Penerapan Media Pembelajaran Berbasis Spelling Puzzle Untuk Pemahaman Konsep Materi Gaya

1
PENERAPAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS SPELLING PUZZLE

UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP PADA MATERI
GAYA KELAS VIII DI MTs BAHRUL ULUM.
SKRIPSI
Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat

Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh:
YURNALIS
NIM. 1531012
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PASIR PENGARAIAN
KABUPATEN ROKAN HULU
2021
2
3
4
5
6
7
8
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum warahmatullahi wabarakatuh
Puji syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT yang telah memberikan
Rahmat dan Karunia Nya kepada penulis sehingga berhasil menyelesaikan
proposal penelitian dengan judul“Penerapan Media Pembelajaran Berbasis
Spelling PuzzleUntuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Pada Materi
GayaKelas VIII Di MTs Bahrul Ulum.” ini tepat pada waktunya. Shalawat dan
salam semoga selalu tercurahkan kepada Nabi Muhammad SAW, suri tauladan
umat Islam. Selesainya proposal penelitian ini tidak terlepas dari bantuan berbagai
pihak. Oleh karena itu penulis ingin mengucapkan terima kasih yang tidak
terhingga kepada yang terhormat:
1. Bapak Dr. Hardianto, M.Pd selaku Plt Rektor Universitas Pasir Pengaraian
2. Bapak Ria Karno, M.Pd selaku Dekan FKIP Universitas Pasir Pengaraian
3. Ibu Nurhikmah Sasna Junaidi,M.Pd selaku Dosen Pembimbing I penulisan
proposal penelitian penulis, terima kasih atas waktu, bimbingan dan saran yang
telah diberikan.
4. Bapak Azmi Asra, S.Si, M.Pd selaku Ketua Program Studi Pendidikan Fisika dan
juga sebagai Dosen Pembimbing II penulisan proposal penelitian penulis, terima
kasih atas waktu, perhatian, saran dan bimbingan yang telah diberikan.
5. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Fisika FKIP UPP.
6. Keluarga tercinta yang selalu memberikan kasih sayang dan perhatian serta
dukungan dan cinta yang paling besar yang pernah penulis rasakan dalam hidup.
Ibu tersayang yang selalu jadi panutan dengan kasih sayangnya sepanjang masa,
ayah tercinta yang selalu memberi perlindungan, ketiga kakakku Nofrida, Risma
Riyanti, Febri Andani dan kedua adikku Rizal Faizun dan Riky Andika yang
selalu mengerti keadaan saya selama membuat proposal penelitian ini.
7. Seluruh adik-adik Gamak Squad Fisika’17 yang telah memberikan dukungan dan
perhatian kepada penulis (Alda, Umi, Irma, Desi, Lina, Novia, Imelda, Putri,
Rinjani, Sherlye, dan Faizah, Latifah).
Semoga itikad dan amal baik yang telah diberikan mendapat balasan dari
Allah SWT.Aamiin.Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan proposal
9
penelitian ini masih banyak kekurangan. Saran dan kritik yang membangun akan
penulis terima dengan senang hati, demi perbaikan penulis di masa yang akan
datang.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Pasir Pengaraian, Juni 2021
Penulis
iv
10
DAFTAR ISI
ABSTRAK....................................................................................................... i
ABSTRACT .................................................................................................. ii
KATA PENGANTAR .................................................................................... iii
DAFTAR ISI ................................................................................................... v
DAFTAR TABEL ..........................................................................................vii
DAFTAR GAMBAR .................................................................................... viii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. ix
BAB IPENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang......................................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah .................................................................................... 4
1.3 Tujuan Penelitian .................................................................................... 4
1.4 Manfaat Penelitian ................................................................................... 4
1.5 Batasan Masalah ...................................................................................... 4
1.6 Defenisi Istilah......................................................................................... 5
BAB IIKAJIAN TEORI
2.1 Media Pembelajaran ................................................................................ 7
2.2 MediaSpellingPuzzle ................................................................................ 9
2.3 Pemahaman Konsep ................................................................................ 10
2.4 Materi Gaya ............................................................................................ 11
2.5 Kerangka Konseptual ..............................................................................14
2.6 Penelitian yang Relevan ...........................................................................17
BAB IIIMETODE PENELITIAN
3.1 JenisPenelitian ......................................................................................... 19
3.2 Desain Penelitian .................................................................................... 19
3.3 Waktu dan Tempat Penelitian ................................................................. 19
3.4 Populasi dan Sampel ................................................................................ 19
3.5 Variabel Penelitian ................................................................................... 20
3.6 Prosedur Penelitian ..................................................................... 20
3.7 Teknik Pengumpulan Data ..................................................................... 21
v
11
3.8 Instrumen Penelitian ................................................................................ 22

3.9 Teknik Analisis Data ............................................................................... 33
BAB IVHASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian ........................................................................................ 36
4.2 Pembahasan ............................................................................................. 48
BAB VSIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan .............................................................................................. 51
5.2 Saran ....................................................................................................51
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
vi
12
DAFTAR TABEL
Tabel1.1 Jumlah peserta didik yang mencapai KKM mata pelajaran IPAKelas
VIII.............................................................................................................. 3
Tabel 3.1 Interpretasi Validitas ................................................................... 23
Tabel 3.2 Hasil Perhitungan Uji Validasi .................................................... 25
Tabel 3.3 Interpretasi Reliabilitas ................................................................ 28
Tabel 3.4Hasil Perhitungan Uji Reliabilitas ................................................. 29
Tabel 3.5 Aspek Validitas Media Pembelajaran Spelling Puzzle .................. 29
Tabel 3.6 Skor dan alternatif jawaban angket media Spelling Puzzle ........... 29
Tabel 3.7 Kategori Validasi......................................................................... 30
Tabel 3.8 Validator Media Pembelajaran Spelling Puzzle ............................ 30
Tabel 3.9 Hasil Validasi Media Pembelajaran Spelling Puzzle ..................... 31
Tabel 3.10 Kriteria Skor GainTernormalisasi .............................................. 34
Tabel 4.1 Skor Nilai Hasil Pretest IPA Peserta didik Kelas VIIIc MTs Bahrul
Ulum .......................................................................................................... 36
Tabel 4.2 Skor Nilai Hasil Posttest IPA Peserta didik Kelas VIIIc MTs Bahrul
Ulum .......................................................................................................... 38
Tabel 4.3 Nilai Rata-Rata Pretest dan Posttest Siswa .................................. 40
Tabel 4.4 Ketuntasan Tujuan Pembelajaran Pretest ..................................... 41
Tabel 4.5 Ketuntasan Tujuan Pembelajaran Posttest.................................... 43
Tabel 4.6 Hasil Perhitungan Ketuntasan Klasikal ........................................ 43
Tabel 4.7 Hasil Gain Ternormalisasi Tiap Siswa ......................................... 44
Tabel 4.8 Hasil Perhitungan Rata-Rata Gain Ternormalisasi ....................... 45
vii
13
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Konseptual 16

Gambar 3.1 Desain penelitian One Group Pretest-Postest 19
Gambar 4.1 Media PembelajaranSpelling Puzzle 44
viii
14
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Silabus Pembelajaran ...................................................................... 54

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ................................................ 58
Lampiran 3 SoalInstrumen ................................................................................. 59
Lampiran 4 Soal Pretest dan Posttest ................................................................. 61
Lampiran 5 Kunci Jawaban Pretest dan Posttest ................................................ 62
Lampiran 6Lembar Validasi ............................................................................... 63
Lampiran 7 Perhitungan Validasi ....................................................................... 64
Lampiran 8 Kisi-kisi Soal .................................................................................. 67
Lampiran 9 Hasil Perhitungan Reabilitas ........................................................... 69
Lampiran 10 Hasil Validasi Oleh Ahli Media Pembelajaran ............................... 70
Lampiran 11Soal Uji Instrumen Penelitian ......................................................... 82
Lampiran 12Tabel r Product Momen .................................................................. 86
Lampiran 13 Dokumentasi ................................................................................ 89
ix
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang

Pendidikan merupakan proses yang dilakukan secara sadaruntuk
mengubah tingkah laku atau tata cara seseorang dalam mengembangkan dirinya
sehingga mampu untuk menghadapi setiap perubahan yang terjadi. Pendidikan
lebih menitikberatkan pada pembentukan dan pengembangan kepribadian. Untuk
mewujudkan hal ini, maka proses pendidikan selalu berkaitan dengan
pembelajaran.
Proses belajar mengajar pada hakikatnya adalah proses komunikasi, yaitu
penyampaian pesan dari sumber pesan melalui saluran/media tertentu ke penerima
pesan, sumber pesan, saluran/media dan penerima pesan adalah komponen-
komponen proses komunikasi. Pesan yang akan dikomunikasikan adalah isi ajaran
atau didikan yang ada dalam kurikulum. Sumber pesannya bisa guru, peserta
didik, orang lain atau penulis buku dan produser media. Salurannya adalah media
pendidikan dan penerima pesannya adalah peserta didik atau juga guru (Sadiman,
Rahardjo, Haryono dan Rahardjito, 2010).
Berdasarkan hasil studi pendahuluan yang telah dilakukan di MTs
Bahrul Ulum Kabupaten Rokan Hulu dengan wawancara kepada guru pelajaran
ipa fisika terdapat beberapa permasalahan yang ada di MTs Bahrul Ulum.
Permasalahan pertama yaitu kesulitan untuk meningkatkan pemahaman siswa
terhadap konsep pelajaran fisika.Pada kegiatan observasi diperoleh bahwa
pemahaman konsep fisika peserta didik masih kurang.

2
Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang mengutamakan
pemahaman, skill, dan pendidikan berkarakter.Peserta didik dituntut untuk
paham materi, aktif dalam berdiskusi dan persentasi serta memiliki sopan
santun disiplin yang tinggi (PP No. 19 Tahun 2005). Kurikulum 2013 bertujuan
untuk meningkatkan mutu proses dan hasil pendidikan dengan mengarah pada
pembentukan budi pekerti dan akhlak mulia peserta didik secara utuh, terpadu
dan seimbang, sesuai standar kompetensi lulusan pada setiap satuan
pendidikan. Kurikulum 2013 pembelajaran di SMP khususnya pembelajaran
IPA dipelajari secara IPA Terpadu.
Pembelajaran IPA Terpadu merupakan suatu pendekatan pembelajaran
IPA yang menghubungkan atau menyatukan berbagai bidang kajian IPA menjadi
satu kesatuan bahasan.Pembelajaran IPA Terpadu juga harus mencakup dimensi
sikap, proses, produk, aplikasi dan kreativitas.Peserta didik diharapkan
mempunyai pengetahuan IPA yang utuh untuk menghadapi permasalahan
kehidupan sehari-hari secara kontekstual melalui pembelajaran IPA Terpadu
(Depdiknas, 2011).
Media pembelajaran berupa benda konkret dapat digunakan gurusebagai
acuan dalam proses belajar dan mengajar karena belajar mengajar adalahsuatu
proses yang kompleks. Tidak hanya menyerap informasi dari guru kepadasiswa,
tetapi juga siswa ikut aktif didalamnya. Media memiliki fungsi utamasebagai alat
bantu mengajar yang turut mempengaruhi iklim, kondisi, danlingkungan belajar
yang diciptakan oleh guru.

3
Melalui penggunaan media, anak akan memperoleh pelajaran
yangmengandung aspek-aspek perkembangan kognitif, sosial emosi,
danperkembangan fisik. Selain itu, media juga dapat menjadi sarana
untukmengembangkan kreativitas dan daya cipta, karena merupakan
sumberpengalaman.
Media pembelajaran yang sesuai dengan pokok bahasan yang
akandipelajari tentunya akan sangat berpengaruh terhadap pemahaman siswa,
sepertipenggunaan media pembelajaran spelling puzzle menurut Haryono (2014),
puzzlemerupakan permainan menyusun kepingan gambar sehingga menjadi
sebuahgambar yang utuh. Pada penggunaan media pembelajaran spelling puzzle
siswa akan lebih aktifmengikuti kegiatan pembelajaran sehingga akan terjadi
peningkatan pemahamansiswa.
Berdasarkan hasil observasi dan pengamatan serta informasi dari guru IPA
MTs Bahrul Ulum, permasalahan yang terjadi dalam proses pembelajaran yaitu
peserta didik masih kesulitan mempelajari IPA, belum termotivasi, kurang aktif,
kurangnya komunikasi. Hal ini karena pembelajaran masih dipelajari secara
terpisah antara IPA Fisika dan IPA Biologi.Meskipun ada buku mata pelajaran
IPA Terpadu di sekolah, peserta didik masih sangat sulit untuk mempelajarinya.
Proses pembelajaran IPA masih menerapkan pembelajaran langsung, hasil
pembelajaran masih rendah dan peserta didik cenderung pasif.
Rendahnya pemahaman konsep dan minimnya penggunaan media
pembelajaran berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Dari hasil observasi
diperoleh bahwa hasil belajar fisika siswa kelas VIII umumnya masih rendah yaitu
4
berada di bawah standar kelulusan yang ditetapkan yaitu 75 ( tujuh puluh lima),
hasil belajar siswa kelas VIII MTs Bahrul Ulum mencapai 60% dibawah Kriteria
Ketuntasan Minimum (KKM)dalam pembelajaran IPA pada Tabel 1.1:
Tabel1.1.Jumlah peserta didik yang mencapai KKM mata pelajaran
IPAKelas VIII
KKM > 70
No Kelas Tuntas Tidak Tuntas
1. VIII 40% 60%
(Sumber: Guru Mata Pelajaran IPA MTs Bahrul Ulum T.P 2020/2021)
Tabel 1.1 menunjukkan bahwa jumlah peserta didik pada hasil belajar IPA
yang tidak mencapai KKM yaitu 60% dan yang mencapai KKM yaitu 40%. Hal
ini dikarenakan pembelajaran belum diberikan evaluasi sebelum dan sesudah
pembelajaran berlangsung. Salah satu cara untuk mencapai tujuan KKM peserta
didik harus menguasai materi pelajaran dengan mengulang pelajaran/ materi yang
diberikan oleh guru baik di sekolah maupun dirumah.
Oleh karena itu, guru perlu meningkatkan kualitas pembelajaran salah
satunya dengan menggunakan Media Pembelajaran Spelling Puzzle berbantuan
soal tes essay agar dapat menumbuhkan semangat dan pengembangan
kemampuan berfikir peserta didik terhadap pelajaran IPA, sehingga hasil
belajarnya meningkat.Media Pembelajaran Spelling Puzzle adalah permainan
menyusun kepingan gambar sehingga menjadi sebuahgambar yang utuh. Dengan
adanya media pembelajaran spelling puzzle guru bisa mengurutkan isi materi
5
berdasarkan tema atau materi pelajaran dengan pelajaran lainnya yang saling
berhubungan dengan pelajaran IPA.Misalnya materi IPA Fisika dan Biologi.
Berdasarkan latarbelakang yang telah dijelaskan di atas, penulis tertarik
untuk meneliti masalah ini dalam suatu penelitian dengan judul Penerapan Media
Pembelajaran Berbasis Spelling PuzzleUntuk Meningkatkan Pemahaman Konsep
Pada Materi GayaKelas VIII Di MTs Bahrul Ulum.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan dapat
dirumuskan permasalahan yaitu “Apakahpenerapan media pembelajaran berbasis
spelling puzzledapat meningkatkanpemahaman konsep materi gayakelas VIII di
MTs Bahrul Ulum?”
1.3 Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah, maka tujuan penelitian yaitu untuk
mengetahui peningkatan pemahaman konsep siswa pada materi gaya kelas VIII
MTs Bahrul Ulum.
1.4 Batasan Masalah
Agar permasalahannya lebih terarah, maka penulis membatasi masalah
dalam peneliian ini yaitu media yang dihasilkanSpelling Puzzleberupa potongan-
potongan kayu yang dipermukaannya terdapat teks dan gambar.
1.5 Manfaat Penelitian

