2.
3.
4.
dst
Keterangan:
individu.
LKPD.
5. Rubik Penilaian Keterampilan

Ciri-ciri:
Ciri-ciri:
dapat diubah
pembelajaran.
dengan masalah ini.
Ciri-ciri:
benar.
83
Nilai= × 100
skor maksimal

86-100 A
Sangat Baik
81-85 A-
76-80 B+
71-75 Baik B
66-70 B-
61-65 C+
56-60 Cukup C
51-55 C-
46-50 D+
Kurang
0-45 D

Peneliti
Astari Rahayu
NMP: 166411157
84
(RPP-3)

Sub Materi : Bruto, Netto, dan Tara
A. Kompetensi Inti

3.9 Mengenal dan 3.9.3 Mengenal dan menganalisis hubungan
menganalisis berbagai Bruto, Netto, dan Tara
situasi terkait aritmatika
sosial (Bruto, Neto dan
Tara)
4.9 Menyelaikan masalah yang 4.9.3 Menyelesaikan permasalahan
berkaitan dengan aritmatika sehari-hari yang berkaitan dengan
sosial (Bruto, Netto, dan Bruto, Netto, dan Tara
Tara)
85
1. Peserta didik dapat mengenal dan menganalisis hubungan bruto, netto, dan
tara dalam kehidupan sehari-hari dengan tepat.
bruto, netto, dan tara dalam kehidupan sehari-hari dengan tepat.
Bruto adalah berat kotor yaitu berat suatu barang beserta dengan tempatnya.
Netto adalah berat bersih yaitu berat suatu barang setelah dikurangi dengan
tempatnya. Tara adalah potongan berat yaitu berat tempat suatu barang. (Konsep)
Selisih antara Bruto (B) dan Netto (N) merupakan berat wadah yang
digunakan untuk membungkus barang (Fakta). Berat wadah ini dalam aritmatika
sosial dikenal sebagai Tara (T) (Fakta). Besarnya tara sering dinyatakan dalam
Persentase Tara (%T). Besarnya netto sering dinyatakan dalam Persentase Netto
(%N). (Fakta)
Secara sistematis dapat dirumuskan sebagai berikut:
Bruto = Netto + Tara Tara = %Tara x Bruto
Netto
Netto = Bruto – Tara %Netto= x 100 %
Bruto
Tara
Tara = Bruto – Netto %Tara= x 100 %
Bruto
Dalam menentukan besaran bruto, netto, dan tara terdapat dua cara, yaitu:
(Prosedur)
1. Mengamati permasalahan yang berkaitan dengan Bruto, Netto, dan Tara.
2. Menentukan rumus yang akan digunakan dalam pembuktian dari
permasalahan aritmatika sosial yaitu Bruto, Netto, dan Tara.
Metode : Ceramah, Tanya jawab, Diskusi, dan Pembarian Tugas
86
Media : Spidol, Papan tulis dan Alat tulis, LKPD
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Kondisi kelas yang rapi dan bersih membuat kita
nyaman saat belajar. Ayo lihat disekitar tempat
duduknya. Jika ada sampah tolong ambil dan
dibuang pada tempatnya. Bagi ananda yang baju
nya belum rapi dipersilahkan rapikan terlebih
dahulu”.
Apersepsi
 Mengaitkan materi aritmatika sosial dengan
pembelajaran yang akan dilakukan dengan
pengalaman peserta didik dengan materi
sebelumnya. Seperti:
“anak-anak sebelum kita masuk ke materiini,
masih ingatkah kalian pada materi sebumnya?
Rumus materi lalu juga bisa kita gunakan pada
materi bruto, neto, dan tara ini”.
87
Alokasi
Waktu
Motivasi
 Memberikan gambaran tentang manfaat
mempelajari pelajaran yang akan dipelajari agar
siswa bersemangat mengikuti pembelajaran
jika kalian mengerti tentang bruto, netto dan tara
maka ini sangat membantu kalian, contohnya jika
kalian beli snack biasanya dibungkusnya terdapat
tulisan brutto dan nettonya makan kalian bisa
menghitung sendiri jadi berat taranya berapa,
atau berat isi dalamnya berapa”

