Jurnal Gantang III (2) (2018): 3x-3y

e-ISSN: 2548-5547
p-ISSN: 2503-0671

http://ojs.umrah.ac.id/index.php/gantang/index

Analisis Kesulitan Pemecahan Soal Kalkulus Integral

Ditinjau Dari Kecerdasan Emosional Mahasiswa

Sabrina Putri1, Nur Izzati2, Nur Asma Riani Siregar3

1
Mahasiswa Pendidikan Matematika Universitas Maritim Raja Ali Haji, Tanjungpinang, 29122, Indonesia
2
Dosen Pendidikan Matematika Universitas Maritim Raja Ali Haji, 29124, Indonesia
3
Dosen Pendidikan Matematika Universitas Maritim Raja Ali Haji, 29125, Indonesia

Pengiriman: tgl/bln/thn; Diterima: tgl/bln/thn; Publikasi: tgl/bln/thn (diketik oleh editor, tinggalkan!)
DOI: https://doi.org/10.31629/jg.v3i2.xxx (diketik oleh editor, tinggalkan!)

Abstrak
Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui dan mendeskripsikan pengaruh kecerdasan emosional mahasiswa
terhadap kemampuan pemecahan soal matematika pada mata kuliah kalkulus integral. Kesulitan pemecahan soal
yang berbentuk uraian dalam hal ini mencakup beberapa faktor meliputi : (1) kesalahan dalam menggunakan
konsep; (2) kesalahan dalam menurunkan konsep; (3) kesalahan operasi hitung aljabar dalam menyelesaikan soal
matematika. Hasil dari penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi mahasiswa untuk menggali pemahaman terhadap
kecerdasan emosional dan mengembangkannya guna meningkatkan hasil belajar yang lebih baik. Metode yang
digunakan dalam penelitian ini adalah kualitatif deskriptif dengan jangkauan populasi adalah mahasiswa semester 2
prodi pendidikan matematika universitas Maritim Raja Ali Haji tahun ajaran 2019/2020. Sampel yang digunakan
adalah seluruh mahasiswa kelas A yang berjumlah 29 orang. Pengumpulan data dilakukan dengan mengisi
kuisioner dan mengerjakan soal tes kalkulus integral. Hasil angket menunjukkan rata-rata kecerdasan emosional
mahasiswa tergolong dalam kategori sedang. Hasil tes menunjukan rata-rata persentase kemampuan pemecahan
soal kalkulus integral sebesar 46,55%. Kesulitan yang sering dilakukan mahasiswa adalah kesulitan menurunkan
konsep yang diinstruksikan dalam soal dan penjabaran langkah-langkah penyelesaian yang tidak lengkap.

Kata kunci: Kecerdasan Emosional; Kalkulus Integral.

