LAPORAN UJI SOAL

ANALISA HASIL UJI COBA SOAL KELAS IX SMPN 1 JATINANGOR

Diajukan untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah Evaluasi Pembelajaran Matematika

Dosen pengampu:

1. Dra. Hj. Nunung Sobarningsih, M.Pd.

2. Rikrik Nurdiansyah, M.Pd.

Oleh:
Chairul Raafi Abdurozzaaq
1172050020
5/A

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SUNAN GUNUNG DJATI
BANDUNG
2019
 KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Wr Wb
Pertama, marilah kita panjatkan puji dan syukur kita ke hadirat Allah SWT atas rahmat dan
hidayah-Nya Saya bisa menyelesaikan makalah observasi dengan tepat waktu ini. Shalawat serta
salam mari kita curahkan ke jungjunan kita Nabi besar Muhammad SAW kepada saudaranya,
keluarganya, tabiin dan tabi’atnya, hingga selaku kita umat akhir hayat.
Penulis mengucapkan syukur kepada Allah SWT atas limpahan nikmat sehat-Nya, baik
berupa sehat fisik maupun akal pikiran, sehingga penulis mampu menyelesaikan tugas dari mata
kuliah Evaluasi Pembelajaran Matematika. Oleh karena itu penulis mengucapkan terimakasih kepada
Ibu Dra. Hj. Nunung Sobarningsih, M.Pd dan Bapak Rikrik Nurdiansyah, M.Pd selaku dosen
pengampu mata kuliah Evaluasi Pembelajaran Matematika yang telah memberikan ilmu dan
pembinaan terhadap proses penelitian sampai penyusunan laporan ini. Tidak lupa kepada Ibu Dra.
Hj. Neneng Suminarti, M.Pd selaku kepala SMPN 1 Jatinangor dan Bapak Aan Setiawan, S.Pd yang
telah mengizinkan dan memfasilitasi proses uji coba soal di kelas 9F, serta kepada semua peserta
didik yang telah meluangkan waktu, tenaga dan pikirannya untuk mengikuti proses uji coba soal ini.
Laporan ini disusun guna melaporkan hasil uji coba soal tentang bilangan pangkat, persamaan
kuadrat dan transformasi untuk kelas IX di SMPN 1 Jatinangor. Penulis melaporkan beberapa hal
yang berkaitan dengan evaluasi serta analisa hasil soal dengan perhitungan secara rinci.
Demikian laporan ini saya buat dengan sebaik-baiknya, mudah-mudahan laporan ini
bermanfaat. Terima kasih.
Wassalamu’alaikum Wr Wb

Bandung, Desember 2019

Penulis

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR .......................................................................................................................... i

DAFTAR ISI ........................................................................................................................................ 1

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................................................... 3

DAFTAR TABEL ................................................................................................................................ 4

BAB I ................................................................................................................................................... 5

PENDAHULUAN............................................................................................................................... 5

A. Latar Belakang ......................................................................................................................... 5

B. Rumusan Masalah .................................................................................................................... 5
BAB II ................................................................................................................................................. 7

LANDASAN TEORI.......................................................................................................................... 7

A. Konsep Dasar Evaluasi ............................................................................................................ 7

B. Validitas ................................................................................................................................... 15
C. Reliabilitas ............................................................................................................................... 18
D. Validitas Item .......................................................................................................................... 19
E. Daya Beda ................................................................................................................................ 19
F. Tingkat Kesukaran ................................................................................................................. 20
G. Kualitas Pengecoh................................................................................................................... 21
H. Konversi Nilai PAP dan PAN ................................................................................................ 21
I. Daya Serap .............................................................................................................................. 22
J. Ketuntasan Belajar ................................................................................................................. 22
K. Ranking.................................................................................................................................... 23
BAB III .............................................................................................................................................. 25

PENGOLAHAN DATA/PEMBAHASAN ..................................................................................... 25

A. Gambaran Umum Pelaksanaan Uji Coba Soal ................................................................... 25

B. Rekap Hasil Jawaban Siswa .................................................................................................. 26
C. Pembagian Kelompok Atas Dan Bawah .................................................................................. 30
D. Validitas .................................................................................................................................... 32
E. Reliabilitas ................................................................................................................................ 34
F. Validitas Item ........................................................................................................................... 37
G. Daya Beda................................................................................................................................. 40
H. Tingkat Kesukaran .................................................................................................................... 42

1
 I. Kualitas Pengecoh .................................................................................................................... 43
J. Konversi Nilai PAP dan PAN .................................................................................................. 44
K. Daya Serap ................................................................................................................................ 46
L. Ketuntasan Belajar .................................................................................................................... 47
M. Ranking ..................................................................................................................................... 48
N. Rekap Hasil Analisis Butir Soal ............................................................................................... 50
BAB IV KESIMPULAN DAN SARAN ......................................................................................... 51

A. Kesimpulan ............................................................................................................................... 51
B. Saran ......................................................................................................................................... 51
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................................................... 51

LAMPIRAN-LAMPIRAN .............................................................................................................. 52

1. Kisi-kisi .................................................................................................................................... 52
2. Soal ........................................................................................................................................... 52
3. Surat Permohonan Izin ............................................................................................................. 52
4. Surat Keterangan Dari Sekolah ................................................................................................ 53
5. Surat Pernyataan dari Guru....................................................................................................... 53
6. Foto Observasi dan Uji Coba.................................................................................................... 53
7. Jawaban 3 Siswa Atas, Tengah dan Bawah .............................................................................. 54

2
DAFTAR GAMBAR

3
DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Hasil Jawaban Siswa ....................................................................................................... 26

Tabel 3.2 Skor Siswa ........................................................................................................................ 28

Tabel 3.3 Kelompok Atas Pilihan Ganda dan Essay .................................................................... 30

Tabel 3.4 Kelompok Bawah Pilihan Ganda dan Essay ................................................................ 31

Tabel 3.5 Analisis Validitas Butir Soal........................................................................................... 32

Tabel 3.6 Analisis Reliabilitas Ganjil-Genap Tes Pilihan Ganda................................................ 34

Tabel 3.7 Analisis Reliabilitas Ganjil-Genap Tes Uraian ............................................................ 35

Tabel 3.8 Validitas Item Pilihan Ganda ......................................................................................... 37

Tabel 3.9 Hasil Analisa Validitas Item Pilihan Ganda ................................................................. 38

Tabel 3.10 Validitas Item Essay ...................................................................................................... 39

Tabel 3.11 Analisis Daya Beda Uji Soal ......................................................................................... 41

Tabel 3.12 Analisis Tingkat Kesukaran Pilihan Ganda ............................................................... 42

Tabel 3.13 Analisis Tingkat Kesukaran Essay .............................................................................. 42

Tabel 3.14 Kualitas Pengecoh Pilihan Ganda ............................................................................... 43

Tabel 3.15 Skala Konversi PAN...................................................................................................... 44

Tabel 3.16 Konversi Nilai Siswa dengan PAN ............................................................................... 44

Tabel 3.17 Konversi Nilai Siswa dengan PAP ............................................................................... 45

Tabel 3.18 Nilai Siswa ...................................................................................................................... 46

Tabel 3.19 Nilai Siswa Diatas 70 ..................................................................................................... 47

Tabel 3.20 Simple Rank ................................................................................................................... 48

Tabel 3.21 Ranking dengan Z Skor ................................................................................................ 49

Tabel 3.22 Rekapitulasi Analisis Butir Soal .................................................................................. 50

4
 BAB I

PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Evaluasi dalam pendidikan merupakan salah satu komponen yang tak kalah penting
dengan proses pembelajaran. Ketika proses pembelajaran dipandang sebagai proses
perubahan tingkah laku siswa, peran evaluasiproses pembelajaran menjadi sangat penting.
Evaluasi merupakan suatu proses untuk mengumpulkan, menganalisa dan menginterpretasi
informasi untuk mengetahui tingkat pencapaian tujuan pembelajaran oleh peseta didik. Sistem
evaluasi yang baik akan mampu memberikan gambaran tentang kualitas pembelajaran
sehingga pada gilirannya akan mampu membantu pengajar merencanakan strategi
pembelajaran. Bagi peserta didik sendiri, sistem evaluasi yang baik akan mampu memberikan
motivasi untuk selalu meningkatkan kemampuannya.
Berdasarkan PP Nomor 74 tahun 2008 tentang Guru Pasal 52 ayat (1) kewajiban guru
mencakup kegiatan pokok yaitu merencanakan pembelajaran, melaksanakan embelajaran,
menilai hasil pembelajaran, membimbing dan melatih peserta didik serta melaksanakan tugas
tambahan yang melekat pada tugas pokok.
Tugas seorang guru adalah menilai hasil pembelajaran peserta didik juga merupakan
hal penting karena hasil penilaian akan menjadi tolak ukur. Pemahaman siswa terhadap ilmu
yang telah disampaikan serta menentukan langkah selanjutnya guru menghadapi hasil proses
pembelajaran. Untuk melakukan penilaian diperlukan instrumen yang baik. Instrumen
tersebut telah lulus terhadap pengujian validitas, reabilitas, daya beda, tingkat kesukaran dan
kualitas pengecoh. Penulis juga menambahan beberapa hal yang berkaitan dengan evaluasi
pembelajaran yakni konversi nilai, daya serap, ketuntasan belajar dan ranking.
B. Rumusan Masalah
1. Bagaimana gambaran umum mengenai pelaksanaan uji coba soal ?
2. Bagaimana rekap hasil jawaban siswa ?
3. Bagaimana pembagian kelompok atas dan kelompok bawah pada hasil uji coba soal ?
4. Bagaimana validitas pada soal yagn telah diujikan ?
5. Bagaimana reliabilitas pada soal yang telah diujikan ?
6. Bagaimana validitas item pada soal yang telah diujikan ?
7. Bagaimana daya beda pada soal yang telah diujikan ?
8. Bagaimana tingkat kesukaran pada soal yang telah diujikan ?
9. Bagaimana kualitas pengecoh pada soal yang telah diujikan?
10. Bagaimana konversi nilai PAP dan PAN pada skor yang diperoleh siswa ?

5
11. Bagaimana daya serap siswa terhadap soal yang telah diujikan ?
12. Bagaimana ketuntasan belajar siswa terhadap soal yang telah diujikan ?
13. Bagaimana ranking siswa dari hasil soal yang telah diujikan ?
14. Bagaiman rekap hasil analisis butir soal pada soal yang telah diujikan ?

