EKSPERIMEN LABORATORIUM

pubs.acs.org/jchemeduc

Pendekatan Model Sel Elektrokimia: Aktivitas Penyelidikan

Deanna M. Cullen dan Thomas C.Pentakosta *

Departemen Kimia, Universitas Negeri Grand Valley, Allendale, Michigan 49401, Amerika Serikat

bS informasi pendukung

ABSTRAK: Dalam upaya untuk mengatasi beberapa kesalahpahaman siswa dalam

elektrokimia, laboratorium inkuiri terbimbing ini dirancang untuk memberikan siswa
kesempatan untuk menggunakan manipulatif yang mensimulasikan aktivitas tingkat partikulat
dalam sel elektrokimia, selain menggunakan sel elektrokimia yang sebenarnya. Siswa
diarahkan melalui tinjauan pengetahuan sebelumnya yang diharapkan berkaitan dengan
oksidasi dan reduksi setengah reaksi. Kemudian, siswa menguji level makroskopik dengan
menyusun dan menggunakan sel elektrokimia. Terakhir, siswa menggunakan manipulatif dan
membuat hubungan antara dua level melalui diskusi kelas. Miskonsepsi melibatkan
pergerakan elektron dan ion melalui larutan dan jembatan garam, yang menghasilkan muatan
setengah sel, dan tanda muatan yang diberikan pada anoda dan katoda pada sel elektrokimia
dan elektrolitik. Selain itu, aktivitas tersebut mencakup reaksi oksidasi dan reduksi dalam

sel elektrokimia dan memberikan latihan menggambar dan memberi label bagian sel elektrokimia. Hasil pengujian pra dan pasca dan komentar siswa menunjukkan
bahwa laboratorium ini memfasilitasi siswa ' pemahaman tentang sel elektrokimia.

KATA KUNCI: Tahun Pertama Sarjana / Umum, Sekolah Menengah / Kimia Pengantar, Pelajaran Laboratorium, Kimia Fisik, Pembelajaran Langsung /
Manipulatif, Pembelajaran Berbasis Inkuiri / Penemuan, Kesalahpahaman / Peristiwa Diskrepan, Elektrokimia, Sel Elektrolitik / Galvanik / Potensi, Oksidasi
/Pengurangan

C
bahasa yang dapat memiliki banyak arti dalam konteks sains dan banyak
instruksi
menyajikanhemistry secara historis
fakta, laboratorium termasuk
dengan ceramah
fi harapan malam, dan pernyataan yang dibuat oleh instruktur ini dapat disalahartikan oleh siswa.
berlatih dalam aplikasi matematika. Ada banyak penelitian yang mendorong Jadi, mereka merancang model demonstrasi kuliah dari sel elektrokimia 9 untuk
instruktur untuk memodifikasi pendekatan dari penyebaran informasi kepada mengatasi kesalahpahaman siswa berikut ini:
siswa untuk membimbing siswa ke pemahaman konseptual kimia melalui
eksplorasi representasi makroskopik, partikulat, dan simbolik dari konsep kimia. 1,2 • Arus diyakini melibatkan pergerakan elektron, bahkan dalam larutan dan
Mengajar dengan cara yang terakhir menempatkan persyaratan baru pada melalui jembatan garam.
instruktur. Pertama, instruktur harus menyadari kesalahpahaman yang dimiliki • Dalam sel elektrokimia, anion dan kation bergerak baik sampai
siswa tentang speci fi c topik kimia. Bodner 3 mendorong instruktur kimia untuk konsentrasinya di kedua setengah sel sama atau sampai satu setengah
meneliti topik dan mensurvei pengetahuan siswa sebelum memodifikasi instruksi. sel bermuatan negatif kuat dan yang lainnya bermuatan kuat positif.
Metodologi pengajaran harus berkembang untuk mencakup banyak representasi.
Yezierski dan Birk 4 menunjukkan bahwa animasi adalah kendaraan yang • Banyak siswa menafsirkan elektroda negatif untuk menyiratkan bahwa
berguna untuk membantu siswa menghubungkan representasi makroskopik, elektroda tersebut bermuatan negatif. Umumnya siswa kurang memahami
partikulat, dan simbolik untuk mendukung pemahaman konseptual. Namun, tentang signi fi tanda-tanda anoda dan katoda dan apa yang terjadi pada
penggunaan animasi hanyalah salah satu cara untuk mengubah strategi tanda-tanda ini ketika berubah dari sel elektrokimia menjadi sel elektrolitik.
pembelajaran. Kedua, instruktur harus terus menerus mengidentifikasi
kesalahpahaman siswa dan fi Strategi intervensi nd yang memberikan
Sayangnya, Huddle et al. model tidak praktis untuk digunakan dengan kelompok
pengalaman siswa pada tingkat makroskopik, partikulat, dan simbolik sambil
kecil siswa karena biaya dan waktu yang diperlukan untuk membangun beberapa
mendorong siswa kembali fl ection. 5
model. Jadi, modi fi Aktivitas ed dibuat dengan tujuan menjadi murah, portabel, dan fl fleksibel.
Aktivitas ini menangkap fitur-fitur penting dari model Ngerumpi, sekaligus
membuatnya sesuai dari segi ukuran dan biaya, untuk digunakan secara langsung
oleh siswa sekolah menengah. Dalam modi tersebut fi aktivitas ed,
Sifat kesalahpahaman siswa tentang listrik 6 dan elektrokimia 7 terkenal
dan ada bukti bahwa buku teks kimia dan instruktur bertanggung jawab
atas banyak kesalahpahaman siswa terkait elektrokimia. 8 Huddle, White,
dan Rogers 9 menemukan bahwa instruktur cenderung menggunakan setiap
hari Dipublikasikan: 25 Agustus 2011