Abstract
The purpose of this research is to find out and describe the influence of emotional intelligence of students on the
ability to solve mathematical problems in integral calculus courses. The difficulty of solving problems in the form
of description in this case includes several factors including: (1) errors in using concepts; (2) errors in deriving
concepts; (3) algebraic arithmetic operations in solving mathematical problems. The results of this study are
expected to be useful for students to explore their understanding of emotional intelligence and develop it in order to
improve learning outcomes better. The method used in this research is descriptive qualitative with population
coverage is the second semester students of mathematics education program at the Raja Ali Haji Maritime
University academic year 2019/2020. The sample used was all class A students, amounting to 29 people. Data
collection is done by filling out questionnaires and working on integral calculus test questions. The results of the
31
questionnaire showed that the average emotional intelligence of students was in the medium category. Test results
show the average percentage of the ability to solve integral calculus problems by 46.55%. The difficulty that is
often done by students is the difficulty in lowering the concepts instructed in the problem and elaborating
incomplete completion steps. .
Keywords: Emotional Intelligence; Integral Calculus.
I. Pendahuluan
Kecerdasan emosional dalam proses
belajar mampu mendorong peserta didik untuk
menata dirinya dalam menerima ilmu di sekolah.
Keberhasilan dari kecerdasan emosional ini bisa
dikembangkan sehingga tidak hanya siswa yang
memiliki IQ tinggi yang dapat menerima prestasi
belajar yang tinggi namun peserta didik yang
memiliki IQ rendah juga dapat mencapai hasil
yang lebih optimal. Kecerdasan emosional
sendiri dipengaruhi faktor-faktor berbeda antara
lain otak, keluarga, dan faktor lingkungan
sekolah (Goleman, 2002).
Berdasarkan survei yang dilakukan oleh
Sufnawa (2008) menyebutkan bahwa IQ hanya
memiliki peran 25% terhadap keberhasilan
proses pembelajaran dan sisanya ditentukan oleh
faktor lain. Sedangkan Goleman (2002)
berpendapat bahwa kecerdasan intelektual hanya
menyumbang 20% bagi kesuksesan belajar
sementara 80% lagi diisi oleh faktor lain salah
satunya kecerdasan emosional (EQ) yaitu
kemampuan memotivasi diri sendiri, mengatasi
frustasi dan kecemasan, berempati, serta
kemampuan dalam bekerja sama.
Dalam proses belajar, kedua intelegensi itu
sangat diperlukan peserta didik. IQ tidak dapat
berfungsi dengan maksimal jika tidak dibarengi
dengan partisipasi penghayatan emosional
terhadap mata pelajaran yang disampaikan,
khususnya matematika. Kedua intelegensi yang
saling melengkapi ini akan membangun sebuah
keseimbangan yang menjadi kunci keberhasilan
belajar peserta didik di sekolah (Goleman, 2002).
Goleman menyatakan bahwa orang-orang yang
murni memiliki intelegensi tinggi cenderung
memiliki rasa gelisah yang tidak beralasan,
terlalu kritis, dan cenderung sulit
32
mengekspresikan kesalahannya secara tepat.
Oleh sebab itulah, kecerdasan emosional
menjadi taraf pendukung untuk menyelesaikan
kekurangan dari kecerdasan intelegensi bila
didukung secara tepat. Karena bila seseorang
memiliki IQ yang tinggi tetapi kecerdasan
emosionalnya rendah, maka mereka cenderung
akan terlihat sebagai orang yang keras kepala,
sulit bekerja sama, mudah frustasi, sulit
mempercayai pendapat orang lain dan putus asa.
Kalkulus integral merupakan mata kuliah
wajib bagi seluruh mahasiswa prodi pendidikan
matematika. Mata kuliah ini membutuhkan
analisis mendalam terhadap soal dan
kemampuan berpikir kritis untuk
menyelesaikannya. Untuk mencapai hasil belajar
yang optimal dan sesuai dengan tujuan, pendidik
diharapkan mampu mengembangkan minat
peserta didik dan menjadikan pembelajaran pada
mata kuliah yang notabene kurang disukai
sebagian mahasiswa ini menjadi menarik.
Dengan diberikannya soal-soal latihan, pendidik
mampu menilai sejauh mana pemahaman peserta
didik dalam memecahkan masalah dan melihat
kesalahan rata-rata yang dilakukan oleh
mahasiswa.
Untuk itu penulis memilih menganalisis
kesulitan penyelesaian soal pada mata kuliah
kalkulus integral dengan ditinjau dari kecerdasan
emosional mahasiswa yang hasilnya akan
mengetahui sejauh mana kecerdasan emosional
berpengaruh dalam cara peserta didik
menyelesaikan persoalan. Agar permasalahan
tidak meluas, maka penelitian ini dibatasi pada
materi kalkulus integral dan instrumen berupa
angket yang mengukur kualitas kecerdasan
emosional peserta didik.
 Nama Belakang Penulis Pertama & Kedua: Running Title/Penggalan Judul…(No. Art)

