FOTON, Jurnal Fisika dan Pembelajarannya Volume 15, Nomor 1, Februari 2011

Penerapan Pembelajaran Fisika dengan the 5 E Learning Cy-

cle Model untuk Meningkatkan Kemampuan Bertanya Guru
dan Siswa serta Prestasi Belajar Siswa Kelas VII- E SMPN
4 Malang
Khusaini
Jurusan Fisika Universitas Malang, Jl. Semarang No. 5, Malang 65145 Tlp. (0341) 552125

Intisari : Fisika mengalami perubahan arus metode pembelajarannya pada beberapa tahun ini.
Fisika dalam KTSP lebih mengutamakan proses kerja ilmiah dengan tujuan untuk menemukan gejala
alam. Salah satu komponen penting dalam proses kerja ilmiah adalah kemampuan bertanya guru dan
siswa. penelitian ini dilakukan untuk meningkatkan kemampuan bertanya siswa dan guru. Penelitian
ini juga bertujuan untuk mengetahui pengaruh kemampuan bertanya terhadap presatasi belajar
siswa. Penelitian ini menggunakan the 5 E Learning Cycle Model. Penelitian ini merupakan penelitian
kualitatif. Peningkatan kemampuan bertanya guru dan siswa digambarkan dengan menggunakan
persentase. Peningkatan prestasi siswa diukur dengan Gain score ternormalisasi. Penerapan the 5
E Learning Cycle Model berhasil meningkatkan kualitas dan kuantitas pertanyaan guru dan siswa.
Penerapan model ini juga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dengan peningkatan angka gain
score dari <g>=0,49 untuk siklus I menjadi <g>=0,55 pada siklus II.

Kata kunci : the 5 E Learning Cycle Model, kemampuan bertanya guru dan siswa, prestasi belajar
siswa

1 PENDAHULUAN kegiatan siswa dengan mempelajari gejalanya

Fisika merupakan bagian dari ilmu penge-
tahuan alam yang memiliki fakta yang
menarik untuk dipelajari, namun memiliki
kendala pada pengajarannya. Berdasarkan
hasil wawancara dengan ibu Amini selaku gu-
ru Fisika SMPN 4 Malang, nilai rata-rata
fisika siswa kelas VII SMPN 4 masih berk-
isar pada angka enam. Remidi masih di-
lakukan bagi beberapa siswa untuk mencapai
nilai batas kelulusan siswa. Fakta ini menun-
jukkan masih kurang efektifnya kegiatan be-
lajar mengajar fisika di kelas selama ini.
Pembelajaran fisika di kelas VII E SMP
N 4 Malang menggunakan metode ceramah.
Berdasarkan hasil wawancara dengan gu-
ru fisika kelas VII E SMP N 4 Malang,
secara langsung melalui media pembelajaran
jarang dilakukan. Kegiatan praktikum di-
laksanakan jika terdapat sisa waktu setelah
kegiatan penyampaian teori, sehingga siswa
pasif mendengarkan keterangan guru dan ku-
rang berminat dalam belajar. Guru ju-
ga banyak menyampaikan informasi sehingga
keterampilan bertanya kurang diperhatikan.
Pembelajaran dengan The 5 E Learning
Cycle Model diharapkan menjadi solusi dalam
mempelajari fisika terutama siswa SMP yang
model berpikirnya masih konkrit. Model ini
memiliki beberapa aspek yang dapat menim-
bulkan keingintahuan siswa serta mengharap-
kan peran serta guru dalam rangka menge-
nalkan fisika sebagai bagian dari hidup siswa.
Model pembelajaran ini juga menawarkan

