Skripsi Abdul - Talking Stik

PENINGKATAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA
PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU MENGGUNAKAN

MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE TALKING
STICK DI KELAS IV SDN 45 PAYAKUMBUH
SKRIPSI
Diajukan Sebagai Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan Strata Satu (S1)
Oleh
ABDUL RANDI FANSURI
NIM. 17129112
PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI PADANG
2021
ABSTRAK
Abdul Randi Fansuri, 2021 : Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Pada
Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan
Model Cooperative Learning Tipe Talking Stick
Di Kelas IV SDN 45 Payakumbuh
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kurang optimalnya pelaksanaan

pembelajaran tematik terpadu yang dilakukan oleh guru, sehingga berdampak
pada rendahya hasil belajar peserta didik di kelas IV SDN 45 Payakumbuh.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan peningkatan hasil belajar peserta
didik pada pembelajaran tematik terpadu dengan menggunakan model
Cooperative Learning Tipe Talking Stick.
Penelitian ini merupakan penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang memilik
tahapan; a) Perencanaan; b) Pelaksanaan; c) Pengamatan; d) Refleksi, dengan
subjek penelitian seluruh peserta didik kelas IV yang terdiri dari 10 peserta didik
laki-laki dan 4 peserta didik perempuan. Pendekatan yang digunakan adalah
pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Penelitian di laksanakan dalam 2 siklus,
yaitu siklus I terdiri dari 2 pertemuan, dan siklus II terdiri dari 1 pertemuan.
Instrumen yang digunakan untuk pengumpulan data adalah tes dan non tes.
Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan dari siklus I ke siklus
II: a) RPP siklus I dengan rata-rata 76,94% (cukup) dan siklus II 97,22% (sangat
baik), b) Pelaksanaan pada aspek guru siklus I dengan rata-rata 78,75% (cukup)
dan siklus II 97,5% (sangat baik), sedangkan pada aspek peserta didik siklus I
rata-rata76,25% (cukup) dan siklus II 97,5% (sangat baik), c) Penilaian terhadap
peserta didik dalam peningkatan hasil belajar peserta didik pada siklus I diperoleh
rata-rata 76,77 (cukup) dan siklus II dengan rata-rata 85,7 (baik). Berdasarkan
hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa dengan model Cooperative Learning tipe
Talking Stick dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik
terpadu.
Kata Kunci : Hasil Belajar, tematik terpadu Cooperative Learning tipe Talking
Stick
i
KATA PENGANTAR
Syukur Alhamdulillah peneliti ucapkan kehadirat Allah SWT yang telah

melimpahkan rahmat dan karunia-Nya kepada peneliti berupa kesehatan dan
kesempatan sehingga peneliti dapat mengadakan penelitian dan menyelesaikan
skripsi ini dengan baik. Selanjutnya shalawat dan salam peneliti hadiahkan kepada
Nabi Muhammad SAW yang telah mengubah akhlak umat manusia dari zaman
jahiliyah menjadi zaman yang penuh dengan ilmu pengetahuan, moral dan etika.
Sehingga dengan perjuangan dan pengorbanan beliau kita dapat merasakan
manisnya iman dan ilmu pengetahuan.
Skripsi yang berjudul Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dalam
Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model Cooperative Learning
Tipe Talking Stick Di Kelas IV SDN 45 Payakumbuh ini diajukan sebagai
salah satu syarat memperoleh gelar sarjana pendidikan pada program S-1 jurusan
Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) Fakultas Ilmu Pendidikan (FIP)
Universitas Negeri Padang (UNP).
Skripsi ini dapat peneliti selesaikan dengan baik tidak terlepas dari
bantuan berbagai pihak, baik itu bantuan secara moril maupun secara materil.
Untuk itu, pada kesempatan ini peneliti mengucapkan terima kasih kepada pihak-
pihak berikut:
1. Kedua orang tua, yang senantiasa memberikan do’a, dorongan, semangat,
nasehat serta melengkapi segala kebutuhan baik itu moril maupun materil.
2. Bapak Dra. Yetti Ariani, M.Pd dan ibu Mai Sri Lena, S.Pd, M.Pd selaku
Koordinator dan Sekretaris jurusan PGSD yang telah memberikan izin
penelitian, bimbingan, dan arahan demi penyelesaian skripsi ini.
3. Bapak Drs. Zuardi, M.Si selaku Koordinator UPP IV PGSD UNP, beserta
Bapak dan Ibu staf pengajar yang telah memberikan ilmu selama perkuliahan
demi terselesaikan skripsi ini.
4. Ibu Dra. Rahmatina, M.Pd selaku dosen pembimbing yang telah
meluangkan waktunya untuk memberikan petunjuk, bimbingan, nasehat
ii
dan dukungan yang sangat berharga bagi peneliti dalam penyusunan
skripsi ini.
5. Bapak Prof. Yalvema Miaz, M.A dan Bapak Zuardi, M.Si selaku tim
penguji yang telah banyak memberi saran, kritikan dan petunjuk dalam
penyempurnaan skripsi ini.
6. Ibu Zulhasni, S.Pd selaku Kepala Sekolah SDN 45 Payakumbuh beserta
wakil kepala sekolah, guru kelas IV Ibu Ynusniati, S.Pd yang telah
memberi izin penelitian di kelas IV dan membantu dalam penelitian
Kepada semua pihak yang tidak dapat disebutkan namanya satu persatu
penulis ucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya. Semoga semua bantuan
yang diberikan kepada peneliti mendapat pahala disisi Allah SWT, Aamiin.
Dalam penulisan skripsi ini tidak luput dari tantangan dan hambatan yang
peneliti temukan, namun berkat dorongan,bimbingan, dari semua pihak di atas
peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini. Peneliti berharap, semoga skripsi ini
bermanfaat bagi semua pihak, khususnya bagi peneliti pribadi, sebagai pedoman
untuk meningkatkan wawasan ilmu pengetahuan dan memperluas cakrawala
berpikir.
Padang, April 2021

Peneliti
Abdul Randi Fansuri
iii
DAFTAR ISI
HALAMAN
COVER
ABSTRAK................................................................................................................i
KATA PENGANTAR.............................................................................................ii
DAFTAR ISI...........................................................................................................iv
DAFTAR TABEL................................................................................................viii
DAFTAR GAMBAR..............................................................................................ix
DAFTAR LAMPIRAN............................................................................................x
BAB I.......................................................................................................................1
PENDAHULUAN...................................................................................................1
A. Latar Belakang Masalah.................................................................................1
B. Rumusan Masalah.........................................................................................11
C. Tujuan Penelitian..........................................................................................12
D. Manfaat Penelitian........................................................................................13
BAB II....................................................................................................................14
KAJIAN DAN KERANGKA TEORI...................................................................14
A. Kajian Teori..................................................................................................14
1. Hasil Belajar........................................................................................14
a. Pengertian Hasil Belajar...............................................................14
b. Jenis – Jenis Hasil Belajar............................................................15
2. Hakikat Pembelajaran Tematik Terpadu.............................................18
a. Pengertian Tematik Terpadu........................................................18
b. Karakteristik Pembelajaran Tematik Terpadu..............................20
c. Prinsip Pembelajaran Tematik Terpadu.......................................21
d. Kelebihan Pembelajaran Tematik Terpadu..................................23
3. Hakikat Model Cooperative Learning tipe Talking Stick...................24
a. Pengertian Model Cooperative Learning....................................24
b. Pengertian Model Cooperative Learning tipe Talking Stick........25
c. Kelebihan Model Cooperative Learning tipe Talking Stick.........26
d. Langkah- langkah Model Cooperative Learning tipe Talking Stick27
iv
HALAMAN
4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran....................................................30
a. Hakikat RPP.................................................................................30
5. Penerapan Cooperative Learning tipe Talking Stick dalam
Pembelajaran Tematik Terpadu..........................................................33
a. Perencanaan..................................................................................34
b. Pelaksanaan..................................................................................35
c. Penilaian.......................................................................................37
B. Kerangka Pemikiran.....................................................................................40
BAB III..................................................................................................................44
METODE PENELITIAN.......................................................................................44
A. Setting Penelitian..........................................................................................44
1. Tempat Penelitian................................................................................44
2. Subjek Penelitian.................................................................................44
3. Waktu Penelitian.................................................................................44
B. Pendekatan dan Jenis Penelitian...................................................................45
1. Pendekatan Penelitian dan Jenis Penelitian.........................................45
a. Pendekatan Penelitian..................................................................45
b. Jenis Penelitian.............................................................................46
2. Alur Penelitan......................................................................................47
3. Prosedur Penelitian..............................................................................49
a. Perencanaan..................................................................................49
b. Pelaksanaan..................................................................................50
c. Pengamatan..................................................................................51
d. Refleksi........................................................................................52
C. Data dan Sumber Data..................................................................................53
1. Data Penelitian....................................................................................53
2. Sumber Data........................................................................................54
D. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian..................................54
1. Teknik Pengumpulan Data..................................................................54
a. Observasi......................................................................................54
v
HALAMAN
b. Tes................................................................................................55
c. Non tes.........................................................................................55
2. Instrumen Penelitian............................................................................56
a. Lembar Penilaian RPP.................................................................56
b. Lembar observasi ( Guru dan Peserta didik )...............................56
c. Lembar Tes dan Non tes ( Lembaran Soal ).................................56
E. Analisis Data.................................................................................................57
BAB IV..................................................................................................................61
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.....................................................61
A. Hasil Penelitian.............................................................................................61
1. Siklus I Pertemuan I............................................................................62
a. Perencanaan..................................................................................62
b. Pelaksanaan..................................................................................66
c. Pengamatan..................................................................................72
d. Refleksi........................................................................................94
2. Siklus I Pertemuan II...........................................................................99
a. Perencanaan................................................................................100
b. Pelaksanaan................................................................................103
c. Pengamatan................................................................................109
d. Refleksi......................................................................................133
3. Siklus II.............................................................................................136
a. Perencanaan................................................................................137
b. Pelaksanaan................................................................................141
c. Pengamatan................................................................................145
d. Refleksi......................................................................................169
B. PEMBAHASAN.........................................................................................171
1. Pembahasan Siklus 1.........................................................................171
a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Temmatik Terpadu
Menggunakan Model Cooperative Learning Tipe Talking Stick171
vi
HALAMAN
b. Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan
Model Cooperative Tipe Talking Stick......................................175
c. Hasil Belajar Tematik Terpadu Menggunakan Model Cooperative
Tipe Talking Stick......................................................................178
2. Siklus II.............................................................................................179
a. Rencana Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model
Cooperative Tipe Talking Stick.................................................179
Model Cooperative Tipe Talking Stick......................................180
Tipe Talking Stick......................................................................182
BAB V..................................................................................................................185
SIMPULAN DAN SARAN.................................................................................185
Daftar Rujukan.....................................................................................................188
vii
DAFTAR TABEL
Table 1.1 Penilaian Tengah Semester 1 Kelas IV ....................................... 8

Table 3.1 Kriteria Taraf Keberhasilan......................................................... 59
Table 3.2 Peringkat Kualifikasi Penilaian ................................................... 59
Table 4.1 Rekapitulasi Penelitian Siklus I ...................................................159
Table 4.2 Rekapitulasi Penelitian Siklus II .................................................163
viii
DAFTAR GAMBAR
Bagan 2.1 Kerangka Teori Penelitian Tindakan Kelas .............................. 43

Bagan 3.1 Alur Penelitian Tindakan Kelas ................................................. 48
Grafik 4.1 Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik .................................166
ix
DAFTAR LAMPIRAN
SIKLUS I PERTEMUAN 1
Lampiran 1. Pemetaan Subtema ................................................................................
..................................................................................................................................171
Lampiran 2. Pemetaan KD dan Indikator ................................................................
..................................................................................................................................172
Lampiran 3. RPP .........................................................................................................
..................................................................................................................................173
Lampiran 4. Bahan Ajar Pembelajaran ....................................................................
..................................................................................................................................181
Lampiran 5. Media Pembelajaran .............................................................................
..................................................................................................................................189
Lampiran 6. LKPDI ....................................................................................................
..................................................................................................................................194
Lampiran 7. LKPD II..................................................................................................
..................................................................................................................................197
Lampiran 8. LKDK......................................................................................................
..................................................................................................................................200
Lampiran 9. Kisi kisi Soal...........................................................................................
..................................................................................................................................203
Lampiran 10. Soal Evaluasi.........................................................................................
..................................................................................................................................212
Lampiran 11. Hasil Penliaian Sikap ..........................................................................
..................................................................................................................................216
Lampiran 12. Hasil Penilaian Pengetahuan ..............................................................
..................................................................................................................................223
Lampiran 13. Hasil Penilaian Keterampilan .............................................................
..................................................................................................................................226
Lampiran 14. Rekapitulasi Penilaian Pengetahuan ..................................................
..................................................................................................................................230
Lampiran 15. Rekapitulasi Penilaian Keterampilan ................................................
..................................................................................................................................231
x
Lampiran 16. Rekapitulasi Penilaian Pengetahuan dan Keterampilan ..................
..................................................................................................................................232
Lampiran 17. Hasil Pengamatan RPP .......................................................................
..................................................................................................................................234
Lampiran 18. Hasil Pengamatan Aktifitas Guru .....................................................
..................................................................................................................................238
Lampiran 19. Hasil Pengamatan Aktifitas Peserta Didik .......................................
..................................................................................................................................244
Lampiran 20. Rekapitulasi Pengamatan RPP, Aktifitas Guru, Aktifitas Peserta
Didik , dan Hasil Belajar....................................................................
.........................................................................................................250
SIKLUS I PERTEMUAN II
Lampiran 21. Pemetaan Subtema ..............................................................................
..................................................................................................................................251
Lampiran 22. Pemetaan KD .......................................................................................
..................................................................................................................................252
Lampiran 23. RPP .......................................................................................................
..................................................................................................................................253
Lampiran 24. Bahan Ajar Pembelajaran ..................................................................
..................................................................................................................................261
Lampiran 25. Media Pembelajaran ...........................................................................
..................................................................................................................................269
Lampiran 26. LKPD I .................................................................................................
..................................................................................................................................277
Lampiran 27. LKPD II................................................................................................
..................................................................................................................................279
Lampiran 28. LKDK ...................................................................................................
..................................................................................................................................282
Lampiran 29. Kisi kisi Soal.........................................................................................
..................................................................................................................................285
Lampiran 30. Soal Evaluasi ........................................................................................
..................................................................................................................................295
xi
..................................................................................................................................299
..................................................................................................................................306
..................................................................................................................................310
..................................................................................................................................314
..................................................................................................................................315
..................................................................................................................................316
..................................................................................................................................318
Lampiran 38. Hasil Pengamatan Aktifitas Guru ......................................................
..................................................................................................................................322
..................................................................................................................................328
Didik , dan Hasil Belajar....................................................................
.........................................................................................................333
Lampiran 41. Rekapitulasi Pengamatan RPP, Aktifitas Guru, Aktifitas
Peserta Didik , dan Hasil Belajar Siklus I.........................................
.........................................................................................................334
SIKLUS II
Lampiran 42. Pemetaan Subtema ..............................................................................
..................................................................................................................................335
Lampiran 43. Pemetaan KD .......................................................................................
..................................................................................................................................336
Lampiran 44. RPP .......................................................................................................
..................................................................................................................................337
Lampiran 45. Bahan Ajar Pembelajaran ..................................................................
..................................................................................................................................347
xii
Lampiran 46. Media Pembelajaran ...........................................................................
..................................................................................................................................360
Lampiran 47. LKPD I..................................................................................................
..................................................................................................................................366
Lampiran 48. LKPD II................................................................................................
..................................................................................................................................368
Lampiran 49. LKDK....................................................................................................
..................................................................................................................................371
Lampiran 50. Kisi kisi Soal Evaluasi .........................................................................
..................................................................................................................................374
Lampiran 51. Soal Evaluasi ........................................................................................
..................................................................................................................................385
..................................................................................................................................389
..................................................................................................................................397
..................................................................................................................................400
..................................................................................................................................404
..................................................................................................................................405
..................................................................................................................................406
..................................................................................................................................408
Lampiran 59. Hasil Pengamatan Aktifitas Guru ......................................................
..................................................................................................................................412
..................................................................................................................................418
Didik , dan Hasil Belajar Siklu II .....................................................
.........................................................................................................424
xiii
Didik , dan Hasil Belajar Siklu I dan Siklus II.................................
.........................................................................................................425
Lampiran 63. Dokumentasi LKPD, LKDK, dan Soal Evaluasi.................................
..................................................................................................................................426
Lampiran 64. Dokumentasi Penelitian .......................................................................
..................................................................................................................................453
Lampiran 65. Surat Penelitian ....................................................................................
..................................................................................................................................459
xiv
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Kurikulum 2013 merupakan pengembangan dan penyempurnaan
dari kurikulum yang sebelumnya. Kurikulum 2013 dapat memberi pengaruh
positif terhadap hasil belajar baik dari aspek sikap, aspek pengetahuan dan
aspek keterampilannya. Rusman (2016:86) berpendapat bahwa
implementasi kurikulum 2013 merupakan strategi dalam menghadapi
globalisasi serta tuntutan masyarakat Indonesia di masa depan.
Ciri utama dari kurikulum 2013 yaitu setiap tingkatan kelas di
Sekolah Dasar dibelajarkan secara menyeluruh menggunakan pembelajaran
tematik, sebab pada tahapan Sekolah Dasar anak memandang sesuatu yang
dipelajari sebagai suatu keutuhan, anak belum mampu memilah-milah
konsep dari berbagai disiplin ilmu. Pelaksanaan pembelajaran tematik
terpadu ini dilakukan dengan mengaitkan pokok bahasan pada mata
pelajaran tertentu dengan pokok bahasan pada mata pelajaran lainnya untuk
memberikan pengalaman yang bermakna bagi peserta didik. Bermakna
artinya bahwa dengan pembelajaran tematik peserta didik akan dapat
memahami konsep-konsep yang mereka pelajari melalui pengalaman
langsung. Hal ini sesuai dengan pendapat (Majid, 2014) pembelajaran
tematik terpadu merupakan pembelajaran yang mengaitkan beberapa mata
pelajaran dengan menggunakan sebuah tema sehingga dapat memberikan
pengalaman bermakna kepada murid.
1
2
Sependapat dengan hal itu, Desyandri (2018:168) mengemukakan
bahwa “pembelajaran tematik terpadu merupakan pembelajaran yang
menggunakan tema dengan mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga
memberikan pembelajaran yang bermakna kepada peserta didik”.
Pembelajaran tematik terpadu memiliki beberapa karakteristik, sebagaimana
yang dikemukakan oleh Majid (2014:89) antara lain; “berpusat pada peserta
didik, memberikan pengalaman langsung, pemisahan mata pelajaran tidak
begitu jelas, menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran, bersifat
fleksibel, menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan”.
Pembelajaran tematik terpadu di Sekolah Dasar diharapkan dapat
membuat peserta didik untuk aktif dalam belajar dan menemukan
pengetahuannya sendiri. Keaktifan ini pun mendorong timbulnya
kreativitas-kreativitas baru dalam menyelesaikan masalah yang ada di
lingkungannya. Pembelajaran sebaiknya juga dihubungkan dengan
pengalaman nyata atau masalah-masalah yang ditemui peserta didik sehari-
hari, sehingga konsep yang peserta didik pelajari dapat dihubungkan
langsung dengan hal-hal yang biasa ditemukannya dalam kehidupannya
sehari-hari. Hal ini akan membuat peserta didik menjadi lebih tertarik dalam
belajar, karena merasa apa yang dipelajari sangat bermanfaat bagi
kehidupannya. Peserta didik akan berusaha aktif dalam pembelajaran, baik
dengan membaca buku, bertanya, melakukan diskusi, mencari informasi dan
saling berbagi informasi.

3
Sebelum melakukan pembelajaran seorang guru perlu terlebih
dahulu menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) karena tahap
pertama dalam pembelajaran adalah penyusuanan rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP). Dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran
guru harus mengembangkan RPP yang ada pada buku guru, dengan cara
memilih dan memilah komponen-komponen RPP mulai dari menganalisis,
indikator, tujuan pembelajaran, media, materi, kegiatan pembelajaran dan
penilaian (sikap, pengetahuan dan keterampilan) sesuai dengan situasi,
kondisi dan karakteristik peserta didik. Rencana pelaksanaan pembelajaran
juga harus menerapkan model pembelajaran yang tepat dan berpusat pada
peserta didik. Sehingga dapat membuat peserta didik aktif, kreatif dan
bersemangat selama proses belajar serta tujuan pembelajaran dapat tercapai
dengan sebagaimana mestinya.
Selanjutnya pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu menuntut
guru untuk mampu mengaitkan materi antar mata pelajaran, melaksanakan
pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran yang tepat,
memperkenalkan peserta didik pada masalah-masalah nyata yang dekat
dengan lingkungan peserta didik itu sendiri, kemudian guru harus mampu
menciptakan suasana belajar yang membuat peserta didik aktif, kreatif,
mampu berpikir kritis, serta mampu bekerja sama dalam memecahkan
masalah nyata yang dekat dengan lingkungan peserta didik sendiri.

4
Sehingga seluruh kegiatan pembelajaran akan lebih berpusat pada
peserta didik, dan dapat membuat peserta didik aktif dan kreatif dalam
membangun pengetahuan sendiri, mampu memecahkan masalah nyata yang
dekat dengan lingkungan peserta didik, mampu bekerja sama dalam
kelompok, dan mampu berpikir kritis serta bermakna bagi peserta didik itu
sendiri.
Pembelajaran tematik terpadu juga bertujuan untuk memberikan
pemahaman secara lebih mendalam, bermakna dan berkesan kepada peserta
didik, memberi kesempatan anak untuk menjadi pelaku utama dalam proses
pembelajaran, aktivitas belajar yang menyenangkan serta media yang
bervariasi. Sehingga pelajaran yang diberikan terhadap peserta didik dapat
memberikan hasil belajar yang baik dan sesuai dengan yang diharapkan.
Berdasarkan lampiran Permendikbud No.67 tahun 2013 pembelajaran
tematik terpadu idealnya yaitu:
(1) Pemebelajaran berpusat pada peserta didik, (2) pembelajaran
membuat peserta didik aktif mencari, (3) pembelajaran yang
berbasis tim (kelompok), (4) pembelajaran yang berbasis masalah
menjadi kebutuhan dengan memperkuatpotensi khusus yang
dimiliki peserta didik, dan (5) pola pembelajaran yang membuat
peserta didik berpikir kritis.
Berdasarkan Permendiknas No.16 Tahun 2007 standar kualifikasi
akademik dan kompetensi guru terdiri dari:

5
1. Kompetensi pedagogik
Kompetensi pedagogik meliputi pemahaman terhadap peserta
didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil
belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengkualifikasikan
berbagai potensi yang dimilikinya.
2. Kompetensi kepribadian
Kompetensi kepribadian merupakan kemampuan personal yang
mencerminkan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan
berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia.
3. Kompetensi sosial
Kompetensi sosial merupakan kemampuan guru untuk
berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama
pendidik, tenaga kependidikan, orang tua/wali peserta didik, dan
masyarakat sekitar.
4. Kompetensi professional
Kompetensi profesional merupakan penguasaan materi
pembelajaran secara luas dan mendalam, yang mencakup penguasaan
materi kurikulum mata pelajaran di sekolah dan subtansi keilmuan yang
menaungi materinya, serta penguasaan terhadap struktur dan
metodologi keilmuannya.
Dengan adanya perencanaan dan pelaksanaan yang baik maka
diharapkan peserta didik selalu aktif dan lebih termotivasi dalam mengikuti
pembelajaran. Peserta didik yang termotivasi dalam belajar akan lebih

6
berinisitif untuk bertukar pendapat saat memecahkan masalah dan
bertanggung jawab atas tugas yang diberikan oleh guru. Maka kegiatan
pembelajaran akan berjalan dengan lancar dan lebih berkualitas serta
tercapainya tujuan pembelajaran yang optimal, efien, dan efektif sehingga
akan berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik itu
sendiri.
Hasil belajar merupakan tolok ukur untuk menentukan tingkat
keberhasilan peserta didik dalam memahami konsep dalam belajar, dimana
hasil belajar ini dapat dilihat dari kemampuan peserta didik dalam
memahami materi yang disampaikan guru dalam pembelajaran, yang
terwujud melalui perubahan sikap, sosial, dan emosional peserta didik.
Sebagaimana yang dikemukakan oleh Indrawati (2015:41) hasil belajar
adalah pengetahuan, tingkah laku, keterampilan atau kemampuan yang
diperoleh peserta didik setelah menerima pengalaman belajar dan mampu
menerapkannya dalam kehidupan.
Berdasarkan observasi yang peneliti lakukan pada tanggal 11
sampai 13 Januari 2021 di SDN 45 Payakumbuh, sekolah yang
bersangkutan telah menggunakan kurikulum 2013 yang menerapkan
pembelajaran tematik terpadu. Akan tetapi kenyataan yang peneliti temukan
di lapangan tidak sesuai dengan apa yang di harapkan dalam pembelajaran
tematik terpadu ini, dimana pada pembelajaran tematik terpadu menerapkan
peserta didik yang aktif dan mandiri, berikut beberapa permasalahan yang
peneliti temukan selama melaksanakan kegiatan observasi:

7
Pertama pada perencanaan, (1) RPP yang digunakan guru masih
mengacu pada buku guru, (2) Guru masih kurang mengembangkan indikator
pembelajaran dari kompetensi dasar, (3) Indikator yang digunakan guru
belum sesuai dengan kata kerja operasional (KKO), (4) Tujuan
pembelajaran belum sesuai dengan Indikator pembelajaran.
Kedua, pada pelaksanaan (1) Guru hanya mengacu kepada buku
guru dan buku peserta didik tanpa menambahkan materi dari buku sumber
yang lain, sehingga materi yang disampaikan tidak sesuai dengan keseharian
peserta didik, (2) Pada awal pembelajaran guru tidak memancing rasa ingin
tahu peserta didik dengan mengajukan pertanyaan, (3) Guru lebih banyak
menjelaskan daripada melibatkan keaktifan peserta didik dalam proses
pembelajaran, (4) Guru kurang memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk mengolah data atau informasi yang telah diperoleh.
Permasalahan yang peneliti temukan diatas berdampak pada peserta
didik yaitu: (1) Sebagian peserta didik kurang aktif dalam mengemukakan
pendapat atau berargumentasi dan hanya beberapa peserta didik yang
mampu menjawab pertanyaan dari guru,, (2) Peserta didik lebih banyak
mendengar penjelasan guru, (3) Peserta didik tidak termotivasi untuk
mengasah kemampuan diri baik itu dalam memahami pembelajaran dari
guru maupun dalam berdiskusi dengan sesama teman sekelasnya, (4)
Aktifitas peserta didik kurang terlaksana karena peserta didik mulai bosan
terhadap pembelajarannya, (5) Peserta didik kurang bisa memberikan
kesimpulan terhadap materi pembelajaran yang diberikan.

8
Dari permasalahan yang muncul di atas membawa pengaruh
terhadap hasil belajar peserta didik. Dilihat dari nilai hasil belajar peserta
didik pada ujian akhir semester I, hasil belajar peserta didik tersebut masih
tergolong rendah. Dengan batas KBM yang telah ditetapkan sekolah sebesar
75, masih sebagian besar peserta didik yang belum mencapai hasil yang
memuaskan, seperti yang telah dilampirkan pada tabel di halaman
selanjutnya.
Tabel 1.1 Daftar Nilai Ujian Akhir Semester I Kelas IV
Tahun Ajaran 2020/2021 SDN 45 Payakumbuh
Mata Pelajaran
No Nama Jumlah Rata Rata
BI PPkn IPS
1 AAS 86 75 60 446 74
2 APM 68 68 53 371 62
3 AA 71 70 71 434 72
4 AM 79 55 60 400 67
5 ACN 82 75 76 428 71
6 AM 98 90 76 528 88
7 BDK 78 86 80 502 83
8 FEP 59 80 71 424 71
9 HFL 89 79 76 487 81
10 HAR 84 85 91 490 82
11 KF 89 71 59 440 73
12 LAS 70 80 80 418 70
13 MN 85 79 85 483 81
14 AA 75 50 50 361 60
Jumlah 1113 1043 988 6212 1053
Rata Rata 80 75 71 444 74
Nilai Tertinggi 98 90 91 528 88
Nilai Terendah 59 55 50 361 60
Sumber: (Data Sekuder Dari Guru Kelas IV SDN 45 Payakumbuh
Tahun Ajaran 2020/2021).

9
Dari isi tabel ujian akhir semester 1 terlihat bahwa hasil belajar
peserta didik kelas IV SDN 45 Payakumbuh pada pembelajaran tematik
terpadu masih rendah. Hasil belajar tersebut menunjukan 14 peserta didik
hanya 5 peserta didik yang sudah mencapai Kriteria Belajar Minimal
(KBM), sedangkan 9 peserta didik lainnya belum mencapai Kriteria Belajar
Minimal (KBM).
Untuk mengatasi permasalahan di atas perlu adanya perbaikan, dan
tindak lanjut dengan pembaruhan pada model pembelajaran, salah satunya
dengan menggunakan model yang sesuai dengan karakteristik kurikulum
2013 dengan itu peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tindakan kelas
dengan menggunakan model Cooperative Learning tipe Talking Stick.
Menurut Huda (2014: 224) Model Cooperative Learning tipe
Talking Stick merupakan metode pembelajaran yang menggunakan alat
berupa tongkat sebagai alat bantu bagi guru untuk mengajukan sebuah
pertanyaan kepada peserta didik dengan menimbulkan suasana yang
menyenangkan. Tongkat tersebut di gilirkan kepada peserta didik dan bagi
peserta didik yang mendapatkan tongkat tersebut akan di beri sebuah
pertanyaan dan harus di jawab. Kemudian secara estafet tongkat tersebut
berpindah ke tangan peserta didik lain secara bergiliran, demikian
seterusnya sampai seluruh peserta didik mendapatkan tongkat dan
pertanyaan. Senada dengan itu menurut (Ayu 2013) model Talking Stick
adalah model pembelajaran dengan bantuan stick (tongkat), bagi yang

10
memegang tongkat tersebut harus menjawab pertanyaan dari guru setelah
mempelajari materi pokoknya.
Menurut (Pranata, dkk 2013) Model pembelajaran Talking Stick
adalah suatu model pembelajaran kelompok dengan bantuan tongkat,
kelompok yang memegang tongkat terlebih dahulu wajib menjawab
pertanyaan dari guru setelah peserta didik mempelajari materi pokoknya,
selanjutnya kegiatan tersebut diulang terus-menerus sampai semua
kelompok mendapat giliran untuk menjawab pertanyaan dari guru.
Kegiatan dalam proses pembelajaran menggunakan model
Cooperative Learning tipe Talking Stick dapat dipakai guru dalam setiap
materi pembelajaran untuk menguji pemahaman peserta didik setelah
pembelajaran berlangsung. Selain itu tipe Talking Stick, mampu memotivasi
peserta didik agar lebih giat serta menyiapkan diri dalam belajar karena
tuntutan dari tipe Talking Stick yang menuntut peserta didik untuk
mengemukakan jawaban dari pemahaman yang diterimanya ketika belajar.
Penggunaan model Cooperative Learning tipe Talking Stick akan dapat
meningkatkan keterampilan dan kemampuan peserta didik sehingga peserta
didik akan mendapatkan hasil belajar yang memuaskan setelah
pembelajaran berlangsung.
Menurut Suprijono ( 2017: 165) model pembelajaran Talking Stick
memiiliki kelebihan, 1). Menguji kesiapan peserta didik; 2). Melatih
membaca dan memahami dengan cepat; 3). Agar lebih giat belajar. Senada
dengan Taufina dan Muhammadi ( 2012: 159) menyatakan kelebihan model

11
pembelajaran Talking Stick ini adalah: 1). Menguji kesiapan peserta didik;
2). Melatih membaca dan memahami dengan cepat; 3). Agar lebih giat
belajar ( belajar dahulu).
Dengan melihat kelebihan yang ada didalam model pembelajaran
Cooperative Learning tipe Talking Stick ini diharapkan mampu mengatasi
permasalahan yang peneliti temukan selama kegiatan observasi di SDN 45
Payakumbuh mulai dari kegiatan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan
pembelajaran dan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik SDN 45
Payakumbuh.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka peneliti ingin
melakukan perbaikan terhadap proses pembelajaran melalui penelitian
tindakan kelas dengan judul “Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Pada
Pembelajaran Tematik Terpadu Dengan Menggunakan Model Cooperative
Learning Tipe Talking Stick di Kelas IV SDN 45 Payakumbuh.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, secara umum rumusan
masalahnya adalah “Bagaimanakah peningkatan hasil belajar peserta didik
pada pembelajaran tematik terpadu menggunakan model Cooperative
Learning tipe Talking Stick di kelas IV SDN 45 Payakumbuh”
Secara khusus, rumusan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Bagaimanakah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tematik
terpadu untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan

12
menggunakan model Cooperative Learning tipe Talking Stick di kelas
IV SDN 45 Payakumbuh?
2. Bagaimanakah pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu untuk
meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan menggunakan model
Cooperative Learning tipe Talking Stick di kelas IV SDN 45
Payakumbuh?
3. Bagaimanakah peningkatan hasil belajar peserta didik pada
pembelajaran tematik terpadu dengan menggunakan model
Cooperative Learning tipe Talking Stick di kelas IV SDN 45
Payakumbuh?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, secara umum tujuan
penelitian ini mendeskripsikan Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik
Pada Pembelajaran Tematik Terpadu dengan Menggunakan Model
Cooperative Learning tipe Talking Stick di kelas IV SDN 45 Payakumbuh.
Secara khusus penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan :
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tematik terpadu untuk
meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan menggunakan model
Cooperative Learning tipe Talking Stick di Kelas IV SDN 45
Payakumbuh.
2. Pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu untuk meningkatkan hasil
belajar peserta didik dengan menggunakan model Cooperative
Learning tipe Talking Stick di Kelas IV SDN 45 Payakumbuh.

13
3. Peningkatan hasil belajar peserta didik pada pembelajaran tematik
terpadu dengan menggunakan model Cooperative Learning tipe
Talking Stick di Kelas IV 45 Payakumbuh.
D. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini di harapkan dapat memberikan manfaat kepada
beberapa pihak, terutama:
1. Bagi peneliti, untuk menambah wawasan dan pengetahuan peneliti
mengenai pembelajaran tematik terpadu serta penerapan tematik
terpadu dengan menggunakan model Cooperative Learning tipe
Talking Stick, serta merupakan salah satu syarat untuk memperoleh
gelar sarjana (S1).
2. Bagi guru, juga dapat sebagai bahan masukan dalam rangka
penyempurnaan proses pembelajaran yang akan dilakukan dan dapat
memperkaya model-model pembelajaran dalam tematik terpadu di
Sekolah Dasar (SD).
3. Bagi Sekolah, penelitian ini diharapkan dapat menjadi kontribusi yang
postif untuk meningkatkan kualitas serta mutu pendidikan di SDN 45
Payakumbuh.
BAB II
KAJIAN DAN KERANGKA TEORI
A. Kajian Teori
1. Hasil Belajar
a. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah salah satu tolak ukur yang dapat di
gunakan untuk mengetahui kemampuan peserta didik dalam
menguasai materi pelajaran. Dan hasil belajar merupakan pola – pola
perbuatan, nilai – nilai, pengertian – pengertian, sikap – sikap,
apresiasi dan keterampilan.
Menurut Hamalik (2011:159) mengemukakan bahwa hasil
belajar adalah keseluruhan kegiatan pengukuran (pengumpulan data
dan informasi), pengolahan, penafsiran dan pertimbangan untuk
membuat keputusan tentang tingkat hasil belajar yang dicapai oleh
peserta didik setelah melakukan kegiatan belajar dalam upaya
mencapai tujuan pembelajaran yang di tetapkan. Kegiatan
pembelajaran berhasil apabila mencapai KBM yang di tetapkan.
Menurut sudjana (2014:45) hasil belajar adalah kemampuan-
kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah menerima pengalaman
belajarnya, dan hasil belajar juga merupakan tolak ukur yang
digunakan untuk menentukan tingkat keberhasilan peserta didik dalam
memahami konsep dalam belajar. Apabila telah terjadi perubahan
14
15
tingkah laku kearah yang lebih baik pada diri seseorang, maka
seseorang dapat dikatakan telah berhasil dalam belajar.
Sedangkan menurut Susanto (2013:5) “hasil belajar adalah
perubahan-perubahan yang terjadi pada peserta didik, baik
menyangkut aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan sebagai hasil
dari kegiatan belajar.
Dari pendapat para ahli di atas dapat di simpulkan bahwa hasil
belajar merupakan tolak ukur yang digunakan dalam menentukan
tingkat keberhasilan peserta didik setelah mengikuti proses
pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah
ditetapkan. Hasil belajar dapat dilihat dari kemampuan peserta didik
dalam mengingat pelajaran yang telah disampaikan guru selama
proses pembelajaran, dan peserta didik dapat menerapkannya dalam
kehidupan serta mampu memecahkan masalah yang timbul sesuai
dengan apa yang telah dipelajarinya.
b. Jenis – Jenis Hasil Belajar
Pada hakikatnya jenis belajar dalam kurikulum 2013 sama
dengan kurikulum sebelumnya, yakni berupa sikap, pengetahuan, dan
keterampilan. Namun, kurikulum 2013 mengedepankan penilaian
autentik, sehingga hasil belajarnya juga autentik bukan hanya
berdasarkan hasil akhir saja.
Sudjana (2014) mengemukakan bahwa hasil belajar akan
nampak dalam perubahan perilaku, secara teknik dirumuskan dalam

16
sebuah pernyataan verbal melalui tujuan pembelajaran (tujuan
instruksional). Dengan kata lain rumusan tujuan pembelajaran
berisikan hasil belajar yang diharapkan dan dikuasai peserta didik
yang mencakup tiga aspek ranah menggunakan klasifikasi dari
Benyamin Bloom yakni ranah afektif, ranah kognitif, dan ranah
psikomotor.
1) Ranah Sikap
Ranah sikap berkenaan dengan tingkah laku atau sikap
peserta didik saat proses pembelajaran. Menurut Sudjana (2014:53)
ranah sikap memiliki beberapa tingkatan sebagai tujuan dan hasil
belajar yang terdiri dari lima aspek yakni, a) penerimaan
rangsangan (stimulasi), b) jawaban atau reaksi, c) penilaian, d)
organisasi dan e) karakteristik nilai atau internalisasi. Sedangkan
Hamalik (2011) menyatakan hasil belajar sikap dibagi menjadi
lima tingkat yaitu penerimaan, sambutan, penilaian, organisasi dan
karakteristik diri.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan
bahwa ranah sikap berkenaan dengan nilai peserta didik yang tidak
terlepas dari lima aspek, yakni penerimaan, reaksi, penilaian,
organisasi dan karakteristik diri.
2) Ranah Pengetahuan
Ranah pengetahuan berkenaan dengan wawasan yang
dimiliki peserta didik saat proses pembelajaran. Sudjana (2014:50)

17
mengemukakan ranah pengetahuan merupakan hasil belajar yang
berkenaan dengan intelektual yang terdiri dari enam aspek yakni a)
pengetahuan atau ingatan, b) pemahaman, c) penerapan (aplikasi),
d) analisis, e) sintesis, dan f) evaluasi. Sedangkan Hamalik
(2011:161) mengemukakan bahwa penilaian terhadap pengetahuan
pada tingkat satuan pelajaran menuntut perumusan secara lebih
khusus setiap aspek pengetahuan, yang dikategorikan sebagai :
konsep, prosedur, fakta, dan prinsip.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan
bahwa ranah pengetahuan merupakan kemampuan intelektual atau
pemahaman terhadap suatu konsep untuk menyerap materi
pembelajaran yang terdiri dari pengetahuan atau ingatan,
pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan evaluasi.
3) Ranah Keterampilan
Ranah keterampilan berkenaan dengan kemampuan yang
dimiliki peserta didik saat melakukan suatu percobaan dalam
proses pembelajaran. Menurut Sudjana (2014:54) hasil belajar
bidang psikomotor tampak dalam bentuk keterampilan (skill),
kemampuan bertindak individu. Ada 6 tingkatan keterampilan
yakni, a) gerakan refleks (keterampilan pada gerakan yang tidak
sadar, b) keterampilan pada gerakan-gerakan dasar, c) kemampuan
perseptual termasuk di dalamnya membedakan visual,
membedakan auditif motorik dan lain-lain, d) kemampuan di

18
bidang fisik, misalnya kakuatan, keharmonisan, ketepatan, e)
gerakan-gerakan skill, mulai dari keterampilan sederhana sampai
pada keterampilan yang kompleks, dan f) kemampuan yang
berkenaan dengan non decursive komunikasi seperti gerakan
ekspresif dan interpretatif.
Berdasarkan Permendikbud No. 23 Thn 2016 Tentang Standar
Penilaian pada pasal 3, penilaian hasil belajar peserta didik meliputi
tiga aspek yaitu aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Pada
aspek penilaian sikap kegiatan yang dilakukan oleh guru yaitu
memperoleh informasi deskriptif mengenai perilaku peserta didik.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa hasil
belajar peserta didik meliputi tiga aspek, yaitu aspek penilaian sikap,
aspek penilaian pengetahuan, dan aspek penilaian keterampilan .
2. Hakikat Pembelajaran Tematik Terpadu
a. Pengertian Tematik Terpadu
Pembelajaran tematik terpadu merupakan pembelajaran yang
menggunakan tema untuk memadukan beberapa materi pembelajaran
dari berbagai standar kompetensi dan kompetensi dasar dari satu atau
beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman
bermakna kepada peserta didik. Pembelajaran tematik terpadu adalah
pembelajaran menggunakan tema untuk menghubungkan beberapa
mata pelajaran yang mempermudah peserta didik untuk memahami
berbagai konsep yang telah dipelajari melalui pengalaman sehari-hari

19
dan mengaitkan dengan konsep lain yang telah di pahami (Rahmatina
and Aini 2019).
Majid (2014:86) berpendapat bahwa, pembelajaran tematik
terpadu adalah pembelajaran yang menggunakan tema sebagai
pemersatu materi dalam beberapa mata pelajaran. Sejalan dengan
pendapat Rusman (2016:139), menjelaskan bahwa pembelajaran
tematik terpadu merupakan pembelajaran yang disajikan dalam bentuk
tema-tema berdasarkan beberapa mata pelajaran yang dipadukan.
Tema merupakan wadah untuk mengenalkan konsep materi pada s
iswa secara menyeluruh.
Sedangkan Desyandri (2018:168) mengemukakan bahwa
“pembelajaran tematik terpadu merupakan pembelajaran yang
menggunakan tema dengan mengaitkan beberapa mata pelajaran
sehingga memberikan pembelajaran yang bermakna kepada peserta
didik”.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan
bahwa pembelajaran tematik terpadu merupakan suatu pembelajaran
yang menggunakan tema untuk menghubungkan antara satu mata
pelajaran dengan mata pelajaran lainnya, sehingga dapat menyajikan
konsep materi secara menyeluruh kepada peserta didik sehingga
memberikan pengalaman bermakna.

20
b. Karakteristik Pembelajaran Tematik Terpadu
Pembelajaran tematik terpadu juga memiliki beberapa
karakteristik. Menurut Majid (2014: 89-90) pembelajaran tematik
terpadu memiliki karakteristik-karakteristik sebagai berikut : 1).
Berpusat pada peserta didik, 2). Memberikan pengalaman langsung,
3). Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas, 4). Menyajikan
konsep dari berbagai mata pelajaran, 5). Bersifat fleksibel, 6).
Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan.
Sependapat dengan (Sanjaya and Miaz 2020) Pembelajaran
tematik terpadu memungkinkan peserta didik untuk berperan aktif,
menggali, mencari, dan menemukan konsep secara menyeluruh, dan
kontekstual sehingga pembelajarannya menjadi lebih bermakna.
Menurut, Ahmadi (2014:91) mengemukakan pembelajaran
tematik integratif memiliki karakteristik sebagai berikut: (1) Berpusat
pada peserta didik, (2) memberikan pengalaman langsung, (3)
pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas, (4) menyajikan konsep
dari berbagai bidang studi dalam suatu proses dalam pembelajaran, (5)
bersifat luwes (fleksibel) dan (6) hasil pembelajaran dapat
berkembang sesuai dengan minat dan kebutuhan anak. Proses
pembelajaran tematik terpadu dilakukan oleh peserta didik sendiri,
bukan oleh guru, guru berfungsi sebagai panduan dan fasilitator
(Zuardi,dkk 2019).
21
Dari beberapa pendapat di atas dapat di simpulkan
karakteristik pembelajaran tematik terpadu yaitu 1). Berpusat pada
peserta didik, 2). Memberikan pengalaman langsung, 3). Pemisahan
mata pelajaran tidak begitu jelas, 4). Menyajikan konsep dari berbagai
mata pelajaran, 5). Bersifat fleksibel, 6). Menggunakan prinsip belajar
sambil bermain dan menyenangkan.
c. Prinsip Pembelajaran Tematik Terpadu
Pada dasarnya pembelajaran tematik terpadu memiliki prinsip.
Dimana pada setiap pelaksanaan pembelajaran seorang guru harus
mempertimbangkan beberapa prinsip pembelajaran dan
memperhatikan prinsip- prinsip yang telah ada. Menurut Trianto
(2014:58-59) secara umum prinsip pembelajaran tematik terpadu
yaitu:
1) Prinsip Penggalian Tema
Prinsip penggalian tema merupakan prinsip utama
(fokus) dalam pembelajaran tematik. Artinya tema-tema yang
saling tumpang tindih dan ada keterkaitan menjadi target utama
dalam pembelajaran.
2) Prinsip Pengelolaan Pembelajaran
Prinsip pengelolaan pembelajaran dapat dioptimalkan,
apabila guru harus menempatkan diri sebagai fasilitator dan
mediator dalam proses pembelajaran.

22
3) Prinsip Evaluasi
Evaluasi pada dasarnya menjadi fokus dalam setiap
kegiatan, bagaimana suatu kerja dapat di ketahui hasilnya
apabila tidak dilakukan evalusi.
4) Prinsip Reaksi
Guru dituntut agar mampu merencanakan dan
melaksanakan pembelajaran sehingga tercapai secara tuntas
tujuan-tujuan pembelajaran. Guru harus bereaksi terhadap aspek
yang sempit tetapi ke sebuah kesatuan yang utuh dan bermakna.
Sedangkan menurut Majid ( 2014: 89) prinsip yang berkenaan
dengan pembelajaran tematik sebagai berikut: 1). Pembelajaran
tematik memiliki satu tema yang aktual, dekat dengan dunia peserta
didik dan ada dalam kehidupan sehari- hari, 2). Pembelajaran tematik
perlu memilih materi beberapa mata pelajaran yang mungkin salang
terkait, 3). Pembelajaran tematik tidak boleh bertentangan dengan
kurikulum yang berlaku, 4). Materi pembelajaran yang dapat di
padukan dalam satu tema mempertimbangkan karakteristik peserta
didik, 5). Materi pelajaran yang dipadukan tidak terlalu di paksakan.
Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa prinsip
pembelajaran tematik terpadu yaitu pengelolaan pembelajaran, yang
mana guru dituntut mampu menempatkan diri sebagai fasilitator dan
mediator dalam proses pembelajaran, evaluasi suatu kerja dapat
diketahui hasilnya, mampu merencanakan dan melaksanakan

23
pembelajaran sehingga tujuan-tujuan pembelajaran dapat tercapai
dengan tuntas.
d. Kelebihan Pembelajaran Tematik Terpadu
Dalam pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu di kelas,
pembelajaran tematik terpadu memiliki kelebihan. Menurut Majid
( 2014: 92-93) pembelajaran tematik memiliki kelebihan dan arti
penting, yaitu : 1). Menyenangkan karena berangkat dari niat minat
dan kebutuhan anak didik; 2). Memberikan pengalaman dankegiatan
belajar- mengajar yang relevan dengan tingkat perkembangan dan
kebutuhan anak didik; 3). Hasil belajar dapat bertahan lama karena
lebih berkesan dan bermakna; 4). Mengembangkan keterampilan
berfikir anak didik sesuai dengan persoalan yang dihadapi; 5).
Menumbuhkan keterampilan sosial melalui kerja sama; 6). Memiliki
sikap toleransi, komunikasi dan tanggap terhadap gagasan orang lain;
7). Menyajikan kegiatan yang bersifat nyata sesuai dengan persoalan
yang dihadapi dalam lingkungan anak didik.
Sedangkan menurut Rusman (2016: 153), mengemukakan
beberapa kelebihan pembelajaran tematik terpadu, yaitu : “(1) Dengan
menggabungkan beberapa kompetensi dasar, indikator, dan isi materi
pembelajaran, maka akan terjadi penghematan karena akan
mengurangi bahkan menghilangkan ketumpang tindihan materi, (2)
Peserta Didik dapat melihat hubungan-hubungan yang bermakna
karena materi pembelajaran berperan sebagai sarana bukan tujuan

24
akhir, (3) Pembelajaran tidak terpecah-pecah karena peserta didik
dilengkapi dengan pengalaman belajar yang lebih terpadu, (4)
Memberikan penerapan langsung dari dunia nyata, (5) Dengan adanya
pemaduan materi, pembelajaran akan semakin baik dan meningkat.”
Berdasar pendapat di atas kelebihan pembelajaran tematik
terpadu adalah sesuai dengan tingkat perkembangan anak,
menyenangkan, pembelajaran sesuai dengan minat dan kebutuhan
peserta didik ,pembelajaran lebih bermakna, dapat meningkatkan
keterampilan sosial seperti bekerja sama, dan kegiatan bersifat nyata
dengan masalah yang ada di lingkungan sekitar peserta didik serta
seiring dengan penilian kurikulum 2013 yaitu penilaian sikap,
penilaian pengetahuan dan penilaian keterampilan.
3. Hakikat Model Cooperative Learning tipe Talking Stick
a. Pengertian Model Cooperative Learning
Pembelajaran Cooperative Learning merupakan pembelajaran
yang membagi peserta didik ke dalam beberapa kelompok kecil
dimana peserta didik dilatih untuk saling berbagi pengetahuan,
pengalaman serta tanggung jawab dengan anggota kelompoknya.
Rofiq,dkk” Pembelajaran Kooperatife Dalam Pembelajarn
IPS” (Volume1 , No1) Cooperative Learning adalah kegiatan belajar
mengajar dalam kelompok kecil, peserta didik belajar dan
bekerjasama untuk sampai pada pengalaman belajar yang optimal baik
pengalaman individu maupun kelompok.

25
Menurut Suprijono ( 2017 : 47 ) “Cooperative Learning adalah
suatu cara pendekatan atau serangkaian strategi yang khusus
dirancang untuk memberi dorongan kepada peserta didik agar bekerja
sama selama proses pembelajaran “
Dari pendapat di atas dapat di simpulkan bahwa model
pembelajaran Cooperative Learning adalah model pembelajaran yang
memberikan kesempatan belajar kelompok pada peserta didik dengan
jumlah yang sedikit atau kelompok kecil untuk saling bekerja sama
dalam melaksanakan pembelajaran.
b. Pengertian Model Cooperative Learning tipe Talking Stick
Model pembelajaran Cooperative Learning terdapat berbagai
tipe, salah satunya yaitu tipe Talking Stick . Sebagai salah satu tipe
dari Cooperative Learning tipe Talking Stick ini mendorong peserta
didik berani mengemukakan pendapatnya.
Menurut (Pranata, dkk 2013) Model pembelajaran Talking
Stick adalah suatu model pembelajaran kelompok dengan bantuan
tongkat, kelompok yang memegang tongkat terlebih dahulu wajib
menjawab pertanyaan dari guru setelah peserta didik mempelajari
materi pokoknya, selanjutnya kegiatan tersebut diulang terus-menerus
sampai semua kelompok mendapat giliran untuk menjawab
pertanyaan dari guru.
Menurut Taufina dan Muhammadi ( 2012: 158 - 159) Talking
Stick merupakan model pembelajaran dengan bantuan tongkat, siapa

26
yang memegang tongkat wajib menjawab pertanyaan dari guru setelah
peserta didik mempelajari materi pokok.
Sedangkan menurut (Irman 2019) Model pembelajaran
kooperatif tipe Talking Stick merupakan pembelajaran yang
mendorong peserta didik untuk semangat dalam mengikuti
pembelajaran. Model Talking Stick cocok diterapkan untuk
meningkatkan hasil belajar peserta didik karena dalam langkah
pembelajarannya terdapat permainan, sehingga peserta didik tidak
hanya mendengarkan penjelasan guru, mencatat dan mengerjakan
tugas saja namun juga melakukan permainan. Sementara itu menurut
(Ayu 2013) model Talking Stick adalah model pembelajaran dengan
bantuan stick (tongkat), bagi yang memegang tongkat tersebut harus
menjawab pertanyaan dari guru setelah mempelajari materi pokoknya.
Berdasarkan beberapa pendapat diatas dapat di simpulkan
model pembelajaran Cooperative Learning tipe Talking Stick
merupakan suatu model pembelajaran yang menggunakan bantuan
tongkat sebagai bahan utamanya, serta menekankan keterlibatan
peserta didik pada proses pembelajaran untuk berani mengemukakan
pendapatnya sehingga peserta didik mudah mengingat pelajaran yang
di berikan.
c. Kelebihan Model Cooperative Learning tipe Talking Stick
Model Cooperatif Learning tipe Talking Stick ini memiliki
kelebihan, menurut Suprijono ( 2017: 165) model pembelajaran

27
Talking Stick memiiliki kelebihan, dimana kelebihannya adalah: 1).
Menguji kesiapan peserta didik; 2). Melatih membaca dan memahami
dengan cepat; 3). Agar lebih giat belajar. Senada dengan Taufina dan
Muhammadi ( 2012: 159) menyatakan kelebihan model pembelajaran
Talking Stick ini adalah: 1). Menguji kesiapan peserta didik; 2).
Melatih membaca dan memahami dengan cepat; 3). Agar lebih giat
belajar ( belajar dahulu).
Sedangkan Menurut Lisdayanti “ Pengaruh Model
Pembelajaran Kooperatife Talking Stick di Kelas V”(Volume 2, No 1)
yaitu menguji kesiapan peserta didik,melatih membaca pada peserta
didik, melatih memahami materi dengan cepat, agar lebih giat belajar
dahulu, mengajarkan peserta didik dalam mengeluarkan pendapat
sendiri, agar peserta didik berpikir sendiri apa jawaban dari
pertanyaan tersebut, dan mengasah pengetahuan dan pengalaman
peserta didik
Dari pendapat diatas dapat di simpulkan kelebihan model
Cooperatif Learning tipe Talking Stick dalam pembelajaran adalah
mempersiapkan peserta didik untuk selalu menyiapkan diri dalam
belajar.
d. Langkah- langkah Model Cooperative Learning tipe Talking Stick
Model Cooperative Learning tipe Talking Stick memiliki
langkah – langkah pembelajaran sendiri. Sebagaimana yang di uraikan
oleh Suprijono (2017 : 128) langkah- langkah Talking Stick adalah: 1).
28
Guru menjelaskan materi pokok yang akan dipelajari; 2). Peserta didik
diberi kesempatan untuk membaca dan mempelajari materi; 3). Guru
meminta peserta didik menutup bukunya; 4). Guru menggambil
tongkat yang telah di persiapkan sebelumnya; 5). Tongkat tersebut di
berikan ke salah satu peserta didik dan bergulir ke peserta didik
lainnya sambil diiringi musik; 6). Peserta didik yang menerima
tongkat tersebut di wajibkan menjawab pertanyaan dari guru demikian
seterusnya; 7). Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik
melakukan refleksi terhadap materi yang telah di pelajari; 8). Guru
memberikan ulasan atas jawaban yang diberikan peserta didik; 9).
Guru dan peserta didik bersama-sama merumuskan kesimpulan.
Selanjutnya Taufina dan Muhammadi ( 2012 : 159 )
menyatakan langkah-langkah model pembelajaran Talking Stick ini
adalah:
1) Guru menyiapkan sebuah tongkat.
2) Guru menyampaikan materi pokok yang akan dipelajari, kemudian
memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk membaca dan
mempelajari materi pada pegangannya/ paket.
3) Setelah selesai membaca buku dan mempelajarinnya guru
mempersilahkan peserta didik untuk menutup bukunya.
4) Guru mengambil tongkat dan memberikan kepada peserta didik,
setelah itu guru memberikan pertannyan dan peserta didik yang
memegang tongkat tersebut harus menjawabnya, demikian

29
seterusnya sampai sebagian besar peserta didik mendapat bagian
untuk menjawab setiap pertannyan dari guru.
5) Guru memberikan kesimpulan.
6) Evaluasi.
7) Penutup.
Menurut Fajri (2016)“ Pengaruh Pembelajarn Kooperatif
Terhadap Hasil Prestasi Belajar” (Volume1, No 1) langkah- langkah
Talking Stick adalah:
(1) guru menyiapkan sebuah tongkat; (2) guru menyampaikan

materi pokok yang akandipelajari, kemudian memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk membaca dan
mempelajari materi pada pegangan/paketnya; (3) setelah
selesai membaca buku dan mempelajarinya, guru
mempersilahkan peserta didik untuk menutup bukunya; (4)
guru mengambil tongkat dan memberikan kepada peserta
didik, setelah itu guru memberikan pertanyaan dan peserta
didik yang memegang tongkat tersebut harus menjawabnya,
demikian seterusnya sampai sebagian besar peserta didik
mendapat bagian untuk menjawab setiap pertanyaan dari guru;
(5) guru memberikan kesimpulan; (6) evaluasi; dan (7)
penutup.
Berdasarkan pendapat diatas maka langkah-langkah
pembelajaran menggunakan model Cooperative Learning tipe
Talking Stick ini diawali oleh guru yang menjelaskan materi pokok
pembelajaran, agar menarik maka dalam menjelaskan guru memegang
tongkat. Kemudian guru menjelaskan tentang kegunaan tongkat
sebagai media test. Setelah masing masing peserta didik mengerti dan
mulai menjalankan tongkat sambil diiringi musik untuk menetukan
tongkat terakhir yang sampai kepada peserta didik yang mendapatkan

30
tongkat terakhir akan menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru,
dan begitu seterusnya. Dan untuk menggunakan model Cooperative
Learning tipe Talking Stick dalam pembelajaran peneliti memilih
langkah langkah menurut Suprijono (2017: 128). Alasannya yaitu
pendapat tersebut lebih mudah dipahami dan efektif dalam mencapai
tujuan pembelajaran, karena dalam model pembelajaran ini melatih
kesiapan peserta didik, melatih peserta didik membaca dan memahami
dengan cepat, dan membuat peserta didik lebih giat belajar.
4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
a. Hakikat RPP
Menurut Permendikbud no. 22 Tahun 2016 “Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan
pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP
dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran
peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD).”
Menurut Permendikbud Nomor 81A tahun 2013 lampiran IV
tentang Implementasi Kurikulum Pedoman Umum Pembelajaran
(Kemendikbud, 2013) tahapan pertama dalam pembelajaran menurut
Standar Proses adalah perencanaan pembelajaran yang diwujudkan
dengan kegiatan penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
Sementara itu menurut Panduan Teknis Penyusunan RPP di
SD (Kemendikbud, 2014:9), RPP adalah rencana kegiatan
pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih, RPP

31
dikembangkan secara rinci dari suatu materi pokok atau tema tertentu
yang mengacu pada silabus untuk mengarahkan kegiatan
pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar.
1) Prinsip Pengembangan RPP
Menurut Rusman (2015:322) prinsip dalam penyusunan
RPP adalah sebagai berikut:
a) RPP disusun guru sebagai terjemahan dari ide kurikulum
dan berdasarkan silabus yang telah dikembangkan pada
tingkat nasional ke dalam bentuk rancangan proses
pembelajaran untuk direalisasikan pada pembelajaran
b) RPP dikembangkan guru dengan menyesuaikan apa yang
dinyatakan dalam silabus dengan kondisi pada satuan
pendidikan baik kemampuan awal peserta didik, minat,
motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan emosi maupun
gaya belajar.
c) RPP mendorong partisipasi aktif peserta didik 4.RPP
mengembangkan budaya membaca dan menulis 5.RPP
membuat umpan balik positif, penguatan, pengayaan,
remedi dan umpan balik.
2) Langkah-langkah pengembangan RPP
Menurut Permendikbud no. 22 Tahun 2016, Setiap
pendidik pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP
secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung

32
secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, efisien,
memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta
memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan
kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan
fisik serta psikologis peserta didik. RPP disusun berdasarkan
KD atau subtema yang dilaksanakan kali pertemuan atau lebih.
Komponen RPP terdiri atas:
a) Identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan
b) Identitas mata pelajaran atau tema/subtema
c) Kelas/semester
d) Materi pokok
e) Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk
pencapaian KD dan beban belajar dengan
mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia
dalam silabus dan KD yang harus dicapai.
f) Tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD,
dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat
diamati dan diukur, yang mencakup sikap, pengetahuan, dan
keterampilan
g) Kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi
h) Materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip, dan
prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir
sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian kompetensi;

33
5. Penerapan Cooperative Learning tipe Talking Stick dalam
Pembelajaran Tematik Terpadu
Pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu dengan menggunakan
model Cooperative Learning tipe Talking Stick memerlukan sebuah
perencanaan pembelajaran yang matang. Perencanaan diawali dengan
membuat pemetaan kompetensi dasar dalam tema. Guru diharapkan dapat
mengembangkan indikator untuk setiap sub tema yang akan dilaksanakan.
Hal ini perlu dilakukan untuk melihat keterkaitan antar muatan pelajaran.
Kemudian penyusunan RPP haruslah memuat komponen-
komponen penting seperti identitas satuan pendidikan, identitas mata
pelajaran atau tema/subtema, kelas/semester, alokasi waktu, kompetensi
inti, kompetensi dasar, dan indikator pencapaian kompetensi, materi
pembelajaran, model pembelajaran yang disesuaikan dengan karakteristik
peserta didik (model Cooperative Learning tipe Talking Stick), media dan
sumber pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan
melalui tahapan pendahuluan, inti, dan penutup, serta penilaian yang
meliputi sikap, keterampilan, dan pengetahuan.
Pembelajaran tematik terpadu dengan menggunakan model
Cooperative Learning tipe Talking Stick dapat meningkatkan kemampuan
berpikir kritis peserta didik, menumbuhkan inisiatif peserta didik dalam
bekerja, motivasi internal untuk belajar, dan mengembangkan hubungan
interpersonal dalam bekerja kelompok. Sehingga proses pembelajaranpun
akan lebih menyenangkan dan lebih bermakna.