Metode Penelitian Dengan menganalisis hasil belajar

Dalam Sugiyono (2015:15) metode mahasiswa dalam kelas kalkulus integral,
penelitian kualitatif dilakukan pada objek yang kemudian akan dilakukan pengelompokan terkait
alamiah, objek yang berkembang apa adanya dengan kecerdasan emosional yang diuji melalui
dengan tidak dimanipulasi dan kehadiran peneliti angket yang sudah dinyatakan valid. Soal tes
tidak mempengaruhi dinamika pada objek yang digunakan sudah melalui tahap validasi
tersebut. Penelitian kualitatif yang digunakan logis oleh ahli. Penghitungan skor hasil belajar
bersifat deskriptif dengan menganalisis dua ditentukan oleh indikator soal yang sudah
pokok utama dalam penelitian yaitu kecerdasan ditetapkan oleh peneliti yang dirumuskan
emosional dan kesulitan pemecahan soal. sebagai berikut :
Tabel 1. Indikator penilaian soal
No. INDIKATOR JAWABAN SKOR
soal
1 Mampu menjawab dengan konsep yang tepat dan hasilnya benar 5
Mampu menjawab dengan konsep yang tepat namun hasilnya salah 3
Mampu menjawab dengan konsep yang kurang/tidak tepat namun hasilnya benar 2
Mampu menjawab dengan konsep yang tidak tepat 1
Tidak menjawab 0
2 Dapat menuliskan jawaban dengan tepat disertai langkah-langkah penyelesaian yang tepat 5
Dapat menuliskan langkah-langkah penyelesaian yang tepat namun menggunakan konsep 3
yang salah
Dapat menuliskan sebagian dari langkah-langkah penyelesaian dengan tepat 2
Menuliskan langkah-langkah penyelesaian di luar konten 1
Tidak menjawab 0
3 Mampu menjawab dengan menentukan konsep yang tepat dan hasilnya benar 5
Mampu menjawab dengan menentukan konsep yang tepat namun hasilnya salah 3
Mampu menjawab dengan menentukan konsep yang kurang/tidak tepat namun hasilnya 2
benar
Mampu menjawab dengan menentukan konsep yang tidak tepat 1
Tidak menjawab 0
4 Mampu menuliskan penyelesaian dengan lengkap dan hasilnya benar 5
Mampu menuliskan penyelesaian dengan benar diluar konteks soal 3
Mampu menuliskan sebagian dari penyelesaian 2
Menuliskan hasil penyelesaian di luar konten 1
Tidak menjawab 0

Hasil dan Pembahasan

Tes kalkulus integral :
Berikut disajikan tabel hasil belajar mahasiswa semester 2 pada mata kuliah kalkulus integral.

Tabel 2. Hasil Ujian Tengah Semester Kalkulus Integral.

Nama 1 2 3 4 Nama 1 2 3 4
STB 5 3 1 3 MI 5 0 5 3
AMP 5 1 5 0 ASD 5 0 5 3
NM 5 1 5 3 SU 5 1 5 3
NN 5 0 5 3 WD 5 0 5 3
NV 5 5 5 3 MAR 0 0 5 0
DHS 5 0 5 3 DTP 5 3 5 3