6
 BAB II

LANDASAN TEORI
A. Konsep Dasar Evaluasi
1. Pengertian Evaluasi Pembelajaran
Kata evaluasi sering dijumpai dalam dunia pendidikan. Dalam hal ini, evaluasi
berarti penilaian atau pengukuran. Masih banyak dari kita yang belum memahami secara
tepat arti kata evaluasi, penilaian, dan pengukuran. Bahkan, ada juga orang yang
mengartikan ketiganya sebagai satu pengertian yang sama. Hal ini karena orang hanya
mengidentikkan kegiatan evaluasi sama dengan menilai. Karena biasanya, aktivitas
mengukur sudah termasuk di dalamnya. Pengukuran, penilaian, dan evaluasi merupakan
kegiatan yang tidak dapat dipisahkan satu sama lain, dan dalam pelaksanaannya harus
dilakukan secara berurutan.
Pengukuran pada dasarnya merupakan kegiatan penentuan angka bagi suatu objek
secara sistematik. Penentuan angka ini merupakan usaha untuk menggambarkan
karakteristik suatu objek. Selain itu, pengukuran juga pada dasarnya merupakan
kuantifikasi suatu objek tau gejala. Semua gejala atau objek dinyatakan dalam bentuk
angka atau skor, dan objek yang diukur bisa berupa fisik maupun non fisik.
Pengukuran objek fisik seperti berat badan, tinggi badan, luas lapangan, jumlah
siswa, dan lain sebagainy dilakukan secara langsug. Sedangkan objek non fisik misalnya
prestasi belajar, prestasi kerja, kejujuran, percaya diri dilakukan secara tidak langsung,
yaitu melalui pemberian stimulus.
Atau dengan kata lain, pengukuran dapat diartikan sebagai suatu proses atau
kegiatan untuk menentukan kuantitas tertentu. Dalam pengukuran harus menggunakan
alat ukur (tes atau non- tes). Alat ukur tersebut harus memiliki derajat validitas dan
reliabilitas yang tinggi. Dalam bidang pendidikan, psikologi, maupun variabel- variabel
sosial lainnya, kegiatan pengukuran biasanya menggunakan tes.
Kegiatan evaluasi hasil belajar memerlukan data yang diperoleh dari kegiatan
pengukuran. Kegiatan pengukuran memerlukan instrument yang diharapkan
menghasilkan data yang shahih dan andal. Kegiatan pengukuran dalam proses
pembelajaran dapat dilakukan dalam bentuk tugas- tugas rumah, kuis, ulangan tengah
semester, dan akhir semester.
Istilah penilaian merupakan alih bahasa dari assessment, bukan dari istilah
evaluation. Depdikbud mengemukakan penilaian adalah suatu kegiatan untuk
memberikan berbagai informasi secara berkesinambungan dan menyeluruh tentang proses

7
dan hasil yang telah dicapai siswa. Kata “menyeluruh” disini mengandung arti bahwa
penilaian tidak hanya ditujukan pada penguasaan salah satu bidang tertentu saja, tetapi
juga mencakup aspek pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai- nilai.
Sedangkan Gronlund mengartikan penilaian adalah suatu proses yang sistematis
dari pengumpulan, analisis, dan interpretasi informasi/ data untuk menentukan sejauh
mana peserta didik telah mencapai tujuan pembelajaran.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa penilaian adalah proses atau kegiatan
yang sistematis dan berkesinambungan untuk mengumpulkan informasi tentang proses
dan hasil belajar siswa dalam rangka membuat keputusan- keputusan berdasarkan kriteria
dan pertimbangan tertentu.
Selanjutnya, tentang istilah evaluasi. Secara harfiah, evaluasi berasal dari Bahasa
Inggris, yaitu “evaluation”. Sedangkan dalam Bahasa Arab yakni “at- taqdir” yang berarti
penilaian atau penaksiran .
Berikut ini pengertian evaluasi menurut para ahli :
a. Menurut Cross, evaluasi meruapakan proses yang menentukan kondisi, dimana suatu
tujuan telah dapat dicapai. Definisi ini menerangkan secara langsung hubungan
evaluasi dengan tujuan suatu kegiatan mengukur derajat, di mana suatu tujuan dapat
dicapai. Sebenarnya, evaluasi juga merupakan proses memahami, memberi arti,
mendapatkan, dan mengkomunikasikan suatu informasi bagi keperluan mengambil
keputusan.
b. Menurut Bloom, evaluasi adalah pengumpulan kenyataan secara sistematis untuk
menetapkan apakah dalam kenyataannya terjadi perubahan dalam diri siswa dan
menetapkan sejauh mana tingkat perubahan dalam pribadi siswa atau tidak.
c. Zainul dan Nasution menyatakan bahwa evaluasi dapat dinyatakan sebagai proses
pengambilan keputusan menggunakan informasi yang diperoleh melalui pengukuran
hasil belajar, baik menggunakan instrument tes maupun non- tes.
d. Arikunto mengungkapkan bahwa evaluasi adalah serangkaian kegiatan yang ditujukan
untuk mengukur keberhasilan program pendidikan.
Dengan demikian, evaluasi dapat didefinisikan sebagai suatu proses sistematis
untuk menentukan atau membuat keputusansampai mana tujuan- tujuan pembelajaran
dicapai siswa. Atau singkatnya, evaluasi adalah suatu proses untuk menggambarkan siswa
dan menimbanya dari segi nilai dan arti.
Berdasarkan pengertian tersebut, ada beberapa hal yang perlu dipahami lebih
lanjut:

8
 a. Evaluasi adalah suatu proses, bukan suatu hasil (produk). Hasil yang diperoleh dari
kegiatan evaluasi adalah kualitas sesuatu. Baik yang menyangkut nilai atau arti,
sedangkan kegiatan untuk sampai pada pemberian nilai dan arti itu adalah evaluasi.
Memebahas evaluasi berarti mempelajari bagaimana proses pemberian pertimbangan
mengenai kualitas sesuatu.
b. Tujuan evaluasi adalah untuk menentukan kualitas sesuatu, terutama yang berkenaan
dengan nilai dan arti.
c. Dalam proses evaluasi harus ada pemberian pertimbangan . melalui pertimbangan
inilah ditentukan nilai dan arti/ makna dari sesuatu yang sedang dievaluasi.
d. Pemberian pertimbangan tentang nilai dan arti haruslah berdasarkan kriteria tertentu.
Tanpa kriteria yang jelas, pertimbangan nilai dan arti yang diberikan bukanlah suatu
proses yang adapat diklasifikasikan sebagai evaluasi.
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat diambil kesimpulan tentang perbedaan
antara evaluasi, pengukuran, dan penilaian dalam pembelajaran. Evaluasi pembelajaran
adalah suatu proses atau kegiatan untuk menentukan nilai, kriteria judgment atau tindakan
dalam pembelajaran. Sedangkan penilaian dalam pembelajaran ialah suatu usaha untuk
mendapatkan berbagai informasi secara berkala, berkesinambungan, serta menyeluruh
tentang proses dan hasil dari perkembangan yang telah dicapai oleh siswa melalui program
kegiatan belajar. Sementara itu, pengukuran merupakan suatu proses atau kegiatan untuk
menentukan kuantitas sesuatu yang bersifat numerik.

2. Tujuan dan Fungsi Evaluasi Pembelajaran

Evaluasi merupakan salah satu rangkaian kegiatan dalam meningkatkan kualitas,
kinerja, atau produktivitas suatu lembaga dalam melaksanakan programnya. Melalui
evaluasi akan diperoleh tentang apa yang telah dicapai dan mana yang belum, dan
selanjutnya informasi ini digunakan untuk perbaikan suatu program.
Evaluasi selalu mengandung proses. Proses evaluasi harus tepat terhadap tipe
tujuan yang biasanya dinyatakan dalam bahasa perilaku. Dikarenakan tidak semua
perilaku dapat dinyatakan dengan alat evaluasi yang sama, maka evaluasi menjadu salah
satu hal yang sulit dan menantang, yang harus disadari oleh guru. Menurut Undang-
Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal
57 ayat (1), evaluasi dilakukan dalam rangka pengendalian mutu pendidikan secara
nasional sebagai bentuk akuntabilitas penyelenggaraan pendidikan kepada pihak- pihak
yang berkepentingan di antaranya terhadap siswa, lembaga, dan program pendidikan.

9
 Secara umum, tujuan evaluasi dalam bidang pendidikan ada dua. Pertama, untuk
menghimpun berbagai keterangan yang akan dijadikan sebagai bukti perkembangan yang
dialami oleh para siswa setelah mereka mengikuti proses pembelajaran dalam jangka
waktu tertentu. Dengan kata lain, tujuan umum evaluasi dalam pendidikan yakni
memperoleh data pembuktian yang akan menjadi petunjuk tingkat kemampuan dan
keberhasilan siswa dalam pencapaian berbagai tujuan kurikuler setelah menempuh proses
pembelajaran dalam jangka waktu yang telah ditentukan.
Tujuan umum kedua dari evaluasi pembelajaran adalah mengukur dan menilai
efektivitas mengajar serta berbagai metode mengajar yang telah diterapkan atau
dilaksanakanoleh pendidik, serta kegiatan belajar yang dilaksanakan oleh siswa.
Selain tujuan umum tersebut, evaluasi juga memiliki beberapa tujuan khusus.
Pertama, merangsang kegiatan siswa dalam menempuh program pendidikan. Tanpa
evaluasi, tidak mungkin timbul kegairahan pada diri siswa untuk memperbaiki dan
meningkatkan prestasinya masing- masing. Kedua, mencari dan menemukan berbagai
faktor penyebab keberhasilan maupun ketidakberhasilan siswa dalam mengikuti program
pendidikan, sehingga dapat menemukan jalan keluar.
Sedangkan menurut pakar evaluasi, Dr. Basrowi, tujuan evaluasi pada dasarnya
digolongkan ke dalam empat kategori berikut:
a. Memberikan umpan balik terhadap proses belajar mengajar dan mengadakan program
perbaikan bagi siswa.
b. Menentukan angka kemajuan masing- masing siswa yang antara lain dipakai sebagai
pemberian laporan kepada orang tua.
c. Penentuan kenaikan tingkat atau status, dan lulus tidaknya.
d. Menempatkan siswa dalam situasi belajar mengajar yang tepat, misalnya dalam
penentuan program studi atau jurusan dengan tingkat kemampuan dan karakteristik
lain.
Fungsi evaluasi di dalam pendidikan tidak dapat dilepaskan dari tujuan evaluasi
itu sendiri. Evaluasi sebagai suatu tindakan atau proses, secara umum meliki tiga fungsi
pokok, yaitu mengukur kemajuan, menunjang penyusunan rencana, dan memperbaiki atau
melakukan penyempurnaan kembali. Atau fungsi evaluasi secara umum, lebih rincinya
adalah sebagai berikut:
a. Untuk mengetahui kemajuan dan perkembangan serta keberhasilan siswa setelah
mengalami atau melakukan kegiatan belajar selama jangka waktu tertentu.
b. Untuk mengetahui tingkat keberhasilan program pengajaran.
c. Untuk keperluan Bimbingan dan Konseling (BK).
10
 d. Untuk keperluan pengembangan dan perbaikan kurikulum sekolah yang bersangkutan.