34
Untuk mencapai upaya tersebut, maka pelaksanaan pembelajaran
tematik terpadu dengan model Cooperative Learning tipe Talking Stick
pada penelitian ini dirancang dengan merujuk pada pendapat Suprijono
(2017 : 128). Penelitian akan dilakukan pada tema 8 (Daerah Tempat
Tinggalku) dengan subtema 1 (Lingkungan Tempat Tinggalku) pada
pembelajaran 3, pada pembelajaran 3 dengan rentang waktu 1 hari.
Kompetensi-kompetensi dasar yang tergabung dalam penelitian ini adalah
PPKn, Bahasa Indonesia dan IPS. Hal yang dilaksanakan dalam
pembelajaran tematik terpadu ini dengan menggunakan model
Cooperative Learning tipe Talking Stick adalah :
a. Perencanaan
Sesuai dengan rumusan masalah hasil studi pendahuluan,
peneliti membuat rencana tindakan yang akan dilakukan dalam proses
pembelajaran tematik terpadu menggunakan model Cooperative
Learning tipe Talking Stick. Kegiatan perencanaan ini difokuskan
pada persiapan pelaksanaan tindakan yaitu dengan kegiatan berikut:
1) Menyusun rancangan tindakan berupa rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) yang sesuai dengan langkah-langkah
pembelajaran model Cooperative Learning tipe Talking Stick.
Menurut Kemendikbud (2014:121) dalam menyusun rancangan
tindakan berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
meliputi beberapa komponen yaitu: kompetensi inti, kompetensi
dasar, indikator, menetapkan tujuan pembelajaran, memilih dan

35
menetapkan materi, pelaksanaan proses pembelajaran, memilih
media, sumber belajar, dan evaluasi.
2) Menyusun alat pedoman berupa lembar observasi.
b. Pelaksanaan
Hal yang harus dilaksanakan pada pembelajaran dengan
menggunakan Model Cooperative Learning tipe Talking Stick dalam
Suprijono (2017 : 128) adalah:
Langkah 1 : Guru menjelaskan materi pokok yang akan
dipelajari, pada langkah ini dimana pembelajaran dimulai dengan
menjelaskan tujuan pembelajaran, kemudian guru menjelaskan materi
pokok yang akan dipelajari.
Langkah 2 : Peserta didik diberi kesempatan untuk
membaca dan mempelajari materi, langkah ini peserta didik diberi
kesempatan selama 15 menit untuk membaca dan memahami materi
apa yang telah di berikan dan dijelaskan oleh guru sebelumnya.
Langkah 3: Guru meminta peserta didik menutup bukunya,
pada langkah ini guru meminta semua buku ditutup dan di simpan di
laci meja masing-masing peserta didik supaya tidak ada yang berbuat
curang saat pembelajaran berlangsung
Langkah 4: Guru menggambil tongkat yang telah di
persiapkan sebelumnya, pada langkah ini guru menjelaskan
kegunaan dari tongkat tersebut

36
Langkah 5: Tongkat tersebut di berikan ke salah satu
peserta didik dan bergulir ke peserta didik lainnya sambil diiringi
musik, langkah ini tongkat diberikan dalam masing-masing kelompok
dan bergulir sambil diringi musik
Langkah 6: Peserta didik yang menerima tongkat tersebut
di wajibkan menjawab pertanyaan dari guru demikian
seterusnya, langkah ini salah satu dari kelompoknya yang mendapat
tongkat diminta untuk maju kedepan dan menjawab pertanyaan secara
bergiliran
Langkah 7: Guru memberikan kesempatan kepada peserta
didik melakukan refleksi terhadap materi yang telah di pelajari,
pada langkah ini guru menanyakan keaadan selama belajar.
Bagaimana pembelajaran hani ini? Bagaimana cara menerapkan dalam
kehidupan sehari-hari?
Langkah 8: Guru memberikan ulasan atas jawaban yang
diberikan peserta didik, pada langkah ini guru menjelaskan dan
menegaskan jawaban yang dijawab oleh peserta didik
Langkah 9 : Guru dan peserta didik bersama-sama
merumuskan kesimpulan, langkah ini guru dan peserta didik sama
sama menyimpulkan pembelajaran yang berguna untuk menguatkan
materi yang telah dipelajari.

37
c. Penilaian
Penilaian pendidikan sebagai proses pengumpulan dan
pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar
peserta didik. Penilaian dilakukan secara menyeluruh, baik selama
pembelajaran berlangsung (penilaian proses) maupun setelah
pembelajaran dilaksanakannya (penilaian hasil belajar). Menurut
Puspita (Jurnal PGSD edisi 9 tahun ke 5-2016) Penilaian yang
digunakan guru dalam pembelajaran tematik terpadu ini diantaranya
penilaian proses, penilaian kinerja, portofolio, dan tes tertulis
`Kemendikbud (2014) penilaian dalam pembelajaran tematik
terpadu dilakukan dengan berbagai teknik untuk semua kompetensi
dasar yang dikategorikan dalam tiga aspek yaitu sikap, pengetahuan,
dan keterampilan. Pendapat yang dikemukakan oleh Kemendikbud di
atas, dijelaskan lebih lanjut di bawah ini :
1) Sikap
Aspek sikap dapat dinilai dengan cara berikut ini:
a) Observasi
Merupakan teknik penilaian yang dilakukan secara
berkesinambungan dengan menggunakan indera, baik secara
langsung maupun tidak langsung dengan menggunakan format
observasi yang berisi sejumlah indikator perilaku yang diamati.
Hal ini dilakukan saat pembelajaran maupun di luar
pembelajaran.
38
b) Penilaian diri
Merupakan teknik penilaian dengan cara meminta
peserta didik untuk mengemukakan kelebihan dan kekurangan
dirinya dalam konteks pencapaian kompetensi.
c) Penilaian antarteman
Merupakan teknik penilaian dengan cara meminta
peserta didik untuk saling menilai terkait dengan sikap dan
perilaku keseharian peserta didik.
d) Jurnal catatan guru
Merupakan catatan guru di dalam dan di luar kelas
yang berisi informasi hasil pengamatan tentang kekuatan dan
kelemahan peserta didik yang berkaitan dengan sikap dan
perilaku. Jurnal ini bisa dikatakan sebagai catatan yang
berkesinambungan dari hasil observasi.
Pada aspek sikap teknik penilaian yang akan peneliti
gunakan yaitu teknik Observasi, teknik penilaian ini akan
dilakukan secara berkesinambungan baik didalam
pembelajaran maupun diluar pembelajaran.
2) Pengetahuan
Aspek pengetahuan dapat dinilai dengan cara berikut ini:
a) Tes tertulis
39
Tes tertulis adalah tes yang soal dan jawabannya
tertulis berupa pilihan ganda, isian, benar salah, menjodohkan,
dan uraian.
b) Tes lisan
Tes lisan berupa pertanyaan-pertanyaan guru yang
diberikan secara ucap sehingga peserta didik merespon secara
ucap juga, sehingga menimbulkan keberanian.
c) Penugasan
Penilaian yang dilakukan oleh guru yang dapat berupa
pekerjaan rumah dan atau proyek baik secara individu maupun
kelompok sesuai dengan karakteristik tugasnya.
Pada aspek pengetahuan peneliti akan melakukan
penilaian dengan cara Tes tertulis, penilaian ini berupa soal
dan jawaban tertulis baik berupa pilihan ganda, isian, maupun
uraian.
3) Keterampilan
Aspek keterampilan dapat dinilai dengan cara berikut ini:
a) Performance atau Kinerja
Performance atau kinerja adalah suatu penilaian yang
meminta peserta didik untuk melakukan suatu tugas pada
situasi yang sesungguhnya.
b) Produk
40
Produk adalah penilaian terhadap kemampuan peserta
didik dalam membuat produk teknologi dan seni (3 dimensi).
c) Proyek
Proyek adalah penilaian terhadap tugas yang
mengandung investigasi dan harus diselesaikan dalam
periode/waktu tertentu. Tugas tersebut meliputi perencanaan,
pelaksanaan dan pelaporan.
d) Portofolio
Portofolo adalah penilaian melalui sekumpulan karya
peserta didik yang tersusun secara sistematis dan terorganisasi
yang dilakukan selama kurun waktu tertentu.
Pada aspek keterampilan peneliti akan menggunakan
penilaian Kinerja atau Unjuk Kerja, dimana penilaian ini
meminta peserta didik melakukan suatu tugas pada situasi yang
sesungguhnya.
B. Kerangka Pemikiran
Penggunaan model pembelajaran Cooperative Learning tipe Talking
Stick pada pembelajaran tematik terpadu merupakan alternatif agar peserta
didik lebih aktif pada saat proses pembelajaran. Ketepatan penerapan
langkah-langkah model pembelajaran Cooperative Learning tipe Talking
Stick sangat berpengaruh pada peningkatan hasil belajar peserta didik.
Pembelajaran Tematik Terpadu menggunakan model Cooperative
Learning tipe Talking Stick di kelas IV SD memiliki beberapa langkah

41
yaitu: 1). Guru menjelaskan materi pokok yang akan dipelajari; 2). Peserta
didik diberi kesempatan untuk membaca dan mempelajari materi; 3). Guru
meminta peserta didik menutup bukunya; 4). Guru menggambil tongkat
yang telah di persiapkan sebelumnya; 5). Tongkat tersebut di berikan ke
salah satu peserta didik dan bergulir ke peserta didik lainnya sambil diiringi
musik; 6). Peserta didik yang menerima tongkat tersebut di wajibkan
menjawab pertanyaan dari guru demikian seterusnya; 7). Guru memberikan
kesempatan kepada peserta didik melakukan refleksi terhadap materi yang
telah di pelajari; 8). Guru memberikan ulasan atas jawaban yang diberikan
peserta didik; 9). Guru dan peserta didik bersama-sama merumuskan
kesimpulan.
Penggunaan model Cooperative Learning tipe Talking Stick berjalan
dengan baik, apabila guru memperhatikan tahap-tahap berikut :
1. Tahap Perencanaan
Pada tahap perencanaan ini guru melakukan: a) Penyusunan RPP; b)
Media pembelajaran; c) Lembar Kerja Diskusi Kelompok; d) Lembar
opservasi
2. Tahap Pelaksanaan
Pembelajaran tematik terpadu dengan Model Cooperative Learning
tipe Talking Stick
3. Penilaian
Pada tahap ini dilakukan penilaian, yaitu: a) Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP); b) Pelaksanaan pembelajaran yang terdiri dari

42
aspek guru dan aspek peserta didik; c) Hasil belajar terdiri daqri sikap,
pengetahuan dan keterampilan.
Berdasarkan penjabaran di atas, kerangka teori dari model
Cooperative Learning tipe Talking Stick dapat digambarkan sebagai berikut:

43
Bagan 2.1 Kerangka Teori

Hasil Belajar Peserta didik dalam Pembelajaran Tematik Terpadu di Kelas IV
SDN 45 Payakumbuh masih rendah
Perencanaan Pelaksanaan Penilaian

1. Penyusunan Langkah-langkah model Cooperative 1. RPP
Rencana Learning tipe Talking Stick menurut 2. Pelaksanaan
Pelaksanaan Suprijono (2017: 128) Pembelajaran
Pembelajaran a. Aspek Guru
(RPP) 1. Guru menjelaskan materi pokok yang akan
2. Menentukan Media dipelajari
b. Aspek Peserta
Pembelajaran didik
2. Peserta didik diberi kesempatan untuk
3. Membuat LKDK 3. Hasil Belajar
membaca dan mempelajari materi
4. Lembar penilaian a. Sikap
3. Guru meminta peserta didik menutup
RPP b. Pengetahuan
bukunya
5. Lembar observasi c. Keterampilan
4. Guru menggambil tongkat yang telah di
aktivitas guru dan persiapkan sebelumnya
peserta didik 5. Tongkat tersebut di berikan ke salah satu
peserta didik dan bergulir ke peserta didik
lainnya sambil diiringi musik
6. Peserta didik yang menerima tongkat tersebut
di wajibkan menjawab pertanyaan dari guru
demikian seterusnya.
7. Guru memberikan kesempatan kepada
peserta didik melakukan refleksi terhadap
materi yang telah di pelajari
8. Guru memberikan ulasan atas
jawaban yang diberikan peserta didik
9. Guru dan peserta didik bersama-sama
merumuskan kesimpulan
Hasil Belajar Peserta didik dalam Pembelajaran Tematik Terpadu di Kelas IV

SDN 45 Payakumbuh dengan Menggunakan Model Cooperative Learning
Tipe Talking Stick Meningkat
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Setting Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SDN 45 Payakumbuh. Pemilihan
lokasi ini berdasarkan kepada beberapa pertimbangan sebagai berikut: (a)
kepala sekolah beserta majelis guru bersedia memberikan izin kepada
peneliti untuk melaksanakan penelitian di sekolah ini (b) Guru – guru di
sekolah ini terbuka menerima inovasi pendidikan terutama dalam proses
pembelajaran; (c) penggunaan model pembelajaran disekolah ini belum
bervariasi dan inovatif, (d) kepala sekolah dan majelis guru bersedia
menerima pembaharuan pembelajaran dengan menggunakan Model
Cooperative Learning Tipe Talking Stick sehingga peneliti diterima
dengan baik, serta memungkinkan didapatkannya data penelitian.
2. Subjek Penelitian
Subjek penelitian adalah guru dan peserta didik kelas IV SDN 45
Payakumbuh dengan jumlah 14 orang dengan 10 orang laki-laki dan 4
orang perempuan. Adapun yang terlibat dalam penelitian adalah peneliti
sebagai guru praktisi dan guru kelas sebagai observer atau pengamat.
3. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester II tahun ajaran
2020/2021 di kelas IV SDN 45 Payakumbuh. Penelitian ini dilakukan
sebanyak dua siklus yaitu Siklus I dan siklus II. Siklus I dilaksanakan
44
45
selama 2 kali pertemuan pada siklus I pertemuan I dilaksanakan pada hari
Rabu tanggal 3 Maret 2021 sementara siklus I pertemuan II dilaksanakan
pada hari Rabu tanggal 10 Maret 2021 dan siklus II dilaksanakan pada hari
Rabu tanggal 17 Maret 2021.
B. Pendekatan dan Jenis Penelitian
1. Pendekatan Penelitian dan Jenis Penelitian
a. Pendekatan Penelitian
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah
pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Pendekatan Kualitatif digunakan
untuk mengamati fenomena yang terjadi di dalam kelas selama proses
pembelajaran berlangsung. Hal ini di pertegas oleh Kunandar
(2008:128) menjelaskan “Pendekatan kualitatif digunakan karena data
yang dihasilkan berupa informasi berbentuk kalimat yang memberi
gambaran tentang ekspresi peserta didik yang berkaitan dengan
tingkat pemahaman terhadap mata pelajaran (kognitif), pandangan
atau sikap peserta didik terhadap teknik belajar baru (afektif), aktifitas
peserta didik mengikuti pelajaran, perhatian, antusias dalam belajar,
kepercayaan diri, motivasi belajar dan sejenisnya.
Sedangkan pendekatan kuantitatif digunakan untuk
menghitung hasil akhir selama proses pembelajaran. Menurut
Kunandar (2008:128) menyatakan “pendekatan kuantitatif adalah
menganalisa hasil belajar peserta didik dengan menggunakan
pendekatan persentase, dengan menggunakan tes hasil belajar”.

46
Sedangkan menurut Beni Ahmad (2008:128) “Pendekatan Kuantitatif
adalah penelitian yang menggunakan angka dalam penyajian data dan
analisis yang menggunakan uji statistik”.
Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa
pendekatan kualitatif adalah pendekatan yang menghasilkan informasi
dalam bentuk kalimat yang memberikan gambaran tentang proses
pembelajaran, sedangkan pendekatan kuantitatif merupakan penelitian
yang mengolah, menyajikan, dan menghasilkan data berupa angka-
angka.
b. Jenis Penelitian
Pada dasarnya jenis penulitian yang dilakukan merupakan
Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) yang
berfokus pada upaya untuk mengubah kondisi riil sekarang kearah
kondisi yang diharapkan. Penelitian ini berkenaan dengan perbaikan
atau peningkatan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran
Tematik Terpadu. Menurut Kunandar (2008:45) penelitian tindakan
kelas adalah penelitian tindakan yang bertujuan untuk memperbaiki
mutu praktik pembelajaran di kelas. Tujuan dalam penelitian tindakan
kelas untuk memecahkan masalah yang terjadi di dalam kelas dan
meningkatkan kegiatan nyata guru dalam pengembangan profesinya.
Arikunto (2009:104) menjelaskan bahwa ”Proses penelitian
tindakan kelas merupakan proses daur ulang yang diawali dengan
perencanaan tindakan, penerapan tindakan, mengobservasi dan

47
mengevaluasi proses dan hasil tindakan, dan melakukan refleksi, dan
seterusnya sampai perbaikan atau peningkatan yang diharapkan dapat
tercapai”
Berdasarkan definisi penelitian tindakan kelas yang
dikemukakan oleh beberapa pakar di atas, maka dapat disimpulkan
bahwa Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian tindakan dalam
bidang pendidikan yang dilaksanakan dalam kawasan kelas dengan
tujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran.
2. Alur Penelitan
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dengan menggunakan
model siklus. Suharsimi (2012: 16) mengemukakan “secara garis besar
terdapat empat tahap yang laxim dilalui dalam penelitian tindakan kelas,
yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, (4) refleksi”
Keempat komponen berupa tahap-tahap tersebut disebut sebagai satu
siklus.
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Siklus pertama terdiri
dari 2 pertemuan (pembelajaran) dan siklus kedua terdiri dari 1 kali
pertemuan (pembelajaran). Pada setiap pertemuan dilakukan pengamatan
terhadap aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran. Pada setiap
akhir siklus dilakukan tes hasil belajar. Alur dari PTK yang peneliti
lakukan dapat digambarkan sebagai berikut:

48
Bagan 3.1 ALUR PENELITIAN TINDAKAN
Berdasarkan hasil observasi pada pembelajaran tematik terpadu di kelas IV SD Negeri 45 Payakumbuhi,
ditemukan hasil belajar masih belum maksimal
Siklus I Perencanaan I Rencana pembelajaran I
Langkah-langkah model Cooperative Learning tipe Talking Stick

menurut Suprijono (2017: 128)
Guru menjelaskan materi pokok yang akan dipelajari
Peserta didik diberi kesempatan untuk membaca dan mempelajari
materi
Guru meminta peserta didik menutup bukunya
Tindakan dan pengamatan I Guru menggambil tongkat yang telah di persiapkan sebelumnya
Tongkat tersebut di berikan ke salah satu peserta didik dan bergulir
ke peserta didik lainnya sambil diiringi musik
Peserta didik yang menerima tongkat tersebut di wajibkan
Refleksi I menjawab pertanyaan dari guru demikian seterusnya.
Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik melakukan
refleksi terhadap materi yang telah di pelajari
Guru memberikan ulasan atas jawaban yang diberikan peserta didik
Belum berhasil Guru dan peserta didik bersama-sama merumuskan kesimpulan
Siklus II Perencanaan II Rencana pembelajaran II
Tindakan dan pengamatan II

Langkah-langkah model Cooperative Learning tipe Talking Stick
menurut Suprijono (2017: 128)
Guru menjelaskan materi pokok yang akan dipelajari
Peserta didik diberi kesempatan untuk membaca dan mempelajari
Refleksi II materi
Guru meminta peserta didik menutup bukunya
Guru menggambil tongkat yang telah di persiapkan sebelumnya
Tongkat tersebut di berikan ke salah satu peserta didik dan bergulir
Berhasil ke peserta didik lainnya sambil diiringi musik
Peserta didik yang menerima tongkat tersebut di wajibkan
menjawab pertanyaan dari guru demikian seterusnya.
Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik melakukan
Laporan Guru memberikan ulasan atas jawaban yang diberikan peserta didik
Guru dan peserta didik bersama-sama merumuskan kesimpulan
Sumber : alur penelitian menurut Kemmis Mc Taggart (Kunandar, 2008:70 )
Belum Berhasil
49
3. Prosedur Penelitian
Sebelum penelitian ini dilakukan, peneliti terlebih dahulu
melakukan observasi. Hal ini bertujuan untuk mengetahui permasalahan
yang muncul pada proses pembelajaran di kelas IV. Dari hasil observasi
tersebut ditemukan permasalahan yang ada pada proses pembelajaran dan
berdampak terhadap hasil belajar peserta didik. Selanjutnya peneliti
merumuskan masalah yang akan diangkat sebagai masalah dalam
penelitian, yaitu peningkatan hasil belajar peserta didik pada pembelajaran
tematik terpadu menggunakan model Cooperative LerningTipe Talking
Stick di kelas IV SDN 45 Payakumbuh.
Setelah melakukan studi pendahuluan peneliti memutuskan untuk
melaksanakan pembelajaran Tematik Terpadu dengan model Cooperative
Learning tipe Talking Stick di kelas IV SDN 45 Payakumbuh yang terdiri
dari:
a. Perencanaan
Sesuai dengan rumusan masalah hasil studi pendahuluan
dalam penelitian ini, peneliti bersama dengan guru membuat rencana
tindakan yang akan dilakukan. Kegiatan ini dimulai dengan
merumuskan rancangan tindakan pembelajaran Tematik Terpadu
dengan menggunakan model Cooperative Learning tipe Talking Stick
yaitu dengan kegiatan sebagai berikut:
1) Menyusun rancangan tindakan berupa Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran, hal ini meliputi: Kompetensi Inti, Kompetensi

50
Dasar, Indikator, Tujuan Pembelajaran, Materi, Pendekatan dan
Metode, Langkah-langkah Pembelajaran, Media/Sumber,
Evaluasi/Penilaian.
2) Menetukan materi pembelajaran.
3) Mengembangkan scenario pembelajaran menggunakan langkah
– langkah model pembelajaran Cooperative Learning tipe
Talking Stick.
4) Menyusun LKDK dan LKPD
5) Mempersiapkan sumber belajar serta media pembelajaran
6) Menetapkan format evaluasi
7) Menyusun lembaran observasi untuk mencatat aktifitas peserta
didik selama proses pembelajaran tematik menggunakan model
Cooperative Learning tipe Talking Stick.
b. Pelaksanaan
Sebelum melaksanakan penelitian, kegiatan ini dimulai dengan
menentukan jadwal penelitian terlebih dahulu. Peneliti meminta ijin
kepada kepala sekolah dan guru kelas untuk dapat melaksnakan
penelitian ini di kelas IV SDN 45 Payakumbuh dengan menggunakan
rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah peneliti buat.
Penelitian ini dilaksnakan dalam dua siklus. Siklus I
dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan dan siklus II dilaksanakan dalam
1 kali pertemuan. Kegiatan ini dilaksanakan oleh peneliti sebagai guru

51
praktisi di kelas IV dan sebagai observer yang akan didampingi oleh
guru kelas tersebut.
Peneliti melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas berupa
kegiatan interaksi antara guru dengan peserta didik, peserta didik
dengan guru, dan peserta didik dengan peserta didik. Kegiatan yang
dilaksanakan yaitu :
1) Peneliti melaksanakan pembelajaran pada tema 8 tentang
“Daerah Tempat Tinggalku” dengan menggunakan model
Cooperative Learning tipe Talking Stick sesuai dengan
rancangan pembelajaran yang dibuat.
2) Guru kelas (observer) melakukan pengamatan dengan
menggunakan format observasi.
3) Peneliti dan guru melakukan refleksi / diskusi terhadap tindakan
yang dilakukan. Hasilnya dimanfaatkan untuk perbaikan atau
penyempurnaan siklus selanjutnya.
c. Pengamatan
Pengamatan terhadap tindakan pembelajaran di kelas IV SDN
45 Payakumbuh dengan menggunakan model pembelajaran
Cooperative Learning tipe Talking Stick dilakukan bersamaan dengan
pelaksanaan tindakan. Pengamatan ini dilaksanakan secara intensif,
objektif, dan sistematis. Pengamatan dilakukan oleh guru kelas IV
selaku observer pada waktu peneliti melaksanakan tindakan

52
Pembelajaran Tematik Terpadu menggunakan model pembelajaran
Cooperative Learning tipe Talking Stick.
Dalam kegiatan ini peneliti (praktisi) dan guru (observer)
berusaha mengenal, dan mendokumentasikan semua indikator dari
proses hasil perubahan yang telah terjadi, baik yang disebabkan oleh
tindakan terencana maupun dampak intervensi dalam pembelajaran.
Keseluruhan hasil pengamatan direkam dalam bentuk lembar
pengamatan.
Pengamatan dilakukan secara terus menerus mulai dari siklus I
sampai siklus n. Pengamatan yang dilakukan pada satu siklus dapat
mempengaruhi penyusunan tindakan pada siklus selanjutnya. Hasil
pengamatan ini kemudian didiskusikan dengan guru dan diadakan
refleksi untuk perencanaan siklus berikutnya.
d. Refleksi
Kegiatan refleksi ini diadakan setiap satu tindakan berakhir.
Dalam tahap ini peneliti bersama guru melakukan diskusi terhadap
tindakan yang baru dilaksanakan, kemudian dilakukan evaluasi. Hal-
hal yang didiskusikan dalam tahapan refleksi ini yaitu menganalisis
tindakan yang telah dilakukan, mengulas serta menjelaskan perbedaan
rencana dan pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan, melakukan
intervensi, pemaknaan dan penyimpulan data yang telah diperoleh.

53
Hasil refleksi ini dijadikan sebagai bahan masukan untuk
tindakan selanjutnya dan juga digunakan untuk menyusun kesimpulan
terhadap hasil tindakan siklus I sampai siklus n.
C. Data dan Sumber Data
1. Data Penelitian
Data dalam penelitian ini berupa data kualitatif dan data kuantitaif.
Data kualitatif berupa hasil pencatatan dan observasi yang diperoleh dari
setiap tindakan pembelajaran perubahan lingkungan fisik dengan model
Cooperative Learning tipe Talking Stick pada peserta didik kelas IV SDN
45 Payakumbuh. Data tersebut merupakan hal-hal yang berkaitan dengan
perencanaan, pelaksanaan dan hasil pembelajaran yang berupa informasi
sebagai berikut:
a. Rencana pelaksanaan Pembelajaran Tematik Terpadu menggunakan
model pembelajaran Cooperative Learning tipe Talking Stick yang
berhubungan dengan perencanaan kegiatan atau langkah – langkah
yang akan dilaksanakan pada Pembelajaran Tematik Terpadu
menggunakan model pembelajaran Cooperative Learning tipe Talking
Stick . Pada Tema 8 Subtema 1 Pembelajaran 3 serta model di
terapkan pada mata pelajaran PKN, Bahasa Indonesia dan IPS .
b. Pelaksanaan pembelajaran yang berhubungan dengan perilaku guru
dan peserta didik yang meliputi interaksi belajar mengajar antara guru
– peserta didik, peserta didik - peserta didik, dan peserta didik – guru
dalam pembelajaran
54
c. Hasil belajar peserta didik yang terdiri dari aspek sikap, aspek
pengetahuan, dan aspek keterampilan dalam pembelajaran tematik
terpadu menggunakan model Cooperative Learning tipe Talking
Stick.
2. Sumber Data
Sumber data penelitian adalah proses pembelajaran tematik terpadu
di kelas IV SDN 45 Payakumbuh dengan model Cooperative Learning tipe
Talking Stick, yang meliputi perencanaan pembelajaran, pelaksanaan
pembelajaran dan kegiatan evaluasi pembelajaran.
D. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian
1. Teknik Pengumpulan Data
Data penelitian ini dikumpulkan dengan pengamatan, observasi, tes
dan non tes. Untuk masing-masing akan diuraikan sebagai berikut:
a. Observasi
Untuk Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) teknik yang
digunakan adalah menggunakan lembar pengamatan RPP untuk
dapat mengamati kelengkapan RPP tersebut dimulai dari identitas
mata pelajaran, perumusan indicator pembelajaran, perumusan
tujuan pembelajaran, pemilihan materi ajar, pemilihan media dan
sumber belajar, pemilihan metode pembelajaran, scenario
pembelajaran, rancangan penilaian autentik, dan tampilan RPP.
Observasi dilakukan untuk mengamati latar kelas tempat
berlangsungnya pembelajaran tematik terpadu tentang Tema Daerah

55
Tempat Tinggalku . Dengan berpedoman pada lembaran penilaian.
Observer mengamati apa yang terjadi selama proses pembelajaran.
Unsur-unsur yang menjadi butir sasaran pengamatan bila terjadi di
dalam proses pembelajaran ditandai dengan memberikan ceklist (√)
di kolom yang ada pada lembar penilaian. Peneliti berperan sebagai
praktisi yang melaksanakan kegiatan yang ada di dalam perencanaan
dan guru kelas bersama teman sejawat berperan sebagai observer
yakni sebagai pengamat yang berada di luar aktivitas, tetapi masih
berada dalam setting penelitian.
b. Tes
Tes digunakan untuk mengetahui kemampuan peserta didik
dalam memahami materi pembelajaran dan melihat peningkatan
kemampuan berfikir kritis peserta didik dengan menggunakan model
Cooperative Learning tipe Talking Stick pada pembelajaran tematik
terpadu. Tes ini berguna untuk mengetahui bagaimana kesiapan
peserta didik dalam pembelajaran. Tes ini akan digunakan untuk
memperkuat data observasi yang terjadi dalam kelas terutama dalam
butir penugasan materi pembelajaran dari unsur peserta didik. Hal ini
dilakukan untuk memperoleh data yang akurat atas kemampuan
peserta didik memahami pembelajaran tematik terpadu.
c. Non tes
Non tes digunakan untuk menilai aspek sikap dan
keterampilan dari peserta didik selama proses pembelajaran

56
berlangsung. Penilaian non tes ini dilakukan dari awal masuk sampai
berakhir pembelajaran.
2. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan pada penelitian tindakan ini lembaran
observasi, lembaran tes, dan rubrik penilaian RPP. Masing-masingnya
akan diuraikan di bawah ini :
a. Lembar Penilaian RPP
Lembar penilaian RPP digunakan untuk mengamati langkah-
langkah RPP apakah terlaksana dengan baik saat kegiatan
pembelajaran.
b. Lembar observasi ( Guru dan Peserta didik )
Lembar observasi digunakan untuk mengamati proses
pembelajaran dengan model Cooperative Learning tipe Talking Stick.
Lembar observasi berupa lembar observasi pelaksanaan proses
pembelajaran tematik terpadu dengan model Cooperative Learning
tipe Talking Stick dari aspek guru dan aspek peserta didik.
c. Lembar Tes dan Non tes ( Lembaran Soal )
Lembar tes digunakan untuk memperkuat data observasi yang
terjadi dalam kelas yang ada dalam penguasaan materi pembelajaran
dari unsur peserta didik. Hal ini dilakukan untuk memperoleh data
yang akurat atas kemampuan peserta didik dalam memahami
pembelajaran tematik terpadu dengan model Cooperative Learning
tipe Talking Stick. Sedangkan lembar non tes berupa penilaian sikap
57
dan unjuk kerja untuk keterampilan yang berbentuk lembar
pengamatan.
E. Analisis Data
Data yang diperoleh dalam penelitian dianalisis dengan
menggunakan model analisis kualitatif dan kuantitatif. Model analisis data
kualitatif menggunakan model teknik analisis interaktif yang dikembangkan
oleh Miles Liberman (dalam Kunandar 2015:101), dimana analisis interaktif
ini terdiri atas tiga komponen kegiatan yang saling terkait satu sama lain
yaitu dimulai dengan reduksi data, pembeberan data sampai pada penarikan
kesimpulan.
Analisis data dimulai dengan menelaah data tersebut sejak data
dikumpulkan sampai keseluruhan data terkumpul. Data tersebut direduksi
sesuai dengan masalah yang diteliti, diikuti dengan penyajian data, dan
diakhiri dengan pengumpulan data atau verifikasi data. Tahapan analisis
tersebut dilakukan secara berulang-ulang setelah data selesai dikumpulkan
pada setiap tahap pengumpulan data dalam setiap tindakan. Tahap analisis
data tersebut dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Menelaah data yang terkumpul melalui observasi dan melalui pemilihan
data seperti mengelompokan data pada siklus I dan siklus II. Kegiatan
menelaah data ini dalaksanakan sejak awal data terkumpul.
2. Pada saat reduksi data semua data yang telah terkumpul dikategorikan
atau diseleksi dan dikelompokkan sesuai dengan fokus penelitiannya.

58
Data yang telah dipisahkan kemudian diseleksi mana yang relevan dan
yang tidak relevan. Data yang relevan nantinya akan dianalisis.
3. Penyajian data dilaksanakan dengan cara mengorganisasikan informasi
data yang telah direduksi. Data yang telah disederhanakan disajikan
dalam bentuk teks atau tabel sehingga memudahkan saat melakukan
analisis.
4. Menyimpulkan hasil penelitian merupakan penyimpulan akhir penelitian.
Kegiatan ini dilakukan dengan cara meninjau kembali catatan lapangan,
dan bertukar pikiran dengan guru kelas.
Sedangkan model analisis data kuantitatif yaitu terhadap penilaian
hasil belajar peserta didik dalam Kunandar (2015:130), dengan
menggunakan rumus perhitungan dan penskoran untuk aspek sikap,
pengetahuan, dan keterampilan.
Analisis data kuantitatif terhadap aktivitas peserta didik dalam proses
pembelajaran tematik terpadu dengan menggunakan lembar hasil pengamatan
aktivitas peserta didik dengan perhitungan persentase menggunakan rumus
yang dikembangkan dari konsep dasar evaluasi hasil belajar dalam
Kemendikbud (2016:325) sebagai berikut:
Nilai = x 100 0/0
Dengan Kriteria taraf keberhasilannya dapat ditentukan sebagai
berikut:
59
Tabel 3.1 Kriteria Kualifikasi nilai
Peringkat Nilai
Sangat Baik (A) 90 < A ≤ 100
Baik (B) 80 < B ≤ 90
Cukup (C) 70 < C ≤ 80
Kurang (D) ≤ 70
(Sumber : Kemendikbud panduan penilaian sekolah dasar kurikulum
2013 Tahun 2016)
Untuk menghitung persentase hasil pengamatan praktik pembelajaran
dalam (Kemendikbud, 2014), dengan rumus sebagai berikut:
Nilai = %
Kriteria taraf keberhasilan, dapat ditentukan sebagai berikut:
Tabel 3.2 Peringkat Kualifikasi
Peringkat Nilai
Sangat Baik (SB) 90 < SB ≤ 100
Baik (B) 80 < B ≤ 90
Cukup (C) 70 < C ≤ 80
Perlu Bimbingan (PB) ≤ 70
Sumber: Kemendikbud panduan penilaian sekolah dasar kurikulum
2013 Tahun 2016
Pada pemberian prediket peserta didik dapat ditentukan
berdasarkan KBM setiap muatan/ mata pelajaran pada suatu sekolah.
Menurut Kemendikbud (2016) Rentang prediket dapat menggunakan satu

60
ukuran yang sama di satu sekolah disesuaikan dengan KBM. Rentang
prediket untuk semua mata pelajaran menggunakan rumus sebagai berikut:
Rentang Prediket = nilai maksimum−KKM
Berdasarkan pendapat di atas maka dapat disimpulkan bahwa data
yang diperoleh dalam penelitian ini dianalisis dengan menggunakan
analisis data kuantitatif dan kualitatif. Analisis data dilakukan terhadap
data yang reduksi baik data, perencanaan, pelaksanaan maupun data
evaluasi.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan mengikuti tahapan-tahapan
perencanaan yang telah di persiapkan. Sebelum melaksanakan tindakan
penelitian , terlebih dahulu peneliti melakukan observasi sebanyak dua kali
di kelas IV SDN 45 Payakumbuh.
Pembelajaran tematik terpadu dari setiap tindakan, dilaksanakan
sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran berdasarkan model kooperatif
tipe Taliking Stick yang terdiri dari analisis data dimulai dengan menelaah
sejak mulai pengumpulan data sampai seluruh data terkumpul.
Pelaksanaan penelitian ini di lakukan pada peserta didik kelas IV
SDN 45 Payakumbuh pada semester II Januari-Juni 2020/2021. Pelaksanaan
tindakan ini di bagi atas 2 siklus, siklus I terdiri dari 2 pertemuan dan siklus
II terdiri dari 1 pertemuan. Penelitian ini dilaksanakan pada tema 8 (Daerah
Tempat Tinggalku). Pelaksanaan siklus I pertemuan 1 dilaksanakan pada
subtema 1 pembelajaran 3 pada tanggal 3 Maret 2021, siklus I pertemuan 2
dilaksanakan pada subtema 2 pembelajaran 3 pada tanggal 10 Maret 2021,
dan siklus II dilaksanakan pada subtema 3 pembelajaran 3 pada tanggal 17
Maret 2021, adapun rincian setiap siklus yaitu sebagai berikut :
61
62
1. Siklus I Pertemuan I
Pada bagian ini diuraikan tentang hasil penelitian siklus I
pertemuan 1 dalam pembelajaran Tematik Terpadu dengan menggunakan
model kooperatif tipe Talking Stick di kelas IV, dimulai dari perencanaan,
pelaksanaan, pengamatan, refleksi dan hasil belajar.
a. Perencanaan
Penelitian dalam pembelajaran tematik terpadu ini
menggunakan model Talking Stick. Sebelum melaksanakan penelitian
terlebih dahulu disusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Rencana pelaksanaan pembelajaran ini disusun oleh peneliti
berkolaborasi dengan observer, yaitu guru kelas IV SDN 45
Payakumbuh. Perencanaan ini disusun berdasarkan program semester
II sesuai dengan waktu penelitian berlangsung. Perencanaan disusun
untuk pertemuan pertama yaitu 6 x 35 menit.
Materi pembelajaran yang dilaksanakan pada siklus I
pertemuan 1 diperoleh dari buku paket guru, buku paket peserta didik
serta buku penunjang yang relevan. Sesuai dengan subtema 1 yaitu
Lingkungan Tempat Tinggalku dalam tema 8 yaitu Daerah Tempat
Tinggalku pada pembelajaran 3, kompetensi-kompetensi dasar yang
terangkum adalah sebagai berikut:
1) Kompetensi Dasar muatan pelajaran Bahasa Indonesia yaitu : 3.9
Mencermati tokoh-tokoh yang terdapat pada teks fiksi dan 4.9
Menyampaikan hasil identifikasi tokoh-tokoh yang terdapat pada

63
teks fiksi secara lisan, tulis, dan visual, dengan indikator yang ingin
di capai yaitu, 3.9.1 Menganalisis pengertian peranan tokoh yang
terdapat pada teks fiksi, 3.9.2 Menguraikan peranan tokoh yang
terdapat pada teks fiksi, dan 4.9.1 Menulis laporan hasil identifikasi
tokoh-tokoh yang terdapat dalam teks cerita fiksi.
2) Kompetensi dasar muatan pelajaran IPS yaitu : 3.3
Mengidentifikasi kegiatan ekonomi dan hubungannya dengan
berbagai bidang pekerjaan serta kehidupan sosial da budaya dii
lingkungan sekitar sampai provinsi dan 4.3 Menyajikan hasil
identifikasi kegiatan ekonomi dan hubungannya dengan berbagai
bidang pekerjaan, serta kehidupan sosial dan budaya di lingkungan
sekitar sampai provinsi, dengan indikator yang ingin di capai
yaitu : 3.3.1 Menguraikan berbagai jenis mata pencarian penduduk
dan 4.3.2 Mengkomunikasikan hasil identifikasi kegiatan ekonomi
yang ada di lingkungan tempat tinggalnya.
3) Kompetensi dasar muatan pelajaran PPKn yaitu : 1.3 Mensyukuri
keberagaman di masyarakat sebagai anugerah Tuhan Yang Maha
Esa dalam konteks Bhineka Tunggal Ika, 2.3 Bersikap toleran
dalam keberagaman umat beragama di masyarakat dalam konteks
Bhineka Tunggal Ika, 3.3 Menjelaskan manfaat keberagaman
karakteristik individu dalam kehidupan sehari-hari, dan 4.3
Mengemukakan manfaat keberagaman karakteristik individu dalam
kehidupan sehari-hari, dengan indikator yang ingin di capai yaitu :

64
3.3.1 Menguraikan keberagaman karakteristik individu dalam
keluarga dan 4.3.1 Menunjukan manfaaat keberagaman karkteristik
individu dalam lingkungan keluarga.
Dengan tujuan pembelajaran sebagai berikut : 1) Dengan
menonton video “Asal Mula Bukit Catu”, peserta didik dapat
menganalisis pengertian peranan tokoh yang terdapat pada teks fiksi
dengan benar, 2) Dengan melakukan tanya jawab, peserta didik dapat
menguraikan peranan tokoh yang terdapat pada teks fiksi.dengan
benar, 3) Dengan mencermati video “Asal Mula Bukit Catu”, peserta
didik dapat membuat laporan hasil identifikasi peranan tokoh-tokoh
yang terdapat dalam teks cerita fiksi, 4) Dengan membaca teks diskusi
kelompok, peserta didik dapat menguraikan berbagai jenis mata
pencaharian penduduk dengan benar, 5) Dengan diskusi kelompok,
peserta didik dapat mengkomunikasikan hasil identifikasi kegiatan
ekonomi yang ada di lingkungan tempat tinggalnya dengan benar, 6)
Dengan melakukan pengamatan, peserta didik dapat menguraikan
keberagaman karakteristik individu dalam keluarga dengan benar, 7)
Dengan melakukan, peserta didik dapat menunjukan manfaat
keberagaman karakteristik individu dalam lingkungan keluarga.dengan
benar.
Materi Pembelajaran yang dilaksanakan pada siklus I
pertemuan 1 adalah mengenali tokoh, keberagaman karakteristik
individu dan jenis mata pencarian penduduk. Kegiatan pembelajaran

65
akan dilaksanakan dengan tiga tahapan utama, yaitu kegiatan
pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup dengan
menggunakan model kooperatif tipe Talking Stick dalam tema “Daerah
Tempat Tinggalku”, subtema “Lingkungan Tempat Tinggalku”,
pembelajaran 3 dengan langkah-langkah menurut Suprijono
(2017:128) sebagai berikut: 1) Guru menjelaskan materi pokok yang
akan dipelajari 2) Peserta didik diberi kesempatan untuk membaca dan
mempelajari materi 3) Guru meminta peserta didik menutup bukunya
4) Guru menggambil tongkat yang telah di persiapkan sebelumnya 5)
Tongkat tersebut di berikan ke salah satu peserta didik dan bergulir ke
peserta didik lainnya sambil diiringi musik 6) Peserta didik yang
menerima tongkat tersebut di wajibkan menjawab pertanyaan dari guru
demikian seterusnya 7) Guru memberikan kesempatan kepada peserta
didik melakukan refleksi terhadap materi yang telah di pelajari 8) Guru
memberikan ulasan atas jawaban yang diberikan peserta didik 9) Guru
dan peserta didik bersama-sama merumuskan kesimpulan.
Untuk mencapai indikator dan tujuan tersebut sebelum
melaksanakan pembelajaran peneliti mempersiapkan terlebih dahulu
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), instrumen penilaian RPP,
lembaran observasi dari aspek guru dan peserta didik, instrumen
penilaian sikap, pengetahuan, keterampilan, buku sumber, lembar kerja
peserta didik,lembar kerja kelompok, lembar penilaian hasil belajar
peserta didik meliputi penilaian kognitif yaitu menggunakan lembar

66
pengamatan yang terdiri dari soal-soal objektif, penilaian afektif
menggunakan lembar pengamatan yang berisi tentang sikap peserta
didik selama pembelajaran berlangsung yang diamati dan diisi sendiri
oleh paraktisi (guru), penilaian psikomotor berupa keterampilan
peserta didik saat proses pembelajaran, serta mempersiapkan media
dan sumber belajar, buku yang dibutuhkan dalam melaksanakan
pembelajaran. Penilaian yang digunakan adalah penilaian hasil belajar
yang terdiri dari penilaian sikap, penilaian pengetahuan (evaluasi) dan
penilaian keterampilan.
b. Pelaksanaan
Pelaksaaan pembelajaran tematik terpadu menggunakan model
Cooperative Learning Tipe Talking Stick di kelas IV SDN 45
Payakumbuh, siklud I pertemuan 1 dilaksanakan pada tanggal 3 maret
2021. Pembelajaran berlangsung selama 210 menit. Tema yang di
ajarkan pada siklus I pertemuan 1 adalah tema 8 “Daerah Tempat
Tinggalku”, pmbelajaran 3. Adapun muatan pelajaran yang terkait
pada pembelajaran ini yaitu, Bahasa Indonesia, PPKn dan IPS.
Berdasarkan perencanaan yang telah dirancang sebelumnya,
pelaksanaan pembelajaran terdiri dari beberapa tahap dengan
menggunakan model kooperatif tipe Talking Stick. Untuk lebih
jelasnya pelaksanaan pembelajaran diuraikan sebagai berikut :

67
1) Kegiatatan Pendahuluan
Pertama-tama peneliti sebagai guru menyiapkan
kelengkapan pembelajaran seperti media, LKPD, LKDK, dan
meminta peserta didik bersiap untuk belajar. Guru membuka
pembelajaran dengan meminta peserta didik untuk mengkondisikan
kelas agar bersih dan rapi, serta meminta ketua kelas untuk
menyiapkan peserta didik yang lainnya berdo’a terlebih dahulu.
Setelah berdo’a, guru mengambil absensi peserta didik dan
memberi motivasi.
Kemudian guru melakukan apersepsi lalu memulai dengan
pertanyaan “anak-anak masih ingat pelajaran tentang teks fiksi
kemarin?”, sebagian besar menjawab ingat lalu guru melanjutkan,
“Didalam cerita fiksi tentu ada tokoh-tokoh bukan? Anak-anak ibu
tau apa itu tokoh dalam cerita fiksi?”, sebagian peserta didik ada
yang menjawab tau sebagian menjawab tidak tau, lalu guru
meminta peserta didik yang menjawab tau untuk menyampaikan
pendapatnya tentang tokoh pada cerita fiksi, peserta didik pun
menjawab “orang yang yang diceritakan dalam cerita”. Setelah itu
guru menyampaikan tema yang akan dipelajari yaitu “Daerah
Tempat Tinggalku” dan subtema “Lingkungan Tempat Tinggalku”
serta tujuan pembelajaran. Kemudian guru menyampaikan kegiatan
yang akan dilakukan.

68
2) Kegiatatan Inti
Sebelum masuk pada kegiatan inti, sebagai pembuka guru
menayangkan melalui proyektor cerita fiksi berjudul “Asal Mula
Bukit Catu” peserta didik diminta untuk mencermati video tersebut.
Setelah selesai guru menanyai “siapa saja tokoh yang ada dalam
cerita?”, sebagian anak menjawab lalu guru meminta anak yang
menunjuk tangan menjawab pertanyaan lalu anak menjawab
“Panjira, istri panjira dan adik panjira”, lalu guru melanjutkan
“siapa di antara mereka yang menjadi tokoh utama?” , lalu peserta
didik serentak menjawab “Panjira”, selanjutnya guru menjelaskan
macam-macam tokoh pada teks fiksi.
Langkah 1 : Guru menyampaikan materi yang akan di pelajari
Guru menyampaikan inti materi dan kompetensi yang akan
dipelajari. Materi yang dipelajari yaitu menganai tokoh peserta
didik disajikan video cerita fiksi lalu mengerjakan LKPD 1,
selanjutnya jenis pekerjaan peserta didik di minta mengamati
gambar lalu melakukan tanya jawab dengan guru , dan guru
menyajikan gambar keberagaman karakteristik individu di keluarga
lalu mengerjakan LKPD 2. Peserta didik dengan bimbingan guru
bersama-sama berdiskusi mengenai materi dan guru memastikan
peserta didik memahami materi.
Langkah 2 : Peserta didik diberi kesempatan untuk membaca
dan mempelajari materi

69
Peserta didik dengan bimbingan guru diminta untuk
membaca teks dan memahamai materi yang terdapat dalam buku
peserta didik. Setelah semua selesai membaca, guru melakukan
tanya jawab mengenai teks tersebut agar peserta didik lebih
mengerti dan memahami bacaan tersebut.
Langkah 3 : Guru meminta peserta didik menutup bukunya
Setelah semua peserta didik memahami dan menghafal
materi yang dijarakan , guru memastikan semua peserta didik telah
menyimpan buku dan sumber bacaan di dalam tas. Selanjutnya
guru membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok yaitu 5
kelompok.
Langkah 4 : Guru menggambil tongkat yang telah di
persiapkan sebelumnya
Guru selanjutnya mengatur suasana kelas sehingga agar
efektif untuk melakukan model pembelajaran talking stick. Guru
memastikan peserta didik duduk rapi dan tenang , sehingga tongkat
dapat berjalan melalui tangan peserta didik secara bergantian dan
teratur. Guru memberikan arahan mengenai fungsi tongkat dan
peraturan selama permainan berlangsung.
Langkah 5 : Tongkat tersebut di berikan ke salah satu peserta
didik per kelompok dan bergulir ke peserta didik lainnya
sambil diiringi musik.

70
Guru memberikan tongkat ke salah satu peserta didik di
setiap kelompok yang nantikan akan di berikan bergilir oleh peserta
didik ke peserta didik lainnya.
Langkah 6 : Peserta didik yang menerima tongkat tersebut di
wajibkan menjawab pertanyaan dari guru demikian
seterusnya.
Setelah tongkat di berikan ke salah satu peserta didik,
selanjutnya guru memberikan arahan kepada peserta didik untuk
bergiliran memegang tongkat bersamaan dengan musik yang di
hidupkan guru dan akan berhenti secara random , peserta didik
yang menerima tongkat saat musik berhenti, maa wajib kedepan
dan menjawab pertanyaan dari guru.
Langkah 7 : Guru memberikan kesempatan kepada peserta
didik mela kukan refleksi terhadap materi yang telah di
pelajari
Guru memberikan pertanyaan kepada peserta didik-peserta
didik yang mendapatkan tongkat di depan kelas waktu kepada
peserta didik lainnya untuk meninjau dan melakukan refleksi atas
jawaban dan materi yang sudah di pelajari.
Langkah 8 : Guru memberikan ulasan atas jawaban yang
diberikan peserta didik

71
Setelah pertanyaan selesai di ajukan dan di jawab oleh
peserta didik selanjutnya guru memberikan refleksi dan penguata
materi kepada peserta didik.
Guru dan peserta didik menyimpulkan pembelajaran hari
ini, dimana guru meminta salah satu peserta didik yang berani ke
depan untuk menyimpulkan materi-materi yang sudah dipelajari.
3) Kegiatan Penutup
Kegiatan penutup dimulai dengan guru membimbing
peserta didik menyimpulkan seluruh pembelajaran hari ini, dan
apa-apa saja yang dipelajari. Kemudian guru meminta peserta didik
untuk memasukkan hal-hal yang berhubungan dengan pelajaran
untuk disimpan ke dalam tasnya masing-masing. Lalu, guru
memberikan soal evaluasi kepada masing-masing peserta didik
untuuk melihat pemahaman terhadap materi yang telah diajarkan.
Setelah selesai mengerjakan soal evaluasi, guru meminta peserta
didik untuk mengumpulkan lembar evaluasi. Selanjutnya guru
melakukan refleksi setelah pembelajaran selesai. Di akhir kegiatan,
guru dan peserta didik mengucapkan rasa syukur dengan
mengucapkan “Alhamdulillah”, berdoa’a dan membaca salam
sebelum pulang.
72
c. Pengamatan
Pengamatan dilakukan di setiap pertemuan oleh observer, yaitu
guru kelas yang bersangkutan sabagai observer/pengamat. Pengamat
mempunyai tugas untuk mengamati aktivitas guru praktisi dan peserta
didik dalam pembelajaran dengan menggunakan lembar pengamatan
guru dan peserta didik.
Pada tahap ini, kegiatan yang dilakukan oleh pengamat adalah
mengamati jalannnya kegiatan pembelajaran dengan menggunakan
lembaran pengamatan yang telah disediakan. Aspek yang diamati
adalah :
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
a) Pada identitas pembelajaran yang termuat di dalam rencana
pelaksanaan pembelajaran terdapat empat deskriptor yang
diharapkan muncul dan keempat deskriptor tersebut telah
muncul dengan kualifikasi sangat baik. Keempat deskriptor
yang sudah muncul yaitu terdapatnya satuan pendidikan, kelas,
semester, tema dan subtema pelajaran dan jumlah pertemuan.
Maka pada tahap ini diperoleh skor dengan jumlah 4 dengan
kualifikasi SB (sangat Baik).
b) Perumusan indikator terdapat empat deskriptor yang
diharapkan muncul. Namun hanya tiga deskriptor yang sudah
muncul dengan kualifikasi baik. Ketiga deskriptor yang sudah
muncul yaitu kesesuaian dengan kompetensi dasar, kesesuaian

73
penggunaan kata kerja operasional dengan kompetensi yang
diukur belum muncul., dan indikator yang dirumuskan jelas..
Sedangkan satu deskriptor lainnya yaitu indikator yang
dirumuskan tersusun secara sistematis. Maka pada tahap ini
diperoleh skor dengan jumlah 3 dengan kualifikasi B (baik).
c) Perumusan tujuan pembelajaran terdapat empat deskriptor
yang diharapkan muncul. Namun hanya tiga deskriptor yang
sudah muncul. Ketiga deskriptor tersebut yaitu kesesuaian
dengan indikator, tujuan pembelajaran sudah sesuai dengan
kegiatan pembelajaran, dan tujuan pembelajaran yang
dirancang sudah jelas. Sedangkan satu deskriptor lainnya
adalah kesesuaian dengan aspek Audience, Behaviour,
Condition, dan Degree. Maka pada tahap ini diperoleh skor
dengan jumlah 3 dengan kualifikasi B (baik).
d) Pemilihan materi ajar terdapat empat deskriptor yang
diharapkan muncul. Namun hanya tiga deskriptor sudah
muncul dengan kualifikasi baik. Ketigadeskriptor yang sudah
muncul yaitu kesesuaian dengan tujuan pembelajaran,
kesesuaian dengan karakteristik peserta didik, dan
pengembangan materi dapat dipahami dengan mudah.
Sedangkan satu deskriptor lainnya, yaitu keruntutan uaian
materi ajar belum muncul. Maka pada tahap ini diperoleh skor
dengan jumlah 3dengan kualifikasi B (baik).

