CRITICAL BOOK REVIEW

PSIKOLOGI PENDIDIKAN

Dosen Pengampuh : ELVI

Disusun Oleh :

CAHYALTI DIK 19 A
(2193121046)

JURUSAN BAHASA INGGRIS

FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2020
 KATA PENGANTAR
Dengan mengucap puji syukur ke hadirat TUHAN yang Maha Esa, atas semua rahmat, nikmat
serta hidayah-Nya yang telah di limpahkan. Sehingga saya dapat menyelesaikan Tugas CRITICAL
BOOK REPORT ini dalam bentuk dan isinya yang sangat sederhana tepat pada waktunya. Dan
saya beri judul “ PSIKOLOGI PENDIDIKAN“. Tak lupa juga saya mengucapkan terimakasih
kepada dosen mengampuh mata kuliah Profesi Kependidikan yaitu Ibu Dra.Eva Betty
Simanjuntak, M.Pd. yang telah membimbing saya dalam mengerjakan tugas ini.

Saya menyadari bahwa makalah ini masih jauh dari sempurna, oleh karena itu saya harapkan
kritik dan saran dari semua pihak yang bersifat membangun demi kesempurnan makalah ini.
Akhir kata, saya sampaikan terima kasih kepada semua pihak yang bersangkutan dalam
pembuatan makalah ini. Semoga Allah senantiasa memberkati segala usaha yang kita lakukan.
Amin.

Medan,Maret 2020

Penulis
 BAB I

PENDAHULUAN
A. Latar Belakang CBR

Psikologi pendidikan merupakan bahan ajar yang dapat digunakan untuk membantu
untuk mengembangkan kompetensi pedagogik bagi profesinal guru, terutama dalam
menguasai konsep untuk memahami perilaku dan proses kognitif di dalam proses
belajar dan pembelajaran. Kompetensi ini dibangun melalui proses belajar, sehingga
hasilnya diperoleh berupa pembaharuan pengetahuan, kemampuan untuk mengemas
perasaan, pembahasan sikap, kecakapan dalam bertindak dan tumbuhnya kesadaran
untuk bertanggung jawab.

Mengingat betapa urgensinya persoalan psikologi dalam kehidupan manusia

khususnya dalam dunia pendidikan maka factor ini mendorong psikol9ogi terus dikaji
dan dipelajari oleh banyak orang, guru, pengacara, manajer perusahaan, pembina dan
lain sebagainy. Perkembangan psikologi pada akhirnya mencuat dan melintas lewat
pemekaran disiplin, hal ini menjadikan psikologi berhak menjadi psikologi-psikologi
praktis yang termasuk di dalamnya adalah psikologi pendidikan.

Mempertimbangkan factor pertama bahwa psikologi pendidikan adalah perangkat

utama untuk kegiatan belajar mengajar. Ilmu pengetahuan sebagai unsur kebudayaan
maka kehadiran dan perkembangan sejalan atau seirama dengan tingkat wujud kerja
serta proses ilmu pengetahuan itu aktivitas sehari-hari manusia. Psikologi ini selalu hadir
dalam diharapkan dapat membantu pendidik dalam menerapkannya dalam proses
belajar dan pembelajaran.

B. Tujuan Penulisan CBR

Adapun Tujuan Penulisan Dari Makalah Ini Adalah :
1. Mengulas isi sebuah buku
2. Mencari dan mengetahui informasi yang ada dalam buku Melatih diri untuk berpikir kritis
3. dalam mencari informasi yang diberikan oleh setiap bab dari buku utama dan buku
pembanding
4. Membandingkan isi buku pertama dan buku kedua

C. Manfaat Penulisan CBR

Untuk memenuhi tugas mata kuliah “Psikologi Pendidikan", Untuk memperluas wawasan
dan pengetahuan tentang psikologi pendidikan dan untuk mengetahui kelemahan dan
kelemahan buku utama dan buku pembanding.

D. Identitas Buku yang Diriview

Buku utama
1. Judul Buku : Psikologi Pendidikan
2. Edisi : Pertama, Cetakan ke-8
3. Penulis : Drs. M. Dalyono
4. Penerbit : Rineka Cipta
5. Kota Terbit : Jakarta
6. Tahun Terbit : 2015
7. ISBN : 978-979-518-706-6

Buku Pembanding 1
1. JUDUL : Strategi Belajar Mengajar

BAB II
 PEMBAHASAN
A. RINGKASAN BUKU UTAMA
Bab I : Pengertian dan Ruang Lingkup Ilmu Kejiwaan

Psikologi berasal dari 2 kata bahasa yunani, yaitu psyche yang bebarti jiwa dan logos yang
berarti ilmu. Jadi secara harfiah psikologi berarti ilmu tentang jiwa. Pada umumnya para ilmuan
membagi psikologi menjadi 2 golongan, yaitu: Psikologi Metafisika, yang menyelidiki hakekat
jiwa. Psikologi Empiri, yang menyelidiki gejala-gejala kejiwaan dan tingkah laku manusia dengan
menggunakan pengamatan, percobaan dan pengumpulan berbagai macam datayang ada
hubungannya dengan gejala-gejala kejiwaan manusia.