6
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi:
1. Pendidik atau calon pendidik: dapat memberikan gambaran tentang media
pembelajaran IPA Terpadu yang mudah dimengerti sebagai pertimbangan
proses belajar mengajar di sekolah.
2. Bagi peserta didik: diharapkan mampu untuk meningkatkan konsep
pemahaman materi peserta didik.
3. Bagi sekolah: diharapkan dapat dijadikan bahan pertimbangan dalam
meningktakan konsep pemaham materi peserta didik.
1.6 Defenisi Istilah
Agar tidak terjadi salah persepsi terhadap judul penelitian, maka perlu
didefenisikan hal-hal sebagai berikut:
a. Media pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa Latinmediusyang bermakna ‘tengah’,
‘perantara’ atau ‘pengantar’. Dalam bahasa Arab, media dalah perantara atau
pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan (Arsyad, 2013). Media
pembelajaran adalah segala sesuatu yang dipergunakan untuk menyalurkan
pesan serta dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan siswa
sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar yang disengaja, bertujuan
dan terkendali (Aththibby,2010). Dala penelitian ini media pembelajaran
adalah penyaluran atau penyampaian pesan yang mampu menciptakan
kegiatan belajar mengajar yang menarik sehingga siswa mampu untuk
memahami materi yang disampaikan.
b. Spelling puzzle
7
Spelling puzzlemerupakan potongan-potongan huruf yang akan dirangkai
olehsiswa menjadi kata (Muh Syukron, 2011).Puzzle merupakan permainan
menyusun kepingan gambar sehingga menjadisebuah gambar yang utuh.
Pengertian Media Puzzle Berbagai cara sebenarnya banyak memberikan arti
dan manfaat dalam hidup anak. Salah satu permainan edukatif untuk anak-
anak adaalah puzzle. Cahyo dalam Ernawati,dkk (2016) menjelaskan
bahwa“Media pembelajaran crossword puzzle merupakan permainan
mengasah otak melalui pencarian dan pengingatan kata yang pas untuk
jawaban pada kotak yang tersedia”.
c. Pemahaman Konsep
Pemahaman konsep adalah kompetensi yang ditunjukkan siswa dalam
memahami definisi, pengertian, ciri khusus, hakikat, inti/isi dari suatu materi
dan kompetensi dalam melakukan prosedur (algoritma) secara luwes, akurat,
efisien dan tepat (Kusumaningtias, 2011). Menurut Gagne dalam Munafiah
(2011) mengatakan bahwa bila seorang dapat menghadapi benda atau
peristiwa sebagai suatu kelompok, golongan, kelas atau kategori, maka ia telah
belajar konsep. Dalam penelitian ini, indikator pencapaian pemahaman konsep
yang diukur adalah menafsirkan, memberikan contoh, mengklasifikasikan,
menyajikan konsep, menarik inferensi, membandingkan, dan menjelaskan.Hal
tersebut diukur menggunakan tes hasil belajar tingkat pemahaman konsep atau
C-2 (memahami).
8
BAB II
KAJIAN TEORI
2.1 Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa latin medius yag secara harfiah berarti
‘tengah’, ‘perantara’ atau ‘pengantar’. Dalam bahasa Arab, media adalah
perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan Gerlach
dan Ely dalam Arsyad (2017) mengatakan bahwa media apabila dipahami secara
garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang
membuat siswa mampumemperoleh pengetahuan, keterampilan atau sikap. Dalam
pengertian ini, guru, bukuteks, lingkungan sekolah dan berbagai sesuatu yang
menunjang terjadinya prosespembelajaran merupakan media. Secara lebih khusus
pengertian media dalamproses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-
alat baik itu berupagambar, benda-benda, suara maupun vidio.
Secara harfiah, media berarti perantara atau pengantar.Sadiman (2010)
mengemukakan, media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke
penerima pesan.Gagne dalam Sadiman (2010) menyatakan bahwa media adalah
berbagai jenis komponen dan lingkungannya.Media adalah wadah dari pesan yang
oleh sumbernya ingin diteruskan kepada sasaran atau penerima pesan tersebut.
Materi yang diterima adalah pesan intruksional, sedangkan tujuan yang dicapai
adalah tercapainya proses belajar (Kustandi dan Sutjipto, 2011).
Kata media merupakan bentuk jamak dari kata medium.Medium dapat
didefinisikan sebagai perantara atau pengantar terjadinya komunikasi dari
pengirim menuju penerima.Media merupakan salah satu komponen komuniksi,

9
yaitu sebagai pembawa pesan dari komunikator menuju komunikan. Berdasarkan
definisi tersebut, dapat dikatakan bahwa media pembelajaran merupakan sarana
perantara dalam proses pembelajaran (Daryanto, 2010).
Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk
menyalurkan pesan dan merangsang terjadinya proses belajar pada siswa (Aqib
dalam Panjaitan, 2015). Adapun juga media pembelajaran adalah segala sesuatu
yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima
sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, minat dan perhatian siswa
sedemikian rupa sehingga proses belajar mengajar terjadi (Aththibby, 2010).
Menurut Hamalik dalam Arsyad (2017) mengemukakan bahwapemakaian
media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapatmembangkitkan
keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi danrangsangan kegiatan
belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologisterhadap siswa.
Artinya bahwa penggunaan media pembelajaran akan sangatmembantu
keefektifan proses pembelajaran dalam penyampaian pesan dan isipembelajaran.
Selain membangkitkan motivasi dan minat siswa, mediapembelajaran juga dapat
membantu siswa meningkatkan pemahaman.
Menurut Juwaidin (2015) fungsi media merupakan sebagai alat
bantudalam proses pembelajaran, dapat mengolaborasikan materi
pembelajaran,memfariasikan penggunaan metode, dan warga belajar mampu
mengembangkandan memahami pembelajaran. Artinya bahwa fungsi media
pembejalaran akanmemberikan kesan bermakna bagi siswa dalam proses belajar.

10
Beberapa alasan media pembelajaran perlu digunakan dalamproses
pembelajaran sebagai berikut (Marisa dkk, 2012):
1. Pembelajaran menjadi lebih menarik dan interaktif.
2. Pembelajaran menjadi lebih konkret dan nyata.
3. Mempersingkat proses penjelasan materi pembelajaran.
4. Mendorong siswa belajar secara lebih mandiri.
5. Materi pembelajaran menjadi lebih terstandarisasi.
6. Belajar dan mengajar dengan memanfaatkan aneka sumber belajar
Dari pendapat ahli diatas dapat disimpulkan bahwa penggunaan media
pembelajaran didalam proses belajarmengajar diantaranya media pembelajaran
dapat memperjelas penyajian informasi sehingga dapat memperlancar dan
meningkatkan proses dan pemahaman.
Media pembelajaran dapat meningkatkan dan mengarahkan perhatiananak
sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar, media pembelajaran juga dapat
mengatasi keterbatasan indera, ruang dan waktu, dan media pembalajaran dapat
memberikan kesamaan pengalaman kepada siswa tentangperistiwa-peristiwa
dilingkungan mereka, serta memungkinkan terjadinyainteraksi langsung dengan
guru, masyarakat, dan lingkungan misalnya melaluikaryawisata, kunjungan-
kunjungan ke museum dan kebun binatang.
2.2 MediaSpellingPuzzle
11
Media spelling puzzle yang merupakan salah satu jenispuzzle,dalam
batasan arti yang digunakan oleh penelitimerupakan puzzle yang terdiri dari
potongan-potongan yang akan disambung menjadi gambar berisi materi pelajaran.
Menurut Nisak dalam Rusijono (2016) Puzzle adalah sebuah
permainanmenyusun potongan-potongan gambar menjadi sebuah gambar yang
utuh. Artinyabahwa puzzle sebagai sebuah media permaian edukatif berupa
potongan-potongangambar yang akan disusun menjadi gambar utuh.
Haryonodalam Winanti (2014) puzzlemerupakan permainan
menyusunkepingan gambar sehingga menjadi sebuah gambar yang utuh. Artinya
bahwapuzzle yang berisi potongan-potongan gambar ini akan menarik perhatian
siswauntuk mencari pasangan dari gambar tersebut.Rahmanelli dalam Hartadiyati
dan Rizki (2015) menyebutkan bahwa“puzzle adalah permainan merangkai
potongan-potongan gambar yang berantakanmenjadi suatu gambar yang utuh”.
Artinya bahwa puzzle yang berisi gambar-gambaryang berantakan akan membuat
siswa menjadi sangat semangat danberpikir lebih keras untuk menentukan cara
menyusunya dengan rapi.Menurut Yanti (2014) Puzzle merupakan sebuah
permainan menyusunpotongan-potongan gambar pada kotak-kotak kosong.
Artinya bahwa denganmembuat desain media puzzle yang menarik dapat
membuat siswa lebih tetarikuntuk mengikuti pembelajaran dengan baik.
Elfanani (2011) menyebutkan bahwa manfaat media puzzle
adalahmeningkatkan keterampilan anak dalam menyelesaikan masalah. Artinya
bahwapuzzle yang memiliki sifat merangsang rasa ingin tahu anak, menjadi media
yangefektif untuk menguji pengetahuan anak.

12
Dari pendapat ahli diatas dapat disimpulkan bahwa puzzle merupakan
mediapembelajaran yang edukatif berupa potongan-potongan gambar yang
disusun menjadi gambar utuh. Puzzle yang memuat gambar yang berhubungan
denganmedia pembelajaran termasuk media gambar visual. Puzzle
yangmerupakan media pembelajaran yang edukatif dapat menjadi sarana belajar
danbermain bagi siswa.
Penggunaan media puzzle ini diharapkan dapat menumbuhkan rasa
solidaritas sesama siswa, merangsang kemampuan berpikir siswa, menumbuhkan
rasa kekeluargaan antar siswa, melatih strategi dalam bekerjasama antar siswa.,
menumbuhkan rasa saling menghormati dan menghargai antar siswa,
menumbuhkan rasa saling memiliki antar siswa,menghibur para siswa didalam
kelas sehingga mempermudah guru dalam menyampaiakan pesan pembelajaran
kepada siswa dan terjadi komunikasi siswa dengan guru melalui media
pembelajaran.
2.3 Pemahaman Konsep
Pemahaman atau komprehensi adalah tingkat kemampuan yang
mengharapkan pebelajar mampu memahami arti atau konsep, situasi, serta
fakta yang diketahuinya. Pemahaman menduduki posisi yang sangat penting
dan strategis dalam aktivitas belajar, karena merupakan rekonstruksi makna
dari hubungan-hubungan, bukan hanya sekedar proses asimilasi dari
pengetahuan yang sudah dimiliki sebelumnya (Mauke, Sadia, dan Suastra,
2013).
13
Konsep merupakan sarana seseorang dalam mengklasifikasikan suatu
objek dan jaringan pemikiran (ide) untuk menentukan prinsip dan aturan, dan
semua itu merupakan pondasi dari bagaimana jaringan pemikiran atau ide dapat
tersusun, guna menuntun seseorang dalam berfikir (Hamalik dalam Rizkiana,
2010).
Menurut Gagne dalam Munafiah (2011) mengatakan bahwa bila
seorang dapat menghadapi benda atau peristiwa sebagai suatu kelompok,
golongan, kelas, atau kategori, maka ia telah belajar konsep. Jadi seorang
peserta didik dikatakan telah memahami konsep apabila ia telah mampu
mengenali dan mengetahui sifat yang sama tersebut, yang merupakan ciri
khasdari konsep yang dipelajari, dan telah mampu membuat generalisasi
terhadap konsep tersebut. Artinya peserta didik telah memahami keberadaan
konsep tertentu atau peristiwa tertentu tetapi bersifat umum.
Pemahaman konsep adalah kompetensi yang ditunjukkan siswa dalam
memahami definisi, pengertian, ciri khusus, hakikat, inti/isi dari suatu materi
dan kompetensi dalam melakukan prosedur (algoritma) secara luwes, akurat,
efisien dan tepat (Kusumaningtias, 2011). Menurut Rizkiana (2010)
pemahaman konsep belajar siswa adalah masuknya informasi atau pesan pada
diri siswa yang relatif lama dan sulit untuk diubah akibat adanya interaksi
dengan orang lain dan lingkungan. Lingkungan tersebut meliputi keluarga,
lingkungan masyarakat dan lingkungan sekolah.

14
Pemahaman konsep bukanlah sesuatu yang mudah, tetapi tumbuh
setahap demi setahap semakin dalam.Sehingga pemahaman konsep merupakan
salah satu kecakapan fisik, dimana peserta didik mampu untuk menguasai
konsep dalam rumus-rumus fisika. Seorang siswa dikatakan telah mempunyai
kemampuan untuk memahami konsep yaitu apabila siswa tersebut dapat
menjelaskan suatu konsep tertentu dengan kata-kata sendiri, dapat
membandingkan, dan membedakan serta mempertentangkan konsep tersebut
dengan konsep lain.
Brunner dalam Munafiah (2011) memandang bahwa suatu konsep
memiliki 5 unsur, dan seseorang dikatakan memahami suatu konsep apabila ia
mengetahui semua unsur dari konsep itu meliputi.
1) Nama
2) Contoh-contoh baik yang positif maupun yang negative
3) Karakteristik, baik yang pokok maupun tidak
4) Rentangan karakteristik
5) Kaidah
2.4 Materi Gaya
Dalam kehidupan sehari-hari secara tidak sadar kita mendapati kegiatan yang
berhubungan dengan gaya. Pada saat kita membuka atau menutup pintu kita telah
melakukan gaya yang berupa dorongan dan tarikan. Gerakan mendorong atau
menarik yang menyebabkan benda bergerak disebut gaya. Gaya yang dikerjakan
15
pada suatu benda akan mempengaruhi benda tersebut. Gaya terhadap suatu benda
dapat mengakibatkan benda bergerak, berubah bentuk, dan berubah arah atau
merubah bentuk benda.
Sebagai contoh, pada saat kamu menendang bola maka bola akan bergerak
dan berubah arahnya. Sedangkan contoh perubahan bentuk benda karena
pengaruh gaya adalah ketika kamu bermain dengan plastisin. Kamu dapat
membuat berbagai macam bentuk.Gaya tangan menyebabkan bentuk platisin
berubah sesuai dengan bentuk yang diinginkan.
Gaya tidak dapat dilihat tetapi pengaruhnya dapat dirasakan. Gaya tidak sama
dengan tenaga (energi) meskipun keduanya saling berhubungan. Gaya juga
dilakukan hewan atau mesin, misalnya sapi menarik gerobak dan lokomotif kereta
api menarik rangkaian gerbong. Jadi dapat disimpulkan gaya adalah tarikan atau
dorongan yang dapat mempengaruhi keadaan suatu benda. Gaya dapat pula
diartikan sebagai kemampuan melakukan usaha.
Besar kecilnya gaya yang bekerja gaya yang bekerja pada suatu benda tidaklah
sama. Hal ini bergantung pada besar gaya yang diberikan. Besar kecilnya gaya
dapat diukur menggunakan alat yang bernama neraca pegas atau dynamometer.
Sedangkan satuan gaya dinyatakan dalam satuan Newton yang ditulis dengan
huruf N.
a. Macam-Macam Gaya
Gaya dapat dibagi menjadi beberapa macam, antara lain:
1. Gaya Gesek
16
Gaya gesek ditimbulkan oleh gesekan antara dua permukaan benda,
misalnya ban mobil yang melaju di atas jalan beraspal. Mobil dapat berhenti
ketika direm karena adanya gaya gesek antara permukaan ban mobil dengan jalan.
Bila ke dua benda saling bergesekkan, maka antara keduanya akan muncul
gaya gesek. Gaya gesek bisa menguntungkan dan merugikan. Bila kita berjalan di
jalan yang kering, antara sepatu dan jalan akan muncul gaya gesek. Gaya gesek ini
membantu kita untuk bisa berjaalan. Bayangkan bila jalanan licin, maka gaya
geseknya akan kecil dan kita akan kesulitan untuk berjalan.
Gaya gesek dalam bahasa inggris di kenal dengan istilah force sehinggal
memunculkan simbol gaya dengan huruf f.
Secara matematis gaya gesek sebagai :
f = µ. N (1)
keterangan :
f = gaya gesek (newton)
µ = koefisien gaya gesek
N = gaya normal (newton)
2. Gaya Pegas
Gaya pegas yaitu gaya yang ditimbulkan oleh keelastisan suatu benda atau
gaya yang dihasilkan oleh pegas ataupun kekuatan yang dihasilkan oleh
karet/pegas yang diregangkan, misalnya pegas dan busur panah. Ketika anak
panah dilepaskan dari busurnya, karet mampu mendorong anak panah dan anak
panah akan melesat atau terlontar ke depan dengan cepat dan jauh. Anak panah itu
meluncur karena adanya gaya pegas pada busur panah.

