56-Article Text-161-1-10-20201211

1
PERBANDINGAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH

MATEMATIKA DENGAN MENGGUNAKAN METODE
TEAM QUIZ DAN QUIZ INDIVIDUAL
DI MADRASAH TSANAWIYAH
NEGERI LESUNG BATU
SKRIPSI
Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan
PAJRI
TM.151266
PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SULTHAN THAHA SAIFUDDIN
JAMBI
2019
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi

2
PERBANDINGAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH

MATEMATIKA DENGAN MENGGUNAKAN METODE
TEAM QUIZ DAN QUIZ INDIVIDUAL
DI MADRASAH TSANAWIYAH
NEGERI LESUNG BATU
SKRIPSI
PAJRI
TM.151266
PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI
SULTHAN THAHA SAIFUDDIN JAMBI
2019
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

3

4

5
ii
iii

6

7
PERSEMBAHAN
Denganmengucapkanpujisyukurkehadirat Allah SWT,

Aku persembahkanskripsikuiniuntuk orang-orang yang sangatakusayangi, orang-
orang yang selalumendoakanaku.
Yaitu :
KeduaorangtuaBapakA,Muiddan Ibu Rusda(Almh)
Abang ku Zarwan bin Amuid dan Kakak Emidar Binti A.Muid
Serta keluargabesarkuyang selalumemberikandoadansemangat yang
tiadahentinya.Semogainimenjadikebahagiankecilyang akuberikankepada
semua.
Terimakasihatasdukungannyakepadasahabat ( Ana Solawati, Rizqi Lutfiatunisa,
Rahma Widianti, Juariyah, Siti Hartina, dan Nerri Aspipa) danteman-
temanseperjuangan, khususnyamahasiswapendidikanmatematikaangkatan 2015.
Semogakeberhasilaninimerupakanlangkahawaluntukmenujukesuksesan,
Aamiin…..
vi

8
MOTTO
“Sesungguhnya Allah tidak akan merubah keadaan suatu kaum kecuali kaum itu
yang mengubah diri mereka sendiri” (QS. Ar-Ra‟d:11)/ sumber Al-Qur‟an dan
terjemahannya. ( Anonim. 2005 hlm.337 – 338 )
vii

9
ix

10
ABSTRAK
Nama : Pajri
Program studi : Tadris Matematika
Judul : Perbandingan Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika dengan Menggunakan Metode Team Quiz
dan Quiz Individual di Madrasah Tsanawiyah Negeri
Lesung Batu
Skripsi ini membahas tentangPerbandingan Hasil Belajar Matematika

Siswa Dengan Menggunakan Metode Pembelajaran Team Quiz Dan MetodeQuiz
Individual di Madrasah Tsanawiyah Negeri Lesung Batu. Tujuan Penelitian ini
adalah (1) Mengetahui Berapa besar skor Kemampuan pemecahan
masalahmatematika siswa yang diajar dengan menggunakan metode Yeam
Quiz.(2)Mengetahui Berapa besar skor kemampuan pemecahan masalah
matematika siswa yang diajar dengan menggunakan metode Quiz Individual. (3)
Untuk mengetahui perbedaan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Siswa Yang Diajar Menggunakan Metode Pembelajaran Team Quiz Dengan
MetodeQ uiz Individual di Kelas VIII Madrasah Tsanawiyah Negeri Lesung
Batu. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif, dengan menggunakan desain
posttest-only control design sedangkan pengumpulan data dilakukan dengan
teknik tes hasil belajar berbentuk Essay sebanyak 4 butir soal. Subyek penelitian
adalah siswa kelas VIII A sebagai kelas eksperimen I berjumlah 18 orang siswa
dan kelas VIII B sebagai kelas eksperimen II berjumlah 21 orang siswa.
Berdasarkan perhitungan menggunakan uji t diperoleh 𝑡𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,90 lebih kecil
dari dari 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (baik pada taraf signifikasi 5% ataupun 1%) sehingga
𝐻0 𝑑𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑚𝑎, artinya bahwa tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara
Kemampuan Pemecahan Masalah siswa yang diajar menggunakan metode
pembelajaran Team Quiz dengan metode pembelajaran Quiz Individual di
Madrasah Tsanawiyah Negeri Lesung Batu.
Kata kunci : Kemampuan Pemecahan Masalah, metode pembelajaranTeam

Quiz, metode pembelajaranQuiz Individual.
x
11
ABSTRACT
Name :Pajri
Departerment : Mathematics
Title : Comparison of Ability to Solve Mathematical

Problems by Using the Team Quiz Method and
Individual Quiz in Lesung Batu State Islamic School
This thesis discusses the Comparison of Student Mathematics Learning Outcomes

Using Team Quiz Learning Methods and Individual Quiz Methods at Lesung Batu
State Islamic School. The purpose of this study is (1) Knowing how much the
score is the ability to solve the problem of mathematical students who are taught
using the Yeam Quiz method. (2) Knowing how much the score of mathematical
problem solving abilities students are taught using the Individual Quiz method. (3)
To find out the differences in Mathematical Problem Solving Capabilities of
Students Who Are Taught Using Team Quiz Learning Methods with the Q uiz
Individual Method in Class VIII of Lesung Batu State Islamic School. This
research is a quantitative research, using the design of posttest-only control design
while data collection is done by using an essay test technique in the form of 4
items. The research subjects were class VIII A as experimental class I totaling 18
students and class VIII B as experimental class II totaling 21 students. Based on
calculations using the t test obtained t_count = 1.90 smaller than from t_table
(both at the significance level of 5% or 1%) so that H_ (0) is accepted, meaning
that there is no significant difference between the Problem Solving Abilities
students taught using the method Team Quiz learning with individual Quiz
learning methods at Lesung Batu State Islamic School
Keywords: Problem Solving Ability, Learning Quiz learning methods,

Learning Quiz individual method
xi
12
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL................................................................................... i
NOTA DINAS ............................................................................................ ii
PENGESAHAN .......................................................................................... iv
PERNYATAAN ORISINALITAS ............................................................. v
PERSEMBAHAN ....................................................................................... vi
MOTTO ...................................................................................................... vii
KATA PENGANTAR ................................................................................ viii
ABSTRAK .................................................................................................. x
ABSRACT .................................................................................................. xi
DAFTAR ISI ............................................................................................... xii
DAFTAR TABEL ....................................................................................... xiv
DAFTAR GAMBAR .................................................................................. xv
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xvi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ............................................................................. 1

B. Identifikasi Masalah ...................................................................... 6
C. Pembatasan Masalah ..................................................................... 6
D. Rumusan Masalah ......................................................................... 6
E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian ................................................. 7
BAB II KAJIAN TEORI, KERANGKA PIKIR, DAN

PENGAJUAN HIPOTESIS
A. DeskripsiTeori............................................................................... 8
B. Penelitian yang relevan ................................................................ 25
C. Kerangka Befikir ........................................................................... 26
D. Hipotesis penelitian ...................................................................... 28
BAB III METODEOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian ..................................................... . 29

B. Pendekatan dan Desain Penelitian ................................................ 29
C. Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel ................................... 31
D. Variabel Penelitian……………………………………………….. 32
E. Instrumen Penelitian .................................................................... 32
xii
13
F. Teknik Analisis Data..................................................................... 39

G. Hipotesis Statistik ......................................................................... 42
BABIVHASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Teori ............................................................................ 43
B. Pembahasan Hasil Penelitian ....................................................... 60
BABV PENUTUP
A. Kesimpulan ................................................................................. 63
B. Saran ........................................................................................... 63
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
CURRICULUM VITAE
xiii
14
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Sintaks Metode Team Quiz ............................................................... 20

Tabel 2.2 Sintaks Metode Quiz Individual ........................................................ 25
Tabel 3.1 Posttest Only Desigh .......................................................................... 34
Tabel 3.2 Data siswa kelas VIII ......................................................................... 35
Tabel 3.3 Sintaks Metode Team Quiz .............................................................. 40
Tabel 3.4 Sintaks Metode Quiz Individual ........................................................ 41
Tabel 3.5 Kisi-Kisi Instrumen ........................................................................... 42
Tabel 4.1 Tabel Distribusi Frekuensi Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis siswa menggunakan metode Team Quiz…….. ................ 55
Tabel 4.2 Tingkat Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika .................... 57
Tabel 4.3 Tabel Distribusi Frekuensi Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis siswa menggunakan metode Quiz
Individual…………………………… ............................................... 60
Tabel 4.4 Tingkat Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika .................... 63
Tabel 4.5 Group Statistics .................................................................................... 68
xiv
15
DAFTAR GAMBAR
Gambar2.1 KerangkaPikir ………………….…………………………. 27

Gambar 3.1 DesainPenelitian ……………….…………………………. 30
Gambar 4.1 GrafikPoligonKemampuan Pemecahan matematika Siswa
Kelas VIII A …………......................................................... 46
Gambar 4.2 GrafikPoligon Kemampuan Pemecahan matematika Siswa
Kelas VIII B …………......................................................... 52
xv
16
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Uji Normalitas Populasi ..................................................... 65

Lampiran 2 Uji Homogenitas Populasi ................................................ 86
Lampiran 3 Uji Normalitas Data .......................................................... 92
Lampiran 4 Uji Homogenitas Data ....................................................... 99
Lampiran 5 Tabel Uji Liliefors ............................................................ 102
Lampiran 6 Tabel Distribusi T ............................................................ 103
Lampiran 7 Tabel Distribusi Z ............................................................ 104
Lampiran 8 Tabel Distribusi F............................................................. 105
xvi
24
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah

Matematika merupakan salah satu mata pelajaran wajib di pelajari
oleh siswa setiap jenjang pendidikan.Pentingnya matematika tidak hanya
dipelajari di dalam kelas, namun matematika dekat dengan kegiatan
kehidupan sehari-hari. Seperti yang disebutkan dalam Permindikbud Nomor
58 Tahun 2014 bahwa matematika merupakan ilmu universal yang berguna
bagi kehidupan manusia dan juga mendasari perkembangan teknologi
modern, serta mmpunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan
memajukan daya pikir manusia.
Mempelajari matematika seseorang dibiasakan untuk berpikir logis,
analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta memiliki kemampuan dalam
memecahkan suatu permasalahan baik dalam bidang matematika, bidang
ilmu lainnya maupun kehidupan sehari-hari, maka pemerintah mengupayakan
pembelajaran matematika terlaksana secara optimal. Salah satu isu penting
dalam pembelajaran matematika saat ini adalah pentingnya pengembangan
kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
Dalam pembelajaran matematika, setiap siswa memiliki tingkat
kemampuan pemecahan masalah yang berbeda.Cara penyampaian guru
dalam suatu pembelajaran matematika, jika belum tepat dapat juga
mengakibatkan berkurangnya kemampuan pemecahan masalah yang dimiliki
oleh siswa. Guru diharapkan dapat mengoptimalkan siswa menguasai konsep
dan memecahkan masalah dengan kebiasaan berpikir kritis, logis, sistematis
dan terstruktur. Hal ini tertuang pada kurikulum Depdiknas (2003, h. 7)
dengan salah satu tujuannya adalah mengembangkan aktivitas kreatif yang
melibatkan imajinasi, intuisi, dan penemuan serta dapat mengembangkan
kemampuan pemecahan masalah.Dengan mengembangkan
pemikirandivergen, orisinil, rasa ingin tahu, membuat prediksi dan dugaan,
serta mencoba-coba.
1
2
Menurut Ibrahim dalam Trianto (2007, h. 67) pengajaran berdasarkan

masalah dikembangkan untuk membantu siswa mengembangkan kemampuan
berpikir, pemecahan masalah, dan ketrampilan intelektual.Belajar berbagai
peran orang dewasa melalui pelibatan mereka dalam pengalaman nyata atau
simulasi, dan menjadi pembelajaran yang otonom dan mandiri. Kemampuan
pemecahan masalah menghasilkan pengetahuan yang pemecahan masalah
secara mandiri akan memberikan suatu pengalaman konkrit pengalaman itu
memberikan makna tersendiri bagi siswa.
Rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematis siswa
disebabkan oleh faktor dari dalam diri siswa itu sendiri seperti minat,
kurangnya motivasi dan sebagainya. Kesulitan siswa dalam pemecahan
masalah matematis disebabkan oleh beberapa faktor, diantaranya selama
belajar berlangsung siswa belum mampu untuk memberikan argumen yang
benar dan jelas baik secara lisan maupun tulisan tentang pemahaman materi
matematika, karena kemampuan pemecahan masalah secara matematis siswa
masih kurang. Sebenarnya siswa memiliki gagasan atau ide-ide yang ingin
disampaikan namun gagasan atau ide-ide tersebut hanya ada dipikiran
saja.Kondisi seperti ini terjadi, karna masih banyak siswa yang memiiki
persepsi bahwa matematika adalah mata pelajaran yang sulit untuk
dimengerti.Kenyataan yang terjadi dapat dibuktikan ketika peneliti
memberikan soal dan hasilnya didapati kemampuan siswa masih berada
dibawah rata-rata KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) yang telah
ditetapkan sebelumnya yaitu 70. Kondisi ini dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1.1
Data hasil tes observasi awal kelas VIII Madrasah Tsanawiyah N Lesung
Batu 2019
No Nilai Kriteria Jumlah Persentase
1 ≥ 70 Tuntas 4 10,5%
2 ≤70 Tidak Tuntas 47 89,5%
Jumlah 51 100%

3
Catatan: Diambil berdasarkan nilai lembar jawaban tes observasi awal siswa
kelas VIII Madrasyah Tsanawiyah N Lesung Batu 2019
Dari tabel diatas, siswa dengan pembelajaran tidak tuntas
terlihat pada kemampuan siswa menjawab soal yang
diberikan.Mengartikan pemecahan masalah sebagai satu usaha mencari
jalan keluar dari satu kesulitan guna mencapai satu tujuan yang tidak
begitu mudah segera untuk dicapai dan mengajukan empat langkah fase
penyelesaian masalah yaitu memahami masalah, merencanakan
penyelesaian, menyelesaikan masalah dan melakukan pengecekan kembali
semua langkah yang telah dikerjakansesuai dengan indikator menurut
Polya dalam Ghina Nadhifa (2016, h. 35) siswa sebagaimana pada contoh
berikut:
Gambar 1.1 Lembar Jawaban Siswa

Pada Gambar 1.1 terlihat bahwa siswa belum mampu memecahkan
soal, siswa belum mampu memberi keterangan soal dengan baik dan salah
dalam merefleksikan soal kedalam model matematika, sehingga belum
mampu menentukan himpunan penyelesaiannya apalagi untuk
menceritakan jawaban tersebut. Dari soal yang dimaksud dapat diuraikan
dengan memisalkan banyaknya mangga sebagai x dan banyaknya jeruk
sebagai y, selanjutnya harga 4 kg mangga dan 4 kg jeruk tidak lebih dari
Rp. 80.000 dapat diubah kedalam model matematika 4x + 4y ≤ 80.000,
pada lembar jawaban siswa diperoleh kesalahan yakni siswa menganggap

4
harga dibawah 80.000, siswa salah dalam mengartikan “tidak lebih dari”,
sehingga siswa salah dalam memberikan jawaban. Pada soal ini termasuk
kedalam indikator kemampuan pemecahan masalah matematis yang yaitu
memahami masalah danmenyelesaikan masalah matematika. Kenyataan
bahwa pemecahan masalah matematis siswa kelas VIII masih rendah juga
didapat dari nilai rata-rata hasil ulangan harian siswa pada materi sistem
persamaan linier dua variabel yang masih dibawah KKM yaitu 70. Hal ini
terlihat dari nilai hasil ulangan harian masih banyak siswa yang mendapat
nilai di bawah 70 dari 51 siswa kelas VIII yang mendapat nilai di atas 70
hanya 4 siswa atau sekitar 10,5% dan selebihnya 47 siswa atau sekitar
89,5% mendapat nilai dibawah 70.
Proses pembelajaran yang sering dilakukan guru adalah lebih
banyak memintasiswa duduk, diam, mendengarkan, dan mencatat. Siswa
tidak diminta untuk mengidentifikasi unsur-unsur yang diketahui,
menyusun model matematika, dan menyelesaikan hasil jawaban.Sehingga
dalam pelaksanaannya, siswa kurang memahami maksud maupun konsep
dari mengatasi masalah tersebut sehingga diharapkan dapat meningkatkan
kemampuan pemecahan masalah belajar matematika.
Berdasarkan masalah diatas, dapat ditemukan alternatif tindakanya
itu dengan mengunakan metode kuis.Pemberian kuis merupakan salah satu
metode pembelajaran yang dapat mendorong siswa untuk belajar dan
membuat siswa menjadi aktif, sehingga mampu meningkatkan
kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.Menurut Setyaningsi
dalam Agustina dkk, (2005, h. 86) metode quis adalah cara mudah bagi
siswa untuk menggulang dan mengingat kembali materi yang disampaikan
agar dapat diyakini bahwa isi dari materi dimegerti sepenuhnya oleh
siswa. Penulis disini menggunakan metode team quis dan quis individual
pembelajaran yang melibatkan peran siswa secara aktif.
Metode team quis merupakan salah satu tipe dalam pembelajaran
Active Learning yang berfungsi untuk menghidupkan suasana belajar,
mengaktifkan siswa untuk bertanya maupun menjawab dan meningkatkan

5
kemampuan tanggung jawab peserta didik terhadap apa yang mereka

pelajari melalui cara menyenangkan dan tidak membosankan. Model
pembelajaran ini dikembangkan oleh Mel Sliberman dalam Maisaroh &
Rostriningsih, (2010, h. 159) team quiz akan membantu siswa dalam
memahami materi pelajaran, dalam proses belajar mengajar dengan
menggunakan metode belajar aktif, tipe team quiz ini siswa bersama-sama
dengan timnya mempelajari materi, mendiskusikan materi, saling
memberikan arahan, saling member pertanyaan dan jawaban. Siswa tidak
hanya sekedar mendegarkan informasi dari guru, akan tetapi juga melihat
apa yang dijelaskan oleh guru dan melakukan uji coba secara langsung,
siswa tidak lupa dan memahami materi tersebut.Metode ini memberikan
tanggung jawab kepada setiap kelompok siswa untuk mempelajari bahan
dan melakukan klarifikasi isi kandungannya tanpa kehadiran guru atau
dosen, metode ini juga mengembangkan kemampuan ranah kognisi
analisis, sintesis dan mungkinsampai pada tingkat evaluasi (Bermawy
Munthe, 2014, h. 55).
Dari pernyataan di atas,metode team quis merupakan belajar yang
melibatkan beberapa siswa untuk bekerja kelompok dan mencapai tujuan
yang sama serta berpatisipasi untuk bekerja sama maupun saling
berinteraksi sehingga mampu meningkatkan kemampuan masalah
matematika siswa.Adapun menurut Subana dalam Agustina dkk, (2005, h.
86)metode pembelajaran quis individual adalah salah satu metode
pembelajaran yang dapat mendorong siswa untuk belajar dan membuat
siswa menjadi aktif, sehingga mampu meningkatkan kemampuan
pemecahan masalah matematis siswa.Dari pernyataan ini, sistem
pembelajaran quis individual yang setiap anak didiknya belajar dengan
kecepatan yang sesuai dengan kemampuan mereka sendiri. Teknik belajar
mengajar dengan metode Quis Individual ini disesuaikan dengan
kemampuan anak didik sendiri dan bebas dari stress yang mewarnai sistem
kompetisi.

6
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan diatas maka

penulis melakukan penelitian yang berjudul: „‟Perbandingan
kemampuan pemecahan masalah matematika menggunakan metode
Team Quiz dengan metode Quiz Individual Di sekolah Madrasah
Tsanawiyah Negeri Lesung Batu.’’
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan terdapat masalah yang
dapat diidentifikasi, antara lain:
1. Siswa menyatakan bahwa saat belajar matematika mereka merasa
pusing, merasa kesulitan, dan kebingungan.
2. Siswa takut bertanya kepada guru karna rasa takut sehingga siswa
tidak aktif dalam proses belajar mengajar.
3. Siswa kurang bisa menggunakan kemampuan matematikanya secara
optimal dalam memecakan masalah matematika yang di hadapi.
4. Kemampuan pemecahan masalah matematika siswa masih rendah.
C. Pembatasan Masalah
Agar tidak keluar dari masalah penelitian dan agar penelitian ini tepat
sasaran maka penulis membatasi penelitian ini sebagai berikut :
1. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII A dan VIII B
semester 2 di Madrasah Tsanawiyah Negeri Lesung Batu.
2. Belajar yang diharapkan adalah kemampuan pemecahan masalah
martematika siswa pada ranah kognitif
3. Materi yang dibahas adalah materi tentang bangun ruang sisi datar.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan maka yang
menjadi pokok masalah penelitian ini adalah “ Apakah Ada Perbedaan
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Dengan Menggunakan

7
Metode Pembelajaran Team Quiz dengan MetodeQuiz Individual di Madrasah

Tsanawiyah Negeri Lesung Batu”.
Kemudian untuk menjawab pokok masalah itu dapat diungkapkan
melalui sub pokok masalah berikut:
1. Berapa besar skor kemampuan pemecahan masalah matematika siswa
yang diajar dengan menggunakan metode Team Quiz di Madrasah
Tsanawiyah Negeri Lesung Batu?
2. Berapa besar skor kemampuan pemecahan masalah matematika siswa
matematika siswa yang diajar dengan menggunakan Metode Quiz
Individual di Madrasah Tsanawiyah Negeri Lesung Batu?
3. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang diajar menggunakan
Metode Pembelajaran Team Quiz dengan Matode Pembelajaran Quiz
Individual di Kelas VIII Madrasah Tsanawiyah Negeri Leung Batu?
E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian

1. Tujuan Penelitian
Tujuan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Ingin mengetahui berapa besar skor kemampuan pemecahan
masalah matematika siswa yang menggunakan metode Team Quiz
di sekolahMadrasah Tsanawiyah Negeri Lesung Batu.
b. Ingin mengetahui berapa besar skor kemampuan pemecahan
masalah matematika siswa yang menggunakan metode Quiz
Individual di sekolah Madrasah Tsanawiyah Negeri Lesung Batu.
c. Ingin mengetahui apakah ada perbedaan kemampuan pemecahan
masalah matematika siswa yang menggunakan metode Team Quis
dengan metode Quiz Individual di sekolah Madrasah Tsanawiyah
Negeri Lesung Batu.

8
2. Kegunaan Penelitian
Penelitian ini berguna bagi:
a. Bagi Pihak sekolah dan Guru
Memberikan metode alternative bagi guru serta pengembangan
bahan ajarnya yang dapat dijadikan pertimbangan untuk
meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika bagi
sekolahmendapatkan dampak postif dari terseleggaranya penelitian
ini, karena kualitas siswa, guru dan pemelajaran semakin
meningkat serta dapat meningkatkan kinerja sekolah.
b. Bagi siswa
Siswa dapat meningkatkan motivasi belajar matematika dan
melatih siswa agar dapat menyelesaikan masalah matematika yang
dihadapi.
c. Bagi Penulis
Penelitian ini merupakan salah satu syarat untuk memenuhi
gelar sarjana (S1) Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas
Tarbiyah Dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha
Saifuddin Jambi.

9
BAB II
LANDASAN TEORI, KERANGKA FIKIR, DAN PENGAJUAN
HIPOTESIS
A. Landasan Teori
1. Pemecahan Masalah
a. Pengertian Pemecahan Masalah
Pemecahan masalah merupakan aktivitas yang sangat penting
dalam pembelajaran matematika, suatu masalah biasanya memuat
situasi yang dapat mendorong seseorang untuk menyelesaikannya.
Masalah dalam matematika adalah suatu persoalan yang ia sendiri
mampu menyelesaikan tanpa menggunakan cara, dan prosedur yang
rutin. (Erman Suherman, 2003,h. 63)
Mengajar penyelesaian masalah kepada siswa, memungkinkan
siswa itu lebih analitik dalam mengambil keputusan dalam
hidupnyaConney dalam Risnawati (2008, h. 110). Untuk
menyelesaikan masalah seseorang harus menguasai hal-hal yang telah
dipelajari sebelumnya dan kemudian menggunakan dalam situasi baru.
Karena itu masalah yang disajikan kepada peserta didik harus sesuai
dengan kemampuan dan kesiapannya serta proses penyelesaiannya
tidak dapat dengan prosedur rutin. Cara melaksanakan kegiatan
mengajar dalam penyelesaian masalah ini, siswa diberi pertanyaaan-
pertanyaan dari mudah ke yang sulit berurutan secara hakiki. Salah
satu fungsi utama pembelajaran matematika adalah untuk
mengembangkan kemampuan pemecahan. Kennedy dalam
Risnawati(2008, h. 110) menyarankan empat langkah proses
pemecahan masalah, yaitu: “memahami masalah, merancang
pemecahan masalah, melaksanakan pemecahan masalah dan
memeriksa kembali”. Kemampuan pemecehan masalah dapat
dipandang sebagai proses dimana siswa menemukank kombinasi
9
10
aturan-aturan yan telah di pelajari terlebih dahulu yang digunakan

untuk memecahkan masalah yang baru. (Nasution, 2011, h. 170)
Pemecahan masalah dipandang sebagai suatu proses untuk
menemukan kombinasi dari sejumlah aturan yang dapat diterapkan
dalam upaya mengatasi situasi yang baru. Pemecahan masalh tidak
sekedar sebagai bentuk kemampuan menerapkan aturan-aturan yang
telah dikuasai melalui kegiatan-kegiatan belajar terdahulu, melainkan
lebih dari itu, merupakan proses untuk mendapatkan suatu kombinasi
perangkat aturan pada tingkat yang lebih tinggi.Gagne dalam Desi
Ratnasari (2019, h. 6)
Jadi, dari komponen-komponen tersebut, jelaslah bahwa dalam
suatu penyelesaian masalah itu mencakup adanya informasi
keterangan yang jelas untuk menyelesaikan masalah matematika,
tujuan yang ingin dicapai, dan tindakan yang dapat dilakukan untuk
mencapai tujuan, agar penyelesaian masalah berjalan dengan baik
sesuai dengan yang diharapkan.
1) Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kemampuan
PemecahanMasalah
Menurut Charles dan Laster dalam Kaur Brinderject (2016, h.
14), ada tiga factor yang mempengetahuanpengaruhi permasalah
a) Faktor pengalaman, baik lingkungan maupun personal seperti
usia, isi pengetahuan pengaruhi permasalah dari seseorang.
b) Faktor efektif, misalnya minat, motivasi, tekanan kecemasan,
toleransi terhadap ambiguinitas, ketahanan dan kesabaran.
c) Faktor kognitif, seperti kemampuan membaca, berwawasan
kemampuan menganalisis, keterampilan menghitung
dansebagainya.
Manfaat kemampuan pemecahan masalah ada beberapa yangakan
diperoleh peserta didik melaluipemecahan masalah yaitu:
a) Menyelesaikan masalah suatu soal dan ada lebih dari satu
solusi yangmungkin dari suatu soal.

