IN-2 06

LK-3. FORMAT DESAIN PEMBELAJARAN BERDASARKAN MODEL PEMBELAJARAN

Perumusan kegiatan dibagi ke dalam beberapa pertemuan, disesuaikan dengan kebutuhan konten materi yang disajikan.

Tujuan Pembelajaran:

1. Pertemuan/Pembelajaran Unit Ke-1: matematika

IPK IPK
N Sumber
Pengetahua Keterampila Kegiatan Pembelajaran Penilaian
o Belajar/Media
n n
1 3.1.1. 4.1.1 Pendahuluan: 1. bukiu Sikap:
Menjelaskan Menyelesaika Orientasi pega 1. Kerjasama
penjumlahan n masalah * Guru memberikan salam ngan 2. Toleransi
dua yang kepada siswa guru 3. Berprilaku syukur
pecahan * Mengajak semua siswa berdo’a menurutAgama dan keyakinan masing-masing (untuk 2. buku paket 4. Jujur
dengan mengawali kegiatan pembelajaran) sisw 5. nasionalis
berkaitan a Pengetahuan:
dengan * Melakukan komunikasi tentang kehadiran siswa 3. L C D a. tes tulis
penyebut penjumlahan *Mengajak berdinamika dengan tepuk kompak 4. sumber lain b. pemberian tugas
berbeda dua *Dilanjutkan dengan menyanyikan lagu nasional. Halo-halo bandung. yang Keterampilan
3.1.2. pecahan *. Meminta informasi dari siswa mengenai kegiatan piket yang telah dilaksanakan pada relefan Menyelesaikan masalah
Menjelaskan dengan pagi hari dan bertanya tentang hubungan antara kebersihan kelas dengan kenyamanan yang berkaitan dengan
penurangan penyebut kegiatan pembelajaran. penjumlahanpecahanbias
dua berbeda a dan campuran
*. Menginformasikan Tema,
pecahan 4.1.2
tujuan dan kegiatan pembelajaran yang akan dibelajarkan .
dengan Menyelesaika
n masalah
yang
penyebut
berkaitan
berbeda
dengan
penguran
gan
Inti:
6. Guru melakukan tanya jawab dengan siswa tentang bentuk pecahan
7. Guru mengingatkan kembali jenis-jenis pecahan yang mengarah kepada penjumlahan
pecahan biasa dan campuran serta desimal ( pengumpulan data )
8. Siswa dibentuk menjadi beberapa kelompok (menanya).
9. Setiap siswa dalam setiap kelompok mendapat nomor kepala ( menanya)
10. Siswa mengamati kertas kerton kotak-kotak yang ditunjukkan oleh guru

1
 ( mengamati)

11. Guru memanggil nomor kepala yang memiliki nomor kepala tersebutmaju kedepan
bekerjasama untuk mengarsir beberapa kotak pada kertas kerton dan menulis
bentukpecahan jumlah bagian kertas karton yang diarsir (menganalisis)
12. Guru memanggil nomor kepala yang berbeda dan siswa yang memeliki nomor kepala
maju kedepan untuk melakukan hal yang sama namun mengarsir dengan jumlah
kotak yang diarsir berbeda dengan sebelumnya( menganalisis)
13. Guru memanggil n omor kepala diminta untuk menganalisis kesesuaian antara jumlah
kotak yang diarsir den gan bilangan pecahan yang ditulis (menganalisis)
14. Melakukan tanya jawab tentang dua pecahan yang ditulis siswatadi di jumlahkan
dengan cara menjumlahkan kotak yang diarsir (menganalisis)
15. Guru membagikan LKPD kepada tiap kelompok ( Menannya)
16. Setiap kelompok diarahkan uuntuk mengerjakan LKPD yang dibagikan guru dengan
berbagi tugas atau kerja sama.(menganalisis)
17. Setelah selesai mengerjakan LKPD guru membacakan LKPD di depan kelas
( Mengkomunikasikan)
18. Guru dan anggota kelompok lain menanggapi hasil menanggapi hasil LKPD tiap
kelompok (menganalisis)
19. Siswa mendengarkan penjelasan guru jika penjumlahan dengan penyebut yang
berbeda maka harus disamakan terlebih dahulupenyebutnya dengan mencari
persamaan kelipatan terkecilnya9 mengamati)
20. Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang penjumlahan pecahan biasa dengan
campuran (mengamati)
21. Siswa dibimbing guru mengindentifikasi soal cerita yang berkaitan dengan
penjumlahan pecahan dalam kehidupan sehari-hari(menganalisis)
22. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya jika kurang paham tentang proses
penjumlahan yang dicontohkan guru
( mengamati)
Penutup:
1. Siswa dan guru melakukan refleksi proses pembelajaran
2. Siswa bersama guru merangkum hasil pembelajaran
3. Melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk soal evaluasi
4. Kelas ditutup dengan do’a bersama dipimpin salah seorang peserta.