Kegiatan Langkah 1: Pemahaman Kontekstual 60 menit
Inti
Aritmatika Soaial dengan memberikan masalah
kontekstual sebagai awal permulaan
pembelajaran dengan memperlihatkan contoh
kepada peserta didik mengenai bruto, netto,
dan tara agar peserta didik dapat mengamati
dari pemahaman yang terdapat pada LKPD
yang telah diberikan.
pengamatannya mengenai bruto netto dan tara
dalam kehidupan sehari-hari berdasarkan
LKPD.
3. Guru memberikan informasi mengenai bruto,
netto, dan tara berdasarkan LKPD dan peserta
didik dapat mengumpulkan informasi dari
LKPD
4. Peserta didik menganalisis, menalar pengertian
dari bentuk atau konsep bruto, netto, dan tara
langkah 1 mengenai konsep Aritmatika sosial
berdasarkan LKPD.
Didik
88
Alokasi
Waktu
balik
i. peserta didik dalam bentuk tepuk tangan dan
nilai tambahan atas partisipasi aktifnya dalam
proses pembelajaran.
2. Guru meminta peserta didik untuk mengulang
5 menit
mengucapkan hamdalah dan mengucapkan
salam.
H. InstrumenPenilaian
1. Indikator
Indikator soal Soal
Kompetensi
Pengetahuan 3.9.3 Mengenal dan Diketahui Pak Fajar
menganalisis membeli sekarung
hubungan bruto, mangga dengan berat
netto, dan tara Terlampir
kotor x dengan tarra y di LKPD-3
dari keseluruhan.
Tentukan berat tarranya,
dan berat nettonya?
Keterampilan 4.9.2 Menyelesaikan Diketahui suatu bruto,
permasalahan netto, dan tara dengan
sehari-hari yeng masalah sehari-hari.
Terlampir
di LKPD-3
bruto, netto, dan menyelesaikan masalah
tara sehari-hari dengan
aritmatika tersebut..
89
1. Pak Hasan membeli Diketahui:
sekarung mangga Mangga dengan berat kotor = 1 Kuintal = 100
2
dengan berat kotor 1 kg
kuintal dengan tarra 8% Tara = 8 %
dari keseluruhan. Ditanya:
2
Tentukan berat tara dan berat netto nya?
Penyelesai:
dan berat nettonya?
Tarra = 8%x100 kg = 8 kg
Netto = Bruto – Tarra

4
= 100 kg – 8 kg
= 92 Kg
Jadi, berat Tarra nya adalah 8kg dan berat

netto nya adalah 92kg 2
Jumlah Skor 10

Nilai= × 100
skor maksimal
1. Pak Hasan membeli Diketahui:
sekarung mangga Mangga dengan berat kotor = 1 Kuintal = 100
dengan berat kotor 1 kg
kuintal dengan tarra 8% Tara = 8 %
dari keseluruhan. Ditanya:
Tentukan berat tara dan berat netto nya?
Penyelesai:
dan berat nettonya?
Tarra = 8%x100 kg = 8 kg
4
Netto = Bruto – Tarra
= 100 kg – 8 kg
= 92 Kg
Jadi, berat Tarra nya adalah 8kg dan berat

netto nya adalah 92kg
90
1 2 3 4
Prosedur
1.
2.
3.
4.
dst
Keterangan:
individu.
LKPD.
5. Rubrik Penilaian Keterangan
Ciri-ciri:
Ciri-ciri:
dapat diubah
pembelajaran.
dengan masalah ini.
Ciri-ciri:
benar.
91
Nilai= × 100
skor maksimal

86-100 A
Sangat Baik
81-85 A-
76-80 B+
71-75 Baik B
66-70 B-
61-65 C+
56-60 Cukup C
51-55 C-
46-50 D+
Kurang
0-45 D

Peneliti
Astari Rahayu
NMP: 166411157
92
(RPP-4)

