The Philosophy of

Mathematics Education
Filosofi Pendidikan Matematika

Aims and Ideologies of Mathematics Education

1. Sikap epistemologis dan etis

Ideologi, dan sejarah singkat makna terminologisnya

A. Teori Perry

Dualisme Multiplisitas Relativisme

B. Filosofi Matematika secara Individual

Pandangan Dualistik matematika

Berkaitan dengan fakta, aturan, prosedur yang benar, dan kebenaran

sederhana yang ditentukan oleh kewenangan absolut.. Melakukan
matematisasi adalah mengikuti aturan.

Pandangan Multiplistik matematika

Jawaban berganda dan rute ganda ke jawaban diakui, tetapi dianggap

sama validnya, atau soal preferensi pribadi. Namun, kriteria untuk
memilih dari banyaknya pilihan masih kurang.
Pandangan Relativistik matematika

mengakui berbagai jawaban dan pendekatan untuk masalah

matematika, dan bahwa evaluasi mereka bergantung pada
sistem matematika, atau konteks keseluruhannya

Relativisme Absolutisme
C. Sikap Etis

Dualisme Etis
mengaitkan isu-isu moral dengan otoritas absolut tanpa
pembenaran rasional, dan menyangkal perspektif alternatif.
Multiplisitas Etis
perspektif moral yang berbeda tentang masalah apa pun, tetapi
tidak memiliki alasan rasional atau berprinsip untuk pilihan atau
pembenaran.

Sikap Relativistik Etis

untuk mengembangkan teori tujuan pendidikan matematika, perlu
untuk mempertimbangkan sejumlah rangkaian nilai berdasarkan
prinsip tertentu.
D. Menggabungkan Perbedaan

yang mana memandang

Menggabungkan Dualisme
Absolutisme Dualistik matematika
dengan sebagai sesuatu
absolutisme,
yang pasti, ini
pandangan badan kebenaran
melihat
Absolutisme Multiplistik yang tidak meragukan,
matematika dan
sebagai sesuatu
dapatpasti,
yang diterapkan
terdiriatau
dari
digunakan mutlak
kebenaran dalam aneka ragam
dan sangat
Absolutisme Relativistik cara.
tergantung pada otoritas.

Absolutisme Relativistik Terpisah

Absolutisme Relativistik Terhubung

Fallibilisme Relativistik
 Absolutisme Relativistik
 Matematika dipandang sebagai tubuh pengetahuan benar
 Kebenaran ini tergantung pada struktur dalam dari matematika bukan otoritas.

Absolut Relativistik Terpisah

 Nilai-nilai moral terpisah yang dikombinasikan dengan absolutisme relativistik

 Ideologi ini berfokus pada struktur, sistem formal dan relasi, perbedaan, kritik, analisis dan argumen

Absolut Relativistik Terhubung

 Menggabungkan pandangan matematika absolutis dan relativisme kontekstual
 Pengetahuan matematika dipandang sebagai hal yang mutlak

Fallibilisme Relativistik

 Menggabungkan pandangan fallibilist dan nilai-nilai terkait dengankeadilan sosial

 Dua tema sentral dari ideologi ini adalah masyarakat dan pembangunan.
E Penilaian Teori Perry dan Alternatifnya

Asumsi dari teori Perry membutuhkan justifikasi dan penilaian kritis, ada dua alternatif:

karya Piaget pada penilaian moral anak

Hirarki perkembangan moral Kohlberg (1969)

 Pra-konvensional

 Konvensional

 Pasca-konvensional
Selanjutnya…

 Teori perkembangan moral, tidak mengindahkan perkembangan epistemologis.

 Hal ini juga dikritik oleh Gilligan (1982) atas penekanannya pada aspek-aspek etika terpisah
(aturan dan keadilan) dengan mengorbankan nilai-nilai terhubung

 Teori perkembangan moral kemudian tidak memberikan alternatif karena dua alasan:
 Pertama, teori tersebut tidak mengindahkan intelektual serta perkembangan moral.
 Kedua, teori tersebut mengangkat satu set nilai di atas nilai lainnya, dari pada
membiarkannya sebagai variasi nilai.

 Loevinger (1976) mengusulkan teori ‘perkembangan ego’ dengan enam tahapan yang
menunjukkan beberapa keparalelan dengan teori Kohlberg dan merujuk pada Teori Perry.
Selanjutnya…

 Belenky et al. (1986) menawarkan teori perkembangan sebagai alternatif teori Perry.
Tahapannya:
 Kediaman;
 Penerimaan Pengetahuan;
 Pengetahuan subjektif;
 Pengetahuan prosedural
 Pengetahuan yang dikonstruksi.

 Teori perkembangan memiliki dua kelemahan:

 Teori tersebut bersifat etnosentris seperti halnya teori Perry;
 Teori tersebut tidak begitu luas seperti yang dilakukan oleh Perry.
Kelemahan Teori Perry

 Meskipun teori Perry lebih disukai dari teori perkembangan intelektual atau etika lainnya, ada dua peringatan
diperlukan:
 Pertama, adopsi dari teori Perry adalah merupakan asumsi kerja
 Kedua, karena kesederhanaan, teori itu sangat mungkin dipalsukan.

