Micki M. Caskey, Ph.D.

, Editor
Portland State University
Portland, Oregon
2008 • Volume 31 • Number 7
ISSN 1940-4476

Comparison of Student Learning Outcomes in Middle School Science Classes

with an STS
Approach and a Typical Textbook Dominated Approach

Robert E. Yager
The University of Iowa
Iowa City, Iowa
Hakan Akcay
Marmara Üniversitesi
Istanbul, Turkey

ANALISIS KELEBIHAN DAN KEKURANGAN PENDEKATAN STS

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menentukan apakah model

pembelajaran Sains, Teknologi, dan Masyarakat (STS) mampu meningkatkan
penguasaan konsep siswa, prestasi ilmu pengetahuan umum, penggunaan konsep-
konsep dalam situasi baru, dan sikap terhadap ilmu di ruang kelas sekolah
menengah. Penelitian ini melibatkan dua guru dan lima puluh dua siswa di kelas 6
sampai 8. Dua bagian dari sekolah menengah sains diajarkan oleh dua guru lama
di mana satu menggunakan pendekatan STS dan lainnya masih menggunakan
buku teks sebagai penyelenggara kelas. Setiap guru memberikan penilaian pretest
dan postest yang sama terhadap para siswa, baik yang menggunakan pendekatan
STM maupun yang berbasis buku. Temuan utama menunjukkan bahwa siswa
SMP yang mengunakan pendekatan STS dengan praktik pengajaran konstruktivis
memiliki beberapa keunggulan yaitu :

1. Siswa yang menggunakan pendekatan STS juga mempelajari konsep dasar

yang juga di pelajari oleh siswa yang menggunakan pembelajaran teks
books.

2. Meraih banyak penguasaan konsep umum sebagai siswa yang belajar di

buku teks didominasi
 3. Mampu menerapkan konsep ilmu pengetahuan dalam situasi baru yang
lebih baik daripada siswa yang belajar ilmu dengan cara yang lebih
tradisional,

4. Mampu mengembangkan lebih banyak sikap positif tentang sains,

5. Mampu memunculkan kreativitas individu

6. Lebih sering menggunakan ilmu di rumah dan di masyarakat lebih dari

siswa yang didominasi buku teks. Selanjutnya, pendekatan STS bertepatan
juga dengan jenis pengajaran di seluruh kurikulum yang
(direkomendasikan sebagai) pusat untuk mengajar di sekolah-sekolah
menengah.

Perbedaan pendekatan STS dengan Pendekatan Tradisional

Tradisional
 Buku teks digunakan sebagai sumber  Buku teks hanya digunakan jika
konsep yang utama
 Guru menyediakan informasi untuk
dicatat dan diulangi.
 Siswa hanya mendengarkan guru 
dan buku sebagai sumber utama
informasi
STS
diper-lukan sebagai sumber
informasi.
 Guru membantu siswa dalam
menemukan jawaban dari
pertanyaannya.
Siswa secara aktif terlibat dalam
pencarian
informasi yang akan digunakan

 Pembelajaran hanya di dalam kelas  Proses pembelajaran tidak hanya di

sepanjang tahun ajaran dalam kelas tetapi juga langsung di
alam.

 Berfokus pada informasi yang  Berfokus pada dampak pribadi,

diproklamirkan manfaatkanlah
penting bagi siswa untuk dikuasai kreativitas siswa

 Tidak ada perhatian terhadap  Masalah dan isu yang ada sering
 masalah dan isu yang sedang
“ngetrend”.
 Siswa mengerjakan apa yang ada
dalam buku dan guru suruh untuk
dikerjakan.
 Tidak ada penggunaan surat kabar
dan jurnal.
 Ide dan informasi dipresentasi untuk
dikuasai.
 “Sains” ditempatkan pada wadah
yang dinamai kelas sains atau kelas
laboratorium.
dipersiapkan sebagai konteks
belajar.
 Siswa mengusulkan kegiatan,
sumber informasi, dan pertanyaan
baru.
 Sering menggunakan laporan berita
dan situasi saat itu.
 Ide dan informasi diperlukan untuk
merespon isu dan pertanyaan.
 Sains berupa fakta di sekolah
sebagai kesatuan yang utuh di
masyarakat dan dalam kehidupan
siswa.

 Sains berfokus pada apa yang telah  Sains berfokus pada apa yang
terjadi di masa lampau mungkin terjadi di masa depan

 Pembelajaran sains hanya terjadi di  Siswa melihat peran sains yang

kelas sebagai bagian dari kurikulum diberikan institusi dan dalam
sekolah komunitas tertentu

 Ada sedikit kekhawatiran untuk  Siswa didorong untuk menikmati

penggunaan informasi di luar kelas dan untuk mengalami pengalaman
dan kinerja pada tes sains

(Composites from Yager’s publications over a decade: 1991, 1992, 1993, 2000)

Hasil dan kesimpulan

Hasil dari penelitian menyebutkan bahwa siswa tidak akan kehilangan konsep
materi meskipun mereka mengeksplorasi dan bertindak sendiri sebagai bagian
dari proyek kelas. Hasil lainnya menunjukkan bahwa eksperimen guru dan
keterlibatan siswa dengan pengalaman / masalah di dunia nyata harus didorong
lebih jauh lagi

Siswa di bagian STS sains sekolah menengah lebih berhasil dalam:

  Menggunakan keterampilan kreativitas, termasuk mempertanyakan,
kemungkinan mengajukan penjelasan

 Membangkitkan gagasan untuk penggunaan konsep sains dalam situasi

baru

 Merancang tes untuk validitas penjelasan yang dihasilkan

 Menggunakan sumber daya masyarakat

 Berbicara tentang sains di rumah

 Mengambil tindakan di masyarakat sebagai hasil studi sains.

Hasil penelitian ini memberikan gambaran kemungkinan keuntungan program

teladan di sekolah menengah. Penggunaan pendekatan STS dapat menyediakan
wahana untuk melibatkan guru di kurikulum sekolah menengah dalam proyek dan
upaya khusus yang membantu siswa melihat relevansi pembelajaran mereka di
seluruh kurikulum dan dengan kehidupan sehari-hari mereka.