RPP Edit

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN(RPP)
MTs ISLAMIYAH KENANGA
ILMU PENGETAHUAN SOSIAL (IPS)
Nama Sekolah : MTs ISLAMIYAH KENANGA
Kelas / Semester : VII (Tujuh) / 1
Nama Guru : SITI NURHATIN,S.Ag

RPP Kelas VII SMP/MTs - IPS
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
Satuan Pendidikan : MTs ISLAMIYAH KENANGA

Kelas / Semester : VII / 1
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Tema 1 : Manusia, Tempat, dan Lingkungan
Sub Tema 1 : Pengertian Ruang dan Interaksi Antarruang
Alokasi Waktu :
A. KOMPETENSI INTI (KI)

KI-1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
KI-2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli
(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya
KI-3 : Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait
fenomena dan kejadian tampak mata.
KI-4 : Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis,
membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang
dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/ teori.
B. KOMPETENSI DASAR (KD) & INDIKATOR

KOMPETENSI DASAR (KD) INDIKATOR
3.1 Memahami konsep ruang 3.1.1 Menjelaskan pengertian konsep ruang;
(lokasi, distribusi, potensi, 3.1.2 Menjelaskan pengertian interaksi
iklim, bentuk muka bumi, antarruang;
geologis, flora dan fauna) dan 3.1.3 Menyebutkan contoh interaksi
interaksi antarruang di
keruangan antar wilayah di Indonesia;
Indonesia serta pengaruhnya
terhadap kehidupan manusia 3.1.4 Menyebutkan contoh interaksi
dalam aspek ekonomi, sosial, keruangan yang terjadi di wilayahnya;
budaya dan pendidikan. 3.1.5 Menjelaskan kondisi saling
bergantung yang diperlukan untuk
terjadinya interaksi antarruang;
3.1.6 Menyebutkan contoh kondisi saling
bergantung yang diperlukan untuk
terjadinya interaksi antarruang;
4.1. Menyajikan hasil telaah 4.1.1 Memaparkan hasil analisis keterkaitan
konsep ruang konsep ruang antarruang, antarwaktu, dan
(lokasi, distribusi, potensi, antarmanusia.
iklim, bentuk muka bumi,
2
geologis, flora dan fauna) dan 4.1.1 Menyajikan laporan secara tertulis
interaksi antarruang di hasil diskusi tentang aspek keruangan
Indonesia serta pengaruhnya dan konektivitas antar ruang dan
terhadap kehidupan manusia waktu
dalam aspek ekonomi, sosial, 4.1.2 Mempresentasikan hasil diskusi
budaya dan pendidikan. tentang aspek keruangan dan
konektivitas antar ruang dan waktu
C. MATERI PEMBELAJARAN
Pengertian Ruang dan Interaksi Antarruang
1. Ruang adalah tempat di permukaan bumi, baik secara keseluruhan maupun hanya
sebagian yang digunakan oleh makhluk hidup untuk tinggal.
2. Interaksi antarruang dapat berupa pergerakan orang, barang, informasi dari daerah
asal menuju daerah tujuan.
3. Kondisi saling bergantung yang diperlukan untuk terjadinya interaksi keruangan
yaitu saling melengkapi (complementarity), kesempatan antara (intervening
opportunity) dan keadaan dapat diserahkan/dipindahkan (transferability) .
D. MEDIA, DAN SUMBER PEMBELAJARAN

 Media
- Gambar yang menunjukkan bentuk-bentuk interaksi antarruang
- LCD Proyektor dan Komputer serta tayangan slide Power point (ppt) yang telah
disiapkan
 Sumber
- Buku Guru dan Buku Siswa SMP/MTs Edisi Revisi Kelas VII, Ilmu Pengetahuan
Sosial, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta : 2016.
- Buku IPS lain yang relevan, internet, narasumber, lingkungan sekitar, dan sumber
lain yang relevan
E. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
PERTEMUAN KE-1
1) Kegiatan Pendahuluan
 Peserta didik bersama guru menyampaikan salam dan berdoa.
 Peserta didik bersama guru mengondisikan kelas.
 Guru memberi motivasi kepada peserta didik.
 Guru menanyakan tentang materi pembelajaran berkaitan dengan interaksi
antarruang, misalnya sarapan dengan apa hari ini? Makanan tersebut dibuat dari
bahan apa? Apakah bahan tersebut dihasilkan dari daerah kamu? Dan lain-lain.
 Peserta didik menerima informasi tentang topik dan tujuan pembelajaran dari
guru.
2) Kegiatan Inti
Mengamati
3
 Peserta didik mengamati gambar tentang bentuk-bentuk interaksi antarruang,