Sub Materi : Bunga Tunggal
A. Kompetensi Inti

3.1 Mengenal dan menganalisis 3.9.4 Mengenal dan menganalisis hubungan
berbagai situasi terkait buanga tunggal dengan kehidupan
Aritmatika Sosial (Bunga sehari-hari
Tunggal)
4.1 Menyelesaikan masalah 4.9.4 Menyelesaikan permasalahan sehari-
yang berkaitan dengan hari yang berkaitan dengan bunga
Aritmatika Sosial (Bunga tunggal.
Tunggal)
93
1. Peserta didik dapat mengenal dan menganalisis hubungan bunga tunggal
dalam kehidupan sehari-hari dengan tepat.
bunga tunggal dalam kehidupan sehari-hari dengan tepat.
Bunga tunggal merupakan bunga yang diperoleh pada setiap akhir jangka
waktu tertentu yang tidak mempengaruhi besarnya modal yang dipinjam.
(Konsep)
Besarnya bunga dinyatakan dalam (%) persen dan disebut suku bunga (b%).
Besarnya bunga memiliki perbandingan yang senilai dengan persentase dan lama
waktunya (n). Selain itu, bunga juga senilai dengan besarnya modal (M). (Fakta)
Adapun rumus yang akan digunakan adalah sebagai berikut: (Prinsip)
Mn = M0(1+ n.b)
Bunga 1 tahun = n x b% x M
Bunga n Tahun = n x b% x M
b n
Bunga n hari = Mx x
100 356
Untuk menyelesaikannya dengan dua cara, yaitu: (Prosedur)
1. Mengamati permasalahan yang berkaitan dengan Bunga Tunggal.
2. Menentukan rumus yang akan digunakan untuk pembuktian dari
permasalahan aritmatika sosial yaitu Bunga Tunggal.
Metode : Ceramah, Tanya Jawab, Diskusi, dan Pemberian Tugas
Media : Spidol, Papan tulis, Alat tulis dan LKPD
94
Alokasi
Waktu
Keadaan diri dan kelas yang rapi dan bersih
membuat kita nyaman saat belajar. Ayo lihat
disekitar tempat duduknya. Jika ada sampah
tolong ambil dan dibuang pada tempatnya. Bagi
ananda yang baju nya belum rapi dipersilahkan
rapikan terlebih dahulu”.
kehadiran siswa.
 Guru mengecek kesiapan siswa.
Apersepsi
 Mengaitkan materi aritmatika sosial dengan
pembelajaran yang akan dilakukan dengan
pengalaman peserta didik dengan materi
sebelumnya. Seperti:
“anak-anak sebelum mempelajari bunga tunggal,
apa kalian masih ingat pelajaran yang lalu seperti
untuk dan rugi, menentukan persentase untung dan
rugi, jangan lupa ya karena rumus materi lalu
juga dapat kita gunakan pada materi ini”.
Motivasi
 Memberikan gambaran tentang manfaat
mempelajari pelajaran yang akan dipelajari agar
siswa bersemangat mengikuti pembelajaran
95
Alokasi
Waktu
jika kalian mengerti tentang bunga, maka itu
sangat membantu kalian, contohnya kalian bisa
mengira-ngira bunga yang kalian terima jika
menabung di bank dll”.
Kegiatan Inti Langkah 1: Pemahaman Kontekstual 60 menit
Aritmatika Sosial dengan memberikan masalah
kontekstual sebagai awal permulaan pembelajaran
dengan memperlihatkan contoh kepada peserta
didik mengenai bunga tunggal agar peserta didik
dapat mengamati dari pemahaman yang terdapat
pada LKPD yang telah diberikan.
pengamatannya mengenai bunga tunggal.

3. Guru memberikan informasi mengenai bunga
tunggal berdasarkan LKPD dan peserta didik dapat
mengumpulkan informasi dari LKPD.

4. Peserta didik menganalisis, menalar pengertian dari
bentuk atau konsep bunga tunggal berdasarkan
pengamatan dan tanya jawab pada langkah 1
mengenai konsep Aritmatika Sosial berdasarkan
LKPD.

