Peserta Didik

DAFTAR ISI
Halaman
KATA PENGANTAR............................................................. i
DAFTAR ISI....................................................................... ii
DAFTAR TABEL................................................................. vi
DAFTAR GAMBAR.............................................................. viii
MATERI PEMBELAJARAN 1
ADMINISTRASI PENDIDIKAN
A. Pendahuluan....................................................................... 1
B. Administrasi Pendidikan...................................................... 1
1. PengertianAdministrasi................................................... 1
2. PengertianAdministrasiPendidikan................................. 3
3. PerlunyaAdministrasiPendidikan.................................... 5
4. FungsiAdministrasiPendidikan....................................... 6
5. Tujuan Administrasi Pendidikan..................................... 14
6. Bidang Garapan Administrasi Pendidikan....................... 15
C. Keterkaitan Sumber Daya dengan Fungsi Administrasi.......... 18
D. Pendidik dan Tenaga Kependidikan....................................... 20
E. Daftar Pustaka....................................................................
ADMINISTRASI KURIKULUM
A. Pendahuluan....................................................................... 23
B. Kurikulum........................................................................... 23
1. PengertianKurikulum.......................................... 23
2. Perbedaan Kurikulum 2006 dengan Kurikulum 2013 36
3. Peran Guru dalam Administrasi Kurikulum........ 44
C. Kesimpulan......................................................................... 45
D. Daftar Pustaka.................................................................... 47
ADMINISTRASI PENDIDIKAN DAN TENAGA
KEPENDIDIKAN(PTK)
A. Pendahuluan....................................................................... 48
B. Kegiatan-kegiatan ManagemenSumberDayaManusia
Pendidikan.......................................................................... 50
1. Perencanaan................................................................... 50
2. Penerimaan..................................................................... 51
3. Orientasi......................................................................... 52
4. PemberianKesejahteran.................................................. 53
5. KenaikanPangkat............................................................ 56
6. MutasidanRotasi............................................................. 56
7. PemutusanHakKerja (PHK)............................................. 59
C. Pembinaan dan Pengembangan Guru.................................. 60
D. Kenaikan Pangkat................................................................ 69
E. Evaluasi Kinerja PTK........................................................... 71
F. Peranan Guru dalam Administrasi PTK............................... 78
G. Penutup............................................................................... 80
H. Daftar Pustaka.................................................................... 82
ADMINISTRASI SARANA PRASARANA
A. Pendahuluan....................................................................... 83
B. Sarana dan Prasarana Sekolah............................................ 83
1. Pengertian dan Prasarana Sekolah.................................. 83
2. Tujuan Administrasi Sarana dan Prasarana................... 88
3. Standar Sarana dan Prasarana....................................... 89
4. Proses Administrasi Sarana dan Prasarana Sekolah....... 94
5. Peran Guru dalam Administrasi Sarana dan
Prasarana Sekolah.......................................................... 101
C. Kesimpulan......................................................................... 102
D. Daftar Pustaka.................................................................... 104
ADMINISTRASI PESERTA DIDIK
A. Pendahuluan....................................................................... 105
B. Administrasi Peserta Didik.................................................. 106
1. Pengertian Administrasi Peserta Didik......................... 106
2. Pentingnya Administrasi Peserta Didik......................... 107
3. Tujuan dan Fungsi Administrasi Peserta Didik............. 108
4. Prinsip-prinsip Administrasi Peserta Didik................... 109
5. Proses Administrasi Peserta Didik................................ 110
6. Pengadministrasian Kehadiran Peserta Didik................ 132
7. Pengaturan Kedisiplinan Peserta Didik......................... 134
8. Mutasi dan Promosi Peserta Didik................................. 138
9. Pengaturan Tata Tertib dan Sanksi............................... 141
10. Penyediaan Kegiatan Ekstrakurikuler........................... 144
C. Kesimpulan......................................................................... 146
D. Daftar Pustaka.................................................................... 149
ADMINISTRASI KEUANGAN SEKOLAH
A. Pendahuluan....................................................................... 150
B. Administrasi Keuangan Sekolah.......................................... 151
1. Pengertian Administrasi Keuangan Sekolah.................. 151
2. Tujuan Administrasi Keuangan Sekolah....................... 152
3. Prinsip-Prinsip Administrasi Keuangan Sekolah............ 153
4. Proses Administrasi Keuangan Sekolah........................ 155
5. Perencanaan dan Penentuan Anggaran......................... 158
6. Perencanaan Administrasi Keuangan di Sekolah........... 162
7. Pelaksanaan Pembelanjaan dan Pembukuan
Keuangan Sekolah........................................................ 170
8. Penyelenggaraan Pembukuan Keuangan Sekolah.......... 176
9. Pengawasan Keuangan Sekolah.................................... 179
10. Pelaporan dan Pertanggungjawaban
Keuangan Sekolah........................................................ 186
C. Kesimpulan......................................................................... 191
D. Daftar Pustaka.................................................................... 195
ADMINISTRASI KETATAUSAHAAN SEKOLAH
A. Pendahuluan....................................................................... 196
B. Tata Usaha Sekolah (TAS)................................................... 197
1. Definisi dan Ruang Lingkup TAS.................................... 197
2. Tupoksi, Wewenang, Tanggung Jawab, Hak,
dan Kewajiban TAS......................................................... 202
3. Kualifikasi TAS............................................................... 204
4. Kompetensi TAS.............................................................. 208
5. Rekrutmen dan Seleksi TAS............................................ 232
6. Pembinaan Karir TAS...................................................... 234
7. Penilaian Kinerja TAS..................................................... 234
8. Penghargaan dan Perlindungan TAS............................... 238
9. Pemberhentian dan Pengsiun TAS.................................. 238
C. Daftar Pustaka.................................................................... 240
ADMINISTRASI HUBUNGAN SEKOLAH
DENGAN MASYARAKAT (HUSEMAS)
A. Pendahuluan....................................................................... 241
B. Hubungan Sekolah dan Masyarakat.................................... 242
1. Pengertian Hubungan Masyarakat................................... 242
a. Tujuan Public Relations............................................. 248
b. Tujuan Universal Public Relations.............................. 249
2. Proses Transfer Public Relations....................................... 251
3. Fungsi Public Relations.................................................. 252
4. Prinsip-prinsip dan Persyaratan Public Relations........... 252
5. Hubungan Sekolah dengan Masyarakat......................... 258
C. Komite Sekolah.................................................................... 273
D. Ringkasan........................................................................... 290
E. Daftar Pustaka.................................................................... 294
ADMINISTRASILAYANAN PENUNJANG
A. Pendahuluan....................................................................... 296
B. Hakekat Manajemen Layanan Pendukung Akademi............ 296
1. Layanan Kesehatan Sekolah........................................... 299
2. Layanan Perpustakaan Sekolah...................................... 312
C. Ringkasan........................................................................... 327
D. DaftarPustaka..................................................................... 330
SUPERVISI PENDIDIKAN
A. Pendahuluan....................................................................... 332
B. Konsep Supervisi Akademik................................................ 334
C. Kompetensi Guru................................................................ 344
D. Supervisor yang Baik.......................................................... 352
E. Teknik Supervisi Akademik................................................. 364
F. Media, Sarana, dan Sumber................................................ 374
G. Instrumen Pengukuran Kemampuan Guru......................... 375
H. Memotivasi Guru sebagai Bagian Penting dalam
Supervisi Akademik............................................................. 376
I. Supervisi Klinik sebagai Pendekatan
Supervisi Akademik............................................................. 398
J. Lembar Tugas Supervisi Akademik...................................... 431
K. DaftarPustaka..................................................................... 436
KEPEMIMPINAN DALAM PENDIDIKAN
A. Kepemimpinan.................................................................... 437
1. Pengertian Kepemimpinan.............................................. 437
2. Kepemimpinan, Manajemen dan Administrasi................ 439
3. Tipe-tipe Kepemimpinan................................................. 440
B. Kepemimpinan Kepala Sekolah........................................... 442
1. Kepala Sekolah sebagai Pemimpin.................................. 442
2. Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap
Kompetensi Guru........................................................... 446
C. Tugas.................................................................................. 448
1. Esai................................................................................ 448
2. Objektif........................................................................... 448
D. DaftarPustaka..................................................................... 451
ADMINISTRASI PESERTA DIDIK
D
A. Pendahuluan
idalam kegiatan sekolah sehari-hari, berbagai macam kegiatan
noninstruksional, yaitu kegiatan di luar aktivitas pembelajaran
harus dilaksanakan dan dimana atau dikelola dengan baik oleh
manajer sekolah atau kepala sekolah. Berbagai kegiatan noninstruksional
ini akan berdampak terhadap kesejahteraan dan keselamatan peserta didik
di sekolah, termasuk terhadap kelancaran proses kegiatan belajarnya yang
sudah barang tentu akan berdampak kepada hasil belajarnya. Salah satu
kegiatan noninstruksional tersebut adalah manajemen peserta didik.
Manajemen peserta didik adalah salah satu manajemen sekolah yang
penting, dan menduduki posisi strategis sebagai sentral dari layanan
pendidikan, baik di sekolah maupun di luar sekolah. Semua kegiatan
pendidikan, baik yang berkenaan dengan manajemen kurikulum, sumber
daya manusia, sumber daya keuangan, sarana prasarana, hubungan
sekolah dengan masyarakat, serta layanan pendukung akademik, seperti
program bimbingan konseling, usaha kesehatan sekolah, dan pusat sumber
belajar; senantiasa diupayakan agar peserta didik mendapatkan layanan
pendidikan yang baik dan berkualitas. Oleh karena itu, manajemen peserta
didik sangat penting dipahami dan dikuasai oleh para manajer atau calon
manajer sekolah, yaitu kepala sekolah, dan para pengelola pendidikan
lainnya agar bisa mengelola sekolah dengan lebih efektif. Di dalam bab ini
dibahas hal-hal yang berkenaan dengan manajemen peserta didik atau
manajemen kesiswaan. Pembahasan dimulai dengan melihat konsep dasar
manajemen peserta didik, kemudian dilanjutkan dengan membahas
berbagai kegiatan yang ada di dalam manajemen peserta didik.
B. Administrasi Peserta Didik

Pembahasan tentang konsep dasaradministrasi peserta didik meliputi
aspek yang berhubungan dengan pengertian administrasi peserta didik,
pentingnya manajemen peserta didik, tujuan, fungsi, dan prinsip-prinsip
manajemen peserta didik. Hal-hal tersebut dibahas satu per satu di bawah
ini.
1. Pengertian Administrasi Peserta Didik

Administrasi peserta didik adalah aktivitas di luar kegiatan
pembelajaran yang bisa mempengaruhi kehidupan peserta didik di
sekolah, termasuk mempengaruhi pencapaian tujuan pendidikannya.
Oleh karena itu, manajemen peserta didik harus dilaksanakan dengan
sebaik-baiknya, sehingga bisa membawa dampak positif terhadap
pembelajaran peserta didik, atau dengan kata lain bisa membantu
peserta didik mencapai tujuan pendidikannya.
Administrasi peserta didik terdiri atas dua kata yaitu, manajemen
dan peserta didik. Administrasi dapat diartikan sebagai suatu proses
kegiatan pengelolaan, sedangkan, peserta didik sendiri dikenal dengan
beberapa istilah, seperti peserta didik, pelajar, subjek didik, pembelajar,
dan anak didik. Oleh karena itu, penggunaan istilah yang berbeda di
dalam menyebut peserta didik pada bab ini maksudnya adalah sama,
yaitu menunjuk kepada mereka yang sedang mengikuti program
pendidikan pada suatu sekolah atau jenjang pendidikan tertentu.
Berdasarkan pengertian manajemen dan peserta didik tersebut,
administrasi peserta didik dapat diartikan sebagai suatu proses
pengelolaan peserta didik, yaitu anak-anak yang sedang mengikuti
pendidikan di sekolah, yang dimulai dengan penerimaan peserta didik
baru sampai peserta didik menyelesaikan pendidikannya di sekolah atau
tamat, bahkan sampai pada setelah peserta didik tamat. Sebagaimana
yang dikemukakan oleh Guthrie& Reed (1991), manajemen peserta didik
atau pupil personnel administration adalah suatu proses pengelolaan
yang memusatkan perhatian pada perencanaan, pengaturan,
pengawasan, dan layanan siswa di kelas dan di luar kelas, seperti
pengenalan kampus, pendaftaran, layanan individual berupa
pengembangan keseluruhan kemampuan, minat, kebutuhan peserta
didik dari ia masuk sekolah sampai ia tamat. Dari pengertian tersebut
dapat disimpulkan bahwa ada beberapa kegiatan pokok yang dilakukan
di dalam manajemen peserta didik yaitu kegiatan perencanaan
penerimaan peserta didik baru, penempatan, pembinaan, dan
pengelolaan peserta didik setelah tamat sekolah. Berbagai kegiatan
pengelolaan tersebut dibahas pada bagian-bagian berikutnya.
2. Pentingnya Administrasi Peserta Didik