2
 06 mustiadi, S.Pd

2. Pertemuan/Pembelajaran Unit Ke-2: IPA

IPK Sumber
N IPK
Keteramp Kegiatan Pembelajaran Belajar/Medi Penilaian
o Pengetahuan
ilan a

3.5.1 Pendahuluan: Buku Guru & Sikap:

Mengidentifika Buku Siswa
si komponen- -Guru memberikan salam dan mengajak semua siswa berdo’a Tema :
komponen menurut agama dan keyakinan masing-masing. Ekosisitem
abiotik dan Kelas V (Buku
biotik dalam - Guru mengecek kesiapan diri dengan mengisi lembar Tematik
ekosistem di kehadiran dan memeriksa kerapihan pakaian, posisi dan Terpadu
lingkungan tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran. Kurikulum
sekitar 2013, Jakarta: Pengetahuan
3.5.6 2 Menginformasikan tema yang akan dibelajarkan yaitu Kementerian :
Mengidentifika tentang ” Komponen Ekosistem & Hubungan Makhluk Hidup Pendidikan dan
si hubungan dalam Ekosistem”. Kebudayaan,
antara 2014).
komponen 3 Guru menyampaikan tahapan kegiatan yang meliputi
biotik dan kegiatan mengamati,menanya, mengeksplorasi, Gambar-
abiotik dalam mengomunikasikan dan menyimpulkan. gambar dari
ekosistem di surat kabar,
majalah, dan Keterampila
lingkungan
internet untuk n
sekitar 3.5.7
Menjelaskan menjelaskan
hubungan kamus kata
antara yang dibuat,
bahan-bahan Rubrik
komponen
untuk membuat Keterampilan
biotik dan Membaca Teks
abiotik dalam majalah
dinding, dan

3
ekosistem di
lingkungan kartu tanya, alat Kompetensi
sekitar dan bahan yang dinilai:
untuk membuat
kompos. ¡ Pengetahuan
siswa tentang
informasi
bacaan dengan
Inti: topik
Ekosistem
Mulai kegiatan dengan membaca percakapan sederhana
tentang berbagai ekosistem di berbagai belahan dunia dan ¡ Keterampilan
sosialisasikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. siswa dalam
(Kegiatan mengamati) mencari
informasi
-Guru menstimulus rasa ingin tahu siswa dengan memberikan
pertanyaan-pertanyan seperti: Apa yang kamu ketahui tentang ¡ Sikap
ekosistem? ketelitian dan
kecermatan
- Menurutmu apa komponen yang penting dalam sebuah siswa dalam
ekosistem? Siswa membaca teks bacaan Ekosistem secara membaca
saksama. § Siswa mengamati bagian-bagian informasi penting
dari bacaan dan merumuskan komponen-komponen yang
penting dalam sebuah ekosistem cermat dan teliti. (Kegiatan
mengamati)

- Siswa mencermati teks percakapan, dimana dalam percakapan

tersebut terdapat informasi tentang urutan rantai makanan dalam
sebuah ekosistem. - Siswa dengan bantuan guru
mengidentifikasikan urutan rantai makanan pada ekosistem yang
dibahas pada teks percakapan (guru memberikan penjelasan lebih
lanjut tentang rantai makanan). § Siswa mencermati kembali