11
b) Mengembangkan kemampuan berkomunikasi dan membentuk

nilai-nilai sosial kerja kelompok sosial kerja kelompok.Peserta
didik berlatih untuk bernalar secara logis.
Berdasarkan uraian tersebut, peneliti dapat memberikan
suatupengertian bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika
siswamerupakan suatu kemampuan yang harus dimiliki oleh siswa
dalammenyelesaikan persoalan matematika yang mungkin memiliki
berbagaipenyelesaian.Pemecahan masalah matematika merupakan
tujuan pentingdalam pembelajaran matematika karena pemecahan
masalah ini menuntutsiswa untuk menggunakan daya nalar,
pengetahuan, ide dan konsep-konsepmatematika yang disusun bentuk
bahasa matematika.
2) Indikator Pemecahan Masalah
Indikator dalam pemecahan masalah menurut Badan Standar
Nasional Pendidikan (BSNP) adalah sebagai berikut:
a) Menunjukan pemahaman masalah.
b) Mengorganisasi data dan menulis informasi yang relevan
dalam pemecahan masalah.
c) Menyajikan masalah secara matematika dakam berbagai
bentuk.
d) Memilih pendekatan dan metodepemecahan masalah secara
tepat.
e) Megembangkan strategi pemecahan masalah.
f) Dan menafsirkan model matematika dari suatu masalah.
g) Menyelesaikan masalahmatematika yang tidak rutin.
Terdapat empat aspek kemampuan memecahkan masalahPolya
dalam Desi Ratnasari(2019, h. 8) sebagai berikut:
a. Memahami masalah
Pada aspek memahami masalah melibatkan pendalaman
situasi masalah, melakukan pemilihan fakta-fakta, menentukan
hubungan diantara fakta-fakta dan membuat formulasi

12
pertanyaan masalah. Setiap masalah yang tertulis, bahkan yang

paling mudahsekalipun harus dibaca berulang kali dan informasi
yang terdapat salam masalah dipelajari dengan seksama.
b. Membuat rencana pemecahan masalah
Rencana solusi dibangun dengan mempertimbangkan
stuktur masalah dan pertanyaan yang harus dijawab. Dalam
proses pembelajaran pemecahan masalah, siswa dikondisikan
untuk memiliki pengalaman menerapkan berbagai macam
strategi pemecahan masalah
c. Melaksanakan rencana pemecahan masalah
Untuk mencari solusi yang tepat, rencana yang sudah dibuat
harus dilaksanak dengan hati-hati. Diagram, tabel atau urutan
dibangun secara seksama si pemecah masalah tidak akan
bingung. Jika muncul ketidak konsisten ketika melaksanakan
rencana, proses harus ditelaah ulang untuk mencari sumber
kesulitan masalah
d. Melihat (mengecek) kembali
Selama melakukan pengecekan, solusi masalah harus
dipertimbangkan. Solusi harus tetap cicok terhadap akar
masalah meskipun tidak beralasan
b. Pemecahan Masalah Matematika
Pemecahan masalah matematika sebagai salah satu aspek
kemampuan berpikir tingkat tinggi.Kemampuan pemecahan masalah
matematika yan tergolong ke dalam kemampuan nyata, merupakan
hasil usaha atau belajar siswa sehingga hasil usaha atau belajar siswa
sehingga caradan bahan belajarnya harus dilakukan dan disusun
sesuai dengan karakteristik siswa itu sendiri. Pemecahan masalah
matematis merupakan salah satu kemampuan dasar yang harus
dikuasai siswa karena dianggap sebagai jantungnya matematika.
Melalui pemecahan masalah diharapkan siswa dapat menemukan
konsep matematika yang dipelajari. Apabila siswa dapat menemukan

13
konsep berarti mereka dapat memahami penggunaan konsep tersebut

dalam menyelesaikan masalah. Salah satu tujuan belajar matematika
itu adalah untuk melatih kemampuan pemecahan masalah siswa.
Barca dalam Tri sumarni (2016, h. 151)
Secara historis ada tiga peranan pokok pemecahan masalah
dalam pembelaran matematika di sekolah, adapun menurut Stanic &
Klipatrik dalam Diar V(2016, h. 31) menyatakan, yait:
1) Pemecahan masalah sebagai konteks, ketika pemecahan
masalah digunakan sebagai konteks dalam matematika.
2) Pemecahan masalah sebagai keterampilan.
Langkah–langkah pemecahan masalah matematika menurut Tim
MKPD (2011, h. 155) yaitu:
1) Mengenal permasalahan
2) Merumuskan masalah
3) Mengumpulkan berbagai data atau keterangan untuk
pemecahan masalah matematika
4) Merumuskan dan menyeleksi kemungkinan pemecahan
masalah
5) Implementasi dan evaluasi
6) Pemecahan masalah sebagai suatu seni.
Alat yang digunakan untuk mengukur kemampuan pemecahan
masalah matematika siswa adalah tes yang berbentuk essay (uraian).
Dengan tes uraian siswa di biasakan dengan kemampuan masalah,
mencoba merumuskan hipotesis, menyusun dan meneksperesikan
gagasanya, dan menarik kesimpulan dari suatu permasalahan.
Kemampuan pemecahan masalah matematis pada pembelajaran
terdapat pada ranah kognitif, ranah kognitif pada pembelajaran
matematika dimaknai sebagai prilaku yang diharapkan dari peserta
didik ketika mereka berhadapan dengan konten matematika. Ranah
kognitif terdiri dari empat domain, yaitu:

14
a) Pemahaman, yang meliputi kemampuan peserta didik dalam

mendeskripsikan konsep, menentukan hasil operasi
matematika, mengidentifikasi sifat-sifat operasi dalam
matematika
b) Penyajian dan penafsiran, yang meliputi kemampuan peserta
didik dalam membaca, menafsirkan berbagai bentuk
penyajian, seperti tabel dan grafik, menyajikan data dan
informasi dalam berbagai bentuk tabel dan grafik dan
menyusun model matematika suatu situasi atau keadaan
c) Penalaran dan pembuktian, yang meliputi kemampuan peserta
didik dalam mengidentifikasi contoh dan bukan contoh,
menduga dan memeriksa kebenaran suatu pernyataan,
memeriksa suatu kebenaran dengan penalaran induksi dan
membuktikan rumus dengan penalaran deduksi
d) Pemecahan masalah yang meliputi kemampuan peserta didik
dalam menggunakan matematika dalam penyelesaian masalah
matematika, dan menggunakan matematika di luar
matematika, yaitu konteks kehidupan nyata, ilmu dan
teknologi. (Bambang AS dan Nikenasih B,2013, h. 25).
Soal untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah
matematis disusun dalam bentuk tes essay. Penyusunan soal ini
menuntut siswa memberikan jawaban berupa menggambar (drawing),
ekspresi matematika (mathematical expression), dan menuliskannya
dengan bahasa sendiri (written texts), dan pemberian skor jawaban
siswa disusun berdasarkan tiga kemampuan diatas. Penjabaran ketiga
kemampuan pemecahan masalah tersebut adalah: kemampuan
menggambar, meliputi kemampuansiswa mengungkap ide-ide
matematis kedalam bentuk gambar, diagram, atau grafik, ekspresi
matematis adalah kemampuan membuat model matematika,
sedangkan menulis berupa kemampuan memberikan penjelasan dan
alasan dengan bahasa yang benar (Angga Firmansyah,2011, h. 18).

15
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli dapat disimpulkan

bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika adalah cara
seseorang dalam mencari jalan dimana peserta didik dihadapkan
dengan kondisi masalah, dari masalah yang sederhana menuju pada
masalh yang sulit atau untuk mengetahui kemampuan pemecahan
masalah matematika siswa dapat kita lihat dari indikator pemecahan
masalahyaitu memahami masalah, menyelesaikan masalah sesuai
rencana, dan melakuakan pengecekan kembali atau menjawab
masalah yang merujuk pada indikator pemecahan masalah yang
dikemukakan oleh Polya yang ada pada halaman sebelumnya.
2. Meode Quiz
a. Team Quiz
Team Quiz merupakan salah satu tipe pembelajaran yang mampu
meningkatkan keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar. Dalam
metode ini siswa di bentuk dalam kelompok-kelompok kecil yang
masing-msing anggotanya mempunyai tanggung jawab yang samaatas
keberhasilan kelompoknya dalam menguasai materi dan menjawab
soal dan siswa dilatih untuk bekerja sama.(Maisaroh & Rostrieningsi,
2010, h. 159). Metode ini juga dapat menanam inhibisi pada
pemikiran kreatif, karena ide-ide terlalu aneh dari beberapa anggota
kelompok bisa menambah gairah berpikir satu dan lainya (Mukhtar
dan Martinis Yamin 2003, h. 54-55)
Metode Team Quiz merupakan salah satu metode pembelajaran
bagi siswa yang membangkitkan semangat dan pola pikir kritis.
Secara definisi metode Team Quiz yaitu suatu metode yang
bermaksud melempar jawaban dari kelompok satu kekelompok yang
lain. Hisyam dalam Zaini (2012, h. 12) Sedangkan “Team quiz
merupakan metode pembelajaran aktif yang dikembangkan oleh Mel
Silberman, yang mana dalam tipe team quiz ini siswa dibagi menjadi
tiga tim. Setiap siswa dalam tim bertanggung jawab untuk

16
menyiapkan kuis jawaban singkat, dan tim yang lain menggunakan

waktunya untuk memeriksa catatan”.Nurhayati dalam Miratiani
(2012, h. 13),
Team quiz merupakan salah satu strategi pembelajaran aktif dan
menyenangkan siswa karena dalam metode ini siswa-siswa dibentuk
menjadi beberapa kelompok yang dikembangkan oleh Mel Silberman
(2006, h. 163) dimana siswa dibagi kedalam tiga tim.Setiap siswa
dalam tim bertanggung jawab untuk menyiapkan kuis jawaban dan
tim lainya menggunakan waktu untuk meriksa catatan. Dengan
menerapkan strategi Team Quiz maka guru dapat membantu siswa
menjadi lebih kreatif dalam mengajukan pertanyaan dan
menyampaikan gagasan sehingga kemampuan pemecahan masalah
dapat diatasi dan meningkatkan rasa tanggung jawab atas apa yang
mereka pelajari.
Jadi dapat disimpulkan, Team Quiz adalah model pembelajaran
aktif yang mana siswa dibagi kedalam tiga kelompok besar dan dan
semua anggota bersama-sama mempelajari materi tersebut,
mendiskusikan materi, saling memberi arahan, saling memberikan
pertanyaan dan jawaban, setelah materi selesai diadakan suatu
pertandingan akademi.
Dengan penerapanya metode ini belajar akan terjadi dan
meningkatkan kualitasnya bila berlangsung dalam suasana diskusi
dengan berdiskusi saling bertanya dan mengemukakan jawaban.
Pada saat siswa lain mempertanyakan pendapat atau jawaban yang
dimiliki siswa atau apa yang jelas lagi sehingga kualitas pendapat
menjadi lebih baik.
Pelaksanaan metode ini siswa dibagi menjadi tiga tim.Setiap
siswa dalam tim bertanggung jawab untuk menyiapkan kuis jawaban
singkat dan tim lain menggunakan waktunya untuk memeriksa
catatan.Penerapan metode team quis menjadikan siswa menjadi lebih
bertanggung jawab atas tugas yang telah diberikan kepada mereka.

17
Setiap tim mempunyai tugas yang berbeda-beda, dengan begitu

mereka harus menguasai materi dan mempersiapkan segala
sesuatunya agar proses diskusi antar tim dapat berjalan dengan
baik.Kerja kelompok dapat menjadi motivator hebat, tetapi pada saat
yang sama penting pula untuk memastikan bahwa dinamika
kelompok memberikan pengalaman positif bagi semuanya.
Faktor yang dapat mempengaruhi keberhasilan pembelajaran
adalah aktivitas belajar siswa.Siswa yang lebih tinggi aktivitasnya
dalam proses belajar mengajar dimungkinkan memiliki prestasi
belajar yang lebih tinggi pula,sedangkan siswa yang pasif atau
rendah aktivitasnya cenderung lebih sulit dalam rmengikuti
pembelajaran sehingga prestasi belajarnya pun cenderung lebih
rendah. Sehingga diharapkan metode team quis mampu
meningkatkan aktivitas belajar siswa.Teknik ini meningkatkan
kemampuan tanggung jawab peserta didik terhadap apa yang mereka
dipelajari melalui cara yang menyenangkan dan tidak
menakutkan.Ada beberapa prinsip-prinsip, kelebihan dan kekurangan
dalam penggunaan metode Team Quiz.
1) Prinsip Penggunaan Metode Team Quiz
Menurut Miratriani (2012, h. 14) prinsip-prinsip penggunaan
yang terdapat dalam metode ini, sebagai berikut:
a) Menumbuhkan semangat motivasi untuk berkompetisi anta
kelompok
b) Membuat siswa aktif bekerja sama dalam proses
pembelajaran baik secara emosional maupun sosial
c) Memberikan stimulus siswa belajar aktif
d) Membuat proses pembelajaran lebih menarik.
2) Kelebihan Team Quiz
MetodeTeam Quiz mempunyai beberapa kelebihan, antara lain:
a) Dapat meningkatkan keseriusan
b) Dapat menghilangkan kebosanan dalam lingkungan belajar

18
c) Mengajak siswa untuk terlibat penuh

d) Meningkatkan proses belajar
e) Membangun kreatifitas diri
f) Meraih makna belajar melalui pengalaman
g) Memfokuskan siswa sebagai subjek belajar
h) Menambah semangat dan minat belajar siswa.
3) Tujuan Pembelajaran Menggunakan Metode Team Quiz
Metode team quis ini memiliki beberapa kelebihan dan
kekurangan. Kelebihanya yaitu mampu mengajak siswa untuk terlibat
penuh dalam proses kegiatan pembelajaran, menumbuhkan sikap
tanggung jawab terhadap tugas bersama, belajar akan lebih bermakna
karena dilakukan melalui pengalaman, menumbuhkan jiwa
berkompetensi dan minat belajar siswa, dan menciptakan iteraksi
yang positif antar siswa dalam proses diskusi. Kemudian
kekurangannya adalah dalam pelaksaannya memerlukan kendali yang
ketat dalam pengkodisian kelas.
Tujuanya:
a) Siswa dapat kepastian apakah ia mengerti atau mengagap hal yang
dipelajari secara betul
b) Dengan mendegar ketenangan dari pengajar, kemudian diulang
dengan pertanyaan dari teman-teman belajarnya seseorang siswa
akkan lebih meresapi apa yang di pelajarinya, kalau tadinya
belajarnya dengan pengelihatan (membaca), maka sekarang dengar
mendegarkan pembicaraan.
c) Dengan berpatisipasi secara aktif dalam kegiatan belajar bersama
atau bersaing antar kelompokuntuk menjadi kelompok terbaik
d) Strategi ini diterapkan untuk memperdayakan seluruh siswa
dengan mempelajari suatu topic pembelajarandan membagi
kelompok belajar dimana setiap kelompok akan membuat quis
untuk ditanyakan kelompok lain yang aturan mainya diterapkan
oleh guru sebelumnya

19
4) Langkah-langkah Pembelajaran Team Quiz

Prosedur team quizadalah sebagai berikutSilebrman
dalam(Maisaroh & Rostrieningsi, 2010, h. 160):
a) Guru memilih topik yang dapat dipresentasikan dalam
beberapa bagian.
b) Siswa membentuk tim belajar dan masing-masing tim akan
mendapatkan tugas untuk membahas satu bagian dari topik
yang telah ditentukan.
c) Guru menjelaskan aturan main dan prosedur quiz team.
d) Guru menyajikan topik bahasan secara sekilas.
e) Diskusi dimulai dan tim pertama akan menyiapkan kuis
jawaban singkat tentang topik yang dibahas, sementara tim
lainakan menyiapkan diri dan memeriksa catatan mereka.
f) Kuis dimulai dengan tim pertamasebagai pemimpin kuis, tim
pertama memberikan pertanyaan kepada tim kedua. Jika
timtersebut tidak dapat menjawab, tim ketiga dan seterusnya
diberi kesempatan untuk segera menjawab.
g) Tim pertama melanjutkan kuis dengan memberikan ke
pertanyaan selanjutnya kepada tim kedua laluulangi
prosesnya secara bergantian.
h) Ketika kuis selesai, lanjutkan ke bagian kedua kuis dan
tunjuklah tim kedua sebagai pemimpin kuis, ulangi proses
kuis seperti pada kuis bagian pertama.
i) Begitu seterusnya hingga semua tim mendapat giliran.
Metode team quizmembantu meningkatkan kemampuan
menyelesaikan soal secara kritis dan membiasakan siswa untuk
bersaing secara sehat. Dengan demikian siswa akan lebih
menghargai dan menerima satu sama lain sehingga siswa akan
lebih percaya diri. Siswa akan tertantang dan bersemangat untuk
bekerjasama menjawab soal yang diberikan karena ingin menjadi
tim yang terbaik. Metode team quizini juga memungkinkan siswa

20
yang pemalu sekalipun untuk ikut aktif sebab anggota timnya dapat
membantu dan mendukungnya sehingga siswa menjadi lebih
percaya diri. Kegiatan ini dapat melatih kemampuan
berkomunikasi, kemampuan bekerjasama dan kemampuan
bertoleransi sehingga siswa menjadi lebih terbuka.
Berikut ini sintak pembelajaran menurut Suprijono (2012, h.
30) sebagai berikut.
Tabel 2.1
Sintaks Metode Team Quiz
Fase Peran guru
Fase 1 Menyampaikan tujuan dan Menjelaskan tujuan pembelajaran, dan
memotivasi siswa memotivasi siswa
Fase 2 Pembagian kelompok Siswa dibagi ke dalam beberapa
kelompok yang terdiri 4-5 siswa
Fase 3 Presentasi guru Guru menyampaikan materi
Fase 4 Membimbing kelompok Guru membimbing kelompok-
bekerja dan belajar kelompok belajar pada saat mereka
mengerjakan tugas
Fase 5 Kuis (Evaluasi ) Guru mengevaluasi hasil belajar melalui
pemberian kuis tentang materi yang
dipelajari juga melakukan penilaian
terhadap presentasi hasil kerja masing-
masing kelompok
Jadi kesimpulan metode Team Quiz adalah salah satu tipe

pembelajaran yang mampu meningkatkan keaktifan siswa dalam
proses belajar mengajar. Dimana siswa di bagi kedalam tiga tim.
Setiap siswa dalam bertanggung jawab untuk menyiapkan kuis
jawaban dan dalam satu tim mempunyai bertanggung jawab dan tim
yang lain menggunakan waktu untuk memeriksa catatannya. Setiap
anggota dalam satu tim mempunyai tanggung jawab yang sama atas
keberhasilan kelompoknya dalam membantu siswa menjadi lebih
kreatif dalam mengajukan pertanyaan dan menyampaikan gagasan.

21
Dan siswa juga di latih untuk bekerja sama dengan baik dalam
timnya.
b. Quis Individual
Pemberian quisindividual merupakan salah satu metode
pembelajaran yang dapatmendorong siswa untuk belajar dan dapat
membuat siswa menjadi aktif, sehingga mampu meningkatkan hasil
belajar siswa. Kuis merupakan serangkaian pertanyaan atau latihan
yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan,
inteligensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau
kelompok.Subana dalalm Agustina dkk (2005, h. 86). Pemberian kuis
adalahcara mudah bagi siswa untuk mengulangdan mengingat kembali
materi yangdisampaikan agar dapat diyakini bahwaisi dari materi
dimengerti sepenuhnyaoleh siswa (Setyaningsih, 2009, h. 12).
Mengerjakan kuis siswa tidak dibolehkan untuk bekerja sama
dan membuka buku. Hal ini dikarenakan, kuis berfungsi untuk
mengetahui sampai dimana dan sejauh mana hasil pengajaran yang
telah dilakukan (evaluasi proses), sejauh mana tingkat penguasaan
siswa terhadap materi yang telah diberikan dalam rentang waktu
tertentu (evaluasi produk), dan untukmendapatkan umpan balik dari
siswa.Djamarah dalam Agustina dkk, ( 2005, h. 86)
Metode pembelajaran quis individual memungkinkan anak didik
mengalami kesulitan dalam bermasyarakat.Mereka tidak bisa terus
menerus mengharapkan masyarakat untuk memberi perhatian khusus
pada keunikan mereka seperti yang telah mereka dapat dalam
pendidikan individual.Sering di hadapkan dalam masyarakat yang
tidak sesuai dengan kebiasaan,minat ataupun kemampuan
mereka.Metode pembelajaran quis individual ini menyatakan bahwa
anak didik adalah unik dengan keunikan mereka,oleh karena itu setiap
siswa perlu mendapat perhatian khusus untuk mengembangkan potensi
semaksimal mungkin. Menurut Djamarah dalam Agustina dkk, (2006,

22
h. 87). Pemberian kuis dapat diberikan di awal maupun di akhir

pembelajaran selama 10 sampai 15 menit dengan materi yang telah
dipelajari sebelumnya. Pemberian quis setiap awal pembelajaran
diharapkan dapat memotivasi siswa mempersiapkan diri belajar di
rumah sebelum masuk kelas, dan daya ingat siswa terhadap materi
yang telah diajarkan akan tersimpan lebih lama. Pemberian kuis
mengajak siswa untuk lebih rajin belajar sehingga membuat siswa
lebih siap dalam menerima materi baru yang akan diajarkan.
Metode pembelajaran ini diawali dengan proses pembelajaran
dilakukan berdasarkan atas minat. Pengalaman dan pola perkembangan
mental siswa. Pembelajaran berpusat pada siswa mengingat siswa
dipandang sebagai pribadi yang memiliki kemampuan untuk
menyesuaikn diri dengan lingkungan.Guru beperan sebagai fasilator
pelakasanaan pembelajaran.Metode pembelajaran ini dapat
mengembangkan potensi semua anak didik.Sekolah harus memberi
kesempatan semua siswa untuk berkembang secara maksimal.Dalam
sistem ini siswa belajar dengan pendekatan dan kecepatan yang sesuai
dengan kemampuan mereka sendiri, siswa tidak bersaing dengan
siapa-siapakecuali bersaing dengan mereka sendiri.
1) Tujuan Pembelajaran Menggunakan Metode Quiz
Individual
Metode quis individual ini memiliki beberapa kelebihan
dan kekurangan. Kelebihanya yaitu mampu mengajak siswa
untuk terlibat penuh dalam proses kegiatan pembelajaran,
menumbuhkan sikap tanggung jawab terhadap tugas, belajar
akan lebih bermakna karena dilakukan melalui pengalaman,
menumbuhkan jiwa berkompetensi dan minat belajar siswa, dan
menciptakan iteraksi yang positif antar siswa dalam proses
diskusi. Kemudian kekurangannya adalah dalam pelaksaannya
memerlukan kendali yang ketat dalam pengkodisian kelas.
Tujuanya:

23
a) Siswa dapat kepastian apakah ia mengerti atau

mengagap hal yang dipelajari secara betul
b) Dengan mendegar ketenangan dari pengajar, kemudian
diulang dengan pertanyaan dari teman-teman belajarnya
seseorang siswa akkan lebih meresapi apa yang di
pelajarinya, kalau tadinya belajarnya dengan
pengelihatan (membaca), maka sekarang dengar
mendegarkan pembicaraan.
c) Dengan berpatisipasi secara aktif dalam kegiatan belajar
bersama atau bersaing antar kelompokuntuk menjadi
kelompok terbaik
d) Strategi ini diterapkan untuk memperdayakan seluruh
siswa dengan mempelajari suatu topic
pembselajarandan membagi kelompok belajar dimana
setiap kelompok akan membuat quis untuk ditanyakan
kelompok lain yang aturan mainya diterapkan oleh guru
sebelumnya.
2) Langkah-langkah Pembelajaran Quiz Individual
Langkah-langkah metode psembelajran Quis Individual
menurut Bambang dalam Trianto (2007, h. 7) adalah sebagai
berikut:
a) Guru menyampaikan materi
b) Setiap siswa diberikan soal yang berbeda
mempertimbangkan kemampuan siswa
c) Siswa diberi kesempatan menyelesaikan tugas yang
diberikan oleh guru, Apabila siswa merasa kesulitan
maka guru siap mengarahkan siswa untuk
menyelesaikan soal
d) Kemudian, setelah selesai siswa diberi kesempatan
untuk mempersetasikan jawaban yang didapat untuk
selanjutnya akan dijadikan sebagai pertimbangan dalam

24
pemberian nilai yang sesuai dengan kemampuan siswa

tersebut.
Metode quis individual ini bisa meningkatkan kemampuan siswa
untuk menjadi leih aktif, karena setiap siswa berhak mempunyai
kesempatan untuk menjawab soal yang dierikan oleh guru dan juga
siswa bebas berpendapat menurutnya.Guru juga dengan metode ini
bisa melihat keaktifan siswa dalam keberanianya menjawab ataupun
mengeluarkan pendapat.
Ada beberapa kemampuan yang harus dimiliki siswa dalam
pembelajaran matematika yaitu kemampuan memahami konsep,
mengaitkan ide, menggunakan penalaran,kemampuam menyelesaikan
masalah dan kemampuan berkomunikasi matematis.Dengan memiliki
kemampuan-kemampuan tersebut maka siswa akan terlatih untuk
mengasah kemampuan berpikir kritis dan kreatif matematis dalam
memahami suatu persoalan dan memecahkannya.
Permasalaham yang sering muncul sampai saat ini adalah
ketidakaktifan siswa dalam mengikutipelajaran matematika yang
diajarkan guru didalam kelas, yaitu dengan hanya mendegarkan
penjelasan materi dan mengerjakan soal yang diberikan oleh guru
sebagai umpan balik dalam kegiatan belajar mengajar.Guru
hendaknya merancang dan menggunakan metode yang benar-benar
dapat mendorong dan merangsang siswa belajar. Selama ini metode
pembelajaran guru cenderung kurang memanfaatkan metode belajar
yang bervariasi, yang mengakiatkan siswa pasif sehingga siswa
merasa jenuh dan bosan yang menyebab pencapaian hasil belajar
siswa tidak optimal.Dalam Metode pembelajaran kooperatif terdapat
lima fase, Menurut Suprijono (2012, h. 65) sebagai berikut.