hak cipta r 2011 American Chemical Society dan Division of Chemical

Education, Inc. 1562 dx.doi.org/10.1021/ed101146u | J. Chem. Educ. 2011, 88, 1562 - 1564
Jurnal Pendidikan Kimia EKSPERIMEN LABORATORIUM

Setiap kelompok siswa diberikan kesempatan untuk memindahkan elektron,

atom, dan ion melalui model kertas dari sel volta.

' IKHTISAR LABORATORIUM

Seperti yang dinyatakan sebelumnya, siswa akan lebih berhasil dalam memahami konsep kimia

jika instruktur membahas tingkat makroskopik, partikulat, dan simbolik kimia. Inti dari laboratorium ini

adalah modi fi versi ed dari model demonstrasi Ngerumpi. Model yang dikembangkan oleh Huddle

membahas tingkat partikulat sel elektrokimia dengan baik ketika digunakan sebagai demonstrasi

dan model ini telah dimodifikasi. fi ed untuk memungkinkan tim siswa kesempatan untuk

memanipulasi model dalam kelompok kecil sebagai bagian dari laboratorium penyelidikan terpandu

yang lebih besar. Kegiatan ini memungkinkan siswa untuk secara aktif menemukan hubungan

antara representasi makroskopik, partikulat, dan simbolik itu sendiri yang bertentangan dengan

hubungan yang ditunjukkan secara pasif. Di laboratorium, siswa membangun sel volta, dan saat sel

tersebut bekerja, mereka memanipulasi elektron, atom, dan ion dalam model kertas sel. Hubungan

antara model tingkat partikulat dan sel tingkat makroskopik diperiksa dengan pertanyaan fasilitasi

dan diskusi kelompok kecil, yang mengarah pada penemuan, atau setidaknya pemahaman yang

lebih dalam, tentang konsep elektrokimia. Siswa menghubungkan setengah reaksi oksidasi dan
Gambar 1. Kit model sel volta.
reduksi yang terjadi di sel sebenarnya (level makroskopis) dengan model kertas (level partikulat)