33
JURNAL GANTANG. Bulan Tahun Terbitan; VOL(Nomor): 31 – 35 halaman
p-ISSN. 2503-0671
e-ISSN. 2548-5547

ANK 5 0 5 3 NA 5 0 5 3
TNF 5 0 5 0 LA 5 0 5 0
JH 5 0 5 3 MH 5 0 5 3
KH 5 0 1 3 SNR 5 0 5 3
SNF 5 0 3 3 DTI 5 3 5 3
FO 5 0 5 3 FH 5 1 5 3
DMI 5 0 5 3 RMU 5 0 5 3
CO 5 0 5 3 MS 5 0 5 3
RF 4 0 5 3
Mahasiswa sudah menjawab dengan konsep
Rata-rata mahasiswa mendapatkan yang tepat namun bisa dilihat, jawaban yang
perolehan poin sempurna pada soal nomor 1. diberikan belum memenuhi jawaban yang
Sebanyak 93,1% mahasiswa menjawab soal diinginkan. Hal tersebut membuat poin yang
dengan benar dikarenakan mahasiswa sudah didapatkan tidak sempurna karena kurangnya
dapat menerapkan konsep yang tepat pada soal. ketelitian terhadap maksud dari soal.
Pada soal nomor 2 hanya 3,45% mahasiswa
menjawab soal dengan tepat dikarenakan
ketidakmampuan mahasiswa menjawab soal
dengan tepat dan menuliskan langkah-langkah
penyelesaian sesuai dengan instruksi soal. Pada
soal nomor 3 sebanyak 89,65% mahasiswa
menjawab soal dengan benar. Pada soal nomor 4,
tidak ada mahasiswa yang menjawab dengan
menggunakan cara yang sesuai dengan instruksi
soal, namun sebanyak 86,2% mampu
menyelesaikan soal dengan hasil yang benar.
Berikut disajikan beberapa kesalahan
yang dilakukan mahasiswa di setiap soal.

Gambar 2. Jawaban DTP.

Mahasiswa di atas sudah menerapkan konsep
yang salah dan mendapatkan hasil yang salah
namun langkah-langkah pengerjaannya sudah
benar.

Gambar 1. Jawaban RF

34
 Nama Belakang Penulis Pertama & Kedua: Running Title/Penggalan Judul…(No. Art)

sehingga soal tersebut tidak mendapatkan hasil

yang benar.

Gambar 3. Jawaban SNF
Mahasiswa di atas menjawab dengan konsep
yang benar di poin (a) namun terdapat
kekurangan pada saat menuliskan hasil akhir dan
menerapkan konsep yang salah pada poin (b)
Tabel 3. Hasil Angket Kecerdasan Emosional
Gambar 4. Jawaban DM
Mahasiswa diatas menjawab dengan langkah-
langkah yang sudah tepat dan menghasilkan
jawaban yang benar juga. Namun, dalam
langkah penyelesaian di atas tidak mengikuti
instruksi soal yang diberikan, sehingga poin
yang didapatkan tidak sempurna walaupun soal
dikerjakan dengan baik.