Contoh:
Dua guru pelajar secara keseluruhan mungkin berada pada tahap yang sama dalam perkembangan intelektual dan etika.
Namun, jika satu diantara meraka adalah seorang spesialis matematika dan yang lainnya bukan, filosofi matematika
pribadi mereka mungkin dapat diidentifikasi dengan tingkatan Perry yang lainnya. (Kasus hipotetis ini konsisten dengan
data di Ernest, 1939).
2. Penilaian Teori Perry dan Alternatifnya

 Menurut Peters, Hirts pendidikan merupakan kegiatan yang disengaja

 Tujuan (purpose) tersebut salah satunya adalah kritik dan pembenaran praktek
pendidikan yaitu evaluasi pendidikan baik teoritis atau praktis.

 Evaluasi pendidikan berkaitan dengan nilai praktek pendidikan. Sebaliknya,

pendekatan teknis dan normatif memfokuskan pada hasil pembelajaran tertentu dan
menerima banyak konteks.
 Terjemahan dari deep structure dari pengetahuan kedalam tujuan perilaku
merupakan salah satu penyebab utama dari distorsi pengetahuan di sekolah
B. Tujuan Pendidikan Matematika

Tujuan pendidikan matematika adalah suatu niat

yang mendasari pendidikan matematika dan
lembaga-lembaga yang berkaitan dengan
pendidikan tersebut.
Tujuan Pendidikan Matematika
(Her Majesty’s Inspectorate, 1985)

Tujuan pendidikan matematika menurut (Her Majesty’s Inspectorate,

1985) yaitu sebagai berikut :
1. Matematika sebagai unsur penting dari komunikasi.

2. Matematika sebagai alat yang ampuh.

3. Kesadaran akan daya tarik matematika.

4. Imajinasi, inisiatif, dan fleksibilitas pemikiran dalam matematika.

5. Bekerja dengan sistematis.

6. Bekerja secara independen.

7. Bekerja secara kooperatif.

Tujuan Pendidikan Matematika
(Morris (1981) & Howson dan Mellin-Olsen (1986))

• Morris (1981) menyatakan tentang tujuan pendidikan bahwa setiap

kelompok dalam masyarakat memiliki tanggung jawab untuk
berpartisipasi dalam mengidentifikasi tujuan pendidikan.

• Howson dan Mellin-Olsen (1986) membedakan tujuan dan harapan-

harapan kelompok-kelompok sosial yang berbeda. Mereka
mengajukan dua jenis tujuan yang bertentangan dari tujuan sosial
yaitu S-rasional (sosial, atau tujuan intrinsik) dan I-rasional
(instrumental atau tujuan maupun ekstrinsik).
Tujuan Pendidikan Matematika
(Ernest (1986-1987) & Cooper (1985) )

• Ernest (1986-1987) membedakan tiga kelompok

kepentingan: para pendidik, para ahli matematika dan
wakil-wakil masyarakat dan industri, masing-masing
dengan tujuan yang berbeda untuk pendidikan matematika.

• Cooper (1985) menyajikan kasus teori yang kuat untuk

keberadaan kelompok-kelompok sosial yang berbeda
dengan kepentingan berbeda, misi dan bertujuan untuk
pendidikan matematika.
Tujuan Pendidikan Matematika

• Ternyata tujuan pendidikan matematika perlu terkait

dengan kelompok-kelompok sosial yang terlibat, serta
untuk ideologi yang mendasari mereka.
Tujuan Pendidikan Kelompok Sosial (Analisis Williams)

• Williams (1961) yang membedakan tiga

kelompok: pelatih industri, kaum humanis lama
dan para pendidik publik, ideologi yang telah
mempengaruhi kedua pendidikan di masa lalu dan
di masa kini.

• Analisis Williams (1961) mungkin merupakan

pendapat yang paling efektif dari tujuan umum
dan kepentingan kelompok yang mempengaruhi
pendidikan inggris, analisis tersebut masih terbuka
terhadap kritik.
Analisis sebanding untuk kelompok sosial

• Cosin (1972) membedakan empat kelompok yang

berhubungan erat dengan kelompok yang dibahas:
rasionalisasi/teknokratis, elitis/konservatif,
romantis/individualis, dan egaliter/demokratis.

• Davis menunjukkan kekuatan dari tradisi

romantis/progresif, yang selanjutnya dikenal sebgai
pengelompokan pendidik progresif terpisah

• Golby (1982) mengidentifikasi suatu ‘tradisi teknologi',

yang menggambarkan pragmatis teknologi.
Tujuan Pendidikan Kelompok Sosial (Analisis Williams)

Penambahan kelompok pada analisis merupakan modifikasi

kedua dan terakhir dari analisis Williams, menghasilkan total
lima kelompok kepentingan di bidang pendidikan.
D. Unsur-unsur Ideologi Pendidikan Matematika

