Hasil Revisi Skripsi Ninda Priska Endriana

Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika dengan Model
Learning Cycle 5E (LC-5E) di MTs Muhammadiyah 02 Pekanbaru
Ninda Priska Endriana

NPM: 166410255
Skripsi Program Studi Pendidikan Matematika. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
Universitas Islam Riau. Dosen Pembimbing: Sindi Amelia, M.Pd.
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan perangkat pembelajaran berupa Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dengan Model
Learning Cycle 5E di MTs Muhammadiyah 02 Pekanbaru yang memenuhi kriteria valid.
Metode Penelitian ini adalah Research and Development (R&D) model ADDIE yang
kemudian dimodifikasi menjadi model ADD dikarenakan pandemi COVID-19, yaitu 1)
Analisys, 2), Design, (3) Development. Teknik pengumpulan data yang digunakan peneliti
adalah data validasi 2 orang dosen Pendidikan Matematika FKIP UIR dan 2 orang guru
mata pelajaran Matematika MTs Muhammadiyah 02 Pekanbaru. Teknik analisis data
yang peneliti gunakan adalah analisis data validasi. Hasil penelitian ini diperoleh rata-rata
validasi RPP adalah 93,75% dengan kriteria Sangat Valid dan rata-rata validasi LKPD
adalah 90,94% dengan kriteria Sangat Valid. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh
perangkat pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar
Kerja Peserta Didik (LKPD) dengan Model Learning Cycle 5E pada materi Relasi dan
Fungsi dengan kategori sangat valid.
Kata Kunci : Perangkat Pembelajaran, Model Learning Cycle 5E
i
Development of Mathematics Learning Tools with the Model 5E Learning
Cycle (LC-5E) in MTs Muhammadiyah 02 Pekanbaru
NPM: 166410255
Thesis Mathematics Education Study Program. Faculty of Teacher Training and

Education. Riau Islamic University. Supervisor: Sindi Amelia, M.Pd.
ABSTRACT
This research aims to produce learning tools in form Lesson Plan (RPP) and Student
Worksheets (LKPD) with the Model 5E Learning Cycle at MTs Muhammadiyah 02
Pekanbaru that satisfy valid criteria. The method of this research is Research and
Development with ADDIE model (R&D) which modified to ADD due to COVID-19
pandemic, namely 1) Analysis, 2), Design, (3) Development. The data collection
technique used by researcher is validation data of 2 Mathematics Education lecturers
FKIP UIR and 2 Mathematics teachers at MTs Muhammadiyah 02 Pekanbaru. Data
analysis technique used by researcher is analyze of data validation. The result of this
research is obtain average of validation for Lesson Plan is 93.75% with Very Valid
criteria and average of validation for student worksheet is get an average validation result
of 90.94% with very valid criteria. Based on the research is obtained of learning device
products in the form of a Lesson Plan(RPP) and Student Worksheets (LKPD) with 5E
Learning Cycle model in Relationship and Function material with a very valid category.
Keywords : Learning Tools, Learning Cycle Model 5E
ii
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahirabbil’alamin, segala puji bagi Allah dan rasa syukur yang

sebesar-besarnya peneliti ucapkan yang paling utama kepada Allah SWT karena
rahmat dan karunia-Nya peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul
“Pengembangan Perangkat Pembelajaran dengan Model Learning Cycle 5E (LC-
5E) di MTs Muhammadiyah 02 Pekanbaru”. Penulisan skripsi ini diajukan
sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana pada Program Studi
Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Islam Riau.
Dalam penulisan skripsi ini peneliti menyadari tanpa adanya bantuan,

bimbingan, dan dukungan dari berbagai pihak sangatlah sulit untuk
menyelesaikannya, oleh karena itu peneliti ingin mengucapkan ribuan terima
kasih kepada beberapa pihak diantaranya:
1. Bapak Prof. Dr. H. Syafrinaldi, SH., M.CL., selaku Rektor Universitas

Islam Riau
2. Ibu Dr. Sri Amnah, M.Si., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan
3. Ibu Dra. Hj. Tity Hastuti, M.Pd., selaku Wakil Dekan bidang Akademik
dan Kemahasiswaan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Islam Riau
4. Bapak Drs. Daharis, M.Pd., selaku Wakil Dekan bidang Kemahasiswaan
dan Alumni Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Islam
Riau
5. Bapak Rezi Ariawan, M.Pd., selaku Ketua Program studi pendidikan
matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Islam
Riau
iii
6. Ibu Dr. Suripah, M.Pd., selaku Sekretaris Program studi pendidikan
Riau
7. Ibu Sindi Amelia, S.Pd., M.Pd., selaku pembimbing yang selalu
memberikan bimbingan, nasehat, serta waktunya sehingga peneliti dapat
menyelesaikan skripsi ini.
8. Bapak Dr. Dedek Andrian, S.Pd., M.Pd., dan Ibu Dr. Lilis Marina
Anggraini, S.Pd., M.Pd., selaku Dosen Program studi pendidikan
Riau yang telah menjadi validator dalam penelitian saya.
9. Ibu Khoirunnisa Sugianti, S.Pd., M.Si., dan Ibu Megi Inggriyani, S.Pd.,
selaku Guru Mata Pelajaran Matematika Kelas VIII di MTs
Muhammadiyah 02 Pekanbaru yang telah menjadi validator dalam
penelitian saya.
10. Segenap Bapak/Ibu Dosen Program studi pendidikan matematika Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Islam Riau yang telah
memberikan wawasan sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan
baik.
Demikianlah yang dapat peneliti sampaikan, semoga skripsi ini dapat
bermanfaat dan dapat digunakan sebagaimana mestinya. Peneliti menyadari
bahwa penulisan skripsi ini masih terdapat kesalahan, oleh karena itu peneliti
mengharapkan saran dan kritikan yang bersifat membangun demi kesempurnaan
skripsi ini. Semoga Allah SWT senantiasa memberikan sebaik-baik balasan atas
segala bimbingan, bantuan, perhatian serta arahan yang telah ikhlas diberikan
kepada peneliti.
Pekanbaru, 25 Januari 2021

Peneliti,

NPM: 166410255
iv
DAFTAR ISI
ABSTRAK ...................................................................................................... i
KATA PENGANTAR .................................................................................. iii
DAFTAR ISI .................................................................................................. v
DAFTAR TABEL ........................................................................................ vii
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... viii
BAB I PENDAHULUAN .............................................................................. 1
1.1 Latar Belakang Masalah ..................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah .............................................................................. 4
1.3 Tujuan Penelitian................................................................................ 4
1.4 Manfaat Penelitian.............................................................................. 4
1.5 Spesifikasi Produk .............................................................................. 5
1.6 Definisi Operasional ........................................................................... 5
BAB II TINJAUAN TEORI .......................................................................... 7
2.1 Perangkat Pembelajaran ........................................................................... 7
2.1.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran............................................ 7
2.1.2 Lembar Kerja Peserta Didik ...................................................... 10
2.2 Model Learning Cycle 5E (LC-5E)........................................................ 12
2.3 Validitas Perangkat Pembelajaran.......................................................... 18
2.3.1 Kevalidan RPP ......................................................................... 19
2.3.2 Kevalidan LKPD ....................................................................... 23
BAB III METODE PENELITIAN............................................................... 27
3.1 Jenis Penelitian ....................................................................................... 27
3.2 Waktu Penelitian .................................................................................... 27
3.3 Objek Penelitian ..................................................................................... 27
3.4 Prosedur Penelitian................................................................................. 27
3.5 Instrumen Pengumpul Data Validasi ..................................................... 29
3.6 Teknik Pengumpul Data Validasi .......................................................... 32
3.6.1 Data Validasi Oleh Ahli (Dosen dan Guru) .............................. 32
3.7 Teknik Analisis Data Validasi ............................................................... 33
v
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................. 34
4.1 Hasil Penelitian ...................................................................................... 34
4.1.1 Hasil Tahap Analysis (Analisis) ................................................ 34
4.1.2 Hasil Tahap Design (Desain) .................................................... 35
4.1.3 Hasil Tahap Development (Pengembangan) ............................. 36
4.1.3.1 Produk Akhir Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) .. 36
4.1.3.2 Produk Akhir Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ............ 39
4.1.3.3 Hasil Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) .. 41
4.1.3.4 Hasil Validasi Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ........... 43
4.2 Pembahasan Hasil Penelitian ................................................................. 44
4.3 Kelemahan Penelitian............................................................................. 47
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ....................................................... 48
5.1 Kesimpulan ............................................................................................ 48
5.2 Saran....................................................................................................... 48
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 49
vi
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Langkah-Langkah LC-5E ......................................................................15

Tabel 3.1 Kisi-Kisi Lembar Validasi RPP .............................................................30
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Lembar Validasi LKPD ..........................................................31
Tabel 3.3 Daftar Validator .....................................................................................32
Tabel 3.4 Kategori Penilaian ..................................................................................33
Tabel 3.5 Kriteria Validasi .....................................................................................33
Tabel 4.1 Perbandingan RPP Sebelum dan Sesudah Validasi ...............................37
Tabel 4.2 Perbandingan LKPD Sebelum dan Sesudah Validasi ............................40
Tabel 4.3 Rata-Rata Hasil Validasi RPP Tiap Aspek ............................................41
Tabel 4.4 Rata-Rata Hasil Validasi RPP Tiap Validator .......................................42
Tabel 4.5 Rata-Rata Hasil Validasi LKPD Tiap Syarat .........................................43
Tabel 4.6 Rata-Rata Hasil Validasi LKPD Tiap Validator ....................................44
vii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Silabus ................................................................................................53

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP-1) .....................................63
Lampiran 6 Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD-1) ............................................104
Lampiran 10 Lembar Validasi RPP Oleh Validator ............................................133
Lampiran 11 Lembar Validasi LKPD Oleh Validator .........................................165
Lampiran 12 Kriteria Lembar Validasi RPP ........................................................193
Lampiran 13 Lembar Validasi RPP .....................................................................199
Lampiran 14 Kriteria Lembar Validasi LKPD.....................................................207
Lampiran 15 Lembar Validasi LKPD ..................................................................213
Lampiran 16 Hasil Analisis RPP..........................................................................220
Lampiran 17 Hasil Analisis LKPD ......................................................................227
viii
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah

Pada era globalisasi dan reformasi sekarang ini, diperlukan adanya
reorientasi pendidikan sebagai adaptasi terhadap perubahan-perubahan yang
terjadi. Reorientasi pendidikan ini bertujuan agar pendidikan di Indonesia semakin
maju dan berkembang. Kemajuan suatu bangsa ditentukan oleh anak bangsa itu
sendiri, dengan ilmu pengetahuan yang menjadikannya berkualitas sehingga
pengetahuan yang didapatkan mampu mensejahterakan kehidupan bangsa, negara,
dan agamanya. Hal ini menunjukkan bahwa pentingnya seseorang memiliki
pendidikan dan ilmu pengetahuan yang baik, sesuai dengan firman Allah SWT
dalam Q.S Al-Mujadalah ayat 11 yang berbunyi:
Dalam Al-Qur’an surat Al-Mujadalah ayat 11
ُ َ ‫ٱّلل ٱلَذِيهٌَ َءا َمنُواٌ ِمن ُك ْمٌ َوٱلَذِيهٌَ أُوتُواٌ ْٱل ِع ْل َمٌ دَ َر َٰ َجتٌ ٌۚ َو‬
ٌ‫ٱّللٌ بِ َما ت َ ْع َملُو َنٌ َخبِيز‬ ٌَُ ٌِ‫يَ ْزفَع‬
Artinya: Niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di

antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat.
Dan Allah Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan. (QS. Al-mujadalah :
11)
Oleh sebab itu, untuk memperoleh ilmu pengetahuan yang maju, tinggi dan
berkembang perlu suatu perencanaan yang berhubungan dengan tujuan nasional
pendidikan. Tujuan Pendidikan Indonesia tercantum dalam Undang-Undang
Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional yang menyatakan
bahwa:
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara.
1
Dalam mencapai tujuan pendidikan nasional itu, diperlukan guru yang dapat
berinovasi dan dapat mengembangkan potensi yang anak miliki agar kualitas
proses pembelajaran meningkat dan kualitas pendidikan juga meningkat.
Kenyataan dalam pelaksanaan pembelajaran, guru masih menemukan kendala
pada saat penyampaian materi pembelajaran, khususnya untuk pelajaran
matematika. Matematika merupakan ilmu universal yang merupakan pondasi ilmu
perkembangan teknologi modern, berperan penting dalam berbagai disiplin ilmu
dan mendorong perkembangan pemikiran manusia (Hamzah, 2014: 385). Hal ini
dikarenakan dalam penyampaian materi guru masih kesulitan memberikan
gambaran konkret dari materi tersebut, sehingga materi yang disampaikan sulit
dipahami oleh peserta didik.
Upaya meningkatkan kualitas pendidikan khususnya untuk mata pelajaran
matematika di Indonesia, tidak hanya dari peranan guru saja, tetapi pemerintah
juga ikut andil dengan pembaharuan kurikulum. Dalam Permendikbud No. 22
Tahun 2016 menyatakan bahwa perencanaan pembelajaran dirancang dengan
bentuk silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang mengacu pada
Standar Isi. Berdasarkan Permendikbud No. 22 Tahun 2016 tersebut ternyata
perangkat pembelajaran juga sangat berperan untuk meningkatkan kualitas
pendidikan, perangkat tersebut berupa Silabus, Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), buku teks pelajaran,
dan media pembelajaran. Menurut Atika dan Amir (2016: 103) bahan ajar yang
berguna untuk meningkatkan pemahaman belajar peserta didik dan mempermudah
peserta didik memahami pelajaran yang disampaikan oleh guru adalah Lembar
Kerja Peserta Didik (LKPD).
Dalam pelaksanaan pembelajaran, selain perangkat pembelajaran yang harus
dimiliki oleh seorang guru, mereka juga diharapkan mampu menciptakan suasana
belajar yang dapat menjadikan peserta didik aktif belajar. Untuk meningkatkan
pemahaman peserta didik terhadap konsep matematika dan menjadikan peserta
didik aktif selama pembelajaran adalah dengan menggunakan model pembelajaran
yang sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik.
2
Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan guru mata pelajaran
matematika kelas VIII MTs Muhammadiyah 02 Pekanbaru pada saat KPLP,
diperoleh informasi sebagai berikut: (1) perangkat pembelajaran yang digunakan
guru matematika di sekolah tersebut sudah mengacu pada kurikulum 2013, (2)
RPP yang digunakan guru matematika di sekolah tersebut berasal dari internet
yang direvisi oleh guru tersebut, (3) model pembelajaran yang digunakan kurang
bervariasi sehingga membuat peserta didik bosan saat mengikuti pelajaran, (4)
guru sudah mengetahui model Learning Cycle 5E tetapi belum diterapkan dalam
proses pembelajaran. (5) guru di sekolah tersebut tidak menggunakan LKPD
ataupun LKS, hanya menggunakan buku paket dan buku kumpulan soal.
Berkaitan dengan hal di atas, perangkat pembelajaran matematika sangat
dibutuhkan dan perlu dikembangkan oleh seorang guru dalam proses
pembelajaran demi tercapainya tujuan pembelajaran. Oleh sebab itu, diperlukan
suatu penelitian untuk mengembangkan perangkat pembelajaran dengan
menggunakan model Learning Cycle 5E (LC-5E). Dimana model ini dipandang
paling punya peran strategis dalam upaya mendongkrak keberhasilan proses
belajar mengajar.
Model Learning Cycle 5E adalah model yang pembelajaran yang terdiri atas
fase-fase atau tahap-tahap kegiatan yang diorganisasikan sedemikian rupa, dimana
peserta didik dapat menguasai kompetensi-kompetensi yang harus dicapai dalam
pembelajaran dengan jalan berperan aktif. Sebagaimana dikemukakan oleh
Ngalimun (dalam Setiawan, 2017: 4) Learning Cycle 5E adalah model
pembelajaran yang berpusat kepada peserta didik (student centered). Model
Learning Cycle 5E ini bertujuan memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk mengkontruksi pengetahuan dan pengalaman mereka sendiri dengan terlibat
secara langsung dan aktif mempelajari materi secara bermakna dengan bekerja
dan berpikir baik secara individu maupun kelompok, sehingga peserta didik dapat
menguasai kompetensi-kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran,
sedangkan guru hanya sebagai fasilitator.
Membuat perangkat pembelajaran yang akan diberikan kepada peserta didik
haruslah sesuai dengan ketentuan yang dibuat pemerintah dan dapat memenuhi
3
kebutuhan peserta didik ketika digunakan. Karena kurangnya kreativitas dan
inovasi guru dalam membuat perangkat pembelajaran, maka peneliti tertarik untuk
melakukan penelitian “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika
dengan Model Learning Cycle 5E (LC-5E) di MTs Muhammadiyah 02
Pekanbaru.”
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian
ini adalah “Apakah perangkat pembelajaran matematika dengan model Learning
Cycle 5E (LC-5E) di MTs Muhammadiyah 02 Pekanbaru valid?”
1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan masalah yang terdapat di atas, maka tujuan dalam penelitian ini
adalah untuk menghasilkan perangkat pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dengan kriteria
valid sehingga mudah dipahami serta meningkatkan pemahaman peserta didik
pada materi Relasi dan Fungsi di MTs Muhammadiyah 02 Pekanbaru dengan
model Learning Cycle 5E (LC-5E).
1.4 Manfaat Penelitian
Penelitian pengembangan perangkat pembelajaran matematika dengan
model Learning Cycle 5E (LC-5E) di MTs Muhammadiyah 02 Pekanbaru,
mempunyai manfaat bagi beberapa pihak, yakni:
a. Bagi peserta didik, diharapkan dapat meningkatkan pemahaman belajar
peserta didik dalam proses pembelajaran matematika dengan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
berbasis Kurikulum 2013 revisi.
b. Bagi guru, diharapkan dapat membantu pembuatan panduan belajar peserta
didik berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja
Peserta Didik (LKPD) matematika berbasis Kurikulum 2013 revisi untuk
memperbaiki mutu pendidikan Indonesia.
c. Bagi peneliti, diharapkan dapat menambah pengalaman dalam
mengembangkan perangkat pembelajaran yang efektif dan memperoleh
4
pengetahuan sebagai calon guru serta membagikan ilmu yang telah diperoleh
selama perkuliahan.
d. Bagi pembaca, diharapkan menjadi suatu kajian menarik yang dapat dikaji
lebih mendalam serta menambah wawasan dan pengetahuan pembaca.
1.5 Spesifikasi Produk
Pada penelitian ini peneliti ingin melakukan pengembangan perangkat
pembelajaran yang menggunakan model Learning Cycle 5E (LC-5E) pada materi
Relasi dan Fungsi dikembangkan ialah:
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) disusun sesuai dengan kurikulum
2013 Revisi.
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) menggunakan Model Learning
Cycle 5E (LC-5E).
3. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang dikembangkan memuat Model
Learning Cycle 5E (LC-5E)
4. Gambar dan ilustrasi yang disajikan pada Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD) dibuat menarik dengan animasi yang ada di sekitar peserta didik.
1.6 Definisi Operasional
Untuk menghindari kesalahan dan penafsiran istilah-istilah yang terdapat
dalam penelitian ini perlu diberikan definisi operasional sebagai berikut:
1. Pengembangan adalah proses mendesain pembelajaran secara logis dan
sistematis untuk menetapkan segala sesuatu yang akan dilakukan dalam
proses pembelajaran dengan memperhatikan potensi peserta didik.
2. Perangkat pembelajaran adalah perangkat yang digunakan untuk proses
pembelajaran. Perangkat pembelajaran yang dimaksud adalah RPP dan LKPD
dengan model Learning Cycle 5E (LC-5E).
3. RPP adalah rencana pembelajaran yang dibuat sebagai pedoman guru dalam
mengajar sehingga pelaksanaannya bisa lebih terarah, dan sesuai dengan KD
yang ditetapkan.
4. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) adalah bahan ajar yang berupa
lembaran-lembaran berisi kegiatan atau aktivitas yang harus dilakukan oleh
5
siswa yang berisi petunjuk, langkah-langkah untuk menyelesaikan suatu
masalah dengan model Learning Cycle 5E (LC-5E).
5. Model Learning Cycle 5E adalah model pembelajaran yang berpusat pada
siswa yang terdiri atas beberapa tahap kegiatan (fase), menerapkan konsep
dimana siswa menjelaskan pengetahuan awalnya sebelum guru menerangkan
untuk menemukan pengetahuan baru dengan cara bekerja secara
berkelompok.
6. Validasi adalah suatu kegiatan yang dilakukan oleh pakar atau ahli yang
terdiri dari 2 orang dosen pendidikan matematika FKIP UIR dan 2 orang guru
mata pelajaran matematika kelas VIII di MTs Muhammadiyah 02 Pekanbaru
untuk memberikan status valid atau sah, bahwa perangkat pembelajaran
tersebut sudah layak digunakan.
6
BAB 2
TINJAUAN TEORI
2.1 Perangkat Pembelajaran

