PKP Bab I 08-Oktober-2017 A1B311129 - Sitedi - SKRIPSI IKE WIDIA NINGSIH PDF

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MATERI OPERASI HITUNG
CAMPURAN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD)
PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI 6 KONDA
KABUPATEN KONAWE SELATAN
SKRIPSI
OLEH
IKE WIDIA NINGSIH

A1B3 11 129
PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS HALU OLEO
KENDARI
2016
ABSTRAK
Ike Widia Ningsih. A1B3 11 129. ” Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Materi
Operasi Hitung Campuran melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Student Teams Achievement Division (STAD) pada Siswa Kelas IV SDN
6 Konda Kabupaten Konawe Selatan”. Skripsi. Pembimbing (1) Dra. Yoo
Eka Yana Kansil, M.Pd, dan (2) Drs. La Ode Kaimuddin, S.Pd., M.Pd.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah hasil belajar siswa
pada materi operasi hitung campuran dapat ditingkatkan melalui penerapan
model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD di Kelas IV SD Negeri 6 Konda
Kabupaten Konawe Selatan? Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk
meningkatkan hasil belajar siswa pada materi operasi hitung campuran melalui
penerapan model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD di Kelas IV SD Negeri 6
Konda Kabupaten Konawe Selatan.
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan
Penerapan Model Pembelajaran Tipe STAD. Penelitian ini disetting dalam dua
siklus untuk mencapai tahap perencanaan, tindakan, observasi/evaluasi dan
refleksi sampai mencapai tujuan yang ditetapkan. Subjek penelitian ini adalah
siswa kelas IV SDN 6 Konda yang berjumlah 24 orang siswa yang terdiri dari 12
orang laki-laki dan 12 orang perempuan. Prosedur penelitian ini meliputi tahap
perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, evaluasi, dan refleksi.
Hasil penelitian dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
STAD dalam pembelajaran Matematika dapat meningkatkan hasil belajar
matematika, aktivitas mengajar guru, dan aktivitas belajar siswa kelas IV SDN 6
Konda pada materi operasi hitung campuran. Hal ini dapat dilihat bahwa: 1)
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam pembelajaran
matematika dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SDN 6 Konda pada
materi operasi hitung campuran. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa
pada siklus I siswa yang tuntas yakni 41,6% atau (10 orang siswa), yang tidak
tuntas 58,4% atau 14 orang siswa dengan nilai rata-rata 58,75. Dan siklus II,
siswa yang tuntas meningkat menjadi 87,5% atau (21 orang siswa) dan siswa
yang tidak tuntas yakni 12,5% atau 3 orang siswa dengan nilai rata-rata 85 ; 2)
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan
aktivitas mengajar guru pada siswa kelas IV SDN 6 Konda. Persentase
keberhasilan aktivitas mengajar guru pada siklus I pertemuan pertama adalah
53,3% dan pertemuan kedua 66,6% dengan rata-rata 59,95 meningkat menjadi
80% pada siklus II pertemuan pertama dan 93,3% pada pertemuan kedua dengan
rata rata 86,65; 3) Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada
mata pelajaran matematika dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas IV
SDN 6 Konda, hal tersebut dapat dilihat dari peningkatan keberhasilan aktivitas
belajar siswa. Pada siklus I pertemuan pertama keberhasilan aktivitas belajar
siswa adalah 57,14% dan pertemuan kedua 71,42%, meningkat menjadi 78,57%
pada siklus II pertemuan pertama dan 100% pada pertemuan kedua.
v
KATA PENGANTAR
Segala puji bagi Allah Swt, yang telah melimpahkan rahmat dan karunia-
Nya sehingga penulis dapat merampungkan penulisan Skripsi ini berdasarkan
skenario pembelajaran yang telah dirancang. Disamping itu, dukungan dan
keterlibatan berbagai pihak sangat membantu penulis dalam menyelesaikan
Skripsi ini. Olehnya itu, pertama-tama penulis ingin menghaturkan terimakasih
yang mendalam kepada pembimbing: Dra. Yoo Eka Yana Kansil, M.Pd.,
sebagai Pembimbing I dan Drs. La Ode Kaimuddin, S.Pd., M.Pd. sebagai
pembimbing II atas kontribusi yang besar, dukungan, arahan, dan masukan-
masukan yang bermanfaat untuk kesempurnaan penulisan Skripsi ini.
Penulis juga menghaturkan banyak terimakasih kepada berbagai pihak
yang terkait baik itu secara langsung maupun tidak langsung dalam studi ini.
1. Prof. Dr. Ir. H. Usman Rianse, M.S., selaku Rektor Universitas Halu Oleo
telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk melanjutkan studi di
Universitas Halu Oleo.
2. Prof. Dr. La Iru, S.H., M.Si., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Halu Oleo yang telah memberikan kemudahan dalam
mengikuti proses perkuliahan.
3. Drs. La Rabani, S.Pd., M.Pd, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Guru Sekolah
Dasar Universitas Halu Oleo yang mendukung penyusunan skripsi ini.
4. Lisnawati Rusmin, S.Pd., M.Sc, selaku Sekertaris Jurusan Pendidikan Guru
Sekolah Dasar Universitas Halu Oleo yang memberi motivasi akan
penyusunan skripsi ini.
vi
5. Dosen serta Staf Administrasi dalam lingkungan FKIP Universitas Halu Oleo
yang telah membantu dalam proses perkuliahan.
6. Kepala SD Negeri 6 Konda, yang telah bersedia memberikan izin dan waktu
kepada penulis untuk melaksanakan penelitian pada sekolah yang
dipimpinnya.
7. Guru kelas IV SD Negeri 6 Konda sekaligus observer yang telah membantu
peneliti dalam melaksanakan penelitian ini sehingga skripsi ini dapat
terselesaikan.
8. Rasa hormat dan terimakasih setinggi-tingginya kepada kedua orang tua
tercinta ayahanda Suwardi, S.Pd dan ibunda Nurlina yang telah banyak
memberikan inspirasi, kekuatan, dan ketabahan selama proses penyelesaian
penulisan skripsi ini.
9. Rekan-rekan mahasiswa PGSD Angkatan 2011 Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Halu Oleo yang memberikan bantuan kepada penulis
selama penyusunan skripsi ini.
Penulis menyadari bahwa Skripsi ini masih banyak kekurangan dan jauh
dari kesempurnaan. Olehnya itu, kritik dan saran yang membangun sangat
diharapkan untuk penyempurnaan skripsi ini.
Kendari, September 2015
Penulis
vvii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN ..................................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN........................................................................ iii
PERNYATAAN.............................................................................................. iv
ABSTRAK ..................................................................................................... v
KATA PENGANTAR ................................................................................... vi
DAFTAR ISI................................................................................................... viii
DAFTAR TABEL ......................................................................................... x
DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xi
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ......................................................... 1
B. Rumusan Masalah .................................................................. 4
C. Tujuan Penelitian .................................................................... 5
D. Manfaat Penelitian .................................................................. 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori ............................................................................ 6
1. Belajar dan Pembelajaran ................................................. 6
2. Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD................................ 11
3. Operasi hitung Campuran ................................................. 16
B. Penelitian yang Relevan ......................................................... 20
C. Kerangka Pikir ........................................................................ 21
D. Hipotesis Tindakan ................................................................. 22
BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ....................................................................... 23
B. Setting Penelitian .................................................................... 23
C. Subjek Penelitian .................................................................... 23
D. Faktor yang Diteliti ................................................................. 23
E. Prosedur Penelitian ................................................................. 24
F. Data dan Teknik Pengumpulan Data ...................................... 26
G. Teknik Analisis Data .............................................................. 27
H. Indikator Kinerja ..................................................................... 29
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ....................................................................... 30
1. Kegiatan Pendahuluan ...................................................... 30
2. Tindakan Siklus I .............................................................. 31
viii
3. Tindakan Siklus II ............................................................. 44
B. Pembahasan ............................................................................ 56
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan.............................................................................. 60
B. Saran ....................................................................................... 60
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
ix
DAFTAR TABEL
Tabel Isi Hal
4.1 Hasil Observasi Aktivitas Mengajar Guru Siklus I .............................. 39

4.2 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I................................. 41
4.3 Hasil Observasi Aktivitas Mengajar Guru Siklus II ............................. 51
4.4 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II .............................. 52
x
DAFTAR GAMBAR
Gambar Isi Hal
3.1 Alur Model Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas............................ 26
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Isi Hal
1. Silabus .................................................................................................. 63
2. RPP Siklus I Pertemuan 1..................................................................... 64
3. LKS Siklus I Pertemuan 1 .................................................................... 68
4. Kunci Jawaban LKS Siklus I Pertemuan 1........................................... 69
5. Soal Kuis I ............................................................................................ 70
6. Kunci Jawaban Kuis I........................................................................... 71
7. Nilai Kuis Siklus I Pertemuan 1 ........................................................... 72
8. Hasil Observasi Guru Siklus I Pertemuan 1 ......................................... 73
9. Hasil Observasi Siswa Siklus I Pertemuan 1........................................ 76
10. RPP Siklus I Pertemuan 2..................................................................... 78
11. LKS Siklus I Pertemuan 2 .................................................................... 82
12. Kunci Jawaban LKS Siklus I Pertemuan 2........................................... 83
13. Soal Kuis II ........................................................................................... 84
14. Kunci Jawaban Kuis II.......................................................................... 85
15. Nilai Kuis Siklus I Pertemuan 2 ........................................................... 86
16. Penentuan Penghargaan Kelompok Siklus I......................................... 87
17. Hasil Observasi Guru Siklus I Pertemuan 2 ......................................... 88
18. Hasil Observasi Siswa Siklus I Pertemuan 2........................................ 91
19. Tes Evaluasi Siklus I ............................................................................ 93
20. Kunci Jawaban Tes Evaluasi Siklus I................................................... 94
21. Analisis Hasil Belajar Siswa Siklus I ................................................... 95
22. RPP Siklus II Pertemuan 1 ................................................................... 96
23. LKS Siklus II Pertemuan 1 ................................................................... 100
24. Kunci Jawaban LKS Siklus II Pertemuan 1 ......................................... 101
25. Soal Kuis Siklus II Pertemuan 1........................................................... 102
26. Kunci Jawaban Kuis Siklus II Pertemuan 1 ......................................... 103
27. Nilai Kuis Siklus II Pertemuan 1 .......................................................... 104
xii
28. Hasil Observasi Guru Siklus II Pertemuan 1........................................ 105
29. Hasil Observasi Siswa Siklus II Pertemuan 1....................................... 108
30. RPP Siklus II Pertemuan 2 ................................................................... 110
31. LKS Siklus II Pertemuan 2 ................................................................... 114
32. Kunci Jawaban LKS Siklus II Pertemuan 2 ......................................... 115
33. Soal Kuis Siklus II Pertemuan 2........................................................... 116
34. Kunci Jawaban Kuis Siklus II Pertemuan 2 ......................................... 117
35. Nilai Kuis Siklus II Pertemuan 2 .......................................................... 118
36. Penentuan Penghargaan Kelompok Kuis Siklus II Pertemuan 2.......... 119
37. Hasil Observasi Guru Siklus II Pertemuan 2........................................ 120
38. Hasil Observasi Siswa Siklus II Pertemuan 2....................................... 123
39. Tes Evaluasi Siklus II Pertemuan 2 ...................................................... 125
40. Kunci Jawaban Siklus II Pertemuan 2 .................................................. 126
41. Analisis Hasil Belajar Siswa Siswa Siklus II Pertemuan 2 .................. 127
42. Dokumentasi Penelitian ....................................................................... 128
43. Surat Izin Penelitian
44. Surat Keterangan Penelitian
xiii
BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG MASALAH
Pendidikan adalah segala situasi hidup yang mempengaruhi pertumbuhan
individu sebagai pengalaman belajar yang berlangsung dalam segala lingkungan dan
sepanjang hidup. Dalam arti sempit pendidikan adalah pengajaran yang
diselenggarakan umumnya di sekolah sebagai lembaga pendidikan formal. Dilihat
dari sudut proses bahwa pendidikan adalah proses dalam rangka mempengaruhi
peserta didik supaya mampu menyesuaikan diri sebaik mungkin dengan
lingkungannya dan yang akan menimbulkan perubahan pada dirinya yang
memungkinkan sehingga berfungsi sesuai kompetensinya dalam kehidupan
masyarakat.
Untuk mewujudkan pendidikan yang berkualitas dan sesuai dengan tujuan
pendidikan nasional, maka penting bagi guru untuk memiliki atau meningkatkan
kompetensiyang ada pada dirinya sehingga ilmu yang di salurkan kepada siswa dapat
diterima dengan baik dan bermakna. Sekolah sebagai lembaga pendidikan formal
memberikan pengetahuan dasar intelektual (kognitif), sikap (afektif), serta
keterampilan (psikomotorik). Ilmu yang diberikan pada tingkat sekolah dasar bersifat
mendasar matematika.
Pembelajaran pendidikan matematika mempunyai potensi besar untuk
memainkan peran strategis dalam menyiapkan sumber daya manusia untuk
1
2
menghadapi era industrialisasi dan globalisasi. Potensi ini dapat terwujud jika
pendidikan matematika mampu melahirkan peserta didik yang cakap dalam
matermatika dan berhasil menumbuhkan kemampuan berpikir logis, bersifat kritis,
kreatif, inisiatif dan adaptif terhadap perubahan dan perkembangan.
Proses belajar matematika yang baik adalah menerapkan suasana yang dapat
membuat murid antusias terhadap persoalan yang ada sehingga mereka mampu
mencoba memecahkan persoalannya, dan proses pembelajaran membutuhkan metode
yang tepat. Kesalahan menggunakan metode yang tepat dapat menghambat
tercapainya tujuan pendidikan yang diinginkan. Dampak yang lain adalah rendahnya
kemampuan bernalar siswa dalam pembelajaran matematika. Hal ini disebabkan
karena dalam proses siswa kurang dilibatkan dalam situasi optimal untuk belajar,
pembelajaran cenderung berpusat pada guru. Oleh karena itu guru yang mengajar
didepan kelas harus mempunyai prinsip-prinsip mengajar, dan harus dilaksanakan
seefektif mungkin, agar guru tidak asal mengajar.
Pelaksanaan pembelajaran matematika akan berhasil apabila guru memahami
perkembangan intektual anak usia SD. Usia anak SD berkisar antara 7 tahun sampai
dengan 11 tahun. Menurut Sutrisno (2007: 2-9 ) bahwa anak seumur ini berada pada
periode operasional konkrit. Banyak faktor yang menyebabkan pasifnya siswa dalam
proses pembelajaran dan rendahnya hasil belajar siswa, antara lain adanya dominasi
guru dalam pembelajaran, sehingga mengurangi minat dan motivasi siswa dalam
mengikuti pembelajaran.
3
Pada kenyataannya, dimana-mana terdengar keluhan bahwa pelajaran
matematika khususnya operasi hitung campuran dirasakan sangat sukar dan
membosankan. Hal ini disebabkan karena metode yang digunakan disekolah adalah
siswa diharuskan menghafal.
Berdasarkan obrservasi awal peneliti dengan Guru Kelas IV SDN 6 Konda
Kabupaten Konawe Selatan pada Agustus 2015 diketahui bahwa pemahaman siswa
tentang operasi hitung campuran masih tergolong rendah. Hal ini dapat di lihat dari
rata-rata nilai ulangan harian siswa pada kompetensi dasar operasi hitung campuran
pada tahun pelajaran 2015/2016 dari 24 orang siswa, hanya 15 orang yang mendapat
nilai > 65 atau 60% dari jumlah siswa. Dan pada tahun pelajaran 2014/2015 dari 24
orang siswa hanya 14 orang yang berhasil mendapat nilai > 65 atau 58,33% dari
jumlah siswa. (sumber: Data SDN 6 Konda)
Berbicara tentang pelajaran matematika di sekolah tidak akan terlepas dari
masalah yang terdapat di dalamnya. Banyak siswa yang merasa bosan atau sama
sekali tidak tertarik, sehingga siswa mengalami kesulitan dalam memahami dan
menyelesaikan materi tersebut, meskipun telah diusahakan sebaik-baiknya oleh guru.
Apabila masalah tersebut dibiarkan, maka mereka akan selalu mengalami
permasalahan sampai kejenjang pendidikan selanjutnya. Masalah yang timbul dalam
pikiran peneliti adalah pembelajaran matematika yang berbagaimana dapat menjadi
siswa terlibat aktif, sehingga peneliti ingin menawarkan suatu model pembelajaran
yaitu model pembelajaran kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division
(STAD). Model STAD adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang sangat
4
sederhana. Dalam kegiatan pembelajaran, siswa ditempatkan dalam kelompok belajar
yang terdiri dari empat sampai lima orang yang heterogen. Anggota kelompok terdiri
siswa yang tingkat kinerjanya, jenis kelamin dan suku berbeda-beda. Pada awal
pembelajaran, Guru menyajikan materi pelajaran kemudian siswa bekerja dalam tim.
Hal ini untuk memastikan bahwa seluruh anggota tim telah menguasai pelajaran
tersebut. Akhirnya seluruh siswa dikenai kuis tentang materi tersebut secara
individual.
Berdasarkan hasil pengamatan penulis dan hasil wawancara dengan guru
bidang studi matematika kelas IV SD Negeri 6 Konda. Dapat diperoleh informasi
bahwa hasil belajar siswa terhadap bidang studi matematika sangatlah minim
khususnya pada materi operasi hitung campuran. Sehingga mendorong penulis untuk
mengambil fokus penelitian dengan judul, “ Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Materi Operasi Hitung Campuran Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) di Kelas IV SD Negeri 6 Konda
Kabupaten Konawe Selatan”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas maka rumusan masalah dalam penelitian ini
adalah “Apakah hasil belajar siswa pada materi operasi hitung campuran dapat
ditingkatkan melalui penerapan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD di Kelas
IV SD Negeri 6 Konda Kabupaten Konawe Selatan”.

5
C. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada
materi operasi hitung campuran melalui penerapan model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) di Kelas IV SD Negeri 6 Konda
Kabupaten Konawe Selatan.
D. Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian ini adalah :
1. Bagi Siswa, untuk meningkatkan hasil belajar mengenai materi operasi hitung
campuran, mata pelajaran matematika serta meningkatkan rasa tanggung jawab
dan kerjasama siswa.
2. Bagi Guru, untuk mengembangkan potensi guru dalam pembelajaran matematika
melalui model Pembelajaran Koopertif Tipe (STAD).
3. Bagi Sekolah, untuk meningkatkan kualitas pendidikan Sekolah Dasar.