Secara khusus fungsi evaluasi dalam dunia pendidikan dapat dilihat dari beberapa
segi, yakni :
a. Fungsi psikologis, kegiatan evaluasi dapat dilihat dari sisi pendidik/ guru, dan peserta
didik/ siswa. Bagi siswa, evaluasi secara psikologis akan memberikan pedoman atau
pegangan batin bagi mereka untuk mengenal kapasitas dan statusnya di tengah- tengah
kelompok atau kelasnya. Misalnya, dengan dilakukannya evaluasi hasil belajar siswa,
maka para siswa akan mengetahui dirinya termasuk dalam kelompok berkemampuan
tinggi, rata- rata, atau rendah. Sedangkan bagi guru, secara psikologis evaluasi dapat
menjadi pedoman dalam menentukan berbagai langkah yang dipandang perlu
dilakukan selanjutnya, misalnya menggunakan metode mengajar tertentu, hasil belajar
siswa menunjukkan peningkatan.
b. Fungsi sosiologis, evaluasi berfungsi untuk mengetahui apakah siswa sudah cukup
mampu untuk terjun ke masyarakat. Mampu disiniberarti bahwa siswa dapat
berkomunikasi dan beradaptasi terhadap seluruh lapisan masyarakat.
c. Fungsi didaktik metodis, bagi siswa evaluasi dapat memberikan motivasi untuk
memperbaiki, meningkatkan, dan mempertahankan prestasi siswa. Bagi guru, evaluasi
berfungsi untuk membantu guru dalam menempatkan siswa pada kelompok tertentu
sesuai dengan kemampuan dan kecakapannya masing- masing serta membantu guru
dalam usaha memperbaiki proses pembelajarannya.
d. Fungsi administratif, evaluasi berfungsi untuk memberikan laporan tentang kemajuan
siswa kepada orang tua, pejabat pemerintah yang berwenang, kepala sekolah, guru-
guru, dan siswa itu sendiri, memberikan berbagai bahan keterangan (data),dan
memberikan gambaran secara umum tentang semua hasil usaha yang dilakukan oleh
instutisi pendidikan.
e. Fungsi selektif, evaluasi berfungsi untuk:
1) Untuk memilih siswa yang dapat diterima di sekolah tertentu.
2) Untuk memilih siswa yang dapat naik kelas atau tingkat berikutnya.
3) Untuk memilih siswa yang seharusnya mendapat beasiswa.
4) Untuk memilih siswa yang sudah berhak meninggalkan sekolah, dan sebagainya.

3. Ruang Lingkup Evaluasi Pembelajaran

Ruang lingkup evaluasi berkaitan dengan cakupan objek evaluasi itu sendiri.
Mengingat begitu luasnya cakupan bidang pendidikan, dapat diidentifikasi ke dalam tiga
11
cakupan penting, yaitu evaluasi pembelajaran, evaluasi program, dan evaluasi sistem. Hal ini
sesuai dengan Pasal 27 ayat 2 UURI No. 20 Tahun 2003, evaluasi dilakukan terhadap peserta
didik, lembaga, dan program pendidikan pada jalur formal dan non formal untuk semua
jenjang satuan dan jenis pendidikan.
Evaluasi program mencakup bahasan yang lebih luas, yaitu dimulai dari evaluasi
kurikulum sampai pada evaluasi program dalam suatu bidang studi, termasuk di dalamnya
program, implementasi program, dan efektivitas program.
Evaluasi sistem merupakan evaluasi di bidang yang paling luas. Macam-
macamkegiatan yang termasuk evaluasi sistem di antaranya evaluasi diri, eveluasi internal,
evaluasi eksternal, dan evaluasi kelembagaan untuk mencapai tujuan tertentu dalam suatu
lembaga, yang dicontohkan dalam evaluasi akreditasi lembaga pendidikan.
Jika objek evaluasi itu tentang pembelajaran, maka semua hal yang berkaitan dengan
pembelajaran menjadi ruang lingkup evaluasi pembelajaran. Zainal Arifin (2010) membagi
ruang lingkup evaluasi pembelajaran ke dalam empat perspektif, yaitu:
a. Ruang lingkup evaluasi pembelajaran dalam perspektif domain hasil belajar
Menurut Benyamin S. Bloom, dkk, hasil belajar dapat dikelompokkan ke dalam
tiga domain, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor. Setiap domain disusun menjadi
beberapa jenjang kemampuan. Adapun rincian domain tersebut adalah sebagai berikut:
1) Domain Kognitif
Domain ini memiliki enam jenjang kemampuan, yaitu: pengetahuan (knowledge),
pemahaman (comprehension), penerapan (application), analisis (analysis), sintesis
(synthesis), evaluasi (evaluation) yang akan dibahas pada bab berikutnya.
2) Domain Afektif
Domain afektif terdiri dari empat jenjang kemauan, yaitu: menerima (receiving),
menanggapi/ menjawab (responding), menilai (valuing), organisasi (organization).
Keempat jenjang tersebut juga akan dibahas pada bab selanjutnya.
3) Domain Psikomotor
Berbeda dengan kedua domain sebelumnya, domain ini lebih menekankan pada
kata kerja operasional yang digunakan harus sesuai dengan kelompok keterampilan
masing- masing, bukan pada jenjang- jenjangnya, yaitu:
a) Muscular or motor skill, meliputi: mempertontonkan gerak, menunjukkan hasil,
melompat, menggerakkan, menampilkan.
b) Manipulations of materials or objects, meliputi: mereparasi, menyusun,
membersihkan, menggeser, memindahkan, membentuk.

12
 c) Neuromuscular coordination, meliputi: mengamati, menerapkan,
menghubungkan, menggandeng, memadukan, memasang, memotong, menarik,
dan menggunakan.
b. Ruang Lingkup Evaluasi Pembelajaran dalam Perspektif Sistem Pembelajaran
Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya bahwa ruang lingkup evaluasi
pemebelajaran hendaknya bertitik tolak dari dari tujuan evaluasi pembelajaran itu sendiri.
Jika tujuan evaluasi pembelajaran adalah untuk mengetahui keefektifan sistem
pembelajaran, maka ruang lingkup evaluasi pembelajaran adalah:
1) Program pembelajaran yang meliputi:
a) Tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar, yaitu taget yang harus dikuasai siswa
dalam setiap pokok bahasan. Kriteria yang digunakan adalah kesesuaiannya
dengan tujuan kurikuler atau standar kompetensi dari setiap bidang studi/ mata
pelajaran, dan kesesuaiannya dengan tingkat perkembangan siswa.
b) Isi/ materi pembelajaran, yaitu isi kurikulum yang berupa topik pokok bahasan dan
subtopik/ subpokok bahasan beserta perinciannya dalam setiap bidang studi atau
mata pelajaran. Kriteria yang digunakan antara lain kesesuaiannya dengan
kompetensi dasar dan hasil belajar, urutan logis materi, alokasi waktu, dan
sebagainya.
c) Metode pembelajaran, yaitu cara guru menympaikan materi pelajaran, seperti
metode ceramah, tanya jawab, diskusi, pemecahan masalah, dan sebagainya.
Kriteria yang digunaka antara lain kesesuaiannya dengan kompetensi dasar dan
hasil belajar, kesesuaiannya dengan kondisi kelas/ sekolah, kemampuan guru
dalam menggunakan metode, dan alokasi waktu.
d) Media pembelajaran, yakni alat- alat yang membantu untuk mempermudah guru
dalam menyampaikan isi/ materi pelajaran. Kriteria yang digunakan sama seperti
kompenen metode.
e) Sumber belajar, yang meliputi pesan, orang, bahan, alat, teknik, dan latar.
f) Lingkungan, terutama lingkungan sekolah dan lingkungan keluarga. Kriteria yang
digunakan adalah hubungan antara siswa dengan siswa lainnya, guru dan orang
tua, serta kondisi keluarga.
g) Penilaian proses dan hasil belajar, baik yang menggunakan tes maupun nontes.
Kriteria yang digunakan antara lain: kesesuaiannya dengan kompetensi dasar, hasil
belajar, dan indikator, kesesuaiannya dengan tujuan dan fungsi penilaian, aspek-
aspek yang dinilai, jenis dan alat penilaian.
2) Proses pelaksanaan pembelajaran, meliputi:
13
 a) Kegiatan, yang meliputi: jenis kegiatan, prosedur pelaksanaan setiap jenis
kegiatan, sarana pendukung, efektivitas dan efisiensi, dan sebagainya.
b) Guru, terutama dalam hal menyampaikan materi.
c) Peserta didik/ siswa, terutama dalam hal peran serta siswa dalam kegiatan belajar
dan bimbingan.
3) Hasil pembelajaran, baik untuk jangka pendek (sesuai dengan pencapaian indikator),
jangka menengah (sesuai dengan target untuk setiap bidang studi/ mata pelajaran), dan
jangka panjang (setelah siswa terjun ke masyarakat).
c. Ruang lingkup evaluasi pembelajaran dalam perspektif penilaian proses dan hasil belajar
1) Sikap dan kebiasaan, motivasi, minat, bakat, yang meliputi: bagaimana sikap siswa
terhadap guru, mata pelajaran, lingkungan, dan lain sebagainya? Bagaimana tanggung
jawab siswa terhadap tugas yang diberikan guru? Bagaimana motivasi, minat, dan
bakat siswa dalam mata pelajaran?
2) Pengetahuan dan pemahaman siswa terhadap bahan pelajaran. Apakah siswa sufah
mengetahui dan memahami tugas- tugasnya sebagai warga sekolah?
3) Kecerdasan, yang meliputi: apakah siswa sampai taraf tertentu sudah dapat
memecahkan masalah- masalah yang dihadapi dalam pelajaran?
4) Perkembangan jasmani/ kesehatan
5) Keterampilan
d. Ruang lingkup evaluasi pembelajaran dalam perspektif penilaian berbasis kelas
1) Kompetensi dasar mata pelajaran, meliputi: pengetahuan, keterampilan, sikap, dan
nilai- nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak setelah siswa
menyelesaikan suatu aspek atau subjek mata pelajaran tertentu.
2) Kompetensi rumpun mata pelajaran, meliputi: pengetahuan, keterampilan, sikap, dan
nilai- nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak setelah siswa
menyelesaikan rumpun pelajran tertentu, misalnya rumpun pelajaran PAI merupakan
kumpulan dari Aqidah, Akhlak, Al- Qur’an- Hadits, Fiqh, dan Tarikh.
3) Kompetensi lintas kurikulum, yang meliputi: pengetahuan, keterampilan, sikap, dan
nilai- nilai yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak, baik mencakup
kecakapan belajar sepanjang hayat maupun kecakapan hidup yang harus dikuasai oleh
siswa melalui pengalaman belajar secara berkesinambungan.
4) Kompetensi tamatan merupakan pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai- nilai
yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak setelah siswa
menyelesaikan jenjang pendidikan tertentu.