2.1.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Bagi seorang guru, membuat perencanaan pembelajaran sebelum mengajar
merupakan hal yang sangat penting. Perencanaan pembelajaran tersebut
dituangkan kedalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Menurut Kosasih
(2014: 144) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana
pembelajaran yang pengembangannya mengacu pada suatu KD tertentu di dalam
kurikulum/silabus. RPP dibuat sebagai pedoman guru dalam mengajar agar
pelaksanaannya bisa lebih terarah dan sesuai dengan KD yang ditetapkan dalam
satu kali pertemuan atau lebih. Guru merancang RPP untuk setiap pertemuan yang
disesuaikan dengan penjadwalan di satuan pendidikan.
Menurut Oviana (2018: 4) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
merupakan rancangan pembelajaran mata pelajaran per unit yang akan diterapkan
guru dalam pembelajarannya di kelas. Hakikat dari RPP merupakan upaya untuk
memperkirakan tindakan apa yang akan dilakukan guru dalam kegiatan
pembelajaran. Dalam RPP harus memuat aktivitas secara keseluruhan sebelum
kegiatan yang sesungguhnya dilaksanakan. RPP yang disusun secara baik menjadi
jaminan separuh kegiatan telah berhasil dilaksanakan. Sebaliknya bila guru gagal
merencanakan pembelajaran maka pelaksanaan pembelajaran tersebut akan sulit
terlaksana. Oleh sebab itu, kemampuan guru dalam menyusun RPP merupakan hal
yang sangat penting.
Setiap guru di masing-masing satuan pendidikan wajib menyusun Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang lengkap dan sistematis. Penyusunan RPP
dapat dilakukan setiap awal semester atau awal tahun pelajaran, tujuannya untuk
memberikan RPP terlebih dahulu pada setiap awal pelaksanaan pembelajaran.
Menurut Rusman (2016: 5), setiap guru di lingkungan pendidikan wajib
menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang lengkap dan sistematis
agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menarik, dan
7
menantang serta memotivasi peserta didik untuk aktif, berpartisipasi dan
memberikan ruang yang cukup untuk inisiatif belajar, kreativitas dan kemandirian,
tergantung pada bakat, minat, serta perkembangan fisik dan mental peserta didik.
Berdasarkan pendapat beberapa ahli diatas, penulis menyimpulkan bahwa
RPP adalah suatu rencana kegiatan yang berisi langkah-langkah kegiatan guru,
yang disusun secara lengkap dan sistematis, dikembangkan berdasarkan silabus
untuk upaya pencapaian KD dan digunakan sebagai pedoman dalam
pembelajaran. RPP yang dimaksud dalam penelitian ini adalah RPP yang
menggunakan model Learning Cycle 5E sebagai pedoman guru dalam proses
belajar mengajar.
Menurut Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013 di dalam RPP harus
mencakup beberapa hal yakni: (1) data sekolah, mata pelajaran, dan
kelas/semester, (2) materi pokok, (3) alokasi waktu, (4) tujuan pembelajaran, KD
dan indikator pencapaian kompetensi, (5) materi pembelajaran dan metode
pembelajaran, (6) media, alat dan sumber belajar; (6) langkah-langkah kegiatan
pembelajaran, dan (7) penilaian.
Menurut Hariyanto (2014: 426) ada beberapa prinsip dalam
mengembangkan dan menyusun RPP, diantaranya sebagai berikut: a) RPP disusun
guru sebagai terjemahan dari ide kurikulum dan berdasarkan silabus yang telah
dikembangkan di tingkat nasional berupa desain proses pembelajaran yang akan
diwujudkan dalam pembelajaran, b) RPP dikembangkan guru dengan
menyesuaikan apa yang dinyatakan dalam silabus dengan kondisi di satuan
pendidikan baik kemampuan awal peserta didik, minat, motivasi belajar, bakat,
potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan
belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik, c)
mendorong peserta didik untuk berpartisipasi aktif, d) sesuai dengan tujuan
kurikulum 2013 yaitu menjadikan peserta didik mandiri dan tidak berhenti belajar,
proses pembelajaran dalam RPP dirancang berpusat pada peserta didik dan
menumbuhkan motivasi, minat, rasa ingin tahu, kreativitas, inisiatif, inspirasi,
kemandirian, semangat belajar, ketrampilan belajar dan kebiasaan belajar, e)
mengembangkan budaya membaca dan menulis, f) proses pembelajaran dalam
8
RPP dirancang untuk menumbuhkan minat baca peserta didik, memahami
berbagai bacaan dan mengekspresikannya dalam berbagai bentuk tulisan, g)
memberikan umpan balik dan tindak lanjut, h) RPP memuat rancangan program
pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi. Setelah tes
atau ujian, pembelajaran remedial harus dilakukan, hasilnya dianalisis, dan
kelemahan masing-masing peserta didik harus diidentifikasi. Pemberian
pembelajaran sesuai dengan kelemahan peserta didik, i) keterkaitan dan
keterpaduan, j) RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan
antara KI dan KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, dan
sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar. RPP disusun dengan
mengakomodasikan pembelajaran tematik, keterpaduan lintas mata pelajaran
untuk sikap dan keterampilan, dan keragaman budaya, k) menerapkan teknologi
informasi dan komunikasi, l) Penyusunan RPP mempertimbangkan penerapan
teknologi informasi dan komunikasi secara komprehensif, sistematis dan efektif
sesuai dengan situasi dan kondisi.
Menurut Permendikbud Tahun 2016, Komponen RPP terdiri atas:
a. Identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan
b. Identitas mata pelajaran atau tema/subtema
c. Kelas/semester
d. Materi pokok
e. Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan kebutuhan untuk mencapai KD dan
beban belajar. Jumlah jam yang tersedia dalam ringkasan silabus dan KD
yang dicapai harus dipertimbangkan.
f. Tujuan pembelajaran didasarkan pada KD yang menggunakan kata kerja
operasional, dapat diamati dan diukur, mencakup sikap, pengetahuan dan
keterampilan.
g. Kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi
h. Materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip dan prosedur yang
relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir berdasarkan rumusan indikator
ketercapaian kompetensi.
9
i. Metode pembelajaran, guru menggunakan metode pembelajaran ini untuk
menciptakan suasana belajar dan proses pembelajaran, sehingga peserta didik
dapat mencapai KD yang disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan
KD yang akan dicapai
j. Media pembelajaran, membantu menyampaikan materi pembelajaran dalam
bentuk proses pembelajaran
k. Sumber belajar, sumber belajar dapat berupa buku, media cetak dan
elektronik, lingkungan alam atau sumber belajar terkait lainnya
l. Langkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan, inti
dan penutup.
m. Penilaian hasil pembelajaran.
2.1.2 Lembar Kerja Peserta Didik
Tercapainya tujuan pembelajaran dalam sebuah lembaga pendidikan tidak
terlepas dari peran guru sebagai pembentuk manusia yang menguasai ilmu
pengetahuan. Guru memberikan ilmu kepada peserta didik dengan berbagai
strategi, model, dan metode pembelajaran yang disesuaikan dengan karakteristik
peserta didik, pelajaran, dan kondisi sekolah. Supaya tujuan pembelajaran dan
pencapaian kompetensi bagi peserta didik dicapai dengan maksimal, maka bahan
ajar yang digunakan guru seharusnya disertai Lembar Kerja Siswa (LKS) atau
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). Sari, dkk (2016: 9) menyatakan bahwa pada
kurikulum 2013 Lembar Kerja Siswa (LKS) diganti dengan nama Lembar Kerja
Peserta Didik atau disingkat dengan LKPD.
Menurut Sumantri (2015: 333) lembar kerja siswa atau lembar kerja peserta
didik adalah lembaran-lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh peserta
didik. Lembar kerja peserta didik biasanya berisi petunjuk dan langkah-langkah
untuk menyelesaikan suatu tugas. Tugas dalam lembar kegiatan harus dilengkapi
dengan bahan atau referensi yang terkait dengan materi. LKPD merupakan
pendukung pegangan peserta didik. Dengan adanya LKPD diharapkan peserta
didik bisa berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran dan dapat memberikan
kesempatan lebih luas dalam proses konstruksi pengetahuan dalam dirinya.
10
Menurut Asmaranti dkk (2018: 640) bahan ajar yang sering digunakan di
sekolah-sekolah terutama pada pembelajaran matematika yakni Lembar Kerja
Peserta Didik (LKPD). Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) merupakan bahan
ajar cetak berupa lembaran kertas berisi materi, ringkasan, dan petunjuk-petunjuk
pelaksanaan tugas pembelajaran yang harus dikerjakan oleh peserta didik yang
mengacu pada kompetensi dasar yang harus dicapai.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas maka dapat disimpulkan bahwa
Lembar Kerja Siswa (LKPD) merupakan pedoman siswa untuk melakukan
kegiatan penyelidikan atau pemecahan masalah. Pada penelitian ini, LKPD
disusun untuk mengkonstruksi kemampuan peserta didik dan menguatkan
pemahaman terhadap suatu materi pelajaran dan LKPD memuat soal-soal
berdasarkan indikator yang ingin dicapai.
Menurut Majid (dalam Revita, 2017: 16), keuntungan adanya LKPD adalah
memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran bagi peserta didik dan
peserta didik dapat belajar secara mandiri dan belajar memahami serta
menjalankan suatu tugas tertulis. Penggunaan LKPD ini dapat membuat peserta
didik terlibat aktif dalam membahas materi yang dipelajari dan memberikan
pengalaman belajar kepada peserta didik dalam mengerjakan soal.
Menurut Rohman dan Amri (2013: 96) tujuan lembar kerja peserta didik
dibuat adalah:
1. Membantu siswa menemukan suatu konsep
2. Membantu siswa menerapkan dan mengintegrasikan berbagai konsep yang
telah ditemukan
3. LKPD sebagai penuntun belajar
4. LKPD sebagai penguatan
5. LKPD sebagai petunjuk praktikum
Menurut Astuti dan Setiawan (2013: 90), komponen komponen LKPD
yakni: (1) judul LKS atau LKPD (2) identitas siswa, (3) Kompetensi dasar, (4)
tujuan pembelajaran, (5) isi LKS atau LKPD.
Menurut Prastowo (2014 : 205), LKPD sangat membantu dalam proses
kegiatan pembelajaran, adapun fungsi pembuatan LKPD yaitu:
11
1. Sebagai bahan ajar yang bisa meminimalkan peran pendidik (guru) tetapi
lebih mengaktifkan peran peserta didik.
2. Sebagai bahan ajar yang memudahkan peserta didik dalam memahami materi
yang diberikan.
3. Sebagai bahan ajar yang ringkas dan tugas untuk berlatih.
4. Memudahkan pelaksanaan pengajaran kepada peserta didik.
Penggunaan LKPD dapat membuat peserta didik terlibat aktif dengan materi
yang dipelajari dan memberikan pengalaman belajar peserta didik dalam
mengerjakan soal sehingga melatih kemandirian belajar peserta didik. Dengan
adanya LKPD, pelaksanaan proses belajar mengajar akan lebih mudah bagi
peserta didik maupun guru. Peserta didik akan aktif dalam mengerjakan LKPD
sedangkan guru akan lebih mudah dalam menyampaikan materi kepada peserta
didik.
2.2 Model Learning Cycle 5E (LC-5E)
Menurut Wena (2016: 170) model Learning Cycle 5E atau pembelajaran
siklus adalah salah satu model pembelajaran dengan pendekatan konstruktivis.
Model pembelajaran siklus pertama kali diperkenalkan oleh Robert Karplus dalam
Science Curriculum Improvement Study/SCIS. Siklus belajar ini merupakan salah
satu model pembelajaran yang pada mulanya terdiri dari tiga tahap, yakni: (1)
eksplorasi (exploration), (2) pengenalan konsep (concept introduction), dan (3)
penerapan konsep (concept application). Pada proses selanjutnya, tiga tahap siklus
tersebut mengalami pengembangan menjadi lima tahap yang terdiri dari tahap (a)
pembangkitan minat (engagement), (b) eksplorasi (exploration), (c) penjelasan
(explanation), (d) elaborasi (elaboration), dan (e) evaluasi (evaluation).
Ciri khas model Learning Cycle 5E adalah setiap peserta didik belajar
materi pembelajaran yang sudah disiapkan guru. Kemudian, hasil belajar didiskusi
dan semua anggota kelompok bertanggung jawab secara bersama-sama atas
keseluruhan jawaban (Shoimin, 2014: 58). Model pembelajaran Learning Cycle
5E ini juga merupakan model yang memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk mengoptimalkan kemampuan pemahaman peserta didik dalam proses
pembelajaran.
12
Berdasarkan pemikiran di atas dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran LC-5E termasuk dalam teori konstruktivisme, dimana guru harus
memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menemukan dan menerapkan
ide-ide mereka sendiri, sedangkan guru hanya berperan sebagai fasilitator dan
motivator belajar peserta didik, menata lingkungan belajar agar dapat melakukan
kegiatan belajar mengajar sebaik-baiknya.
Menurut Wena (2016: 176), pola pembelajaran Learning Cycle 5E dapat
digambarkan pada diagram di bawah:
5 1
Tahap Tahap
Evaluasi Pembangkitan
minat
2
4 Tahap
Tahap Eksplorasi
Elaborasi
3
Tahap
Penjelasan
Gambar 2.1 Diagram LC-5E
Adapun penjabaran dari setiap pola pembelajaran Learning Cycle 5E adalah

sebagai berikut:
1. Tahap Pembangkit Minat (Engagement)
Pada tahap ini, guru berusaha untuk membangkitkan dan mengembangkan
minat dan rasa ingin tahu peserta didik terhadap topik yang diajarkan. Hal ini
dilakukan dengan cara mengajukan pertanyaan tentang proses faktual dalam
kehidupan sehari–hari (yang berhubungan dengan topik bahasan). Dengan
demikian, peserta didik memberikan respons/jawaban, kemudian jawaban peserta
13
didik tersebut dapat dijadikan pijakan oleh guru untuk mengetahui pengetahuan
awal tentang pokok bahasan.
2. Eksplorasi (Exploration)
Pada tahap eksplorasi atau penjajakan, dibentuk kelompok yang terdiri dari
2-4 orang peserta didik, kemudian diberi kesempatan untuk bekerja sama dalam
kelompok tanpa pembelajaran langsung dari guru. Dalam kelompok ini peserta
didik didorong untuk mencoba alternatif pemecahan masalah dengan teman
sekelompok, melakukan dan mencatat ide-ide atau pendapat yang berkembang
dalam diskusi. Pada tahap ini guru berperan sebagai fasilitator dan motivator.
3. Penjelasan (Explanation)
Pada tahap penjelasan, guru dituntut mendorong peserta didik untuk
menjelaskan suatu konsep dengan kalimat/pemikiran sendiri, meminta bukti dan
klarifikasi atas penjelasan peserta didik, dan saling mendengar secara kritis
penjelasan peserta didik.
4. Elaborasi (Elaboration)
Pada tahap elaborasi peserta didik menerapkan konsep dan keterampilan
yang telah dipelajari dalam situasi baru atau konteks yang berbeda. Dengan kata
lain, pada tahap ini peserta didik mengaplikasikan konsep materinya kedalam soal
soal yang disajikan di dalam Lembar kerja Peserta didik (LKPD). Jika tahap ini
dapat dirancang dengan baik oleh guru maka motivasi belajar peserta didik akan
meningkat. Meningkatnya motivasi belajar peserta didik tentu dapat mendorong
peningkatan hasil belajar peserta didik.
5. Evaluasi (Evaluation)
Pada tahap evaluasi, guru dapat mengamati pengetahuan atau pemahaman
peserta didik dalam menerapkan konsep baru. Hasil evaluasi ini dapat dijadikan
guru sebagai bahan evaluasi tentang proses penerapan model siklus belajar yang
sedang diterapkan, apakah sudah berjalan dengan sangat baik, cukup baik, atau
masih kurang.
14
Menurut Shoimin (2014: 61) kelebihan model pembelajaran Learning Cycle
5E adalah:
a. Motivasi belajar peserta didik meningkat dikarenakan peserta didik
berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran,
b. Siswa dapat menerima pengalaman dan dimengerti oleh orang lain
c. Siswa mampu mengembangkan potensi individu yang berhasil dan
berguna, kreatif, bertanggung jawab, mengaktualisasikan dan
mengoptimalkan dirinya terhadap perubahan yang terjadi
d. Pembelajaran menjadi bermakna
Adapun kelemahan model pembelajaran Learning Cycle 5E yang harus
diantisipasi menurut Shoimin (2014: 62) yaitu:
a. Efektifitas pembelajaran rendah jika guru kurang menguasai materi
dan langkah-langkah pembelajaran.
b. Menurut kesungguhan dan kreativitas guru dalam merancang dan
melaksanakan proses pembelajaran.
c. Memerlukan pengelolaan kelas yang lebih terencana dan terorganisasi
d. Memerlukan waktu dan tenaga yang lebih banyak dalam menyusun
rencana dan melaksanakan pembelajaran.
Menurut Wena (2016: 173) Secara operasional kegiatan guru dan siswa
selama proses pembelajaran dapat dijabarkan sebagai berikut:
Tabel 2.1 Langkah–Langkah LC-5E

Tahap Siklus
No Kegiatan Guru Kegiatan Peserta Didik
Belajar
1. Tahap Membangkitkan minat dan Mengembangkan minat/rasa
Pembangkitan keingintahuan (curiosity) ingin tahu terhadap topik
Minat siswa. bahasan.
(Engagement) Mengajukan pertanyaan Memberikan respons terhadap
tentang proses faktual dalam pertanyaan guru.
kehidupan sehari-hari (yang
berhubungan dengan topik
bahasan).
Mengaitkan topik yang dibahas Berusaha mengingat
dengan pengalaman peserta pengalaman sehari–hari dan
didik. Mendorong peserta didik menghubungkan dengan topik
untuk mengingat pengalaman pembelajaran yang akan
15
Tahap Siklus
Belajar
sehari-harinya dan dibahas.
menunjukkan keterkaitannya
dengan topik pembelajaran
yang sedang dibahas.
2. Tahap Membentuk kelompok, Membentuk kelompok dan
Eksplorasi memberi kesempatan untuk berusaha bekerja dalam
(Exploration) bekerjasama dalam kelompok kelompok.
kecil secara mandiri.
Guru berperan sebagai Membuat prediksi baru.
fasilitator.
Mendorong peserta didik untuk Mencoba alternatif pemecahan
menjelaskan konsep dengan masalah dengan teman
kalimat mereka sendiri. sekelompok, mencatat hasil
diskusi, serta mengembangkan
ide-ide baru.
Meminta bukti dan klarifikasi Menunjukkan bukti dan
penjelasan peserta didik, memberi klarifikasi terhadap
mendengar secara kritis ide-ide baru.
penjelasan peserta didik.
Memberi definisi dan Mencermati dan berusaha
penjelasan dengan memakai memahami penjelasan guru.
penjelasan peserta didik
terdahulu sebagai dasar
diskusi.
3. Tahap Mendorong peserta didik Mencoba memberi penjelasan
Penjelasan menjelaskan konsep dengan terhadap konsep yang
(Explanation) kalimat mereka sendiri. ditemukan.
Meminta bukti dan klarifikasi Menggunakan hasil diskusi

penjelasan peserta didik. dan catatan dalam memberi
penjelasan.
Mendengar secara kritis Melakukan pembuktian
penjelasan peserta didik terhadap konsep yang
diajukan.
Memandu diskusi. Mendiskusikan.
4. Tahap Elaborasi Mendorong dan memfasilitasi Menerapkan konsep dan
(Elaboration) peserta didik menerapkan keterampilan dalam situasi
konsep/keterampilan di baru.
lingkungan yang baru/lain.
16
Tahap Siklus
Belajar
5. Tahap Evaluasi Mengamati pengetahuan atau Mengevaluasi belajarnya
(Evaluation) pemahaman peserta didik sendiri dengan mengajukan
dalam hal penerapan konsep pertanyaan terbuka dan
baru. mencari jawaban yang
menggunakan bukti, dan
penjelasan yang diperoleh
sebelumnya.
Mendorong peserta didik Mengambil kesimpulan lanjut
melakukan evaluasi. atas situasi belajar yang
dilakukannya.
Mendorong peserta didik Melihat dan menganalisis
memahami kekurangan/kelebihannya
kekurangan/kelebihannya dalam kegiatan pembelajaran.
dalam kegiatan pembelajaran.
Langkah-langkah penerapan model Learning Cycle 5E dapat dilakukan