misalnya orang sedang pergi berbelanja ke kota, kendaraan pengangkut sayuran,
kapal pembawa bahan tambang dan lain-lain.
 Berdasarkan hasil pengamatan terhadap gambar, peserta didik beserta teman
satu meja diminta untuk mendiskusikan tentang hal-hal yang ingin diketahui.
 Peserta didik diajak untuk menyeleksi apakah hal-hal yang ingin diketahui telah
sesuai dengan tujuan pembelajaran.
 Guru menuliskan hal-hal yang ingin diketahui peserta didik di depan kelas.
 Apabila hal-hal yang ingin diketahui dari hasil pengamatan yang telah
dituangkan, belum semuanya mencakup tujuan pembelajaran, maka guru dapat
menambahkan hal-hal yang terkait dengan tujuan pembelajaran.
Menanya
 Peserta didik diminta membentuk kelompok dengan anggota 4 - 5 siswa.
 Peserta didik mendiskusikan dalam kelompok untuk merumuskan pertanyaan
berdasarkan hal-hal yang ingin diketahui dari hasil pengamatan, Contoh:
- Apa yang dimaksud dengan ruang?
- Mengapa terjadi perbedaan karakteristik antarruang?
- Mengapa terjadi interaksi antarruang?
- Seperti apa bentuk interaksi antarruang di Indonesia?
 Salah satu di antara peserta didik dari wakil kelompok diminta menuliskan
rumusan pertanyaan di papan tulis.
 Peserta didik mendiskusikan dengan kelompok untuk menjawab pertanyaan
sesuai dengan apa yang diketahui.
Mengumpulkan Informasi
 Dengan berdiskusi peserta didik diminta mengumpulkan informasi/ data untuk
menjawab pertanyaan yang telah dirumuskan dari berbagai sumber, seperti
membaca buku siswa, serta referensi lain yang relevan, termasuk internet
 Peserta didik mengumpulkan informasi tentang bentuk interaksi antarruang di
Indonesia. Contoh nyata interaksi antaruang dapat berupa perdagangan antar
wilayah, migrasi penduduk, transmigrasi, dan sebagainya. Data dapat bersumber
dari buku, koran, majalah, internet yang menunjukkan adanya interaksi antar
ruang di Indonesia.
Mengasosiasi
 Dalam Kegiatan ini peserta didik diminta mengolah dan menganalisis data atau
informasi yang telah dikumpulkan dari berbagai sumber untuk menjawab
pertanyaan yang telah dirumuskan (menyempurnakan jawaban sementara yang
telah dirumuskan dalam kelompok).
 Peserta didik juga diminta mendiskusikan di dalam kelompok untuk mengambil
kesimpulan dari jawaban atas pertanyaan yang telah dirumuskan.
Mengomunikasikan
 Peserta didik dalam kelompok diminta mempresentasikan hasil simpulan dari
jawaban atas pertanyaan yang telah dirumuskan
4
 Kelompok lain diminta memberi tanggapan atas hasil simpulan kelompok yang
dipresentasikan
 Peserta didik bersama guru mengambil simpulan atas jawaban dari pertanyaan
3) Kegiatan Penutup
 Peserta didik diberi kesempatan untuk menanyakan hal-hal yang belum
dipahami.
 Guru memberikan penjelasan atas pertanyaan yang disampaikan oleh peserta
didik.
 Peserta didik diminta melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran terkait
dengan penguasaan materi, pendekatan dan model pembelajaran yang
digunakan.
 Peserta didik diberi pesan tentang nilai dan moral.
 Peserta diingatkan untuk menyempurnakan laporan hasil diskusi kelompok
tentang jawaban atas pertanyaan yang telah dirumuskan untuk dikumpulkan
kepada guru.
 Peserta didik diberi tugas untuk mengumpulkan informasi tentang bentuk
interaksi antar ruang di wilayahnya amsing-masing. Pedoman untuk melakukan
tugas tersebut ada pada buku siswa.
PERTEMUAN KE-2
 Guru menanyakan tugas yang telah diberikan pada pertemuan sebelumnya yaitu
menelusuri informasi tentang interaksi antar ruang di wilayahnya.
 Peserta didik menerima informasi tentang aktivitas belajar yang akan dilakukan
berupa diskusi.
 Guru menyiapkan kegiatan diskusi.
2) Kegiatan Inti
Mengamati
 Kegiatan mengamati, menanya, dan mengumpulkan data telah dilaksanakan
pada pertemuan sebelumnya. Pada pertemuan kedua ini peserta didik diminta
untuk mengasosiasi dan mengomunikasikan data yang telah dikumpulkan.
Mengasosiasi
 Peserta didik diminta mengolah dan menganalisis data atau informasi yang telah
dikumpulkan dari lapangan.
 Peserta didik diminta untuk mendiskusikan di dalam kelompok untuk
mengambil kesimpulan dari jawaban atas pertanyaan yang telah dirumuskan.
Mengomunikasikan
5
 Peserta didik menyampaikan hasil pengolahan dan asosiasi datanya di dean