Secara psikologis, peserta didik adalah individu yang berbeda satu
dengan lainnya; baik dari segi latar belakang sosial, ekonomi, dan
budaya; maupun dari segi bakat, minat, dan kemampuannya. Tidak ada
satu orang anakpun yang sama satu dengan lainnya. Anak kembar
identikpun, jika diamati secara seksama akan memperlihatkan
perbedaannya. Kenyataan akan perbedaan ini perlu mendapatkan
perhatian, baik oleh para pengelola pendidikan, kepala sekolah, guru,
dan para tenaga pendukung pendidikan lainnya. Namun, dibalik
perbedaan-perbedaan tersebut, secara sosiologis, peserta didik
mempunyai berbagai kesamaan. Kesamaan tersebut dapat dilihat dari
kenyataan bahwa mereka adalah sama-sama anak manusia yang
mempunyai kesamaan sifat kemanusiaan. Setiap anak ingin
diperhatikan, ingin disayangi, ingin dihargai, dan ingin diperlakukan
sama seperti anak lainnya. Mereka tidak ingin dibeda-bedakan di dalam
perlakuan maupun pelayanan. Adanya kesamaan yang dipunyai anak
inilah yang melahirkan kensekuensi samanya hak-hak yang mereka
punyai. Diantara hak-hak tersebut, adalah hak untuk mendapatkan
layanan pendidikan yang bermutu.
Kesamaan akan adanya hak inilah yang kemudian melahirkan

sistem persekolahan. Dengan adanya sistem persekolahan diharapkan
anak-anak akan mendapatkan pelayanan yang sama. Namun, perlu
diingat bahwa di samping persamaan yang dimiliki anak, anak-anak
juga memiliki perbedaan seperti yang telah dikemukakan di atas. Oleh
karena itu, sekolah dituntut untuk memberikan pelayanan yang sama
bagi setiap individu, dan juga menyediakan beberapa pelayanan yang
berbeda yang sesuai dengan perbedaan individu, terutama sekali
perbedaan dari segi bakat, minat, dan kemampuan anak, termasuk
kemampuan karena keterbatasan kondisi fisik anak (seperti anak-anak
yang cacat fisik). Dengan berbagai pelayanan yang diberikan oleh
sekolah tersebut diharapkan setiap anak bisa tumbuh dan berkembang
secara optimal, sesuai dengan bakat, minat, dan kemampuannya.
Dengan kata lain, sekolah perlu memberikan layanan tertentu yang
dikelola dengan baik, dan administrasi peserta didik adalah salah satu
aministrasi sekolah yang berupaya untuk memenuhi kebutuhan
tersebut.
3. Tujuan dan Fungsi Administrasi Peserta Didik

Tujuan umum aministrasi peserta didik adalah mengatur segala
kegiatan yang menyangkut peserta didik di luar kegiatan instruksional
agar segala kegiatan tersebut bisa menunjang proses belajar mengajar
mereka di sekolah; sehingga proses belajar mengajar dapat berjalan
lancar, tertib dan teratur, yang pada akhirnya dapat memberikan
kontribusi terhadap pencapaian tujuan pendidikan peserta didik di
sekolah dan tujuan pendidikan secara keseluruhan. Tujuan khusus
administrasi peserta didik adalah untuk:
a. Meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan psikomotor peserta
didik.
b. Menyalurkan dan mengembangkan kemampuan umum (kecerdasan),
bakat dan minat peserta didik.
c. Menyalurkan aspirasi, harapan dan memenuhi kebutuhan peserta
didik.
d. Dengan terpenuhinya ketiga tujuan di atas diharapkan peserta didik
dapat tumbuh dan berkembang secara optimal sebagai mahluk
individu dan sosial; yang sehat jasmani dan rohani; dan mampu
bertanggung jawab terhadap dirinya sendiri, masyarakat, dan
lingkungannya.
Fungsi administrasi peserta didik secara umum adalah untuk
memfasilitasi peserta didik dalam pengembangan diri seoptimal
mungkin, baik sebagai mahluk individu maupun mahluk sosial. Secara
lebih spesifik, fungsi manajemen peserta didik adalah:
a. Memfasilitasi peserta didik agar bisa mengembangkan potensi-
potensi individualitasnya dengan lancar. Potensi-potensi tersebut
meliputi: pengembangan bakat, minat, dan kepribadian;
pengembangan kecerdasan yang meliputi kecerdasan intelektual,
emosional dan sosial, kenestetik, dan spiritual; serta pengembangan
sikap dan nilai-nilai.
b. Memfasilitasi peserta didik agar bisa bersosialisasi dengan teman
sebayanya, dengan orang tua dan keluarganya, dengan lingkungan
sosial sekolahnya, dan lingkungan sosial masyarakatnya, serta peka
terhadap masyarakat sekitarnya.
Di samping itu juga memfasilitasi perkembangan peserta didik untuk
tumbuh dan berkembang sebagai warga negara yang baik, yaitu
warga negara yang bertanggung jawab terhadap dirinya dan
masyarakatnya, dan mampu berpartisipasi di dalam kehidupan
bermasyarakat dan bernegara. Fungsi ini berkaitan dengan hakekat
peserta didik sebagai makhluk sosial dan sebagai warga negara.
4. Prinsip-prinsip Administrasi Peserta Didik

Di dalam melaksanakan kegiatan manajemen peserta didik, ada
beberapa prinsip yang harus dipedomani oleh para manajer sekolah,
atau pengelola pendidikan lainnya. Prinsip-prinsip tersebut adalah:
a. Manajemen peserta didik adalah bagian dari keseluruhan manajemen
sekolah. Oleh karena itu, di dalam pelaksanaan kegiatan manajemen
peserta didik harus mempunyai tujuan yang sama dan mendukung
tujuan manajemen sekolah secara keseluruhan. Dengan kata lain,
segala kegiatan yang akan dilakukan haruslah berada di dalam
kerangka manajemen sekolah.
b. Segala bentuk kegiatan manajemen peserta didik haruslah
mengemban misi pendidikan dan dalam rangka mendidik para
peserta didik untuk mencapai tujuan pendidikannya. Apapun
kegiatan yang dilakukan di dalam manajemen peserta didik haruslah
diarahkan untuk mendidik para peserta didik mencapai
perkembangannya yang optimal.
c. Kegiatan-kegiatan manajemen peserta didik haruslah diupayakan
untuk membina kesatuan dan persatuan di antara para peserta didik
yang mempunyai latar belakang yang berbeda, baik dari segi latar
belakang keluarga, sosial, budaya, agama, dan ekonomi; maupun
dari segi bakat, minat, kemampuan, dan kepribadian. Jangan sampai
perbedaan ini memunculkan konflik di antara mereka; melainkan
untuk mempersatukan mereka, membantu mereka saling
memahami, menghargai, menerima, dan mau membantu satu sama
lain.
d. Kegiatan manajemen peserta didik haruslah dipandang sebagai
upaya pengaturan akan kehidupan di sekolah melalui pembimbingan
terhadap peserta didik. Di dalam melaksanakan kegiatan
pembimbingan ini haruslah tidak melanggar azas kemanusiaan dan
kesediaan dari yang dibimbing, yaitu peserta didik. Kegiatan
pembimbingan yang dilakukan tidak akan terlaksana dan berhasil
dengan baik jika tidak ada kesediaan dari peserta didik yang akan
dibimbing.
e. Kegiatan manajemen peserta didik haruslah mendorong dan memacu
kemandirian peserta didik. Prinsip kemandirian ini akan bermanfaat
bagi peserta didik, tidak hanya ketika di sekolah, melainkan juga
ketika sudah terjun ke masyarakat. Ini mengandung arti bahwa
ketergantungan peserta didik haruslah sedikit demi sedikit
dihilangkan melalui kegiatan-kegiatan manajemen peserta didik.
f. Apa yang diberikan kepada peserta didik dan yang selalu diupayakan
oleh kegiatan manajemen peserta didik haruslah bermanfaat bagi
kehidupan peserta didik, baik di sekolah maupun dimasyarakat, dan
dimasa depan.
5. Proses Administrasi Peserta Didik

Sebagaimana telah dikemukakan di atas bahwa administrasi
peserta didik adalah pengelolaan peserta didik yang dimulai dari
penerimaan peserta didik baru sampai mereka tamat. Di bawah ini akan
dibahas lebih lanjut tentang proses manajemen peserta didik dan
beberapa kegiatannya.
a. Penerimaan Peserta Didik

Di dalam penerimaan peserta didik, ada beberapa kebijakan
operasional yang harus dibuat oleh manajer sekolah. Kebijakan
operasional tersebut menyangkut penentuan berapa orang peserta
didik yang akan diterima, apa persyaratannya, bagaimana sistem
penerimaan dan sistem seleksi atau penyaringannya, dan waktu
pendaftaran calon, seleksi, dan pengumuman hasil seleksi
penerimaaan peserta didik baru, serta prosedur penerimaannya.
Menyangkut prosedur penerimaan peserta didik baru, ada beberapa
langkah yang harus dilakukan. Langkah-langkah tersebut adalah
pembentukan panitia, rapat panitia penerimaan, pembuatan
pengumuman dan penyebarluasan informasi penerimaan,
pendaftaran calon, seleksi calon, rapat penentuan calon yang
diterima, pengumuman, dan pendaftaran ulang calon yang diterima.
Berikut ini akan diuraikan satu persatu secara singkat tentang
kebijakan yang menyangkut dengan penerimaan peserta didik dan
prosedur penerimaannya.
b. Penentuan Daya Tampung

Di dalam menentukan jumlah peserta didik yang akan diterima
atau daya tampung sekolah bukanlah suatu pekerjaan yang mudah.
Penentuan daya tampung ini cukup sulit karena sekolah tidak hanya
memikirkan kondisi atau fasilitas, termasuk anggaran yang tersedia
di sekolah saja; melainkan juga harus memperhatikan kondisi sosial
masyarakat setempat, yaitu jumlah anak usia sekolah yang ada di
sekitar lingkungan sekolah dan kondisi sosial ekonominya. Hal ini
akan menjadi semakin sulit bagi sekolah-sekolah yang dikenal
sebagai sekolah populer di dalam masyarakat. Disatu sisi, sekolah
yang populer dapat memilih calon peserta didik baru dengan lebih
selektif; tetapi di sisi lain sekolah tersebut juga harus memperhatikan
kondisi masyarakat di lingkungan dimana sekolah itu berada.
Maksudnya disini adalah, sekolah tidak bisa menutup mata bagi
calon peserta didik baru yang tinggal, atau yang rumahnya berada di
sekitar sekolah untuk masuk ke sekolah tersebut, meskipun
mungkin kriteria yang dimilikinya kurang dari yang diharapkan.
Dalam hal ini, bagi sekolah yang populer, kepala sekolah bisa
membuat suatu kebijakan khusus dengan cara menyediakan sekitar
5-10% dari daya tampung sekolah untuk masyarakat yang tinggal
disekitar sekolah. Kebijakan ini dikenal juga dengan kebijakan
tentang bina lingkungan.
Hal lain yang harus diperhatikan atau dijadikan pedoman oleh

manajer sekolah di dalam menentukan daya tampung ini adalah
kebijakan atau ketentuan-ketentuan yang telah ditetapkan oleh
Dinas Pendidikan setempat atau Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota
tentang penerimaan peserta didik.
Terlepas dari permasalahan tersebut, secara lebih spesifik, hal-

hal yang harus dilakukan sekolah di dalam menentukan daya
tampung, adalah:
1) Penentuan Menghitung jumlah sarana yang tersedia, termasuk
jumlah ‘kursi’ yang tersedia untuk setiap kelas yang ada; kondisi
laboratorium yang ada; dan kondisi sarana pendukung lainnya.
2) Menghitung rasio guru-peserta didik untuk masing-masing mata
pelajaran yang diberikan.
3) Menghitung rasio tenaga pendukung (karyawan, laboran,
pustakawan) dengan peserta didik yang ada.
4) Di dalam penentuan daya tampung ini sebaiknya ditetapkan
bersama antara pimpinan sekolah, guru, dan komite sekolah,
serta berkoordinasi dengan Dinas Pendidikan setempat.
c. Sistem Penerimaan
Setelah besarnya daya tampung ditentukan, maka langkah
selanjutnya adalah menentukan sistem penerimaan peserta didik
baru. Sistem yang dimaksudkan disini lebih menunjuk kepada cara,
yaitu cara yang akan digunakan di dalam penerimaan peserta didik
baru. Secara garis besar ada dua macam sistem yang bisa digunakan
di dalam proses penerimaan peserta didik baru, yaitu sistem promosi
dan sistem seleksi. Sistem promosi adalah cara penerimaan peserta
didik tanpa menggunakan seleksi. Dalam hal ini, setiap calon peserta
didik yang mendaftar dapat diterima di suatu sekolah. Sistem
promosi ini secara umum bisa diberlakukan pada sekolah-sekolah
yang jumlah calon peserta didik yang mendaftar kurang dari kuota
atau kurang dari daya tampung yang ditentukan. Sedangkan, sistem
seleksi adalah penerimaan peserta didik baru melalui penseleksian.
Di dalam sistem seleksi, ada empat cara yang bisa digunakan,

yaitu (1) seleksi berdasarkan daftar nilai ujian nasional; (2) seleksi
berdasarkan penelusuran minat dan kemampuan (PMDK), (3) seleksi
berdasarkan hasil tes masuk; dan (4) seleksi berdasarkan pada
campuran ketiga cara tersebut. Sistem seleksi dengan menggunakan
nilai ujian nasional dilakukan dengan cara meranking nilai ujian
nasional calon peserta didik yang mendaftar. Nilai ujian tersebut
diurut dari yang paling tinggi sampai kepada yang paling rendah.
Kemudian urutan ranking tersebut dipotong sesuai dengan jumlah
daya tampung yang telah ditetapkan. Calon yang berada pada
ranking yang telah ditentukan, akan diterima di sekolah tersebut.
Pada saat sekarang ini, di sekolah-sekolah menengah pertama dan
sekolah menengah tingkat atas, umumnya menggunakan sistem
ranking nilai ujian nasional di dalam penerimaan peserta didik baru.
Sistem seleksi yang kedua adalah dengan penelusuran minat