sebagai berikut:
1. Kegiatan awal ( 10 menit)
Kegiatan pembelajaran melalui model Learning Cycle 5E dimulai
dengan pendahuluan, yaitu:
a) Guru menyampaikan salam pembuka, kemudian mempersilahkan peserta
didik berdoa
b) Guru memperhatikan keadaan di kelas
c) Guru memeriksa kehadiran peserta didik
d) Guru menyebutkan materi yang akan dipelajari.
e) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
f) Guru memberikan apersepsi
g) Membangkitkan minat dan keingintahuan peserta didik dengan
mengajukan pertanyaan tentang proses faktual dalam kehidupan sehari-
hari (yang berkaitan dengan topik bahasan) (Engagement).
h) Guru meminta peserta didik untuk duduk berkelompok sesuai kelompok
yang sudah ditetapkan sebelumnya (Exploration).
i) Guru membagikan LKPD.
2. Kegiatan Inti ( 60 menit)
17
a) Guru meminta peserta didik mempelajari LKPD dalam kelompok kecil
secara mandiri (Exploration).
b) Guru berkeliling untuk melihat peserta didik dan memberi arahan jika ada
kelompok yang tidak mengerti.
c) Mendorong peserta didik untuk menjelaskan materi dengan kalimat sendiri
(Exploration).
d) Salah satu dari kelompok yang ada mempresentasikan hasil diskusi
mereka, penjelasan peserta didik dijadikan sebagai dasar untuk diskusi.
(Explanation).
e) Kelompok lain diminta untuk mendengar dan menanggapi penjelasan dari
kelompok yang tampil (Explanation).
f) Guru memandu diskusi.
g) Guru mendorong peserta didik mengaplikasikan konsep materi yang baru
dipelajari dengan menyelesaikan soal latihan yang ada dalam LKPD secara
berkelompok (Elaborasi).
h) Peserta didik mengumpulkan lembar jawabannya.
i) Guru mengklarifikasi jawaban yang salah.
j) Guru menyuruh peserta didik kembali ke tempat duduk asalnya.
3. Kegiatan Akhir ( 10 menit)
a) Guru dan peserta didik menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
b) Guru mengecek pemahaman peserta didik mengenai materi yang telah
dipelajari. Dengan memberi soal latihan dan dikerjakan secara individu.
(Evaluation).
c) Guru memberikan materi untuk dipelajari pada pertemuan berikutnya
d) Guru menutup pertemuan dan meminta peserta didik untuk mengucapkan
salam.
2.3 Validitas Perangkat Pembelajaran
Menurut Trianto (2010: 269) suatu ukuran yang menunjukkan tingkat
kevalidan suatu instrument disebut validitas. Langkah langkah yang harus
dilakukan agar suatu instrumen memiliki kevalidan yang tinggi adalah dengan uji
coba instrumen. Menurut Trianto (dalam Tanjung dan Siti, 2018: 57) perangkat
18
pembelajaran merupakan perangkat yang digunakan dalam proses pembelajaran.
Beberapa perangkat pembelajaran yang diperlukan antara lain RPP, Silabus,
LKPD, buku dan alat evaluasi. Penyusunan perangkat merupakan tahap awal
dalam pembelajaran. Oleh sebab itu, kualitas perangkat pembelajaran yang
digunakan juga menentukan kualitas pembelajaran. Untuk menghasilkan
perangkat berkualitas, perangkat pembelajaran harus diatur dengan sangat baik.
Menurut Purboningsih (2015: 468), perangkat pembelajaran dikatakan valid
jika perangkat pembelajaran tersebut berkualitas baik yaitu fokus pada materi dan
pendekatan pembelajaran yang digunakan. Perangkat pembelajaran harus
didasarkan pada materi atau pengetahuan (validitas isi) dan semua komponen
harus secara konsisten dihubungkan satu sama lain (validitas konstruk).
2.3.1 Kevalidan RPP
Kevalidan RPP menurut Purboningsih (2015: 471), terdiri atas 4 aspek,
yakni:
1. Kelayakan isi
Kelayakan isi perangkat pembelajaran dilihat dari cakupan materi, keakuratan
materi, serta kesesuaian dengan kompetensi dan pendekatan yang digunakan.
2. Kelayakan kebahasaan
Kelayakan bahasa meliputi kesesuaian dengan siswa, ketepatan kaidah
penulisan serta kebenaran istilah dan simbol.
3. Kelayakan penyajian
Kelayakan penyajian meliputi teknik penyajian serta pendukung penyajian.
4. Kelayakan kegrafikaan
Kelayakan kegrafikaan dinilai dari tampilan perangkat pembelajaran, ukuran,
serta ketepatan warna dan huruf yang digunakan.
Menurut mubin, dkk (2018: 55), indikator kevalidan RPP terdiri atas:
1. Mencantumkan identitas mata pelajaran, indikator ini mencantumkan satuan
pendidikan, kelas, semester, program/program keahlian, mata pelajaran atau
tema pelajaran, dan jumlah pertemuan.
2. Merumuskan Kompetensi dasar, indikator ini memuat kesesuaian dengan
Kompetensi inti (KI)
19
3. Merumuskan indikator, indikator ini memuat kesesuaian dengan KI dan KD,
kesesuaian penggunaan kata kerja operasional dengan kompetensi yang
diukur dan kesesuaian dengan aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan.
4. Merumuskan tujuan pembelajaran, indikator merumuskan tujuan
pembelajaran memuat kesesuaian dengan indikator pencapaian kompetensi
dan rumusan tujuan pembelajaran mencakup kelengkapan materi.
5. Pemilihan materi ajar, indikator pemilihan materi ajar memuat kesesuaian
dengan tujuan pembelajaran, kesesuaian dengan karakteristik peserta didik,
dan kesesuaian dengan alokasi waktu
6. Pemilihan sumber belajar, indikator pemilihan sumber belajar memuat
kesesuaian dengan KI dan KD, kesesuaian dengan materi pembelajaran dan
pendekatan scientific dan model Learning Cycle 5E, dan kesesuaian dengan
karakteristik peserta didik.
7. Pemilihan media pembelajaran, indikator pemilihan media pembelajaran
memuat kesesuaian dengan tujuan pembelajaran, kesesuaian dengan materi
pembelajaran dan pendekatan scientific dan model Learning Cycle 5E, dan
kesesuaian dengan karakteristik peserta didik
8. Penggunaan model pembelajaran, indikator penggunaan model pembelajaran
memuat kesesuaian tujuan pembelajaran dan kesesuaian dengan model
Learning Cycle 5E
9. Menentukan skenario pembelajaran, indikator menentukan skenario
pembelajaran memuat (a) menampilkan kegiatan pendahuluan, inti, dan
penutup dengan jelas, (b) kesesuaian kegiatan dengan pendekatan scientific
dan model Learning Cycle 5E, (c) kesesuaian dengan sistematika materi dan
(d) kesesuaian alokasi waktu dengan cakupan materi
10. Menentukan penilaian hasil belajar, indikator menentukan penilaian hasil
belajar memuat kesesuaian dengan teknik dan bentuk penilaian autentik,
kesesuaian dengan indikator pencapaian kompetensi, kesesuaian kunci
jawaban dengan soal dan kesesuaian pedoman penskoran dengan soal.
20
Sedangkan kevalidan RPP menurut Revita (2017: 18) jika memenuhi
indikator berikut:
a) Komponen RPP
1. Identitas RPP dinyatakan dengan lengkap (meliputi satuan pendidikan,
kelas, semester, mata pelajaran, jumlah pertemuan).
2. Indikator pembelajaran sesuai dengan KI dan KD.
3. Tujuan pembelajaran sesuai dengan indikator pembelajaran.
4. Jumlah tujuan pembelajaran yang hendak dicapai sesuai dengan waktu
yang disediakan.
5. Materi yang disajikan sesuai dengan KI dan KD.
6. Materi yang disajikan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan
dicapai.
7. Sumber belajar yang digunakan sesuai dengan materi pelajaran.
8. Sumber belajar yang digunakan sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
9. Instrumen penilaian sesuai dengan aspek yang dinilai.
b) Kegiatan Pembelajaran
1. Kegiatan sesuai dengan model Learning Cycle 5E, yaitu:
a. Memuat kegiatan guru membangkitkan minat peserta didik (Tahap
Engagement)
b. Memuat kegiatan yang mengarahkan peserta didik untuk memecahkan
permasalahan secara mandiri dengan kelompok kecil yang sudah
dibentuk (Tahap Explorasi)
c. Memuat kegiatan peserta didik menyampaikan penyelesaian masalah
yang telah didiskusikan bersama kelompoknya di depan kelas (Tahap
Explanation).
d. Memuat kegiatan menerapkan konsep yang telah dipelajari peserta
didik dalam bentuk soal (Tahap Elaborasi).
e. Memuat kegiatan latihan secara mandiri (Tahap Evaluation).
2. Kegiatan guru dan peserta didik dirumuskan dengan jelas.
3. Kegiatan pembelajaran memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk meningkatkan aktivitas belajar.
21
Menurut Indriyani, dkk. (2016: 82) RPP yang valid harus mencakup
beberapa aspek sebagai berikut:
a. Aspek materi/isi
b. Aspek penyajian
c. Aspek bahasa
d. Format RPP
e. Kesesuaian Kurikulum
Berdasarkan uraian diatas, peneliti membuat instrumen kevalidan RPP yang
sesuai dengan kebutuhan dengan menggunakan indikator sebagai berikut:
1. Aspek materi/isi
a. Indikator pembelajaran sesuai dengan KI dan KD
b. Tujuan pembelajaran sesuai dengan indikator pembelajaran
c. Tujuan pembelajaran yang hendak dicapai sesuai dengan waktu yang
disediakan
d. Materi yang diajarkan sesuai dengan tujuan pembelajaran
e. Materi yang disajikan sesuai dengan KI dan KD
f. Sumber belajar sesuai dengan materi yang diajarkan
2. Aspek Bahasa
a. Bahasa yang digunakan sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia yang baik
dan benar.
b. Bahasa yang digunakan jelas dan tidak menimbulkan pengertian ganda
3. Format RPP
a. Kelengkapan identitas RPP yang meliputi satuan pendidikan, kelas,
semester, mata pelajaran, jumlah pertemuan, dll
b. Ketepatan langkah-langkah pembelajaran di RPP yang memuat kegiatan
pendahuluan, isi, dan penutup yang sesuai dengan model Learning Cycle
5E.
4. Kesesuain Kurikulum
a. RPP disusun berdasarkan kurikulum 2013 revisi.
22
2.3.2 Kevalidan LKPD
Lembar Kerja Peserta didik (LKPD) dikatakan valid oleh Revita (2017: 24)
jika:
1. Aspek Didaktik
a. LKPD dirancang sesuai dengan KI dan KD.
b. Urutan materi pada LKPD disusun dengan alur belajar yang sistematis.
c. Di dalam LKPD terdapat permasalahan konstektual yang diberikan oleh
guru.
d. Di dalam LKPD terdapat penjelasan materi.
e. Di dalam LKPD terdapat permasalahan yang harus diselesaikan oleh peserta
didik.
f. Di LKPD memfasilitasi peserta didik untuk menarik kesimpulan.
2. Aspek Isi
a. LKPD berisi komponen identitas (meliputi judul, KD, indikator pencapaian
kompetensi).
b. LKPD berisi permasalahan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
c. Materi disesuaikan dengan kemampuan peserta didik.
d. Masalah atau soal yang disajikan sesuai dengan tujuan pembelajaran.
e. Soal latihan disesuaikan dengan kemampuan kognitif peserta didik.
f. Gambar yang disajikan membantu pemahaman peserta didik.
3. Aspek Bahasa
a. Kalimat yang digunakan sesuai dengan Bahasa Indonesia yang benar.
b. Bahasa yang digunakan sederhana dan mudah dipahami.
c. Pertanyaan-pertanyaan dalam LKPD disusun dengan kalimat yang jelas.
4. Aspek Penyajian
a. LKPD menggunakan font (jenis dan ukuran) huruf sesuai.
b. LKPD didesain dengan warna yang cerah.
c. Bagian judul dan bagian yang perlu mendapat penekanan dicetak tebal atau
diberikan warna yang berbeda.
5. Aspek Waktu
a. Waktu yang diberikan untuk mengerjakan LKPD sudah cukup
23
Menurut Munandar, dkk (2015: 31), LKPD yang valid jika memuat
beberapa hal, yakni:
1. Kelayakan isi
a. Kesesuaian konsep yang digunakan
b. Kesesuaian isi dengan tujuan
c. Kemutakhiran isi
2. Penyajian
a. Penggunaan contoh
b. Sistematika penulisan
c. Kesulitan materi
Menurut Sari, dkk (2016: 13), LKPD dikatakan valid apabila memenuhi
beberapa hal, yakni:
1. Aspek isi
a. Materi yang disajikan secara ringkas sehingga mudah dipahami dan sesuai
dengan kebutuhan
b. Tujuan yang tertera di dalam LKPD disajikan dengan jelas
c. Pertanyaan yang ada di dalam LKPD memberikan petunjuk untuk
menemukan konsep
d. Kegiatan di dalam LKPD memotivasi untuk berkomunikasi, berinteraksi
dan bekerjasama dengan kelompok
e. Prosedur kerja di dalam LKPD mudah untuk diikuti
f. LKPD disusun dengan menggunakan kegiatan ilmiah yang dimulai dari
mengamati, bertanya, mengumpulkan informasi, melakukan percobaan dan
menyimpulkan /menginformasikan
g. LKPD disusun dengan langkah-langkah pembelajaran model Learning
Cycle 5E
h. LKPD menuntun peserta didik untuk memiliki rasa ingin tahu terhadap
materi yang dipelajari serta fenomena alam yang terkait
i. LKPD menuntun peserta didik untuk berhati-hati dalam melakukan
percobaan
j. LKPD menuntun peserta didik untuk teliti dalam melakukan prosedur kerja
24
k. LKPD menuntun peserta didik untuk bertanggung jawab atas tugasnya
l. LKPD menuntun peserta didik untuk bersikap jujur dalam melakukan
tindakan
m. LKPD menuntun peserta didik untuk kritis terhadap permasalahan yang
harus diselesaikan
2. Aspek Penyajian
a. Penyajian materi secara runtut dan sistematis
b. Tulisan menggunakan komposisi ukuran dan jenis huruf yang seimbang
c. Menggunakan cover LKPD yang menarik dan telah disesuaikan
d. Permasalahan yang dibuat menyatakan minat peserta didik untuk melakukan
percobaan serta memberikan gambaran materi yang dipelajari
3. Aspek bahasa
a. Bahasa yang digunakan sederhana dan mudah dipahami
b. Menggunakan struktur kalimat yang sederhana
Berdasarkan pendapat beberapa ahli di atas, peneliti membuat instrumen
kevalidan LKPD yang dimodifikasi sesuai kebutuhan. Adapun indikator kevalidan
LKPD adalah sebagai berikut:
1. Syarat Didaktik
a. LKPD dirancang sesuai dengan KI dan KD
b. Urutan materi pada LKPD disusun dengan alur belajar yang sistematis.
c. Di dalam LKPD terdapat penjelasan materi.
d. Di dalam LKPD terdapat permasalahan yang harus diselesaikan oleh peserta
didik.
e. Di LKPD memfasilitasi peserta didik untuk menarik kesimpulan.
2. Syarat Bahasa
a. Kalimat yang digunakan sesuai dengan Bahasa Indonesia yang benar.
b. Bahasa yang digunakan sederhana dan mudah dipahami.
c. Pertanyaan-pertanyaan dalam LKPD disusun dengan kalimat yang jelas.
3. Syarat Isi
a. LKPD berisi permasalahan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
b. Materi disesuaikan dengan kemampuan peserta didik.
25
c. Masalah atau soal yang disajikan sesuai dengan tujuan pembelajaran.
d. LKPD disusun dengan langkah-langkah pembelajaran model Learning
Cycle 5E
e. Materi yang disajikan secara ringkas sehingga mudah dipahami dan sesuai
dengan kebutuhan
f. Tujuan yang tertera di dalam LKPD disajikan dengan jelas
g. Pertanyaan yang ada di dalam LKPD memberikan petunjuk untuk
menemukan konsep.
4. Syarat Penyajian
a. LKPD didesain dengan warna yang cerah.
b. Penyajian materi secara runtut dan sistematis
c. Tulisan menggunakan komposisi ukuran dan jenis huruf yang seimbang.
d. Bagian judul dan bagian yang perlu mendapat penekanan dicetak tebal atau
diberikan warna yang berbeda.
e. Cover LKPD yang rancang menarik dan telah disesuaikan
5. Syarat Waktu
a. Waktu yang diberikan untuk mengerjakan LKPD sudah cukup.
Berdasarkan penjabaran di atas, tujuan dari validasi RPP dan LKPD ini
untuk memeriksa kebenaran materi, tata bahasa dan keefektifan agar mencapai
tujuan pembelajaran. Pada tahap validasi dilakukan revisi yang berguna untuk
memperbaiki perangkat pembelajaran, kemudian hasil dari revisi tersebut akan
digunakan untuk uji kepraktisan.
26
BAB 3
METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian

Jenis penelitian dalam penelitian ini adalah penelitian pengembangan atau
yang dikenal dengan istilah Research and Development (R & D). Menurut
Sugiyono (2013: 311) penelitian pengembangan (Research and Development/
R&D) adalah penelitian yang digunakan untuk meneliti sehingga menghasilkan
produk baru. Untuk dapat menghasilkan produk tertentu digunakan penelitian
yang bersifat analisis kebutuhan. Penelitian pengembangan ini telah banyak
digunakan dalam berbagai bidang, salah satunya di bidang pendidikan.
Menurut Darmadi (2013: 6) tujuan utama dari Research and Development
(R&D) adalah bukan untuk menguji teori saja tetapi juga untuk mengembangkan
hasil-hasil efektif untuk dimanfaatkan di sekolah atau lembaga lainnya.
Berdasarkan pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa penelitian
pengembangan adalah suatu proses yang digunakan untuk menghasilkan produk
baru atau menyempurnakan produk yang telah ada untuk digunakan dalam dunia
pendidikan.
3.2 Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2020/2021.
3.3 Objek Penelitian
Objek dalam penelitian pengembangan ini adalah Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dengan model
Learning Cycle 5E.
3.4 Prosedur Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan perangkat pembelajaran
matematika yang menggunakan model ADDIE. Alasan peneliti menggunakan
model ADDIE ini karena model ini sederhana dan memiliki implementasi
sistematik sehingga lebih mudah dipahami, model ini menghasilkan suatu sistem
pembelajaran mencakup input-proses-output. Perangkat pembelajaran yang
dikembangkan adalah perangkat pembelajaran matematika pada materi relasi dan
27
fungsi dengan menggunakan model Learning Cycle 5E yang meliputi Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
Menurut Rohman dan Amri (2013: 210) model pengembangan ADDIE
memiliki lima tahap, yakni:
1. Analyze (Analisis)
Tahap analisis dilakukan dengan mengidentifikasi kebutuhan mengenai
perangkat pembelajaran. Tahap ini disebut dengan tahap analisis kebutuhan
(needs analysis).
2. Design (Merancang)
Kegiatan dalam tahap desain sering disebut dengan istilah membuat rancangan
(blueprint), dimana pada tahap ini memiliki beberapa tahapan yakni: (1)
merumuskan tujuan yang akan dicapai, (2) menentukan model pembelajaran
yang telah dirumuskan untuk mencapai tujuan pembelajaran, dan (3)
mempertimbangkan sumber-sumber pendukung lainnya.
3. Development (Pengembangan)
Pada tahap ini proses mewujudkan blueprint (rancangan) menjadi kenyataan.
Langkah penting dalam tahap pengembangan adalah uji coba sebelum di
implementasikan.
4. Implementation (Implementasi/uji coba)
Tahap ini adalah langkah nyata untuk menerapkan sistem pembelajaran yang
telah dikembangkan dalam proses pembelajaran.
5. Evaluation (Evaluasi)
Tahap evaluasi ini adalah tahap melihat keberhasilan sistem pembelajaran yang
sedang dibangun. Dalam dunia pendidikan, uji coba dilakukan untuk
mendapatkan informasi apakah produk yang dihasilkan layak untuk digunakan
atau tidak.
Dalam prosedur pengembangan dengan model ADDIE, peneliti hanya
menggunakan 3 tahap dalam pengembangan perangkat pembelajaran karena
adanya musibah wabah covid-19, adapun tahap yang digunakan adalah:
28
1. Analyze (Analisis)
Tahap analisis adalah tahap mengidentifikasi masalah dan menganalisis
kebutuhan peserta didik. Pada tahap ini peneliti menggunakan observasi
terhadap guru matematika di MTs Muhammadiyah 02 Pekanbaru untuk
mendapatkan informasi mengenai masalah terkait dan kebutuhan dari peserta
didik.
2. Design (Merancang)
Tahap design ini yakni merancang perangkat pembelajaran yang akan
digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran sesuai kebutuhan peserta
didik. Pada tahap ini peneliti mengembangkan perangkat pembelajaran dengan
menggunakan model Learning Cycle 5E.
3. Development (Pengembangan)
Pada tahap ini adalah tahap mewujudkan desain yang telah dirancang agar
menjadi kenyataan. Dalam penelitian ini, peneliti melakukan pengembangan
produk perangkat pembelajaran berupa RPP dan LKPD. Pembelajaran yang
telah dikembangkan akan divalidasi oleh validator.
3.5 Instrumen Pengumpul Data Validasi
Menurut Hartono (2011: 64) Suatu instrumen dikatakan valid apabila
mampu digunakan sebagai alat ukur yang mampu mengukur dengan tepat sesuai
dengan kondisi responden yang sesungguhnya. Instrumen validasi yang dimaksud
adalah lembaran validasi yang digunakan untuk memvalidasi produk yang
dikembangkan. Tujuan pengisian lembar validasi adalah untuk menguji validitas
suatu perangkat pembelajaran matematika yang telah dikembangkan. Dalam
penelitian ini yang bertindak sebagai validator ialah 2 orang dari Dosen FKIP
Matematika Universitas Islam Riau dan 2 orang Guru Mata Pelajaran Matematika
MTs Muhammadiyah 02 Pekanbaru. Lembar validasi RPP dibuat berdasarkan
pengembangan dari lembar validasi yang dikemukakan oleh Purboningsih (2015:
471), Mubin, dkk (2018: 55), Revita (2017: 18), dan Indriyani, dkk (2016: 82).
Lembar validasi RPP tersebut memiliki kisi-kisi sebagai berikut:
29
Tabel 3.1 Kisi-Kisi Lembar Validasi RPP
Aspek
Nomor Jumlah
No yang Indikator Pencapaian
Pertanyaan Butir
Dinilai
1 Materi/Isi Kesesuaian indikator pembelajaran 1 1
dengan KI dan KD
Kesesuaian tujuan pembelajaran dengan 2 1
indikator pembelajaran
Keseuaian tujuan pembelajaran dengan 3 1
waktu yang disediakan
Kesesuaian materi yang diajarkan 4 1

dengan tujuan pembelajaran
Kesesuaian materi yang disajikan dengan 5 1
KI dan KD
Kesesuaian sumber belajar dengan 6 1
materi yang diajarkan
3 Bahasa Kesesuaian bahasa yang digunakan 7 1
dengan kaidah Bahasa Indonesia yang
baik dan benar
Kejelasan bahasa yang digunakan 8 1
4 Format RPP Kelengkapan identitas RPP meliputi 9, 10, 11, 12, 9

(identitas sekolah, materi ajar, dll) 13, 14, 15, 16,
17
Kelengkapan langkah-langkah 18, 19, 20, 21 4

pembelajaran
6 Kurikulum Kesesuaian RPP yang disusun 22 1
berdasarkan kurikulum 2013 revisi.
Lembar validasi LKPD merupakan lembar yang digunakan untuk mengukur

kevaliditasan LKPD yang dikembangkan. Lembar validasi yang dibuat
berdasarkan pengembangan dari lembar validasi yang dikemukakan oleh Revita
(2017: 24), Munandar, dkk (2015: 31), Sari, dkk (2016: 13) Lembar validasi RPP
tersebut memiliki kisi-kisi sebagai berikut:
30
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Lembar Validasi LKPD
Aspek yang Nomor Jumlah
No Indikator Pencapaian
dinilai Pertanyaan Butir
1 Syarat didaktik Kesesuaian LKPD yang dirancang 1 1
dengan KI dan KD.
Urutan materi pada LKPD 2 1
Penjelasan materi pada LKPD 3 1
Permasalahan yang terdapat di 4 1

LKPD
Fasilitas peserta didik untuk 5 1

menarik kesimpulan dalam LKPD
2 Syarat bahasa Kesesuaian kalimat yang digunakan 6 1

dengan Bahasa Indonesia yang
benar.
Bahasa yang digunakan dalam 7 1
LKPD
Susunan kalimat pertanyaan dalam 8 1

LKPD
3 Syarat Permasalahan dalam LKPD 9 1

materi/isi
Kesesuaian materi dengan 10 1
kemampuan peserta didik
Kesesuaian masalah yang disajikan 11 1
dengan tujuan pembelajaran
Susunan LKPD dengan langkah- 12 1
langkah model Learning Cycle 5E
Kesesuaian materi yang disajikan 13 1
dengan kebutuhan
Tujuan disajikan dengan jelas 14 1
Pertanyaan merujuk pada 15 1

menemukan konsep
4 Syarat Penyajian Desain pada LKPD 16 1
Penyajian materi pada LKPD 17 1
31
Aspek yang Nomor Jumlah
No Indikator Pencapaian
dinilai Pertanyaan Butir
Penekanan pada bagian-bagian 18 1
tertentu
Rancangan cover LKPD 19 1
5 Syarat Waktu Waktu mengerjakan LKPD 20 1
3.6 Teknik Pengumpul Data Validasi

3.6.1 Data Validasi dari Ahli (Dosen dan Guru)
Data validasi ahli dilakukan oleh beberapa ahli, data bersumber dari
dua dosen jurusan pendidikan matematika FKIP UIR dan dua orang guru
mata pelajaran matematika kelas VIII di MTs Muhammadiyah 02 Pekanbaru.
Berikut adalah validator yang melakukan validasi pada Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dengan model
Learning Cycle 5E pada materi relasi dan fungsi
Tabel 3.3 Daftar Validator

No Validator Keterangan
1. V1 Dosen Pendidikan Matematika FKIP UIR 1
2. V2 Dosen Pendidikan Matematika FKIP UIR 2
3. V3 Guru Matematika Mts Muhammadiyah 02 Pekanbaru 1
4. V4 Guru Matematika Mts Muhammadiyah 02 Pekanbaru 1
Dalam penelitian ini, peneliti memperoleh data dari lembar validasi

yang diberikan kepada validator. Setelah validator menelaah produk yang
telah dibuat oleh peneliti, maka selanjutnya validator mengisi lembar validasi
yang telah diberikan. Data yang didapat oleh peneliti adalah hasil validasi
yang sudah diisi oleh validator. Berikut adalah kategori penilaian lembar
validasi:
32
Tabel 3.4 Kategori Penilaian
No Skor Penilaian Kategori
1 4 Sangat Setuju
2 3 Setuju
3 2 Kurang Setuju
4 1 Tidak Setuju
Sumber: Modifikasi Habibi dan Irawati (2019: 37)
3.7 Teknik Analisis Data Validasi

Menurut Akbar (2013: 158) untuk menganalisis data validasi menggunakan
rumus berikut:
Keterangan:
= Validasi dari ahli
= Total skor maksimal yang diharapkan
= Total skor empiris (hasil validasi dari validator)
Setelah menghitung nilai masing-masing uji validasi, maka selanjutnya

lakukan perhitungan validasi gabungan hasil analisis ke dalam rumus berikut :
=…%
Hasil validasi dan hasil analisis validasi gabungan setelah diketahui tingkat
presentasinya dapat dicocokkan atau dikonfirmasikan dengan kriteria validasi
sebagai berikut:
Tabel 3.5 Kriteria validasi

No Kriteria Validitas Tingkat Validitas
1 85,01 % - 100,00 % Sangat valid, dapat digunakan tanpa revisi.
2 70,01 % - 85,00 % Cukup valid, dapat digunakan namun perlu
revisi kecil.
3 50,01 % - 70,00 % Kurang valid, disarankan tidak
dipergunakan karena perlu revisi besar.
4 01,00 % - 50,00 % Tidak valid, tidak boleh dipergunakan.
Sumber : Akbar (2013: 155)
33
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian

Pada penelitian ini, peneliti mengembangkan perangkat pembelajaran yang
terdiri dari Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Peserta
Didik (LKPD). Perangkat pembelajaran tersebut menggunakan model Learning
Cycle 5E pada materi Relasi dan Fungsi di kelas VIII MTs Muhammadiyah 02
Pekanbaru. Penelitian pengembangan ini dirancang dengan menggunakan model
ADDIE yang terdiri dari tahap Analysis (analisis), tahap Design
(desain/perancangan), tahap Development (pengembangan), tahap Implementation
(implementasi/eksekusi), dan tahap Evaluation (evaluasi/timbal balik). Namun,
karena adanya musibah Covid-19 peneliti tidak dapat melaksanakan 5 tahap
ADDIE, peneliti hanya melakukan 3 tahap pengembangan model ADDIE yaitu
tahap Analysis (analisis), tahap Design (desain/perancangan), tahap Development
(pengembangan). Adapun tahap-tahapnya dijabarkan sebagai berikut:
4.1.1 Hasil Tahap Analysis (Analisis)
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan tahap analisis sebagai langkah
awal untuk mendapatkan informasi melalui wawancara kepada guru mata
pelajaran matematika kelas VIII di MTs Muhammadiyah 02 Pekanbaru
mengenai perangkat pembelajaran yang digunakan. Dari hasil wawancara
peneliti dengan guru mata pelajaran matematika kelas VIII di MTs
Muhammadiyah 02 Pekanbaru pada saat KPLP diperoleh informasi sebagai
berikut: (1) perangkat pembelajaran yang digunakan guru matematika di
sekolah tersebut sudah mengacu pada kurikulum 2013, (2) RPP yang
digunakan guru matematika disekolah tersebut berasal dari internet yang
direvisi oleh guru tersebut, (3) model pembelajaran yang digunakan kurang
bervariasi sehingga membuat peserta didik bosan saat mengikuti pelajaran, (4)
guru sudah mengetahui model Learning Cycle 5E tetapi belum diterapkan
dalam proses pembelajaran, (5) guru di sekolah tersebut tidak menggunakan
LKPD ataupun LKS, hanya menggunakan buku paket dan buku kumpulan soal.
34
Berdasarkan permasalahan di atas, terdapat beberapa solusi untuk
mengatasi hal tersebut, yakni:
1. Perangkat pembelajaran matematika dikembangkan berdasarkan
kurikulum 2013 revisi
2. RPP yang dikembangkan menggunakan model Learning Cycle 5E yang
menuntut peserta didik untuk aktif dalam proses belajar dan menemukan
sendiri konsep yang akan dipelajari, sehingga membuat peserta didik
bersemangat untuk mengikuti pembelajaran.
3. LKPD yang dikembangkan mengacu kepada RPP yang dikembangkan
dengan menggunakan model Learning Cycle 5E dan memuat gambar-
gambar/desain yang menarik untuk menambah minat belajar peserta
didik.
4.1.2 Hasil Tahap Design (Desain)
Pada tahap desain ini, peneliti merancang perangkat pembelajaran yang
dikembangkan yaitu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar
Kerja Peserta Didik (LKPD). Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
dikembangkan mengacu kepada silabus yang telah dikembangkan dan Lembar
Kerja Peserta Didik (LKPD) dikembangkan mengacu kepada RPP yang telah
dikembangkan.
a) Desain Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Dalam penelitian ini, RPP disusun sebanyak 4 pertemuan, pertemuan
pertama membahas materi bentuk penyajian relasi, pertemuan kedua
membahas materi ciri-ciri fungsi, pertemuan ketiga membahas materi
bentuk penyajian fungsi, dan pertemuan keempat membahas materi
koresponden satu-satu
b) Desain Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Dalam penelitian ini terdapat 4 LKPD yang peneliti kembangkan, LKPD
ini dirancang menarik, berisi soal soal yang berkaitan dengan kehidupan
sehari-hari. Materi yang dibahas dalam LKPD yaitu:
1. LKPD pertemuan pertama membahas materi bentuk penyajian relasi
2. LKPD pertemuan pertama membahas materi ciri-ciri fungsi
35
3. LKPD pertemuan pertama membahas materi bentuk penyajian fungsi
4. LKPD pertemuan pertama membahas materi koresponden satu-satu
4.1.3 Hasil Tahap Development (Pengembangan)
Tahap pengembangan adalah tahap mewujudkan desain yang telah
dirancang pada tahap desain agar menjadi kenyataan. Dalam penelitian ini,
peneliti menggunakan pengembangan produk perangkat pembelajaran yang
berupa RPP dan LKPD. Perangkat tersebut diuji coba oleh validator sebelum
diimplementasikan.
4.1.3.1 Produk Akhir Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Pada produk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), materi
pembelajaran dibuat mengacu pada kurikulum 2013 revisi. Didalam
produk RPP terdapat format yaitu: (1) identitas, (2) kompetensi Inti dan
kompetensi dasar, (3) indikator pencapaian kompetensi, (4) tujuan
pembelajaran yang memuat empat komponen yang biasa disebut ABCD,
(5) materi pembelajaran yang terdiri atas fakta, konsep, prinsip, dan
prosedur, (6) model pembelajaran, metode pembelajaran, dan pendekatan
pembelajaran, (7) media pembelajaran, alat/bahan, dan sumber belajar,
(8) kegiatan pembelajaran yang terdiri atas kegiatan awal, kegiatan inti,
dan kegiatan penutup (9) penilaian. selain berisi format RPP, langkah-
langkah pembelajaran juga menggunakan 5M yakni (Mengamati,
Menanya, Mengumpulkan informasi, Menalar, serta Menyimpulkan) dan
dipadukan dengan model Learning Cycle 5E yaitu tahap engagement,
tahap exploration, tahap explanation, tahap elaboration, dan tahap
evaluation. Hasil revisi peneliti terhadap RPP yang sudah divalidasi oleh
validator adalah sebagai berikut:
36
Tabel 4.1 Perbandingan RPP sebelum dan sesudah Validasi
No. Sebelum Revisi Sesudah Revisi
1.
Komentar/saran: Cari kata yang tepat untuk mengganti kata di bagian kompetensi dasar
dan indikator pencapaian pembelajaran yang sesuai dengan taksonomi bloom (berlaku
untuk RPP 1, RPP 2, RPP 3, RPP 4)
2.
Komentar/saran: Perbaiki tujuan pembelajaran agar istilah ABCD (Audience, Behavior,

