Mengamati - menggunakan indera untuk mengumpulkan informasi tentang suatu objek atau

peristiwa. Contoh: Menggambarkan pensil sebagai warna kuning.

Inferring - membuat "tebakan terpelajar" tentang suatu objek atau peristiwa berdasarkan data
atau informasi yang dikumpulkan sebelumnya. Contoh: Mengatakan bahwa orang yang
menggunakan pensil membuat banyak kesalahan karena penghapus sudah usang.

Mengukur - menggunakan ukuran atau estimasi standar dan tidak standar untuk
menggambarkan dimensi suatu objek atau peristiwa. Contoh: Menggunakan tongkat meter
untuk mengukur panjang meja dalam sentimeter.

Berkomunikasi - menggunakan kata-kata atau simbol grafik untuk menggambarkan suatu

tindakan, objek atau peristiwa. Contoh: Menjelaskan perubahan ketinggian tanaman dari waktu
ke waktu secara tertulis atau melalui grafik.

Klasifikasi - mengelompokkan atau memesan objek atau peristiwa ke dalam kategori

berdasarkan properti atau kriteria. Contoh: Menempatkan semua batu dengan ukuran butiran
atau kekerasan tertentu dalam satu kelompok.

Memprediksi - menyatakan hasil acara di masa depan berdasarkan pola bukti. Contoh:
Memprediksi ketinggian tanaman dalam waktu dua minggu berdasarkan grafik pertumbuhannya
selama empat minggu sebelumnya.

Keterampilan Proses Sains Terpadu

Mengontrol variabel - mampu mengidentifikasi variabel yang dapat mempengaruhi hasil
eksperimen, menjaga yang paling konstan sambil hanya memanipulasi variabel independen.
Contoh: Menyadari melalui pengalaman masa lalu bahwa jumlah cahaya dan air perlu dikontrol
saat pengujian untuk melihat bagaimana penambahan bahan organik mempengaruhi
pertumbuhan kacang.

Menentukan secara operasional - menyatakan bagaimana mengukur suatu variabel dalam

percobaan. Contoh: Menyatakan bahwa pertumbuhan kacang akan diukur dalam sentimeter per
minggu.

Merumuskan hipotesis - menyatakan hasil yang diharapkan dari suatu eksperimen. Contoh:
Semakin besar jumlah bahan organik yang ditambahkan ke tanah, semakin besar pertumbuhan
kacang.

Menafsirkan data - mengatur data dan menarik kesimpulan darinya. Contoh: Merekam data dari
percobaan tentang pertumbuhan kacang dalam tabel data dan membentuk kesimpulan yang
menghubungkan tren dalam data dengan variabel.

Bereksperimen - dapat melakukan eksperimen, termasuk mengajukan pertanyaan yang tepat,

menyatakan hipotesis, mengidentifikasi dan mengendalikan variabel, mendefinisikan variabel-
variabel tersebut secara operasional, merancang eksperimen "adil", melakukan eksperimen, dan
menafsirkan hasil-hasil eksperimen. Contoh: Seluruh proses melakukan percobaan tentang
pengaruh bahan organik pada pertumbuhan tanaman kacang.