dan kemampuan (PMDK). Sistem PMDK ini dilakukan dengan cara
mengamati secara menyeluruh terhadap prestasi peserta didik pada
sekolah sebelumnya. Prestasi tersebut diamati melalui buku rapor
semester pertama sampai dengan semester terakhir. Sistem
demikian, umumnya lebih memberikan kesempatan yang besar
kepada peserta didik unggulan di suatu sekolah. Mereka yang nilai
rapornya cenderung baik sejak semester awal, punya kesempatan
tinggi untuk diterima; sebaliknya mereka yang nilai rapornya jelek,
kesempatan untuk diterima kecil sekali. Meskipun demikian, diterima
atau tidaknya calon peserta didik tersebut masih sangat tergantung
kepada seberapa banyaknya calon peserta didik yang mendaftar atau
memilih pada jurusan yang ingin dimasuki. Semakin banyak
pendaftar dan peminatnya, maka persaingannya akan semakin ketat.
Sistem seleksi selanjutnya adalah dengan tes masuk. Sistem

seleksi ini dilakukan dengan cara memberikan tes kepada para calon
peserta didik yang mendaftar. Di dalam hal ini sekolah harus
menyediakan alat tes yang akan digunakan dan menentukan kriteria
lulus tidaknya calon peserta didik. Tes ini bisa diberikan secara
tertulis maupun lisan, atau keduanya, tergantung kepada aspek apa
yang akan dites. Jika hasil tes yang diperoleh oleh calon peserta didik
sesuai atau di atas kriteria minimum yang telah ditetapkan untuk
lulus, maka ia diterima. Sebaliknya, jika nilai tes calon di bawah
kriteria yang telah ditetapkan, otomatis dia ditolak, atau tidak
diterima. Sistem seleksi ini lazimnya dilakukan melalui dua tahapan,
yaitu seleksi administratif dan seleksi akademik. Seleksi administratif
adalah seleksi atas kelengkapan persyaratan administratif calon,
yaitu melihat apakah segala persyaratan administratif yang telah
ditetapkan dilengkapi oleh para calon. Jika calon tidak dapat
memenuhi persyaratan administratif yang telah ditentukan, maka
mereka tidak dapat mengikuti seleksi akademik. Namun, sekolah
masih bisa memberikan kebijakan kepada masing-masing calon yang
belum bisa melengkapi persyaratan administratif karena sesuatu hal,
dengan batas waktu tertentu. Hal ini penting dilakukan agar sekolah
tidak kehilangan beberapa calon, yang kemungkinan diantaranya
adalah calon yang memiliki kemampuan akademik tinggi.
Seleksi akademik adalah suatu aktivitas yang bermaksud

mengetahui kemampuan akademik calon. Hal ini dilakukan untuk
menentukan apakah calon yang akan diterima disuatu sekolah
tersebut dapat memenuhi persyaratan kemampuan akademik yang
telah ditentukan atau tidak. Jika kemampuan yang dinginkan oleh
sekolah tidak dapat dipenuhi, maka yang bersangkutan tidak
diterima sebagai calon peserta didik. Sebaliknya, jika calon dapat
memenuhi kemampuan yang ditentukan, maka yang bersangkutan
akan diterima sebagai peserta didik di sekolah tersebut.
Selain dua sistem penerimaan peserta didik baru sebagaimana

telah diuraikan di atas, sekolah juga harus menentukan suatu sistem
yang menyangkut siapa saja calon yang boleh mendaftar di sekolah
tersebut. Sistem penerimaan yang bisa digunakan untuk menjaring
calon ini ada dua macam, yaitu sistem rayonisasi dan sistem terbuka
(bebas rayon). Sistem rayon adalah cara penerimaan yang membatasi
diri pada anak-anak dari daerah atau sekolah tertentu saja yang bisa
mendaftar ke sekolah yang besangkutan; sedangkan, sistem terbuka
atau bebas rayon adalah cara penerimaan peserta didik baru yang
terbuka bagi siapa saja dan di mana saja yang ingin mendaftar ke
sekolah tersebut. Kedua sistem ini memiliki kelebihan dan
kelemahannya masing-masing. Kekuatan sistem rayonisasi adalah
masyarakat yang tinggal di sekitar sekolah akan lebih mudah untuk
mendapatkan sekolah yang ada di sekitar tempat tinggal mereka.
Sedangkan, kelemahan sistem rayonisasi adalah membuat sekolah
kurang mau bersaing dengan sekolah lainnya untuk mendapatkan
peserta didik baru, karena bagaimanapun juga sekolah tetap akan
mendapatkan peserta didik baru. Kekuatan sistem terbuka, sekolah
bisa mendapatkan peserta didik sebagaimana yang diinginkannya.
Sementara kelemahannya adalah masyarakat di sekitar sekolah
kurang bisa terlayani dengan baik.
d. Penentuan Persyaratan Administratif

Langkah selanjutnya di dalam proses penerimaan peserta didik
adalah menentukan persyaratan administratif dan persyaratan
akademik calon peserta didik, dan menentukan kriteria calon yang
akan diterima. Di dalam penentuan kriteria calon yang akan diterima,
ada tiga jenis kriteria yang bisa digunakan, yaitu kriteria acuan
patokan (standard criterian referenced) yang sering disingkat dengan
PAP, kriteria acuan normal (norm criterian referenced) yang sering
disingkat dengan PAN, dan kriteria daya tampung.PAP adalah suatu
penetapan kriteria dengan menentukan patokan minimal
kemampuan calon terlebih dahulu. Jika sekolah menentukan
penerimaan peserta didik didasarkan pada kriteria PAP, maka
sekolah harus menentukan terlebih dahulu kemampuan minimal
yang harus dimiliki oleh calon peserta didik untuk bisa dikatakan
lulus. Sebagai konsekuensi dari penerimaan yang didasarkan atas
kriteria acuan patokan adalah jika semua calon peserta didik yang
mengikuti seleksi memenuhi patokan minimal yang ditentukan, maka
mereka harus diterima semua; sebaliknya, jika calon peserta didik
yang mendaftar kurang dari patokan minimal yang telah ditentukan,
maka ia harus ditolak atau tidak diterima.
Sedangkan, yang dimaksud dengan kriteria acuan normal atau

PAN adalah suatu penetapan kriteria yang didasarkan atas
keseluruhan prestasi calon peserta didik yang mengikuti seleksi. Jika
sekolah menggunakan kriteria acuan normal di dalam penerimaan
peserta didik baru, maka sekolah harus mencari skor rata-rata dari
keseluruhan peserta didik. Calon peserta didik yang nilainya berada
dan di atas rata-rata, digolongkan sebagai calon yang dapat diterima
sebagai calon peserta didik. Sementara yang berada di bawah rata-
rata termasuk calon peserta didik yang tidak diterima.
Kriteria ketiga yang bisa digunakan adalah kriteria yang

didasarkan atas daya tampung sekolah. Jika sekolah menggunakan
kriteria ini di dalam penerimaan peserta didik baru, maka sekolah
terlebih dahulu menentukan berapa jumlah daya tampungnya, atau
berapa calon peserta didik baru yang akan diterima. Setelah itu,
sekolah meranking prestasi siswa mulai dari yang berprestasi paling
tinggi sampai dengan prestasi paling rendah. Penentuan peserta didik
yang diterima dilakukan dengan cara mengurut dari atas ke bawah,
sampai daya tampung tersebut terpenuhi. Jika ada di antara siswa
yang sama rankingnya, sedangkan, mereka sama-sama berada
diranking kritis penerimaan, sekolah dapat mengambil kebijakan
antara lain, melalui tes ulang atas siswa-siswa yang rankingnya sama
tersebut; atau dapat pula memilih diantara mereka dengan
mengamati prestasi lainnya.
Alternatif mana yang dipilih oleh sekolah, tentulah harus

disepakati bersama dengan guru-guru di dalam rapat dewan guru.
Biasanya sekolah akan menggunakan lebih dari satu kriteria, yaitu
memadukan antara daya tampung dengan PAP atau PAN.
e. Penentuan Prosedur Penerimaan Peserta Didik

Langkah terakhir di dalam proses penerimaan peserta didik
baru adalah menentukan prosedur penerimaan. Di dalam penentuan
prosedur penerimaan peserta didik baru, ada beberapa hal yang
harus ditetapkan. Hal-hal yang harus ditetapkan ini adalah:
1) Menetapkan panitia penerimaan peserta didik. Dalam hal ini
kepala sekolah harus membentuk panitia penerimaan peserta didik
baru. Panitian ini biasanya diketuai oleh Wakil Kepala Sekolah
Bidang Kesiswaan, serta guru-guru dan staf pendukung sebagai
anggota yang terlibat di dalam kepanitiaan tersebut. Kepanitiaan
ini dibentuk dengan tujuan agar kegiatan penerimaan peserta didik
dapat dilaksanakan dengan baik, efektif dan efisien. Panitia yang
sudah terbentuk harus dilegalisasikan dengan suatu Surat
Keputusan (SK) Kepala Sekolah.
2) Rapat panitia penerimaan peserta didik baru. Rapat panitia ini

dipimpin oleh ketua panitia. Di dalam rapat panitia ini ditetapkan
keseluruhan ketentuan dan kegiatan dalam rangka penerimaan
peserta didik baru. Hal-hal yang ditentukan adalah tanggal mulai
dan penutupan penerimaan calon, tata tertib penerimaan calon,
persyaratan administratif, penyebaran informasi atau
pengumuman tentang penerimaan peserta didik baru, tanggal
seleksi calon, rapat penentuan calon yang diterima, pengumuman
hasil seleksi, dan pendaftaran calon yang diterima. semua hasil
rapat ditulis di dalam buku notulen rapat.
3) Melaksanakan kegiatan persiapan penerimaan peserta didik baru.
Dalam hal ini seluruh panitia mempersiapkan segala sesuatu yang
diperlukan di dalam proses penerimaan peserta didik, termasuk di
dalamnya adalah pembuatan dan pemasangan atau penyebaran
informasi tentang penerimaan peserta didik baru, pembuatan dan
penggandaan formulir pendaftaran, serta pengadaan dan
penggandaan alat seleksi yang diperlukan.
4) Pendaftaran peserta didik baru. Hal yang harus disediakan pada
saat pendaftaran peserta didik baru adalah: loket pendaftaran,
loket informasi, dan formulir pendaftaran. Di dalam kegiatan
pendaftaran ini, calon peserta didik harus tahu kapan formulir
boleh diambil, bagaimana cara pengisian formulir tersebut, dan
kapan formulir yang sudah terisi dikembalikan, dan persyaratan
apa yang diperlukan untuk mendaftar. Jika ada calon yang
mengalami kesulitan di dalam proses pendaftaran, maka panitia
berkewajiban membantu calon dengan memberikan keterangan
dan informasi serta bimbingan kepada calon peserta didik yang
mengalami kesulitan tersebut.
5) Pelaksanaan seleksi calon peserta didik. Seleksi peserta didik baru,
selain dengan menggunakan nilai raport (jika menggunakan sistem
PMDK) dan NUN, juga bisa menggunakan tes. Jika yang digunakan
sebagai alat seleksi adalah tes, maka beberapa hal yang perlu
diperhatikan adalah penyediaan alat tes, mengatur tempat tes,
pengawas tes, dan mengatur peserta tes. Dalam hal ini diperlukan
tata tertib baik untuk pengawas maupun untuk peserta.
6) Penentuan calon peserta didik yang diterima. Pada sekolah-sekolah
yang sistem penerimaannya berdasarkan Nilai Ujian Nasional
(NUN), ketentuan siswa yang diterima didasarkan atas ranking
NUN yang diperoleh calon. Pada sekolah yang menggunakan sistem
PMDK, ketentuan penerimaannya didasarkan atas hasil ranking
nilai raport peserta didik. Sementara pada sekolah-sekolah yang
menggunakan sistem tes, dalam penerimaannya didasarkan atas
hasil tes. Namun, sebagaimana telah dikemukakan di atas bahwa
sekolah-sekolah kita umumnya juga menggunakan daya tampung
sebagai kriteria penerimaan calon. Atau dengan kata lain, sekolah
menetapkan daya tampungnya terlebih dahulu. Apapun sistem
seleksi yang digunakan, kriteria penerimaan akhir adalah
disesuaikan dengan daya tampung yang ada.
7) Pengumuman hasil seleksi. Di dalam mengumumkan hasil seleksi
ada dua cara yang bisa ditempuh, yaitu secara terbuka atau secara
tertutup. Secara terbuka adalah dengan mengumumkannya
melalui media, baik media massa atau papan pengumuman di
sekolah, sedangkan, pengumuman secara tertutup adalah melalui
surat yang dikirimkan kepada masing-masing calon.
8) Pendaftaran ulang calon yang diterima. Calon peserta didik yang
dinyatakan diterima diharuskan mendaftar ulang dengan
memenuhi persyaratan dan kelengkapan yang diminta oleh
sekolah. Sekolah harus menetapkan batas waktu pendaftaran
ulang, yaitu kapan dimulai dan ditutupnya. Jika pendaftaran
ulang sudah dinyatakan ditutup, maka calon peserta didik yang
tidak mendaftar ulang dinyatakan gugur, terkecuali yang
bersangkutan memberi keterangan yang sah mengenai alasan
keterlambatan mendaftar ulang. Mereka yang dinyatakan gugur
karena tidak mendaftar ulang, kehilangan haknya sebagai peserta
didik di sekolah tersebut, kemudian dapat diisi dengan cadangan.
Calon peserta didik yang diterima dan mendaftar ulang harus
dicatat di dalam buku induk sekolah. Buku induk sekolah adalah
buku yang memuat data penting mengenai diri peserta didik yang
bersekolah di sekolahnya. Kedudukan buku induk ini sangat
penting karena memuat segala sesuatu yang menyangkut tentang
peserta didik. Ada pun hal-hal yang tercantum dalam buku induk
adalah sebagai berikut:
a) Nomor urut
b) Nomor Induk
c) Identitas peserta didik, yang meliputi:
(1) Nama lengkap peserta didik
(2) Tempat/tanggal lahir peserta didik
(3) Kebangsaan peserta didik
(4) Alamat peserta didik
d) Identitas orang tua/wali peserta didik, meliputi:
(1) Nama ayah peserta didik
(2) Nama ibu peserta didik
(3) Nama wali peserta didik
(4) Hubungan peserta didik dengan wali
(5) Alamat ayah peserta didik
(6) Alamat ibu peserta didik
(7) Alamat wali
e) Latar belakang Pendidikan peserta didik:
(1) Asal sekolah (SD) dan nomor STTB/Ijazah peserta didik
(2) Asal sekolah (SMP) dan nomor STTB/Ijazah peserta didik
f) Nilai raport peserta didik di sekolah tiap semester.
Secara lebih jelas, prosedur penerimaan peserta didik tersebut dapat