6
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Belajar dan Pembelajaran
Belajar merupakan komponen ilmu pendidikan yang berkenaan dengan tujuan
dan bahan acuan interaksi, baik yang bersifat eksplisit maupun implisit
(tersembunyi). Menurut pendapat yang tradisional, belajar hanyalah dianggap sebagai
penambahan dan pengumpulan sejumlah ilmu pengetahuan. Pendapat ini terlalu
sempit dan sederhana serta hanya berpusat pada mata pelajaran belaka. (Kunandar,
2007:319) Belajar tidak hanya sekedar mengumpulkan ilmu pengetahuan, tetapi
belajar itu lebih menekankan pada perubahan individu yang belajar.
Belajar menurut B. F. Skinner (dalam Sagala, 2012 : 14), adalah suatu proses
adaptasi atau penyesuaian tingkah laku yang berlangsung secara progressif. Belajar
juga dipahami sebagai suatu perilaku, pada saat orang belajar, maka responnya lebih
baik. Sebaliknya bila ia tidak belajar, maka responnya menurun. Jadi belajar ialah
suatu perubahan dalam kemungkinan atau peluang terjadinya respon.
Slameto (2003: 2) menyatakan bahwa belajar adalah suatu proses usaha yang
dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru
secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan
lingkungannya. Sedangkan menurut pandangan Robert M. Gagne (dalam Sagala,
2012:17) belajar merupakan kegiatan yang kompleks, dan hasil belajar berupa
kapabilitas, timbulnya kapabilitas disebabkan: (1) stimulasi yang berasal dari
6
7
lingkungan; dan (2) proses kognitif yang dilakukan oleh pelajar. Setelah belajar orang
memiliki keterampilan, pengetahuan, sikap, dan nilai.
Belajar juga dapat diartikan sebagai suatu aktivitas yang disengaja dilakukan
oleh individu agar terjadi perubahan kemampuan diri, dengan belajar anak yang
tadinya tidak mampu melakukan sesuatu, menjadi mampu melakukan sesuatu yang
tadinya tidak terampil menjadi terampil. (Siddiq, 2010 : 3)
Kegiatan atau tingkah laku belajar terdiri dari kegiatan psikis dan fisis yang
saling bekerja sama secara terpadu dan komprehensif integral. Sejalan dengan itu,
belajar dapat dipahami sebagai berusaha dan berlatih supaya mendapat suatu
kepandaian. Dalam implementasinya, belajar adalah kegiatan individu memperoleh
pengetahuan, perilaku dan keterampilan dengan caramengolah bahan belajar. Para
ahli psikologi dan guru-guru pada umumnya memandang belajar sebagai kelakuan
yang berubah, pandangan ini memisahkan pengertin yang tegas antara pengertian
proses belajar dengan kegiatan yang semata-mata bersifat hapalan.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas mengenai pengertian belajar, maka
dapat di tarik kesimpulan bahwa belajar adalah suatu proses yang dilakukan individu
secara sadar untuk memperoleh perubahan tingkah laku secara keseluruhan sebagai
hasil pengalaman individu dalam berinteraksi dengan lingkungannya.
Membahas masalah pembelajaran, tentunya tidak terlepas dari proses belajar
mengajar yang dilakukan oleh guru dalam menyampaikan materi pelajaran. Para ahli
psikologi dan ahli pendidikan memberikan pengertian mengajar yang berbeda-beda
rumusannya.
8
Menurut Dimyati dan Mudjiono dalam (Sagala, 2012 : 62) pembelajaran
adalah kegiatan guru secara terprogram dalam desain instruksional, untuk membuat
siswa belajar secara aktif, yang menekankan pada penyediaan sumber belajar.
Berdasarkan beberapa pengertian di atas, penulis berpendapat bahwa yang
dimaksud mengajar adalah suatu aktivitas yang dilakukan oleh seseorang dalam
hubungannya dengan siswa, dan bahan pengajar serta mengatur situasi belajar siswa
sehingga tercipta situasi dan kondisi atau sistem lingkungan yang mendukung proses
belajar mengajar. Jadi dalam hal ini guru tidak hanya memberikan materi pelajaran
saja melainkan harus mampu berperan sebagai fasilitator, organisator dan motivator
belajar bagi siswa serta mampu membimbing siswa dalam mencapai tujuan
belajarnya.
Dalam proses pembelajaran matematika keberhasilan pembelajaran tidak
hanya tergantung pada kuat tidaknya interaksi antara pengajar dan pelajar tetapi juga
hubungan emosional antara pengajar dan pelajar, sebab masih banyak faktor-faktor
lain yang menentukan keberhasilan pembelajaran. Pembelajaran dalam konsep
tradisional pelaksanaannya melibatkan tiga komponen yaitu guru, siswa dan buku
pelajaran.
Tugas guru adalah memasukkan materi dari buku ke pikiran siswa. Untuk
mengetahui apakah siswa sudah memahami apa yang telah diajarkan oleh guru siswa
diminta untuk mengerjakan tugas dalam buku kerja. Berbeda dengan pembelajaran
masa kini. Pembelajaran masa kini memandang bahwa pembelajaran merupakan
suatu proses yang kini, sistematik dan melibatkan siswa dan sumber belajar.
9
Sumber belajar bukan hanya guru, tetapi dapat berupa benda-benda nyata
yaitu buku, audio visual, komputer dan teknologi yang terkini. Di dalam interaksi
antara guru dengan siswa terdapat komponen-komponen utama yang menentukan
keberhasilan pembelajaran yaitu : kurikulum, materi pada buku pelajaran, media
belajar, metode dan sistem evaluasi. Tiap komponen tidak dapat berdiri sendiri
melainkan saling terkait.
Pembelajaran matematika menurut pandangan konstruktivis adalah
memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengkonstruksi konsep-konsep atau
prinsip-prinsip matematika dengan kemampuan sendiri melalui proses internalisasi.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika adalah
suatu tindakan yang dilakukan oleh guru yang bertujuan untuk mengadakan
perubahan tingkah laku siswa terhadap matematika sehingga siswa dapat
menggunakan daya nalar secara logis, sistematik, konsisten dan kritis.
Hasil belajar merupakan ukuran keberhasilan seseorang dalam memahami
materi yang diberikan. Ukuran keberhasilan itu dapat diketahui dari evaluasi yang
berbentuk skor untuk kerja seseorang dalam memahami konsep dan bagaimana
menggunakan konsep itu dalam bidang ilmu itu sendiri maupun terhadap bidang ilmu
lainnya.
Hasil belajar siswa merupakan indikator kualitas proses pembelajaran di
kelas. Mulyasa (2009: 172) mengatakan, untuk meningkatkan kualitas pembelajaran,
guru harus mampu membangkitkan motivasi belajar peserta didik sehingga dapat
mencapai tujuan pembelajaran. Setiap guru harus memiliki rasa ingin tahu, mengapa
10
dan bagaimana anak belajar dan menyesuaikan dirinya dengan kondisi-kondisi belajar
dalam lingkungannya. Hal tersebut akan menambah pemahaman dan wawasan guru
sehingga memungkinkan proses pembelajaran berlangsung lebih efektif dan optimal.
Hasil belajar berkaitan dengan seluruh percakapan dan segala hal yang
diperoleh melalui proses belajar disekolah yang dinyatakan dengan angka dan diukur
dengan menggunakan tes hasil belajar. Berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan
pendidikan amat tergantung pada proses belajar mengajar yang dialami siswa dan
pendidik baik ketika para siswa itu di sekolah maupun dilingkungan keluarganya
sendiri.
Nasution dalam (Aunurrahman, 2009: 35) mengungkapkan bahwa hasil
belajar adalah perubahan yang terjadi pada individu yang belajar dapat pula diartikan
bahwa belajar adalah hasil yang dicapai akibat perubahan-perubahan karena usaha
sadar baik jasmani maupun rohani. Perubahan tingkah laku yang terjadi dan diperoleh
siswa setelah mengikuti atau mengalami suatu program pembelajaran merupakan
kemampuannya yang berbentuk hasil belajar. Sedangkan Arifin (1991:3) mengartikan
bahwa hasil belajar sebagai kemampuan, keterampilan dan sikap seseorang dalam
menyelesaikan sesuatu berkaitan dengan usaha belajar, maka hasil belajar
menunjukan kemampuan, keterampilan dan sikap seseorang dalam melakukan
kegiatan belajar dalam kurun waktu tertentu.
Secara umum dapat didefinisikan bahwa hasil belajar adalah tingkat
penguasaan yang diperoleh siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar. Dari
uraian diatas dapat dikatakan bahwa hasil belajar dapat diperoleh setelah seseorang
11
melakukan usaha belajar. Oleh Karena itu, hasil belajar merupakan ukuran untuk
melihat keberhasilan yang dilakukan disekolah. Hasil belajar adalah hasil perolehan
siswa terhadap suatu pelajaran tertentu. Perubahan ini mengkhususkan pada hasil
belajar matematika, hasil belajar matematika merupakan pemahaman siswa terhadap
konsep matematika yang telah diajarkan dan akanvnampak setelah dilakukan suatu
tekhnik pengukuran tertentu.
Hasil belajar sebagai salah satu indikator pencapaian tujuan pembelajaran di
kelas tidak terlepas dari faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar itu sendiri.
Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar, sebagai berikut:
1) Faktor internal adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang belajar.
Faktor internal meliputi: faktor jasmaniah dan faktor psikologis.
2) Faktor eksternal adalah faktor yang ada di luar individu. Faktor eksternal
meliputi: faktor keluarga, faktor sekolah, dan factor masyarakat.
Berdasarkan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar di atas, peneliti
menggunakan faktor eksternal berupa penggunaan model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Student Teams Achievement Division (STAD). Pelaksanaan jenis model
pembelajaran kooperatif ini menuntut keterlibatan siswa secara aktif dalam
pembelajaran matematika.
2. Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Menurut Widyantini (2008:4) pembelajaran kooperatif merupakan pendekatan
pembelajaran yang mengutamakan adanya kerjasama antar siswa dalam kelompok
untuk mencapai tujuan pembelajaran. Sementara itu menurut Wina (2006) dalam
12
Widyantini (2008:4) model pembelajaran kelompok adalah rangkaian kegiatan
belajar yang dilakukan oleh siswa dalam kelompok- kelompok tertentu untuk
mencapai tujuan yang telah dirumuskan.
Agar proses pembelajaran terlaksana dengan baik, maka sebaiknya guru harus
memahami langkah-langkah pembelajaran kooperatif. Dalam pembelajaran
kooperatif terdapat 6 fase atau langkah utama yang dirangkum pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Langkah - Langkah Pembelajaran Kooperatif
Fase Kegiatan Guru
Fase I Guru menyampaikan semua tujuan

Menyampaikan tujuan dan motivasi siswapembelajaran yang dicapai pada
pelajaran tersebut dan motivasi siswa
belajar
Fase II Guru menyajikan informasi kepada
Menyajikan Informasi siswa baik dengan peragaan
(demonstrasi) atau teks.
Fase III Guru menjelaskan siswa bagaimana
Mengorganisasikan siswa ke dalam cara membentuk kelompok belajar dan
kelompok – kelompok belajar membantu setiap kelompok agar
melakukan perubahan yang efisien.
Fase IV Guru membimbing kelompok –
Membantu kerja kelompok dalam belajar kelompok pada saat mereka
mengerjakan tugas
Fase V Guru mengetes materi pelajaran atau
Mengetes Materi kelompok menyajikan hasil – hasil
pekerjaan mereka
Fase VI Guru memberikan cara – cara untuk
Memberikan Penghargaan menghargai baik upaya maupun hasil
belajar individu dan kelompok
Sumber : Widyantini, 2008 : 6
STAD di kembangkan oleh Robert Slavin dan teman-temannya di Universitas
John Hopkin, dan merupakan pendekatan pembelajaran kooperatif yang paling

13
sederhana. Model Pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan salah satu model
pembelajaran dimana siswa – siswa dikelompokkan menjadi kelompok – kelompok
yang beranggotakan 4 sampai 5 orang siswa yang terdiri dari siswa dengan
kemampuan akademik tunggi, sedang, dan rendah. Pembagian siswa dalam kelompok
mempertimbangkan kriteria akademik.
Guru yang menggunakan STAD, juga mengacu kepada belajar kelompok
siswa, menyajikan informasi akademik baru kepada siswa setiap minggu
menggunakan presentasi verbal atau teks. Selain itu, dapat digunakan untuk
memberikan pemahaman konsep materi yang sulit kepada siswa dimana materi
tersebut telah dipersiapkan oleh guru melalui lembar kerja atau perangkat
pembelajaran yang lain. Yang secara garis besar model ini terdiri dari 4 langkah,
yaitu :
1) Pembentukan Kelompok Heterogen
Pembentukan kelompok ditentukan oleh guru. Guru lebih tahu siswa mana yang
pandai dan yang lemah. Secara heterogen (memperhatikan gender, pandai-lemah,
leader-anggota) guru membuat kelompok-kelompok kecil, 4 – 5 siswa untuk
setiap kelompok.
2) Penjelasan materi dan kegiatan kelompok
Guru memberikan informasi kepada siswa berkenaan dengan kegiatan yang akan
dilakukan siswa serta relevansi kegiatan dengan materi pelajaran. Pada saat
penjelasan siswa sudah duduk dalam kelompoknya. Selanjutnya, siswa
melakukan diskusi sesuai arahan guru berdasarkan LKS atau bentuk tugas yang
14
lain. Jika terdapat kesulitan dengan hal ini interpretasi petunjuk siswa bisa minta
bantuan guru.
3) Pelaksanaan Kuis atau Evaluasi
Setelah diskusi, guru memberikan tes atau kuis yang harus dikerjakan oleh siswa
secara individu.
4) Pemberian penghargaan
Guru memberikan penghargaan pada kelompok berdasarkan perolehan nilai
peningkatan hasil belajar dari nilai dasar (awal) kenilai kuis atau tes setelah siswa
bekerja dalam kelompok.
Cara-cara penentuan nilai penghargaan kepada kelompok dijelaskan sebagai
berikut. Langkah-langkah memberi penghargaan kelompok :
1) Menentukan nilai dasar (awal) masing-masing siswa. Nilai dasar (awal) dapat
berupa nilai tes/kuis awal atau menggunakan nilai ulangan sebelumnya;
2) Menentukan nilai tes/kuis yang telah dilaksanakan setelah siswa bekerja dalam
kelompok, misal nilai kuis I, nilai kuis II, atau rata-rata nilai kuis I dan kuis II
kepada setiap siswa, yang kita sebut dengan nilai kuis terkini;
3) Menentukan nilai peningkatan hasil belajar yang besarnya ditentukan berdasarkan
selisih nilai kuis terkini dan nilai dasar (awal) masing-masing siswa.
Kriteria untuk status kelompok Muslimin dkk, (2000) dalam (Widiyantini,
2008: 9), adalah sebagai berikut :
a) Cukup, bila rata-rata nilai peningkatan kelompok kurang dari 15 (rata-rata
nilai peningkatan kelompok < 15)

15
b) Baik, bila rata-rata nilai peningkatan kelompok antara 15 sampai 19 (15< rata-
rata nilai peningkatan kelompok < 19)
c) Hebat, bila rata-rata nilai peningkatan kelompok antara 20 sampai 24 (20<
rata-rata nilai peningkatan kelompok <24)
d) Super, bila rata-rata nilai peningkatan kelompok lebih atau sama dengan 25
(rata- rata nilai peningkatan > 25)
Langkah-langkah penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah
sebagai berikut :
a. Guru menyampaikan materi pembelajaran kepada siswa sesuai kompetensi dasar
yang akan dicapai. Guru dapat menggunakan berbagai pilihan dalam
menyampaikan materi pembelajaran ini kepada siswa, misal antara lain dengan
metode penemuan terbimbing atau metode ceramah. Langkah ini tidak harus
dilakukan dalam satu kali pertemuan, tetapi dapat lebih dari 1.
b. Guru memberikan tes/kuis kepada setiap siswa secara individu sehingga akan
diperoleh nilai awal kemampuan siswa.
c. Guru membentuk beberapa kelompok. Setiap kelompok terdiri dari 4-5 anggota,
dimana anggota kelompok mempunyai kemampuan akademik yang berbeda-beda
(tinggi, sedang, dan rendah). Jika mungkin, anggota kelompok berdasarkan dari
budaya atau suku yang berbeda serta memperhatikan kesetaraan gender.
d. Guru memberikan tugas kepada kelompok berkaitan dengan materi yang telah
diberikan, mendiskusikannya secara bersama – sama, saling membantu antara
anggota lain, serta membahas tugas yang diberikan guru.

16
e. Guru memberikan tes/kuis kepada setiap siswa secara individu
f. Guru memfasilitasi siswa dalam membuat rangkuman, mengarahkan, dan
memberikan penegasan pada materi pembelajaran yang telah dipelajari.
g. Guru memberikan penghargaan kepada kelompok berdasarkan perolehan nilai
peningkatan hasil belajar individual dari nilai awal ke nilai kuis berikutnya.
3. Operasi Hitung Campuran
Operasi hitung campuran adalah sebuah penghitungan yang di dalamnya
terdiri atas berbagai jenis operasi hitung yang terdiri dari penjumlahan, pengurangan,
perkalian dan pembagian di mana operasi-operasi tersebut mempunyai kaitan yang
kuat. Komponen Operasi Hitung Campuran terdiri dari:
1. Operasi Penjumlahan
Operasi penjumlahan pada bilangan cacah pada dasarnya merupakan suatu aturan
yang mengkaitkan setiap pasang bilangan cacah dengan suatu bilangan cacah
yang lain. Jika a dan b adalah bilangan cacah maka jumlah dari kedua bilangan
tersebut dilambagkan dengan “a + b” yang dibaca “a ditambah b” atau “jumlah
dari a dan b”, jumlah a dan b ini diperoleh dengan menentukan cacah gabungan
himpunan yang mempunyai sebanyak a anggota dengan himpunan yang
mempunyai sebanyak b anggota, asalkan kedua himpunan tersebut tidak
mempunyai unsur persekutuan.
2. Operasi Pengurangan
Operasi pengurangan pada dasarnya merupakan kebalikan dari pada operasi
penjumlahan. Jika dalam suatu situasi penjumlahan, jumlahnya dan salah satu
17
unsur penjumlahannya sudah diketahui, maka proses penentuan yang lainnya
menuntut operasi pengurangan. Oleh karena itu di dalam prakteknya jika sebuah
bilangan cacah a dikurangi dengan bilangan cacah b menghasilkan bilangan cacah
c (dilambangkan dengan a – b = c), maka operasi penjumlahan yang terkait adalah
b + c = a.
3. Operasi Perkalian
Operasi perkalian dapat didefinisikan sebagai hasil penjumlahan berulang
bilangan-bilangan cacah. Jika a dan b bilangan cacah maka a×b dapat
didefinisikan sebagai b + b + b + ...+ b (sebanyak a kali). Oleh karena itu, 4×3
sama dengan 3 + 3 + 3 + 3, sementara 3×4 sama dengan 4 + 4 + 4. Jadi secara
konseptual a×b tidak sama dengan b×a akan tetapi hasilnya sama.
4. Operasi pembagian
Operasi pembagian pada dasarnya merupakan kebalikan dari operasi perkalian.
Jika sebuah bilangan cacah a dibagi bilangan cacah b menghasilkan bilangan
cacah c (dilambangkan dengan a : b = c), maka konsep perkalian yang
bersangkutan adalah c×b=a.
Di dalam pelajaran matematika ada beragam jenis operasi hitung, salah
satunya adalah operasi hitung campuran. Penjelasan mengenai pengertian operasi
hitung campuran dan aturan yang ada di dalamnya serta contoh soal lengkap dengan
pembahasannya adalah sebagai berikut.