Merumuskan model - menciptakan model mental atau fisik dari suatu proses atau peristiwa.
Contoh: Model bagaimana proses penguapan dan kondensasi saling berhubungan dalam siklus
air.
Mempelajari keterampilan proses dasar
Sejumlah proyek penelitian telah berfokus pada pengajaran dan perolehan keterampilan proses
dasar. Misalnya, Padilla, Cronin, dan Twiest (1985) mensurvei keterampilan proses dasar dari
700 siswa sekolah menengah tanpa pelatihan keterampilan proses khusus. Mereka menemukan
bahwa hanya 10% siswa yang mendapat skor di atas 90% benar, bahkan di tingkat kelas
delapan. Beberapa peneliti telah menemukan bahwa mengajar meningkatkan tingkat kinerja
keterampilan. Thiel dan George (1976) menyelidiki memprediksi di antara siswa kelas tiga dan
lima, dan Tomera (1974) mengamati antara siswa kelas tujuh. Dari studi ini dapat disimpulkan
bahwa keterampilan dasar dapat diajarkan dan bahwa ketika dipelajari, siap dipindahkan ke
situasi baru (Tomera, 1974). Strategi pengajaran yang terbukti efektif adalah: (1) menerapkan
seperangkat petunjuk khusus untuk memprediksi, (2) menggunakan kegiatan dan simulasi
pensil dan kertas untuk mengajar grafik, dan (3) menggunakan kombinasi menjelaskan, berlatih
dengan objek, diskusi dan umpan balik dengan mengamati. Dengan kata lain - penelitian dan
teori apa yang selalu didefinisikan sebagai pengajaran yang baik.

Studi lain mengevaluasi efek kurikulum sains yang didanai NSF pada seberapa baik mereka
mengajarkan keterampilan proses dasar. Studi yang berfokus pada Studi Peningkatan
Kurikulum Sains (SCIS) dan SAPA menunjukkan bahwa siswa sekolah dasar, jika diajarkan
kemampuan keterampilan proses, tidak hanya belajar untuk menggunakan proses tersebut,
tetapi juga mempertahankan mereka untuk digunakan di masa depan. Para peneliti, setelah
membandingkan siswa SAPA dengan mereka yang mengalami program sains yang lebih
tradisional, menyimpulkan bahwa keberhasilan SAPA terletak pada bidang peningkatan
keterampilan berorientasi proses (Wideen, 1975; McGlathery, 1970). Dengan demikian
tampaknya masuk akal untuk menyimpulkan bahwa siswa belajar keterampilan dasar lebih baik
jika mereka dianggap sebagai objek pengajaran yang penting dan jika metode pengajaran yang
terbukti digunakan.

Mempelajari keterampilan proses yang terintegrasi

Beberapa studi telah menyelidiki pembelajaran keterampilan proses sains terintegrasi. Allen
(1973) menemukan bahwa siswa kelas tiga dapat mengidentifikasi variabel jika konteksnya
cukup sederhana. Baik Quinn dan George (1975) dan Wright (1981) menemukan bahwa siswa
dapat diajar untuk merumuskan hipotesis dan bahwa kemampuan ini dipertahankan dari waktu
ke waktu.

Yang lain telah mencoba mengajarkan semua keterampilan yang terlibat dalam melakukan
percobaan. Padilla, Okey dan Garrard (1984) secara sistematis mengintegrasikan percobaan
pelajaran ke dalam kurikulum sains sekolah menengah. Satu kelompok siswa diajar unit
pengantar dua minggu pada percobaan yang berfokus pada kegiatan manipulatif. Kelompok
kedua diajari unit eksperimen, tetapi juga mengalami satu aktivitas keterampilan proses
tambahan per minggu selama empat belas minggu. Mereka yang memiliki perawatan
diperpanjang mengalahkan mereka yang mengalami unit dua minggu. Hasil ini menunjukkan
bahwa keterampilan proses yang lebih kompleks tidak dapat dipelajari melalui unit dua minggu
di mana konten sains biasanya diajarkan. Sebaliknya, kemampuan bereksperimen perlu
dipraktekkan selama periode waktu tertentu.
Studi lebih lanjut tentang kemampuan bereksperimen menunjukkan bahwa mereka terkait erat
dengan kemampuan berpikir formal yang dijelaskan oleh Piaget. Korelasi +73 antara dua set
kemampuan ditemukan dalam satu studi (Padilla, Okey dan Dillashaw, 1983). Bahkan, salah
satu cara Piaget memutuskan apakah seseorang itu formal atau konkret adalah dengan meminta
orang itu merancang eksperimen untuk menyelesaikan masalah. Kita juga tahu bahwa sebagian
besar remaja awal dan banyak dewasa muda belum mencapai kapasitas penalaran formal penuh
mereka (Chiapetta, 1976). Satu studi menemukan hanya 17% dari siswa kelas tujuh dan 34%
dari siswa kelas dua belas sepenuhnya formal (Renner, Grant, dan Sutherland, 1978).