ISSN 1410-3273 23

c 2011 Jurusan Fisika UM
Penerapan Pembelajaran Fisika . . .
solusi kegiatan yang teratur sesuai dengan
hakikat fisika dan kemampuan berpikir siswa
serta meningkatakan kemampuan bertanya
guru dan siswa.
2 DASAR TEORI
2.1 The 5 E Learning Cycle Model
The 5 E Learning Cycle Model merupakan
model pembelajaran berbasis inkuiri yang ter-
diri dari beberapa tahap pembelajaran de-
ngan siklus tertentu. Siklus ini terdiri dari
lima komponen dengan hubungan yang saling
berkaitan dan kontinu. Siswa dapat mem-
pelajari fisika dengan lebih menyenangkan
dan sesuai dengan cara berpikirnya. Urutan
model ini tidak boleh berubah-ubah. Tahap
evaluasi saja yang dapat diletakkan pada seti-
ap tahap namun posisi sebenarnya tetap ter-
akhir. The 5 E Learning Cycle Model men-
gelompokkan aktivitas siswa dalam 5 tahapan
pembelajaran antara lain.
1. Pendahuluan (Engagement) Pendahu-
luan merupakan serangkaian aktivitas
yang bertujuan untuk menarik perha-
tian siswa, melibatkan siswa dengan ob-
jek, masalah, situasi atau peristiwa. Gu-
ru menggali pengetahuan awal siswa de-
ngan memfokuskan perhatian dan minat
peserta didik terhadap topik yang akan
dibahas.
2. Eksplorasi (Exploration) Eksplorasi
merupakan aktivitas siswa dalam rangka
untuk memperoleh pengalaman bela-
jarnya melalui interaksi langsung dengan
objek nyata, menemukan fenomenanya,
melakukan aktivitas hands-on dengan
sedikit bantuan guru dan menggam-
barkan peristiwa dengan kata-kata
sendiri. Pada tahapan ini, siswa da-
pat menyampaikan gagasan-gagasan
bertentangan yang dapat menimbulkan
perdebatan dan analisis dari alasan
munculnya gagasan mereka.
3. Eksplanasi (Explanation) Pada tahap ini,
siswa dikenalkan dengan konsep baru
yang telah dipelajari pada tahap eksplo-
rasi. Siswa bekerja sama dengan teman
FOTON/Vol. 15 No. 1/Februari 2011
24
sebayanya untuk menyelidiki gagasan
yang dipelajari melalui aktivitas lang-
sung menggunakan media yang telah
disediakan oleh guru.
4. Elaborasi (Elaboration) Tahap ini
juga dapat disebut tahap aplikasi
konsep. Aktivitas siswa pada tahap
ini adalah mengaplikasikan konsep
baru pada situasi yang lain untuk
lebih memperdalam pemahamannya
dan mengembangkan keterampilan-
nya, sehingga memungkinkan mereka
menyelidiki konsep-konsep tersebut lebih
lanjut. Penerapan konsep diarahkan
pada kehidupan sehari-hari.
5. Evaluasi (Evaluation) Tahap terakhir
yang dilakukan adalah evaluasi pada
seluruh pengalaman siswa. Aspek yang
dinilai meliputi pengetahuan, keterampi-
lan, aplikasi konsep dan efektivitas pem-
belajaran. Pada tahap ini memberi ke-
sempatan pada siswa untuk menilai cara
belajarnya, mengevaluasi kemajuan bela-
jarnya dan proses pembelajarannya.
Siklus belajar 5 E dapat membantu siswa
dalam mempelajari fisika. Model siklus bela-
jar 5 E menawarkan kegiatan pembelajaran
yang teratur dengan siklus tertentu serta
sesuai dengan cara berpikirnya. Kesesuaian
ini karena siswa memerlukan waktu dalam
menggunakan daya otaknya dalam berpikir
untuk menghindari Pseudo Learning, yaitu
berupa hafalan yang dapat diingat dalam
waktu yang relatif singkat [1].
2.2 Kemampuan Bertanya
Kemampuan bertanya memiliki posisi vital
dalam pembelajaran inkuiri. Siswa menja-
di lebih tertarik untuk memecahkan masalah
dengan pertanyaan guru yang efektif. Par-
tisipasi siswa bisa dibangkitkan guru de-
ngan mengajukan pertanyaan yang berkual-
itas. Guru yang berorientasi pada inkuiri
membimbing siswa untuk menemukan penge-
tahuan dengan cara mengajukan pertanyaan
[2] sehingga kegiatan pembelajaran menjadi
lebih menarik dan tidak membosankan.
25
Rakow mengidentifikasi kemampuan gu-
ru dalam menggunakan strategi bertanya
yang efektif sebagai salah satu karakteris-