Condition, Degree) termuat didalamnya (berlaku untuk RPP 1, RPP 2, RPP 3, RPP 4)
37
3.
Komentar/saran: Perbaiki apersepsi dan motivasi belajar, kaitkan dengan kehidupan

sehari-hari (berlaku untuk RPP 1, RPP 2, RPP 3, RPP 4)
4.
Komentar/saran: Perbaiki penggunaan bahasanya (berlaku untuk RPP 1, RPP 2, RPP 3,

RPP 4)
38
5.
Komentar/saran: perbaiki pernyataan di dalam soal agar sesuai dengan yang diketahui
4.1.3.2 Produk Akhir Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

Pada produk LKPD, peneliti memberikan suatu permasalahan
yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari, dari permasalahan tersebut
peserta didik dapat menemukan konsep materi yang akan dipelajari.
Dalam produk LKPD ini juga memunculkan tahap-tahap Learning Cycle
5E dan pendekatan saintifik. Validasi dilakukan oleh 2 orang dosen
pendidikan matematika UIR dan 2 guru mata pelajaran matematika kelas
VIII MTs Muhammadiyah 02 Pekanbaru. Validator digunakan peneliti
untuk merevisi produk yang dikembangkan, saran dan komentar dari
validator menjadi hasil revisi produk LKPD yang sudah divalidasi oleh
validator. Hasil revisi peneliti terhadap LKPD yang sudah divalidasi oleh
validator adalah sebagai berikut:
39
Tabel 4.2 Perbandingan LKPD sebelum dan sesudah validasi
1.
Komentar/saran: Sesuaikan dengan kompetensi dasar, indikator pencapaian, dan tujuan

pembelajaran yang sudah direvisi di RPP (berlaku untuk LKPD 1, LKPD 2, LKPD 3,
LKPD 4)
2.
Komentar/saran: Ganti soal pada permasalahan 1 dengan soal yang berhubungan

dengan kehidupan sehari-hari
40
3.
Komentar/saran: Ganti soal pada permasalahan 1 dengan soal yang berhubungan

dengan kehidupan sehari-hari
4.1.3.3 Hasil Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Penilaian validasi terhadap Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) memiliki 4 aspek dan 22 indikator. Untuk melihat kevalidan RPP
dapat diperoleh dengan cara mencari rata-rata dari setiap aspek.
Berdasarkan hasil perhitungan penilaian RPP dari setiap aspek, diperoleh
rata-rata sebagai berikut:
Tabel 4.3 Rata-rata hasil validasi RPP tiap aspek

Aspek yang Presentase Validasi (%) Rata- Tingkat
dinilai RPP-1 RPP-2 RPP-3 RPP-4 rata (%) Validasi
Aspek
93,75% 93,75% 93,75% 93,75% 93,75% Sangat Valid
Materi/isi
Aspek Bahasa 87,5% 87,5% 87,5% 87,5% 87,5% Sangat Valid
Format RPP 95,19% 95,19% 95,19% 95,19% 95,19% Sangat Valid
Kesesuaian
87,5% 87,5% 87,5% 87,5% 87,5% Sangat Valid
Kurikulum
Sumber: data olahan peneliti
41
Berdasarkan data rata-rata hasil validasi RPP untuk tiap aspek.
Aspek format RPP memiliki rata-rata tingkat validasi yang tertinggi
dibandingkan keempat RPP yang dihasilkan, hanya 4,81%
kekurangannya untuk mencapai presentase sempurna. Pada aspek
materi/isi memiliki 6,25% kekurangannya dikarenakan ada beberapa
materi yang kurang sesuai dengan tujuan pembelajaran, KI, dan KD,
sedangkan aspek bahasa dan aspek kesesuaian kurikulum memiliki rata-
rata presentase terendah dari keempat RPP yang dihasilkan yakni 12,5%
kekurangannya untuk mencapai nilai yang sempurna, hal ini dikarenakan
ada beberapa bahasa yang tidak sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia
yang baik dan benar dan kurang sesuai dengan kurikulum 2013 revisi.
Selain itu peneliti juga menganalisis rata-rata hasil validasi dari setiap
validator seperti berikut:
Tabel 4.4 Rata-rata hasil validasi RPP tiap validator

Presentase Validasi (%) Rata- Tingkat
RPP
V1 V2 V3 V4 rata (%) Validasi
RPP-1 100% 89,77% 93,18% 92,05% 93,75% Sangat Valid
RPP-2 100% 89,77% 93,18% 92,05% 93,75% Sangat Valid
RPP-3 100% 89,77% 93,18% 92,05% 93,75% Sangat Valid
RPP-4 100% 89,77% 93,18% 92,05% 93,75% Sangat Valid
Rata-rata Total 93,75% Sangat Valid
Keterangan:
V1 : Dosen Pendidikan Matematika FKIP UIR 1
V3 : Guru Matematika Kelas VIII MTs Muhammadiyah 02 Pekanbaru 1
V4: Guru Matematika Kelas VIII MTs Muhammadiyah 02 Pekanbaru 2
Berdasarkan tabel 4.4 hasil validasi yang dilakukan oleh 4

validator dapat dilihat bahwa RPP-1 sampai dengan RPP-4 tingkat
validitasnya dikategorikan sangat valid, sehingga rata-rata total pada
42
RPP dikategorikan sangat valid. Dengan demikian, Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran dapat dikatakan layak digunakan. Semua
saran dan masukan dari validator ahli melalui proses validasi
disimpulkan sebagaimana yang terlihat pada tabel 4.1
4.1.3.4 Hasil Validasi Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Penilaian validasi terhadap Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
memiliki 5 syarat dan 20 indikator. Untuk melihat kevalidan LKPD
diperoleh dengan mencari rata-rata dari setiap aspek penilaian.
berdasarkan hasil perhitungan dari setiap aspek penilaian, maka diperoleh
rata-rata sebagai berikut:
Tabel 4.5 Rata-rata hasil validasi LKPD tiap syarat

Presentase Validasi (%)
Syarat yang Rata-rata Tingkat
LKPD- LKPD- LKPD- LKPD-
dinilai (%) Validasi
1 2 3 4
Syarat Didaktik 95% 95% 95% 95% 95% Sangat Valid
Syarat Bahasa 83,33% 83,33% 83,33% 83,33% 83,33% Cukup Valid
Syarat
92,86% 92,86% 92,86% 92,86% 92,86% Sangat Valid
Materi/isi
Syarat
87,5% 87,5% 87,5% 87,5% 87,5% Sangat Valid
Penyajian
Syarat Waktu 93,75% 93,75% 93,75% 93,75% 93,75% Sangat Valid
Berdasarkan data rata-rata hasil validasi LKPD untuk tiap syarat.

syarat didaktik memiliki rata-rata tingkat validasi yang tertinggi
dibandingkan keempat RPP yang dihasilkan, hanya 5% kekurangannya
untuk mencapai presentase sempurna. Pada syarat waktu memiliki 6,25%
kekurangannya dikarenakan ada keraguan apakah waktu yang diberikan
cukup untuk peserta didik mengerjakan LKPD nya, kemudian syarat
penyajian memiliki kekurangan 12,5% untuk mecapai nilai yang
sempurna dikarenakan penyajian materinya kurang sistematis, dengakan
syarat yang memiliki nilai terendah dari kelima syarat yang diajukan
adalah syarat bahasa dikarenakan ada beberapa bahasa yang tidak sesuai
dengan kaidah bahasa Indonesia yang baik. Selain itu, peneliti juga
43
menganalisis rata-rata hasil validasi LKPD dari setiap validator seperti
berikut:
Tabel 4.6 Rata-rata hasil validasi LKPD tiap validator

Presentase Validasi (%) Rata- Tingkat
LKPD
V1 V2 V3 V4 rata (%) Validasi
LKPD-1 100% 86,25% 90% 87,5% 90,94% Sangat Valid
Rata-rata Total 90,94% Sangat Valid
Keterangan:
V3 : Guru Matematika Kelas VIII MTs Muhammadiyah 02 Pekanbaru 1
V4: Guru Matematika Kelas VIII MTs Muhammadiyah 02 Pekanbaru 2
Berdasarkan tabel 4.6 hasil validasi yang dilakukan oleh 4

validator dapat dilihat bahwa LKPD-1 sampai dengan LKPD-4 tingkat
validitasnya dikategorikan sangat valid, sehingga rata-rata total pada
LKPD dikategorikan sangat valid. Dengan demikian, Lembar Kerja
Peserta Didik (LKPD) dapat dikatakan layak digunakan. Semua saran
dan masukan dari validator ahli melalui proses validasi disimpulkan
sebagaimana yang terlihat pada tabel 4.2
4.2 Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian pengembangan perangkat pembelajaran matematika ini dilakukan
di MTs Muhammadiyah 02 Pekanbaru pada kelas VIII materi relasi dan fungsi.
Penelitian ini menggunakan model pengembangan ADDIE, model ini memiliki 5
tahap, akan tetapi dikarenakan musibah covid-19 ini peneliti hanya menggunakan
model ADDIE sampai tahap development (pengembangan). Penelitian ini
menghasilkan produk berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan
44
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang berdasarkan kurikulum 2013 revisi dan
model Learning Cycle 5E (LC-5E).
Pada tahap awal yaitu tahap Analysis (analisis), peneliti melakukan
observasi dan wawancara dengan guru mata pelajaran matematika kelas VIII di
MTs Muhammadiyah 02 Pekanbaru. Observasi tersebut peneliti lakukan saat
peneliti Kuliah Praktek Lapangan Pendidikan (KPLP). Dalam observasi dan
wawancara peneliti dengan guru mata pelajaran matematika disekolah tersebut,
peneliti menemukan bahwa perangkat pembelajaran yang digunakan guru
matematika di sekolah tersebut sudah mengacu pada kurikulum 2013, akan tetapi
RPP yang digunakan guru matematika di sekolah tersebut masih berasal dari
internet yang direvisi oleh guru tersebut sesuai dengan kebutuhan, model
pembelajaran yang digunakan juga kurang bervariasi sehingga membuat peserta
didik bosan saat mengikuti pelajaran. Guru matematika di sekolah tersebut sudah
mengetahui model Learning Cycle 5E tetapi belum diterapkan dalam proses
pembelajaran, guru di sekolah tersebut juga tidak menggunakan LKPD ataupun
LKS, hanya menggunakan buku paket dan buku kumpulan soal.
Tahap kedua adalah tahap Design (desain), pada tahap ini peneliti membuat
desain pengembangan perangkat pembelajaran matematika sesuai dengan
permasalahan di sekolah tersebut yaitu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dengan menggunakan model Learning
Cycle 5E berdasarkan kurikulum 2013 revisi serta membuat instrument
penilaiannya.
Tahap terakhir adalah tahap development (pengembangan) peneliti
mengembangkan perangkat pembelajaran matematika berupa Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang mengacu kepada silabus dan Lembar Kerja
Peserta Didik (LKPD) yang mengacu kepada RPP. Pada pertemuan pertama
materi yang akan dibahas adalah bentuk penyajian relasi, pertemuan kedua akan
membahas ciri-ciri fungsi, pertemuan ketiga materi yang akan dibahas adalah
bentuk penyajian fungsi, dan pertemuan terakhir akan membahas koresponden
satu-satu. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan oleh peneliti berupa RPP
dan LKPD kemudian divalidasi oleh dua orang dosen pendidikan matematika
45
FKIP UIR dan dua orang guru mata pelajaran matematika kelas VIII di MTs
Muhammadiyah 02 Pekanbaru. Hasil validasi perangkat pembelajaran matematika
yang dikembangkan adalah sebagai berikut:
a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
1. Hasil validasi RPP setiap aspek pada pertemuan pertama yang memiliki
nilai tertinggi 95,19% adalah aspek format RPP, sedangkan aspek bahasa
dan aspek kesesuaian kurikulum memiliki nilai presentase terendah yang
memperoleh nilai presentase 87,5% hal ini dikarenakan ada beberapa bahasa
yang tidak sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar.
2. Hasil validasi RPP pada pertemuan kedua, pertemuan ketiga dan pertemuan
keempat hampir sama dengan RPP pertemuan pertama yaitu aspek format
RPP adalah aspek yang nilai presentasinya paling tinggi yakni 95,19%
sedangkan aspek bahasa dan aspek kesesuaian kurikulum memiliki nilai
presentasi terendah yakni 87,5% dikarenakan kesalahan yang terjadi hampir
sama dan mengakibatkan nilai validasinya pun hampir sama.
b. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
1. Hasil validasi LKPD setiap syarat pada pertemuan pertama yang memiliki
nilai tertinggi 95% yakni syarat didaktik, sedangkan syarat bahasa adalah
syarat dengan presentasi terendah yang memiliki nilai 83,33% dikarenakan
ada bahasa yang menimbulkan makna ganda dan tidak sesuai dengan kaidah
bahasa indonesia yang baik dan benar.
2. Hasil validasi LKPD pertemuan kedua, pertemuan ketiga, dan pertemuan
keempat hampir sama dengan LKPD pertemuan pertama, hal ini
dikarenakan kesalahan yang terjadi setiap pertemuan hampir sama dan
mengakibatkan nilai validasinya pun hampir sama.
Dari hasil validasi perangkat pembelajaran yang dikembangkan oleh
peneliti, diperoleh rata-rata hasil validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) dengan model Learning Cycle 5E dari setiap validator memiliki tingkat
validasi sangat valid dengan presentase 93,75% dan sudah layak untuk
digunakan. Sedangkan rata-rata hasil validasi Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD) dengan model Learning Cycle 5E dari setiap validator memiliki tingkat
46
validasi sangat valid dengan presentase 90,94% sehingga produk ini efektif dan
sudah layak untuk digunakan. Penilaian RPP dan LKPD dilakukan untuk setiap
pertemuan, nilai untuk tiap pertemuan hampir sama diberikan oleh validator
dikarenakan kesalahan yang peneliti lakukan terletak pada tempat yang sama pada
setiap pertemuannya, kemudian ada beberapa revisi yang diberikan oleh validator
sebelum validator menilai RPP dan LKPD yang dikembangkan oleh peneliti.
Dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran matematika berupa Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
dengan model Learning Cycle 5E pada materi relasi dan fungsi sudah sangat valid
dan layak untuk digunakan.
4.3 Kelemahan Penelitian
Pada penelitian ini masih terdapat beberapa kendala dan kelemahan, berikut
adalah beberapa kelemahan yang peneliti temukan selama proses penelitian:
1. Penelitian ini dilakukan sampai kepada tahap Development (pengembangan)
dikarenakan covid-19 yang menyebabkan peneliti tidak dapat turun penelitian
ke sekolah untuk menyelesaikan tahap Implementation (implementasi/
eksekusi) dan tahap Evaluation (evaluasi).
2. Pada penelitian ini, peneliti masih kebingungan dalam mencari permasalahan
yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari dan keterkaitannya pada
materi Relasi dan Fungsi.
3. Penggunaan bahasa yang digunakan masih kurang tepat, hal ini dibuktikan
dengan penilaian pada lembar validasi yang menunjukkan aspek bahasa
memiliki nilai yang rendah.
47
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang terdapat pada bab 4,
maka dapat disimpulkan bahwa pengembangan perangkat pembelajaran
matematika dengan model Learning Cycle 5E di MTs Muhammadiyah 02
Pekanbaru pada materi relasi dan fungsi menghasilkan produk Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang
sangat valid. Rata-rata validasi RPP adalah 93,75% dengan tingkat validasinya
sangat valid dan rata-rata validasi LKPD adalah 90,94% dengan tingkat
validasinya sangat valid. Berdasarkan kriteria validasi RPP dan LKPD, produk ini
termasuk efektif dan dapat digunakan tanpa revisi.
5.2 Saran
Berdasarkan penelitian pengembangan perangkat pembelajaran yang
peneliti lakukan, masih terdapat kelemahan dan kekurangan yang perlu diperbaiki
lagi kedepannya. Untuk mengatasi hal tersebut, peneliti mengemukakan saran
sebagai berikut:
1. Perangkat pembelajaran matematika dengan model Learning Cycle 5E masih
perlu dikembangkan lebih lanjut dan diuji coba di lapangan agar diperoleh
perangkat pembelajaran yang berkualitas
2. Memperbanyak membaca dan mengamati lingkungan sekitar untuk
menentukan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan dalam
materi Relasi dan Fungsi
3. Memahami kembali Kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar yang sesuai
dengan Ejaan Yang Disempurnakan agar mudah dipahami isi dan makna yang
terkandung didalam perangkat pembelajaran matematika yang peneliti
kembangkan.
48
DAFTAR PUSTAKA
Akbar, S. 2013. Instrumen Perangkat Pembelajaran. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.
Asmaranti, dkk. 2018. Desain Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Matematika
dengan Pendekatan Saintifik Berbasis Pendidikan Karakter. Prosiding
Seminar Nasional Etnomatnesia. ISBN: 978-602-6258-07-6.
Astuti, Y & Setiawan, B. 2013. Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS)

Berbasis Pendekatan Inkuiri Terbimbing Dalam Pembelajaran Kooperatif
Pada Materi Kalor. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia. 2(I). Hlm 88-92.
Atika & Amir. 2016. Pengembangan LKS untuk Pendekatan Berbasis RME untuk
Menumbuhkembangkan Kemampuan Berfikir Kritis Matematis Siswa.
Susca Journal of Matematic Education. 2(II). Hlm. 103-110.
Darmadi. 2013. Metode Penelitian Pendidikan dan Sosial. Bandung: Alfabeta.
Habibi & Irawati.T.N. 2019. Penerapan Model Pembelajaran Probing Prompting

Learning (PPL) dengan Pendekatan Realistic Mathematic Education
(RME) untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Siswa.
Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Islam jember.
1(IV). Hlm. 33-43
Hamzah, Ali. 2014. Evaluasi Pembelajaran Matematika. Jakarta: Rajawali Pers.
Hariyanto, Fitri Anggraini. 2014. Meningkatkan Kemampuan Mahasiswa dalam

Mengembangkan RPP Berdasarkan Kurikulum 2013 dengan
Menggunakan “Bloom’s Taxonomy Cognitive Domain Learning Stages”
pada Mahasiswa Semester VI FKIP Bahasa Inggris Universitas
Kanjuruhan Malang. Jurnal Inspirasi Pendidikan. 4(I). Hlm. 423-437.
Hartono. 2011. Metodologi Penelitian. Yogyakarta: Zanafa Publishing
Indriyani, dkk. 2016. Validitas Perangkat Pembelajaran IPA Model Inkuiri

Terbimbing Untuk Melatihkan Keterampilan Pemecahan Masalah Siswa
SMP Materi Pencemaran Lingkungan. Jurnal Pembelajaran dan
Pendidikan Sains. 1(I). Hlm. 77-85.
Kosasih. 2014. Strategi Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Penerbit Yrama

Widya.
Mubin, dkk. 2018. Analisis Kompetensi Guru dalam Merencanakan dan

Melaksanakan Pembelajaran Kimia Berbasis Kurikulum 2013 Studi Kasus
49
Di Kelas X SMA Negeri 6 Pontianak. Jurnal Ilmiah Ar-Razi. 6(II). Hlm.
53-60. ISSN. 2503-4448
Munandar, dkk. Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berorientasi

Nilai Islami Pada Materi Hidrolisis Garam. Jurnal Pendidikan Sains
Indonesia. 3(I). Hlm. 27-37.
Oviana, Wati. 2018. Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Berbasis

Pendekatan Saintifik oleh Guru SD dan MI di Kota Sabang. Jurnal
Pendidikan. 7(I). Hlm. 1-16
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 22 Tahun 2016 tentang

Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Depdiknas.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 81A Tahun 2013 tentang
Implementasi Kurikulum. Jakarta: Depdiknas.
Prastowo, A. 2014. Pengembangan Bahan Ajar Tematik Tinjauan Teoretis dan

Praktik. Jakarta: Kencana Prenamedia Group.
Purboningsih, Dyah. 2015. Pengembangan Perangkat Pembelajaran dengan

Pendekatan Guided Discovery pada Materi Barisan dan Deret untuk Siswa
SMK Kelas X. Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan
Matematika UNY 2015. ISBN. 978-602-73403-0-5.
Revita, Rena. 2017. Validitas Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis

Penemuan Terbimbing. Suska Journal of Mathematics Education. 3(I).
Hlm. 15-26. p-ISSN: 2477-4758|e-ISSN: 2540-9670
Rohman, M & Amri, S. 2013. Strategi & Desain Pengembangan Sistem

Pembelajaran. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Rusman. 2016. Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme

guru. Jakarta: Rajawali Pers
Sari dkk. 2016. Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) Berbasis
Karakter Pada Mata Pelajaran Kimia SMA. Edu Sains. 5(II). Hlm. 8-17.
Setiawan, dkk. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Learning Cycle 5E Berbantu

Mind Mapping terhadap Hasil Belajar Matematika. E-Jurnal PGSD
Universitas Pendidikan Ganesha. 5(II). Hlm. 1-11.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.