18
 Jika dalam operasi hitung campuran terdapat tanda kurung, maka operasi
hitung yang di dalamnya dikerjakan lebih dahulu.
 Operasi penjumlahan dan pengurangan adalah setingkat/sama kuat. Urutan
pengerjaannya mulai dari kiri.
 Operasi perkalian dan pembagian adalah setingkat/sama kuat. Urutan
pengerjaannya mulai dari kiri.
 Operasi perkalian dan pembagian lebih tinggi tingkatannya dari operasi
penjumlahan dan pengurangan, artinya jika menemukan operasi perkalian
atau pembagian dan penjumlahan atau pengurangan dalam soal maka yang
dikerjakan lebih dahulu adalah operasi perkalian dan pembagian.
Aturan-aturan tersebut berlaku baik untuk bilangan bulat maupun bilangan
cacah. Untuk memahaminya dengan lebih baik, mari kita simak contoh soal dan
pembahasan mengenai operasi hitung campuran di bawah ini:
Contoh 1
Hasil dari 300 + 25 – 60 = …
Pembahasan:
Karena operasi tersebut hanya berisi penjumlahan dan pengurangan maka kita
cukup menghitungnya dari kiri saja.
300 + 25 – 60
= (300 + 25) – 60
= 325 – 60
19
= 265
Contoh 2
Hasil pengerjaan dari 187 + 39 : 3 adalah …
Pembahasan:
Operasi pembagian harus kita kerjakan lebih dahulu.
187 + 39 : 3
= 187+ (39 : 3)
= 187 + 13
= 200
Contoh 3
Hasil dari operasi hitung 225 : 5 x 43 =
Pembahasan:
Karena perkalian dan pembagian memiliki posisi yang sama kuat maka kita hanya
perlu menghitungnya dari kiri saja.
225 : 5 x 43
= (225: 5) x 43
= 45 x 43
= 1935
Contoh 4
Suhu udara di kota Bangkok pada pagi hari adalah 3°celcius. Pada siang hari,
suhu tersebut naik sebanyak 14°celcius. Lalu pada malam hari suhunya naik lagi
16°celcius. Maka suhu udara di Bangkok pada malam hari tersebut adalah …
20
Pembahasan:
Suhu udara di Bangkok pagi hari (3°C) + kenaikan suhu pada siang hari (14°C) –
suhu turun pada malam hari (16°C)
= 3 + 14 – 16
= 17 – 16
=1
Maka suhu sebenarnya di kota Bangkok pada malam tersebut adalah 1°Celcius
Contoh 5
Di Toko Maju Abadi tersedia 17 karung tepung yang masing-masing berisi 25 kg.
Hari ini toko tersebut mendapat tambahan kiriman tepung sebanyak 132 Kg.
maka berapakah berat keseluruhan tepung yang ada di toko tersebut …
Pembahasan:
17 karung tepung yang masing-masing berisi 25 kg ditambah 132 kg.
= 17 x 25 + 132
= (17 x 25) + 132
= 425 + 132
= 557
Maka berat keseluruhan tepung yang ada di Toko Maju Abadi adalah 557 Kg.
B. Penelitian Yang Relevan
Hujaima (2012), upaya Peningkatan Hasil Belajar Matematika Pembelajaran
Kooperatif tipe STAD di kelas IV SDN 2 Wanci menyimpulkan bahwa dengan
menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD kemampuan siswa kelas

21
IV SDN 2 Wanci dalam memahami konsep operasi hitung campuran dapat
ditingkatkan.
Harni Arif Kolewara (2010:30) menyimpulkan bahwa dengan penggunaan
pembelajaran koopertif tipe STAD lebih efektif dari pada penggunaan model
pembelajaran konvensional dalam mengajarkan matematika pada pokok bahasan
simetri lipat dan pencerminan di kelas IV semester II SD Negeri 1 Kabangka.
C. Kerangka Berpikir
Pemilihan model pembelajaran yang tepat dalam pembelajaran matematika
akan mengaktifkan siswa serta menyadarkan siswa bahwa matematika tidak selalu
sulit, kurang menarik dan membosankan dan rendahnya hasil belajar siswa pada
pokok bahasan Operasi Hitung Campuran mata pelajaran Matematika dipecahkan
dengan menggunakan model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team
Achievement Division (STAD).
Dalam metode pembelajaran ini siswa dibentuk dalam kelompok – kelompok
kecil dan diarahkan untuk mempelajari materi pelajaran tersebut, yang nantinya
materi tersebut akan diuraikan dalam bentuk diskusi. Dengan model pembelajaran
Tipe STAD, diharapkan siswa lebih aktif, bertanggung jawab, bekerja sama dan
saling memahami cara berpikir diantara sesama anggota kelompok masing-masing.

22
D. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan tinjauan pustaka di atas, maka hipotesis tindakan dalam
penelitian ini adalah melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD
maka hasil belajar matematika siswa pada materi Operasi Hitung Campuran di kelas
IV SD Negeri 6 Konda Kabupaten Konawe Selatan dapat ditingkatkan.

23
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini termaksud penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas
adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi
diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil
belajar siswa menjadi meningkat. (Wardhani,dkk 2008:4)
B. Setting Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil Tahun Pelajaran 2015/2016
di kelas IV SD Negeri 6 Konda Kabupaten Konawe Selatan. Penelitian ini
dilaksanakan mulai bulan Agustus 2015 sampai selesai, dilaksanakan dalam dua
siklus, dimana setiap siklus terdiri dua kali pertemuan.
C. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa di kelas IV SD Negeri 6
Konda yang terdaftar pada semester ganjil Tahun Pelajaran 2015/2016 berjumlah 24
orang terdiri dari 12 siswa laki – laki dan 12 siswa perempuan.
D. Faktor Yang Diteliti
Untuk menjawab permasalahan dari penelitian ini, maka ada beberapa faktor
yang ingin diteliti, faktor tersebut adalah sebagai berikut :
23
24
1. Faktor Siswa
Faktor pemahaman siswa pada materi pokok Operasi Hitung Campuran
pelajaran Matematika dengan menggunakan lembar observasi dan evaluasi belajar
setiap siklus.
2. Faktor Guru
Bagaimana materi pelajaran yang disiapkan, dan tekhnik yang digunakan
dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan
menggunakan lembar observasi.
3. Faktor hasil belajar
Melihat peningkatannya pada setiap siklus ketika guru menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam mengajarkan Matematika.
E. Prosedur Penelitian
1. Perencanaan
a. Membuat skenario pembelajaran berupa Rencana Perbaikan Pembelajaaran
(RPP) dengan menggunakan model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student
Team Achievment Division (STAD) .
b. Membuat lembar observasi untuk siswa dan guru, guna melihat bagaimana
kondisi belajar mengajar di kelas ketika model pembelajaran kooperatif tipe
STAD diterapkan.
c. Menyiapkan LKS untuk membantu siswa memahami materi yang diajarkan.
d. Membuat beberapa perangkat tes hasil belajar untuk tindakan siklus I.

25
2. Pelaksanaan Tindakan
Tindakan yang dilaksanakan pada tahap ini adalah mengimplementasikan
rencana yang telah dikembangkan dalam RPP pada materi Operasi Hitung
Campuran. Pelaksanaan tindakan ini dilakukan oleh guru model (Ike Widia
Ningsih) dan observasi dilakukan oleh observer (Wa Ode Arni, S.Pd)
3. Observasi
Kegiatan yang dilakukan adalah melaksanakan proses observasi terhadap
pelaksanaan tindakan dengan menggunakan lembar observasi yang telah dibuat.
Proses observasi dilakukan sejak awal hingga berakhirnya proses pembelajaran.
4. Evaluasi
Evaluasi dilaksanakan pada akhir siklus pelaksanaan tindakan. Evaluasi
tersebut ditunjukkan untuk mengetahui ada atau tidaknya peningkatan hasil belajar
matematika siswa pada pokok bahasan yang diajarkan dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
5. Refleksi
Hasil yang diperoleh pada tahap observasi dan evaluasi dianalisis.
Kelemahan – kelemahan atau kekurangan – kekurangan yang terjadi pada setiap
siklus akan diperbaiki pada siklus berikutnya. Prosedur penelitian ini direncanakan
terdiri dari 2 siklus.

26
Adapun desain dan model Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dalam penelitian
ini adalah sebagai berikut :
Permasalahan Alternatif Pemecahan Pelaksanaan

(Rencana Tindakan I) Tindakan I
Siklus I
Refleksi I Analisis Data I Observasi I

Evaluasi
Belum Alternatif Pemecahan Pelaksanaan

Terselesaikan (Rencana Tindakan II) Tindakan II
Siklus II
Terselesaikan Refleksi II Analisis Data II Observasi II

Evaluasi
Gambar 3.1. Alur Model PTK (Modifikasi dari Wardhani,dkk 2008:24)
F. Data dan Teknik Pengumpulan Data
1. Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa dan guru.
2. Jenis data dalam penelitian ini adalah data kuantitatif yang diperoleh dari tes
hasil belajar (tes siklus) dan data kualitatif yang diperoleh melalui lembar
observasi guru dan siswa.
3. Tekhnik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
a. Data tentang pelaksanaan pembelajaran dengan model Kooperatif Tipe
STAD diambil dengan model pembelajaran.

27
b. Data tentang hasil belajar matematika siswa diambil dengan menggunakan
tes hasil belajar/tes siklus.
G. Tekhnik Analisis Data
Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah statistik deskriptif untuk
menghitung rerata perolehan nilai siswa, persentase ketuntasan individual, presentase
ketuntasan klasikal, persentase keberhasilan aktivitas mengajar guru dan persentase
keberhasilan aktivitas belajar siswa yang dicapai setelah proses pembelajaran
berlangsung.pada setiap siklus.
Teknik analisis data tersebut dirumuskan sebagai berikut:

1. menentukan nilai rerata

 xi
X 
n
Ket. n : Jumlah siswa secara keseluruhan
X : Nilai rerata yang diperoleh siswa


 xi : Jumlah nilai yang diperoleh setiap siswa
(Suparno, 2008: 81)

2. menentukan ketuntasan belajar
% Tuntas 
 fi x100%
n
Ket. n : Jumlah siswa secara keseluruhan
 fi : Jumlah siswa pada kategori ketuntasan belajar
(Usman dan Setiawati, 1993: 139)

28
3. menentukan Keberhasilan Aktivitas Mengajar Guru
Jumlah Skor Perolehan Guru

% KAMG  x100%
Jumlah Skor Maksimum
Dimana:
K = Keberhasilan
A = Aktivitas
M = Mengajar
G = Guru (Ahmad Rohali:2004:120)
4. Menentukan Keberhasilan Aktivitas Belajar Siswa

Jumlah Skor Perolehan Siswa
% KABS  x100%
Jumlah Skor Maksimum
Dimana:
K = Keberhasilan
A = Aktivitas
B = Belajar
S = Siswa (Ahmad Rohali:2004:122)
29
H. Indikator Kinerja
Indikator kinerja yang digunakan dalam mengukur keberhasilan penelitian
tindakan dalam penelitian ini adalah:
1. Indikator keberhasilan siswa dikatakan berhasil apabila 80% siswa telah
memperoleh nilai mininal 65 (KKM SDN 6 Konda)
2. Dikategorikan berhasil 80% apabila proses pelaksanaan pembelajaran telah sesuai
skenario (Kunandar, 2010: 127)

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Kegiatan pendahuluan
Sebelum kegiatan penelitian dilaksanakan peneliti melakukan pertemuan awal
dengan kepala sekolah SDN 6 Konda Kabupaten Konawe Selatan yang dilaksanakan
pada hari Senin, 10 Agustus 2015. Dalam pertemuan itu peneliti membicarakan
tentang rencana kegiatan yang akan dilaksanakan selama satu bulan. Setelah
melakukan bincang-bincang, kepala sekolah mempersilahkan untuk konsultasi
dengan guru kelas IV SDN 6 Konda Kabupaten Konawe Selatan.
Sesuai dengan hasil wawancara peneliti dengan guru kelas IV SDN 6 Konda
Kabupaten Konawe Selatan maka diperoleh keterangan bahwa masih banyak siswa
yang kurang memahami materi operasi hitung campuran. Dari hasil wawancara setiap
siswa, peneliti menyimpulkan bahwa masih ada siswa yang belum memahami materi
operasi hitung campuran. Sebagian siswa tidak bisa menjawab pertanyaan dengan
benar dan tidak dapat menjelaskan.
Salah satu cara yang dianggap cocok untuk menjawab masalah tersebut adalah
melakukan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan penerapan model pembelajaran
koopertaif Tipe Students Teams Achievement Division (STAD).
30
15
51
31
2. Tindakan Siklus I
a) Rencana Tindakan
Pembelajaran dilaksanakan sebagai upaya untuk meningkatkan hasil belajar
siswa pada materi operasi hitung campuran. Untuk menerapkan model pembelajaran
kooperatif Tipe Students Teams Achievement Division (STAD). Maka dalam
perencanaan tindakan dilakukan persiapan-persiapan sebagai berikut:
1. Membuat Rencana Perbaikan Pembelajaran atau RPP untuk tindakan siklus I.
2. Membuat skenario tindakan siklus I.
3. Membuat atau menyiapkan Lembar Kegiatan Siswa ( LKS I dan II) siklus I yang
akan diberikan pada masing-masing kelompok.
4. Membuat/menyiapkan lembar aktivitas mengajar guru dalam pembelajaran
kooperatif tipe STAD siklus I.
5. Membuat/menyiapkan lembar observasi aktivitas belajar siswa dalam
pembelajaran Kooperatif tipe STAD siklus I.
6. Menyiapkan sumber belajar yang sesuai dengan materi pelajaran.
7. Menyusun soal-soal evaluasi dalam bentuk tes evaluasi siklus I untuk mengukur
hasil belajar siswa.
8. Membuat lembar jawaban tes evaluasi siklus I.
b) Pelaksanaan Tindakan
1. Pertemuan pertama
Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Kamis 13 Agustus 2015,
dengan jumlah siswa yang hadir sebanyak 24 orang siswa. Kegiatan