Adapun mengenai pendidikan ada beberapa pendapat yang dituliskan diantaranya adalah
bahwa pendidikan merupakan sebuah proses dengan metode-metode tertentu sehingga orang
memperoleh pengetahuan, pemahaman, dan cara bertingkah laku yang sesuai dengan
kebutuhan. Sehingga psikologi pendidikan dapat didefenisikan ilmu pengetahuan yang
menyelidiki gejala-gejala kejiwaan individu atau tingkah lakunya di dalam situasi pendidikan.

Pada dasarnya ilmu jiwa pendidikan adalah sebuah disiplin psikologi yang khusus
mempelajari, meneliti dan membahas seluruh tingkah laku manusia yang terlibat dalam proses
pendidikan yang meliputi tingkah laku belajar, tingkah laku mengajar, dan tingkah laku belajar
mengajar. Inti persoalan psikologi pendidikan dengan tanpa mengabaikan psikologi guru
terletak pada siswa. Secara garis besar psikologi pendidikan banyak ilmuan membatasi dalam 3
pokok bahasan, yaitu pokok bahasan mengenai (1) belajar, (2) proses belajar dan (3) situasi
belajar.

Bab II : Peranan Ilmu Jiwa Pendidikan Dalam Dunia Pendidikan

Para pendidik diharapkan memiliki pengetahuan psikologis pendidikan yang sangat memadai
agar dapat mendidik para siswa melalui proses belajar mengajar yang berdaya guna dan
berhasil guna. Pengetahuan ini akan berguna mempelajari gejala kejiwaan anak, perkembangan
anak, minat dan bakatnya, cara belajar dan membimbingnya serta bagaiman mengawasi hasil
belajarnya yang tepat.

Menurut Lindgren manfaat psikologi pendidikan adalah untuk membantu para guru dalam
mengembangkan pemahaman yang lebih baik mengenai kependidikan dan prosesnya.
Sementara itu, Chaplin menitikberatkan manfaat psikologi pendidikan untuk memecahkan
masalah-masalah yang terdapat dalam dunia pendidikan dengan cara menggunakan metode-
metode yang telah disusun rapi dan sistematis. Dari dua macam pendapat tersebut, secara
umum psikologi pendidikan merupakan alat bantu yang penting bagi para penyelenggara
pendidikan dalam mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Hal ini dikarenakan
prinsip yang terkandung dalam psikologi pendidikan dpat dijadikan landasan berpikir dan
bertindak dalam mengelola proses belajar mengajar.

Setidak-tidaknya ada 10 macam kegiatan pendidikan yang banyak memerluksn prinsip-

prinsip psikologi, yaitu (1) seleksi penerimaan siswa baru, (2) perencanaan pendidikan, (3)
penyusunan kurikulum, (5) administrasi kependidikan, (6) pemilihan materi pelajaran, (7)
interaksi belajar mengajar, (8) pelayanan bimbingan dan penyuluhan, (9) metode mengajar,
(10) pengukuran dan evaluasi. Untuk menerapkan prinsip-prinsip psikologi tersebut diperlukan
guru-guru yang berkompeten dan bertanggung jawab. Berkompeten artinya bahwa guru
mampu melaksanakan profesinya dengan baik dan benar. Adapun bertanggung jawab adalah
guru mampu mengelola prose belajar mengajar dengan sebaik-baikny sesuai dengan prinsip-
priinsip psikologis.

Bab III : Teori – Teori Psikologi Belajar

Dalam Bab ini dijelaskan dengan berkembangnya psikologi dalam pendidikan muncul pula
berbagai aliran psikologi pendidikan yaitu (1) psikologi behavoristik, (2) psikologi kognitif, (3)
psikologi humansitik. Dalam setiap periode perkembangan aliran psikologi tersebut, mulcullah
teori-teori tentang belajar, yaitu: Teori belajar psikologi behavioristik, yang berendapat bahwa
tingkah laku siswa merupakan reaksi-reaksi terhadap lingkunganmereka pada masa lalu dan
masa sekarang dan bahwa segenap tingkah laku merupakan hasil belajar. Bahwa tingkah laku
manusia dikendalikan oleh ganjaran (reword) dan penguatan (reinforcement). Teori – teori ini
dipelopori oleh Thorndike, Pavlov, Watson dan Guthrie.