Jakarta: Ar-Ruzz Media.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta.
50
Sumantri, Mohamad Syarif. 2015. Strategi Pembelajaran: Teori dan Praktik di
Tingkat Pendidikan Dasar. Jakarta: Rajawali Pers.
Tanjung, H,S & Siti, A,N. 2018. Pengembangan Perangkat Pembelajaran

Matematika Berorientasi Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)
Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Se-Kuala
Nagan Raya Aceh. Jurnal Ilmiah Pendidikan. 9(II). Hlm. 56-70. ISSN:
2301-6671.
Trianto. 2010. Pengantar penelitian pendidikan bagi pengembangan profesi

pendidikan dan tenaga kependidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media
Grup.
Undang-undang Republik Indonesia. 2003. Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta.
Wena, Made. 2016. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi

Aksara.
51
L
A
M
P
I
R
A
N
52
SILABUS MATA PELAJARAN MATEMATIKA
Satuan Pendidikan : SMP/MTs
Kelas/Semester : VIII/GANJIL
Kompetensi Inti :
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan
ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan
sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
53
Materi Indikator Alokasi Sumber
Kompetensi Dasar Kegiatan pembelajaran Penilaian
Pokok Pembelajaran waktu Belajar
3.3 Mendeskripsikan Bentuk Pengetahuan Tahap Engagement Pengetahuan 2 x 40 - Buku teks

relasi dan fungsi Penyajian 3.3.1 Menjelaskan (Pembangkitan Minat) Penugasan menit Matematika
dengan menggunakan Relasi bentuk penyajian - Mengamati  Tugas Kurikulum
kata-kata, tabel, relasi dengan permasalahan dari kelompok: 2013 Revisi
grafik, diagram, dan menggunakan kata- peristiwa, kejadian, Mengerjakan - LKPD-1
persamaan. kata, tabel, grafik, fenomena, konteks atau LKPD yang
diagram, dan situasi yang ada di diberikan
4.3 Menyelesaikan persamaan. lingkungannya oleh guru.
masalah yang berkaitan dengan  Tugas
berkaitan dengan Keterampilan bentuk penyajian relasi Mandiri:
relasi dan fungsi 4.3.1 Menyelesaikan (Mengamati) Mengerjakan
dengan menggunakan masalah dengan - Memberikan latihan soal-
kata-kata, tabel, menyajikan relasi kesempatan kepada soal yang
grafik, diagram, dan dengan menggunakan peserta didik untuk berkaitan
persamaan. kata-kata, tabel, bertanya mengenai dengan
grafik, diagram, dan permasalahan yang ada materi yang
persamaan. pada LKPD dipelajari.
(Menanya)
Tahap Eksplorasi Keterampilan
Menyelesaian Terampil
permasalahan yang ada mengerjakan
54
pada LKPD secara tugas yang

berkelompok diberikan guru
Tahap Explanation baik secara
Menyajikan dan individual
menyampaikan secara maupun
tertulis dan lisan kelompok.
jawaban atas
permasalahan yang
dirumuskan sebelumnya
secara kelompok yang
ada pada LKPD di
depan kelas.
(Mengomunikasikan)
Tahap Elaborasi
Peserta didik diberikan
soal latihan kemudian
menentukan penyelesaian
permasalahan secara
berkelompok yang ada
pada LKPD. (Menalar)
Tahap Evaluasi
soal latihan yang
dikerjakan secara
mandiri untuk mengukur
55
sejauh mana pemahaman

siswa tentang materi
tersebut.
Ciri-Ciri Pengetahuan Tahap Engagement Pengetahuan 2 x 40 - Buku teks

Fungsi 3.3.2 Menjelaskan (Pembangkitan Minat) Penugasan menit Matematika
ciri-ciri fungsi (fungsi - Mengamati  Tugas Kurikulum
dan bukan fungsi) permasalahan dari kelompok: 2013 Revisi
dengan menggunakan peristiwa, kejadian, Mengerjakan - LKPD-2
kata-kata, tabel, fenomena, konteks atau LKPD yang
grafik, diagram, dan situasi yang ada di diberikan
persamaan. lingkungannya oleh guru.
berkaitan dengan ciri-  Tugas
Keterampilan ciri fungsi (fungsi dan Mandiri:
4.3.2 Menyelesaikan bukan fungsi) Mengerjakan
masalah ciri-ciri (Mengamati) latihan soal-
fungsi (fungsi dan - Memberikan soal yang
bukan fungsi) dengan kesempatan kepada berkaitan
menggunakan kata- peserta didik untuk dengan
kata, tabel, grafik, bertanya mengenai materi yang
diagram, dan permasalahan yang ada dipelajari.
persamaan. pada LKPD Keterampilan
(Menanya) Terampil
mengerjakan
56
Tahap Eksplorasi tugas yang

Menyelesaian diberikan guru
permasalahan yang ada baik secara
pada LKPD secara individual
berkelompok maupun
Tahap Explanation kelompok.
Menyajikan dan
menyampaikan secara
tertulis dan lisan
jawaban atas
permasalahan yang
ada pada LKPD di
depan kelas.
(Mengomunikasikan)
Tahap Elaborasi
permasalahan secara
Tahap Evaluasi
57
soal latihan yang

dikerjakan secara
sejauh mana
pemahaman siswa
tentang materi tersebut.
Bentuk Pengetahuan Tahap Engagement Pengetahuan 2 x 40 - Buku teks
Penyajian 3.3.3 Menyajikan (Pembangkitan Minat) Penugasan menit Matematika
Fungsi bentuk fungsi dengan - Mengamati  Tugas Kurikulum
menggunakan kata- permasalahan dari kelompok: 2013 Revisi
kata, tabel, grafik, peristiwa, kejadian, Mengerjakan - LKPD-3
diagram, dan fenomena, konteks atau LKPD yang
persamaan situasi yang ada di diberikan
lingkungannya oleh guru.
Ketarampilan berkaitan dengan  Tugas
4.3.3 Menyelesaikan bentuk penyajian fungsi Mandiri:
masalah bentuk (Mengamati) Mengerjakan
penyajian fungsi - Memberikan latihan soal-
dengan menggunakan kesempatan kepada soal yang
kata-kata, tabel, peserta didik untuk berkaitan
grafik, diagram, dan bertanya mengenai dengan
persamaan permasalahan yang ada materi yang
pada LKPD dipelajari.
(Menanya) Keterampilan
Terampil
58
Tahap Eksplorasi mengerjakan

Menyelesaian tugas yang
permasalahan yang ada diberikan guru
pada LKPD secara baik secara
berkelompok individual
Tahap Explanation maupun
Menyajikan dan kelompok.
menyampaikan secara
tertulis dan lisan
jawaban atas
permasalahan yang
ada pada LKPD di depan
kelas.
(Mengomunikasikan)
Tahap Elaborasi
permasalahan secara
Tahap Evaluasi
59
soal latihan yang

dikerjakan secara
tersebut.
Korespon Pengetahuan Tahap Engagement Pengetahuan 2 x 40 - Buku teks
den Satu- 3.3.4 Menjelaskan (Pembangkitan Minat) Penugasan menit Matematika
Satu korespondensi satu- - Mengamati  Tugas Kurikulum
Fungsi satu fungsi dengan permasalahan dari kelompok: 2013 Revisi
menggunakan kata- peristiwa, kejadian, Mengerjakan - LKPD-4
kata, tabel, grafik, fenomena, konteks atau LKPD yang
diagram, dan situasi yang ada di diberikan
persamaan. lingkungannya oleh guru.
berkaitan dengan  Tugas
Ketarampilan korespondensi satu-satu Mandiri:
4.3.4 Menyelesaikan fungsi (Mengamati) Mengerjakan
masalah - Memberikan latihan soal-
korespondensi satu- kesempatan kepada soal yang
satu fungsi dengan peserta didik untuk berkaitan
menggunakan kata- bertanya mengenai dengan
kata, tabel, grafik, permasalahan yang ada materi yang
diagram, dan pada LKPD dipelajari.
persamaan. (Menanya) Keterampilan
Terampil
60
Tahap Eksplorasi mengerjakan

Menyelesaian tugas yang
permasalahan yang ada diberikan guru
pada LKPD secara baik secara
berkelompok individual
Tahap Explanation maupun
Menyajikan dan kelompok.
menyampaikan secara
tertulis dan lisan
jawaban atas
permasalahan yang
ada pada LKPD di depan
kelas.
(Mengomunikasikan)
Tahap Elaborasi
permasalahan secara
Tahap Evaluasi
61
soal latihan yang

dikerjakan secara
tersebut.
Pekanbaru, 2020
Guru Mata Pelajaran Matematika Peneliti
Khoirunnisa Sugiati, S.Pd., M.Si Ninda Priska Endriana

NIP.- NPM: 166410255
Mengetahui,
Kepala Madrasah MTs Muhammadiyah 02 Pekanbaru
Sudirman, S. Ag., M. Pd. I.

NIP. 19660128 200312 1 002
62
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP-1)
Nama Sekolah : MTs Muhammadiyah 02 Pekanbaru
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : VIII/Ganjil
Materi Pokok : Bentuk Penyajian Relasi
Alokasi Waktu : 2 x 40 menit (1 x Pertemuan)
A. Kompetensi Inti
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan
kejadian tampak mata.
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah
dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
B. Kompetensi Dasar
No Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Pembelajaran
1 3.3 Mendeskripsikan relasi dan fungsi 3.3.1 Menjelaskan bentuk penyajian relasi
dengan menggunakan kata-kata, dengan menggunakan kata-kata, tabel,
tabel, grafik, diagram, dan grafik, diagram, dan persamaan.
persamaan.
2 4.3 Menyelesaikan masalah yang 4.3.1 Menyelesaikan masalah dengan
berkaitan dengan relasi dan fungsi menyajikan relasi dengan menggunakan
dengan menggunakan kata-kata, kata-kata, tabel, grafik, diagram, dan
tabel, grafik, diagram, dan persamaan.
persamaan.
C. Tujuan Pembelajaran
1. Peserta didik mampu menentukan bentuk penyajian relasi dengan menggunakan kata-
kata, tabel, grafik, diagram, dan persamaan dengan tepat.
2. Peserta didik mampu menerapkan masalah bentuk penyajian relasi dengan
menggunakan kata-kata, tabel, grafik, diagram, dan persamaan dengan cermat.
63
D. Materi Pembelajaran
1. Fakta
A = {Sapi, Harimau, Ikan, Cumi-cumi, Buaya}
B = {Darat, Air}
2. Konsep
Relasi Himpunan A ke himpunan B adalah suatu aturan yang memasangkan atau
menghubungkan anggota himpunan A ke anggota himpunan B.
3. Prinsip
Jika himpunan A adalah Sapi, Harimau, Ikan, Cumi-cumi, Buaya dan himpunan B
adalah darat, air, darat dan air, dengan relasinya adalah habitat
HABITAT
A B
BINATANG TEMPAT HIDUP
DARAT
AIR
4. Prosedur
Sapi habitat tempat hidup nya di darat
Harimau habitat tempat hidupnya di darat
Ikan habitat tempat hidupnya di air
Cumi-cumi habitat tempat hidupnya di air
Buaya habitat tempat hidupnya di darat dan air
64
E. Metode Pembelajaran
Pendekatan : Saintifik
Model : Model Learning Cycle 5E
Metode : Presentasi/Ceramah, Tanya jawab dan Penugasan.
F. Media Pembelajaran
Alat dan bahan : Spidol, Penghapus dan Papan Tulis
Sumber belajar : LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik)
G. Kegiatan pembelajaran
Alokasi waktu
No. Kegiatan Deskripsi Kegiatan
2 x 40 menit
1. Pendahuluan a. Guru melaksanakan kegiatan rutin seperti: 10 menit
- Guru menyampaikan salam pembuka
dan dilanjutkan dengan meminta peserta
didik berdoa.
- Guru menanyakan kabar peserta didik
apakah dalam keadaan sehat semua.
- Guru memeriksa kehadiran peserta
didik.
b. Guru meminta peserta didik untuk
mempersiapkan perlengkapan yang
diperlukan untuk mengikuti pembelajaran.
“Keluarkan alat tulis dan buka buku
pelajarannya masing-masing”.
c. Guru memberikan apersepsi kepada peserta
didik dengan cara mengajukan pertanyaan
tentang apa yang akan dipelajari. “Sebelum
mempelajari tentang relasi, maka hal
pertama yang harus diketahui mengenai
bagaimana bentuk himpunan”.
d. Guru memberikan motivasi tentang manfaat
mempelajari materi bentuk penyajian relasi
ini dalam kehidupan sehari-hari. “anak-
anak, dengan mempelajari bentuk
65
Alokasi waktu
2 x 40 menit
penyajian relasi ini, kita dapat
membedakan pengelompokan hewan
berdasarkan cara berkembang biaknya”.
e. Guru menyebutkan materi yang akan
dipelajari. “Baik anak-anak, hari ini kita
akan lanjutkan materi kita tentang relasi
dan fungsi, yaitu bentuk penyajian relasi”.
f. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
yang akan dicapai setelah mempelajari
bentuk penyajian relasi “Dari kegiatan
pembelajaran kita hari ini, ibuk harap
anak-anak semua mampu menentukan
bentuk penyajian relasi dengan
menggunakan kata-kata, tabel, grafik,
diagram, dan persamaan dengan tepat,
kemudian mampu menerapkan masalah
bentuk penyajian relasi dengan
diagram, dan persamaan dengan cermat”.
2. Inti a. Membangkitkan minat dan keingintahuan 60 menit
peserta didik dengan mengajukan
pertanyaan tentang proses faktual dalam
kehidupan sehari-hari seperti
pengelompokan hewan dan makanan
kesukaan yang terdapat pada lembar kerja
peserta didik (Tahap Engagement).
b. Guru mengelompokkan peserta didik dalam
kelompok yang telah ditentukan secara
heterogen.
c. Guru memberikan lembar kerja peserta
didik pada tiap kelompok yang berisi
66
Alokasi waktu
2 x 40 menit
permasalahan yang harus didiskusikan
bersama anggota kelompoknya.
d. Guru meminta peserta didik untuk
melakukan kegiatan mengamati terhadap
permasalahan yang disajikan pada lembar
kerja peserta didik tentang pengelompokan
hewan. (Mengamati)
e. Guru memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk bertanya mengenai
permasalahan tentang pengelompokan
hewan pada bentuk penyajian relasi
(Menanya)
f. Guru meminta peserta didik mempelajari
LKPD-1 dalam kelompok heterogen secara
mandiri (Tahap Exploration, menalar).
g. Guru memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk membaca buku atau
sumber lain untuk memperoleh informasi
yang berkaitan dengan masalah yang
diberikan. (Tahap Exploration, mencoba)
h. Guru berkeliling untuk memantau peserta
didik dan memberi arahan jika ada
i. Guru meminta atau memilih salah satu
kelompok untuk mempresentasikan hasil
diskusi kelompoknya di depan kelas.
j. Salah satu dari kelompok dipilih untuk
mempresentasikan hasil diskusi mereka,
penjelasan peserta didik dijadikan sebagai
dasar untuk diskusi. (Tahap Explanation,
mengkomunikasikan).
67
Alokasi waktu
2 x 40 menit
k. Guru memandu diskusi.
l. Guru membimbing peserta didik
mengaplikasikan konsep materi yang baru
dipelajari dengan menyelesaikan soal
latihan tentang relasi secara berkelompok
(Tahap Elaboration).
m. Peserta didik mengumpulkan lembar
jawabannya.
n. Guru mengklarifikasi jawaban yang salah.
o. Guru mempersilahkan peserta didik
kembali ke tempat duduk asalnya.
p. Guru mengecek pemahaman peserta didik
mengenai materi yang telah dipelajari,
dengan memberi soal latihan yang
dikerjakan secara individu. (Tahap
Evaluation).
3. Penutup a. Guru dan peserta didik menyimpulkan 10 menit
materi yang dipelajari.
b. Guru menyampaikan materi yang akan
dipelajari pada pertemuan selanjutnya.
“Anak-anak, jangan lupa pelajari materi
selanjutnya di rumah, karena besok kita
akan mempelajari tentang ciri-ciri fungsi”.
c. Guru menutup pertemuan kemudian
meminta peserta didik membaca doa dan
mengucapkan salam.
68
H. Penilaian
1. Pengetahuan
Instrumen Penilaian
No Soal Alternatif Penyelesaian Skor
1. Andi sedang berulang tahun yang ke 22 Jawab: 5
tahun, ia mengajak teman temannya {(Beni, susu), (Heru, susu), (Dodi,
yakni Beni, Dodi, Billy, dan Heru pergi teh), (Billy, kopi), (Andi, hot coklat)}
ke angkringan Tabano. Menu yang
disediakan adalah kopi, susu, teh, hot
coklat. Dari menu tersebut ternyata 15
Beni dan Heru memesan susu, Dodi
memesan teh, dan Billy memesan kopi Pesanan
dan susu, Andi memesan hot coklat.
Buatlah relasi dengan himpunan A B
TEMAN ANDI Makanan
pasangan berurutan dan diagram panah
berdasarkan pesanan Andi dan teman
temannya! BENI KOPI
HERU TEH
DODI SUSU
BILLY HOT
COKLAT
ANDI
2 Apakah gambar dibawah Jawab: 10

merupakan sebuah relasi? Jika iya, Iya, gambar tersebut merupakan
buatlah himpunan pasangan sebuah relasi, himpunan pasangan
berurutan dari diagram panah berurutannya adalah
dibawah! A = {(Ria, pop), (Ria, country), (Lia,
pop), (Lia, country), (Lia, jazz), (Ari,
jazz), (Ali, jazz)}
Menyukai
A B
RIA POP
LIA COUNTRY
ARI JAZZ
ALI
Total Skor 30
69
Nilai perolehan
2. Keterampilan
M N
1 2
3 4
4 6
Salin lah diagram diatas, kemudian buatlah diagram panah dari

himpunan M ke N yang menunjukkan relasi berikut!
a. Kurang dari
b. Faktor dari
Tabel : Rubrik Penilaian keterampilan

Tingkat Kriteria
Superior (4) Jawaban menunjukkan pengetahuan matematika mendasar yang
berhubungan dengan tugas ini
Ciri-ciri:
- Memahami/menggunakan konsep matematika dengan
benar
- Strategi/prosedur perhitungan konsep matematika
seluruhnya benar
- Perhitungannya semua benar
- Penjelasan tertulisnya mudah dipahami
Memuaskan (3) Jawaban menunjukan pengetahuan matematika mendasar yang
Ciri-ciri:
benar
sebagian besar benar
- Perhitungannya hampir semua benar
- Penjelasan tertulisnya cukup mudah dipahami
70
Tingkat Kriteria
Cukup memuaskan (2) Jawaban menunjukan keterbatasan atau kurangnya pengetahuan
matematika mendasar yang berhubungan dengan tugas ini
Ciri-ciri:
satu bagian pertanyaan dijawab salah atau tidak dikerjakan tetapi
satu pertanyaan dijawab dengan tepat
benar
sebagian kecil benar
- Perhitungannya sebagian benar
Tidak memuaskan (1) Jawaban hanya menunjukan sedikit atau tidak ada pengetahuan
Ciri-ciri:
Semua jawaban salah, atau
- Tidak memahami/menggunakan konsep matematika
dengan benar
- Strategi/prosedur yang salah dalam perhitungan
konsep matematika
- Perhitungannya jawaban benar tetapi tidak ada bukti
bahwa jawaban diperoleh dari prosedur yang benar
- Penjelasan tertulisnya sulit dipahami
0 Tidak ada jawaban atau lembar kerja kosong
Pekanbaru, 2020
Menyetujui
Guru Mata Pelajaran Mahasiswa Penelitian
Khoirunnisa Sugiati, S.Pd, M.Si Ninda Priska Endriana

NIP.- NPM: 166410255
Mengetahui

NIP. 19660128 200312 1 002
71
(RPP-2)
Materi Pokok : Ciri-ciri fungsi
A. Kompetensi Inti
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan
kejadian tampak mata.
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah
dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
B. Kompetensi Dasar
1 3.3 Mendeskripsikan relasi dan fungsi 3.3.2 Menjelaskan ciri-ciri fungsi (fungsi dan
dengan menggunakan kata-kata, bukan fungsi) dengan menggunakan
tabel, grafik, diagram, dan kata-kata, tabel, grafik, diagram, dan
persamaan. persamaan.
2 4.3 Menyelesaikan masalah yang 4.3.2 Menyelesaikan masalah ciri-ciri fungsi
berkaitan dengan relasi dan (fungsi dan bukan fungsi) dengan
fungsi dengan menggunakan menggunakan kata-kata, tabel, grafik,
kata-kata, tabel, grafik, diagram, diagram, dan persamaan.
dan persamaan.
1. Peserta didik mampu menentukan ciri-ciri fungsi (fungsi dan bukan fungsi) dengan
menggunakan kata-kata, tabel, grafik, diagram, dan persamaan dengan tepat.
2. Peserta didik mampu menerapkan masalah ciri-ciri fungsi (fungsi dan bukan fungsi)
dengan menggunakan kata-kata, tabel, grafik, diagram, dan persamaan dengan cermat.
72
1. Fakta
A = {Burung elang, Kerbau, Ayam}
B = {Herbivora, Karnivora, Omnivora}
2. Konsep
Fungsi atau pemetaan dari himpunan A ke himpunan B adalah relasi khusus yang
memasangkan setiap anggota A dengan tepat satu pada anggota B.
Domain adalah seluruh anggota himpunan daerah asal. Domain biasanya terletak di
sebelah kiri
Kodomain adalah seluruh anggota himpunan daerah kawan. kodomain biasanya terletak
di sebelah kanan.
Range adalah hasil himpunan dalam daerah kawan yang terpasang oleh anggota
himpunan awal.
3. Prinsip
Jika himpunan N adalah burung elang, kerbau, ayam dan himpunan O adalah
karnivora, herbivora, dan omnivora dengan relasinya adalah jenis makanan.
Jenis Makanan
N O
Karnivora
Herbivora
Omnivora
4. Prosedur
Burung elang jenis makanannya adalah karnivora
Kerbau jenis makanannya herbivora
Ayam jenis makanannya omnivora
Domain nya adalah burung elang, kerbau, dan ayam.
73
Kodomainnya adalah karnivora, herbivora, dan omnivora.
Range nya adalah karnovora, herbivora, dan omnivora
Alokasi waktu
2 x 40 menit
dan dilanjutkan dengan meminta
peserta didik berdoa.
- Guru memeriksa kehadiran peserta
didik.
c. Guru memberikan apersepsi kepada
peserta didik dengan cara mengajukan
pertanyaan tentang apa yang akan
dipelajari. “Sebelum mempelajari tentang
fungsi, maka hal pertama yang harus
diketahui mengenai bagaimana bentuk
himpunan dan bentuk penyajian relasi”.
d. Guru memberikan motivasi tentang
74
Alokasi waktu
2 x 40 menit
manfaat mempelajari materi ciri-ciri fungsi
ini dalam kehidupan sehari-hari. “anak-
anak, dengan mempelajari ciri-ciri fungsi
ini, kita dapat mengelompokkan hobi
sekelompok orang”.
dan fungsi, yaitu ciri-ciri fungsi”.
ciri-ciri fungsi “Dari kegiatan
pembelajaran kita hari ini, ibuk harap
anak-anak semua mampu menentukan ciri-
ciri fungsi (fungsi dan bukan fungsi)
dengan menggunakan kata-kata, tabel,
grafik, diagram, dan persamaan dengan
tepat, kemudian mampu menerapkan
masalah ciri-ciri fungsi (fungsi dan bukan
fungsi) dengan menggunakan kata-kata,
tabel, grafik, diagram, dan persamaan
dengan cermat.”
peserta didik dengan mengajukan
pertanyaan tentang proses faktual dalam
kehidupan sehari-hari seperti menanyakan
hobi peserta didik (Tahap Engagement).
b. Guru mengelompokkan peserta didik
dalam kelompok yang telah ditentukan
secara heterogen.
c. Guru memberikan lembar kerja peserta
75
Alokasi waktu
2 x 40 menit
didik pada tiap kelompok yang berisi
permasalahan yang disajikan tentang hobi
olahraga yang dimiliki anak dan terdapat
dilembar kerja peserta didik. (Mengamati)
permasalahan tentang hobi olahraga yang
dimiliki anak yang terdapat di lembar kerja
peserta didik (Menanya)
diberikan. (Tahap Exploration, mencoba).
kelompok untuk untuk mempresentasikan
hasil diskusi kelompoknya di depan kelas.
76
Alokasi waktu
2 x 40 menit
mengkomunikasikan).
dipelajari dengan menyelesaikan soal
latihan tentang ciri-ciri fungsi secara
berkelompok (Tahap Elaboration).
jawabannya.
o. Guru mempersilahkan peserta didik
kembali ke tempat duduk asalnya.
Evaluation).
akan mempelajari tentang bentuk
penyajian fungsi”.
mengucapkan salam.
77
H. Penilaian
1. Pengetahuan
Instrumen Penilaian
a)
A = {p,q,r} dan B = {6,7,8,9). Relasi
dari A ke B dinyatakan dengan p 6,
q 7, r 8
a. Nyatakan relasinya dengan
diagram panah! 10
p 6
b. Apakah relasi tersebut
merupakan fungsi? Jelaskan q 7
1.
pendapatmu! r 8
b) Iya, relasi tersebut merupakan

fungsi karena setiap anggota
10
himpunan A memasangkan tepat
satu pada anggota himpunan B
Diketahui D = {2,3,4,5,6} dan
a) R = {(2,a), (3,b), (4,a), (5,b),
E = {a,b}. relasi R memasangkan
(6,a)}
setiap bilangan genap pada D dengan a 10
Domain : 2,3,4,5,6
dan setiap bilangan ganjil pada D
Kodomain: a,b
dengan b.
Range: a,b
a. Nyatakan R dengan himpunan
b) Iya, R merupakan pemetaan dari
pasangan berurutan, kemudian 10
himpunan D ke himpunan E
tentukan domain,
karena setiap anggota himpunan
kodomain,dan range!
D memasangkan tepat satu pada
b. Apakah R merupakan fungsi
anggota himpunan E
(pemetaan) dari D ke E?
Total Skor 40
Nilai perolehan
78
2. Keterampilan
Relasi R pada himpunan M = {0,2,3,4,6}, yaitu relasi dari himpunan M ke himpunan
M, dinyatakan dengan “x habis dibagi y”
a. Nyatakan relasi R sebagai himpunan pasangan berurutan (x,y)!
b. Apakah relasi tersebut merupakan fungsi?