32
pembelajaran diawali dengan mengucapkan salam dan berdoa sesuai dengan
agama dan kepercayaan masing-masing yang dipimpin oleh ketua kelas.
Selanjutnya guru membuka pelajaran dengan menanyakan kesiapan siswa untuk
belajar.
Kemudian guru memotivasi siswa dengan menjelaskan bahwa materi
pembelajaran yang akan di pelajari sangat erat kaitannya dengan materi
pembelajaran selanjutnya, sehingga siswa harus memahami dengan baik. Guru
mengecek pemahaman dasar siswa dengan memberi contoh soal penjumlahan 23
+ 7 dan menunjuk salah satu siswa yang bernama Devi menyebutkan hasil dari
penjumlahan 23 + 7 = ... dari jawaban Devi menujukkan bahwa jawabanya benar
yaitu 30. Siswa terlihat antusias ketika menjawab pertanyaan-pertanyaan yang
diberikan guru secara lisan. Namun, ada juga siswa yang tidak dapat menjawab
pertanyaan yang diberikan oleh guru dan mengatakan bahwa mereka lupa tentang
materi sebelumnya. Guru melanjutkan pembelajaran dengan menjelaskan tentang
materi yang akan dipelajari, siswa terlihat tenang dalam menerima pelajaran dari
guru, walaupun masih ada sebagian siswa yang bercerita dengan teman
sebangkunya. Kemudian guru membagi siswa dalam 5 kelompok, karena dalam
satu kelas jumlah siswa sebanyak 24 orang, maka kelompok yang terbentuk
terdiri dari 1 kelompok beranggotakan 4 orang dan 4 kelompok yang
beranggotakan 5 orang.
Guru membagikan LKS yang sudah disiapkan sebelumnya yang berkaitan
dengan indikator pembelajaran yang sedang dibahas untuk dikerjakan oleh setiap
33
siswa dengan cara diskusi kelompok. Dalam proses mengerjakan LKS, masih
banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal LKS, misalnya
kelompok 1 belum mengerti mengenai soal LKS nomor 3). 1250 - 350 + 250 = ...
mereka masih bingung dalam mengerjakan soal tersebut, karena siswa belum
mengerti operasi mana yang lebih dulu dikerjakan. Kemudian guru memberikan
bimbingan dengan cara mengingatkan kembali kepada siswa mengenai aturan
pengerjaan operasi hitung campuran, dimana salah satu aturannya yaitu operasi
penjumlahan dan pengurangan memiliki posisi yang sama kuat, artinya operasi
hitung yang dikerjakan terlebih dahulu yaitu sebelah kiri.
Kegiatan selanjutnya yaitu melaporkan hasil kerja kelompoknya. Setiap
perwakilan dari masing-masing kelompok menuliskan hasil kerja mereka di
papan tulis, guru menunjuk siswa secara acak setiap perwakilan dari masing-
masing kelompok untuk maju mempresentasekan hasil kerja kelompoknya. Hal
ini agar siswa selalu siap untuk mempertanggung jawabkan hasil kerjanya
sehingga tidak menonton pada temannya. Pada pertemuan pertama ini guru tidak
menunjuk semua kelompok untuk maju kedepan mempresentasekan hasil kerja
kelompoknya, tetapi guru hanya menunjuk sebagian kelompok saja yaitu
kelompok 1 dan kelompok 3. Pada saat perwakilan kelompok 1 maju kedepan
untuk menjawab soal nomor 1). 25 - 13 + 123 =... jawaban mereka masih kurang
tepat dengan langkah-langkah penyeselesaian seperti berikut :
25 - 13 + 123 = ...
= 25 + 135
34
= 148
Selanjutnya guru memberikan kesempatan pada kelompok lain untuk
memberi tanggapan terhadap jawaban siswa penyaji. Namun tidak ada
seorangpun siswa yang berani untuk menanggapi karena siswa masih takut dan
malu. Melihat hal ini guru kemudian menunjuk kelompok 3 untuk maju
mempresentasikan hasil kerja kelompoknya hal ini dimaksudkan guru untuk
membandingkan pekerjaan kedua kelompok tersebut. Pada jawaban kelompok 3,
mereka menjawab benar dengan langkah-langkah penyeselesaian seperti berikut :
25 - 13 + 123 = ...
= 12 + 123
= 135
Kemudian guru memberi pujian kepada kelompok yang sudah berani maju untuk
mempresentasikan hasil kerja kelompoknya. Guru memberitahukan kepada siswa
mana jawaban yang benar dari kedua kelompok yang telah maju
mempresentasekan jawaban kelompoknya, dengan menjelaskan lagi cara
penyelesaian yang tepat.
Guru kemudian menyuruh siswa untuk mengumpulkan semua LKS yang
telah dikerjakan oleh setiap kelompok. Selanjutnya guru memberikan tes kuis
kepada seluruh siswa, dengan jumlah soal terdiri dari tiga nomor. Saat menjawab
soal kuis siswa tidak boleh saling membantu dan siswa terlihat sangat tenang.
Setelah bel berbunyi guru langsung mengakhiri proses pembelajaran dan guru
35
tidak maksimal dalam merangkum materi pelajaran yang telah dibahas dan tidak
memberikan PR karena pemanfaatan waktu yang kurang baik.
2. Pertemuan kedua
Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Selasa 18 Agustus 2015, dengan
jumlah siswa yang hadir sebanyak 24 orang siswa. Kegiatan pembelajaran diawali
dengan mengucapkan salam dan berdoa sesuai dengan agama dan kepercayaan
masing-masing yang dipimpin oleh ketua kelas. Kemudian guru memotivasi siswa
dengan menjelaskan bahwa materi pembelajaran yang akan di pelajari sangat erat
kaitannya dengan materi pembelajaran selanjutnya, sehingga siswa harus
memahami dengan baik. Guru mengecek pemahaman dasar siswa dengan memberi
contoh soal 6 x 3 dan menunjuk salah satu siswa yang bernama Nur Azizah
menyebutkan hasil dari 6 x 3 = ... dari jawaban Nur Azizah menujukkan bahwa
jawabanya benar yaitu 18. Siswa terlihat antusias ketika menjawab pertanyaan-
pertanyaan yang diberikan guru secara lisan. Namun, ada juga siswa yang tidak
dapat menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru dan mengatakan bahwa
mereka lupa tentang materi sebelumnya.
Guru melanjutkan pembelajaran dengan menjelaskan tentang materi yang
akan dipelajari, siswa terlihat tenang dalam menerima pelajaran dari guru,
walaupun masih ada sebagian siswa yang bercerita dengan teman sebangkunya.
Kemudian guru menyuruh siswa duduk sesuai dengan kelompoknya yang sudah
dibagi pada pertemuan pertama, yaitu siswa siswi dibagi menjadi 5 kelompok,
36
terdiri dari 1 kelompok beranggotakan 4 orang dan 4 kelompok yang
beranggotakan 5 orang.
siswa dengan cara diskusi kelompok. Dalam proses mengerjakan LKS, masih
banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal LKS, misalnya
kelompok 2 belum mengerti mengenai soal LKS nomor 1). 30 : 6 x 15 = ... mereka
masih bingung dalam mengerjakan soal tersebut, karena siswa belum mengerti
operasi mana yang lebih dulu dikerjakan. Kemudian guru memberikan bimbingan
dengan cara mengingatkan kembali kepada siswa mengenai aturan pengerjaan
operasi hitung campuran, dimana salah satu aturannya yaitu operasi perkalian dan
pembagian memiliki posisi yang sama kuat, artinya operasi hitung yang dikerjakan
terlebih dahulu yaitu sebelah kiri.
Kegiatan selanjutnya yaitu melaporkan hasil kerja kelompoknya. Setiap
perwakilan dari masing-masing kelompok menuliskan hasil kerja mereka di papan
tulis, guru menunjuk siswa secara acak setiap perwakilan dari masing-masing
kelompok untuk maju mempresentasekan hasil kerja kelompoknya. Hal ini agar
siswa selalu siap untuk mempertanggung jawabkan hasil kerjanya sehingga tidak
menonton pada temannya. Pada pertemuan ini guru tidak menunjuk semua
kelompok untuk maju kedepan mempresentasekan hasil kerja kelompoknya, tetapi
guru hanya menunjuk sebagian kelompok saja yaitu kelompok 2 dan kelompok 4.
Pada saat perwakilan kelompok 2 maju kedepan untuk menjawab soal nomor 1).
37
30 : 6 x 15 =... jawaban mereka benar dengan langkah-langkah penyeselesaian
seperti berikut :
(30 : 6) x 15 = ...
= 5 x 15
= 75
Selanjutnya guru memberikan kesempatan pada kelompok lain untuk memberi
tanggapan terhadap jawaban siswa penyaji. Dalam hal ini kelompok 4 sudah mulai
berani menanggapi jawaban dari kelompok 2. Walaupun pada jawaban kelompok
4, langkah penyelesaiannya sama dengan kelompok 2. Kemudian guru memberi
pujian kepada kelompok yang sudah berani maju untuk mempresentasikan hasil
kerja kelompoknya.
Guru selanjutnya memberikan peluang kepada siswa untuk bertanya tentang
materi yang tidak dimengerti, namun tidak ada seorangpun siswa yang mau
bertanya. Guru kemudian menyuruh siswa untuk mengumpulkan semua LKS yang
telah dikerjakan oleh setiap kelompok. Sebelum kegiatan pembelajaran berakhir
guru memberikan soal kuis kepada seluruh siswa, dengan jumlah soal terdiri dari
tiga nomor. Saat menjawab soal kuis siswa tidak boleh saling membantu dan siswa
terlihat sangat tenang.
Pada kegiatan akhir, guru membimbing siswa untuk menyimpulkan materi
pelajaran tentang operasi hitung campuran perkalian dan pembagian, setelah itu
siswa menulis pekerjaan rumah (PR) yang diberkan guru.

38
c) Observasi
Kegiatan observasi dilakukan untuk mengamati pelaksanaan perbaikan
pembelajaran dengan langkah menguraikan inti pembelajaran pada materi Operasi
Hitung Campuran. Kegiatan observasi diarahkan kepada pelaksanaan skenario
pembelajaran dan langkah ketepatan model pembelajaran kooperatif tipe STAD
dan teknik penilaian yang digunakan pada saat menilai.
Kegiatan observasi terbagi atas dua bagian yakni observasi terhadap aktivitas
mengajar guru dan observasi terhadap aktivitas belajar siswa.
1. Hasil observasi aktivitas mengajar guru
Hasil observasi terhadap aktivitas mengajar guru hampir terlaksana sesuai
skenario pembelajaran yang telah disiapkan sebelumnya. Data penelitian tentang
observasi terhadap aktivitas mengajar guru selama proses pelaksanaan tindakan
perbaikan pembelajaran berlangsung pada siklus I baik pertemuan pertama
maupun pertemuan kedua. Untuk mengetahui tingkat ketuntasan aktivitas
mengajar guru digunakan rumus persentase hasil observasi aktivitas mengajar guru
pada siklus I, baik pada pertemuan pertama maupun pertemuan kedua.
Data hasil observasi aktivitas mengajar guru pada siklus I pertemuan pertama dan
kedua dapat digambarkan sebagaimana pada tabel 4.1 di bawah ini.

39
Tabel 4.1. Hasil Observasi Aktivitas Mengajar Guru Siklus I
Skor Pertemuan Ke- Skor

Skor
Uraian Hasil
Maksimal I II
Siklus I
Persentase 100 53,3% 66,6% 59,95%
Berdasarkan tabel 4.1. di atas, dapat dijelaskan bahwa pertemuan pertama
jumlah skor hasil observasi aktivitas mengajar guru adalah 53,3 dari 100 skor
maksimal dengan persentase sebesar 53,3% dan pada pertemuan kedua jumlah
skor hasil observasi aktivitas mengajar guru adalah 66,6 dari 100 skor maksimal
dengan persentase sebesar 66,6%. Adapun rata-rata perolehan skor aktivitas
mengajar guru pada siklus I sebesar 59,95 dengan persentase 59,95%. Walaupun
dalam proses pelaksanaan tindakan masih ditemukan adanya beberapa kelemahan
dan kekurangan, tetapi aktivitas guru dalam melaksanakan pembelajaran sudah
berada pada kategori efektif, namun belum mencapai indikator yang telah
ditentukan dalam penelitian ini yang mencapai 80%.
Beberapa aspek pengamatan yang perlu mendapat perhatian guru untuk
dijadikan bahan perbaikan pada siklus berikutnya, yaitu:
1) Guru memeriksa kembali kehadiran siswa.
2) Pemberian motivasi belajar kepada siswa masih kurang. Hal ini terlihat siswa
kurang bersemangat dan hanya siswa tertentu saja yang antusias mengikuti
pelajaran.
40
3) Penjelasan guru terhadap cara mengkonstruksi materi operasi hitung campuran
belum sepenuhnya dimengerti oleh siswa, sehingga masih ada siswa yang tidak
menyelesaikan tugas-tugasnya.
4) Guru tidak secara merata memberikan bimbingan kepada kelompok siswa,
dalam hal ini hanya beberapa kelompok saja.
5) Guru tidak membimbing siswa untuk merangkum materi yang dibahas dan
tidak memberikan soal latihan di rumah, dan kadang-kadang pemantauan guru
terhadap kegiatan belajar hanya terpaku pada siswa tertentu saja sehingga
ketika ada siswa lain yang membutuhkan bimbingan, guru tidak mampu
melayani dengan baik.
6) Guru perlu memberikan penghargaan kepada kelompok yang hasil
presentasenya baik.
2. Hasil observasi aktivitas belajar siswa
Hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti dan guru, menunjukan aspek-
aspek yang diobservasi pada aktivitas belajar siswa hampir terlaksana sesuai
dengan skenario pembelajaran yang telah disiapkan sebelumnya. Data penelitian
tentang observasi terhadap aktivitas belajar siswa selama proses pelaksanaan
tindakan perbaikan pembelajaran yang berlangsung pada siklus I baik pertemuan
pertama maupun pertemuan kedua. Untuk mengetahui tingkatan ketuntasan
aktivitas belajar digunakan rumus presentase hasil observasi aktivitas belajar
siswa. Hasil belajar aktivitas belajar siswa ini merupakan pengamatan respon
siswa secara umum terhadap kegiatan pembelajaran.

41
Data hasil observasi aktivitas belajar siswa pada siklus I pertemuan pertama dan
kedua selengkapnya dapat digambarkan sebagaimana pada tabel 4.3 di bawah ini.
Tabel 4.2. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
Skor Skor Pertemuan Ke Skor Hasil

Uraian
Maksimal I II Siklus I
Persentase 100 57,14% 71,42% 64,28%
jumlah skor hasil observasi aktivitas belajar siswa adalah 57,14 dari 100 skor
skor hasil observasi aktivitas belajar siswa adalah 71,42 dari 100 skor maksimal
belajar siswa pada siklus I sebesar 64,28 dengan persentase 64,28%. Walaupun
dalam proses pelaksanaan tindakan masih ditemukan adanya beberapa kelemahan
dan kekurangan, tetapi aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran sudah berada
pada kategori efektif, namun belum mencapai indikator yang telah ditentukan
dalam penelitian ini yang mencapai 80%.
Beberapa aspek pengamatan yang perlu mendapat perhatian guru untuk
dijadikan bahan perbaikan pada siklus berikutnya, yaitu:
1) Siswa belum mendengarkan penyampaian guru tentang tujuan dan model
pembelajaran yang akan diterapkan dalam pembelajaran.

42
2) Masih banyak siswa yang tidak aktif melibatkan diri dalam menyelesaikan
tugas-tugas dan LKS yang diberikan karena dominan siswa yang pintar saja
yang mengerjakan soal.
3) Siswa masih kurang memahami penjelasan guru tentang materi Operasi
Hitung Campuran pada perkalian dan pembagian.
4) Sebagian besar siswa masih malas untuk mengajukan pertanyaan terhadap
guru ataupun rekan belajarnya.
5) Masih sebagian kecil siswa yang mampu menyampaikan pendapatnya dan
yang berani bertanya jika menemui kesulitan.
d) Evaluasi
Pada akhir pelaksanaan siklus I, kemudian dilaksanakan evaluasi atau tes
akhir tindakan siklus I berupa tes tertulis pada hari Rabu 19 Agustus. Kegiatan
evaluasi ini dilaksanakan untuk melihat sejauh mana pemahaman siswa terhadap
materi pembelajaran yang telah dipelajari melalui penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD. Pemberian tes ini harus dengan alokasi waktu yang cukup bagi
siswa untuk menyelesaikannya.
e) Refleksi
Peneliti bersama guru menganalisis hasil temuan pada tindakan siklus I. dari
hasil observasi tindakan siklus I ditemukan bahwa masih banyak kelemahan yang
terdapat pada peneliti yang bertindak sebagai guru dan kelemahan pada siswa.
Kelemahan guru yaitu guru tidak dapat menyampaikan materi secara rinci,
jelas, padat dan menggunakan bahasa yang lugas, guru belum maksimal mengarahkan
43
kegiatan siswa dengan baik, dalam pembelajarn belum terarah dengan baik,
pemberian bimbingan bagi siswa yang belum maksimal, pengelolaan kelas belum
maksimal, kurang maksimal memberikan motivasi kepada siswa agar dapat
menyelesaikan tugas (LKS) secara bersama, pemanfaatan waktu juga belum tepat.
Kelemahan pada siswa yaitu sebagian belum memahami secara keseluruhan
interuksi/penjelasan yang diberikan oleh guru, sebagian siswa merasa canggung/kaku
dalam menyelesaikan soal di papan tulis, siswa belum makasimal menerima
bimbingan dari guru dalam hal menyelesaikan soal LKS, sebagian siswa belum
memahami penjelasan yang diberikan oleh guru.
Hasil kuis pada siklus I pertemuan pertama yang dilaksanakan pada tanggal
13 Agustus 2015, 3 orang siswa yang mendapat nilai paling tinggi diantara teman-
temannya yaitu nilai 93 dengan skor 14, 6 orang siswa mendapat nilai 80 dengan skor
12, 13 orang siswa mendapat nilai 73 dengan skor 11 dan 2 orang mendapat nilai
paling rendah yaitu nilai 66 dengan skor 10 mencapai nilai rata-rata 76,66%.
Sedangkan hasil kuis pada siklus I pertemuan dua yang dilaksanakan pada tanggal 18
Agustus 2015, 5 orang siswa yang mendapat nilai paling tinggi yaitu nilai 93 dengan
skor 14, 9 orang siswa mendapat nilai 80 dengan skor 12 dan 10 orang siswa yang
mendapat nilai paling rendah yaitu nilai 73 dengan skor 11 mencapai nilai rata-rata
79,79%. Dalam hal ini tes kuis mengalami peningkatan pada siklus I. Pemberian
penghargaan kelompok kuis yang mendapatkan penghargaan kelompok terbaik di
berikan pada kelompok 2 yang di kategorikan dalam kelompok Super, hal ini di
karenakan salah satu anggota dari kelompok 2 yang bernama Aisyah mendapat nilai
44
yang paling tinggi di antara teman-temannya yang lain sehingga dapat membantu
menunjang nilai dalam kelompoknya.
Berdasarkan uraian di atas terlihat bahwa tujuan yang ingin dicapai pada
pembelajaran siklus I belum tercapai secara optimal sebab beberapa subyek penelitian
yang belum memahami operasi penjumlahan dan pengurangan. Hasil tes siklus I
menunjukkan bahwa hasil tes siklus I yaitu 58,3% (14 orang) siswa memperoleh nilai
65. Dalam hal ini, hasil belajar yang dicapai belum mencapai target yang
direncanakan yakni 80% siswa harus mencapai hasil belajar 65 ke atas. Oleh karena
itu peneliti dan observer merencanakan untuk melanjutkan pada pembelajaran siklus
II.
3. Tindakan Siklus II
a. Rencana Tindakan
Berdasarkan hasil observasi, evaluasi dan refleksi pada tindakan siklus I,
maka peneliti bersama observer kembali merencanakan siklus II dengan harapan
kekurangan dan kelemahan pada pelaksanaan tindakan pada siklus I dapat diperbaiki
sehingga diharapkan tindakan siklus II mengalami penyempurnaan. Kegiatan yang
dilakukan pada tahap ini yaitu:
1. Membuat rencana perbaikan pembelajaran untuk tindakan siklus II
2. Membuat skenario pembelajaran siklus II
3. Membuat/menyiapkan lembar kerja siswa (LKS I dan II) siklus II yang akan
diberikan pada masing-masing kelompok.