17
Secara matematis gaya pegas sebagai :
F = k. x (2)
keterangan :
F= gaya yang diberikan pada suatu pegas (newton)
k = konstanta yang dimiliki pegas (N/m)
x = pertambahan panjang pegas akibat dari gaya (m)
3. Gaya Magnet
Gaya yang diakibatkanoleh magnet. Misalnya ketika kita mendekatkan
magnet batang pada paku besi. Paku besi akan tertarik dan menempel pada
magnet batang. Gaya magnet bersifat menarik benda-benda yang terbuat dari besi.
4. Gaya Gravitasi Bumi
Gaya gravitasi bumi adalah gaya yang diakibatkan oleh gaya tarik bumi
terhadap segala benda di permukaan bumi.Bila kita melempar benda ke atas, baik
dari kertas, pensil atau benda lain maka semua benda itu akan jatuh ke bawah
Benda dapat jatuh ke tanah disebabkan adanya gaya gravitasi bumi.
Misalnya buah kelapa jatuh ke tanah. Berbeda bila di luar angkasa para astronot
tidak merasakan gaya gravitasi, akibatnya mereka akan melayang-layang bila
berada di luar angkasa.
Secara matematis gaya gravitasi sebagai :

m1m2
𝐹=G (3)
r2
keterangan :
F= gaya gravitasi (newton)

18
G = konstanta gravitasi (Nm2 kg −2 )
m1 dan m2= massa benda (kg)
r = jarak antara pusat kedua benda (m)
2.5 Kerangka Konseptual
Proses belajar mengajar adalah usaha yag dilakukan seseorang untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan.
Perubahan tersebut dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti perubahan
pengetahuannya, pemahamannya, sikap dan kemampuannya, daya reaksinya, daya
penerimanya, dan aspek lai yang ada pada individu.
Menurut sugiyono (2017) mengemukakan bahwa, kerangka konseptual
merupakan model konseptual tetang bagaimana teori berhubungan dengan
berbagai faktor yang telah diidentifikasi sebagai masalah yang penting.
Pada pembelajaran yang berpusat pada guru, siswa seringkali megalami
kesulitan dalam pemahaman konsep. Lemahnya pemahaman konsep ini
menyebabkan hasil belajar rendah yaitu apabila nilai tidak mencapai batas
ketuntasan (KKM) yang ditetapkan sekolah. Prestasi belajar yang tinggi tentunya
dapat tercapai apabila siswa mempunyai pemahaman konsep yang kuat pada
materi pembelajaran.
Penggunaan media pembelajaran sangat membantu menarik perhatian siswa
dalam proses belajar mengajar. Adanya media yang menarik dan interaktif ini
diharapkan dapat memaksimalkan pemahaman konsep siswa dan kualitas proses
pembelajaran sehingga tercapai tujuan pembelajaran. Salah satu alternatif
penggunaan media dalam pembelajaran adalah dengan media Spelling Puzzle.

19
Untuk mengetahui pengetahuan awal siswa maka diakukan pretestkemudian
melaksanakan pembelajaran dengan media pembelajaranSpelling Puzzle. Pada
akhir pembelajaran diadakan Post-testpada Materi Gaya. Pretestdan Post-test
dilakukan untuk mengetahui nilai gain ternormalisasi sebagai penentu tingkat
pemahaman konsep siswa dengan menggunakan media pembelajaranSpelling
Puzzle.
Adapun kerangka konseptual pada saat melakukan penelitian maka langkah-
langkahnya dari awal sampai akhir adalah sebagai berikut:

20
Mulai
Studi Pendahuluan
Studi Literatur
Penyusunan Instrumen
(Silabus, RPP, angket, soal)
Pembuatan Media Pembelajaran Spelling

Puzzle Tidak
Uji Validitas Media Pembelajaran

Spelling Puzzle
Valid?
Ya
Pretest
1. Guru mempersiapkan media
2. Guru melakukan proses belajar menggunakan media
Post-test
Guru melakukan proses belajar menggungakan media
Pengolahan data
Kesimpulan
n
Selesai
Gambar 2.1 Kerangka Konseptual

21
2.6 Penelitian yang Relevan

Hasil penelitian relevan merupakan uraian sistematis tentang hasil – hasil
penelitian yang dilakukan oleh peneliti terdahulu yang relevan sesuai dengan
substansi yang diteliti. Fungsinya untuk memposisikan yang sudah ada dengan
penelitian yang akan dilakukan. Beberapa penelitian yang dianggap relevan
dengan penelitian ini, diantaranya adalah:
a. Penelitian yang dilakukan oleh Eni Harta Dianti tahun 2015dengan judul
“Pengembangan Media PembelajaranPuzzle Card Untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa”. Tujuanpenelitian ini adalah untuk
menghasilkan media pembelajaran puzzle cardyang valid untuk
meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Desain penelitian
menggunakan Research and Development.Pengembangan media
pembelajaran puzzle card dilakukan secara bertahapyaitu: tahap
pendefinisian, perancangan, dan pengembangan melalui validasiahli. Hasil
dari penelitian berupa media pembelajaran puzzle card yang validuntuk
meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Perbedaan pada penelitian
saya adalah terdapat pada desain penelitian yang digunakan.
b. Penelitian yang dilakukan oleh Saputro tahun 2009 yang berjudul “Kontribusi
Media Pembelajaran Interaktif Untuk Membantu Meningkatkan Pemahaman
Konsep Pembiasa Cahaya Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Mijen Demak
Tahun 2008/2009”. Hasil meunjukkan bahwa media pembelajaran interaktif
dapat meningkatkan pemahaman konsep pembiasan cahaya. Sehingga media
pembelajaran interaktif berkontribusi positif dalam meningkatkan

22
pemahaman konsep pembiasan cahaya. Perbedaan pada penelitian saya
adalah terdapat pada materi gaya dan subyek penelitian yang digunakan.
c. Penelitia yang dilakukan oleh Sakti tahun 2013 yang berjudul “ Pengaruh
Media Animasi Fisika dalam Model Pembelajaran Langsung (Direct
Intruction terhadap Minat Belajar dan Pemahaman Konsep Fisika Siswa di
SMA Negeri Kota Bengkulu”. Berdasarkan hasil analisis data yang dilakukan
maka terdapat pengaruh media animasi terhadap minat belajar dan
pemahaman konsep siswa. Hal tersebut terlihat dari meningkatnya hasil
belajar kognitif siswa setelah dilakukan pembelajaran langsung menggunakan
animasi Fisika. Perbedaan dengan penulis ini terdapat pada materigaya yang
digunakan, pengaruh yang dilihat tidak hanya pemahaman konsep tetapi juga
pada minat belajar.

23
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 JenisPenelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis penelitian
eksperimen.Metode penelitianeksperimen merupakan metode penelitian yang
digunakan untuk mencari pengaruh treatment (perlakuan) tertentu
(Sugiyono,2013).
3.2 Desain Penelitian
Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah Pre-experiment, yaitu
One Group Pretest-Postest dapat dijelaskan pada gambar di bawah ini:
O1 X O2
Gambar 3.1 Desain penelitian One Group Pretest-Postest
Keterangan:
X = Perlakuan yang diberikan
O1 = Nilai Pretest (sebelum diberi perlakuan)
O2 = Nilai Postest (Setelah diberi perlakuan)
(Sugiyono, 2009)
3.3 Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada Tahun Ajara 2020/2021 di MTs Bahrul
Ulum yang berlokasi di Jln. Brigjend Selamet Riyadi Pasir Utama Rw 06 Rt 25
Kecematan Rambah Hilir Kabupaten Rokan Hulu.

24
3.4 Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII di MTs
Bahrul Ulum Kecamatan Rambah Hilir Kabupaten Rokan Hulu. Sampel dari
penelitia ini adalah kelas VIIIc MTs Bahrul Ulum Rambah Hilir semester genap
yang berjumlah 30 orang. Pemilihan sampel ini dilakukan secara purposive
sampel (sampel bertujuan) yaitu pemilihan berdasarkan adanya pertimbangan
hasil belajar, berdasarkan observasi yang diperoleh nilai rata-rata hasil belajar
kelas VIIIc di MTs Bahrul Ulum adalah yang terendah dari tiga kelas VIII di MTs
Bahrul Ulum. Pertimbangan kedua yaitu berdasarkan observasi dan rekomendasi
guru IPA bahwa kelas VIIIc memiliki pemahaman konsep yang relatif rendah.
3.5 Variabel Penelitian
Variabel adalah segala sesuatu yang menjadi objek pengamatan dalam
penelitian.Menyatakan bahwa “variabel penelitian adalah segala sesuatu yang
berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh penelitian untuk dipelajari sehingga
diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya”
(Sugyono, 2009). Dalam penelitian ini terdapat dua variabel yaitu variabel bebas
dan variabel terikat yaitu:
1) Variabel Bebas adalah merupakan variabel yang mempengaruhi atau
menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel terikat (Sugiyono,2013).
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah penerapan media pembelajaran
berbasis Spelling Puzzle.

25
2) Variabel Terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi
akibat, karena adanya variabel bebas (Sugiyono,2013).Variabel terikat dalam
penelitian ini adalah pemahaman konsep siswa.
3.6 Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian terdiri dari tiga (3) yaitu:
1. Tahap Persiapan
A.Melakukan studi pendahuluan yaitu kegiatan untuk persiapan
penelitian.Adapun kegiatan yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Survei ke tempat penelitian yaitu di MTs Bahrul Ulum.
2. Mencari informasi sekolah tersebut terutama tentang pembelajaran IPA.
3. Menemukanpermasalahanmengenai hasil IPA di MTs Bahrul Ulum.
4. Menentukan masalah yang akan diteliti di MTs Bahrul Ulum.
B. Melakukan kesepakatan dengan ahli yaitu dosen dan guru bidang studi IPA.
1. Menentukan kelas yang digunakan untuk penelitian yaitu kelas VIIIc.
2. Menetapkan materi pada pelajaran IPA yang digunakan sebagai ruang
lingkup penelitian yaitu materi Gaya.
C. Melakukan studi literatur yaitu menghimpun beberapa referensi berupa
jurnal, buku, dan skripsi yang berkaitan dengan penelitian ini.
D. Penyusunan Instrumen Penelitian
1. Silabus pembelajaran .
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
3. Pembuatan soal
26
4. Media pembelajaran
5. Lembar validasi
E. Analisis Instrumen Penelitian
1.Uji coba instrumen
2. Menganalisis hasil uji coba menggunakan uji validitas dan reliabilitas.
3. Uji validasi media pembelajaran Spelling Puzzle.
4. Menganalisis uji validasi media pembelajaran Spelling Puzzle.
2. Tahap Pelaksanaan
a. Melakukan pretest
b. Melakukan proses belajar menggunakan media pembelajaranSpelling
Puzzle.
c. Melakukan post-testuntuk mengetahui pemahaman konsep siswa setelah
meggunakan media pembelajaran Spelling Puzzle.
3. Tahap Akhir
a. Mengolah data yang diperoleh dari penelitian.
b. Menarik kesimpulan dari hasil penelitian.
3.7 Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengupulan data adalah suatu cara untuk memperoleh data atau
pengumpulan data. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian
ini adalah sebagai berikut:

27
a. Kuesioner (Angket)
Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan
cara memberi seperangkat pertanyaan atau pertanyaan tertulis kepada
responden untuk dijawabnya (Sugiyono, 2013). Dalam penelitian ini
kuesioner (angket) digunakan untuk memvalidasi media pembelajaran
Spelling Puzzle sebelum digunakan dalam pembelajaran. Angket
pengumpulan data penelitian ini menggunakan skala empat yaitu sangat
setuju, setuju, tidak setuju, dan sangat tidak setuju.
b. Tes
Tes adalah pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan
untuk mengukur keterampilan, pengetahuan inteligensi,kemampuan atau
bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Arikunto,2010)
Dalam penelitian ini diakukan untuk mengetahui hasil belajar pada
tingkat peahaman konsep siswa terhadap pokok bahasan gaya. Tes yang
digunakan adalah tes pemahaman konsep berupa soal tes. Tes ini terdiri
dari 25 soal berdasarkan standar kompetensi dan tingkatan pemahaman
konsep.
3.8 Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur
fenomena alam maupun sosial yang diamati (Sugiyono, 2009). Instrumen yang
digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a.Instrumen validitas dan Reliabilitas Tes