Tingkat Kriteria
Ciri-ciri:
- Memahami/menggunakan konsep matematika dengan benar
seluruhnya benar
Ciri-ciri:
- Strategi/prosedur perhitungan konsep matematika sebagian
besar benar
Ciri-ciri:
satu bagian pertanyaan dijawab salah atau tidak dikerjakan tetapi satu
pertanyaan dijawab dengan tepat
- Strategi/prosedur perhitungan konsep matematika sebagian
kecil benar
79
Tingkat Kriteria
Ciri-ciri:
- Tidak memahami/menggunakan konsep matematika dengan
benar
- Strategi/prosedur yang salah dalam perhitungan konsep
matematika
- Perhitungannya jawaban benar tetapi tidak ada bukti bahwa
jawaban diperoleh dari prosedur yang benar
Pekanbaru, 2020
Menyetujui

NIP.- NPM: 166410255
Mengetahui

NIP. 19660128 200312 1 002
80
(RPP-3)
Materi Pokok : Bentuk Penyajian Fungsi
A. Kompetensi Inti
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian
tampak mata.
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan
B. Kompetensi Dasar
1 3.3 Mendeskripsikan relasi dan fungsi 3.3.3 Menyajikan bentuk fungsi dengan
dengan menggunakan kata-kata, menggunakan kata-kata, tabel, grafik,
tabel, grafik, diagram, dan diagram, dan persamaan
persamaan
2 4.3 Menyelesaikan masalah yang 4.3.3 Menyelesaikan masalah bentuk penyajian
berkaitan dengan relasi dan fungsi fungsi dengan menggunakan kata-kata,
dengan menggunakan kata-kata, tabel, grafik, diagram, dan persamaan.
tabel, grafik, diagram, dan
persamaan
1. Peserta didik mampu menentukan bentuk penyajian fungsi dengan menggunakan kata-kata,
tabel, grafik, diagram, dan persamaan dengan tepat.
81
2. Peserta didik mampu menerapkan masalah bentuk penyajian fungsi dengan menggunakan
kata-kata, tabel, grafik, diagram, dan persamaan dengan cermat.
1. Fakta
Misalkan fungsi dari A = * + ke B * +
Relasi yang didefinisikan adalah “setengah kali dari”
2. Konsep
Rumus fungsi adalah rumus yang digunakan untuk menentukan daerah hasil dari suatu
fungsi
3. Prinsip
a. Himpunan Pasangan Berurutan
*( )( )( )( )( )+
b. Diagram Panah
setengah kali dari
c. Dengan Persamaan Fungsi

*( )( )( )( )( )+
Misal: Anggota A
82
Anggota B =
Maka,
Bentuk ini biasa dituis dengan ( ) , untuk setiap

d. Dengan Tabel
1 2 3 4 5
( ) 2 4 6 8 10
e. Dengan Grafik
4. Prosedur
(1, 2) ( )
(2, 4) ( )
(3, 6) ( )
83
(4, 8) ( )
(5,10) ( )
sehingga, hasil relasi *( )( )( )( )( )+

Alokasi waktu
2 x 40 menit
didik berdoa.
- Guru memeriksa kehadiran peserta didik.
tentang apa yang akan dipelajari.”Sebelum
mempelajari tentang bentuk penyajian
fungsi, hal pertama yang harus diketahui
84
Alokasi waktu
2 x 40 menit
mengenai bagaimana bentuk himpunan,
bentuk penyajian relasi, dan ciri-ciri
fungsi”.
mempelajari materi bentuk penyajian fungsi
dalam kehidupan sehari-hari. “anak-anak,
dengan mempelajari bentuk penyajian
fungsi, kita dapat memetakan suatu fungsi
dari permasalahan yang diberikan ”.
dan fungsi, yaitu bentuk penyajian fungsi”.
bentuk penyajian fungsi. “Dari kegiatan
pembelajaran kita hari ini, ibuk harap anak-
anak semua mampu menentukan bentuk
penyajian fungsi dengan menggunakan kata-
kata, tabel, grafik, diagram, dan persamaan
dengan tepat, kemudian mampu menerapkan
masalah bentuk penyajian fungsi dengan
diagram, dan persamaan dengan cermat.”
peserta didik dengan mengajukan pertanyaan
tentang proses faktual dalam kehidupan
sehari-hari seperti menghitung jumlah bunga
tabungan di bank (Tahap Engagement).
85
Alokasi waktu
2 x 40 menit
heterogen.
c. Guru memberikan lembar kerja peserta didik
pada tiap kelompok yang berisi
permasalahan yang disajikan tentang
pemetaan suatu fungsi yang terdapat di
lembar kerja peserta didik. (Mengamati)
permasalahan tentang pemetaan suatu fungsi
yang ada pada lembar kerja peserta didik
(Menanya)
86
Alokasi waktu
2 x 40 menit
mengkomunikasikan).
dipelajari dengan menyelesaikan soal latihan
tentang bentuk penyajian bentuk fungsi
secara berkelompok (Tahap Elaboration).
jawabannya.
o. Guru mempersilahkan peserta didik kembali
ke tempat duduk asalnya.
Evaluation).
87
Alokasi waktu
2 x 40 menit
akan mempelajari tentang koresponden
satu-satu fungsi”.
mengucapkan salam.
H. Penilaian
1. Pengetahuan
Instrumen Penilaian

1. Diketahui himpunan A = {2, 3, 4} Jawab:
dan himpunan B = {1, 2, 3, 4, 5, 6, a. Dengan menggunakan fungsi f(x)=
7}. Suatu fungsi f : A→B ditentukan 2x – 2 maka:
oleh f(x) = 2x – 2. f(1) = 2 ⋅ 2 – 2 = 2 10
f(2) = 2 ⋅ 3 – 2 = 4
a. Tentukan range fungsi f.
f(3) = 2 ⋅ 4 – 2 = 6
b. Gambarlah fungsi f dengan
Jadi, range fungsi f adalah {2, 4, 6}
diagram panah.
b. Fungsi f dengan diagram panah
c. Gambarlah ke dalam diagram
10
cartesius fungsi f.
88
c. Fungsi f dengan diagram panah
10
2 Suatu fungsi dari A ke B Jawab:

didefinisikan sebagai f(x) = –2x + 7. a) A = {x | –1 < x ≤ 5}
Jika A = {x | –1 < x ≤ 5} dan B = {0, 1, 2, 3, 4, 5}
adalah himpunan bilangan bulat B = Bilangan bulat
maka: f(x) = –2x + 7, maka:
a. Tentukan f(x) untuk setiap x Nilai f(x) untuk setiap x anggota 10
anggota himpunan A himpunan A yakni:
b. Gambarlah fungsi f(x) dalam f(0) = –2.0 + 7 = 7
diagram panah, diagram f(1) = –2. 1 + 7 = 5
Cartesius, dan himpunan f(2) = –2.2 + 7 = 3
pasangan berurutan. f(3) = –2.3 + 7 = 1
f(4) = –2.4 + 7 = –1
f(5) = –2.5 + 7 = –3
b) Fungsi f(x) dalam diagram panah
10
89
Fungsi f(x) dalam diagram cartesius
10
fungsi f(x) dalam himpunan pasangan

berurutan yakni {(0, 7), (1, 5), (2, 3),
10
(3, 1), (4, –1), (5, –2)}.
Total Skor 70
Nilai perolehan
2. Keterampilan
Fungsi n dari himpunan bilangan real R ke himpunan bilangan real R didefinisikan
dengan grafik sebagai berikut:
Nyatakan fungsi disamping dengan cara:

a. Pasangan berurutan
b. Diagram panah
c. tabel
90
Tingkat Kriteria
Ciri-ciri:
benar
seluruhnya benar
Ciri-ciri:
benar
Ciri-ciri:
benar
91
Tingkat Kriteria
Ciri-ciri:
dengan benar
matematika
Pekanbaru, 2020
Menyetujui

NIP.- NPM: 166410255
Mengetahui

NIP. 19660128 200312 1 002
92
(RPP-4)
Materi Pokok : Koresponden Satu-Satu Fungsi
A. Kompetensi Inti
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian
tampak mata.
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan
B. Kompetensi Dasar
1 3.3 Mendeskripsikan relasi dan fungsi 3.3.4 Menjelaskan korespondensi satu-satu fungsi
dengan menggunakan kata-kata, dengan menggunakan kata-kata, tabel,
tabel, grafik, diagram, dan grafik, diagram, dan persamaan.
persamaan.
2 4.3 Menyelesaikan masalah yang 4.3.4 Menyelesaikan masalah korespondensi
berkaitan dengan relasi dan fungsi satu-satu fungsi dengan menggunakan
dengan menggunakan kata-kata, kata-kata, tabel, grafik, diagram, dan
persamaan.
1. Peserta didik mampu menentukan koresponden satu-satu fungsi dengan menggunakan
kata-kata, tabel, grafik, diagram, dan persamaan dengan tepat.
93
2. Peserta didik mampu menerapkan masalah koresponden satu satu fungsi dengan
menggunakan kata-kata, tabel, grafik, diagram, dan persamaan dengan cermat.
1. Fakta
Misal: A = {1, 4, 9, 16, 25} dan B = {1, 2, 3, 4, 5}
Relasi yang didefinisikan adalah “kuadrat dari”
2. Konsep
Korespondensi satu-satu adalah hubungan antara dua buah himpunan yang memiliki
jumlah anggota yang sama dan setiap anggota hanya memilki satu pasangan saja antar dua
himpunan tersebut
3. Prinsip
a. Himpunan Pasangan Berurutan
Misal: A = {1, 4, 9, 16, 25} dan B = {1, 2, 3, 4, 5}
*( )( )( )( )( )+
b. Diagram Panah
c. Dengan Tabel
Misal: A = {1, 4, 9, 16, 25} dan B = {1, 2, 3, 4, 5}
*( )( )( )( )( )+
1 4 9 16 25
( ) 1 2 3 4 5
94
4. Prosedur
(1, 1) ( )
(4, 2) ( )
(9, 3) ( )
(16, 4) ( )
(25,5) ( )
sehingga, hasil relasi *( )( )( )( )( )+
D. Metode Pembelajaran
E. Media Pembelajaran
F. Kegiatan pembelajaran
Alokasi waktu
2 x 40 menit
didik berdoa.
- Guru memeriksa kehadiran peserta didik.
95
Alokasi waktu
2 x 40 menit
tentang apa yang dipelajari. “Sebelum
mempelajari tentang koresponden satu satu
fungsi, hal pertama yang harus diketahui
adalah bagaimana bentuk himpunan, bentuk
penyajian relasi, ciri-ciri fungsi, dan bentuk
penyajian fungsi”.
mempelajari materi koresponden satu-satu
fungsi dalam kehidupan sehari-hari. “anak-
anak, dengan mempelajari koresponden
satu-satu, maka diharapkan agar setelah
mempelajarinya kita dapat mengelompokkan
nomor induk siswa dikelas”
akan lanjutkan materi kita tentang
koresponden satu-satu fungsi”.
koresponden satu-satu fungsi. “Dari
kegiatan pembelajaran kita hari ini, ibuk
harap anak-anak semua mampu menentukan
koresponden satu-satu fungsi dengan
diagram, dan persamaan dengan tepat,
kemudian mampu menerapkan masalah
koresponden satu satu fungsi dengan
96
Alokasi waktu
2 x 40 menit
diagram, dan persamaan dengan cermat”.
siswa dengan mengajukan pertanyaan
tentang proses faktual dalam kehidupan
sehari-hari seperti menanyakan nomor induk
peserta didik dan mengelompokkannya.
(Tahap Engagement).
heterogen.
c. Guru memberikan lembar kerja peserta didik
pada tiap kelompok yang berisi
permasalahan yang disajikan tentang
pengelompokan peringkat kelas yang
terdapat dalam lembar kerja peserta didik.
(Mengamati)
permasalahan tentang pengelompokan
peringkat kelas yang ada pada lembar kerja
peserta didik (Menanya)
97
Alokasi waktu
2 x 40 menit
j. Salah satu dari kelompok yang ada
mengkomunikasikan).
dipelajari dengan menyelesaikan soal latihan
tentang koresponden satu-satu fungsi secara
berkelompok (Tahap Elaboration).
jawabannya.
o. Guru mempersilahkan peserta didik kembali
ke tempat duduk asalnya.
98
Alokasi waktu
2 x 40 menit
Evaluation).
“Baiklah karena materi kita untuk
perbandingan relasi dan fungsi sudah habis,
materi selanjutnya kita akan membahas
persamaan garis lurus”.
mengucapkan salam.
G. Penilaian
1. Pengetahuan
Instrumen Penilaian

1. Diketahui Jawab:
E = {Indonesia, Malaysia, a)
Thailand, Jepang} dan
F = {Kuala lumpur, Bangkok,
Jakarta, Tokyo}. 10
a. Gambarkan diagram
panah dari himpunan E ke
himpunan F dengan relasi
ibu kota dari.
99
b. Apakah fungsi dari b) Iya, fungsi tersebut merupakan
himpunan E ke himpunan korespondensi satu-satu karena setiap
F merupakan anggota himpunan E memasangkan tepat 10
korespondensi satu-satu? satu pada anggota himpunan F
2 Diketahui himpunan Jawab:

G = {x ∣ 5 ≤ x ≤ 12 ; x ∊ Diket:
bilangan ganjil} dan G = {5,7,9,11}
H = {k,l,m,n}. Banyak n(G) = 4 (banyak anggota himpunan G ada 4) 1
korespondensi satu-satu H = {k,l,m,n}
antara himpunan G dan H n(H) = 4 (banyak anggota himpunan H ada 4) 1
adalah... Banyak korespondensi satu-satu yang mungkin
dari himpunan G ke himpunan H adalah:
n! = 4! 4
=4x3x2x1 2
= 24 2
Total Skor 30
Nilai perolehan
2. Keterampilan
Gambarlah seluruh diagram panah yang mungkin untuk menunjukkan korespondensi
satu-satu dari P ke Q dengan P = {a, b, c} dan Q = {1, 2, 3}

Tingkat Kriteria
Ciri-ciri:
100
Tingkat Kriteria
benar
seluruhnya benar
Ciri-ciri:
benar
Ciri-ciri:
benar
Ciri-ciri:
101
Tingkat Kriteria
dengan benar
matematika
Pekanbaru, 2020
Menyetujui
Khoirunnisa Sugiati, S.Pd., M.Si Ninda Priska Endriana

NIP.- NPM: 166410255
Mengetahui

NIP. 19660128 200312 1 002
102
LKPD
Halaman (104-132)
103
LKPD-1
Lembar Kerja
Peserta Didik
Nama :
Kelas :
No. Kelompok :
Bentuk Penyajian Relasi

SATUAN PENDIDIKAN : SMP/MTs
MATA PELAJARAN : MATEMATIKA
KELAS : VIII
MATERI POKOK : BENTUK PENYAJIAN

RELASI
KOMPETENSI DASAR
3.3 Mendeskripsikan relasi dan fungsi dengan menggunakan kata-kata, tabel, grafik, diagram, dan
persamaan
4.3 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan relasi dan fungsi dengan menggunakan kata-
kata, tabel, grafik, diagram, dan persamaan.
INDIKATOR PENCAPAIAN
3.3.1 Menjelaskan bentuk penyajian relasi

dengan menggunakan kata-kata, tabel,
grafik, diagram, dan persamaan
4.3.1 Menyelesaikan masalah bentuk
penyajian relasi dengan menggunakan
kata-kata, tabel, grafik, diagram, dan
persamaan).
TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Peserta didik mampu menentukan bentuk penyajian relasi dengan menggunakan kata-kata, tabel,
grafik, diagram, dan persamaan dengan tepat.
2. Peserta didik mampu menerapkan masalah bentuk penyajian relasi dengan menggunakan kata-kata,
tabel, grafik, diagram, dan persamaan dengan cermat.
PETUNJUK
1. Bacalah LKPD dengan cermat dan teliti
2. Carilah referensi dari buku untuk menyelesaikan
permasalahan dalam LKPD ini
3. Diskusikan permasalahan dalam LKPD ini
dengan teman sekelompokmu
4. Selesaikan permasalahan yang diberikan pada tempat
yang telah disediakan
TAHAP ENGAGEMENT
Permasalahan 1
Perhatikan gambar disamping!!!
Kelompokkanlah hewan disamping, mana

yang termasuk kedalam hewan mamalia
dan mana yang bukan kelompok hewan
mamalia!!!
Jawab:
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
TAHAP EXPLORATION
Berdasarkan permasalahan 1
Coba kamu kelompokkan hewan tersebut berdasarkan cara berkembang biaknya
Bertelur Beranak
A MENYUKAI B HIMPUNAN PASANGAN BERURUTAN:

{(Ani, Pisang), (Ina, Mangga), (Nia, Pisang), (Mia,
Jeruk)}
DIAGRAM CARTESIUS
RELASI DARI HIMPUNAN A KE HIMPUNAN B

ADALAH SUATU ATURAN YANG
MEMASANGKAN ANGGOTA-ANGGOTA
HIMPUNAN A DENGAN ANGGOTA-ANGGOTA
HIMPUNAN B
BUATLAH PENYELESAIAN DALAM BENTUK HIMPUNAN PASANGAN
BERURUTAN, DIAGRAM PANAH DAN DIAGRAM CARTESIUS DARI
PERMASALAHAN 1!!!
PENYELESAIAN:
NAH SEBELUM LANJUT, SAATNYA BAGI KAMU

UNTUK MENJELASKAN APA YANG TELAH KAMU
KETAHUI DARI KEGIATAN DIATAS DI DEPAN KELAS

(TAHAP EXPLANATION)
TAHAP ELABORATION
Nah anak-anak!
Sekarang gunakan pemahaman
konsep kamu tentang RELASI
untuk menyelesaikan
permasalahan berikut ini!
1. Andi sedang berulang tahun yang ke 22 tahun, ia mengajak teman temannya yakni Beni,
Dodi, Billy, dan Heru pergi ke angkringan Tabano. Menu yang disediakan adalah kopi, susu,
teh, dan hot coklat. Dari menu tersebut ternyata Beni dan Heru memesan susu, Dodi memesan
teh, dan Billy memesan kopi dan susu, Andi memesan hot coklat. Buatlah relasi dengan
himpunan pasangan berurutan dan diagram panah berdasarkan pesanan Andi dan teman
temannya!
2. Apakah gambar dibawah merupakan sebuah relasi? Jika iya, buatlah himpunan
pasangan berurutan dari diagram panah dibawah!
TAHAP EVALUATION
Salin lah diagram berikut, kemudian buatlah

diagram panah dari himpunan M ke N yang
menunjukkan relasi berikut!
a. Kurang dari
b. Faktor dari
LEMBAR KERJA
PESERTA DIDIK
Ciri-Ciri
Fungsi
LKPD-2
KELAS : VIII
MATERI POKOK : CIRI-CIRI FUNGSI
3.3 Mendeskripsikan relasi dan fungsi dengan menggunakan kata-

kata, tabel, grafik, diagram, dan persamaan
4.3 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan relasi dan fungsi

dengan menggunakan kata-kata, tabel, grafik, diagram, dan
persamaan
3.3.2 Menjelaskan ciri-ciri fungsi (fungsi dan

bukan fungsi) dengan menggunakan
kata-kata, tabel, grafik, diagram, dan
persamaan
4.3.2 Menyelesaikan masalah ciri-ciri fungsi

(fungsi dan bukan fungsi) dengan
TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Peserta didik mampu menentukan ciri-ciri fungsi (fungsi dan

bukan fungsi) dengan menggunakan kata-kata, tabel, grafik,
diagram, dan persamaan dengan tepat.
2. Peserta didik mampu menerapkan masalah ciri-ciri fungsi
(fungsi dan bukan fungsi) dengan menggunakan kata-kata,
tabel, grafik, diagram, dan persamaan dengan cermat.
PETUNJUK
3. Diskusikan permasalahan dalam LKPD ini dengan
teman sekelompokmu
4. Selesaikan permasalahan yang diberikan pada tempat yang
telah disediakan
TAHAP ENGAGEMENT
PERMASALAHAN 1
Pak Amin ingin membelikan sepatu kepada empat orang anaknya yang bernama Reno, Rani, Randi,
dan Siska, ukuran sepatu Reno dan Randi adalah 40, ukuran sepatu Rani 39, dan ukuran sepatu Siska
37. Jika Reno, Rani, Randi, dan Siska dikelompokkan dalam himpunan A, dan ukuran sepatu
dikelompokkan dalam himpunan B. Buatlah diagram panah dan himpunan pasangan berurutan yang
menyatakan relasi “ukuran sepatu” dari himpunan A ke himpunan B!!!
PENYELESAIAN
Fungsi atau pemetaan dari himpunan A ke himpunan B adalah relasi khusus yang
memasangkan setiap anggota A dengan tepat satu pada anggota B.
Domain adalah seluruh anggota himpunan daerah asal. Domain biasanya terletak di
sebelah kiri
Kodomain adalah seluruh anggota himpunan daerah kawan. kodomain biasanya
terletak di sebelah kanan.
Range adalah hasil himpunan dalam daerah kawan yang terpasang oleh anggota
himpunan awal.
Contoh Soal:
Jika himpunan N adalah burung elang, kerbau, ayam dan himpunan O adalah
karnivora, herbivora, dan omnivora dengan relasinya adalah jenis makanan. Maka
nyatakan dalam bentuk diagram panah dan himpunan pasangan berurutan serta
tentukan daerah domain, kodomain, dan range!!!
Penyelesaian:
Diagram panah
Himpunan pasangan berurutan:

{(Elang, Karnivora), (Kerbau,
Herbivora), (Ayam, Omnivora)}
Domain: Elang, Kerbau, Ayam
Kodomain: Karnivora,
Herbivora, Omnivora
Range: Karnivora, Herbivora,

Omnivora
TAHAP EXPLORATION
AYO MENALAR
Dari permasalahan 1. Apakah relasi himpunan A ke himpunan B

merupakan pemetaan? Dan mana yang termasuk kedalam daerah
domain, kodomain, dan range!!!
PENYELASAIAN

KETAHUI DARI KEGIATAN DIATAS DI DEPAN
KELAS 
TAHAP ELABORATION
1. A = {p,q,r} dan B = {6,7,8,9). Relasi dari A ke B dinyatakan dengan p→6,

q→7, r→8
a) Nyatakan relasinya dengan diagram panah!
b) Apakah relasi tersebut merupakan fungsi? Jelaskan pendapatmu!
2. Diketahui D = {2,3,4,5,6} dan E = {a,b}. relasi R memasangkan setiap
bilangan genap pada D dengan a dan setiap bilangan ganjil pada D dengan b.
a) Nyatakan R dengan himpunan pasangan berurutan, kemudian tentukan
domain, kodomain,dan range!
b) Apakah R merupakan fungsi (pemetaan) dari D ke E?
penyelesaian
TAHAP EVALUATION
Relasi R pada himpunan M = {0,2,3}, yaitu relasi dari himpunan

M ke himpunan M, dinyatakan dengan “x habis dibagi y”
a. Nyatakan relasi R sebagai himpunan pasangan berurutan
(x,y)!
b. Apakah relasi tersebut merupakan fungsi?
PENYELESAIAN
KELAS : VIII
MATERI POKOK : BENTUK PENYAJIAN