kelompok lainnya.
dipresentasikan.
 Peserta didik bersama guru mengambil simpulan atas materi yang telah
dipelajari hari ini.
3) Kegiatan Penutup
dipahami
didik mengenai hal-hal yang belum dipahami
digunakan
 Peserta didik diberi pesan tentang nilai dan moral
kepada guru
 Peserta didik diingatkan untuk membaca materi pada subbab berikutnya yaitu
Letak dan Luas Indonesia
F. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN

1. Penilaian Sikap
Jurnal Perkembangan Sikap
Kelas / Semester : VII / I
Tahun Ajaran : 2016/2017
No Waktu Nama Siswa Catatan Perilaku Butir Sikap
2. Penilaian Pengetahuan
Penilaian pengetahuan dilakukan untuk mengetahui penguasaan siswa yang
meliputi pengetahuan faktual, konseptual, maupun prosedural serta kecakapan
berpikir tingkat rendah hingga tinggi. Penilaian pengetahuan dilakukan sesuai
dengan karakteristik kompetensi yang akan dinilai.
6
Instrumen Observasi Pengetahuan
Kelas : VII
Semester : I
Pengetahuan yang dinilai :
Jawaban Peserta Didik
Nama Peserta Menjawab Mendefini- Mendefinisikan Mendefinisikan &
No.
Didik Saja sikan & Sedikit Uraian Penjelasan Logis
1 2 3 4
1.
2.
3.
4.
dst ...
Observasi pengetahuan peserta didik dilakukan dalam bentuk mengamati
diskusi dan pemikiran logis yang berkembang dalam diskusi. Penskoran aktivitas
diberi skor rentang 1-4, dan nilai maksimal 100. Adapun kriteria skor diantaranya
sebagai berikut:
- Skor 1 jika jawaban hanya berupaya menjawab saja.
- Skor 2 jika jawaban berupa mendefinisikan.
- Skor 3 jika jawaban berupa mendefinisikan dan sedikit uraian.
- Skor 4 jika jawaban berupa mendefinisikan dan penjelasan logis.
Nilai = Skor Perolehan × 25
3. Penilaian Kompetensi Keterampilan

Penilaian keterampilan dilakukan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam
menerapkan pengetahuan untuk melakukan tugas tertentu di dalam berbagai
macam konteks sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi. Penilaian
keterampilan dapat dilakukan dengan berbagai teknik, antara lain penilaian
kinerja, penilaian proyek, dan penilaian portofolio. Teknik penilaian
keterampilan yang digunakan dipilih sesuai dengan karakteristik KD pada KI-4.
Kisi-Kisi Penilaian Kinerja