tik guru guna menciptakan lingkungan kelas
yang menumbuhkan inkuiri [3]. Kemampuan
bertanya yang strategis pada guru mampu
menimbulkan gairah siswa untuk menemukan
hal-hal baru. Guru dapat mengarahkan dan
merangsang model berpikir siswa melalui per-
tanyaan yang berkualitas.
Pada situasi pembelajaran berbasis inkuiri
peranan pertanyaan hendaknya benar-benar
diperhatikan. Partisipasi penuh siswa dap-
at dicapai bila guru menciptakan situasi be-
lajar dengan mengajukan pertanyaan yang
berkualitas. Pertanyaan yang baik menurut
Fraze dan Rudnitski adalah pertanyaan yang
mengandung jawaban yang terpusat pada isu
penting serta menuntut proses berpikir [4].
Berdasarkan hal ini, sebaiknya guru mem-
berikan pertanyaan yang lebih dari sekedar
mengingat informasi namun memungkinkan
siswa belajar ketika menjawab dan memilih
beberapa alternatif jawaban yang bisa dip-
ilih. Namun dalam kenyataannya pada be-
berapa negara ditemukan pertanyaan guru
50% bersifat pertanyaan ingatan. Pertanyaan
yang bersifat drilling juga sering ditemukan
di sekolah-sekolah [5]. Jenis-jenis pertanyaan
antara lain.
• Pertanyaan tertutup (konvergen) dan
pertanyaan terbuka (divergen).
• Pertanyaan Produktif dan pertanyaan
non produktif
• Pertanyaan kognitif.
• Pertanyaan untuk mengembangkan
keterampilan proses.
Teknik bertanya menduduki peranan pent-
ing ketika seseorang akan memberikan per-
tanyaan. Cara guru bertanya mempen-
garuhi siswa dalam mempelajari konsep fisika.
Teknik bertanya antara lain [5] :
• Pengarahan ulang. Teknik ini dilakukan
bertujuan agar lebih banyak siswa yang
terlibat dalam kegiatan pembelajaran.
FOTON/Vol. 15 No. 1/Februari 2011
Khusaini
• Teknik membimbing. Tujuan dari teknik
ini adalah untuk meningkatkan respon
pertama siswa untuk sampai pada jawa-
ban yang benar atau luas.
• Sikap bertanya. Dalam mengajukan
pertanyaan hendaknya guru memperli-
hatkan kesan ramah.
• Pemberian waktu tunggu. Menurut
Rowe, perlu diberikan waktu tung-
gu sekitar 3-5 detik bagi siswa untuk
memikirkan dan memperbaiki jawaban-
nya.
• Cara memberikan giliran. Cara gu-
ru memberikan giliran menjawab akan
memberikan hasil yang berbeda terhadap
kelas.
Selain mempelajari teknik bertanya se-
baiknya guru juga mempelajari teknik meng-
hadapi pertanyaan siswa. Pertanyaan siswa
mencerminkan tingkat berpikirnya selama
melakukan kegiatan pembelajaran. Per-
tanyaan siswa mencerminkan tingkat per-
masalahan yang mereka hadapi dalam rangka
mencari fakta fisika. Pertanyaan mereka bisa
membantu guru dalam rangka memahamkan
siswa.Tidak semua pertanyaan siswa harus di-
jawab. Jenis pertanyaan siswa menentukan
jenis tanggapan yang diberikan. Bila per-
tanyaan siswa berupa respon, maka guru
tidak perlu menjawab namun hanya mere-
sponnya supaya mereka meneruskan berpikir
tentang itu . Pertanyaan filosofi dari siswa
direspon dengan tidak perlu menjawabnya
malah dapat bertanya balik supaya mereka
mengemukakan jawaban sementara mereka.
Menghadapi pertanyaan berupa untuk men-
gungkapkan fakta, sebaiknya guru tidak lang-
sung menjawab tetapi balik bertanya. Gu-
ru sebaiknya sabar tidak memberikan jawa-
ban sampai mereka menemukan jawabannya
sendiri dengan arahan atau pertanyaan balik
dari guru [5].
3 METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kual-
itatif yaitu penelitian yang bermaksud untuk
Penerapan Pembelajaran Fisika . . .
memahami fenomena tentang apa yang diala-
mi oleh subjek penelitian secara holistik serta
dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata
dan bahan pada konteks khusus yang alamiah
dan memanfaatkan berbagai metode ilmiah.
Karakteristik penelitian kualitatif juga dimi-
liki oleh penelitian ini. Karakteristik tersebut