Didik
balik.
96
Alokasi
Waktu

peserta didik dalam bentuk tepuk tangan dan nilai
tambahan atas partisipasi aktifnya dalam proses
pembelajaran.
2. Guru meminta peserta didik untuk mengulang 5 menit
mengucapkan hamdalah dan mengucapkan salam.
H. Penilaian
1. Indikator
Indikator soal soal
Kompetensi
Pengetahuan 3.9.4 Mengenal dan Diketahui suatu
menganalisis permasalahan tentang
hubungan bunga bunga tunggal dengan
tunggal masalah sehari-hari.
Peserta didik dapat
menyelesaikan masalah Terlampir
bunga tunggal dengan di LKPD-4
masalah sehari-hari
tersebut.
Keterampilan 4.9.4 Menyelesaikan Diketahui suatu

permasalahan permasalahan tentang
sehari-hari yeng bunga tunggal dengan
berkaitan dengan masalah sehari-hari. Terlampir
bunga tunggal Peserta didik dapat di LKPD-4
menyelesaikan masalah
sehari-hari dengan
perhitungan bunga tunggal.
97
1. Andi menyimpan uang di Diketahui:
Bank sebesar M = Rp5.000.000,00
Rp5.000.000,00 dengan b = 12% per tahun 2
bunga tunggal 12% n = 15 bulan = tahun
setahun. Berapakah sisa
uang andi setelah 15 Ditanya:
bulan? Berapakah sisa uang Andi setelah 2
15 bulan?
Penyelesaian:
Mn = M(1 + nb)
Mn = Rp5.000.000,00 (1 + (12%))
Mn = Rp5.000.000,00 (1 + )
4
Mn = Rp5.000.000,00 (1 + )
Mn = Rp5.000.000,00 (1 + 0,15)
Mn = Rp5.000.000,00 (1,15)
Mn = Rp5.750.000,00
jadi, sisa uang Andi setelah 15 bulah adalah
2
Rp5.750.000.00,-
Jumlah Skor 10

Nilai= × 100
skor maksimal
1. Andi menyimpan uang di Diketahui: 4
Bank sebesar M = Rp5.000.000,00
Rp5.000.000,00 dengan b = 12% per tahun
bunga tunggal 12% n = 15 bulan = tahun
setahun. Berapakah sisa
uang andi setelah 15 Ditanya:
bulan? Berapakah sisa uang Andi setelah
15 bulan?
Penyelesaian:
Mn = M(1 + nb)
Mn = Rp5.000.000,00 (1 + (12%))
Mn = Rp5.000.000,00 (1 + )
Mn = Rp5.000.000,00 (1 + )
98
Mn = Rp5.000.000,00 (1 + 0,15)
Mn = Rp5.000.000,00 (1,15)
Mn = Rp5.750.000,00
jadi, sisa uang Andi setelah 15 bulah adalah
Rp5.750.000.00,-

1 2 3 4
Prosedur
1.
2.
3.
4.
dst
Keterangan:
individu.
LKPD.
5. Rubrik Penilaian Keterampilan

Ketepatan (4) Jawaban menunjukkan pengetahuan matematika
jawaban sesuai mendasar yang berhubungan dengan tugas ini
prosedur Ciri-ciri:
(3) Jawaban menunjukkan pengetahuan matematika
mendasar yang berhubungan dengan tugas ini.
Ciri-ciri:
Jawaban benar tetapi ada beberapa cara yang tidak
sesuai atau ada satu jawaban salah. Sedikit kesalahan
perhitungan dapat diubah
pengetahuan matematika yang berhubungan dengan
materi pembelajaran.
(1) Jawabannya hanya menunjukkan sedikit atau sama
sekali tidak ada pengetahuan matematika yang
berhubungan dengan masalah ini.
99
Ciri-ciri:
Semua jawaban salah, atau jawaban benar tapi tidak
ada bukti bahwa jawaban diperoleh melalui prosedur
yang benar.