Meighan (1986) menggambarkan ideologi sebagai kesatun yang

terdiri dari keyakinan yang beroperasi pada berbagai tingkatan
dan dalam berbagai konteks dengan beberapa lapisan makna.
Model yang diusulkan oleh Meighan memiliki dua tingkatan
yaitu tingkat dasar yang mencakup posisi epistemologis dan
etis secara keseluruhan, terdiri dari epistemologi, filsafat
matematika dan satu set nilai-nilai moral dan tingkat sekunder
terdiri dari unsur- unsur yang dihasilkan yang berkaitan dengan
pendidikan.
Teori pengajaran matematika termasuk peran guru, juga
diperlukan. Teori sumber daya juga dimasukkan sebagai salah
satu unsur model. Meighan (1986) juga memasukkan
komponen tersebut kedalamnya.
Pengajaran merupakan instrumental bagi pembelajaran. Jadi
teori belajar matematika merupakan pusat ideologi pendidikan
matematika. Teori-teori pembelajaran matematika berasal dari
kedua asumsi epistemologis (sifat, perolehan dan
pertumbuhan pengetahuan) dan pandangan moral mengenai
tanggung jawab individu, dan dari teori-teori masyarakat dan
teori anak. Jadi teori belajar matematika dan peran pelajar
termasuk dalam model.
Penilaian pembelajaran matematika sangatlah penting. Jadi
teori penilaian pembelajaran matematika termasuk di antara
elemen sekunder. Meighan (1986) memasukkannya di antara
elemen-elemen ideologi pendidikan, dan Lawton (1984)
menggambarkan terori itu sebagai salah satu dari tiga
komponen utama dari kurikulum.
Teori anak didalamnya mengandung teori kecerdasan dan
kemampuan atau kepastiannya. Teori kemampuan
khususnya kemampuan matematika berasal dari teori anak.
Konsep kemampuan sangat penting dalam matematika
(Ruthven, 1987), sehingga teori kemampuan matematika
termasuk juga didalam model.
Teori masyarakat termasuk dalam konsep-konsep
keanekaragaman sosial dan hubungan antar segmen yang
berbeda. hal ini akan mengarah pada teori pribadi tentang
keragaman sosial dan kepentingannya serta akomodasi
dalam pendidikan matematika. Karena itu, teori
keanekaragaman sosial juga disertakan dalam pendidikan
matematika.
Teori kemampuan dan keragaman sosial dalam pendidikan
matematika tidak termasuk dalam model ideologi
pendidikan oleh ahli-ahli lainnya. Secara khusus, Ruthven
(1987) telah menunjukkan peran ideologis sentral yang
dimainkan oleh konsep guru akan kemampuan matematika.
Konsep gender, ras dan kelas juga diakui sebagai faktor
sentral dalam pendidikan matematika (Burton, 1986;, Ernest
1986 1989;. Ruthven, 1986 1987.). Oleh karena itu teori
kemampuan matematika dan keanekaragaman sosial dalam
matematika termasuk diantara unsur-unsur sekunder dari
model.
Alternatif model ideologi pendidikan
Esland (1971) menawarkan model yang membedakan tiga kategori
konstitutif pemikiran guru: (a) perspektif pedagogis, termasuk asumsi
tentang belajar, asumsi tentang status intelektual anak, asumsi tentang
gaya mengajar, (b) perspektif subjek, dan (c) perspektif karir.
Hammersley (1977) mengusulkan model ideologis dari perspektif guru
yang membedakan lima komponen: pandangan tentang pengetahuan,
pandangan tentang pembelajaran, kegiatan siswa, peran guru dan teknik
mengajar.
Meighan (1986) menawarkan model yang lebih halus dalam ideologi
pendidikan yang mencakup delapan komponen: 1. Sebuah teori
pengetahuan, isi dan struktur. 2. Sebuah teori pembelajaran dan peran
siswa. 3. Sebuah teori pengajaran dan peran guru. 4. Sebuah teori sumber
daya yang tepat untuk belajar. 5. Sebuah teori organisasi pembelajaran
situasi. 6. Sebuah teori penilaian bahwa pembelajaran telah dilakukan. 7.
Sebuah teori tujuan, sasaran, dan hasil. 8. Sebuah teori lokasi belajar.
Ernest (1989c, d) menawarkan analisis terhadap keyakinan guru
matematika termasuk empat komponennya: 1. pandangan tentang
sifat matematika, 2.mengajar dan belajar, 3. prinsip-prinsip
pendidikan dan 4.pandangan mengenai isu-isu sosial. Lawton
(1984), membedakan tiga kategori sosial terhadap ideologi
pendidikan: keyakinan, nilai dan selera (atau pilihan). Survei singkat
ini memberikan penilaian parsial dari model yang diusulkan untuk
hampir semua elemen yang dimasukkan dan dibenarkan dalam
salah satu model yang disurvei.. Sebuah kritik dapat diarahkan
langsung pada beberapa kategori pada model tertentu. Hal Ini
karena tidak adanya dasar teori untuk beberapa komponen
Sebaliknya. model ini terletak secara sistematis, yaitu dimensi
epistemologis dan dimensi moral dari ideologi yang mendasarinya,
serta literatur. dan tentunya memiliki landasan teori.
Terima Kasih