25
Tabel 2.2
Sintaks Metode Quiz Individual
Fase Peran Guru
Fase 1 : Menyampaikan tujuan dan Menjelaskan tujuan pembelajaran, ,

mempersiapkan peserta mempersiapkan peserta didik
didik
Fase 2:Mengingat kembali materi menyajikan materi dan memberikan
lalu dan menyampaikan waktu denga peserta didik dan
materi dan memberi mempersiapkan diri untuk quiz tentang
quiz terhadap peserta materi lalu
didik tentang materi lalu
Fase 3:Membimbing pelatihan Merencanakan dan memberi pelatihan
Fase 4 : Mengecek pemahaman Mengecek apakah peserta didik telah
dan membri berhasil melakukan tugas dengan baik,
umpan balik dan membri umpan balik
Fase 5: Memberikan kesempatan Mempersiapkan kesempatan untuk
untuk pelatihan pelatihan lanjutan dengan perhatian
lanjutan dan khusus pada penrapan kepada situas
penerapan lebih kompleks
Salah satu alternative dan manfaat peluang diatas adalah

mejadikan kegiatan penelitian dengan membandingkan metode
pembelajaran dengan Quis Individual. Bermain kuis adalah
permainan yang mengasyikan bagi anak-anak usia sekolah (Puguh,
2014, h. 2). Untuk itu pembelajaran dilanjutkan dengan bermain
kuis antar kelompok maupun individu yang dianggap
membosankan akan beruah menjadi menyenangkan mengasyikan
akhirnya semangat belajar siswa meningkat dan hasil belajar juga
meningkat, sedangkan Quis individual yaitu dengan member soal
dengan siswa dan siswa mengerjakanya sendiri-sendiri dengan ini
bisa membuat siswa berpikir lebih kritis lagi dan aktif untuk
pribadinya sendiri.

26
Dengan adanya metode Quiz Individual siswa lebih aktif

mengembangkan kemampuan berpikir. Salah satu keunggulan
kedua metode ini adalah siswa mampu berfikir lebih aktif lagi
dalam mengerjakan soal yang diberikan gurunya dan metode ini
juga menyenangkan.
B. Penelitian Yang Relevan
Penelitian ini pernah dilakukan dengan mempertimbangkan hasil-

hasil penelitian terdahulu yang menjadi pendukung kevalidan penelitian ini:
1. Berdasarkan penelitian Rizky Kamilia Putri, dalam penelitiannya

yang berjudul hubungan antara model pembelajaran Quick on the
Draw dengan hasil belajar matematika siswa kelas VIII Madrasah
Tsanawiyah Asas Islamiyah Kota Jambi diperoleh hasil belajar
siswa dikelas eksperimen sudah baik dimana hasil belajar dikelas
eksperimen lebih baik daripada dikelas kontrol hal ini dapat dilihat
pada tes hasil belajar akhir yaitu setelah pemberian materi diperoleh
nilai maksimumnya = 94 dan minimumnya = 64 dengan mean =
83,35 ; median = 82,43 ; modus = 87,5 ; standar deviasi eror = 1,3.
Hasil belajar siswa dikelas kontrol lumayan baik dan berada
dibawah kelas eksperimen diperoleh nilai maksimumnya = 88 dan
minimumnya = 35 dengan mean =61, 68 ; median = 60,21 ; modus
= 55,17 ; standar deviasi eror= 14,24 .
2. Berdasarkan penelitian Mira Hastuti, dalam penelitianya yang
berjudul „‟perbandingan hasil belajar matematika siswa yang
menggunakan metode pembelajaran Aktif Tipe Peeer Lesson
dengan Tipe Team Quis di sekolah Menengah Pertama di
Kabupaten Tebo bahwa hasil belajar siswa yang menggunakan
model Aktif Tipe Peeer Lesson pembelajaran diperoleh mean =
77,878 ; standar deviasi = 7,336 ; standar eror 2,65; sedangkan

27
siswa yang diajarkan dengan metode ceramah diperoleh mean =

66,743 ; standar deviasi =4,879 ; standar eror 2,00.
3. Bambang Priyo Darminto (2013) jurnal Universitas Muhammadiyah
Purwekerto yang berjudul „‟Meningkatkan Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematis Siswa Melalui Pembelajaran Model
Treffinger‟‟ hasil penelitian adalah salah satu kompetensi
profesional guru matematika adalah kemampuan memecahkan
masalah matematis. Kemampuan pemecahan masalah
matematisnya pun semakin baik dan sebaliknya. Penerapan model
treffinger diterapkan dalam pembelajaran matematika dosekolah
telah terbukti dapat mengembangkan kreativitas siswa. Dalam
penelitian model treffinger diterapkan pada mahasiswa calon guru
matematika dengaan tujuan untuk meningkatkan kemampuan
memecahkan matematis. Sampel sebanyak 32 mahasiswa program
studi pendidkan matematika diambil secar Perposif Sampling. Hasil
penelitian menunjukan bahwa penerapan pembelajaran Treffinger
signifikan mempengaruhi kemampuan memecahkan masalah
matematis.
C. Kerangka Berfikir
Kondisi awal sebelum penelitian kuantitatif ini berlangsung adalah
kemampuan dalam memecahkan masalah siswa kelas VIII terhadap
pelajaran matematika yang diberikan guru masih terbilang rendah, karena
peserta didik menganggap bahwa matematika itu menakutkan.
Kecenderungan peserta didik hanya mendengar dan mencatat apa yang
disampaikan oleh pendidik sehingga tidak ada timbal balik dalam
pembelajaran tersebut. Untuk meningkatkan kemampuan pemecahan
masalah matematika, dalam hal ini dapat diterapkan metode pembelajaran
team quis dimana model ini menerapkan sistem belajar dan bermain yang
mengarah pada pacuan kelompok melalui kerja tim.
Saat melaksanakan metode team quiz dengan metode quiz individual
siswa pada kelas VIII A dan VIII B terlihat perbedaan dalam hal keaktifan

28
belajar, setelah diberi perlakuan yang sama tanpa mengunggulkan salah

satu metode pembelajaran kemudian peneliti melaksanakan postest (tes
akhir) untuk mengetahui kemampuan siswa pada masing-masing kelas.
Nilai hasil belajar tersebut dilihat dan dibandingkan dari masing-masing
kelas yang melaksanakan model pembelajaran tersebut
Kerangka pikir tersebutdapat digambarkan sebagai berikut:
Belajar Matematika
Bangun datar
Metode pembelajaran
Team Quiz Quiz Individual
Kemampuan Pemecahan Masalah Kemampuan Pemecahan Masalah
Analisis
Simpulan

29
D. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan latar belakang masalah, kajian teori dan kerangka berfikir,
dapat disusun hipotesis sebagai berikut:
1) Terdapat adanya pengaruh peningkatan Kemampuan Pemecahan
Masalah dengan menggunakan metode Team Quiz Kelas VIIIMadrasah
Tsanawiyah Negeri Lesung Batu Tahun Ajaran 2018/2019.
2) Terdapat adanya pengaruh peningkatan Kemampuan Pemecahan
Masalah dengan menggunakan metode Quiz Individual Kelas
VIIIMadrasah Tsanawiyah Negeri Lesung Batu Tahun Ajaran
2018/2019.
3) Terdapat adanya perbedaan Kemampuan Pemecahan Masalah dengan
menggunakan metode Team Quiz dan Quiz Induvidual Kelas
VIIIMadrasah Tsanawiyah Negeri Lesung Batu Tahun Ajaran
2018/2019.

30
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 28 Maret 2019 sampai 27 Mei
2019. Dengan lokasi penelitian di Madrasah Tsanawiyah Negeri Lesung Batu
yang beralamatkan Jalan Lintas Sumatra, Kecamatan Rawas Ulu Kabupaten
Muratara Provinsi Sumatra Selatan.
Alasan peneliti melakukan penelitian di Sekolah ini adalah karena saat
peneliti melakukan penelitian awal di Madrasah Tsanawiyah Negeri Lesung
Batu guru mengajar dengan metode konvensional yaitu metode ceramah
menyebabkan siswa banyak diam dan kurang aktif seperti tidak adanya
pertanyaan dalam kegiatan belajar mengajar. Untuk itu maka diperlukan
model pembelajaran yang melibatkan peran siswa secara aktif dalam kegiatan
belajar mengajar. Salah satu model pembelajaran yang melibatkan peran
siswa secara aktif adalah model pembelajaran kooperatif diantaranya adalah
metode pembelajaran Team Quiz dan metode pembelajaran Quiz Individual.
B. Pendekatan Dan Desain Penelitian
1. Pendekatan penelitian
Pendekatan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif
dimana dalam penelitian kuantitatif terdapat 2 metode penelitian, yaitu
penelitian eksperimen dan penelitian survey. Dalam hal ini penulis
menggunakan penelitian eksperimen dengan alasan dalam penelitian
eksperimen dilakukan di laboratorium dengan adanya perlakuan. Metode
penelitian eksperimendapat diartikan sebagai metode penelitian yang
digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain
dalam kondisi yang terkendalikan(Sugiono, 2016 : hlm.107). Maka
Dalam Pendekatan ini penulis memilih penelitian eksperimen untuk
menentukan ada tidaknya perbandingan antara tiga variabel yaitu
variabel X1, X2 dan Variabel Y yang terdiri dari :
a. Variabel X1 dalam penelitian ini adalah metode pembelajaran Team
Quiz
30
31
b. Variabel X2 dalam penelitian ini adalah metode pembelajaran Quiz

Individual.
c. Variabel Y dalam penelitian ini adalahKeamampuan Pemecahan
Masalah Matematis siswa.
Adapun ruang lingkup penelitian ini adalah kajian mengenai
perbandingan hasil belajar matematika siswa yang diajar dengan model
pembelajaran Quick On the Draw dengan model pembelajaran kooperatif
tipe STAD (Student Team Achievement Division) di kelas VIII SMPN 7
Merangin.
2. Desain penelitian
Berdasarkan pemaparan diatas, terdapat beberapa bentuk dari
desain eksperimen yaitu pre-experimental desaign, true experimental
design, factorial design, dan quasi design experimental design. (Sugiono,
2015, hal. 14 ). Berikut ini merupakan desain penelitiannya :
Gambar. 3.1. Macam-macam metode eksperimen

Model penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
adalah true experimental designkarena dalam desain ini peneliti dapat
mengontrol semua variabel luar yang mempengaruhi jalannya

32
eksperimen. Ciri utama dari desain ini adalah sampel yang digunakan
untuk eksperimen maupun sebagai kelompok kontrol diambil secara
random dari populasi tertentu, jadi cirinya adalah adanya kelompok
kontrol dan sampel dipilih secara random. Berdasarkan gambar diatas
ada dua bentuk dari desaign true-experimental yaitu: posttest-only
control desaign dan pretest-posttest control group desaign.
Penelitian ini menggunakan posttest-only control desaign. Dalam
design ini terdapat dua kelompok yang masing-masing dipilih secara
random (R). Kelompok pertama diberi perlakuan (X) dan kelompok yang
lain tidak. Kelompok yang diberi perlakuan disebut kelompok
eksperimen dan kelompok yang tidak diberi perlakuan disebut kelompok
kontrol. Pengaruh adanya perlakuan (treatment) adalah (01: 02). Dalam
penelitian yang sesungguhnya, pengaruh treatment dianalisis dengan uji
beda, pakai statistik t-test misalnya. Kalau terdapat perbedaan yang
signifikan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol, maka
perlakuan yang diberikan berpengaruh secara signinkan.
Setelah proses perlakuan diberikan, kemudian kedua kelas tersebut
diberikan post test untuk mengetahui hasil akhir antara kelompok
eksperimen dengan kelompok kontrol. (Sugiono, 2015, hal. 19
)Berdasarkan dari yang telah dipaparkan diatas maka bentuk desain
penelitiannya sebagai berikut
Ruang eksperimen R X1 O2
Ruang Eksperimen R X2 O4
Keterangan :
R : Dua kelas yang masing-masing dipilih secara random
X1 : perlakuan dengan model Quick on the Draw
X2 : perlakuan dengan model Student Team Achievement Division
O2 : hasil post-test kelas eksperimen 1
O4 : hasil post-test kelas eksperimen 2
Dalam desain ini terdapat dua kelas yang dipilih secara random
kemudian dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas untuk

33
mengetahui keadaan awal apakah ada perbedaan antara kelas eksperimen

1 dan kelas eksperimen 2.
C. Populasi Dan Teknik Pengambilan Sampel
1. Populasi
Menurut Sugiyono (2014) Populasi adalah wilayah generalisasi yang
terdiri atas: obyek/subyek yang mepunyai kualitas dan karakteristik
tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian
ditarik kesimpulan (h.43). Populasi merupakan obyek atau subyek yang
berada pada suatu wilayah dan memenuhi syarat-syarat tertentu berkaitan
dengan masalah penelitian.Populasi yang diambil dari penelitian ini
adalah seluruhkelasVIII A dan VIII B di Sekolah Menengah Pertama
Negeri 7 Merangin.
Tabel 3.1
Data Jumlah Siswa Di SMPN 7 Merangin
No Kelas Jumlah
1 VIII A 18
2 VIII B 21
3 VIII C 26
Jumlah 64
2. Teknik pengambilan sampel

Sampel merupakan salah satu unsur dari populasi yang hendak
dijadikan suatu objek penelitian. Menurut sugiyono (2014 , hlm : 118 ).
sampel adalah adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki
oleh populasi. Sedangkan menurutArikunto Suharsimi (2010 , hlm : 174 )
Sampel adalah sebagaian atau wakil populasi yang diteliti.
Teknik Pegambilan sampel yang dilakukan dalam penelitian ini
adalahclusterrandom sampling, dan yang menjadi sampel dalam
penelitian ini adalah kelas VIIIA dan VIIIB, dalam pengambilan sampel
penulis memakai nilai ulangan sebelumnya dari guru bidang studi untuk

34
kemudian diolah dengan uji normalitas dan uji homogenitas sehingga

diperoleh satu kelas sebagai kelas eksperimen 1 yang menggunakan
model pembelajran Quick on the draw dan satu kelas sebagai kelas
eksperimen yang menggunakan metode stad.
D. Instrumen Penelitian
1. Hasil Belajar Matematika (Y1)
a. Definisi Konseptual
Menurut Hamalik memberikan pengertian tentang hasil belajar
adalah sebagai terjadinya perubahan tingkah laku pada diri seseorang
yang dapat diamati dan diukur bentuk pengetahuan, sikap dan
keterampilan(2007:152). Perubahan tersebut dapat diartikan sebagai
terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik dari
sebelumnya dan yang tidak tahu menjadi tahu.
Pembelajaran matematika adalah usaha yang dilakukan oleh
guru kepada siswa–siswi untuk membangun pemahaman terhadap
matematika. Proses pembangunan pemahaman inilah yang lebih
penting daripada hasil belajar sebab pemahaman akan lebih bermakna
kepada materi yang dipelajari
b. Definisi Operasional
Kunci pokok untuk memperoleh ukuran dan data hasil belajar
siswa adalah mengetahui jenis prestasi yang hendak diungkapkan atau
diukur. Dalam bidang ini yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor,
ketiga aspek tersebut tidak dapat dipisahkan karena sebagai tujuan
yang hendak dicapai ketiganya adalah pokok dari hasil belajar,
menurut “Taksonomi Bloom” diklasifikasikan pada tiga tingkatan
domain (Syah, 2006:22).
Tabel 3.1
Jenis Hasil Belajar
N Ranah Jenis hasil belajar
o

35
1 Kognitif 1. Pengetahuan (Knowledge)

2. Pemahaman (Comprehension)
3. Penerapan (Application)
4. Analisis (Analysis)
5. Menciptakan, membangun (Synthesis)
6. Evaluasi (Evaluation)
2 Afektif 1. Penerimaan (Receiving)
2. Menjawab/menanggapi (Responding)
3. Penilaian (Valuing)
4. Organisasi (Organization)
5. Menentukan ciri-ciri nilai
(Characterization by a value or value
complex)
3 Psikomotori 1. Gerakan Pokok (Fundamental
k Movement)
2. Gerakan Umum (Generic Movement)
3. Gerakan Ordinat
(OrdinativeMovement)
4. Gerakan Kreativ (Creative Movement)
2. Model Pembelajaran Quick On The Draw

Teknik Quick on The Draw merupakan salah satu teknik
pembelajaran yang digagas oleh Paul Ginnis. Menurut Ginnis (2008:
163) teknik Quick on The Draw adalah suatu aktivitas riset dengan
insentif bawaan untuk kerja tim dan kecepatan.
b. Definisi operasional
(a) Quick on the draw adalah suatu pembelajaran yang lebih
mengedepankan kepada aktivitas dan kerjasama siswa dalam
mencari, menjawab, dan melaporkan informasi dari berbagai

36
sumber dalam sebuah suasana permainan yang mengarah pada

pacuan kelompok melalui aktivitas kerja tim dan
kecepatan.Adapun langkah-langkah yang diterapkan dalam
pembelajaran kooperatif tipe quick on the draw adalah sebagai
berikut (Paul Ginnis, 2008 , hal 163-164)
(b) Menyiapkan satu tumpukan kartu soal, misalnya lima soal sesuai
dengan topik yang sedang dibahas. Tiap kartu memiliki satu
soal. Buat salinan kartu-kartu soal tersebut, Misalnya, kelompok
satu warna merah, kelompok dua warna biru dan seterusnya.
Letakkan set kartu tersebut di atas meja, angka menghadap atas,
nomor 1 di atas.
(c) Membagi siswa ke dalam kelompok, tiap kelompok terdiri dari
empat sampai lima orang. Menentukan warna tumpukan kartu
pada tiap kelompok sehingga mereka dapat mengenali tumpukan
kartu soal mereka di meja guru.
(d) Memberi tiap kelompok materi sumber yang sudah sesuai
dengan tujuan pembelajaran (ini bisa berupa buku teks yang
biasa dipakai).
(e) Pada kata “ mulai”, satu orang dari tiap kelompok “lari” ke meja
guru, mengambil pertanyaan pertama menurut warna kelompok
mereka dan kembali membawanya ke kelompok,
(f) Dengan menggunakan materi sumber, kelompok tersebut
mencari dan menulis jawaban di lembar kertas terpisah.
(g) Jawaban dibawa kegurunya oleh orang kedua. Guru memeriksa
jawaban, jika ada jawaban yang tidak akurat dan lengkap, maka
guru menyuruh siswa kembali ke kelompok dan mencoba lagi
sampai jawaban akurat dan lengkap, pertanyaan kedua diambil
oleh anggota kelompok dan seterusnya. Tiap anggota dari
kelompok harus berlari bergantian.

37
(h) Saat satu siswa dari kelompok sedang "berlari" anggota lainnya
membaca dan memahami sumber bacaan, sehingga mereka
dapat menjawab pertanyaan nantinya dengan lebih efesien.
(i) Kelompok pertama yang menjawab semua pertanyaan
dinyatakan sebagai pemenang. Kemudian guru membahas
semua pertanyaan dengan cara menunjuk salah satu kelompok
untuk menyampaikan jawaban dari kartu soal didepan kelas.
3. Metode Student Teams Achievement Division (Stad)
Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran kelompok
kecil yang terdiri dari beberapa siswa secara heterogen, sehingga
mereka dapat bekerja sama dengan baik untuk meneyelesaikan masalah
ataupun memahami materi pembelajaran. Mereka harus benar-benar
memastikan bahwa setiap anggota kelompok mereka telah paham
dengan materi atau masalah yang diberikan guru.
Pembelajaran kooperatif tipe STAD ini merupakan salah satu tipe
dari model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan kelompok-
kelompok kecil dengan jumlah anggota kelompok 4-5 orang siswa
secara heterogen, diawali dengan penyampaian tujuan pembelajaran,
penyampaian materi, kegiatan kelompok, kuis dan penghargaan
kelompok(Rusman, 2013, hal. 213).Yang membedakan pembelajaran
kooperatif dengan pembelajaran kelompok biasa adalah didalam
pembelajaran kooperatif siswa dapat menerima perbedaan individu,
perilaku mangganggu menjadi kecil, konflik antar pribadi berkurang
dan motivasi belajar menjadi meningkat.
b. Definisi Operasional
Penggunaan model pembelajaran STAD pada proses

pembelajaran memiliki tujuan untuk menanamkan sikap gotong royong
serta saling membantu dalam menyelesaikan masalah, sikap gotong
royong ini tercermin pada proses pembelajaran dimana pada model

38
pemelajaran STAD peserta didik akan berkompetisi dengan peserta

didik lain melalui tim. Di dalam tim, anggota tim akan berusaha saling
membatu satu sama lain menyelesaikan permasalahan yangdisajikan,
mekanisme penyajian materi dapat dilakukan dengan kuis maupun
tugas presentasi.
Langkah-langkah pembelajaran menurut sharan dalam (Jumanta

,2016 , hal. 126 ) :
1) Membuat salinan lembar rekapitulasi kelompok

2) Memperurutkan siswa, dari yang paling pintar ke paling kurang
pintar
3) Menentukan jumlah anggota kelompok, jika memungkinkan tiap
kelompok harus memiliki anggota 4 orang
4) Memasukan siswa kedalam kelompok, secara berimbang
5) Menyebarkan lembar rekapitulasi siswa, dan
6) Menentukan nilai dasar.
4. Kisi-kisi Instrumen penelitian
Kisi-kisi merupakan deskripsi mengenai ruang lingkup dan isi
materi yang akan diujikan. Tujuan penyusunan kisi-kisi adalah untuk
menentukan ruang lingkup dan tekanan tes yang setepat-tepatnya,
sehingga dapat menjadi petunjuk dalam menulis soal.
Tabel 3.2
Kisi-kisi Intrumen
No Indikator Dimensi Pemahaman Konsep Bloom Jumlah

C1 C2 C3 C4 C5 Soal
(pengetahuan) (pemahaman) (aplikasi) (analisis) (sintesis)
1. Siswa dapat
menentukan 1, 2, 11, 12 4
jumlah
rusuk pada
kubus dan
balok
2. Siswa dapat
menentukan
luas 3,4,7 3
permukaan

39
kubus
3. Siswa dapat
menentukan
panjang
rusuk kubus 5 1
jika luas
permukaan
diketahui
4. Siswa dapat
menentukan
panjang 1
rusuk kubus 6
jika keliling
alas kubus
diketahui
6. Siswa dapat
menentukan
biaya jika
materi 15, 19 2
diterapkan
dalam
kehidupan
sehari-hari
7. Siswa dapat
menentukan
luas 13, 14, 16, 17 4
permukaan
balok
8. Siswa dapat
menentukan 8, 9, 10, 5
volume 18, 20
balok dan
kubus
Jumlah 20
5. Kalibrasi Instrumen
Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes pilihan ganda.
Dimana sebelum digunakan dilakukan pengujian terlebih dahulu untuk
mengetahui valid atau tidaknya Menurut Sugiyono (2014) Validitas
kontruksi adalah uji validitas dengan meminta pendapat para ahli tentang
instrumen yang telah disusun,para ahli akan memberikan keputusan:

40
instrumen dapat digunakan tanpa perbaikan, ada perbaikan, dan mungkin

dirombak total”. SedangkanValiditas isi menurut AnasSudijono(2012)
adalah uji validitas dengan membandingkan antara isi instrumen dengan
materi pelajaran yang diajarkan”(h. 164).
a. Uji Validitas
Validitas merupakan syarat yang terpenting dalam suatu alat
evaluasi. Suatu teknik evaluasi dikatakan mempunyai validitas tinggi jika
teknik evaluasi itu dapat mengukur apa yang sebenanya akan diukur.
Untuk mengukur validitas soal dalam penelitian ini peneliti
menggunakan rumus indeks korelasi sebagai berikut (Anas
Sudijono.2014:206) :
𝑁 𝑋𝑌 − ( 𝑥)( 𝑦)
𝑟𝑥𝑦 =
{𝑁 𝑋 2 − ( 𝑋)2 }{𝑁 𝑌 2 − ( 𝑌)2 }
Keterangan :
𝑟𝑥𝑦 : Angka Indeks korelasi product momen
N : Jumlah responden
∑X : Skor Item
∑Y :Skor Total
∑XY :Jumlah hasil perkalian skor X dan skor Y
b. uji reliabilitas
Reliabilitas adalah tingkat atau derajat konsistensi dari suatu
instrumen.Penentuan tes hasil belajar bentuk objektif dalam penelitian ini
menggunakan rumus :
𝑛 𝑀𝑡 𝑛 − 𝑀𝑡
𝑟11 = 1−
𝑛−1 𝑛 𝑠𝑡 2
Keterangan :
R11 : koefisien reliabilitas tes secara keseluruhan
N : banyaknya butir item
Mt : Mean total
St2 : varians total