dilihat pada Gambar 1.
Pembentukan Panitia Penerimaan
Pendaftaran Ulang Peserta Didik Baru

Rapat Panitia Penerimaan Peserta Didik Baru
Pengumuman Peserta Didik yang Diterima

Pembuatan Pengumuman Peserta Didik Baru
Rapat Penentuan Peserta Didik yang Diterima
Pengumuman Peserta Didik Baru
Seleksi Peserta Didik Baru

Pendaftaran Peserta Didik Baru
Gambar 11.
Prosedur Penerimaan Peserta Didik Baru
f. Penempatan Peserta Didik
Proses atau kegiatan selanjutnya di dalam pelaksanaan
manajemen peserta didik adalah penempatan peserta didik di dalam
kelompok atau kelas. Ada beberapa hal yang perlu dipertimbangkan
oleh manajer sekolah di dalam masalah penempatan peserta didik
ini. Hal-hal tersebut adalah sebagai berikut.
g. Komposisi Grup atau Cara Pengelompokan Peserta Didik

Kegiatan pengelompokan peserta didik adalah hal yang sangat
penting di dalam penempatan, karena hal ini akan berpengaruh
terhadap pencapaian tujuan pendidikan mereka. Secara garis besar
ada dua cara yang bisa digunakan di dalam penempatan peserta
didik, diantaranya adalah penempatan dalam kelompok yang
homogin dan kelompok heterogen. Penempatan kelompok homogen
ini bisa didasarkan pada jenis kelaminnya, contohnya adalah laki-
laki dengan laki-laki, dan perempuan dengan perempuan; atau bisa
juga didasarkan pada tingkat kecerdasannya, yaitu kelompok anak
cerdas atau kelompok anak unggul dan kelompok anak sedang,
kurang atau tidak unggul. Maksudnya disini adalah anak pintar
dikelompokan dengan anak pintar, dan anak kurang pintar dengan
anak kurang pintar. Penempatan kelompok heterogen adalah dengan
mencampurkan anak laki-laki dengan perempuan, anak unggul,
sedang, dan kurang di dalam satu kelas.
Sistem penempatan dengan cara-cara tersebut masing-masing

mempunyai keunggulan dan kelemahannya. Penempatan secara
homogen, anak laki-laki dengan anak laki-laki, dan anak perempuan
dengan anak perempuan, tanpa membedakan tingkat kecerdasannya
kadang memang ada untungnya. Dengan pemisahan seperti ini, akan
mudah bagi guru untuk menjelaskan hal-hal yang berhubungan
dengan keadaan pribadi masing-masing jenis kelamin. Akan tetapi,
jika anak selalu dipisahkan, apa lagi dipisahkan di dalam sekolah
yang terpisah, kemungkinan besar akan membawa dampak yang
kurang baik terhadap perkembangan masing-masing jenis kelamin.
Sebagaimana yang dikatakan oleh Woolfolk (2006, 2009),
penempatan anak di dalam kelompok yang homogen, terutama sekali
homogen di dalam tingkat kecerdasannya, akan membawa lebih
banyak dampak negatifnya daripada positifnya. Dampak negatif bagi
anak kelas unggul adalah mereka akan merasa eksklusif dan kurang
peka terhadap perbedaan. Guru akan sangat bersemangat jika
mengajar di kelas unggul, karena peserta didiknya pintar-pintar.
Dampak negatif di kelas tidak unggul adalah akan membuat self-
concept (konsep diri) dan self-esteem (rasa percaya diri) anak di kelas
tidak unggul menjadi negatif dan rendah. Sebagaimana yang
dikatakan Rosenthal& Jacobson (1968) dan Woolfolk (2006, 2009)
bahwa anak akan melihat dirinya sebagaimana orang lain melihat
dirinya. Jika anak dikategorikan dalam kelompok kurang unggul,
maka mereka akan merasa dirinya memang tidak unggul. Selain itu,
guru yang semula diharapkan akan lebih mudah mengajar anak-
anak karena tingkat kecerdasannya sama, tapi kenyataannya
motivasi guru akan menurun, ekspetasi guru rendah.
Sebaliknya, pengelompokan peserta didik yang heterogen,

menurut Woolfolk (2006, 2009) akan lebih membawa banyak unsur
positifnya daripada negatifnya. Dengan keberagaman di kelas, anak
akan belajar saling memahami; saling menghargai, dan saling
membantu satu sama lain; serta anak bisa saling belajar dari
keberadaan yang satu dengan yang lainnya, dan bisa saling
memotivasi. Kehidupan kelas menjadi lebih dinamis dan lebih
berwarna. Peserta didik akan belajar untuk saling menghargai dan
saling membantu satu sama lain.
Banyak studi telah dilakukan yang berhubungan dengan

sistem pengelompokan ini, sebagaimana yang dilaporkan oleh Ubben,
Hughes, & Norris (2001), yang hasilnya memperlihatkan hal-hal
sebagai berikut:
1) Pengelompokan yang didasarkan pada homogenitas kemampuan
tidak memperlihatkan adanya nilai-nilai positif di dalam
membantu peserta didik, baik secara umum maupun secara lebih
khusus di dalam mencapai kemampuan skolastik-nya atau di
dalam memperoleh kondisi pembelajaran yang lebih efektif. Studi
juga menemukan bukti bahwa pengelompokan homogenitas yang
didasarkan pada kemampuan hanya memberikan sedikit
pengaruh terhadap keberhasilan murid, tetapi memberikan
pengalaman yang sangat menyakitkan bagi murid-murid yang ada
pada kelompok yang dianggap kurang mampu.
2) Pengaruh dari pengelompokan yang didasarkan pada homogenitas
kemampuan terhadap perkembangan sikap atau afeksi para
peserta didik menunjukkan gejala-gejala yang sangat tidak
menyenangkan. Peserta didik yang ada di kelas unggul tidak
memperlihatkan sikap dan self-esteem (rasa percaya diri) yang
lebih baik dan ‘sehat’, dan peserta didik yang berada di kelas yang
kurang atau tidak unggul memperlihatkan sikap yang kurang baik
dan self-estem yang rendah.
3) Pengelompokan peserta didik yang didasarkan pada homogenitas
kemampuan, yang semula merupakan kebijakan pendidikan
dengan tujuan untuk mempermudah pelaksanaan proses
pembelajaran, tetapi pada kenyataannya adalah pemisahan
peserta didik berdasarkan status ekonomi. Suatu kenyataan
bahwa anak-anak yang kemampuan akademiknya tinggi adalah
anak-anak yang berasal dari keluarga yang memiliki status sosial
ekonomi menengah ke atas.
4) Dalam rangka meningkatkan kemampuan skolastik peserta didik,
hasil penelitian memperlihatkan tidak terletak pada cara
pengelompokan yang homogen atau heterogen dari segi
kemampuan, tetapi lebih kepada kemampuan guru melakukan
modifikasi dari metode pembelajaran dan perlengkapan
pembelajaran yang digunakannya, dan hal-hal lain yang
berhubungan dengan proses belajar mengajar. Hal inilah yang
mungkin berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan dan
hasil belajar peserta didik. Demikian juga untuk pengembangan
kemampuan sosial peserta didik tidak terletak pada masalah
pengelompokan berdasarkan kemampuan, tetapi lebih pada
bagaimana guru melaksanakan proses belajar mengajar yang
memungkinkan peserta didik untuk saling berinteraksi dengan
baik, saling bekerja sama, saling menghargai, dan saling
membantu.
Hasil penelitian ini hendaknya menjadi perhatian yang serius

bagi para manajer pendidikan dan pembuat kebijakan pendidikan di
Indonesia. Sekolah-sekolah kita saat ini cenderung mengelompokan
siswa secara homogen berdasarkan pada kemampuan peserta didik.
Bahkan, pemerintah mungkin sangat perlu meninjau kembali
kebijakan tentang kelas internasional disuatu sekolah. Hal ini bisa
mengakibatkan semakin terstratifikasinya masyarakat di Indonesia.
Tanpa disadari, dengan adanya kelas-kelas tersebut, sekolah telah
membentuk suatu strata, yaitu memisahkan anak-anak berdasarkan
status sosial ekonominya. Bukan rahasia umum bahwa anak-anak
yang ada di kelas unggul atau di kelas internasional adalah anak-
anak dari keluarga yang berstatus sosial ekonomi menengah ke atas.
h. Besarnya Kelas atau Class Size

Hal penting lainnya yang harus menjadi pertimbangan manajer
sekolah di dalam masalah penempatan peserta didik adalah jumlah
siswa per kelas (class size). Dari beberapa penelitian yang dilakukan
tentang besarnya kelas memperlihatkaan hasil yang berbeda-beda.
Meta analysis yang dilakukan oleh Glass& Smith (1978) menemukan
bahwa kelas yang kecil akan meningkatkan hasil belajar anak.
Namun dari hasil penelitian yang mereka lakukan sendiri
menemukan bahwa ukuran kelas antara 20 sampai 40 orang siswa
memperlihatkan tidak ada perbedaan yang sangat berarti di dalam
pencapaian hasil belajar peserta didik. Dengan kata lain, kelas
dengan jumlah anak antara 20 sampai dengan 40 hasil belajarnya
tidak jauh berbeda dengan anak-anak yang berasa di kelas kecil.
Studi yang lebih akhir dilakukan oleh Pate-Bain, et.al. (1992)

terhadap 70 kelas yang berbeda tingkatannya di sekolah dasar,
dengan ukuran kelas antara 13-17, 22-25, dan 22-25 tetapi guru
mempunyai asisten. Penelitian ini dilakukan selama empat tahun
dengan setting tempat yang berbeda-beda. Studi ini menghasilkan
beberapa kesimpulan, yaitu: (1) peserta didik di kelas yang kecil (13-
17) memperlihatkan hasil belajar yang tinggi, terutama sekali kelas
yang ada di pinggiran kota kecil. Hasil belajar yang paling tinggi
terjadi di kelas-kelas yang ada di rural area; (2) guru lebih memilih
mengajar di kelas-kelas kecil karena dengan kelas kecil mereka bisa
mengetahui kebutuhan masing-masing peserta didik, dan bisa
memberikan perhatian secara individual kepada masing-masingnya;
dan (3) guru yang mengajar di kelas yang kecil bisa menyelesaikan
materi ajar dengan cepat dan efektif, sehingga punya cukup waktu
untuk melakukan pengayakan dan remedial. Dengan kata lain, di
kelas kecil guru bisa melaksanakan pembelajaran yang lebih bersifat
indivual, dan bisa memberikan perhatian yang tinggi kepada masing-
masing peserta didiknya.
Jika dikaitkan hasil penelitian yang lebih baru tentang

besarnya kelas tersebut dengan kondisi kelas yang ada di sekolah-
sekolah di Indonesia, maka tidaklah heran jika kualitas pendidikan
kita tidak mencapai sebagaimana yang diharapkan. Kelas-kelas di
Indonesia umumnya berukuran besar, berkisar antara 35-40 orang
siswa per kelas. Standar pelayanan minimum yang dikeluarkan oleh
BSNP tentang ukuran kelas (35 orang per kelas) masih cukup besar
untuk pelaksanaan pembelajaran yang efektif. Oleh karena itu,
penting bagi Pemerintah Pusat maupun Daerah untuk
memperhatikan ukuran kelas di sekolah-sekolah kita, jika kita
memang ingin memperbaiki kualitas pendidikan.
i. Pengulangan Kelas atau Retention