Tahun pelajaran : 2016 / 2017
Teknik
No Kompetensi Dasar Materi Indikator
Penilaian
1.
7
2.
3.
4.
dst
Rubrik Penskoran Penilaian Kinerja

Kemampuan Memberi
Kemampuan
Nama Peserta Menjawab/ Masukan/ Mengapresiasi
Bertanya
No. Berargumentasi Saran
Didik
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1.
2.
3.
4.
dst
Keterangan : Diisi dengan tanda ceklist ()
Kategori Penilaian : 4 = sangat baik, 3 = baik, 2 = cukup, 1 = kurang
2
Pedoman Penskoran (Rubrik)

No. Aspek Penskoran
1. Kemampuan Skor 4 apabila selalu bertanya.
Bertanya Skor 3 apabila sering bertanya.
Skor 2 apabila kadang-kadang bertanya.
Skor 1 apabila tidak pernah bertanya.
2. Kemampuan Skor 4 apabila materi/jawaban benar, rasional, dan jelas.
Menjawab/ Skor 3 apabila materi/jawaban benar, rasional, dan tidak
Argumentasi jelas.
Skor 2 apabila materi/jawaban benar, tidak rasional, dan
tidak jelas.
Skor 1 apabila materi/jawaban tidak benar, tidak rasional,
dan tidak jelas.
3. Kemampuan Skor 4 apabila selalu memberi masukan.
Memberi Masukan Skor 3 apabila sering memberi masukan.
Skor 2 apabila kadang-kadang memberi masukan.
Skor 1 apabila tidak pernah memberi masukan.
4. Mengapresiasi Skor 4 apabila selalu memberikan pujian.
Skor 3 apabila sering memberikan pujian.
8
Skor 2 apabila kadang-kadang memberi pujian.

Skor 1 apabila tidak pernah memberi pujian.
Mengetahui ......, ........................ 20 .....

Kepala Sekolah, Guru Mata Pelajaran
( MUJAYIN,S.Pdi) ( SITI NURHATIN,S.Ag )
9

(RPP)
Satuan Pendidikan : MTs ISLAMIYAH KENANGA

Sub Tema 2 : Letak dan Luas Indonesia
Alokasi Waktu : 4 JP

keberadaannya

3.1 Memahami konsep ruang 3.1.7 Menunjukkan unsur-unsur atau
(lokasi, distribusi, potensi, komponen peta;
iklim, bentuk muka bumi, 3.1.8 Menyebutkan letak Indonesia secara
geologis, flora dan fauna) dan astronomis;
3.1.9 Menyebutkan letak Indonesia secara
Indonesia serta pengaruhnya geografis;
terhadap kehidupan manusia
dalam aspek ekonomi, sosial, 3.1.10 Menjelaskan implikasi letak Indonesia
budaya dan pendidikan. terhadap aspek ekonomi;
3.1.11 Menjelaskan implikasi letak Indonesia
secara sosial dan budaya;
3.1.12 Menjelaskan implikasi letak Indonesia
secara geologis;
4.1. Menyajikan hasil telaah 4.1.3 Memaparkan hasil analisis letak dan
konsep ruang konsep ruang luas Indonesia.
(lokasi, distribusi, potensi, 4.1.4 Menyajikan laporan secara tertulis
iklim, bentuk muka bumi, hasil diskusi tentang letak dan luas
geologis, flora dan fauna) dan
10
interaksi antarruang di Indonesia.

Indonesia serta pengaruhnya 4.1.5 Mempresentasikan hasil diskusi
terhadap kehidupan manusia tentang letak dan luas Indonesia.
dalam aspek ekonomi, sosial,
budaya dan pendidikan.
1) Memahami Lokasi Melalui Peta
 Peta adalah gambaran permukaan bumi pada suatu bidang datar dan diperkecil
dengan menggunakan skala.
2) Letak dan Luas Indonesia
 Indonesia terletak antara 950BT – 1410BT dan 6oLU - 11oLS. Karena letaknya
tersebut, Indonesia termasuk ke dalam wilayah tropis.
 Secara geografis, Indonesia berada diantara dua benua, yaitu Benua Asia yang
terletak di sebelah utara Indonesia dan Benua Australia yang terletak di sebelah
selatan Indonesia.
 Letak geografis Indonesia sangat strategis karena menjadi jalur lalu lintas
perdagangan dunia antara negara-negara dari Asia Timur dengan negaranegara di
Eropa, Afrika dan Timur Tengah, dan India.