41
c. tingkat kesukaran soal

Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak
terlalu sukar, soal yang terlalu mudah tidak memancing daya kreatif
siswa untuk menyelesaikannya, sebaliknya soal yang terlalu sulit akan
membuat siswa mudah putus asa dan tidak meempunyai semangat untuk
memeahkan sesuatu yang diluar nalar nya.
Rumus indeks kesukaran :
𝐵
𝑃=
𝐽𝑆
Keterangan :
P : Indeks kesukaran
B : banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar.
JS : Jumlah seluruh peserta
Klasifikasi :
Soal dengan P : 0,00 – 0,30 adalah soal sulit
Soal dengan P : 0,30 – 0,70 adalah soal sedang
Soal dengan P : 0,70 – 1,00 adalah soal mudah
d. Daya pembeda
Daya pembeda adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan
antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang
berkemampuan rendah.Adapun jalan yang digunakan penulis dalam
menentukan daya pembeda adalah :
𝐵𝐴 𝐵𝐵
𝐷= = = 𝑃𝐴 − 𝑃𝐵
𝐽𝐴 𝐽𝐵
Keterangan :
J : Jumlah peserta tes
JA : Banyak peserta kelompok atas
JB :Banyak peserta kelompok bawah

42
BA : Banyak peserta kelompok atas yang menjawab soal benar

BB :Banyak peserta kelompok bawah yang menjawab soal benar
𝐵
PA = 𝐽 𝐴 :proporsi peserta kelompok atas yang menjawab soal benar.
𝐴
𝐵𝐵
PB = 𝐽 :proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab soal salah.
𝐵
Klasifikasi daya pembeda :

D : 0,00 – 0,20 = Jelek
D : 0,20 – 0,40 = cukup
D : 0,40 – 0,70 = Baik
D : 0,70 – 1,00 = baik sekali
E. Tehknik Analisis Data
Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis
data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan dan dokumentasi
dengan cara mengorganisasikan data ke dalam kategori, menjabarkan ke
dalam unit-unit, melakukan sintesa, menyusun ke dalam pola, memilih mana
yang penting dan yang akan dipelajari, dan membuat kesimpulan sehingga
mudah dipahami oleh diri sendiri maupun orang lain (Sugiyono, 2016 : 207).
Untuk menjawab kebenaran dan kepalsuan hipotesis dan menjawab
rumusan yang telah diajukan maka dilakukan analisis data. Teknik analisis
data yang digunakan adalah tekhnik komparasional dengan menggunakan uji
t.Untuk melakukan uji t harus dipenuhi beberapa syarat yaitu :
1. Data berasal dari populasi yang berdistribusi normal
2. Kedua kelas memiliki variasi homogen.
Maka terlebih dahulu perlu dilakukan uji prasyarat analisis yaitu uji
normalitas dan uji homogenitas.
a. Uji Normalitas Data
Uji ini digunakan untuk mengetahui data yang akan dianalisis
berdistribusi normal, pengujian normalitas digunakan uji lilieforse,karna
dalam penelitian ini adalah sampel kecil dengan langkah-langkah sebagai
berikut .
𝐿𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑓(𝑧𝑖 ) − 𝑆(𝑧𝑖 )

43
Keterangan :
𝐿𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = Liliefors
𝑓(𝑧𝑖 ) =Beda peluangmasing-masingnilai z
𝑆(𝑧𝑖 ) = Frekuensikumulatifnyatadarimasing-masingnilai z
Kaidah keputusannya :
Jika 𝐿𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka distribusi data tidak normal,
Jika 𝐿𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka distribusi data normal.
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas bertujuan untuk melihat apakah data berasal dari
populasi yang homogen atau tidak. Untuk menguji homogenitas varians,
penulis menggunakan uji F karna dalam penelitian terdapat dua
kelompok sampel.
Langkah – langkah dalam perhitungan uji f :
a. Hitung varians masing-masing kelompok data, dengan menggunakan
2
𝑛 𝑛𝑖=1 𝑥 𝑖2 − 𝑛 𝑛𝑖=1 𝑥 1
rumus 𝑠 = 𝑛 𝑛 −1
b. Hitung hasil bagi antara varians yang besar dengan varians yang
kecil:
𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟
𝑟𝑢𝑚𝑢𝑠 𝐹𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =
𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
Keduanya dikatakan homogen apabila pada taraf signifikan (a) : 0,05
dengan kriteria pengujian sebagai berikut :
1) Jika fhitung ≥ ftabel , kelompok sampel memiliki varians tidak
homogen.
2) Jika fhitung ≤ ftabel , kelompok sampel memiliki varians homogen.
c. Uji “t” atau t test
Setelah data yang diperlukan terkumpul maka data tersebut akan
dianalisis secara kuantitatif. pengujian hipotesis dalam penelitian
menggunakan”t test“untuk menentukan apakah ada perbedaan yang

44
signifikan antara hasil belajar siswa yang diajar dengan model

pembelajaran Quick on the Draw dengan metode stad .
Maka rumus yang akan digunakan adalah :
𝑀1 − 𝑀2
𝑡0 =
𝑆𝐸𝑀1 −𝑀2
Keterangan :
𝑀1 = Mean Variabel X
𝑀2 = Mean Variabel Y
SE = Standar Eror
Langkah perhitungannya(Anas Sudijono, 2014 : 308 ):
a. Mencari mean variabel I (Variabel X ), dengan rumus
𝑋
𝑀𝑋 =
𝑁1
b. Mencari mean variabel II (Variabel Y), dengan rumus:
𝑌
𝑀𝑌 =
𝑁2
c. Mencari Deviasi Standar Skor Variabel X, dengan rumus :
𝑋2
𝑆𝐷𝑋 =
𝑁1
d. Mencari Standar Deviasi Standar Skor Variabel Y, dengan rumus
𝑦2
𝑆𝐷𝑦 =
𝑁2
e. Mencari Standar Error Mean Variabel X , dengan rumus :

𝑆𝐷𝑋
𝑆𝐸𝑀𝑋 =
𝑁1 − 1
f. Mencari Standar Error Mean Variabel Y , dengan rumus :
𝑆𝐷𝑌
𝑆𝐸𝑀𝑌 =
𝑁2 − 1
g. Mencari Standar Eror Perbedaan Antara Mean Variabel X Dengan
Mean Variabel Y :

45
𝑆𝐸𝑀1 −𝑀2 = (𝑆𝐸𝑀1 )2 + (𝑆𝐸𝑀1 )2
h. Mencari t0 dengan rumus yang telah disebutkan dimuka, yaitu

𝑀1 − 𝑀2
𝑡0 =
i. Membandingkan hasil perhitungan :
𝑡𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,makaHo diterima
𝑡𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , makaHa diterima
j. Menarik kesimpulan
F. Hipotesis Statistik
Hipotesis statistik didefinisikan sebagai pernyataan matematis tentang
parameter populasi yang akan diuji sejauhmana suatu data sampel
mendukung kebenaran hipotesis tersebut. Hipotesis merupakan kesimpulan
sementara yang masih harus diuji kebenarannya. Ada dua rumusan hipotesis,
yaitu: hipotesis null (H0) dan hipotesis alternatif (Ha).
Hipotesis statistik yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
𝐻0 ∶ µ1 = µ2
𝐻𝑎 ∶ µ1 ≠ µ2
Keterangan:
𝐻0 : terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa yang di
ajar menggunakan metode pembelajaran Quick on the Draw dan metode
pembelajaran Student Teams Achievement Division(stad)
𝐻𝑎 ∶ Tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa
yang di ajar menggunakan metode pembelajaran Quick on the Draw dan
metode pembelajaran Student Teams Achievement Division(stad)
µ1 ∶ rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen I.
µ2 ∶ rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen II.

24
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. HASIL PENELITIAN
1. Deskripsi Data
Data mengenai hasil belajar diperoleh dengan menggunakan tes
hasil belajar matematika siswa kelas VIII Madrasah Tsanawiyah Negeri
Lesung Batu sebanyak 39 responden. Sebelum mendapatkan data
dilakukan proses pembelajaran dengan metode pembelajaran Team Quiz
yang diterapkan di lokal VIII A ( 18 orang ) dan metode pembelajaran
Quiz Individual di lokal VIII B( 21 orang ).
Metode Pembelajaran Team Quiz diajarkan pada hari senin pada
jam pelajaran 1 - 2 dan hari rabu pada jam pelajaran 3 - 5,
sedangkanmetode Quiz Individual diajarkan pada hari senin pada jam
pelajaran 5 - 6 dan hari selasa pada jam pelajaran 6 – 8. Pertemuan
pertama materi yang diajarkan adalah sifat dan unsur-unsur dari limas dan
prisma. Pertemuan kedua menentukan luas permukaan limas dan prisma.
Pertemuan ketiga menentukan volume limas dan prisma. Instrumen
pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes. Tes yang digunakan
berupa tes pilihan essay. Tes yang dipersiapkan oleh peneliti berjumlah 4
soal. Setelah materi selesai, peneliti mengadakan tes untuk mengetahui
seberapa besar skor yang diperoleh siswa dalam proses pembelajaran.
Data yang diperoleh tersebut digunakan untuk mengetahui dan
membuktikan perbandingan hasil belajar siswa yang menggunakan metode
pembelajaran Team Quiz dengan metode Quiz Individual pada pokok
bahasan bangun ruang sisi datar.
Peneliti melakukan pengolahan data setelah data tes didapatkan,
dari hasil analisis data yang telah dikumpulkan maka nilai thitung akan
dibandingkan dengan ttabel . jika nilai thitung lebih besar dari ttabel maka
hipotesis alternatif yang diajukan dalam skripsi ini diterima, jika
24
25
sebaliknya thitung lebih kecil dari pada ttabel maka hipotesis alternatif
ditolak dan hipotesis nol diterima.
2. Sebaran Data Tes Hasil Belajar Siswa Dikelas Eksperimen Atau

Dikelas VIII A Yang Menggunakan Metode Pembelajaran Team Quiz
Adapun hasil belajar yang diperoleh dari 18 orang siswa (responden)
pada pokok bahasan bangun ruang sisi datar kubus dan balok yang
menggunakan tes sebanyak 4 butir yang telah divalidasi oleh validator,
sebagai berikut :
Tabel 4.1. skor hasil belajar siswa metode pembelajaran team quiz
No Nama Skor
1 Siswa 1 100
2 Siswa 2 75
3 Siswa 3 100
4 Siswa 4 100
5 Siswa 5 90
6 Siswa 6 80
7 Siswa 7 70
8 Siswa 8 80
9 Siswa 9 65
10 Siswa 10 80
11 Siswa 11 80
12 Siswa 12 100
13 Siswa 13 95
14 Siswa 14 90
15 Siswa 15 100
16 Siswa 16 95
17 Siswa 17 85
18 Siswa 18 90
Pada skor hasil belajar siswa diperoleh dari jawaban yang
diberikan peneliti kepada siswa sebanyak 4 butir, siswa yang nilainya masih
dibawah KKM berjumlah 1 orang dan siswa yang nilainya sudah diatas
KKM berjumlah 17.

26
100 75 100 100 90 80 70 80

65 80 80 100 95 90 100 95
85 90
Berdasarkan data diatas, maka diperoleh :
a. Skor tertinggi H = 100
b. Skor terendah L = 65
c. Menentukan total range (R) = 100 – 65 + 1 = 36
d. Menentukan banyak kelas
(K) = 1 + 3,33 Log N
= 1 + 3,33 Log 18
= 1 + 4, 1800
= 5,1800
6
e. Menentukan panjang kelas atau interval

𝑅
I=𝐾
36
= 6
=6
f. Membuat tabel distribusi frekuensi .
tabel 4.2. distribusi frekuensi hasil belajar siswa metode pembelajaran

Team Quiz
Nilai
No f x x' f.x f.x' f.(x')2 Fk(b) Fk(a)
Interval
1 95 – 100 (7) 97,5 1 7 7 18 7
682,5
2 89 – 94 3 91,5 0 0 0 11 10
274,5
3 83 – 88 1 85,5 -1 -1 1 8 11
85,5
4 77 – 82 4 79,5 -2 -8 8 7 15
318
5 71 – 76 1 73,5 -3 -3 9 3 16
73,5
6 65 – 70 2 67,5 -4 -8 32 2 18
135
2
Jumlah f=18 x' =-8 f.x= 1569 f.x'=-13 f.x' =57

27
Hasil juga dapat ditampilkan dalam grafik poligon seperti dalam gambar 4.1.
frekuensi (f)
6
4
2
0
95 – 100 89 – 94 83 – 88 77 – 82 71 – 76 65 – 70
nilai interval
Gambar 4.1 Grafik Poligon hasil belajar siswa kelas VIII A

Pada gambar diatas terdapat sumbu x (horizontal) dan sumbu y
(vertikal). Angka pada sumbu x merupakan nilai tengah dari kelas interval
sedangkan untuk sumbu y merupakan frekuensi. Grafik poligon
mengalami kenaikan dari nilai internal 83 - 88 dengan frekuensi 1 menuju
ke 95 – 100 dengan frekuensi 7.
1. Mencari Mean
𝑓𝑋 1569
𝑋= = = 87,17
𝑁 18
2. Mencari Median
1
𝑁 − 𝑓𝑘𝑏
2
𝑀𝑒 = 𝑙 + .𝑖
𝑓𝑖
1
.18−7
2
= 82,5 + .6
1
9−7
= 82,5 + .6
1
= 82,5 - 12
= 70,5
3. Mencari modus
𝑓𝑏
𝑀𝑜 = 𝑙 + .𝑖
𝑓𝑎 + 𝑓𝑏
4
= 82,5 + .6
3+ 4
4
= 82,5 + .6
7

28
= 82,5 + 3,43
= 85,93
4. Mencari Standar Deviasi
2 2
𝑓 . 𝑥′ 𝑓 . 𝑥′
𝑆𝐷 = 𝑖 . −
𝑁 𝑁
2
57 −8
=6. −
18 18
= 6 . 3,17 − 0,44 2
= 6 . 3,17 − 0,19
= 6 𝑥 2,98
= 17,88
5. Mencari standar error

𝑆𝐷1
𝑆𝐸𝑀1 =
𝑁−1
17, 88
=
18 − 1
17,88
=
4,12
= 4,34
3. Sebaran Data Tes Hasil Belajar Siswa Dikelas Eksperimen Atau

Dikelas VIII B Yang Menggunakan Metode Pembelajaran Quiz
Individual
Adapun hasil belajar yang diperoleh yang diperoleh dari 21 orang
siswa (responden) pada pokok bahasan bangun ruang sisi datar limas dan
prisma yang menggunakan tes sebanyak 4 butir yang telah divalidasi oleh
validator, sebagai berikut :

29
Tabel 4.1. skor hasil belajar siswa metode pembelajaran Quiz Individual
No Nama Skor
1 Siswa 1 55
2 Siswa 2 80
3 Siswa 3 85
4 Siswa 4 70
5 Siswa 5 75
6 Siswa 6 90
7 Siswa 7 80
8 Siswa 8 35
9 Siswa 9 75
10 Siswa 10 90
11 Siswa 11 80
12 Siswa 12 70
13 Siswa 13 55
14 Siswa 14 85
15 Siswa 15 85
16 Siswa 16 45
17 Siswa 17 50
18 Siswa 18 30
19 Siswa 19 55
20 Siswa 20 65
21 Siswa 21 35
Pada skor hasil belajar siswa diperoleh dari jawaban yang diberikan
peneliti kepada siswa sebanyak 4 butir, siswa yang nilainya masih dibawah
KKM berjumlah 9 orang dan siswa yang nilainya sudah diatas KKM
berjumlah 13 orang.
55 90 35 70 55 45 65
80 75 80 90 85 50 55
85 70 75 80 80 30 35
Berdasarkan data diatas, maka diperoleh :
a. Skor tertinggi H = 90
b. Skor terendah L = 30
c. Menentukan total range (R) = 90 – 30 + 1 = 61
d. Menentukan banyak kelas

30
(K) = 1 + 3,33 Log N
= 1 + 3,33 Log 21
= 1 + 4,403
= 5,403
6
e. Menentukan panjang kelas atau interval

𝑅
I=𝐾
61
= 6
= 10,17
 11
f. Membuat tabel distribusi frekuensi .
tabel 4.3. distribusi frekuensi hasil belajar siswa metode Quiz Individual
Nilai
No f x x' f.x f.x' f.(x')2 Fk(b) Fk(a)
Interval
1 85 – 95 4 90 1 4 4 21 3
360
2 74 – 84 (6) 79 0 0 0 17 9
474
3 63 – 73 3 68 -1 -3 3 11 12
204
4 52 – 62 3 57 -2 -6 12 8 15
171
5 41 – 51 2 46 -3 -6 18 5 17
92
6 30 – 40 3 35 -4 -12 48 3 21
105
f.x'=-
Jumlah f=21 x' =- 9 f.x=1406 f.x'2=85
23
Hasil juga dapat ditampilkan dalam grafik poligon seperti dalam gambar 4.2.

31
7
6
5
frekuensi
4
3
2
1
0
85 – 95 74 – 84 63 – 73 52 – 62 41 – 51 30 – 40
interval nilai
Gambar 4.2 Grafik Poligon hasil belajar siswa kelas VIII A

Pada gambar diatas terdapat sumbu x (horizontal) dan sumbu y
(vertikal). Angka pada sumbu x merupakan nilai tengah dari kelas interval
sedangkan untuk sumbu y merupakan frekuensi. Grafik poligon
mengalami kenaikan dari nilai internal 85 - 95 dengan frekuensi 4 menuju
ke 74 – 84 dengan frekuensi 6.
1. Mencari Mean
𝑓𝑋 1406
𝑋= = = 66,95
𝑁 21
2. Mencari Median
1
𝑁 − 𝑓𝑘𝑏
2
𝑀𝑒 = 𝑙 + .𝑖
𝑓𝑖
1
.21−8
2
= 62,5 + .11
3
10,5−8
= 62,5 + .11
3
= 62,5 + 9,2
= 71,7
3. Mencari modus
𝑓𝑏
𝑀𝑜 = 𝑙 + .𝑖
𝑓𝑎 + 𝑓𝑏
3
= 62,5 + . 11
6+ 3

32
3
= 62,5 + . 11
9
= 66,2
4. Mencari Standar Deviasi
2 2
𝑓 . 𝑥′ 𝑓 . 𝑥′
𝑆𝐷 = 𝑖 . −
𝑁 𝑁
2
85 23
= 11 . −
21 21
= 11 . 4,05 − 1,10 2
= 11 . 4,05 − 1,21
= 11 𝑥 1,69
= 18,59
5. Mencari standar error
𝑆𝐷2
𝑆𝐸𝑀2 =
𝑁−1
18,59
=
21 − 1
18,59
=
4,47
= 4,16
4. Analisis Perbandingan Hasil Belajar Perbandingan Hasil Belajar
Siswa Yang Diajar Menggunakan Metode Pembelajaran Team Quiz
Dengan Metode Quiz Individual Di Madrasah Negeri Lesung Batu
Signifikan atau tidak Hasil Belajar Perbandingan Hasil Belajar Siswa
Yang Diajar Menggunakan Metode Pembelajaran Team Quiz Dengan
Metode Quiz Individualdapat diukur dengan menggunakan teknik analisis
parametrik dengan rumus test t. Hasil ini peneliti lakukan untuk
membandingkan hasil belajar dikelas eksperimen I (variabel I) dan hasil
belajar dikelas eksperimen II (variabel II).Analisis data dimaksudkan
untuk melakukan pengujian hipotesis dan menjawab rumusan masalah

33
yang telah diajukan. Namun sebelum melakukan analisis data lebih lanjut,
maka perlu di uji normalitas dan uji homogenitas terlebih dahulu.
a. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan bertujuan untuk melihat apakah data
berdistribusi normal atau tidak. Uji yang digunakan adalah uji Liliefors.
Setelah melakukan perhitungan dengan taraf signifikan α = 0,05, maka
diperoleh:
Pada kelas eksperimen I berdistribusi normal dengan Penerapan
metode pembelajaran Team Quizkarena dalam perhitungan didapat
𝐿𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0.1314 dan 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,200yang berarti 𝐿𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
atau 0,1314 < 0,200.
Begitu juga pada kelas eksperimen II berdistribusi normal dengan
penerapan metode pembelajaran Quiz Individual karena dalam
perhitungan didapat Lhitung = 0,0975 dan 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,187 yang berarti
𝐿𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau 0,0975 < 0,187 .
Untuk lebih jelasnya perhitungan uji normalitas hasil belajar siswa
yang diajar menggunakan metode pembelajaran Team Quiz dan hasil
belajar siswa yang diajar menggunakan metode pembelajaran Quiz
Individual dapat dilihat di lampiran.
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan bertujuan untuk melihat apakah data
homogen atau tidak. Dalam hal ini peneliti menggunakan uji beda
variansterbesar dibanding uji varians terkecil untuk menguji
homogenitas skor hasil belajar siswa yang diajar menggunakan metode
pembelajaran Team Quiz Setelah melakukan perhitungan dengan taraf
signifikan α = 0,05, maka diperoleh χ2 hitung = 1,06 dan χ2 tabel = 5,05.
Atau 1,06 < 5,05 atau χ2 hitung < χ2 tabel .
Dapat disimpulkan bahwa varians – varians yang diteliti adalah

homogen. Perhitungan uji homogenitas metode pembelajaran Team

34
Quiz dan hasil belajar siswa yang diajar menggunakan metode

pembelajaran Quiz Individual dapat dilihat di lampiran.
c. Uji Hipotesis
Teknik analisis data dalam penelitian ini digunakan untuk
menganalis apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara
penggunaan model pembelajaran Quick on the Draw dengan Student
Team Achiement Division terhadap hasil belajar siswa pada mata
pelajaran matematika setelah siswa tersebut diberikan perlakuan
(treatment). Adapun teknik analisis data yang penulis gunakan dalam
penelitian ini adalah tes “t” untuk dua sampel kecil yang satu sama lain
tidak mempunyai hubungan.
Penulis ingin mencari perbedaan antara variabel I dan variabel II
maka perhitungannya sesuai dengan langkah-langkah perhitungan
untuk uji “t” yaitu sebagai berikut :
a. Mencari mean Variabel I dan Variabel II :
M1 = 87,17
M2 = 66,95
b. Mencari deviasi standar Variabel I dan Variabel II
SD1 = 40,44
SD2 = 18,59
c. Mencari Standar Error Variabel I dan Variabel II
SEm1 = 9,82
SEm1 = 4,16
d. Mencari Standar Errorperbedaan antara mean variabel I dan
variabel II, dengan rumus :
𝑆𝐸𝑀1 −𝑀2 = (𝑆𝐸𝑀1 )2 + (𝑆𝐸𝑀2 )2
= (9,82)2 + (4,16)2
= 96,43 + 17,31
= 113,74
= 10,66

35
e. Mencari to :
𝑀1 − 𝑀2
𝑡0 =
87,17 − 66,95
=
10,66
20,22
=
10,66
= 1,90
f. Menginterpretasikan to dengan t1
𝐷𝑏 = 𝑁1 + 𝑁2 − 2
= 18 + 21 – 2
= 39 – 2
= 37 (konsultasi tabel nilai t)
Ternyata dalam tabel tidak ditemui db sebesar 37, karena
itu dipergunakan interpolasi untuk mencari nilai ttabel sebagai
berikut :
Pada taraf signifikasi 5% :
C = L tabel B = 37
C0 = 2,03 B0 = 35
C1 = 2,02 B1 = 40
𝐶1 − 𝐶0
𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 𝐶0 + 𝑋(𝐵 − 𝐵0 )
𝐵1 − 𝐵0
2,02−2,03
= 2,03 + 𝑋(37 − 35)
40−35
−0,01
= 2,03 − 𝑋(2)
5
= 2,026
Pada taraf signifikasi 1% :
C = L tabel B = 37
C0 = 2,72 B0 = 35
C1 = 2,71 B1 = 40

36
𝐶1 − 𝐶0
𝐵1 − 𝐵0
2,71 − 2,72
= 2,71 + 𝑋(37 − 35)
40 − 35
−0,01
= 2,71 − 𝑋(2)
5
= 2,706
Jadi diperoleh nilai ttabel = 2,026 pada taraf signifikasi 5%
dan 2,706 pada taraf signifikasi 1%. Karena t yang diperoleh
dalam perhitungan (t0 = 1,90) lebih kecil dari pada ttabel atau
𝑡0 ≤ 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka hipotesis nihil diterima. Ini menunjukan bahwa
antara variabel I dan Variabel II tidak terdapat perbedaan yang
signifikan atau tidak terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil
belajar antara yang menggunakan model pembelajaran Quick on
the Draw dengan metode pembelajaran Student Team Achievement
Division di Sekolah Menengah Pertama Negeri 7 Merangin.
B. Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Tsanawiyah Negeri Lesung Batu.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbandingan kemampuan pemecahan
masalah matematika siswa yang diajar dengan menggunakan metode
pembelajaran Team Quiz dan metode pembelajaran Quiz Individual.
Pelaksanaan pembelajaran pada kelas eksperimen I menggunakan metode
pembelajaran Team Quiz dan pada kelas eksperimen II menggunakan metode
pembelajaranQuiz Individual. Proses pembelajaran dilakukan sebanyak 4 kali
pertemuan. Diakhir pertemuan diberikan tes (postest) kepada kelompok kelas
eksperimen I dan kelas eksperimen II . pada kelas eksperimen I berjumlah 18
siswa diperoleh hasil postest terendah 65, tertinggi 100 dengan rata-rata hitung
87,17, standar deviasi 40,44 dan standar error 9,82 . sedangkan pada kelas
eksperimen II yang berjumlah 21 siswa diperoleh hasil postest terendah 30,
tertinggi 90 dengan nilai rata-rata hitung 66,95, standar deviasi 18,59 dan standar
error 4,16.