14
 5) Pencapaian keterampilan hidup yaitu penguasaan berbagai kompetensi dasar,
kompetensi lintas kurikulum, kompetensi rumpun pelajaran dan kompetensi tamatan
melalui berbagai pengalaman belajar dapat memberikan efek positif dalam bentuk
kecakapan hidup (life skills).
B. Validitas
1. Pengertian Validitas
Menurut Azwar (1986) Validitas berasal dari kata validity yang mempunyai arti
sejauh mana ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya.
Suatu skala atau instrumen pengukur dapat dikatakan mempunyai validitas yang
tinggi apabila instrumen tersebut menjalankan fungsi ukurnya, atau memberikan hasil
ukur yang sesuai dengan maksud dilakukannya pengukuran tersebut. Sedangkan tes yang
memiliki validitas rendah akan menghasilkan data yang tidak relevan dengan tujuan
pengukuran. Sisi lain dari pengertian validitas adalah aspek kecermatan pengukuran.
Suatu alat ukur yang valid tidak hanya mampu menghasilkan data yang tepat akan tetapi
juga harus memberikan gambaran yang cermat mengenai data tersebut.
Menggunakan alat ukur yang dimaksudkan untuk mengukur suatu aspek tertentu
akan tetapi tidak dapat memberikan hasil ukur yang cermat dan teliti akan menimbulkan
kesalahan atau eror. Alat ukur yang valid akan memiliki tingkat kesalahan yang kecil
sehingga angka yang dihasilkannya dapat dipercaya sebagai angka yang sebenarnya atau
angka yang mendekati keadaan yang sebenarnya (Azwar 1986).
Pengertian validitas juga sangat erat berkaitan dengan tujuan pengukuran. Oleh
karena itu, tidak ada validitas yang berlaku umum untuk semua tujuan pengukuran. Suatu
alat ukur biasanya hanya merupakan ukuran yang valid untuk satu tujuan yang spesifik.
Dengan demikian, anggapan valid seperti dinyatakan dalam “alat ukur ini valid” adalah
kurang lengkap. Pernyataan valid tersebut harus diikuti oleh keterangan yang menunjuk
kepada tujuan (yaitu valid untuk mengukur apa), serta valid bagi kelompok subjek yang
mana? (Azwar 1986).
Validitas memiliki 3 ciri :
a. Bersifat relatif
b. Bukan merupakan sifat yang menetap pada alat ukur
c. Merupakan sejauh mana alat itu valid mengukur apa yang diukur, bukan masalah
valid/tidak valid.
Validitas juga memiliki koefisien validitas, diantaranya :
a. Hasil estimasi validitas suatu pengukuran dinyatakan secara empiris dengan
koefisien validitas
15
 b. Koefisien validitas merupakan korelasi antara distribusi skor tes yang bersangkutan
dengan distribusi skor kriteria
c. Koefisien validitas hanya bermakna ketika mempunyai harga positif
d. Koefisien validitas dikatakan tinggi apabila mendekati 1 (satu)
2. Macam Validitas
Ada beberapa macam validitas, diantaranya:
a. Validitas logis, Dengan makna demikian maka validitas logis untuk sebuah instrumen
yang memenuhi persyaratan valid berdasarkan hasil penalaran. Kondisi valid tersebut
dipandang terpenuhi karena instrumen yang bersangkutan sudah dirancang secara
baik, mengikuti teori dan ketentuan yang ada. Dengan demikian, dapat disimpulkan
bahwa validitas logis tidak perlu diuji kondisinya tetapi langsung diperoleh sesudah
instrumen tersebut selesai disusun.
b. Validitas empiris, Istilah “validitas empiris” memuat kata “empiris” yang artinya
“pengalaman”. Sebuah instrumen dapat dikatakan memiliki validitas empiris apabila
sudah diuji dari pengalaman. Analisis soal secara kuantitatif menekankan pada analisis
karakteristik internal tes melalui data yang diperoleh secara empiris.
c. Validitas isi (Content validity), Validitas isi berkenaan dengan kesanggupan alat
penilaian data mengukur isi yang seharusnya. Artinya, tes tersebut mampu
mengungkapkan isi suatu konsep atau variabel yang hendak diukur. Misalnya tes hasil
belajar bidang studi IPS harus bisa mengungkapkan isi bidang studi tersebut.
d. Validitas konstruksi (Construct validity), Seperti halnya validitas isi, validitas
konstruksi dapat diketahui dengan cara memerinci dan memasangkan setiap butir soal
dengan setiap aspek dalam TIK. Pengerjaannya dilakukan berdasarkan logika bukan
pengalaman. Validitas konstruksi bertujuan untuk menentukan sejauh mana seseorang
memiliki beberapa sifat seperti yang diukur oleh alat ukur.
e. Validitas prediksi, sebuah tes dikatakan memiliki validitas prediksi atau validitas
ramalan apabila mempunyai kemampuan untuk meramalkan apa yang akan terjadi
pada masa yang akan datang. Misalnya tes masuk Perguruan Tinggi adalah sebuah tes
yang diperkirakan mampu meramalkan keberhasilan peserta tes dalam mengikuti
kuliah di masa yang akan datang. Calon yang tersaring berdasarkan hasil tes
diharapkan mencerminkan tinggi-rendahnya kemampuan mengikuti kuliah. Jika nilai
tesnya tinggi tentu menjamin keberhasilannya kelak. Sebaliknya seorang calon
dikatakan tidak lulus tes karena memiliki nilai tes yang rendah jadi diperkirakan akan
tidak mampu menikuti perkuliahan yang akan datang.

16
3. Rumus Validitas
Adapun langkah-langkah untuk menentukan validitas, yaitu:
a. Hitung koefisien korelasi antara skor hasil tes yang akan diuji validitasnya dengan
hasil tes yang terstandar yang dimiliki oleh orang yang sama dengan
menggunakanrumus korelasi produk momen menggunakan angka kasar (korelasi
produk momen Pearson), yaitu:
𝑛 ∑ 𝑋𝑌 − ∑ 𝑋 ∑ 𝑌
𝑟𝑥𝑦 =
√[𝑛 ∑ 𝑋 2 − (∑ 𝑋)2 ][𝑛 ∑ 𝑌 2 − (∑ 𝑌)2 ]
Ket:
rxy = koefisien korelasi antara variable x dan variabel y
X = skor tiap soal
Y = jumlah skor
n = banyak siswa
Catatan:
1) Korelasi produk momen Pearson mensyaratkan agar data yang dikorelasikan
sekurang-kurangnya berskala interval.
2) Rumus korelasi produk momen Pearson sudah tersedia dalam Calkulator
scientific, MS Excel, Software-software statistic.
3) Tabel r Pearson sudah tersedia pada lampiran buku-buku statistik.

b. Selanjutnya, adalah menghitung rhitung menggunakan rumus:

𝑟𝑥𝑦 √𝑛 − 2
𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =
√1 − 𝑟𝑥𝑦2
c. Bandingkan nilai koefisien validitas dengan nilai koefisien korelasi Pearson / tabel
Pearson (r-tabel) pada taraf signifikansi a (biasanya dipilih 0,05) dan n = banyaknya
data yang sesuai.
Kriteria:
 Instrumen valid, jika r-hitung = r-tabel
 Instrumen tidak valid, jika r-hitung < r-tabel
d. Tentukan kategori dari validitas instrument yang mengacu pada pengklasifikasian
validitas yang dikemukakan oleh Guilford (1956, h.145) adalah sebagai berikut:

17
 0,80 < rxy ≤ 1,00 validitas sangat tinggi (sangat baik)
0,60 < rxy ≤ 0,80 validitas tinggi (baik)
0,40 < rxy ≤ 0,60 validitas sedang (cukup)
0,20 < rxy ≤ 0,40 validitas rendah (kurang)
0,00 < rxy ≤ 0,20 validitas sangat rendah (jelek)
rxy ≤ 0,00 tidak valid
C. Reliabilitas
Konsep reliabilitas dalam arti reliabilitasalat ukur berkaitan erat dengan masalah
kekeliruan pengukuran. Kekeliruan pengukuran sendiri menunjukkan sejauh mana
inkonsistensi hasil pengukuran terjadi apabila dilakukan pengukuran ulang terhadap
kelompok subyek yang sama. Sedangkan konsep reliabilitas dalam arti reliabilitas hasil ukur
berkaitan erat dengan kekeliruan dalam pengambilan sampel yang mengacu pada
inkonsistensi hasil ukur apabila pengukuran dilakukan ulang pada kelompok yang berbeda.
Sudjana (2004: 16) menyatakan bahwa reliabilitas alat penilaian adalah ketepatan atau
keajegan alat tersebut dalam menilai apa yang dinilainya. Artinya, kapanpun alat penilaian
tersebut digunakan akan memberikan hasil yang relatif sama. (Matondang & Pendahuluan,
2009)
Koefisien reliabilitas konsistensi gabungan butir untuk skor butir dikotomi dapat
dihitung dengan menggunakan rumus berikut:
𝑛 ∑ 𝑥𝑦 − (∑ 𝑥) (∑ 𝑦)
𝑟11 =
22 √{𝑛 ∑ 𝑥 2 − (∑ 𝑥)2 }{𝑛 ∑ 𝑦 2 − (∑ 𝑦)2 }
Selanjutnya koefisien reliabilitas keseluruhan tes dihitung menggunakan formula
Spearman – Brown, yaitu:
2𝑟11
22
𝑟11 =
1 + 𝑟11
22
Keterangan:
𝑟11 = Korelasi antara skor-skor setiap belahan tes
22

𝑟11 = koefisien reliabilitas yang sudah disesuaikan

Ada dua cara pembelahan butir soal ini, yaitu:

a. Belahan ganjil – genap
b. Belahan awal – akhir

18
 Adapun tolak ukur untuk menginpretasikan derajat reliabilitas instrument diperoleh
sesuai dengan ketentuan berikut. ( Arikunto, 2009)
0,81 < 𝑟𝑥𝑦 ≤ 1,00 berarti sangat tinggi
0,61 < 𝑟𝑥𝑦 ≤ 0,80 berarti tinggi
0,41 < 𝑟𝑥𝑦 ≤ 0,60 berarti cukup
0,21 < 𝑟𝑥𝑦 ≤ 0,40 berarti rendah
0,00 < 𝑟𝑥𝑦 ≤ 0,20 berarti sangat rendah
D. Validitas Item
Jika seseorang peneliti atau seorang guru mengetahui bahwa validitas soal tes rendah
dan dia ingin mengetahui butir-butir soal mana saja yang menyebabkan validitas secara umum
rendah. Sehingga untuk mengetahui hal tersebut menggunakan konsep validitas item soal.
Validitas item dapat diketahui dengan rumus product moment baik dengan simpangan
atau angka kasar. Jika 𝑟 tabel < 𝑟 hitung maka soal dikategorikan valid dan jika Jika 𝑟 tabel >
𝑟 hitung maka soal dikategorikan tidak valid
Namun perhitungan validitas item yang terkenal menggunakan rumus 𝛾pbi.