 Media
- Peta
disiapkan
 Sumber
lain yang relevan
PERTEMUAN KE-3
 Guru menanyakan tentang materi pembelajaran berkaitan dengan Peta dan
fungsinya, misalnya pernahkah kalian menggunakan peta? Apa yang dilakukan
orang jika akan menuju tempat yang belum diketahui? Dan seterusnya.
guru.
2) Kegiatan Inti
11
Mengamati
 Peserta didik mengamati peta, misalnya peta Indonesia yang telah memenuhi
syarat peta yang baik
 Berdasarkan hasil pengamatan terhadap peta, peserta didik beserta teman satu
meja diminta untuk mengidentifikasi komponen-komponen pada peta.
 Peserta didik menuliskan nama-nama komponen pada peta dan fungsinya.
Menanya
 Peserta didik diminta membentuk kelompok dengan anggota 3 - 4 siswa b)
 Peserta didik mendiskusikan dalam kelompok untuk merumuskan
pertanyaan berdasarkan hal-hal yang ingin diketahui dari hasil pengamatan
Contoh :
Komponen apa saja yang ada pada peta?
Apa fungsi dari masing-masing komponen kelengkapan peta?
rumusan pertanyaan di papan tulis
sesuai dengan apa yang diketahui
menjawab pertanyaan yang telah dirumuskan dari berbagai sumber, seperti :
membaca Buku Siswa, serta referensi lain yang relevan, termasuk internet.
 Peserta didik menuliskan hasil pengumpulan informasi pada buku catatannya
masing-masing.
Mengasosiasi
 Peserta didik menentukan lokasi koordinat pada suatu peta b) Peserta didik
menentukan luas suatu area pada peta
 Peserta didik menentukan arah dari suatu titik asal ke titik tujuan d) Peserta
didik menentukan jarak dari suatu titik asal ke titik tujuan e) Peserta didik
menentukan jenis objek yang ada pada peta
Mengomunikasikan
 Peserta didik dalam kelompok diminta mempresentasikan hasil pekerjaannya di
depan kelas.
dipresentasikan
3) Kegiatan Penutup
dipahami
 Guru memberikan penjelasan atas pertanyaan yang disampaikan oleh
peserta didik
12

digunakan
PERTEMUAN KE-4
 Guru mengajukan pertanyaan terkait letak dan luas Indonesia, misalnya
mengapa Indonesia selalu disinari matahari? Dimanakah letak Indonesia?
Negara-negara manakah yang berbatasan dengan Indonesia?
 Peserta didik menerima informasi tentang aktivitas belajar yang akan dilakukan
berupa diskusi.
 Guru menyiapkan kegiatan pembelajaran.
2) Kegiatan Inti
Mengamati
 Peserta didik mengamati peta Indonesia diantara negara-negara lainnya di
dunia.
 Peserta didik mencermati lokasi Indonesia secara astronomis
 Peserta didik memperhatikan batas wilayah Indonesia
 Peserta didik diminta mencatat hasil pengematannya
Menanya
 Peserta didik mengajukan sejumlah pertanyaan terkait aktivitas pengamatan
terhadap peta, misalnya apakah letak Indonesia strategis, apa implikasi letak
Indonesia terhadap kehidupan masyarakat Indonesia dan lain-lain.
 Guru ikut mengarahkan atau membimbing peserta didik agar pertanyaan yang
diajukan tidak keluar dari tujuan pembelajaran.
menjawab pertanyaan yang telah dirumuskan dari berbagai sumber, seperti:
membaca Buku Siswa, serta referensi lain yang relevan, termasuk internet
 Peserta didik mengumpulkan informasi tentang lokasi dan luas Indonesia serta
implikasinya terhadap kehidupan sosial, ekonomi, budaya dan aspek fisikal.
Data dapat bersumber dari buku, koran, majalah, internet yang menunjukkan
adanya interaksi antar ruang di Indonesia.
Mengasosiasi
 Peserta didik diminta menganalisis berbagai implikasi dari letak Indonesia
terhadap kehidupan ekonomi, sosial budaya, dan aspek fisik wilayah Indonesia
terutama iklim dan geologi.
13