Nilai= × 100
skor maksimal

86-100 A
Sangat Baik
81-85 A-
76-80 B+
71-75 Baik B
66-70 B-
61-65 C+
56-60 Cukup C
51-55 C-
46-50 D+
Kurang
0-45 D

Peneliti
Astari Rahayu
NMP: 166411157
100

Skripsi Astari Rahayu (166411157)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Astari Rahayu (166411157)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN

MATEMATIKA DENGAN PENDEKATAN REALISTIC

Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Guna

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

Skripsi Program Studi Pendidikan Matematika. Fakultas Keguruan dan Ilmu

Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan perangkat pembelajaran matematika

Kata Kunci: Perangkat Pembelajaran, Realistic Mathematics Education (RME)

Thesis Mathematics Education Study Program. Faculty of Teacher Training and

Keywords: Learning Devices, Realistic Mathematics Education (RME)

Alhamdulillah segala puji dan rasa syukur peneliti ucapkan kehadirat

Semoga Allah SWT membalas semua kebaikan yang telah diberikan

Pekanbaru, Maret 2022

BAB III METODE PENELITIAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Tabel 1. Validator Instrumen Validasi

1.1 Latar Belakang

Dengan adanya pendidikan, manusia akan memiliki bekal untuk menjalani

Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk

Selain tujuan penting untuk belajar matematika, dalam kegiatan pembelajaran

Menurut tanjung dan Nababan (2018: 57) perangkat pembelajaran ialah

Berdasarkan pendapat para ahli di atas, untuk meningkatkan mutu dan

Berdasarkan temuan dari hasil wawancara dan observasi peneliti, peneliti

Fathurrohman (2015: 188) mengatakan bahwa Realistic Mathematic

Pendekatan RME sangat tepat diterapkan di SMP karena sesuai dengan

Berdasarkan latar belakang peneliti akan melakukan penelitian dengan judul

1.2 Batasan Masalah

1.3 Rumusan Masalah

1.5 Manfaat Penelitian

1.7 Definisi Operasional

2.1 Perangkat Pembelajaran

Perangkat yang digunakan dalam proses belajar mengajar disebut perangkat

Dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran adalah persiapan

2.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Muliasa (2011: 220) guru yang profesional harus mampu mengembangkan

Sanjaya (2012: 59) mengatakan bahwa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan

Adapun komponen-komponen RPP yang terdiri dari:

Selain komponen RPP terdapat juga langkah-langkah penyususn RPP

Bersadarkan pembahasan di atas maka dapat disimpulkan bahwa Rencana

2.3 Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

Salah satu komponen yang memegang peran penting dalam pembelajaran

Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) merupakan salah satu alat/perangkat

Menurut Fitriani, dkk (2017: 27) LKPD memiliki beberapa fungsi

Adapun langkah-langkah penyususn LKPD menurut Prastowo dalam Fitriani,

Dalam mengembangkan perangkat pembelajaran peneliti dibatasi pada

2.4 Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME)

Prof. Hans Freudenthal adalah seorang matematikawan dari Utrecht

Fathurrohman (2015: 189) mengatakan bahwa “Realistic Mathematics

Karakteristik Realistic Mathematic Education (RME) menurut Marpaung

Menurut Shoimin (2014: 150-151) terdapat beberapa tahapan atau langkah-

Langkah 4: Menarik Kesimpulan

Sedangkan Fauzi (dalam Desi, dkk 2012: 181-182) mengatakan langkah-

2.5 Validitas Perangkat Pembelajaran

Suatu peragkat pembelajaran dikatakan valid apabila mempunyai kualitas

Berdasarkan uraian diatas, maka peneliti membuat instrumen kevalidan

Hasil penelitian sebelumnya yaitu Anjani Maharani (2019) diperoleh suatu

3.1 Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini digolongkan dalam bentuk penelitian dan pengembangan

Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa Research and

3.2 Model Pengembangan dan Prosedur Pengembangan

Langkah 2: Design (Desain)

Langkah 3: Development (Pengembangan)

Langkah 4: Implementation (Implementasi)