𝑀𝑃 − 𝑀𝑡 𝑝
𝛾𝑝𝑏𝑖 = √
𝑆𝑡 𝑞

Keterangan :
𝛾pbi : Koefisien korelasi biserial
𝑀𝑝 : Rata-rata skor yang menjawab benar bagi item yang dicari validitasnya
𝑀𝑡 : Rata-rata skor total
S𝑡 : Standar deviasi total
P : Proporsi siswa yang menjawab benar
q : Proporsi yang menjawab sala
E. Daya Beda
1. Pengertian Daya Beda
Daya beda adalah kemampuan suatu butir dapat membedakan antara siswa yang
telah menguasai materi yang ditanyakan dan siswa yang tidak/kurang/belum menguasai
materi yang ditanyakan. Indeks daya pembeda ada antara -1,00 sampai dengan 1,00. Daya
pembeda wajib dikelompokkan antara kelompok atas dan kelompok bawah. Karena
semakin tinggi daya beda maka soal itu semakin kuat.
Manfaat adanya daya pembeda, yaitu:
a. Untuk meingkatkan mutu setiap butir soal
19
 b. Untuk mengetahui kemampuan siswa

2. Menentukan Nilai Daya Beda

Cara yang biasa dilakukan peneliti untuk menentukan daya pembeda adalah dengan:
𝐵𝐴 𝐵𝐵
𝐷𝑃 = − = 𝑃𝐴 − 𝑃𝐵
𝐽𝐴 𝐽𝐵
Ket:
DP = daya beda
BA = siswa kelompok atas yang menjawab benar
BB = siswa kelompok bawah yang menjawab benar
JA = banyak siswa kelompok atas
JB = banyak siswa kelompok bawah
PA = proporsi siswa kelompok atas yang menjawab benar
PB = proporsi siswa kelompok bawah yang menjawab benar

Klasifikasi daya pembeda (Karno)

Negatif (-) – 0,09 sangat jelek
0,10 – 0,19 jelek
0,20 – 0,29 cukup
0,30 – 0,49 baik
0,50 – 1,00 sangat baik

F. Tingkat Kesukaran
Asumsi yang digunakan untuk memperoleh kualitas soal yang baik, disamping
memenuhi validitas dan reliabilitas adalah adanya keseimbangan dari tingkat kesulitan soal
tersebut. Keseimbangan yang dimaksudkan adalah adanya soal-soal yang termasuk mudah,
sedang dan sukar secara proposional. Tingkat kesukaran soal dipandangdari kesanggupan atau
kemampuan siswa dalam menjawab, bukan dilihat dari sudut guru sabagai pembuat soal
(Sudjana, 2012:135).
Selanjutnya, Sudjana (2012:137) mengatakan cara melakukan analisis untuk
menentukan tingkat kesukaran soal adalah dengan menggunakan rumus sebagai berikut :
𝐵
𝐼=
𝑁
Ket:
I = indeks kesulitan untuk setiap butir soal

20
 B = banyak siswa yang menjawab benar tiap butir soal
N = banyak siswa yang menjawab pada tiap butir soal
Kriteria yang digunakan adalah makin kecil indeks yang diperoleh makin sulit soal
tersebut (Sudjana, 2012:137).
Kriteria indeks kesulitan soal
0,00 – 0,30 soal tingkat sukar
0,31 – 0,70 soal tingkat sedang
0,71 – 1,00 soal tingkat mudah
Perhitungan tingkat kesulitan alat tes pemahaman konsep dilakukan menggunakan
program ANATES versi 4.0.5yang dikembangkan oleh Karnoto dan Yudi Wibisono pada
tahun 2004.
G. Kualitas Pengecoh
Pengecoh (distractor) dikenal dengan istilah menganalisis pola penyebaran jawaban
butir soal pada berbentuk pilihan ganda. Dari penyebaran jawaban butir soal dapat ditentukan
apakah pengecoh berfungsi baik atau tidak. Suatu pengecoh dapat dikatakan berfungsi dengan
baik jika paling sedikit dipilih oleh 5% pengikut tes. (Susilawati, 2013)
Indeks pengecoh dapat dihitung berdasark rumus dibawah ini :
𝑃
𝐼𝑃 = × 100%
(𝑁 − 𝐵)/(𝑁 − 1)
Keterangan :
IP : Indeks pengecoh
𝑃 : Jumlah peserta didik yang memilih pengecoh
𝑁 : Jumlah peserta didik yang ikut tes
𝐵 : Jumlah peserta didik yang menjawab benar pada setiap soal
𝑛 : Jumlah alternatif jawaban

H. Konversi Nilai PAP dan PAN

Penilaian Acuan Norma (PAN) adalah membandingkan skor yang diperoleh siswa
dengan standar atau norma relative. Dalam PAN, makna angka skor seorang siswa ditemukan
dengan caramembandingkan hasil belajarnya dengan hasil belajar siswa lain dalam satu
kelompok kelas.
Penilaian Acuan Patokan (PAP) disebut juga penilaian dengan norma absolut atau
kriteria. Pendekatan PAP berarti membandingkan skor hasil tes siswa dengan kriteria atau
patokan secara mutlak yang telah ditetapkan oleh guru. (Kepo, 2016)

21
 Rumus yang digunakan untuk mengonversi nilai PAP adalah.
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑖
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = × 100%
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
Kriteria nilai PAP sebagai berikut:
90% -100% mendapatkan A
80% -89% mendapatkan B
70% -79% mendapatkan C
60% -69% mendapatkan D
0 –59% mendapatkan E

I. Daya Serap
Daya serap adalah kemampuan atau kekuatan untuk melakukan sesuatu untuk
bertindak dalam menyerap pelajaran. Daya serap berasal dari kata “daya” yang berarti
kekuatan, kemampuan, dan “serap” yang berarti mengambil. Jadi daya serap dapat dikatakan
sebagai suatu kemampuan untuk menangkap dan memahami sebuah materi hingga peserta
didik dapat menjabarkan kembali materi yang diterima dengan benar. Dan daya serap menjadi
tolak ukur untuk mengetahui sejauh mana pemahaman peserta didik terhadap mata pelajaran
yang diajarkan oleh seorang guru dalam proses kegiatan belajar mengajar.
Untuk menghitung daya serap siswa menggunakan cara sebagai berikut.
𝑁𝑠
𝐷𝑆 = × 100%
𝑆 × 𝑁𝑖
Keterangan:
DS = Daya serap
Ns = Jumlah nilai seluruh siswa
S = Jumlah siswa
Ni = Jumlah skor ideal
J. Ketuntasan Belajar
Menurut Permendikbud No. 104 Tahun 2014 tentang Penilaian Hasil Belajar pada
Jenjang Dikdasmen, ketuntasan belajar adalah tingkat minimal pencapaian kompetensi sikap,
pengetahuan, dan keterampilan meliputi ketuntasan penguasaan substansi dan ketuntasan
belajar dalam konteks kurun waktu belajar.
Ketuntasan penguasaan substansi yaitu ketuntasan belajar KD yang merupakan tingkat
penguasaan peserta didik atas KD tertentu pada tingkat penguasaan minimal atau diatasnya,
sedangkan ketuntasanbelajar dalam konteks kurun waktu belajar terdiri atas ketuntasan dalam
setiap semester, setiap tahun ajaran, dan tingkat satuan pendidikan.
22
 Untuk menghitung ketuntasan belajar siswa menggunakan cara sebagai berikut.
𝑁𝑠
𝐾𝐵 = × 100%
𝑁
Keterangan:
Ns = Jumlah siswa yang mendapat nilai diatas 70
N = Jumlah siswa
Interval Ketuntasan Belajar Klasikal
(sumber: Depdikbud dalam Asnita 2003)
0 – 39 % Sangat rendah
40-59 % Rendah
60 – 74 % Sedang
75 – 84 % Tinggi
85 – 100 % Sangat tinggi
Nilai ketuntasan kompetensi sikap dituangkan dalam bentuk predikat, yakni:
- Sangat baik (SB)
- Baik (B)
- Cukup (C)
- Kurang (K)
Untuk nilai ketuntasan kompetensi pengetahuan dan keterampilan dituangkan dalam
bentuk angka dan huruf, yakni:
Rentang Angka Huruf
3,85 – 4,00 (A)
3,51 – 3,84 (A-)
3,18 – 3,50 (B+)
2,85 – 3,17 (B)
2,51 – 2,84 (B-)
2,18 – 2,50 (C+)
1,85 – 2,17 (C)
1,51 – 1,84 (C-)
1,18 – 1,50 (D+)
1,00 – 1,17 (D)
K. Ranking
Menurut Prof. Dr. Suharsimi Arikunto yang dimaksud dengan rangking adalah
kedudukan siswa dalam kelompoknya atau dalam urutan tingkatan. Rangking sederhana atau
simple rank adalah urutan yang menunjukan kedudukan siswa dalam kelompoknyax
23
berdasarkan nilai siswa yang dinyatakan dengan angka biasa. Rangking berdasarkan Z skor
yaitu angka yang menunjukan perbandingan perbedaan skor seseorang dari rata-rata dan
standar deviasi.

𝑋−𝑋
𝑍=
𝑆𝐷
Keterangan:
𝑍 : Skor z
𝑋 : Nilai siswa

𝑋 : Rata-rata nilai siswa

𝑆𝐷 : Standar deviasi

24
 BAB III

PENGOLAHAN DATA/PEMBAHASAN
A. Gambaran Umum Pelaksanaan Uji Coba Soal
Uji coba dilaksanakan pada tanggal 22 November 2019 bertepat pada hari Jumat
kepada peserta didik kelas IX SMPN 1 Jatinangor kelas 9F. Jumlah peserta didik keseluruhan
di kelas 9F ada 30 orang terdiri dari 16 laki-laki dan 14 perempuan, namun peserta didik yang
mengikuti ujian ini hanya 26 orang karena 4 peserta didik berhalangan hadir dikarenakan
sakit.
Soal yang diberikan sebanyak 22 soal dengan 20 soal pilihan ganda dan 2 soal uraian.
Materi yang dipilih adalah materi bilangan pangkat, persamaan kuadrat dan transformasi
dengan waktu pengerjaan 60 menit.
Secara keseluruhan, tes berjalan dengan baik dan lancar karena terlihat peserta didik
sangat serius dalam pengerjaan soal uji coba tersebut. Soal yang disajikan adalah soal yang
sudah dipelajari sebelumnya oleh peserta didik jadi mungkin peserta didik menikmati
pengerjaan soal tersebut.