mencakup
1. Penelitian kualitatif melakukan peneli-
tian pada latar alamiah
2. Manusia sebagai instrumen,
3. Menggunakan metode kualitatif berupa
pengamatan, wawancara, atau penelaa-
han dokumen,
4. Analisis data secara insuktif,
5. Lebih mementingkan proses daripada
hasil,
6. Desain bersifat sementara,
7. Deskriptif, dan
8. Adanya batas yang ditentukan oleh fokus
[6].
Jenis penelitian yang dilaksanakan adalah
penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian
tindakan kelas adalah bagaimana sekelompok
guru mengorganisasikan kondisi praktek pem-
belajaran mereka dan mengajukan cara seba-
gai alternatif pemecahan masalahnya sebagai
upaya belajar dari pengalaman sendiri serta
melihat pengaruh nyata dari upaya itu [7].
Penelitian ini dalam rangka mencari solusi
terhadap permasalahan yang terdapat di la-
pangan.
Penelitian ini dilaksanakan di SMPN 4
Malang yang terletak di jalan Veteran 15
Malang. Siswa yang menjadi sasaran peneli-
tian adalah siswa kelas VII E SMPN 4 Malang
dengan jumlah 39 siswa, dengan rincian 24
orang siswa putri dan 15 orang siswa putra.
Jenis data yag diperoleh dari penelitian ini
adalah kemampuan bertanya guru dan siswa
serta prestasi belajar siswa. Prestasi bela-
jar siswa diindikatorkan dengan hasil pre tes
dan pos tes. Sumber data yang digunakan
adalah semua hal yang diperoleh dari siswa
FOTON/Vol. 15 No. 1/Februari 2011
26
dan guru yang berhubungan dengan kemam-
puan bertanya dan prestasi belajar.
Pengumpulan data dilakukan dengan
menggunakan beberapa teknik berikut an-
tara lain wawancara, observasi, dokumentasi,
catatan lapangan serta tes. Penelitian di-
lakukan dalam dua siklus. Siklus I berusaha
menyelesaikan permasalahan yang terjadi di-
lapangan. Sikus II dilakukan sebagai langkah
penyempurnaan dari siklus I. Tahapan peneli-
tian dalam satu siklus yaitu perncanaan,
pemberian tindakan, evaluasi, analisis dan
refleksi.
Data yang diperoleh pada penelitian ini
adalah data yang bersifat kualitatif dan
kuantitatif. Model alur digunakan untuk
menganalisis data yang bersifat demikian.
Komponen kegiatan yang dilakukan secara
bersamaan pada model ini antara lain, (1)
reduksi data, (2) display data, dan (3) pe-
narikan kesimpulan dan refleksi. Analisis
yang digunakan dalam menganalisis kemam-
puan bertanya guru dan siswa adalah de-
ngan menggunakan persentase. Persentase
ini menggambarkan kemampuan bertanya
guru penggunaan teknik dan jenis per-
tanyaan. Persentase ini bisa dibandingkan
antara frekuensi jenis pertanyaan dan teknik
bertanya (F) terhadap jumlah keseluruhan
jumlah jenis pertanyaan dan teknik bertanya
(A). Jika dituliskan secara matematis: [8]
F
P = x100% (1)
A
Tingkat keberhasilan belajar siswa dapat
diketahui dengan membandingkan pre tes dan
pos tes siswa. Analisis data kuantitatif di-
gunakan analisis statistik deskriptif dan gain
score. Tingkat penguasaan materi dianalisis
dengan analisis gain score. gain score ternor-
malisasi dapat ditentukan dengan rumus se-
bagai berikut [9].
%Sf − %Si
< g >= x100% (2)
100 − %Si
Keterangan :
< g > : gain score ternormalisasi
Sf : skor rerata pos tes
Si : skor rerata pre tes
Gain score merupakan indikator yang
baik untuk menunjukkan tingkat keefektifan
27
pembelajaran yang dilakukan dilihat dari
skor pre tes dan pos tes. Tingkat perolehan
gain score ternormalisasi dikategorikan dalam
tiga kategori [9], yaitu:
g-tinggi ; dengan (< g >) > 0,7
g-sedang ; dengan 0,7 (< g >) 0,3
g-rendah ; dengan (< g >) < 0,3
4 HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan The 5 E Learning Cycle Model da-
pat meningkatkan prestasi belajar siswa. Pen-
ingkatan ini bisa dilihat dari hasil pre tes dan
pos tes yang dilakukan setiap pemberian tin-