37
Dari skor yang diperoleh, terlihat bahwa nilai rata-rata siswa yang
menerapkan metode pembelajaran Team Quiz lebih besar dibandingkan dengan
nilai rata-rata siswa yang menerapkan metodeQuiz Individual, yaitu 87,17 >66,95
dan standar deviasi juga lebih besar yang menggunakan metodeTeam Quiz
dibandingkan dengan yang menerapkan metode Quiz Individual yaitu 40,44 >
18,59.
Selain itu, nilai median siswa yang menerapkan metode Team Quiz juga
lebih rendah dibandingkan dengan yang menerapkan metode pembelajaran Quiz
Individual yaitu 70,5 > 71,7. Untuk melihat apakah terdapat perbedaan yang
signifikan antara hasil belajar siswa yang diajar menggunakan metode
pembelajaran Team Quiz dengan metode Quiz Individual maka dilakukan
analisis data dengan menggunakan uji 𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 . Dari hasil perhitungan diperoleh
𝑡0 = 1,90 lebih kecil dari dari 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (baik pada taraf signifikasi 5% ataupun 1%)
pada taraf signifikasi 5% diperoleh 2,026 sedangkan pada taraf signifikasi 1%
diperoleh 2,706%.
Dengan demikian tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil
belajar siswa yang diajar menggunakan metode pembelajaran Team Quiz dengan
metode pembelajaran Quiz Individual yang merupakan 𝐻0 yang disebutkan di
bab II, diterima.
Berdasrkan pada hasil penelitian Maisaroh dan Rotrieningsih yang
dilakukan penerapan metode pembelajaran Active Learning tipe Team Quiz dapat
mengoptimalkan meningkatkan hasil belajar secara kognitif, penerapan metode
team quiz juga dapat merasangsang antusiasnya dalam belajar serta
menyenangkan bagi siswa. Metode pembelajaran ini juga menekankan kepada
aktivitas siswa secara optimal untuk memproleh hasil belajar berupa perpaduan
antara aspek kognitif. Dari Hasil belajar siswa yang dilakukan melalui uji
hipotesis, menunjukan bahwa hasil belajar materi pesawat sederhana dengan
menggunakan metode Team Quiz mengalami peningkatan. Hal ini dapat
dibuktikan dengan nilai thitung > ttabel (6,17>1,71) yang menunjukkan (Ha)
diterima yang berarti bahwa terdapat efektifitas metode pembelajaran aktif tipe
team quiz terhadap hasil belajar fisika siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Banda

38
Aceh. Adapun juga penelitian Mira Hastuti, dalam penelitianya yang berjudul
„‟perbandingan hasil belajar matematika siswa yang menggunakan metode
pembelajaran Aktif Tipe Peeer Lesson dengan Tipe Team Quis di sekolah
Menengah Pertama di Kabupaten Tebo bahwa hasil belajar siswa yang
menggunakan model Aktif Tipe Peeer Lesson pembelajaran diperoleh mean =
77,878 ; standar deviasi = 7,336 ; standar eror 2,65; sedangkan siswa yang
diajarkan dengan metode ceramah diperoleh mean = 66,743 ; standar deviasi
=4,879 ; standar eror 2,00.

65
Lampiran Uji Normalitas Populasi
BAB V
PENUTUP
A. KESIMPULAN
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian yang dilaksanakan mengenai
perbedaan hasil belajar siswa yang diajar menggunakan metode pembelajaran
Quick on the Draw dan metode Student Team Achievement Divsion kelas
VIII di sekolah menengah pertama 7 Merangin diperoleh beberapa
kesimpulan sebagai berikut:
1. Skor hasil belajar siswa yang menggunakan model Quick on the Draw
diperoleh rata-rata sebesar 87,17.
2. Skorhasilbelajarsiswa yang menggunakan model pembelajaran Student
Team Achievement Divsion diperoleh rata-rata sebesar 66,95.
3. Berdasarkanhasilanalisis data yang
diperolehpadapenelitianinididapatkanbahwa tidak terdapat perbedaan
hasil belajar siswa yang diajar menggunakan Model Pembelajaran Quick
On The Draw dengan ModelStudent Teams Achievement Division
(STAD) subbab bangun ruang sisi datar di Sekolah Menengah Pertama
Negeri 7 Merangin dengan diperoleh nilai ttabel = 1,98 pada taraf
signifikasi 5%. Karena t yang diperoleh dalam perhitungan (t0 = 1,90)
lebih kecil dari pada ttabel atau 𝑡0 ≤ 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .
B. SARAN
Berdasarkan hasil kesimpulan penelitian yang telah disebutkan
sebelumnya, berikut adalah beberapa saran yang dapat dipertimbangkan
yaitu sebagai berikut :
1. Hasil penelitian yang telah dilakukan dapat dijadikan sebagi bahan
pertimbangan guru dalam melaksanakan pembelajaran di sekolah.
2. Guru matematika dapat menerapkan model pembelajaran Quick on the
Draw dan metode pembelajaran Student Team Achievement Division
karna kedua metode ini dapat menjadi daya tarik siswa dalam belajar.
3. Dalam belajar, hendaknya siswa lebih aktif daripada guru, sehingga
kemandirian belajar siswa dapat meningkat dan lebih baik lagi.
FakultasTarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi
65
66
4. Harapan penulis semoga skripsi ini bermanfaat bagi semua pihak dan
menambah wawasan serta pengetahuan bagi yang membacanya
5. Kepada pembaca diharapkan dapat melakukan penelitian lebih lanjut
pada perbandingan metode Quick on the Draw dan metode Student
Team Achievement Division disekolah yang berbeda dan pada mata
pelajaran yang berbeda pula untuk melihat keefektifan model
pembelajaran ini

67
DAFTAR PUSTAKA
Anonim, 1986, Alquran dan Terjemahan, Dapartemen Agama Ri, h. 370
Afandi, M. Dkk. (2013). Model dan Metode Pendekatan Pembelajarandi Sekolah.

diakses dari http://dikdasebook.blogspot.co.id/2018/03/model-dan-
metodepembelajaran-di.html
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendidikan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta.
Andi Purnomo,Eko dan Vanisa Dian Mayasari. Jurnal Universitas

MuhammadiyahSemarang ysng berjudul‟‟Peningkatkan kemampuan
pemecahan masalahmelalui pembelajaran ideal problem solving
berbasis projek based learning’’. Vol. 1. (2014). Diakses di
http://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPMat/articelview/1042/1096 akses
hari minggu, tanggal11 maret 2019 jam 18:06
Helmiati. (2013). Model Pembelajan. Diakses dari http://anzdoc.com/model-

pembelajaran-dr-hj-helmiati-mag.html
Kagan. Cooperative Learning : Strategies and Structures. Diakses dari

http://www.google.co.id/search?client=firefoxa&rls=org.mozilla%3Aid
%3Aofficial&channel=s&hl=id&source=hp&q=doc+cooperative+learnin
g+strategies+and+structures+summary
M. Syukur 2017. Perbandingan kemampuan pemecahan masalah matematika

siswa antara yang diajar Problem Based Learning dengan Discovery
Learning pada siswa kelas X di Aliya Negeri Sungai Gelam‟‟.(Skripsi).
Jambi, Fakultas Tarbiya dan Keguruan. Universitas Islam Negeri Sulthan
Thaha Saifudding Jambi.
Majmuaturizkiyah 2017. Perbandingan Kemampuan pemahaman konsep

matematis soswa yang menggunakan Model Direct Instruction diikuti

68
Pemberian Kuis dengan Tugas Rumah di Madrasah Tsanawiya Tarbiyah

Islamiyah Kota Jambi(Skripsi). Jambi, Fakultas Tarbiya dan Keguruan.
Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
Mardiana. (2012). Pemahaman kemampuan pemecahan masalah & Komunikasi

Matematik dengan pembelajaran Kooperatif Co-Op Co-Op.Jurnal
Pendidikan Matematika, vol.2. UIN STS Jambi
Mukhtar dan martinis yamin. (2003). Metode pembelajaran yang berhasil.

Jakarta. Sesama Mitra Sukesa
Riduwan.(2012). Dasar-dasar Statistika. Bandung:Alfabeta
Sagala, saiful. (2009). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Sudijono, A. (2015). Pengantar Statistika Matematika. Jakarta: Raja Grafindo

Persada
Sudjana. (2013). Metoda Statistika. Bandung: Tarsito

69
Uji Normalitas populasi
A. Kelas VIII A
Langkah-langkahnya sebagai berikut :
1. Mengurutkan data sampel dari yang kecil hingga yang terbesar
Sampel Nilai kelas VIIIA

1 45
2 45
3 63
4 65
5 67
6 69
7 75
8 75
9 78
10 78
11 78
12 81
13 81
14 85
15 85
16 85
17 85
18 87
Jumlah 1327
2. Menghitung rata-rata nilai skor sampel
NO X F FX
1 45 2 90
2 63 1 63
3 65 1 65
4 67 1 67
5 69 1 69
6 75 2 150
7 78 3 234
8 81 2 162
9 85 4 340
10 87 1 87
Jumlah 715 18 1327

70
Untuk menghitung rata-rata menggunakan rumus :
𝑓𝑋 1327
𝑋= = = 73,72
𝑁 18
3. Menghitung simpangan baku skor sampel
NO X F FX X2 FX2
1 45 2 90 2025 4050
2 63 1 63 3969 3969
3 65 1 65 4225 4225
4 67 1 67 4489 4489
5 69 1 69 4761 4761
6 75 2 150 5625 11250
7 78 3 234 6084 18252
8 81 2 162 6561 13122
9 85 4 340 7225 28900
10 87 1 87 7569 7569
Jumlah 715 18 1327 100587
𝑁 𝑓𝑋 2 − 𝑓𝑋 2 18 100587 − 1327 2
𝑠= =
𝑁 𝑁−1 18 18 − 1
49637
=
306
=12,74
4. Menghitung Z dengan rumus :

𝑋1 − 𝑋
𝑍1 =
𝑠
5. Menentukannilai 𝑍𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 berdasarkan nilai 𝑍𝑖
𝑍1 =bulatkan menjadi dua angka dibelakang koma menjadi−2,25,
kemudian nilai minus dimutlakkan menjadi positif maka pada tabel
nilai kritis distribusi normal diperoleh nila 𝑍𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 0.4878.
Untukmencarinila 𝑍𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dari 𝑍2 danseterusnyamakamengikuticara
yang telahdipaparkan.
6. Menentukannilai 𝐹(𝑍𝑖 ) berdasarkan nilai 𝑍𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙

71
Jika𝑍𝑖 negatif (-) maka 0.5 – 𝑍𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙

Jika 𝑍𝑖 positif(+) maka 0.5 + 𝑍𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
𝑍1 = −2,25, karena nilai pada 𝑍1 adalah negatif maka mencari 𝐹 𝑍𝑖
adalah
𝐹 𝑍1 = 0.5 − 0.4878 = 0,0122
Untukmencarinilai 𝐹 𝑍2 dan seterusnya dapat mengikuti cara yang
telah dipaparkan.
7. Menentukannilai 𝑆 𝑍𝑖
𝑛𝑜𝑚𝑜𝑟 𝑟𝑒𝑠𝑝𝑜𝑛𝑑𝑒𝑛 1
𝑆 𝑍𝑖 = = = 0.0556
𝑛 18
Untukmencarinilai𝑆 𝑍2 dan seterusnya dapat mengikuti cara yang
telah dipaparkan.
8. Mencarinilai𝐿𝑕𝑡𝑢 𝑛𝑔 yang merupakan selisih dari 𝐹(𝑍𝑖 ) – 𝑆(𝑍𝑖 )
𝐿1 = 𝐹 𝑍𝑖 − 𝑆 𝑍𝑖 = 0.0122 − 0.0556 = 0.04336
Untuk mengetahui nilai 𝐿2 dan dan seterusnya dapat mengikuti cara
yang telah dipaparkan.
no X zi z tabel Fzi f kum s(zi) (fzi - szi )
1 45 -2,25449 0,4878 0,0122 1 0,0556 0,0434
2 45 -2,25449 0,4878 0,0122 2 0,1111 0,0989
3 63 -0,84162 0,2996 0,2004 3 0,1667 0,0337
4 65 -0,68463 0,2518 0,2482 4 0,2222 0,0259
5 67 -0,52765 0,2019 0,2981 5 0,2778 0,0203
6 69 -0,37066 0,1443 0,3557 6 0,3333 0,0224
7 75 0,100297 0,0398 0,5398 7 0,3889 0,1509
8 75 0,100297 0,0398 0,5398 8 0,4444 0,0954
9 78 0,335775 0,1331 0,6331 9 0,5000 0,1331
10 78 0,335775 0,1331 0,6331 10 0,5556 0,0775
11 78 0,335775 0,1331 0,6331 11 0,6111 0,0219
12 81 0,571254 0,2157 0,7157 12 0,6667 0,0490
13 81 0,571254 0,2157 0,7157 13 0,7222 0,0065
14 85 0,885226 0,3133 0,8133 14 0,7778 0,0355
15 85 0,885226 0,3133 0,8133 15 0,8333 0,0200
16 85 0,885226 0,3133 0,8133 16 0,8889 0,0755
17 85 0,885226 0,3133 0,8133 17 0,9444 0,1311
18 87 1,042212 0,3508 0,8508 18 1,0000 0,1492

72
9. Nilai 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 untuk 𝛼 = 0.05dengan 𝑁 = 18,

Makadidapatinilai𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 padatabelnilaikritisuntukujililieforsyaitu
𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0.200
Kriteria yang telahditentukan 𝐿𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka 𝐻0 diterima
atau data distribusi normal apabila 𝐿𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka
𝐻0 ditolakatau data tidak berdistribusi normal.
Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan di dapat harga terbesar
dari harga mutlak selisih yaitu 𝐿7 = 0,1509dan 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0.200 , jadi
𝐿𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka dapat disimpulkan data berdistribusi normal.

73
B. Kelas VIII B
NO NILAI KELAS VIII B

1 45
2 62
3 63
4 64
5 65
6 67
7 68
8 69
9 71
10 72
11 72
12 73
13 74
14 75
15 75
16 76
17 78
18 81
19 85
20 87
21 87
NO X F FX
1 45 1 45
2 62 1 62
3 63 1 63
4 64 1 64
5 65 1 65
6 67 1 67

74
7 68 1 68
8 69 1 69
9 71 1 71
10 72 2 144
11 73 1 73
12 74 1 74
13 75 2 150
14 76 1 76
15 78 1 78
16 81 1 81
17 85 1 85
18 87 2 174
Jumlah 21 1509
𝑓𝑋 1509
𝑋= = = 71,86
𝑁 21
NO X F FX X2 FX2
1 45 1 45 2025 2025
2 62 1 62 3844 3844
3 63 1 63 3969 3969
4 64 1 64 4096 4096
5 65 1 65 4225 4225
6 67 1 67 4489 4489
7 68 1 68 4624 4624
8 69 1 69 4761 4761
9 71 1 71 5041 5041
10 72 2 144 5184 10368
11 73 1 73 5329 5329
12 74 1 74 5476 5476
13 75 2 150 5625 11250
14 76 1 76 5776 5776
15 78 1 78 6084 6084
16 81 1 81 6561 6561
17 85 1 85 7225 7225
18 87 2 174 7569 15138
Jumlah 21 1509 110281

75
𝑁 𝑓𝑋 2 − 𝑓𝑋 2 21 110281 − 1509 2
𝑠= =
𝑁 𝑁−1 21 21 − 1
38820
=
402
=9,61
𝑋1 − 𝑋 45 − 71,86
𝑍1 = = = −2,79
𝑠 9,61
adalah
𝐹 𝑍1 = 0.5 − 0.4974 = 0,0026
telah dipaparkan.
𝑆 𝑍𝑖 = = = 0,0476
𝑛 21
telah dipaparkan.
8. Mencarinilai𝐿𝑕𝑡𝑢𝑛𝑔 yang merupakan selisih dari 𝐹(𝑍𝑖 ) – 𝑆(𝑍𝑖 )
𝐿1 = 𝐹 𝑍𝑖 − 𝑆 𝑍𝑖 = 0.0026 − 0.0476 = 0.0450
76
NO X Zi Z tabel FZi F (kum) S(Zi) Fzi –Szi

1 45 -2,79355 0,4974 0,0026 1 0,047619 0,0450
2 62 -1,02529 0,3485 0,1515 2 0,095238 0,0562
3 63 -0,92128 0,3212 0,1788 3 0,142857 0,0359
4 64 -0,81726 0,2939 0,2061 4 0,190476 0,0156
5 65 -0,71325 0,2612 0,2388 5 0,238095 0,0007
6 67 -0,50522 0,1951 0,3049 6 0,285714 0,0192
7 68 -0,4012 0,1554 0,3446 7 0,333333 0,0113
8 69 -0,29719 0,091 0,409 8 0,380952 0,0281
9 71 -0,08916 0,0359 0,4641 9 0,428571 0,0355
10 72 0,014859 0,004 0,504 10 0,47619 0,0278
11 72 0,014859 0,004 0,504 11 0,52381 0,0198
12 73 0,118874 0,0478 0,5478 12 0,571429 0,0236
13 74 0,222889 0,0871 0,5871 13 0,619048 0,0319
14 75 0,326904 0,1293 0,6293 14 0,666667 0,0373
15 75 0,326904 0,1293 0,6293 15 0,714286 0,0849
16 76 0,430919 0,1664 0,6664 16 0,761905 0,0955
17 78 0,638949 0,2389 0,7389 17 0,809524 0,0706
18 81 0,950994 0,3289 0,8289 18 0,857143 0,0282
19 85 1,367054 0,4099 0,9099 19 0,904762 0,0051
20 87 1,575084 0,4429 0,9429 20 0,952381 0,0094
21 87 1,575084 0,4429 0,9429 21 1 0,0571

Nilai 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 untuk 𝛼 = 0.05 dengan 𝑁 = 21, ternyata dalam tabel
tidak ditemui 𝑁 = 21, karena itu dilakukan proses interpolasi.
𝐶 = 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
𝐶0 = 0.190
𝐶1 = 0.173 𝐵 = 21
𝐵0 = 20
𝐵1 = 25

65
(Lanjutan)
𝐶1 − 𝐶0
𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 𝐶0 + × 𝐵 − 𝐵0
𝐵1 − 𝐵0
0.173 − 0.190
= 0.190 + × 21 − 20
25 − 20
−0.017
= 0.190 + × 1
5
= 0.187
Maka di dapati nilai𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada tabel nilai kritis untuk uji liliefors
yaitu 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0.187.Kriteria yang telah ditentukan𝐿𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka
𝐻0 diterima atau data distribusi normal apabila 𝐿𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka
𝐻0 ditolak atau data tidak berdistribusi normal.
Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan di dapat harga terbesar dari
harga mutlak selisih yaitu 𝐿16 = 0,0955dan 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0.187 , jadi 𝐿𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤
𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka dapat disimpulkan data berdistribusi normal.
FakultasTarbiyahdanKeguruan UIN SulthanThahaSaifuddin Jambi

66
(Lanjutan)
C. Kelas VIII C
NO Nilai Kelas VIII C

1 42
2 42
3 45
4 50
5 50
6 53
7 55
8 55
9 58
10 60
11 60
12 61
13 63
14 65
15 65
16 70
17 70
18 70
19 70
20 75
21 78
22 79
23 80
24 89
25 90
26 90
NO X F FX
1 42 2 84
2 45 1 45
3 50 2 100
4 53 1 53
5 55 2 110
6 58 1 58
67
(Lanjutan)
7 60 2 120
8 61 1 61
9 63 1 63
10 65 2 130
11 70 4 280
12 75 1 75
13 78 1 78
14 79 1 79
15 80 1 80
16 89 1 89
17 90 2 180
Jumlah 1113 26 1685
𝑓𝑋 1685
𝑋= = = 64,81
𝑁 26
No X F Fx X2 Fx2
1 42 2 84 1764 3528
2 45 1 45 2025 2025
3 50 2 100 2500 5000
4 53 1 53 2809 2809
5 55 2 110 3025 6050
6 58 1 58 3364 3364
7 60 2 120 3600 7200
8 61 1 61 3721 3721
9 63 1 63 3969 3969
10 65 2 130 4225 8450
11 70 4 280 4900 19600
12 75 1 75 5625 5625
13 78 1 78 6084 6084
14 79 1 79 6241 6241
15 80 1 80 6400 6400
16 89 1 89 7921 7921
17 90 2 180 8100 16200
Jumlah 1113 26 1685 114187
𝑁 𝑓𝑋 2 − 𝑓𝑋 2 26 114187 − 1685 2
𝑠= =
𝑁 𝑁−1 26 26 − 1

68
(Lanjutan)
49637
=
306
=12,74
𝑋1 − 𝑋 42 − 64,81
𝑍1 = = = −1,62
𝑠 12,74
nilai kritis distribusi normal diperoleh nila 𝑍𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 0,4474.
adalah
𝐹 𝑍1 = 0.5 − 0.4474 = 0,9474
telah dipaparkan.
𝑆 𝑍𝑖 = = = 0,0385
𝑛 26
telah dipaparkan.
𝐿1 = 𝐹 𝑍𝑖 − 𝑆 𝑍𝑖 = 0.9474 − 0.0385 = 0.9089

69
(Lanjutan)
No X Zi Ztabel Fzi F(Kum) S(Zi) Fzi – Szi

1 42 -1,61528 0,4474 0,9474 1 0,038462 0,908938
2 42 -1,61528 0,4474 0,9474 2 0,076923 0,870477
3 45 -1,40281 0,4192 0,9192 3 0,115385 0,803815
4 50 -1,0487 0,3531 0,8531 4 0,153846 0,699254
5 50 -1,0487 0,3531 0,8531 5 0,192308 0,660792
6 53 -0,83624 0,2996 0,7996 6 0,230769 0,568831
7 55 -0,6946 0,2549 0,7549 7 0,269231 0,485669
8 55 -0,6946 0,2549 0,7549 8 0,307692 0,447208
9 58 -0,48213 0,1844 0,6844 9 0,346154 0,338246
10 60 -0,34049 0,1331 0,6331 10 0,384615 0,248485
11 60 -0,34049 0,1331 0,6331 11 0,423077 0,210023
12 61 -0,26967 0,1064 0,6064 12 0,461538 0,144862
13 63 -0,12802 0,0157 0,5157 13 0,5 0,0157
14 65 0,01362 0,004 0,496 14 0,538462 -0,04246
15 65 0,01362 0,004 0,496 15 0,576923 -0,08092
16 70 0,367727 0,1443 0,3557 16 0,615385 -0,25968
17 70 0,367727 0,1443 0,3557 17 0,653846 -0,29815
18 70 0,367727 0,1443 0,3557 18 0,692308 -0,33661
19 70 0,376773 0,1443 0,3557 19 0,730769 -0,37507
20 75 0,721835 0,2642 0,2358 20 0,769231 -0,53343
21 78 0,934299 0,3238 0,1762 21 0,807692 -0,63149
22 79 1,005121 0,3438 0,1562 22 0,846154 -0,68995
23 80 1,075942 0,3577 0,1423 23 0,884615 -0,74232
24 89 1,713336 0,4564 0,0436 24 0,923077 -0,87948
25 90 1,784158 0,4625 0,0375 25 0,961538 -0,92404
26 90 1,784158 0,4625 0,0375 26 1 -0,9625

tidak ditemui 𝑁 = 26,karena itu dilakukan proses interpolasi.
C = L tabel B = 26
C0 = 0,173 B0 = 25
C1 = 0,161 B1 = 30
𝐶1 − 𝐶2
𝐵1 − 𝐵0
0,161 − 0,173
= 0,173 + 𝑋(26 − 25)
30 − 25

70
(Lanjutan)
0,012
= 0,173 + 𝑋(1)
5
= 0,037
yaitu 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,037.Kriteria yang telah ditentukan𝐿𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,
maka 𝐻0 diterima atau data distribusi normal apabila 𝐿𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
maka 𝐻0 ditolak atau data tidak berdistribusi normal.
dari harga mutlak selisih yaitu 𝐿1 = 0,9089dan 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,037 , jadi
𝐿𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka dapat disimpulkan data berdistribusi tidak
normal.