Masalah penempatan siswa yang lain yang juga perlu
mendapatkan perhatian dan pemikiran dari para manajer sekolah
adalah masalah tinggal kelas atau retention. Retention atau
pengulangan kelas, atau juga sering kita kenal dengan istilah tinggal
kelas, adalah penempatan kembali anak yang kurang
memperlihatkan hasil belajar yang baik karena kekurang-
mampuannya, baik secara intelektual dan sosial pada tingkat kelas
yang sama di tahun berikutnya. Menurut Ubben, Hughes, & Norris
(2001), retention bukanlah suatu cara yang efektif di dalam
penempatan peserta didik. Retention adalah suatu pemikiran yang
instan tentang penempatan berdasarkan kemampuan---pemikiran
tentang penempatan anak untuk menyesuaikannya dengan
kurikulum adalah lebih tepat daripada membawa level kurikulum
dan instruksional kembali kepada anak. Lebih lanjut mereka
mengatakan bahwa anak kelas empat yang kurang di dalam
pencapaian hasil belajarnya tidak sama dengan anak kelas tiga; oleh
karena itu, hal yang lebih baik menurut mereka adalah
menempatkan anak sesuai perkembangan kognitifnya, bukan
capaian hasil belajarnya.
Dari beberapa penelitian memperlihatkan bahwa retention

bukanlah cara penyesuaian yang tepat dalam kaitannya dengan
perbedaan individu (Dawson& Rafoth, 1991). Juga bukan merupakan
metode yang baik untuk memelihara standar, dan untuk menakut-
nakuti siswa agar bisa lebih baik lagi di dalam belajarnya (Slavin,
2008; Woolfolk, 2009). Lebih lanjut, Ubben, Hughes, & Norris (2001)
mengatakan bahwa retention adalah kegiatan yang menyalahi
prinsip-prinsip Total Quality Management (TQM).
j. Cara Pengelompokan Peserta Didik yang Tepat
Pengelompokan peserta didik adalah aspek yang penting bagi
organisasi sekolah, akan tetapi retentiondan pengelompokan yang
homogen berdasarkan kemampuan (berdasarkan pada hasil
pembahasan di atas), bukanlah cara pengelompokan yang efektif.
Ubben, Hughes, & Norris (2001) memberikan beberapa prinsip dan
teknik di dalam pengelompokan peserta didik, yaitu:
1) Kelas-kelas reguler dan tim harus didasarkan pada
pengelompokan yang heterogen. Beberapa cara harus menjadi
perhatian atau digunakan untuk memastikan bahwa semua
kelompok mempunyai komposisi yang sama tentang jumlah
peserta didik dari berbagai level kemampuan dan prestasi.
2) Pengelompokan yang didasarkan atas tingkat pencapaian atau
prestasi di dalam matematika dan bahasa adalah tepat dalam
kaitannya dengan kemampuan melanjutkan pembelajaran. Akan
tetapi pengelompokan ini bukanlah pengelompokan yang
permanen. Peserta didik harus kembali ke kelompok heterogennya
untuk pembelajaran yang lain.
3) Kepala sekolah mempunyai tanggung jawab untuk melakukan
penelitian bersama guru tentang praktik retention dan
pengelompokan. Kepala sekolah juga bertanggung jawab untuk
mengembangkan pola pengelompokan yang bisa melayani
kebutuhan peserta didik yang unik, dan harus memonitor
implementasi dari cara pengelompokan tersebut.
4) Pola pengelompokan haruslah fleksibel.
5) Di dalam setiap kelas, pembuatan sub kelompok harus dibuat
sekecil mungkin untuk memastikan peserta didik mendapatkan
pembelajaran yang efektif.
6) Peserta didik dalam tingkatan usia yang berbeda mungkin bisa
disatukan dalam kelompok yang sama untuk tujuan-tujuan
tertentu, seperti pengembangan berbagai keterampilan.
7) Perhatian harus dilakukan dengan serius, sehingga praktik dari
pengelompokan tidak merusak self-concept peserta didik atau
tidak menciptakan stereotypes atau penghinaan atau pemikiran
buruk dari murid-murid dan guru terhadap siswa lainnya.
Selain itu, Ubben, Hughes, & Norris (2001) juga memberikan

guidelines atau petunjuk tentang pengelompokan siswa di sekolah.
Petunjuk tersebut adalah sebagai berikut:
1) Pengelompokan yang heterogen atau campuran adalah
pengelompokan yang paling baik untuk tujuan pemberian tugas
kepada guru di dalam menangani peserta didik atau untuk
pembelajaran sehari-hari di kelas oleh guru.
2) Pengelompokan yang homogen harus dilakukan di dalam kelas,
dan harus dilakukan oleh guru. Pengelompokan di dalam kelas ini
bisa didasarkan pada minat, kemampuan, keterampilan, atau
untuk melakukan tugas-tugas yang berbeda.
3) Pengelompokan yang homogen haruslah fleksibel dengan
menggunakan beberapa pola pengelompokan setiap harinya.
Semua kelompok yang homogen hanyalah untuk waktu yang
singkat. Fleksibelitas ini penting untuk menghindari munculnya
self-concept yang negatif dari murid-murid.
4) Pengelompokan yang homogen tidak boleh digunakan lebih dari
satu per tiga hari dari setiap hari di sekolah.
k. Pembinaan Peserta Didik

Kegiatan lain di dalam manajemen peserta didik adalah
pembinaan terhadap peserta didik. Pembinaan peserta didik adalah
suatu usaha yang dilakukan sekolah untuk membantu dengan cara
membimbing, mengarahkan, dan memotivasi peserta didik agar
mereka dapat melaksanakan segala aktivitas pembelajarannya
dengan baik, dan yang pada akhirnya mereka bisa tumbuh dan
berkembang sebagai individu yang mampu bertanggung jawab
terhadap dirinya, keluarganya, masyarakat dan lingkungan sekitar,
dan pada negaranya; serta mampu berpartisipasi aktif di dalam
kehidupan bermasyarakat dan bernegara, sesuai dengan bakat minat
dan kemampuannya. Pembinaan terhadap peserta didik ini dilakukan
sejak mereka masuk ke sekolah pertama sekali sebagai siswa baru,
sampai mereka tamat. Ada pun kegiatan-kegiatan yang dilakukan di
dalam pembinaan ini adalah sebagai berikut.
l. Orientasi Peserta Didik baru

Setiap peserta didik baru harus mendapatkan orientasi atau
pengenalan yang baik tentang lingkungan sekolahnya yang baru.
Sebagaimana kita tahu bahwa peserta didik baru berganti lingkungan
dari lingkungan sekolah yang lama ke lingkungan sekolah yang baru,
dengan orang-orang dan budaya baru. Lingkungan baru ini bisa
sangat berbeda dengan lingkungan sekolahnya yang lama. Dengan
orientasi tersebut, peserta didik akan siap menghadapi lingkungan
dan budaya baru di sekolah. Semakin tinggi jenjang lembaga
pendidikan, semakin berat tuntutan yang harus dipenuhi oleh
peserta didik. Orientasi peserta didik baru diharapkan dapat
membantu peserta didik untuk bisa menyesuaikan diri dengan
lingkungannya yang baru. Secara lebih spesifik, tujuan dari orientasi
siswa di sekolah adalah:
1) Agar peserta didik lebih mengenal dirinya sendiri dan teman-
temannya di dalam lingkungan barunya.
2) Agar peserta didik mengenal lingkungan sekolah, baik lingkungan
fisik maupun lingkungan sosialnya.
3) Dengan mengenal lingkungan sekolah dengan baik, peserta didik
dapat memanfaatkan semua fasilitas pelayanan yang ada di
sekolahnya, dapat bersosialisasi dengan baik dengan orang-orang
yang ada di lingkungan sekolahnya yang baru, dan siap secara
fisik dan emosional untuk menghadapi kehidupan di lingkungan
sekolahnya yang baru.
Agar tujuan orientasi atau pengenalan lingkungan itu tercapai,
maka hal-hal yang perlu diberikan kepada peserta didik baru di
dalam masa orientasi adalah lingkungan fisik dan sosial sekolah.
Lingkungan fisik sekolah meliputi sarana dan prasarana sekolah,
seperti jalan menuju ke sekolah, halaman sekolah, tempat bermain di
sekolah, lapangan olah raga, gedung dan perlengkapan sekolah, serta
fasilitas-fasilitas lain yang disediakan di sekolah. Sedangkan
lingkungan sosial sekolah meliputi kepala sekolah, guru, tenaga
pendukung pendidikan, teman sebaya seangkatan, dan peserta didik
senior di sekolah. Secara lebih spesifik, hal-hal yang perlu
diperkenalkan atau dijelaskan kepada para peserta didik baru di
dalam masa orientasi menurut Stoops, Rafferty, & Johnson (1981)
adalah:
1) Lingkungan fisik sekolah, seperti perpustakaan sekolah,
laboratorium sekolah, bengkel sekolah, kafetaria sekolah,
bimbingan dan konseling sekolah, layanan kesehatan sekolah, dan
layanan asrama sekolah. Pengenalan terhadap lingkungan fisik ini
penting sekali. Peserta didik baru harus diperkenalkan bagaimana
menggunakan sarana yang ada, seperti perpustakaan,
laboratorium, dan bengkel sekolah. Peserta didik juga harus tahu
apa yang harus mereka lakukan jika mereka mendapat
kecelakaan di sekolah, atau mempunyai masalah yang
mengganggu kehidupannya dan berpengaruh pada kelancaran
proses belajarnya, serta tahu pelayanan-pelayanan lain yang bisa
mereka dapatkan di sekolah.
2) Peraturan dan tata tertib sekolah. Dari awal sekolah peserta didik
sudah harus tahu apa hak-hak mereka, apa yang boleh, dan apa
yang tidak boleh mereka lakukan selama berada di sekolah atau di
luar lingkungan sekolah. Mereka juga harus tahu sanksi-sanksi
apa saja yang akan mereka dapatkan jika mereka melanggar tata
tertib sekolah tersebut. Oleh karena itu, peraturan dan tata tertib
sekolah ini perlu diketahui, dipahami, dan dipatuhi oleh peserta
didik dalam rangka menjaga keamanan, kenyamanan, dan
ketenteraman sekolah. Dalam kondisi aman, nyaman dan
tenteram akan memudahkan bagi peserta didik untuk belajar di
sekolah.
3) Perkenalan kepada guru dan personalia sekolah lainnya atau
tenaga pendukung. Dengan mengenal sivitas akademika sekolah,
peserta didik diharapkan bisa bersosialisasi dengan baik, tidak
merasa sendiri di sekolah, dan mereka tahu kepada siapa mereka
bisa meminta bantuan yang berkenaan dengan kegiatan
pembelajaran mereka di sekolah.
4) Penjelasan tentang jadwal belajar dan waktu istirahat di sekolah.
Pengetahuan dan pemahaman tentang jam-jam belajar dan
istirahat di sekolah ini perlu dimiliki peserta didik agar mereka
tahu kapan harus sudah berada di sekolah, kapan mulai belajar,
kapan saja waktu belajar dan waktunya istirahat. Dengan
pengetahuan dan pemahaman tersebut mereka bisa
mempersiapkan diri dengan lebih baik untuk belajar di sekolah
5) Penjelasan tentang organisasi kesiswaan dan kegiatan-kegiatan
ekstra dan ko-kurikuler yang ada. Pengetahuan dan pemahaman
tentang organisasi yang menaungi mereka serta aktivitas-aktivitas
yang dilakukan adalah sangat penting bagi peserta didik baru.
Dengan pengetahuan dan pemahaman itu bisa membuat mereka
tertarik untuk terlibat di dalam kepengurusan organisasi
kesiswaan, atau berpartisipasi aktif di dalam berbagai kegiatan
kesiswaan sesuai dengan bakat dan minatnya masing-masing.
Keterlibatan peserta didik di dalam organisasi sekolah dan
aktivitas ekstra dan kokurikuler adalah sangat penting dalam
rangka membantu perkembangan mereka sebagai sebagai mahluk
individu dan sosial, sesuai dengan bakat dan minatnya.
6) Harapan-harapan yang diinginkan sekolah terhadap hasil belajar
peserta didik dan sistem penilaian. Adanya harapan adalah sangat
penting di dalam kehidupan karena harapan akan membimbing
kepada keberhasilan. Demikian juga dengan sekolah, harapan
akan keberhasilan sekolah dan keyakinan bahwa harapan itu bisa
dicapai adalah sangat penting ditanamkan di dalam diri para
peserta didik. Dengan adanya harapan dan keyakinan yang
ditanamkan oleh sekolah ini akan menimbulkan harapan dan
keyakinan dalam diri peserta didik bahwa mereka bisa berbuat
dan berhasil. Di dalam mewujudkan harapan ini, sekolah juga
harus menyampaikan kepada peserta didik bahwa sekolah akan
membantu segala kesulitan yang dihadapi peserta didik di dalam
belajarnya, dan kepada siapa saja peserta didik bisa meminta
bantuan.
6. Pengadministrasian Kehadiran Peserta Didik

Salah satu kegiatan yang penting di dalam manajemen peserta
didik adalah mengadministrasikan kehadiran peserta didik di sekolah.
Ketidakhadiran peserta didik, apapun alasannya, harus menjadi
perhatian kepala sekolah dan guru, dan harus diselidiki mengapa
peserta didik tidak hadir. Hal ini penting karena akan berpengaruh
terhadap program pembelajaran peserta didik.
Ada beberapa penyebab ketidakhadiran siswa di sekolah.