dakan. Peningkatan ini semakin tampak ji-
ka ditinjau dari analisa gain score ternormal-
isasi. Skor rata-rata pos tes siswa sudah men-
capai 67,21 pada siklus I dan 77,05 pada sik-
lus II. Bila dianilisis menggunakan gain score
ternormalisasi didapatkan sebesar 0,49 pada
siklus I dan 0,55 pada siklus II.
Hasil penelitian ini menunjukkan bah-
wa pembelajaran fisika dengan menggu-
nakan model pembelajaran yang tepat dapat
meningkatkan prestasi belajar siswa. Pemili-
han model ini harus mempertimbangkan fisika
sebagai bagian dari IPA, bukan hanya sebagai
kumpulan pengetahuan serta rumus-rumus
belaka. Dengan pemilihan model yang tepat
dapat meningkatkan motivasi siswa dalam be-
lajar. The 5 E Learning Cycle Model meru-
pakan model yang berbasis inkuiri yang dap-
at meningkatkan motivasi dan prestasi bela-
jar siswa. Pembelajaran berbasis inkuiri dap-
at memberikan tujuan yang jelas pada siswa.
Hal ini sesuai dengan hakikat belajar seba-
gai aktivitas yang bertujuan. Semakin je-
las tujuan siswa dalam belajar, semakin ting-
gi motivasi siswa dalam belajar [2]. Mod-
el ini juga memenuhi model pembelajaran
yang bisa meningkatkan kemampuan berpikir
siswa. The 5 E Learning Cycle Model men-
gajak siswa berpikir mulai dari awal pembe-
lajaran hingga akhir. Awal pembelajaran de-
ngan menghubungkan pembahasan yang telah
dipelajari siswa dengan yang akan dipela-
jari. Pengaitan ilmu yang dipelajari dengan
kondisi lingkungan siswa juga meningkatkan
kemampuan berpikir dan mengingat siswa.
FOTON/Vol. 15 No. 1/Februari 2011
Khusaini
Kondisi berpikir ini dapat mewujudkan fisi-
ka menjadi ilmu yang sangat menarik un-
tuk dipelajari. Kondisi berpikir dengan the
5 E Learning Cycle Model dapat membantu
cara belajar otak yang bersifat membentuk
jaringan, memerlukan hal yang konkrit dan
pengaitan dalam belajar [10].
Penggunaan model pembelajaran ini ju-
ga meningkatkan kemampuan bertanya guru.
Guru sudah menggunakan pertanyaan dalam
mengkomunikasikan konsep dan fakta fisika
pada siklus I. Kendala utama yang masih
terlihat pada siklus I adalah penggunaan
pertanyaan tertutup yang masih berjumlah
49,7%. Jumlah ini menunjukkan banyaknya
pertanyaan tertutup yang diajukan guru ham-
pir separuh pertanyaan guru. Pertanyaan ter-
buka memiliki porsi 33,8% dan pertanyaan
produktif 16,6%. Kondisi yang ditimbulkan
oleh banyaknya pertanyaan tertutup adalah
rendahnya tingkat berpikir siswa serta jawa-
ban yang bersifat serempak yang disampaikan
siswa. Tingkat berpikir siswa hendaknya dit-
ingkatkan dengan pertanyaan terbuka dan
produktif. Jawaban serentak dari siswa juga
sebaiknya dihindari. Jawaban serentak dap-
at menyulitkan guru untuk mengidentifikasi
jawaban siswa yang salah dapat menyebabkan
siswa malas berpikir dan tidak mengikuti
pembelajaran lagi [10]. Penunjukan pen-
jawab masih jarang dilakukan, sehingga jawa-
ban bersifat serempak dan terkadang siswa
malu untuk menjawab. Waktu tunggu sudah
ada, namun perlu diperpanjang lagi. Waktu
tunggu sangat vital peranannya untuk mem-
beri waktu berpikir bagi siswa untuk memper-
oleh jawaban yang tepat dan berbobot [11].
Pengulangan pertanyaan yang sama pada gu-
ru masih dilakukan, pengulangan ini men-
gakibatkan siswa tidak begitu memperhatikan
pertanyaan pertama guru dan kurang berpar-
tisipasi dalam pembelajaran.
Teknik bertanya yang dilakukan guru pa-
da siklus II mengalami peningkatan diband-
ingkan pada metode ceramah. Teknik yang
bersifat pemusatan berjumlah 44,1%, pe-
mindahan giliran 34,5%, tuntunan 16,6% dan
pelacak 4,8%. Teknik bertanya yang digu-
nakan sudah menunjukkan tingkat penggu-
naan pertanyaan oleh guru dalam kegiatan
Penerapan Pembelajaran Fisika . . . 28