28
Tes dalam penelitian digunakan untuk mengetahui tingkat pemahaman
konsep fisika pokok bahasan materi gaya yag telah diberikan. Untuk mengukur tes
tersebut valid, reliable, atau tidak, maka akan dilakukan uji validitas dan
reliabilitas.
1. Uji Validitas
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukan tingkat-tingkat
kevalidatan atau kesahihan suatu instrumen (Arikunto,2010). Suatu instrumen
yanng valid atau sahih mepunyai validitas tinggi. Sebaliknya, instrumen yang
kurang valid berarti memiliki validitas rendah. Dalam penelitian ini, validitas tes
dapat ditentukan dengan menggunakan persamaan korelasi product moment
angka kasar, yaitu:
𝑁 ∑ xy−(∑ x)(∑ y)
𝑟𝑥𝑦 = (4)
√𝑁 ∑ 𝑥 2−(∑ 𝑥)2 }{𝑁 ∑ 𝑦 2− (∑ 𝑦 2− )}
Keterangan:
𝑟𝑥𝑦 = koefesien korelasi antara varabel X dan Y, dua variabel yang dikorelasikan
N=Banyakobjekyangdiuji
∑ 𝑥 2 = jumlah kuadrat 𝑋
∑ 𝑦 2 = jumlah kuadrat 𝑌
∑ 𝑋𝑌 = jumlah perkaitan 𝑋 𝑑𝑎𝑛 𝑌
(Arikunto,2010)
29
Setelah diperoleh nilai kofisien korelasi r xy>rTabel dari persamaan3.1
diatas, maka instrumen dikatakan valid. Hasil yang diperoleh kemudian
diinterpretasikan menurut aturan interpretasi korelasi pada Tabel 3.1.
Tabel 3.1. Interpretasi Validitas
Koefisien Korelasi Interpretasi Validitas
0,800 – 1,00 Sangat Tinggi
0,600 – 0,800 Tinggi
0,4 – 0,6 Cukup
0,2 – 0,4 Rendah
0 – 0,2 Sangat Rendah
Sumber : Arikunto(2015)
Sebelum mengetahui hasil prestasi belajar pemahaman konsep siswa
disekolah peneliti menguji validitas soal yang akan diuji kepada siswa-
siswitersebut. Untuk menguji validitas soal tersebut maka soalnya diujikan kepada
siswa-siswi yang sudah belajar materigaya sebelumnya dengan jumlah 25 soal.
Olehkarena itu peneliti mengujikansoal tes tersebut kepada siswa kelas IX,
dengan soal tes berjumlah yang sama untuk kelas eksperimen yang akan diujikan
nantinya.
Berdasarkan hasil analisis perhitungan validasi butir soal
dapatdiperoleh data sebagai berikut:

30
Perhitungan validasi soal nomor 1.
Diketahui: N = 37 ∑X = 22 N. ∑Y2= 570540
∑Y = 740 ∑X2 = 22 ∑XY = 480
∑Y2 = 15420 (∑X)2 = 484 ∑X∑Y = 16280
(∑Y)2 = 547600 N. ∑XY = 17760
𝑁Σ𝑋𝑌−(ΣX). (ΣY)
𝑟𝑥𝑦 =
√{𝑁Σ𝑋 −(Σ𝑋)2 }. √{𝑁Σ𝑌 2−(Σ𝑌)2 }
2
17760 −16280
𝑟𝑥𝑦 =
√(37.22 − 484)(37.15420−547600
(17760)−(22)(740)
𝑟𝑥𝑦 =
√330.22940
1480
𝑟𝑥𝑦 =
√7570200
1480
𝑟𝑥𝑦 = 2751,4
𝑟𝑥𝑦 = 0,538
Dengan N = 37 maka 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 diperoleh 0.325 karena 𝑟𝑥𝑦 >𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 0,538>
0.325 maka untuk soal no 1 adalah valid.

31
Selanjutnya untuk perhitungan soal nomor 6.
Diketahui: N = 37 ∑X = 30 N. ∑Y2= 570540
∑Y = 740 ∑X2 = 30 ∑XY = 607
(∑X)2
∑Y2 = 15420 = 900 ∑X∑Y = 22200
(∑Y)2 = 547600 N. ∑XY = 22459
𝑁Σ𝑋𝑌 −(ΣX). (ΣY)

𝑟𝑥𝑦 =
√{𝑁Σ𝑋 2 −(Σ𝑋)2}. √{𝑁Σ𝑌 2 −(Σ𝑌)2}
22459 − 22200
𝑟𝑥𝑦 =
√(37.30−900)(37.15420−547600)
22459−22200
𝑟𝑥𝑦 =
√210.22940
259
𝑟𝑥𝑦 =
√4817400
𝑟𝑥𝑦 = 0,118
Dengan N = 37 maka 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 diperoleh 0.325 karena 𝑟𝑥𝑦 >𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu
0,118>0.325 maka untuk soal no 6 adalah tidak valid.
Berikut ini hasil perhitungan validasi dari nomor 1 sampai nomor 25 yang
telah diujikan di kelas yang terlebih dahulu telah mempelajari materi Gaya.
32
Setelah memenuhi kriteria soal tersebut valid atau tidak akan dilihat pada Tabel
3.2.
33
Tabel 3.2 Hasil Perhitungan Uji Validasi
No Rxy Rtabel Keterangan Interpretasi

1 0,538 0,325 Valid Cukup
0,537 0,325 Valid Cukup
6 0,118 0,325 Invalid Sangat Rendah
8 0,215 0,325 Invalid Rendah
10 0,645 0,325 Valid Tinggi
11 0,438 0,325 Valid Cukup
14 0,591 0,325 Valid Cukup
17 0,163 0,325 Invalid Sangat Rendah
18 0,444 0,325 Valid Cukup
21 0,361 0,325 Valid Cukup
Berdasarkan Tabel 3.2 di atas dapat dilihat bahwa ada 8 soal yang tidak
termasuk pada kriteria valid dan 17 soal yang termasuk pada kriteria
34
valid.Interpretasi soal sangat tinggi yaitu 0, interpretasi soal tinggi ada 6
soal,interpretasi cukup ada 11 soal, interpretasi rendah ada 6 soal dan interpretasi
sangat rendah ada 2 soal. Maka soal yang akan diteskan pada kelas eksperimen
adalah 17 soal yang dikatakan valid. Sedangkan 8 soal yang tidak valid tidak akan
diujikan dalam penelitian. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran
5.
2. Uji Reliabilitas
Uji reliabilitas yaitu uji yang dilakukan melalui uji coba instrumen yang
digunakan oleh peneliti. Reliabilitas berhubungan dengan masalah kepercayaan.
Suatu tes dapat dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes
tersebut adalah ketetapan alat ukur untuk mengukur sejauh mana suatu alat dapat
memberikan gambaran yang benar-benar dapat dipercaya untuk mengetahui
kemampuan seseorang (Sugiyono,2013). Untuk mengetahui besarnya koefesien
reliabilitas soal tes, maka di gunakan KR-20 sebagai berikut:
Penggunaan rumus KR-20
𝑘 𝑠 2 −∑ 𝑝𝑞
𝑟11 =(𝑘−1) ( ) (5)
𝑠2
Dimana :
𝑟11 = reliabilitas tes secara keseluruhan
𝑝 = proporsi subjek yang menjawab item dengan benar
𝑞 = proporsi subjek yang menjawab item dengan salah (q=1-p)
∑ 𝑝𝑞 = Jumlah hasil perkalian antara p dan q

35
𝑘 = banyaknya item
S= standar deviasi dari tes (standar deviasi adalah akar varians)
(Arikunto,2015)
Sebelum harga-harga tersebut dimasukkan kedalam rumus, maka hitung
variansi totalnya terlebih dahulu. Oleh karena itu dipakai rumus :
𝑥2
𝑆2 = (6)
𝑛
Dimana :
(Σ𝑋𝑡)2
𝑥 2 = Σ𝑋𝑡2 − (7)
𝑛
Keterangan :
𝑆 2 = variansi total
𝑛 = jumlah responden
(Sugiyono, 2013)
Setelah diperoleh nilai koefisien korelasi, kriteria reliabilitas soal dapat
dilihat pada Tabel 3.3.
Tabel 3.3 Interpretasi Reliabilitas

36
Koefisien Korelasi Interpretasi Reliabilitas
0,8 – 1 Sangat Tinggi
0,6 – 0,8 Tinggi
0,4 – 0,6 Cukup
0,2 – 0,4 Rendah
0 – 0,2 Sangat Rendah
Sumber : Arikunto (2007)
Untuk mengetahui reliabilitas soal maka soal tersebut diuji dengan
menggunakan persamaan KR-20.Sebelum harga-harga tersebut dimasukkan
dalampersamaan, maka harus dihitung variansi totalnya terlebih dahulu.Tes
dikatakan reliable apabila rhitung ≥ rTabel. Berikut ini hasil peritungan dengan
menggunakan persamaan KR-20 :
𝑘 𝑆 2− Σpq
𝑟11 = (𝑘−1) ( )
𝑆2
17 230,980− 2,406
𝑟11 = (17−1) ( )
16,4566
17 228,574
𝑟11 = (16) (230,980 )
𝑟11 = (1,063) (0,990)
𝑟11 = 1,051
Berikut ini hasil perhitungan ujireliabilitas soal yang sudahdilakukan
pada Tabel 3.4.

37
Tabel 3.4 Hasil Perhitungan Uji Reliabilitas
𝑹𝟏𝟏 𝑹𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Interpretasi Reliabilitas
1,051 0.325 Sangat Tinggi
b. Instrumen Validitas Media pembelajaran Spelling Puzzle
Media pembelajaran yang sudah dirancang akan di validasi dengan
beberapa orang pakar atau ahli. Kegiatan validasi dilakukan dengan mengisi
angket lembar validasi media pembelajaran. Angket tersebut berisikan pernyataan
tentang media pembelajaran Spelling Puzzledengan aspek validasi yang dapat
Tabel 3.5 Aspek Validitas Media Pembelajaran Spelling Puzzle
No Aspek Yang Dinilai Metode Pengumpulan Data Instrumen
1 Didaktik Memberikan lembar validasi
2 Inti kepada pakar/ahli pendidikan

Angket
3 Bahasa fisika bahasa dan ahli media
4 Tampilan pembelajaran
Melalui angket dapat diukur validasi medi pembelajaran Spelling Puzzle.
Setiap pernyataan memiliki skala pengukuran dari skor 1 sampai skor 4 dengan 0
Tabel 3.6 Skor Dan Alternatif Jawaban Angket Media Pembelajaran Spelling
Puzzle
Skor Alternatif Jawaban
4 Sangat Setuju
38
3 Setuju
2 Tidak Setuju
1 Sangat Tidak Setuju
Sumber : Modifikasi dari Sugiyono (2013)
Setelah data terkumpul, lalu menghitung skor rata-rata dengan rumus:
ΣFX
M= (8)
N
Keterangan:
M = Rata-rata
ΣFx = Jumlah skor yang diperoleh
N = Jumlah komponen yang divalidasi
Astrariana, syafi’i dan sayuti (2015)
Dengan kriteria pengambilan keputusan validasi dari nilai rata-rata
validator pada Tabel 3.7
Tabel 3.7 Kategori Validasi
Interval Skor Kategori
3,25 x > 4 Sangat Valid
2,5≤ x ≥ 3,25 Valid
1,75 ≤x ≥2,5 Kurang Valid
1 ≤ x ≥1,75 Tidak Valid
Sumber: Astrariana, syafi’i dan sayuti (2015)

39
Validasimediapembelajaraninidilakukandengan tiga validator/pakar
media pembelajaran, yakni validator pertama oleh Bapak Sohibun, M.Pd,
validator kedua Bapak Annajmi, MP.d, validator ketiga Bapak Riza Arirohman,
S.Pd., spesifikasinya dapat dijelaskan pada Tabel 3.8.
Tabel 3.8 Validator Media Pembelajaran Spelling Puzzle
No Nama Validator Bidang
1 Sohibun, M.Pd Dosen Fisika Universitas Pasir Pengaraian
2 Annajmi, M.Pd Dosen Matematika Universitas Pasir Pengaraian
3 Riza Arirohman,S.Pd Guru IPA Fisika MTs Bahrul Ulum
Hasil validasi yang terdiri dari aspek didaktik, aspek inti, aspek bahasa dan
aspek tampilan untuk media pembelajaran Spelling Puzzledapat dilihat pada Tabel
3.9.
Tabel 3.9 Hasil Validasi Media Pembelajaran Spelling Puzzle
Validator
No Pernyataan
1 2 3
A Aspek Didaktik Skor
1 Media pembelajaran Spelling Puzzledirancang 4 4 4

40
sesuai dengan Kompetensi Dasar (KD) dan
Indikator.
2 Tujuan pembelajaran sesuai dengan 4 3 3
Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator.
3 Media pembelajaran dengan menggunakan 4 4 4
Spelling Puzzledirancang dengan desain
menarik.
4 Penyajian materi dalam media pembelajaran 4 3 4
menggunakan Spelling Puzzledisajikan
dengan menarik.
5 Masalah yang disajikan dalam media 4 4 4
pembelajaran dengan menggunakan Spelling
Puzzleini memiliki kesesuaian terhadap materi
Gaya kelas VIII.
B Aspek Inti
1 Materi pada media pembelajaran dengan 4 3 3
menggunakan Spelling Puzzleini mencakup
seluruh konsep dalam topik yang dibahas.
2 Tulisan yang terdapat pada media 3 4 4
Puzzleini dapat dibaca dan dilihat dengan
jelas.
3 Gambar yang disajikan pada media 4 4 4

41
Puzzleini memiliki kesesuaian dengan materi
Gaya kelas VIII.
4 Penyajian materi dalam media pembelajaran 4 4 3
dengan menggunakan Spelling Puzzleini
singkat dan jelas.
5 Gambar yang disajikan memudahkan siswa 4 4 4
memahami materi.
C Aspek Bahasa
1 Kalimat yang digunakan media pembelajaran 3 3 3
dengan menggunakan Spelling Puzzlesesuai
dengan kaidah bahasa Indonesia yang benar.
2 Bahasa yang digunakan pada media 4 4 4
Puzzleini mudah dipahami.
3 Menggunakan struktur kalimat yang jelas dan 3 4 3
tidak menimbulkan kerancuan.
4 Penggunaaan teks yang menarik dan 3 4 3
mengarah pada pemahaman konsep.
5 Penggunaan bahasa yang efektif dan efisien. 4 3 3
D Aspek Tampilan
1 Desain background, cover, materi, soal dalam 4 4 4
media pembelajaran dengan menggunakan

42
Spelling Puzzledisajikan dengan menarik.
2 Bentuk dan ukuran huruf yang digunakan 3 4 4
dapat dilihat dengan jelas.
3 Animasi dalam media pembelajaran dengan 4 4 3
menggunakan Spelling Puzzleini menarik.
4 Media pembelajaran Spelling 3 4 4
Puzzlemenggunakan format penulisan yang
benar.
5 Penempatan ilustrasi dan gambar pada Media 4 4 4
pembelajaran Spelling Puzzleini rapi dan
menarik.
Jumlah Skor Per Validator 74 75 72
Total Skor 221
Rata-Rata Penilaian Dari Ahli 3,68
Kategori Sangat Valid
Keterangan Validator : 1 = Sohibun, M.Pd,
2 = Annajmi, M.Pd
3 = Riza Arirohman, S.Pd
Perhitungan Validasi Media Pembelajaran Spelling Puzzleoleh validator 1.

Σ𝐹𝑥
M= 𝑁
74
M = 20
M = 3.7 (Sangat Valid)
Perhitungan Validasi Media PembelajaranSpelling Puzzleoleh validator 2.

43
Σ𝐹𝑥
M= 𝑁
75
M = 20
M = 3.8 (Sangat Valid)
Perhitungan Validasi Media PembelajaranSpelling Puzzloleh validator 3.