Apa yang telah kita pelajari tentang pengajaran proses sains terintegrasi? Kami tidak dapat
mengharapkan siswa untuk unggul dalam keterampilan yang belum mereka alami atau
diizinkan untuk berlatih. Guru tidak bisa mengharapkan penguasaan keterampilan
bereksperimen setelah hanya beberapa sesi latihan. Alih-alih, siswa membutuhkan banyak
kesempatan untuk bekerja dengan keterampilan ini di berbagai bidang dan konteks konten. Para
guru perlu bersabar dengan mereka yang mengalami kesulitan, karena ada kebutuhan untuk
mengembangkan pola berpikir formal agar berhasil "bereksperimen."

Ringkasan dan Kesimpulan

Bagian yang masuk akal dari kurikulum sains harus menekankan keterampilan proses sains
menurut Asosiasi Guru Sains Nasional. Secara umum, literatur penelitian menunjukkan bahwa
ketika keterampilan proses sains adalah hasil yang direncanakan khusus dari program sains,
keterampilan itu dapat dipelajari oleh siswa. Ini benar dengan SAPA dan SCIS dan studi
keterampilan proses lainnya yang dikutip dalam ulasan ini serta dengan banyak studi lain yang
tidak dikutip.

Guru perlu memilih kurikulum yang menekankan pada keterampilan proses sains. Selain itu
mereka perlu memanfaatkan peluang dalam kegiatan yang biasanya dilakukan di kelas.
Meskipun bukan solusi yang mudah untuk diimplementasikan, itu tetap yang terbaik yang
tersedia saat ini karena kurangnya penekanan keterampilan proses di sebagian besar bahan
komersial.
Ismul huda

Penggunaan teknologi dalam kegiatan pembelajaran menjadi sangat penting di era globalisasi ini.
Kedua
guru saat ini dan yang akan datang diharapkan untuk mengembangkan pembelajaran inovatif
dengan menggunakan teknologi
efektif [1] [2]. Integrasi teknologi dalam kegiatan pembelajaran bermanfaat dalam meningkatkan
kualitas pembelajaran dan meningkatkan literasi digital siswa. Teknologi juga berguna untuk
mengekspos siswa ke-21 pembelajaran abad dan lingkungan kerja dengan membantu mereka
mengembangkan kerja sama,
keterampilan komunikasi, pemecahan masalah dan pembelajaran seumur hidup [2]

Analisis keterampilan proses sains siswa sekolah menengah atas (sma) di kecamatan sidikalang
pada mata pelajaran biologi

Menurut Huda, I., dkk (2014) bahwa pembelajaran abad 21 siswa diharapkan dapat
mengembangkan kerja sama, keterampilan komunikasi, pemecahan masalah dan pembelajaran
seumur hidup.

yang dimaksud. Berdasarkan “21 st Century Partnership Learning Framework”, terdapat

beberapa kompetensi dan/atau keahlian yang harus dimiliki oleh SDM abad XXI, yaitu:
Kemampaun berpikir kritis dan pemecahan masalah (Critical-Thinking and Problem-Solving

Skills), kemampuan berkomunikasi dan bekerjasama (Communication and Collaboration

Skills), kemampuan mencipta dan membaharui (Creativity and Innovation Skills), literasi

teknologi informasi dan komunikasi (Information and Communications Technology Literacy),

kemampuan belajar kontekstual (Contextual Learning Skills) dan kemampuan informasi dan

literasi media (Information and Media Literacy Skills)