74
e) Pemilihan media dan sumber belajar terdapat empat deskriptor
yang diharapkan muncul. Namun hanya tiga deskriptor sudah
muncul yaitu media pembelajaran menarik bagi peserta didik,
kesesuaian dengan karakteristik peserta didik, dan media
sesuai denan tujuan pembelajaran. Sedangkan satu deskriptor
lainnya, yaitu media pembelajaran sesuai dengan materi belum
muncul. Maka pada tahap ini diperoleh skor dengan jumlah 3
dengan kualifikasi B (baik).
f) Metode dan Model pembelajaran terdapat empat deskriptor
yang diharapkan muncul. Namun hanya tiga deskriptor sudah
muncul yaitu kesesuaian dengan tujuan pembelajaran,
kesesuaian dengan model Talking Stick, dan metode yang
digunakan menarik dan tidak membuat peserta didik bosan.
Sedangkan satu deskriptor lainnya, yaitu kesesuaian dengan
karakteristik peserta didik belum muncul. Maka pada tahap ini
diperoleh skor dengan jumlah 3 dengan kualifikasi B (baik).
g) Skenario pembelajaran terdapat empat deskriptor yang
diharapkan muncul. Namun hanya dua deskriptor sudah
muncul dengan kualifikasi cukup. Kedua deskriptor yang
sudah muncul yaitu menampilkan kegiatan pendahuluan, inti,
dan penutup dengan jelas, kesesuaian kegiatan dengan model

75
Talking Stick dan Proses Pemebelajaran. Sedangkan dua
deskriptor lainnya, yaitu kesesuaian dengan sistematika /
keruntutan materi dan kesesuaian alokasi waktu belum
dengan kualifikasi C (cukup).
h) Rancangan penilaian autentik terdapat empat deskriptor yang
diharapkan muncul. Namun hanya dua deskriptor sudah
sudah muncul yaitu jenis penilaian terlihat jelas, dan bentuk
penilaian yang terlihat jelas. Sedangkan dua deskriptor
lainnya, yaitu prosedur penilaian terlihat jelas dan instrumen
penilaian terlihat jelas belum muncul. Maka pada tahap ini
diperoleh skor dengan jumlah 2 dengan kualifikasi C (cukup).
i) Tampilan RPP terdapat empat deskriptor yang diharapkan
muncul. Namun hanya dua deskriptor saja yang sudah muncul
dengan kualifikasi cukup. Kedua deskriptor tersebut yaitu RPP
tersusun dengan rapi, dan RPP terlihat bersih. Sedangkan dua
deskriptor lainnya yaitu kata-kata dalam RPP jelas dan
penggunaan kata-kata baku belum muncul. Maka pada tahap
ini diperoleh skor dengan jumlah 2 dengan kualifikasi C
(cukup).
Berdasarkan uraian di atas, lembar pengamatan RPP yang
diisi oleh guru kelas IV sebagai observer, maka penilaian

76
kemampuan guru dalam merencanakan pembelajaran siklus I
pertemuan 1 diperoleh jumlah skor 26 dari skor maksimal 36
dengan persentase 65% dengan kualifikasi K (Kurang). Hal ini
menunjukkan bahwa taraf keberhasilan guru dalam kegiatan
merencanakan pembelajaran berdasarkan hasil pengamatan
termasuk dalam kriteria cukup. Untuk lebih jelasnya dapat pada
table dibawah ini.
Tabel 4.1: Rekapitulasi Hasil Penilaian RPP Siklus I Pertemuan 1
No Aspek yang dinilai Deskriptor yang Kualifikasi

Muncul
1. Identitas Mata Pelajaran 4 Sangat Baik (SB)
2. Merumuskan Indikator Pembelajaran 3 Baik (B)
3. Menetapkan Tujuan Pembelajaran 3 Baik (B)
4. Pemilihan Materi Pembelajaran 3 Baik (B)
5. Pemilihan Media dan Sumber Belajar 3 Baik (B)
6. Keesuaian Metode dan Model 3 Baik (B)

Pembelajaran
7. Skenario Pembelajaran 2 Cukup (C)
8 Rancangan Penilaian Autentik 2 Cukup (C)
9 Tampilan RPP 3 Baik (B)
Jumlah Skor 26
Persentase 65%
Kualifikasi Kurang (K)
Sumber: Data Primer 2021
77
2) Aktifitas guru dalam kegiatan pembelajaran
a) Pada kegiatan pendahuluan untuk apersepsi terdapat empat
deskriptor yang diharapkan muncul. Namun hanya tiga
deskriptor sudah muncul dengan kualifikasi baik. Ketiga
deskriptor yang sudah muncul yaitu guru mengkondisikan
kelas, mengecek kehadiran peserta didik dan menyampaikan
tema yang akan di pelajari. Sedangkan satu deskriptor lainnya,
yaitu guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan
manfaatnya belum muncul. Maka pada tahap ini diperoleh skor
dengan jumlah 3 dengan kualifikasi B (baik).
b) Langkah 1 Penyajian Materi : pada langkah ini terdapat
empat deskriptor dan keempat deskriptor tersebut telah
terlaksana dengan kualifikasi amat baik. Dimana deskriptor
yang muncul adalah Guru menggali pengetahuan peserta didik
tentang tokoh dalam teks fiksi lalu gueu memberikan LKPD 1,
guru memajang gambar jeni pencarian penduduk berdasarkan
letak daerahnya, guru menyajikan gambar keberagaman
karakteristik individu di lingkungan keluarga lalu bertanya
jawab dan memberikan LKPD 2, dan guru memberikan
penguatan terhadap materi yang akan di pelajari Pada langkah
ini skor yang diperoleh adalah 4 dengan kualifikasi SB (sangat
baik).
78
c) Langkah 2 Membaca dan mempelajari materi: Pada langkah
ini ada empat deskriptor yang diharapkan muncul hanya dua
deskriptor yang telah terlaksana dengan kualifikasi cukup.
Kedua deskriptor tersebut adalah Guru bertanya jawab tentang
materi yang dipelajari, dan guru meminta peserta didik untuk
membaca dan memahami materi. Deskriptor yang kurang
maksimal adalah guru menjelaskan jawaban atas pertanyaan
tentang materi yang dipelajari dan guru membimbing peserta
didik untuk membaca dan memahami materi. Maka pada
langkah ini skor yang diperoleh adalah 2 dengan kualifikasi C
(cukup).
d) Langkah 3 Menutup buku : Pada langkah ini terdapat empat
deskriptor yang diharapkan muncul namun hanya dua
deskriptor yang muncul. Dimana deskriptor yang muncul
adalah Guru meminta peserta didik untuk menutup buku, guru
meminta peserta didik untuk menyimpan bukunya.Deskriptor
yang kurang maksimal adalah guru membimbing peserta didik
untuk menutup bukunya dan guru membimbing peserta didik
menyimpan bukunya. Pada tahap ini jumlah skor yang
diperoleh adalah 2 dengan kualifikasi C (cukup).
e) Langkah 4 Pengenalan Model Talking Stick dan
mempersiapkan tongkat/ stick yang akan digunakan dalam
model Talking Stick : Pada langkah ini terdapat empat

79
deskriptor yang diharapkan muncul. Namun hanya dua
deskriptor yang muncul dengan kualifikasi cukup. Dimana
deskriptor yang muncul adalah Guru membagi peserta didik
menjadi beberapa kelompok dan guru menjelaskan model
pembelajaran Talking Stick serta penggunaan tongkat.
Deskriptor yang kurang maksimal adalah Guru meminta
kepada masing-masing kelompok untukmenetukan ketua
kelompok dan guru menjelaskan tujuan dari pengelompokan.
Pada tahap ini jumlah skor yang diperoleh adalah 2 dengan
kualifikasi C (cukup).
f) Langkah 5 Tongkat bergulir : Pada langkah ini terdapat
empat deskriptor yang diharapkan muncul dan keempat
deskriptor tersebut telah terlaksana dengan kualifikasi amat
baik. Dimana deskriptor yang muncul adalah Guru
memberikan tongkat pada masing-masing kelompok, guru
membimbing permaninan, guru memutar lagu untuk memulai
permainan, guru membimbing peserta didik saat tongkat
bergulir. Maka pada tahap ini jumlah skor yang diperoleh
adalah 4 dengan kualifikasi SB (sangat baik)
g) Langkah 6 Menjawab Pertanyaan: Pada Langkah ini ada
deskriptor tersebut sudah terlaksana dengan amat baik. Dimana
deskriptor yang muncul yaitu, Guru meminta peserta didik

80
dalam kelompokyang mendapatkan tongkat/ stick untuk maju
kedepan, guru membacakan soaal secara lisan kepada peserta
didik, guru meminta peserta didik yang maju untuk menjawab
pertanyaan yang disebutkan oleh guru, guru memberikan
penguatan terhadap jawaban yang dijawab peserta didik. Maka
pada tahap ini jumlah skor yang diperoleh adalah 4 dengan
kualifikasi SB (sangat Baik).
h) Langkah 7 Refleksi : Pada Langkah ini ada empat deskriptor
yang diharapkan muncul. Namun hanya 2 deskriptor tersebut
sudah terlaksana dengan kriteria cukup. Dimana deskriptor
yang muncul yaitu, guru menanyakan kesan dan pesan selama
pembelajaran kepada peserta didik guru memberikan LKDK
kepada masing-masing kelompok, dan Deskriptor yang masih
kurang maksimal adalah, dan guru memberikan arahan
sebelum mengerjakan LKDK, dan guru membimbing peserta
didik setiap kelompok dalam menyelesaikan LKDK. Maka
i) Langkah 8 Ulasan atas jawaban: Pada Langkah ini ada
empat deskriptor yang diharapkan muncul. Namun hanya dua
deskriptor sudah terlaksana dengan cukup. Dimana deskriptor
yang muncul yaitu, Guru bertanya jawab bersama peserta didik
dalam mengoreksi hasil diskusi kelompok, dan guru memberi

81
tindakan berupa memberi evaluasi. Deskriptor yang masih
kurang adalah guru meminta peserta didik untuk
menyempurnakan hasil kerja kelompok dan guru memberikan
penguatan terhadap hasil diskusi/materi yang di pelajari. Maka
kualifiksi C (cukup).
j) Langkah 9 Kesimpulan dan penutup dari pembelajaran:
Pada Langkah ini ada empat deskriptor yang diharapkan
muncul. Namun hanya tiga deskriptor sudah terlaksana
dengan baik. Dimana deskriptor yang muncul yaitu, guru
bersama peserta didik bertanya jawab menyimpulkan
pembelajaran, guru meminta peserta didik untuk
mengumpulkan lembar soal yang telah dikerjakan sebelumnya,
dan guru bersama peserta didik melakukan doa bersama dan
Deskriptor yang masih kurang adalah guru menyimpulkan
pembelajaran yang telah di berikan sebelumnya. Maka pada
tahap ini jumlah skor yang diperoleh adalah 3 dengan
kualifikasi B (baik).
Berdasarkan uraian diatas lembar pengamatan aktivitas
guru dengan menggunakan model Talking Stick yang diisi oleh
observer, deskriptor yang muncul dari aktivitas guru dalam
kegiatan pembelajaran siklus I pertemuan 1 jumlah skor yang
diperoleh adalah 28 dari skor maksimal 40 dengan persentase

82
70% C (cukup). Hal ini menunjukkan bahwa taraf keberhasilan
aktivitas guru dalam kegiatan pembelajaran berdasarkan hasil
pengamatan termasuk dalam kategori cukup. Untuk lebih
jelasnya, dapat dilihat pada table dibawah ini.
Tabel 4.2: Rekapitulasi Hasil Penilaian Aktifitas Guru dalam Proses
Pembelajaran Siklus I Pertemuan 1
Jumlah Deskriptor
No Aspek yang dinilai Kualifikasi
yang Muncul
1. Kegiatan Pendahuluan 3 Baik (B)
2. Kegiatan Inti
Langkah 1: Penyajian Materi 4 Sangat Baik (SB)
3. Langkah 2: Membaca dan 2 Cukup (C)
Memperlajari Materi
4. Langkah 3: Menutup Buku 2 Cukup (C)
5. Langkah 4: Pengenalan Model 2 Cukup (C)

Talking Stick Menggunakan
Tomgkat
6. Langkah 5: Tongkat Bergulir 4 Sangat Baik (SB)

7. Langkah 6: Menjawab 4 Sangat Baik (SB)
Pertanyaan
8. Langkah 7: Refleksi 2 Cukup (C)
9. Langkah 8: Ulasan Atas 2 Cukup (C)
Jawaban
10. Langkah 9 : Kesimpulan dan 3 Baik (B)
Penutup Pembelajaran
Jumlah Skor 28
Persentase 70%
Kualifikasi Cukup (C)
Sumber : Data Primer 2021
83
3) Aktifitas peserta didik dalam kegiatan pembelajaran
a) Pada kegiatan pendahuluan, komponen apersepsi peserta
didik untuk belajar terdapat empat deskriptor yang
diharapkan muncul. Namun hanya dua deskriptor yang sudah
sudah muncul yaitu deskriptor peserta didik mendengarkan
guru mengecek kehadiran, dan peserta didik mendengarkan
guru menyampapaikan tema yang akan di pelajari.
Sedangkan dua deskriptor yang belum maksimal yaitu peserta
didik membantu guru mengkondisikan kelas dan peserta
didik mendengarkan guru menyampaikan tujuan
pembelajaran dan manfaatnya. Pada tahap ini jumlah skor
yang diperoleh adalah 2. Dengan kualifikasi B (baik)
empat deskriptor dan diharapkan muncul, namun hanya tiga
deskripto yang muncul dengan baik. Dimana deskriptor yang
muncul adalah peserta didik mengidentifikasi tentang tokoh
pada teks fiksi “asal mula bukit catu” lalu mengerjakan
LKPD 1, peserta didik mengamati gambar yang di pajang
guru yaitu jenis mata pencaharian yang dilakukan penduduk
indonesia sesuai daerah, dan peserta didik menganalisis
menentukan keberagaman karakteristik individu di
lingkungan keluarga lalu megerjakan LKPD 2. Sedangkan

84
deskriptor yang belum maksimal adalah peserta didik
mendapat penguatan dari guru apabila menjawab dengan
benar. Maka Pada langkah ini skor yang diperoleh adalah 3
c) Langkah 2 Membaca dan Mempelajari Materi: Pada
langkah ini ada empat deskriptor yang diharapkan muncul
namun hanya 1 dengan kualifikasi kurang yaitu Peserta didik
mendengarkan pertannyan dari guru tentang materi yang
kurang dipahami, sedangkan descriptor yang kurang
maksimal yaitu peserta didik bertanya tentang materi yang
kurang dipahami, peserta didik mendengarkan instruksi dari
guru untuk membaca dan memahami pelajaran yang di
pelajari dan peserta didik mulai membaca dan memahami
materi. Maka pada langkah ini skor yang diperoleh adalah 1
B (baik).
d) Langkah 3 Menutup Buku : Pada langkah ini terdapat empat
deskriptor yang diharapkan muncul dan keempat deskriptor
tersebut telah terlaksana dengan kualifikasi amat baik.
Dimana deskriptor yang muncul adalah Peserta didik
mendengarkan instruksi guru untuk menutup buku, Peserta
didik menutup buku, Peserta didik mendengarkan instruksi
guru untuk menyimpan buku, Peserta didik menyimpan buku.

85
Pada tahap ini jumlah skor yang diperoleh adalah 4 SB
(Sangat Baik).
e) Langkah 4 Pengenalan Model Talking Stick Dan
Mempersiapkan Tongkat Yang Akan Digunakan Dalam
Model Talking Stick: Pada langkah ini terdapat empat
deskriptor yang diharapkan muncul. Namun hanya dua
deskriptor yang muncul dengan kualifikasi baik. Dimana
deskriptor yang muncul adalah Peserta didik dibagi menjadi
beberapa kelompok, Peserta didik mendengarkan penjelasan
model pembelajaran talking stick. Deskriptor yang kurang
maksimal adalah Peserta didik menunjuk ketua kelompok,
Peserta didik mendengarkan tujuan pengelompokan yang
dilakukan guru. Pada tahap ini jumlah skor yang diperoleh
adalah 2 dengan kualifikasi B (baik).
f) Langkah 5 Tongkat Bergulir: Pada langkah ini terdapat
baik. Dimana deskriptor yang muncul adalah Peserta didik
menerima tongkat dari guru, Peserta didik memulai
permainan, Peserta didik mendengarkan lagu, Peserta didik
menggulirkan tongkat. Maka pada tahap ini jumlah skor yang
diperoleh adalah 4 dengan kualifikasi SB (sangat baik).

86
g) Langkah 6 : Menjawab Pertanyaan. Pada Langkah ini ada
empat deskriptor yang diharapkan muncul dan hanya tiga
descriptor yang muncul terlaksana dengan baik. Dimana
deskriptor yang muncul yaitu, Peserta didik yang
mendapatkan tongkat maju kedepan kelas, Peserta didik
mendengarkan pertanyan secara lisan yang diberikan guru,
Peserta didik menjawab pertanyaan yang di berikan secara
lisan oleh guru, dan deskriptor yang belum maksimal yaitu
peserta didik mendengarkan penguatan terhadap jawabannya
yang di jelaskan guru. Maka pada tahap ini jumlah skor yang
diperoleh adalah 3 dengan kualifkasi B (baik).
h) Langkah 7 : Refleksi . Pada Langkah ini ada empat
deskriptor yang diharapkan muncul dan dua deskriptor
tersebut sudah terlaksana dengan baik. Dimana deskriptor
yang muncul yaitu, Peserta didik menerima LKDK dari guru,
Peserta didik mengerjakan LKDK dan Deskriptor yang masih
kurang adalah Peserta didik menjawab pesan dan kesan dari
pembelajaran, Peserta didik mendengarkan arahan dari guru
sebelum mengerjakan LKDK. Maka pada tahap ini jumlah
skor yang diperoleh adalah 2 dengan kualifikasi B (baik).
i) Langkah 8 : Ulasan Atas Jawaban. Pada Langkah ini ada
empat deskriptor yang diharapkan muncul dan dua
deskriptor tersebut sudah terlaksana dengan cukup. Dimana

87
deskriptor yang muncul yaitu, Peserta didik dan guru
bertanya jawab dan mengoreksi hasil diskusi kelompok, dan
Peserta didik menerima tindak lanjut berupa latihan dan
evaluasi dari guru dan Deskriptor yang masih kurang adalah
Peserta didik diminta untuk menyempurnakan hasil kerja
kelompok, dan peserta didik mendengarkan penguatan
terhadap hasil diskusi/materi yang di pelajari guru. Maka
j) Langkah 9 : Kesimpulan dan Penutup dari Pembelajaran.
Pada Langkah ini ada empat descriptor yang diharapkan
muncul, namuan hanya 3 deskriptor dengan kualifikasi baik
yaitu Peserta didik bersama guru bertanya jawab
menyimpulkan pembelajaran, peserta didik mengumpulkan
lembaran soal yang telah di kerjakan dan salah satu peserta
didik memimpin doa bersama. Sedangkan descriptor yang
kurang maksimal yaitu Peserta didik mendengarkan guru
menyimpulkan pembelajaran yang telah di pelajari. Maka
Berdasarkan uraian di atas, jumlah skor yang diperoleh
pada lembar pengamatan aktivitas peserta didik dengan
menggunakan model Talking Stick yang diisi oleh observer

88
dalam kegiatan pembelajaran siklus I pertemuan 1 yaitu 26
dari skor maksimal 40 dengan persentase 65% Kurang (K). Hal
ini menunjukkan bahwa taraf keberhasilan aktivitas peserta
didik dalam kegiatan pembelajaran berdasarkan hasil
pengamatan termasuk dalam kategori cukup. Untuk lebih
Tabel 4.3: Rekapitulasi Hasil Penilaian Aktifitas Peserta Didik dalam Proses
Pembelajaran Siklus I Pertemuan 1
Jumlah Deskriptor
yang Muncul
1. Kegiatan Pendahuluan 2 Cukup (C)
2. Kegiatan Inti
Langkah 1: Penyajian Materi 3 Baik (B)
3. Langkah 2: Membaca dan 1 Kurang (D)
Memperlajari Materi
4. Langkah 3: Menutup Buku 4 Sangat Baik (SB)
5. Langkah 4: Pengenalan Model 2 Cukup (C)

Tomgkat

7. Langkah 6: Menjawab Pertanyaan 3 Baik (B)
8. Langkah 7: Refleksi 2 Cukup (C)
9. Langkah 8: Ulasan Atas Jawaban 2 Cukup (C)
Jumlah Skor 26
Persentase 65%
Kualifikasi Kurnag (K)
89
4) Hasil Belajar Peserta Didik
a) Penilaian Sikap
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti menggunakan
jurnal penilaian sikap pada siklus I pertemuan 1, penilaian
sikap yang dapat diamati pada penelitian ini adalah sikap
sosial yaitu: spiritual, disiplin, percaya diri, tanggung jawab
baik itu perilaku positif dan perilaku negatif peserta didik.
Penelitian ini mengamati 4 orang peserta didik yang
melakukan sikap menonjol selama pembelajaran. Pertama,
ASS yang tidak tertip dalam berdoa dan ini termasuk dalam
butir sikap spiritual yang negatif serta diberikan tindak lanjut
dengan ditegur dan di ingatkan untuk berdoa dengan tertip.
Kedua, HFH yang pindah pindah duduk dan ini termasuk
dalam butir sikap disiplin yang negatif serta diberikan tindak
lanjut dengan memberi teguran dan diingatkan untuk duduk
dengan duduk di tempat duduknya. Ketiga, LAS yang selalu
menunjuk tangan untuk menampilkan hasil kerjanya didepan
kelas dan ini termasuk dalam butir sikap percaya diri yang
positif serta diberikan tindak lanjut dengan diberi apresiasi.
Keempat, FEP yang tidak ikut berpartisipasi dalam kerja
kelompok dan ini termasuk dalam butir sikap tanggung jawab
yang negatif serta diberikan tindak lanjut dengan diberi
nasehat.
90
Tabel 4.4 : Rekapitulasi Hasil Penilaian Sikap Peserta Didik Siklus I Pertemuan 1
No Tanggal Nama Catatan Butir Positif/ Tindak Lanjut

. Peserta Perilaku Sikap Negatif
Didik
1 3 Maret AAS AAS tidak Spiritual Negatif Ditegur dan
2021 tertib saat diingatkan untuk
berdoà berdoà dengan
tertib
2 3 Maret HFH HFH pidah- Disiplin Negatif Ditegur dan
2021 pindah duduk diingatkan untuk
duduk ditempat
masing-masing
3 3 Maret LAA LAS selalu Percaya Positif Diapresiasi dan
2021 menunjuk diri dilanjutkan
tangan saat
Tanya jawab
4 3 Maret FEP FEP tidak Tanggung Negatif Diberi nasehat
2021 ikut jawab
berpartisipasi
saat kerja
kelompok
b) Aspek Pengetahuan
Nilai pengetahuan diambil dari nilai hasil evaluasi
setelah pembelajaran berlansung. KBM dari nilai itu sendiri,
yaitu 75. Dari nilai hasil evaluasi siklus I pertemuan 1 yang
diperoleh 7 orang peserta didik dengan rata-rata 74 dengan
kualifikasi Cukup (C), adapun peserta didik yang tuntas 7
oramg dan yang tidak tuntas 7 orang. Untuk lebih jelasnya
dapat dilihat pada lamapiran 14 halaman 230.

91
Tabel 4.5 : Rekapitulasi Hasil Penilaian Pengetahuan Peserta Didik Siklus I Pertemuan 1
NO Nama KBM Skor B Indonesia Skor PPKn Skor IPS Rata-rata Predikat Ketuntasan
Nilai Predikat Nilai Predikat Nilai Predikat
1 AAS 75 100 A 67 D 75 C 81 B Tuntas
2 APM 75 67 D 67 D 100 A 78 C Tuntas
3 AA 75 100 A 100 A 75 C 92 A Tuntas
4 AM 75 100 A 100 A 50 D 83 B Tuntas
5 CAN 75 34 D 100 A 50 D 61 D Tidak Tuntas
6 AM 75 67 D 100 A 75 C 81 B Tuntas
7 BDK 75 100 A 0 D 50 D 50 D Tidak Tuntas
8 FEP 75 67 D 34 D 100 A 67 D Tidak Tuntas
9 HFL 75 34 D 100 A 50 D 61 D Tidak Tuntas
10 HAR 75 100 A 100 A 75 C 92 A Tuntas
11 KF 75 34 D 67 D 100 A 67 D Tidak Tuntas
12 LAS 75 67 D 67 D 75 C 70 D Tidak Tuntas
13 MN 75 34 D 100 A 50 D 61 D Tidak Tuntas
14 AA 75 100 A 100 A 75 C 92 A Tuntas
Jumlah 1004 1102 1000 1036 Persentase
Rata Rata 72 78 72 74 Tuntas Tidak
tuntas
Nilai Terendah 34 0 50 50 7 7
Nilai Tertinggi 100 100 100 92 50% 50%
92
c) Aspek Keterampilan
Keberhasilan peserta didik dari aspek keterampilan
dilihat selama proses pembelajaran berlansung cukup baik
sesuai dengan yang diharapkan. Aspek keterampilan yang
dinilai yaitu menyajikan laporan hasil pengamatan tentang
video, menyajikan hasil laporan manfaat keberagaman
karakteristik individu di sekolah, dan menunjukan hasil
identifikasi kegiatan ekonomi. Angka perolehan tertinggi dari
aspek keterampilan ini adalah 88 dengan kualifikasi “Baik”
dan nilai terendah 69,5 dengan kualifikasi “Kurang”. Nilai rata
rata dari aspek keterampilan siklus I pertemuan I ini adalah
75,1 dengan kualifikasi “Cukup”. Untuk lebih jelasnya dapat
dilihat pada table dibawah ini.

93
Tabel 4.6 : Rekapitulasi Hasil Penilaian Pengetahuan Peserta Didik Siklus I Pertemuan 1
Berdiskusi Membuat Laporan

Rata- Rata
NO Nama KBM Nilai Predikat Nilai Predikat Predikat
1 AAS 75 63 D 63 D 63 D
2 APM 75 76 C 76 C 76 C
3 AA 75 76 C 76 C 76 C
4 AM 75 63 D 63 D 63 D
5 CAN 75 76 C 76 C 76 C
6 AM 75 88 B 88 B 88 B
7 BDK 75 63 D 76 C 69,5 D
8 FEP 75 63 D 76 C 69,5 D
9 HFL 75 76 C 76 C 76 C
10 HAR 75 76 C 76 C 76 C
11 KF 75 63 D 63 D 63 D
12 LAS 75 88 B 88 B 88 B
13 MN 75 76 C 76 C 76 C
14 AA 75 88 B 76 C 82 B
Jumlah 1014
Rata Rata 75,1
C
Nilai Tertinggi 88
Nilai Terendah 69,5
Sumber data : Data Primer 2021
94
d. Refleksi
1) Refleksi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Pada perencanaan pelaksanaan pembelajaran siklus I
pertemuan 1, penyusunan RPP sudah termasuk dalam kriteria baik.
Hasil penelaahan dan skor terbagi menjadi 4 bagian, dengan skor 1,
2, 3 dan 4. Di beberapa komponen rencana pembelajaran, ada 1
aspek perencanaan yang sudah sesuai dengan deskriptor yang
diharapkan, yaitu pada aspek identitas RPP. Sedangkan beberapa
aspek dengan skor kurang memuaskan adalah sebagai berikut:
a) Pada aspek perumusan indikator, belum sesuai tersusun
secara sistematis. Upaya perbaikan pada pertemuan
selanjutnya, yaitu dengan menyusun idnikator deengan
sistematis dan teratus
b) Pada aspek perumusan tujuan pembelajaran, Tujuan
pembelajaran sudah mencakup aspek Audience, Behavior,
Condition, dan Degree. Upaya perbaikan pada pertemuan
selanjutnya, yaitu dengan merumuskan tujuan pembelajaran
yang mencakup aspek, aundience, behavior, condition, dan
degree.
c) Pada aspek pemilihan materi ajar, keruntutan uraian materi
ajar. Upaya perbaikan pada pertemuan selanjutnya, yaitu
uraian materi ajar harus runtut dan lebih mengembangkan

95
materi yang mudah dipahami serta mengaitkankannya dengan
mudah.
d) Pada aspek pemilihan media dan sumber belajar yang
dilakukan yaitu belum sesuaian dengan materi pembelajaran.
Upaya perbaikan pada pertemuan selanjutnya agar media dan
sumber belajar disesuaian dengan materi pembelajaran.
e) Pada aspek model dan metode pembelajaran masih perlu
disesuaikan dengan karakteristik peserta didik. Upaya
perbaikan pada pertemuan selanjutnya agar model
pembelajaran disesuaikan dengan karakteristik peserta didik.
f) Pada aspek skenario pembelajaran yang dilakukan yaitu
belum sesuai dengan alokasi waktu (kegiatan pendahuluan,
kegiatan inti, dan kegiatan penutup dengan cakupan materi).
Upaya perbaikan pada pertemuan selanjutnya agar skenario
pembelajaran disesuaikan dengan keruntutan materi dan perlu
diperbaiki alokasi waktu dan dan disesuaikan dengan
cakupan materi.
g) Pada aspek rancangan penilaian autentik perbaikan yang
dilakukan yaitu prosedur dan instrument dengan indikator
pencapaian kompetensi dan jenis penilaian belum terlihat
jelas. Upaya perbaikan pada jenis penilaian di perlihatkan
lebih jelas lagi pertemuan selanjutnya agar kesesuaian teknik
i
96
h) nstrument dengan indikator pencapaian kompetensi
disesuaikan dengan rancangan penilaian autentik.
i) Pada aspek tampilan RPP perbaikan yang dilakukan yaitu
kata-kata yang digunakan adalah kata-kata baku belum
terlihat dan penggunaan beberapa kata yang belum jelas.
Upaya perbaikan pada pertemuan selanjutnya agar kata-kata
yang digunakan dalam RPP harus menggunakan kata-kata
baku dan jelas.
Sesuai hasil kolaborasi praktisi (peneliti) dengan guru kelas,
pada pembelajaran untuk siklus I pertemuan 1 maka kekurangan
yang terdapat pada siklus I pertemuan 1 ini harus diperbaiki pada
siklus I pertemuan 2 agar tujuan yang diharapkan dapat tercapai
dengan maksimal.
2) Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran
a) Pelaksanaan Pembelajaran pada Aspek Guru dan Peserta
Didik
(1) Pada kegiatan apersepsi guru belum menyampaikan tujuan
pembelajaran dan manfaatnya. Untuk kedepannya
sebaiknya guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan
manfaatnya agar peserta didik dapat memahami manfaat
dan tujuan pembelajaran hari itu.
(2) Pada penerapan model Talking Stick langkah kedua, yaitu
guru tidak menjelaskan jawaban atas pertannyaan tentang

97
materi yang dipelajari sehingga peserta didik tidak bertanya
tentang materi yang kurang dipahami dan guru tidak
membimbing peserta didik untuk membaca dan memahami
materi. Untuk kedepannya guru hendaknya menjelaskan
jawaban atas pertannyaan tentang materi yang dipelajari
dan membimbing peserta didik memahami materi lebih
lanjut.
(3) Pada langkah ketiga guru tidak menuntun atau memastikan
peserta didik menutup dan menyimpan buku, untuk
kedepannya guru harus memerhatikan dan memastikan
peserta didik menutup dan menyimpan buku.
(4) Pada langkah ke empat guru Guru tidak meminta kepada
masing-masing kelompok untuk menentukan ketua
kelompok sehingga peserta didik tidak menunjuk ketua
kelompok. Untuk kedepannya hendaknya guru tidak
meminta kepada masing-masing kelompok untuk
menentukan ketua kelompok. Dan guru tidak menjelaskan
tujuan dari pengelompokan sehingga peserta didik tidak
paham tujuan pengelompokkan. Untuk kedepannya
sebaiknya guru menjelaskan tujuan dari pengelompokan.
(5) Pada langkah ketujuh peserta didik tidak menjawab pesan
dan kesan dari pembelajaran karena guru tidak menanyakan
kesan dan pesan selama pembelajaran kepada peserta didik.

98
Untuk kedepannya hendaknya guru menanyakan pesan dan
kesan pembelajaran kepada peserta didik. Guru tidak
memberikan arahan sebelum mengerjakan LKDK sehingga
peserta didik tidak paham cara mengerjakan LKDK . Untuk
kedepannya sebaik guru memberikan arahan sebelum
mengerjakan LKDK dan membimbing peserta didik
menyelsaikan nya.
(6) Pada langkah ke delapan guru tidak meminta peserta didik
untuk menyempurnakan hasil kerja kelompok dan tidak
memberi penguatan terhadap materi kerja kelompok
sehingga peserta didik tidak menyemurnakan hasil kerja
kelompoknya dan tidak mendapat tindak lanjut. Untuk
kedepannya sebaiknya guru meminta peserta didik untuk
menyempurnakan hasil kerja kelompok dan memberi
penguatan materi terhadap diskusi kelompok.
(7) Pada langkah ke Sembilan guru tidak menyimpulkan
pembelajaran yang telah diberikan sebelumnya, jadi peserta
didik tidak mendapatkan apa kesimpulan dan tambahan
pengetahuan. Untuk kedepannya guru harus menjelaskan
kesimpulan dari pembelajaran hari itu.
3) Refleksi Hasil Belajar Peserta Didik
Penilaian terhadap peserta didik dengan model Cooperative
Learning tipe Talking Stick pada siklus I pertemuan 1 menunjukkan

99
bahwa masih ada peserta didik yang belum mencapai hasil belajar
sesuai dengan yang diharapkan. Berdasarkan hasil pengamatan
yang dilakukan guru, dilihat dari jurnal penilaian sikap masih
terdapat sikap peserta didik yang perlu bimbingan seperti
kurangnya sikap spiritual, percaya diri, peduli dan tanggung jawab.
Untuk itu diharapkan kedepannya guru lebih membimbing peserta
didiknya.
Sedangkan pada penilaian pengetahuan dan keterampilan
rata-rata hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran tematik
terpadu siklus 1 pertemuan 1 yang diperoleh adalah 74,2 Cukup
(C). Adapun peserta didik yang tuntas pada siklus I pertemuan 1 ini
berjumlah 7 orang, dan yang tidak tuntas berjumlah 7 orang.
Berdasarkan kolaborasi praktisi (peneliti) dengan guru kelas,
hasil belajar peserta didik pada siklus I pertemuan 1 ini
menunjukkan bahwa secara keseluruhan pembelajaran belum
mencapai hasil maksimal sebagaimana yang diharapkan. Oleh
karena itu, dilakukan perbaikan dalam perencanaan dan
pelaksanaan dalam pembelajaran untuk mencapai proses dan hasil
belajar yang maksimal. Segala kekurangan yang ditemui pada
siklus I pertemuan 1 diperbaiki pada siklus I pertemuan 2.
2. Siklus I Pertemuan II
Siklus I pertemuan 2 dilaksanakan dengan alokasi waktu 6 x 35
menit. Pada bagian ini diuraikan tentang hasil penelitian siklus I

100
pertemuan 2 dalam pembelajaran tematik terpadu dengan menggunakan
model kooperatif tipe Talking Stick di kelas IV, dimulai dari perencanaan,
pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi. Penelitian siklus I
pertemuan 2 ini dilakukan pada hari Rabu tanggal 10 Maret 2021. Adapun
perinciannya sebagai berikut :
a. Perencanaan
Perencanaan penelitian tergambar dalam Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP). Perencanaan yang dilakukan berdasarkan
program semester II sesuai dengan waktu penelitian berlangsung.
Perencanaan disusun untuk pertemuan 6 x 35 menit.
Materi pembelajaran yang dilaksanakan pada siklus I
pertemuan 2 diperoleh dari buku paket guru, buku paket peserta didik
serta buku penunjang yang relevan. Sesuai dengan subtema 2 yaitu
keunikan daerah tempat tinggalku dalam tema 8 daerah tempat
tinggalku pada pembelajaran 3, kompetensi-kompetensi dasar yang
1) Kompetensi Dasar pada pembelajaran Bahasa Indonesia yaitu :
3.9 Mencermati tokoh-tokoh yang terdapat pada teks fiksi dan
4.9 Menyampaikan hasil identifikasi tokoh-tokoh yang terdapat
pada teks fiksi secara lisan, tulis, dan visual, dengan indikator
yang ingin di capai yaitu : 3.9.1 Menganalisis watak tokoh-
tokoh yang terdapat pada teks fiksi, 3.9.2 Membandingkan

101
watak tokoh-tokoh yang terdapat pada teks fiks, dan 4.9.1
Mendemonstrasikan pesan moral yang terdapat pada teks fiksi.
2) Kompetensi Dasar pada pembelajaran IPS yaitu : 3.3
berbagai bidang pekerjaan serta kehidupan sosial dan budaya di
lingkungan sekitar sampai provinsi, dan 4.3 Menyajikan hasil
identifikasi kegiatan ekonomi dan hubungannya dengan
berbagai bidang pekerjaan, serta kehidupan sosial dan budaya di
lingkungan sekitar sampai provinsi, dengan indikator yang ingin
di capai yaitu : 3.3.1 Menganalisis pelaku kegiatan ekonomi dan
4.3.1 Menunjukan hasil identifikasi pelaku kegiatan ekonomi.
3) Kompetensi Dasar pada pembelajaran PPKn yaitu : 1.3
Mensyukuri keberagaman umat beragaman di masyarakat
sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa dalam konteks
Bhineka Tunggal Ika, 2.3 Bersikap toleran dalam keberagaman
umat beragama di masyarakat dalam konteks Bhineka Tunggal
Ika, 3.3 Menjelaskan manfaat keberagaman karakteristik
individu dalam kehidupan sehari-hari dan Mengemukakan
manfaat keberagaman karakteristik individu dalam kehidupan
sehari-hari, dengan indikator yang ingin di capai yaitu : 3.3.1
Menguraikan keberagaman karakteristik individu di sekolah,
4.3.1 Menunjukkan manfaat keberagaman karakteristik individu
di sekolah
102
Dengan tujuan pembelajaran yaitu : 1) Dengan membaca
mencermati video teks fiksi “Kali Wajah Wong”, peserta didik dapat
menganalisis watak tokoh yang terdapat pada teks fiksi dengan benar.
2) Dengan tanya jawab , peserta didik dapat membandingkan watak
tokoh yang terdapat pada teks fiksi dengan tepat. 3) Dengan
mmencermati video teks fiksi “Kali Wajah Wong”, peserta didik dapat
mendemonstrasikan pesan moral yang terdapat pada teks fiksi dengan
benar. 4) Dengan diskusi kelompok, peserta didik dapat menganalisis
pelaku kegiatan ekonomi dengan benar. 5) Dengan diskusi kelompok,
peserta didik dapat menunjukan hasil identifikasi pelaku kegiatan
ekonomi dengan benar. 6) Dengan melakukan pengamatan, peserta
didik dapat menguraikan keberagaman karakeristik individu di
sekolah dengan benar 7) Dengan penugasan, peserta didik dapat
menunjukkan manfaat karakteristik individu di sekolah dengan benar.
Sebelum pelaksanaan pembelajaran terlebih dahulu peneliti
mempersiapkan RPP, media pembelajaran, serta LKDK dan LKPD.
Lembar penilaian hasil belajar peserta didik meliputi penilaian
kognitif yaitu menggunakan lembar pengamatan yang terdiri dari soal-
soal objektif, penilaian afektif menggunakan lembar pengamatan yang
berisi tentang sikap peserta didik selama pembelajaran berlangsung
yang diamati dan diisi sendiri oleh paraktisi (guru), serta penilaian
psikomotor berupa keterampilan peserta didik saat proses
pembelajaran. Selain itu peneliti juga menyiapkan lembar pengamatan

103
yang terdiri dari lembar pengamatan RPP serta pengamatan
pelaksanaan pembelajaran. Lembar pengamatan rpp tersebut diberikan
kepada observer yaitu guru kelas IV untuk mangamati proses
pembelajaran tematik terpadu dengan menggunakan model
pembelajaran Cooperative Learning tipe Talking Stick pada tema 8
“Daerah Tempat Tinggalku” subtema 2 “Keunikan Daerah Tempat
Tinggalku” pembelajaran 3 dengan langkah-langkah menurut
Suprijono (2017:128) yaitu: 1). Guru menjelaskan materi pokok yang
akan dipelajari; 2). Peserta didik diberi kesempatan untuk membaca
dan mempelajari materi; 3). Guru meminta peserta didik menutup
bukunya; 4). Guru menggambil tongkat yang telah di persiapkan
sebelumnya; 5). Tongkat tersebut di berikan ke salah satu peserta
didik dan bergulir ke peserta didik lainnya sambil diiringi musik; 6).
Peserta didik yang menerima tongkat tersebut di wajibkan menjawab
pertanyaan dari guru demikian seterusnya; 7). Guru memberikan
kesempatan kepada peserta didik melakukan refleksi terhadap materi
yang telah di pelajari; 8). Guru memberikan ulasan atas jawaban yang
diberikan peserta didik; 9). Guru dan peserta didik bersama-sama
merumuskan kesimpulan.
b. Pelaksanaan
Siklus I Pertemuan 2 ini dilaksanakan pada hari rabu tanggal
10 Maret 2021, pukul 07.30 sampai 12.30 WIB. Peserta didik yang
hadir pada siklus I pertemuan 2 ini berjumlah 14 orang. Pembelajaran

104
berlangsung selama 150 menit. Tema yang dilaksanakan pada siklus
ini adalah tema 8 “Daerah Tempat Tinggalku” subtema 2 “Keunikan
Daerah Tempat Tinggalku” pembelajaran 3 dengan muatan
pembelajaran Bahasa Indonesia, IPS, PPKn. Dalam pelaksanaan
tindakan, peneliti berperan sebagai praktisi (guru) serta guru kelas
sebagai observer.
pelaksanaan pembelajaran terdiri dari tiga tahap dengan menggunakan
model kooperatif tipe Talking Stick. Untuk lebih jelasnya pelaksanaan
pembelajaran diuraikan sebagai berikut :
1) Kegiatan pendahuluan
pembelajaran dengan meminta peserta didik untuk
mengkondisikan kelas agar bersih dan rapi, serta meminta ketua
kelas untuk menyiapkan peserta didik yang lainnya berdo’a
terlebih dahulu. Setelah berdo’a, guru mengambil absensi
peserta didik dan memberi motivasi.
Kemudian guru melakukan apersepsi dengan berdiskusi
dengan peserta didik. “Nah anak-anak, kemarin kita sudah
belajar peran/tokoh suatu cerita fiksi,anak-anak masih ingat apa
itu peran?” peserta didik menjawab masih salah satu peserta

105
didik yang menunjuk tangan menjelaskan kembali peran, “Baik,
sekarang kita akan belajar watak,anak-anak tau apa itu watak ?”
lalu ada sebagian menjawab peran,tokoh,anatagonis dan lainnya,
lalu guru masuk ke pelajaran yaitu mengenai watak peranan
pada teks fiksi. Kemudian guru menyampaikan kegiatan yang
akan dilakukan.
2) Kegiatan Inti
Pada kegiatan inti, proses pembelajaran dilaksanakan
sesuai dengan langkah-langkah model kooperatif tipe Talking
Stick.
Langkah 1 : Guru menyampaikan materi yang akan
dipelajari
Guru menyampaikan inti materi dan kompetensi yang
akan dipelajari. Materi yang dipelajari yaitu mengenai watak
tokoh pada cerita fiksi, pelaku kegiatan ekonomi dan
keberagaman karakteristik individu di lingkungan sekoah.
Selanjutnya guru bersama peserta didik berdiskusi mengenai
video teks fiksi lalu peserta didik mengerjakan LKPD 1,
kemudian guru bersama peserta didik berdiskusi mengenai
gambar yang ditampilkan di depan kelas saling bertanya jawab
dan guru memberikan pembenaran lalu peserta didik
mengerjakan LKPD 2. Peserta didik dibimbing dalam

106
memprediksi masalah yang akan dipelajari. Peserta didik dengan
bimbingan guru bersama-sama berdiskusi mengenai materi.
Langkah 2 : Peserta didik diberi kesempatan untuk
Peserta didik dengan bimbingan guru diminta untuk
membaca teks dan memahamai materi yang terdapat dalam buku
peserta didik. Setelah semua selesai membaca, guru melakukan
tanya jawab mengenai teks tersebut agar peserta didik lebih
mengerti dan memahami bacaan tersebut.
Langkah 3 : Guru meminta peserta didik menutup bukunya
Setelah semua peserta didik memahami dan menghafal
materi yang di jarakan , guru memastikan semua peserta didik
telah menyimpan buku dan sumber bacaan di dalam tas.
Selanjutnya guru membagi peserta didik menjadi beberapa
kelompok yaitu 4 kelompok.
Guru selanjutnya mengatur suasana kelas sehingga agar efektif
untuk melakukan model pembelajaran talking stick. Guru
memastikan peserta didik duduk rapi dan tenang , sehingga
tongkat dapat berjalan melalui tangan peserta didik secara
bergantian dan teratur. Guru memberikan arahan mengenai
fungsi tongkat dan peraturan selama permainan berlangsung.

107
Langkah 5 : Tongkat tersebut di berikan ke salah satu
peserta didik per kelompok dan bergulir ke peserta didik
lainnya sambil diiringi musik.
Guru memberikan tongkat ke salah satu peserta didik di
setiap kelompok yang nantikan akan di berikan bergilir oleh
peserta didik ke peserta didik lainnya.
Langkah 6 : Peserta didik yang menerima tongkat tersebut
di wajibkan menjawab pertanyaan dari guru demikian
seterusnya.
Setelah tongkat di berikan ke salah satu peserta didik,
selanjutnya guru memberikan arahan kepada peserta didik untuk
bergiliran memegang tongkat bersamaan dengan musik yang di
hidupkan guru dan akan berhenti secara random , peserta didik
yang menerima tongkat saat music berhenti, maa wajib kedepan
dan menjawab pertanyaan dari guru.
Langkah 7 : Guru memberikan kesempatan kepada peserta
didik mela kukan refleksi terhadap materi yang telah di
pelajari
Guru memberikan pertanyaan kepada peserta didik-
peserta didik yang mendapatkan tongkat di depan kelas waktu
kepada peserta didik lainnya untuk meninjau dan melakukan
refleksi atas jawaban dan materi yang sudah di pelajari. Setelah

108
itu guru memberikan LKDK dan peserta didik melakukan
diskusi.
Langkah 8 : Guru memberikan ulasan atas jawaban yang
Setelah pertanyaan selesai di ajukan dan di jawab oleh
peserta didik selanjutnya guru memberikan refleksi dan
penguata materi kepada peserta didik.
ini, dimana guru meminta salah satu peserta didik yang berani
ke depan untuk menyimpulkan materi-materi yang sudah
dipelajari.
ini, dimana guru meminta salah satu peserta didik yang berani
ke depan untuk menyimpulkan materi-materi yang sudah
dipelajari.
3) Kegiatan Penutup
Kegiatan penutup dimulai dengan guru membimbing
peserta didik menyimpulkan seluruh pembelajaran hari ini, dan
apa-apa saja yang dipelajari. Kemudian guru meminta peserta
didik untuk memasukkan hal-hal yang berhubungan dengan
pelajaran untuk disimpan ke dalam tasnya masing-masing. Lalu,

109
guru memberikan soal evaluasi kepada masing-masing peserta
didik untuuk melihat pemahaman terhadap materi yang telah
diajarkan. Setelah selesai mengerjakan soal evaluasi, guru
meminta peserta didik untuk mengumpulkan lembar evaluasi.
Selanjutnya guru melakukan refleksi setelah pembelajaran
selesai. Di akhir kegiatan, guru dan peserta didik mengucapkan
rasa syukur dengan mengucapkan “Alhamdulillah”, berdoa’a
dan membaca salam sebelum pulang.
c. Pengamatan
Pengamatan dilakukan di setiap pertemuan oleh observer,
yaitu guru kelas yang bersangkutan sabagai observer/pengamat.
Pengamat mempunyai tugas untuk mengamati aktivitas guru praktisi
dan peserta didik dalam pembelajaran dengan menggunakan lembar
pengamatan guru dan peserta didik.
adalah :
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
a) Pada identitas pembelajaran yang termuat di dalam Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran terdapat empat deskriptor yang
muncul dengan kualifikasi amat baik. Keempat deskriptor yang

110
sudah muncul yaitu terdapat satuan pendidikan, kelas,
semester, tema/subtema pelajaran, dan jumlah pertemuan.
kualifiaksi SB (sangart baik).
diharapkan muncul. Namun hanya tiga deskriptor yang telah
muncul yaitu kesesuaian indikator dengan kompetensi dasar,
kejelasan indikator yang dirumuskan, dan indikator yang
disusun secara sistematis. Sedangkan kesesuaian penggunaan
Kata Kerja Operasional dengan kompetensi yang diukur belum
dengan kualifiaksi B (baik).
yang diharapkan muncul dan keempat deskriptor telah muncul
dengan kualifikasi amat baik. Keempat deskriptor tersebut
yaitu kesesuaian rumusan tujuan pembelajaran dengan
indikator, kesesuaian perumusan tujuan pembelajaran dengan
aspek Audience, Behaviour, Condition, dan Degree, kesesuaian
dengan kegiatan pembelajaran, dan kejelasan tujuan yang
dirancang. Maka pada tahap ini diperoleh skor dengan jumlah
4 dengan kualifiaksi SB (sangat baik).

111
diharapkan muncul dan keempat deskriptor muncul dengan
kualifikasi amat baik. Deskriptor yang sudah muncul yaitu
materi ajar sesuai dengan tujuan pembelajaran, kesesuaian
dengan karakteristik peserta didik, keruntutan materi, dan
pengembangan materi dapat dipahami dengan mudah belum
dengan kualifiaksi SB (sangat baik).
sudah muncul dengan kualifikasi baik. Ketiga deskriptor itu
adalah media pembelajaran menarik bagi peserta didik, media
pembelajaran sesuai dengan materi pembelajaran, dan
kesesuaian dengan tujuan pembelajaran. Sedangkan satu
deskriptor lainnya yaitu kesesuaian dengan karakteristik
peserta didik belum muncul. Maka pada tahap ini memperoleh
skor 3 dengan kualifiaksi B (baik).
f) Kesesuaian metode dan model pembelajaran terdapat empat
deskriptor yang diharapkan muncul. Dan keempat deskriptor
tersebut telah muncul dengan kualifikasi amat baik. Keempat
deskriptor tersebut adalah kesesuaian dengan tujuan
pembelajaran, kesesuaian dengan model Talking Stick,
kesesuaian dengan karakteristik peserta didik, dan metode

112
yang digunakan menarik dan tidak membuat peserta didik
bosan. Maka pada tahap ini diperoleh skor dengan jumlah 4
dengan kualifiaksi SB (sangat baik).
muncul dengan kualifikasi baik. Ketiga deskriptor itu adalah
menampilkan kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup dengan
jelas, kesesuaian kegiatan dengan model Talking Stick dan
peningkatan proses belajar, kesesuaian kegiatan dengan
sistematika / keruntutan materi. Sedangkan satu deskriptor
lainnya yaitu kesesuaian dengan alokasi waktu belum muncul.
Maka pada tahap ini memperoleh skor 3. Maka pada tahap ini
diperoleh skor dengan nilai 3 dengan kualifiaksi B (baik).
diharapkan muncul dan ke empat deskriptor muncul dengan
kualifikasi amat baik. Deskriptor yang sudah muncul yaitu
prosedur penilaian terlihat jelas, jenis penilaian terlihat jelas,
bentuk penilaian sudah terlihat jelas, dan instrumen penilaian
sudah terlihat jelas belum muncul. Maka pada tahap ini
diperoleh skor dengan jumlah 4 dengan kualifiaksi SB (sangat
baik)
i) Tampilan RPP terdapat empat deskriptor yang diharapkan
muncul. Namun hanya tiga deskriptor yang sudah muncul

113
dengan kualifikasi baik. Ketiga deskriptor yang sudah muncul
yaitu RPP tersusun dengan rapi, RPP terlihat bersih, kata-kata
yang digunakan dalam RPP jelas. Sedangkan 1 deskriptor
lainnya yaitu instrumen belum muncul yaitu kata-kata yang
digunakan adalah kata-kata baku. Maka pada tahap ini
diperoleh skor dengan jumlah 3 dengan kualifiaksi B (baik).
kemampuan guru dalam merencanakan pembelajaran siklus I
pertemuan 2 diperoleh jumlah skor 32 dari skor maksimal 36
dengan persentase 88,88% (B). Hal ini menunjukkan bahwa taraf
keberhasilan guru dalam kegiatan merencanakan pembelajaran
berdasarkan hasil pengamatan termasuk dalam kriteria baik. Untuk
lebih jelasnya dapat dilihat pada table dibawah ini.

114
Tabel 4.7: Rekapitulasi Hasil Penilaian RPP Siklus I Pertemuan 1I

Muncul
2. Merumuskan Indikator Pembelajaran 3 Baik (B)
3. Menetapkan Tujuan Pembelajaran 4 Sangat Baik (SB)
4. Pemilihan Materi Pembelajaran 4 Sangat Baik (SB)
5. Pemilihan Media dan Sumber Belajar 3 Baik (B)
6. Keesuaian Metode dan Model 4 Sangat Baik (SB)

Pembelajaran
7. Skenario Pembelajaran 3 Baik (B)
8 Rancangan Penilaian Autentik 4 Sangat Baik (SB)
9 Tampilan RPP 3 Baik (B)
Jumlah Skor 32
Persentase 88,88%
Kualifikasi Baik (B)
2) Aspek guru dalam kegiatan pembelajaran
deskriptor yang diharapkan muncul. Muncul 4 deskriptor
dengan kualifikasi amat baik. Keempat deskriptor yang sudah
muncul yaitu guru mengkondisikan kelas, guru mengecek
kehadiran peserta didik,guru menyampaikan materi yang akan
di pelajari dan guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan
manfaatnya. Maka pada tahap ini diperoleh skor dengan
jumlah 4.
115
empat deskriptor dan keempat deskriptor tersebut telah muncul
dengan kualifikasi amat baik baik. Dimana deskriptor yang
muncul adalah Guru menggali pengetahuan peserta didik
tentang bentuk watak tokoh dalam cerita teks fiksi tentang
“Kali Gajah Wong” lalu memberikan LKPD 1, guru memajang
gambar pelaku kegiatan ekonomi dan melakukan tanya jawab,
guru meminta peserta didik menentukan keberagaman
karakteristik individu di lingkungan sekolah lalu memberikan
LKPD 2, dan guru memberikan penguatan tentang materi yang
akan di pelajari. Maka Pada langkah ini skor yang diperoleh
adalah , dengan kualifikasi SB (sangat baik)
c) Langkah 2 Membaca dan mempelajari materi: Pada
langkah ini ada empat deskriptor yang diharapkan muncul,
namun hanya tiga deskriptor yang muncul dengan baik yaitu
guru betanya jawab tentang materi yang akan di pelajari, guru
menjelaskan jawaban atas pertanyaan tentang materi yang di
plajari, dan guru meminta peserta didik untuk membaca dan
memahami materi. Sedangkan satu deskriptor yang tidak
muncul yaitu guru membimbing peserta didik untuk membaca
dan memahami materi. Maka pada langkah ini skor yang
diperoleh adalah 3 dengan kualifikasi B (baik).

116
tersebut telah terlaksana dengan kualifikasi amat baik. Dimana
deskriptor yang muncul adalah Guru meminta peserta didik
untuk menutup buku, guru membimbing peserta didik untuk
menutup bukunya, guru meminta peserta didik untuk
menyimpan bukunya, guru membimbing peserta didik untuk
deskriptor yang muncul adalah Guru membagi peserta didik
menjadi beberapa kelompok, guru meminta kepada masing-
maising kelompok untuk menentukan ketua kelompok, dan
guru menjelaskan model pembelajaran Talking Stick.
Sedangkan deskriptor yang belum muncul yaitu guru
menjelaskan tujuan pengelompokan. Pada tahap ini jumlah

117
adalah 4 dengan kualifikasi SB (sangat baik).
empat deskriptor yang diharapkan muncul namun hanya ada
tiga deskriptor yang muncul sudah terlaksana baik. Dimana
kedepan, guru membacakan soal secara lisan kepada peserta
didik, dan guru meminta peserta didik yang maju untuk
menjawab pertanyaan yang disebutkan oleh guru. Sedangkan
deskriptor yang belum muncul yaitu guru memberikan
yang diharapkan muncul. Namun hanya tiga deskriptor
tersebut sudah terlaksana dengan baik. Dimana deskriptor yang
muncul yaitu, guru menanyakan kesan dan pesan selama

118
pembelajaran, guru memberikan LKDK kepada masing-
masing kelompok, dan guru memberikan arahan sebelum
mengerjakan LKDK dan Deskriptor yang masih kurang adalah
guru membimbing peserta didik setiap kelompok dalam
menyelesaikan LKDK, dan. Maka pada tahap ini jumlah skor
yang diperoleh adalah 3 dengan kualifikasi B (baik).
empat deskriptor yang diharapkan muncul. Namun hanya tiga
deskriptor sudah terlaksana dengan baik. Dimana deskriptor
yang muncul yaitu, Guru bertanya jawab bersama peserta didik
dalam mengoreksi hasil diskusi kelompok, guru memberikan
penguatan terhadap hasil diskusi/ materi yang dipelajari, guru
meminta masing-masing kelompok untuk menempel hasil
kerja kelompok ke papan tulis, dan Deskriptor yang masih
kurang adalah guru meminta peserta didik untuk
menyempurnakan hasil kerja kelompok. Maka pada tahap ini
jumlah skor yang diperoleh adalah 3 dengan kualifikasi B
(baik).
muncul, dan keempat deskriptor telah muncul dengan
kualifikasi amat baik. Deskriptor yang muncul yaitu, guru
bersama peserta didik bertanya jawab menyimpulkan

119
pembelajarn , guru menyimpulkan pembelajaran yang telah di
berikan sebelumnya, guru meminta peserta didik untuk
menyimpulkan lembaran soal yang telah di kerjakan, dan guru
bersama peserta peserta didik melakukan doa bersama. Maka
kualifikasi SB (sangat baik).
Berdasarkan uraian diatas lembar pengamatan aktivitas
guru dengan menggunakan model Talking Stick yang diisi oleh
observer, deskriptor yang muncul dari aktivitas guru dalam
kegiatan pembelajaran siklus I pertemuan 2 jumlah skor yang
diperoleh adalah 35 dari skor maksimal 40dengan persentase
87,5 %(B). Hal ini menunjukkan bahwa taraf keberhasilan
aktivitas guru dalam kegiatan pembelajaran berdasarkan hasil
pengamatan termasuk dalam kategori baik. Untuk lebih

120
Pembelajaran Siklus I Pertemuan 1I
Jumlah Deskriptor
yang Muncul
1. Kegiatan Pendahuluan 4 Sangat Baik (SB)
2. Kegiatan Inti
3. Langkah 2: Membaca dan 3 Baik (B)
Memperlajari Materi
4. Langkah 3: Menutup Buku 4 Sangat Baik (B)
5. Langkah 4: Pengenalan Model 3 Baik (B)

Tomgkat

7. Langkah 6: Menjawab 3 Baik (B)
Pertanyaan
8. Langkah 7: Refleksi 3 Baik (B)
9. Langkah 8: Ulasan Atas 3 Baik (B)
Jawaban
10. Langkah 9 : Kesimpulan dan 4 Sangat Baik (SB)
Jumlah Skor 35
Persentase 87,5%
3) Aspek peserta didik dalam kegiatan pembelajaran
a) Aspek kegiatan pendahuluan pada komponen apersepsi
peserta didik untuk belajar terdapat empat deskriptor yang
diharapkan muncul dan keempet deskriptor tersebut telah
sudah muncul yaitu deskriptor peserta didik membantu guru
mengkondisikan kelas, peserta didik mendengarkan guru

121
mengecek kehadiran, peserta didik mendengarkan guru
menyampaikan tema yang akan di pelajari, dan peserta didik
mendengarkan guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan
manfaanya. Maka pada tahap ini jumlah skor yang di peroleh
yang muncul adalah Peserta didik mengidentifikasi watak
tokoh cerita fiksi “Kali gajah wong”, Peserta didik mengamati
gambar yang dipajang guru yaitu mengidentifikasi pelaku
kegiatan ekonomi, Peserta didik menganalisis keberagaman
karakteristik individu di lingkungan sekolah lalu mengerjakan
LKPD 2, Peserta didik mendapat penguatan dari guru apabila
menjawab dengan benar. Maka Pada langkah ini skor yang
c) Langkah 2 Menyajikan Materi: Pada langkah ini ada empat
deskriptor yang diharapkan muncul, namun hanya 3 deskriptor
yang muncul telah terlaksana dengan kualifikasi baik yaitu
Peserta didik mendengarkan pertannyan dari guru tentang
materi yang kurang dipahami, peserta didik bertanya tentang
materi yang kurang dipahami, dan peserta didik mendengarkan
instruksi dari guru untuk membaca dan memahami materi yang

122
dipelajari. Sedangkan deskriptor yang belum terlaksana
maksimal yaitu peserta didik mulai membaca dan memahami
deskriptor yang muncul adalah Peserta didik mendengarkan
instruksi guru untuk menutup buku, Peserta didik menutup
buku, Peserta didik mendengarkan instruksi guru untuk
menyimpan buku, Peserta didik menyimpan buku. Pada tahap
ini jumlah skor yang diperoleh adalah 4 dengan kualifikasi SB
(sangat baik).
deskriptor yang muncul adalah Peserta didik dibagi menjadi
beberapa kelompok, peserta didik menunjuk ketua kelompok,
dan Peserta didik mendengarkan penjelasan model
pembelajaran talking stick. Deskriptor yang kurang maksimal
adalah Peserta didik mendengarkan tujuan pengelompokan.