45
4. Membuat/menyiapkan lembar observasi aktivitas mengajar guru dalam
pembelajaran Kooperatif tipe STAD siklus II.
5. Membuat/menyiapkan lembar aktivitas belajar dalam pembelajaran Kooperatif
tipe STAD siklus II.
6. Menyiapkan sumber belajar yang sesuai dengan materi pelajaran.
7. Menyusun soal-soal evaluasi dalam bentuk tes evaluasi siklus II untuk mengukur
hasil belajar siswa.
8. Membuat lembar jawaban tes evaluasi siklus II.
b. Pelaksanaan Tindakan
1) Pertemuan pertama
Pelaksanaan tindakan siklus II untuk pertemuan I dilaksanakan pada hari
Selasa 25 Agustus 2015 dengan jumlah siswa yang hadir sebanyak 24 orang.
Kegiatan pembelajaran diawali dengan mengucapakan salam dan berdoa sesuai
dengan agama dan kepercayaan masing-masing yang dipimpin oleh ketua kelas.
Guru pertama-tama memastikan bahwa siswa telah bergabung bersama
kelompoknya sebelum pelajaran dimulai dan siswa sudah melakukannya jauh
sebelum guru masuk ke kelas. Hal ini menunjukkan bahwa siswa telah terbiasa
dengan model pembelajaran yang diterapkan.
Guru kemudian memotivasi siswa dengan menjelaskan bahwa materi
mengecek pemahaman dasar siswa dengan memberi contoh soal 20 – 9 : 3 =... dan
46
menunjuk salah satu siswa yang bernama Aisyah menyebutkan hasil dari soal
20 – 9 : 3 = ... dari jawaban Aisyah menujukkan bahwa jawabanya benar yaitu
17. Kemudian guru memberikan contoh soal lain 2 x 7 + 6 =... dan menunjuk
siswa yang benama Bintang untuk menjawab hasil dari soal tersebut. Dari jawaban
Bintang menunjukan bahwa jawabannya benar yaitu 20. Siswa terlihat aktif dalam
menjawab pertanyan dari guru yang menandakan bahwa siswa telah memahami
dengan baik materi pelajaran. Dengan mengefisienkan waktu, guru melanjutkan
pembelajaran dengan memeberikan penjelasan singkat dan padat tentang materi
yang akan dipelajari pada hari ini (siklus II). Siswa terlihat tenang dalam
menyimak dan memperhatikan penjelasan dari guru.
siswa dengan cara diskusi kelompok. Ketika mengerjakan LKS, siswa yang pintar
cenderung mendominasi penyelesaian LKS kemudian menjelaskan kepada
anggota kelompoknya dan jika mengalami kesulitan, siswa sesekali bertanya pada
guru untuk mendapatkan penjelasan yang lebih. Selama kegiatan diskusi
berlangsung, guru bergerak mengelilingi setiap kelompok dan menagmati aktivitas
siswa.
Kegiatan selanjutnya yaitu siswa melaporkan hasil kerja kelompoknya.
Setiap perwakilan dari masing-masing kelompok menuliskan hasil kerja mereka di
masing kelompok untuk maju mempresentasekan hasil kerja kelompoknya. Hal ini
47
agar siswa selalu siap untuk mempertanggung jawabkan hasil kerjanya sehingga
tidak menonton pada temannya. Pada saat perwakilan kelompok 5 maju kedepan
untuk menjawab soal nomor 1). 25 x 12 – 50 + 500 : 2 =... jawaban mereka benar
dengan langkah-langkah penyeselesaian seperti berikut :
25 x 12 – 50 + 500 : 2 = ...
= 300 – 50 + 250
= 250 + 250
= 500
Selanjutnya guru memberikan pujian kepada siswa yang telah berani maju
ke depan kelas mempresentasekan jawaban kelompoknya, dan memberikan
kesempatan pada kelompok lain untuk memberi tanggapan terhadap jawaban
siswa penyaji. Dalam hal ini kelompok 1 sudah mulai berani menanggapi jawaban
dari kelompok 5. Walaupun pada jawaban kelompok 1, langkah penyelesaiannya
sama dengan kelompok 5.
Guru kemudian menyuruh siswa untuk mengumpulkan semua LKS yang
telah dikerjakan oleh setiap kelompok. Selanjutnya guru memberikan tes kuis
kepada seluruh siswa, dengan jumlah soal terdiri dari dua nomor. Saat menjawab
soal kuis siswa tidak boleh saling membantu dan siswa terlihat sangat tenang. Pada
akhir pembelajaran, sebelum menutup pelajaran guru menginformasikan kepada
siswa bahwa pada pertemuan selanjutnya akan diadakan evaluasi tindakan siklus II
dan meminta siswa mempelajari kemblai semua materi pelajaran yang telah
dipelajari. Kemudian guru memberikan pekerjaan rumah (PR).

48
2) Pertemuan kedua
Pertemuan kedua dilakasankan pada hari kamis 27 Agustus 2015 dengan
jumah siswa yang hadir sebanyak 24 orang. Kegiatan pembelajaran diawali
dengan mengucapakan salam dan berdoa sesuai dengan agama dan kepercayaan
masing-masing yang dipimpin oleh ketua kelas. Guru pertama-tama memastikan
bahwa siswa telah bergabung bersama kelompoknya sebelum pelajaran dimulai
dan siswa sudah melakukannya jauh sebelum guru masuk ke kelas. Hal ini
menunjukkan bahwa siswa telah terbiasa dengan model pembelajaran yang
diterapkan.
Guru kemudian memotivasi siswa dengan menjelaskan bahwa materi
mengecek pemahaman dasar siswa dengan memberi contoh soal cerita “Pak Raden
mempunyai 4 keranjang mangga, setiap keranjang berisi 10 buah mangga. Mangga
itu akan dibagikan kepada 8 orang sama banyak. Berapa buah mangga yang
diterima oleh setiap orang ?”. Siswa dengan semangat mengangkat tangan untuk
menjawab soal cerita tersebut. Dalam hal ini guru menunjuk Ridwan untuk
menjawab soal tersebut, dengan jawaban benar sebagai berikut 4 x 10 : 8 = 40 : 8
= 5. Siswa terlihat aktif dalam menjawab pertanyan dari guru yang menandakan
bahwa siswa telah memahami dengan baik materi pelajaran. Dengan
mengefisienkan waktu, guru melanjutkan pembelajaran dengan memberikan

49
penjelasan singkat dan padat tentang materi yang akan dipelajarinya. Siswa terlihat
tenang dalam menyimak dan memperhatikan penjelasan dari guru.
siswa dengan cara diskusi kelompok. Ketika mengerjakan LKS, siswa yang pintar
cenderung mendominasi penyelesaian LKS kemudian menjelaskan kepada
anggota kelompoknya dan jika mengalami kesulitan, siswa sesekali bertanya pada
guru untuk mendapatkan penjelasan yang lebih. Selama kegiatan diskusi
berlangsung, guru bergerak mengelilingi setiap kelompok dan mengamati aktivitas
siswa.
Kegiatan selanjutnya yaitu siswa melaporkan hasil kerja kelompoknya.
Setiap perwakilan dari masing-masing kelompok menuliskan hasil kerja mereka di
masing kelompok untuk maju mempresentasekan hasil kerja kelompoknya. Hal ini
agar siswa selalu siap untuk mempertanggung jawabkan hasil kerjanya sehingga
tidak menonton pada temannya. Pada saat perwakilan kelompok 3 maju kedepan
untuk menjawab soal cerita nomor 2). Arif mempunyai 8 lemabar uang lima
ratusan, 5 lembar uang seribuan dan 7 lembar uang lima ribuan. Berapakah jumlah
uang Arif seluruhnya? jawaban mereka benar dengan langkah-langkah
penyeselesaian seperti berikut :
Uang Rp. 500 x 8 = Rp. 4000
Uang Rp. 1000 x 5 = Rp. 5.000

50
Uang Rp. 5000 x 7 = Rp. 35.000
4000 + 5000 + 35.000 = 44.000
Jadi, jumlah uang Arif seluruhnya adalah Rp. 44.000
Selanjutnya guru memberikan pujian kepada siswa yang telah berani maju
ke depan kelas mempresentasekan jawaban kelompoknya, dan memberikan
kesempatan pada kelompok lain untuk memberi tanggapan terhadap jawaban
siswa penyaji. Dalam hal ini kelompok 4 berani menanggapi jawaban dari
kelompok 3. Walaupun jawabannya sama dan benar . Guru selanjutnya
memberikan peluang kepada siswa untuk bertanya tentang materi yang belum
dimengerti, dan kemudian guru menyuruh siswa untuk mengumpulkan semua
LKS yang telah dikerjakan oleh setiap kelompok. Selanjutnya guru memberikan
tes kuis kepada seluruh siswa, dengan jumlah soal terdiri dari dua nomor. Saat
menjawab soal kuis siswa tidak boleh saling membantu dan siswa terlihat sangat
tenang. Guru membimbing siswa merangkum materi pelajaran yang telah dibahas
dan menginformasikan pada siswa untuk siap melaksanakan tes akhir yang akan
diadakan pada hari berikutnya.
c. Observasi
Kegiatan observasi dilakukan untuk mengamati pelaksanaan perbaikan
pembelajaran dengan langkah menguraikan inti pembelajaran pada materi Operasi
Hitung Campuran. Kegiatan observasi diarahkan kepada pelaksanaan skenario
pembelajaran dan langkah ketepatan model pembelajaran kooperatif tipe STAD
dan teknik penilaian yang digunakan pada saat menilai.

51
Kegiatan observasi terbagi atas dua bagian yakni observasi terhadap
aktivitas mengajar guru dan observasi terhadap aktivitas belajar siswa.
1. Hasil observasi aktivitas mengajar guru
Data hasil observasi aktivitas mengajar guru pada siklus II pertemuan pertama
dan kedua selengkapnya dapat digambarkan sebagaimana pada tabel 4.3. di
bawah ini.
Tabel 4.3. Hasil Observasi Aktivitas Mengajar Guru Siklus II
Skor Skor Pertemuan Ke Skor Hasil

Uraian
Maksimal I II Siklus II
Persentase 100 80% 93,3% 86,65%
jumlah skor hasil observasi aktivitas mengajar guru adalah 80 dari 100 skor
maksimal dengan persentase sebesar 80% dan pada pertemuan kedua jumlah skor
hasil observasi aktivitas mengajar guru adalah 93,3 dari 100 skor maksimal
mengajar guru pada siklus II sebesar 86,65 dengan persentase 86,65%. Walaupun
dalam proses pelaksanaan tindakan masih ditemukan adanya beberapa
kelemahan dan kekurangan, tetapi aktivitas guru dalam melaksanakan
pembelajaran sudah berada pada kategori sangat efektif, dan telah melampui
indikator yang telah ditentukan dalam penelitian ini yang mencapai 80%. Namun
52
masih ada beberapa aspek pengamatan yang perlu mendapat perhatian guru
untuk dijadikan bahan perbaikan, yaitu:
a) Guru harus tetap menyampaikan tujuan pembelajaran, memberikan apersepsi,
dan terus memotivasi siswa agar kegiatan pembelajaran menjadi tetap
bersemangat.
b) Guru harus memberikan bimbingan dan mengarahkan siswa kejawaban yang
benar dalam diskusi, serta membuat kesimpulan dan melakukan kegiatan
refleksi di akhir pembelajaran sebelum memberikan tugas rumah.
2. Hasil observasi aktivitas belajar siswa
Data hasil observasi aktivitas belajar siswa pada siklus II pertemuan pertama
dan kedua selengkapnya dapat digambarkan sebagaimana pada tabel di
bawah ini.
Tabel 4.4. Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II
Skor Pertemuan Ke Skor

Skor
Uraian Hasil
Maksimal I II Siklus II
Persentase 100 78,57% 100% 89,28%
Berdasarkan tabel di atas, dapat dijelaskan bahwa pertemuan pertama
jumlah skor hasil observasi aktivitas belajar siswa adalah 78,57 dari 100 skor
skor hasil observasi aktivitas belajar siswa adalah 100 dari 100 skor maksimal
53
dengan persentase sebesar 100%. Adapun rata-rata perolehan skor aktivitas belajar
siswa pada siklus II sebesar 89,28 dengan persentase 89,28%. Walaupun dalam
proses pelaksanaan tindakan masih ditemukan adanya beberapa kelemahan dan
kekurangan, tetapi aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran sudah berada pada
kategori sangat efektif, melampui indikator yang telah ditentukan dalam penelitian
ini yang mencapai 80%.
d. Evaluasi
Pada tahap ini, diadakan evaluasi atau tes tindakan siklus II berupa tes
tertulis yang dilaksanakan pada hari Jumat 28 Agustus. Hal ini dilakukan untuk
melihat sejauh mana peningkatan hasil belajar matematika siswa setelah model
pembelajaran tipe STAD diterapkan. Siswa harus bertanggung jawab secara
individu terhadap hasil belajarnya.
e. Refleksi
Refleksi merupakan proses atau tahap penelitian tindakan kelas dimana
bertujuan untuk memperbaiki kesalahan yang terjadi pada setiap akhir
pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi dan evaluasi pada pelaksanaan tindakan
siklus II baik pertemuan I dan pertemuan II sesuai rencana yang telah ditetapkan
sebelumnya, hal ini berdasarkan hasil diskusi antara peneliti dengan observer
(guru kelas) pada pertanyaan operasi hitung campuran masih ada kesalahan dan
setelah dites pelaksanaan tindakan siklus menghasilkan beberapa informasi
sebagai berikut.
54
1. Aktivitas mengajar guru dengan menerapkan model pembelajaran tipe STAD
di setiap siklusnya menunjukkan peningkatan yang sangat signifikan yakni
tahapan-tahapan pembelajaran pada siklus I terlaksana hanya 8 skor perolehan
dari 15 skor maksimal dengan persentase 53,3% pada pertemuan pertama dan
pada pertemuan kedua mendapat jumlah 10 skor perolehan dari 15 jumlah
skor maksimal dengan presentase 66,6%. Kemudian pada siklus II terlaksana
jumlah skor perolehan sebanyak 12 dari 15 skor maksimal dengan persentase
80% pada pertemuan pertama dan pada pertemuan kedua mendapat jumlah
skor perolehan 14 dari 15 jumlah skor maksimal dengan presentase 93,3%.
2. Aktivitas belajar siswa dengan menerapkan pendekatan pembelajaran STAD
di setiap siklusnya menunjukkan peningkatan yang sangat signifikan yakni
tahapan-tahapan pembelajaran pada siklus I terlaksana hanya mencapai 8 skor
perolehan dari 14 skor maksimal dengan persentase 57,14%, pada pertemuan
kedua mencapai 10 skor perolehan dari 14 skor maksimal 71,42%. Kemudian
pada siklus II terlaksana hanya mencapai 11 skor perolehan dari 14 skor
maksimal persentase 78,57% pada pertemuan kedua mencapai 14 skor
perolehan dari 14 skor maksimal 100%.
3. Hasil kuis pada siklus II pertemuan pertama yang dilaksanakan pada tanggal
25 Agustus 2015, 5 orang siswa yang mendapat nilai paling tinggi diantara
teman-temannya yaitu nilai 100 dengan skor 14, 16 orang siswa mendapat
nilai 85 dengan skor 12, 2 orang siswa mendapat nilai 78 dengan skor 11 dan
1 orang mendapat nilai paling rendah yaitu nilai 71 dengan skor 10 mencapai
55
nilai rata-rata 86,95%. Sedangkan hasil kuis pada siklus II pertemuan dua
yang dilaksanakan pada tanggal 27 Agustus 2015, 8 orang siswa yang
mendapat nilai paling tinggi yaitu nilai 100 dengan skor 10, 11 orang siswa
mendapat nilai 90 dengan skor 9 dan 5 orang siswa yang mendapat nilai
paling rendah yaitu nilai 80 dengan skor 8 mencapai nilai rata-rata 91,25%.
Dalam hal ini tes kuis mengalami penigkatkan pada siklus II. Pemberian
penghargaan kelompok kuis yang mendapatkan penghargaan kelompok
terbaik di berikan pada kelompok 2 yang di kategorikan dalam kelompok
Super, hal ini di karenakan salah satu anggota dari kelompok III yang
bernama Parid mendapat nilai yang paling tinggi di antara teman-temannya
yang lain sehingga dapat membantu menunjang nilai dalam kelompoknya.
Setelah pelaksanaan tindakan siklus II selama 2 kali pertemuan diadakan
evaluasi dengan tes. Hasil tes siklus II menunjukkan bahwa terjadi peningkatan
jika dibandingkan dengan tes siklus I yaitu 58,3% (14 orang) siswa yang
memperoleh nilai ≥ 65. Dan pada tes siklus II meningkat menjadi 87,5% (21
orang) siswa memperoleh nilai ≥ 65. Hal ini terlihat bahwa indikator
keberhasilan dalam penelitian ini sudah tercapai, yaitu 80% siswa telah
memperoleh nilai ≥ 65. Oleh karena itu penelitian ini dihentikan pada siklus II.
Dengan demikian tujuan penelitian ini untuk meningkatkan hasil belajar siswa
kelas IV SD Negeri 6 Konda pada kompetensi dasar menyelesaikan masalah
yang berkaitan operasi hitung campuran pada model pembelajaran kooperatif tipe
STAD dapat ditingkatkan.