Teori belajar psikologi kognitif, yang berpendapat bahwa tingkah laku seseorang senantiasa
didasarkan pada kognisi, yaitu tindakan mengenal atau memikirkan situasi dimana tingkah laku
itu terjadi. Dalam situasi belajar seseorang terlibat langsung dalm situasi itu dan memperoleh
“insight” untuk pemecahan masalah. Insight itu sering dihubungkan dengan pernyataan
spontan seperti “aha”, “oh”, “I see now”. Teori – teori ini dipelopori oleh Gestalt, Mex
Wertheimer, Lewin, Kurt Koffka dan Wolfgang Kohler.

Teori belajar psikologi Humanistis, yang orientasinya utamanya tertuju pada masalah
bagaimana tiap-tiap individu dipengaruhi dan dibimbing oleh maksud-maksud pribadi yang
mereka hubungkan dengan pengalaman-pengalaman mereka sendiri. Tujuannya adalah untuk
membantu siswa mengembangkan dirinya, mengenal dirinya sendiri sebagai mausia yang unik
dan membantunya dalam mewujudkan potensi-potensi yang ada dalam diri mereka.

Bab IV : Pertumbuhan dan Perkembangan Manusia

Ada dua bagian kondisional pribadi manusia baik secara jasmaniah maupun secara rohaniah,
yaitu (1) bagian pribadi materil yang kuantitatif dan (2) bagian pribadi fungsional yang kualitatif.
Pertumbuhan dapat diartikan sebagai perubahan kuantitatif pada materiil sesuatu sebagai
akibat dari adanya pengaruh lingkungan, sedangkan bagian pribadi fungsinal yang kualitatif
mengalami perkembangan.

1. Pertumbuhan

Peristiwa pertumbuhan pribadi manusia berawal dari peristiwa awal herediter.

Secara genetis manusia terbentuk dari satu sperma dan satu telur. Keduanya mewakili
sifat dari orang tuanya yang pada akhirnya akan turun kepada anaknya sebagai individu
baru. Dalam perjalanannya, pertumbuhan ini diatur oleh hokum-hukum antara lain (a)
 pertumbuhan adalah kuantitaif dan kualitatif, (b) pertumbuhan merupakan proses yang
berkesinambungan dan teratur, (c) tempo pertumbuhan adalah tidak sama, (d) taraf
perkembangan dari berbagai aspek pertumbuhan adlah tidak sama, (e) kecepatan serta
pola pertumbuhan dapat dimodifikasi oleh kondisi-kondisi di dalam dan di luar badan,
(f) masing-masing individu tumbu menurut caranya sendiri yang unik, (g) pertumbuhan
adalah kompleks, dan semua aspeknya saling berhubungan.

2. Perkembangan

Perkembangan pribadi diartikan sebagai perubahan kualitatif dari setiap fungsi

kepribadian akibat dari pertumbuhan dan belajar. Setiap fungsi tersebut dapat
mengalami perubahan. Perkembangan tidak dapat dipisahkan dari pertumbuhan.
Kematangan pada fungsi jasmaniah sangat mempengaruhi perubahan fungsi-fungsi
kejiwaan. Hokum-hukum dalam perkembangan adalah (1) perkembangan adalah
kualitatif, (2) perkembangan sangat dipengaruhi oleh proses hasil dari belajar, (3) usia
ikut mempengaruhi perkembangan, (4) masing-masing individu mempunyai tempo
perkembangan yang berbeda, (5) dalam keseluruhan periode perkembangan setiap
spesies perkembangan individu mengikuti pola umum yang sama, (6) perkembangan
dipengaruhi oleh hereditas dan lingkungan, (7) perkembangan yang lambat dapat
dipercepat, (8) perkembangan meliputi proses individuasi dan integrasi

Bab V : Pembawaan dan lingkungan

Setiap individu lahir dengan membawa hereditas tertentu, ini berarti bahwa karakteristik
individu diperoleh melalui pewarisan dari pihak orang tuanya dan selebihnya dari nenek dan
moyangnya. Warisan atau keturunan memiliki peranan dalam pertumbuhan dan
perkembangan anak. Para ahli meyakini bahwa hokum mendel mengenai pewarisan sifat
berlaku juga untuk manusia.

Secara fisiologis, lingkugan meliputi segala kondisi dan material jasmaniah di dalam tubuh
seperti gizi, vitamin, air, zat asam, suhu, system saraf, darah, kelenjar-kelenjer indoktrin dan
lain-lain. Secara psikologis, lingkungan mencakup segenap stimulasi yang diterima individumulai
sejak dalam konsesi kelahiran sampai matinya. Stimulasi itu misalnya berupa sifat-sifat gen,
selera, keinginan, minat, emosi, perasaan, kebutuhan, kapasitas intelektual, dan lain-lain.