78
Lamfpiran Uji Normalitas Populasi
Uji Normalitas populasi
D. Kelas VIII A
Sampel Nilai kelas VIIIA

1 45
2 45
3 63
4 65
5 67
6 69
7 75
8 75
9 78
10 78
11 78
12 81
13 81
14 85
15 85
16 85
17 85
18 87
Jumlah 1327
NO X F FX
1 45 2 90
2 63 1 63
3 65 1 65
4 67 1 67
5 69 1 69
6 75 2 150
7 78 3 234
8 81 2 162
9 85 4 340
10 87 1 87
Jumlah 715 18 1327
79
𝑓𝑋 1327
𝑋= = = 73,72
𝑁 18
NO X F FX X2 FX2
1 45 2 90 2025 4050
2 63 1 63 3969 3969
3 65 1 65 4225 4225
4 67 1 67 4489 4489
5 69 1 69 4761 4761
6 75 2 150 5625 11250
7 78 3 234 6084 18252
8 81 2 162 6561 13122
9 85 4 340 7225 28900
10 87 1 87 7569 7569
Jumlah 715 18 1327 100587
𝑁 𝑓𝑋 2 − 𝑓𝑋 2 18 100587 − 1327 2
𝑠= =
𝑁 𝑁−1 18 18 − 1
49637
=
306
=12,74

𝑋1 − 𝑋
𝑍1 =
𝑠

80

adalah
𝐹 𝑍1 = 0.5 − 0.4878 = 0,0122
telah dipaparkan.
𝑆 𝑍𝑖 = = = 0.0556
𝑛 18
telah dipaparkan.
𝐿1 = 𝐹 𝑍𝑖 − 𝑆 𝑍𝑖 = 0.0122 − 0.0556 = 0.04336
no x zi z tabel Fzi f kum s(zi) (fzi - szi )
1 45 -2,25449 0,4878 0,0122 1 0,0556 0,0434
2 45 -2,25449 0,4878 0,0122 2 0,1111 0,0989
3 63 -0,84162 0,2996 0,2004 3 0,1667 0,0337
4 65 -0,68463 0,2518 0,2482 4 0,2222 0,0259
5 67 -0,52765 0,2019 0,2981 5 0,2778 0,0203
6 69 -0,37066 0,1443 0,3557 6 0,3333 0,0224
7 75 0,100297 0,0398 0,5398 7 0,3889 0,1509
8 75 0,100297 0,0398 0,5398 8 0,4444 0,0954
9 78 0,335775 0,1331 0,6331 9 0,5000 0,1331
10 78 0,335775 0,1331 0,6331 10 0,5556 0,0775
11 78 0,335775 0,1331 0,6331 11 0,6111 0,0219
12 81 0,571254 0,2157 0,7157 12 0,6667 0,0490
13 81 0,571254 0,2157 0,7157 13 0,7222 0,0065
14 85 0,885226 0,3133 0,8133 14 0,7778 0,0355
15 85 0,885226 0,3133 0,8133 15 0,8333 0,0200
16 85 0,885226 0,3133 0,8133 16 0,8889 0,0755
17 85 0,885226 0,3133 0,8133 17 0,9444 0,1311
18 87 1,042212 0,3508 0,8508 18 1,0000 0,1492

81
Makadidapatinilai𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 padatabelnilaikritisuntukujililieforsyaitu
𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0.200
Kriteria yang telahditentukan 𝐿𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka 𝐻0 diterima
atau data distribusi normal apabila 𝐿𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka
𝐻0 ditolakatau data tidak berdistribusi normal.
dari harga mutlak selisih yaitu 𝐿7 = 0,1509dan 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0.200 , jadi
𝐿𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka dapat disimpulkan data berdistribusi normal.

82
E. Kelas VIII B
NO NILAI KELAS VIII B

1 45
2 62
3 63
4 64
5 65
6 67
7 68
8 69
9 71
10 72
11 72
12 73
13 74
14 75
15 75
16 76
17 78
18 81
19 85
20 87
21 87
NO X F FX
1 45 1 45
2 62 1 62
3 63 1 63
4 64 1 64
5 65 1 65
6 67 1 67
7 68 1 68
8 69 1 69
83
9 71 1 71
10 72 2 144
11 73 1 73
12 74 1 74
13 75 2 150
14 76 1 76
15 78 1 78
16 81 1 81
17 85 1 85
18 87 2 174
Jumlah 21 1509
𝑓𝑋 1509
𝑋= = = 71,86
𝑁 21
NO X F FX X2 FX2
1 45 1 45 2025 2025
2 62 1 62 3844 3844
3 63 1 63 3969 3969
4 64 1 64 4096 4096
5 65 1 65 4225 4225
6 67 1 67 4489 4489
7 68 1 68 4624 4624
8 69 1 69 4761 4761
9 71 1 71 5041 5041
10 72 2 144 5184 10368
11 73 1 73 5329 5329
12 74 1 74 5476 5476
13 75 2 150 5625 11250
14 76 1 76 5776 5776
15 78 1 78 6084 6084
16 81 1 81 6561 6561
17 85 1 85 7225 7225
18 87 2 174 7569 15138
Jumlah 21 1509 110281
𝑁 𝑓𝑋 2 − 𝑓𝑋 2 21 110281 − 1509 2
𝑠= =
𝑁 𝑁−1 21 21 − 1
84
38820
=
402
=9,61
𝑋1 − 𝑋 45 − 71,86
𝑍1 = = = −2,79
𝑠 9,61
adalah
𝐹 𝑍1 = 0.5 − 0.4974 = 0,0026
telah dipaparkan.
𝑆 𝑍𝑖 = = = 0,0476
𝑛 21
telah dipaparkan.
𝐿1 = 𝐹 𝑍𝑖 − 𝑆 𝑍𝑖 = 0.0026 − 0.0476 = 0.0450

85
NO X Zi Z tabel FZi F (kum) S(Zi) ꟾFzi –Szi ꟾ

1 45 -2,79355 0,4974 0,0026 1 0,047619 0,0450
2 62 -1,02529 0,3485 0,1515 2 0,095238 0,0562
3 63 -0,92128 0,3212 0,1788 3 0,142857 0,0359
4 64 -0,81726 0,2939 0,2061 4 0,190476 0,0156
5 65 -0,71325 0,2612 0,2388 5 0,238095 0,0007
6 67 -0,50522 0,1951 0,3049 6 0,285714 0,0192
7 68 -0,4012 0,1554 0,3446 7 0,333333 0,0113
8 69 -0,29719 0,091 0,409 8 0,380952 0,0281
9 71 -0,08916 0,0359 0,4641 9 0,428571 0,0355
10 72 0,014859 0,004 0,504 10 0,47619 0,0278
11 72 0,014859 0,004 0,504 11 0,52381 0,0198
12 73 0,118874 0,0478 0,5478 12 0,571429 0,0236
13 74 0,222889 0,0871 0,5871 13 0,619048 0,0319
14 75 0,326904 0,1293 0,6293 14 0,666667 0,0373
15 75 0,326904 0,1293 0,6293 15 0,714286 0,0849
16 76 0,430919 0,1664 0,6664 16 0,761905 0,0955
17 78 0,638949 0,2389 0,7389 17 0,809524 0,0706
18 81 0,950994 0,3289 0,8289 18 0,857143 0,0282
19 85 1,367054 0,4099 0,9099 19 0,904762 0,0051
20 87 1,575084 0,4429 0,9429 20 0,952381 0,0094
21 87 1,575084 0,4429 0,9429 21 1 0,0571

tidak ditemui 𝑁 = 21, karena itu dilakukan proses interpolasi.
𝐶0 = 0.190
𝐶1 = 0.173
𝐵 = 21
86
𝐵0 = 20
𝐵1 = 25

86
𝐶1 − 𝐶0
𝐵1 − 𝐵0
0.173 − 0.190
= 0.190 + × 21 − 20
25 − 20
−0.017
= 0.190 + × 1
5
= 0.187
𝐻0 ditolak atau data tidak berdistribusi normal.
Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan di dapat harga terbesar dari
harga mutlak selisih yaitu 𝐿16 = 0,0955dan 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0.187 , jadi 𝐿𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤
𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka dapat disimpulkan data berdistribusi normal.

87
F. Kelas VIII C
NO Nilai Kelas VIII C

1 42
2 42
3 45
4 50
5 50
6 53
7 55
8 55
9 58
10 60
11 60
12 61
13 63
14 65
15 65
16 70
17 70
18 70
19 70
20 75
21 78
22 79
23 80
24 89
25 90
26 90
NO X F FX
1 42 2 84
2 45 1 45
3 50 2 100
4 53 1 53
5 55 2 110
6 58 1 58
88
7 60 2 120
8 61 1 61
9 63 1 63
10 65 2 130
11 70 4 280
12 75 1 75
13 78 1 78
14 79 1 79
15 80 1 80
16 89 1 89
17 90 2 180
Jumlah 1113 26 1685
𝑓𝑋 1685
𝑋= = = 64,81
𝑁 26
No X F Fx X2 Fx2
1 42 2 84 1764 3528
2 45 1 45 2025 2025
3 50 2 100 2500 5000
4 53 1 53 2809 2809
5 55 2 110 3025 6050
6 58 1 58 3364 3364
7 60 2 120 3600 7200
8 61 1 61 3721 3721
9 63 1 63 3969 3969
10 65 2 130 4225 8450
11 70 4 280 4900 19600
12 75 1 75 5625 5625
13 78 1 78 6084 6084
14 79 1 79 6241 6241
15 80 1 80 6400 6400
16 89 1 89 7921 7921
17 90 2 180 8100 16200
Jumlah 1113 26 1685 114187
𝑁 𝑓𝑋 2 − 𝑓𝑋 2 26 114187 − 1685 2
𝑠= =
𝑁 𝑁−1 26 26 − 1

89
49637
=
306
=12,74
𝑋1 − 𝑋 42 − 64,81
𝑍1 = = = −1,62
𝑠 12,74
nilai kritis distribusi normal diperoleh nila 𝑍𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 0,4474.
adalah
𝐹 𝑍1 = 0.5 − 0.4474 = 0,9474
telah dipaparkan.
𝑆 𝑍𝑖 = = = 0,0385
𝑛 26
telah dipaparkan.
𝐿1 = 𝐹 𝑍𝑖 − 𝑆 𝑍𝑖 = 0.9474 − 0.0385 = 0.9089

90
ꟾ Fzi – Szi
No X Zi Ztabel Fzi F(Kum) S(Zi) ꟾ
1 42 -1,61528 0,4474 0,9474 1 0,038462 0,908938
2 42 -1,61528 0,4474 0,9474 2 0,076923 0,870477
3 45 -1,40281 0,4192 0,9192 3 0,115385 0,803815
4 50 -1,0487 0,3531 0,8531 4 0,153846 0,699254
5 50 -1,0487 0,3531 0,8531 5 0,192308 0,660792
6 53 -0,83624 0,2996 0,7996 6 0,230769 0,568831
7 55 -0,6946 0,2549 0,7549 7 0,269231 0,485669
8 55 -0,6946 0,2549 0,7549 8 0,307692 0,447208
9 58 -0,48213 0,1844 0,6844 9 0,346154 0,338246
10 60 -0,34049 0,1331 0,6331 10 0,384615 0,248485
11 60 -0,34049 0,1331 0,6331 11 0,423077 0,210023
12 61 -0,26967 0,1064 0,6064 12 0,461538 0,144862
13 63 -0,12802 0,0157 0,5157 13 0,5 0,0157
14 65 0,01362 0,004 0,496 14 0,538462 -0,04246
15 65 0,01362 0,004 0,496 15 0,576923 -0,08092
16 70 0,367727 0,1443 0,3557 16 0,615385 -0,25968
17 70 0,367727 0,1443 0,3557 17 0,653846 -0,29815
18 70 0,367727 0,1443 0,3557 18 0,692308 -0,33661
19 70 0,376773 0,1443 0,3557 19 0,730769 -0,37507
20 75 0,721835 0,2642 0,2358 20 0,769231 -0,53343
21 78 0,934299 0,3238 0,1762 21 0,807692 -0,63149
22 79 1,005121 0,3438 0,1562 22 0,846154 -0,68995
23 80 1,075942 0,3577 0,1423 23 0,884615 -0,74232
24 89 1,713336 0,4564 0,0436 24 0,923077 -0,87948
25 90 1,784158 0,4625 0,0375 25 0,961538 -0,92404
26 90 1,784158 0,4625 0,0375 26 1 -0,9625

tidak ditemui 𝑁 = 26,karena itu dilakukan proses interpolasi.
C = L tabel B = 26
C0 = 0,173 B0 = 25
C1 = 0,161 B1 = 30
𝐶1 − 𝐶2
𝐵1 − 𝐵0

91
0,161 − 0,173
= 0,173 + 𝑋(26 − 25)
30 − 25
0,012
= 0,173 + 𝑋(1)
5
= 0,037
yaitu 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,037.Kriteria yang telah ditentukan𝐿𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,
maka 𝐻0 diterima atau data distribusi normal apabila 𝐿𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
maka 𝐻0 ditolak atau data tidak berdistribusi normal.
dari harga mutlak selisih yaitu 𝐿1 = 0,9089dan 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,037 , jadi
𝐿𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka dapat disimpulkan data berdistribusi tidak
normal.

98
Lampiran uji Normalitas Data
Uji homogenitas populasi
A. Proses Perhitungan Homogenitas

1. Untuk kelas VIII A
No X X2
1 45 2025
2 62 3844
3 63 3969
4 64 4096
5 65 4225
6 67 4489
7 68 4624
8 69 4761
9 71 5041
10 72 5184
11 73 5329
12 74 5476
13 75 5625
14 76 5776
15 78 6084
16 81 6561
17 85 7225
18 87 7569
Jumlah 1275 91903
Menghitung varians :
𝑁 𝑋2 − 𝑋 2
𝑆𝑋 2 =
𝑁 𝑁−1
18 91903 − 1275 2
𝑆𝑋 2 =
18 17
1654254 − 1625625
𝑆𝑋 2 =
306
28629
𝑆𝑋 2 =
306
𝑆𝑋 2 = 9,641

99
2. Untuk kelas VIII B
NO X X2
1 45 2025
2 62 3844
3 63 3969
4 64 4096
5 65 4225
6 67 4489
7 68 4624
8 69 4761
9 71 5041
10 72 5184
11 72 5184
12 73 5329
13 74 5476
14 75 5625
15 75 5625
16 76 5776
17 78 6084
18 81 6561
19 85 7225
20 87 7569
21 87 7569
Jumlah 1509 110281
Menghitung Varians :
𝑁 𝑋2 − 𝑋 2
𝑆𝑋 2 =
𝑁 𝑁−1
21 . 110281 − 15092
𝑆𝑋 2 =
21.20
2315901 − 2277081
𝑆𝑋 2 =
420
100
38820
𝑆𝑋 2 =
420
𝑆𝑋 2 = 9,61
Mencari F Hitung :
𝑆𝐵𝑒𝑠𝑎𝑟
𝐹=
𝑆𝐾𝑒𝑐𝑖𝑙
9,64
𝐹=
9,61
𝐹 = 1,003
Dari penghitungan diatas diperoleh F hitung 1,00 dan dari grafik
daftar distribusi F dengan dk pembilang = 21-1 = 20. Dk penyebut = 18-1
= 17. Dan α = 0.05 dan F tabel = 2,23. Tampak bahwa F hitung < F tabel.
Hal ini berarti data variabel XI dan XIIhomogen.

101
Uji homogenitas populasi
B. Proses Perhitungan Homogenitas

3. Untuk kelas VIII A
No X X2
1 45 2025
2 62 3844
3 63 3969
4 64 4096
5 65 4225
6 67 4489
7 68 4624
8 69 4761
9 71 5041
10 72 5184
11 73 5329
12 74 5476
13 75 5625
14 76 5776
15 78 6084
16 81 6561
17 85 7225
18 87 7569
Jumlah 1275 91903
Menghitung varians :
𝑁 𝑋2 − 𝑋 2
𝑆𝑋 2 =
𝑁 𝑁−1
18 91903 − 1275 2
𝑆𝑋 2 =
18 17

102
1654254 − 1625625
𝑆𝑋 2 =
306
28629
𝑆𝑋 2 =
306
𝑆𝑋 2 = 9,641
4. Untuk kelas VIII B
NO X X2
1 45 2025
2 62 3844
3 63 3969
4 64 4096
5 65 4225
6 67 4489
7 68 4624
8 69 4761
9 71 5041
10 72 5184
11 72 5184
12 73 5329
13 74 5476
14 75 5625
15 75 5625
16 76 5776
17 78 6084
18 81 6561
19 85 7225
20 87 7569
21 87 7569
103
Jumlah 1509 110281

Menghitung Varians :
𝑁 𝑋2 − 𝑋 2
𝑆𝑋 2 =
𝑁 𝑁−1
21 . 110281 − 15092
𝑆𝑋 2 =
21.20
2315901 − 2277081
𝑆𝑋 2 =
420
38820
𝑆𝑋 2 =
420
𝑆𝑋 2 = 9,61
Mencari F Hitung :
𝑆𝐵𝑒𝑠𝑎𝑟
𝐹=
𝑆𝐾𝑒𝑐𝑖𝑙
9,64
𝐹=
9,61
𝐹 = 1,003
Dari penghitungan diatas diperoleh F hitung 1,00 dan dari grafik
daftar distribusi F dengan dk pembilang = 21-1 = 20. Dk penyebut = 18-1
= 17. Dan α = 0.05 dan F tabel = 2,23. Tampak bahwa F hitung < F tabel.
Hal ini berarti data variabel XI dan XIIhomogen.

104
UjiNormalitas Data
Ujinormalitas data
dilakukandenganmenggunakanrumusujililiefors.Langkah-
langkahujinormalitasuntukvariabel model pembelajaranTeam Quiz dan Quiz
Individual Kemampuan Pemecahan Masalah matematikapadapokokbahasan
Limas dan Prisma
1. Untukvariabel I (hasil belajar siswa yang diajar menggunakan model

pembelajaran Team Quiz)
Langkah-langkahnyasebagaiberikut:
No X F FX X2 FX2
1 65 1 65 4225 4225
2 70 1 70 4900 4900
3 75 1 75 5625 5625
4 80 4 320 6400 25600
5 85 1 85 7225 7225
6 90 3 270 8100 24300
7 95 2 190 9025 18050
8 100 5 500 10000 50000
18 ∑=1575 ∑=139925
Mencari rata-rata

105
𝑓𝑋 1575
𝑋= = = 87,5
𝑁 18
Mencarisimpanganbaku (s)
𝑁 𝑓𝑋 2 − 𝑓𝑋 2 18 139925 − 1575 2
𝑠= =
𝑁 𝑁−1 18 18 − 1
38025
=
306
=11,15
Jadi, diketahui:
Rata-rata 𝑋 = 87,5
Simpangan baku (s) = 11,15
Tabel
No Xi Zi Ztabel Fzi Fkum S(Zi) (Fzi-Szi)

1 65 -2,02 0,4783 0,0217 1 0,0556 0,0339
2 70 -1,57 0,4419 0,0581 2 0,1111 0,0530
3 75 -1,12 0,3686 0,1314 3 0,1667 0,0353
4 80 -0,67 0,2486 0,2514 4 0,2222 0,0292
5 80 -0,67 0,2486 0,2514 5 0,2778 0,0264
6 80 -0,67 0,2486 0,2514 6 0,3333 0,0819
7 80 -0,67 0,2486 0,2514 7 0,3889 0,1375
8 85 -0,22 0,0871 0,4129 8 0,4444 0,0315
9 90 0,22 0,0871 0,5871 9 0,5 0,0871
10 90 0,22 0,0871 0,5871 10 0,5556 0,0315
11 90 0,22 0,0871 0,5871 11 0,6111 0,024
12 95 0,67 0,2486 0,7486 12 0,6667 0,0819
13 95 0,67 0,2486 0,7486 13 0,7222 0,0264
14 100 1,12 0,3686 0,8686 14 0,7778 0,0908
15 100 1,12 0,3686 0,8686 15 0,8333 0,0353
16 100 1,12 0,3686 0,8686 16 0,8889 0,0203
17 100 1,12 0,3686 0,8686 17 0,9444 0,0758
18 100 1,12 0,3686 0,8686 18 1 0,1314
1. Mengurutkan data sampeldari yang terkecilhinggaterbesar.

106
2. Menentukannilai𝑍𝑖 dari tiap-tiap data, dengan rumus

𝑋1 − 𝑋 65 − 87,5
𝑍1 = = = −2.02
𝑠 11.15
Untukmenghitung 𝑍2 dan seterusnya, maka mengikuti cara menghitung 𝑍1 .
𝑍1 =bulatkan menjadi dua angka dibelakang koma menjadi−2,02, kemudian
nilai minus dimutlakkan menjadi positif maka pada tabel nilai kritis distribusi
normal diperoleh nila 𝑍𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 0.4783.
Untukmencarinila 𝑍𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dari 𝑍2 danseterusnyamakamengikuticara yang
telahdipaparkan.
𝑍1 = −2.02, karena nilai pada 𝑍1 adalah negatif maka mencari 𝐹 𝑍𝑖 adalah
𝐹 𝑍1 = 0.5 − 0.4783 = 0,0217
Untukmencarinilai 𝐹 𝑍2 dan seterusnya dapat mengikuti cara yang telah
dipaparkan.
𝑆 𝑍𝑖 = = = 0.0556
𝑛 18
Untukmencarinilai𝑆 𝑍2 dan seterusnya dapat mengikuti cara yang telah
dipaparkan.
𝐿1 = 𝐹 𝑍𝑖 − 𝑆 𝑍𝑖 = 0.0217 − 0.0556 = 0.0339
Untuk mengetahui nilai 𝐿2 dan dan seterusnya dapat mengikuti cara yang telah
dipaparkan.
Makadidapatinilai𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 padatabelnilaikritisuntukujililieforsyaitu𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =
0.200
Kriteria yang telahditentukan 𝐿𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka 𝐻0 diterima atau data
distribusi normal apabila 𝐿𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻0 ditolakatau data tidak
107
berdistribusi normal. Berdasarkanperhitungan yang

telahdilakukandidapathargaterbesardarihargamutlakselisihyaitu 𝐿18 =
0,1314 dan 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0.200 , jadi 𝐿𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka dapat disimpulkan
data berdistribusi normal.
2. Untukvariabel II (hasil belajar siswa yang diajar menggunakan model

pembelajaranQuiz Individual)
Langkah-langkahnyasebagaiberikut:
NO X F X.F X2 F.X2
1 55 3 165 3025 9075
2 60 1 60 3600 3600
3 65 3 195 4225 12675
4 70 3 210 4900 14700
5 75 2 150 5625 11250
6 80 3 240 6400 19200
7 85 3 255 7225 21675
8 90 3 270 8100 24300
∑f=21 ∑x.f =1545 ∑ f.x2=116475
Mencari rata-rata
𝑓𝑋 1545
𝑋= = = 73,57
𝑁 21
Mencarisimpanganbaku (s)
𝑁 𝑓𝑋 2 − 𝑓𝑋 2 21 116475 − 1545 2
𝑠= =
𝑁 𝑁−1 21 21 − 1

108
58950
=
420
=11,85
Jadi, diketahui:
Rata-rata 𝑋 = 73,57
Simpangan baku (s) = 11,85
Tabel
No Xi Zi Ztabel Fzi Fkum S(Zi) (Fzi-Szi)

1 55 -1,57 0,4418 0,0582 1 0,04762 0,0106
2 55 -1,57 0,4418 0,0582 2 0,09524 0,0370
3 55 -1,57 0,4418 0,0582 3 0,14286 0,0847
4 60 -1,15 0,3686 0,1314 4 0,19048 0,0591
5 65 -0,72 0,2642 0,2358 5 0,2381 0,0023
6 65 -0,72 0,2642 0,2358 6 0,28571 0,0499
7 65 -0,72 0,2642 0,2358 7 0,33333 0,0975
8 70 -0,30 0,1179 0,3821 8 0,38095 0,0012
9 70 -0,30 0,1179 0,3821 9 0,42857 0,0465
10 70 -0,30 0,1179 0,3821 10 0,47619 0,0941
11 75 0,12 0,0478 0,5478 11 0,52381 0,0239
12 75 0,12 0,0478 0,5478 12 0,57143 0,0236
13 80 0,54 0,2054 0,7054 13 0,61905 0,0864
14 80 0,54 0,2054 0,7054 14 0,66667 0,0387
15 80 0,54 0,2054 0,7054 15 0,71429 0,0089
16 85 0,96 0,3315 0,8315 16 0,7619 0,0696
17 85 0,96 0,3315 0,8315 17 0,80952 0,0219
18 85 0,96 0,3315 0,8315 18 0,85714 0,0256

109
19 90 1,39 0,4099 0,9099 19 0,90476 0,0051

20 90 1,39 0,4099 0,9099 20 0,95238 0,0425
21 90 1,39 0,4099 0,9099 21 1,0000 0,0901
1. Mengurutkan data sampeldari yang terkecilhinggaterbesar.

2. Menentukannilai𝑍𝑖 dari tiap-tiap data, dengan rumus
𝑋1 −𝑋 55−73,57
𝑍1 = = = −1,57Untukmenghitung 𝑍2 dan seterusnya, maka
𝑠 11,85
mengikuti cara menghitung 𝑍1 .