56
B. Pembahasan
Pada pembahasan ini diuraikan hasil penelitian yang dianggap penting dalam
meningkatkan pemahaman siswa pada materi operasi hitung campuran melalui
pembelajaran kooperatif tipe STAD di kelas IV SD Negeri 6 Konda Kabupaten
Konawe Selatan. Fokus pembahasanya yaitu: pelaksanaan pembelajaran kooperatif
tipe STAD pada materi Operasi Hitung Campuran.
Tingkat pencapaian kelas IV SD Negeri 6 Konda Kabupaten Konawe Selatan
pada materi operasi hitung campuran melalui pembelajaran kooperatif model
STAD, telah meningkatkan pemahaman dan hasil belajar siswa kelas IV SD
Negeri 6 Konda Kabupaten Konawe Selatan.
1. Pelaksanaan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Materi Operasi

Hitung Campuran
Sebelum dilaksanakan pembelajaran dengan tipe STAD terlebih dahulu
dilakukan pembentukan kelompok. Hal ini dilakukan dengan pertimbangan untuk
menghemat waktu. Pembentukan kelompok dilakukan oleh peneliti. Jumlah
anggota kelompok ditetapkan sebanyak 4-5 orang siswa, dengan alasan jika
ukuran kelompok terlalu banyak sulit bagi siswa untuk menjelaskan pendapat dan
melakukan kerjasama dan jika ukuran kelompok terlalu kecil interaksi sesama
anggota kelompok akan terbatas. Jika kelompok terlalu kecil akan mengakibatkan
kesulitan dalam berinteraksi dan jika terlalu besar akan mengakibatkan kesulitan
dalam melakukan koordinasi dan mencapai kesepakatan antara sesama anggota
kelompok.
57
Dalam pembentukan anggota kelompok didasarkan pada kemampuan dan
jenis kelamin. Kemampuan dalam pembentukan kelompok sangat penting sebab
jika siswa yang mempunyai kemampuan yang berbeda dimasukkan dalam
kelompok yang sama maka siswa yang berkemampuan sedang dan rendah akan
termotivasi untuk belajar, sedangkan siswa yang berkemampuan tinggi akan
semakin meningkat kemampuan dalam belajar. Setiap kelompok mempunyai
jumlah anggota yang berbeda. Pembentukan kelompok juga didasarkan atas jenis
kelamin. Hal ini dilakukan untuk melihat bagaimana kerjasama siswa di dalam
kelompok.
Pembelajaran operasi hitung campuran dengan tipe STAD dalam penelitian
ini meliputi beberapa kegiatan, yaitu: presentasi kelas, dan bekerja dalam
kelompok. Kegiatan presentasi kelas yang dimaksud adalah pembelajaran yang
dilakukan di depan kelas secara klasikal oleh guru. Belajar kooperatif tipe STAD,
kegiatan pembelajaran dimulai dengan penyajian materi. Penyajian materi
ditekankan pada tujuan yang ingin dicapai dan apa yang akan dilaksanakan siswa
dalam belajar kelompok. Pada kegiatan ini guru melakukannya dengan memotivasi
rasa ingin tahu siswa tentang materi yang dipelajari. Siswa yang termotivasi akan
lebih siap untuk belajar lebih baik dari pada siswa yang tidak siap.
Penyampaian tujuan dan tugas-tugas pembelajaran sebelum membahas
materi bertujuan untuk memberi arahan tentang apa yang harus dikuasai dan
dicapai siswa dalam pembelajaran, sehingga siswa tidak mengalami kesulitan.
Terkait dengan upaya pencapaian tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan,

58
materi prasyarat yang diperlukan untuk pembelajaran operasi hitung campuran
perlu diingatkan kembali untuk siswa.
2. Tingkat Pencapaian Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD Negeri 6 Konda pada

Materi Operasi Hitung Campuran Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Indikator kedua dalam menentukan pembelajaran kooperatif tipe STAD
terhadap materi operasi hitung campuran di SDN 6 Konda Kabupaten Konawe
Selatan adalah pencapaian hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil belajar yang
dicapai, dapat dinyatakan bahwa siswa telah melakukan belajar kooperatif tipe
STAD sesuai dengan yang diharapkan.
Tingkat pencapaian siswa terhadap materi operasi hitung campuran sudah
cukup optimal, hasil belajar siswa mengalami peningkatan yaitu pada siklus II
ternyata memperoleh ketuntasan belajar sebesar 87,5% atau sebanyak 21 orang
telah mendapat nilai minimal 65. Jika dibandingkan dengan hasil tes pada
pelaksanaan tindakan siklus I dimana hanya sebanyak 14 orang yang memperoleh
nilai minimal 65 dengan ketuntasan belajar sebesar 58,3%. Berdasarkan hasil tes
pada tindakan siklus II diperoleh bahwa terdapat 87,5% siswa yang telah
memperoleh nilai ≥ 65. Hal ini terlihat bahwa indikator keberhasilan dalam
penelitian ini sudah tercapai, yaitu 80% siswa telah memperoleh nilai ≥ 65.
Dari hasil belajar tersebut di atas sudah sesuai dengan yang diharapkan karena
dalam belajar kooperatif tipe STAD siswa belajar dalam kelompok yang
kemampuannya berbeda, sehingga jika siswa yang berkemampuan rendah
mempunyai masalah dalam pembelajaran maka siswa tersebut langsung bertanya

59
dengan teman kelompok yang berkemampuan tinggi maupun siswa yang
berkemampuan sedang, karena siswa lebih berani bertanya kepada teman
kelompok dibandingkan bertanya kepada guru.
3. Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dapat Meningkatkan Hasil Belajar

Siswa
Berdasarkan evaluasi hasil pada pelaksanaan pembelajaran dengan belajar
kooperatif tipe STAD, ditemukan bahwa pada dasarnya pembelajaran kooperatif
ini memiliki potensi yang cukup baik untuk meningkatkan hasil balajar siswa
terhadap materi operasi hitung campuran. Hal ini ditunjukkan oleh rata-rata kelas
hasil tes siswa yang dilaksanakan di akhir pembelajaran, maka dengan demikian,
pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan model pembelajaran yang dapat
meningkatkan hasil belajar siswa terhadap Matematika khususnya pada operasi
hitung campuran.
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat diambil kesimpulan bahwa
penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada materi Operasi Hitung
Campuran dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 6 Konda
Kabupaten Konawe Selatan.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka peneliti menyarankan hal-hal sebagai berikut:
1. Dalam pelaksanaan model pembelajaran STAD hendaknya diperhatikan langkah-
langkah pelaksanaan dengan baik.
2. Bagi sekolah khususnya SD Negeri 6 Konda bahwa pembelajaran model STAD
dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif dalam meningkatkan mutu dan
kemampuan siswa dalam bidang studi matematika.
3. Kepada peneliti berikutnya, diharapkan dapat membandingkan penggunaan
berbagai model pembelajaran untuk mengetahui mana yang lebih efektif untuk
diterapkan dalam kegiatan pembelajaran di kelas.
60
51
61
DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zainal. 1991. Evaluasi Instruksional, Bandung: Remaja Rosdakarya

Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Bandung : Alfabeta
Hujaima. 2012. Upaya Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa Materi Operasi
Hitung Campuran Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD di Kelas IV
SDN 2 Wanci. Kendari :Universitas Halu Oleo
Kunandar. 2007. Guru Profesional, Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikat Guru. Jakarta : PT. Raja
Grafindo Persada.
Kunandar, 2010. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan

Profesi Guru. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.
Kolewora, Harni Arif. 2010. Upaya Meningkatkan Kemampuan Menyelesaikan Soal
Bangun Datar Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
STAD Pada Siswa Kelas IV Sdn 1 Kabangka Kabupaten Muna. Kendari
:Universitas Halu Oleo
Mulyasa, E. 2009. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Mustaqim, Burhan & Ari Astuti. 2008. Ayo Belajar Matematika Jilid 4 untuk SD
Kelas IV. Bekasi: PT. Adhi Aksara Indonesia
Rohali, Ahmad. 2004. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta : Depdiknas
Sagala, Syaiful. 2012. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabeta
Siddiq, M. Djauhar. 2010. Pengembangan Bahasa Pembelajaran SD. Jakarta:

Depdiknas
Slameto. 2003. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta :Rineka

Cipta
Sumarna, Nana & YooEka Yana Kansil. 2011. Panduan Penulisan Skripsi. Kendari
:Universitas Halu Oleo
Sutrisno, L. 2007. Pengembangan Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Dikti

Depdiknas
62
Suparno, P. 2008. Riset Tindakan Untuk Pendidik. Jakarta .PT. Gramedia

Widiasarana
Usman & Setiawati. 1993. Upaya Optimalisasi KBM. Bandung : Remaja Rosdakarya
Wardhani, I G A K & Kuswaya Wihardit. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta :

Universitas Terbuka
Widyantini. 2008. Penerapan Pendekatan Kooperatif STAD Dalam Pembelajaran

Matematika SMP. Paket Pemberdayaan Matematika. Yogyakarta: Pusat
Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Matematika
63
Lampiran 1. Pengembangan Silabus
SILABUS PEMBELAJARAN
Nama Sekolah : SDN 6 KONDA

Mata Pelajaran : MTK
Kelas/Program : IV / Sekolah Dasar
Semester : 1 (Satu)
Standar Kompetensi : 1. Memahami Dan Menggunakan Sifta-Sifat Operasi Hitung Bilangan Dalam Pemecahan Masalah
Materi Pokok dan Indikator Pencapaian Alokasi Sumber/ Bahan/

Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Uraian Materi Kompetensi Waktu Alat
Melakukan operasi Operasi Hitung - Mengamati contoh - Menetukan Hasil Operasi Tes 10 x 35 Sumber:
hitung campuran Campuran Hitung Campuran pada Tertulis Menit
Operasi Hitung Buku MTK Kelas
penjumlahan dan
Campuran dua atau tiga IV
pengurangan
bilangan.
- Menentukan hasil operasi Karangan Burhan
- Menyelesaikan Operasi hitung campuran pada Mustaqim dan Ari
perkalian dan pembagian Astuti, Penerbit
Hitung Campuran Yang
- Menentukan hasil PT. Adi Akshra
Melibatkan Sekurang- Abadi Indonesia
penggabungan antara
kurangnya dua bilangan operasi hitung
penjumlahan,
- Menyelesaikan soal
pengurangan, perkalian Buku MTK Kelas
cerita sederhana yang dan pembagian IV
berkaitan dengan hitung - Melakukan operasi hitung
Penerbit Erlangga
campuran. campuran melalui sajian
soal cerita
64
Lampiran 2. Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus I Pertemuan I
RENCANA PERBAIKAN PEMBELAJARAN( RPP )
(Siklus I Pertemuan I)
Sekolah : SD Negeri 6 Konda
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/semester : IV (Empat) /1 (satu)
Alokasi waktu : 2 x 35 menit
A. Standar Kompetensi :
1. Memahami dan menggunakan sifat-sifat operasi hitung bilangan dalam
pemecahan masalah
B. Kompetensi Dasar
1.4 Melakukan operasi hitung campuran
C. Indikator
 Menentukan hasil Operasi Hitung Campuran pada penjumlahan dan
pengurangan
D. Tujuan Pembelajaran
 Siswa dapat menetukan Hasil Operasi Hitung Campuran pada penjumlahan
dan pengurangan
E. Tujuan Perbaikan Pembelajaran

Dengan menggunakan model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada materi
Operasi Hitung Campuran dapat meningkatkan hasil belajar siswa Kelas IV SD
65
F. Materi Pokok
Operasi hitung campuran
G. Metode dan Model Pembelajaran
 Metode : Diskusi Kelas, Tanya Jawab, Penugasan,
 Model : Kooperatif Tipe STAD
H. Skenario Pembelajaran
Tahap Uraian Kegiatan Pembelajaran Waktu
1 2 3
Pendahuluan 1. Salam dan berdoa serta mengecek kehadiran 10 Menit
siswa
2. Motivasi: menjelaskan bahwa materi
pembelajaran yang akan di pelajari sangat erat
kaitannya dengan materi pembelajaran
selanjutnya
3. Apersepsi: siswa diingatkan kembali dengan
diberi soal penjumlahan dan pengurangan
4. Menyampaikan tujuan pembelajaran
5. Guru menjelaskan pendekatan yang akan
dilaksanakan dalam pembelajaran.
Kegiatan Inti 1. Guru menjelaskan secara singkat materi 55 Menit
pelajaran dengan secara klasikal dan siswa
memperhatikan.
Guru menjelaskan materi pelajaran tentang
operasi hitung campuran. Operasi hitung
campuran adalah sebuah penghitungan yang di
dalamnya terdiri atas berbagai jenis operasi
hitung yang terdiri dari penjumlahan,
pengurangan, perkalian dan pembagian di
66
mana operasi-operasi tersebut mempunyai

kaitan yang kuat. Pada pertemuan pertama guru
menyampaikan materi tentang operasi hitung
campuran pada penjumlahan dan pengurangan,
misalnya :
1. 6 + 7 – 3 = 13 – 3 = 10
2. 50 – 40 + 4 = 10 + 4 = 14
2. Guru memberikan kesempatan kepada siswa

yang kurang paham untuk bertanya.
3. Guru membentuk kelompok yang anggotanya
heterogen terdiri dari 4-5 siswa.
4. Guru membagikan LKS selanjutnya siswa
mengerjakan tugas dalam LKS.
5. Guru memberikan kesempatan kepada masing-
masing siswa untuk berpikir bersama teman
kelompoknya dalam menyelesaikan tugas
dalam LKS.
6. Salah seorang siswa dari masing-masing
kelompok mempresentasikan jawaban
kelompoknya di depan kelas dan kelompok
lainnya memperhatikan.
7. Guru memberikan penghargaan pada kelompok
yang sudah berani tampil di depan kelas.
8. Guru memberikan kuis/pertanyaan kepada
siswa (pada saat menjawab tidak boleh saling
membantu).
9. Guru menyimpulkan jawaban atau kesimpulan
68
Lampiran 3
Nama : 1. __________________ Kelompok :__________Tanggal:_____________

2.______________________
3.______________________
4.______________________
5.______________________
Lembar Kerja Siswa Siklus I Pertemuan I
Materi Operasi Hitung Campuran
Tujuan: Siswa dapat menentukan hasil Operasi Hitung Campuran pada penjumlahan
dan pengurangan
Diskusikanlah soal dibawah ini dengan benar!

Pastikan setiap kelompok mengetahui jawaban dari setiap soal!
1. 25 - 13 + 123 = ...+ 123

= ...
2. 368 + 992 – 725 =... – 725
= ...
3. 1250 – 350 + 250 = ... + 250
= ...
4. 789 – 654 + 123 = ... + 123
= ...
5. 27 + 56 - 32 = ... – 32
= ...
69
Lampiran 4
Kunci Jawaban LKS Siklus I Pertemuan 1
NO. Kunci Jawaban

25 – 13 + 123 = …………..
Jawab:
1 25 – 13 + 123 = (25-13) + 123
= 12 + 123
= 135
368 + 992 – 725 = …………..
Jawab :
2 368 + 992 – 725 = (368 + 992) – 725
= 1360 – 725
= 635
1250 – 350 + 250 = …………..
Jawab :
3 1250 – 350 + 250 = (1250 – 350 )+ 250
= 900 + 250
= 1150
789 – 654 + 123 = …………..
Jawab :
4 789 – 654 + 123 = (789 – 654 )+ 123
= 135 + 123
= 258
27 + 56 - 32 = …………..
Jawab :
5 27 + 56 - 32 = ( 27 + 56) - 32
= 83 – 32
= 51
70
Lampiran 5
Soal Kuis I
Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar !
1. 300 – 75 + 123 = …………..
2. 360 + 456 – 98 = …………..
3. 223 + 56 - 175 = …………..

71
Lampiran 6
Kunci Jawaban Kuis I
NO. Jawaban Skor

300 – 75 + 123 = …………..
Jawab
1 300 – 75 + 123 = (300 – 75) + 123 1
= 225 + 123 2
= 348 2
360 + 456 – 98 = …………..
Jawab
2 360 + 456 – 98 = (360 + 456) – 98 1
= 818 – 98 2
= 720 2
223 + 56 - 175 = …………..
Jawab
3 223 + 56 – 175 = (223 + 56) – 175 1
= 279 – 175 2
= 104 2
∑ Skor Maksimal 15
Keterangan:
∑ skor
= x100%
∑skor maksimal
72
Lampiran 7
Nilai Kuis Siklus I Pertemuan 1
NO. Kelompok Nama Siswa Skor Nilai

1 Pratama 11 73
2 Nola 12 80
I
3 Putri 11 73
4 Wati 11 73
1 Farid 14 93
2 Putra 10 66
3 II Ferdi 11 73
4 Ridwan 12 80
5 Dafa 11 73
1 Aisyah 12 80
2 Dewi 11 73
3 III Aulia 11 73
4 Ika 11 73
5 Sahara 12 80
1 Amanda 12 80
2 Devi 11 73
3 IV Monica 10 66
4 Chairil 11 73
5 Nur Azizah 14 93
1 Ardi 14 93
2 Adit 11 73
3 V Bintang 11 73
4 Budi 12 80
5 Sudibyo 11 73
Jumlah 1840
Rata-rata 76,66
73
Lampiran 8. Lembar Observasi Aktivitas Mengajar Guru
HASIL OBSERVASI GURU DALAM PEMBELAJARAN
SIKLUS I PERTEMUAN I
Pelaksanaan
Kegiatan Indikator Komentar
Ya/tidak Skor
Kegiatan Awal 1. Mempersiapkan siswa Ya 1 Guru mampu
agar siap untuk belajar mempersiapkan
siswa sebelum
mengikuti
pembelajaran.
2. Memotivasi siswa Tidak 0 Kurang mampu
memotivasi siswa
terlibat aktif dalam
pembelajaran.
3. Menjelaskan tujuan Tidak 0 Guru kurang
pembelajaran yang Mampu
akan dicapai menjelaskan tujuan
pembelajaran
Kegiatan Inti 4. Guru menjelaskan Ya 1 Guru menjelaskan
materi yang diajarkan materi pelajaran.
5. Membagi siswa ke Ya 1 Guru membagi
dalam beberapa siswa kedalam
kelompok kecil beberapa
kelompok.
6. Membagikan LKS Ya 1 Guru membagikan
kepada setiap LKS kepada setiap
kelompok kelompok
7. Guru mengarahkan Ya 1 Guru mengarahkan
siswa untuk siswa untuk
menyelesaikan soal menyelesaikan soal
LKS LKS
8. Guru Tidak 0 Guru tidak
membantu/mengarahka membantu siswa
n siswa yang yang kesulitan
mengalami kesulitan menyelesaikan soal
dalam menyelesaikan
soal
9. Guru mengarahkan Ya 1 Guru menyuruh
siswa untuk siswa
74
mempresentasikan hasil mempresentasekan

diskusi kelompok hasil diskusinya
10.Guru mengarahkan Ya 1 Guru menyuruh
masing-masing siswa mengajukan
kelompok untuk pertanyaan kepada
memberikan tanggapan kelompok yang
mempresentasekan
hasil diskusinya.
11.Guru memberikan Tidak 0 Guru kurang
tanggapan dan memberikan
penegasan atas hasil penegasan apakah
diskusi siswa hasil siswa sudah
sesuai atau belum
12.Guru memberi Tidak 0 Guru tidak
penghargaan kepada memberikan
kelompok yang terbaik penghargaan
kepada kelompok
terbaik.
13.Guru memberikan Ya 1 Guru telah
evaluasi pembelajaran memberkan
evaluasi dengan
baik
Kegiatan 14.Guru mengarahkan Tidak 0 Guru tdak
Penutup siswa agar mampu mengarahkan siswa
merumuskan agar mampu
kesimpulan dari merumuskan
masalah yang diberikan kesimpulan dari
pelajaran yang
sudah berlangsung.
15.Guru memberikan Tidak 0 Guru tidak
tugas pekerjaan rumah memberikan tugas
kepada siswa untuk dikerjakan
siswa dirumah
Jumlah Skor Perolehan 8
Jumlah Skor Maksimal 15
Persentase % 53,3%
76
Lampiran 9 Lembar Observasi Aktivitas Belajar Siswa
HASIL OBSERVASI SISWA DALAM PEMBELAJARAN
SIKLUS I PERTEMUAN I
Penilaian
Indikator Skor
Ya Tidak
1. Siswa mempersiapkan diri untuk belajar Ya 1
2. Siswa menyimak penjelasan guru atas tujuan Tidak 0
pembelajaran yang akan dicapai
3. Siswa menyimak penjelasan guru tentang materi Ya 1
yang diajarkan
4. Siswa membentuk kelompok kecil Ya 1
5. Siswa menerima LKS dari guru Ya 1
6. Siswa berdiskusi memecahkan masalah yang Tidak 0
diberikan dalam LKS
7. Siswa menjelaskan masalah yang kurang dipahami Tidak 0
kepada guru yang terdapat di dalam LKS
8. Siswa mempresentasekan hasil diskusi kelompok Ya 1
9. Siswa memberikan tanggapan atas presentase Tidak 0
kelompok lain
10. Siswa menyimak tanggapan dan penegasan dari Tidak 0
guru atas hasil diskusi siswa
11. Siswa merespon pengharagaan yang diberikan guru Ya 1
atas hasil diskusi kelompok yang terbaik
12. Siswa mengerjakan evaluasi pembelajaran Ya 1
13. Siswa memyimpulkan pelajaran akhir yang telah Tidak 0
diajarkan
14. Siswa mencatat tugas yang diberikan Ya 1
Persentase % 57,14%
78
Lampiran 10. Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus I Pertemuan II
(Siklus I Pertemuan II)
pemecahan masalah
B. Kompetensi Dasar
1.4. Melakukan operasi hitung campuran
C. Indikator
Menentukan hasil operasi hitung campuran pada perkalian dan pembagian
Siswa dapat menentukan hasil operasi hitung campuran pada perkalian dan
pembagian