25
 B. Rekap Hasil Jawaban Siswa
Tabel 3.1 Hasil Jawaban Siswa

No Butir Soal
Urut Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
Siswa KJ D A A A B C D C D B D A A B B B B C C C 15 15
1 Ade Ahmad Fadilah B C A D * B C C B B A C A B C B C D C A 9 10
2 Aditya Bian Karminja B C D B B D D C A A A A B B A B D D C B 13 *
3 Alya Ratna Ningsih D B D B B D D C D B A A B B B B D D C D 15 10
4 Andini Septiana Eka Putri C D A D C A C C A B B D B A C B D C C A * *
5 Aulia Isnaeni Azkatunnisa D D A D B B D C A A A A B B A B D D C B 15 7
6 Desferin Hasan Putri Kusumah D A A D B B D C A A A A * B A B D D C C 15 5
7 Fachrizal Ardiansyah D C D B B C C C A B A A B B A B D D B C 15 8
8 Fuji Restiani D B D B B D D C D B A A B B B B D D C B 15 5
9 Hisyam Al Farisi D C D B B D C C A B A A B B A B D D C B 15 15
10 Jihan Amalia Permana D B * C B C D C A A A A B B B D D D C A 14 *
11 Jovan Mahes Alfares C A D C A D B C B A D B C B A B B A A B 7 5
12 Maudy Nabilla Citra D B D B B D D C D B A A B B B B D D C B 15 5
13 Monica Berliana Indriani B D A * B D D C C B A * D A C B B C B B * *
14 Muhamad Fikri Landarsyah B C D B B C D C A A A A B B A B D D C B 15 15
15 Muhamad Ikmal Nurjaman B C D B B D D C A A A A B B A B D D C B 11 5
16 Muhammad Akmal Hanafi B C A D B B C C B B A B B A C B C D C A 14 10
17 Nabila Rizqi Nur Hikmah D D A A B B D C A A A A B B A B D D C B 15 7
26
 18 Nadia Nursalma Hanipah D A A D B B D C A A A A B B A B D D C B 15 5
19 Neysa Anindhtya D A A D B B D C A A A A B B A B D D C B 15 5
20 Nurul Natasya Syifa D A A D B B D C A A A A B B A B D D C B 15 5
21 Riffaldy Rizqi Ramadhan C A A * B D D B A A A D D B C B C A A A 7 10
22 Satria Pratama Solichin B C D B C D D C A A A A B B A B D D C B 12 13
23 Siti Alya Azahari D A A D B B D C A A A A B B A B D D C B 15 5
24 Sultan Futuuh Ibnu Reva B C D B C D D C A A A A B B A B D D C B 15 11
25 Vera Verdiana D B D C B C D C A A A A B B B D D D C B 14 *
26 Yudi Ali Yuddin B C D B C D D C A A A A B B A B D D C B 15 13

Dari rekap jawaban siswa diatas, selanjutnya akan diperoleh tabel skor siswa dengan ketentuan pilihan ganda jika benar dapat 1 dan jika salah 0. Untuk
soal uraian masing-masing dari 2 soal diberikan skor ideal 15.

27
 Tabel 3.2 Skor Siswa

Butir Soal
No
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Skor
Urut Nama
K D A A A B C D C D B D A A B B B B C C C 15 15 Total
Siswa
J
1 Ade Ahmad Fadilah 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 9 10 26
2 Aditya Bian 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 13 * 20
Karminja
3 Alya Ratna Ningsih 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 15 10 36
4 Andini Septiana Eka 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 * * 6
Putri
5 Aulia Isnaeni 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 15 7 31
Azkatunnisa
6 Desferin Hasan Putri 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 * 1 0 1 0 0 1 1 15 5 31
Kusumah
7 Fachrizal 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 15 8 32
Ardiansyah
8 Fuji Restiani 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 15 5 31
9 Hisyam Al Farisi 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 15 15 38
10 Jihan Amalia 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 14 * 23
Permana
11 Jovan Mahes Alfares 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 7 5 18

28
12 Maudy Nabilla Citra 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 15 5 31
13 Monica Berliana 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 * * 8
Indriani
14 Muhamad Fikri 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 15 15 38
Landarsyah
15 Muhamad Ikmal 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 11 5 23
Nurjaman
16 Muhammad Akmal 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 14 10 30
Hanafi
17 Nabila Rizqi Nur 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 15 7 32
Hikmah
18 Nadia Nursalma 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 15 5 30
Hanipah
19 Neysa Anindhtya 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 15 5 30
20 Nurul Natasya Syifa 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 15 5 30
21 Riffaldy Rizqi 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 7 10 23
Ramadhan
22 Satria Pratama 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 12 13 31
Solichin
23 Siti Alya Azahari 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 15 5 30
24 Sultan Futuuh Ibnu 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 15 11 29
Reva

29
25 Vera Verdiana 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 14 * 23
26 Yudi Ali Yuddin 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 15 13 34

C. Pembagian Kelompok Atas Dan Bawah

Pembagian kelompok atas dan kelompok bawah diperoleh dengan mengambil masing-masing 50% dari nilai akhir terkecil. Jumlah siswa
ada 26 maka masing-masing kelompok ada 13 siswa.
Tabel 3.3 Kelompok Atas Pilihan Ganda dan Essay
No BUTIR SOAL
Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Jumlah
Siswa
9 1 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 15 15 38
14 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 15 15 38
3 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 15 10 36
26 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 15 13 34
7 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 15 8 32
17 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 15 7 32
5 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 15 7 31
6 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 * 1 0 1 0 0 1 1 15 5 31
8 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 15 5 31
12 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 15 5 31
22 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 12 13 31
16 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 14 10 30

30
 18 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 15 5 30
Jumlah 9 2 5 1 11 2 10 13 3 6 0 12 0 12 3 13 0 0 12 2 191 118 425

Tabel 3.4 Kelompok Bawah Pilihan Ganda dan Essay

No BUTIR SOAL
Urut 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Jumlah
Siswa
19 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 15 5 30
20 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 15 5 30
23 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 15 5 30
24 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 15 11 29
1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 9 10 26
10 1 0 * 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 14 * 23
15 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 11 5 23
21 0 1 1 * 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 7 10 23
25 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 14 * 23
2 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 13 * 20
11 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 7 5 18
13 0 0 1 * 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 * * 8
4 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 * * 6
Jumlah 5 5 7 0 9 2 10 12 0 3 1 8 1 11 2 11 2 2 10 0 135 56 289

31
D. Validitas
Nilai validitas dapat dihitung menggunakan rumus korelasi product moment, yaitu:

𝑛 ∑ 𝑥𝑦 − ∑ 𝑥 ∑ 𝑦
𝑟𝑥𝑦 =
√[𝑛 ∑ 𝑥 2 − (∑ 𝑥)2 ][𝑛 ∑ 𝑦 2 − (∑ 𝑦)2 ]
Keterangan:
X = Nilai Uji Coba Soal
Y = Nilai harian dari Guru
Tabel 3.5 Analisis Validitas Butir Soal
No
Nama X Y X2 Y2 XY
Urut
1 Ade Ahmad Fadilah 52 60 2704 3600 3120
2 Aditya Bian Karminja 40 60 1600 3600 2400
3 Alya Ratna Ningsih 72 70 5184 4900 5040
4 Andini Septiana Eka Putri 12 50 144 2500 600
5 Aulia Isnaeni Azkatunnisa 62 70 3844 4900 4340
6 Desferin Hasan Putri Kusumah 62 65 3844 4225 4030
7 Fachrizal Ardiansyah 64 75 4096 5625 4800
8 Fuji Restiani 62 65 3844 4225 4030
9 Hisyam Al Farisi 76 70 5776 4900 5320
10 Jihan Amalia Permana 46 55 2116 3025 2530
11 Jovan Mahes Alfares 36 50 1296 2500 1800
12 Maudy Nabilla Citra 62 65 3844 4225 4030
13 Monica Berliana Indriani 16 60 256 3600 960
14 Muhamad Fikri Landarsyah 76 65 5776 4225 4940
15 Muhamad Ikmal Nurjaman 46 60 2116 3600 2760
16 Muhammad Akmal Hanafi 60 70 3600 4900 4200
17 Nabila Rizqi Nur Hikmah 64 60 4096 3600 3840
18 Nadia Nursalma Hanipah 60 65 3600 4225 3900
19 Neysa Anindhtya 60 60 3600 3600 3600
20 Nurul Natasya Syifa 60 60 3600 3600 3600
21 Riffaldy Rizqi Ramadhan 46 50 2116 2500 2300

32
22 Satria Pratama Solichin 62 55 3844 3025 3410
23 Siti Alya Azahari 60 65 3600 4225 3900
24 Sultan Futuuh Ibnu Reva 58 70 3364 4900 4060
25 Vera Verdiana 46 60 2116 3600 2760
26 Yudi Ali Yuddin 68 65 4624 4225 4420
Jumlah 1428 1620 84600 102050 90690

𝑛 ∑ 𝑥𝑦 − ∑ 𝑥 ∑ 𝑦
𝑟𝑥𝑦 =
√[𝑛 ∑ 𝑥 2 − (∑ 𝑥)2 ][𝑛 ∑ 𝑦 2 − (∑ 𝑦)2 ]

26(90690) − (1428)(1620)
𝑟𝑥𝑦 =
√[26(84600) − (1428)2 ][26(102050) − (1620)2 ]

𝑟𝑥𝑦 = 0,65473762891
Dari tabel analisis validitas diatas, diperoleh nilai r-hitung yaitu 0,65473762891
nilai ini dibandingkan dengan r-tabel yaitu n = 26 dengan taraf signifikansi sebesar 5%
maka didapat r-tabel sebesar 0,374. Karena r-hitung > r-tabel maka soal-soal yang diuji
cobakan dianggap valid. Dan berdasarkan tabel koefisien validitas rxy ≈ 0,65473762891
berada pada interval 0,60 – 0,80 yang artinya interpretasi tinggi.