 Peserta didik merumuskan hasil analisisnya menjadi suatu ringkasan atau
kesimpulan.
Mengomunikasikan
 Peserta didik menyampaikan hasil pengolahan dan asosiasi datanya di depan
kelompok lainnya.
 Kelompok lain diminta memberi tanggapan atas hasil simpulan kelompok
yang dipresentasikan
dipelajari hari ini
3) Kegiatan Penutup
dipahami
didik mengenai hal-hal yang belum dipahami
digunakan
kepada guru
 Peserta didik diminta mengerjakan tugas berupa aktivitas individu seperti yang
ada dalam buku siswa
Mengetahui ......, ........................ 20 .....

14

(RPP)
Satuan Pendidikan : ......................................................

Sub Tema 3 : Potensi Sumber Daya Alam dan Kemaritiman
Indonesia

keberadaannya

3.1 Memahami konsep ruang 3.1.13 Menjelaskan potensi sumber daya
(lokasi, distribusi, potensi, alam berupa hutan di Indonesia;
iklim, bentuk muka bumi, 3.1.14 Menjelaskan potensi sumber daya
geologis, flora dan fauna) dan alam berupa sumber daya tambang;
interaksi antarruang di 3.1.15 Menjelaskan potensi sumber daya
Indonesia serta pengaruhnya perikanan laut Indonesia;
dalam aspek ekonomi, sosial, 3.1.16 Menjelaskan potensi sumber daya
budaya dan pendidikan. hutan mangrove di Indonesia;
3.1.17 Menjelaskan potensi sumber daya
terumbu karang di Indonesia;
4.1. Menyajikan hasil telaah 4.1.6 Memaparkan hasil analisis tentang
konsep ruang konsep ruang potensi sumber daya alam dan
(lokasi, distribusi, potensi, kemaritiman Indonesia.
iklim, bentuk muka bumi, 4.1.7 Menyajikan laporan secara tertulis
geologis, flora dan fauna) dan hasil diskusi tentang potensi sumber
15
Indonesia serta pengaruhnya daya alam dan kemaritiman Indonesia.