Operasi Hitung Campuran dapat meningkatkan hasil belajar siswa Kelas IV SD
79
F. Materi Pokok
1 2 3
siswa.
selanjutnya
3. Apersepsi: siswa diingatkan kembali tentang
materi sebelumnya dengan diberi soal
perkalian dan pembagian
memperhatikan.
Pada pertemuan kedua guru menyampaikan
materi tentang operasi hitung campuran pada
perkalian dan pembagian, misalnya :
1). 28 x 10 : 4= (28 x 10) : 4
= 280 : 4
80
= 70
2). 450 : 75 x 16 = (450 : 75) x 16
= 6 x 16
= 96
dalam LKS.
membantu).
akhir dari semua soal atau pertanyaan.
Penutup 10. Guru bersama siswa membuat kesimpulan 10 Menit
baru yang diperoleh dari pelajaran tadi
11. Memberikan pekerjaan rumah
82
Lampiran 11. Lembar Kerja Siswa

Nama : 1. __________________ Kelompok :__________Tanggal :_____________
2.______________________
3.______________________
4.______________________
5.______________________
Lembar Kerja Siswa Siklus I Pertemuan II
Tujuan: Siswa dapat menentukan hasil operasi hitung campuran pada perkalian dan
pembagian

Selesaikan soal-soal di bawah ini dengan benar!
1. 30 : 6 x 15 = ... x 15
= ...
2. 4 x 625 : 25 = ... : 25
= ...
3. 1000 x 250 : 500 = ... : 500

= ...
4. 625 : 125 x 250 = ... x 250

= ...
5. 500 : 10 x 30 = ... x 30
= ...
83
Lampiran 12
Kunci Jawaban LKS Siklus I Pertemuan 1I

NO. Kunci Jawaban
30 : 6 x 15 = …………..
Jawab:
1 30 : 6 x 15 = (30 : 6) x 15
= 5 x 15
= 75
4 x 625 : 25 = …………..
Jawab :
2 4 x 625 : 25 = (4 x 625) : 25
= 2500 : 25
= 100
1000 x 250 : 500 = …………..

Jawab :
1000 x 250 : 500 = (1000 x 250) : 500
3
= 250000 : 500
= 500
625 : 125 x 250 = …………..

Jawab :
4 625 : 125 x 250 = (625 : 125) x 250
= 5 X 250
= 1250
500 : 10 x 30 = …………..
Jawab :
5 500 : 10 x 30 = (500 : 10) x 30
= 50 x 30
= 1500
84
Lampiran 13
SOAL KUIS II
Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar !
1. 15 x 250 : 50 = …………..
2. 315 : 5 x 25 = …………..
3. 50 : 5 x 30 = .................
85
Lampiran 14
Kunci Jawaban Kuis II
NO. Jawaban Skor

15 x 250 : 50 = …………..
Jawab
1 15 x 250 : 50 = (15 x 250) : 50 1
= 3750 : 50 2
= 75 2
315 : 5 x 25 = …………..
Jawab
2 315 : 5 x 25 = (315 : 5) x 25 1
= 63 x 25 2
= 1575 2
50 : 5 x 30 = …………..
Jawab
3 50 : 5 x 30 = (50 : 5) x 30 1
= 10 x 30 2
= 300 2
Keterangan:
∑ skor
= x100%
∑skor maksimal
86
Lampiran 15
Nilai Kuis Siklus I Pertemuan II

1 Pratama 12 80
2 Nola 12 80
I
3 Putri 11 73
4 Wati 11 73
1 Farid 14 93
2 Putra 11 73
3 II Ferdi 11 73
4 Ridwan 12 80
5 Dafa 11 73
1 Aisyah 12 80
2 Dewi 14 93
3 III Aulia 11 73
4 Ika 12 80
5 Sahara 12 80
1 Amanda 12 80
2 Devi 11 73
3 IV Monica 11 73
4 Chairil 14 93
5 Nur Azizah 14 93
1 Ardi 14 93
2 Adit 12 80
3 V Bintang 11 73
4 Budi 12 80
5 Sudibyo 11 73
Jumlah 1915
Rata-rata 79,79
87
Lampiran 16
DATA PERKEMBANGAN SKOR KELOMPOK SIKLUS I

Nilai Nilai
Skor Rata-rata Nilai Penghargaan
No. Klp Nama Kuis Kuis
Dasar NK 1 dan 2 Peningkatan Kelompok
1 2
1 PR 60 73 80 76,5 30
2 NL 70 80 80 80 20
I
3 PT 70 73 73 73 20
Hebat
4 WT 65 73 73 73 20
Jumlah 90
Rata-rata 22,5
1 FR 80 93 93 93 30
2 PU 50 66 73 69,5 30
3 II FE 65 73 73 73 20
4 RD 60 80 80 80 30 Super
5 DF 65 73 73 73 20
Jumlah 130
Rata-rata 26
1 AY 80 80 80 80 20
2 DW 70 73 93 83 30
3 III AU 65 73 73 73 20
4 IK 60 73 80 76,5 30 Hebat
5 SH 70 80 80 80 20
Jumlah 120
Rata-rata 24
1 AM 80 80 80 80 20
2 DV 70 73 73 73 20
3 IV MC 50 66 73 69,5 30
4 CH 60 73 93 83 30 Super
5 NZ 70 93 93 93 30
Jumlah 130
Rata-rata 26
1 AR 80 93 93 93 30
2 AD 70 73 80 76,5 20
3 V BT 65 73 73 73 20
4 BD 60 80 80 80 30 Hebat
5 SY 65 73 73 73 20
Jumlah 120
Rata-rata 24
88
SIKLUS I PERTEMUAN II
Pelaksanaan
Ya/tidak Skor
siswa sebelum
mengikuti
pembelajaran.
2. Memotivasi siswa Tidak 0 Kurang mampu
memotivasi siswa
pembelajaran.
3. Menjelaskan tujuan Ya 1 Guru mampu
pembelajaran yang menjelaskan tujuan
akan dicapai pembelajaran
kelompok.
kelompok kelompok
LKS LKS
8. Guru Tidak 0 Guru tidak
membantu/mengarahka membantu siswa
n siswa yang yang kesulitan
dalam menyelesaikan
soal
siswa untuk siswa
89

mempresentasekan
hasil diskusinya.
sesuai atau belum
kepada kelompok
terbaik.
evaluasi dengan
baik
pelajaran yang
sudah berlangsung.
15.Guru memberikan Ya 1 Guru memberikan
tugas pekerjaan rumah tugas untuk
kepada siswa dikerjakan siswa
dirumah
Persentase % 66,6%
91
SIKLUS I PERTEMUAN II
Penilaian
Indikator Skor
Ya Tidak
2. Siswa menyimak penjelasan guru atas tujuan Ya 1
yang diajarkan
6. Siswa berdiskusi memecahkan masalah yang Tidak 0
diberikan dalam LKS
7. Siswa menjelaskan masalah yang kurang dipahami Tidak 0
kepada guru yang terdapat di dalam LKS
9. Siswa memberikan tanggapan atas presentase Ya 1
kelompok lain
diajarkan
Persentase % 71,42%
93
Lampiran 19
TES SIKLUS I
Materi pembelajaran : Operasi Hitung Campuran
Kelas/Semester : IV/I
1. 695 – 500 + 75 =…
2. 196 – 5 x 25 =…
3. 187 + 39 : 3 =…
4. 1000 x 250 : 500 =…
5. 450 : 75 x 16 =…
94
Lampiran 20
KUNCI JAWABAN TES SIKLUS I
No. Kunci Jawaban Skor

695 – 500 + 75 = (695 – 500) + 75
= 195 + 75
1 20
= 270
196 – 5 x 25 = 196 – (5 x 25)

= 196 – 125
2 20
= 71
187 + 39 : 3 = 187 + (39 : 3)

3 = 187 + 13 20
= 200
1000 x 250 : 500 = (1000 x 250) : 500

4 = 250000 : 500 20
= 500
450 : 75 x 16 = (450 : 75) x 16

5 20
= 6 x 16
= 96
∑ skor
= x100%
∑skor maksimal
Keterangan: 0 = jika tidak dikerjakan

5 = jika dikerjakan tapi langkah dan hasil salah
10 = jika langkahnya benar tapi hasil salah
20 = jika semua benar
95
Lampiran 21
HASIL TES SIKLUS I
Nomor/Skor Soal
Nama
No JK 1 2 3 4 5 Skor Nilai Ket
Siswa
20 20 20 20 20
1 Aisyah P 5 20 20 20 20 85 85 Tuntas
2 Amanda P 5 20 20 10 20 75 75 Tuntas
3 Ardi L 5 20 10 5 5 45 45 Tidak Tuntas
4 Adit L 5 20 10 5 20 60 60 Tidak Tuntas
5 Pratama L 5 10 20 5 20 50 50 Tidak Tuntas
6 Bintang L 5 10 20 5 20 60 60 Tidak Tuntas
7 Devi P 5 20 20 5 20 70 70 Tuntas
8 Dewi P 5 5 20 5 20 55 55 Tidak Tuntas
9 Aulia P 5 10 20 5 5 45 45 Tidak Tuntas
10 Budi L 5 5 20 5 10 45 45 Tidak Tuntas
11 Ika P 5 5 5 5 20 40 40 Tidak Tuntas
12 Sudibyo L 5 5 5 5 5 25 25 Tidak Tuntas
13 Monika P 5 10 20 5 20 60 60 Tidak Tuntas
14 Chairil L 5 20 20 5 20 70 70 Tuntas
15 Nola P 5 20 20 5 20 70 70 Tuntas
16 Nur Azizah P 5 20 20 5 20 70 70 Tuntas
17 Farid L 5 10 10 5 5 35 35 Tidak Tuntas
18 Putri P 5 20 20 20 20 85 85 Tuntas
19 Putra L 5 10 20 5 20 60 60 Tidak Tuntas
20 Ferdi L 5 5 10 5 5 30 30 Tidak Tuntas
21 Ridwan L 5 20 20 5 20 70 70 Tuntas
22 Sahara P 5 10 20 5 20 60 60 Tidak Tuntas
23 Wati P 5 20 20 5 20 70 70 Tuntas
24 Dafa L 5 10 20 20 20 75 75 Tuntas
Jumlah 1410
Rata-rata 58,75
Siswa yang tuntas 10 Orang
Siswa yang tidak tuntas 14 Orang
Ketuntasan klasikal 41,6%
96
Lampiran 22. Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus II Pertemuan I
(Siklus II Pertemuan I)
pemecahan masalah
B. Kompetensi Dasar
C. Indikator
Menentukan hasil penggabungan antara operasi hitung penjumlahan,
pengurangan, perkalian dan pembagian
Siswa dapat menentukan hasil penggabungan antara operasi hitung penjumlahan,
pengurangan, perkalian dan pembagian

pokok Operasi Hitung Campuran dapat meningkatkan hasil belajar siswa Kelas
IV SD Negeri 6 Konda Kabupaten Konawe Selatan.
F. Materi Pokok
97

1 2 3
siswa.
selanjutnya.
materi sebelumnya
memperhatikan.
Pada pertemuan ketiga guru menyampaikan
materi tentang penggabungan antara operasi
hitung penjumlahan, pengurangan, perkalian
dan pembagian, misalnya :
475 – 75 : 3 + 50 x 2 = 475 – 25 + 100

= 450 + 100
= 550
98
Jadi, 475 – 75 : 3 + 50 x 2 = 550.

dalam LKS.
membantu).
Penutup 10. Guru bersama siswa membuat kesimpulan baru 10 Menit
yang diperoleh dari pelajaran tadi
100
Lampiran 23

2.______________________
3.______________________
4.______________________
5.______________________
Lembar Kerja Siswa Siklus II Pertemuan I
Tujuan: Siswa dapat menentukan hasil penggabungan antara opersi hitung

penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian.

1. 25 x 12 – 50 + 500 : 2 = ... – 50 + ...
= ... + ...
= ...
2. 34 x 17 + 65 – 6 : 2 = ... + 65 – ...
= ... – ...
= ...
3. 188 + 189 x 9 : 7 – 163 = 188 + ... – 163
= ... – 163
= ...
4. 320 : 8 – 32 + 270 x 4 = ... – 32 + ...

= ... + ...
= ...
5. 906 – 750 : 125 x 5 + 500 = 906 – ... + 500
= ... + 500
= ...
101
Lampiran 24
KUNCI JAWABAN LKS SIKLUS II

Pertemuan 1
NO. Kunci Jawaban

25 x 12 – 50 + 500 : 2 = (25 x 12) – 50 + (500 : 2)
= 300 – 50 + 250
1 = 250 + 250
= 500
34 x 17 + 65 – 6 : 2 = (34 x 17) + 65 – (6 : 2)
= 578 + 65 - 3
2 = 643 – 3
= 640
188 + 189 x 9 : 7 - 163 = 188 + (189 x 9 : 7) – 163

= 188 + 243 – 163
3 = 431 – 163
= 268
320 : 8 – 32 + 270 x 4 = (320 : 8) – 32 +( 270 x 4)

= 40 – 32 + 1080
4 = 8 + 1080
= 1088
906 – 750 : 125 x 5 + 500 = 906 – (750 : 125 x 5) + 500

= 906 – 30 + 500
5 = 876 + 500
= 1376
102
Lampiran 25
SOAL KUIS I
Selesaikan soal di bawan ini dengan benar!
1. 146 + 8 x 127 – 372 : 4 = …………..
2. 246 : 6 + 38 x 4 – 126 = …………..

103
Lampiran 26
Kunci Jawaban kuis I
NO. Kunci Jawaban Skor

1 146 + 8 x 127 – 372 : 4 = …………..
Jawab:
146 + 8 x 127 – 372 : 4 = 146 + (8 x 127) – (372 : 4) 1
= 146 + 1016 – 93 2
= 1162 – 93 2
= 1069 2
2 246 : 6 + 38 x 4 – 126 = …………..

Jawab:
246 : 6 + 38 x 4 – 126 = (246 : 6) + (38 x 4) – 126 1
2
= 41 + 152 – 126
2
= 193 – 126 2
= 67
∑ skor perolehan
= x100
∑skor maksimal
104
Lampiran 27
Nilai Kuis Siklus II Pertemuan I

1 Pratama 11 78
2 Nola 12 85
I
3 Putri 12 85
4 Wati 12 85
1 Farid 14 100
2 Putra 11 78
3 II Ferdi 12 85
4 Ridwan 12 85
5 Dafa 12 85
1 Aisyah 12 85
2 Dewi 14 100
3 III Aulia 12 85
4 Ika 14 100
5 Sahara 12 85
1 Amanda 12 85
2 Devi 12 85
3 IV Monica 10 71
4 Chairil 12 85
5 Nur Azizah 14 100
1 Ardi 14 100
2 Adit 12 85
3 V Bintang 12 85
4 Budi 12 85
5 Sudibyo 12 85
Jumlah 2087
Rata-rata 86,95
105

SIKLUS II PERTEMUAN I
Pelaksanaan
Ya/tidak Skor
agar siap untuk mempersiapkan
belajar siswa sebelum
mengikuti
pembelajaran.
2. Memotivasi siswa Ya 1 Guru mampu
memotivasi siswa
pembelajaran.
kelompok.
kelompok kelompok
menyelesaikan LKS menyelesaikan
LKS
8. Guru Ya 1 Guru membantu
membantu/mengarahka siswa yang
n siswa yang kesulitan
dalam menyelesaikan
soal
siswa untuk siswa
106

mempresentasekan
hasil diskusinya.
sesuai atau belum
kepada kelompok
terbaik.
evaluasi dengan
baik
pelajaran yang
sudah berlangsung.
dirumah
Persentase % 80%
108
SIKLUS II PERTEMUAN I
Penilaian
Indikator Skor
Ya Tidak
yang diajarkan
6. Siswa berdiskusi memecahkan masalah yang Ya 1
diberikan dalam LKS
7. Siswa mengemukakakan masalah yang kurang Tidak 0
dipahami kepada guru yang terdapat di dalam LKS
kelompok lain
diajarkan
Persentase % 78,57%
110
Lampiran 30. Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus II Pertemuan II
(Siklus II Pertemuan II)

pemecahan masalah
B.Kompetensi Dasar
C. Indikator
Melakukan operasi hitung campuran melalui sajian soal cerita
Siswa dapat mengerjakan operasi hitung campuran melalui sajian soal cerita

pokok Operasi Hitung Campuran dapat meningkatkan hasil belajar siswa Kelas
IV SD Negeri 6 Konda Kabupaten Konawe Selatan.
F. Materi Pokok
111
G.Metode dan Model Pembelajaran