Penyebab pertama adalah lingkungan keluarga. Ada kalanya suatu
keluarga mendukung terhadap kehadiran peserta didik di sekolah, dan
adakalanya tidak mendukung. Bahkan dapat juga terjadi, bahwa
keluarga justru menjadi perintang bagi peserta didik untuk hadir di
sekolah. Pemecahan atas ketidakhadiran peserta didik yang bersumber
dari keluarga bisa dilakukan dengan pendekatan kepada keluarga dan
mensosialisasian kepada orang tua atau keluarga tentang pentingnya
kehadiran siswa di sekolah.
Penyebab ketidakhadiran peserta didik yang lain adalah dari

peserta didik itu sendiri. Ketidakhadiran ini bisa terjadi, terutama pada
peserta didik yang berjiwa labil serta kurang mendapatkan pengawasan
dari orang tua atau keluarga. Beberapa penyebab ketidakhadiran
peserta didik yang datang dari diri sendiri adalah karena lupa kalau hari
itu adalah hari sekolah, moralnya tidak baik, terjadi perkelahian antar
peserta didik, sakit yang tidak diketahui kapan sembuhnya, termasuk
ke dalam anggota kelompok yang suka membolos, anak itu sendiri yang
memang suka membolos, dan kemamapuan belajarnya rendah. Untuk
mengatasi hal ini perlu pendekatan personal melalui bimbingan
konseling dan pendekatan-pendekatan lain yang tegas tetapi manusiawi.
Ketidakhadiran peserta didik di sekolah juga bisa disebabkan

karena kondisi sekolah sendiri. Sekolah kadang-kadang dipersepsi oleh
peserta didik sebagai lingkungan yang tidak mendukung atau tidak bisa
memenuhi kebutuhannya; lingkungan sekolah dirasakan tidak kondusif;
sikap beberapa guru yang tidak menyenangkan dan tidak membimbing;
serta proses pembelajaran atau program-program yang diberikan kepada
peserta didik tidak menarik. Di dalam mengatasi ketidakhadiran peserta
didik yang disebabkan oleh sekolah adalah dengan cara melakukan
evaluasi terhadap semua program pembelajaran yang diberikan serta
tata tertib sekolah yang ada, melakukan usaha perbaikan cara mengajar
guru di kelas, sehingga bisa menarik perhatian siswa, memperbaiki
iklim sekolah dengan melaksanakan kegiatan bersama di luar sekolah
yang melibatkan guru dan peserta didik, meningkatkan kompetensi guru
agar menjadi guru yang profesional dan menyenangkan, dan
menegakkan aturan dengan tegas tetapi mendidik.
Penyebab ketidakhadiran peserta didik yang lain adalah
masyarakat. Sebagai lingkungan pendidikan yang ketiga, masyarakat
juga bisa menjadi penyebab suka atau tidaknya peserta didik hadir di
sekolah.Beberapa kondisi masyarakat yang mungkin menjadi penyebab
ketidakhadiran siswa di sekolah adalah keadaan genting di masyarakat,
seperti adanya demonstrasi, kerusuhan, dan bencana alam. Selain itu
juga bisa disebabkan karena kemacetan lalu lintas, membuat anak jadi
malas ke sekolah; atau juga karena banyaknya hiburan yang disajikan
oleh masyarakat, seperti di mal-mal pada waktu jam sekolah. Untuk
mengatasi penyebab ini diperlukan perencanaan tata kota dan tata atur
transportasi yang baik oleh pemerintah, memikirkan pendirian sekolah
yang tidak berada di pusat kota, perlu adanya aturan yang tegas dari
pemerintah tentang keberadaan anak-anak usia sekolah di tempat-
tempat hiburan pada saat-saat jam sekolah, dan sudah pastidiperlukan
kerja sama serta dukungan dari seluruh masyarakat untuk menjaga
agar anak-anak usia sekolah tidak berkeliaran di mal-mal atau tempat-
tempat hiburan pada saat-saat jam sekolah.
Ketidakhadiran siswa di sekolah perlu dicatat oleh sekolah dan

pencatatannya harus sesederhana mungkin. Catatan ini memuat nama
peserta didik, jumlah kehadiran, jumlh ketidak-hadiran, dan alasan
ketidakhadiran. Dari catatan ini sekolah akan memperoleh data tentang
kehadiran atau ketidak hadiran peserta didik di sekolah, serta alasan
ketidakhadiran nya. Data ini sangat berguna bagi sekolah dalam rangka
memberikan pelayanan dan pembinaan yang lebih baik lagi kepada
peserta didik, dan juga berguna bagi orang tua peserta didik untuk
memantau kegiatan anaknya di dalam mengikuti proses pembelajaran di
sekolah.
7. Pengaturan Kedisiplinan Peserta Didik

Disiplin sangat penting artinya bagi keberhasilan di dalam
kehidupan termasuk di dalam proses pembelajaran. Orang-orang yang
berhasil di dalam ‘hidupnya’ umumnya adalah orang-orang yang mau
bekerja keras dan berdisiplin. Oleh karena itu, disiplin perlu
ditanamkan secara terus-menerus kepada peserta didik. Kedisiplinan
adalah suatu keadaan tertib di mana orang-orang yang tergabung dalam
suatu organisasi tunduk pada peraturan-peraturan yang telah
ditetapkan dengan senang hati (The Liang Gie, 1972). Sementara Good’s
(1959) dalam Dictionary of Educatio, mengartikan disiplin sebagai:
a. Suatu proses atau hasil pengarahan atau pengendalikan keinginan,
dorongan atau kepentingan guna mencapai tujuan atau untuk
mencapai tindakan yang lebih sesuai.
b. Pencarian tindakan dengan ulet, aktif dan diarahkan sendiri,
meskipun menghadapi rintangan.
c. Pengendalian perilaku secara langsung dan otoriter dengan hukuman
atau hadiah.
d. Pengekangan dorongan dengan cara yang tak nyaman dan bahkan
menyakitkan.
Banyak pengertian kedisiplinan yang lain yang telah dikemukakan

oleh para ahli. Namun pada dasarnya semua memiliki kesamaan makna,
yaitu menunjuk kepada ketaatan dan kepatuhan individu terhadap
aturan-aturan atau ketentuan-ketentuan yang telah ditetapkan oleh
organisasi. Jika orang-orang yang ada di dalam organisasi patuh dan
taat pada aturan, maka akan tercipta keadaan yang tertib dan teratur.
Dari pengertian disiplin tersebut, maka disiplin peserta didik dapat
diartikan sebagai kepatuhan dan ketaatan peserta didik terhadap segala
aturan dan ketentuan yang telah ditetapkan sekolah dalam kaitannya
dengan kehidupan di sekolah umumnya dan pelaksanaan proses
pembelajaran khususnya. Dengan ketaatan dan kepatuhan ini suasana
di sekolah akan menjadi tertib dan teratur, serta tenang dan aman.
Berbicara tentang kedisiplinan ini, ada tiga macam kedisiplinan
atau kepatuhan dan ketaatan individu terhadap aturan yang ada, yaitu:
a. Kedisiplinan yang didasarkan pada konsep otoritarian. Menurut
pandangan konsep ini, peserta didik di sekolah dikatakan
mempunyai disiplin tinggi manakala mau duduk tenang sambil
memperhatikan uraian guru ketika sedang mengajar. Peserta didik
diharuskan mendengarkan dan menyetujui apa yang dikatakan atau
dikehendaki guru atau kepala sekolah tanpa boleh membantah.
Kedisiplinan yang tumbuh dari perilaku yang otoritarian ini adalah
ketaatan dan kepatuhan yang didasarkan pada rasa takut dan
terpaksa.
b. Kedisiplinan yang didasarkan pada konsep permissive. Menurut
konsep ini, peserta didik haruslah diberikan kebebasan seluas-
luasnya di dalam kelas dan sekolah. Aturan-aturan di sekolah
dilonggarkan dan tidak perlu mengikat kepada peserta didik. Peserta
didik dibiarkan berbuat apa saja sepanjang itu menurutnya baik.
Konsep permissive ini merupakan anti tesa dari konsep autoritarian.
Keduanya sama-sama berada pada kutub ekstrim.
c. Kedisiplinan yang dibangun berdasarkan konsep kebebasan yang
terkendali atau kebebasan yang bertanggung jawab. Konsep ini
memberikan kebebasan seluas-luasnya kepada peserta didik untuk
berbuat apa saja, tetapi bertanggung jawab, yaitu berani
menanggung segala konsekuensi dari perbuatan tersebut. Konsep ini
merupakan konvergensi dari konsep otoritarian dan permissive.
Menurut konsep kebebasan terkendali ini, peserta didik memang

diberi kebebasan, asal yang bersangkutan tidak menyalahgunakan
kebebasan yang diberikan. Peserta didik harus tahu bahwa tidak ada
kebebasan mutlak di dunia ini, termasuk di negara liberal sekalipun.
Mereka harus tahu dan paham tentang makna dari pernyataan yang
dikemukakan oleh ahli filsafat Hume yang mengatahan bahwa “there is
no freedom without limitation” (tidak akan ada kebebasan tanpa ada
batasan). Jika di dalam suatu masyarakat orang-orang berbuat
sekehendak hatinya, maka sebenarnya di dalam masyarakat itu tidak
ada kebebasan.
Berdasarkan tiga konsep kedisiplinan tersebut, ada tiga teknik

yang bisa digunakan di dalam membina kedisiplinan peserta didik, yaitu
a. Teknik external control(pengontrolan dari luar). Teknik pengontrolan
eksternal adalah suatu teknik pengaturan atau pengendalian disiplin
peserta didik oleh kepala sekolah, guru, atau hal-hal yang lain dari
luar diri peserta didik. Teknik ini meyakini kebenaran teori X dari
McGregor tentang manusia, di mana menurut teori X manusia adalah
mahluk yang malas, tidak bertanggung jawab, dan tidak bisa
mengarahkan dirinya sendiri, sehingga perlu selalu diawasi dan
dikontrol oleh pihak luar agar tidak terjerumuske dalam kegiatan-
kegiatan yang destruktif dan tidak produktif. Jika sekolah mengikuti
teknik external control ini, maka pendisiplinan terhadap peserta didik
harus dilakukan secara terus-menerus dengan ‘tongkat dan besi’,
yaitu melalui hukuman atau sanksi yang berat.
b. Teknik inner control atau internal control. Teknik ini merupakan
kebalikan dari teknik di atas. Teknik ini mengupayakan agar peserta
didik dapat mendisiplinkan diri mereka sendiri. Peserta didik
disadarkan akan arti pentingnya disiplin bagi kehidupan, yang
akhirnya mereka akan mawas diri dan berusaha mendisiplinkan diri
sendiri. Jika teknik ini dapat dikembangkan dengan baik, maka akan
mempunyai kekuatan yang lebih hebat dibandingkan dengan teknik
external control. Jika sekolah, dalam hal ini kepala sekolah dan guru,
memilih teknik inner control ini di dalam pembinaan kedisiplinan
peserta didik, maka kepala sekolah dan guru haruslah bisa menjadi
teladan dalam hal kedisiplinan, sehingga murid-murid bisa
mencontoh. Tanpa adanya keteladanan dari kepala sekolah dan guru,
atau tanpa adanya kedisiplinan diri yang tinggi yang dimiliki terlebih
dahulu oleh kepala sekolah dan guru, maka jangan diharapkan
mereka bisa mendisiplinkan peserta didiknya.
c. Teknik cooperative control. Menurut teknik ini, antara pendidik dan
peserta didik harus saling bekerjasama dengan baik dalam
menegakkan disiplin. Kepala sekolah, guru dan peserta didik
lazimnya membuat semacam kontrak perjanjian yang berisi aturan-
aturan kedisiplinan yang harus ditaati bersama-sama. Sangsi atas
pelanggaran disiplin juga dibuat bersama. Kontrak atau perjanjian
yang dibuat bersama ini sangat penting karena peserta didik akan
merasa dihargai dan punya suara untuk memberikan saran; dengan
keterlibatan mereka, maka mereka merasa ikut memiliki; dan pada
akhirnya akan mematuhinya.
Ketiga teknik pendisiplinan ini pada dasarnya bisa digunakan oleh

kepala sekolah dan guru di dalam membina kedisiplinan peserta didik,
tergantung kepada situasi dan kondisinya. Cooperative control mungkin
bisa menjadi awal dari pembinaan kedisiplinan peserta didik di kelas
atau di sekolah, tetapi harus diiringi secara terus-menerus dengan
penanaman kesadaran kepada peserta didik akan pentingnya disiplin
diri sendiri. Teknik external control sebaiknya adalah merupakan teknik
terakhir yang perlu digunakan oleh kepala sekolah dan guru di dalam
menegakkan disiplin peserta didik. Teknik ini baru digunakan jika
teknik-teknik yang lain memang sudah tidak efektif lagi untuk
digunakan dalam rangka pembinaan disiplin peserta didik.
8. Mutasi dan Promosi Peserta Didik