𝑍1 =bulatkan menjadi dua angka dibelakang koma menjadi −1,57, kemudian
nilai minus dimutlakkan menjadi positif maka pada tabel nilai kritis distribusi
normal diperoleh nila 𝑍𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 0.4418.Untukmencarinila 𝑍𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dari
𝑍2 danseterusnyamakamengikuticara yang telahdipaparkan.
4. Menentukannilai 𝐹 𝑍𝑖 berdasarkan nilai 𝑍𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
𝑍1 = −1,57, karena nilai pada 𝑍1 adalah negatif maka mencari 𝐹 𝑍𝑖 adalah
𝐹 𝑍1 = 0.5 − 0,4418 = 0,0582
Untuk mencari nilai 𝐹 𝑍2 dan seterusnya dapat mengikuti cara yang telah
dipaparkan.
𝑆 𝑍𝑖 = = = 0.0476
𝑛 21
Untukmencarinilai 𝑆 𝑍2 dan seterusnya dapat mengikuti cara yang telah
dipaparkan.
𝐿1 = 𝐹 𝑍𝑖 − 𝑆 𝑍𝑖 = 0,0582 − 0.0476 = 0,0106
Untuk mengetahui nilai 𝐿2 dan dan seterusnya dapat mengikuti cara yang
telah dipaparkan.
7. Nilai 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 untuk 𝛼 = 0.05dengan 𝑁 = 21, ternyata dalam tabel tidak
ditemui 𝑁 = 21, karena itu dilakukan proses interpolasi.
110
𝐶0 = 0.190
𝐶1 = 0.173
𝐵 = 21
𝐵0 = 20
𝐵1 = 25

111
𝐶1 − 𝐶0
𝐵1 − 𝐵0
0.173 − 0.190
= 0.190 + × 21 − 20
25 − 20
−0.017
= 0.190 + × 1
5
= 0.187
𝐻0 ditolak atau data tidak berdistribusi normal. Berdasarkan perhitungan yang
telah dilakukan di dapat harga terbesar dari harga mutlak selisih yaitu 𝐿7 =
0,0975dan 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0.187 , jadi 𝐿𝑕𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka dapat disimpulkan
data berdistribusi normal.

112
TABEL
NILAI KRITIS L UJI LILLIEFORS

113
 untukujiduapihak (two tail test)

0,50 0,20 0,10 0,05 0,02 0,01
 untukujisatupihak (one tail test)

𝒅𝒌 0,25 0,10 0,05 0,025 0,01 0,005
1 1,000 3,078 6,314 12,706 31,821 63,657
2 0,816 1,886 2,920 4,303 6,965 9,925
3 0,765 1,638 2,353 3,182 4,541 5,841
4 0,741 1,533 2,132 2,776 3,747 4,604
5 0,727 1,476 2,015 2,571 3,365 4,032
6 0,718 1,440 1,943 2,447 3,143 3,707
7 0,711 1,415 1,895 2,365 2,998 3,499
8 0,706 1,397 1,860 2,306 2,896 3,355
9 0,703 1,383 1,833 2,262 2,821 3,250
10 0,700 1,372 1,812 2,228 2,764 3,169
11 0,697 1,363 1,796 2,201 2,718 3,106
12 0,695 1,356 1,782 2,179 2,681 3,055
13 0,692 1,350 1,771 2,160 2,650 3,012
14 0,691 1,345 1,761 2,145 2,624 2,977
15 0,690 1,341 1,753 2,131 2,602 2,947
16 0,689 1,337 1,746 2,120 2,583 2,921
17 0,688 1,333 1,740 2,110 2,567 2,898
18 0,688 1,330 1,734 2,101 2,552 2,878
19 0,687 1,328 1,729 2,093 2,539 2,861
20 0,687 1,325 1,725 2,086 2,528 2,845
21 0,686 1,323 1,721 2,080 2,518 2,831

114
22 0,686 1,321 1,717 2,074 2,508 2,819
23 0,685 1,319 1,714 2,069 2,500 2,807
24 0,685 1,318 1,711 2,064 2,492 2,797
25 0,684 1,316 1,708 2,060 2,485 2,787
26 0,684 1,315 1,706 2,056 2,479 2,779
27 0,684 1,314 1,703 2,052 2,473 2,771
28 0,683 1,313 1,701 2,048 2,467 2,763
29 0,683 1,311 1,699 2,045 2,462 2,756
30 0,683 1,310 1,697 2,042 2,457 2,750
40 0,681 1,303 1,684 2,021 2,423 2,704
60 0,679 1,296 1,671 2,000 2,390 2,660
120 0,677 1,289 1,658 1,980 2,358 2,617
 0,674 1,282 1,645 1,960 2,326 2,576

115

116

117

118

119

120
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

KELAS EKSPERIMEN
Nama Sekolah : MTs Tsnawiyah Negeri Lesung Batu

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/ Semester : VIII / 2
Materi Pokok : Bangun Ruang Sisi Datar
Sub Pokok Bahasan : Luas Permukaan Prisma
Alokasi Waktu : 2 kali pertemuan ( 4 jam)
A. KOMPETENSI INTI :
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,
peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan
pergaulan dan keberadaannya
3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan
prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR :
KOMPETENSI DASAR INDIKATOR
1. Menghargai dan menghayati ajaran

agama yang dianutnya
2.2. Memiliki rasa ingin tahu percaya diri
dan ketertarikan pada matematika
serta memiliki rasa percaya pada daya
dan kegunaan matematika, yang
terbentuk melalu pengalaman belajar
3.9. Menghitung luas permukaan dan 3.9.1Menghitung luas
volume kubus, balok, prisma dan permukaan dan volume
limas prisma
C. TUJUAN PEMBELAJARAN :
1. Mensyukuri karunia Tuhan atas kesempatan mempelajari kegunaan
matematika dalam kehidupan sehari-hari melalui belajar menentukan luas
permukaan prisma dan luas

121
2. Memiliki sikap ingin tahu yang ditandai dengan bertanya kepada siswa
lain dan atau guru
3. Memiliki sikap ketertarikan terhadap matematika
4. Menghitung r luas permukaan dan volume prisma dan limas
D. MATERI PEMBELAJARAN
 Pengertian Prisma
Gambar 1 berikut ini merupakan beberapa contoh prisma. Setiap
prisma dibatasi oleh dua bidang berhadapan yang sama dan sebangun atau
kongruen (memiliki bentuk dan ukuran yang sama) dan sejajar. Pada
gambar tersebut, bidang-bidang yang saling sejajar dan kongruen ditandai
dengan arsiran, sedangkan bidang-bidang lainnya berpotongan menurut
garis –garis yang sejajar, sehingga terdapat rusuk-rusuk yang sejajar.
(a)(b) (c) (d)
Gambar 1
Prisma diberi nama berdasarkan bentuk segi-n pada bidang alas ataun
bidang atasnya. Gambar 1(a) adalah prisma segi empat, karena alasnya
berbentuk segi empat. Sedangkan Gambar 1(b) dan (c) masing-masing
disebut prisma segitiga dan prisma segi lima. Rusuk-rusuk prisma pada
Gambar 1(a), (b), dan (c) tegak lurus terhadap bidang alas maupun bidang
atas, sehingga prisma-prisma tersebut disebut prisma tegak.Gambar 1(d)
disebut prisma condong atau prisma miring.
Prisma adalah bangun ruang yang dibatasi oleh dua bidang berhadapan yang
sama dan sebangun atau (kongruen) dan sejajar, serta bidang-bidang lain yang
berpotongan menurut rusuk-rusuk yang sejajar.

122
 Luas Permukaan Prisma

Gambar 2(a).menunjukkan prisma tegak yang alasnya berbentuk
segitiga.Rusuk-rusuk tegak dan beberapa rusuk pada bidang atas diiris,
kemudian direbahkan seperti ditunjukkan pada gambar 2(b).
Karena pada prisma tegak, rusuk-rusuk tegaknya tegak lurus dengan alas,
maka bidang-bidang tegak prisma berbentuk persegi panjang.Luas
permukaan prisma diperoleh dengan menjumlahkan luas bidang-bidang
pada permukaannya, yaitu sebagai berikut.
Luas permukaan prisma

= luas alas + luas bidang alas + luas bidang-bidang tegak
= luas alas + luas alas + (a x t + b x t + c x t)
= (2 x luas alas) + a + b + c) x t
= (2 x luas alas) + (keliling alas x tinggi)
Jadi, untuk setiap prisma tegak berlaku rumus berikut
Luas permukaan prisma (tegak)

= (2 x luas alas) + (keliling alas x
tinggi)
 Volume prisma
Volume prisma dapat dinyatakan menggunakan rumus

V = luas alas × tinggi prisma
Dengan V adalah volume prisma.

123
 Pengertian Limas
Gambar 3 berikut ini adalah beberapa contoh limas.Setiap limas
dibatasi oleh sebuah segitiga atau segibanyak sebagai alas dan
beberapa buah segitiga sebagai bidang tegak yang titik puncaknya
bertemu pada satu titik. Limas diberi nama berdasarkan bentuk segi-n
pada bidang alasnya. Gambar 3(a) adalah limas segi empat.Gambar
3(b) dan 3(c) masing-masing adalah limas segi enam dan limas
segitiga.
Limas adalah bangun ruang yang dibatasi oleh sebuah segitiga

ataupun segibanyak sebagai alas dan beberapa buah bidang
berbentuk segitigasebagai bidang tegak yang bertemu pada satu
titik puncak.
Luas Permukaan Limas

Perhatikan gambar 4(b) dibawah ini. Gambar 4(b) merupakan
jaringjaring dari
Limas O.ABC pada gambar 4(a).Dari gambar 4(b), luas permukaan
limas O.ABC dapat dinyatakan sebagai berikut.
Luas permukaan limas O.ABC
= luas ∆ABC + luas ∆ABO + luas ∆BCO + luas ∆AC
= luas ∆ABC + (luas ∆ABO + luas ∆BCO + luas ∆ACO)
= luas alas + jumlah luas segitiga bidang tegak

124
Dengan cara yang sama, maka diperoleh bahwa luas permukaan

limas segi-n dapat ditentukan dengan menjumlahkan luas alas dan
luas segitigasegitiga yang merupakan bidang-bidang tegaknya.
Jadi, untuk setiap limas berlaku rumus berikut.
Luas permukaan limas= luas alas + jumlah luas segitiga bidang tegak
 Volume limas
Volume limas dapat ditemukan menggunakan kubus.Diagonal
diagonal kubus bertemu di satu titik.Di dalam kubus terbentuk enam
buah limas sehingga perpotongan diagonal-diagonal ruang
kubusmenjadi titik puncak limas.
𝟏
Volome limas = 𝟐Volome kubus

125
1. PENDEKATAN, MODEL, DAN METODE PEMBELAJARAN

1. Pendekatan : Saintifik
2. Model : ProblemBased Learning.
3. Metode : Team Quis
2. MEDIA, ALAT, DAN SUMBER PEMBELAJARAN
1. Media : lembar kerja siswa (LKS 1)
2. Alat : karton, spidol, gunting, isolasi
3. Sumber belajar : lembar kerja siswa dan buku paket
3. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN
TAHAP KEGIATAN PEMBELAJARAN

PEMBELAJARAN Guru Siswa
Pendahuluan Fase 1 1. Siswa menjawab salam
Menyampaikan tujuan dan dan berdoa
memotivasi siswa 2. Menjawab guru dan
absensi dari guru
1. Memberi salam dan 3. Siswa termotivasi oleh
meminta ketua kelas untuk guru
memimpin berdoa 4. Siswa mendegarkan
2. Menanyakan kabar siswa 5. Mendegarkan dan
dan mengabsen kehadiran mengamati
siswa 6. siswa berusaha untuk
3. Memotivasi siswa agar tetap mengingat kembali dan
aktif dan semangat selama berusaha menjawab
proses pembelajaran pertanyaan mengenai
berlangsung bangun datar, unsur-
4. Menyampaikan tujuan unsur bangun datar,
pembelajaran ingin dicapai dan luas bangun datar
siswa yang disampaikan
5. Menginformasikan cara dengan menggunakan
belajar yang akan pengetahuan yang
ditempuh (pengamatan, dimiliki sebelumnya.
diskusi kelompok, Tanya
jawab, dan penugasan
kelompok)
6. mengecek kemampuan
prasyarat siswa dengan
tanya jawab mengenai
bangun datar, unsur-unsur
bangun datar, dan luas

126
bangun datar.
Inti Fase 2 : Pembagian kelompok Siswa mengikuti

Untuk mendorong siswa terlibat arahan dari guru
aktif, bertanggung jawab, dan
mampubekerjasama dalam
kegiatan kelompok,guru
mengelompokkan siswa ke
dalam beberapakelompok
diskusi dengan masing-
masingkelompok terdiri atas 4-5
siswa.
: Fase 3 : Presentasi guru Siswa mendengarkan dan

Guru menampilkan sebuah menyimak materi dari guru
permasalahan di depan kelas untuk memecahkan masalah
Masalahyang ditampilkan : yang dijelaskan
Sebuah cokelat berbentuk prisma
tegak segitiga dengan ukuran
seperti gambar dibawah ini.
Tentukan luas kertas yang
digunakan untuk membungkus
cokelat tersebut.
Fase 4 1. Siswa mengerjakan

Membimbing kelompok bekerja tugas dengan
dan belajar berkelompok yang
1. Guru membagikan Lembar di berikan guru
Kerja Siswa I (LKS I) 2. Siswa berdiskusi dan
kepada setiap kelompok mengerjakan
2. Guru Membimbing Lembarn Kerja
kelompok belajar pada saat Siswa I (LKS I),
mereka mengerjakan tugas
Fase 5 (Evaluasi ) 1. siswa menjawab apa

1. Guru bertanya kepada siswa yang di tanyakan oleg
tentang apa saja yang telah guru
diperoleh dari hasil 2. salah satu si kelompok
diskusikelompok pada dari siswa mengerjakan
pertemuan hari ini. di depan kelas

127
2. Guru meminta salah satu permasalahan yang

kelompok dari siswa ditampilan guru
mengerjakan di depan kelas
permasalahan yang
ditampilan guru di awal
pembelajaran.
1) Memahami masalah
Diketahui :
Tinggi cokelat = 10 cm
Karena sisi cokelat
berbentuk segitiga sama
kaki, maka panjang
kedua sisi kakinya
adalah 2.5 cm dan alas
kakinya 4 cm
Dalam tahapan ini siswa dapat

memikirkan solusi masalah
tersebut dengan pengetahuan
yang sudah dimilikinya
Tentukan luas kertas

yang digunakan untuk
membungkus cokelat
tersebut !
2) Merencanakan
penyelesaian Mencari
luas masing-masing
bangun Karena alas
cokelat berbentuk
segitiga sama kaki, maka
kita cari tinggi alasnya
terlebih dahulu, yaitu :
𝑡 = 𝐴𝐶 2 − 𝑂𝐶 2
1
Ll= ×𝑎×𝑡 ×2
2
Lll = 𝑝 × 𝑙
Llll= 𝑝 × 𝑙
Llv= 𝑝 × 𝑙
Mencari luas kertas yang

128
digunakan untuk membungkus

cokelat
Luas kertas = Ll +Lll +Llll +Llv
Melaksanakan rencana
penyelesaian mencari luas
masing-masing bangun
𝑡 = 𝐴𝐶 2 − 𝑂𝐶 2
𝑡 = 2.5 2 − 2 2
𝑡 = (2.25)
𝑡 = 1.5
1
Ll= 2 × 𝑎 × 𝑡 × 2
Penutup 1. Bersama dengan siswa 1. siswa menyimpulkan

merangkum isi apa yang sudah
pembelajaran yaitu dikerjakan bersama
tentang luas kelompoknya
permukaanprisma dan 2. siswa menjawab dan
limas menyakan lagi jika
2. Menanyakan materi belum paham
yang sulit dipahami oleh
siswa dan melakukan
pengulangan terhadap
materi yang sulit
dipahami oleh siswa

129
4. PENILAIAN
1. Jenis /teknik penilaian: tes essay
Aspek yang Waktu
No Tehnik Penilaian Penilaian
diamati/dinilai
1. Sikap bersyukur Penilaian diri
2. Sikap ingin tahu Pengamatan, Penilaian Diri Kegiatan Inti dan

Penutup
3. Sikap Pengamatan, Penilaian Diri Kegiatan Inti dan

ketertarikan Penutup
4. Pengetahuan: Penugasan 1 (mengerjakan Kegiatan Inti

kemampuan latihan)
menentukan luas Penugasan 2 (mengerjakan Awal pertemuan
permukaan kubus mengambar jaring-jaring berikutnya
dan balok kubus dan balok yang
berbeda)
2. Bentuk intrumen dan intrumen penilaian (terlampir pada lampiran 3)

3. Pedoman penskoran (terlampir pada lampiran 4)
Mengetahui, Jambi, maret 2019

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran Matematika
Siswandi

130
Lampiran 1(LKS 1)
Lembar Kerja siswa 1
Nama Kelompok :
Anggota Kelompok :
Kelas :
Petunjuk :Bacalah dan kerjakan
Waktu : 10 Menit
SOAL:
1. Piramida yang paling terkenal berada di Mesir. Piramida yang paling
besar, luas bagian alasya 756 kaki persegi dan tingginya adalah 451 kaki.
Berapa kaki kubikkah material yang dibutuhkan untuk membangun
piramida tersebut?
2. Ayah mengisi aquarium berbentuk kubus (prisma segiempat) dengan
volume 125000 cm3Ayah ingin memindahkan air kedalam wadah ber

131
Lampiran 1(LKS 2)
Lembar Kerja siswa 2
Nama Kelompok :
Anggota Kelompok :
Kelas :
Petunjuk :Bacalah dan kerjakan
Waktu : 10 Menit
SOAL:
1. Ayah mengisi aquarium berbentuk kubus (prisma segiempat) dengan

volume 25000 cm3. Ayah ingin memindahkan air kedalam wadah
berbentuk limas segiempat dengan panjang sisi 50 cm dan tinggi 50 cm.
berapa wadah yang dibutuhkan ayah untuk memindah seluruh air dalam
aquarium.
2. Kakak membuat pahatan dari kayu berbentuk limas segi empat dengan
luas alasnya 256 cm2. Jika tinggi limas 6 cm, tentukan luas permukaan
limas tersebut

132
Lampiran 3
PENILAIAN SIKAP
1. Instrumen Penilaian sikap

a. Observasi
Nama siswa :
Kelas / no. absen :
Materi pokok : Luas Permukaan Prisma dan Limas
Tanggal pengamatan :
SKOR
NO. ASPEK PENGAMATAN
1 2 3 4
KI-1. Sikap spiritual

1 Berdoa sebelum dan sesudah pembelajaran
2 Mengucapkan salam sebelum dan sesudah
menyampaikan pendapat
KI-2 Sikap Rasa ingin tahu
3 Memperhatikan saat guru memberikan penjelasan
4 Bertanya pada teman atau guru jika mengalami
kesulitan
5 Berpartisipasi aktif dalam kelompok saat diskusi
kelompok/ klasikal lain
Jumlah
Kriteria :
Skor 1 jika tidak pernah melakukan sesuai pernyataan
Skor 2 jika kadang-kadang melakukan sesuai pernyataan
Skor 3 jika sering melakukan sesuai pernyataan
Skor 4 jika selalu melakukan sesuai pernyataan
b. Penilaian Diri :
T K S S
No Pernyataan
P D R L
KI 1 sikap spiritual
1 Saya berdoa sebelum dan sesudah melakukan
sesuatu kegiatan
2 Saya memberi salam sebelum dan sesudah
mengungkapkan pendapat di depan umum

133
3 Saya tidak menyontek pada saat mengerjakan

Ulangan
4 Saya tidak menyalin karya teman saat
mengerjakan tugas
5 Saya berYuli mengakui kesalahan yang saya
dilakukan
KI 2 sikap sosial ingin tahu
6 Saya bertanya kepada teman atau guru jika
mengalami kesulitan
7 Saya membaca buku sumber lain untuk
menambah pengetahun
KI 2 sikap sosial tertarik pada Matematika
8 Saya merasa senang belajar matematika
9 Saya belajar dengan keras untuk mempelajari
topik kubus dan balok
10 Saya berperan aktif selama pelajaran
Jumlah
Kriteria penilaian:
TP (1) : tidak pernah melakukan
KD (2) : kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan
SR(3) :sering melakukan sesuai pernyataan tetapi kadang tidak
melakukan
SL (4) : selalu melakukan sesuai pernyataan

134
c. Instrumen Penilaian Kompetensi Sikap
Nama siswa yang dinilai : ............................

Kelas/ Mata Pelajaran : VIII/Matematika
Tanggal Mengisi : ………………………….
Berilah tanda cek pada kolom pilihan berikut dengan
Skor
No Aspek Pengamatan
4 3 2 1
1 Peduli terhadap kesulitan teman lain
2 Tekun (sungguh-sungguh) dalam menyelesaikan
tugas
3 Tidak mudah menyerah dalam menyelesaikan tugas
4 Percaya diri dalam menyelesaikan tugas
5 Santun dalam menyampaikan pendapat
JUMLAH
Keterangan:
4 = selalu melakukan sesuai pernyataan
3 = sering melakukan sesuai pernyataan tapi kadang tidak melakukan
2 = kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan
1 = tidak pernah melakukan
Status sikap :
Sangat Baik jika 15 < Jumlah Skor ≤ 20,
Baik jika 10 < Jumlah Skor ≤ 15,
Cukup jika 5 < Jumlah Skor ≤ 10,
Kurang jika 0 < Jumlah Skor ≤ 5.
PENILAIAN PENGETAHUAN
Instrumen Penilaian Kompetensi Pengetahuan

Tes essay
1. Prisma dengan alas segitiga siku-siku mempunyai panjang sisi-sisi 8cm,

15cm, dan 17cm. Jika panjang rusuk tegak 24cm, maka hitunglah
luaspermukaan prisma tersebut !

135
2. Sebuah piramida berbentuk limas memiliki alas persegi dengan panjang

sisi 12 m. Panjang rusuk tegaknya 10 m. Berapakah volum piramida
tersebut?
3. Limas dengan alas berbentuk persegi mempunyai volume 1.296cm Jika
panjangrusuk alasnya 18cm, maka hitunglah luas permukaan limas
tersebut !
4. Sebuah alat peraga berbentuk limas segiempat dibuat dari kertas warna seperti
gambar di bawah ini. Diketahui panjang rusuk alasnya 6 cm, dan luas permukaan
alat peraga tersebut 96cm2Tentukan volume alat peraga bangun tersebut

136
Lampiran 4 Pedoman Penskoran jawaban soal
No
No Aspek Penilaian Rubrik Penilaian Skor
Soal
1 Menuliskan seluruh apa yang diketahui 4

yaitu panjang, lebar, tinggi.
1 Memahami masalah Menuliskan sebagian apa yang diketahui 3
Menuliskan tetapi salah 1
Tidak ada respon/jawaban 0
Langkah-langkah pengerjaan seluruhnya 4

benar
Langkah-langkah pengerjaan sebagian 3

2 Proses perhitungan besar benar

kecil benar
Jawaban benar nilainya maupun satuan 4
Kebenaran jawaban Jawaban sebagian hampir benar 3

3
akhir Jawaban salah 1
Skor maksimal 15
Skor minimal 0
Menuliskan seluruh apa yang diketahui 4

tentang luas kubus
2 1 Memahami masalah Menuliskan sebagian apa yang diketahui 3

tentang luas kubus

137

benar


kecil benar

3
Skor maksimal 15
Skor minimal 0
3 1 Pemahaman Menuliskan seluruh apa yang diketahui 4

terhadap konsep tentang luas kubus
luas permukaan
kubus Langkah-langkah pengerjaan sebagian 3
besar benar
2 Proses perhitungan Langkah-langkah pengerjaan seluruhnya 4

benar

besar benar

kecil benar

138
3 Kebenaran jawaban Jawaban benar nilainya maupun satuan 4

akhir
Jawaban sebagian hampir benar 3
Jawaban salah 1
Skor maksimal 15
Skor minimal 0
4 1 Memahami Menuliskan seluruh apa yang diketahui 4

masalah yaitu panjang, lebar, tinggi.
Menuliskan sebagian apa yang diketahui 3

dengan benar

benar

besar benar

kecil benar

akhir
Jawaban salah 1
Skor maksimal 15
Skor minimal 0

139
5. 1 Pemahaman Menuliskan seluruh apa yang diketahui 4

terhadap konsep yaitu panjang, lebar, tinggi.
luas permukaan
balok
Menuliskan sebagian apa yang diketahui 3

dengan benar

benar

besar benar

kecil benar

akhir
Jawaban salah 1
Skor maksimal 15
Skor minimal 0

140
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Nama Sekolah : Mts Negeri Lesung Batu

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/ Semester : VIII / 2
Materi Pokok : Bangun Ruang Sisi Datar
Sub Pokok Bahasan : Luas Permukaan Prisma dan Limas
Alokasi Waktu : 2 kali pertemuan ( 90 menit )
E. KOMPETENSI INTI :
4. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
5. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,
peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan
pergaulan dan keberadaannya
6. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan
prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
F. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR:

KOMPETENSI DASAR INDIKATOR
2. Menghargai dan menghayati ajaran
agama yang dianutnya
2.3. Memiliki rasa ingin tahu percaya diri
dan ketertarikan pada matematika
serta memiliki rasa percaya pada daya
dan kegunaan matematika, yang
terbentuk melalu pengalaman belajar
6.9. Menentukan luas permukaan dan 3.9.1.menentukan sifat dan
volume kubus, balok, prisma dan unsur-unsur dari
limas prisma dan limas
3.9.2.Menentukan luas
permukaan prisma
dan limas
3.9.3.Menentukan volume
prisma dan limas
G. TUJUAN PEMBELAJARAN :
5. Mensyukuri karunia Tuhan atas kesempatan mempelajari kegunaan
matematika dalam kehidupan sehari-hari melalui belajar menentukan luas
permukaan kubus dan balok
6. Memiliki sikap ingin tahu yang ditandai dengan bertanya kepada siswa
lain dan atau guru

141
7. Memiliki sikap ketertarikan terhadap matematika

8. Menghitung luas permukaan dan volume prisma dan limas
H. MATERI PEMBELAJARAN
 Menemukan Luas Permuakaan Prisma dan Limas:
Gambar 1 berikut ini merupakan beberapa contoh prisma. Setiap
prisma dibatasi oleh dua bidang berhadapan yang sama dan sebangun
atau kongruen (memiliki bentuk dan ukuran yang sama) dan sejajar. Pada
gambar tersebut, bidang-bidang yang saling sejajar dan kongruen ditandai
dengan arsiran, sedangkan bidang-bidang lainnya berpotongan menurut
garis –garis yang sejajar, sehingga terdapat rusuk-rusuk yang sejajar.
Gambar 1
Prisma diberi nama berdasarkan bentuk segi-n pada bidang alas ataun
bidang atasnya. Gambar 1(a) adalah prisma segi empat, karena alasnya
berbentuk segi empat. Sedangkan Gambar 1(b) dan (c) masing-masing
disebut prisma segitiga dan prisma segi lima. Rusuk-rusuk prisma pada
Gambar 1(a), (b), dan (c) tegak lurus terhadap bidang alas maupun bidang