123
Pada tahap ini jumlah skor yang diperoleh adalah 3. dengan
kualifikasi B (baik)
f) Langkah 5 Tongkat Bergulir: Pada langkah ini terdapat empat
deskriptor yang muncul adalah Peserta didik menerima tongkat
dari guru, Peserta didik memulai permainan, Peserta didik
mendengarkan lagu, Peserta didik menggulirkan tongkat. Maka
kualifikasi SB (sangat baik)
empat deskriptor yang diharapkan muncul namun hanya 3
deskriptor yang muncul dan terlaksana dengan baik. Dimana
deskriptor yang muncul yaitu, Peserta didik yang mendapatkan
tongkat maju kedepan kelas, Peserta didik mendengarkan
pertanyan secara lisan yang diberikan guru, dan Peserta didik
menjawab pertanyaan yang di berikan secara lisan oleh
guru.Sedangkan deskriptor yang belum maksimal yaitu Peserta
didik mendengarkan penguatan terhadap jawabannya yang di
jelaskan guru. Maka pada tahap ini jumlah skor yang diperoleh
adalah 3 dengan kualifikasi B (baik).
yang diharapkan muncul dan keempat deskripot tersebut talah

124
muncul dan terlaksana dengan sangat baik. Dimana deskriptor
yang muncul yaitu, Peserta didik menjawab pesan dan kesan
dari pembelajaran, Peserta didik menerima LKDK dari guru,
Peserta didik mendengarkan arahan dari guru sebelum
mengerjakan LKDK dan Peserta didik mengerjakan LKDK.
Maka pada tahap ini jumlah skor yang diperoleh adalah 4
dengan kualifikasi SB (sangat baik).
empat deskriptor yang diharapkan muncul dan tiga deskriptor
tersebut sudah terlaksana dengan baik. Dimana deskriptor yang
muncul yaitu, Peserta didik dan guru bertanya jawab dalam
mengoreksi hasil diskusi kelompok , Peserta didik
mendengarkan penguatan terhadap hasil diskusi / materi yang
dipelajari dari guru, Peserta didik menerima tindak lanjut
berupakan latihan dan evaluasi dari guru dan Deskriptor yang
masih kurang adalah Peserta didik diminta untuk
menyempurnakan hasil kerja kelompok. Maka pada tahap ini
jumlah skor yang diperoleh adalah 3 dengan kualifikasi (baik).
j) Langkah 9 : Kesimpulan dan Penutup dari Pembelajaran .
pada Langkah ini ada empat deskriptor yang diharapkan
muncul, namun hanya 3 deskriptor yang muncul terlaksana
dengan baik. Deskriptor yang muncul yaitu, peserta didik
bersama guru bertanya jawab menyimpulkan pembelajaran,

125
Peserta didik mengumpulkan lembaran soal yang telah
dikerjakan, dan salah satu peserta didik memimpin doa
bersama. Sedangkan deskriptor yang kurang maksimal yaitu
peserta didik mendengarkan guru menyimpulkan pembelajaran
yang telah dipelajari sebelumnya. Maka pada tahap ini jumlah
menggunakan model Talking Stick yang diisi oleh observer
dalam kegiatan pembelajaran siklus I pertemuan 2 yaitu 35
dari skor maksimal 40 dengan persentase 87,5% (B). Hal ini
menunjukkan bahwa taraf keberhasilan aktivitas peserta didik
dalam kegiatan pembelajaran berdasarkan hasil pengamatan
termasuk dalam kategori baik. Untuk lebih jelasnya, dapat
dilihat pada table dibawah ini.

126
Pembelajaran Siklus I Pertemuan 1I
Jumlah Deskriptor
yang Muncul
2. Kegiatan Inti
3. Langkah 2: Membaca dan 3 Baik (B)
Memperlajari Materi
5. Langkah 4: Pengenalan Model 3 Baik (B)

Tomgkat

8. Langkah 7: Refleksi 4 Sangat Baik (SB)
9. Langkah 8: Ulasan Atas Jawaban 3 Baik (B)
Jumlah Skor 35
Persentase 87,5%
4) Hasil Belajar Peserta didik
a) Penilaian Sikap
jurnal penilaian sikap pada siklus I pertemuan 2, penilaian
sikap yang dapat diamati pada penelitian ini adalah sikap sosial
yaitu: disiplin, percaya diri, tanggung jawab dan peduli baik
itu perilaku positif dan perilaku negatif peserta didik dan sikap
spiritual.
127
Penelitian ini mengamati 4 orang peserta didik yang
melakukan sikap menonjol selama pembelajaran. Pertama,
APM yang merangkul temannya yang dihasilkan ini termasuk
dalam butir sikap peduli yang positif serta diberikan tindak
lanjut dengan diapresiasi. Kedua AA yang mengumpulkan
tugas dengan tepat waktu ini termasuk dalam butir tanggung
jawab yang positif serta diberikan tindak lanjut dengan
diapresiasi. Ketiga AM yang menunjuk tangan saat diminta
membacakan hasil diskusi di depan kelas ini termasuk dalam
butir sikap percaya diri yang positif lalu tindak lanjut yang
diberikan adalah apresiasi. Keempat, HAR yang tidak ikut
berpartisipasi saat kerja kelompok ini termasuk dalam butir
sikap tanggung jawab yang negative serta tindak lanjut yang
diberikan adalah diberi nasehat. Untuk lebih lengkapnya dapat
dilihat pada table berikut ini.

128
Tabel 4.10: Rekapitulasi Hasil Penilaian Sikap Peserta Didik Siklus I
Pertemuan II
No Tanggal Nama Catatan Butir Sikap Positif/ Tindak

. Peserta Perilaku Negatif Lanjut
Didik
1 10 Maret APM APM Merangkul Peduli Poasitif Diapresiasi
2021 temannya yang
disisihkan
2 10 Maret AA AA Tanggung Positif Diapresiasi
2021 mengumpulkan Jawab
tugas dengan tepat
waktu
3 10 Maret AM AM menunjuk Percaya diri Positif Diapresiasi
2021 tangan saat
diminta
membacakan hasil
diskusi di depan
kelas
4 10 Maret HAR HAR tidak ikut Tanggung Negatif Diberi
2021 berpartisipasi saat jawab nasehat
kerja kelompok
b) Penilaian Pengetahuan
Nilai pengetahuan diambil dari nilai individu hasil
evaluasi setelah pembelajaran berlangsung. KBM dari nilai itu
sendiri, yaitu 75. Dari nilai hasil evaluasi siklus I pertemuan 2
yang diperoleh dari 14 orang peserta didik, perolehan nilai
evaluasi tertinggi adalah 92 dengan kualifikasi A sedangkan

129
perolehan nilai evaluasi terendah adalah 59 dengan kualifikasi
kurang (K). Adapun rata-rata perolehannya, yaitu 79.
Adapun peserta didik yang tuntas pada siklus I
pertemuan II ini berjumlah 9 orang, dan yang tidak tuntas
berjumlah 5 orang. Hal ini dapat dilihat pada table berikut ini.
130
Table 4.11 Rekapitulasi Penilaian Pengetahuan Siklus 1 Pertemuan II

1 AAS 75 100 A 100 A 75 C 92 A Tuntas
2 APM 75 67 D 67 D 100 A 78 C Tuntas
3 AA 75 100 A 67 D 75 C 81 B Tuntas
4 AM 75 100 A 100 A 75 C 92 A Tuntas
5 CAN 75 34 D 67 D 75 A 59 D Tidak Tuntas
6 AM 75 67 D 100 A 75 C 81 B Tuntas
7 BDK 75 100 A 34 D 75 C 70 C Tidak Tuntas
8 FEP 75 100 A 67 D 100 A 87 B Tuntas
9 HFL 75 67 D 100 A 75 C 81 B Tuntas
10 HAR 75 100 A 100 A 75 C 92 A Tuntas
12 LAS 75 67 D 67 D 75 C 70 C Tidak Tuntas
13 MN 75 67 D 67 D 50 D 61 D Tidak Tuntas
14 AA 75 100 A 100 C 75 A 92 A Tuntas
Rata Rata 79 79 79 79 Tuntas Tidak Tuntas
Nilai Tertinggi 100 100 100 92 9 5
Nilai Terendah 34 34 50 59 64% 36%
Sumber : Datta Primer 2021
131
dilihat selama proses pembelajaran berlangsung meliputi
empat kriteria penilaian yaitu, keterampilan membuiat laporan,
dan keterampilan berdiskusi. Pada penilaian keterampilan
siklus I pertemuan 2 ini Angka perolehan tertinggi dari aspek
keterampilan ini adalah 88 dan nilai terendah yaitu 69,5. Nilai
rata-rata dari aspek keterampilan siklus I pertemuan 2 ini
adalah 79. Rekapitulasi penilaian keterampilan peserta didik
dapat dilihat pada table berikut ini.

132
Table 4.12 Rekapitulasi Penilaian Keterampilan Siklus I Pertemuan II

Keterampilan Keterampilan Membuat
Berdiskusi Laporan Rata- Rata
NO Nama KBM Predikat
Nilai Predikat Nilai Predikat
1 AAS 75 76 C 76 C 76 C
2 APM 75 76 C 88 B 82 B
3 AA 75 88 B 76 C 82 B
4 AM 75 76 C 76 C 76 C
5 CAN 75 76 C 88 B 82 B
6 AM 75 88 B 88 B 88 B
7 BDK 75 76 C 76 C 76 C
8 FEP 75 76 C 76 C 76 C
9 HFL 75 76 C 76 C 76 C
10 HAR 75 76 C 76 C 76 C
11 KF 75 63 D 76 C 69,5 D
12 LAS 75 76 C 88 B 82 B
13 MN 75 76 C 76 C 76 C
14 AA 75 88 B 88 B 88 B
Jumlah 1105,5
Rata Rata 79
C
Nilai Tertinggi 88
Nilai Terendah 69,5
133
d. Refleksi
1) Refleksi Perencanaan Pelaksanaan Pembelajaran
Pada perencanaan pelaksanaan pembelajaran siklus I
pertemuan 2, penyusunan RPP sudah termasuk dalam kriteria baik.
Hasil penelaahan dan skor terbagi menjadi 4 bagian, dengan skor 1,
2, 3 dan 4. Di beberapa komponen rencana pembelajaran, ada 3
diharapkan, yaitu pada aspek identitas RPP , metode dan model
pembelajaran dan perumusan tujuan pembelajaran. Sedangkan
beberapa aspek dengan skor kurang memuaskan adalah sebagai
berikut:
a) Pada aspek perumusan indikator, belum sesuai dengan
penggunaan KKO dengan kompetensi yang diukur. Upaya
perbaikan pada pertemuan selanjutnya, yaitu dengan
menganalisis lagi indikator dengan KKO yang sesuai.
b) Pada aspek pemilihan media dan sumber belajar yang
dilakukan yaitu belum sesuaian dengan karakteristik peserta
didik. Upaya perbaikan pada pertemuan selanjutnya agar
media dan sumber belajar disesuaian dengan karakter peserta
didik.
c) Pada aspek skenario pembelajaran yang dilakukan yaitu belum
sesuai dengan alokasi waktu (kegiatan pendahuluan, kegiatan
inti, dan kegiatan penutup dengan cakupan materi). Upaya

134
perbaikan pada pertemuan selanjutnya agar skenario
pembelajaran disesuaikan dengan keruntutan materi dan perlu
diperbaiki alokasi waktu dan dan disesuaikan dengan cakupan
materi.
d) Pada aspek tampilan RPP perbaikan yang dilakukan yaitu kata-
kata yang digunakan adalah kata-kata baku belum terlihat.
Upaya perbaikan pada pertemuan selanjutnya agar kata-kata
yang digunakan dalam RPP harus menggunakan kata-kata
baku.
Sesuai hasil kolaborasi praktisi (peneliti) dengan guru kelas,
pada pembelajaran untuk siklus I pertemuan 2 maka Kekurangan
yang terdapat pada siklus I pertemuan 2 ini harus diperbaiki pada
siklus II agar tujuan yang diharapkan dapat tercapai dengan
maksimal.
2) Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran
a) Pelaksanaan Pembelajaran pada Aspek Guru dan Aspek
Peserta didik
(1) Pada langkah kedua membaca dan mempelajari materi,
guru belum membimbing peserta didik untuk membaca
dan memahami materi. Hal ini sisebabkan karena guru
kurang fokus dan langsung melanjutkan kepada langkah
seanjutnya. Akibatnya peserta didik tidak membaca buku
dan kurang memahami materi. Seharusnya guru

135
membimbing peserta didik terlebih dahulu membaca
meteri dibuku dan di perbaiki pada siklus II.
(2) Pada langkah keempat guru tidak menjelaskan tujuan
pengelompokan, karena fokus terhadap menjelaskan
model talking stick. Untuk kedepannya seharusnya guru
menjelaskan dulu tujuan pengelompokan.
(3) Pada langkah keenam guru tidak mmemberikan penguatan
terhadap jawaban yang di jawabnya, akibatnya peserta
didik tidak mendapatkan penamahan jawaban untuk
memperdalam pengertian materi. Untuk kedepannya guru
harusnya memberikan penguatan serta tambahan jawaban
atau contoh lainnya
(4) Pada langkah ke delapan guru tidak meminta peserta
didik untuk menyempurnakan hasil kerja kelompok
sehingga peserta didik tidak menyemurnakan hasil kerja
kelompoknya. Untuk kedepannya sebaiknya guru meminta
peserta didik untuk menyempurnakan hasil kerja
kelompok.
(5) Pada langkah kesembilan peserta didik kurang fokus
terhadap akhir pembelajaran akibatnya peserta didik tidak
mendengarkan guru menyimpulkan pembelajaran,
selanjutnya guru harus mengkoordinir peserta didik di
langkah penutup agar peserta didik mendengarkan

136
kesimpulan pembelajaran untuk mengetahui sampai
kesimpulan dari pembelajaran.
3) Refleksi Hasil Belajar Peserta didik
Hasil belajar peserta didik pada siklus I pertemuan 2
menunjukkan bahwa masih ada 5 peserta didik yang belum
mencapai hasil belajar sesuai dengan KBM. Hal ini disebabkan
karena guru belum mampu untuk menyajikan materi secara
sistematis. Dengan rata-rata yang diperoleh peserta didik pada
aspek pengetahuan adalah 79 dengan kualifikasi baik (C) dan pada
aspek keterampilan 79 dengan kualifikasi cukup (C). Dari data
tersebut dapat dilihat bahwa hasil belajar peserta didik belum
cukup maka perlu ditingkatkan lagi. Untuk lebih jelasnya dapat
dilihat pada lampiran 36 halaman 316.
Dari rekapitulasi hasil penilaian pelaksanaan pembelajaran
dengan model Talking Stick yang telah dilaksanakan, dapat dilihat
bahwa hasil belajar peserta didik meningkat. Namun masih ada
beberapa kekurangan dalam pelaksanaan pembelajaran tematik
terpadu dengan model Talking Stick, dan kekurangan tersebut akan
peneliti perbaiki pada siklus II.
3. Siklus II
Siklus II dilaksanakan dengan alokasi waktu 6 x 35 menit. Pada
bagian ini diuraikan tentang hasil penelitian siklus II dalam pembelajaran
tematik terpadu dengan menggunakan model kooperatif tipe Talking Stick

137
di kelas IV dimulai dari perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan,
dan refleksi. Penelitian siklus II dilakukan pada hari Rabu 17 Maret 2021.
Adapun perinciannya sebagai berikut :
a. Perencanaan
Perencanaan penelitian tergambar dalam Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP). Perencanaan yang dilakukan berdasarkan
program semester II sesuai dengan waktu penelitian berlangsung.
Perencanaan disusun untuk 1 x pertemuan yaitu 6 x 35 menit.
Materi pembelajaran yang dilaksanakan pada siklus II
diperoleh dari buku paket guru, buku paket peserta didik serta buku
penunjang yang relevan. Sesuai dengan subtema 3 yaitu bangga
terhadap daerah tempat tinggalku dalam tema 8 daerah tempat
tinggalku pada pembelajaran 3, kompetensi-kompetensi dasar yang
1) Kompetensi Dasar pada pembelajaran Bahasa Indonesia yaitu : 3.9
Mencermati tokoh-tokoh yang terdapat pada teks, 3.10
Membandingkan watak setiap tokoh pada teks fiksi,, 4.9
Menyampaikan hasil identifikasi tokoh-tokoh yang terdapat pada
teks fiksi secara lisan, tulis, dan visual, 4.10 Menyajikan hasil
membandingkan watak setiap tokoh pada teks fiksi secara lisan,
tulis, dan visual, dengan indikator yang ingin di capai yaitu : 3.9.1
Menguraikan tokoh-tokoh yang terdapat pada teks fiksi, 3.10.1
Mengkategorikan watak yanng di perankan tokoh pada teks fiksi,

138
4.9.1 Menyebutkan tokoh-tokoh yang terdapat pada teks fiksi, dan
4.10.1 Mendemonstrasikan hasil idenifikasi watak yang di
perankan setiap tokoh pada teks fiksi.
2) Kompetensi Dasar pada pembelajaran IPS yaitu : 3.3
berbagai bidang pekerjaan serta kehidupan sosial dan budaya di
lingkungan sekitar provinsi, 4.3 Menyajikan hasil identifikasi
kegiatan ekonomi dan hubungannya dengan berbagai bidang
pekerjaan, serta kehidupan sosial dan budaya di lingkungan sekitar
sampai provinsi, dengan indikator yang ingin dicapai yaitu : 3.3.1
Mengkategorikan jenis pekerjaan yang menghasilkan barang, 3.3.2
Mengkategorikan jenis pekerjaan yang menghasilkan jasa, dan
4.3.1 Menunjukkan jenis pekerjaan yang menghasilkan barang atau
jasa.
3) Kompetensi Dasar pada pembelajaran PPKn yaitu : 1.3 Mensyukuri
keberagaman umat beragama di masyarakat sebagai anugerah
Tuhan Yang Maha Esa dalam konteks Bhineka Tunggal Ika, 3.3
Menjelaskan manfaat keberagaman karakteristik individu dalam
kehidupan sehari-hari, dan 4.3 Mengemukakan manfaat
keberagaman karakteristik individu dalam kehidupan sehari-hari,
dengan indikator yang ingin di capai yaitu : 4.3.1 Menguraikan
keberagaman karakteristik individu di lingkungan masyarakat, dan

139
4.3.1 Menunjukan manfaat dari adanya keberagaman karakteristik
individu di lingkungan masyarakat.
Dengan tujuan pembelajra yaitu : 1) Dengan menonton video
fiksi “Nelayan Ikan Mas”, peserta didik dapat menguraikan tokoh-
tokoh yang terdapat pada teks fiksi dengan benar. 2) Dengan
mencermati video fiksi “Nelayan Ikan Mas”, peserta didik dapat
mengkategorikan watak yang di perankan tokoh yang terdapat pada
teks fiksi dengan benar. 3) Dengan mencermati video fiksi “Nelayan
Ikan Mas”, peserta didik dapat menyebutkan tokoh-tokoh yang
terdapat pada teks fiksi secara lisan dengan tepat. 4) Dengan
penugasan, peserta didik dapat mendemonstrasikan hasil identifikasi
watak yang di perankan setiap tokoh pada teks fiksi secara lisan
dengan tepat.5) Dengan melakukan pengamatan jenis pekerjaan yang
dilakukan masyarakat, peserta didik mengkategorikan jenis pekerjaan
yang menghasilkan barang dengan benar. 6) Dengan melakukan
pengamatan jenis pekerjaan yang dilakukan masyarakat, peserta didik
mengkategorikan jenis pekerjaan yang menghasilkan jasa dengan
benar. 7) Dengan penugasan, peserta didik dapat menunjukan jenis
pekerjaan yang menghasilkan barang atau menghasilkan jasa. 8)
Dengan berdiskusi, peserta didik dapat menguraikan keragaman
karakteristik individu di lingkungan masyarakat dengan benar. 9)
Dengan berdiskusi, peserta didik dapat menujukan manfaat dari

140
adanya keragaman karakteristik individu di lingkungan masyarakat
dengan benar.
Sebelum pelaksanaan pembelajaran terlebih dahulu peneliti
mempersiapkan RPP, media pembelajaran, serta LKDK dan LKPD .
Lembar penilaian hasil belajar peserta didik meliputi penilaian
kognitif yaitu menggunakan lembar pengamatan yang terdiri dari soal-
soal objektif dan isian, penilaian afektif menggunakan lembar
pengamatan yang berisi tentang sikap peserta didik selama
pembelajaran berlangsung yang diamati dan diisi sendiri oleh paraktisi
(guru), serta penilaian psikomotor berupa keterampilan peserta didik
saat proses pembelajaran. Selain itu peneliti juga menyiapkan lembar
pengamatan yang terdiri dari lembar pengamatan RPP serta
pengamatan pelaksanaan pembelajaran. Lembar pengamatan rpp
tersebut diberikan kepada observer yaitu guru kelas IV untuk
mangamati proses pembelajaran tematik terpadu dengan
menggunakan model pembelajaran Cooperative Learning tipe Talking
Stick pada tema 8 “Daerah Tempat Tinggalku” subtema 3 “Bangga
Terhadap Daerah Tempat Tinggalku” pembelajaran 3 dengan langkah-
langkah menurut Suprijono (2017:128) yaitu: 1). Guru menjelaskan
materi pokok yang akan dipelajari; 2). Peserta didik diberi kesempatan
untuk membaca dan mempelajari materi; 3). Guru meminta peserta
didik menutup bukunya; 4). Guru menggambil tongkat yang telah di
persiapkan sebelumnya; 5). Tongkat tersebut di berikan ke salah satu

141
peserta didik dan bergulir ke peserta didik lainnya sambil diiringi
musik; 6). Peserta didik yang menerima tongkat tersebut di wajibkan
menjawab pertanyaan dari guru demikian seterusnya; 7). Guru
memberikan kesempatan kepada peserta didik melakukan refleksi
terhadap materi yang telah di pelajari; 8). Guru memberikan ulasan
atas jawaban yang diberikan peserta didik; 9). Guru dan peserta didik
bersama-sama merumuskan kesimpulan.
b. Pelaksanaan
Siklus II ini dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 17 Maret
2021, pukul 07.30 - 12.30 WIB. Peserta didik yang hadir pada siklus
II ini berjumlah 14 orang. Pembelajaran berlangsung selama 210
menit. Tema yang dilaksanaan pada siklus ini adalah tema 8 “ Daerah
Tempat Tinggalku” subtema 3 “ Bangga Terhadap Daerah Tempat
Tinggalku” pembelajaran 3 dengan muatan pemelajaran Bahasa
Indonesia, IPS, dan PPkn.
dilaksanakan pembelajaran terdiri dari tahap dengan menggunakan
model Cooperative Learning Tipe Talking Stick untuk lebih jelasnya
pelaksanaan pembelajarandiuraikan sebagai berikut:
1) Kegiatan Pendahuluan

142
pembelajaran dengan meminta peserta didik untuk mengkondisikan
kelas agar bersih dan rapi, serta meminta ketua kelas untuk
menyiapkan peserta didik yang lainnya berdo’a terlebih dahulu.
Setelah berdo’a, guru mengambil absensi peserta didik dan
memberi motivasi.
Kemudian guru melakukan apersepsi lalu memulai dengan
pertanyaan “anak-anak masih ingat pelajaran tentang peran dan
watak kemarin?”, sebagian besar menjawab ingat lalu guru
melanjutkan, “Nah biasanya watak jahat di perankan oleh tokoh
siapa?” , lalu peserta didik menjawab antagonis bersautan. Setelah
itu guru menyampaikan tema yang akan dipelajari yaitu “Daerah
Tempat Tinggalku” dan subtema “Lingkungan Tempat Tinggalku”
serta tujuan pembelajaran. Kemudian guru menyampaikan kegiatan
yang akan dilakukan.
2) Kegiatan Inti
Langkah 1 Guru menjelaskan materi pokok yang akan
dipelajari, langkah ini guru menjelaskan pembelajaran yang
dipelajari hari ini yaitu tentang, watak yang di perankan tokoh pada
teks fiksi lalu peserta didik mengerjakan LKPD 1, menjelaskan
karakteristik individu di lingkungan masyarakat lalu peserta didik
mengerjakan LKPD 2, dan jenis-jenis pekerjaan penduduk
berdasarkan tempat tinggal.

143
Langkah 2 Peserta didik diberi kesempatan untuk
membaca dan mempelajari materi, langkah ini peserta didik di
beri waktu selama 15 menit untuk membaca buku tulis/ buku paket
dan memahami materi yang telah dipelajari, dan guru berjalan
mendatangi setiap peserta didik untuk memperhatikan peserta didik
membaca materi yang ditugaskan guru.
Langkah 3 : Guru meminta peserta didik menutup
bukunya Setelah semua peserta didik memahami dan menghafal
materi yang di jarakan , guru memastikan semua peserta didik telah
menyimpan buku dan sumber bacaan di dalam tas. Selanjutnya
guru membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok yaitu 4
kelompok.
persiapkan sebelumnya. Guru selanjutnya mengatur suasana kelas
sehingga agar efektif untuk melakukan model pembelajaran talking
stick. Guru memastikan peserta didik duduk rapi dan tenang ,
sehingga tongkat dapat berjalan melalui tangan peserta didik secara
bergantian dan teratur. Guru memberikan arahan mengenai fungsi
tongkat dan peraturan selama permainan berlangsung.
Langkah 5 : Tongkat tersebut di berikan ke salah satu
peserta didik per kelompok dan bergulir ke peserta didik
lainnya sambil diiringi musik. Guru memberikan tongkat ke salah

144
satu peserta didik di setiap kelompok yang nantikan akan di berikan
bergilir oleh peserta didik ke peserta didik lainnya.
Langkah 6 : Peserta didik yang menerima tongkat
tersebut di wajibkan menjawab pertanyaan dari guru
demikian seterusnya. Setelah tongkat di berikan ke salah satu
peserta didik, selanjutnya guru memberikan arahan kepada peserta
didik untuk bergiliran memegang tongkat bersamaan dengan musik
yang di hidupkan guru dan akan berhenti secara random , peserta
didik yang menerima tongkat saat music berhenti, maa wajib
kedepan dan menjawab pertanyaan dari guru.
Langkah 7 : Guru memberikan kesempatan kepada
peserta didik mela kukan refleksi terhadap materi yang telah
di pelajari. Guru memberikan pertanyaan kepada peserta didik-
peserta didik yang mendapatkan tongkat di depan kelas waktu
kepada peserta didik lainnya untuk meninjau dan melakukan
refleksi atas jawaban dan materi yang sudah di pelajari.
Langkah 8 : Guru memberikan ulasan atas jawaban
yang diberikan peserta didik. Setelah pertanyaan selesai di
ajukan dan di jawab oleh peserta didik selanjutnya guru
memberikan refleksi dan penguata materi kepada peserta didik.
Langkah 9 Guru dan peserta didik bersama-sama
merumuskan kesimpulan, langkah ini guru dan peserta didik

145
bersama-sama menyimpulkan hasil belajar selama sehari, dan guru
bertanya jawab untuk mengingatkan materi yang dipelajri hari ini.
3) Kegiatan Penutup
Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
menyampaikan pendapatnya tentang pembelaran yang telah diikuti,
kemudian guru memberikan evaluasi kepada peserta didik tentang
materi pembelajaran hari ini berupa soal objektif dan isian ,
kemudian guru memberikan waktu selama 15 menit untuk
mengerjakan evaluasi. Selanjutnya guru memberikan lembaran
skala sikap yang akan diisi oleh setiap peserta didik. Selanjutnya
guru memberikan lembaran skala sikap yang akan diisi oleh setiap
peserta didik. Seluruh peserta didik serius mengerjakannya meski
ada beberapa orang yang berbicara dan ngobrol dengan temannya.
Selanjutnya guru meminta peserta didik untuk
mengumpulkan evaluasi, dan guru memberikan pekerjaan bersama
orang tua dirumah masing-masing, kemudian guru meminta peserta
didik berdo'a untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran.
c. Pengamatan
Pengamatan dilakukan di setiap pertemuan oleh observer, yaitu
guru kelas yang bersangkutan sabagai observer/pengamat. Pengamat
mempunyai tugas untuk mengamati aktivitas guru praktisi dan peserta
didik dalam pembelajaran dengan menggunakan lembar pengamatan
guru dan peserta didik.

146
adalah :
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
a) Pada identitas pembelajaran yang termuat di dalam Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran terdapat empat deskriptor yang
sudah muncul yaitu terdapat satuan pendidikan, kelas,
semester, tema/subtema pembelajaran, dan jumlah pertemuan.
sudah muncul yaitu kesesuaian indikator dengan kompetensi
dasar, kesesuaian rumusan dengan aspek pengetahuan,
kesesuaian rumusan dengan aspek keterampilan, dan
kesesuaian penggunaan Kata Kerja Operasional dengan
kompetensi yang diukur. Maka pada tahap ini diperoleh skor
dengan jumlah 4 dengan kualifikasi SB (sangat baik).

147
yang diharapkan muncul dan keempat deskriptor tersebut telah
sudah muncul yaitu perumusan tujuan pembelajaran yang jelas,
rumusan tujuan pembelajaran tidak menimbulkan penafsiran
ganda, kesesuaian rumusan tujuan pembelajaran dengan
indikator, dan kesesuaian perumusan tujuan pembelajaran
dengan aspek Audience, Behaviour, Condition, dan Degree.
sudah muncul yaitu materi ajar sesuai dengan tujuan
pembelajaran, pemilihan materi ajar sesuai dengan
karakteristik peserta didik, pemilihan materi ajar sesuai dengan
bahan yang akan diajarkan, dan keruntutan materi ajar. Maka
pada tahap ini diperoleh skor dengan jumlah 4 dengan
muncul dengan kualifikasi amat baik. Keempat deskriptor
tersebut adalah media pembelajaran menarik bagi peserta

148
didik, media pembelajaran sesuai dengan materi pembelajaran,
kesesuaian dengan tujuan pembelajaran, dan kesesuaian
dengan karakteristik peserta didik. Maka pada tahap ini
memperoleh skor 4 dengan kualifikasi SB (sangat baik).
f) Metode dan Model pembelajaran terdapat empat deskriptor
sudah muncul yaitu kesesuaian dengan tujuan pembelajaran,
kesesuaian dengan karakteristik model Talking Stick,
kesesuaian dengan peserta didik, dan metode yagn digunakan
menarik dan tidak membuat peserta didik bosan. Maka pada
tahap ini diperoleh skor dengan jumlah 4 dengan kualifikasi
SB (sangat baik).
muncul yaitu menampilkan kegiatan pendahuluan, inti, dan
penutup dengan jelas, kesesuaian kegiatan dengan model
Talking Stick dan tahapan berpikir kritis, dan kesesuaian
kegiatan dengan sistematika / keruntutan materi. Sedangkan 1
deskriptor lainnya, yaitu kesesuaian dengan alokasi waktu
belum muncul. Maka pada tahap ini diperoleh skor dengan
jumlah 3 dengan kualifikasi B (]baik).

149
sudah muncul yaitu prosedur penilaian terlihat jelas, jenis
penilaian sudah terlihat jelas bentuk penilaian terlihat jelas,
dan instrumen penilaian sudah terlihat jelas. Maka pada tahap
ini diperoleh skor dengan jumlah 4 dengan kualifikasi SB
(sangat baik).
i) Rancangan tampilan RPP terdapat empat deskriptor yang
diharapkan muncul. dan keempat deskriptor tersebut telah
sudah muncul yaitu RPP tersusun rapi, RPP terlihat bersih,
kata-kata yang digunakan dalam RPP jelas, dan kata-kata yang
digunakan adalah kata-kata baku. Maka pada tahap ini
diperoleh skor dengan jumlah 4 dengan kualifikasi SB (sangat
baik).
kemampuan guru dalam merencanakan pembelajaran siklus II
diperoleh jumlah skor 35 dari skor maksimal 36 dengan persentase
97,22% (SB). Hal ini menunjukkan bahwa taraf keberhasilan guru
dalam kegiatan merencanakan pembelajaran berdasarkan hasil

150
pengamatan termasuk dalam kriteria Amat baik. Untuk lebih
jelasnya, dapat dilihat pada table berikut ini.
Tabel 4.13: Rekapitulasi Hasil Penilaian RPP Siklus II

Muncul
2. Merumuskan Indikator Pembelajaran 4 Sangat Baik (SB)
3. Menetapkan Tujuan Pembelajaran 4 Sangat Baik (SB)
4. Pemilihan Materi Pembelajaran 4 Sangat Baik (SB)
5. Pemilihan Media dan Sumber Belajar 4 Sangat Baik (SB)
6. Keesuaian Metode dan Model 4 Sangat Baik (SB)

Pembelajaran
7. Skenario Pembelajaran 3 Baik (B)
8 Rancangan Penilaian Autentik 4 Sangat Baik (SB)
9 Tampilan RPP 4 Sangat Baik (SB)
Jumlah Skor 35
Persentase 97,22%
Kualifikasi Sangat Baik (SB)
2) Aspek guru dalam kegiatan pembelajaran
deskriptor yang diharapkan muncul. Keempat deskriptor
dengan kualifikasi amat baik. Keempat deskriptor yang sudah
muncul yaitu guru mengkondisikan kelas, guru mengecek
kehadiran peserta didik, guru menyampaikan tema yang akan

151
di pelajari, dan guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan
manfaatnya. Maka pada tahap ini diperoleh skor dengan
jumlah 4 dengan kualifikasi SB (sangat baik).
yang muncul adalah Guru menggali pengetahuan peserta didik
tentang watak dan peran tokoh pada teks fiksi dan memberikan
LKPD 1, lalu guru memajang gambar pekerjaan yang
menghasilkam barang dan jasa lalu bertanya jawab tentang
gambar, lalu guru meminta peserta didik menentukan
keberagaman karakteristik inividu di lingkungan masyarakat
dan memberikan LKPD 2, guru memberikan penguatan
tentang bentuk dan kelebihan rumah adat suku manggarai.
Maka Pada langkah ini skor yang diperoleh adalah 4 dengan
c) Langkah 2 Membaca dan mempelajari materi: Pada langkah
ini ada empat deskriptor yang diharapkan muncul dan keempat
baik. Keempat deskriptor tersebut adalah Guru bertanya jawab
tentang materi yang dipelajari, guru menjelaskan jawaban atas
pertanyaan tentang materi yang dipelajari, guru meminta
peserta didik untuk membaca dan memahami materi, guru

152
membimbing peserta didik untuk membacadan memahami
dengan kualifikasi SB (sangat baik).
deskriptor yang muncul adalah Guru meminta peserta didik
untuk menutup buku, guru membimbing peserta didik untuk
menutup bukunya, guru meminta peserta didik untuk
menyimpan bukunya, guru membimbing peserta didik untuk
diperoleh adalah 4. dengan kualifikasi SB (sangat baik)
deskriptor yang diharapkan muncul. Keempat deskriptor
dengan kualifikasi amat baik. Dimana deskriptor yang muncul
adalah Guru membagi peserta didik menjadi beberapa
kelompok ,guru menjelaskan model pembelajaran Talking
Stick serta penggunaan tongkat, Guru meminta kepada masing-
masing kelompok untuk menetukan ketua kelompok, dan guru
menjelaskan tujuan dari pengelompokan. Pada tahap ini jumlah

153
skor yang diperoleh adalah 4 dengan kualifikasi SB (sangat
baik).
deskriptor tersebut sudah terlaksana dengan baik. Dimana
kedepan, guru membacakan soaal secara lisan kepada peserta
didik, guru meminta peserta didik yang maju untuk menjawab
pertanyaan yang disebutkan oleh guru, guru memberikan

154
muncul dengan kualifikasi baik. Dimana deskriptor yang
muncul yaitu, guru memberikan LKDK kepada masing-masing
kelompok dan guru membimbing peserta didik setiap
kelompok dalam menyelesaikan LKDK, dan guru menanyakan
kesan dan pesan selama pembelajaran kepada peserta didik.
Deskriptor yang belum maksimal yaitu guru memberikan
arahan sebelum mengerjakan LKDK Maka pada tahap ini
jumlah skor yang diperoleh adalah 3 dengan kualifikasi B
(baik),
empat deskriptor yang diharapkan muncul. Keempat deskriptor
dengan kualifikasi amat baik. Dimana deskriptor yang muncul
yaitu, Guru bertanya jawab bersama peserta didik dalam
mengoreksi hasil diskusi kelompok, guru memberikan
penguatan terhadap hasil diskusi/ materi yang dipelajari, guru
meminta masing-masing kelompok untuk menempel hasil
kerja kelompok ke papan tulis, dan guru meminta peserta didik
untuk menyempurnakan hasil kerja kelompok. Maka pada

155
muncul. Keempat deskriptor sudah terlaksana dengan amat
baik. Dimana deskriptor yang muncul yaitu, guru
menyimpulkan pembelajaran yang telah diberikan sebelumnya,
guru meminta peserta didik untuk mengumpulkan lembar soal
yang telah dikerjakan sebelumnya, guru bersama peserta didik
bertanya jawab menyimpulkan pembelajaran, dan guru
memberikan reward kepada kelompok yang memperoleh nilai
tertinggi. Maka pada tahap ini jumlah skor yang diperoleh
Berdasarkan uraian diatas lembar pengamatan aktivitas guru
dengan menggunakan model Talking Stick yang diisi oleh observer,
deskriptor yang muncul dari aktivitas guru dalam kegiatan
pembelajaran siklus II jumlah skor yang diperoleh adalah 39 dari
skor maksimal 40 dengan persentase 97,5% (A). Hal ini
menunjukkan bahwa taraf keberhasilan aktivitas guru dalam
kegiatan pembelajaran berdasarkan hasil pengamatan termasuk
dalam kategori amat baik. Untuk lebih jelasnya, dapat dilihat pada
table dibawah ini.

156
Pembelajaran Siklus II
Jumlah Deskriptor
yang Muncul
2. Kegiatan Inti
3. Langkah 2: Membaca dan 4 Sangat Baik (SB)
Memperlajari Materi
5. Langkah 4: Pengenalan Model 4 Sangat Baik (SB)

Tomgkat

7. Langkah 6: Menjawab 4 Sangat Baik (SB)
Pertanyaan
8. Langkah 7: Refleksi 3 Baik (B)
9. Langkah 8: Ulasan Atas 4 Sangat Baik (SB)
Jawaban
Jumlah Skor 39
Persentase 97,5%
3) Aspek peserta didik dalam kegiatan pembelajaran
a) Aspek kegiatan pendahuluan pada komponen apersepsi peserta
didik untuk belajar terdapat empat deskriptor yang diharapkan
muncul. Keempat deskriptor yang sudah muncul dengan
kualifikasi amat baik. Keempat deskriptor yang sudah muncul
yaitu deskriptor yaitu peserta didik membantu guru
mengkondisikan kelas, peserta didik mendengarkan guru

157
mengecek kehadiran peserta didik, peserta didik
mendengarkan guru menyammpaikan tema yang akan di
pelajari dan peserta didik mendengarkan guru menyampaikan
tujuan pembelajaran dan manfaatnya. Maka pada tahap ini
jumlah skor yang diperoleh adalah 4 dengan kualifikasi SB
(sangat baik).
yang muncul adalah Peserta didik mengidentifikasi tentang
tokoh-tokoh cerita fiksi tentang “Nelayan Ikan Mas” lalu
mengerjakan LKPD 1, Peserta didik mengamatigambar yang
dipajang guru yaitu jenis pekerjaan yang menghasilkan barang
dan jasa lalu bertanya jawab dengan guru seputar gambar,
Peserta didik menganalisis apa perbedaan mata pencarian
penduduk berdasarkan letak daerahnya , Peserta didik
mendapat penguatan dari guru apabila menjawab dengan benar.
Maka Pada langkah ini skor yang diperoleh adalah 4 dengan
c) Langkah 2 Menyajikan Materi: Pada langkah ini ada empat
telah terlaksana dengan kualifikasi amat baik yaitu Peserta
didik mendengarkan pertannyan dari guru tentang materi yang

158
kurang dipahami, peserta didik bertanya tentang materi yang
kurang dipahami, Peserta didik mendengarkan instruksi dari
guru untuk membacadan memahami pelajaran yang dipelajari,
Peserta didik mulai membaca dan memahami materi. Maka
pada langkah ini skor yang diperoleh adalah 4 dengan
deskriptor yang muncul adalah Peserta didik mendengarkan
instruksi guru untuk menutup buku, Peserta didik menutup
buku, Peserta didik mendengarkan instruksi guru untuk
menyimpan buku, Peserta didik menyimpan buku. Pada tahap
ini jumlah skor yang diperoleh adalah 4 dengan kualifikasi SB
(sangat baik).
deskriptor yang diharapkan muncul. keempat deskriptor yang
muncul dengan kualifikasi amat baik. Dimana deskriptor yang
muncul adalah Peserta didik dibagi menjadi beberapa
kelompok, Peserta didik mendengarkan tujuan pengelompokan
yang dilakukan guru dan Peserta didik mendengarkan

159
penjelasan model pembelajaran talking stick, Peserta didik
menunjuk ketua kelompok. Pada tahap ini jumlah skor yang
f) Langkah 5 Tongkat Bergulir: Pada langkah ini terdapat empat
deskriptor yang muncul adalah Peserta didik menerima tongkat
dari guru, Peserta didik memulai permainan, Peserta didik
mendengarkan lagu, Peserta didik menggulirkan tongkat. Maka
kualifikasi SB (sangat baik),
deskriptor tersebut sudah terlaksana dengan baik. Dimana
deskriptor yang muncul yaitu, Peserta didik yang mendapatkan
tongkat maju kedepan kelas, Peserta didik mendengarkan
pertanyan secara lisan yang diberikan guru, Peserta didik
menjawab pertanyaan yang di berikan secara lisan oleh guru,
Peserta didik mendengarkan penguatan terhadap jawabannya
yang di jelaskan guru. Maka pada tahap ini jumlah skor yang
diperoleh adalah 4 dengan kualifikasi SB (sangat baik),
yang diharapkan muncul. Namun hanya 3 deskriptor yang

160
muncul. Deskriptor yang sudah terlaksana dengan amat baik.
Dimana deskriptor yang muncul yaitu, peserta didik menerima
LKDK dari guru, dan peserta didik mengerjakan LKDK ,
peserta didik menjawab pesan dan kesan dari pembelajaran.
Deskriptor yang belum maksimal yaitu peserta didik
mendengarkan arahan dari guru sebelum mengerjakan LKDK
Maka pada tahap ini jumlah skor yang diperoleh adalah 3
deskriptor tersebut sudah terlaksana dengan amat baik. Dimana
deskriptor yang muncul yaitu, Peserta didik dan guru bertanya
jawab dalam mengoreksi hasil diskusi kelompok , Peserta didik
mendengarkan penguatan terhadap hasil diskusi / materi yang
dipelajari dari guru, Peserta didik menerima tindak lanjut
berupakan latihan dan evaluasi dari guru, Peserta didik diminta
untuk menyempurnakan hasil kerja kelompok. Maka pada
j) Langkah 9 : Kesimpulan dan Penutup dari Pembelajaran .
pada Langkah ini ada empat descriptor yang diharapkan
muncul, keempat deskriptor tersebut sudah terlaksana dengan
kualifikasi amat baik yaitu Peserta didik mendengarkan guru

161
menyimpulkan pembelajaran yang telah dipelajari sebelumnya,
Peserta didik mengumpulkan lembaran soal yang telah
dikerjakan, Peserta didik bersama guru bertanya jawab
menyimpulkan pembelajaran, dan salah satu peserta didik
memipi doa. Maka pada tahap ini jumlah skor yang diperoleh
menggunakan model Talking Stick yang diisi oleh observer dalam
kegiatan pembelajaran siklus II yaitu 39 dari skor maksimal 40
dengan persentase 97,5 % (SB). Hal ini menunjukkan bahwa taraf
keberhasilan aktivitas peserta didik dalam kegiatan pembelajaran
berdasarkan hasil pengamatan termasuk dalam kategori amat baik.
Untuk lebih jelasnya, dapat dilihat pada table dibawah ini.

162
Pembelajaran Siklus II
Jumlah Deskriptor
yang Muncul
2. Kegiatan Inti 4 Sangat Baik (SB)
Langkah 1: Penyajian Materi
3. Langkah 2: Membaca dan 4 Sangat Baik (SB)
Memperlajari Materi
5. Langkah 4: Pengenalan Model 4 Sangat Baik (SB)

Tomgkat

8. Langkah 7: Refleksi 4 Sangat Baik (SB)
9. Langkah 8: Ulasan Atas Jawaban 4 Sangat Baik (SB)
Jumlah Skor 39
Persentase 97,5%
4) Hasil Belajar Peserta didik
a) Aspek Peserta didik
jurnal penilaian sikap pada siklus II, penilaian sikap yang
diamati pada penelitian ini adalah sikap sosial yaitu: disiplin,
Percaya diri, tanggung jawab dan peduli baik itu perilaku
positif dan perilaku negatif peserta didik dan sikap spiritual

163
Penelitian ini masih mengamati 6 orang peserta didik
yang melakukan sikap menonjol selama pembelajaran.
Pertama, ACN sungguh – sungguh dalam berdoa diawal
pembelajaran dan ini termasuk dalam butir sikap spiritual
yang positif serta diberikan tindak lanjut dengan diberi
apresiasi. Kedua, AM sering berjalan – jalan di kelas dan ini
termasuk dalam butir sikap disiplin yang negatif serta
diberikan tindak lanjut dengan ditegur dan diingatkan untuk
duduk dengan rapi. Ketiga, BDK selalu menunjuk tangan
untuk menampilkan hasil karya kerjanya di depan kelas dan ini
termasuk dalam butir sikap percaya diri yang positif serta
diberi tindak lanjut dengan diberikan apresiasi. Keempat, KF
meminjam pena temannya dan tidak dikembalikan dan ini
termasuk dalam butir sikap tanggung jawab yang negatif serta
diberikan tindak lanjut dengan diberi nasehat. Kelima, MN
mau meminjamkan pena untuk temannya dan ini termasuk
dalam butir sikap peduli serta diberikan tindak lanjut dengan
diberi apresiasi. Keenam, tidak mau membacakan hasil
kerjanya didepan kelas dan ini termasuk dalam butir sikap
percaya diri yang negatif serta diberi tindak lanjut dengan
diberi motivasi agar lebih percaya diri.untuk lebih jelasnya
dapat diliihat pada tebel berikut ini.

164
Tabel 4.16: Rekapitulasi Hasil Penilaian Sikpa Peserta Didik Siklus II

Didik
1 17 Maret ACN ACN sungguh Spiritual Positif Diapresiasi
2021 sungguh saat berdoa
2 17 Maret AM AM sring berjalan Disiplin Negativ Ditegur dan
2021 jalan dikelas diingatkan
untuk duduk
dengan rapi
3 17 Maret BDK BDK selalu menunjuk Percaya Positif Diapresiasi
2021 tangan untuk diri
menampilkan hasil
kerjanya didepan kelas
4 17 Maret KF KF meminjam pena Tanggung Negatif Diberi nasehat
2021 temannya dan tidak jawab
dikembalikan
5 17 Maret MN MN mau Peduli Positif Diapresiasi
2021 meminjamkan pena
pena untuk temannya
6 17 Maret AA AA tidak mau Percaya Negativ Diberi
2021 membacakan hasil diri motivasi agar
kerjanya deadpan kelas percaya diri
Sumber data: Data Primer 2021
165
b) Aspek Pengetahuan
Nilai pengetahuan diambil dari nilai individu hasil
evaluasi setelah pembelajaran berlangsung. KBM dari nilai itu
sendiri, yaitu 75. Dari nilai hasil evaluasi siklus II yang
diperoleh dari 14 orang peserta didik, perolehan nilai evaluasi
tertinggi adalah 100 dengan kualifikasi amat baik (A),
sedangkan perolehan nilai evaluasi terendah adalah 70 dengan
kualifikasi cukup (C). Adapun rata-rata perolehannya, yaitu
87 (B).
Adapun peserta didik yang tuntas pada siklus II ini
berjumlah 13 peserta didik dan yang tidak tuntas 1 peserta
didik. Hal ini dapat dilihat pada lampiran table berikut ini.
166
Tabel 4.17: Rekapitulasi Hasil Penilaian Pengetahuan Peserta Didik Siklus II
1 AAS 75 67 D 100 A 75 C 81 B Tuntas
2 APM 75 100 A 67 D 100 A 81 B Tuntas
3 AA 75 67 D 100 A 75 C 81 B Tuntas
4 AM 75 100 A 100 A 100 A 100 A Tuntas
5 CAN 75 67 D 67 D 75 C 70 C Tidak Tuntas
6 AM 75 100 A 100 A 100 A 100 A Tuntas
7 BDK 75 100 A 67 D 75 C 81 B Tuntas
8 FEP 75 100 A 100 A 100 A 100 A Tuntas
9 HFL 75 67 D 100 A 75 C 81 B Tuntas
10 HAR 75 100 A 100 A 75 C 92 A Tuntas
11 KF 75 67 D 67 D 100 A 78 C Tuntas
12 LAS 75 100 A 100 A 75 C 92 A Tuntas
13 MN 75 67 D 100 A 75 C 81 B Tuntas
14 AA 75 100 A 100 A 100 A 100 A Tuntas
Nilai Tertinggi 100 100 100 100 93% 7%
Sumber : DataPrimer 2021
167
dilihat dari hasil penyelidikan yang dilakukan peserta didik
pada siklus II. Nilai yang diperoleh peserta didik pada aspek
keterampilan berdasarkan paparan data diperoleh nilai
tertinggi 88 dengan kualifikasi amat baik dan nilai terendah 76
dengan kualifikasi baik dengan nilai rata-rata 84,1 dengan
kualifikasi baik (B). Untuk lebih jelas dapat dilihat pada table
dibawah ini.
168
Tabel 4.18: Rekapitulasi Hasil Penilaian Keterampilan Peserta Didik Siklus II
Bahasa Indonesia PPKn Rata-

NO Nama KBM Nilai Predikat Nilai Predikat Rata Predikat
1 AAS 75 88 B 88 B 88 B
2 APM 75 88 B 88 B 88 B
3 AA 75 76 C 88 B 82 B
4 AM 75 88 B 76 C 82 B
5 CAN 75 88 B 88 B 88 B
6 AM 75 88 B 88 B 88 B
7 BDK 75 76 C 76 C 76 B
8 FEP 75 88 B 76 C 82 B
9 HFL 75 88 B 88 B 88 B
10 HAR 75 76 C 76 C 76 B
11 KF 75 76 C 76 C 76 C
12 LAS 75 88 B 88 B 88 B
13 MN 75 88 B 88 B 88 B
14 AA 75 88 B 88 B 88 B
Jumlah 1178
Rata Rata 84,1
B
Nilai Tertinggi 88
Nilai Terendah 76
169
d. Refleksi
1) Refleksi Perencanaan Pelaksanaan Pembelajaran
Pada perencanaan pelaksanaan pembelajaran siklus II,
penyusunan RPP sudah termasuk dalam kriteria amat baik. Hasil
penelaahan dan skor terbagi menjadi 4 bagian, dengan skor 1, 2, 3
dan 4. Di beberapa komponen rencana pembelajaran, ada delapan
diharapkan, yaitu pada aspek identitas RPP, aspek perumusan
indikator, perumusan tujuan pembelajaran, pemilihan materi ajar,
pemilihan media dan sumber belajar, metode dan model
pembelajaran, rancangan penilaian autentik dan tampilan RPP.
Sedangkan beberapa aspek dengan skor kurang memuaskan adalah
sebagai berikut:
a) Pada aspek skenario pembelajaran yang dilakukan yaitu belum
sesuai dengan alokasi waktu (kegiatan pendahuluan, kegiatan
inti, dan kegiatan penutup dengan cakupan materi). Upaya
perbaikan agar skenario pembelajaran disesuaikan dengan
cakupan materi sehingga pembelajaran yang dilaksanakan
tidak melebihi waktu yang disediakan.
2) Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran Aktivitas Guru dan
Aktivitas Peserta didik
Pelaksanaan model Talking Stick pada pembelajaran
tematik pada siklus II sudah terlaksana dengan baik. Pengamatan

170
dilakukan pada setiap langkah pembelajaran dengan tujuan semua
kekurangan yang ditemukan dapat diperbaiki pada siklus
selanjutnya. Berdasarkan hasil pengamatan yang telah dilakukan
oleh guru kelas masih ditemukan kekurangan-kekurangan sebagai
berikut:
a) Pada aspek ulasan jawaban guru lupa memberikan arahan
mengerjakan LKDK akibatnya peserta didik bekerja sendiri
tapi pada spek ini peserta didik mampu mengerjakannya
sendiri.
3) Refleksi Hasil Belajar Peserta didik
Penilaian terhadap hasil belajar peserta didik dengan model
Talking Stick pada siklus II menunjukkan bahwa masih ada
peserta didik yang belum mencapai hasil belajar sesuai dengan
yang diharapkan. Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan
oleh guru, dilihat dari jurnal penilaian sikap, sikap peserta didik
sudah mengalami peningkatan dari yang sebelumnya. Namun
masih terdapat beberapa peserta didik yang perlu bimbingan
seperti kurangnya tanggung jawab. Untuk itu diharapkan
kedepannya guru lebih membimbing peserta didiknya.
Penilaian terhadap peserta didik dengan model Talking
Stick pada siklus II menujukan adanya peningkatan dalam
mencapai hasil belajar yang diharapkan. Dari segi nilai
pengetahuan dengan rata-rata 87 dengan kualifikasi baik (B).