33
 E. Reliabilitas
Reliabilitas uji soal dapat dihitung dengan rumus dibawah ini, yaitu:
𝑛 ∑ 𝑥𝑦 − (∑ 𝑥) (∑ 𝑦)
𝑟11 =
22 √{𝑛 ∑ 𝑥 2 − (∑ 𝑥)2 }{𝑛 ∑ 𝑦 2 − (∑ 𝑦)2 }
Tabel 3.6 Analisis Reliabilitas Ganjil – Genap Tes Pilihan Ganda
No Skor Skor Skor
Nama x2 y2 xy
Urut Ganjil Genap Total
1 Ade Ahmad Fadilah 3 4 7 9 16 12
2 Aditya Bian Karminja 3 4 7 9 16 12
3 Alya Ratna Ningsih 6 5 11 36 25 30
4 Andini Septiana Eka Putri 2 4 6 4 16 8
5 Aulia Isnaeni Azkatunnisa 5 4 9 25 16 20
6 Desferin Hasan Putri Kusumah 5 6 11 25 36 30
7 Fachrizal Ardiansyah 2 7 9 4 49 14
8 Fuji Restiani 6 5 11 36 25 30
9 Hisyam Al Farisi 3 5 8 9 25 15
10 Jihan Amalia Permana 5 4 9 25 16 20
11 Jovan Mahes Alfares 2 4 6 4 16 8
12 Maudy Nabilla Citra 6 5 11 36 25 30
13 Monica Berliana Indriani 4 4 8 16 16 16
14 Muhamad Fikri Landarsyah 3 5 8 9 25 15
15 Muhamad Ikmal Nurjaman 3 4 7 9 16 12
16 Muhammad Akmal Hanafi 3 3 6 9 9 9
17 Nabila Rizqi Nur Hikmah 5 5 10 25 25 25
18 Nadia Nursalma Hanipah 5 5 10 25 25 25
19 Neysa Anindhtya 5 5 10 25 25 25
20 Nurul Natasya Syifa 5 5 10 25 25 25
21 Riffaldy Rizqi Ramadhan 3 3 6 9 9 9
22 Satria Pratama Solichin 2 4 6 4 16 8
23 Siti Alya Azahari 5 5 10 25 25 10
24 Sultan Futuuh Ibnu Reva 2 4 6 4 16 8
25 Vera Verdiana 5 4 9 25 16 20
26 Yudi Ali Yuddin 2 4 6 4 16 8
Jumlah 100 117 217 436 545 444
34
 𝑛 ∑ 𝑥𝑦 − (∑ 𝑥) (∑ 𝑦)
𝑟11 =
22 √{𝑛 ∑ 𝑥 2 − (∑ 𝑥)2 }{𝑛 ∑ 𝑦 2 − (∑ 𝑦)2 }
𝑟11 = 0,45
22

Maka
𝑟11 = 0,62
Dengan demikian didapatkan nilai korelasi antara soal ganjil – genap sebesar 0,62 artinya
realibilitas tes pilihan ganda ada dalam klasifikasi reliabilitas Tinggi.

Tabel 3.7 Analisis Reliabilitas Ganjil – Genap Tes Uraian

No Skor Skor Skor
Nama x2 y2 xy
Urut Ganjil Genap Total
1 Ade Ahmad Fadilah 9 10 19 81 100 90
2 Aditya Bian Karminja 13 0 13 169 0 0
3 Alya Ratna Ningsih 15 10 25 225 100 150
4 Andini Septiana Eka Putri 0 0 0 0 0 0
5 Aulia Isnaeni Azkatunnisa 15 7 22 225 49 105
6 Desferin Hasan Putri Kusumah 15 5 20 225 25 75
7 Fachrizal Ardiansyah 15 8 23 225 64 120
8 Fuji Restiani 15 5 20 225 25 75
9 Hisyam Al Farisi 15 15 30 225 225 225
10 Jihan Amalia Permana 14 0 14 196 0 14
11 Jovan Mahes Alfares 7 5 12 49 25 35
12 Maudy Nabilla Citra 15 5 20 225 25 75
13 Monica Berliana Indriani 0 0 0 0 0 0
14 Muhamad Fikri Landarsyah 15 15 30 225 225 225
15 Muhamad Ikmal Nurjaman 11 5 16 121 25 55
16 Muhammad Akmal Hanafi 14 10 24 196 100 140
17 Nabila Rizqi Nur Hikmah 15 7 22 225 49 105
18 Nadia Nursalma Hanipah 15 5 20 225 25 75
19 Neysa Anindhtya 15 5 20 225 25 75
20 Nurul Natasya Syifa 15 5 20 225 25 75
21 Riffaldy Rizqi Ramadhan 7 10 17 49 100 70
22 Satria Pratama Solichin 12 13 25 144 169 156
23 Siti Alya Azahari 15 5 20 225 25 75
24 Sultan Futuuh Ibnu Reva 15 11 26 225 121 165
25 Vera Verdiana 14 0 14 196 0 0
26 Yudi Ali Yuddin 15 13 28 225 169 195
Jumlah 326 174 500 4576 1696 2375

35
 𝑛 ∑ 𝑥𝑦 − (∑ 𝑥) (∑ 𝑦)
𝑟11 =
22 √{𝑛 ∑ 𝑥 2 − (∑ 𝑥)2 }{𝑛 ∑ 𝑦 2 − (∑ 𝑦)2 }
𝑟11 = 0,52
22

Maka
𝑟11 = 0,68
Dengan demikian didapatkan nilai korelasi antara soal ganjil – genap sebesar 0,68 artinya
realibilitas tes uraian ada dalam klasifikasi reliabilitas Tinggi.

36
 F. Validitas Item
Tabel 3.8 Validitas Item Pilihan Ganda

Dari skor hasil jawaban siswa kemudian dianalisis pada masing-masing item soal lalu
menghitung validitas item tiap nomor soal.

37
 Tabel 3.9 Hasil Analisa Validitas Item Pilihan Ganda

Dari hasil perhitungan diatas, diperoleh hanya soal nomor 1, 5, 7, 9, 12,dan 15 yang diyatakan valid dan 14 soal lainnya tidak valid.

38
 Tabel 3.10 Validitas Item Essay
Butir Soal
No 21 22 Skor
15 15
1 9 10 19
2 13 0 13
3 15 10 25
4 0 0 0
5 15 7 22
6 15 5 20
7 15 8 23
8 15 5 20
9 15 15 30
10 14 0 14
11 7 5 12
12 15 5 20
13 0 0 0
14 15 15 30
15 11 5 16
16 14 10 24
17 15 7 22
18 15 5 20
19 15 5 20
20 15 5 20
21 7 10 17
22 12 13 25
23 15 5 20
24 15 11 26
25 14 0 14
26 15 13 28
Jumlah 326 174
r tabel 0,3739 0,3739
r hitung 0,814 0,830
Kriteria Valid Valid
39
 Dari data diatas, dapat disimpulkan bahwa kedua item dinyatakan valid yang artinya item
tersebut dapat digunakan untuk membedakan peserta tes yang berkemampuan tinggi dan yang
berkemampuan rendah.

G. Daya Beda
Rumus untuk menentukan daya beda adalah:
𝐵𝐴 𝐵𝐵
𝐷𝑃 = − = 𝑃𝐴 − 𝑃𝐵
𝐽𝐴 𝐽𝐵
Daya beda soal pilihan ganda.
Menghitung daya beda soal nomor 1:
Dik : BA = 9 , BB = 5 , JA = JB = 13
9 5
𝐷𝑃 = − = 0,30769
13 13

40
 Dengan nilai daya beda sebesar 0,3 artinya soal tersebut cukup untuk membedakan siswa yang pandai dan kurang pandai.
Tabel 3.11 Analisis Daya Beda Uji Soal

Keterangan :
SB = Sangat Bagus
B = Bagus
C = Cukup
J = Jelek
SJ = Sangat Jelek
Dari perhitungan diatas dapat disimpulkan bahwa dari 22 soal yang terdiri dari 20 pilihan ganda dan 2 uraian, terdapat 4 soal dengan
kategori baik, 4 soal dengan kategori jelek, 12 soal dengan kategori sangat jelek, dan 2 soal dengan kategori cukup. Lalu perhatikan bahwa ada 6 soal
negatif yang berarti soal-soal tidak dapat membedakan siswa pandai dan siswa kurang pandai.

41
H. Tingkat Kesukaran
Tabel 3.12 Analisa Tingkat Kesukaran Pilihan Ganda Tabel 3.13 Analisa Tingkat Kesukaran Essay

42
 Dari hasil perhitungan tabel 3.10 dan tabel 3.11, dapat diketahui bahwa soal pilihan ganda
terdiri dari 3 soal kategori sangat mudah, 4 soal kategori mudah, 3 soal kategori sedang, 3 soal
kategori sukar, dan 7 soal kategori sangat sukar. Sedangkan untuk soal essay nomor 1 kategori mudah
dan nomor 2 kategori sedang.
I. Kualitas Pengecoh
Tabel 3.14 Kualitas Pengecoh Pilihan Ganda

Keterangan :

Dari data ANATES diatas diketahui bahwa banyak pengecoh dari soal pilihan ganda
dikatakan buruk, namun ada beberapa pengecoh yang memiliki kategori sangat baik dan baik.

43
 J. Konversi Nilai PAP dan PAN
Tabel 3.15 Skala Konversi PAN
Skala Skala
Skala Angka Keterangan Nilai Akhir Interpretasi
Sigma 1-4
+1,5SD 4 52,5 + (1,5)(12,9) = 71,9 71 – 100 A Sangat Baik
+0,5SD 3 52,5 + (0,5)(12,9) = 59 59 – 70 B Baik
-0,5SD 2 52,5 -(0,5)(12,9) = 46 46 – 58 C Cukup
-1,5SD 1 52,5 -(1,5)(12,9) =33,1 33 – 45 D Kurang
0 0 – 32 E Sangat Kurang

Berikut adalah hasil konversi nilai siswa dengan sistem PAN

Tabel 3.16 Konversi Nilai siswa dengan PAN
No
Nama Skor Nilai Keterangan
Urut
1 Ade Ahmad Fadilah 26 52 C
2 Aditya Bian Karminja 20 40 D
3 Alya Ratna Ningsih 36 72 A
4 Andini Septiana Eka Putri 6 12 E
5 Aulia Isnaeni Azkatunnisa 31 62 B
6 Desferin Hasan Putri Kusumah 31 62 B
7 Fachrizal Ardiansyah 32 64 B
8 Fuji Restiani 31 62 B
9 Hisyam Al Farisi 38 76 A
10 Jihan Amalia Permana 23 46 C
11 Jovan Mahes Alfares 18 36 D
12 Maudy Nabilla Citra 31 62 B
13 Monica Berliana Indriani 8 16 E
14 Muhamad Fikri Landarsyah 38 76 A
15 Muhamad Ikmal Nurjaman 23 46 C
16 Muhammad Akmal Hanafi 30 60 B
17 Nabila Rizqi Nur Hikmah 32 64 B
18 Nadia Nursalma Hanipah 30 60 B
19 Neysa Anindhtya 30 60 B
20 Nurul Natasya Syifa 30 60 B

44
 21 Riffaldy Rizqi Ramadhan 23 46 C
22 Satria Pratama Solichin 31 62 B
23 Siti Alya Azahari 30 60 B
24 Sultan Futuuh Ibnu Reva 29 58 C
25 Vera Verdiana 23 46 C
26 Yudi Ali Yuddin 34 68 B