FUNGSI
KOMPETENSI DASAR INDIKATOR PENCAPAIAN

3.3 Mendeskripsikan relasi dan fungsi 3.3.3 Menyajikan bentuk fungsi
dengan menggunakan kata-kata, dengan menggunakan kata-kata,
tabel, grafik, diagram, dan tabel, grafik, diagram, dan
persamaan persamaan
4.3 Menyelesaikan masalah yang 4.3.3 Menyelesaikan masalah bentuk
berkaitan dengan bentuk penyajian penyajian fungsi dengan
fungsi dengan menggunakan kata- menggunakan kata-kata, tabel,
kata, tabel, grafik, diagram, dan grafik, diagram, dan persamaan.
persamaan
TUJUAN PEMBELAJARAN
PETUNJUK
Permasalahan 1
Diketahui himpunan P = {-3, -1, 1, 2} dan himpunan R = {-6, -5, -4, -3, -2, -1, 1, 2, 3, 4}.
Gambarlah relasi tersebut dengan diagram panah dari himpunan P ke himpunan R dengan
aturan “setengah dari”!
PENYELESAIAN
Diketahui bahwa himpunan P = {…, …, …, …} dan
himpunan R = {…, …, …, …, …, …, …, …, …, …}
 … adalah setengah dari …
 ... adalah setengah dari …
Kemudian nyatakan tiap-tiap anggota dari himpunan P dan
himpunan R ke dalam diagram panah di bawah ini dengan
relasi “setengah dari” :
Sedikit Informasi!!!
Misalkan fungsi 𝑓 dari A = 1,2,3,4,5 ke B = 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 Relasi yang didefinisikan adalah “setengah kali dari”.
Gambarlah dalam diagram panah dan diagram cartesius serta tentukan f(x) untuk setiap x anggota A
Dengan diagram panah

Dengan Persamaan Fungsi
Misal: Anggota A = 𝑥
Anggota B = 𝑦
1
Maka, 𝑥 = 2 𝑦
𝑦 = 2𝑥
Bentuk ini biasa ditulis dengan 𝑓 𝑥 = 2𝑥, untuk setiap 𝑥 ∈ 𝐴
Dalam Bentuk Tabel

Misalkan fungsi 𝑓 dari A = 1,2,3,4,5
ke B = 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 Dalam Bentuk Grafik
𝒙 1 2 3 4 5
𝒇 𝒙 2 4 6 8 10
Range (hasil) f(x)

Misalkan fungsi 𝑓 dari A = 1,2,3,4,5
ke B = 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10
1
(1, 2) → 1, 2 × 2
1
(2, 4) → 2, 2 × 4
1
(3, 6) → 3, 2 × 6
Kesimpulan:
1
(4, 8) → 4, 2 × 8
Rumus fungsi adalah rumus yang
1
(5,10) → 5, 2 × 10 digunakan untuk menentukan daerah
hasil dari suatu fungsi
sehingga, hasil relasi 𝑓 = 1,2 , 2,4 , 3,6 , 4,8 , 5,10
AYO KITA MENALAR
Selesaikan soal berikut!!!
PENYELESAIAN
KETAHUI DARI KEGIATAN DIATAS DI DEPAN
KELAS 
1. Diketahui himpunan A = {2, 3, 4} dan himpunan B = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7}. Suatu fungsi f : A→B ditentukan
oleh f(x) = 2x – 2.
a) Tentukan range fungsi f.
b) Gambarlah fungsi f dengan diagram panah.
c) Gambarlah ke dalam diagram cartesius fungsi f.
2. Suatu fungsi dari A ke B didefinisikan sebagai f(x) = –2x + 7. Jika A = {x | –1 < x ≤ 5} dan B adalah
himpunan bilangan bulat maka:
a. Tentukan f(x) untuk setiap x anggota himpunan A
b. Gambarlah fungsi f(x) dalam diagram panah, diagram Cartesius, dan himpunan pasangan berurutan.
PENYELESAIAN
Fungsi n dari himpunan bilangan real R ke himpunan bilangan real R didefinisikan dengan grafik sebagai
berikut:
Nyatakan fungsi diatas dengan cara

a. Pasangan berurutan
b. Diagram panah
c. tabel
PENYELESAIAN :
KORESPONDEN
SATU-SATU FUNGSI
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur

adipiscing elit, sed do eiusmod tempor
incididunt ut labore et dolore magna
aliqua. Ut enim ad minim veniam, quis
nostrud exercitation ullamco laboris nisi
ut aliquip ex ea
LKPD-4
KELAS : VIII
MATERI POKOK : KORESPONDEN SATU-SATU

FUNGSI
KOMPETENSI DASAR
3.3 Mendeskripsikan relasi dan fungsi dengan menggunakan kata-kata, tabel, grafik, diagram, dan
persamaan.
4.3 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan relasi dan fungsi dengan menggunakan kata-kata,
3.3.4 Menjelaskan korespondensi satu-satu fungsi dengan
menggunakan kata-kata, tabel, grafik, diagram, dan
persamaan.
4.3.4 Menyelesaikan masalah korespondensi satu-satu fungsi

dengan menggunakan kata-kata, tabel, grafik, diagram, dan
persamaan.
TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Peserta didik mampu menentukan koresponden satu-satu fungsi dengan
menggunakan kata-kata, tabel, grafik, diagram, dan persamaan dengan tepat.
2. Peserta didik mampu menerapkan masalah korespondensi satu-satu fungsi
dengan menggunakan kata-kata, tabel, grafik, diagram, dan persamaan dengan
cermat.
PETUNJUK

3. Diskusikan permasalahan dalam LKPD ini dengan
teman sekelompokmu
4. Selesaikan permasalahan yang diberikan pada tempat yang
telah disediakan
TAHAP
ENGAGEMENT
PERMASALAHAN 1
Pada saat pengambilan lapor, diketahui lima orang anak di kelas VIII.1 MTs Muhammadiyah 02 Pekanbaru, yaitu
Dina, Dini, Bima, Doni, dan Rere. Dina mendapat peringkat 1, Bima mendapat peringkat 2, Dini mendapat
peringkat 3, Rere mendapat peringkat 4, dan Doni mendapat peringkat 5. Jika Dina, Dini, Bima, Doni, dan Rere
dikelompokkan dalam himpunan A dan peringkatnya dikelompokkan dalam himpunan B. Gambarkan diagram
panah dari himpunan A ke himpunan B dengan relasi “Peringkat”
PERMASALAHAN 2
Diketahui P = {14, 16, 18, 20} dan Q = {12, 14, 16}. Nyatakan dalam bentuk diagram panah relasi “Dua lebihnya
dari” dari himpunan P ke himpunan Q
Korespondensi satu-satu adalah hubungan antara dua buah himpunan yang memiliki
jumlah anggota yang sama dan setiap anggota hanya memiliki satu pasangan saja
antar dua himpunan tersebut
Contoh soal 1:
Dalam sebuah kelas, guru memberitahu nomor induk masing-masing siswanya. Tohir
mendapatkan nomor induk 101, Taufik nomor induk 102, Erik nomor induk 103 dan Zainul
nomor induk 104. Jika siswa dikelas kita misalkan himpunan A dan nomor induknya
merupakan himpunan B dengan relasi “Nomor induk” Gambarlah diagram panahnya!
Penyelesaian:
Contoh soal 2:
Diketahui himpunan A = {2, 4, 6, 8, 10, 12} dan himpunan B = {1, 3, 5, 7, 9, 11}.

Maka tentukanlah berapa banyak kemungkinan korespondensi satu satu yang dapat
dibentuk dari himpunan A ke himpunan B?
Penyelesaian:
Banyak anggota himpunan A dan Himpunan B adalah sama, yaitu 6 maka n = 6.
Oleh karena itu, banyak kemungkinan korespondensi satu satu yang dapat dibentuk adalah
sebagai berikut :
6 x 5 x 4 x 3 x 2x 1 = 720
Maka bisa disimpulkan bahwa terdapat 720 korespondensi satu satu yang dapat dibentuk dari
himpunan A ke himpunan B.
TAHAP
EXPLORATION
Berdasarkan permasalahan 1 dan 2, manakan yang merupakan korespondensi satu-satu dan mana
yang bukan korespondensi satu-satu? Untuk yang merupakan korespondensi satu-satu, tentukan
berapa banyak kemungkinan korespondensi satu-satu yang dapat dibentuk!!!
Penyelesaian:
NAH SEBELUM LANJUT, SAATNYA BAGI

KAMU UNTUK MENJELASKAN APA YANG
TELAH KAMU KETAHUI DARI KEGIATAN
DIATAS DI DEPAN KELAS 
(TAHAP EXPLANATION)
TAHAP
ELABORATION
SELESAIKAN SOAL BERIKUT!!!
1. Diketahui E = {Indonesia, Malaysia, Thailand, Jepang} dan F = {Kuala lumpur,

Bangkok, Jakarta, Tokyo}.
a. Gambarkan diagram panah dari himpunan E ke himpunan F dengan relasi ibu
kota dari.
b. Apakah fungsi dari himpunan E ke himpunan F merupakan korespondensi satu-
satu?
2. Diketahui himpunan G = {x ∣ 5 ≤ x ≤ 12 ; x ∊ bilangan ganjil} dan H = {k,l,m,n}.
Banyak korespondensi satu-satu antara himpunan G dan H adalah...
TAHAP
EVALUATION
TUGAS MANDIRI
Gambarlah seluruh diagram panah yang mungkin untuk menunjukkan
korespondensi satu-satu dari P ke Q dengan P = {a, b, c} dan Q = {1, 2, 3}
PENYELESAIAN:
KRITERIA LEMBAR VALIDASI RPP
Indikator
No Butir Penilaian Skor Kriteria
Penilaian
1. Kesesuaian Indikator pembelajaran (4) Sangat setuju jika indikator
indikator sesuai dengan KI dan KD pembelajaran sesuai dengan
pembelajaran KI dan KD yang ada
dengan KI dan KD (3) Setuju jika indikator
pembelajaran sesuai dengan
KD, akan tetapi tidak sesuai
dengan KI
(2) Kurang setuju jika indikator
pembelajaran tidak sesuai
dengan KD, akan tetapi
sesuai dengan KI.
(1) Tidak setuju jika indikator
dengan KI dan KD
2. Kesesuaian Tujuan pembelajaran sesuai (4) Tujuan pembelajaran sangat
tujuan dengan indikator sesuai dengan indikator
pembelajaran pembelajaran pembelajaran
dengan indikator (3) Tujuan pembelajaran sesuai
pembelajaran dengan indikator
pembelajaran
(2) Tujuan pembelajaran
kurang sesuai dengan
indikator pembelajaran
(1) Tujuan pembelajaran tidak
sesuai dengan indikator
pembelajaran
3. Keseuaian Tujuan pembelajaran (4) Tujuan pembelajaran sangat
tujuan yang hendak dicapai sesuai dengan waktu yang
pembelajaran sesuai dengan waktu yang disediakan
dengan waktu disediakan (3) Tujuan pembelajaran
yang disediakan sesuai dengan waktu yang
disediakan
(2) Tujuan pembelajaran
waktu yang disediakan
(1) Tujuan pembelajaran tidak
sesuai dengan waktu yang
disediakan
4. Kesesuaian Materi yang diajarkan (4) Materi yang diajarkan
materi yang sesuai dengan tujuan sangat sesuai dengan tujuan
diajarkan pembelajaran pembelajaran
dengan tujuan (3) Materi yang diajarkan
pembelajaran sesuai dengan tujuan
pembelajaran
(2) Materi yang diajarkan
193
Indikator
Penilaian
tujuan pembelajaran
(1) Materi yang diajarkan tidak
sesuai dengan tujuan
pembelajaran
5. Kesesuaian materi Materi yang disajikan (4) Sangat setuju jika materi
yang disajikan sesuai dengan KI dan KD yang disajikan sesuai
dengan KI dan dengan KI dan KD yang
KD ada
(3) Setuju jika materi yang
disajikan sesuai dengan
KD, akan tetapi tidak sesuai
dengan KI
(2) Kurang setuju jika materi
yang disajikan tidak sesuai
sesuai dengan KI.
(1) Tidak setuju jika materi
yang disajikan tidak sesuai
dengan KI dan KD
6. Kesesuaian Sumber belajar sesuai (4) Sumber belajar sangat
sumber belajar dengan materi yang sesuai dengan materi yang
dengan materi diajarkan diajarkan
yang diajarkan (3) Sumber belajar sesuai
dengan materi yang
diajarkan
(2) Sumber belajar kurang
sesuai dengan materi yang
diajarkan
(1) Sumber belajar tidak sesuai
dengan materi yang
diajarkan
7. Kesesuaian Penggunaan bahasa yang (4) Penggunaan bahasa yang
bahasa yang digunakan sesuai dengan digunakan sangat sesuai
digunakan kaidah bahasa Indonesia dengan kaidah bahasa
dengan kaidah yang baik dan benar. Indonesia yang baik dan
Bahasa benar
Indonesia yang (3) Penggunaan bahasa yang
baik dan benar digunakan sesuai dengan
kaidah bahasa Indonesia
yang baik dan benar
(2) Penggunaan bahasa yang
digunakan kurang sesuai
dengan kaidah bahasa
Indonesia yang baik dan
benar
(1) Penggunaan bahasa yang
digunakan tidak sesuai
dengan kaidah bahasa
194
Indikator
Penilaian
Indonesia yang baik dan
benar
8. Kejelasan bahasa Bahasa yang (4) Bahasa yang digunakan
yang digunakan digunakan jelas dan sangat jelas dan tidak
tidak menimbulkan menimbulkan pengertian
pengertian ganda ganda
(3) Bahasa yang digunakan
jelas dan tidak
menimbulkan pengertian
ganda
kurang jelas dan sedikit
ganda
tidak jelas dan
ganda
9. Kelengkapan Identitas sekolah (4) Identitas sekolah
identitas RPP dicantumkan dengan jelas dicantumkan dengan sangat
meliputi jelas
(identitas (3) Identitas sekolah
sekolah, materi dicantumkan dengan jelas
ajar, dll) (2) Identitas sekolah
dicantumkan kurang jelas
(1) Identitas sekolah
dicantumkan tidak jelas
Materi pokok dicantumkan (4) Materi pokok dicantumkan
dengan jelas dengan sangat jelas
(3) Materi pokok dicantumkan
dengan jelas
kurang jelas
tidak jelas
Alokasi waktu (4) Alokasi waktu dicantumkan
dicantumkan dengan jelas dengan sangat jelas
(3) Alokasi waktu dicantumkan
dengan jelas
kurang jelas
tidak jelas
Kompetensi inti (4) Kompetensi inti
dicantumkan dengan jelas dicantumkan dengan sangat
jelas
(3) Kompetensi inti
dicantumkan dengan jelas
195
Indikator
Penilaian
(2) Kompetensi inti
(1) Kompetensi inti
Kompetensi dasar (4) Kompetensi dasar
jelas
(3) Kompetensi dasar
Indikator pencapaian (4) Indikator pencapaian
kompetensi dicantumkan kompetensi dicantumkan
dengan jelas dengan sangat jelas
(3) Indikator pencapaian
kompetensi dicantumkan
dengan jelas
kurang jelas
tidak jelas
Materi pembelajaran (4) Materi pembelajaran
jelas
(3) Materi pembelajaran
Pendekatan, model, dan (4) Pendekatan, model, dan
metode pembelajaran metode pembelajaran
jelas
(3) Pendekatan, model, dan
metode pembelajaran
metode pembelajaran
metode pembelajaran
Alat, dan sumber belajar (4) Alat, dan sumber belajar
196
Indikator
Penilaian
jelas
(3) Alat, dan sumber belajar
Kelengkapan Langkah pembelajaran (4) Langkah pembelajaran
langkah-langkah sesuai dengan tujuan sangat sesuai dengan tujuan
pembelajaran pembelajaran pembelajaran
(3) Langkah pembelajaran
pembelajaran
tujuan pembelajaran
tidak sesuai dengan tujuan
pembelajaran
Langkah pembelajaran (4) Sangat setuju jika langkah
mencantumkan kegiatan pembelajaran
pendahuluan, kegiatan inti, mencantumkan kegiatan
dan kegiatan penutup pendahuluan, kegiatan inti,
dan kegiatan penutup
(3) Setuju jika langkah
pembelajaran hanya
mencantumkan kegiatan
pendahuluan dan kegiatan
inti
(2) Kurang setuju jika langkah
pembelajaran hanya
pendahuluan saja
(1) Tidak setuju jika langkah
pembelajaran tidak
pendahuluan, kegiatan inti,
dan kegiatan penutup
Langkah pembelajaran (4) Langkah pembelajaran
sesuai dengan pendekatan sangat sesuai dengan
saintifik (meliputi kegiatan pendekatan saintifik
mengamati, menanya, (meliputi kegiatan
mencoba, menalar, dan mengamati, menanya,
mengkomunikasikan) mencoba, menalar, dan
mengkomunikasikan)
sesuai dengan pendekatan
197
Indikator
Penilaian
saintifik (meliputi kegiatan
mengamati, menanya,
mencoba, menalar, dan
mengkomunikasikan)
pendekatan saintifik
(meliputi kegiatan
mengamati, menanya,
mengkomunikasikan)
tidak sesuai dengan
(meliputi kegiatan
mengamati, menanya,
mengkomunikasikan)
Langkah pembelajaran (4) Sangat setuju jika langkah
sesuai dengan Model pembelajaran sangat sesuai
Learning Cycle 5E dengan Model Learning
Cycle 5E
(3) Setuju jika langkah
pembelajaran sesuai dengan
Model Learning Cycle 5E
(2) Kurang setuju jika langkah
pembelajaran kurang sesuai
dengan Model Learning
Cycle 5E
(1) Tidak setuju jika langkah
dengan Model Learning
Cycle 5E
10. Kesesuaian RPP RPP disusun berdasarkan (4) RPP yang disusun sangat
yang disusun kurikulum 2013 revisi. sesuai dengan kurikulum
berdasarkan 2013 revisi.
kurikulum 2013 (3) RPP yang disusun sesuai
revisi. dengan kurikulum 2013
revisi.
(2) RPP yang disusun kurang
sesuai dengan kurikulum
2013 revisi.
(1) RPP yang disusun tidak
sesuai dengan kurikulum
2013 revisi.
198
LEMBAR VALIDASI
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Judul : Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika dengan Model Learning Cycle 5E (LC-5E) di MTs
Muhammadiyah 02 Pekanbaru
Nama Validator : ……………………………………..
Hari/Tanggal : ……………………………………..
A. Pengantar
Lembar validasi ini disampaikan Bapak/Ibu sebagai pakar atau ahli dalam pembelajaran matematika yang dimaksudkan untuk
mendapatkan masukan tentang kelayakan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Data hasil validasi ini sangat dibutuhkan
oleh peneliti sebagai data penelitian skripsi peneliti di Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UIR.
Peneliti sangat mengharapkan bantuan Bapak/Ibu berupa pendapat atau masukan dalam bentuk pengisian lembar validasi ini
yang sesuai dengan keadaan sebenarnya, atas bantuan dan kerjasama Bapak/Ibu, peneliti ucapkan terima kasih.
199
B. Petunjuk
Adapun tata cara penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada lembar validasi ini. Bapak/Ibu cukup memberi
tanda ( ) pada kolom angka yang sebaris dengan pernyataan yang diberikan. Angka-angka tersebut dapat ditafsirkan dengan
pernyataan-pernyataan sebagai berikut:
1. Tidak Setuju 3. Setuju
2. Kurang Setuju 4. Sangat Setuju
C. Komponen Penilaian
SKALA PENILAIAN
No ASPEK YANG DINILAI RPP-1 RPP-2 RPP-3 RPP-4
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Aspek Materi/Isi
a. Indikator pembelajaran
sesuai dengan KI dan KD
b. Tujuan pembelajaran sesuai
dengan indikator
pembelajaran
c. Tujuan pembelajaran yang
hendak dicapai sesuai
200
SKALA PENILAIAN
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
dengan waktu yang
disediakan
d. Materi yang diajarkan
pembelajaran
e. Materi yang disajikan
sesuai dengan KI dan KD
f. Sumber belajar sesuai
dengan materi yang
diajarkan
2. Aspek Bahasa
a. Penggunaan bahasa yang
digunakan sesuai dengan
kaidah bahasa Indonesia
yang baik dan benar.
201
SKALA PENILAIAN
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
b. Bahasa yang digunakan
jelas dan tidak
ganda
3. Format RPP
a. Identitas RPP dinyatakan dengan lengkap
1. Identitas Sekolah
dicantumkan dengan
jelas
2. Materi Pokok
dicantumkan dengan
jelas
3. Alokasi Waktu
dicantumkan dengan
jelas
202
SKALA PENILAIAN
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
4. Kompetensi Inti
dicantumkan dengan
jelas
5. Kompetensi Dasar
dicantumkan dengan
jelas
6. Indikator Pencapaian
Kompetensi
dicantumkan dengan
jelas
7. Materi Pembelajaran
dicantumkan dengan
jelas
8. Pendekatan, model, dan
metode pembelajaran
203
SKALA PENILAIAN
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
dicantumkan dengan
jelas
9. Alat, dan sumber belajar
dicantumkan dengan
jelas
b. Langkah-langkah Pembelajaran dinyatakan dengan tepat
- Langkah pembelajaran
pembelajaran
pendahuluan, kegiatan
inti, dan kegiatan
penutup
- Langkah pebelajaran
204
SKALA PENILAIAN
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
sesuai dengan
(meliputi kegiatan
mengamati, menanya,
mengkomunikasikan)
sesuai dengan Model
Learning Cycle 5E
4. Kesesuaian Kurikulum
RPP disusun berdasarkan
kurikulum 2013 Revisi.
205
D. Catatan dan Saran
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
E. Kesimpulan
RPP yang telah dinilai, dinyatakan:
a. Layak diuji coba lapangan tanpa revisi
b. Layak diuji coba lapangan dengan revisi sesuai saran
c. Belum layak diuji coba
Pekanbaru, ………………… 2020