pembelajaran. Guru tidak langsung mengko- Gambar 2.

munikasikan fakta dan konsep fisika, na-
mun mengajak berpikir siswa melalui per-
tanyaan. Peran serta siswa dalam pembela-
jaran fisika sudah ditingkatkan dengan men-
gajukan pertanyaan pemindahan giliran dan
pelacak. Teknik penuntun dapat menga-
jak siswa mengetahui kesalahan tanpa ditun-
jukkan langsung oleh guru.
Kemampuan bertanya guru pada siklus
II mengalami peningkatan yang lebih baik
dibandingkan dengan siklus I. Jenis per- Gambar 1: Perbandingan Jenis Pertanyaan Gu-
tanyaan yang digunakan guru sudah menun- ru siklus I dan Siklus II
jukkan upaya guru untuk mengajak siswa
berpikir. Pertanyaan terbuka yang diajukan
guru sudah mendominasi pertanyaan guru.
Pertanyaan terbuka berjumlah 60%. Per-
tanyaan terbuka ini mengalami peningkatan
26,2% dari siklus I. Pertanyaan terbuka men-
gajak siswa berpikir aktif, sehingga tingkatan
berpikirnya lebih meningkat serta siswa dapat
meningkatkan bekal belajarnya sebelum pem-
belajaran. Pertanyaan tertutup mengalami
penurunan dalam penggunaan. Pertanyaan
tertutup digunakan sebanyak 33,3% dengan
Gambar 2: Perbandingan Teknik Bertanya Per-
penurunan penggunaan sebesar 16,4%. Peng-
tanyaan Guru Siklus I dan Siklus II
gunaan pertanyaan produktif sebanyak 6,7%
dengan penurunan penggunaan sebesar 9,1%.
Penggunaan jenis pertanyaan guru menun- 5 PENUTUP
jukkan peningkatan kemampuan bertanya gu-
ru. Pemberian waktu tunggu mengala- Dari hasil analisis data dan pembahasan, da-
mi perbaikan, sehingga siswa lebih banyak pat disimpulkan bahwa:
memiliki waktu untuk berpikir dalam men- 1. Pembelajaran fisika dengan the 5 E
jawab pertanyaan guru. Penunjukkan ter- Learning Cycle Model pada kelas VII-E
hadap siswa yang menjawab dilakukan sete- SMPN 4 Malang dapat meningkatkan ke-
lah guru memberikan pertanyaan dan waktu mampuan bertanya guru. Peningkatan
berpikir. Penunjukkan dengan cara ini bisa kemampuan bertanya guru dapat ditun-
meningkatkan partisipasi siswa dalam men- jukkan dengan semakin seringnya peng-
jawab pertanyaan guru [11]. Pengulangan gunaan jenis pertanyaan terbuka serta
pertanyaan masih dilakukan, namun sudah teknik pemindahan giliran yang lebih
berkurang frekuensinya. Jawaban serentak merata dengan waktu tunggu yang cukup
dari siswa masih terlihat, kondisi ini dise- serta penunjukkan siswa yang tepat, se-
babkan oleh beberapa pertanyan guru masih hingga siswa lebih banyak merespon per-
rendah tingkatan berpikirnya. Guru se- tanyaan guru disertai peningkatan ke-
baiknya meningkatkan tingkatan berpikir pa- mampuan berpikirnya.
da pertanyaannya, sehingga jawaban serem-
pak bisa dihindari. Perbandingan penggu- 2. Pembelajaran fisika dengan the 5 E
naan jenis pertanyaan guru dapat dilihat Learning Cycle Model pada kelas VII-
pada Gambar 1 dan perbandingan penggu- E SMPN 4 dapat meningkatkan ke-
naan teknik bertanya guru dapat dilihat pada mampuan bertanya siswa. Pertanyaan