Nama Golongan EQ Nama Golongan EQ

STB Sedang MI Sedang
AMP Sedang ASD Tinggi
NN Sedang SU Sedang
NW Sedang WD Sedang
NV Sedang MAR Sedang
DHS Sedang DTP Sedang
ANK Sedang NA Sedang
TNF Tinggi LA Sedang
JH Sedang MH Sedang
KH Tinggi SNR Sedang
SNF Sedang DTI Sedang
FO Sedang FH Sedang
DMI Sedang RMU sedang
CO Sedang MS sedang
RF Sedang
mahasiswa tergolong memiliki kecerdasan
emosional tingkat sedang dan 10,34 %
Kecerdasan emosional yang digolongkan
mahasiswa memiliki kecerdasan emosional
menjadi 3 kelompok, yaitu : kecerdasan
golongan tinggi.
emosional golongan rendah, kecerdasan
emosional golongan sedang, dan kecerdasan Kesimpulan
emosional golongan tinggi. Sebanyak 89,66% Data yang diambil melalui tes soal
35
JURNAL GANTANG. Bulan Tahun Terbitan; VOL(Nomor): 31 – 35 halaman
p-ISSN. 2503-0671
e-ISSN. 2548-5547
kalkulus integral dan angket kecerdasan
emosional berjalan dengan baik. Berdasarkan
hasil dan pembahasan dapat disimpulkan dari
merata-ratakan persentase benar seluruh soal,
kemampuan pemecahan soal kalkulus integral
mahasiswa adalah sebesar 46,55%. Hasil
kuisioner kecerdasan emosional mahasiswa
berada dikategori sedang.
Kesulitan rata-rata yang dialami siswa
pada golongan EQ yang sedang adalah pada soal
nomor 2, dimana mahasiswa tidak dapat
menurunkan konsep secara tepat mengikuti
instruksi soal yang diberikan. Hanya satu
mahasiswa yang dapat menjabarkan penyelesaian
yang benar. Juga terdapat 3 mahasiswa yang
dapat menjabarkan penyelesaian namun
menggunakan konsep yang salah diawal.
Kesulitan yang dialami mahasiswa yang
memiliki golongan EQ yang tinggi adalah
ketelitian dalam menuliskan langkah-langkah
penyelesaian dan kesulitan menggunakan konsep
dengan tepat.
Setelah mengetahui tingkatan EQ dan
jenis kesulitan yang dialami mahasiswa
diharapkan bagi dosen agar dapat menindak
lanjuti masalah yang dialami mahasiswa dalam
proses pembelajaran. Mahasiswa sendiri
hendaknya semakin meningkatkan minat
terhadap mata kuliah kalkulus integral untuk
meminimalisir kesulitan yang akan ditemukan
selama pembelajaran.
Ucapan Terimakasih
Pertama-tama terimakasih kepada dosen
pembimbing 1 dan 2 yang bersedia meluangkan
waktunya untuk membimbing selama proses
pembuatan artikel ini hingga selesai.
Terimakasih juga kepada mahasiswa semester 2
yang sedang mengambil mata kuliah kalkulus
integral.
Referensi
Goleman, D. (2002). Kecerdasan Emosional.
Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Jasmani, P., Dan, K., Olahraga, J. P.,
Keolahragaan, F. I., & Yogyakarata, U. N.
36
(2013). TINGKAT KECERDASAN
EMOSIONAL SISWA YANG
MENGIKUTI EKSTRAKURIKULER
OLAHRAGA DAN YANG TIDAK
MENGIKUTI EKSTRAKURIKULER
OLAHRAGA DI SMK PGRI SENTOLO.
Mayer, J. D., Hastari, R. C., Sholekah, L. M.,
Anggreini, D., Waluyo, A., Zetriuslita, Z.,
Ariawan, R., & Nufus, H. (2016). What is
Emotional Intelligence? Recommended
Citation. JNPM (Jurnal Nasional
Pendidikan Matematika), 5(2), 151–164.
https://doi.org/10.33603/jnpm.v2i2.829
Saparwadi, L. (2018). Kemampuan Mahasiswa
Program Studi Pendidikan Matematika
Dalam Memahami Konsep Kalkulus
Diferensial Dan Kalkulus Integral Dengan
Menggunakan Maple. 6(2), 275–282.
Sholekah, L. M., Anggreini, D., & Waluyo, A.
(2017). Analisis Kesulitan Siswa Dalam
Menyelesaikan Soal Matematika Ditinjau
Dari Koneksi Matematis Materi Limit
Fungsi. WACANA AKADEMIKA:
Majalah Ilmiah Kependidikan, 1(2), 151–
164.
https://doi.org/10.30738/wa.v1i2.1413
Sugiyono. (2015). METODE PENELITIAN
PENDIDIKAN PENDEKATAN
KUANTITATIF, KUALITATIF, DAN
R&D. Bandung : Alfabeta.
Zetriuslita, Z., Ariawan, R., & Nufus, H. (2016).
Analisis Kemampuan Berpikir Kritis
Matematis Mahasiswa Dalam
Menyelesaikan Soal Uraian Kalkulus
Integral Berdasarkan Level Kemampuan
Mahasiswa. Infinity Journal, 5(1), 56.
https://doi.org/10.22460/infinity.v5i1.p56-
66
Nama Belakang Penulis Pertama & Kedua: Running Title/Penggalan Judul…(No. Art)

37