171
Sedangkan pada penilaian pengetahuan dan keterampilan, rata-
rata penilaian pengetahuan dan keteampilan dalam pembelajaran
tematik terpadu yang di peroleh adalah 85,7 dengan kualifikasi
baik (B) dan rata-rata penilaian keterampilan adalah 84,1 dengan
kualifikasi baik (B) dari rata-rata tersebut, hanya 1 orang peserta
didik yang belum mencapai nilai diatas KBM sedangkan 13
pesera didik lain mendapatkan nilai diatas KBM.
Berdasarkan kolaborasi praktisi (peneliti) dengan guru
kelas, hasil belajar peserta didik pada siklus II ini
menunjukkan bahwa secara keseluruhan pembelajaran sudah
meningkatan. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa
penelitian dalam pembelajaran siklua II telah terlaksana dengan
baik dan telah berhasil. Oleh sebab itu, penelitian ini tidak peneliti
lanjutkan ke siklus berikutnya.
B. PEMBAHASAN
1. Pembahasan Siklus 1
a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Temmatik Terpadu
Menggunakan Model Cooperative Learning Tipe Talking Stick
Berdasarkan hasil penelitian pelaksanaan proses pembelajaran
tematik terpadu menggunakan model Cooperative Tipe Talking Stick
di kelas IV SDN 45 Payakumbuh pada tema 8 “Daerah Tempat
Tinggalku ” subtema 1 “Lingkungan Tempat Tinggalku”
pembelajaran 3 dan sub tema 2 “Keunikan Daerah Tempat Tinggalku”

172
Pembelajaran 3 dengan muatan pelajaran sama yaitu IPS, Bahasa
Indonesia, dan PPKn. Peneliti membuat rancangan pembelajaran
dalam bentuk RPP.
Menurut Kemendikbud (2014:120) “ Rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka
untuk satu pertemuan atau lebih dan dikembangkan dari silabus untuk
mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya
mencapai kompetensi dasar”.
Pada siklus I sesuai dengan langkah-langkah model Talking
Stick yaitu: 1). Guru menjelaskan materi pokok yang akan dipelajari;
2). Peserta didik diberi kesempatan untuk membaca dan mempelajari
materi; 3). Guru meminta peserta didik menutup bukunya; 4). Guru
menggambil tongkat yang telah di persiapkan sebelumnya; 5).
Tongkat tersebut di berikan ke salah satu peserta didik dan bergulir ke
peserta didik lainnya sambil diiringi musik; 6). Peserta didik yang
menerima tongkat tersebut di wajibkan menjawab pertanyaan dari
guru demikian seterusnya; 7). Guru memberikan kesempatan kepada
peserta didik melakukan refleksi terhadap materi yang telah di
pelajari; 8). Guru memberikan ulasan atas jawaban yang diberikan
peserta didik; 9). Guru dan peserta didik bersama-sama merumuskan
kesimpulan. Pada perencanaan pembelajaran ditemukan kekurangan-
kekurangan yang harus diperbaiki pada siklus selanjutnya.
Kekurangan yang harus diperbaiki yaitu:

173
Pada indikator masih ada deskriptor yang belum muncul hal
tersebut terjadi karena guru kurang teliti dalam merumuskan indikator
sehingga ada indikator yang tidak mengandung kata kerja
operasional (KKO). Sebagaimana menurut Taufina (2011:57) bahwa
“Indikator dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional
yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup pengetahuan, sikap
dan keterampilan”.
Pemilihan materi belajar, masih ada yang belum muncul,
kekurangan ini karena dalam memilih materi ajar guru kurang
menyesuikan materi dengan karakteristik peserta didik, materi kurang
rinci dan jelas. Solusi untuk pembelajaran berikutnya lebih
memperhatikan pemilihan materi dengan karakteristik peserta didik
juga pada penyajiannya. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Majid
(2014:112) “Pemilihan materi ajar haruslah relevan dengan
kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan”.
Pemilihan sumber belajar masih ada yang belum muncul, yaitu
belum terlihatnya kesesuaian sumber belajar dengan karakteristik
peserta didik, hal ini karena peneliti belum mendapatkan materi ajar
yang sesuai kondisi peserta didik, sehingga peserta didik tidak
memperoleh pelayanan belajar secara konkrit, luas dan mendalam.
Sebagaimana yang dikemukakan Asep (2013:13) bahwa
“menyediakan media dan sumber belajar yang sesuai dengan

174
karakteristik peserta didik memungkinkan peserta didik memperoleh
belajar secara konkrit,luas dan mendalam”.
Pemilihan media pembelajaran, pemilihan media pembelajaran
belum sesuai dengan karakteristik peserta didik. Hal tersebut
menyulitkan peserta didik dalam mengunakan media. Sebagaimana
yang dikemukakan Asep (2013:13) bahwa “Menyediakan media dan
sumber belajar yang sesuai dengan karakteristik peserta didik
memungkinkan peserta didik memperoleh belajar secara konkrit, luas
dan mendalam”. perumusan tujuan pembelajaran masih ada yang
belum muncul hal tersebut terjadi karena guru kurang teliti dalam
merumuskan tujuan pembelajaran.
Pada metode pembelajaran masih ada yang belum muncul
yaitu pemilihan metode pembelajaran sesuai dengan karakteristik
peserta didik. Hal ini terjadi karena guru kurang memperhatikan
sesuai atau tidaknya metode yang diajarkan dengan karaktersistik
peserta didik. Oleh sebab itu untuk pertemuan berikutnya seharusnya
guru bisa menyesuaikan metode pembelajaran yang dipilih dengan
karateristik peserta didik itu sendiri. Menurut Majid (2014:150)
“metode adalah cara yang digunakan untuk mengimplementasikan
rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang
telah disusun tercapai secara optimal”.
Pada skenario pembelajaran, pada aspek ini masih ada
deskriptor yang belum muncul seperti dalam RPP belum terlihat

175
keruntutan materi dan kesesuaian alokasi waktu, kegiatan awal,
kegiatan inti, dan kegiatan penutup masih belum terlihat. Karena
peneliti terlalu banyak banyak menghabiskan waktu pada saat
mengkondisikan kelas sehingga pembelajaran tidak terlaksana dengan
efisien. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Taufina (2011:58)
bahwa “Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk
pencapaian KD dan beban belajar”.
Dari hasil analisis data pada lembaran pengamatan penilaian
RPP menunjukkan bahwa perolehan persentase pada siklus I
pertemuan I yaitu dengan persentase 65% dengan kualiafikasi C
(cukup), pada pertemuan I1 dengan persentase 88,88%, dengan rata
ratat pada siklus I 76,94%. Hal ini menunjukkan adanya peningkatan
dari pertemuan 1 ke pertemuan 2.
Kekurangan-kekurangan yang ada pada siklus I harus
diperbaiki pada siklus berikutnya. Rencana pelaksanaan pembelajaran
yang masih belum maksimal akan berdampak pada peserta didik.
Sebagaimana yang dikemukakan Hosnan (2014:96) bahwa “Agar
proses pembelajaran pada peserta didik dapat berlangsung dengan
baik, amat tergantung pada perencanaan dan persiapan mengajar yang
dilakukan oleh guru yang harus baik pula, cermat dan sistematis”.
Model Cooperative Tipe Talking Stick

176
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus I belum seluruhnya
terlaksana sesuai dengan apa yang telah direncanakan dalam RPP.
Kekurangan pada siklus I ini terlihat pada hasil pengamatan
pelaksanaan yang diamati observer disaat peneliti melaksanakan
penelitian. Hasil pengamatan penilaian pelaksanaan siklus I pertemuan
1 aspek guru memperoleh persentase 70% dengan kualifikasi C
(cukup), aspek peserta didik memperoleh persentase 65% dengan
kualifikasi C (cukup) dan untuk pengamatan pelaksanaan siklus I
pertemuan 2 aspek guru memperoleh persentase 87,5% dengan
kualifikasi B (baik), aspek peserta didik memperoleh persentase
87,5% dengan kualifikasi B (baik). Sehingga hasil pengamatan
penilaian pelaksanaan pembelajaran siklus I pada aktifitas guru
memperoleh rata rata persentase 78,75% dengan kualifikasi C (cukup)
dan pada aktifitas peserta didik memperoleh rata rata persentase
76,25% dengan kualifikasi C (cukup) Kekurangan yang terdapat pada
siklus I adalah sebagai berikut:
Pada langkah Pengelompokan peserta didik untuk belajar, guru
belum membagi peserta didik kedalam kelompok yang heterogen.
Dikarenakan guru hanya membagi peserta didik secara acak tanpa
mempertimbangkan tingkat kemampuan para peserta didik. Sehingga
ada kelompok yang aktif dan ada juga kelompok yang kurang aktif
selam proses pembelajaran berlangsung hal ini berdampak kepada
hasil belajar peserta didik yang kurang maksimal. Upaya perbaikan

177
yang dilakukan guru yaitu membagi peserta didik kedalam kelompok
yang heterogen dengan memperhatikan tingkat kemampuan masing-
masing peserta didik, agar setiap kelompok memiliki kemampuan
yang sama dan pembelajaran dapat berlangsung maksimal
sebagaimana mestinya. Maka untuk pembelajaran berikutnya guru
harus bisa memperhatikan lagi kekurangan-kekurangan yang terjadi
pada langkah ini.
Pada langkah mengembangkan dan menyajikan hasil
karya/laporan, guru masih terlihat belum menjelaskan aturan dalam
penyampaian hasil diskusi kelompok Sehingga beberapa kelompok
kurang maksimal dalam menyampaikan hasil diskusi kelompoknya.
Sebaiknya untuk pembelajaran berikutnya guru harus bisa
memperhatikan lagi kekurangan-kekurangan yang terjadi pada
langkah ini.
Pada langkah Mendsikusikan Jawabana yang telah dikerjakan,
guru belum bertanya jawab dengan peserta didik tentang hal yang
telah dipelajari sebagai penguatan materi, sehingga masi ada peserta
didik yang belum tahu dan mengerti makna dan kesimpulan
sebenarnya dari apa yang telah peserta didik diskusikan bersama
kelompoknya. Upaya perbaikan yang harus dilakukan guru yaitu
dengan bertanya jawab bersama peserta didik tentang materi yang
telah dipelajari sebagai penguatan materi, agar nantinya peserta didik
tahu makna dan kesimpulan sebenarnya dari apa yang telah peserta
178
didik didiskusikan bersama kelompoknya dan disini juga perlu arahan
dan bimbingan dari guru pada saat peserta didik menyimpulkan agar
nantinya tidak ada kesalapahaman konsep dari materi yang telah
dipelajari.
Melihat data hasil pengamatan pelaksanaan siklus I masih ada
kekurangan, kekurangan tersebut diharapkan dapat diperbaiki pada
siklus II.
Tipe Talking Stick
Hasil belajar merupakan pemberian nilai terhadap apa yang
diperoleh peserta didik setelah menerima pengalaman belajar.
Menurut Susanto (2016:5) “Hasil belajar adalah perubahan-perubahan
yang terjadi pada diri peserta didik, baik yang menyangkut aspek
afektif, kognitif, dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar”.
Hasil belajar siklus I menunjukkan bahwa belum keseluruhan
peserta didik memahami materi yang diajarkan, terbukti dari analisis
penelitian siklus I pertemuan 1 diperoleh rata-rata hasil belajar peserta
didik pada aspek pengetahuan adalah 74 dengan kualifikasi C (cukup)
dan pada pertemuan 2 meningkat menjadi 79 dengan kualifikasi C
(Cukup). Sedangkan nilai yang diperoleh pada aspek keterampilan
pada siklus I pertemuan 1 didapatkan nilai rata-rata 75,1 dengan
kualifikasi C (cukup) dan pada pertemuan 2 meningkat menjadi 79
dengan kualifikasi C (cukup).

179
Untuk lebih jelasnya rekapitulasi siklus I dapat dilihat pada
table dibawah ini:
Tabel 4.19 : Rekapitulasi Penelitian SIklus I
No Aspek Yang Diamati Pertemuan I Pertemuan II Rata Rata Predikat

1 Rencana 65% 88,88% 76,94% C (Cukup)
Pelaksanaan
Pembelajaran
2 Aspek Guru 70% 87,5% 78,75 C (Cukup)
3 Aspek Peserta Didik 65% 87,5% 76,25 C (Cukup)
4 Hasil Belajar Peserta 74,55 79 76.77 C (Cukup)
Didik
Dari rata-rata hasil belajar diatas terlihat bahwa hasil belajar
peserta didik mengalami peningkatan, namun ada komponen dalam
hasil belajar yang belum mencapai ketuntasan. Untuk memperbaiki
kekurangan tersebut maka dilanjutkan pada siklus II.
2. Siklus II
a. Rencana Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model
Cooperative Tipe Talking Stick
Perencanaan atau RPP pada siklus II tidak jauh berbeda
dengan perencanaan pembelajaran pada sikus I, karena langkah yang
digunakan sama dan pada fokus mata pelajaran yang juga sama. Hal
ini sesuai dengan Perkemendikbud No. 65 Tahun 2013 (dalam
Kemendikbud, 2014:120) tentang Standar proses, menjelaskan bahwa
RPP adalah “ Rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu

180
pertemuan atau lebih dan dikembangkan dan silabus untuk
mengarahkan kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya
mencapai kompetensi dasar.”
Perencanaan pada siklus II mengalami peningkatan jika
dibandingkan dengan siklus I, hal ini terlihat dengan tercapainya
seluruh komponen pada rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Berdasarkan rekapitulasi data dari hasil pengamatan
perencanaan siklus II, diperoleh presentase keberhasilan 97,22%
dengan kualifikasi Amat baik (AB). Perbaikan-perbaikan yang
ditemukan pada siklus II antara lain: (1) Perumusan Indikator
Pembelajaran, (2) Pemilihan Materi Pembelajaran, (3) Pemilihan
Sumber Belajar, (4) Pemilihan Media Pembelajaran, (5) Skenario
Pembelajaran (6) Kelengkapan Instrumen.
Setelah melihat pemapaparan di atas, dapat disimpulakan
bahwa perencanaan pembelajaran dengan model Cooperative Tipe
Talking Stick di kelas IV SDN 45 Payakumbuh pada siklus II ini telah
terlaksana dengan maksimal dan memperoleh predikat keberhasilan
Amat baik (AB).
Model Cooperative Tipe Talking Stick
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II sesuai dengan yang
telah direncanakan dalam RPP dengan menggunakan langkah yang
dikombinasikan dari langkah model Talking Stick dengan langkah

181
sebagai berikut: 1). Guru menjelaskan materi pokok yang akan
dipelajari; 2). Peserta didik diberi kesempatan untuk membaca dan
mempelajari materi; 3). Guru meminta peserta didik menutup
bukunya; 4). Guru menggambil tongkat yang telah di persiapkan
sebelumnya; 5). Tongkat tersebut di berikan ke salah satu peserta
didik dan bergulir ke peserta didik lainnya sambil diiringi musik; 6).
Peserta didik yang menerima tongkat tersebut di wajibkan menjawab
pertanyaan dari guru demikian seterusnya; 7). Guru memberikan
kesempatan kepada peserta didik melakukan refleksi terhadap materi
yang telah di pelajari; 8). Guru memberikan ulasan atas jawaban yang
diberikan peserta didik; 9). Guru dan peserta didik bersama-sama
merumuskan kesimpulan. Pelaksanaan pada siklus II mengalami
peningkatan jika dibandingkan dengan siklus I,
Berdasarkan rekapitulasi data dari hasil pengamatan
pelaksanaan siklus II, aspek guru diperoleh presentase keberhasilan
97,5 % dengan kualifikasi Sangat Baik (SB) dan aspek peserta didik
97,5% dengan kualifikasi Sangat Baik (SB). Perbaikan-perbaikan
yang ditemukan pada siklus II antara lain: Pengelompokan peserta
didik untuk belajar dan Memberikan Penjelasan Terhadap Soal yang
telah dikerjakan
Setelah melihat pemaparan di atas, dapat disimpulakan bahwa
pelaksanaan pembelajaran dengan model Talking Stick di kelas IV

182
SDN 45 Payakumbuh pada siklus II ini telah terlaksana dengan
maksimal dan memperoleh predikat keberhasilan Sangat Baik (SB).
Tipe Talking Stick
Pada siklus II ini sudah berjalan dengan baik, ini dapat
dibuktikan dengan nilai yang diperoleh peserta didik sudah meningkat
yaitu dengan rata-rata hasil belajar peserta didik pada aspek
pengetahuan yaitu 87 dengan kualifikasi baik (B) dan hasil belajar
peserta didik pada aspek keterampilan adalah 84,1 dengan kualifikasi
baik (B). Sedangkan rata-rata untuk hasil belajar peserta didik pada
aspek pengetahuan di tambah dengan aspek keterampilan yaitu 85,7
dengan kualifikasi baik (B).
Berdasarkan paparan data penilaian hasil belajar yang
diuraikan peneliti di atas dari hasil yang diperoleh pada siklus II, maka
pelaksanaan siklus II telah terlaksana dengan sangat baik. Peneliti
bersama guru kelas menyimpulkan pelaksanaan penelitian dari siklus I
dan siklus II telah terlaksana dengan sangat baik dan guru telah
berhasil menggunakan model Cooperative Learning tipe Talking Stick
dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik pada pembelajaran
tematik terpadu.
Untuk lebih jelasnya rekapitulasi siklus II dapat dilihat pada
table dibawah ini:
\
183
Tabel 4.20 Rekapitulasi Penelitian SIklus II
No Aspek Yang Diamati Siklus I Predikat Siklus II Predikat

1 Rencana Pelaksanaan 76,94% C (Cukup) 97,22% SB (Sangat Baik
Pembelajaran
2 Aspek Guru 78,75% C (Cukup) 97,5 % SB (Sangat Baik
3 Aspek Peserta Didik 76,25% C (Cukup) 97,5% SB (Sangat Baik
4 Hasil Belajar Peserta 76,77 C (Cukup) 85,7 B (Baik)
Didik
Dengan demikian pelaksanaan penelitian dicukupkan sampai
siklus II, keputusan ini berdasarkan kesepakatan peneliti dan guru
kelas IV SDN 45 Payakumbuh sebagai observer. Setelah mengamati
hasil yang diperoleh, peneliti menyimpulkan bahwa meningkatkan
hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran tematik terpadu
menggunakan model Cooperative Learning tipe Talking Stick berhasil
dengan sangat baik.
Peningkatan hasil belajar peserta didik dengan menggunakan
model Cooperative Learning tipe Talking Stick bisa dilihat pada
grafik berikut ini:

184
Grafik 4.1 Penigkatan Hasil Belajar Peserta Didik

185
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
Pada bab ini dipaparkan simpulan dan saran yang berkaitan dengan
peningkatan hasil belajar tematik terpadu dengan menggunakan model
Cooperative Learning tipe Talking Stick di SDN 45 Payakumbuh. Simpulan dan
saran peneliti sajikan sebagai berikut:
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan peneliti dapat
disimpulkan sebagai berikut :
1. Hasil penilaian RPP siklus I pertemuan 1 yaitu dengan rata-rata 65%
dengan kriteria Kurang (K). Selanjutnya pada siklus I pertemuan 2
dengan rata-rata 88,88% dengan kriteria baik (B). Semakin meningkat
pada siklus II, yaitu 97,22 % dengan kriteria sangat baik (SB).
2. Hasil pengamatan berdasarkan aktivitas guru pada siklus I pertemuan 1
menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran dengan rata-rata
persentase nilai yang diperoleh adalah 70% dengan kriteria cukup (C).
Selanjutnya pada siklus I pertemuan 2 menunjukkan bahwa
pelaksanaan pembelajaran dengan rata-rata persentase nilai yang
diperoleh adalah 87,5% dengan kriteria baik (B). Lebih meningkat lagi
pada siklus II dengan persentase nilai 97,5% dengan kriteria sangat baik
(SB). Sedangkan pada aktivitas peserta didik pada siklus I pertemuan 1
dengan rata-rata persentase nilai yang diperoleh adalah 65% dengan
kriteria Kurang (K). Selanjutnya pada siklus I pertemuan 2 adalah

186
87,5% dengan kriteria baik (B). Lebih meningkat lagi pada siklus II
dengan persentase nilai 97,5% dengan kriteria sangat baik (SB). Dari
hal ini, terlihat bahwa ada peningkatan dari kegiatan mengajar guru dan
aktivitas peserta didik pada tahap pelaksanaan mulai dari siklus I
sampai siklus II.
3. Penilaian terhadap peserta didik dalam peningkatan hasil belajar
tematik terpadu dengan menggunakan model Cooperative Learning
tipe Talking Stick pada siklus I pertemuan I diperoleh persentase nilai
rata-rata, yaitu 74,55 dengan kualifikasi baik (C), kemudian meningkat
pada siklus I pertemuan II yaitu 79 dengan kualifikasi cukup (C), dan
lebih meningkat lagi pada siklus II, yaitu 85,7 dengan kualifikasi baik
(B). Dengan demikian, model Cooperative Learning tipe Talking Stick
dapat meningkatkan hasil belajar tematik terpadu.
B. Saran
Berdasarkan simpulan yang telah dipaparkan di atas, peneliti
mengemukakan beberapa saran untuk dipertimbangkan dalam
meningkatkan proses pembelajaran tematik terpadu, yaitu:
1. Pada tahap perencanaan pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu
hendaknya seorang guru memperhatikan komponen-komponen yang
penting dalam penyusunan RPP pada kurikulum 2013 dengan
menggunakan model Cooperative Learning tipe Talking Stick agar
dapat digunakan menjadi model pembelajaran yang alternatif dan
referensi dalam merancang RPP sesuai kurikulum 2013.

187
2. Dalam pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu dengan menggunakan
model Cooperative Learning tipe Talking Stick, seorang guru
hendaknya melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP yang dibuat
serta mampu menguasai dan mengkondisikan kelas agar peserta didik
mampu untuk belajar aktif dalam proses pembelajaran.
3. Penilaian dilakukan untuk mengetahui apakah pembelajaran tematik
terpadu berhasil atau tidak merupakan hal yang sangat penting untuk
diperhatikan. Apabila seorang guru telah membuat RPP sesuai dengan
komponen penyusunnya, serta dalam pelaksanaan pembelajaran
berdasarkan RPP yang telah dibuat, maka hasil belajar peserta didik
pada pembelajaran tematik terpadu menggunakan model Cooperative
Learning tipe Talking Stick akan meningkat.

Daftar Rujukan
Ahmadi, Iif Khoiru. 2014. Pengembangan dan Model Pembelajaran Tematik

Integratif. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi
Arwin, Yunisrul, Zuardi. 2019. “Learning Make A Match Using Prezi in
Elementary School in Industry 4.0.” 382(Icet): 426–29. Aksara.
Ayu, Aningrum Apriliya. 2013. “Penerapan Model Pembelajaran Talking Stick
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta didik Pada Kompetensi Dasar
Menjelaskan Komunikasi Kelas X Apk1 Di SMK Negeri 2 Nganjuk
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TALKING STICK UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA KOMP.”
Desyandri dan Dori Vernanda. 2017. Pengembangan Bahan Ajar Tematik
Terpadu di Kelas V sekolah Dasar Menggunakan Identifikasi Masalah.
Prosiding Seminar Nasional Himpunan Dosen Pendidikan Guru Sekolah
Dasar Wilayah IV.
Fajri, Nurul. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatife Learning Talking
Stick Terhadap Prestasi Belajar. Jurnal Ilmiah Mahapeserta didik
Pendidikan Sejarah(Volume 1 No 1)
Hamalik, Umar. 2011. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara
Huda, Miftahul. 2014. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:
Pustaka Belajar
Indrawati, Tin. 2015. Peningkatan Hasil Belajar Peserta didik dalam
Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dengan Menggunakan
Pendekatan Konstruktivisme di Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah
Ilmu Pendidikan, 15(1), 40-47.
Irman, Matje. 2019. “Jec (Jurnal Edukasi Cendikia).” 3: 33–40.
Kemendikbud. 2013. Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013.
Jakarta : Kemendikbud
___________ (2014). Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013
Tahun 2014 SD Kelas IV. Pusat Pengembangan Sumber Daya Manusia
Pendidkan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan.
188
189
____________. 2014. Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013.

Jakarta: Kemendikbud.
______. 2016. Permendikbud No 23 Tahun 2016 Tentang Standar
Penilaian . Jakarta : Kemendikbud
Kunandar. 2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai
Pengembangan Profesi Guru. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada
_______. 2015. Penilaian Autentik (Penilaian Peserta didik Berdasarkan
Kurikulum 2013). Jakarta : PT Rajawali Pers
Lisdayanti,dkk. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatife Talking Stick di
Kelas V.Jurnal Mimbar PGSD ( Volume 2, No 1)
Majid, Abdul.2014. Pembelajaran Tematik Terpadu, Bandung:PT Remaja
Rosdakarya
Miaz, Yalvema. 2010. Pembelajaran Kooperatif. Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
(Volume X No.2)
Puspita, Hendra. 2016. Implementasi PembelajaranTematik Terpadu Pada Kelas
V. Jurnal PGSD edisi 9 tahun ke-5
Pranata, Putu Andika, Sudirtha I Gede, and Dessy Seri Wahyuni. 2013.
“Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick
Berbantuan Crossword Puzzle Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Teknologi Informasi Dan Komunikasi Peserta didik Kelas VII 2.” 2: 536–
43.
Rahmatina, and Quratul Aini. 2019. “Peningkatan Hasil Belajar Peserta didik
Menggunakan Model Cooperative Tipe Course Review Horay Pada
Pembelajaran Tematik Terpadu Di Sekolah Dasar.” Jurnal Bahana
Manajemen Pendidikan 8(2): 47.
Rusman. 2016. Pembelajaran Tematik Terpadu. Jakarta: PT. Raja Grafindo
Indonesia
______. 2015. Pembelajaran Tematik Terpadu : Praktik dan Penilaian. Jakarta:
Rajawali Pers.
Rofiq,dkk. 2017. Pembelajaran Kooperatife (Cooperatife Learning) Dalam
Pembelajarn IPS. JurnalFalafisa(Volume 1 No 2)
190
Sanjaya, Erlin, and Yalvema Miaz. 2020. “Peningkatan Hasil Belajar Pada
Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model Cooperative Script
Di Kelas IV SD.” Jurnal Pendidikan Tambusai 4(3): 1814–19.
Suprijono, Agus. 2017. Cooperative Learning Teori & Aplikasi Paikem.
Yogyakarta: Pustaka Belajar
Susanto Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.
Jakarta: Kencana prenada media group
Taufik Taufina & Muhammadi. 2012. Mozaik Pembelajaran Inovatif. Padang:
Sukabina Press
Trianto. 2009. Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik. Jakarta : Prestasi
Pustaka
_______. 2014. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Uno, B. Hamzah, dkk. 2011. Menjadi Peneliti PTK yang Profesional. Jakarta :
Bumi Aksara
191
Lampiran 1
Pemetaan Subtema
192
Lampiran 2
PEMETAAN KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR
PPKn Bahasa Indonesia

Kompetensi Dasar
Mensyukuri keberagaman umat beragama di Kompetensi Dasar
masyarakat sebagai anugerah Tuhan Yang Mencermati tokoh-tokoh yang
Maha Esa dalam konteks Bhinneka Tunggal terdapat pada teks fiksi.
Ika. Menyampaikan hasil identifikasi
Bersikap toleran dalam keberagaman umat tokoh-tokoh yang terdapat pada
beragama di masyarakat dalam konteks teks fiksi secara lisan, tulis, dan
Bhinneka Tunggal Ika. visual.
Menjelaskan manfaat keberagaman Indikator
karakteristik individu dalam kehidupan sehari- 3.9.1 Menganalisis pengertian peranan
hari.
Mengemukakan manfaat keberagaman tokoh yang terdapat pada teks fiksi
karakteristik individu dalam kehidupan sehari-
hari. 3.9.2 Menguraikan peranan tokoh yang
Indikator terdapat pada teks fiksi.
3.3.1Menguraikan keberagaman karakteristik individu 4.9.1 Menulis laporan hasil identifikasi

tokoh-tokoh yang terdapat dalam
dalam keluarga.
teks cerita fiksi .
4.3.1 Menunjukkan manfaat keberagaman karakteristik
individu dalam lingkungan keluarga.
Pembelajaran
IPS
Kompetensi Dasar
Mengidentifikasi kegiatan ekonomi dan hubungannya dengan berbagai bidang
pekerjaan serta kehidupan sosial dan budaya di lingkungan sekitar sampai
provinsi.
Menyajikan hasil identifikasi kegiatan ekonomi dan hubungannya dengan
berbagai bidang pekerjaan, serta kehidupan sosial dan budaya di lingkungan
sekitar sampai provinsi.
Indikator
3.3.1 Menguraikan berbagai jenis mata pencaharian penduduk.
4.3.1 Mengkomunikasikan hubungan keadaan alam dengan mata pencaharian penduduk

di lingkungan tempat tinggalnya.
193
Lampiran 3
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
(Siklus I Pertemuan I)
Satuan Pendidikan : SDN 45 Payakumbuh
Kelas/ Semester : IV / II
Tema 8 : Daerah Tempat Tinggalku
Sub Tema 1 : Lingkungan Tempat Tinggalku
Pembelajaran :3
Alokasi Waktu : 6 x 35 Menit
A. Kompetensi Inti (KI)

KI 1 : Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang
dianutnya.
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri,
peduli, dan tanggung jawab dalam berinteraksi dengan
keluarga, teman, guru, tetangga dan negara.
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif pada tingkat dasar dengan cara mengamati,
menanya, dan mencoba berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, serta benda-
benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan tempat
bermain.
KI 4 : Menunjukkan keterampilan berfikir dan bertindak kreatif,
produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif. Dalam
bahasa yang jelas, sistematis, logis dan kritis dalam karya yang
estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan
tindakan yang mencerminkan perilaku anak sesuai dengan tahap
perkembangannya.
194
B. Kompetensi Dasar dan Indikator

KOMPETENSI DASAR INDIKATOR
Bahasa Indonesia
3.9 Mencermati tokoh-tokoh yang 3.9.1 Menganalisis pengertian peranan
terdapat pada teks fiksi. tokoh yang terdapat pada teks fiksi
3.9.1 Menguraikan peranan tokoh yang
terdapat pada teks fiksi.
4.9 Menyampaikan hasil identifikasi 4.9.1 Menulis laporan hasil identifikasi
tokoh-tokoh yang terdapat pada tokoh-tokoh yang terdapat dalam
teks fiksi secara lisan, tulis, dan teks cerita fiksi .
visual.
IPS
3.3 Mengidentifikasi kegiatan 3.3.1 Menguraikan berbagai jenis mata
ekonomi dan hubungannya dengan pencaharian penduduk.
berbagai bidang pekerjaan serta
kehidupan sosial dan budaya di
lingkungan sekitar sampai provinsi.
4.3 Menyajikan hasil identifikasi 4.3.1 Mengkomunikasikan hasil
kegiatan ekonomi dan identifikasi kegiatan ekonomi yang
hubungannya dengan berbagai ada di lingkungan tempat
bidang pekerjaan, serta kehidupan tinggalnya
sosial dan budaya di lingkungan
PPKn
1.3 Mensyukuri keberagaman umat
beragama di masyarakat sebagai
anugerah Tuhan Yang Maha Esa
dalam konteks Bhinneka Tunggal
Ika.
2.3 Bersikap toleran dalam
keberagaman umat beragama di
masyarakat dalam konteks
Bhinneka Tunggal Ika.
3.3 Menjelaskan manfaat keberagaman 3.3.1 Menguraikan keberagaman
karakteristik individu dalam karakteristik individu dalam
kehidupan sehari-hari. keluarga.
4.3 Mengemukakan manfaat 3.3.1 Menunjukan manfaat keberagaman
keberagaman karakteristik individu karakteristik individu dalam
dalam kehidupan sehari-hari lingkungan keluarga.
195
C. Tujuan Pembelajaran
1. Dengan menonton video “Asal Mula Bukit Catu”, peserta didik dapat
menganalisis pengertian peranan tokoh yang terdapat pada teks fiksi
dengan benar.
2. Dengan melakukan tanya jawab, peserta didik dapat menguraikan
peranan tokoh yang terdapat pada teks fiksi.dengan benar.
3. Dengan mencermati video “Asal Mula Bukit Catu”, peserta didik dapat
membuat laporan hasil identifikasi peranan tokoh-tokoh yang terdapat
dalam teks cerita fiksi .
4. Dengan membaca teks diskusi kelompok, peserta didik dapat
menguraikan berbagai jenis mata pencaharian penduduk dengan benar.
5. Dengan diskusi kelompok, peserta didik dapat mengkomunikasikan hasil
identifikasi kegiatan ekonomi yang ada di lingkungan tempat tinggalnya
dengan benar.
6. Dengan melakukan pengamatan, peserta didik dapat menguraikan
keberagaman karakteristik individu dalam keluarga dengan benar.
7. Dengan melakukan, peserta didik dapat menunjukan manfaat
keberagaman karakteristik individu dalam lingkungan keluarga.dengan
benar.
D. Langkah – Langkah Pembelajaran
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan 1. Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan 20 Menit
salam dan menanya kabar peserta didik serta
meminta salah seorang peserta didik untuk
memimpin do’a lalu menkondisikan kelas
2. Guru mengecek kehadiran peserta didik
3. Menyampaikan tema, subtema, dan pembelajaran
yang akan dipelajari.
4. Guru memberikan apersepsi dengan melakukan
tanya jawab tentang jenis-jenis pekerjaan yang
dilakukan masyarakat.
Kegiatan Inti Langkah 1: Guru menjelaskan materi pokok yang 170
akan dipelajari Menit
196
5. Peserta didik menentukan unsur-unsur cerita fiksi

dan keragaman karakteristik individu terdapat pada
video cerita fiksi “Asal Mula Bukit Catu”, kemudian
peserta didik mengerjakan LKPD 1.
6. Peserta didik mengamati gambar berbagai jenis mata
pencaharian penduduk berdasarkan daerahnya yang
ditampilkan guru lalu bertanya jawab.
7. Peserta didik mengamati gambar keberagaman
karakteristik individu dalam lingkungan keluarga
lalu melakukan tanya jawab dan mengerjakan LKPD
2
8. Peserta didik diberikan penguatan terhadap materi
yang akan di pelajari
Langkah 2: Peserta didik diberi kesempatan untuk
9. Peserta didik bersama guru bertanya jawab tentang
materi yang dipelajari
10. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk bertanya tentang materi yang dipelajari
11. Guru meminta peserta didik untuk membaca dan
memahami materi pembelajaran hari ini selama 10
menit
12. Peserta didik dibawah bimbingan guru membaca
serta memahami materi yang dipelajari
Langkah 3: Guru meminta peserta didik menutup
bukunya
13. Guru meminta peserta didik untuk menutup bukunya
14. Peserta didik dibawah bimbingan guru menutup
bukunya
15. Guru memastikan buku peserta didik telah disimpan
16. Peserta didik menyimpan bukunya
17. Guru meminta peserta didik untuk duduk
berkelompok, kelompok terdiri dari 4 kelompok
18. Peserta didik dibawah bimbingan guru menunjuk
ketua kelompok
19. Peserta didik mendengarkan penjelasan dari guru
tujuan pengelompokan
20. Guru menjelaskan kegunaan tongkat
197

peserta didik dan bergulir ke peserta didik lainnya
sambil diiringi musik
21. Guru memberikan tongkat kepada masing-masing
kelompok
22. Peserta didik dibawah bimbingan guru mulai permai
Talking Stick
23. Guru memutar sebuah lagu untuk memulai tongkat
bergulir
24. Peserta didik menggulirkan tongkat kepada teman
sekelompoknya di bawah bimbingan guru
Langkah 6: Peserta didik yang menerima tongkat
tersebut di wajibkan menjawab pertanyaan dari guru
25. Guru menghentikan musik
26. Guru meminta masing-masing peserta didik yang
mendapatkan tongkat untuk maju kedepan kelas
27. Guru memberikan sebuah pertannyan kepada
masing-masing yang mendapatkan tongkat
28. Peserta didik menjawab pertannyan yang diberikan
guru
Langkah 7: Guru memberikan kesempatan kepada
peserta didik melakukan refleksi terhadap materi
yang telah di pelajari
29. Guru menanyakan kesan dan pesan selama
pembelajaran
30. Peserta didik menberikan jawaban kesan dan pesan
terhadap pembelajaran
31. Guru memberikan LKDK kepada peserta didik
32. Peserta didik dibawah bimbingan guru mengerjakan
LKDK secara berkelompok
Langkah 8: Guru memberikan ulasan atas jawaban
yang diberikan peserta didik
33. Peserta didik bersama dengan guru mengoreksi
LKDK
34. Guru memberikan penegasan jawaban terhadap hasil
LKDK
35. Masing-masing kelompok menempelkan LKDK di
papan tulis
36. Peserta didik mendengarkan ulasan yang dijabarkan
guru
198
Langkah 9: Guru dan peserta didik bersama-sama

merumuskan kesimpulan,
37. Guru bersama peserta didik bertanya jawab
mengoreksi hasil diskusi kelompok
38. Guru meminta peserta didik untuk menyempurnakan
hasil kerja kelompok
39. Guru memberikan penguatan terhadap hasil diskusi
atau materi yang di pelajari
40. Guru meminta masing-masing kelompok untuk
menempelkan hasil kerja kelompok ke papan tulis
Penutup 41. Peserta didik bersama guru menyimpulkan pelajaran 20 Menit
yang sudah dipelajari.
42. Peserta didik mengerjakan Lembar evaluasi untuk
mengukur pengetahuan peserta didik.
43. Peserta didik diberikan tindak lanjut
44. Salah seorang peserta didik memimpin doa menutup
pembelajaran.
E. Materi Pembelajaran
1. Jenis pekerjaan penduduk berdasarkan tempat tinggal (IPS)
2. Tokoh-tokoh pada teks fiksi (Bahasa Indonesia)
3. Keberagaman karakteristik individu dalam keluarga (PPKn)
F. Model dan Metode Pembelajaran
1. Model Pembelajaran: Cooperative Learning Tipe Talking Stick
Langkah-langkah :
a. Guru menjelaskan materi pokok yang akan dipelajari
b. Peserta didik diberi kesempatan untuk membaca dan mempelajari
materi
c. Guru meminta peserta didik menutup bukunya
d. Guru menggambil tongkat yang telah di persiapkan sebelumnya
e. Tongkat tersebut di berikan ke salah satu peserta didik dan bergulir ke
peserta didik lainnya sambil diiringi musik
f. Peserta didik yang menerima tongkat tersebut di wajibkan menjawab
pertanyaan dari guru demikian seterusnya.
199
g. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik melakukan

h. Guru memberikan ulasan atas jawaban yang diberikan peserta didik
i. Guru dan peserta didik bersama-sama merumuskan kesimpulan
2. Metode Pembelajaran
a. Tanya jawab
b. Penugasan
c. Ceramah
d. Demonstrasi
e. Diskusi kelompok
G. Media, Alat dan Sumber Belajar
1. Media dan alat Pembelajaran
a. Video cerita fiksi “Asal Mula Bukit Catu”
b. Gambar berbagai jenis pekerjaan
c. Gambar anggota keluarga
2. Sumber Pembelajaran
a. Subekti, Ari. 2017. Kelas IV Tema 8 Daerah Tempat Tinggalku. Buku
Guru / Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta:
Kemendikbud.
b. Subekti, Ari. 2017. Kelas IV Tema 8 Daerah Tempat Tinggalku. Buku
Peserta didik / Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta:
Kemendikbud.
c. Lingkungan Sekitar
H. Penilaian
1. Penilaian Sikap
a. Prosedur penilaian : Dalam proses pembelajaran
b. Teknik penilaian : Non Tes
c. Bentuk penilaian : Observasi
d. Instrumen penilaian : Jurnal Penilaian Sikap (terlampir)
200
2. Penilaian Pengetahuan
a. Prosedur penilaian : Di akhir pembelajaran
b. Teknik penilaian : Tes tertulis
c. Bentuk penilaian : Objektif
d. Instrumen penilaian : Butir soal (terlampir)
3. Penilaian Keterampilan
c. Bentuk penilaian : Unjuk Kerja
d. Instrumen penilaian : Rubrik dan Format Penilaian Keterampilan
(terlampir)
Payakumbuh, 3 Maret 2021

Guru Kelas IV Peneliti
YUSNIATI Z, S.Pd ABDUL RANDI FANSURI

NIP. 19630327 1985 06 2001 NIM/BP. 17129112/2017
Mengetahui,
Kepala SDN 45 Payakumbuh
ZILHUSNI, S.Pd
NIP. 19671218 19930 12 2001
201
Lampiran 4
BAHAN AJAR
Pembelajaran :3
A. Kompetensi Dasar dan Indikator

Bahasa Indonesia

visual.
IPS

PPKn
202

Ika.
4.3 Mengemukakan manfaat
keberagaman karakteristik individu 4.3.1 Menunjukan manfaat keberagaman
dalam kehidupan sehari-hari karakteristik individu dalam
lingkungan keluarga.
B. Materi Pokok
1. Kegiatan ekonomi (IPS)
2. Video cerita fiksi “Asal Mula Bukit Catu” (Bahasa Indonesia)
3. Keberagaman karakteristik individu (PPKn)
C. Uraian Materi
1. Bahasa Indonesia
Tokoh adalah pelaku yang mengemban peristiwa dalam cerita
fiksi sehingga peristiwa itu mampu menjalin suatu cerita. Tokoh cerita
adalah orang yang ditampilkan dalam suatu karya naratif, atau drama
yang oleh pembaca ditafsirkan memiliki kualitas moral dan
kecenderungan tertentu seperti yang diekspresikan dalam ucapan dan
apa yang dilakukan dalam tindakan.
Pada dasarnya, tokoh dibedakan menjadi dua yaitu tokoh utama
dan tokoh tambahan (pembantu).
a. Tokoh utama
Tokoh utama adalah tokoh yang memiliki peranan penting
dalam suatu cerita. Tokoh utama paling banyak diceritakan, baik
sebagai pelaku kejadian maupun yang dikenai kejadian.Bahkan
dalam novel-novel tertentu, tokoh utama senantiasa hadir dalam
203
setiap kejadian dan dapat ditemui dalam tiap halaman novel yang
bersangkutan.
b. Tokoh Tambahan (pembantu)
Tokoh tambahan (pembantu) adalah tokoh yang memiliki
peranan tidak penting
2. PPKn
a. Keberagaman Individu dalam Keluarga
Keberagaman adalah suatu kondisi dalam masyarakat yang
terdapat banyak perbedaan dalam berbagai bidang. Keberagaman
tersebut dapat kita temukan di rumah, sekolah, lingkungan tempat
tinggal. Bahkan di seluruh Indonesia dan dunia. Keberagaman
adalah ketetapan Tuhan Yang Maha Kuasa. Keberagaman
merupakan anugerah yang patut disyukuri, bukan dijadikan bahan
perpecahan.
Keragaman berarti bermacam-macam atau berjenis-jenis.
Pada manusia, keragaman yang dimaksud adalah perbedaan yang
dimiliki oleh setiap individu. Perbedaan pada individu itu ada
karena setiap manusia memiliki ciri khas tersendiri. Dengan
demikian, keragaman karakteristik individu berarti perbedaan ciri-
ciri khusus pada setiap manusia. Keberagaman di rumah bisa kita
lihat dari jenis kelamin anggota keluarga, ada laki-laki dan ada
perempuan.Keragaman karakteristik individu dapat berupa
keragaman fisik.
Keragaman fisik dapat meliputi, warna kulit, jenis rambut,
tinggi dan rendah badan, serta berat badan. Selain keragaman fisik,
juga terdapat keragaman kegemaran dan keragaman sifat. Hobi dan
makanan kesukaan setiap anggota keluarga pun berbeda. Meskipun
demikian, mereka selalu hidup bersama-sama dengan rukun. Setiap
anggota keluarga juga memiliki karakter berbeda yang
membedakan satu dengan lainnya.
204
Bagaimana hidup bersama-sama secara rukun dalam

keluarga bisa terwujud? Saling menghargai perbedaan dan tidak
menjadikan sebagai alasan untuk merendahkan sangat penting.
Bayangkan, bila yang berbadan kekar merasa lebih baik
dibandingkan yang kurus? Apa yang akan terjadi? Yang kekar akan
merasa sombong, bahkan bisa jadi merendahkan yang kurus.
Sebaliknya, yang kurus akan minder dan sering diejek.
b. Keberagaman Karakteristik Individu di Rumah
Setiap anggota keluarga empunyai karakter yang berbeda-
beda. Perbedaan tersebut mencakup perbedaan sikap, hobi,
makanan yang disukai, gaya berpakaian, dan sebagainya.
Keberagaman di rumah bisa kita lihat dari jenis kelamin anggota
keluarga. Ada laki-laki, ada perempuan. Dari bentuk fisik ada yang
berbadan tinggi, besar, kecil, kurus, dan gemuk. Ada yang tua,
muda, anak-anak, bahkan masih bayi. Hobi dan makanan kesukaan
setiap anggota keluarga pun berbeda. Meskipun demikian, mereka
selalu hidup bersama-sama dengan rukun. Ternyata meskipun
berbeda keluarga mereka selalu rukun dan bahagia. Mereka
menghormati perbedaan hobi dan sikap satu sama lain. Mereka
juga saling mengingatkan bila ada yang berbuat salah.
c. Manfaat Keberagaman Karkteristik Individu dalam
kehidupan Sehari-hari
Keberagaman di antara kita bukanlah alasan untuk
menjadikan kita tidak rukun. Sebaliknya, keberagaman akan
menjadi anugerah Tuhan yang luar biasa kalau kita bisa
menyikapinya dengan baik. Mari kita renungkan contoh
keberagaman jenis pekerjaan di lingkungan tempat tinggalmu.
Misalnya, semua orang orang tua membutuhkan guru untuk
mendidik anak-anaknya. Bayangkan bila tidak ada guru? Semua
orang membutuhkan pedagang untuk membeli kebutuhan hidupnya
seperti kebutuhan sehari-hari, baju, dan alat elektronika. Semua
205
orang juga membutuhkan tenaga tukang batu dan tukang kayu

untuk mebangun atau membenahi rumahnya.
Mereka dapat saling membantu dan bekerja sama karena
saling menghormati. Tidak boleh ada yang merasa pekerjaannya
lebih hebat dan lebih mulian dibandingkan yang lain. Kalian juga
dapat mengetahui pekerjaan orang tua mereka. Pasti beragam. Ada
yang orang tuanya bekerja sebagai petani, pedagang, guru, polisi,
wartawan, pengarang, tukang, dan sebagainya. Ada yang kaya dan
ada yang miskin.
Seringkali, orang tua kalian membantu sekolah dalam
menyelenggarakan suatu kegiatan. Tak jarang, orang tua yang
mampu menyumbang kue dan sejumlah uang. Sedangkan, orang
tua yang kurang mampu menyumbangkan tenaganya. Mereka
membantu persiapan kegiatan bahkan sampai selesai. Tidak ada
perbedaan. Yang kaya maupun yang miskin semua membantu
sesuai dengan kemampuan masing-masing.
Beberapa manfaat yang bisa kita petik dari keberagaman
karakteristik individu dalam kehidupan kita sehari-hari adalah
sebagai berikut.
1) Menumbuhkan rasa syukur kepada Allah.
Sikap ini tumbuh dari setiap orang yang mau menerima
keberagaman, bukan malah menjadikan keberagaman sebagai
alasan perpecahan. Keberagaman akan memperkaya wawasan
kita. Seperti halnya kebun bunga, bila hanya ada satu jenis
unga mawar, seindah apa pun akan kalah indah dengan taman
yang bunganya beragam.Begitulah kehidupan. Bila semua
anak di kelas pendiam, dapatkah kamu membayangkan? Kelas
menjadi sepi. Tak ada gelak tawa. Sebaliknya, kelas yang
penghuninya beragam dari anak tekun, ceria, suka usil, lucu,
bahkan bandel membuat kelas kita penuh warna. Kesadaran
akan indahnya keberagaman dalam kebersamaan ini akan
206
menumbuhkan rasa syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa.

Rasa syukur itu akan hadir saat kita bisa melihat dan
memaknai keragaman sebagai bentuk dari anugerah Tuhan
yang luar biasa.
2) Menumbuhkan sikap menghormati dan menghargai satu sama
lain.
Kesadaran bahwa seriap orang berbeda akan
menumbuhkan sikap berhatihati. Sebab semua orang berbeda,
kita tidak boleh selalu berharap dan meminta segala sesuatu itu
sesuai dengan kehendak kita. Adanya keberagamaan dalam
kehidupan menyebabkan seseorang berhati-hati daam bersikap,
bertindak, dan berujar. Setiap individu akan sadar bahwa apa
yang ia inginkan tidak selalu jalan dengan keinginan orang
lain. Karena itulah akan tumbuh sikap menghormati dan
menghargai orang lain tanpa melihat perbedaan.
3) Menjadikan hidup rukun di dalam keluarga
4) Menumbuhkan kebersamaan di dalam keluarga.
3. IPS
a. Mata Pencaharian di Daerah Tempat Tinggal
Negara kita terdiri dari kenampakan alam yang beraneka
ragam. Ada daerah dataran tinggi, dataran rendah, daerah pedesaan,
daerah pantai, daerah perkotaan. Kondisi yang berbeda-beda tersebut
sangat berpengaruh terhadap perekonomian masyarakat. Kegiatan
ekonomi berdasarkan potensi lain di beberapa daerah adalah sebagai
berikut:
1) Potensi di Dataran Tinggi
Masyarakat di daerah pegunungan selain melakukan
kegiatan ekonomi dengan bertani, ada juga yang memanfaatkan
potensi lain yang tersimpan di daerahnya. Potensi lain tersebut
diantaranya adalah daerah wisata, sebagian masyarakat bekerja
207
sebagai pemandu wisata, berjualan di tempat wisata, dan

membuka penginapan.
2) Potensi di Dataran Rendah
Daerah ini banyak dipakai untuk pemukiman penduduk.
Masyarakat yang berada didaerah ini sangat beraneka ragam.
Mereka terbagi pada wilayah pedesaan dan perkotaan,
masyarakat di pedesaan selain melakukan kegiatan ekonomi
dengan bercocok tanam, ada juga yang bekerja di pabrik,
berjualan, dan sebagai pengrajin.
Masyarakat di perkotaan sebagian besar berusaha di
bidang industri. masyarakat di perkotaan biasanya tidak
mempunyai tanah yang cukup luas sehingga jarang yang
melakukan kegiatan bercocok tanam. Sebagian lagi masyarakat
perkotaan menjadi pegawai pemerintahan dan pegawai.
3) Potensi di Daerah Pantai
Daerah pantai banyak dihuni oleh para nelayan.
Sebagian besar masyarakat di daerah ini memanfaatkan
keadaan alam seperti laut dan pantai untuk kegiatan ekonomi.
Para nelayan mencari aneka hasil laut seperti rumput laut,
kerang dan ikan laut untuk di jual kepelanggan ikan. Selain itu
ada penduduk yang melakukan kegiatan ekonomi yang
memanfaatkan daerah wisata pantai. Kegiatan ekonomi dengan
memanfaatkan daerah wisata itu diantaranya adalah dengan
menjual sovenir, membuka restoran dan penginapan, serta
menyediakan jasa transportasi.
b. Pengaruh Lingkungan terhadap Mata Pencaharian Penduduk
Lingkungan mempengaruhi mata pencaharian penduduk di
suatu daerah. Mata pencaharian penduduk di suatu daerah berbeda
dengan daerah lain. Mata pencaharian penduduk di daerah pesisir
pantai berbeda dengan penduduk di daerah dataran rendah maupun di
dataran tinggi.
208
1) Penduduk di daerah pantai bermata pencaharian sebagai

nelayan, petani tambak, pedagang, petani garam, dan perajin.
2) Penduduk di daerah dataran rendah bermata pencaharian sebagai
buruh, petani, pedagang, dan peternak.
3) Penduduk di daerah dataran tinggi bermata pencaharian sebagai
petani, peternak, pedagang, dan pekerja perkebunan, misalnya
teh, kopi, dan cengkeh.
Selain itu, penduduk yang tinggal di desa juga memiliki mata
pencaharian yang berbeda dengan penduduk di kota. Penduduk di
desa lebih banyak bermata pencaharian sebagai petani, peternak,
perajin, pedagang, buruh tani dan perkebunan. Sedangkan penduduk
di kota bermata pencaharian sebagai pekerja jasa (pegawai bank,
konsultan, pengacara, sopir), karyawan, pedagang, dan buruh
pabrik).
209
Lampiran 5
Media Pembelajaran
Pembelajaran :3

Bahasa Indonesia

visual.
IPS

PPKn
210

Ika.
4.3 Mengemukakan manfaat 4.3.2 Menunjukan manfaat keberagaman

keberagaman karakteristik individu karakteristik individu dalam
dalam kehidupan sehari-hari lingkungan keluarga.
211
B. Media Pembelajaran
1. Video cerita fiksi “Asal Mula Bukit Catu”
Asal Mula Bukit Catu
Di pedalaman Pulau Bali, terdapat sebuah desa yang subur. Di

sana, tinggal sepasang suami istri. Mereka bekerja sebagai petani.
Menjelang musim panen, Si suami berkata kepada istrinya. “Jika nanti
hasil panen kita melimpah, buatlah tumpeng nasi yang besar. Kemudian,
undanglah tetangga untuk makan bersama.
Istrinya pun setuju. Kedua suami istri itupun berharap panen
mereka melimpah. Tak lama kemudian, harapan mereka terkabul. Si Istri
menyiapkan tumpeng nasi dan mengundang seluruh penduduk desa untuk
makan bersama. Menjelang musim panen berikutnya, Si suami berkata
lagi kepada istrinya “Semoga panen kita lebih banyak lagi, kalau bisa tiga
kali lipat dari sebelumnya. Jika harapanku terkabul, buatkanlah tiga
tumpeng nasi yang lebih besar dari sebelumnya.” Kemudian, Si Istri
membuat tiga tumpeng dan mengundang seluruh penduduk desa untuk
berpesta kembali. Beberapa hari kemudian, Si suami pergi ke sawah.
Dalam perjalanan, ia melihat seonggok tanah yang berbentuk seperti catu.
Catu adalah alat penakar nasi yang terbuat dari tempurung kelapa.
212
“Hmmm, aneh sekali. Sepertinya kemarin gundukan tanah ini tidakada,”

gumam Si suami.
Setelah pulang dari ladang, ia bercerita kepada istrinya. Kemudian,
ia mengajukan usul kepada istrinya. “Istriku, bagaimana kalau kita
membuat beberapa catu nasi? Siapa tahu, kalau kita membuatnya, hasil
panen kita akan semakin melimpah.” Sejak saat itu, Si istri rajin membuat
catu nasi. Setiap catu nasi yang dibuatnya, ia niatkan untuk menambah
hasil panennya.
Namun, ada keanehan yang terjadi. Saat pergi ke sawah, onggokan
tanah yang ia temukan sebelumnya semakin membesar. Rupanya, setiap Si
istri membuat catu nasi, saat itu pula onggokan tanah membesar.
Sepasang suami istri itu pun tak menyadarinya. Bahkan, Si istri
membuat catu nasi yang lebih besar setiap harinya. Lama-kelamaan,
onggokan tanah itu berubah menjadi sebuah bukit. Setelah Si petani dan
istrinya berhenti membuat catu nasi, onggokan tanah itu pun juga berhenti
membesar. Sejak saat itu, onggokan tanah itu disebut dengan Bukit Catu.
2. Gambar Anggota Keluarga
213
3. Gambar berbagai jenis pekerjaan

214
Lampiran 6
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
(LKPD 1)
A. Idenitas
Pembelajaran :3
B. Indikator
4.9.1 Membuat laporan hasil identifikasi tokoh-tokoh yang terdapat dalam
teks cerita fiksi.
C. Tujuan
1. Dengan mencermati video “Asal Mula Bukit Catu”, peserta didik dapat
membuat laporan hasil identifikasi peranan tokoh-tokoh yang terdapat
dalam teks cerita fiksi .
D. Langkah Kegiatan
1. Tontonlah video “Asal Mula Bukit Catu”!
2. Tulislah lah pengertian dan peranan tokoh dalam kolom yang tersedia!
3. Periksa kembali jawaban mu sebelum di berikan kepada guru!
215
E. Soal Latihan
1. Tuliskan pengertian tokoh dalam cerita fiksi tersebut, kemudian lengkapi
lah kolom yang ada di bawah nya!
NO Tokoh Peranan Tokoh
5
216
Kunci Jawaban LKPD 1
Tokoh Utama = Tokoh yang memiliki peran penting/yang di ceritakaan
Tokoh Pembantu = Tokoh pemeran pendukung tokoh utama
Tokoh Sederhana = Tokoh yang hanya memiliki watak tertentu
NO Tokoh Peranan Tokoh
1 Panjira Tokoh utama
2 Istri Panjira Tokoh Pembantu
3 Adik Panjira Tokoh Sederhana
5
217
Lampiran 7
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
(LKPD 2)
A. Idenitas
Pembelajaran :3
B. Indikator
4.4.1 Menunjukkan manfaat keberagaman karakteristik individu dalam
lingkungan keluarga.
C. Tujuan
1. Dengan melakukan tanya jawab, peserta didik dapat membuat laporan
manfaat keberagaman karakteristik individu dalam lingkungan
keluarga.dengan benar.
D. Langkah Kegiatan
1. Amatilah keragaman fisik keluargamu mu !
2. Lengkapi tabel berikut sesuai hasil pengamatan!
NO Anggota Warna Jenis Tinggi Berat
Keluarga Kulit Rambut badan Badan
1
5
218
1. Tulislah manfaat keberagaman karakteristik individu dalam lingkungan

keluarga!
219
Kunci Jawaban
NO Anggota Warna Jenis Tinggi Berat

Keluarga Kulit Rambut badan Badan
1 Ibu Putih Lurus 158 55
2 Ayah Kuning Ikal 168 63

langsat
3 Kakak Putih Lurus 155 55
4 Adik Kuning Lurus 100 25

langsat
5 Aku Putih Ikal 120 35
1. Tulislah manfaat keberagaman karakteristik individu dalam

lingkungan keluarga!
1. Membentuk rasa saling menghormati dan menghargai
2. Memahami sifat antar keluarga
3. Menjaga keharmonisan keluarga
4. Meningkatkan hubungan kekeluargaan

220
Lampiran 8
Lembar Kerja Diskusi Kelompok
( LKDK)

Pembelajaran :3
Nama kelompok :
Hari/Tanggal :
Anggota : 1. 3.
2. 4.
A. Topik
Pengaruh lingkungan terhadap jenis pekerjaan
B. Tujuan Kegiatan
Agar peserta didik dapat mengetahui pengaruh tempat tinggal terhadap jenis
pekerjaan penduduk
C. Alat dan Bahan
1. Alat Tulis
D. Langkah Kerja
1. Amatilah keadaan lingkungan tempat tinggalmu. Apakah termasuk
lingkungan kota, perdesaan, pesisir, atau pegunungan?
2. Amatilah pula penduduk di lingkungan sekitar tempat tinggalmu.
Kemudian, catatlah mata pencaharian penduduk di lingkungan sekitarmu.
3. Adakah hubungan antara keadaan lingkungan dengan jenis mata
pencaharian yang dilakukan penduduk disekitarmu?
4. Tuliskan hasil pengamatanmu di bagian hasil diskusi
221
E. Langkah Kerja
1. Nama daerah tempat tinggalku
2. Tempat tinggalku termasuk daerah ( kota/pedesaan/pesisir/pegunungan )
3. Mata pencaharian penduduk dilingkungan sekitarku
4. Hubungan antara keadaan lingkungan dengan jenis mata pencaharian yang

dilakukan penduduk
F. Kesimpulan
222
Kunci Jawaban
1. Bukittinggi
2. Kota
3. Berdagang, Guru, Penjahit, Dokter
4. Lingkungan sekitar mempengaruhi mata pencaharian penduduk
Kesimpulan : semua pekerjaan / mata pencaharian penduduk tergantung
pada kondisi alam
223
Lampiran 9
Kisi-kisi Soal
Kelas / Semester : IV / 2
Subtema 1 : Lingkungan Tempat Tinggalku
Pembelajaran :3
Alokasi Waktu : 1 x Pertemuan (6 x 35 menit)
No KD Indikator Pembelajaran Indikator Soal Soal Level Kunci Jenis
Kognitif Jawaban Soal
1. B.Indonesia
3.9 Mencermati 3.9.1 Menganalisis Menentukan Bacalah teks dibawah ini!
tokoh-tokoh pengertian tokoh-tokoh Raja Agung mempunyai 2 orang
yang terdapat peranan tokoh pada cerita fiksi putri, yaitu ajeng Ayu dan Ajeng
pada yang terdapat rara. Ajeng Ayu sangat cantik, ia
teksfiksi pada teks fiksi tidak pernah membeda-bedakan
orang. Semua orang yang bertemu
dengan dia disapanya, semua
orang sangat menyukai Ajeng
Ayu. Ajeng Rara menjadi benci
224
kepadanya, Ajeng Rara juga tidak

suka melihat kecantikan Ajeng
Ayu. Karena itu, ia ingin
mencelakakan saudaranya. Dia
menyuruh pelayannya untuk C3
membubuhkan racun kedalam
makanan Ajeng Ayu.
1. Tokoh yang memiliki watak A PG
baik sangat cantik, ia tidak
pernah membeda-bedakan
orang. Semua orang yang
bertemu dengan dia
disapanya, semua orang
sangat menyukai adalah …
A. Ajeng Ayu
B. Ajeng Rara
C. Semua orang
D. Tidak ada C3
2. Tokoh yang memiliki peranan
3.9.2 Menguraikan penting dalam suatu cerita
225
peranan tokoh disebut dengan tokoh…

yang terdapat A. Utama A PG
pada teks fiksi. B. Tambahan
C. Antagonis
D. Protagonis C4
3. Pernyataan berikut yang benar
adalah…
Menganalisis A. Ajeng Ayu protagonist B PG
pernan tokoh sebagai tokoh utama
yang terdapat sedangkan Ajeng Rara
pada cerita fiksi Antagonis tokoh
pembantu
B. Ajeng ayu ptotagonis
tokoh sebagai utama dan
Ajeng Rara antagonis
sebagai tokoh utama
C. Ajeng Ayu antagonis
sebagai tokoh pembantu
dan Ajeng rara protagonis
226
sebagai tokoh pembantu.