Σ𝐹𝑥
M= 𝑁
72
M=
20
M = 3,6(Sangat Valid)
Rata-rata penilaian validasi Media PembelajaranSpelling Puzzledari seluruh
validator sebagai berikut:

Σ𝐹𝑥
M= 𝑁
221
M = 3𝑥20
221
M= 60
M = 3,68(Sangat Valid)
3.9 Teknik Analisis Data
Analisis data diolah dengan teknik kuantitatif bertujuan untuk menentukan
pemahaman konsep IPA Fisika pada siswa. Sehingga diketahui tingkat
pemahaman konsep IPA fisika siswa setelh diajarkan menggunakan media
Spelling Puzzle. Data tes siswa diperoleh dari lembar jawaban pretest dan lembar
jawaban posttestsiswa.
Kemudian hasil tes tersebut dianalisis untuk mengetatui tingkat
pemahaman konsep siswa pada materi gayakelas VIIIc semester 2 dengan

44
menggunakan media pembelajaran Spelling Puzzle. Adapun langkah-langkah
untuk mengolah data hasil tes yaitu :
1. Nilai Pretest dan Posttest
Lembar jawaban pretest dan posttest diberi skor terlebih dahulu. Skor
untuk pilihan ganda yaitu jawaban benar diberi skor satu dan jawaban yang salah
diberi skor nol. Pemberian skor dihitung dengan menggunakan rumus :
𝑋𝑖
NA = x 100 (9)
𝑘
Keterangan:
NA = Nilai Akhir
Xi = Jumlah butir soal yang benar
K = jumlah soal
(Sumber: Astuti 2013)
2. Gain Ternormalisasi
Gain adalah selisih nilai pretest dan posttest, yang berfungsi untuk
melihat besarnya peningkatan pemahaman konsep siswa antara sebelum
menggunakanmedia pembelajaran Spelling Puzzle dan sesudah
meggunakan media pembelajaran Spelling Puzzle:

𝑝𝑜𝑠𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
g= (10)
𝑛𝑚𝑎𝑘𝑠 −𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
𝑆𝐹 − 𝑆𝑖
g=𝑛 (11)
𝑚𝑎𝑘𝑠 −𝑆𝑖
Keterangan:
g : gain
SF : skor rata-rata posttest

45
Si : skor rata-rata pretest
nmaks : skor maksimum
(Hake dalam Astuti,2013)
Tingkat perolehan gain score ternormalsasi dikategorikan dalam tiga kategori.
Kriteria tersebut dapat dilihat pada Tabel 3.10 sebagai berikut:
Tabel 3.10 Kriteria Skor GainTernormalisasi
Presentase Kriteria
0,00 < G ≤ 0,30 Rendah
0,30 < G ≤ 0,70 Sedang
0,70 < G ≤ 1,00 Tinggi
Sumber : Hake dalam Afyuni, 2015
3. Ketuntasan Tujuan Pembelajaran
jumlah jawaban yang benar

Ketuntasan TP = x 100% (12)
jumlah siswa
4. Ketuntasan Belajar Klasikal
Untuk menentukan ketuntasan belajar siswa (individual) dapat
dihitung dengan menggunakan persamaan sebagai berikut :

ΣN
KBK = x 100% (13)
Σ𝑆
Keterangan :
KBK = Ketuntasan belajar klasikal
ΣN = Banyak siswa yang tuntas
ΣN = Banyak siswa keseluruhannya

46
Suatu kelas dikatakan tuntas belajar klasikal jika presentase
ketuntasan belajar klasikal rata-rata 80% siswa telah tuntas secara
individual (Depdiknas, 2001).

47
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
4.1.1 Deskripsi Data Penelitian
Penelitian ini ingin mengetahui apakah penggunaan media pembelajaran
Spelling Puzzle dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa pada materi gaya.
Data penelitian diperoleh melalui penilaian sebelum menggunakan media
pembelajaranSpelling Puzzle berupa pretest terlebih dahulu dan penilaian setelah
menggunakan media pembelajaran Spelling Puzzle berupa penilaian posttest.
Data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa hasil belajar IPA Fisika
siswa pada tingkat pemahaman konsep. Data penelitian ini diperoleh melalui
penilaian sebelum menggunakan media pembelajaran Spelling Puzzle berupa
pretest dan penilaian setelah menggunakan media pembelajaran Spelling Puzzle
berupa posttest. Soal yang diberikan berupa soal essay sebanyak 17 soal yang
telah diuji kevalidan dan realibilitasnya.
Nilai yang diperoleh dari kelas VIIIc MTs Bahrul Ulum pada saat sebelum
diberikan pembelajaran (pretest) dan setelah diberikan pembelajaran
(posttest)pada Tabel 4.1 dan Tabel 4.2:

48
Tabel 4.1 Skor Nilai Hasil Pretest IPA Peserta didik Kelas VIIIc MTs Bahrul Ulum
No Nama Xi NA=(Xi/k).100 Kriteria

1 A 10 59 Tidak Tuntas
2 B 5 29 Tidak Tuntas
3 C 5 29 Tidak Tuntas
4 D 7 41 Tidak Tuntas
5 E 10 59 Tidak Tuntas
6 F 5 29 Tidak Tuntas
7 G 6 35 Tidak Tuntas
8 H 9 53 Tidak Tuntas
9 I 5 29 Tidak Tuntas
10 J 7 41 Tidak Tuntas
15 O 7 41 Tidak Tuntas
16 P 4 24 Tidak Tuntas
17 Q 4 24 Tidak Tuntas
18 R 2 12 Tidak Tuntas
19 S 9 53 Tidak Tuntas
20 T 7 41 Tidak Tuntas
21 U 8 47 Tidak Tuntas
22 V 7 41 Tidak Tuntas
23 W 9 53 Tidak Tuntas
24 X 8 47 Tidak Tuntas
25 Y 8 47 Tidak Tuntas
26 Z 4 24 Tidak Tuntas
27 AA 10 59 Tidak Tuntas
28 AB 8 47 Tidak Tuntas
29 AC 6 35 Tidak Tuntas
30 AD 6 35 Tidak Tuntas
Berdasarkan hasil pretest diatas diperoleh nilai seluruh siswa di bawah
KKM yang telah ditentukan yaitu 75.Hal tersebut dapat dilihat bahwa nilai
49
tertinggi siswa yaitu 59 dan nilai terendah yaitu 12.Sehingga seluruh siswa
dinyatakan tidak tuntas.
Setelah nilai pretest diperoleh maka dilakukan pembelajaran dengan

menggunakanmedia pembelajaranSpellingPuzzle,setelah pembelajaran selesai
pada akhir pertemuan dilaksana Posttest. Pemberian nilai posttestsama seperti
pretest, maka dapat dilihat pada Table 4.2 hasil posttest siswa sebagai berikut:
Tabel 4.2 Skor Nilai Hasil Posttest IPA Peserta didik Kelas VIII MTs Bahrul Ulum
No Kode Peserta didik Nilai Posttest Kriteria

1 A 94 Tuntas
2 B 82 Tuntas
3 C 100 Tuntas
4 D 94 Tuntas
5 E 100 Tuntas
6 F 94 Tuntas
7 G 88 Tuntas
8 H 94 Tuntas
9 I 82 Tuntas
10 J 71 Tidak Tuntas
11 K 94 Tuntas
12 L 76 Tuntas
13 M 94 Tuntas
14 N 100 Tuntas
15 O 71 Tidak Tuntas
16 P 94 Tuntas
17 Q 82 Tuntas
18 R 82 Tuntas
19 S 88 Tuntas
20 T 82 Tuntas
21 U 94 Tuntas
22 V 82 Tuntas
23 W 88 Tuntas
24 X 100 Tuntas
25 Y 88 Tuntas
26 Z 94 Tuntas
27 AA 88 Tuntas
28 AB 88 Tuntas
29 AC 94 Tuntas
30 AD 94 Tuntas
50
Berdasarkan hasil posttest pada Tabel 4.2, bahwa rata-rata nilai siswa
diatas KKM yang telah ditentukan. Hal ini dapat dilihat bahwa hanya 2 siswa
yang memperoleh nilai di bawah KKM yaitu 71dengan kriteria tidak tuntas dan 4
siswa yang memperoleh nilai tertinggi yaitu 100 dengan kriteria tuntas.
4.1.2 Uji Gain Ternormalisasi
Setelah memperoleh nilai hasil pretest dan posttest maka
dilanjutkandengan menentukan nilai gain ternormalisasi untuk mengetahui
tingkatpemahaman konsep setiap siswa. Nilai gain score ternormalisasi
terendahtermasuk dalam kategori sedang yaitu 0,51 sedangkan nilai gain
scoreternormalisasitertinggi termasuk dalam kategori tinggi yaitu
1,00.Perhitungan rata-rata gain terendah yang dinormalisasi pada setiap siswadiuji
dengan persamaan 10 yakni pada Table 4.7 kode siswa Jpada Tabel 4.7, dengan
nilai pretest 41 dan nilai posttest71 maka:

g= 𝑛𝑚𝑎𝑘𝑠 −𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
71−41
g= 100−41
30
g= 59
g= 0,51
Perhitungan rata-rata gain tertinggi yang dinormalisasi pada tiap siswa
diuji dengan persamaan 10 yakni pada contoh kode siswa C pada Tabel 4.7:
g= 𝑛𝑚𝑎𝑘𝑠−𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
51
100−29
g= 100−29
71
g= 71
g= 1,00
Adapun hasil gain ternormalisasi tiap siswa secara keseluruhan dapat

52
Tabel 4.3 Hasil Gain Ternormalisasi Tiap Siswa
Nilai Nilai Gain = <G> =

No Nama Pretest Posttest Postest – Gain/(100 Iterpretasi
Pretest – Pretest)
1 A 59 94 35 0.85 Tinggi
2 B 29 82 53 0.75 Tinggi
3 C 29 100 71 1,00 Tinggi
4 D 41 94 53 0.90 Tinggi
5 E 59 100 41 1,00 Tinggi
6 F 29 94 65 0.92 Tinggi
7 G 35 88 53 0.82 Tinggi
8 H 53 94 41 0.87 Tinggi
9 I 29 82 53 0.75 Tinggi
10 J 41 71 30 0.51 Sedang
11 K 59 94 35 0.85 Tinggi
12 L 47 76 29 0.55 Sedang
13 M 24 94 70 0.92 Tinggi
14 N 41 100 59 1,00 Tinggi
15 O 41 71 30 0.51 Sedang
16 P 24 94 70 0.92 Tinggi
17 Q 24 82 58 0.76 Tinggi
18 R 12 82 70 0.80 Tinggi
19 S 53 88 35 0.74 Tinggi
20 T 41 82 41 0.69 Sedang
21 U 47 94 47 0.89 Tinggi
22 V 41 82 41 0.69 Sedang
23 W 53 88 35 0.74 Tinggi
24 X 47 100 53 1,00 Tinggi
25 Y 47 88 41 0.77 Tinggi
26 Z 24 94 70 0.92 Tinggi
27 AA 59 88 29 0.71 Tinggi
28 AB 47 88 41 0.77 Tinggi
29 AC 35 94 59 0.91 Tinggi
30 AD 36 94 59 0.91 Tinggi
Jumlah 1205 2672 24.42
Rata-rata 40.17 89.07 0.82 Tinggi
53
Sedangkan hasil perhitungan rata-rata gain ternormalisasi akan digunakan
persamaan 11 yakni pada Tabel 4.3, dengan nilai rata-rata pretest 40,17 dan
nilai rata-rata posttest89,07, maka:
𝑆𝐹 − 𝑆𝑖
g=𝑛
𝑚𝑎𝑘𝑠 −𝑆𝑖
89,07−40,17
g=
100−40,17
48,9
g= 59,83
g= 0,82
Tabel 4.4 Hasil Perhitungan Rata-Rata Gain Ternormalisasi

Kelas Gain Kriteria
Eksperimen 0.82 Tinggi
4.1.3 Ketuntasan Tujuan Pembelajaran
Setelah memperoleh hasil dari pretest dan posttest, maka selanjutnya
dilakukan pengujian ketuntasan pembelajaran yang bertujuan untuk mengetahui
berapa persentase tujuan pembelajaran yang tuntas sebelum dan sesudah diberi
perlakuakan dengan menggunakan media pembelaranSpelling Puzzle.
a. Ketuntasan Tujuan Pembelajaran Pretest
Menghitung ketuntasan TP dengan menggunakan persamaan 12
sebagaicontoh, pada TP1 untuk soal nomor5 yang tuntas danTP 2 untuk
soal nomor 12 yang tidak tuntas.
Soal no 5
54

Ketuntasan TP = x 100%
jumlah siswa
25
Ketuntasan TP = 30 x 100%
Ketuntasan TP = 83,33%
Soal no 12

jumlah siswa
6
30
Ketuntasan TP = 20%
b. Ketuntasan Tujuan Pembelajaran Posttest
Menghitung ketuntasan TP dengan menggunakan persamaan 12.
Berikut contoh perhitungan TP 1pada soal nomor 10 yang tuntas
dan TP 2 pada nomor soal nomor 15 yang tidak tuntas.
Soal no 10

jumlah siswa
25
Ketuntasan TP = 30x 100%
Soal no 15

jumlah siswa
13
Ketuntasan TP = 30x 100%
55
4.1.4 Ketuntasan Belajar Klasikal
Ketuntasan belajar klasikal ini bertujuan untuk menentukan ketuntasan
belajar siswa. Suatu kelas dikatakan tuntas belajar klasikal jika presentase
ketuntasan belajar klasikal siswa mendapatkan rata-rata 80% siswa telah tuntas
secara individual perhitungandengan menggunakan persamaan sebagai berikut :
a. Ketuntasan belajar klasikal Pretest

ΣN
KBK = Σ𝑆 x 100%
0
KBK = x 100%
30
KBK = 0 %
b. Ketuntasan belajar klasikal Posttest

ΣN
KBK = Σ𝑆 x 100 %
28
KBK = x 100 %
30
KBK = 93,33 %
Jadi ketuntasan belajar klasikal siswa setelah menggunakan media
pembelajaraSpelling Puzzle dapat dilihat pada hasil perhitungan ketuntasan
belajar klasikal pada tabel 4.5.

56
Tabel 4.5 Hasil Perhitungan Ketuntasan Belajar Klasikal
Ketuntasan Klasikal Pretest Ketuntasan Klasikal Posttest
0% 93,33 %
4.2 Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan untuk melihat pemahaman konsep siswa
dengan menggunakan media pembelajaran Spelling Puzzle.Peningkatan
pemahaman konsep siswa ini dapat diketahui melalui paparan data hasil
penelitian.Hasil pemahaman konsep siswa dapat dilihat dari hasil siswa
mengerjakan soal evaluasi berupa tes.
Dalam penelitian ini, tahap awal dilakukan kegiatan pretest untuk
mengetahui tingkat pemahaman konsep siswa sebelum diberi perlakuan. Dari
hasil pretest pemahaman konsep masing-masing siswa tentang materi gaya
masih sangat rendah. Hal ini juga dapat dilihat dari nilai rata-rata pretest siswa
hanya 40,17. Setelah dilakukan pembelajaran menggunakanmedia
pembelajaran Spelling Puzzle terjadi peningkatan nilai rata-rata posttest siswa
yaitu 89,70.
Untuk membuktikan bahwa penggunaan media pembelajaran Spelling
puzzle dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa materi gayadapat
dikatakan bahwa penggunaan media pembelajaran Spelling Puzzle ini dapat
menarik perhatian siswa untuk tetap memperhatikan pembelajaran selama
proses pembelajaran berlangsung.
Berikut ini adalah gambar dari media Spelling Puzzle:

57
Gambar 4.1 Media PembelajaranSpelling Puzzle
Pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran ini membuat
siswa menjadi lebih senang dan tertarik pada pelajaran ipa fisika karena
berbeda dan sangat jarang digunakan dalam proses pembelajaran. Selain itu,
materi yang disampaikan dalam media pembelajaran singkat dan jelas sehingga
siswa mudah memahami konsep materi yang disampaikan.
Pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran ini membuat
siswa menjadi lebih senang dan tertarik pada pelajaran IPA fisika karena
berbeda dan sangat jarang digunakan dalam proses pembelajaran. Selain itu,
materi yang disampaikan dalam media pembelajaran singkat dan jelas sehingga
siswa mudah memahami konsep materi yang disampaikan.