dan kemudian dengan persamaan kimia (level simbolik) yang mereka tulis. Penggunaan model
amati reaksinya dan tuliskan setengah reaksi oksidasi dan reduksi. Melalui
kertas memungkinkan siswa untuk memvisualisasikan di mana transfer elektron terjadi dan
pertanyaan yang ditugaskan dan diskusi yang dipimpin instruktur, siswa diarahkan
pergerakan elektron dan ion yang terjadi di sel volta yang sebenarnya. Model tidak digunakan oleh
untuk mengikuti transfer elektron sebagai hasil reaksi. Hal ini dimaksudkan untuk
instruktur sebagai bagian dari demonstrasi atau ceramah, tetapi digunakan oleh siswa untuk
menjadi tinjauan terhadap pengetahuan sebelumnya sekaligus sebagai kesempatan
membangun pemahaman mereka tentang sel elektrokimia yang mereka gunakan di laboratorium.
bagi instruktur untuk mengidentifikasi kesalahpahaman sebelum mengarah ke topik
Dalam ceramah tradisional dan veri Penggunaan model kertas memungkinkan siswa untuk
sel elektrokimia.
memvisualisasikan di mana transfer elektron terjadi dan pergerakan elektron dan ion yang terjadi di

sel volta yang sebenarnya. Model tidak digunakan oleh instruktur sebagai bagian dari demonstrasi
Pada bagian kedua, siswa membuat prediksi, menjalankan eksperimen, dan melakukan
atau ceramah, melainkan digunakan oleh siswa untuk membangun pemahaman mereka tentang sel
observasi (bagian A), dan menggunakan model kertas untuk memajukan pemahaman mereka
elektrokimia yang mereka gunakan di laboratorium. Dalam ceramah tradisional dan veri
(bagian B). Akhirnya, para siswa mengumpulkan data untuk memverifikasi prediksi mereka
Penggunaan model kertas memungkinkan siswa untuk memvisualisasikan di mana transfer elektron
(bagian C). Dalam bagian
terjadi dan pergerakan elektron dan ion yang terjadi di sel volta yang sebenarnya. Model tidak
A, siswa membangun sel elektrokimia menggunakan larutan tembaga (II) sulfat
digunakan oleh instruktur sebagai bagian dari demonstrasi atau ceramah, tetapi digunakan oleh
dan seng sulfat, strip kawat tembaga dan seng, cangkir berpori, dan voltmeter.
siswa untuk membangun pemahaman mereka tentang sel elektrokimia yang mereka gunakan di
Sebelum membangun sel ini, siswa diminta untuk kembali fl ect pada pengetahuan
laboratorium. Dalam ceramah tradisional dan veri fi di laboratorium kation, siswa sangat bergantung
mereka sebelumnya dan reaksi awal dilihat di awal laboratorium untuk
pada instruktur untuk membantu dalam memahami. Di laboratorium ini peran instruktur adalah
memprediksi bagaimana massa elektroda seng dan tembaga akan berubah
sebagai coach atau fasilitator. Peran fasilitator yang baru memungkinkan siswa untuk
selama penggunaan sel.
menyelesaikan masalah dan pertanyaan yang muncul, sehingga memungkinkan mereka untuk

memperoleh pemahaman yang lebih dalam. 10

Laboratorium dimaksudkan untuk digunakan sebagai latihan pengantar
unit elektrokimia. Oksidasi dan reduksi setengah reaksi harus ditangani
sebelum memulai laboratorium. Laboratorium menyediakan pengalaman
umum yang dapat dirujuk di seluruh unit. Misalnya, seperti yang tertulis,
aktivitas tidak mengatasi kesalahpahaman umum tentang perubahan tanda
elektroda yang terjadi ketika sel dialihkan dari sel elektrokimia ke sel
elektrolitik. Kegiatan tersebut dapat dengan mudah dimodifikasi fi ed untuk
mengatasi kesalahpahaman ini.
Selagi sel elektrokimia berjalan, siswa bergerak ke bagian B. Siswa diarahkan
untuk menyiapkan model kit sel volta seperti yang ditunjukkan pada Gambar 1 dan
memanipulasi ion dan elektron melalui sel untuk mensimulasikan pergerakan partikel
tersebut selama reaksi berlangsung dalam sel elektrokimia yang telah mereka
siapkan di bagian A. Aspek penting dari aktivitas ini adalah bagi instruktur untuk
bersirkulasi dan mengamati penggunaan model dan mendengarkan percakapan
seputar simulasi untuk menangkap dan mengatasi kesalahpahaman. Pada bagian C,
siswa melepaskan sel elektrokimia makroskopik dan memverifikasi massa elektroda
untuk memeriksa prediksi mereka.