Dari konversi nilai siswa menggunakan PAN dapat disimpulkan bahwa terdapat 3 siswa yang
dapat A, 13 siswa mendapatkan B, 6 siswa mendapatkan C, 2 siswa mendapatkan D, dan 2 siswa
mendapatkan E.
Tabel 3.17 Konversi Nilai Siswa dengan PAP
No
Nama Skor Nilai Keterangan
Urut
1 Ade Ahmad Fadilah 26 52 E
2 Aditya Bian Karminja 20 40 E
3 Alya Ratna Ningsih 36 72 C
4 Andini Septiana Eka Putri 6 12 E
5 Aulia Isnaeni Azkatunnisa 31 62 D
6 Desferin Hasan Putri Kusumah 31 62 D
7 Fachrizal Ardiansyah 32 64 D
8 Fuji Restiani 31 62 D
9 Hisyam Al Farisi 38 76 C
10 Jihan Amalia Permana 23 46 E
11 Jovan Mahes Alfares 18 36 E
12 Maudy Nabilla Citra 31 62 D
13 Monica Berliana Indriani 8 16 E
14 Muhamad Fikri Landarsyah 38 76 C
15 Muhamad Ikmal Nurjaman 23 46 E
16 Muhammad Akmal Hanafi 30 60 D
17 Nabila Rizqi Nur Hikmah 32 64 D
18 Nadia Nursalma Hanipah 30 60 D
19 Neysa Anindhtya 30 60 D
20 Nurul Natasya Syifa 30 60 D
21 Riffaldy Rizqi Ramadhan 23 46 E

45
 22 Satria Pratama Solichin 31 62 D
23 Siti Alya Azahari 30 60 D
24 Sultan Futuuh Ibnu Reva 29 58 E
25 Vera Verdiana 23 46 E
26 Yudi Ali Yuddin 34 68 D

Dari konversi nilai siswa menggunakan PAP dapat disimpulkan bahwa terdapat 3 orang yang
mendapatkan C, 13 orang mendapatkan D, dan 10 orang mendapatkan nilai E

K. Daya Serap
Untuk menghitung daya serap siswa menggunakan cara sebagai berikut.
𝑁𝑠
𝐷𝑆 = × 100%
𝑆 × 𝑁𝑖
Tabel 3.18 Nilai Siswa
No
Nama Nilai
Urut
1 Ade Ahmad Fadilah 52
2 Aditya Bian Karminja 40
3 Alya Ratna Ningsih 72
4 Andini Septiana Eka Putri 12
5 Aulia Isnaeni Azkatunnisa 62
6 Desferin Hasan Putri Kusumah 62
7 Fachrizal Ardiansyah 64
8 Fuji Restiani 62
9 Hisyam Al Farisi 76
10 Jihan Amalia Permana 46
11 Jovan Mahes Alfares 36
12 Maudy Nabilla Citra 62
13 Monica Berliana Indriani 16
14 Muhamad Fikri Landarsyah 76
15 Muhamad Ikmal Nurjaman 46
16 Muhammad Akmal Hanafi 60
17 Nabila Rizqi Nur Hikmah 64
18 Nadia Nursalma Hanipah 60

46
 19 Neysa Anindhtya 60
20 Nurul Natasya Syifa 60
21 Riffaldy Rizqi Ramadhan 46
22 Satria Pratama Solichin 62
23 Siti Alya Azahari 60
24 Sultan Futuuh Ibnu Reva 58
25 Vera Verdiana 46
26 Yudi Ali Yuddin 68
Jumlah 1428
𝑁𝑠
𝐷𝑆 = × 100%
𝑆 × 𝑁𝑖
1428
= × 100%
26 × 50
= 1,09846153846
Jadi daya serap siswa terhadap soal yang diujicobakan adalah sebesar 1,09846153846
L. Ketuntasan Belajar
Untuk menghitung ketuntasan belajar siswa menggunakan cara sebagai berikut.
𝑁𝑠
𝐾𝐵 = × 100%
𝑁
Tabel 3.19 Nilai Siswa diatas 70
No Nama
Nilai
Urut Siswa
3 Alya Ratna Ningsih 72
9 Hisyam Al Farisi 76
14 Muhamad Fikri Landarsyah 76

𝑁𝑠
𝐾𝐵 = × 100%
𝑁
3
= × 100%
26
= 11,54%
Berdasarkan perhitungan diatas, ketuntasan belajar siswa terhadap soal uji coba adalah
sebesar 11,54% yang berarti memiliki ketuntasan belajar Sangat Rendah berdasarkan interval
ketuntasan belajar klasikal.

47
 M. Ranking
Berikut adalah ranking berdasarkan simple rank dan ranking berdasarkan Z Skor
Tabel 3.20 Simple Rank
Skor Simple
No Nama Nilai
Total Rank
1 Hisyam Al Farisi 38 76 1,5
2 Muhamad Fikri Landarsyah 38 76 1,5
3 Alya Ratna Ningsih 36 72 3
4 Yudi Ali Yuddin 34 68 4
5 Fachrizal Ardiansyah 32 64 5,5
6 Nabila Rizqi Nur Hikmah 32 64 5,5
7 Aulia Isnaeni Azkatunnisa 31 62 9
8 Desferin Hasan Putri Kusumah 31 62 9
9 Fuji Restiani 31 62 9
10 Maudy Nabilla Citra 31 62 9
11 Satria Pratama Solichin 31 62 9
12 Muhammad Akmal Hanafi 30 60 14
13 Nadia Nursalma Hanipah 30 60 14
14 Neysa Anindhtya 30 60 14
15 Nurul Natasya Syifa 30 60 14
16 Siti Alya Azahari 30 60 14
17 Sultan Futuuh Ibnu Reva 29 58 17
18 Ade Ahmad Fadilah 26 52 18
19 Jihan Amalia Permana 23 46 20,5
20 Muhamad Ikmal Nurjaman 23 46 20,5
21 Riffaldy Rizqi Ramadhan 23 46 20,5
22 Vera Verdiana 23 46 20,5
23 Aditya Bian Karminja 20 40 23
24 Jovan Mahes Alfares 18 36 24
25 Monica Berliana Indriani 8 16 25
26 Andini Septiana Eka Putri 6 12 26

48
 Tenel 3.21 Ranking dengan Z-Skor
Standar
No Nama Skor Rata-Rata Z Skor Ranking
Deviasi
1 Hisyam Al Farisi 38 7,854837 1,341652 1
2 Muhamad Fikri L 38 7,854837 1,341652 2
3 Alya Ratna Ningsih 36 7,854837 1,087032 3
4 Yudi Ali Yuddin 34 7,854837 0,832412 4
5 Fachrizal Ardiansyah 32 7,854837 0,577792 5
6 Nabila Rizqi Nur H 32 7,854837 0,577792 6
7 Aulia Isnaeni A 31 7,854837 0,450482 7
8 Desferin Hasan Putri K 31 7,854837 0,450482 8
9 Fuji Restiani 31 7,854837 0,450482 9
10 Maudy Nabilla Citra 31 7,854837 0,450482 10
11 Satria Pratama Solichin 31 7,854837 0,450482 11
12 Muhammad Akmal H 30 7,854837 0,323172 12
13 Nadia Nursalma H 30 7,854837 0,323172 13
27,46154
14 Neysa Anindhtya 30 7,854837 0,323172 14
15 Nurul Natasya Syifa 30 7,854837 0,323172 15
16 Siti Alya Azahari 30 7,854837 0,323172 16
17 Sultan Futuuh Ibnu R 29 7,854837 0,195861 17
18 Ade Ahmad Fadilah 26 7,854837 -0,18607 18
19 Jihan Amalia Permana 23 7,854837 -0,568 19
20 Muhamad Ikmal N 23 7,854837 -0,568 20
21 Riffaldy Rizqi R 23 7,854837 -0,568 21
22 Vera Verdiana 23 7,854837 -0,568 22
23 Aditya Bian Karminja 20 7,854837 -0,94993 23
24 Jovan Mahes Alfares 18 7,854837 -1,20455 24
25 Monica Berliana I 8 7,854837 -2,47765 25
26 Andini Septiana Eka P 6 7,854837 -2,73227 26

Dari data ranking diatas, diketahui bahwa Hisyam Al Farisi yang mendapatkan ranking
pertama dan Andini Septiana Eka P mendapatkan ranking terakhir baik menggunakan Simple Rank
ataupun ranking z akor

49
N. Rekap Hasil Analisis Butir Soal
Tabel 3.22 Rekapitulasi Analisis Butir Soal
No. Validitas Daya Tingkat Keterangan
Soal Item Beda Kesukaran (Buang, revisi, dipakai)
1 Valid Baik Sedang Revisi
2 Tidak valid Sangat jelek Sukar Dibuang
3 Tidak valid Sangat jelek Sedang Dibuang
4 Tidak valid Sangat jelek Sangat sukar Dibuang
5 Valid Jelek Mudah Revisi
6 Tidak valid Sangat jelek Sukar Dibuang
7 Valid Sangat jelek Mudah Dibuang
8 Tidak valid Sangat jelek Sangat mudah Dibuang
9 Valid Cukup Sangat sukar Revisi
10 Tidak valid Cukup Sedang Revisi
11 Tidak valid Sangat jelek Sangat sukar Dibuang
12 Valid Baik Mudah Dipakai
13 Tidak valid Sangat jelek Sangat sukar Dibuang
14 Tidak valid Sangat jelek Sangat mudah Dibuang
15 Valid Sangat jelek Sukar Dibuang
16 Tidak valid Jelek Sangat mudah Revisi
17 Tidak valid Sangat jelek Sangat sukar Dibuang
18 Tidak valid Sangat jelek Sangat sukar Dibuang
19 Tidak valid Jelek Mudah Revisi
20 Tidak valid Jelek Sukar Revisi
21 Tidak valid Baik Mudah Dipakai
22 Tidak valid Baik Sedang Dipakai

50
 BAB IV

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan
Uji soal dilakukan di kelas IX SMPN 1 Jatinangor dengan jumlah soal yang diujikan
sebanyak 22 soal yang terdiri dari 20 pilihan ganda dan 2 essay. Diikuti oleh 26 siswa pada hari Jumat
22 November 2019 pukul 13.00 – 14.20 WIB.
Hasil analisis yang telah dilakukan oleh penulis menunjukkan bahwa validitas soal secara
umum dikatakan Tinggi, meskipun begitu masih ada beberapa soal yang tidak valid. Reliabilitas soal
yang diujikan juga tinggi, artinya tingkat konsisten soal-soal tersebut tinggi.
B. Saran

DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2009). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.

51
LAMPIRAN-LAMPIRAN
1. Kisi-kisi
2. Soal
3. Surat Permohonan Izin

52
4. Surat Keterangan Dari Sekolah
5. Surat Pernyataan dari Guru
6. Foto Observasi dan Uji Coba

53
7. Jawaban 3 Siswa Atas, Tengah dan Bawah

54