58
Pada penelitian ini juga dilakukan uji ketuntasan tujuan pembelajaran
dan uji ketuntasan klasikal dari hasil pretest dan posttest.Uji ketuntasan
pembelajaran (TP) yang diuraikan dalam bentuk soal sejumlah 17 soal
bertujuan untuk mengetahui jumlah siswa yang tuntas pada tiap-tiap soal.
Pada soal no 1 dari hasil pretestmenunjukkan bahwa dari 30 siswa
hanya terdapat 18 siswa atau 60% yang tuntas, hal ini disebabkan siswa belum
mengetahui pengertian dari gaya . Dan dari hasil posttest terdapat 30 siswa atau
100% yang tuntas. Hal ini menunjukkan bahwa siswa sudahmengetahui
pengertian dari materi Gaya.
Pada soal no 2 dari hasil pretest terdapat 10 siswa atau 33% yang
tuntas, hal ini disebabkan siswa belum memahami tentang materi Gaya
gravitasi. Dan dari hasil posttest terdapat 19 siswa atau 63% yang tuntas,
Terjadi peningkatan ketuntasan. Hal ini menunjukkan bahwa siswa dapat
memahami konsep materi gaya gravitasi.
Pada soal no 3 dari hasil pretestterdapat 12 siswa atau 40% yang
tuntas, hal ini disebabkan siswa belum dapat menerapkan tentang gaya dalam
kehidupan sehari-hari. Dan dari hasil posttest terdapat 26 siswa atau 86% yang
tuntas, Terjadi peningkatan ketuntasan. Hal ini menunjukkan bahwa siswa
dapat menerapkantentang gaya dalam kehidupan sehari-hari.
Pada soal no 4 dari hasil pretest terdapat 7 siswa atau 23% yang tuntas,
hal ini disebabkan siswa belum memahami konsep hukum Newton. Dan dari
hasil posttest terdapat 16 siswa atau 53% yang tuntas. Hal ini menunjukkan
bahwa terjadi peningkatan pemahaman konsep hukum Newton.

59
tuntas, hal ini disebabkan belum semua siswa memahami tentang gaya dalam
kehidupan. Dan dari hasil posttest terdapat 26 siswa atau 86% yang tuntas,
memahami konsep gaya dalam kehidupan.
tuntas, hal ini disebabkan siswa belum memahami persamaan yang ada pada
materigaya dan penerapannya dalam kehidupan. Dan dari hasil posttest terdapat
siswa atau 93% yang tuntas.Terjadi peningkatan ketuntasan. Hal ini
menunjukkan bahwa siswa dapat memahami persamaan yang ada pada
materigayadan penerapannya dalam kehidupan.
Pada soal no 7 dari hasil pretestterdapat 9 siswa atau 30% yang tuntas,
hal ini disebabkan siswa belum mengetahui nama lain dari gaya yang dijadikan
simbol pada gaya. Dan dari hasil posttest terdapat 24 siswa atau 96% yang
tuntas. Terjadi peningkatan ketuntasan. Hal ini menunjukkan bahwa siswa
dapat mengetahui nama lain dari gaya yang dijadikan simbol pada gaya.
tuntas, hal ini disebabkan siswa belum paham bahwa ada gaya yang di
timbulkan dari tubuh manusia. Dan dari hasil posttest terdapat 30 siswa atau
100% yang tuntas.Terjadi peningkatan ketuntasan. Hal ini menunjukkan bahwa
siswa dapat memahami bahwa ada gaya yang di timbulkan dari tubuh manusia.
tuntas, hal ini disebabkan siswa belum dapat memahami tentang materi gaya
60
pegas. Dan dari hasil posttest terdapat 24 siswa atau 80% yang tuntas.Terjadi
peningkatan ketuntasan. Hal ini menunjukkan bahwa siswa dapat memahami
tentang persamaan gaya.
tuntas, hal ini disebabkan siswa belum dapat menganalisis tentang resultan
gaya. Dan dari hasil posttest terdapat 14 siswa atau 46% yang tuntas. Hal ini
menunjukkan bahwa siswa belum dapat menganalisis resultan gaya.
tuntas, hal ini disebabkan siswa belum dapat memahami konsep gaya gesek
dalam kehidupan. Dan dari hasil posttest terdapat 30 siswa atau 100% yang
tuntas, Terjadi peningkatan ketuntasan.Hal ini menunjukkan bahwa siswa dapat
memahami konsep gaya gesek dalam kehidupan.
tuntas, hal ini disebabkan siswa belum mengetahui persamaan dari gaya berat.
Dan dari hasil posttest terdapat 25 siswa atau 83% yang tuntas. Terjadi
peningkatan ketuntasan. Hal ini menunjukkan bahwa siswa sudah
dapatmengetahui persamaan dari gaya berat.
tuntas, hal ini disebabkan siswa belum dapat menjelaskan pengertian hukum
newton III. Dan dari hasil posttest terdapat 26 siswa atau 86% yang tuntas.
menjelaskan pengertianhukum newton III.

61
tuntas, hal ini disebabkan siswa belum dapat mengetahui salah satu persamaan
gaya yang digunakan. Dan dari hasil posttest terdapat 24 siswa atau 96% yang
dapat mengetahui salah satu persamaan gaya yang digunakan.
tuntas, hal ini disebabkan siswa dapat menerapkan materi gaya dalam
kehidupan sehari-hari. Dan dari hasil posttest terdapat 29 siswa atau 96% yang
dapat menerapkan materi gaya dalam kehidupan sehari-hari.
Pada soal no 16 dari hasil pretestterdapat 3siswa atau 10% yang tuntas,
hal ini disebabkan siswa belum dapat mengetahui salah satu persamaan gaya
yang digunakan. Dan dari hasil posttest terdapat 23 siswa atau 76% yang
dapat mengetahui salah satu persamaan gaya yang digunakan.
tuntas, hal ini disebabkan siswa dapat menerapkan materi gaya dalam
kehidupan sehari-hari. Dan dari hasil posttest terdapat 30 siswa atau 100%
yang tuntas. Terjadi peningkatan ketuntasan. Hal ini menunjukkan bahwa siswa
dapat menerapkan materi gaya dalam kehidupan sehari-hari.
Pada ketuntasan belajar klasikal siswa secara keseluruhan juga dapat
dilihat pada hasil pretest dari 30 siswa belum ada yang memenuhi kriteria
ketuntasan minimal yaitu 75 dengan ketuntasan klasikal 0 %. Sedangkan pada

62
hasil posttest terlihat bahwa 28 siswa dari 30 siswa yang memenuhi kriteria
ketuntasan minimal yaitu 75 dan memiliki ketuntasan klasikal 93,33 % .
Berdasarkan hasil tersebut dapat terlihat bahwa terjadi ketuntasan yang sangat
tinggi dari hasil sebelum dan sesudah menggunakan media pembelajaran
Spelling Puzzle.
Penggunaan media pembelajaran Spelling Puzzledapat meningkatkan
pemahaman siswa pada materi yang dipelajari, siswa mampu menemukan ide
pokok materi yang diberikan, kemudian siswa mempunyai rasa ingin tahu
untuk mengembangkan ide pokok tersebut, hal ini tampak dari siswa mampu
menemukan masalah dan menemukan solusi permasalahan tersebut serta
menghubungkan dengan kehidupan sehari-hari. Selanjutnya,siswa lebih mudah
memahami dan mengingat materi pembelajaran yang disajikan dalam media
tersebut.
Hal ini sesuai dengan tujuan utama dari penggunaan media
pembelajaransesuai dengan pendapat Sudjana dan Rivai dalam Arsyad (2013)
mengemukakan manfaat media pembelajaran dalamproses belajar siswa, yaitu:
(1) pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehinggan dapat
menumbuhkan motivasi belajar, (2) bahan pembelajaran akan lebih jelas
maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh siswa dan memungkinkannya
menguasai dan mencapai tujuan pembelajaran.
Berdasarkan hal yang disampaikan diatas, membuktikan bahwa
pembelajaran menggunakan media pembelajaran Spelling Puzzle merupakan
salah satu solusi untuk mengatasi minimnya penggunaan media pembelajaran

63
IPA fisika di MTs Bahrul Ulum. Kemudian dapat mengatasi solusi rendahnya
pemahaman konsep fisika siswa serta dapat mengatasi solusi pandangan siswa
terhadap mata pelajaran IPA fisika yang dianggap bahwa IPA fisika merupakan
pelajaran yang sulit, menakutkan dan menjenuhkan menjadi IPA fisika yang
menyenangkan.
64
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan peneliti maka dapat
disimpulkan bahwa penggunaan media pembelajaran Spelling Puzzle dapat
meningkatkan pemahaman konsep siswa pada materi gaya ini dapat dilihat dari
ketuntasan klasikal hasil pemahaman konsep siswa mengalami ketuntasan
93,33%.
Kemudian nilai rata-rata gain ternormalisasi yaitu 89,07 termasuk
kategori tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan media pembelajaran
Spelling Puzzle dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa.
5.2 Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan, adapun beberapa
saran yang dapat disampaikan adalah sebagai berikut:
1. Dengan adanya penelitian ini, diharapkan guru untuk dapat lebih meningkatkan
penggunaan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar sehingga dapat
membuat siswa tertarik untuk mengikuti proses belajar mengajar.
2. Penggunaan media pembelajaran Spelling Puzzle lebih ditingkatkan pada pokok
bahasan materi lain sehingga dapat lebih mengoptimalkan pemahaman konsep
siswa.
65
3. Media yang dihasilkan peneliti jauh dari sempurna oleh karena itu perlu adanya
tindak lanjut dari peneliti lain untuk mendesain dan mengembangkan media
pembelajaran interaktif. Hal ini ditujukan agar media yang dihasilkan lebih
berkualitas.
DAFTAR PUSTAKA
Afyuni, C., 2015. Analisis Kemampuan Kognitif Siswa Kelas X SMANegeri 3
Rambah Hilir Kabupaten Rokan Hulu pada Mata Pelajaran Fisika Setelah
Penerapan Model Pelajaran Advance Organizer Berbasis Mind
Mapp.Skripsi. Pasir Pengaraian : Universitas Pasir Pengaraian.
Anderson, Lorin W. & Krathwohl, D. R. (2001).A Taxonomy for
Learning,Teaching and Assesing: a Revision of Bloom’s Taxonomy. New
York.LongmanPublishing.(http://www,kurwongbss.qld.edu.au/thinking/
Bloo blooms.htm) diakses pada hari jum’at, 25 November 2016.
A.M, Sardiman. 2006. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta. Raja
Grafindo Persada.
Anwar, Syafri. 2009. Penelitian Berbasis Kompetensi. Padang: UNP Press.
Arikunto,. S,. 2007. Prosedur penelitian satuan pendekatan praktek.Edisi Revisi
VI. Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, A., 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Prasada.
, S,. 2009. Dasar Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
, S,. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka
Cipta.
Astariana, W., Syafi’i, W., dan Sayuti, I. 2015.Pengembangan Lembar
KerjaSiswa (LKS) pada Materi Sistem Pencernaan Kelas VIII SMP
dengan Pendekatan Saintifik.Jurnal, Diakses pada hari Minggu, 27
November 2016.
66
Astuti, W.W., 2013. Efektivitas Penggunaan Virtual Laboratory pada Mata

pelajaran Fisika di SMA Negeri 1 Tanjung Batu.Skripsi. Inderalaya:
Universitas Sriwijaya. (Tidak Diterbitkan
Daryanto. 2010. Media pembelajaran. Bandung: Satu Nusa.
Departemen Pendidikan Nasional. 2007. Naskah Akademik: Kajian Kebijakan
Kurikulum Mata Pelajaran IPA. Jakarta: Pusat Kurikulum Depdiknas.
Depdiknas. 2005. Peraturan Pemerintah RI Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.
. 2011. Pembinaan Pendidikan Karakter di Sekolah Menengah
Pertama.Jakarta: Dirjend Dikdasmen.
Dimyati, dan Mudjono. 2009. Belajar dan Pembelaaran. Jakarta: PT. Rineka
Cipta.
Dimyati,& Mudjono. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Fogarty, Robin. 1991. The mindfull Schools: How o Integrate Thecurricula.
Palantine Illions: IRI/ Skylight Publising. Inc.
Hake, R. R. 1999.Analyzing Change/ Gain Score.American Educational Research
Methodology.White Plains: American.
Hamalik, Oemar.2008. kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Sinar Grafika.
, 2009. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara.
, Oemar. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Kemendikbud. 2013. Permendikbud No. 81A tentang Implementasi Kurikulum.
Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kustandi, C., dan Sutjipto, B., 2011.Media pembelajaran Manual dan Digital.
Bogor: Ghalia Indonesia.
Kusumaningtias, I. H., 201. Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep
Matematika Melalui Pendekatan Problem Posing Dengan Pembelajaran
kooperatifTipe STADPada Siswa Kelas Bilingual VIII C SMP 1
Wonosolo. Skripsi UNY. Yogyakarta: Tidak diterbitkan
Mardhotillah, N. I. Dkk,. 2015. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Lembar
Kegiatan Siswa (LKS) Materi Pemanasan Global pada Siswa Kelas VII.
Jurnal Penelitian Hasil Belajar Siswa Melalui Lembar Kegiatan Siswa I.
67
Mauke, M.,Sadia,I. W., dan Suastra, I. W., 2013 Pengaruh Model Contextual
Teaching and Learning Terhadap Pemahaman Konsep dan Kemampuan
Pemecahan Masalah dalam pembelajaran IPA-Fisika di MTs Negeri
Negara e-journal (3)-2.singaraja: Universitas Negeri Ganesha.
Mulyasa, 2014.Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Purwanto.2012. Metedologi Penelitian Kuantitatif untuk Psikologi dan
Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset.
Rahman.A, Nurlina, Sultan T. 2010.Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Melalui
Pemberian Soal tes essaypada Proses Pembelajaran Siswa kelas X.1
SMA Negeri 9 Makassar.Jurnal. Makassar: Universitas Muhammadiyah
Makassar.
Riduwan, Sunarto. 2010. Pengantar Statistik: untuk Penelitian Pendidikan,
Sosial, Akonomi, Komunikasi, dan Bisnis. Bandung: Alfabeta.
Riduwan. 2012. Belajar Mudah Penelitian: untuk Guru-Karyawan dan Peneliti
Pemula. CV Alfabeta. Bandung.
Sakti, I., 2013. Pengaruh Media Animasi Fisika dalam Model Pembelajaran
Langsung (Direct Intruction) terhadap Minat Belajar dan Pemahaman
Konsep Fisika Siswa di SMA Negeri Kota Bengkulu. Prosiding Semirata
FMIPA Universitas Lampung, (Online),
(http://jurnal.fmipa.unila.ac.id/index.php/semirata/article/viewFile778//5
98.html.%5B7.) diakses hari sabtu, 22 Oktober 2016).
Salmawati.2012. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Melalui Metode
Ekspositori dengan Pemberian Kuis.Jurnal.Makassar: Universitas
Muhammadiyah Makassar.
Saputri, A., 2016. Efektivitas Penggunaan Media Komik Kartun Terhadap Hasil
Belajar Fisika Siswa SMA Negeri 2 Tambusai.Skripsi. Pasir Pengaraian:
Universitas Pasir Pengaraian.
Saputro, E. B., 2009. Kontribusi Media Pembelajaran Interaktif Untuk Membantu
Meningkatkan Pemahaman Konsep Pembiasan Cahaya Pada Siswa Kelas
Sudjana, Nana. 2010. Dasar Dasar Proses Belajar.sinar Baru Bandung.
68
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif,Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta.
Suprananto, Kusairi. 2012. Pengukuran dan Penelitian Pendidikan. Yogyakarta:
Graha Ilmu.
Syahrilfuddin, dkk. 2011. Bahan Ajar Penelitian Tindakan Kelas. Pekanbaru:
Cendikia Insani.
Trianto. 2011. Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi dan
Implementasinya dalam kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Trianto. 2012. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Widodo, E. M., 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Dengan
Strategi Quantum Teaching Terhadap Pemahaman Konsep Matematis
SiswaKelas VIII SMP Negeri 2 Rambah Hilir. Skripsi. Pasir
Pengaraian: Universitas Pasir pengaraian.(Tidak Diterbitkan).
69
LAMPIRAN 1
KURIKULUM 2013
SILABUS PEMBELAJARAN
Sekolah MenengahPertama (SMP)/
Madrasah Tsanawiyah (MTs)
Mata Pelajaran : IPA