Kesempatan, melalui pertanyaan yang diberikan, untuk kembali fl Bagian tentang

' BAHAYA bagaimana tingkat mikroskopis dan partikulat terkait disediakan saat kegiatan selesai.
Diskusi kelompok didorong untuk mendukung kembali fl ection, dan untuk membantu
Larutan tembaga (II) sulfat 0,10 dan 1,0 M dapat menjadi sedikit racun jika
mengidentifikasi dan mengatasi kesalahpahaman yang tersisa tentang elektrokimia.
tertelan dan mengiritasi kulit, mata, dan selaput lendir. Larutan seng sulfat 1,0 M
Selama diskusi ini instruktur ' Peran s adalah mendengarkan dengan cermat dan
berkelas fi ed sebagai iritan jaringan tubuh ringan. Hindari kontak jaringan tubuh
menyelidiki setiap kesalahpahaman yang masih perlu ditangani.
untuk keduanya. Para siswa harus mengenakan pakaian laboratorium yang
sesuai saat mereka bekerja dengan sel elektrokimia.

' HASIL DAN DISKUSI

' RINCIAN LABORATORIUM Model kertas mudah diduplikasi untuk instruktur dan mudah untuk
Laboratorium dibagi menjadi dua bagian, masing-masing dengan eksperimen dan membuat salinan yang cukup untuk kelompok kecil untuk bekerja sama
observasi. Dalam fi Bagian pertama, siswa menempatkan seutas kawat seng ke dalam (lihat Informasi Pendukung). Batasan model dibahas dalam kerangka
larutan tembaga (II) sulfat. Mereka kegiatan. Mahasiswa bisa

1563 dx.doi.org/10.1021/ed101146u | J. Chem. Educ. 2011, 88, 1562–1564

Jurnal Pendidikan Kimia EKSPERIMEN LABORATORIUM

dengan mudah melihat kekurangan molekul air dalam model kertas dan jumlah ion dan Kesalahpahaman dalam Elektrokimia diterbitkan oleh JCE. Terima kasih khusus kepada siswa
elektron yang sedikit. Namun, siswa dapat melihat bahwa tidak ada elektron yang masuk Kimia Penempatan Lanjutan 2009/10 di Sekolah Menengah Atas Whitehall, Whitehall, MI, yang
ke dalam larutan. Siswa berkomentar bahwa mereka dapat melihat bertambah dan telah menjalankan kegiatan ini dan memberikan umpan balik yang berharga.
berkurangnya massa elektroda dalam model seperti yang mereka lihat di sel elektrokimia
sebenarnya. Mereka juga dapat melihat bahwa harus ada transfer ion melintasi membran
semipermeabel (atau melalui jembatan garam) untuk menghindari penumpukan muatan.