Mutasi dan promosi adalah bentuk pelayanan atau kegiatan lain
yang diberikan kepada peserta didik di dalam manajemen peserta didik.
Mutasi adalah perpindahan seseorang dari suatu tempat ke tempat atau
dari suatu posisi ke posisi yang lain dalam tingkatan yang sama.
Promosi adalah perpindahan dari satu posisi ke posisi yang lain dalam
tingkatan yang lebih tinggi. Jika mutasi dan promosi ini dihubungkan
dengan peserta didik, maka mutasi peserta didik adalah perpindahan
peserta didik dari satu posisi atau satu tempat ke posisi atau tempat
lainnya dalam tingkatan yang sama. Contoh dari mutasi adalah seorang
peserta didik yang pindah dari satu kelas ke kelas, atau dari satu
sekolah ke sekolah lain dalam tingkatan atau level yang sama.
Sedangkan, contoh dari promosi adalah naik kelas.
Dari penjelasan tersebut bisa disimpulkan bahwa ada dua macam
mutasi, yaitu mutasi yang sifatnya intern dan ada mutasi yang sifatnya
ekstern. Mutasiinternal adalah perpindahan anak dari satu kelas ke
kelas lain dalam level yang sama di sekolahnya sendiri; sedangkan,
mutasi eksternal adalah pindah kelas pada tingkat yang sama di sekolah
lain atau di tempat lain. Ada beberapa penyebab mengapa seorang anak
pindah kelas atau pindah sekolah. Penyebab tersebut antara lain
adalah:
a. Dari diri sendiri, sebagai contoh seorang peserta didik mengajukan
permohonan pindah kelas atau pindah sekolah karena tidak suka
dengan kelas atau sekolahnya yang sekarang, merasa bosan; tidak
mampu mengikuti pelajaran di kelas atau di sekolahnya yang
sekarang; dan tidak suka kepada guru-guru yang mengajar atau
teman-teman yang berada di kelas atau sekolahnya sekarang.
b. Dari lingkungan keluarga, sebagai contoh seorang peserta didik
mengajukan permohonan pindah sekolah karena mengikuti orang tua
yang pindah tugas ke tempat lain; atau karena dititipkan oleh orang
tua ke sanak famili yang ada di tempat lain; dan karena orang tua
merasa keberatan dengan biaya yang dipungut di sekolah tersebut.
c. Dari lingkungan sekolah, sebagai contoh seorang peserta didik
mengajukan permohonan pindah sekolah karena lingkungan sekolah
yang tidak nyaman; fasilitas sekolah yang tidaak lengkap; guru yang
jarang masuk; atau ada beberapa kebijakan sekolah yang dirasakan
berat atau tidak menyenangkan bagi peserta didik.
d. Dari teman sebaya, sebagai contoh seorang peserta didik mengajukan
permohonan pindah sekolah karena bertengkar dengan teman;
diancam teman; atau tidak cocok dengan teman.
Permohonan mutasi ini harus mendapatkan perhatian yang serius

dan ditangani dengan bijak oleh kepala sekolah dan guru. Ada kalanya
mutasi ini memang perlu dicegah, namun ada kalanya memang harus
dikabulkan. Sekolah harus tahu dengan jelas alasan mengapa seorang
peserta didik minta pindah dari satu kelas ke kelas lain atau dari satu
sekolah ke sekolah lain. Alasan permohonan pindah ini penting untuk
diketahui oleh kepala sekolah dan guru karena hal ini bisa dijadikan
sebagai bahan evaluasi bagi sekolah terhadap penyelenggaraan program
atau pelayanan pendidikan yang diberikannya; terutama sekali jika
mutasi tersebut disebabkan oleh kondisi sekolah yang tidak
menyenangkan, seperti guru-guru yang malas atau kurang profesional
di dalam mengajar, fasilitas yang kurang, peserta didik yang suka
berkelahi, lingkungan sekolah yang tidak aman, sehingga peserta didik
merasa terancam.
Tidak semua permohonan mutasi harus dikabulkan oleh sekolah,

terutama sekali mutasi eksternal. Mutasieksternal ini bisa membawa
dampak positif dan juga bisa membawa dampak negatif bagi peserta
didik.Jika penyebab mutasi berasal dari diri peserta didik sendiri, maka
langkah pertama yang terbaik adalah memberikan bimbingan yang
sebaik-baiknya kepada peserta didik tersebut, sehingga ia mampu
menyesuaikan dirinya dengan baik, dan dapat mengikuti pelajaran
dengan baik di sekolah.
Jika penyebab mutasi tersebut berasal dari sekolah, maka tidak
ada jalan lain kecuali memperbaiki kondisi sekolah secara menyeluruh.
Profesionalitas dan disiplin guru perlu ditingkatkan, proses dan metode
pembelajaran perlu dibuat menyenangkan, fasilitas sekolah dilengkapi
dan difungsikan dengan baik, layanan-layanan yang ada di sekolah
diupayakan, sehingga dapat memuaskan peserta didik, demikian juga
dengan lingkungan sekolah harus dibuat aman dan nyaman bagi
peserta didik.
Jika penyebab mutasi peserta didik tersebut berasal dari
lingkungan keluarga, maka sekolah perlu melakukan komunikasi
dengan orang tua, jalinan kerja sama yang baik demi kelancaran dan
keberhasilan anak di dalam belajarnya. Orang tua perlu juga diberikan
pemahaman tentang dampak negatif dari perpindahan anak dari satu
sekolaah ke sekolah lain. Dengan pindash sekolah anak harus
menyesuaikan diri kembali, dan ini bukanlah hal yang mudah bagi
seorang anak untuk menyesuaikan diri pada lingkungan yang baru.
Namun, jika alasan permohonan mutasi peserta didik tersebut

memang dapat diterima, maka sekolah hendaknya memberikan izin
untuk mutasi, dan peserta didik dibekali dengan surat keterangan yang
sesuai dengan kondisi yang ada. Keterangan yang lazim diberikan
berkaitan dengan mutasi peserta didik ialah: identitas anak, asal
sekolah, prestasi akademik di sekolah, kelakuan dan kerajinan, dan
alasan-alasan mengapa yang bersangkutan mutasi. Dengan demikian,
sekolah yang dituju akan mendapatkan gambaran yang senyatanya
mengenai peserta didik tersebut.
9. Pengaturan Tata Tertib dan Sanksi

Tata tertib adalah aturan atau norma-norma yang mengatur
tingkah laku seseorang yang berada dalam lingkungan kehidupan
tertentu. Tata tertib ini memuat rumusan tentang hal-hal apa yang baik
dan buruk, yang boleh dan tidak boleh, yang terpuji dan tidak terpuji.
Tata tertib ini harus harus dipedomani dan dipatuhi oleh seseorang di
dalam berperilaku. Sekolah sebagai suatu organisasi memerlukan
aturan untuk mengatur orang-orang yang ada di dalam organisasi
tersebut, termasuk aturan atau tata tertib untuk peserta didik.
Tata tertib peserta didik adalah aturan-aturan atau ketentuan-

ketentuan dan norma-norma yang dikenakan kepada peserta didik, yang
menyangkut hal-hal apa yang boleh dan tidak boleh, apa yang benar
dan tidak benar, serta apa yang layak dan tidak layak untuk dilakukan
oleh peserta didik. Aturan ini menjadi pedoman bagi peserta didik untuk
berperilaku selama di sekolah dan mungkin juga di luar sekolah. Aturan
ini harus ditaati dan dilaksanakan agar kehidupan di sekolah menjadi
tertib, aman, nyaman, dan lancar untuk berlangsungnya proses
pembelajaran. Aturan-aturan tersebut bisa berupa aturan tertulis
ataupun tidak tertulis. Ada pun tujuan tata tertib peserta didik adalah:
a. Agar terdapat suatu standar tingkah laku tertentu yang dapat
dijadikan sebagai pedoman bagi peserta didik di sekolah. Standar
demikian sangat penting, mengingat peserta didik berasal dari
berbagai latar belakang sosial budaya yang berbeda.
b. Agar terdapat kesamaan bahasa dan gerak langkah antara sekolah
dengan orang tua peserta didik, serta masyarakat di dalam
menangani perilaku peserta didik. Kesamaan arah ini sangat penting
dalam upaya membantu perkembangan peserta didik, sehingga
menjadi pribadi yang ‘sehat’.
c. Agar dapat menjunjung tinggi citra peserta didik dan juga citra
sekolah di mata masyarakat.
d. Agar tercipta suatu aturan yang dapat dijadikan pedoman dan ditaati
bersama, khususnya oleh peserta didik, dan juga oleh sivitas
akademika sekolah. Ketaatan terhadap aturan ini sangat penting
untuk menjaga harkat dan martabat kemanusiaan peserta didik
secara keseluruhan.
Isi dari tata tertib peserta didik hendaknya memuat hal-hal

sebagai berikut:
a. Pertimbangan dan rasionalitas mengapa aturan tersebut ditetapkan
dan harus ditaati.
b. Standar tingkah laku peserta didik yang layak ditampilkan, baik
ketika berada di sekolah, di lingkungan keluarga maupun di
masyarakat.
c. Kapan peserta didik harus sudah berada di sekolah, dan kapan juga
peserta didik harus sudah berada di rumah kembali.
d. Pakaian yang bagaimanakah yang layak dipakai oleh peserta didik,
terutama di lingkungan sekolah.
e. Apa saja yang wajib dilakukan oleh peserta didik berkaitan dengan
lembaga pendidikan atau sekolahnya.
f. Bagaimanakah hubungan antara peserta didik dengan guru, kepala
sekolah, dantenaga pendukung pendidikan; dengan teman sebaya
(senior dan juniornya), orang tua, masyarakat pada umum, bahkan
tamu yang sedang berkunjung ke sekolah.
g. Apa yang dilakukan oleh peserta didik ketika ada di antara temannya
yang mengalami musibah atau sedang kesusahan.
Tata tertib peserta didik ini disusun bersama antara kepala

sekolah, guru, dan perwakilan peserta didik. Penyusunan bersama ini
penting agar masing-masing pihak merasa memiliki dan merasa
berkewajiban untuk menjaga dan mentaatinya. Tata tertib yang sudah
dirumuskan harus dilegalisasikan atau disahkan oleh kepala sekolah,
dan disosialisasikan kepada para peserta didik lainnya.
Untuk menjaga efektivitas dari pelaksanaan tata tertib pesertas

didik, perlu adanya ketegasan di dalam menegakkan aturan tersebut.
dalam hal ini perlu ada sanksi yang tegas bagi yang melanggarnya.
Perumusan sanksi apa yang tepat bagi para pelanggar tata tertib juga
harus dirumuskan bersama antara kepala sekolah, perwakilan guru dan
peserta didik. Sanksi ini harus ditegakkan, diberlakukan secara adil dan
tepat sasaran kepada siapa saja yang melanggarnya. Jika sanksi
pelanggaran terhadap tata tertib tidak ditegakkan dan tidak
diberlakukan secara adil dan tepat kepada siapa saja yang
melanggarnya, maka tata tertib tersebut tidak akan ada artinya.
Ada beberapa macam sanksi yang bisa dikenakan kepada para

peserta didik. Secara garis besar sanksi tersebut bisa berupa material
atau non material. Sanksi yang berupa material, misalnya sekolah
meminta peserta didik membayar denda berupa uang atau barang atas
pelanggaran terhadap tata tertib yang telah disepakati bersama. Sanksi
non material bisa berupa sanksi fisik dan psikis. Sanksi berupa fisik
seperti peserta didik disuruh berjemur di panas matahari, atau berlari
keliling lapangan beberapa putaran, atau disuruh berdiri di depan kelas
dengan satu kaki, atau dipukul, dijewer, dan dicubit. Sedangkan, sanksi
yang bersifat psikis contohnya adalah sanksi yang menghilangkan hak-
hak yang menyenangkan bagi peserta didik.
Di dalam menjatuhkan sanksi kepada peserta didik yang

melanggar tata tertib haruslah betul-betul hati-hati dan bersifat
mendidik, yang bisa membuat peserta didik sadar akan kesalahannya.
Hukuman yang menyakiti fisik dan menyinggung harga diri peserta
didik hendaknya harus dihindari. Sikap kehati-hatian ini penting sekali
karena tidak jarang sanksi yang diterapkan bukannya membantu
peserta didik menjadi sadar akan kesalahannya dan berbuat lebih baik;
tetapi justru terjadi sebaliknya. Peserta didik menjadi semakin liar dan
tidak terkontrol. Satu hal yang perlu diingat oleh para pendidik bahwa
tidak semua penyimpangan tingkah laku harus diberi sanksi.
Sebagaimana yang dikatakan Gorton (1991) bahwa di dalam menangani
tingkah laku yang menyimpang tidak langsung diberi sanksi, tetapi
harus dilakukan diagnosis terlebih dahulu. Dengan kata lain peserta
didik harus ditanya terlebih dahulu mengapa ia melakukan hal-hal yang
tidak diinginkan tersebut.
Di dalam pengubahan tingkah laku yang menyimpang, Gorton

(1991) menawarkan dua cara, yaitu metode pengubahan peserta didik
dan metode pengubahan lingkungan. Metode pengubahan peserta didik
dapat berupa persuasi, nasehat/ peringatan, dan pendidikan
penyembuhan (remedial education), yang merupakan wilayah bimbingan
dan konseling. Metode pengubahan lingkungan dapat berupa
pengubahan lingkungan kelas dan sekolah; dan pengubahan lingkungan
rumah dan masyarakat.
10. Penyediaan Kegiatan Ekstra Kurikuler