Besar kecilnya pengaruh lingkungan terhadap pertumbuhan dan perkembangan bergantung

kepada keadaan lingkungan anak itu sendiri serta jasmani dan rohaninya. Lingkungan tersebut
meliputi lingkungan (a) keluarga, (b) sekolah, (c) masyarakat dan (d) keadaan alam sekitar.

Bab VII : Kemampuan dan Intelegensi

Salah satu tujuan dari pendidikan adalah menolong anak mengembangkan potensinya
semaksimal mungkin, dan karena itu pendidikan sangat menguntungkan bagi anak maupun
bagi masyarakat. Anak didik memandang sekolah sebagai tempat untuk mencari sumber
“bekal” yang akan membuka dunia bagi mereka. Orang tua memandang sekolah sebagai
tempat dimana anaknyaakan mengembangkan kemampuannya. Bimbingan merupakan
sebagian dari pendidikan yang menolong anak mengenal diri serta kemampuannya dan juga
dunia di sekitarnya.

Terdapat beberapa teori yang menjelaskan tentang inteligensi yaitu (1) teori “uni-factor”,
yaitu yang memandang bahwa inteligensi merupakan kapasitas atau kemampuan umum, (2)
teori “two factor”, yaitu teori inteligensi yang dikembangkan berdasarkan suatu factor
mental umum yang diberi kode “g” serta factor-faktor spesifik yang diberi tanda “s”, (3)
teori “multi-factor”, yaitu bahwa inteligensi terdiri dari bentuk hubungan-hubungan neural
antara stimulus dan respon, (4) teori “ primary-mental-abilities”, yang menjelaskan bahwa
inteligensi merupakan penjelmaan dari kemampuan pribadi / kemampuan primer (5) teori
“sampling”, yaitu teori yang menjelaskan bahwa inteligensi merupakan berbagai
kemampuan sampel.

Bab VIII : Tipe-Tipe Dan Kesulitan Belajar

Dari uraian pendapat tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa belajar merupakan
perubahan; dalam tingkah laku, yang terjadi melalui latihan atau pengalaman, relative mantap,
dan perubahan dalam pengertian pemecahan suatu masalah/berpikir keterampilan, kecakapan,
kebiasaan atau sikap.Berpikir rasional dan kritis adalah perwujudan perilaku belajar terutama
yang bertalian dengan pemecahan masalah. Hal-hal yang perlu diperhatikan adalah (1) sikap,
(2) inhibisi, (3) apresiasi, (5)tingkah laku afektif. Selain itu juga dijelaskan tentang aktivitas
belajar yang meliputi mendengarkan, memandang, meraba, membau dan mencicipi, menulis
dan mencatatnya, (6) membaca, (7) membuat iktisar atau ragkuma, (7) mengamati table-tabel,
digram dan bagan, (8) menysun kertas kerja,paper danlain-lain.

Keanekaragaman jenis belajar muncul dalam dunia pendidikan sejalan dengan kebutuhan-
kebutuhan kehidupan manusia yang bermacam-macam. Tipe-tipe belajar tersebut antara laian:
(1) belajar abstrak, (2) belajar keterampilan, (3) belajar social, (4) belajar pemecahan masalah,
(5) belajar rasional, (6) belajar kebisaan, (7) belajar apresiasi dan (8) belajar pengetahuan

Aktivitas belajar setiap individu tidak selamanya berlangsung secara wajar. Dalamm keadaan
siswa tidak dapat belajar sebagimana mestinya disebut sebagai kesulitan belajar. Kesulitan
belajar dipengaruhi oleh: (1) factor dari diri manusia sendiri (fisiologi dan psikologi), (2) factor
eksternal (factor nonssial, dan (3) factor karena cacat tubuh, (4) factor keluarga

Beberapa gejala sebagai pertanda ada kesulitan belajar pada diri siswa adalah:

 Menunjukkan prestasi yang rendah/dibawah rat-rata,

 Hasil yang dicapai tidak seimbang dengan usaha yang dilaukan,

 Lamban dalam melakukan tugas-tugas belajar,

 Menunjukkan sikap yang kurang wajar,

 Menunjukkan tingkah laku yang berlainan.

Di samping gejala-gejala yang tampak tersebut, guru juga dapat melakukan penyelidikan
melalui (1) observasi, (2) interview, (3) tes diagnostic dan (4) dokumentasi. Setelah itu dilakukan
usaha untuk mengatasi masalah melalui langkah (1) pengumpulan data, (2) pengolahan data,
(3) diagnosis, (4) prognosis, (5) treatment dan (6) evaluasi.

B. RINGKASAN BUKU PEMBANDING

BAB III
PEMBAHASAN
A. Kelebihan

B. Kekurangan
 BAB IV
PENUTUP
A. Kesimpulan

B. Saran