4
gambar-gambar yang disajikan pada awal pembelajaran,

- siswa mendeskripsikan tiap gambar dan menuliskannya pada

kolom keterangan gambar. § Siswa mencermati gambar rantai
makan dan membandingkannya dengan jaring-jaring makanan §
Dengan bantuan guru,

- siswa menjelaskan kembali pemahamannya tentang bacaan dan

menguraikan pemahamannya tentang rantai makanan dan jaring-
jaring makananDengan bantuan guru, siswa menjelaskan kembali
pemahamannya tentang bacaan dan menguraikan pemahamannya
tentang rantai makanan dan jaring-jaring makanan -

- Siswa menggambarkan makanan yang terdapat dalam gambar ke

dalam sebuah rantai makanan yang melibatkan dirinya dalam rantai
makanan tersebut.

- Siswa kemudian menggambar rantai makanan pada ekosistem

tersebut ke dalam sebuah piramida

- Siswa diberi kesempatan untuk saling menyajikan peta pikiran

hasil karyanya, dari hasil presentasi tersebut, siswa dengan bantuan
guru membuat sebuah kesimpulan tentang rantai makanan dan
jaring-jaring

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu makanan dari mahluk

hidup dalam ekosistem -Siswa dengan cermat membaca teks
bacaan “Perubahan dalam Keseimbangan Lingkunga

5
 Penutup:

Bersama-sama siswa membuat kesimpulan / rangkuman hasil

belajar selama sehari § Bertanya jawab tentang materi yang
telah dipelajari (untuk mengetahui hasil ketercapaian materi)

Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk

menyampaikan pendapatnya tentang pembelajaran yang telah
diikuti. § Melakukan penilaian hasil belajar § Mengajak semua
siswa berdo’a menurut agama dan keyakinan masing-masing
(untuk mengakhiri kegiatan pembelajaran)

6
 R-3. RUBRIK DESAIN PEMBELAJARAN BERORIENTASI HOTS

Rubrik ini digunakan fasilitator untuk menilai hasil kerja analisis KD, rumusan IPK dan kegiatan pembelajaran sesuai model
pembelajaran.

Langkah-langkah penilaian hasil kajian:

1. Cermati tugas yang diberikan kepada peserta pembekalan pada LK-3!
2. Berikan nilai berdasarkan penilaian anda terhadap hasil kerja peserta sesuai rubrik berikut!
Kriteria Penilaian:
1. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK pengetahuan hasil analisis unit ke dalam desain pembelajaran unit ke-1 dengan tepat.
2. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK keterampilan hasil analisis unit ke dalam desain pembelajaran unit ke-1 dengan tepat.
3. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK pengetahuan hasil analisis unit ke dalam desain pembelajaran unit ke-2 dengan tepat.
4. Merumuskan kegiatan pembelajaran sesuai IPK keterampilan hasil analisis unit ke dalam desain pembelajaran unit ke-2 dengan tepat.
5. Merumuskan sumber belajar sesuai IPK pengetahuan dan keterampilan hasil analisis unit ke dalam desain pembelajaran unit ke-1 dan unit
ke-2 dengan tepat.
6. Merumuskan penilaian sesuai IPK pengetahuan dan keterampilan hasil analisis unit ke dalam desain pembelajaran unit ke-1 dan unit ke-2
dengan tepat.

Rubrik Penilaian:
Nilai Rubrik
90  nilai  100 Enam aspek sesuai dengan kriteria
80  nilai  90 Lima aspek sesuai dengan kriteria, satu aspek kurang sesuai
70  nilai  80 Empat aspek sesuai dengan kriteria, dua aspek kurang sesuai
60  nilai  70 Tiga aspek sesuai dengan kriteria, tiga aspek kurang sesuai
<60 Dua aspek sesuai dengan kriteria, empat aspek kurang sesuai

7
8