D. Ajeng Ayu antagonis
sebagai tokoh pembantu
Ajeng rara protagonist
sebagai tokoh utama.
2. PPKn
3.3 Menjelaskan 3.3.1 Menguraikan Menelaah Kita harus saling menghargai
manfaat keberagaman keragaman meskipun setiap anggota keluarga
keberagaman karakteristik karakteristik dirumah memiliki karakteristik
karakteristik individu dalam dalam fisik yang berbeda-beda.
individu keluarga. keluarganya. 4. Contoh di bawah ini yang C3 B PG
dalam merupakan keragaman fisik di
kehidupan antara keluarga adalah ….
sehari-hari. A. Adik suka bermain bola
dan Abang suka bermain
basket
B. Ayah lebih tinggi dari
pada ibu
C. Ibu berasal dari Aceh dan
Ayah dari Bali
227
D. Kakak rajin menabung

dan Abang suka jajan
5. Berikut adalah contoh-contoh

Menganalisis cara mengatasi keberagaman C4 B PG
karakteristik di lingkungan sekolah, kecuali
individu dalam ...
keluarga A. Belajar bersama teman
meski berbeda agama
B. Bermain dengan teman
satu suku saja
C. Membantu teman tanpa
memandang suku
D. Bekerjasama serta
berteman dengan teman
berbeda suku dan berbeda
agama
6. Manakah di bawah ini yang

merupakan manfaat yang kita
228
peroleh jika kita saling

menghormati perbedaan C4 A PG
karakteristik antar keluarga?
A. Terhindar dari konflik dan
perseteruan di keluarga
B. Hidup berkeluarga tidak
tenang
C. Terjadinya perpecahan
dalam berkeluarga
D. Hidup berkeluarga tidak
tentram
3. IPS
3.3 3.3.1 Menguraikan Menhubungkan 7. Di lingkungan Agus para C3 A PG
Mengidentifikasi berbagai jenis keadaan alam penduduknya bekerja sebagai
kegiatan ekonomi mata dengan mata petani. Interaksi antar warga
dan hubungannya pencaharian pencaharian juga sangat sering. Terdapat
dengan berbagai penduduk. penduduk di banyak pohon yang di tanam
bidang pekerjaan lingkungan dihalaman rumah dan pinggir
serta kehidupan tempat jalan. Lingkungan seperti
sosial dan budaya tempat tinggal Agus tersebut
229
di lingkungan tinggalnya. dapat di temui di daerah..

sekitar sampai A. Dataran tinggi
provinsi. B. Dataran rendah
. C. Perkotaan
D. Gurun
8. Dian dan keluarga nya pindah

Mengaitkan ke kota karena suatu alasan, C5 A PG
pengaruh dikota ayah dian mencoba
lingkungan mengolah sebidang tanah di
terhadap mata belakang rumah untuk
pencarian. dijadikan sawah, namun
selalu gagal atau tanaman
mati. Hal ini di sebabkan
karena....
A. Ayah dian tidak
memupuk tanamannya
B. Karena dekat dengan
pantai
C. Karena tanah tidak subur,
230
dan lingkungan tidak

cocok
D. Karena ayah dian malas
9. Penduduk di kota lebih

banyak bekerja sebagai
Membandingka pekerja jasa, karyawan, dan C4 C PG
n hubungan pedaang dibandingkan
keadaan alam pekerjaan lainnya hal ini di
dengan mata sebabkan oleh ….
pencaharian A. Pusat pemerintahan dan
perdagangan,tanah tidak
subur, tidak ada lahan
B. Banyak nya
pengangguran, tanah
subur.
C. Kondisi lingkungan,
lahan luas.
D. Kondisi lingkungan yang
masih asri
231
10. Manakah dibawah ini

keberagaman yang di
sebabkan karena kekayaan
alam disuatu daerah dengan
daerah lain berbeda... C4 C PG
A. Agama dan kekayaan
B. Penghasilan yang sama
C. Jenis mata pencarian
D. Perilaku bermasyaraka
232
Lampiran 10
Soal Evaluasi
Nama :
Kelas :
Petunjuk soal : Berikanlah tanda Silang (x) pada jawaban a, b, c atau d yang
kamu anggap benar
Bacalah teks dibawah ini!

Raja Agung mempunyai 2 orang putri, yaitu ajeng Ayu dan Ajeng rara.
Ajeng Ayu sangat cantik, ia tidak pernah membeda-bedakan orang. Semua orang
yang bertemu dengan dia disapanya, semua orang sangat menyukai Ajeng Ayu.
Ajeng Rara menjadi benci kepadanya, Ajeng Rara juga tidak suka melihat
kecantikan Ajeng Ayu. Karena itu, ia ingin mencelakakan saudaranya. Dia
menyuruh pelayannya untuk membubuhkan racun kedalam makanan Ajeng Ayu.
1. Tokoh yang memiliki watak baik sangat cantik, ia tidak pernah membeda-
bedakan orang. Semua orang yang bertemu dengan dia disapanya, semua
orang sangat menyukai adalah …
a. Ajeng Ayu
b. Ajeng Rara
c. Semua orang
d. Tidak ada
2. Tokoh yang memiliki watak baik sehingga disenangi dan dikagumi pembaca
disebut dengan tokoh…
a. Antagonis
b. Protagonis
c. Tambahan
d. Utama
233
3. Perbedaan watak Ajeng Ayu dan Ajeng Rara adalah…

a. Ajeng Ayu protagonist sebagai tokoh utama sedangkan Ajeng Rara
Antagonis tokoh pembantu
b. Ajeng ayu ptotagonis tokoh sebagai utama dan Ajeng Rara antagonis
sebagai tokoh utama
c. Ajeng Ayu antagonis sebagai tokoh pembantu dan Ajeng rara protagonis
sebagai tokoh pembantu.
d. Ajeng Ayu antagonis sebagai tokoh pembantu Ajeng rara protagonist
sebagai tokoh utama..
4. Kita harus saling menghargai meskipun setiap anggota keluarga dirumah
memiliki karakteristik fisik yang berbeda-beda . Contoh di bawah ini yang
merupakan keragaman fisik di antara teman adalah ….
a. Adik suka bermain bola dan Abang suka bermain basket
b. Ayah lebih tinggi dari pada ibu
c. Ibu berasal dari Aceh dan Ayah dari Bali
d. Kakak rajin menabung dan Abang suka jajan
5. Berikut adalah contoh-contoh cara mengatasi keberagaman di lingkungan

sekolah, kecuali ...
a. Belajar bersama teman meski berbeda agama
b. Bermain dengan teman satu suku saja
c. Membantu teman tanpa memandang suku
d. Bekerjasama serta berteman dengan teman berbeda suku dan berbeda
agama
6. Manakah di bawah ini yang merupakan manfaat yang kita peroleh jika kita
saling menghormati perbedaan karakteristik antar keluarga?
a. Terhindar dari konflik dan perseteruan di keluarga
b. Hidup berkeluarga tidak tenang
c. Terjadinya perpecahan dalam berkeluarga
d. Hidup berkeluarga tidak tentram
234
7. Di lingkungan Agus para penduduknya bekerja sebagai petani. Interaksi antar

warga juga sangat sering. Terdapat banyak pohon yang di tanam dihalaman
rumah dan pinggir jalan. Lingkungan seperti tempat tinggal Agus tersebut
dapat di temui di daerah..
a. Dataran tinggi
b. Dataran rendah
c. Perkotaan
d. Gurun
8. Dian dan keluarga nya pindah ke kota karena suatu alasan, dikota ayah dian
mencoba mengolah sebidang tanah di belakang rumah untuk dijadikan sawah,
namun selalu gagal atau tanaman mati. Hal ini di sebabkan karena....
a. Ayah dian tidak memupuk tanamannya
b. Karena dekat dengan pantai
c. Karena tanah tidak subur, dan lingkungan tidak cocok
d. Karena ayah dian malas
9. Penduduk di kota lebih banyak bekerja sebagai pekerja jasa, karyawan, dan
pedaang dibandingkan pekerjaan lainnya hal ini di sebabkan oleh ….
a. Pusat pemerintahan dan perdagangan,tanah tidak subur, tidak ada lahan
b. Banyak nya pengangguran, tanah subur.
c. Kondisi lingkungan, lahan luas.
d. Kondisi lingkungan yang masih asri
10. Manakah dibawah ini keberagaman yang di sebabkan karena kekayaan alam
disuatu daerah dengan daerah lain berbeda...
a. Agama dan kekayaan
b. Penghasilan yang sama
c. Jenis mata pencarian
d. Perilaku bermasyarakat
235
Kunci Jawaban
1) A.
2) A.
3) B.
4) A.
5) A.
6) C.
7) C.
8) B.
9) B.
10) A.
236
Lampiran 11
Hasil Penilaian Sikap
Siklus I Pertemuan I
Kelas / Semester : IV / II
Tema : 8. Daerah Tempat Tinggalku
Subtema : 1. Lingkungan Tempat Tinggalku
Sikap spiritual dan sosial
Didik
1 3 Maret AAS AAS tidak Spiritual Negatif Ditegur dan
2021 tertib saat diingatkan untuk
berdoà berdoà dengan
tertib
2 3 Maret HFH HFH pidah- Disiplin Negatif Ditegur dan
2021 pindah duduk diingatkan untuk
duduk ditempat
masing-masing
3 3 Maret LAA LAS selalu Percaya Positif Diapresiasi dan
2021 menunjuk diri dilanjutkan
tangan saat
Tanya jawab
4 3 Maret FEP FEP tidak Tanggung Negatif Diberi nasehat
2021 ikut jawab
berpartisipasi
saat kerja
kelompok
237
Keterangan:
a. Tanggal disesuaikan dengan pelaksanaan pembelajaran
b. Butir sikap yang diamati adalah sikap spiritual, menghargai, dan cermat.
c. Ketentuan:
1) Peserta didik yang perilaku positif (+) menonjol
2) Peserta didik yang perilaku negaif (-) menonjol
3) Peserta didik lainnya berada pada posisi normal/baik
Rekapitulasi Penilaian Sikap

Siklus I pertemuan I
No Nama Butir Sikap Kualifikasi
Peserta Spiritusl Disiplin Percaya Tanggung Peduli Sikap
Didik Diri Jawab
1 AAS √ √ √ √ √ Sangat Baik
2 APM
3 AA
4 AM
5 CAN
6 AM
7 BDK
8 FEP √ √ Cukup
9 HFH √ √ √ √ Sangat Baik
10 HAR
11 KF
12 LAS √ √ √ Sangat Baik
13 MN
14 AA
Nilai utama karakter pada Sikap Spiritual ( KI- 1) dan sikap sosial ( KI-2 ) yaitu :
238
Religius Beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, Taat
beribadah, bersyukur, berdo’a sebelum dan sesudah melakukan
kegiatan, dll.
Integritas Jujur, rendah hati, santun, tanggung jawab, keteladanan,
komitmen moral, cinta kebenaran, menepati janji, anti korupsi, dll
Nasionalisme Cinta tanah air, semangat kebangsaan, menghargai kebhinekaan,
menghayati lagu nasional dan lagu daerah, cinta produk
Indonesia, cinta damai, rela berkorban, taat hukum, dll.
Kemandirian Disiplin, percaya diri, rasa ingin tahu, tangguh, bekerja keras,
mandiri, kreatif- inovatif, pembelajar sepanjang hayat, dll
Gotong royong Suka menolong, bekerjasama, pedulu sesame, peduli lingkungan,
kebersihan dan kerapian, kekeluargaan, aktif dalam kegiatan
kemasyarakatan, dll.
Karakter operasional pada Sikap Spiritual ( KI- 1) dan sikap sosial ( KI-2 ) yaitu :
1. Sikap pada KI-1 dan indikatornya
Sikap Indikator
Ketaatan beribadah 1. Perilaku patuh dalam melaksanakan ajaran agama yang
dianutnya
2. Mau mengajak teman seagamanya untuk melakukan
ibadah bersama
3. Mengikuti kegiatan keagamaan yang diselenggarakan
sekolah
4. Melaksanakan ibadah sesuai ajaran agama, misalnya:
shalat dan puasa
5. Merayakan hari besar agama
6. Melaksanakan ibadah tepat waktu
Berprilaku syukur 1. Mengakui kebesaran Tuhan dalam menciptakan alam
semesta
2. Menjaga kelestarian alam, tidak merusak tanaman
239
3. Tidak mengeluh
4. Selalu merasa gembira dalam segala hal
5. Tidak berkecil hati dengan keadaannya
6. Suka memberi atau menolong sesama
7. Selalu berterima kasih bila menerima pertolongan
8. Menerima perbedaan karakteristik sebagai anugerah
Tuhan
9. Selalu menerima penugasan dengan sikap terbuka
10. Berterima kasih atas pemberian orang lain
Berdoa sebelum dan 1. Berdoa sebelum dan sesudah belajar
sesudah melakukan 2. Berdoa sebelum dan sesudah makan
kegiatan 3. Mengajak teman berdoa saat memulai kegiatan
4. mengingatkan teman untuk selalu berdoa
Toleransi dalam 1. Tindakan yang menghargai perbedaan dalam beribadah
beribadah 2. Menghormati teman yang berbeda agama berteman
tanpa membedakan agama
3. Tidak mengganggu teman yang sedang beribadah
4. Menghormati hari besar keagamaan lain
5. Tidak menjelekkan ajaran agama lain.

Sikap Indikator
Jujur merupakan 1. Tidak berbohong
perilaku yang 2. Tidak mencontek
didasarkan pada 3. Mengerjakan sendiri tugas yang diberikan pendidik,
upaya menjadikan tanpa menjiplak tugas orang lain
dirinya sebagai 4. Mengerjakan soal penilaian tanpa mencontek
orang yang selalu 5. Mengatakan dengan sesungguhnya apa yang terjadi
dapat dipercaya, atau yang dialaminya dalam kehidupan sehari-hari
selaras dalam 6. Mau mengakui kesalahan atau kekeliruan
perkataan dan
240
tindakan 7. Mengembalikan barang yang dipinjam atau ditemukan

8. Mengemukakan pendapat sesuai dengan apa yang
diyakininya, walaupun berbeda dengan pendapat teman
9. Mengemukakan ketidaknyamanan belajar yang
dirasakannya di sekolah
10. Membuat laporan kegiatan kelas secara terbuka
(transparan)
Disiplin merupakan 1. Mengikuti peraturan yang ada di sekolah
tindakan yang 2. Tertib dalam melaksanakan tugas
menunjukkan 3. Hadir di sekolah tepat waktu
perilaku tertib dan 4. Masuk kelas tepat waktu
patuh pada berbagai 5. Memakai pakaian seragam lengkap dan rapi
ketentuan dan 6. Tertib mentaati peraturan sekolah
peraturan 7. Melaksanakan piket kebersihan kelas
8. Mengumpulkan tugas/pekerjaan rumah tepat waktu
9. Mengerjakan tugas/pekerjaan rumah dengan baik
10. Membagi waktu belajar dan bermain dengan baik
11. Mengambil dan mengembalikan peralatan belajar pada
tempatnya
12. Tidak pernah terlambat masuk kelas.
Tanggung jawab 1. Menyelesaikan tugas yang diberikan
merupakan sikap dan 2. Mengakui kesalahan
perilaku peserta 3. Melaksanakan tugas yang menjadi kewajibannya di
didik untuk kelas seperti piket kebersihan melaksanakan peraturan
melaksanakan tugas sekolah dengan baik
dan kewajibannya, 4. Mengerjakan tugas/pekerjaan rumah sekolah dengan
yang seharusnya baik
dilakukan terhadap 5. Mengumpulkan tugas/pekerjaan rumah tepat waktu
diri sendiri, 6. Mengakui kesalahan, tidak melemparkan kesalahan
masyarakat, kepada teman
lingkungan, negara, 7. Berpartisipasi dalam kegiatan sosial di sekolah
241
dan Tuhan Yang menunjukkan prakarsa untuk mengatasi masalah dalam

Maha Esa kelompok di kelas/sekolah
8. Membuat laporan setelah selesai melakukan kegiatan.
Santun merupakan 1. Menghormati orang lain dan menghormati cara bicara
perilaku hormat pada yang tepat
orang lain dengan 2. Menghormati pendidik, pegawai sekolah, penjaga
bahasa yang baik kebun, dan orang yang lebih tua
3. Berbicara atau bertutur kata halus tidak kasar
4. Berpakaian rapi dan pantas
5. Dapat mengendalikan emosi dalam menghadapi
masalah, tidak marah-marah
6. Mengucapkan salam ketika bertemu pendidik, teman,
dan orang-orang di sekolah menunjukkan wajah ramah,
bersahabat, dan tidak cemberut
7. Mengucapkan terima kasih apabila menerima bantuan
dalam bentuk jasa atau barang dari orang lain.
Peduli merupakan 1. Ingin tahu dan ingin membantu teman yang kesulitan
sikap dan tindakan dalam pembelajaran, perhatian kepada orang lain
yang selalu ingin 2. Berpartisipasi dalam kegiatan sosial di sekolah
memberi bantuan 3. Meminjamkan alat kepada teman yang tidak
kepada orang lain membawa/memiliki
atau masyarakat 4. Menolong teman yang mengalami kesulitan menjaga,
yang membutuhkan keindahan, dan kebersihan lingkungan sekolah
5. Melerai teman yang berselisih
6. Menjenguk teman atau pendidik yang sakit
menunjukkan perhatian terhadap kebersihan kelas dan
lingkungan sekolah.
Percaya diri 1. Berani tampil di depan kelas
merupakan suatu 2. Berani mengemukakan pendapat
keyakinan atas 3. Berani mencoba hal baru
kemampuannya 4. Mengemukakan pendapat terhadap suatu topik atau
242
sendiri untuk masalah

melakukan kegiatan 5. Mengajukan diri menjadi ketua kelas atau pengurus
atau tindakan kelas lainnya
6. Mengajukan diri untuk mengerjakan tugas atau soal di
papan tulis
7. Mencoba hal-hal baru yang bermanfaat
mengungkapkan kritikan membangun terhadap karya
orang lain
8. Memberikan argumen yang kuat untuk
mempertahankan pendapat.
Sumber : Kemendikbud panduan penilaian sekolah dasar kurikulum 2013Tahun
2017
243
Lampiran 12
Hasil Penilaian Pengetahuan
Siklus 1 Pertemuan 1
Bentuk No
No Mapel Kompetesi Dasar Indikator
Soal Soal
1. Bahasa 3.9 Mencermati tokoh-tokoh 3.9.1 Menganalisis Objektif 1-3
Indonesia yang terdapat pada teks pengertian
fiksi. peranan tokoh
yang terdapat
pada teks fiksi
3.9.2 Menguraikan
peranan tokoh
yang terdapat
pada teks fiksi.
2. PPKn 3.3 Menjelaskan manfaat 3.3.1 Menguraikan Objektif 4-6

keberagaman keberagaman
karakteristik individu karakteristik
dalam kehidupan sehari individu dalam
– hari keluarga.
3. IPS 3.3 Mengidentifikasi 3.3.1 Menguraikan Objektif 7-10

kegiatan ekonomi dan berbagai jenis
hubungannya dengan mata
berbagai bidang pencaharian
pekerjaan serta penduduk.
kehidupan sosial dan
budaya di sekitar
lingkungan sampai
provinsi
244
Soal – soal evaluasi terdapat pada lampiran

1) Muatan Bahasa Indonesia
a. Banyaknya soal : 3
b. Skor masing-masing soal: 10
c. Skor maksimal: 30
2) Muatan PPKn
a. Banyaknya soal: 3
3) Muatan IPS
a. Banyak soal: 4
1. Hasil Penilaian Pengetahuan Bahasa Indonesia
No. Nama Peserta Nilai Predikat
Didik
1 AAS 100 A
2 APM 67 D
3 AA 100 A
4 AM 100 A
5 CAN 34 D
6 AM 67 D
7 BDK 100 A
8 FEP 67 D
9 HFL 34 D
10 HAR 100 A
11 KF 34 D
12 LAS 67 D
13 MN 34 D
14 AA 100 A
245
2. Hasil penilaian pengetahuan PPKn

Didik
1 AAS 67 D
2 APM 67 D
3 AA 100 A
4 AM 100 A
5 CAN 100 A
6 AM 100 A
7 BDK 0 D
8 FEP 34 D
9 HFL 100 A
10 HAR 100 A
11 KF 67 D
12 LAS 67 D
13 MN 100 A
14 AA 100 A
3. Hasil penilaian pengetahuan IPS

Didik
1 AAS 75 C
2 APM 100 A
3 AA 75 C
4 AM 50 D
5 CAN 50 D
6 AM 75 C
7 BDK 50 D
8 FEP 100 A
9 HFL 50 D
10 HAR 75 C
11 KF 100 A
12 LAS 75 C
13 MN 50 D
14 AA 75 C
246
Lampiran 13
Hasil Penilaian Keterampilan
a. Berdiksusi tentang mata pencarian penduduk dan karakteristik individu

Bentuk Penilaian: Kinerja Instrumen Penilaian: Rubrik IPS KD.4.3 dan PPKn
KD.4.3
Kriteria Baik Sekali Baik Cukup Perlu

Bimbingan
4 3 2 1
Kriteria 1
Keaktifan dalam Selalu aktif Kadang tidak Kurang aktif dalam Tidak aktif dalam
mengemukakan mengemukakan dlam mengemukakan mengemukakan
pendapat pendapat dari mengemukakan pendapat pendapat
awal hingga pendapat
akhir diskusi.
Kriteria 2
Keterampilan Pengucapan Pengucapan Pengucapan Pengucapan
berbicara dalam kalimat di kalimat di kalimat di kalimat di
berdikusi keseluruhan beberapa beberapa bagian beberapa bagian
jelas dan dapat bagian jelas kurang jelas dan tidak jelas dan
dipahami dan dapat kurang dapat tidak dapat
dipahami dipahami dipahami
247
Penilaian Keterampilan Diskusi Tentang Mata Pencaharian Penduduk Dan

Karakteristik Individu Rubrik IPS KD.4.3 dan PPKn KD.4.3
Keaktifan dalam
Keterampilan berbicara
mengemukakan Jumlah
No Nama dalam berdikusi Nilai Prediket
pendapat Skor
4 3 2 1 4 3 2 1
1 AAS √ √ 5 63 D
2 APM √ √ 6 76 C
3 AA √ √ 6 76 C
4 AM √ √ 5 63 D
5 CAN √ √ 6 76 C
6 AM √ √ 7 88 B
7 BDK √ √ 5 63 D
8 FEP √ √ 5 63 D
9 HFL √ √ 6 76 C
10 HAR √ √ 6 76 C
11 KF √ √ 5 63 D
12 LAS √ √ 7 88 B
13 MN √ √ 6 76 C
14 AA √ √ 7 88 B
Jumlah 82 1048
Rata Rata 5,9 75
C
Nilai tertingi 7 88
Nilai terendah 5 63
248
b. Rubric penilaian keterampilan membuat laporan

Bentuk Penilaian: Penugasan Instrumen Penilaian: Rubrik Ilmu Pengetahuan
Sosial KD 4.3 dan Bahasa Indonesia KD 4.9
Kriteria Baik Sekali Baik Cukup Perlu Bimbingan

4 3 2 1
Kriteria 1
Keterbacaan Laporan Laporan Laporan dibuat Laporan dibuat
Laporan dibuat dengan dibuat dengan dengan kurang rapi, dengan tidak rapi,
rapi, bersih rapi, bersih dan masih dapat dan tulisan sulit
dan dapat dan dapat terbaca untuk dapat
dibaca dengan terbaca dibaca
mudah
Kriteria 2
Keterampilan Keseluruhan Keseluruhan Sebagian besar Hanya sebagian
penulisan: penulisan penulisan penulisan hasil kecil penulisan
Tulisan hasil hasil hasil laporan yang hasil laporam
laporan dibuat laporan yang laporan yang sistematis dan yang sistematis
dengan benar, sistematis dan sistematis dan benar dan benar
sistematis dan benar benar menunjukkan menunjukkan
jelas, yang menunjukkan menunjukkan keterampilan keterampilan
menunjukkan keterampilan keterampilan penulisan yang penulisan yang
keterampilan penulisan penulisan terus masih perlu
penulisan yang yang yang berkembang ditingkatkan.
baik sangat baik baik
249
Rubric Penilaian Keterampilan Membuat Laporan Rubrik Ilmu

Pengetahuan Sosial Kd 4.3 Dan Bahasa Indonesia Kd 4.9
Keterampilan
Keterbacaan Laporan Jumlah
No Nama penulisan Nilai Predikat
Skor
4 3 2 1 4 3 2 1
1 AAS √ √ 5 63 D
2 APM √ √ 6 76 C
3 AA √ √ 6 76 C
4 AM √ √ 5 63 D
5 CAN √ √ 6 76 C
6 AM √ √ 7 88 B
7 BDK √ √ 6 76 C
8 FEP √ √ 6 76 C
9 HFL √ √ 6 76 C
10 HAR √ √ 6 76 C
11 KF √ √ 5 63 D
12 LAS √ √ 7 88 B
13 MN √ √ 6 76 C
14 AA √ √ 6 76 C
Jumlah 82 1048
Rata Rata 6 75
C
Nilai Tertinggi 7 88
Nilai Terendah 5 63
250
Lampiran 14
Rekapitulasi Penilaian Pengetahuan Siklus 1 Pertemuan 1
1 AAS 75 100 A 67 D 75 C 81 B Tuntas
2 APM 75 67 D 67 D 100 A 78 C Tuntas
3 AA 75 100 A 100 A 75 C 92 A Tuntas
4 AM 75 100 A 100 A 50 D 83 B Tuntas
5 CAN 75 34 D 100 A 50 D 61 D Tidak Tuntas
6 AM 75 67 D 100 A 75 C 81 B Tuntas
7 BDK 75 100 A 0 D 50 D 50 D Tidak Tuntas
8 FEP 75 67 D 34 D 100 A 67 D Tidak Tuntas
9 HFL 75 34 D 100 A 50 D 61 D Tidak Tuntas
10 HAR 75 100 A 100 A 75 C 92 A Tuntas
12 LAS 75 67 D 67 D 75 C 70 D Tidak Tuntas
13 MN 75 34 D 100 A 50 D 61 D Tidak Tuntas
14 AA 75 100 A 100 A 75 C 92 A Tuntas
Rata Rata 72 78 72 74 Tuntas Tidak
tuntas
Nilai Tertinggi 100 100 100 92 50% 50%
251
Lampiran 15
Rekapitulasi Penilaian Keterampilan
Berdiskusi Membuat Laporan
Rata- Rata
NO Nama KBM Nilai Predikat Nilai Predikat Predikat
1 AAS 75 63 D 63 D 63 D
2 APM 75 76 C 76 C 76 C
3 AA 75 76 C 76 C 76 C
4 AM 75 63 D 63 D 63 D
5 CAN 75 76 C 76 C 76 C
6 AM 75 88 B 88 B 88 B
7 BDK 75 63 D 76 C 69,5 D
8 FEP 75 63 D 76 C 69,5 D
9 HFL 75 76 C 76 C 76 C
10 HAR 75 76 C 76 C 76 C
11 KF 75 63 D 63 D 63 D
12 LAS 75 88 B 88 B 88 B
13 MN 75 76 C 76 C 76 C
14 AA 75 88 B 76 C 82 B
Jumlah 1014
Rata Rata 75,1
C
Nilai Tertinggi 88
Nilai Terendah 69,5
252
Lampiran 16
Rekapitulasi Penilaian Pengetahuan dan Keterampila n
Pengetahuan Keterampilan
NO Nama Nilai Predikat Nilai Predikat Rata-Rata Predikat Ketuntasan
1 AAS 81 D 63 D 72 C Tidak Tuntas
2 APM 78 C 76 C 77 C Tuntas
3 AA 92 C 76 C 84 B Tuntas
4 AM 83 D 63 D 73 C Tuntas
5 CAN 61 C 76 C 68,5 D Tidak Tuntas
6 AM 81 B 88 B 84,5 B Tuntas
7 BDK 50 D 69,5 D 59,75 D Tidak Tuntas
8 FEP 67 D 69,5 D 68,25 D Tidak Tuntas
9 HFL 61 C 76 C 68,5 D Tidak Tuntas
10 HAR 92 C 76 C 84 B Tuntas
11 KF 67 D 63 D 65 D Tidak Tuntas
12 LAS 70 B 88 B 79 B Tuntas
13 MN 61 C 76 C 68,5 D Tidak Tuntas
14 AA 92 B 82 B 87 B Tuntas
Jumlah 1039 Persentase
Rata Rata 74,2 Tuntas Tidak Tuntas
Nilai Terendah 59,75 C 7 7
Nilai Tertinggi 87 50% 50%
253
Pedoman Penskoran
Rumus Perhitungan dan Penskoran untuk Aspek Sikap, Pengetahuan dan
Katerampilan
Rumus perhitungan dan penskoran untuk ranah sikap, pengetahuan, dan
keterampilan menggunakan rumus yang dikemukakan oleh kemendikbud 2016
yaitu :
Skor akhir = x 100
Peringkat Nilai
Baik (B) 80 < B ≤ 90
Cukup (C) 70 < C ≤ 80
Sumber: Kemendikbud panduan penilaian sekolah dasar kurikulum 2013
Tahun 2016
Observer Praktisi

NIP. 19630327 1985 06 2001 NIM/BP. 17129112/2017
254
Lampiran 17
Hasil Pengamatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Dengan Model
Cooperative Learning Tipe Talking Stick SDN 45 Payakumbuh
(Siklus 1 Pertemuan I)
Kualifikasi dan
Deskriptor
Bobot
No Karakteristik Deskriptor yang
SB B C K
muncul
4 3 2 1
1. Identitas mata a. Terdapat satuan pendidikan √
pelajaran b. Terdapat kelas, semester √
√
c. Terdapat tema dan subtema √
d. Terdapat jumlah pertemuan √
Jumlah deskriptor yang muncul 4
2. Merumuskan a. Kesesuaian dengan kompetensi √
indikator dasar
pembelajaran b. Kesesuaian penggunaan kata √
kerja operasional dengan
√
kompetensi yang diukur
c. Indikator yang dirumuskan jelas √
d. Indikator yang dirumuskan −
tersusun secara sistematis
3. Menetapkan a. Kesesuaian dengan indikator. √
tujuan b. Tujuan pembelajaran sudah −
pembelajaran mencakup aspek Audience,
Behavior, Condition, dan Degree √
c. Tujuan pembelajaran sudah √
sesuai dengan kegiatan
pembelajaran
d. Tujuan pembelajaran yang √
dirancang sudah jelas
255

4. Pemilihan a. Kesesuaian dengan tujuan √
materi pembelajaran
pembelajaran b. Kesesuaian dengan karakteristik √
peserta didik √
c. Keruntutan uraian materi ajar. −
d. Pengembangan materi dapat √
dipahami dengan mudah
5. Pemilihan a. Media pembelajaran menarik bagi √
media dan peserta didik
sumber b. Media pembelajaran sesuai −
belajar dengan materi pembelajaran.
√
c. Kesesuai dengan tujuan √
pembelajaran.
d. Kesesuaian dengan karakteristik √
peserta didik.
6. Kesesuaian a. Kesesuaian dengan tujuan √
metode dan pembelajaran
model b. Kesesuaian dengan model √
pembelajaran Talking Stick
c. Kesesuaian dengan karakteristik −
peserta didik
√
d. Metode yang digunakan menarik √
dan tidak membuat peserta didik
bosan
7. Skenario a. Menampilkan kegiatan √ √
pembelajaran pendahuluan, inti, dan penutup
256
dengan jelas
b. Kesesuaian kegiatan dengan
model Talking Stick dan √
peningkatan Proses Pembelajaran
c. Kesesuaian kegiatan dengan
sistematika / keruntutan materi. −
d. Kesesuaian dengan alokasi waktu
(kegiatan pendahuluan, kegiatan −
inti, dan kegiatan penutup dengan
cakupan materi)
8. Rancangan a. Prosedur penilaian terlihat jelas √
penilaian b. jenis penilaian sudah terlihat jelas −
autentik c. Bentuk penilaian sudah terlihat √
√
jelas
d. Instrumen penilaian sudah terlihat −
jelas
9. Tampilan a. RPP tersusun rapi √
RPP b. RPP erliha bersih √
c. Kata-kata yang di gunakan dalam −
RPP jelas
√
d. Kata-kata yang di gunakan adalah −
kata-kata baku
Jumlah skor yang diperoleh 26
Jumlah skor maksimum 36
Presentase 65%
257

Peneliti Guru Kelas IV
ABDUL RANDI FANSURI YUSNIATI Z, S.Pd

NIM/BP. 17129112/2017 NIP. 19630327 1985 06 2001
258
Lampiran 18
Hasil Pengamatan Penilaian Aktifitas Guru dalam Proses Pembelajaran
Tematik Terpadu dengan Menggunakan Model Cooperative Learning Tipe
Talking Stick di SDN 45 Payakumbuh
(Siklu 1 Pertemuan I)
Kualifikasi dan
Deskriptor
Bobot
Kegiatan Karakteristik Deskriptor yang
SB B C K
muncul
4 3 2 1
Pendahul Apersepsi a. Guru mengkondisikan kelas √
uan b. Guru mengecek kehadiran √
peserta didik
c. Guru menyampaikan tema √
√
yang akan dipelajari
d. Guru menyampaikan tujuan −
pembelajaran dan
manfaatnya
Inti Langkah 1 : a. Guru menggali pengetahuan √ √
Penyajian peserta didik tentang tokoh
Materi cerita fiksi tentang“asal
mula bukit catu dan
memberikan LKPD 1”
b. Guru memajang gambar √
tentang jenis mata
pencaharian berdasarkan
letak daerahnya dan
melakuka tanya jawab
c. Guru menyajikan gambar √
keberagamn karakteristik
259
individu di lingkungan
keluarga lalu bertanya
jawab dan memberikan
LKPD 2
d. Guru memberikan
penguatan terhadap materi √
Langkah 2: a. Guru bertanya jawab √
Membaca tentang materi yang
dan dipelajari
mempelajari b. Guru menjelaskan −
materi jawaban atas pertannyaan
tentang materi yang
dipelajari
√
c. Guru meminta peserta didik √
untuk membaca dan
memahami materi
d. Guru membimbing peserta −
didik untuk membaca dan
memahami materi
Langkah 3: a. Guru meminta peserta didik √
Menutup untuk menutup buku
buku b. Guru membimbing peserta −
didik untuk menutup
bukunya
untuk menyimpan bukunya
didik untuk menyimpan
260
bukunya
Langkah 4: a. Guru membagi peserta √
Pengenalan didik menjadi
Model beberapakelompok
Talking Stick b. Guru meminta kepada −
dan masing-masing kelompok
mempersiapk untuk menentukan ketua
√
an tongkat/ kelompok
stick c. Guru menjelaskan tujuan −
yang akan dari pengelompokan
digunakan d. Guru menjelaskan model √
dalam model pembelajaran Talking Stick
Talking Stick serta penggunaan tongkat
Langkah 5: a. Guru memberikan tongkat √
Tongkat pada masing-masing
bergulir kelompok
b. Guru membimbing √
permainan √
c. Guru memutar lagu untuk √
memulai permainan
d. Guru membimbing peserta √
didik saat tongkat bergulir
Langkah 6: a. Guru meminta peserta didik √ √
Menjawab dalam kelompok yang
pertanyaan mendapatkan tongkat/stick
untuk maju kedepan.
b. Guru membacakan soal √
secara lisan kepada peserta
261
didik
c. Guru meminta peserta didik
yang maju untuk menjawab √
pertanyaan yang di sebutkan
oleh guru.
d. Guru memberikan penguatan
terhadap jawaban yang √
dijawab peserta didik.

Langkah 7 : a. Guru menanyakan kesan dan √
Refleksi pesan selama pembelajaran
kepada peserta didik
b. guru memberikan LKDK √
kepada masing-masing
kelompok
√
c. Guru memberikan arahan −
sebelum mengerjakan
LKDK
didik setiap kelompok
dalam menyelesaikan
LKDK
Langkah 8 : a. Guru bertanya jawab √ √
Ulasan atas bersama peserta didik dalam
jawaban mengoreksi hasil diskusi
kelompok.
b. Guru meminta peserta didik −
untuk menyempurnakan
hasil kerja kelompok.
262
c. Guru memberikan
penguatan terhadap hasil
diskusi / materi yang −
dipelajari.
d. Guru memberi tindakan
berupa memberi soal √
evaluasi
Langkah 9 : a. Guru bersama peserta didik √
Kesimpulan bertanya jawab
dan penutup menyimpulkan
dari pembelajaran
pembelajaran b. Guru menyimpulkan −
pembelajaran yang telah
diberikan sebelumnya √
untuk mengumpulkan
lembaran soal yang telah
dikerjakan sebelumnya
d. Guru bersama peserta didik √
melakukan doa bersama
Presentase 70%
263


NIM/BP. 17129112/2017 NIP. 19630327 1985 06 2001
264
Lampiran 19
Hasil Pengamatan Aktifitas Peserta didik dalam Proses Pembelajaran
Tematik Terpadu dengan Model Cooperative Learning Tipe Talking Stick di
SDN 45 Payakumbuh
(Siklus 1 Pertemuan I)
Kualifikasi dan
Deskriptor
Bobot
SB B C K
muncul
4 3 2 1
Pendahul Apersepsi a. Peserta didik membantu −
uan guru mengkodisikan kelas
b. Peserta didik mendengarkan √
guru mengecek kehadiran
c. Peserta didik mendengarkan √
guru menyampaikan tema
yang akan dipelajari √
d. Peserta didik mendengarkan −
guru menyampaikan tujuan
pembelajaran dan
manfaatnya
Inti Langkah 1: a. Peserta didik √
Penyajian mengidentifikasi tentang
Materi tokoh pada fiksi “asal
mula bukit catu” lalu √
mengerjakan LKPD 1
b. Peserta didik mengamati √
gambar yang dipajang
guru yaitu jenis mata
pencaharian yang
dilakukan penduduk
265
Indonesia sesuai daerah

c. Peserta didik menganalisis
menentukan keberagaman √
karakteristik individu di
lingkungan keluarga lalu
mengerjakan LKPD 2
d. Peserta didik mendapat
penguatan dari guru −
apabila menjawab dengan
benar
Langkah 2: a. Peserta didik √
Membaca mendengarkan pertannyan
dan dari guru tentang materi
mempelajari yang kurang dipahami
materi b. Peserta didik bertanya −
tentang materi yang kurang
dipahami
c. Peserta didik mendengarkan −
instruksi dari guru untuk
membacadan memahami
pelajaran yang dipelajari
d. Peserta didik mulai −
membaca dan memahami
materi
Langkah 3: a. Peserta didik mendengarkan √
Menutup instruksi guru untuk
buku menutup buku
b. Peserta didik menutup √
buku
266
c. Peserta didik
mendengarkan instruksi √
guru untuk menyimpan
buku
d. Peserta didik menyimpan
buku √
Langkah 4: a. Peserta didik dibagi √
Pengenalan menjadi beberapa
Model kelompok
Talking Stick b. Peserta didik menunjuk −
dan ketua kelompok
mempersiapk c. Peserta didik −
√
an tongkat/ mendengarkan tujuan
stick pengelompokan yang
yang akan dilakukan guru
digunakan d. Peserta didik √
dalam model mendengarkan penjelasan
Talking Stick model pembelajaran
talking stick
Langkah 5: a. Peserta didik menerima √
Tongkat tongkat dari guru
bergulir b. Peserta didik memulai √
permainan
√
c. Peserta didik √
mendengarkan lagu
d. Peserta didik menggulirkan √
tongkat
267
Langkah 6: a. Peserta didik yang √

Menjawab mendapatkan tongkat maju
pertannyaan kedepan kelas
pertanyan secara lisan yang
diberikan guru
c. Peserta didik menjawab √ √
pertanyaan yang di berikan
secara lisan oleh guru
penguatan terhadap
jawabannya yang di
jelaskan guru
Langkah 7 : a. Peserta didik menjawab −
Refleksi pesan dan kesan dari
pembelajaran
b. Peserta didik menerima √
LKDK dari guru
c. Peserta didik − √
mendengarkan arahan dari
guru sebelum mengerjakan
LKDK
d. Peserta didik mengerjakan √
LKDK
Langkah 8 : a. Peserta didik dan guru √ √
Ulasan atas bertanya jawab dalam
kelompok
b. Peserta didik diminta untuk
268
menyempurnakan hasil −
kerja kelompok.
c. Peserta didik mendengarkan
penguatan terhadap hasil −
diskusi / materi yang
dipelajari dari guru.
d. Peserta didik menerima √
tindak lanjut berupa latihan
dan evaluasi dari guru.
Langkah 9 : a. Peserta didik bersama guru √
dan Penutup menyimpulkan
dari pembelajaran
Pembelajaran b. Peserta didik −
mendengarkan guru
menyimpulkan
dipelajari sebelumnya
mengumpulkan lembaran
soal yang telah dikerjakan.
d. Salah satu peserta didik √
memmipin doa bersama
Presentase 65%
269


NIM/BP. 17129112/2017 NIP. 19630327 1985 06 2001
270
Lampiran 20
Rekapitulasi Hasil Pengamatan RPP, Aktifitas Guru, Aktifitas Peserta Didik
dan Hasil Belajar Peserta didik Siklus I Pertemuan 1
No Aspek Yang Diamati Hasil Pengamatan Predikat
1 Rencana Pelaksanaan 65% K (Kurang)
Pembelajaran
2 Aspek Guru 70% K (Kurang)
3 Aspek Peserta Didik 65% K (Kurang)
4 Hasil Belajar Peserta Didik 74,55 C (Cukup)
271
Lampiran 21
Pemetaan Kompetensi Dasar Subtema 2 Tema 8
272
Lampiran 22

Kompetensi Dasar
Mensyukuri keberagaman umat beragama di Kompetensi Dasar
masyarakat sebagai anugerah Tuhan Yang Mencermati tokoh-tokoh yang
Maha Esa dalam konteks Bhinneka Tunggal terdapat pada teks fiksi.
Ika. Menyampaikan hasil identifikasi
Bersikap toleran dalam keberagaman umat tokoh-tokoh yang terdapat pada
beragama di masyarakat dalam konteks teks fiksi secara lisan, tulis, dan
Bhinneka Tunggal Ika. visual.
Menagnalisis watak tokoh yang terdapat
hari.
Mengemukakan manfaat keberagaman pada teks fiksi.
hari. Membandingkan watak tokoh yang
Indikator terdapat pada teks fiksi.
Menguraikan keragaman karakteristik individu di
sekolah 4.9.1 Mendemonstrasikan pesan moral
Menunjukkan cara menyikapi keberagaman
yang terdapat pada teks fiksi.
karakteristik individu di sekolah
Pembelajaran
3
IPS
Kompetensi Dasar
Mengidentifikasi kegiatan ekonomi dan hubungannya dengan berbagai bidang
pekerjaan serta kehidupan sosial dan budaya di lingkungan sekitar sampai
provinsi.
Indikator
Mengaalisis pelaku kegiatan ekonomi
Menunjukan hasil identifikasi pelaku kegiatan ekonomi
273
Lampiran 23
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(Siklus I Pertemuan II)
Tema : 8 (Daerah Tempat Tinggalku)
Sub Tema : 2 (Keunikan Daerah Tempat Tinggalku)
Pembelajaran :3

dianutnya.
bermain.
perkembangannya.
274

Bahasa Indonesia
3.9 Mencermati tokoh-tokoh yang 3.9.1 Menagnalisis watak tokoh-
terdapat pada teks fiksi. tokoh yang terdapat pada
teks fiksi
3.9.2 Membandingkan watak tokoh
4.9 Menyampaikan hasil identifikasi 4.9.1 Mendemonstrasikan pesan

tokoh-tokoh yang terdapat pada moral yang terdapat pada teks
teks fiksi secara lisan, tulis, dan fiksi.
visual.
IPS
3.3 Mengidentifikasi kegiatan 3.3.1 Menganalisis pelaku kegiatan
ekonomi dan hubungannya ekonomi
dengan berbagai bidang pekerjaan
serta kehidupan sosial dan budaya
di lingkungan sekitar sampai
provinsi
4.3 Menyajikan hasil identifikasi 4.3.1 Menunjukan hasil identifikasi
kegiatan ekonomi dan pelaku kegiatan ekonomi
hubungannya dengan berbagai
bidang pekerjaan, serta kehidupan
PPKn
Ika.
3.3 Menjelaskan manfaat 3.3.1 Menguraikan keragaman
keberagaman karakteristik karakteristik individu di
individu dalam kehidupan sehari- sekolah
hari.
4.3 Mengemukakan manfaat 4.3.1 Menunjukkan manfaat
keberagaman karakteristik keberagaman karakteristik
individu dalam kehidupan sehari- individu di sekolah
hari
275
1. Dengan membaca mencermati video teks fiksi “Kali Wajah Wong”,
peserta didik dapat menganalisis watak tokoh yang terdapat pada teks fiksi
dengan benar.
2. Dengan tanya jawab , peserta didik dapat membandingkan watak tokoh
yang terdapat pada teks fiksi dengan tepat.
3. Dengan mmencermati video teks fiksi “Kali Wajah Wong”, peserta didik
dapat mendemonstrasikan pesan moral yang terdapat pada teks fiksi
dengan benar.
4. Dengan diskusi kelompok, peserta didik dapat menganalisis pelaku
kegiatan ekonomi dengan benar.
5. Dengan diskusi kelompok, peserta didik dapat menunjukan hasil
identifikasi pelaku kegiatan ekonomi dengan benar.
6. Dengan melakukan pengamatan, peserta didik dapat menguraikan
keberagaman karakeristik individu di sekolah dengan benar
7. Dengan penugasan, peserta didik dapat menunjukkan manfaat karakteristik
individu di sekolah dengan benar.
D. Materi Pembelajaran
2. Video Cerita Fiksi “Kali Wajah Wong” (Bahasa Indonesia)
E. Model dan Metode Pembelajaran
1. Model
Model pembelajaran yang digunakan adalah model Cooperative
Learning Tipe Talking Stick, langkah-langkah pembelajaran menurut
Suprijono (2017:128) :
b. Peserta didik diberi kesempatan untuk membaca dan mempelajari
materi
276
e. Tongkat tersebut di berikan ke salah satu peserta didik dan bergulir

ke peserta didik lainnya sambil diiringi musik
g. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik melakukan
2. Metode
Metode pembelajaran yang digunakan yaitu :
a. Tanya jawab
b. Penugasan
c. Ceramah
d. Demonstrasi
e. Diskusi kelompok
F. Langkah – Langkah Pembelajaran
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahuluan 1. Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam dan 20 menit
menanya kabar peserta didik serta meminta salah seorang
peserta didik untuk memimpin do’a lalu menkondisikan
kelas
3. Menyampaikan tema, subtema, dan pembelajaran yang
akan dipelajari.
4. Guru memberikan apersepsi dengan melakukan tanya
jawab tentang jenis-jenis pekerjaan yang dilakukan
masyarakat.
Kegiatan Inti Langkah 1: Guru menjelaskan materi pokok yang akan 170 menit
dipelajari
5. Peserta didik mencermati video “Kali Wajah Wong” yang
ada di buku peserta didik lalu mengerjakan LKPD 1
6. Peserta didik mengamati gambar macam-macam kegiatan
ekonomi yang ditampilkan guru dilanjtkan mengerjakan
LKPD 2
277
7. Peserta didik menentukan keragaman karakteristik

individu yang ada di sekolah
8. Peserta didik mendapatkan penguatan dari guru apabila
menjawab beanr.
memahami materi pembelajaran hari ini selama 10 menit
12. Peserta didik dibawah bimbingan guru membaca serta
memahami materi yang dipelajari
bukunya
13. Guru meminta peserta didik untuk menutup bukunya
14. Peserta didik dibawah bimbingan guru menutup bukunya
15. Guru memastikan buku peserta didik telah disimpan
16. Peserta didik di pastikan guru menyimpan bukunya
17. Guru meminta peserta didik untuk duduk berkelompok,
kelompok terdiri dari 4 kelompok
18. Peserta didik dibawahbimbingan guru menunjuk ketua
kelompok
19. Peserta didik mendengarkan penjelasan dari guru tujuan
pengelompokan
peserta didik dan bergulir ke peserta didik lainnya sambil
diiringi musik
kelompok
22. Peserta didik dibawah bimbingan guru mulai permainan
Talking Stick
bergulir
278
Langkah 6: Peserta didik yang menerima tongkat tersebut

di wajibkan menjawab pertanyaan dari guru
27. Guru memberikan sebuah pertannyan kepada masing-
masing yang mendapatkan tongkat
28. Peserta didik menjawab pertannyan yang diberikan guru

peserta didik melakukan refleksi terhadap materi yang
telah di pelajari
29. Guru menanyakan kesan dan pesan selama pembelajaran
32. Peserta didik dibawah bimbingan guru mengerjakan
LKDK secara berkelompok
Langkah 8: Guru memberikan ulasan atas jawaban yang
33. Peserta didik bersama dengan guru mengoreksi LKDK
34. Guru memberikan penegasan jawaban terhadap hasil
LKDK
35. Masing-masing kelompok menempelkan LKDK di papan
tulis
guru
37. Guru bersama peserta didik bertanya jawab mengoreksi
hasil diskusi kelompok
38. Guru meminta peserta didik untuk menyempurnakan
hasil kerja kelompok
39. Guru memberikan penguatan terhadap hasil diskusi atau
materi yang di pelajari
Penutup 41. Peserta didik bersama guru menyimpulkan pelajaran 20 menit
yang sudah dipelajari.
279

44. Salah seorang peserta didik memimpin doa menutup
pembelajaran.
G. Media dan Sumber Pembelajaran
Teks bacaan “Kali Wajah Wong”
a. Gambar kegiatan ekonomi
b. Gambar kegiatan diskusi di sekolah
a. Subekti, Ari. 2017. Kelas IV Tema 8 Daerah Tempat Tinggalku.
Buku Guru / Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta:
Kemendikbud.
b. Subekti, Ari. 2017. Kelas IV Tema 8 Daerah Tempat Tinggalku.
Buku Peserta didik / Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Jakarta: Kemendikbud.
H. Penilaian
1. Penilaian Sikap
c. Bentuk penilaian : Ojektif
280
(terlampir)

NIP. 19630327 1985 06 2001 NIM/BP. 17129112/2017
Mengetahui,
ZILHUSNI, S.Pd
NIP. 19671218 19930 12 2001
281
Lampiran 24
BAHAN AJAR
Pembelajaran :3

Bahasa Indonesia
3.9 Mencermati tokoh-tokoh yang terdapat 3.9.1 Menagnalisis watak tokoh-tokoh
pada teks fiksi. yang terdapat pada teks fiksi
3.9.2 Membandingkan watak tokoh yang
4.9 Menyampaikan hasil identifikasi tokoh- 4.9.1 Mendemonstrasikan pesan moral
tokoh yang terdapat pada teks fiksi yang terdapat pada teks fiksi.
secara lisan, tulis, dan visual.
IPS
3.3 Mengidentifikasi kegiatan ekonomi 3.3.1 Menganalisis pelaku kegiatan
dan hubungannya dengan berbagai ekonomi
bidang pekerjaan serta kehidupan
sekitar sampai provinsi
4.3 Menyajikan hasil identifikasi kegiatan 4.3.1 Menunjukan hasil identifikasi
ekonomi dan hubungannya dengan pelaku kegiatan ekonomi
berbagai bidang pekerjaan, serta
PPKn
dalam konteks Bhinneka Tunggal Ika.
2.3 Bersikap toleran dalam keberagaman
umat beragama di masyarakat dalam
282
konteks Bhinneka Tunggal Ika.

3.3 Menjelaskan manfaat keberagaman 3.3.1 Menguraikan keragaman
karakteristik individu dalam karakteristik individu di sekolah
kehidupan sehari-hari.
keberagaman karakteristik individu keberagaman karakteristik individu
dalam kehidupan sehari-hari di sekolah
B. Materi Pokok
2. Teks & Video fiksi “Kali Wajah Wong”(Bahasa Indonesia)
C. Uraian Materi
1. Bahasa Indonesia
a. Pengertian watak Tokoh pada Teks Fiksi
Yang dimaksud dengan watak tokoh dalam suatu cerita
adalah sifat yang dimiliki oleh tokoh tersebut.
b. Jenis-jenis watak tokoh teks Fiksi
Tokoh-tokoh cerita dalam sebuah fiksi dapat dibedakan ke
dalam beberapa jenis watak berdasarkan sudut mana perwatakan itu
dilakukan. Berdasarkan perbedaan sudut pandang dan tinjauan,
seorang tokoh dapat dikategorikan ke dalam beberapa jenis
perwatakan sekaligus lebih dari satu watak bisa mendapat satu
peranan tokoh.
1) Watak Jahat
Watak yang jahat yang melawan karakter utama.
2) Watak Baik Hati
Watak baik adalah karakter yang biasa diperankan tokoh
utama.
3) Watak Penyayang
283
Watak penyayang adalah watak yang digambarkan

menyayangi semua orang dalam cerita.
4) Watak Kasar
Watak kasar adalah watak di dalam cerita yang biasanya
menjadi karakter yang suka menganiaya.
5) Watak Penipu
Watak ini biasanya menjadi mafia atau penjahat.
6) Watak Sombong
Watak ini biasanya di perankan orang kaya.
7) Watak Jujur
8) Watak Malas,
9) Watak bodoh
10) Watak Cerdik
11) Watak Rendah hati
2. PPKn
a. Keberagaman Karakteristik Individu
Keragaman manusia dimaksudkan bahwa setiap manusia
memiliki perbedaan. Perbedaan itu ada karena manusia adalah
makhluk individu yang setiap individu memiliki cirri-ciri khas
tersendiri. Perbedaan itu terutama ditinjau dari sifat-sifat pribadi,
misalnya sikap, watak, kelakuan, temperamen, dan hasrat. Dalam
kehidupan sehari-hari kita akan menemukan keragaman sifat dan
ciri-ciri khas dari setiap orang yang kita jumpai. Jadi manusia
sebagai pribadi adalah unik dan beragam. Cara menyikapi
keragaman karakteristik individu ialah dengan rasa toleransi dan
saling menghargai.
b. Manfaat Keberagaman karakteristik individu di sekolah
1) Timbulnya rasa Toleransi antar teman yang berbeda ras,suku
maupun agama.
2) Memperkuat persatuan dan kesatuan.
3) Timbulnya rasa menghargai satu sama lain.
284
4) Memupuk rasa saling menghormati

5) Memunculkan toleransi
3. IPS
a. Kegiatan Ekonomi
Pelaku Ekonomi adalah semua pihak yang melakukan
kegiatan ekonomi (produksi, distribusi, dan konsumsi), baik itu
perorangan maupun organisasi (pemerintah atau swasta). Pihak-
pihak yang berperan sebagai pelaku ekonomi adalah rumah tangga,
perusahaan produsen, pemerintah, lembaga keuangan, dan
masyarakat luar negeri. Semua pihak tersebut memiliki peran
masing-masing dan saling mempengaruhi dalam perekonomian suatu
negara. Dalam kehidupan sehari-hari, khususnya dalam bidang
ekonomi, ada tiga kegiatan ekonomi yang saling berkaitan. Ketiga
kegiatan ekonomi tersebut adalah kegiatan produksi, distribusi, dan
konsumsi.
b. Kegiatan Produksi
Kegiatan produksi adalah kegiatan menghasilkan barang atau
jasa untuk memenuhi kebutuhan manusia. Orang yang melakukan
kegiatan produksi disebut produsen. Kegiatan produksi dilakukan
dalam berbagai bidang untuk menhasilkan barang atau jasa tertentu.
Kegiatan produksi misalnya dilakukan dalam bidang pertanian,
peternakan, industri, kerajinan, dan sebagainya.
Bidang Produksi Jasa adalah bisang produksi manusia yang
tidak menghasilkan barang secara fisik, melainkan hanya
menghasilkan pelayanan atau jasa. Bidang produksi ini cukup
banyak sekali saat ini variasinya. Bidang jasa bisa meliputi Jasa
Keuangan/Perbankan, Jasa Transportasi, Jasa Medis, Jasa
Pendidikan, Jasa Ekspedisi, Jasa Hotel, dll. Contoh sederhana dari
jasa adalah ketika orang meminta seorang sopir taksi untuk diantar
ke suatu lokasi, maka sopir akan memberikan jasa dengan imbalan
untuk mengantar sang tamu tersebut. Atau seorang yang merasa
285
ingin menabung uang karena berlebihan maka Bank memberikana

layanan penyimpanan uang tersebut. Di bawah ini adalah gambar
contoh-contoh kegiatan produksi:
Kegiatan Produksi dalam Bidang Kegiatan Produksi dalam Bidang

Industri Kerajinan
Kegiatan Produksi dalam Bidang Pertanian
c. Kegiatan Distribusi
Kegiatan distribusi adalah penyebaran hasil produksi ke
konsumen. Produk yang dihasilkan oleh produsen disalurkan ke
pemakai atau konsumen melalui perantara. Perantara atau orang
yang menyalurkan hasil produksi ke konsumen disebut distributor.
Distributor inilah yang memperlancar distribusi produk kepada
konsumen. Di bawah ini beberapa gambar kegiatan distribusi:
286
Kegiatan Distribusi Hasil Pertanian Kegiatan Distribusi Gas LPG
Kegiatan Distribusi Hasil Pertanian

Kegiatan Distribusi Hasil Pertanian Distribusi barang dari
produsen sampai ke tangan konsumen dilakukan dengan dua cara,
yaitu sebagai berikut :
1) Distribusi langsung
Dalam distribusi langsung, hasil produksi dapat disalurkan
ke tangan konsumen tanpa melalui suatu perantara apapun.
Contohnya : Penjual mie ayam menjual langsung mie ayamnya
kepada konsumen dengan cara berkeliling kampung, sebuah
warung yang menjual makanan dan minuman di suatu kampung.
287
2) Distribusi tidak langsung

Dalam distribusi tidak langsung, hasil produksi dapat
disalurkan ke tangan konsumen dengan menggunakan sebuah
perantara, seperti agen, pedagang besar, dan pedagang eceran.
Contohnya: Suatu pabrik mengekspor kayu ke negara lain
seperti Malaysia, China, dan lain sebagainya dengan
menggunakan agen tertentu, suatu pabrik baju menjual hasil
produksinya dengan menggunakan pedagang eceran.
d. Kegiatan Konsumsi
Konsumsi adalah kegiatan memakai atau menggunakan hasil
produksi untuk memenuhi kebutuhan, baik berupa barang maupun
jasa. Konsumen adalah orang yang memakai hasil produksi.
Kegiatan konsumsi misalnya adalah makan, berbelanja,
menggunakan kendaraan, dan lain-lain. Perhatikan gambar kegiatan
konsumsi di bawah ini!
Kegiatan Berbelanja Pakaian Kegiatan Makan Bersama
Terdapat dua pola penggunaan dalam kegiatan konsumsi

antara lain:
1) Pola penggunaan langsung
Didalam pola penggunaan langsung, barang atau jasa
dikonsumsi bisa diberikan manfaat langsung kepada konsumen
sebagai alat untuk memenuhi kebutuhanya.
Contoh: mengkonsumsi minuman dan makanan,
menggunakan pakaian, mengendarai kendaraan dan lain-lain.
288
2) Pola penggunaan tidak langsung

Dalam pola penggunaan tidak langsung, barang atau jasa
yang dikonsumsi tidak dapat memberikan manfaat secara
langsung. Contohnya: jika kita membeli sebuah setrika, setrika
tersebut bukan untuk dipakai langsung ke tubuh kita, melainkan
untuk menyetrika pakaian yang akan kita pakai.
Jika kita membeli kompor bukan untuk kita makan
melainkan untuk memasak makanan yang ingin kita makan.
Kebutuhan setiap orang pasti memiliki persamaan maupun
perbedaan.
Ada tiga jenis kegiatan ekonomi, yaitu ;
1) Kegiatan menghasilkan barang dan jasa (kegiatan produksi)
Contoh kegiatan menghasilkan barang dan jasa
antara lain petani bercocok tanam menghasilkan padi.
Peternak merawat hewan supaya menghasilkan daging,
susu, dan telur. Contoh kegiatan menawarkan jasa antara
lain dokter yang merawat orang sakit, guru yang mengajar
dan mendidik para peserta didik, dan pemandu wisata.
Orang yang menghasilkan barang atau jasa disebut
produsen.
2) Kegiatan mendistribusikan barang dan jasa
Kegiatan mendistribusikan barang dan jasa adalah
kegiatan menyalurkan barang atau jasa dari produsen
kepada konsumen. Contohnya kegiatan berdagang atau
berjualan. Orang yang bekerja mendistribusikan barang dan
jasa disebut distributor.
3) Kegiatan mengkonsumsi barang dan jasa
Kegiatan konsumsi adalah kegiatan memakai atau
menggunakan barang atau jasa. Orang yang melakukan
kegiatan konsumsi disebut konsumen.
289
Lampiran 25
MEDIA PEMBELAJARAN
Pembelajaran :3

Bahasa Indonesia
3.9 Mencermati tokoh-tokoh yang 3.9.1 Menagnalisis watak tokoh-
terdapat pada teks fiksi. tokoh yang terdapat pada
teks fiksi
3.9.2 Membandingkan watak tokoh
4.9 Menyampaikan hasil identifikasi 4.9.1 Mendemonstrasikan pesan

tokoh-tokoh yang terdapat pada moral yang terdapat pada teks
teks fiksi secara lisan, tulis, dan fiksi.
visual.
IPS
3.3 Mengidentifikasi kegiatan 3.3.1 Menganalisis pelaku kegiatan
ekonomi dan hubungannya ekonomi
dengan berbagai bidang pekerjaan
serta kehidupan sosial dan budaya
di lingkungan sekitar sampai
provinsi
4.3 Menyajikan hasil identifikasi 4.3.1 Menunjukan hasil identifikasi
kegiatan ekonomi dan pelaku kegiatan ekonomi
hubungannya dengan berbagai
PPKn
290

Ika.
individu dalam kehidupan sehari- sekolah
hari.
keberagaman karakteristik keberagaman karakteristik
individu dalam kehidupan sehari- individu di sekolah
hari
B. Media
1. Teks bacaan “Kali Gajah Wong”
291
Asal Usul Kali Gajah Wong
Dahulu, ketika Kerajaan Mataram pernah berpusat di Kotagede,

sebelah tenggara Kota Yogyakarta. Kerajaan ini dipimpin oleh Sultan
Agung yang mempunyai ribuan prajurit, pasukan berkuda, pasukan gajah,
dan abdi dalem
Di antara abdi dalemnya, ada seorang laki-laki bernama Ki Sapa
Wira yang bertugas merawat gajah Sultan yang benama Kyai Dwipangga.
Setiap hari, Kyai Dwipangga dimandikan di sungai dekat Keraton
Mataram. Gajah yang berasal dari negeri Siam (Thailand) ini sangat
menurut dan diperlakukan lembut oleh Ki Sapa Wira.
Pada suatu hari, Ki Sapa Wira tidak dapat menjalankan tugasnya
memandikan Kyai Dwipangga. Maka, ia meminta adik iparnya, Ki Kerti
Pejok, untuk menggantikannya. "Kerti, tolong mandikan Kyai Dwipangga.
Aku tidak bisa, karena tanganku sedang sakit," kata Ki Sapa Wira”.
"Baiklah, tetapi bagaimana kalau Kyai Dwipangga tidak mau
kusuruh berendam, Kang?" tanya Ki Kerti, “Biasanya, aku tepuk kaki
belakangnya dan kutarik buntutnya," jawab Ki Sapa Wira. Ki Kerti Pejok
mengangguk tanda mengerti. Ki Kerti pun berangkat bersama Kyai
Dwipangga. la tak lupa membawa dua buah kelapa untuk makan si gajah.
Sebuah kelapa dilemparkan ke Kyai Dwipangga Iangsung ditangkap gajah
itu dengan belalainya. Setelah dipecahkan di batu besar, kelapa itu
Iangsung dilahapnya. Begitu juga kelapa kedua.
Belum selesai Kyai Dwipangga menyantap kelapa kedua, Ki Kerti
sudah menyuruh Kyai Dwipangga untuk berjalan lagi. Di sungai, Ki Kerti
menyuruh Kyai Dwipangga untuk berendam. Ki Kerti pun mulai
memandikan gajah itu dengan menggosok badannya menggunakan daun
kelapa. Setelah bersih barulah digiringnya lagi kembali ke Keraton.
"Besok tolong mandikan lagi ya. la harus dimandikan setiap hari!" ujar Ki
Sapa Wira ketika Ki Kerti dan Kyai Dwipangga tiba. "Tetapi, jangan di
kali sebelah hilir ya."
292
Keesokan harinya, Ki Kerti kembali menjemput Kyai Dwipangga.