Validator
(____________________________)
206
KRITERIA LEMBAR VALIDASI LKPD
Indikator
Penilaian
1. Kesesuaian LKPDLKPD dirancang sesuai (4) Sangat setuju jika LKPD
yang dirancangdengan KI dan KD. sesuai dengan KI dan KD
dengan KI dan KD. yang ada
(3) Setuju jika LKPD sesuai
tidak sesuai dengan KI
(2) Kurang setuju jika LKPD
tidak sesuai dengan KD,
akan tetapi sesuai dengan
KI.
(1) Tidak setuju jika LKPD
tidak sesuai dengan KI dan
KD
2. Urutan materi pada Urutan materi pada (4) Urutan materi pada LKPD
LKPD LKPD disusun dengan yang disusun sangat sesuai
alur belajar yang dengan alur belajar
sistematis. (3) Urutan materi pada LKPD
yang disusun sesuai
dengan alur belajar
(2) Urutan materi pada LKPD
yang disusun kurang
sesuai dengan alur belajar
(1) Urutan materi pada LKPD
yang disusun tidak sesuai
dengan alur belajar
3. Penjelasan materi Di dalam LKPD terdapat (4) Penjelasan materi terlihat
pada LKPD penjelasan materi sangat jelas di dalam
LKPD
(3) Penjelasan materi terlihat
jelas di dalam LKPD
kurang jelas di dalam
LKPD
tidak jelas di dalam LKPD
4. Permasalahan yang Di dalam LKPD terdapat (4) Permasalahan yang harus
terdapat di LKPD permasalahan yang harus diselesaikan peserta didik
diselesaikan oleh peserta sangat jelas terlihat di
didik. dalam LKPD
(3) Permasalahan yang harus
diselesaikan peserta didik
jelas terlihat di dalam
LKPD
kurang jelas terlihat di
207
Indikator
Penilaian
dalam LKPD
tidak terlihat di dalam
LKPD
5. Fasilitas peserta Di LKPD memfasilitasi (4) Didalam LKPD sangat
didik untuk menarik peserta didik untuk jelas terlihat tempat untuk
kesimpulan dalam menarik kesimpulan menarik kesimpulan
LKPD (3) Didalam LKPD jelas
terlihat tempat untuk
menarik kesimpulan
(2) Didalam LKPD kurang
jelas terlihat tempat untuk
menarik kesimpulan
(1) Didalam LKPD tidak
terlihat tempat untuk
menarik kesimpulan
6. Kesesuaian kalimat Kalimat yang digunakan (4) Kalimat yang digunakan
yang digunakan sesuai dengan Bahasa pada LKPD sangat sesuai
dengan Bahasa Indonesia yang benar. dengan bahasa Indonesia
Indonesia yang yang benar
benar. (3) Kalimat yang digunakan
pada LKPD sesuai dengan
bahasa Indonesia yang
benar
(2) Kalimat yang digunakan
pada LKPD kurang sesuai
dengan bahasa Indonesia
yang benar
pada LKPD tidak sesuai
dengan bahasa Indonesia
yang benar
7. Bahasa yang Bahasa yang digunakan (4) Kalimat yang digunakan
digunakan dalam di dalam LKPD pada LKPD sangat
LKPD sederhana dan mudah sederhana dan sangat
dipahami. mudah dipahami
pada LKPD sederhana dan
mudah dipahami
pada LKPD kurang
sederhana dan kurang bisa
dipahami
pada LKPD tidak
sederhana dan sulit
dipahami
208
Indikator
Penilaian
8. Susunan kalimat Pertanyaan-pertanyaan (4) Kalimat yang digunakan
pertanyaan dalam dalam LKPD disusun pada pertanyaan-
LKPD dengan kalimat yang pertanyaan dalam LKPD
jelas. sangat jelas.
pada pertanyaan-
pertanyaan dalam LKPD
jelas.
pada pertanyaan-
kurang jelas.
pada pertanyaan-
tidak jelas.
9. Permasalahan dalam LKPD berisi (4) Masalah yang disajikan
LKPD permasalahan yang sangat berkaitan dengan
berkaitan kehidupan kehidupan sehari-hari
sehari-hari (3) Masalah yang disajikan
berkaitan dengan
kehidupan sehari-hari
(2) Masalah yang disajikan
kurang berkaitan dengan
(1) Masalah yang disajikan
tidak berkaitan dengan
10. Kesesuaian materi Materi disesuaikan (4) Materi di dalam LKPD
dengan kemampuan dengan kemampuan sangat sesuai dengan
peserta didik peserta didik kemampuan peserta didik
(3) Materi di dalam LKPD
sesuai dengan kemampuan
peserta didik
tidak sesuai dengan
11. Kesesuaian masalah Masalah atau soal yang (4) Masalah yang terdapat di
yang disajikan disajikan sesuai dengan dalam LKPD sangat sesuai
dengan tujuan tujuan pembelajaran dengan tujuan
pembelajaran pembelajaran
(3) Masalah yang terdapat di
dalam LKPD sesuai
dengan tujuan
pembelajaran
209
Indikator
Penilaian
dalam LKPD kurang
pembelajaran
dalam LKPD tidak sesuai
dengan tujuan
pembelajaran
12. Susunan LKPD LKPD disusun dengan (4) Penyusunan LKPD sangat
dengan langkah- langkah-langkah sesuai dengan langkah-
langkah model pembelajaran model langkah model Learning
Learning Cycle 5E Learning Cycle 5E Cycle 5E
(3) Penyusunan LKPD sesuai
dengan langkah-langkah
model Learning Cycle 5E
(2) Penyusunan LKPD kurang
sesuai dengan langkah-
langkah model Learning
Cycle 5E
(1) Penyusunan LKPD tidak
sesuai dengan langkah-
langkah model Learning
Cycle 5E
13. Kesesuaian materi Materi disajikan secara (4) Materi dalam LKPD
yang disajikan ringkas sehingga mudah disajikan secara ringkas,
dengan kebutuhan dipahami dan sesuai sangat mudah dipahami
dengan kebutuhan dan sangat sesuai dengan
kebutuhan
(3) Materi dalam LKPD
disajikan secara ringkas,
mudah dipahami dan
sesuai dengan kebutuhan
kurang bisa dipahami dan
kebutuhan
sulit dipahami dan tidak
sesuai dengan kebutuhan
14. Tujuan disajikan Tujuan yang tertera di (4) Tujuan di dalam LKPD
dengan jelas dalam LKPD disajikan disajikan dengan sangat
dengan jelas jelas
(3) Tujuan di dalam LKPD
disajikan dengan jelas
disajikan kurang jelas
210
Indikator
Penilaian
disajikan tidak jelas
15. Pertanyaan merujuk Pertanyaan yang ada di (4) Pertanyaan pada LKPD
pada menemukan dalam LKPD sangat sesuai untuk
konsep memberikan petunjuk memberikan petunjuk
untuk menemukan menemukan konsep
konsep (3) Pertanyaan pada LKPD
sesuai untuk memberikan
petunjuk menemukan
konsep
(2) Pertanyaan pada LKPD
kurang sesuai untuk
memberikan petunjuk
menemukan konsep
(1) Pertanyaan pada LKPD
tidak sesuai untuk
memberikan petunjuk
menemukan konsep
16. Desain pada LKPD LKPD didesain dengan (4) LKPD didesain dengan
warna yang cerah. warna yang sangat cerah
(3) LKPD didesain dengan
warna yang cerah
warna yang kurang cerah
warna yang tidak cerah
17. Penyajian materi Penyajian materi secara (4) Penyajian materi sangat
pada LKPD runtut dan sistematis runtut dan sistematis
(3) Penyajian materi runtut
dan sistematis
(2) Penyajian materi kurang
runtut dan sistematis
(1) Penyajian materi tidak
18. Penekanan pada Bagian judul dan bagian (4) Bagian judul dan bagian
bagian-bagian yang perlu mendapat yang perlu sangat sesuai
tertentu penekanan dicetak tebal mendapat penekanan
atau diberikan warna dicetak tebal atau diberikan
yang berbeda. warna yang berbeda.
(3) Bagian judul dan bagian
yang perlu sesuai
mendapat penekanan
dicetak tebal atau diberikan
warna yang berbeda.
yang perlu kurang sesuai
mendapat penekanan
211
Indikator
Penilaian
warna yang berbeda.
yang perlu tidak sesuai
mendapat penekanan
warna yang berbeda.
19. Rancangan cover Cover LKPD dirancang (4) Cover LKPD dirancang
LKPD menarik dan telah sangat menarik dan sangat
disesuaikan disesuaikan
(3) Cover LKPD dirancang
menarik dan telah
disesuaikan
kurang menarik dan
kurang sesuai
tidak menarik dan tidak
disesuaikan
20. Waktu mengerjakan Waktu yang diberikan (4) Waktu untuk mengerjakan
LKPD untuk mengerjakan LKPD sudah sangat cukup
LKPD sudah cukup. (3) Waktu untuk mengerjakan
LKPD sudah cukup
(2) Waktu untuk mengerjakan
LKPD kurang cukup
(1) Waktu untuk mengerjakan
LKPD tidak cukup
212
LEMBAR VALIDASI
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
Judul : Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika dengan Model Learning Cycle 5E (LC-5E) di MTs
Muhammadiyah 02 Pekanbaru
Nama Validator : ……………………………………..
Hari/Tanggal : ……………………………………..
A. Pengantar
Lembar validasi ini disampaikan Bapak/Ibu sebagai pakar atau ahli dalam pembelajaran matematika yang dimaksudkan untuk
mendapatkan masukan tentang kelayakan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). Data hasil validasi ini sangat dibutuhkan oleh
peneliti sebagai data penelitian skripsi peneliti di Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UIR.
Peneliti sangat mengharapkan bantuan Bapak/Ibu berupa pendapat atau masukan dalam bentuk pengisian lembar validasi ini
yang sesuai dengan keadaan sebenarnya, atas bantuan dan kerjasama Bapak/Ibu, peneliti ucapkan terima kasih.
213
B. Petunjuk
Adapun tata cara penilaian Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) pada lembar validasi ini. Bapak/Ibu cukup memberi tanda
( ) pada kolom angka yang sebaris dengan pernyataan yang diberikan. Angka-angka tersebut dapat ditafsirkan dengan
pernyataan-pernyataan sebagai berikut:
1. Tidak Setuju 3. Setuju
2. Kurang Setuju 4. Sangat Setuju
C. Komponen Penilaian
SKALA PENILAIAN
No SYARAT YANG DINILAI LKPD-1 LKPD-2 LKPD-3 LKPD-4
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Syarat didaktik
a. LKPD dirancang sesuai
dengan KI dan KD.
b. Urutan materi pada LKPD
disusun dengan alur belajar
yang sistematis.
c. Di dalam LKPD terdapat
penjelasan materi
214
SKALA PENILAIAN
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
d. Di dalam LKPD terdapat
permasalahan yang harus
diselesaikan oleh peserta
didik.
e. Di LKPD memfasilitasi
peserta didik untuk menarik
kesimpulan
2. Syarat bahasa
a. Kalimat yang digunakan
sesuai dengan Bahasa
Indonesia yang benar.
sederhana dan mudah
dipahami.
c. Pertanyaan-pertanyaan
215
SKALA PENILAIAN
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
dalam LKPD disusun
dengan kalimat yang jelas.
3. Syarat materi/isi
a. LKPD berisi permasalahan
yang berkaitan kehidupan
sehari-hari
b. Materi disesuaikan dengan
c. Masalah atau soal yang
disajikan sesuai dengan
tujuan pembelajaran
d. LKPD disusun dengan
langkah-langkah
pembelajaran model
Learning Cycle 5E
216
SKALA PENILAIAN
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
secara ringkas sehingga
mudah dipahami dan sesuai
dengan kebutuhan
f. Tujuan yang tertera di
dalam LKPD disajikan
dengan jelas
g. Pertanyaan yang ada di
dalam LKPD memberikan
petunjuk untuk menemukan
konsep
4. Syarat penyajian
a. LKPD didesain dengan
warna yang cerah.
b. Penyajian materi secara
217
SKALA PENILAIAN
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
c. Bagian judul dan bagian
yang perlu mendapat
penekanan dicetak tebal
atau diberikan warna yang
berbeda.
d. Cover LKPD dirancang
menarik dan telah
disesuaikan
5. Syarat waktu
a. Waktu yang diberikan
untuk mengerjakan LKPD
sudah cukup.
218
D. Catatan dan Saran
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
E. Kesimpulan
LKPD yang telah dinilai, dinyatakan:
a. Layak diuji coba lapangan tanpa revisi
b. Layak diuji coba lapangan dengan revisi sesuai saran
c. Belum layak diuji coba
Pekanbaru, ………………… 2020

Validator
(____________________________)
219
Hasil Analisis RPP oleh Validator
SKALA PENILAIAN
V1 V2 V3 V4 V1 V2 V3 V4 V1 V2 V3 V4 V1 V2 V3 V4
1. Aspek Materi/Isi
sesuai dengan KI dan 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
KD
b. Tujuan pembelajaran
sesuai dengan indikator 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
pembelajaran
c. Tujuan pembelajaran
yang hendak dicapai
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
sesuai dengan waktu
yang disediakan
sesuai dengan tujuan 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3
pembelajaran
KD
dengan materi yang 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3
diajarkan
2. Aspek Bahasa
a. Penggunaan bahasa
yang digunakan sesuai
dengan kaidah bahasa 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3
Indonesia yang baik
dan benar.
jelas dan tidak 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
menimbulkan
220
SKALA PENILAIAN
pengertian ganda
3. Format RPP
dicantumkan dengan 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4
jelas
2. Materi Pokok
jelas
3. Alokasi Waktu
jelas
4. Kompetensi Inti
jelas
5. Kompetensi Dasar
jelas
Kompetensi
4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4
dicantumkan dengan
jelas
jelas
8. Pendekatan, model,
dan metode
pembelajaran 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4
dicantumkan dengan
jelas
221
SKALA PENILAIAN
9. Alat, dan sumber
belajar dicantumkan 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4
dengan jelas
b. Langkah-langkah Pembelajaran dinyatakan dengan tepat
pembelajaran
mencantumkan
kegiatan pendahuluan, 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
kegiatan inti, dan
kegiatan penutup
sesuai dengan
(meliputi kegiatan 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
mengamati, menanya,
mengkomunikasikan)
sesuai dengan Model 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Learning Cycle 5E
4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3
Total 88 79 82 81 88 79 82 81 88 79 82 81 88 79 82 81
Total Maksimal 88 88 88 88 88 88 88 88 88 88 88 88 88 88 88 88
Rata-Rata 100 89.77 93.18 92.05 100 89.77 93.18 92.05 100 89.77 93.18 92.05 100 89.77 93.18 92.05
Rata-Rata Per-RPP 93,75 93,75 93,75 93,75
Rata-Rata Gabungan 93,75
222
Hasil Analisis RPP Per-aspek
SKALA PENILAIAN
1. Aspek Materi/Isi
KD
pembelajaran
c. Tujuan pembelajaran
yang hendak dicapai
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
sesuai dengan waktu
yang disediakan
pembelajaran
KD
dengan materi yang 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3
diajarkan
Total 24 21 24 21 24 21 24 21 24 21 24 21 24 21 24 21
Total Maksimal 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24
Rata-Rata 100 87.5 100 87.5 100 87.5 100 87.5 100 87.5 100 87.5 100 87.5 100 87.5
Rata-Rata Per-RPP 93,75 93,75 93,75 93,75
223
SKALA PENILAIAN
2. Aspek Bahasa
KD
pembelajaran
Total 8 8 6 6 8 8 6 6 8 8 6 6 8 8 6 6
Total Maksimal 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
Rata-Rata 100 100 75 75 100 100 75 75 100 100 75 75 100 100 75 75
Rata-Rata Per-RPP 87,5 87,5 87,5 87,5
SKALA PENILAIAN
ASPEK YANG
No RPP-1 RPP-2 RPP-3 RPP-4
DINILAI
3. Format RPP
jelas
2. Materi Pokok
jelas
3. Alokasi Waktu
jelas
224
SKALA PENILAIAN
ASPEK YANG
DINILAI
4. Kompetensi Inti
jelas
5. Kompetensi Dasar
jelas
Kompetensi
4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4
dicantumkan dengan
jelas
jelas
8. Pendekatan, model,
dan metode
pembelajaran 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4
dicantumkan dengan
jelas
9. Alat, dan sumber
belajar dicantumkan 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4
dengan jelas
b. Langkah-langkah pembelajaran dinyatakan dengan tepat
pembelajaran
mencantumkan
kegiatan pendahuluan, 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
kegiatan inti, dan
kegiatan penutup
225
SKALA PENILAIAN
ASPEK YANG
DINILAI
sesuai dengan
(meliputi kegiatan 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
mengamati, menanya,
mengkomunikasikan)
sesuai dengan Model 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Learning Cycle 5E
Total 52 46 49 51 52 46 49 51 52 46 49 51 52 46 49 51
Total Maksimal 52 52 52 52 52 52 52 52 52 52 52 52 52 52 52 52
Rata-Rata 100 88.46 94.23 98.08 100 88.46 94.23 98.08 100 88.46 94.23 98.08 100 88.46 94.23 98.08
Rata-Rata Per-RPP 95,19 95,19 95,19 95,19
SKALA PENILAIAN
4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3
Total 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3
Total Maksimal 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Rata-Rata 100 100 75 75 100 100 75 75 100 100 75 75 100 100 75 75
Rata-Rata Per-RPP 87,5 87,5 87,5 87,5
226
Hasil Analisis LKPD oleh Validator
SKALA PENILAIAN
1. Syarat didaktik
a. LKPD dirancang sesuai dengan
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
KI dan KD.
disusun dengan alur belajar yang 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4
sistematis.
4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4
penjelasan materi
permasalahan yang harus 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
diselesaikan oleh peserta didik.
e. Di LKPD memfasilitasi peserta
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
didik untuk menarik kesimpulan
2. Syarat bahasa
a. Kalimat yang digunakan sesuai
dengan Bahasa Indonesia yang 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3
benar.
4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3
sederhana dan mudah dipahami.
c. Pertanyaan-pertanyaan dalam
LKPD disusun dengan kalimat 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3
yang jelas.
3. Syarat materi/isi
a. LKPD berisi permasalahan yang
4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4
berkaitan kehidupan sehari-hari
b. Materi disesuaikan dengan
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
c. Masalah atau soal yang 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3
227
SKALA PENILAIAN
disajikan sesuai dengan tujuan
pembelajaran
d. LKPD disusun dengan langkah-
langkah pembelajaran model 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Learning Cycle 5E
e. Materi yang disajikan secara
ringkas sehingga mudah
4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3
dipahami dan sesuai dengan
kebutuhan
f. Tujuan yang tertera di dalam
4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3
LKPD disajikan dengan jelas
g. Pertanyaan yang ada di dalam
LKPD memberikan petunjuk 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3
untuk menemukan konsep
4. Syarat penyajian
a. LKPD didesain dengan warna
4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3
yang cerah.
b. Penyajian materi secara runtut
4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4
dan sistematis
c. Bagian judul dan bagian yang
perlu mendapat penekanan
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
warna yang berbeda.
d. Cover LKPD dirancang menarik
4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4
dan telah disesuaikan
5. Syarat waktu
a. Waktu yang diberikan untuk
mengerjakan LKPD sudah 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
cukup.
Total 80 69 72 70 80 69 72 70 80 69 72 70 80 69 72 70
228
SKALA PENILAIAN
Total Maksimal 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80 80
Rata-Rata 100 86.25 90 87.5 100 86.25 90 87.5 100 86.25 90 87.5 100 86.25 90 87.5
Rata-Rata Per-RPP 90,94 90,94 90,94 90,94
229
Hasil Analisis LKPD Per-aspek
SKALA PENILAIAN
1. Syarat didaktik
a. LKPD dirancang sesuai dengan
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
KI dan KD.
disusun dengan alur belajar yang 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4
sistematis.
4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4
penjelasan materi
permasalahan yang harus 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
diselesaikan oleh peserta didik.
e. Di LKPD memfasilitasi peserta
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
didik untuk menarik kesimpulan
Total 20 18 18 20 20 18 18 20 20 18 18 20 20 18 18 20
Total Maksimal 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
Rata-Rata 100 90 90 100 100 90 90 100 100 90 90 100 100 90 90 100
Rata-Rata Per-LKPD 95 95 95 95
Rata-Rata Gabungan 95
SKALA PENILAIAN
2. Syarat Bahasa
a. Kalimat yang digunakan sesuai
dengan Bahasa Indonesia yang 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3
benar.
230
SKALA PENILAIAN
4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3
sederhana dan mudah dipahami.
c. Pertanyaan-pertanyaan dalam
LKPD disusun dengan kalimat 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3
yang jelas.
Total 12 9 10 9 12 9 10 9 12 9 10 9 12 9 10 9
Total Maksimal 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12
Rata-Rata 100 75 83.33 75 100 75 83.33 75 100 75 83.33 75 100 75 83.33 75
Rata-Rata Per-LKPD 95 95 95 95
Rata-Rata Gabungan 95
SKALA PENILAIAN
3. Syarat Materi/Isi
a. LKPD berisi
permasalahan yang
4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3
berkaitan kehidupan
sehari-hari
b. Materi disesuaikan
dengan kemampuan 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
peserta didik
c. Masalah atau soal yang
disajikan sesuai dengan 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4
tujuan pembelajaran
d. LKPD disusun dengan
langkah-langkah 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
pembelajaran model
231
SKALA PENILAIAN
Learning Cycle 5E
secara ringkas sehingga
mudah dipahami dan 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3
sesuai dengan
kebutuhan
f. Tujuan yang tertera di
dalam LKPD disajikan 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
dengan jelas
g. Pertanyaan yang ada di
dalam LKPD
memberikan petunjuk 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3
untuk menemukan
konsep
Total 28 24 27 25 28 24 27 25 28 24 27 25 28 24 27 25
Total Maksimal 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28
Rata-Rata 100 85.71 96.43 89.29 100 85.71 96.43 89.29 100 85.71 96.43 89.29 100 85.71 96.43 89.29
Rata-Rata Per-LKPD 92,86 92,86 92,86 92,86
SKALA PENILAIAN
4. Syarat Penyajian
a. LKPD didesain dengan warna
4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3
yang cerah.
232
SKALA PENILAIAN
b. Penyajian materi secara runtut
4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4
dan sistematis
c. Bagian judul dan bagian yang
perlu mendapat penekanan
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
warna yang berbeda.
d. Cover LKPD dirancang
4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 4
menarik dan telah disesuaikan
Total 16 15 13 12 16 15 13 12 16 15 13 12 16 15 13 12
Total Maksimal 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16
Rata-Rata 100 93.75 81.25 75 100 93.75 81.25 75 100 93.75 81.25 75 100 93.75 81.25 75
SKALA PENILAIAN
4. Syarat Waktu
a. Waktu yang diberikan untuk
mengerjakan LKPD sudah 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4
cukup.
Total 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4
Total Maksimal 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
Rata-Rata 100 75 100 100 100 75 100 100 100 75 100 100 100 75 100 100
233

Hasil Revisi Skripsi Ninda Priska Endriana

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Hasil Revisi Skripsi Ninda Priska Endriana

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika dengan Model

Learning Cycle 5E (LC-5E) di MTs Muhammadiyah 02 Pekanbaru

Ninda Priska Endriana

Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan perangkat pembelajaran berupa Rencana

Kata Kunci : Perangkat Pembelajaran, Model Learning Cycle 5E

Ninda Priska Endriana

Thesis Mathematics Education Study Program. Faculty of Teacher Training and

Keywords : Learning Tools, Learning Cycle Model 5E

Alhamdulillahirabbil’alamin, segala puji bagi Allah dan rasa syukur yang

Dalam penulisan skripsi ini peneliti menyadari tanpa adanya bantuan,

1. Bapak Prof. Dr. H. Syafrinaldi, SH., M.CL., selaku Rektor Universitas

Pekanbaru, 25 Januari 2021

Ninda Priska Endriana

Tabel 2.1 Langkah-Langkah LC-5E ......................................................................15

Lampiran 1 Silabus ................................................................................................53

1.1 Latar Belakang Masalah

Artinya: Niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di

2.1 Perangkat Pembelajaran

Gambar 2.1 Diagram LC-5E

Adapun penjabaran dari setiap pola pembelajaran Learning Cycle 5E adalah

Tabel 2.1 Langkah–Langkah LC-5E

Meminta bukti dan klarifikasi Menggunakan hasil diskusi

Langkah-langkah penerapan model Learning Cycle 5E dapat dilakukan

3.1 Jenis Penelitian

Kesesuaian materi yang diajarkan 4 1

4 Format RPP Kelengkapan identitas RPP meliputi 9, 10, 11, 12, 9

Kelengkapan langkah-langkah 18, 19, 20, 21 4

Lembar validasi LKPD merupakan lembar yang digunakan untuk mengukur

Penjelasan materi pada LKPD 3 1

Permasalahan yang terdapat di 4 1

Fasilitas peserta didik untuk 5 1

2 Syarat bahasa Kesesuaian kalimat yang digunakan 6 1

Susunan kalimat pertanyaan dalam 8 1

3 Syarat Permasalahan dalam LKPD 9 1

Pertanyaan merujuk pada 15 1

Penyajian materi pada LKPD 17 1

Rancangan cover LKPD 19 1

5 Syarat Waktu Waktu mengerjakan LKPD 20 1

3.6 Teknik Pengumpul Data Validasi

Tabel 3.3 Daftar Validator

Dalam penelitian ini, peneliti memperoleh data dari lembar validasi

3.7 Teknik Analisis Data Validasi

Setelah menghitung nilai masing-masing uji validasi, maka selanjutnya

Tabel 3.5 Kriteria validasi

4.1 Hasil Penelitian

Komentar/saran: Perbaiki tujuan pembelajaran agar istilah ABCD (Audience, Behavior,

Komentar/saran: Perbaiki apersepsi dan motivasi belajar, kaitkan dengan kehidupan

Komentar/saran: Perbaiki penggunaan bahasanya (berlaku untuk RPP 1, RPP 2, RPP 3,

4.1.3.2 Produk Akhir Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

Komentar/saran: Sesuaikan dengan kompetensi dasar, indikator pencapaian, dan tujuan

Komentar/saran: Ganti soal pada permasalahan 1 dengan soal yang berhubungan

Komentar/saran: Ganti soal pada permasalahan 1 dengan soal yang berhubungan

4.1.3.3 Hasil Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Tabel 4.3 Rata-rata hasil validasi RPP tiap aspek

Tabel 4.4 Rata-rata hasil validasi RPP tiap validator

Berdasarkan tabel 4.4 hasil validasi yang dilakukan oleh 4

Tabel 4.5 Rata-rata hasil validasi LKPD tiap syarat

Berdasarkan data rata-rata hasil validasi LKPD untuk tiap syarat.

Tabel 4.6 Rata-rata hasil validasi LKPD tiap validator

Berdasarkan tabel 4.6 hasil validasi yang dilakukan oleh 4

Akbar, S. 2013. Instrumen Perangkat Pembelajaran. Bandung: PT Remaja

Astuti, Y & Setiawan, B. 2013. Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS)

Darmadi. 2013. Metode Penelitian Pendidikan dan Sosial. Bandung: Alfabeta.