' REFERENSI
(1) Bunce, DM; Gabel, D. J. Res. Sci. Mengajar. 2002, 39, 911. (2) Gabel, D. In Ahli kimia ' Panduan
Untuk menguji e ffi Di laboratorium, 34 siswa kimia penempatan lanjutan
untuk E ff Pengajaran Efektif; Pienta, NJ, Cooper, MM, Greenbowe, T., Eds .; Pearson: Upper
menyelesaikan penilaian 3 hari sebelum melakukan laboratorium. Penilaian Saddle River, NJ, 2005; hal 77.
22 pertanyaan yang sama diselesaikan 8 hari setelah selesainya unit
elektrokimia. Pertanyaan dipilih dari pertanyaan bank tes di Jurnal (3) Bodner, G. J. Chem. Educ. 1991, 68, 385. (4) Yezierski, EJ; Birk, JP J. Chem. Educ. 2006,
Pendidikan Kimia Situs web. 11 Pertanyaannya adalah pertanyaan 83, 954. (5) Garnett, P .; Granett, P .; Hackling, MW Pejantan. Sci. Educ. 1995,
elektrokimia standar: siswa diberi gambar sel elektrokimia dan diberi
serangkaian pertanyaan tentang sel. 25, 69.
(6) Cohen, R .; Eylon, B .; Ganiel, U. Saya. J. Phys. 1983, 51, 407. (7) De Jong, O .;
Treagust, DF In Pendidikan Kimia: Menuju Praktik Berbasis Riset; Gilbert, JK, De
Jong, O., Justi, R., Treagust,
Data berdistribusi normal sehingga sampel berpasangan t
DF, Van Driel, JH, Eds .; Kluwer Academic Penerbit: Boston, MA,
tes bisa digunakan. Skor pada post-test (mean = 72,86%, SD = 12,50) lebih
2002.
tinggi daripada pretest (mean = 28,88%, SD = (8) Sanger, MJ; Greenbowe, TJ J. Chem. Educ. 1999, 76, 853. (9) Ngerumpi, PA;
11.29, t ( 33) = 20.512, p < 0,001, r = 0,96). Meskipun penggunaan pertanyaan Putih, MD; Rogers, F. J. Chem. Educ. 2000,
yang sama untuk pra dan pasca tes mungkin menyebabkan skor pos masuk fl karena 77, 104.
pengakuan, besarnya di ff erence dan e ff ukuran dll ( r) menunjukkan bahwa (10) Bruck, LJ; Towns, MH J. Chem. Educ. 2009, 86, 820. (11) JCE Qbank.
siswa ' pemahaman meningkat. E lainnya ffi Data cacy berasal dari komentar http://jchemed.chem.wisc.edu/JCEDLib/QBank/ index.html (diakses Juli 2011).
siswa:
(12) Aktivitas Energizer bersama dengan aktivitas berbasis penyelidikan lainnya yang dibuat
oleh instruktur yang terlibat dalam Program Permintaan Target di Universitas Negeri Grand Valley
• Saya senang kami membuat sel di lab, sehingga kami dapat melihat voltase
dapat diakses di http://www.gvsu.edu/ targetinquiry / index.cfm? Action = tidocuments .rumah. Sandi
yang dibuat dan benar-benar melihat reaksinya. Tapi, model itu membantu
diperlukan untuk mendapatkan materi. Pendaftaran awal ini hanya untuk pengumpulan data. Situs
saya memvisualisasikan apa yang terjadi dengan elektron dan ion.
ini menyediakan instruktur dan panduan siswa gratis, catatan fasilitasi, kesalahpahaman siswa yang
dialamatkan oleh masing-masing laboratorium, dan bantuan dengan pertanyaan pengaturan dan
• Saya suka modelnya yang sederhana. Ini benar-benar membantu saya penilaian.
memahami proses elektrokimia sebenarnya jauh lebih baik daripada
mengamati baterai di lab. Ini menunjukkan jalur ion dan elektron dengan
sangat baik.
Selama penggunaan model, siswa terdengar menjelaskan pergerakan
ion dan elektron saat mereka mendemonstrasikan model untuk orang lain
dalam kelompok kecil mereka yang mengalami di ffi dengan materi,
memberikan lebih banyak bukti bahwa para siswa membangun
pemahaman mereka sendiri tentang cara kerja sel elektrokimia.

' KONTEN TERKAIT

bS informasi pendukung
Panduan siswa dan instruktur lengkap. Materi ini tersedia melalui
Internet di http://pubs.acs.org.

' INFORMASI PENULIS

Penulis yang sesuai

* Email: pentecot@gvsu.edu.

' PENGAKUAN
Kegiatan ini dibuat melalui Program Target Inquiry di Grand Valley State
University. 12 Target Inquiry didanai oleh National Science Foundation Division
of Elementary, Secondary, and Informal Education (ESI-0553215), Program
Hibah Khusus Camille and Henry Dreyfus Foundation 2005 dalam Ilmu Kimia,
dan Grand Valley State University. Terima kasih kepada Penelope Huddle,
dan Margaret White untuk artikel mereka, Menggunakan Model Pengajaran
untuk Memperbaiki Yang Diketahui

1564 dx.doi.org/10.1021/ed101146u | J. Chem. Educ. 2011, 88, 1562–1564