Kelas : VIII/ 2
Nama Guru : YURNALIS
NIM : 1531012
Sekolah : MTs Bahrul Ulum
70
SILABUS PEMBELAJARAN
Satuan Pendidikan : SMP/MTs

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Kelas / Semester : VIII (Delapan) / 2 (Dua)
Alokasi Waktu : 2x 45 menit
Standar Kompetensi : Memahami peranan usaha, gaya dan energi dalam kehidupan sehari-hari
Kompetensi Materi Kegiatan Indikator Penilaian Alokasi Sumber Belajar

Dasar Pembelajaran Pembelajaran waktu
5.1.Mengidentifikasi Gaya Kegiatan  Menyebutkan  Keaktifan 2x45  Buku IPA Kelas

jenis-jenis gaya, pembelajaran pengertian gaya siswa menit VIII Semester 2
penjumlahan gaya dilakukan  Meyebutkan edisi revisi 2017
 Penilaian tes
dan pengaruhnya dengan macam-macam kementrian
essay
pada suatu bereksperimen gaya pendidikan dan
 Penilain pada
benda yang dibantu dengan  Memahami kebudayaan
media
dikenaigaya. media tentang resultan republik
pembelajaran
71
pembelajaran gaya indonesia 2018

Spelling  Memahami  LKS IPA Kelas
Puzzlee (menjelaskan) VIII Semester
bunyi hukum 2: Penerbit
Newton I, II, Putra Nugraha
dan III
 Menganalisis
pengaruh
penerapan gaya
dalam
kehidupan
sehari-hari.
 Menganalisis
besar gaya
gesekan pada
berbagai
permukaan yang
berbeda
kekasarannya,
72
yaitu
permukaan yang
licin, agak kasar
dan kasar.
73
LAMPIRAN 2
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Sekolah : MTs Bahrul Ulum

Kelas/Semester : VIII / Genap
Materi Pokok : Gaya
Alokasi Waktu : 2 Jam Pelajaran
A. Kompetensi Inti
 KI-1: Menghayati dan mengamalkanajaran agama yang dianutnya.
 KI-2:Menghayati dan mengamalkanperilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai),
bertanggung jawab, responsif, dan pro-aktif dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di
lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan
internasional”.
 KI-3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan
rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural
pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
 KI-4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah ssecara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai
kaidah keilmuan.
74
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator
3.9 Menganalisis konsep gaya ,jenis-  Menyebutkan pengertian gaya

jenis gaya, manfaat gaya, keuntungan
 Meyebutkan macam-macam gaya
dan kerugian dari gaya,serta
penerapannya dalam peristiwa sehari-  Memahami tentang resultan gaya
hari.  Memahami (menjelaskan) bunyi hukum
Newton I, II, dan III
 Menganalisis pengaruh penerapan
gayadalam kehidupan sehari-hari.
 Menganalisis besar gaya gesekan pada
berbagai permukaan yang berbeda
kekasarannya, yaitu permukaan yang
licin, agak kasar dan kasar.
 Menunjukkan beberapa contoh adanya
gaya gesekan yang menguntungkan
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik diharapkan dapat:
 Membedakan pengertian gaya dalam fisika dan pengertian gaya dalam kehidupan sehari-hari.
75
 Memahami kaitan gaya dengan bunyi hukum Newton I, II, dan III
 Menganalisis besar gaya gesekan pada berbagai permukaan yang berbeda kekasarannya, yaitu permukaan yang licin, agak
kasar dan kasar.
 Menganalisis pengaruh penerapan gaya dalam kehidupan sehari-hari
D. Materi Pembelajaran
Gaya adalah suatu kekuatan (Tarikan atau doronagan) yang mengakibatkan benda yang dikenainya akan mengalami
perubahan posisi atau kedudukan (bergerak) serta berubah bentuk. Gaya juga dapat diartikan sebagai suatu tarikan atau dorongan
yang dikerahkan sebuah benda terhadap benda lain.
Besar kecilnya gaya yang bekerja gaya yang bekerja pada suatu benda tidaklah sama. Hal ini bergantung pada besar gaya
yang diberikan. Besar kecilnya gaya dapat diukur menggunakan alat yang bernama neraca pegas atau dynamometer. Sedangkan
satuan gaya dinyatakan dalam satuan Newton yang ditulis dengan huruf N.
b. Macam-Macam Gaya
Gaya dapat dibagi menjadi beberapa macam, antara lain:
1. Gaya Gesek
Gaya gesek ditimbulkan oleh gesekan antara dua permukaan benda, misalnya ban mobil yang melaju di atas
jalan beraspal. Mobil dapat berhenti ketika direm karena adanya gaya gesek antara permukaan ban mobil dengan
jalan.
76
Bila ke dua benda saling bergesekkan, maka antara keduanya akan muncul gaya gesek. Gaya gesek bisa
menguntungkan dan merugikan. Bila kita berjalan di jalan yang kering, antara sepatu dan jalan akan muncul gaya
gesek. Gaya gesek ini membantu kita untuk bisa berjaalan. Bayangkan bila jalanan licin, maka gaya geseknya akan
kecil dan kita akan kesulitan untuk berjalan.
Gaya gesek dalam bahasa inggris di kenal dengan istilah force sehinggal memunculkan simbol gaya dengan
huruf f.
Secara matematis gaya gesek sebagai :
f = µ. N (2.1)
keterangan :
f = gaya gesek (newton)
µ = koefisien gaya gesek
N = gaya normal (newton)
2. Gaya Pegas
Gaya pegas yaitu gaya yang ditimbulkan oleh keelastisan suatu benda atau gaya yang dihasilkan oleh pegas ataupun
kekuatan yang dihasilkan oleh karet/pegas yang diregangkan, misalnya pegas dan busur panah. Ketika anak panah
dilepaskan dari busurnya, karet mampu mendorong anak panah dan anak panah akan melesat atau terlontar ke depan
dengan cepat dan jauh. Anak panah itu meluncur karena adanya gaya pegas pada busur panah.
Secara matematis gaya pegas sebagai :
F = k. x (2.2)
77
keterangan :
F= gaya yang diberikan pada suatu pegas (newton)
k = konstanta yang dimiliki pegas (N/m)
x = pertambahan panjang pegas akibat dari gaya (m)
3. Gaya Magnet
Gaya yang diakibatkan oleh magnet. Misalnya ketika kita mendekatkan magnet batang pada paku besi. Paku besi
akan tertarik dan menempel pada magnet batang. Gaya magnet bersifat menarik benda-benda yang terbuat dari besi.
4. Gaya Gravitasi Bumi
Gaya gravitasi bumi adalah gaya yang diakibatkan oleh gaya tarik bumi terhadap segala benda di permukaan bumi.
Bila kita melempar benda ke atas, baik dari kertas, pensil atau benda lain maka semua benda itu akan jatuh ke bawah.
Benda dapat jatuh ke tanah disebabkan adanya gaya gravitasi bumi. Misalnya buah kelapa jatuh ke tanah. Berbeda
bila di luar angkasa para astronot tidak merasakan gaya gravitasi, akibatnya mereka akan melayang-layang bila
berada di luar angkasa.
Secara matematis gaya gravitasi sebagai :
m1m2
𝐹=G (2.3)
r2
keterangan :
78
F= gaya gravitasi (newton)

G = konstanta gravitasi (Nm2 kg −2 )
m1 dan m2 = massa benda (kg)
r = jarak antara pusat kedua benda (m)
79
E. Metode Pembelajaran
Model Pembelajaran : Discovery Learning
Metode : Eksperimendan diskusi
F. Media Pembelajaran
Media :
 Spelling Puzzle
Alat/Bahan :
 Pensil,kertas, lem, triplek,pisau, gunting, dan penggaris
G. Sumber Belajar
 Buku IPA Kelas VIII Semester 2 edisi revisi 2017 kementrian pendidikan dan kebudayaan republik indonesia 2018
 LKS IPA Kelas VIII Semester 2: Penerbit Putra Nugraha
 Buku refensi yang relevan
 Lingkungan setempat
H. Langkah-Langkah Pembelajaran
1. Pertemuan Pertama (2 x 45 menit)
Kegiatan Pendahuluan (15 menit)
Guru :
Orientasi
80
 Mengucapkan salam pembuka

 Mengajak peserta didik untuk berdoa sebelum memulai aktifitas pembelajaran
 Menanyakan peserta didik yang tidak hadir beserta alasannya
 Meminta peserta didik untuk bersungguh-sungguh dalam mengikuti
pembelajaran
Apersepsi
 Guru bertanya tentang materipertemuan sebelumnya, misalnya“Apa kalian masih
ingat apa yang kita bahas pada minggu lalu ?coba sebutkan minimal tiga hal
yang kita pelajari !”
Motivasi
 Guru memberikan motivasi,memfokuskan siswa,menyampaikan
tujuanpembelajaran, danmenginformasikan kegiatanpembelajaran yang
hendakdilaksanakan.
Kegiatan Inti (60 Menit)

Sintak Model Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
Orientasi peserta Mengamati
didik pada masalah  Guru memperlihatkan media pembelajaran yang akan
digunakan.
Mengorganisasikan Menanya
peserta didik untuk  Guru bertanya kepada peserta didik, “Kira-kira hal apa yang
81
belajar akan dilakukan dengan media tersebut? Coba diskusikan

dengan kelompok kalian.
 Guru memperlihatkan sebuah gambar utuh, kemudian
menyuruh peserta didik berkelompok untuk kegitan belajar
meenggunakan media yang sudah ditunjukkan sebelumnya.
Membimbing Mencoba
penyelidikan  Guru menjelaskan materi tentang gaya dan tata cara
individu dan penggunaan media.
kelompok  Guru menyuruh peserta didik untuk bereksperimen
menyelesaikan media yang sudah dijelaskan terlebih dahulu.
 Guru menjelaskan atau melengkapi jawaban peserta didik
yang belum lengkap, kemudian menerangkan tentang
konsepgayasecara lebih detail.
 Guru memberikan contoh soal perhitungan tentanggaya.
Membuat Mengasosiasi
Kesimpulan  Guru menyuruh peserta didik memperhatikan materi yang
ada di Media.
 Guru membagikan soal tentanggaya, dan menyuruh peserta
didikuntuk mengerjakannnya secara berkelompok.
 Guru menyuruh peserta didik untuk mengerjakan soal yang
dibagikan secara berkelompok.
Menganalisis dan Mengkomunikasikan
mengevaluasi  Guru menyuruh peserta didik untuk memperlihatkan
proses pemecahan jawaban dari soal yang telah dibagikan.
82
masalah  Guru menunjuk salah satu kelompok untuk mengerjakan

soal yang telah dikerjakan didepan teman-temannya.
 Guru menyuruh peserta didik untuk mengumpulkan hasil
diskusi kelompok yang telah dilakukan. Jika ada jawaban
yang kurang tepat, guru menyuruh peserta didik untuk
memperbaiki media yang benar.
 Guru menyuruh peserta didik mengumpulkan laporan hasil
eksperimen sederhana yang telah dikerjakan.
Kegiatan Penutup (15 Menit)

 Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk bertanya tentang materi
yang belum dipahami.
 Guru bersama-sama dengan peserta didik menyimpulkan materi yang telah
dipelajari.
 Guru memberikan apersepsi.
1. Pertemuan Kedua (2 x 45 menit)

Kegiatan Pendahuluan (15 menit)
Guru :
Orientasi
 Mengucapkan salam pembuka
 Mengajak peserta didik untuk berdoa sebelum memulai aktifitas pembelajaran
 Menanyakan peserta didik yang tidak hadir beserta alasannya
83
 Meminta peserta didik untuk bersungguh-sungguh dalam mengikuti