Kegiatan ekstra kurikuler pada dasarnya adalah kegiatan untuk
mengembangkan bakat, minat, kreativitas, dan kemampuan siswa di
luar kegiatan proses pembelajaran di kelas. Bakat, minat, kreativitas,
dan kemampuan peserta didik ini harus dikembangkan agar peserta
didik tumbuh dan berkembang menjadi pribadi yang utuh. Bakat
adalah potensi dasar yang dibawa dari lahir. Minat adalah
kecenderungan keinginan yang tinggi terhadap sesuatu. Kreativitas
merupakan kesanggupan untuk mencipta, sedangkan, kemampuan
adalah kesanggupan untuk melakukan sesuatu. Pengembangan yang
bersifat ekstrakurikuler ini dilakukan di luar jam tatap muka dengan
jadwal yang terprogram. Jadwal ini disusun oleh guru dan peserta
didik.
Bakat dan minat yang dibawa peserta didik sejak lahir sangatlah
beragam; namun, secara garis besar bakat dan minat tersebut dapat
dikelompokan ke dalam beberapa bidang utama, seperti bidang seni,
olah raga, dan keterampilan. Bidang seni antara lain: musik, sastra,
teater, dan tari beserta cabang-cabangnya; bidang sastra mencakup
penyelenggaraan majalah dinding, majalah sekolah; bidang olah raga
meliputi berbagai cabang olah raga, seperti basket, sepak bola, tenis
meja, tenis lapangan, voli, dan cabang olah raga lainnya; dan bidang
keterampilan meliputi: elektronika, perbengkelan, dan macam-macam
kerajinan tangan. Fasilitas untuk semua bidang pembinaan bakat,
minat, kreativitas, dan kemampuan peserta didik ini sebisa mungkin
disediakan oleh sekolah.
Untuk memantau bakat, minat, kreativitas, dan kemampuan
siswa diperlukan beberapa perangkat. Perangkat tersebut antara lain
adalah angket, alat tes bakat minat, kreativitas, dan kemampuan, dan
lembar catatan. Berbagai perangkat pemantau bakat, minat,
kreativitas, dan kemampuan ini sangat diperlukan, baik untuk peserta
didik maupun untuk sekolah. Bagi peserta didik, mereka akan tahu
bakat, minat, kreativitas, dan kemampuannya; sedangkan, bagi
sekolah adalah agar bisa menyediakan fasilitas untuk memberikan
pelayanan pengembangan yang sesuai dengan bakat, minat,
kreativitas, dan kemampuan peserta didik.
Jika disimpulkan dari uraian di atas hal-hal yang dilakukan di

dalam pengelolaan kegiatan ekstra kurikuluer adalah:
a. Melakukan pengumpulan data tentang bakat, minat, kreativitas,
dan kemampuan peserta didik melalui berbagai alat yang sesuai.
b. Menyediakan fasilitas untuk pengembangan bakat, minat,
kreativitas, dan kemampuan yang menjadi pilihan peserta didik.
c. Memberikan bimbingan kepada para peserta didik di dalam proses
kegiatan pengembangan bakat, minat, kreativitas, dan kemampuan
tersebut.
d. Melakukan pemantauan atau pengawasan terhadap pelaksanaan
kegiatan pengembangan tersebut.
C. Kesimpulan
Administrasi peserta didik merupakan salah satu pengelolaan
sekolah yang penting, yang aktivitasnya adalah di luar kegiatan
pembelajaran, namun bisa mempengaruhi kehidupan peserta didik di
sekolah, termasuk mempengaruhi pencapaian tujuan pendidi-kannya. Oleh
karena itu, manajemen peserta didik harus dilaksanakan dengan sebaik-
baiknya, sehingga bisa membawa dampak positif terhadap pembelajaran
peserta didik, atau dengan kata lain bisa membantu peserta didik mencapai
tujuan pendidikan-nya. Manajemen peserta didik atau pupil personnel
administration adalah suatu proses pengelolaan yang memusatkan
perhatian pada perencanaan, pengaturan, pengawasan dan layanan siswa
di kelas dan di luar kelas, seperti pengenalan kampus, pendaftaran,
layanan individual berupa pengembangan keseluruhan kemampuan, minat,
serta kebutuhan peserta didik lainnya, mulai dari ia masuk sekolah sampai
tamat.
Tujuan umum manajemen peserta didik adalah mengatur segala

kegiatan yang menyangkut peserta didik di luar kegiatan instruksional agar
segala kegiatan tersebut bisa menunjang proses belajar mengajar mereka di
sekolah;, sehingga proses belajar mengajar dapat berjalan lancar, tertib dan
teratur, yang pada akhirnya dapat memberikan kontribusi terhadap
pencapaian tujuan pendidikan peserta didik di sekolah dan tujuan
pendidikan secara keseluruhan. Fungsi manajemen peserta didik secara
umum adalah untuk memfasilitasi peserta didik dalam mengembangkan
pengembangan diri seoptimal mungkin, baik sebagai mahluk individu
maupun mahluk sosial.
Di dalam melaksanakan kegiatan manajemen peserta didik, ada

beberapa prinsip yang harus dipedomani oleh para manajer sekolah, atau
pengelola pendidikan lainnya. Prinsip-prinsip tersebut adalah:
1. Manajemen peserta didik adalah bagian dari keseluruhan manajemen
sekolah.
2. Segala bentuk kegiatan manajemen peserta didik haruslah mengemban
misi pendidikan dan dalam rangka mendidik para peserta didik untuk
mencapai tujuan pendidikannya.
3. Kegiatan-kegiatan manajemen peserta didik haruslah diupayakan untuk
membina kesatuan dan persatuan di antara para peserta didik yang
mempunyai latar belakang yang berbeda, baik dari segi latar belakang
keluarga, sosial, budaya, agama, dan ekonomi; maupun dari segi bakat,
minat, kemampuan, dan kepribadian.
4. Kegiatan manajemen peserta didik haruslah dipandang sebagai upaya
pengaturan akan kehidupan di sekolah melalui pembimbingan terhadap
peserta didik.
5. Kegiatan manajemen peserta didik haruslah mendorong dan memacu
kemandirian peserta didik.
6. Apa yang diberikan kepada peserta didik dan yang selalu diupayakan
oleh kegiatan manajemen peserta didik haruslah bermanfaat bagi
kehidupan peserta didik, baik di sekolah maupun di masyarakat, dan di
masa depan.
Di dalam manajemen peserta didik, ada beberapa kegiatan pokok

yang dilakukan, yaitu kegiatan perencanaan penerimaan peserta didik
baru, penempatan, pembinaan, dan pengelolaan peserta didik setelah tamat
sekolah. Kegiatan yang berhubungan dengan perencanaan penerimaan
peserta didik baru meliputi kegiatan pembentukan panitia penerimaan
serta penentuan daya tampung, sistem penerimaan, persyaratan
administratif, dan prosedur penerimaan peserta didik. Di dalam
melaksanakan kegiatan yang berhubungan dengan penempatan peserta
didik, ada beberapa hal yang perlu dipertimbangkan oleh manajer sekolah.
Hal-hal tersebut adalah komposisi grup atau cara pengelompokan peserta
didik (homogen atau heterogen), besarnya kelas, dan pengulangan kelas
(ada pengulangan atau tidak). Kegiatan yang dilakukan di dalam
pembinaan peserta didik meliputi pemberian orientasi kepada peserta didik
baru, pengadministrasian kehadiran peserta didik, pengaturan kedisiplinan
peserta didik, mutasi dan promosi peserta didik, pengaturan tata tertib dan
sanksi, serta penyediaan kegiatan ekstra kurikuler.
Tugas
1. Perbedaan mendasar administrasi pendidikan dengan administrasi pada

bidang lain adalah pada….
2. Kegiatan pengkoordinasian yang efektif dalam proses pengelolaan sekolah
akan menghasil adanya….
3. Kurikulum merupakan salah satu komponen pokok dalam suatu sistem
persekolahan. Adapun pengertian urikulum yang dimaksud adalah….
4. Dalam mengembangkan kurikulum di sekolah, tim pengembang kurikulum
bekerja berlandaskan….
5. Kegiatan pengelolaan personil pendidikan untuk mewujudkan
kesejahteraan personil sekolah diantaranya adalah…
I. DAFTAR PUSTAKA
Dawson, M.M. & Rafoth, M.A. (1991). Why student retention doesn’t work.
Sreamline Seminar, NAESP 9, 3, hal. 1-6
Glass, G.V. & Smith, M.L. (1978). Meta-analysis of research in the
relationships of class size and achievement. Dalam Leonard S. Chaen,
The Class size and instruction project. San Fransisco: Far West
Laboratory for Educational Research and Development.
Good, V. Carter. (1959). Dictionary of Education. New York: McGraw-Hill Book
Company.
Guthrie, J.W. & Reed, R.J. (1991). Educational administration and policy:
Effective leadership for American Education, 2nd ed. Boston: Allyn &
Bacon.
Pate-Bain, H., Achilles, C.M., Boyd-Zakarias, J., & McKenna, B. (1992). Class
size does make a different. Phi Delta Kappa, November 1992, hal. 253-
256.
Rosenthal, R. & Jacobson, L. (1968). Pygmalion in the classroom. New York:
Holt, Rinehart, and Winston.
Slavin, R.E. (2008). Educational Psychology: Theory and Practice (with
MyEducationLab), 9th ed. Boston: Allyn & Bacon
Stoops, E., Rafferty, M., & Johnson, R.E. (1981). Handbook of educatiponal
administration: A Guide for the practitioner, 2nd ed. Boston: Allyn &
Bacon.

Peserta Didik

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Peserta Didik

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

DAFTAR ISI

B. Administrasi Peserta Didik

1. Pengertian Administrasi Peserta Didik

2. Pentingnya Administrasi Peserta Didik

Kesamaan akan adanya hak inilah yang kemudian melahirkan

3. Tujuan dan Fungsi Administrasi Peserta Didik

4. Prinsip-prinsip Administrasi Peserta Didik

5. Proses Administrasi Peserta Didik

a. Penerimaan Peserta Didik

b. Penentuan Daya Tampung

Hal lain yang harus diperhatikan atau dijadikan pedoman oleh

Terlepas dari permasalahan tersebut, secara lebih spesifik, hal-

Di dalam sistem seleksi, ada empat cara yang bisa digunakan,

Sistem seleksi yang kedua adalah dengan penelusuran minat

Sistem seleksi selanjutnya adalah dengan tes masuk. Sistem

Seleksi akademik adalah suatu aktivitas yang bermaksud

Selain dua sistem penerimaan peserta didik baru sebagaimana

d. Penentuan Persyaratan Administratif

Sedangkan, yang dimaksud dengan kriteria acuan normal atau

Kriteria ketiga yang bisa digunakan adalah kriteria yang

Alternatif mana yang dipilih oleh sekolah, tentulah harus

e. Penentuan Prosedur Penerimaan Peserta Didik

2) Rapat panitia penerimaan peserta didik baru. Rapat panitia ini

Secara lebih jelas, prosedur penerimaan peserta didik tersebut dapat

Pembentukan Panitia Penerimaan

Pendaftaran Ulang Peserta Didik Baru

Pengumuman Peserta Didik yang Diterima

Rapat Penentuan Peserta Didik yang Diterima

Pengumuman Peserta Didik Baru

Seleksi Peserta Didik Baru

g. Komposisi Grup atau Cara Pengelompokan Peserta Didik

Sistem penempatan dengan cara-cara tersebut masing-masing

Sebaliknya, pengelompokan peserta didik yang heterogen,

Banyak studi telah dilakukan yang berhubungan dengan

Hasil penelitian ini hendaknya menjadi perhatian yang serius

h. Besarnya Kelas atau Class Size

Studi yang lebih akhir dilakukan oleh Pate-Bain, et.al. (1992)

Jika dikaitkan hasil penelitian yang lebih baru tentang

i. Pengulangan Kelas atau Retention

Dari beberapa penelitian memperlihatkan bahwa retention

Selain itu, Ubben, Hughes, & Norris (2001) juga memberikan

k. Pembinaan Peserta Didik

l. Orientasi Peserta Didik baru

6. Pengadministrasian Kehadiran Peserta Didik

Ada beberapa penyebab ketidakhadiran siswa di sekolah.

Penyebab ketidakhadiran peserta didik yang lain adalah dari

Ketidakhadiran peserta didik di sekolah juga bisa disebabkan

Ketidakhadiran siswa di sekolah perlu dicatat oleh sekolah dan

7. Pengaturan Kedisiplinan Peserta Didik

Banyak pengertian kedisiplinan yang lain yang telah dikemukakan

Menurut konsep kebebasan terkendali ini, peserta didik memang

Berdasarkan tiga konsep kedisiplinan tersebut, ada tiga teknik

Ketiga teknik pendisiplinan ini pada dasarnya bisa digunakan oleh

8. Mutasi dan Promosi Peserta Didik

Permohonan mutasi ini harus mendapatkan perhatian yang serius

Tidak semua permohonan mutasi harus dikabulkan oleh sekolah,

Namun, jika alasan permohonan mutasi peserta didik tersebut

9. Pengaturan Tata Tertib dan Sanksi

Tata tertib peserta didik adalah aturan-aturan atau ketentuan-

Isi dari tata tertib peserta didik hendaknya memuat hal-hal

Tata tertib peserta didik ini disusun bersama antara kepala

Untuk menjaga efektivitas dari pelaksanaan tata tertib pesertas

Ada beberapa macam sanksi yang bisa dikenakan kepada para