Saat itu cuaca mendung, tetapi tidak turun hujan. Ternyata, sungai tempat
biasa memandikan Kyai Dwipangga airnya surut. "Ah, mana mungkin bisa
memandikan gajah di sini, berendam saja tidak bisa!" pikir Ki Kerti. la pun
membawa Kyai Dwipangga ke hilir. "Nah, di sini lebih dalam. Biar
kumandikan di sini saja. Dasar Sultan yang aneh, kenapa selama ini tidak
dimandikan di sini saja. Airnya lebih besar!" gerutu Ki Kerti sambil
menggosok Kyai Dwipangga. Tiba-tiba banjir bandang datang dari arah
hulu. Ki Kerti berteriak-teriak minta tolong sambil melambai-lambaikan
tangannya. la hanyut dan tenggelam bersama Kyai Dwipangga ke Laut
Selatan dan meninggal dunia. Untuk mengingat kejadian tersebut, Sultan
Agung menamakan sungai itu kali Gajah Wong, karena menghanyutkan
gajah dan orang (wong). Kali ini terletak di sebelah timur Yogyakarta.
Pesan moral dari Cerita Rakyat Jogja : Asal Usul Kali Gajah Wong
adalah jangan mengabaikan atau meremehkan kata-kata orang lain.
2. Jenis-Jenis Pekerjaan berdasarkan kegiatan ekonomi

293
Dari gambar di atas, diskusi dengan teman kamu tentang:

1. Jenis barang yang dijual belikan, jenis barang yang diperjual belikan
adalah ikan.
2. Jenis pekerjaan yang terlibat pada kegiatan di atas, dan hasil dari setiap
pekerjaan. Kegiatan produksi dilakukan oleh nelayan, nelayan
menghasilkan ikan dari laut, kegiatan ditribusi dilakukan oleh pedagang
grosir, pedagang keliling, dan pemilik warung, kegiatan konsumsi
dilakukan oleh anggota keluarga yang menyantap ikan.
a. Produksi
294
Kegiatan Produksi dalam Bidang Industri Kegiatan Produksi dalam Bidang Kerajinan
Kegiatan produksi pakaian Kegiatan produksi sepeda motor
Kegiatan produksi beras Kegiatan produksi makanan
Kegiatan produksi menghasilkan jasa Kegiatan produksi menghasilkan jasa
b. Distribusi
295
Distribusi gas Distribusi makanan (mie ayam)
Distribusi Bensi
c. Konsumsi
Kegiatan Berbelanja Pakaian Kegiatan Makan Bersama
Kegiatan menggunakan bensin

296
3. Kegiatan Berdiskusi Diskusi di sekolah
C. Kegunaan Media
Kegunaan media ditampilkan :
1. Proses pembelajaran lebih menarik untuk anak
2. Memperjelas materi yang dipelajari
3. Agar anak tidak merasa bosan dalam belajar
4. Agar proses pembelajaran lebih berkesan dan bermakna bagi anak
297
Lampiran 26
Lembar Kerja Peserta Didik ( LKPD 1)
A. IDENTITAS PENDIDIKAN
Kelas / Semester : IV (Empat) / II (dua)
Tema : 8 ( Daerah Tempat Tinggalku)
Subtema : 2 (keunikan daerah tempat tinggalku)
Pembelajaran :3
Hari / Tanggal :
Nama Peserta didik :
B. INDIKATOR
4.9.1 Mendemonstrasikan pesan moral yang terdapat pada teks fiksi.
C. TUJUAN
1. Dengan mmencermati video teks fiksi “Terjadinya Selat Bali”, peserta
didik dapat mendemonstrasikan pesan moral yang terdapat pada teks
fiksi dengan benar.
D. Langkah Kegiatan
1. Tontonlah video “Asal Usul Kali Wong ” dan cermati!
2. Tulislah pesan moral yang terdapat pada cerita tersebut lalu sampaikan
di depan kelas!
298

1. Kita tidak boleh kikir dan tamak agar hidup menjadi tenang
299
Lampiran 27
Lembar Kerja Peserta Didik ( LKPD 2)
A. IDENTITAS PENDIDIKAN
Pembelajaran :3
Hari / Tanggal :
Nama Peserta didik :
B. INDIKATOR
4.3.1 Menunjukkan manfaat keberagaman karakteristik individu di sekolah
C. TUJUAN
1. Dengan mengamati gambar pada buku peserta didik dapat menyebutkan
keberagaman karakteristik individu dilingkungan sekolah dengan benar
D. LANGKAH KEGIATAN
1. Amatilahgambar dibawah ini
Apakah gambar di atas menunjukkan keragaman karakteristik? Apa yang

sedang dilakukan anak-anak pada gambar di atas?
300
2. Tuliskan Manfaat Keberagaman Karakteristik individu di sekolah
3. Jelaskan keragaman disekolah mu, Adateman dengan ciri fisik berbeda-

beda. Ada teman berbeda agama. Ada juga teman dengan asal daerah
tempat tempat tinggal berbeda. Bagaimana kamu menyikapi keragaman
karakteristik di sekolahmu? Tuliskan dalam kolom di bawah ini.
301

1. Iya
2. Supaya saling menhargai, menghindari perselisihan
3. Tidak saling mengejek, toleransi, saling membantu
302
Lampiran 28
Lembar Kerja Diskusi Kelompok ( LKDK )
A. Identitas Pendidikan
Satuan Pendidikan : SDN 23 Guguak Randah
Pembelajaran :3
Hari / Tanggal:
Nama Anggota Kelompok:
1. 3. 5.
2. 4.
B. INDIKATOR
3.3.1 Mengidentifikasi kegiatan ekonomi, meliputi produsen, distributor, dan
Konsumen
4.3.1 Menyajikan hasil identifikasi kegiatan ekonomi meliputi produsen
distributor dan konsumen
C. TUJUAN
1. Dengan mengamati gambar peserta didik dapat menyebutkan kegiatan
ekonomi meliputi produsen, distributor, dan konsumen dengan benar
D. PETUNJUK
1. Bentuklah kelompok terdiri atas 4-5 peserta didik.
2. Duduk pada kelompok mu masing-masing
3. Sediakan alat tulis
4. Amatilah bersama anggota kelompokmu gambar dibawah ini!
303
5. Jawablah pertanyaan berikut!

a. Apa yang dimaksud produksi dan produsen?
b. Apa yang dimaksud distribusi dan distributor?
c. Apakah yang dimaksud konsumsi dan konsumen?
d. Apa kegiatan yang dilakukan pada masing-masing gambar di atas ?
Jawaban :
304
KUNCI JAWABAN LKDK

1. Produksi adalah kegiatan menghasilkan barang dan jasa.Sedangkan produsen
adalah pelaku kegiatan ekonomi yang menghasilkan barang atau jasa.
2. Distribusi adalah kegiatan menyalurkan barang dan jasa.Barang dan jasa
tersebut didistribusikan dari produsen kepada konsumen. Distributor adalah
pelaku kegiatan ekonomi yang menyalurkan barang atau jasa dari produsen ke
konsumen.
3. Konsumsi adalah kegiatan menggunakan barang dan jasa. Konsumen adalah
pelaku kegiatan ekonomi yang menggunakan barang atau jasa yang dihasilkan
produsen.
4. Pada gambar tersebut terdapat empat pelaku kegiatan ekonomi, yaitu produsen,
distributor, dan konsumen. keempat pelaku kegiatan ekonomi tersebut saling
berkaitan. Pengusaha memproduksi barang berupa sepatu. Agar sepatu bisa
sampai ketangan anak-anak itu sepatu tersebut didistribusikan ke toko
sepatu,toko sepatu bertindak sebagai penjual sepatu. Dengan demikian anak-
anak tersebut dapat membeli sepatu ditoko dan dapat menggunakannya.
305
Lampiran 29
Kisi-kisi Soal
Subtema 2 : Keunikan Daerah Tempat Tinggalku
Pembelajaran :3
No. KD Indikator Pembelajaran Indikator Soal Soal Level Kunci Jenis
1. B.Indonesia
3.9 Mencermati 3.9.1 Menagnalisis watak Menganalisis Bacalah teks dibawah ini
tokoh-tokoh yang tokoh-tokoh yang peranan tokoh- untuk menjawab pertanyaan
terdapat pada terdapat pada teks fiksi tokoh pada cerita nomor 1 sampai 3!
teksfiksi fiksi Suatu hari, ibu tirinya
menyuruh Bawang Putih
mencuci baju di sungai. ‘’
Bawang Putih, cucilah baju-
baju kotor ini! Dan berhati-
hatilah jangan sampai baju
306
kesayanganku rusak atau

hanyut disungai.’’ Perintah
ibu tirinya.
‘’ Baik bu.’’ Jawab Bawang
Putih.
Bawang Putih pergi menuju
sungai, ketika sedang
mencuci. Tanpa sadar, salah
satu baju ibunya hanyut
terbawa arus sungai.
Bawang Putih sangat panik
dan takut, karena baju yang
hanyut adalah baju
kesayangan ibu tirinya.
Bawang Putih akhirnya
kembali kerumah dan
melapor kepada ibu tirinya.
Ibunya sangat marah. ‘’
Dasar bodoh! Baju
kesayanganku itu harganya
307
sangat mahal. Apakah kau

mampu untuk
menggantinya? Cepat cari
dan jangan pulang sebelum
kau temukan bajuku!’’
1. Tokoh yang memiliki

peranan sebagai
antagonist adalah C3 A PG
A. Bawang putih
B. Ibu tiri Bawang
Putih
C. Semua orang
D. Tidak ada
watak jahat sehingga
dibenci oleh pembaca C3 A PG
A. Antagonis
308
B. Protagonis
C. Tambahan
D. Utama
3. Pernyataan berikut yang
benar adalah…
A. Bawang Putih yang
3.9.2 Membandingkan watak Mengaitkan jahat sebagai tokoh C4 B PG
tokoh yang terdapat pada watak tokoh dan antagonis
teks fiksi. pernannya yang B. Bawang Putih yang
terdapat pada baik hati sebagai
cerita fiksi tokoh protagonist
C. Ibu tiri bawang
putih yang baik hati
protagonist
D. Ibu tiri bawang yang
baik sebagai tokoh
antagonis
2. PPKn
3.3 Menjelaskan 3.3.1 Menguraikan keragaman Menelaah Kita harus saling
manfaat karakteristik individu di keragaman menghargai meskipun setiap
309
keberagaman sekolah karakteristik teman di sekolah memiliki

karakteristik dalam karakteristik fisik yang
individu dalam keluarganya. berbeda-beda.
kehidupan sehari- 4. Contoh di bawah ini
hari. yang merupakan C3 B PG
keragaman fisik di
antara keluarga adalah
….
A. Ani suka bermain
bola dan Badu suka
bermain basket
B. Angga lebih tinggi
dari pada Bellia
C. Randi berasal dari
Aceh dan Andi dari
Bali
D. Rudi rajin menabung
dan Raffa suka jajan
5. Berikut adalah contoh-

310
contoh cara mengatasi

keberagaman di C5 B PG
lingkungan sekolah,
kecuali ...
A. Belajar bersama
teman meski berbeda
agama
B. Bermain dengan
teman satu suku saja
C. Membantu teman
tanpa memandang
suku
berteman dengan
teman berbeda suku
dan berbeda agama
6. Manakah di bawah ini

yang merupakan
manfaat yang kita
311
peroleh jika kita saling C4 A PG

menghormati perbedaan
karakteristik di sekolah?
A. Akan dikucilkan dari
teman teman di
sekolah
B. Saling belajar
bersama dan saling
membantu teman
jika dalam
kesusahan
C. Terjadinya
perpecahan dalam
kelas
D. Semua orang akan
membenci kita
3. IPS 7. Bacalah ilustrasi
3.3 3.3.1 Menganalisis pelaku Menentukan dibawah ini untuk
Mengidentifikasi kegiatan ekonomi kegiatan ekonomi menjawab pertanyaan
kegiatan ekonomi dan
312
hubungannya dengan nomor 7 dan 8!

berbagai bidang Ayah andi adalah
pekerjaan serta seorang peternak ayam
kehidupan sosial dan potong. Sementara itu
budaya di lingkungan paman Budi membeli
sekitar sampai provinsi. ayam dari Ayah Andi
. untuk dijual kembali di
pasar. Kemudian Raffa
membeli ayam tersebut
untuk dinikmati bersama
dirumahnya.
Dari ilustrasi diatas
Ayah Andi termasuk C3 B PG
kedalam pelaku kegiatan
ekonomi yaitu
sebagai….
A. Produksi
B. Produsen
C. Distirbusi
313
D. Distributor
8. Kegiatan yang C4 B PG
dilakukan Rafaa diatas
adalah kegiatan…..
A. Produksi
B. Konsumsi
C. Distribusi
D. Makan bersama
9. Percetakan Singgalang
3.3.2 Menganalisis kegiatan Menghubungkan adalah salah satu C4 A PG
ekonomi kegiatan ekonomi percetakan buku yang
dengan kegiatan ada di Bukittinggi,
ekonomi kegiatan percetakan
buku itu termasuk
kedalam kegiatan
ekonomi yaitu….
A. Produksi
B. Produsen
314
C. Kunsumsi
D. Distribusi
10. Saat lebaran datang akan C4 C PG
banyak dibutuhkan truk
sebagai tranportasi
makanan agar sampai ke
daerah daerah. Aktifitas
truk yang membawa
makanan tersebut adalah
kegiataan
A. Pruduksi
B. Konsumsi
C. Distribusi
D. Jalan jalan
315
Lampiran 30
Soal Evaluasi
Nama :
Kelas :
kamu anggap benar
Bacalah teks dibawah ini untuk menjawab pertanyaan nomor 1 sampai 3!

Suatu hari, ibu tirinya menyuruh Bawang Putih mencuci baju di sungai. ‘’
Bawang Putih, cucilah baju-baju kotor ini! Dan berhati-hatilah jangan sampai baju
kesayanganku rusak atau hanyut disungai.’’ Perintah ibu tirinya.
‘’ Baik bu.’’ Jawab Bawang Putih.
Bawang Putih pergi menuju sungai, ketika sedang mencuci. Tanpa sadar,
salah satu baju ibunya hanyut terbawa arus sungai. Bawang Putih sangat panik
dan takut, karena baju yang hanyut adalah baju kesayangan ibu tirinya.
Bawang Putih akhirnya kembali kerumah dan melapor kepada ibu tirinya.
Ibunya sangat marah. ‘’ Dasar bodoh! Baju kesayanganku itu harganya sangat
mahal. Apakah kau mampu untuk menggantinya? Cepat cari dan jangan pulang
sebelum kau temukan bajuku!’’
1. Tokoh yang memiliki peranan sebagai antagonist adalah
A. Baang putih
B. Ibu tiri Bawang Putih
C. Semua orang
D. Tidak ada
2. Tokoh yang memiliki watak jahat sehingga dibenci oleh pembaca disebut
dengan tokoh…
A. Antagonis
B. Protagonis
C. Tambahan
D. Utama
316
3. Pernyataan berikut yang benar adalah…

A. Bawang Putih yang jahat sebagai tokoh antagonis
B. Bawang Putih yang baik hati sebagai tokoh protagonist
C. Ibu tiri bawang putih yang baik hati protagonist
D. Ibu tiri bawang yang baik sebagai tokoh antagonis
Kita harus saling menghargai meskipun setiap teman di sekolah memiliki

karakteristik fisik yang berbeda-beda.
4. Contoh di bawah ini yang merupakan keragaman fisik di antara keluarga
adalah ….
A. Ani suka bermain bola dan Badu suka bermain basket
B. Angga lebih tinggi dari pada Bellia
C. Randi berasal dari Aceh dan Andi dari Bali
D. Rudi rajin menabung dan Raffa suka jajan

A. Belajar bersama teman meski berbeda agama
B. Bermain dengan teman satu suku saja
C. Membantu teman tanpa memandang suku
D. Bekerjasama serta berteman dengan teman berbeda suku dan berbeda
agama
6. Manakah di bawah ini yang merupakan manfaat yang kita peroleh jika kita
saling menghormati perbedaan karakteristik di sekolah?
A. Akan dikucilkan dari teman teman di sekolah
B. Saling belajar bersama dan saling membantu teman jika dalam
kesusahan
C. Terjadinya perpecahan dalam kelas
D. Semua orang akan membenci kita
317
7. Bacalah ilustrasi dibawah ini untuk menjawab pertanyaan nomor 7 dan 8!

Ayah andi adalah seorang peternak ayam potong. Sementara itu paman Budi
membeli ayam dari Ayah Andi untuk dijual kembali di pasar. Kemudian Raffa
membeli ayam tersebut untuk dinikmati bersama dirumahnya.
Dari ilustrasi diatas Ayah Andi termasuk kedalam pelaku kegiatan ekonomi
yaitu sebagai….
A. Produksi
B. Produsen
C. Distirbusi
D. Distributor
8. Kegiatan yang dilakukan Rafaa diatas adalah kegiatan…..
A. Produksi
B. Konsumsi
C. Distribusi
D. Makan bersama
9. Percetakan Singgalang adalah salah satu percetakan buku yang ada di
Bukittinggi, kegiatan percetakan buku itu termasuk kedalam kegiatan ekonomi
yaitu….
A. Produksi
B. Produsen
C. Kunsumsi
D. Distribusi
10. Saat lebaran datang akan banyak dibutuhkan truk sebagai tranportasi makanan
agar sampai ke daerah daerah. Aktifitas truk yang membawa makanan tersebut
adalah kegiataan
A. Pruduksi
B. Konsumsi
C. Distribusi
D. Jalan jalan
318
Kunci Jawaban Soal Evaluasi

1. A
2. A
3. B
4. B
5. B
6. B
7. B
8. B
9. A
10. C
319
Lampiran 31
Siklus I Pertemuan 2
Subtema : 2. Keunikan Darah Tempat Tinggalku
No Tanggal Nama Catatan Butir Sikap Positif/ Tindak
. Peserta Perilaku Negatif Lanjut
Didik
1 10 Maret APM APM Merangkul Peduli Poasitif Diapresiasi
2021 temannya yang
disisihkan
2 10 Maret AA AA Tanggung Positif Diapresiasi
2021 mengumpulkan Jawab
tugas dengan tepat
waktu
3 10 Maret AM AM menunjuk Percaya diri Positif Diapresiasi
2021 tangan saat
diminta
membacakan hasil
diskusi di depan
kelas
4 10 Maret HAR HAR tidak ikut Tanggung Negatif Diberi
2021 berpartisipasi saat jawab nasehat
kerja kelompok
Keterangan:
c. Ketentuan:
320

Rekapitulasi penilaian sikap
Siklus I Pertemuan II
Didik Diri Jawab
2 APM √ √ Cukup
3 AA √ √ √ √ Sangat Baik
4 AM √ √ Cukup
5 ACN
6 AM
7 BDK
8 FEP √ √ Cukup
10 HAR √ √ √ √ √ Sangat Baik
11 KF
13 MN
14 AA
kegiatan, dll.
321

Gotong Suka menolong, bekerjasama, pedulu sesame, peduli lingkungan,
royong kebersihan dan kerapian, kekeluargaan, aktif dalam kegiatan
Sikap Indikator
Ketaatan 1. Perilaku patuh dalam melaksanakan ajaran agama yang
beribadah dianutnya
2. Mau mengajak teman seagamanya untuk melakukan
ibadah bersama
3. Mengikuti kegiatan keagamaan yang diselenggarakan
sekolah
4. Melaksanakan ibadah sesuai ajaran agama, misalnya:
shalat dan puasa
Berprilaku 1. Mengakui kebesaran Tuhan dalam menciptakan alam
syukur semesta
2. Menjaga kelestarian alam, tidak merusak tanaman
3. Tidak mengeluh
7. Selalu berterima kasih bila menerima pertolongan
8. Menerima perbedaan karakteristik sebagai anugerah Tuhan
322
9. Selalu menerima penugasan dengan sikap terbuka

10. Berterima kasih atas pemberian orang lain
Berdoa 1. Berdoa sebelum dan sesudah belajar
sebelum dan 2. Berdoa sebelum dan sesudah makan
sesudah 3. Mengajak teman berdoa saat memulai kegiatan
melakukan 4. mengingatkan teman untuk selalu berdoa
kegiatan
Toleransi 1. Tindakan yang menghargai perbedaan dalam beribadah
dalam 2. Menghormati teman yang berbeda agama berteman tanpa
beribadah membedakan agama
3. Tidak mengganggu teman yang sedang beribadah

Sikap Indikator
Jujur merupakan 1. Tidak berbohong
perilaku yang 2. Tidak mencontek
didasarkan pada upaya 3. Mengerjakan sendiri tugas yang diberikan
menjadikan dirinya pendidik, tanpa menjiplak tugas orang lain
sebagai orang yang 4. Mengerjakan soal penilaian tanpa mencontek
selalu dapat dipercaya, 5. Mengatakan dengan sesungguhnya apa yang
selaras dalam perkataan terjadi atau yang dialaminya dalam kehidupan
dan tindakan sehari-hari
6. Mau mengakui kesalahan atau kekeliruan
7. Mengembalikan barang yang dipinjam atau
ditemukan
8. Mengemukakan pendapat sesuai dengan apa
yang diyakininya, walaupun berbeda dengan
pendapat teman
9. Mengemukakan ketidaknyamanan belajar yang
323
dirasakannya di sekolah
10. Membuat laporan kegiatan kelas secara terbuka
(transparan)
Disiplin merupakan 1. Mengikuti peraturan yang ada di sekolah
tindakan yang 2. Tertib dalam melaksanakan tugas
menunjukkan perilaku 3. Hadir di sekolah tepat waktu
tertib dan patuh pada 4. Masuk kelas tepat waktu
berbagai ketentuan dan 5. Memakai pakaian seragam lengkap dan rapi
peraturan 6. Tertib mentaati peraturan sekolah
7. Melaksanakan piket kebersihan kelas
8. Mengumpulkan tugas/pekerjaan rumah tepat
waktu
9. Mengerjakan tugas/pekerjaan rumah dengan
baik
10. Membagi waktu belajar dan bermain dengan
baik
11. Mengambil dan mengembalikan peralatan
belajar pada tempatnya
Tanggung jawab 1. Menyelesaikan tugas yang diberikan
merupakan sikap dan 2. Mengakui kesalahan
perilaku peserta didik 3. Melaksanakan tugas yang menjadi
untuk melaksanakan kewajibannya di kelas seperti piket kebersihan
tugas dan melaksanakan peraturan sekolah dengan baik
kewajibannya, yang 4. Mengerjakan tugas/pekerjaan rumah sekolah
seharusnya dilakukan dengan baik
terhadap diri sendiri, 5. Mengumpulkan tugas/pekerjaan rumah tepat
masyarakat, waktu
lingkungan, negara, 6. Mengakui kesalahan, tidak melemparkan
dan Tuhan Yang Maha kesalahan kepada teman
Esa 7. Berpartisipasi dalam kegiatan sosial di sekolah
324
menunjukkan prakarsa untuk mengatasi masalah

dalam kelompok di kelas/sekolah
8. Membuat laporan setelah selesai melakukan
kegiatan.
Santun merupakan 1. Menghormati orang lain dan menghormati cara
perilaku hormat pada bicara yang tepat
orang lain dengan 2. Menghormati pendidik, pegawai sekolah,
bahasa yang baik penjaga kebun, dan orang yang lebih tua
3. Berbicara atau bertutur kata halus tidak kasar
5. Dapat mengendalikan emosi dalam menghadapi
masalah, tidak marah-marah
6. Mengucapkan salam ketika bertemu pendidik,
teman, dan orang-orang di sekolah
menunjukkan wajah ramah, bersahabat, dan
tidak cemberut
7. Mengucapkan terima kasih apabila menerima
bantuan dalam bentuk jasa atau barang dari
orang lain.
Peduli merupakan 1. Ingin tahu dan ingin membantu teman yang
sikap dan tindakan kesulitan dalam pembelajaran, perhatian kepada
yang selalu ingin orang lain
memberi bantuan 2. Berpartisipasi dalam kegiatan sosial di sekolah
kepada orang lain atau 3. Meminjamkan alat kepada teman yang tidak
masyarakat yang membawa/memiliki
membutuhkan 4. Menolong teman yang mengalami kesulitan
menjaga, keindahan, dan kebersihan
lingkungan sekolah
6. Menjenguk teman atau pendidik yang sakit
menunjukkan perhatian terhadap kebersihan
325
kelas dan lingkungan sekolah.

Percaya diri 1. Berani tampil di depan kelas
merupakan suatu 2. Berani mengemukakan pendapat
keyakinan atas 3. Berani mencoba hal baru
kemampuannya sendiri 4. Mengemukakan pendapat terhadap suatu topik
untuk melakukan atau masalah
kegiatan atau tindakan 5. Mengajukan diri menjadi ketua kelas atau
pengurus kelas lainnya
6. Mengajukan diri untuk mengerjakan tugas atau
soal di papan tulis
mengungkapkan kritikan membangun terhadap
karya orang lain
2017
326
Lampiran 32
Bentuk No
Soal Soal
1. Bahasa 3.9 Mencermati tokoh- 3.9.1 Menagnalisis watak Objektif 1-3
Indonesia tokoh yang terdapat tokoh-tokoh yang
pada teks fiksi. terdapat pada teks
fiksi
3.9.2 Membandingkan
watak tokoh yang
terdapat pada teks
fiksi
2. PPKn 3.3 Menjelaskan 3.3.1 Menguraikan Objektif 4-6
manfaat keragaman
keberagaman karakteristik
karakteristik individu di sekolah
individu dalam
kehidupan sehari –
hari
3. IPS 3.3 Mengidentifikasi 3.3.1 Menganalisis pelaku Objektif 7-10
kegiatan ekonomi dan kegiatan ekonomi
hubungannya dengan
berbagai bidang
pekerjaan serta
kehidupan sosial dan
budaya di sekitar
lingkungan sampai
provinsi
327

2) Muatan PPKn
3) Muatan IPS
a. Banyak soal: 4
1. Hasil Penilaian Pengetashuan Bahasa Indonesia

Didik
1 AAS 100 A
2 APM 67 D
3 AA 100 A
4 AM 100 A
5 CAN 34 D
6 AM 67 D
7 BDK 100 A
8 FEP 100 A
9 HFL 67 D
10 HAR 100 A
11 KF 34 D
12 LAS 67 D
13 MN 67 D
14 AA 100 A
328
2. Hasil penilaian pengethuan PPKn

Didik
1 AAS 100 A
2 APM 67 D
3 AA 67 D
4 AM 100 A
5 CAN 67 D
6 AM 100 A
7 BDK 34 D
8 FEP 67 D
9 HFL 100 A
10 HAR 100 A
11 KF 67 D
12 LAS 67 D
13 MN 67 D
14 AA 100 A
3. Hasil penilaian pengetahuan IPS

Didik
1 AAS 75 C
2 APM 100 A
3 AA 75 C
4 AM 75 C
5 CAN 75 A
6 AM 75 C
7 BDK 75 C
8 FEP 100 A
9 HFL 75 C
10 HAR 75 C
11 KF 100 A
12 LAS 75 C
13 MN 50 D
14 AA 75 C
329
Penilaian Pengetahuan
c. Skor maksimal: 4
2)Muatan IPS
a. Banyak soal: 3
c. Skor maksimal: 3
2) Muatan PPKn
c. Skor maksimal: 3
330
Lampiran 33
Siklus I Pertemuan II

KD.4.3

Bimbingan
4 3 2 1
Kriteria 1
akhir diskusi.
Kriteria 2
331

Penggunaan Bahasa
Keterampilan
Indonesia Yang Baik Jumlah
No Nama Berbicara Nilai Prediket
dan Benar Skor
4 3 2 1 4 3 2 1
1 AAS √ √ 6 76 C
2 APM √ √ 6 76 C
3 AA √ √ 7 88 B
4 AM √ √ 6 76 C
5 CAN √ √ 6 76 C
6 AM √ √ 7 88 B
7 BDK √ √ 6 76 C
8 FEP √ √ 6 76 C
9 HFL √ √ 6 76 C
10 HAR √ √ 6 76 C
11 KF √ √ 5 63 D
12 LAS √ √ 6 76 C
13 MN √ √ 6 76 C
14 AA √ √ 7 88 B
Jumlah 86 1087
Rata Rata 6,1 78
C
Nilai tertingi 7 88
Nilai terendah 5 63
332


4 3 2 1
Kriteria 1
mudah
Kriteria 2
333
Penilaian Keterampilan Membuat Laporan Rubrik Ilmu Pengetahuan

Keterampilan
Skor
4 3 2 1 4 3 2 1
1 AAS √ √ 6 76 C
2 APM √ √ 7 88 B
3 AA √ √ 6 76 C
4 AM √ √ 6 76 C
5 CAN √ √ 7 88 B
6 AM √ √ 7 88 B
7 BDK √ √ 6 76 C
8 FEP √ √ 6 76 C
9 HFL √ √ 6 76 C
10 HAR √ √ 6 76 C
11 KF √ √ 6 76 C
12 LAS √ √ 7 88 B
13 MN √ √ 6 76 C
14 AA √ √ 7 88 B
Jumlah 89 1124
Rata Rata 6,4 80
B
Nilai Terendah 6 76
334
Lampiran 34
Rekapitulasi Penilaian Pengetahuan Siklus 1 Pertemuan II
1 AAS 75 100 A 100 A 75 C 92 A Tuntas
2 APM 75 67 D 67 D 100 A 78 C Tuntas
3 AA 75 100 A 67 D 75 C 81 B Tuntas
4 AM 75 100 A 100 A 75 C 92 A Tuntas
5 CAN 75 34 D 67 D 75 A 59 D Tidak Tuntas
6 AM 75 67 D 100 A 75 C 81 B Tuntas
7 BDK 75 100 A 34 D 75 C 70 C Tidak Tuntas
8 FEP 75 100 A 67 D 100 A 87 B Tuntas
9 HFL 75 67 D 100 A 75 C 81 B Tuntas
10 HAR 75 100 A 100 A 75 C 92 A Tuntas
12 LAS 75 67 D 67 D 75 C 70 C Tidak Tuntas
13 MN 75 67 D 67 D 50 D 61 D Tidak Tuntas
14 AA 75 100 A 100 C 75 A 92 A Tuntas
Nilai Tertinggi 100 100 100 92 9 5
Nilai Terendah 34 34 50 59 64% 36%
335
Lampiran 35
Keterampilan Keterampilan Membuat
Berdiskusi Laporan Rata- Rata
NO Nama KBM Predikat
Nilai Predikat Nilai Predikat
1 AAS 75 76 C 76 C 76 C
2 APM 75 76 C 88 B 82 B
3 AA 75 88 B 76 C 82 B
4 AM 75 76 C 76 C 76 C
5 CAN 75 76 C 88 B 82 B
6 AM 75 88 B 88 B 88 B
7 BDK 75 76 C 76 C 76 C
8 FEP 75 76 C 76 C 76 C
9 HFL 75 76 C 76 C 76 C
10 HAR 75 76 C 76 C 76 C
11 KF 75 63 D 76 C 69,5 D
12 LAS 75 76 C 88 B 82 B
13 MN 75 76 C 76 C 76 C
14 AA 75 88 B 88 B 88 B
Jumlah 1105,5
Rata Rata 79
C
Nilai Tertinggi 88
Nilai Terendah 69,5
336
Lampiran 36
1 AAS 92 A 76 C 84 B Tuntas
2 APM 78 C 82 B 80 B Tuntas
3 AA 81 B 82 B 81,5 B Tuntas
4 AM 92 A 76 C 84 B Tuntas
5 CAN 59 D 82 B 70,5 C Tidak Tuntas
6 AM 81 B 88 B 84,5 B Tuntas
7 BDK 70 C 76 C 73 C Tidak Tuntas
8 FEP 87 B 76 C 81,5 B Tuntas
9 HFL 81 B 76 C 78,5 C Tuntas
10 HAR 92 A 76 C 84 B Tuntas
11 KF 67 D 69,5 D 68,25 D Tidak Tuntas
12 LAS 70 C 82 B 76 C Tuntas
13 MN 61 D 76 C 68,5 D Tidak Tuntas
14 AA 92 A 88 B 90 A Tuntas
Jumlah 1104,3 Persentase
Rata Rata 79 Tuntas Tidak Tuntas
Nilai Terendah 68,25 C 10 4
337
Pedoman Penskoran
Rumus Perhitungan dan Penskoran untuk Aspek Sikap, Pengetahuan dan
Katerampilan
Rumus perhitungan dan penskoran untuk ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan
menggunakan rumus yang dikemukakan oleh kemendikbud 2016 yaitu :
Skor akhir = x 100
Peringkat Nilai
Baik (B) 80 < B ≤ 90
Cukup (C) 70 < C ≤ 80
Tahun 2016


NIM/BP. 17129112/2017 NIP. 19630327 1985 06 2001
338
Lampiran 37
(Siklus 1 Pertemuan II)
Kualifikasi dan
Deskriptor
Bobot
SB B C K
muncul
4 3 2 1
√
indikator dasar
pembelajaran b. Kesesuaian penggunaan kata −
√
d. Indikator yang dirumuskan √
tujuan b. Tujuan pembelajaran sudah √ √
Behavior, Condition, dan Degree
339

pembelajaran
materi pembelajaran
peserta didik √
c. Keruntutan uraian materi ajar. √
d. Pengembangan materi dapat √
sumber b. Media pembelajaran sesuai √
√
pembelajaran.
d. Kesesuaian dengan karakteristik −
peserta didik.
model b. Kesesuaian dengan model √ √
c. Kesesuaian dengan karakteristik √
peserta didik
340

bosan
7. Skenario a. Menampilkan kegiatan √
dengan jelas
b. Kesesuaian kegiatan dengan √
model Talking Stick dan
peningkatan Proses Pembelajaran √
√
c. Kesesuaian kegiatan dengan
sistematika / keruntutan materi.
d. Kesesuaian dengan alokasi waktu −
(kegiatan pendahuluan, kegiatan
cakupan materi)
penilaian b. jenis penilaian sudah terlihat jelas √
√
jelas
d. Instrumen penilaian sudah terlihat √
jelas
9. Tampilan e. RPP tersusun rapi √
RPP a. RPP erliha bersih √ √
b. Kata-kata yang di gunakan dalam √
RPP jelas
341
c. Kata-kata yang di gunakan adalah −

kata-kata baku
Presentase 88,88%


NIM/BP. 17129112/2017 NIP. 19630327 1985 06 2001
342
Lampiran 38
Hasil Pengamatan Penilaian Aktifitas Guru dalam Proses Pembelajaran
Tematik Terpadu dengan Menggunakan Model Cooperative Learning Tipe
Talking Stick di SDN 45 Payakumbuh
Kualifikasi dan
Deskriptor
Bobot
SB B C K
muncul
4 3 2 1
Pendahul Identitas a. Guru mengkondisikan √
uan mata kelas
pelajaran b. Guru mengecek kehadiran √
peserta didik
c. Guru menyampaikan tema √ √
d. Guru menyampaikan tujuan √
pembelajaran dan
manfaatnya
Inti Langkah 1 : a. Guru menggali √ √
Penyajian pengetahuan peserta didik
Materi tentang watak tokoh dalam
cerita fiksi tentang “Kali
Gajah Wong” lalu
memberikan LKPD 1 yang
di berikan guru
tentang kegiatan pelaku
343
ekonomi dan melakukan

tanya jawab
menentukan keberagaman
lingkungan sekolah lalu
memberikan LKPD 2
d. Guru memberikan √
penguatan tentang materi
dan dipelajari
mempelajari b. Guru menjelaskan jawaban √
materi atas pertannyaan tentang
√
untuk membaca dan
memahami materi
memahami materi
buku b. Guru membimbing peserta √
didik untuk menutup
344
bukunya
bukunya
Langkah 4: a. Guru membagi menjadi √
Pengenalan beberapa kelompok
Model b. Guru meminta kepada √
Talking Stick masing-masing kelompok
dan untuk menentukan ketua
mempersiapk kelompok
√
an tongkat/ c. Guru menjelaskan tujuan −
stick dari pengelompokan
yang akan d. Guru menjelaskan model √
digunakan pembelajaran Talking Stick
dalam model serta penggunaan tongkat
Talking Stick
Langkah 5: a. Guru memberikan tongkat √ √
bergulir kelompok
b. Guru membimbing √
permainan
memulai permainan
345

Langkah 6: a. Guru meminta peserta didik √
untuk maju kedepan.
didik
√
yang maju untuk menjawab
oleh guru.
d. Guru memberikan penguatan −
terhadap jawaban yang
Langkah 7 : a. Guru menanyakan kesan dan √ √
kelompok
c. Guru memberikan arahan √
sebelum mengerjakan
LKDK
346
dalam menyelesaikan
LKDK
Langkah 8 : a. Guru bertanya jawab √
Ulasan atas bersama peserta didik
jawaban dalam mengoreksi hasil
diskusi kelompok.
b. Guru meminta peserta −
didik untuk
menyempurnakan hasil
kerja kelompok.
√
c. Guru memberikan √
dipelajari.
d. Guru meminta masing- √
masing kelompok untuk
menempelkan hasil kerja
kelompok ke papan tulis
Langkah 9 : a. Guru bersama peserta didik √ √
dari pembelajaran
pembelajaran b. Guru menyimpulkan √
diberikan sebelumnya
347
untuk mengumpulkan
dikerjakan sebelumnya
d. Guru bersama peserta didik √
Presentase 87,5%


NIM/BP. 17129112/2017 NIP. 19630327 1985 06 2001
348
Lampiran 39
Hasil Pengamatan Aktifitas Peserta didik dalam Proses Pembelajaran Tematik
Terpadu dengan Model Cooperative Learning Tipe Talking Stick di SDN 45
Payakumbuh
Kualifikasi dan
Deskriptor
Bobot
SB B C K
muncul
4 3 2 1
Pendahul Identitas a. Peserta didik membantu √
uan mata guru mengkondisikan kelas
pelajaran b. Peserta didik mendengarkan √
√
d. Peserta didik √
mendengarkan guru
menyampaikan tujuan
pembelajaran dan
manfaatnya
Inti Langkah 1: a. Peserta didik √ √
Materi watak tokoh cerita fiksi
tentang “Kali Gajah
Wong” lalu mengerjakan
LKPD 1
guru yaitu pelaku kegiatan
ekonomi
c. Peserta didik menganalisi √
349

mengerjakan LKPD 2
d. Peserta didik mendapat √
penguatan materi
pembelajaran dari guru
materi b. Peserta didik bertanya √
dipahami
√
membacadan memahami
d. Peserta didik mulai −
materi
Menutup mendengarkan instruksi
buku guru untuk menutup buku
buku
c. Peserta didik √ √
mendengarkan instruksi
buku
d. Peserta didik menyimpan √
buku
Langkah 4: a. Peserta didik dibagi √ √
Model kelompok
Talking Stick b. Peserta didik menunjuk √
350
dan ketua kelompok

mempersiapk c. Peserta didik −
an tongkat/ mendengarkan tujuan
talking stick

permainan
√
mendengarkan lagu
tongkat
Langkah 6: a. Peserta didik yang √
pertanyan secara lisan yang
diberikan guru
c. Peserta didik menjawab √ √
pertanyaan yang di berikan
penguatan terhadap
jawabannya yang di
jelaskan guru
Langkah 7 : a. Peserta didik menjawab √ √
pembelajaran
351

LKDK dari guru
LKDK
LKDK
Langkah 8 : a. Peserta didik dan guru √
kelompok
b. Peserta didik diminta untuk −
kerja kelompok.
c. Peserta didik mendengarkan √ √
d. Peserta didik menerima √
tindak lanjut berupakan
latihan dan evaluasi dari
guru.
Langkah 9 : a. Peserta didik bersama guru √ √
dari pembelajaran
Pembelajaran b. Peserta didik −
mendengarkan guru
menyimpulkan
352
d. Salah satu peserta didik √

Presentase 87,5%


NIM/BP. 17129112/2017 NIP. 19630327 1985 06 2001
353
Lampiran 40
Rekapitulasi Hasil Pengamatan RPP, Aspek Guru, Aspek Peserta Didik dan
Hasil Belajar Peserta didik Siklus I Pertemuan 1I
1 Rencana Pelaksanaan 88,88% B (Baik)
Pembelajaran
2 Aspek Guru 87,5% B (Baik)
3 Aspek Peserta Didik 87,5% B (Baik)
4 Hasil Belajar Peserta Didik 79 C (Cukup)
354
Lampiran 41
Rekapitulasi Hasil Pengamatan RPP, Aspek Guru, Aspek Peserta Didik dan Hasil
Belajar Peserta didik Siklus I
No Aspek Yang Diamati Pertemuan I Pertemuan II Rata Rata Predikat
1 Rencana 69,44% 88,88% 76,94% C (Cukup)
Pelaksanaan
Pembelajaran
2 Aspek Guru 67,5% 87,5% 78,75 C (Cukup)
3 Aspek Peserta Didik 65% 87,5% 76,25 C (Cukup)
4 Hasil Belajar Peserta 74,2 79 76.77 C (Cukup)
Didik
355
Lampiran 42
Pemetaan Subtema
356
Lampiran 43

Kompetensi Dasar Kompetensi dasar
Mensyukuri keberagaman umat beragama di 3.9 Mencermati tokoh-tokoh yang terdapat pada teks
masyarakat sebagai anugerah Tuhan Yang fiksi
Maha Esa dalam konteks Bhinneka Tunggal 3.10 Membandingkan watak setiap tokoh pada teks fiksi
Ika. 4.9 Menyampaikan hasil identifikasi tokoh-tokoh yang
Bersikap toleran dalam keberagaman umat terdapat pada teks fiksi
beragama di masyarakat dalam konteks 4.10 Menyajikan hasil membandingkan watak setiap
Bhinneka Tunggal Ika. tokoh pada teks fiksi secara lisan, tulis, dan visual.
karakteristik individu dalam kehidupan sehari- 3.9.1 Menguraikan tokoh-tokoh yang terdapat pada teks
hari. fiksi
Mengemukakan manfaat keberagaman 3.10.1 Mengkategorikan watak yang di perankan tokoh
karakteristik individu dalam kehidupan sehari- pada teks fiksi
hari. 4.9.1 Menyebutkan tokoh-tokoh yang terdapat pa teks
fiksi
Indikator 4.10.1 Mendemonstrasikan hasil identifikasi watak yang
Menguraikan keragaman karakteristik individu di di peankan setiap tokohpada teks fiksi
sekolah
Menunjukkan manfaat dari adanya keberagaman
karakteristik individu dilingkungan masyarakat
Pembelajaran
3
IPS
Kompetensi Dasar
Mengidentifikasi kegiatan ekonomi dan hubungannya dengan berbagai
bidang pekerjaan serta kehidupan sosial dan budaya di lingkungan sekitar
sampai provinsi.
Indikator
Mengkategorikan jenis pekerjaan yang menghasikan barang
Mengkategorikan jenis pekerjaan yang menghasilkan jasa
Menunjukan jenis pekerjaan yang menghasilkan barang atau jasa
357
Lampiran 44
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(Siklus II)
Sub Tema : 3 (Bangga Terhadap Daerah Tempat Tinggalku)
Pembelajaran :3

dianutnya.
bermain.
perkembangannya.
358

Bahasa Indonesia
3.9 Mencermati tokoh-tokoh yang 3.9.1 Menaguraikan tokoh-tokoh
terdapat pada teks fiksi. yang terdapat pada teks
fiksi
3.10 Membandingkan watak setiap 3.10.1 Mengkategorikan watak
tokoh pada teks fiksi. yang di perankan tokoh
pada teks fiksi
4.9 Menyampaikan hasil identifikasi 4.9.1 Menyebutkan tokoh-tokoh

tokoh-tokoh yang terdapat pada yang terdapat pada teks fiksi
teks fiksi secara lisan, tulis, dan
visual.
4.10 Menyajikan hasil membandingkan 4.10.1 Mendemonstrasikan hasil
watak setiap tokoh pada teks fiksi identifikasi watak yang di
secara lisan, tulis, dan visual. perankan setiap tokoh pada
teks fiksi
IPS
3.3 Mengidentifikasi kegiatan 3.3.1 Mengkategorikan jenis
ekonomi dan hubungannya pekerjaan yang
dengan berbagai bidang pekerjaan menghasilkan barang
serta kehidupan sosial dan budaya 3.3.2 Mengkategorikan jenis
di lingkungan sekitar sampai pekerjaan yang
provinsi. menghasilkan jasa
4.3 Menyajikan hasil identifikasi 4.3.1 Menunjukan jenis pekerjaan
kegiatan ekonomi dan yang menghasilkan barang
hubungannya dengan berbagai atau menghasilkan jasa
PPKn
Ika.
359

individu dalam kehidupan sehari- lingkungan masyarakat
hari.
3.4 Mengemukakan manfaat 3.4.1 Menunjukan manfaat dari
keberagaman karakteristik adanya kebragaman
individu dalam kehidupan sehari- karakteristik individu di
hari lingkungan masyarakat
1. Dengan menonton video fiksi “Nelayan Ikan Mas”, peserta didik dapat
menguraikan tokoh-tokoh yang terdapat pada teks fiksi dengan benar.
2. Dengan mencermati video fiksi “Nelayan Ikan Mas”, peserta didik dapat
mengkategorikan watak yang diperankan tokoh yang terdapat pada teks fiksi
dengan benar.
menyebutkan tokoh-tokoh yang terdapat pada teks fiksi dengan tepat.
4. Dengan penugasan, peserta didik dapat mendemonstrasikan hasil identifikasi
watak yang di perankan setiap tokoh pada teks fiksi dengan tepat.
5. Dengan melakukan pengamatan jenis pekerjaan yang dilakukan masyarakat,
peserta didik mengkategorikan jenis pekerjaan yang menghasilkan barang
dengan benar.
6. Dengan melakukan pengamatan jenis pekerjaan yang dilakukan masyarakat,
peserta didik mengkategorikan jenis pekerjaan yang menghasilkan jasa
dengan benar.
7. Dengan penugasan, peserta didik dapat menunjukan jenis pekerjaan yang
menghasilkan barang atau menghasilkan jasa.
360
8. Dengan berdiskusi, peserta didik dapat menguraikan keragaman karakteristik

individu di lingkungan masyarakat dengan benar.
9. Dengan berdiskusi, peserta didik dapat menujukan manfaat dari adanya
keragaman karakteristik individu di lingkungan masyarakat dengan benar.
D. Materi Pembelajaran
1. Jenis pekerjaan yang menghasilkan barang atau jasa (IPS)
2. Teks fiksi (Bahasa Indonesia)
E. Model dan Metode Pembelajaran
1. Model
Model pembelajaran yang digunakan adalah Cooperative Learning
Tipe Talking Stick, langkah-langkah pembelajaran menurut Suprijono
(2017:128) :
b. Peserta didik diberi kesempatan untuk membaca dan mempelajari materi
e. Tongkat tersebut di berikan ke salah satu peserta didik dan bergulir ke
peserta didik lainnya sambil diiringi musik
g. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik melakukan refleksi
terhadap materi yang telah di pelajari
2. Metode
Metode pembelajaran yang digunakan yaitu :
a. Tanya jawab
361
b. Penugasan
c. Ceramah
d. Demonstrasi
e. Diskusi kelompok
f. Pengamatan
F. Langkah – Langkah Pembelajaran
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahuluan 1. Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan 20 menit
salam dan menanya kabar peserta didik serta
meminta salah seorang peserta didik untuk
memimpin do’a lalu menkondisikan kelas
3. Menyampaikan tema, subtema, dan pembelajaran
yang akan dipelajari.
4. Guru memberikan apersepsi dengan melakukan
tanya jawab tentang jenis-jenis pekerjaan yang
dilakukan masyarakat.
Kegiatan Inti Langkah 1: Guru menjelaskan materi pokok yang 170
akan dipelajari menit
5. Peserta didik membaca teks fiksi “Nelayan dan Ikan
Mas” yang ditampilkan guru, lalu peserta didik
mengerjakan LKPD 1.
6. Peserta didik mengamati jenis pekerjaan yang
menghasilkan barang atau menghasilkan jasa
dilakukan penduduk disekitarnya.
7. Peserta didik menentukan sikap dalam menghadapi
perbedaan karakteristik individu yang ada di sekolah
362
dan di keluarga.
8. Peserta didik menentukan manfaat yang diperoleh
dengan adanya keragaman karakteristik individu di
sekolah dan di keluarga.
memahami materi pembelajaran hari ini selama 10
menit
12. Peserta didik dibawah bimbingan guru membaca
serta memahami materi yang dipelajari
bukunya
13. Guru meminta peserta didik untuk menutup
bukunya
14. Peserta didik dibawah bimbingan guru menutup
bukunya
15. Guru memastikan buku peserta didik telah
disimpan Peserta didik menyimpan bukunya
16. Guru meminta peserta didik untuk duduk
berkelompok, kelompok terdiri dari 4 kelompok
17. Peserta didik dibawahbimbingan guru menunjuk
363
ketua kelompok
18. Peserta didik mendengarkan penjelasan dari guru
tujuan pengelompokan
Langkah 5: Tongkat tersebut di berikan ke salah
satu peserta didik dan bergulir ke peserta didik
lainnya sambil diiringi musik
kelompok
21. Peserta didik dibawah bimbingan guru mulai
permainan Talking Stick
bergulir
Langkah 6: Peserta didik yang menerima tongkat
tersebut di wajibkan menjawab pertanyaan dari
guru
26. Guru memberikan sebuah pertannyan kepada
masing-masing yang mendapatkan tongkat
27. Peserta didik menjawab pertannyan yang diberikan
guru
28. Guru menegaskan atas jawaban yang diberikan
peserta didik
364
peserta didik melakukan refleksi terhadap materi

yang telah di pelajari
29. Guru menanyakan kesan dan pesan selama
pembelajaran
32. Peserta didik dibawah bimbingan guru
mengerjakan LKDK secara berkelompok
Langkah 8: Guru memberikan ulasan atas jawaban
yang diberikan peserta didik
33. Peserta didik bersama dengan guru mengoreksi
LKDK
34. Guru memberikan penegasan jawaban terhadap
hasil LKDK
35. Masing-masing kelompok menempelkan LKDK di
papan tulis
guru
37. Guru bersama peserta didik bertanya jawab
mengoreksi hasil diskusi kelompok
38. Guru meminta peserta didik untuk
menyempurnakan hasil kerja kelompok
39. Guru memberikan penguatan terhadap hasil diskusi
atau materi yang di pelajari
365

Penutup 41. Peserta didik bersama guru menyimpulkan 20 menit
pelajaran yang sudah dipelajari.
44. Salah seorang peserta didik memimpin doa
menutup pembelajaran.
G. Media dan Sumber Pembelajaran
a. Video teks fiksi “Nelayan Ikan Mas”
b. Gambar jenis pekerjaan yang menghasilkan jasa atau barang
c. Gambar keberagaman karakteristik di masyarakat
a. Subekti, Ari. 2017. Kelas IV Tema 8 Daerah Tempat Tinggalku. Buku
Guru / Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta: Kemendikbud.
b. Subekti, Ari. 2017. Kelas IV Tema 8 Daerah Tempat Tinggalku. Buku
Peserta didik / Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta:
Kemendikbud.
B. Penilaian
1. Penilaian Sikap
366

c. Bentuk penilaian : Objektif
(terlampir)

NIP. 19630327 1985 06 2001 NIM/BP. 17129112/2017
Mengetahui,
ZILHUSNI, S.Pd
NIP. 19671218 19930 12 2001
367
Lampiran 45
BAHAN AJAR
Satuan Pendidikan : SDN 23 Guguak Randah
Pembelajaran :3