1 2 3
siswa.
selanjutnya
materi sebelumnya
Kegiatan Inti 1. Guru menyampaikan materi tentang cara 80 Menit
menyelesaikan Operasi Hitung Campuran
melalui sajian soal cerita, misalnya :
Malik membeli 8 buku tulis dengan harga Rp.
1.350,00 /buah. Jika membayar dengan 3
lembar uang lima ribuan, berapa rupiah uang
kembalian yang diterima Malik ?
Jawab :
Harga 8 Buku = 8 x Rp.1.350,00 =
Rp.10.800,00
Dibayar = 3 x Rp.5.000,00 = Rp.15.000,00
112
Uang Kembali = Rp.15.000,00 – Rp. 10.800,00

= Rp. 4.200,00
dalam LKS.
yang sudah tampil di depan kelas.
membantu).
Penutup 10. Guru bersama siswa membuat kesimpulan baru 10 Menit
yang diperoleh dari pelajaran tadi
114
Lampiran 31

2.______________________
3.______________________
4.______________________
5.______________________
Lembar Kerja Siswa Siklus II Pertemuan II
Tujuan: Siswa dapat mengerjakan operasi hitung campuran melalui sajian soal cerita

Soal
a. Harga 1 buah Apel 1.250,00. Jika Citra membeli 6 buah Apel dan membayar
dengan 2 lembar uang lima ribuan, berapakah uang kembalian uang yang
diterima Citra ?
b. Arif mempunyai 8 lembar uang lima ratusan, 5 lembar uang seribuan dan 7
lembar uang lima ribuan. Berapakah jumlah uang Arif seluruhnya ?
c. 6 orang siswa masing-masing membeli 5 batang pensil. Harga sebuah pensil Rp.
750, 00. Berapa rupiah jumlah uang yang di keluarkan keenam siswa tersebut?
d. Harga 3 butir telur ayam Rp.3.750,00. Jika Ani membeli 8 butir telur ayam,
berapa rupiah Ani harus membayar?
e. Pak Somad mempunyai 4 keranjang mangga. Setiap keranjang berisi 96 mangga.
Mangga itu akan dibagikan kepada 8 orang sama banyak. Berapa buah mangga
yang diterima oleh setiap orang

115
Lampiran 32
KUNCI JAWABAN LKS SIKLUS II

Pertemuan 2
NO. Kunci Jawaban

Harga 6 Buah Apel = 6 x Rp. 1.250,00 = Rp. 7.500,00
Dibayar = 2 x Rp. 5.000,00 = Rp. 10.000,00
1 Uang Kembali = Rp. 10. 000,00 – Rp. 7.500,00
= Rp. 2. 500,00
Jadi, uang kembalian yang diterima Citra adalah Rp. 2.500,00
Uang Rp. 500,00 x 8 = Rp. 4.000,00
Uang Rp. 1.000,00 x 5 = Rp. 5.000,00
2 Uang Rp. 5.000 x 7 = Rp.35.000,00

4.000,00 + 5.000,00 + 35.000,00 = 44.000,00
Jadi, jumlah uang Arif seluruhnya adalah Rp. 44.000,00
6 siswa x 5 batang pensil = 30 batang pensil
Harga sebuah pensil Rp.750,00
3 30 x Rp. 750,00 = Rp.22.500
Jadi, jumlah uang yang di keluarkan keenam siswa tersebut
adalah Rp.22.500,00
1 butir telur Rp.3.750,00 : 3 = Rp1.250,00
8 butir x Rp.1.250,00 = Rp.10.000,00
4
Jadi, apabila Ani memebeli 8 butir telur, maka ani harus
membayar Rp.10.000,00
4 keranjang x 96 mangga : 8 orang sama banyak
4 x 96 : 8 = 384 : 8
5
= 48
Jadi, mangga yang diterima oleh setiap orang adalah 48 buah
116
Lampiran 33
SOAL KUIS II
Selesaikan soal di bawah ini dengan benar!
1. Nadin mempunyai 9 lembar uang lima ratusan, 11 lembar uang seribuan dan 8
lembar uang lima ribuan. Berapakah jumlah uang Nadin seluruhnya ?
2. 7 orang siswa masing-masing membeli 10 batang pensil. Harga sebuah pensil
Rp. 750,00. Berapa rupiah jumlah uang yang di keluarkan ketujuh siswa
tersebut?
117
Lampiran 34
Kunci Jawaban Kuis II
NO. Kunci Jawaban Skor

1 Uang Rp. 500,00 x 9 = Rp. 4.500,00 1
Uang Rp. 1.000,00 x 11 = Rp. 11.000,00 1
1
Uang Rp. 5.000 x 8 = Rp.40.000,00
4.500,00 + 11.000,00 + 40.000,00 = 55.500,00 2
Jadi, jumlah uang Nadin seluruhnya adalah Rp. 55.500,00
2 7 siswa x 10 batang pensil = 70 batang pensil 1
Harga sebuah pensil Rp.750,00 1
2
70 x Rp. 750,00 = Rp.52.500
Jadi, jumlah uang yang di keluarkan keenam siswa tersebut 1
adalah Rp.52.500,00
Keterangan:
Nilai 5, jika cara menjawab benar dan jawaban akhir benar
∑ skor
= x100%
∑skor maksimal
118
Lampiran 35
Nilai Kuis Siklus II Pertemuan II

1 Pratama 8 80
2 Nola 9 90
I
3 Putri 10 100
4 Wati 8 80
1 Farid 10 100
2 Putra 8 80
3 II Ferdi 10 100
4 Ridwan 9 90
5 Dafa 9 90
1 Aisyah 10 100
2 Dewi 9 90
3 III Aulia 9 90
4 Ika 10 100
5 Sahara 9 90
1 Amanda 10 100
2 Devi 9 90
3 IV Monica 8 80
4 Chairil 9 90
5 Nur Azizah 10 100
1 Ardi 8 80
2 Adit 9 90
3 V Bintang 9 90
4 Budi 10 100
5 Sudibyo 9 90
Jumlah 2190
Rata-rata 91,25
119
Lampiran 36
DATA PERKEMBANGAN SKOR KELOMPOK SIKLUS II

Nilai Nilai
Skor Rata-rata Nilai Penghargaan
No. Klp Nama Kuis Kuis
Dasar NK 1 dan 2 Peningkatan Kelompok
1 2
1 PR 76,5 78 80 79 20
2 NL 80 85 90 87,5 20
I
3 PT 73 85 100 92,5 30 Hebat
4 WT 73 85 80 82,5 20
Jumlah 90
Rata-rata 22,5
1 FR 93 100 100 100 30
2 PU 69,5 78 80 79 20
3 II FE 73 85 100 92,5 30
Super
4 RD 80 85 90 87,5 20
5 DF 73 85 90 87,5 30
Jumlah 130
Rata-rata 26
1 AY 80 85 100 92,5 30
2 DW 83 100 90 95 30
3 III AU 73 85 90 87,5 30
Super
4 IK 76,5 100 100 100 30
5 SH 80 85 90 87,5 20
Jumlah 140
Rata-rata 28
1 AM 80 85 100 92,5 30
2 DV 73 85 90 87,5 30
3 IV MC 69,5 71 80 75,5 20
Super
4 CH 83 85 90 87,5 20
5 NZ 93 100 100 100 30
Jumlah 130
Rata-rata 26
1 A 93 100 80 90 10
2 DA 76,5 85 90 87,5 30
3 V NT 73 85 90 87,5 30
4 PT 80 85 100 92,5 30 Super
5 YS 73 85 90 87,5 30
Jumlah 130
Rata-rata 26
120
SIKLUS II PERTEMUAN II
Pelaksanaan
Ya/tidak Skor
siswa sebelum
mengikuti
pembelajaran.
2. Memotivasi siswa Ya 1 Guru mampu
memotivasi siswa
pembelajaran.
kelompok.
kelompok kelompok
LKS LKS
8. Guru Ya 1 Guru membantu
membantu/mengarahka siswa yang
n siswa yang kesulitan
dalam menyelesaikan
soal
siswa untuk siswa
121

mempresentasekan
hasil diskusinya.
sesuai atau belum
12.Guru memberi Ya 1 Guru memberikan
penghargaan kepada penghargaan
kelompok yang terbaik kepada kelompok
terbaik.
evaluasi dengan
baik
Kegiatan 14.Guru mengarahkan Ya 1 Guru mengarahkan
Penutup siswa agar mampu siswa agar mampu
merumuskan merumuskan
kesimpulan dari kesimpulan dari
masalah yang diberikan pelajaran yang
sudah berlangsung.
dirumah
Persentase % 93,3%
123
SIKLUS II PERTEMUAN II
Penilaian
Indikator Skor
Ya Tidak
yang diajarkan
6. Siswa berdiskusi memecahkan masalah yang Ya 1
diberikan dalam LKS
7. Siswa mengemukakakan masalah yang kurang Ya 1
dipahami kepada guru yang tedapat di dalam LKS
kelompok lain
10. Siswa menyimak tanggapan dan penegasan dari Ya 1
13. Siswa memyimpulkan pelajaran akhir yang telah Ya 1
diajarkan
Persentase % 100%
125
Lampiran 39
TES SIKLUS II
Materi pembelajaran : Operasi Hitung Campuran
Kelas/Semester : IV/I
Soal
1. 475 – 75 : 3 + 50 x 2 = …..
2. 125 + (38 x 4) – 75 = ….
3. 431 x 5 – 275 + 147 : 7 = ….
4. Suhu udara di Bangkok pagi hari (3°C) + kenaikan suhu pada siang hari (14°C) –
suhu turun pada malam hari (16°C). Maka suhu udara di Bangkok pada malam
hari tersebut adalah ...
5. Di Toko Maju Abadi tersedia 17 karung tepung yang masing-masing berisi 25 kg.
hari ini toko tersebut mendapat tambahan kiriman tepung sebanyak 132 Kg. maka
berapakah berat keseluruhan tepung yang ada di toko tersebut …

126
Lampiran 40
KUNCI JAWABAN TES SIKLUS II

No. Kunci Jawaban Skor
475 – 75 : 3 + 50 x 2 = 475 – 75 : 3 + 50 x 2
= 475 – 25 + 100
1 20
= 450 + 100
= 550
125 + (38 x 4) – 75 = 125 + (38 x 4) – 75
2 = 125 + 152 – 75 20
= 277 – 75
=202
431 x 5 – 275 + 147 : 7 = (431 x 5) – 275 + (147 : 7)
3 = 2155 – 275 + 21 20
= 1880 + 21
= 1901
Suhu udara di Bangkok pagi hari (3°C) + kenaikan suhu pada
siang hari (14°C) – suhu turun pada malam hari (16°C)
= 3 + 14 – 16
4 = 17 – 16 20
=1
Maka suhu sebenarnya di kota Bangkok pada malam tersebut
adalah 1°Celcius
Di Toko Maju Abadi tersedia 17 karung tepung yang masing-
masing berisi 25 kg. hari ini toko tersebut mendapat tambahan
kiriman tepung sebanyak 132 Kg. maka berapakah berat
keseluruhan tepung yang ada di toko tersebut …
17 karung tepung yang masing-masing berisi 25 kg ditambah
132 kg.
5 20
= 17 x 25 + 132
= (17 x 25) + 132
= 425 + 132
= 557epung
Maka berat keseluruhan tepung yang ada di toko Maju Abadi
adalah 557 Kg.
∑ skor
= x100
∑skor maksimal
127
Lampiran 41
HASIL TES SIKLUS II
Nomor/Skor Soal
Nama
No JK 1 2 3 4 5 Skor Nilai Ket
Siswa
20 20 20 20 20
1 Aisyah P 20 20 20 20 20 100 100 Tuntas
2 Amanda P 20 10 20 20 20 90 90 Tuntas
3 Ardi L 20 20 20 10 20 90 90 Tuntas
4 Adit L 20 20 10 5 20 75 75 Tuntas
5 Pratama L 20 20 20 5 20 85 85 Tuntas
6 Bintang L 20 20 20 20 20 100 100 Tuntas
7 Devi P 20 20 20 20 20 100 100 Tuntas
8 Dewi P 20 20 20 20 20 100 100 Tuntas
9 Aulia P 20 20 20 20 10 90 90 Tuntas
10 Budi L 10 20 20 20 20 90 90 Tuntas
11 Ika P 20 10 5 10 10 55 55 Tidak Tuntas
12 Sudibyo L 20 20 10 20 20 90 90 Tuntas
13 Monika P 20 20 10 20 20 90 90 Tuntas
14 Chairil L 20 20 20 20 20 100 100 Tuntas
15 Nola P 20 20 20 20 20 100 100 Tuntas
16 Nur Azizah P 20 20 20 20 20 100 100 Tuntas
17 Farid L 5 10 10 10 10 45 45 Tidak Tuntas
18 Putri P 10 20 10 20 20 80 80 Tuntas
19 Putra L 20 20 5 5 20 70 70 Tuntas
20 Ferdi L 20 10 10 10 10 60 60 Tidak Tuntas
21 Ridwan L 20 20 10 20 20 90 90 Tuntas
22 Sahara P 20 10 20 20 20 90 90 Tuntas
23 Wati P 10 10 20 20 20 80 80 Tuntas
24 Dafa L 10 20 20 10 10 70 70 Tuntas
Jumlah 2040
Rata-rata 85
Siswa yang tuntas 21 Orang
Siswa yang tidak tuntas 3 Orang
Ketuntasan klasikal 87,5%
128
Dokumentasi Penelitian
Gambar 1. Guru menuliskan tujuan pembelajaran
Gambar 2. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran
Gambar 3. Siswa mendengarkan penjelasan dari guru

129
Gambar 4. Guru membentuk siswa dalam kelompok belajar
Gambar 5. Guru membagikan LKS pada siswa
Gambar 6. Guru bersama observer membimbing siswa dalam kelompok

130
Gambar 7. Siswa melakukan diskusi kelompok
Gambar 8. Guru dan observer mengamati KBM
Gambar 9. Observer mengamati diskusi kelompok siswa

131
Gambar 10. Perwakilan kelompok mempresentasekan hasil kerjanya
Gambar 11. Siswa mempresentasekan hasil kerjanya
Gambar 12. Observer mengamati KBM

132
Gambar 13. Guru bersama Observer melakukan refleksi
Gambar 14. Guru bersama Observer melakukan refleksi

PKP Bab I 08-Oktober-2017 A1B311129 - Sitedi - SKRIPSI IKE WIDIA NINGSIH PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PKP Bab I 08-Oktober-2017 A1B311129 - Sitedi - SKRIPSI IKE WIDIA NINGSIH PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MATERI OPERASI HITUNG

CAMPURAN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

IKE WIDIA NINGSIH

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

Nya sehingga penulis dapat merampungkan penulisan Skripsi ini berdasarkan

skenario pembelajaran yang telah dirancang. Disamping itu, dukungan dan

keterlibatan berbagai pihak sangat membantu penulis dalam menyelesaikan

Skripsi ini. Olehnya itu, pertama-tama penulis ingin menghaturkan terimakasih

sebagai Pembimbing I dan Drs. La Ode Kaimuddin, S.Pd., M.Pd. sebagai

pembimbing II atas kontribusi yang besar, dukungan, arahan, dan masukan-

masukan yang bermanfaat untuk kesempurnaan penulisan Skripsi ini.

Penulis juga menghaturkan banyak terimakasih kepada berbagai pihak

telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk melanjutkan studi di

Universitas Halu Oleo.

Pendidikan Universitas Halu Oleo yang telah memberikan kemudahan dalam

mengikuti proses perkuliahan.

Dasar Universitas Halu Oleo yang mendukung penyusunan skripsi ini.

4. Lisnawati Rusmin, S.Pd., M.Sc, selaku Sekertaris Jurusan Pendidikan Guru

Sekolah Dasar Universitas Halu Oleo yang memberi motivasi akan

penyusunan skripsi ini.

yang telah membantu dalam proses perkuliahan.

kepada penulis untuk melaksanakan penelitian pada sekolah yang

7. Guru kelas IV SD Negeri 6 Konda sekaligus observer yang telah membantu

peneliti dalam melaksanakan penelitian ini sehingga skripsi ini dapat

8. Rasa hormat dan terimakasih setinggi-tingginya kepada kedua orang tua

memberikan inspirasi, kekuatan, dan ketabahan selama proses penyelesaian

penulisan skripsi ini.

9. Rekan-rekan mahasiswa PGSD Angkatan 2011 Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Halu Oleo yang memberikan bantuan kepada penulis

selama penyusunan skripsi ini.

diharapkan untuk penyempurnaan skripsi ini.

Kendari, September 2015

HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i

BAB II KAJIAN PUSTAKA

BAB III METODE PENELITIAN

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Tabel Isi Hal

4.1 Hasil Observasi Aktivitas Mengajar Guru Siklus I .............................. 39

Gambar Isi Hal

3.1 Alur Model Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas............................ 26

Lampiran Isi Hal

A. LATAR BELAKANG MASALAH

Pendidikan adalah segala situasi hidup yang mempengaruhi pertumbuhan

sepanjang hidup. Dalam arti sempit pendidikan adalah pengajaran yang

diselenggarakan umumnya di sekolah sebagai lembaga pendidikan formal. Dilihat

peserta didik supaya mampu menyesuaikan diri sebaik mungkin dengan

lingkungannya dan yang akan menimbulkan perubahan pada dirinya yang

memungkinkan sehingga berfungsi sesuai kompetensinya dalam kehidupan

Untuk mewujudkan pendidikan yang berkualitas dan sesuai dengan tujuan

memberikan pengetahuan dasar intelektual (kognitif), sikap (afektif), serta

Pembelajaran pendidikan matematika mempunyai potensi besar untuk

memainkan peran strategis dalam menyiapkan sumber daya manusia untuk

pendidikan matematika mampu melahirkan peserta didik yang cakap dalam

matermatika dan berhasil menumbuhkan kemampuan berpikir logis, bersifat kritis,

kreatif, inisiatif dan adaptif terhadap perubahan dan perkembangan.

mencoba memecahkan persoalannya, dan proses pembelajaran membutuhkan metode

yang tepat. Kesalahan menggunakan metode yang tepat dapat menghambat

kemampuan bernalar siswa dalam pembelajaran matematika. Hal ini disebabkan

didepan kelas harus mempunyai prinsip-prinsip mengajar, dan harus dilaksanakan

seefektif mungkin, agar guru tidak asal mengajar.

Pelaksanaan pembelajaran matematika akan berhasil apabila guru memahami

Pada kenyataannya, dimana-mana terdengar keluhan bahwa pelajaran

matematika khususnya operasi hitung campuran dirasakan sangat sukar dan