FOTON/Vol. 15 No. 1/Februari 2011

29 Khusaini

dari siswa mulai muncul dalam mod-
el ini dibandingkan dengan model ce-
ramah tanpa adanya pertanyaan dari
siswa. Siswa bertanya pada tahap eks-
planasi pada siklus I serta tahap elabo-
rasi pada siklus II.
[10] Kock, Heinz. 1984. Saya Guru yang Baik.
Yogyakarta : Penerbit Kanisius
[11] Usman, Muhammad Uzer. 2006. Menjadi
Guru Profesional. Bandung : PT. Rema-
ja Rosda Karya

3. Pembelajaran fisika dengan the 5 E

Learning Cycle Model pada kelas VII-
E SMPN 4 dapat meningkatkan prestasi
belajar siswa. Kenaikan prestasi siswa
berdasarkan nilai Gain score ternormal-
isasi termasuk dalam kategori sedang.

PUSTAKA

[1] Adnyana, Putu Budi. 2004. Pembela-

jaran Berbasis Inkuiri. Malang: Lemlit
UM

[2] Wartono. 2003. Pengembangan Program

Pengajaran Fisika. Malang : Pendidian
Fisika UM

[3] Handayanto, Supriyono Koes. 2003.

Strategi Pembelajaran Fisika. Malang:
JICA

[4] Corebima, A.D. 2004. Bertanya dan

Berpikir pada Pembelajaran. Malang:
Lemlit UM

[5] Nuryani, R. 2005. Strategi Belajar Men-

gajar Biologi. Malang : UM Press

[6] Moleong, Lexy J. 2006. Metodologi

Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Re-
maja Rosdakarya

[7] Wiriaatmadja, Rochiati. 2006. Metode

Penelitian Tindakan Kelas. Bandung:
Penerbit Rosdakarya

[8] Arikunto, suharsimi.2006. Prosedur

Penelitian, Suatu Pendekatan Praktek.
Jakarta: PT. Rineka Cipta

[9] Yuliati, Lia. 2005. Pengembangan Pro-

gram Pembelajaran untuk Meningkatkan
Kemampuan Awal Mengajar Guru Fisi-
ka. Disertasi. Bandung: Universitas Pen-
didikan Indonesia. Tidak diterbitkan

FOTON/Vol. 15 No. 1/Februari 2011