142
atas, sehingga prisma-prisma tersebut disebut prisma tegak.Gambar 1(d)

disebut prisma condong atau prisma miring.
Prisma adalah bangun ruang yang dibatasi oleh dua bidang berhadapan yang
sama dan sebangun atau (kongruen) dan sejajar, serta bidang-bidang lain yang
berpotongan menurut rusuk-rusuk yang sejajar.
 Luas Permukaan Prisma

Gambar 2(a).menunjukkan prisma tegak yang alasnya berbentuk
segitiga.Rusuk-rusuk tegak dan beberapa rusuk pada bidang atas diiris,
kemudian direbahkan seperti ditunjukkan pada gambar 2(b).
Karena pada prisma tegak, rusuk-rusuk tegaknya tegak lurus dengan

alas, maka bidang-bidang tegak prisma berbentuk persegi panjang.Luas
permukaan prisma diperoleh dengan menjumlahkan luas bidang-bidang
pada permukaannya, yaitu sebagai berikut.
 Luas permukaan prisma
= luas alas + luas bidang alas + luas bidang-bidang tegak
= luas alas + luas alas + (a x t + b x t + c x t)
= (2 x luas alas) + a + b + c) x t
= (2 x luas alas) + (keliling alas x tinggi)
Jadi, untuk setiap prisma tegak berlaku rumus berikut
Luas permukaan prisma (tegak)

= (2 x luas alas) + (keliling alas x
tinggi)

143
 Volume limas
Volume limas dapat ditemukan menggunakan
kubus.Diagonal diagonal kubus bertemu di satu titik.Di dalam
kubus terbentuk enam buah limas sehingga perpotongan diagonal-
diagonal ruang kubus menjadi titik puncak limas.
Volome prisma = 𝒂𝒍𝒂𝒔 𝒙 𝒕𝒊𝒏𝒈𝒈𝒊
 Pengertian Limas
Gambar 3 berikut ini adalah beberapa contoh limas.Setiap limas
dibatasi oleh sebuah segitiga atau segibanyak sebagai alas dan
beberapa buah segitiga sebagai bidang tegak yang titik puncaknya
bertemu pada satu titik. Limas diberi nama berdasarkan bentuk segi-n
pada bidang alasnya. Gambar 3(a) adalah limas segi empat.Gambar
3(b) dan 3(c) masing-masing adalah limas segi enam dan limas
segitiga.
Limas adalah bangun ruang yang dibatasi oleh sebuah segitiga

ataupun segibanyak sebagai alas dan beberapa buah bidang
berbentuk segitigasebagai bidang tegak yang bertemu pada satu titik
puncak.
 Luas Permukaan Limas

144
Perhatikan gambar 4(b) dibawah ini.Gambar 4(b)

merupakan jaringjaring dariLimas O.ABC pada gambar 4(a).Dari
gambar 4(b), luas permukaan limas O.ABC dapat dinyatakan
sebagai berikut.
 Luas permukaan limas O.ABC
= luas ∆ABC + luas ∆ABO + luas ∆BCO + luas ∆AC
= luas ∆ABC + (luas ∆ABO + luas ∆BCO + luas ∆ACO)
= luas alas + jumlah luas segitiga bidang tegak
Jadi, untuk setiap limas berlaku rumus berikut.
Luas permukaan limas

= luas alas + jumlah luas
segitiga bidang tegak
 Volume limas
Volume limas dapat ditemukan menggunakan
kubus.Diagonal diagonal kubus bertemu di satu titik.Di dalam
kubus terbentuk enam buah limas sehingga perpotongan diagonal-
diagonal ruang kubusmenjadi titik puncak limas.
𝟏
Volume limas = 𝟑La x t
I. PENDEKATAN, MODEL, DAN METODE PEMBELAJARAN
4. Pendekatan : Saintifik
5. Model : Kooperatif
6. Metode : Quis Individual
J. MEDIA, ALAT, DAN SUMBER PEMBELAJARAN
4. Media : model prisma dan limasdari coklat dan lembar kerja
siswa
5. Alat : coklat
6. Sumber belajar : lembar kerja siswa dan buku paket
K. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN
Pertemuan pertama
TAHAP KEGIATAN PEMBELAJARAN ALOKA
PEMBELAJARAN Kegiatan Guru Kegiatan Siswa SI
WAKTU

145
Pendahuluan Fase 1 5 Menit

Menyampaikan tujuan
dan memotivasi siswa
7. Memberi salam dan 7. menjawab salam

meminta ketua kelas dari guru dan
untuk memimpin berdoa
berdoa
8. Menanyakan kabar
siswa dan mengabsen 8. Menjawab guru dan
kehadiran siswa absensi dari guru
9. Memotivasi siswa agar
tetap aktif dan
semangat selama 9. termotivasi oleh
proses pembelajaran guru
berlangsung
10. Menyampaikan tujuan 10. mendegarkan apa
pembelajaran ingin yang disampaikan
dicapai siswa guru
11. Menginformasikan 11. Mengikuti intruksi
cara belajar yang akan dari guru
ditempuh (pengamatan,
diskusi kelompok,
Tanya jawab, dan
penugasan kelompok).
Melakukan apersepsi
 mengecek kemampuan  berusaha untuk
prasyarat siswa dengan
mengingat kembali
tanya jawab mengenai
bangun datar, unsur- dan berusaha
unsur bangun datar, dan
menjawab
luas bangun datar.
pertanyaan
mengenai bangun
datar, unsur-unsur
bangun datar, dan
luas bangun datar
yang disampaikan
dengan
menggunakan
pengetahuan yang

146
dimiliki
sebelumnya
Inti Fase 2 : Mengingat 20 Menit

kembali materi minggu
lalu materi balok dan
kubus
Siswa mengikuti arahan
Untuk mendorong siswa
terlibat aktif sebelum dari guru dan mengingat
belajar
kembali pelajaran
minggu lalu
Fase 3 : Membimbing
pelatihan
Guru menampilkan sebuah Siswa mendengarkan
permasalahan di depan dan menyimak materi
kelas Masalahyang dari guru untuk
ditampilkan : memecahkan masalah
Sebuah cokelat berbentuk yang dijelaskan
prisma tegak segitiga
dengan ukuran seperti
gambar dibawah ini.
Tentukan luas kertas yang
digunakan untuk
membungkus cokelat
tersebut.
Fase 4
Mengecek pemahaman

147
dan member umpan balik

Mengecek apakah peserta Mengumpulkan tugas
didik telah berhasil dan menayakan apa
melakukan tugas dengan yang belum dipahami
baik
Fase 5 Memberikan
kesempatan untuk
pelatihan lanjutan dan
penerapan quis
3. meminta salah satu

dari siswa mengerjakan
di depan kelas
permasalahan yang
ditampilan guru di
awal pembelajaran.
4. LKS-1 dari quis pada
pertemuan hari ini.
3) Memahami masalah
Diketahui :
Tinggi cokelat = 10
cm Karena sisi
cokelat berbentuk
segitiga sama kaki,
maka panjang
kedua sisi kakinya
adalah 2.5 cm dan
alas kakinya 4 cm
Dalam tahapan ini siswa

dapat memikirkan solusi
masalah tersebut dengan
pengetahuan yang sudah
dimilikinya, Tentukan luas
kertas yang digunakan
untuk membungkus cokelat
tersebut !
4) Merencanakan
penyelesaian Mencari

148
luas masing-masing
bangun Karena alas
cokelat berbentuk
segitiga sama kaki,
maka kita cari tinggi
alasnya terlebih dahulu,
yaitu :
𝑡 = 𝐴𝐶 2 − 𝑂𝐶 2
1
Ll= ×𝑎×𝑡 ×2
2
Lll = 𝑝 × 𝑙
Llll= 𝑝 × 𝑙
Llv= 𝑝 × 𝑙
Mencari luas kertas yang

digunakan untuk
membungkus cokelat
Luas kertas = Ll +Lll +Llll
+Llv
Melaksanakan rencana
penyelesaian mencari luas
masing-masing bangun
𝑡
= 𝐴𝐶 2 − 𝑂𝐶 2
𝑡 = 2.5 2 − 2 2
𝑡 = (2.25)
𝑡 = 1.5
1
Ll= 2 × 𝑎 × 𝑡 × 2
Penutup 3. Bersama dengan siswa 3. siswa 20 Menit

merangkum isi menyimpulkan apa
pembelajaran yaitu yang sudah
tentang luas dikerjakan bersama
permukaanprisma dan kelompoknya
limas
4. Menanyakan materi
yang sulit dipahami 4. siswa menjawab
oleh siswa dan dan menyakan lagi
melakukan jika belum paham
pengulangan terhadap
materi yang sulit

149
dipahami oleh siswa

.
Pertemuan kedua
TAHAP KEGIATAN PEMBELAJARAN ALOKASI

PEMBELAJARAN Kegiatan Guru Kegiatan Siswa WAKTU
Pendahuluan Fase 1 5 Menit
Menyampaikan tujuan
dan memotivasi siswa
1. menyiapkan fisik 1. Bersiap untuk belajar
dan psikis siswa dan menjawab salam
dengan menyapa dan dari guru
memberi salam.
2. mengingatkan 2. Mengingat kembali
kembali tentang materi minggu lalu
persegi dan persegi
prima terutama
menghitung luasnya.
3. Guru memotivasi 3. termotivasi oleh guru
belajar dengan da mendegarkan apa
memberi contoh- yang disampaikan
contoh siswa tentang guru serta Mengikuti
hal-hal yang intruksi dari guru
berkaitan prima
dengan volume ba
dan kubus .
Guru menyampaikan
manfaat dan tujuan
pembelajaran serta
langkah-langkah
pembelajaran yang
akan dilaksanakan
Inti Fase 2 : Mengingat 25 Menit
kembali materi minggu
lalu materi balok dan
kubus

150
Untuk mendorong siswa mengikuti arahan dari guru

terlibat aktif sebelum dan mengingat kembali
belajar pelajaran minggu lalu
Fase 3 : Membimbing
pelatihan
1. membimbing siswa 1. mendengarkan dan
untuk menyimak materi dari
mengidentifikasi guru untuk memecahkan
masalah pada masalah yang dijelaskan
LKS-2 untuk quis
2. Siswa diminta 2. menyampaikan yang
untuk telah disampaikan
menyampaikan
hasil
identifikasinya.
3. menampung apa 3. Siswa mencoba
yang disampaikan menyimpulkan volume
siswa kemudian prisma dan limas
menegaskan
masalah yang
sebenarnya.
Dapatkah kalian
menemukan volume
prisma?Dapatkah
kalian menemukan
volume limas?
Fase4:Mengecek
pemahaman dan
member umpan balik
Mengecek apakah mempersiapkan quis yang

peserta didik di LKS-2 untuk
siswa mempersiapkan menghitung volume prisma
quis yang di LKS-2 dan limas dan meminta
untuk menghitung siswa untuk
volume prisma dan limas menyampaikan hasilnya
dan meminta siswa
untuk menyampaikan
hasilnya
Fase 5 (Evaluasi )
siswa menyimpulkan apa
Guru membimbing siswa
untuk

151
menyimpulkanvolume yang sudah dikerjakan

prisma dan limas
bersama kelompoknya
Bahwa :
Volume prisma =
𝒂𝒍𝒂𝒔 𝒙 𝒕𝒊𝒏𝒈𝒈𝒊
Volume limas=
1
𝑣𝑜𝑙𝑢𝑚𝑒 𝑘𝑢𝑏𝑢𝑠
2
Penutup 1. Bersama dengan 1. siswa 25 Menit

siswa merangkum isi menyimpulkan apa
pembelajaran yaitu yang sudah
tentang volume dikerjakan bersama
prisma dan limas kelompoknya
2. Menanyakan materi 2. siswa menjawab
yang sulit dipahami dan menyakan lagi
oleh siswa dan jika belum paham
melakukan
pengulangan
terhadap materi yang
sulit dipahami oleh
siswa

152
L. PENILAIAN
4. Jenis /teknik penilaian:
Aspek yang Waktu
No Tehnik Penilaian
diamati/dinilai Penilaian
1. Sikap bersyukur Penilaian diri
2. Sikap ingin tahu Pengamatan, Penilaian DiriKegiatan Inti dan
Penutup
3. Sikap Pengamatan, Penilaian Diri Kegiatan Inti dan
ketertarikan Penutup
4. Pengetahuan: Penugasan 1 (mengerjakan Kegiatan Inti
kemampuan latihan)
menentukan luas Penugasan 2 (mengerjakan Awal pertemuan
permukaan kubus mengambar jaring-jaring berikutnya
dan balok kubus dan balok yang
berbeda)
5. Bentuk intrumen dan intrumen penilaian (terlampir pada lampiran 3)

6. Pedoman penskoran (terlampir pada lampiran 4)

153
Mengetahui, Jambi, Apri

2019
Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

Matematika
Murdalena Venti Putri
Lampiran 1 ( LKS- 1)
Lembar Kerja Siswa 1

Nama :
Tujuan : Menghitung rumus luas permukaan prisma
Bahan : Coklat
Waktu : 25 Menit
Petunjuk : Kerjakan dan Selesaikan soal dibawah ini
1. Sebuah perusahaan mengemas produknya yang berupa enting-enting yang
diberi nama Tingkers dengan kemasan berbentuk prisma. Diketahui

154
alasnya berbentuk segitiga sama kaki dengan panjang sisi alas segitiganya
4 cm dan kedua sisi kakinya 2.5 cm. Jika diketahui luas permukaan
bungkus coklat 96 cm2. Tentukan volume enting-enting tersebut!
2. Sebuah alat peraga berbentuk limas segiempat dibuat dari kertas warna
seperti gambar di bawah ini. Diketahui panjang rusuk alasnya 6 cm, dan
luas permukaan alat peraga tersebut 96cm2Tentukan volume alat peraga
bangun tersebut
Lampiran 1 ( LKS- 1)
Lembar Kerja Siswa 1

Nama :
Tujuan : Menghitung rumus luas permukaan prisma
Bahan : Coklat

155
Waktu : 25 Menit
Petunjuk : Kerjakan dan Selesaikan soal dibawah ini
1. Sebuah jam duduk digital berbentuk limas dengan alas persegi, panjang
rusuk alasnya 12 cm, dan diketahui luas permukaan bangun limas tersebut
adalah 384 cm2Tentukan volume jam yang berbentuk limas tersebut!
2. Suatu perusahaan mengemas produknya yang berupa coklat dengan

kemasan berbentuk prisma dengan alasnyaberbentuk segitiga sama kaki
dengan panjang sisi alassegitiganya 4 cm dan kedua sisi kakinya 2.5 cm.
Jikadiketahui luas permukaan bungkus coklat 111 cmTentukan volume
satu kemasan coklat!
Lampiran 3
PENILAIAN SIKAP

156
2. Instrumen Penilaian sikap

d. Observasi
Nama siswa :
Kelas / no. absen :
Materi pokok : Luas Permukaan Kubus dan Balok
Tanggal pengamatan :
SKOR
NO. ASPEK PENGAMATAN
1 2 3 4
KI-1. Sikap spiritual
1 Berdoa sebelum dan sesudah pembelajaran
2 Mengucapkan salam sebelum dan sesudah
menyampaikan pendapat
KI-2 Sikap Rasa ingin tahu
3 Memperhatikan saat guru memberikan penjelasan
4 Bertanya pada teman atau guru jika mengalami
kesulitan
5 Berpartisipasi aktif dalam kelompok saat diskusi
kelompok/ klasikal lain
Jumlah
Kriteria :
Skor 1 jika selalu melakukan sesuai pernyataan
Skor 2 jika sering melakukan sesuai pernyataan
Skor 3 jika kadang-kadang melakukan sesuai pernyataan
Skor 4 jika tidak pernah melakukan sesuai pernyataan
e. Penilaian Diri :
S S K T
No Pernyataan
L R D P
KI 1 sikap spiritual
1 Saya berdoa sebelum dan sesudah melakukan
sesuatu kegiatan
2 Saya memberi salam sebelum dan sesudah
mengungkapkan pendapat di depan umum
3 Saya tidak menyontek pada saat mengerjakan
Ulangan dan mengerjakan tugas.
KI 2 sikap sosial ingin tahu
6 Saya bertanya kepada teman atau guru jika
mengalami kesulitan
7 Saya membaca buku sumber lain untuk
menambah pengetahun

157
KI 2 sikap sosial tertarik pada Matematika

8 Saya merasa senang belajar matematika
9 Saya belajar dengan keras untuk mempelajari
topik kubus dan balok
10 Saya berperan aktif selama pelajaran
Jumlah
Kriteria penilaian:
SL(1) : selalu melakukan sesuai pernyataan
SR (2) : sering melakukan sesuai pernyataan tetapi kadang tidak
melakukan
KD (3) : kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan
TP (4) : tidak pernah melakukan
f. Instrumen Penilaian Kompetensi Sikap
Nama siswa yang dinilai : ............................
Kelas/ Mata Pelajaran : VIII/Matematika
Tanggal Mengisi : ………………………….
Berilah tanda cek pada kolom pilihan berikut dengan
Skor
No Aspek Pengamatan
1 2 3 4
1 Peduli terhadap kesulitan teman lain
2 Tekun (sungguh-sungguh) dalam menyelesaikan
tugas
3 Tidak mudah menyerah dalam menyelesaikan tugas
4 Percaya diri dalam menyelesaikan tugas
5 Santun dalam menyampaikan pendapat
JUMLAH
Keterangan:
1 = selalu melakukan sesuai pernyataan
2 = sering melakukan sesuai pernyataan tapi kadang tidak melakukan
3 = kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan
4 = tidak pernah melakukan
Status sikap :
Sangat Baik jika 15 < Jumlah Skor ≤ 20,
Baik jika 10 < Jumlah Skor ≤ 15,
Cukup jika 5 < Jumlah Skor ≤ 10,
Kurang jika 0 < Jumlah Skor ≤ 5.

158
PENILAIAN PENGETAHUAN
Instrumen Penilaian Kompetensi Pengetahuan
1. Sebuah perusahaan mengemas produknya yang berupa enting-enting yang

diberi nama Tingkers dengan kemasan berbentuk prisma. Diketahui
alasnya berbentuk segitiga sama kaki dengan panjang sisi alas segitiganya
4 cm dan kedua sisi kakinya 2.5 cm. Jika diketahui luas permukaan
bungkus coklat 96 cm2. Tentukan volume enting-enting tersebut!
2. Sebuah alat peraga berbentuk limas segiempat dibuat dari kertas warna
seperti gambar di bawah ini. Diketahui panjang rusuk alasnya 6 cm, dan
luas permukaan alat peraga tersebut 96cm2Tentukan volume alat peraga
bangun tersebut
3. Sebuah jam duduk digital berbentuk limas dengan alas persegi, panjang
rusuk alasnya 12 cm, dan diketahui luas permukaan bangun limas tersebut
adalah 384 cm2Tentukan volume jam yang berbentuk limas tersebut!

159
4. Suatu perusahaan mengemas produknya yang berupa coklat dengan

kemasan berbentuk prisma dengan alasnyaberbentuk segitiga sama kaki
dengan panjang sisi alassegitiganya 4 cm dan kedua sisi kakinya 2.5 cm.
Jikadiketahui luas permukaan bungkus coklat 111 cm2Tentukan volume
satu kemasan coklat!

160
Kunci jawaban :
1. Diketahui kemasan coklat berbentuk prisma segitiga sama kaki dengan

ukuran sisi alas 4 cm dan sisi kaki 2.5 cm. Luas permukaan bungkus
coklat 96 cm2 Ditanyakan = volume satu kemasan coklat

161
2. Diketahui alat peraga terbuat dari kertas berbentuk limas persegi

dengan panjang rusuk alas 6 cm. Luas permukaan limas adalah 96 cm2
Ditanyakan = volume alat peraga
Jawab:
Luas permukaan limas

162

163
3. Diketahui jam duduk digital berbentuk limas persegi dengan panjang

rusuk alas 12 cm. Luas permukaan limas adalah 384 cm2 94
Ditanyakan = volume jam
Jawab
4. Diketahui kemasan coklat berbentuk prisma segitiga sama kaki dengan

ukuran sisi alas 4 cm dan sisi kaki 2.5 cm. Luas permukaan bungkus
coklat 111 cm Ditanyakan = volume satu kemasan coklat

164
Jawab:

165

166
Lampiran 4 Pedoman Penskoran jawaban soal
No
No Aspek Penilaian Rubrik Penilaian Skor
Soal
1 Menuliskan seluruh apa yang diketahui 4
Pemahaman yaitu luas alas dan sisi tegak
terhadap konsep
1 Menuliskan sebagian apa yang diketahui 3
luas permukaan
Menuliskan tetapi tidak yang diketahui 1
prisma
benar
kecil benar
3
Skor maksimal 25
Skor minimal 0
Menuliskan seluruh apa yang diketahui

Pemahaman tentang luas alas dan sisi tegak
terhadap konsep Menuliskan sebagian apa yang diketahui 3
1
luas permukaan tentang luas limas
limas Menuliskan tetapi tidak yang diketahui 1
benar
2
kecil benar
3
Skor maksimal 25

167
Skor minimal 0
terhadap konsep tentang luas prisma
volume prisma Langkah-langkah pengerjaan sebagian 3
besar benar
Menuliskan tetapi tidak yang diketahui 1
benar
besar benar
kecil benar
akhir Jawaban sebagian hampir benar 3
Jawaban salah 1
Skor maksimal 25
Skor minimal 0
volume limas Menuliskan sebagian apa yang diketahui 3
dengan benar
benar
besar benar
kecil benar
Jawaban salah 1
Skor maksimal 25
Skor minimal 0
5. 1 Pemahaman Menuliskan seluruh apa yang diketahui 5
luas permukaan
prisma
Menuliskan sebagian apa yang 3

168
diketahuidengan benar
benar
besar benar
kecil benar
Jawaban salah 1
Skor maksimal 25
Skor minimal 0

169
Dokumentasi Penelitian

170

171

172

173
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
(CURRICULUM VITAE)
Nama : Pajri
Jenis Kelamin : Perempuan
Tempat,tgl lahir : LesungBatu, 24 Febuari 1997
Alamat : Jl.Sumatra Selatan KabmurataraKecRawasUlu, Ds
LesungBatu
Alamat Email : pajriisnaini666@gmail.com

No. Kontak : 0822-8166-7866
Pengalaman-pengalaman
Pendidikan Formal :
1. SDN 3 Lesung Batu :Tamat Tahun 2010
2. Mts N Lesung Batu :Tamat Tahun 2013
3. SMA N Surulangun :Tamat Tahun 2105
4. S1 Jurusan Pendidikan Matematika :Tamat Tahun 2019
UIN STS Jambi
Pengalaman Organisai :
1. IMMATIK
Motto Hidup
“sukses kita adalah doa, keringat dan air mata orang tua bersyukur dan selalu
berbaktilah kita pada keduanya maka kesuksesan di tangan “.
Jambi, 29 Mei 2019
Pajri

174

56-Article Text-161-1-10-20201211

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

56-Article Text-161-1-10-20201211

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

1

PERBANDINGAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH

PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi

PERBANDINGAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH

PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

Denganmengucapkanpujisyukurkehadirat Allah SWT,

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

Skripsi ini membahas tentangPerbandingan Hasil Belajar Matematika

Kata kunci : Kemampuan Pemecahan Masalah, metode pembelajaranTeam

Title : Comparison of Ability to Solve Mathematical

This thesis discusses the Comparison of Student Mathematics Learning Outcomes

Keywords: Problem Solving Ability, Learning Quiz learning methods,

A. Latar Belakang ............................................................................. 1

BAB II KAJIAN TEORI, KERANGKA PIKIR, DAN

BAB III METODEOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ..................................................... . 29

F. Teknik Analisis Data..................................................................... 39

BABIVHASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Tabel 2.1 Sintaks Metode Team Quiz ............................................................... 20

Gambar2.1 KerangkaPikir ………………….…………………………. 27

Lampiran 1 Uji Normalitas Populasi ..................................................... 65

A. Latar Belakang Masalah

Menurut Ibrahim dalam Trianto (2007, h. 67) pengajaran berdasarkan

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

Gambar 1.1 Lembar Jawaban Siswa

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

kemampuan tanggung jawab peserta didik terhadap apa yang mereka

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan diatas maka

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

Metode Pembelajaran Team Quiz dengan MetodeQuiz Individual di Madrasah

E. Tujuan dan Kegunaan Penelitian

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

aturan-aturan yan telah di pelajari terlebih dahulu yang digunakan

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

b) Mengembangkan kemampuan berkomunikasi dan membentuk

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

pertanyaan masalah. Setiap masalah yang tertulis, bahkan yang

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

konsep berarti mereka dapat memahami penggunaan konsep tersebut

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

a) Pemahaman, yang meliputi kemampuan peserta didik dalam

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

Berdasarkan beberapa pendapat para ahli dapat disimpulkan

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

menyiapkan kuis jawaban singkat, dan tim yang lain menggunakan

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

Setiap tim mempunyai tugas yang berbeda-beda, dengan begitu

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

c) Mengajak siswa untuk terlibat penuh

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

4) Langkah-langkah Pembelajaran Team Quiz

Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN STS Jambi

Jadi kesimpulan metode Team Quiz adalah salah satu tipe