Bahasa Indonesia
fiksi
pada teks fiksi

visual.
teks fiksi
IPS
368

PPKn
Ika.
hari.
B. Materi Pokok
1. Jenis pekerjaan yang menghasilkan barang atau jasa (IPS)
2. Teks fiksi (Bahasa Indonesia)
C. Uraian Materi
1. Bahasa Indonesia
a. Teks Fiksi
1) Pengertian Tokoh pada Teks Fiksi
Tokoh cerita adalah orang yang ditampilkan dalam suatu
karya naratif, atau drama yang oleh pembaca ditafsirkan memiliki
369
kualitas moral dan kecenderungan tertentu seperti yang

diekspresikan dalam ucapan dan apa yang dilakukan dalam
tindakan.
2) Jenis-jenis tokoh pada teks Fiksi
Tokoh-tokoh cerita dalam sebuah fiksi dapat dibedakan ke
dalam beberapa jenis penamaan berdasarkan sudut mana penamaan
itu dilakukan. Berdasarkan perbedaan sudut pandang dan tinjauan,
seorang tokoh dapat dapat dikategorikan ke dalam beberapa jenis
penamaan sekaligus
a) Tokoh utama
Tokoh utama adalah tokoh yang memiliki peranan
penting dalam suatu cerita. Tokoh ini merupakan tokoh yang
paling banyak diceritakan, baik sebagai pelaku kejadian
maupun yang dikenai kejadian. Bahkan pada novel-novel
tertentu, tokoh utama senantiasa hadir dalam setiap kejadian
dan dapat ditemui dalam tiap halaman buku cerita yang
bersangkutan. Watak biasanya : baik hati, suka menolong,
perhatian.
b) Tokoh protagonist
Tokoh utama adalah tokoh yang memiliki peranan
penting dalam suatu cerita. Tokoh ini merupakan tokoh yang
paling banyak diceritakan, baik sebagai pelaku kejadian
maupun yang dikenai kejadian. Bahkan pada novel-novel
tertentu, tokoh utama senantiasa hadir dalam setiap kejadian
dan dapat ditemui dalam tiap halaman buku cerita yang
bersangkutan. Watak : baik hati, rendah hati, suka menolong,
penyayang.
370
c) Tokoh antagonis
Tokoh antagonis adalah tokoh yang menjadi penyebab
timbulnya konflik dan ketegangan yang dialami oleh tokoh
protagonis. Watak : jahat, kasar, usil, pemarah.
d) Tokoh sederhana
Tokoh sederhana adalah tokoh yang memilki satu
kualitas pribadi tertentu, satu sifat watak yang tertentu saja.
Sifat dan tingkah laku seseorang tokoh sederhana bersifat datar,
monoton, hanya mencerminkan satu watak tertentu. Watak
biasanya : baik
e) Tokoh kompleks
Tokoh kompleks adalah tokoh yang memiliki dan
diungkap berbagai kemungkinan sisi kehidupannya, sisi
kepribadian dan jati dirinya. Ia dapat memiliki watak tertentu
yang dapat diformulasikan, namun ia dapat pula menampilkan
watak dan tingkah laku yang bermacam-macam, bahkan
mungkin seperti bertentangan dan sulit diduga. Watak biasanya
: jahat, baik, bisa memerankan semua watak bersamaan.
2. Jenis pekerjaan yang menghasilkan barang atau jasa.
Salah satu hal yang membedakan antara pekerjaan yang menghasilkan
barang dan jasa adalah adanya bentuk barang yang dihasilkan. Pada pekerjaan
yang menghasilkan barang terdapat barang baru yang merupakan hasil
pengolahan dari bahan yang ada. Sedangkan pada pekerjaan yang
menghasilkan jasa tidak ada barang baru yang dibuat. Misalnya pekerjaan
seorang montir hanya memperbaiki barang yang sudah ada.
a. Pekerjaan yang Menghasilkan Barang
Barang atau benda yang sering kita gunakan dalam kehidupan
sehari-hari ternyata dibuat oleh orang-orang yang ahli dalam pembuatan
371
barang tersebut. Barang adalah benda-benda yang berwujud, yang

digunakan masyarakat untuk memenuhi kebutuhannya atau untuk
menghasilkan benda lain yang akan memenuhi kebutuhan masyarakat.
Berikut ini beberapa jenis pekerjaan yang menhasilkan barang.
1) Tukang Kayu
Tukang kayu adalah orang yang bekerja mengolah kayu

menjadi barang yang dapat digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
Mereka dapat membuat lemari, meja, kursi, membangun rumah,
maupun benda-benda lain dengan kayu. Banyak tukang kayu yang
memilih untuk berfokus pada satu bidang saja misalnya tukang
kayu yang membuat perabot rumah tangga dan yang membuat
rangka bangunan, seperti kusen untuk jendela atau peti kayu untuk
pengapalan.
2) Nelayan
Nelayan adalah orang yang sehari-harinya bekerja

menangkap ikan atau hewan lainnya yang hidup di laut. Perairan
yang menjadi daerah penangkapan ikan nelayan ini dapat
merupakan perairan tawar, payau maupun laut. Di Indonesia para
nelayan biasanya bermukin di daerah pinggir pantai atau pesisir
372
laut. Nelayan kita masih banyak nelayan yang menggunakan

peralatan yang sederhana dalam menangkap ikan, sedangkan
nelayan di negara-negara maju biasanya menggunakan peralatan
modern dan kapal yang besar yang dilengkapi teknologi canggih.
Hasil tangkapan nelayan antara lain berbagai jenis ikan dan udang,
serta hewan laut lainnya.
3) Pengrajin Bambu
Pengrajin bambu adalah orang yang membuat dan menjual

kerajinan bambu. Barang-barang yang dihasilkan oleh para
pengrajin bambu antara lain perabot rumah tangga seperti merja dan
kursi serta barang-barang hiasan yang terbuat dari bambu. Para
pengrajin biasanya memanfaatkan bambu yang ada di sekitar
mereka.
4) Petani Sayur
Petani sayur adalah orang yang bekerja menanam sayur-

sayuran. Sayuran yang mereka tanam antara lain kobis, kangkung,
bayam, dan lain sebagainya. Cara penanamanya beragam, ada yang
menggunakan cara tradisional dan ada yang menggunakan
teknologi yang sudah modern. Para petani sayur tradisional
menanam sayuran di lahan mereka. Para petani sayur yang sudah
373
modern mereka menggunakan teknik hidroponik. Teknik

hidroponik adalah budidaya menanam sayuran dengan
memanfaatkan air tanpa menggunakan tanah. Kebutuhan air pada
hidroponik lebih sedikit daripada kebutuhan air pada budidaya
dengan tanah.
b. Pekerjaan yang Menghasilkan Jasa
Jasa adalah suatu barang yang tidak berwujud, tetapi dapat
memberikan kepuasan dan memenuhi kebutuhan masyarakat. Pekerjaan
yang menghasilkan jasa adalah pekerjaan yang hasil pekerjaanya bisa di
nikmati dan dirasakan oleh orang lain. Jenis pekerjaan ini menghasilkan
jasa yang dibutuhkan oleh masyarakat lainnya. Kita membutuhkan
pendidikan, layanan kesehatan, layanan transportasi, dan lain-lain.
Berikut ini beberapa jenis pekerjaan yang menghasilkan jasa.
1) Guru
Guru merupakan jenis pekerjaan yang menghasilkan jasa

karena seorang guru bekerja untuk mengajar, mendidik, dan
membimbing peserta didik. Hasil dari pekerjaan seorang guru dapat
dilihat pada perubahan yang terjadi dalam diri peserta didik,
seorang peserta didik yang sebelum bersekolah tidak bisa membaca,
menulis, dan berhitung. Setelah didik oleh seorang guru mereka
dapat membaca, menulis, dan berhitung. Atas jasa yang diberikan
374
oleh guru, guru mendapatkan imbalan berupa gaji yang ia terima

setiap bulannya.
2) Dokter
Dokter merupakan pekerjaan yang menghasilkan jasa karena

dokter bekerja untuk membantu memeriksa kesehatan pasien dan
menyembuhkan pasien. Selain itu seorang dokter juga melakukan
pemeriksaan pada pasien untuk mendiagnosa penyakit pasien secara
cepat dan memberikan terapi secara cepat dan tepat. Hasil pekerjaan
yang dilakukan oleh seorang dokter dapat diamati melalui
perkembangan kesehatan soerang pasien. Seorang pasien yang
tadinya mengalami sakit, setelah diperiksa dan diobati oleh dokter
menjadi sehat kembali. Atas jasa yang diberikan oleh dokter
tersebut dokter mendapat imbalan berupa gaji dari pemerintah jika
dokter tersebut seorang Pegawai Negeri Sipil.
3) Polisi
Polisi merupakan pekerjaan yang menghasilkan jasa karena

polisi bertugas untuk menjaga, mengayomi dan melindungi
keamanan masyarakat. Hasil pekerjaan yang dilakukan oleh seorang
polisi antara lain ketertiban dan keamanan masyarakat terjamin.
Polisi lalu lintas bertugas mengatur kelancaran lalu lintas di jalan
375
raya, berkat bantuan polisi lalu lintas jalan menjadi lancar dan tidak
terjadi kemacetan. Atas jasa yang diberikan oleh seorang polisi,
polisi tersebut mendapat imbalan berupa gaji yang ia terima setiap
bulannya.
4) Montir
Montir adalah orang yang pekerjaanya memperbaiki

kendaraan bermotor, seperti sepeda motor, mobil dan alat-alat yang
menggunakan mesin lain. Montir biasanya bekerja di bengkel
sendiri atau bengkel orang lain. Hasil pekerjaan dari seorang montir
antara lain kendaraan yang tadinya rusak setelah diperbaiki oleh
montir dapat berjalan normal kembali. Montir memperoleh imbalan
setelah memperbaiki kendaraan yang di perbaikinya.
c. Sikap menghadapi keragaman karakteristik individu
1) Menghormati perbedaan agama dan suku bangsa dari warga yang
berada di sekitar tempat tinggal.
2) Tidak melakukan diskriminasi terhadap warga setempat yang
berbeda agama atau suku bangsanya.
3) Tidak mengganggu kegiatan ibadah
4) Tidak menghina perbedaan yang dimilikioleh orang lain
Indonesia adalah negara majemuk, sehingga memiliki perbedaan
karakter antar teman seperti fisik, kegemaran, agama, dan suku.
Keberagaman ini dapat ditemukan dalam lingkungan pergaulan di
sekolah, di tempat tinggal maupun di masyarakat luas. Keberagaman ini
harus disikapi dengan toleransi. Toleransi penting untuk mencegah
376
adanya konflik atau pertentangan antara kelompok masyarakat yang

berbeda.
Keanekaragaman melahirkan toleransi bila antar warga dalam
masyarakat dapat saling menerima dan menghargai dengan perbedaan
dan keanekaragaman yang dimiliki. Keanekaragaman yang ada di
bangsa ini bisa menjadi sumber harmoni, dan bukan menghasilkan
pertentangan atau konflik. Ini dapat terlaksana bila anggota masyarakat
tidak menjadikan keanekaragaman sebagai sumber perselisihan, tetapi
sesuatu yang dihargai, dan menimbulkan adanya toleransi.
Upaya meningkatkan komitmen dalam menjaga toleransi ini
adalah melalui pengajaran nilai-nilai persatuan di sekolah dalam mata
pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Guru sebagai teladan peserta
didik juga harus memberi contoh bagi peserta didik dalam menjaga
persatuan.
3. Manfaat Keberagaman karakteristik individu dalam kehidupan sehari-
hari (PPKn)
a. Keberagaman Karakteristik di Lingkungan Masyarakat
Lingkungan masyarakat adalah tempat kita untuk bersosialisasi
dengan orang lain. Karena sebagai manusia kita merupakan mahluk sosial
yang tidak dapat hidup sendiri. Contoh keberagaman karakteristik di
lingkungan masyarakat yaitu : 1) Berbeda pekerjaan, 2) berbeda jumlah
anggota keluarga, 3) berbeda fisik, 4)berbeda keadaan ekonomi, 5)
berbeda daerah asal, 6) berbeda fisik
Namun terkadang hubungan baik di lingkungan masyarakat
menjadi salah satu hambatan, jika setiap anggota masyarakat kurang
memahami mengenai keberagaman karakteristik individu. Hal ini
dikarenakan manfaat hidup bersatu bagi kehidupan sosial di masyarakat
bisa didapatkan ketika setiap anggota masyarakat memahami karakteristik
377
masyarakatnya. Manfaat keberagaman karakteristik individu di

lingkungan masyarakat, antara lain:
1) Memahami sifat antar masyarakat
Keberagaman karakteristik dalam masyarakat bukanlah
seharusnya bukanlah menjadi hambatan, namun adalah kesempatan
untuk mengetahui sifat masing-masing anggota masyarakat. Karena
salah satu faktor yang bisa mengurangi terjadinya kesalahpahaman
dan masalah dalam keluarga adalah memahami sifat dari setiap
anggota masyarakat. Dengan mengetahui adanya keberagaman
karakteristik setiap individu dalam masyarakat harus menjadi acuan
untuk berperilaku dan bertindak satu sama lain.
2) Membentuk rasa saling menghormati dan menghargai
Tidak hanya dalam kehidupan keluarga, rasa saling
menghormati antar manusia terkadang susah terbentuk bahkan
dalam lingkungan masyarakat. Agar mendapatkan manfaaat hidup
rukun dalam masyarakat, bukan berarti selalu ikut campur dalam
kepentingan setiap masyarakat. Justru dengan mengetahui setiap
karakteristik individu dalam masyarakat, seharusnya memunculkan
rasa saling menghormati dan menghargai akan kepentingan anggota
masyarakat satu sama lain.
3) Mengetahui cara bersikap dalam menghadapi masalah
Ketika setiap anggota masyarakat mengetahui karakteristik
satu sama lain, harusnya secara otomatis sikap yang ditunjukkan
antar anggota masyarakat saat terjadi masalah juga berbeda.
Contohnya seperti ketika salah satu masyarakat adalah seorang
pemarah, maka sebaiknya menghidari kata-kata yang justru akan
menambah panas suasana dan memperburuk keadaan.
Permasalahan yang timbul tersebut nantinya bisa diatasi
378
dengan manfaat musyawarah untuk kehidupan sehari-hari dalam

lingkup masyarakat.
4) Meminimalisir adanya perselisihan
Individu di lingkungan masyarakat adalah untuk
mengurangi munculnya perselisihan maupun pertikaian yang terjadi
dalam masyarakat. Hal ini dikarenakan dengan adanya
keberagaman karakteristik individu di dalam masyarakat
diharapkan ada anggota yang bisa menjadi penengah, yang
mengalah juga yang membuat keputusan untuk menyelesaikan
perselisihan yang terjadi. Sehingga masalah yang sedang terjadi
bisa langsung diatasi tanpa harus berlarut-larut dengan emosi
meledak-ledak yang malah bisa memecah sebuah masyarakat.
5) Menjaga keharmonisan lingkungan keluarga
Dengan mengetahui dan memahami karakteristik setiap
individu dalam masyarakat seharusnya dapat menjaga dan
meningkatkan manfaat komunikasi dalam masyarakat a . Setiap
karakteristik dalam masyarakat tentunya memiliki posisi atau peran
masing-masing untuk menjaga agar lingkungan masyarakat tetap
harmonis. Kuncinya adalah menghilangkan jauh-jauh rasa egois,
karena salah satu faktor yang bisa merusak keharmonisan di
lingkungan masyarakat adalah egois dan tidak mau mengalah satu
sama lain.
6) Meningkatkan hubungan kekeluargaan di lingkungan
masyarakat
Memahami karakteristik dan sifat anggota masyarakat satu
sama lain harusnya dapat meningkatan kepekaan ketika salah satu
orang mengalami masalah atau saat membutuhkan bantuan. Hal ini
ini harusnya bisa meningkatkan manfaat tolong menolong dalam
379
masyarakat. Selain meningkatkan hubungan antar anggota

masyarakat, juga dapat menghindari anggota masyarakat merasa
tersingkir ketika bermasalah dan tidak mendapatkan dukungan dari
anggota masyarakat lainnya.
380
Lampiran 46
MEDIA PEMBELAJARAN
Pembelajaran :3

Bahasa Indonesia
fiksi
pada teks fiksi

visual.
teks fiksi
IPS
381

PPKn
Ika.
hari.
382
B. Media
1. Teks dan Video cerita Fiksi tentang “Nelayan dan Ikan Mas Teks fiksi
“Nelayan dan Ikan Mas”
Nelayan dan Ikan Mas
Dalam sebuah kisah diceritakan ada sepasang suami istri yang sudah tua dan
hidup sederhana, sebut saja kakek dan nenek. Mereka tinggal di gubuk reot di tepi
pantai. Untuk memenuhi kebutuhan hidup sehari-harinya, kakek bekerja sebagai
nelayan. Nenek di rumah mengerjakan pekerjaan rumah.
Seperti hari-hari biasa, pagi itu kakek pergi ke laut mencari ikan. Kakek
mencari ikan menggunakan jala. Hampir seharian kakek menjala, tetapi kakek
belum juga mendapat ikan. Hingga akhirnya, jala kakek bergerak kencang. Kakek
segera mengangkat jalanya. Ternyata kakek mendapat seekor ikan mas kecil.
Alangkah terkejutnya kakek saat memegang ikan mas terdengar suara

layaknya manusia. Suara itu berasal dari mulut ikan mas. Ternyata ikan mas hasil
tangkapan kakek bisa berbicara. Ikan mas minta tolong kepada kakek untuk dilepas
kembali ke laut. Sebagai imbalannya, ikan mas akan memenuhi segala permintaan
383
kakek. Akibat rasa kaget, tanpa berpikir panjang kakek langsung melepas ikan mas
kembali ke laut tanpa mengajukan permintaan apa pun.
Kakek pulang dengan tangan hampa karena seharian kakek tidak
mendapatkan ikan. Tak pelak nenek yang sudah menunggu lama di rumah marah.
Nenek bingung karena tidak ada yang bisa dimakan hari itu. Untuk menenangkan
hati istrinya, kakek menceritakan pertemuannya dengan ikan mas ajaib yang bisa
berbicara layaknya manusia dan berjanji mau memenuhi segala permintaannya.
Mendengar cerita kakek, nenek tambah marah karena kakek tidak meminta apa pun
dari ikan mas. Padahal hidup mereka serba kekurangan, bak cucian lapuk, dan hanya
tinggal di gubuk reot
Nenek menyuruh kakek kembali ke laut dan mengajukan permintaan kepada
ikan mas. Nenek menginginkan bak cucian yang baru. Akhirnya, kakek kembali ke
laut dan meminta bak cucian baru kepada ikan mas. Sungguh ajaib, dalam waktu
sekejap sudah ada bak cuci baru di depan rumah. Keajaiban itu, ternyata tidak
membuat nenek bersyukur. Sebaliknya, nenek semakin serakah. Nenek menyuruh
kakek kembali ke laut untuk mengubah gubuk reotnya menjadi rumah baru tanpa
ada kayu lapuknya.Kakek pun menuruti keinginan nenek. Kembalilah kakek ke laut
menemui ikan mas dan menyampaikan keinginan istrinya. Lagi- lagi terjadi
keajaiban, sepulang dari laut rumah kakek sudah berubah menjadi rumah baru
tanpa ada kayu lapuknya.
Sang nenek masih saja tidak puas dengan rumah barunya.Banyak
permintaan yang nenek inginkan. Mulai dari istana, menjadi penguasa provinsi atau
gubernur, dan menjadi ratu. Semua sudah kakek sampaikan kepada ikan mas dan
terkabulkan. Dasar manusia serakah, ingin yang lebih dan lebih. Akhirnya, nenek
menyuruh kakek minta kepada ikan mas agar nenek menjadi dewi laut dan ikan mas
menjadi pelayannya. Mendengar permintaan tersebut, ikan mas tidak menjawab apa
pun dan langsung kembali berenang ke laut.
Ketika kakek pulang ke rumahnya, tidak dilihat lagi istana dan pelayan-
pelayan istrinya. Hanya gubuk reot dengan beberapa kayu lapuknya yang kakek
lihat. Sementara nenek tampak duduk melamun memandangi bak cucian yang lapuk
seperti sedia kala. Penyesalan atas keserakahan nenek pun tiada guna.
384
2. Gambar pekerjaan yang menghasilkan barang atau jasa

Pekerjaan yang mengkasilkan barang
Tukang kayu Nelayan
Pengrajin bambu Petani Sayur

Pekerjaan Menghasilkan jasa
Guru Doikter
Polisi Montir
385
3. Gambar keberagaman Lingkungan masyarakat
C. Kegunaan Media
1. Proses pembelajaran lebih menarik untuk anak
2. Memperjelas materi yang dipelajar
3. Agar anak tidak merasa bosan dalam belaja
4. Agar proses pembelajaran lebih berkesan dan bermakna bagi anak
386
Lampiran 47
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD 1)
Kelas / Semester : IV /II
Tema : 8 ( Daerah Tempat Tinggalku )
Sub Tema : 3 ( Bangga Terhadap Daerah Tempat Tinggalku )
Pembelajaran :3
Hari/Tanggal :
Nama :
A. Indikator
3.9.1 Menyebutkan tokoh-tokoh yang terdapat pada teks fiksi
4.9.1 Mendemonstrasikan hasil identifikasi watak setiap tokoh pada teks fiksi
B. Tujuan
menyebutkan tokoh-tokoh yang terdapat pada teks fiksi dengan tepat.
2. Dengan penugasan, peserta didik dapat mendemonstrasikan hasil identifikasi
watak setiap tokoh pada teks fiksi dengan tepat.
C. Langlah Kerja
1. Identifikasilah video “Nelayan Ikan Mas” yang di tampilkan gurumu!
2. Tentukan peranan dan watak setiap tokoh
No Nama Tokoh Watak Peran
3. Tampilkan hasil identifikasi mu di depan kelas!

387

1. Nelayan, peran tokoh utama dan tokoh protagonis, watak baik hati
2. Istri nelayan, peran tokoh pembantu dan tokoh antagonis, watak kikir
3. Ikan mas, peran tokoh sederhana, watak penurut
388
Lampiran 48
Lembar Kerja Peserta Didik
( LKPD 2 )
Pembelajaran :3
Nama :
Hari / Tanggal :
A. Indikator
4.3 Menunjukan jenis pekerjaan yang menghasilkan barang atau menghasilkan
jasa
B. Tujuan Kegiatan
4.3.1 Dengan penugasan, peserta didik dapat menunjukan jenis pekerjaan yang
menghasilkan barang atau menghasilkan jasa.
C. Langkah Kerja
1. Amatilah jenis pekerjaan yang dilakukan masyarakat di lingkungan tempat
tinggalmu !
2. Tuliskanlah semua jenis pekerjaan yang dilakukan masyarakat dalam tabel
dibawah ini !
3. Tentukanlah apakah jenis pekerjaan tersebut menghasilkan barang atau
menghasilkan jasa ?
4. Tuliskanlah hasil pengamatanmu pada tabel dibawah ini dengan cara
memberikan tanda cek list pada kolom yang sesuai!
389
D. Hasil Pengamatan
No Pekerjaan yang Kelompok Jenis Pekerjaan
ditekuni Menghasilkan Barang Menghasilkan Jasa
Masyarakat
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
E. Kesimpulan
390

1. Petani : menghasilkan barang
2. Penjahit : menghasilkan barang
3. Guru : menghasilkan jasa
4. Perawat : Menghasilkan jasa
Kesimpulan : di lingkungan sekitar saya banyak jenis pekerjaan yang
menghasilkan barang dan jasa
391
Lampiran 49
Lembar Diskusi Kelompok ( LKDK )
A. Identitas Satuan Pendidikan
Pembelajaran :3
Kelompok :
Anggota Kelompok :
1. 4.
2. 5.
3.
B. Indikator
4.3.1 Menunjukan manfaat dari adanya keragaman karakteristik individu di
linkungan masyarakat
C. Tujuan
4.3 Dengan berdiskusi, peserta didik dapat menujukan manfaat dari adanya
keragaman karakteristik individu di lingkungan masyarakat dengan benar
D. Langkah Kegiatan
1. Amatilah lingkungan/anggota masyarakat di rumahmu !
2. Tentu memiliki banyak perbedaan bukan ?
3. Bagaimanakah sikapmu dalam menghadapi perbedaan karakteristik teman
orang-orang di sekitar rumah mu?
4. Manfaat apa yang kamu peroleh dengan adanya perbedaan karakteristik
tersebut ?
5. Tuliskanlah hasil diskusimu pada tabel dibawah ini !
392
E. Hasil Diskusi
No Perebedaan Sikap Menghadapi Perbedaan Manfaat Yang

Karakter Karakteristik Antar Diperoleh
Masyarakat
1 Usia
2 Fisik
3 Kegemaran
4 Agama
5 Suku
F. Kesimpulan
393
Kunci Jawaban LKDK

No Perebedaan Sikap Menghadapi Perbedaan Manfaat Yang
Karakter Karakteristik Antar Diperoleh
Masyarakat
Menghomati yang tua, Ketentraman
1 Usia menyayangi yang kecil, bermasyarakat
menghargai sama umur
Menghargai sesame Terhindar dari konflik
2 Fisik
Menghargai perbedaan Banyak teman

3 Kegemaran kegemaran
Menghormati perbedaan agama Hidup damai

4 Agama bermasyarakat
Menghargai perbedaan suku Hidup damai dan aman

5 Suku
Kesimpulan : dengan menghargai keberagaman hidup jadi tenang

394
Lampiran 50
Kisi kisi soal
Subtema 3 : Bangga Terhadap Tempat Tinggalku
Pembelajaran :3
No. KD Indikator Pembelajaran Indikator Soal Soal Level Kunci Jenis
1. B.Indonesia
3.9 Mencermati 3.9.1 Mengaitkan peranan Menganalisis Bacalah teks dibawah ini
tokoh-tokoh yang tokoh tokoh pada carita peranan tokoh- untuk menjawab pertanyaan
terdapat pada fiksi tokoh pada cerita nomor 1 sampai 3!
teksfiksi fiksi Ada seorang saudagar kaya
raya yang hidup di sebuah
desa. Ia adalah orang
terkaya di sana. Sayangnya,
tabiatnya sangat buruk. Ia
395
tidak mau berbagi apa yang

ia miliki.
“Anakku sakit. Aku akan
meminjam uang kepada
saudagar kaya itu.” ucap
salah satu penduduk dengan
panic.
“Aku tak akan
membantumu!” ucap
saudagar itu dengan
sombong, saat penduduk itu
datang meminta
bantuannya.
“Baiklah, Tuan. Jika begitu,
izinkan aku meminjam
uangmu. Anakku
membutuhkan pertolongan,”
pinta penduduk itu.
“Dengan apa kau akan
396
membayar utangmu?” tanya

saudagar itu, masih sangat
sombong.
“Aku akan bekerja, Tuan.
Jika aku memiliki uang, aku
akan langsung
membayarnya,” ujar
penduduk itu.
1. Tokoh yang memiliki C3 A PG

peranan sebagai
antagonist adalah tokoh
A. Utama
B. Tambahan
C. Protagonist
D. Tidak ada

peran menonjol C3 A PG
397
sehingga diketahui oleh

pembaca disebut
dengan tokoh…
A. Utama
B. Protagonis
C. Tambahan
D. Antagonis
3. Keesuaian antara pelaku C4 B PG

dan peranan tokoh
dibwah ini yang benar
adalah…
A. Saudagar kaya
sebagai tokoh utama
dan memiliki peran
protagonist
B. Saudagar kaya
sebagai tokoh utama
dan memiliki peran
398
antagonis
C. Penduduk sebagai
tokoh tambahan dan
memiliki peran
protagonis
D. Penduduk sebagai
tokoh tambahan dan
memiliki peran
antagonis
2. PPKn
3.3 Menjelaskan 3.3.1 Menemukan sikap Menemukan sikap 4. Contoh di bawah ini
manfaat untuk menghadapi untuk menghargai yang merupakan sikap
keberagaman perbedaan karakteristik perbedaan menghadapi keragaman
karakteristik individu dalam sekolah. karakteristik karakteistik di sekolah
individu dalam individu di adalah ….
kehidupan sehari- sekolah A. Angga hanya mau C3 B PG
hari. berteman dengan
Agung karena
399
memiliki hobi yang

sama
B. Asyifa selalu
menghargai
pendapat temannya
saat diskusi
kelompok
C. Rani selalu
mengejek Rudi yang
lebih rendah darinya
D. Megi selalu marah
saat pendapatnya
berbeda dengan
orang lain
5. Berikut adalah contoh- C4 B PG

contoh cara mengatasi
keberagaman di
lingkungan sekolah,
400
kecuali ...
A. Belajar bersama
teman meski berbeda
agama
B. Bermain dengan
teman satu suku saja
C. Membantu teman
tanpa memandang
suku
berteman dengan
teman berbeda suku
dan berbeda agama
6. Dibawah ini yang bukan C5 A PG

merupakan sikap
mengahadapi perbedaan
sekolah adalaah
401
A. Berteman dengan
teman yang sesuku
saja.
B. Saling mengingatkan
satu sama lain agar
tidak mengejek
teman lain
C. Saling menerima
teman dengan segala
kekurangannya
D. Tidak membeda
bedakan dalam
berteman, karena
perbedaan akan
membuat hidup kita
lebih lengkap
402
3. IPS Bacalah ilustrasi dibawah

3.3 3.3.1 Menentukan pelaku Menentukan ini untuk menjawab
Mengidentifikasi kegiatan ekonomi. pelau kegiatan pertanyaan nomor 7 dan 8!
kegiatan ekonomi dan ekonomi Ayah andi adalah seorang
hubungannya dengan peternak ayam potong.
berbagai bidang Sementara itu paman Budi
pekerjaan serta membeli ayam dari Ayah
kehidupan sosial dan Andi untuk dijual kembali
budaya di lingkungan di pasar. Kemudian Raffa
sekitar sampai provinsi. membeli ayam tersebut
. untuk dinikmati bersama
dirumahnya.
7. Dari ilustrasi diatas C3 B PG
pekerjaan ayah Andi
menghasilkan produk
berupa….
A. Produksi
B. Barang
C. Jasa
403
D. Layanan
8. Raffa yang menikmati C3 B PG

ayam bersama
dirumahnya disebut
dengan …..
A. Produsen
B. Konsumen
C. Distributor
D. Makan bersama
3.3.2 Menguraikan pekerjaan Memilih 9. Percetakan Singgalang C4 A PG

yang menghasilkan pekerjaan yang adalah salah satu
barang atau jasa menghasilkan percetakan buku yang
barang atau jasa ada di Bukittinggi,
kegiatan percetakan
buku itu menghasilkan
produk berupa….
404
A. Barang
B. Jasa
C. Buku
D. Kertas
10. Pekerjaan yang C4 C PG

menghasilkan jasa
dibawah ini adalah
kecuali…..
A. Guru
B. Angkutan Bus
C. Petani
D. Gojek
405
Lampiran 51
Soal Evaluasi
Nama :
Kelas :
kamu anggap benar
Bacalah teks dibawah ini untuk menjawab pertanyaan nomor 1 sampai 3!
Ada seorang saudagar kaya raya yang hidup di sebuah desa. Ia adalah orang
terkaya di sana. Sayangnya, tabiatnya sangat buruk. Ia tidak mau berbagi apa yang
ia miliki. “Anakku sakit. Aku akan meminjam uang kepada saudagar kaya itu.”
ucap salah satu penduduk dengan panic. “Aku tak akan membantumu!” ucap
saudagar itu dengan sombong, saat penduduk itu datang meminta bantuannya.
“Baiklah, Tuan. Jika begitu, izinkan aku meminjam uangmu. Anakku
membutuhkan pertolongan,” pinta penduduk itu. “Dengan apa kau akan
membayar utangmu?” tanya saudagar itu, masih sangat sombong. “Aku akan
bekerja, Tuan. Jika aku memiliki uang, aku akan langsung membayarnya,” ujar
penduduk itu.
1. Tokoh yang memiliki peranan sebagai antagonist adalah tokoh

A. Utama
B. Tambahan
C. Protagonist
D. Tidak ada
2. Tokoh yang memiliki peran menonjol sehingga diketahui oleh pembaca
A. Utama
B. Protagonis
C. Tambahan
D. Antagonis
406
3. Keesuaian antara pelaku dan peranan tokoh dibwah ini yang benar adalah…
A. Saudagar kaya sebagai tokoh utama dan memiliki peran protagonist
B. Saudagar kaya sebagai tokoh utama dan memiliki peran antagonis
C. Penduduk sebagai tokoh tambahan dan memiliki peran protagonist
D. Penduduk sebagai tokoh tambahan dan memiliki peran antagonis
4. Contoh di bawah ini yang merupakan sikap menghadapi keragaman

karakteistik di sekolah adalah ….
A. Angga hanya mau berteman dengan Agung karena memiliki hobi yang
sama
B. Asyifa selalu menghargai pendapat temannya saat diskusi kelompok
C. Rani selalu mengejek Rudi yang lebih rendah darinya
D. Megi selalu marah saat pendapatnya berbeda dengan orang lain

A. Belajar bersama teman meski berbeda agama
B. Bermain dengan teman satu suku saja
C. Membantu teman tanpa memandang suku
D. Bekerjasama serta berteman dengan teman berbeda suku dan berbeda
agama
6. Dibawah ini yang bukan merupakan sikap mengahadapi perbedaan

karakteristik individu di sekolah adalaah
A. Berteman dengan teman yang sesuku saja.
B. Saling mengingatkan satu sama lain agar tidak mengejek teman lain
C. Saling menerima teman dengan segala kekurangannya
D. Tidak membeda bedakan dalam berteman, karena perbedaan akan
membuat hidup kita lebih lengkap
407
Bacalah ilustrasi dibawah ini untuk menjawab pertanyaan nomor 7 dan 8!

Ayah andi adalah seorang peternak ayam potong. Sementara itu paman Budi
membeli ayam dari Ayah Andi untuk dijual kembali di pasar. Kemudian Raffa
membeli ayam tersebut untuk dinikmati bersama dirumahnya.
7. Dari ilustrasi diatas pekerjaan ayah Andi menghasilkan produk berupa….

A. Produksi
B. Barang
C. Jasa
D. Layanan
8. Raffa yang menikmati ayam bersama dirumahnya disebut dengan …..

A. Produsen
B. Konsumen
C. Distributor
D. Makan bersama
9. Percetakan Singgalang adalah salah satu percetakan buku yang ada di

Bukittinggi, kegiatan percetakan buku itu menghasilkan produk berupa….
A. Barang
B. Jasa
C. Buku
D. Kertas
10. Pekerjaan yang menghasilkan jasa dibawah ini adalah kecuali…..

A. Guru
B. Angkutan Bus
C. Petani
D. Gojek
408
Kunci Jawaban Soal Evaluasi :

1. C
2. A
3. B
4. D
5. A
6. A
7. A
8. A
9. A
10. A
409
Lampiran 52
Siklus II
Subtema : 3. Banga Terhadap Tempat Tinggalku
Didik
1 17 Maret ACN ACN sungguh Spiritual Positif Diapresiasi
2021 sungguh saat berdoa
2 17 Maret AM AM sring berjalan Disiplin Negativ Ditegur dan
2021 jalan dikelas diingatkan
untuk duduk
dengan rapi
3 17 Maret BDK BDK selalu menunjuk Percaya Positif Diapresiasi
2021 tangan untuk diri
menampilkan hasil
kerjanya didepan kelas
4 17 Maret KF KF meminjam pena Tanggung Negatif Diberi nasehat
2021 temannya dan tidak jawab
dikembalikan
5 17 Maret MN MN mau Peduli Positif Diapresiasi
2021 meminjamkan pena
pena untuk temannya
6 17 Maret AA AA tidak mau Percaya Negativ Diberi
2021 membacakan hasil diri motivasi agar
kerjanya deadpan kelas percaya diri
410
Keterangan:
c. Ketentuan:
Rekapitulasi penilaian sikap
Siklus II

Didik Diri Jawab
2 APM √ √ Cukup
3 AA √ √ √ √ Sangat Baik
4 AM √ √ Cukup
5 CAN √ Kurang
6 AM √ √ Cukup
7 BDK √ √ √ Baik
8 FEP √ √ Cukup
10 HAR √ √ √ √ √ Sangat Baik
11 KF √ √ √ √ Sangat Baik
13 MN √ √ √ Baik
14 AA √ √ Cukup
411
kegiatan, dll.
Gotong Suka menolong, bekerjasama, pedulu sesame, peduli lingkungan,
royong kebersihan dan kerapian, kekeluargaan, aktif dalam kegiatan
Sikap Indikator
Ketaatan beribadah 1. Perilaku patuh dalam melaksanakan
ajaran agama yang dianutnya
2. Mau mengajak teman seagamanya untuk
melakukan ibadah bersama
3. Mengikuti kegiatan keagamaan yang
diselenggarakan sekolah
4. Melaksanakan ibadah sesuai ajaran
agama, misalnya: shalat dan puasa
Berprilaku syukur 1. Mengakui kebesaran Tuhan dalam
menciptakan alam semesta
2. Menjaga kelestarian alam, tidak merusak
tanaman
412
3. Tidak mengeluh
7. Selalu berterima kasih bila menerima
pertolongan
8. Menerima perbedaan karakteristik
sebagai anugerah Tuhan
9. Selalu menerima penugasan dengan
sikap terbuka
10. Berterima kasih atas pemberian orang
lain
Berdoa sebelum dan sesudah 1. Berdoa sebelum dan sesudah belajar
melakukan kegiatan 2. Berdoa sebelum dan sesudah makan
3. Mengajak teman berdoa saat memulai
kegiatan
4. mengingatkan teman untuk selalu berdoa
Toleransi dalam beribadah 1. Tindakan yang menghargai perbedaan
dalam beribadah
2. Menghormati teman yang berbeda agama
berteman tanpa membedakan agama
3. Tidak mengganggu teman yang sedang
beribadah

Sikap Indikator
413
Jujur merupakan perilaku 1. Tidak berbohong

yang didasarkan pada upaya 2. Tidak mencontek
menjadikan dirinya sebagai 3. Mengerjakan sendiri tugas yang
orang yang selalu dapat diberikan pendidik, tanpa menjiplak
dipercaya, selaras dalam tugas orang lain
perkataan dan tindakan 4. Mengerjakan soal penilaian tanpa
mencontek
5. Mengatakan dengan sesungguhnya apa
yang terjadi atau yang dialaminya dalam
kehidupan sehari-hari
6. Mau mengakui kesalahan atau kekeliruan
7. Mengembalikan barang yang dipinjam
atau ditemukan
8. Mengemukakan pendapat sesuai dengan
apa yang diyakininya, walaupun berbeda
dengan pendapat teman
9. Mengemukakan ketidaknyamanan
belajar yang dirasakannya di sekolah
10. Membuat laporan kegiatan kelas secara
terbuka (transparan)
Disiplin merupakan tindakan 1. Mengikuti peraturan yang ada di sekolah
yang menunjukkan perilaku 2. Tertib dalam melaksanakan tugas
tertib dan patuh pada berbagai 3. Hadir di sekolah tepat waktu
ketentuan dan peraturan 4. Masuk kelas tepat waktu
5. Memakai pakaian seragam lengkap dan
rapi
6. Tertib mentaati peraturan sekolah
7. Melaksanakan piket kebersihan kelas
8. Mengumpulkan tugas/pekerjaan rumah
414
tepat waktu
9. Mengerjakan tugas/pekerjaan rumah
dengan baik
10. Membagi waktu belajar dan bermain
dengan baik
11. Mengambil dan mengembalikan
peralatan belajar pada tempatnya
Tanggung jawab merupakan 1. Menyelesaikan tugas yang diberikan
sikap dan perilaku peserta 2. Mengakui kesalahan
didik untuk melaksanakan 3. Melaksanakan tugas yang menjadi
tugas dan kewajibannya, yang kewajibannya di kelas seperti piket
seharusnya dilakukan terhadap kebersihan melaksanakan peraturan
diri sendiri, masyarakat, sekolah dengan baik
lingkungan, negara, dan Tuhan 4. Mengerjakan tugas/pekerjaan rumah
Yang Maha Esa sekolah dengan baik
5. Mengumpulkan tugas/pekerjaan rumah
tepat waktu
6. Mengakui kesalahan, tidak melemparkan
kesalahan kepada teman
7. Berpartisipasi dalam kegiatan sosial di
sekolah menunjukkan prakarsa untuk
mengatasi masalah dalam kelompok di
kelas/sekolah
8. Membuat laporan setelah selesai
melakukan kegiatan.
Santun merupakan perilaku 1. Menghormati orang lain dan
hormat pada orang lain dengan menghormati cara bicara yang tepat
bahasa yang baik 2. Menghormati pendidik, pegawai sekolah,
penjaga kebun, dan orang yang lebih tua
3. Berbicara atau bertutur kata halus tidak
415
kasar
5. Dapat mengendalikan emosi dalam
menghadapi masalah, tidak marah-marah
6. Mengucapkan salam ketika bertemu
pendidik, teman, dan orang-orang di
sekolah menunjukkan wajah ramah,
bersahabat, dan tidak cemberut
7. Mengucapkan terima kasih apabila
menerima bantuan dalam bentuk jasa
atau barang dari orang lain.
Peduli merupakan sikap dan 7. Ingin tahu dan ingin membantu teman
tindakan yang selalu ingin yang kesulitan dalam pembelajaran,
memberi bantuan kepada perhatian kepada orang lain
orang lain atau masyarakat 8. Berpartisipasi dalam kegiatan sosial di
yang membutuhkan sekolah
9. Meminjamkan alat kepada teman yang
tidak membawa/memiliki
10. Menolong teman yang mengalami
kesulitan menjaga, keindahan, dan
kebersihan lingkungan sekolah
12. Menjenguk teman atau pendidik yang
sakit menunjukkan perhatian terhadap
kebersihan kelas dan lingkungan
sekolah.
Percaya diri merupakan suatu 1. Berani tampil di depan kelas
keyakinan atas kemampuannya 2. Berani mengemukakan pendapat
sendiri untuk melakukan 3. Berani mencoba hal baru
kegiatan atau tindakan 4. Mengemukakan pendapat terhadap suatu
416
topik atau masalah

5. Mengajukan diri menjadi ketua kelas
atau pengurus kelas lainnya
6. Mengajukan diri untuk mengerjakan
tugas atau soal di papan tulis
mengungkapkan kritikan membangun
terhadap karya orang lain
2017
417
Lampiran 53
Siklus II
Bentuk No
Soal Soal
1. Bahasa 3.9 Mencermati tokoh-tokoh 3.9.1 Menaguraikan Objektif 1-3
Indonesia yang terdapat pada teks tokoh-tokoh yang
fiksi. terdapat pada teks
fiksi
3.10.1 Mengkategorikan
watak yang di
perankan tokoh
pada teks fiksi
2. PPKn 3.3 Menjelaskan manfaat 3.3.1 Menguraikan Objektif 4-6
keberagaman keragaman
karakteristik individu karakteristik
dalam kehidupan sehari – individu di
hari lingkungan
masyarakat
3. IPS 3.3 Mengidentifikasi kegiatan 3.3.1 Mengkategorikan Objektif 7-10
ekonomi dan jenis pekerjaan
hubungannya dengan yang
berbagai bidang pekerjaan menghasilkan
serta kehidupan sosial dan barang
budaya di sekitar 3.3.2 Mengkategorikan
lingkungan sampai jenis pekerjaan
provinsi yang
menghasilkan jasa
418

2) Muatan PPKn
3) Muatan IPS
a. Banyak soal: 4
1. Hasil Penilaian Pengetashuan Bahasa Indonesia

Didik
1 AAS 67 D
2 APM 100 A
3 AA 67 D
4 AM 100 A
5 CAN 67 D
6 AM 100 A
7 BDK 100 A
8 FEP 100 A
9 HFL 67 D
10 HAR 100 A
11 KF 67 D
12 LAS 100 A
13 MN 67 D
14 AA 100 A
419
2. Hasil penilaian pengethuan PPKn

Didik
1 AAS 100 A
2 APM 67 D
3 AA 100 A
4 AM 100 A
5 CAN 67 D
6 AM 100 A
7 BDK 67 D
8 FEP 100 A
9 HFL 100 A
10 HAR 100 A
11 KF 67 D
12 LAS 100 A
13 MN 100 A
14 AA 100 A
3. Hasil penilaian pengetahuan IPA

Didik
1 AAS 75 C
2 APM 100 A
3 AA 75 C
4 AM 100 A
5 CAN 75 C
6 AM 100 A
7 BDK 75 C
8 FEP 100 A
9 HFL 75 C
10 HAR 75 C
11 KF 100 A
12 LAS 75 C
13 MN 75 C
14 AA 100 A
420
Lampiran 54
Siklus II
KD.4.3

Bimbingan
4 3 2 1
Kriteria 1
akhir diskusi.
Kriteria 2
421

Penggunaan Bahasa
Keterampilan
Indonesia Yang Baik Jumlah
No Nama Berbicara Nilai Prediket
dan Benar Skor
4 3 2 1 4 3 2 1
1 AAS √ √ 7 88 B
2 APM √ √ 7 88 B
3 AA √ √ 6 76 C
4 AM √ √ 7 88 B
5 CAN √ √ 7 88 B
6 AM √ √ 7 88 B
7 BDK √ √ 6 76 C
8 FEP √ √ 7 88 B
9 HFL √ √ 7 88 B
10 HAR √ √ 6 76 C
11 KF √ √ 6 76 C
12 LAS √ √ 7 88 B
13 MN √ √ 7 88 B
14 AA √ √ 7 88 B
Jumlah 94 1184
Rata Rata 6,7 85
B
Nilai tertingi 7 88
Nilai terendah 6 76
422


4 3 2 1
Kriteria 1
mudah
Kriteria 2
423
Penilaian Keterampilan Membuat Laporan Rubrik Ilmu Pengetahuan

Keterampilan
Skor
4 3 2 1 4 3 2 1
1 AAS √ √ 7 88 B
2 APM √ √ 7 88 B
3 AA √ √ 7 88 B
4 AM √ √ 6 76 C
5 CAN √ √ 7 88 B
6 AM √ √ 7 88 B
7 BDK √ √ 6 76 C
8 FEP √ √ 6 76 C
9 HFL √ √ 7 88 B
10 HAR √ √ 6 76 C
11 KF √ √ √ 6 76 C
12 LAS √ √ 7 88 B
13 MN √ √ 7 88 B
14 AA √ √ 7 88 B
Jumlah 93 1172
Rata Rata 6,6 84
B
Nilai Terendah 6 76
424
Lampiran 55
Rekapitulasi Penilaian Pengetahuan
1 AAS 75 67 D 100 A 75 C 81 B Tuntas
2 APM 75 100 A 67 D 100 A 81 B Tuntas
3 AA 75 67 D 100 A 75 C 81 B Tuntas
4 AM 75 100 A 100 A 100 A 100 A Tuntas
5 CAN 75 67 D 67 D 75 C 70 C Tidak Tuntas
6 AM 75 100 A 100 A 100 A 100 A Tuntas
7 BDK 75 100 A 67 D 75 C 81 B Tuntas
8 FEP 75 100 A 100 A 100 A 100 A Tuntas
9 HFL 75 67 D 100 A 75 C 81 B Tuntas
10 HAR 75 100 A 100 A 75 C 92 A Tuntas
11 KF 75 67 D 67 D 100 A 78 C Tuntas
12 LAS 75 100 A 100 A 75 C 92 A Tuntas
13 MN 75 67 D 100 A 75 C 81 B Tuntas
14 AA 75 100 A 100 A 100 A 100 A Tuntas
Nilai Tertinggi 100 100 100 100 93% 7%
425
Lampiran 56
Bahasa Indonesia PPKn Rata-
NO Nama KBM Nilai Predikat Nilai Predikat Rata Predikat
1 AAS 75 88 B 88 B 88 B
2 APM 75 88 B 88 B 88 B
3 AA 75 76 C 88 B 82 B
4 AM 75 88 B 76 C 82 B
5 CAN 75 88 B 88 B 88 B
6 AM 75 88 B 88 B 88 B
7 BDK 75 76 C 76 C 76 B
8 FEP 75 88 B 76 C 82 B
9 HFL 75 88 B 88 B 88 B
10 HAR 75 76 C 76 C 76 B
11 KF 75 76 C 76 C 76 C
12 LAS 75 88 B 88 B 88 B
13 MN 75 88 B 88 B 88 B
14 AA 75 88 B 88 B 88 B
Jumlah 1178
Rata Rata 84,1
B
Nilai Tertinggi 88
Nilai Terendah 76
426
Lampiran 57
1 AAS 81 B 88 B 84,5 B Tuntas
2 APM 81 B 88 B 84,5 B Tuntas
3 AA 81 B 82 B 81,5 B Tuntas
4 AM 100 A 82 B 91 A Tuntas
5 CAN 70 C 88 B 79 C Tuntas
6 AM 100 A 88 B 94 A Tuntas
7 BDK 81 B 76 B 78,5 C Tuntas
8 FEP 100 A 82 B 91 A Tuntas
9 HFL 81 B 88 B 84,5 B Tuntas
10 HAR 92 A 76 B 84 B Tuntas
11 KF 78 C 76 C 77 C Tuntas
12 LAS 92 A 88 B 90 A Tuntas
13 MN 81 B 88 B 84,5 B Tuntas
14 AA 100 A 88 B 94 A Tuntas
Jumlah 1198 Persentase
Rata Rata 85,7 Tuntas Tidak Tuntas
B
Nilai Terendah 78,5 14 0
427
Rumus perhitungan dan penskoran untuk ranah sikap, pengetahuan, dan

keterampilan menggunakan rumus yang dikemukakan oleh kemendikbud
(2016 : 47), yaitu
Perolehan Skor =
Dengan kriteria taraf keberhasilannya menurut Kemendikbud 2016 dapat

ditentukan sebagai berikut:
Peringkat Nilai
Baik (B) 80 < B ≤ 90
Cukup (C) 70 < C ≤ 80
Tahun 2016


NIM/BP. 17129112/2017 NIP. 19630327 1985 06 2001
428
Lampiran 58
(Siklus II)
Kualifikasi dan
Deskriptor
Bobot
SB B C K
muncul
4 3 2 1
√
indikator dasar
pembelajaran b. Kesesuaian penggunaan kata √
√
d. Indikator yang dirumuskan √
tujuan b. Tujuan pembelajaran sudah √ √
Behavior, Condition, dan Degree
pembelajaran
429

materi pembelajaran
peserta didik √
c. Keruntutan uraian materi ajar. √
d. Pengembangan materi dapat
sumber b. Media pembelajaran sesuai √
√
pembelajaran.
d. Kesesuaian dengan karakteristik √
peserta didik.
model b. Kesesuaian dengan model √
c. Kesesuaian dengan karakteristik √
peserta didik √
bosan
7. Skenario a. Menampilkan kegiatan √ √
430
dengan jelas
b. Kesesuaian kegiatan dengan
model Talking Stick dan √
peningkatan Proses Pembelajaran
c. Kesesuaian kegiatan dengan √
sistematika / keruntutan materi.
d. Kesesuaian dengan alokasi waktu
(kegiatan pendahuluan, kegiatan −
cakupan materi)
penilaian b. jenis penilaian sudah terlihat jelas √
√
jelas
d. Instrumen penilaian sudah terlihat √
jelas
9. Tampilan a. RPP tersusun rapi √
RPP b. RPP erliha bersih √
c. Kata-kata yang di gunakan dalam √
RPP jelas
√
d. Kata-kata yang di gunakan adalah √
kata-kata baku
Presentase 97,22%
431


NIM/BP. 17129112/2017 NIP. 19630327 1985 06 2001
432
Lampiran 59
Hasil Pengamatan Aktifitas Guru dalam Proses Pembelajaran Tematik
Terpadu dengan Menggunakan Model Cooperative Learning Tipe Talking
Stick di SDN 45 Payakumbuh
(Siklus II)
Kualifikasi dan
Deskriptor Bobot
SB B C K
muncul
4 3 2 1
Pendahuluan Identitas a. Guru mengkondisikan kelas √
mata b. Guru mengecek kehadiran √
pelajaran peserta didik
c. Guru menyampaikan tema √
√
d. Guru menyampaikan tujuan √
pembelajaran dan
manfaatnya
Inti Langkah 1 : a. Guru menggali pengetahuan √ √

Penyajian peserta didik tentang watak
Materi dan peran tokoh dalam
cerita fiksi tentang “Nelayan
Ikan Mas” lalu memberikan
LKPD 1 yang di berikan
guru
pekerjaan yang
menghasilkan barang atau
jasa dan melakukan tanya
jawab
433

lingkungan masyarakat lalu
memberikan LKPD 2
d. Guru memberikan √
penguatan tentang materi

dan dipelajari
mempelajari b. Guru menjelaskan √
materi jawaban atas pertannyaan
tentang materi yang
dipelajari √
untuk membaca dan
memahami materi
memahami materi

buku b. Guru membimbing peserta √
didik untuk menutup
bukunya
434

bukunya
Langkah 4: a. Guru membagi menjadi √

Pengenalan beberapa kelompok
Model b. Guru meminta kepada √
Talking Stick masing-masing kelompok
dan untuk menentukan ketua
mempersiapk kelompok
√
an tongkat/ c. Guru menjelaskan tujuan √
stick dari pengelompokan
yang akan d. Guru menjelaskan model √
digunakan pembelajaran Talking Stick
dalam model serta penggunaan tongkat
Talking Stick
Langkah 5: a. Guru memberikan tongkat √

bergulir kelompok √
b. Guru membimbing
permainan √ √
memulai permainan
d. Guru membimbing peserta

435
untuk maju kedepan.

didik
yang maju untuk menjawab
oleh guru.
d. Guru memberikan penguatan √
terhadap jawaban yang
Langkah 7 : a. Guru menanyakan kesan dan √

kelompok
c. Guru memberikan arahan − √
sebelum mengerjakan
LKDK
dalam menyelesaikan
LKDK
Langkah 8 : a. Guru bertanya jawab √ √
Ulasan atas bersama peserta didik dalam
kelompok.
b. Guru meminta peserta didik
436
untuk menyempurnakan √
hasil kerja kelompok.
c. Guru memberikan
penguatan terhadap hasil √
dipelajari.
d. Guru memberi tindak lanjut
berupa soal evalusi √
Langkah 9 : a. Guru bersama peserta didik √

dari pembelajaran
pembelajaran b. Guru menyimpulkan √
diberikan sebelumnya √
untuk mengumpulkan
dikerjakan sebelumnya √
d. Guru bersama peserta didik
Presentase 97,5%

437


NIM/BP. 17129112/2017 NIP. 19630327 1985 06 2001
438
Lampiran 60
Hasil Pengamatan Aktifitas Peserta didik dalam Proses Pembelajaran
Tematik Terpadu dengan Model Cooperative Learning Tipe Talking Stick di
SDN 45 Payakumbuh
(Siklus II)
Kualifikasi dan
Deskriptor
Bobot
SB B C K
muncul
4 3 2 1
Pendahul Identitas a. Peserta didik membantu √
uan mata guru mengkondisikan kelas
pelajaran b. Peserta didik mendengarkan √
√
d. Peserta didik √
mendengarkan guru
menyampaikan tujuan
pembelajaran dan
manfaatnya
Inti Langkah 1: a. Peserta didik √ √
Materi watak tokoh cerita fiksi
tentang “Kali Gajah
Wong” lalu mengerjakan
LKPD 1
guru yaitu pelaku kegiatan
439
ekonomi
c. Peserta didik menganalisi
menentukan keberagaman √
mengerjakan LKPD 2
d. Peserta didik mendapat
penguatan materi √
pembelajaran dari guru
materi b. Peserta didik bertanya √
dipahami
√
membacadan memahami
d. Peserta didik mulai √
materi
Langkah 3: a. Peserta didik mendengarkan √ √
Menutup instruksi guru untuk
buku menutup buku
buku
c. Peserta didik
440
mendengarkan instruksi √
buku
d. Peserta didik menyimpan
buku √
Langkah 4: a. Peserta didik dibagi √
Model kelompok
Talking Stick b. Peserta didik menunjuk √
dan ketua kelompok
mempersiapk c. Peserta didik √
an tongkat/ mendengarkan tujuan √
talking stick
permainan
√
mendengarkan lagu
tongkat
Langkah 6: a. Peserta didik yang √ √
441

b. Peserta didik mendengarkan
pertanyan secara lisan yang √
diberikan guru
c. Peserta didik menjawab
pertanyaan yang di berikan √
d. Peserta didik mendengarkan
penguatan terhadap √
jawabannya yang di
jelaskan guru
Langkah 7 : a. Peserta didik menjawab √
pembelajaran
LKDK dari guru
c. Peserta didik − √
LKDK
LKDK
Langkah 8 : a. Peserta didik dan guru √ √
kelompok
b. Peserta didik diminta untuk √
kerja kelompok.
442
c. Peserta didik mendengarkan

penguatan terhadap hasil √
d. Peserta didik menerima
tindak lanjut berupakan √
latihan dan evaluasi dari
guru.
Langkah 9 : a. Peserta didik bersama guru √
dari pembelajaran √
Pembelajaran b. Peserta didik
mendengarkan guru
menyimpulkan √
√
d. Salah satu peserta didik
Presentase 97,5%
443


NIM/BP. 17129112/2017 NIP. 19630327 1985 06 2001
444
Lampiran 61
Hasil Belajar Peserta didik Siklus II
1 Rencana Pelaksanaan 97,22% SB (Sangat Baik
Pembelajaran
2 Aspek Guru 97,5 % SB (Sangat Baik
3 Aspek Peserta Didik 97,5% SB (Sangat Baik
4 Hasil Belajar Peserta Didik 85,7 B (Baik)
445
Lampiran 62
Hasil Belajar Peserta didik Siklus I dan SIklus II
No Aspek Yang Diamati Siklus I Predikat Siklus II Predikat
1 Rencana Pelaksanaan 76,94% C (Cukup) 97,22% SB (Sangat Baik
Pembelajaran
2 Aspek Guru 78,75% C (Cukup) 97,5 % SB (Sangat Baik
3 Aspek Peserta Didik 76,25% C (Cukup) 97,5% SB (Sangat Baik
4 Hasil Belajar Peserta 76,77 C (Cukup) 85,7 B (Baik)
Didik
446
Lampiran 63
Dokumentasi LKPD, LDK dan Soal Evaluasi
447
448
449
450
451
452
453
454
455
Soal Evaluasi Siklus I Pertemuan I

Nilai Tertinggi
456
457
458
Nilai Terendah
459
460
461
Soal Evaluasi Siklus I Pertemuan II

Nilai Tertinggi
462
463
464
Nilai Terendah
465
466
467
Soal Evaluasi Siklus II

Nilai Tertinggi
468
469
470
Nilai Terendah
471
472
473
Lampiran 64
Dokumentasi Penelitian
474
475
476
477
478
479
Lampiran 65
Surat Penelitan
480

Skripsi Abdul - Talking Stik

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Abdul - Talking Stik

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENINGKATAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK PADA

PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU MENGGUNAKAN

Diajukan Sebagai Persyaratan Guna Memperoleh Gelar Sarjana

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kurang optimalnya pelaksanaan

Syukur Alhamdulillah peneliti ucapkan kehadirat Allah SWT yang telah

Padang, April 2021

Abdul Randi Fansuri

Table 1.1 Penilaian Tengah Semester 1 Kelas IV ....................................... 8

Bagan 2.1 Kerangka Teori Penelitian Tindakan Kelas .............................. 43

A. Latar Belakang Masalah

Kurikulum 2013 merupakan pengembangan dan penyempurnaan

dari kurikulum yang sebelumnya. Kurikulum 2013 dapat memberi pengaruh

aspek keterampilannya. Rusman (2016:86) berpendapat bahwa

implementasi kurikulum 2013 merupakan strategi dalam menghadapi

globalisasi serta tuntutan masyarakat Indonesia di masa depan.

Ciri utama dari kurikulum 2013 yaitu setiap tingkatan kelas di

Sekolah Dasar dibelajarkan secara menyeluruh menggunakan pembelajaran

dipelajari sebagai suatu keutuhan, anak belum mampu memilah-milah

konsep dari berbagai disiplin ilmu. Pelaksanaan pembelajaran tematik

terpadu ini dilakukan dengan mengaitkan pokok bahasan pada mata

memberikan pengalaman yang bermakna bagi peserta didik. Bermakna

artinya bahwa dengan pembelajaran tematik peserta didik akan dapat

memahami konsep-konsep yang mereka pelajari melalui pengalaman

langsung. Hal ini sesuai dengan pendapat (Majid, 2014) pembelajaran

tematik terpadu merupakan pembelajaran yang mengaitkan beberapa mata

pelajaran dengan menggunakan sebuah tema sehingga dapat memberikan

pengalaman bermakna kepada murid.

Sependapat dengan hal itu, Desyandri (2018:168) mengemukakan

bahwa “pembelajaran tematik terpadu merupakan pembelajaran yang

menggunakan tema dengan mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga

memberikan pembelajaran yang bermakna kepada peserta didik”.

Pembelajaran tematik terpadu memiliki beberapa karakteristik, sebagaimana

didik, memberikan pengalaman langsung, pemisahan mata pelajaran tidak

begitu jelas, menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran, bersifat

fleksibel, menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan”.

Pembelajaran tematik terpadu di Sekolah Dasar diharapkan dapat

membuat peserta didik untuk aktif dalam belajar dan menemukan

pengetahuannya sendiri. Keaktifan ini pun mendorong timbulnya

kreativitas-kreativitas baru dalam menyelesaikan masalah yang ada di

lingkungannya. Pembelajaran sebaiknya juga dihubungkan dengan

pengalaman nyata atau masalah-masalah yang ditemui peserta didik sehari-

hari, sehingga konsep yang peserta didik pelajari dapat dihubungkan

langsung dengan hal-hal yang biasa ditemukannya dalam kehidupannya

belajar, karena merasa apa yang dipelajari sangat bermanfaat bagi

kehidupannya. Peserta didik akan berusaha aktif dalam pembelajaran, baik

dengan membaca buku, bertanya, melakukan diskusi, mencari informasi dan

saling berbagi informasi.

Sebelum melakukan pembelajaran seorang guru perlu terlebih

dahulu menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) karena tahap

pertama dalam pembelajaran adalah penyusuanan rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP). Dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran

memilih dan memilah komponen-komponen RPP mulai dari menganalisis,

indikator, tujuan pembelajaran, media, materi, kegiatan pembelajaran dan

penilaian (sikap, pengetahuan dan keterampilan) sesuai dengan situasi,

kondisi dan karakteristik peserta didik. Rencana pelaksanaan pembelajaran

bersemangat selama proses belajar serta tujuan pembelajaran dapat tercapai

dengan sebagaimana mestinya.

Selanjutnya pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu menuntut

guru untuk mampu mengaitkan materi antar mata pelajaran, melaksanakan

pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran yang tepat,

memperkenalkan peserta didik pada masalah-masalah nyata yang dekat

menciptakan suasana belajar yang membuat peserta didik aktif, kreatif,

mampu berpikir kritis, serta mampu bekerja sama dalam memecahkan