pembelajaran
Apersepsi
 Guru bertanya tentang materipertemuan sebelumnya, misalnya“ tentang gaya
pegas, gaya gesek, gaya gravitasi? Coba sebutkan minimal 3 contohnya !”
Motivasi
 Guru memberikan motivasi,memfokuskan siswa,menyampaikan
tujuanpembelajaran, danmenginformasikan kegiatanpembelajaran yang
hendakdilaksanakan.
Kegiatan Inti (60 Menit)
Sintak Model Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
Orientasi peserta Mengamati
didik pada masalah  Guru memperlihatkan media yang akan digunakan.
Mengorganisasikan Menanya
peserta didik untuk  Guru memberikan kesempatan kepadapeserta didik untuk
belajar bertanya darigambar yang ditampilkan berkaitandengangaya
dan hukum Newton. Dan peserta didik wajibmenulis
minimal satu pertanyaandalam kertas.
 Dari pertanyaan yang telahdikumpulkan dari peserta didik,
gurumemilih beberapa pertanyaan secararandom, kemudian
memberikankesempatan kepada peserta didikuntuk
menjawab pertanyaan daritemannya.
 Guru melengkapi jawaban yang diberikan
84
Membimbing Mencoba
penyelidikan  Guru menjelaskan tentang materigaya dan hukum Newton
85
LAMPIRAN 3
SOAL UJI INSTRUMEN PENELITIAN
Nama :
Kelas :
1. Segala sesuatu yang apabila dikerjakan terhadap benda dapat menyebabkan terjadinya perubahan disebut.....
2. Gaya tarik bumi yang bekerja pada suatu benda yang memiliki berat massa disebut.....
3. Gaya berat merupakan salah satu contoh gaya yaitu
4. Sebuah benda akan diam atau bergerak lurus beraturan jika pada benda itu tidak ada gaya-gaya lain yang bekerja, hal ini
merupakan pernyataan dari.....
5. Gaya tarik atau gaya tolak pada benda-benda tertentu yang dihasilkan disebut ......
86
6. Sebuah benda yang dilempar ke atas akan jatuh lagi ke bumi, hal ini karena adanya..
7. Sebuah tali ditarik ke kanan dengan gaya 100 N dan ditarik ke kiri denga gaya 40 N. Berapa resultan gaya yang dikenakan
pada tali tersebut……….
8. Perubahan keadaan benda yang di timbulkan oleh gaya adalah.....
9. Gaya di simbolkan dengan F yang artinya adalah......
10. Gaya yang dihasilkan langsung oleh gerakan manusia adalah.....
11. Gaya yang terjadi pada ketapel saat melontarkan kelereng adalah……….
12. Percepatan yang dihasilkan oleh resultan gaya yang bekerja pada suatu benda berbanding lurus dengan resultan gaya, searah
dengan resultan gaya dan berbanding terbalik dengan massa adalah.......
13. Keseluruhan gaya yang bekerja pada sebuah benda dalam suatu sistem disebut......
14. Gesekan antara rem dengan piringan roda termasuk salah satu contoh gaya ..
15. Persamaan dari gaya berat adalah........
16. Persamaan gaya adalah………
17. Sebuah benda yang bermassa 6 kg bergerak dengan kecepatan 2 m/s2. Besarnya gaya yang dialami benda adalah …
18. Jika benda satu mengerjakan gaya aksi pada benda dua, maka benda dua memberikan gaya reaksi pada benda satu yang
besarnya sama, tetapi arahnya berlawanan, hal menyatakan tentang......
19. Sebuah benda bermassa 5 kg mula-mula diam, kemudian bergerak selama 3 s, kecepatannya menjadi 18 m/s. Jika benda
mengalami gerak lurus beraturan, maka besarnya gaya yang bekerja adalah ….
20. Persamaan gaya pegas adalah……
87
21. Semakin besar permukaan benda maka gaya gesek yang dihasilkan semakin....
22. Sebuah kotak buku memiliki massa 10 kg. Jika percepatan gravitasi bumi didaerah pegunungan besarnya 9,8 m/s2 , berapakah
besar berat kotak buku tersebut.....
23. Semakin ditarik busur panah akan terhempas semakin.....
24. Alat yang digunakan untuk mengukur gaya adalah.....
25. Gambar siapakah yang terdapat pada media tersebut...
88
LAMPIRAN 5 Kunci Jawaban
1. Gaya
2. Gaya berat
3. Gaya tak sentuh
4. Hukum Newton I
5. Gaya magnet
6. 60 n
7. force
8. Gaya otot
9. Gaya pegas
10. Resultan gaya
11. Gaya gesek
12. W=m.g
13. Hukum Newton II
14. 30 n
15. Besra
16. 98 n
17. Jauh
89
LAMPIRAN 6
TABEL PERHITUNGAN VALIDASI SOAL
Skor
NO NAMA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Total
1 Anggita 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 23
2 Arinda 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 10
3 Armania 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 25
4 Ayu Desma 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24
5 Dayu Pratiwi 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 18
6 Desi Rosnita 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 20
7 Devia Sari 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 21
8 Dilla Saputri 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24
9 Dona Ambarwati 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 11
10 Dwi Rika Sari 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23
11 Dwi Sri Rahayu 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22
12 Eka Suci L 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 22
13 Eka Wulandari s 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22
14 Ira Ayunita 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 20
15 Khairunnisa 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24
16 Khoirunnisa 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 18
17 Kiki Anindia 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 20
18 Maya Syaputri 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 25
19 Neni Wahyuni 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 16
20 Rahma Azzura 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 19
21 Revi Maulida 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 15
22 Rezkya Wardana 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 22
23 Shania Salsabilla 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 23
24 Siti Fatimah 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 20
25 Sundari 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 25
26 Susilawati 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 16
27 Sri Wahyuningtyas 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 18
28 Syahla Renita 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 25
29 Tria Maita S 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 19
30 Uul fatochri 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 18
31 Vivid Rahayu 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24
32 Wahyu Nita 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 9
33 Winda Roslinda 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 20
34 Yuki Ardiani 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 21
35 Yulia Wulandari 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23
36 Yuni Pradika 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 15
37 Yuyun Ardilla 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 20
r-hitung 0,5379 0,3796 0,4354 0,3756 0,5374 0,118 0,5563 0,2149 0,5408 0,6455 0,438 0,2351 0,6255 0,5911 0,6002 0,3208 0,1629 0,4442 0,7229 0,2962 0,3611 0,6132 0,7538 0,2628 0,3224
r-tabel 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325 0,325
keterangan Valid Valid Valid Valid Valid Invalid Valid Invalid Valid Valid Valid Invalid Valid Valid Valid Invalid Invalid Valid Valid Invalid Valid Valid Valid Invalid Invalid
90
LAMPIRAN 7
Perhitungan validasi soal nomor 1.
Diketahui: N = 37 ∑X = 22 N. ∑Y2= 570540
∑Y = 740 ∑X2 = 22 ∑XY = 480
∑Y2 = 15420 (∑X)2 = 484 ∑X∑Y = 16280
(∑Y)2 = 547600 N. ∑XY = 17760
𝑁Σ𝑋𝑌−(ΣX). (ΣY)
𝑟𝑥𝑦 =
√{𝑁Σ𝑋 −(Σ𝑋)2 }. √{𝑁Σ𝑌 2−(Σ𝑌)2 }
2
17760 −16280
𝑟𝑥𝑦 =
√(37.22 − 484)(37.15420−547600
(17760)−(22)(740)
𝑟𝑥𝑦 =
√330.22940
1480
𝑟𝑥𝑦 =
√7570200
91
1480
𝑟𝑥𝑦 = 2751,4
𝑟𝑥𝑦 = 0,538
Dengan N = 37 maka 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 diperoleh 0.325 karena 𝑟𝑥𝑦 >𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 0,538> 0.325 maka untuk soal no 1 adalah valid.
92
perhitungan soal nomor 6.
Diketahui: N = 37 ∑X = 30 N. ∑Y2= 570540
∑Y = 740 ∑X2 = 30 ∑XY = 607
∑Y2 = 15420 (∑X)2 = 900 ∑X∑Y = 22200
(∑Y)2 = 547600 N. ∑XY = 22459
𝑁Σ𝑋𝑌 −(ΣX). (ΣY)

𝑟𝑥𝑦 =
√{𝑁Σ𝑋 −(Σ𝑋)2}. √{𝑁Σ𝑌 2 −(Σ𝑌)2}
2
22459 − 22200
𝑟𝑥𝑦 =
√(37.30−900)(37.15420−547600)
22459−22200
𝑟𝑥𝑦 =
√210.22940
259
𝑟𝑥𝑦 =
√4817400
𝑟𝑥𝑦 = 0,118
Dengan N = 37 maka 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 diperoleh 0.325 karena 𝑟𝑥𝑦 >𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 0,118>0.325 maka untuk soal no 6 adalah tidak valid.
93
LAMPIRAN 8
No. Tingkat Pemahaman Konsep

Kompetensi Dasar Indikator Soal
Soal 1 2 3 4 5 6 7
3.9 Menganalisis konsep gaya 1. Menyebutkan pengertian Gaya 1 

,jenis- jenis gaya, manfaat gaya,
2 
keuntungan dan kerugian dari
gaya,serta penerapannya dalam 5 
peristiwa sehari-hari.
11 
2. Memahami ( menjelaskan)bunyi 3 
hukum I, II, III Newton, macam-
macam gaya, dan nama alat yang 4 
digunakan 9 
10 
12 
13 
15 
18 
24 
94
25 
3. Menganalisis pengaruh penerapan 6 

prinsip hukum I, II, III Newton
dLm kehidupan sehari-hari 7 
8 
19 
20 
21 
22 
23 
4. Menghitung gaya dengan 15 

persama-persamaan yang berlaku
pada materi gaya 16 
17 
95
LAMPIRAN 9
Tabel Perhitungan Reliabilitas Excel
Skor Kuadrat
NO NAMA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
total skor
1 Anggita 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 16 256
2 Arinda 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 5 25
3 Armania 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 289
4 Ayu Desma 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 289
5 Dayu Pratiwi 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 12 144
6 Desi Rosnita 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 196
7 Devia Sari 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 225
8 Dilla Saputri 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 289
9 Dona Ambarwati 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 5 25
10 Dwi Rika Sari 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 289
11 Dwi Sri Rahayu 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16 256
12 Eka Suci L 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 289
13 Eka Wulandari s 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 225
14 Ira Ayunita 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 15 225
15 Khairunnisa 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16 256
16 Khoirunnisa 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 13 169
17 Kiki Anindia 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 15 225
18 Maya Syaputri 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 289
19 Neni Wahyuni 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 10 100
20 Rahma Azzura 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 13 169
21 Revi Maulida 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 11 121
22 Rezkya Wardana 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16 256
23 Shania Salsabilla 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 16 256
24 Siti Fatimah 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 14 196
25 Sundari 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 289
26 Susilawati 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 11 121
27 Sri Wahyuningtyas 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 12 144
28 Syahla Renita 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 289
29 Tria Maita S 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 13 169
30 Uul fatochri 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 16 256
31 Vivid Rahayu 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 12 144
32 Wahyu Nita 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 289
33 Winda Roslinda 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 4 16
34 Yuki Ardiani 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 14 196
35 Yulia Wulandari 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 15 225
36 Yuni Pradika 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 9 81
37 Yuyun Ardilla 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 14 196
Np 22 35 34 26 31 30 32 22 35 29 31 28 32 32 27 35 29
p 0,59 0,95 0,92 0,7 0,84 0,81 0,86 0,59 0,95 0,78 0,84 0,76 0,86 0,89 0,7 0,95 0,78
q 0,41 0,05 0,07 0,21 0,14 0,19 0,14 0,41 0,05 0,22 0,16 0,24 0,12 0,11 0,3 0,05 0,22
pq 0,24 0,05 0,08 0,3 0,16 0,15 0,12 0,24 0,05 0,17 0,14 0,18 0,14 0,1 0,21 0,05 0,17
96
54
LAMPIRAN 10
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
LAMPIRAN11
71
72
73
74
LAMPIRAN 12
75
LAMPIRAN 13
DOKUMENTASI PENELITIAN
76
77
78
LAMPIRAN 14
79
DAFTAR RIWAYAT H IDUP
Penulis bernama Yurnalis. Bertempat tanggal
lahir di Pasir Utama, 24 September 1997. Anak dari ayah
Basri dan mama Poniseh. Penulis merupakan anak
keempat dari enam bersaudara. Berkewarganegaraan
Indonesia. Bertempat tinggal di Pasir Utama Rw 006 Rt
028, Kecamatan Rambah Hilir, Kabupaten Rokan HuluAlamat Email:
Yurnalisorchid@gmail.com Penulis memulai pendidikan dasar di SDN 012
Rambah Hilir kemudian penulis melanjutkan pendidikan di MTs Bahrul Ulum
hingga kelas VIII semester satu, kelas VIII semester dua penulis pindah sekolah
ke MTs Darul Falah Salo hingga lulus pada Tahun 2012. Penulis melanjutkan
pendidikan ke SMAN I Rambah Hilir dan lulus pada tahun 2015. Kemudian
penulis melanjutkan pendidikan tinggi di Universitas Pasir Pengaraian (UPP) dan
mengambil Program Studi Pendidikan Fisika kelas B serta sidang komprehensif
pada tanggal 27 Juli 2021.

Penerapan Media Pembelajaran Berbasis Spelling Puzzle Untuk Pemahaman Konsep Materi Gaya

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Penerapan Media Pembelajaran Berbasis Spelling Puzzle Untuk Pemahaman Konsep Materi Gaya

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

1

PENERAPAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS SPELLING PUZZLE

Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

Pasir Pengaraian, Juni 2021

3.8 Instrumen Penelitian ................................................................................ 22

Gambar 2.1 Kerangka Konseptual 16

Lampiran 1 Silabus Pembelajaran ...................................................................... 54

1.1 Latar Belakang

sehingga mampu untuk menghadapi setiap perubahan yang terjadi. Pendidikan

lebih menitikberatkan pada pembentukan dan pengembangan kepribadian. Untuk

mewujudkan hal ini, maka proses pendidikan selalu berkaitan dengan

Proses belajar mengajar pada hakikatnya adalah proses komunikasi, yaitu

penyampaian pesan dari sumber pesan melalui saluran/media tertentu ke penerima

pesan, sumber pesan, saluran/media dan penerima pesan adalah komponen-

Rahardjo, Haryono dan Rahardjito, 2010).

Berdasarkan hasil studi pendahuluan yang telah dilakukan di MTs

Permasalahan pertama yaitu kesulitan untuk meningkatkan pemahaman siswa

terhadap konsep pelajaran fisika.Pada kegiatan observasi diperoleh bahwa

pemahaman konsep fisika peserta didik masih kurang.

Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang mengutamakan

pemahaman, skill, dan pendidikan berkarakter.Peserta didik dituntut untuk

dan seimbang, sesuai standar kompetensi lulusan pada setiap satuan

pendidikan. Kurikulum 2013 pembelajaran di SMP khususnya pembelajaran

IPA dipelajari secara IPA Terpadu.

Pembelajaran IPA Terpadu merupakan suatu pendekatan pembelajaran

satu kesatuan bahasan.Pembelajaran IPA Terpadu juga harus mencakup dimensi

sikap, proses, produk, aplikasi dan kreativitas.Peserta didik diharapkan

mempunyai pengetahuan IPA yang utuh untuk menghadapi permasalahan

kehidupan sehari-hari secara kontekstual melalui pembelajaran IPA Terpadu

Media pembelajaran berupa benda konkret dapat digunakan gurusebagai

bantu mengajar yang turut mempengaruhi iklim, kondisi, danlingkungan belajar

yang diciptakan oleh guru.

Melalui penggunaan media, anak akan memperoleh pelajaran

yangmengandung aspek-aspek perkembangan kognitif, sosial emosi,

danperkembangan fisik. Selain itu, media juga dapat menjadi sarana

untukmengembangkan kreativitas dan daya cipta, karena merupakan

Media pembelajaran yang sesuai dengan pokok bahasan yang

akandipelajari tentunya akan sangat berpengaruh terhadap pemahaman siswa,

sepertipenggunaan media pembelajaran spelling puzzle menurut Haryono (2014),

puzzlemerupakan permainan menyusun kepingan gambar sehingga menjadi

sebuahgambar yang utuh. Pada penggunaan media pembelajaran spelling puzzle

siswa akan lebih aktifmengikuti kegiatan pembelajaran sehingga akan terjadi

kurangnya komunikasi. Hal ini karena pembelajaran masih dipelajari secara

Proses pembelajaran IPA masih menerapkan pembelajaran langsung, hasil

pembelajaran masih rendah dan peserta didik cenderung pasif.

Rendahnya pemahaman konsep dan minimnya penggunaan media

pembelajaran berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Dari hasil observasi

Ketuntasan Minimum (KKM)dalam pembelajaran IPA pada Tabel 1.1:

Tabel1.1.Jumlah peserta didik yang mencapai KKM mata pelajaran

No Kelas Tuntas Tidak Tuntas

1. VIII 40% 60%

ini dikarenakan pembelajaran belum diberikan evaluasi sebelum dan sesudah

diberikan oleh guru baik di sekolah maupun dirumah.

Oleh karena itu, guru perlu meningkatkan kualitas pembelajaran salah

satunya dengan menggunakan Media Pembelajaran Spelling Puzzle berbantuan

soal tes essay agar dapat menumbuhkan semangat dan pengembangan

kemampuan berfikir peserta didik terhadap pelajaran IPA, sehingga hasil

belajarnya meningkat.Media Pembelajaran Spelling Puzzle adalah permainan

menyusun kepingan gambar sehingga menjadi sebuahgambar yang utuh. Dengan

berhubungan dengan pelajaran IPA.Misalnya materi IPA Fisika dan Biologi.

Berdasarkan latarbelakang yang telah dijelaskan di atas, penulis tertarik

Pembelajaran Berbasis Spelling PuzzleUntuk Meningkatkan Pemahaman Konsep