'Menggunakan Alat Sokongan Atribusi untuk Meningkatkan Effikasi Guru Sains (Pelajar)'

oleh Eveline de Boer, Fred J JM Janssen dan Jan H. van Driel (Journal Science Teacher

Education (2016) 27: 303-324) untuk mengajar di kelas yang mereka anggap sukar difahami

boleh dipertingkatkan dengan menyediakan alat sokongan atribusi yang membolehkan

mereka menjelaskan kegagalan lebih produktif, supaya pengajaran mereka akan bertambah

baik dan mereka dapat mengembangkan pengalaman penguasaan.

Artikel ini ditulis oleh de Boer et al. (2016), menyatakan dengan jelas dan ekspansif

masalah yang pernah berlaku dalam proses pembelajaran untuk mengajar, terutamanya dalam

kelas-kelas yang mencabar. Terdapat perdebatan dan perbincangan tentang kepentingan

mempunyai guru pelajar belajar bagaimana untuk menjadi produktif dalam keadaan

pengalaman kelas yang bermasalah, untuk meningkatkan keberkesanan guru. Penulis artikel

ini menekankan semula bahawa penurunan keberkesanan guru dengan tidak menggunakan

alat yang relevan seperti alat sokongan atribusi, akan secara automatik membawa kepada

pelajar-guru menetapkan matlamat yang lebih rendah untuk diri mereka sendiri dan

mengelakkan situasi praktikal tetapi sukar yang mendasari inovasi dan kreativiti (de Boer et

al., 2016). Walaupun artikel ini menghasilkan penemuan semasa secara terang-terangan

menunjukkan bahawa alat atribusi boleh menghasilkan hasil yang positif dengan

meningkatkan keberkesanan guru, di sana sebagai pelbagai batasan berkaitan dengan

kebolehupayaan, sampel, dan hasil replika.  

de Boer et al. (2016) menggunakan sampel sembilan guru biologi pelajar untuk

mengkaji kesan alat sokongan penyebab ke atas keberkesanan guru di Universiti Leiden.

Mereka terpaksa menghadiri kelas pada hari Isnin, di mana mereka melaporkan dan membuat

refleksi berkaitan dengan pengalaman mengajar mereka dan membincangkan penemuan

mereka di kalangan mereka. Peserta juga mengadakan kursus pengurusan kelas, kemahiran

mengajar, dan pelbagai metodologi dalam bidang biologi. Mereka diminta untuk
menggunakan alat sokongan atribusi untuk menilai kelas senario yang bermasalah yang

didapati sukar untuk mengajar. Para penyelidik membincangkan pelbagai isu kritikal yang

secara progresif cuba meningkatkan pengalaman guru dan keberkesanan di bawah jenis yang

mencabar. Mereka mempunyai maklumat penting berkaitan dengan perbincangan ini dan

merumuskan tiga syarat untuk tindakan; iaitu, boleh cuba, dan amanah. Walau

bagaimanapun, de Boer et al. tidak menawarkan keprihatinan tematik asas mengenai

kelayakan akademik, umur, dan pengalaman kerja dan bagaimana mereka memberi kesan

positif kepada keberkesanan guru. Hipotesis utama adalah penting dalam memahami setiap

pembolehubah yang penulis ingin mengukur dan bagaimana ia berkaitan dengan satu sama

lain. Lebih mudah bagi pembaca melihat hubungan langsung dan tidak langsung setiap

pemboleh ubah untuk melihat gambaran keseluruhan kajian ini. Bahagian metodologi dan

hasil juga dinyatakan dengan jelas dengan kedua-dua jadual dan angka, bersama-sama

dengan penjelasan mengenai penemuan yang benar-benar memudahkan para pembaca. Para

penulis mengumpulkan semua data yang diperlukan untuk mengukur pembolehubah yang

dipersoalkan. Penulis menjalankan kajian exploratif untuk menentukan sama ada alat

pengauditan itu membantu guru-guru pelajar untuk membuat atribut dalam tempoh masa, dan

oleh itu memberi kesan kepada guru mereka dengan cara yang positif. Bahagian yang paling

berkesan dari artikel ini adalah cara di mana penulis telah mentafsirkan hasilnya. Hasilnya

menyokong hipotesis mereka yang mengakibatkan hasil alat peningkatan bilangan

pengalaman penguasaan di kelas dan peningkatan guru dan efikasi untuk mengajar. Mereka

berjaya memberikan tiga alasan yang jelas. Batasan kajian juga diteliti dengan hati-hati, yang

memberikan maklumat berguna tentang kajian masa depan atau replikasi. Penulis

mengatakan bahawa penyelidikan ke dalam efois urea guru belum lagi menyumbang kepada

pembangunan alat yang membolehkan para guru (guru) untuk mengembangkan diri dan

menghasilkan pengalaman penguasaan. Ô ¨ åndings saat ini menunjukkan bahawa ini adalah
laluan penting dan mudah diakses. Akhirnya, artikel ini menyokong tema yang sangat penting

dalam fakulti pendidikan yang lebih penting, sebagai guru pelajar perlu mendapatkan

pelbagai penyelesaian untuk meningkatkan pengalaman kelas dan keberkesanan diri mereka.

Salah satu aspek yang dihadapi oleh guru-guru guru yang baru adalah kecemasan, jadi alat

sokongan penyebaban yang dimodelkan untuk mengurangkan kecemasan boleh menjadi alat

yang sangat penting untuk menangani masalah keberkesanan pelajar-guru rendah dalam kelas

yang sukar (de Boer et al., 2016). Pelbagai penyelidik telah berkongsi pandangan mereka

dengan hasil yang menggalakkan berkaitan dengan program alat sokongan penasihat untuk

bergema dengan guru pelajar yang masuk dengan pelbagai keadaan pengajaran. Tetapi

dengan pasti, kajian ini tidak cukup menggariskan aspek yang sangat, dengan itu

meninggalkan lacuna untuk kajian / penyelidikan masa depan.