terhadap kehidupan manusia 4.1.8 Mempresentasikan hasil diskusi
dalam aspek ekonomi, sosial, tentang potensi sumber daya alam dan
budaya dan pendidikan. kemaritiman Indonesia.
1) Potensi Sumber daya Alam Indonesia
a) Potensi Sumber daya Hutan
Hutan Indonesia memiliki potensi yang sangat besar yaitu mencapai 99,6 juta
hektar atau 52,3% dari luas wilayah Indonesia (Kemenhut, 2011).
Luas hutan yang besar tersebut, saat ini masih dapat dijumpai di Papua,
Kalimantan, Sulawesi dan Sumatra.
Secara umum, jenis-jenis kayu dan sebarannya adalah sebagai berikut.
1). Kayu Keruing, Meranti, Agathis dihasilkan terutama di Papua, Sulawesi, dan
Kalimantan.
2). Kayu jati banyak dihasilkan di Jawa Tengah.
3). Rotan banyak dihasilkan di Kalimantan, Sumatra Utara dan Sumatra Barat.
4). Kayu Cendana banyak dihasilkan di Nusa Tenggara Timur.
5). Kayu Rasamala dan Akasia banyak dihasilkan di Jawa Barat.
b) Potensi Sumber daya Tambang
1) Minyak Bumi dan Gas
Minyak bumi dan gas merupakan sumber energi utama yang saat ini banyak
dipakai untuk keperluan industri, tranportasi, dan rumah tangga.
2) Batu Bara
Batu bara adalah batuan sedimen yang terbentuk dari sisa tumbuhan yang
telah mati dan mengendap selama jutaan tahun yang lalu. Unsur-unsur yang
menyusunnya terutama adalah karbon, hidrogen, dan oksigen.
Batu bara digunakan sebagai sumber energi untuk berbagai keperluan. Energi
yang dihasilkan batu bara dapat digunakan untuk pembangkit listrik, untuk
keperluan rumah tangga (memasak), pembakaran pada industri batu bata atau
genteng, semen, batu kapur, bijih besi dan baja, industri kimia dan lain-lain.
3) Bauksit
Bauksit adalah sumber bijih utama untuk menghasilkan aluminium. Bauksit
bermanfaat untuk industri keramik, logam, kimia, dan metalergi. Indonesia
memiliki potensi bauksit yang cukup besar dengan produksi mencapai
1.262.710 ton. Sebagian dari hasil pertambangan bauksit dimanfaatkan untuk
industri dalam negeri dan sebagian lainnya diekspor. Bauksit ditambang di
daerah Kepulauan Riau (Pulau Bintan) dan Kalimantan Barat (Singkawang).
4) Pasir Besi
Pasir besi dimanfaatkan untuk industri logam besi dan industri semen.
Aktivitas penambangan pasir besi dapat ditemukan di Cilacap (Jawa Tengah),
Sumatra, Lombok, Yogyakarta, Gunung Tegak (Lampung), Pegunungan
Verbeek (Sulawesi Selatan) dan Pulau Sebuku (Kalimantan Selatan).
5) Emas
16
Emas umumnya dimanfaatkan untuk perhiasan. Berdasarkan data Tekmira

ESDM, produksi emas Indonesia pada tahun 2003 mencapai 141.019 ton.
Berikut ini tambang emas yang tersebar di Indonesia. Papua (Freeport
Timika), Kalimantan Barat (Sambas), Nangroe Aceh Darussalam
(Meulaboh), Sulawesi Utara (Bolaang Mongondow, Minahasa), Riau
(Logos), dan Bengkulu (Rejang Lebong).
2) Potensi Kemaritiman Indonesia

a) Potensi Perikanan
Laut Indonesia memiliki angka potensi lestari yang besar, yaitu 6,4 juta ton per
tahun.
Potensi lestari adalah potensi penangkapan ikan yang masih memungkinkan bagi
ikan untuk melakukan regenerasi hingga jumlah ikan yang ditangkap tidak
mengurangi populasi ikan.
b) Potensi Hutan Mangrove
Ada dua fungsi hutan mangrove sebagai potensi sumber daya laut di Indonesia
yaitu fungsi ekologis dan ekonomis. Fungsi ekologis hutan mangrove adalah
sebagai habitat (tempat hidup) binatang laut untuk berlindung, mencari makan,
dan berkembang biak. Fungsi ekologis yang lain dari hutan mangrove adalah
untuk melindungi pantai dari abrasi air laut.
Hutan mangrove Indonesia tidak tersebar secara merata. Luas terbesar hutan
mangrove berada di Pulau Papua yang mencapai 3,7 juta ha. Berikutnya adalah
Sumatra (417 ribu ha), Kalimantan (165 ribu ha), Sulawesi (53 ribu ha), Jawa
(34,4 ribu ha), Bali dan Nusa Tenggara (3,7 ha).
c) Potensi Terumbu Karang
Terumbu karang adalah terumbu (batuan sedimen kapur di laut) yang terbentuk
dari kapur yang sebagian besar dihasilkan dari koral (binatang yang menghasilkan
kapur untuk kerangka tubuhnya).
Keanekaragaman hayati terumbu karang sebagai potensi sumber daya laut di
Indonesia juga yang tertinggi di dunia. Di dalamnya terdapat 2.500 jenis ikan,
2.500 jenis moluska, 1.500 jenis udang-udangan, dan 590 jenis karang. Mengapa
terumbu karang banyak ditemukan di wilayah Indonesia? Terumbu karang akan
dapat tumbuh dengan baik pada suhu perairan laut antara 21 - 29 0C.

 Media
- Gambar, video, peta dan data potensi sumber daya alam
disiapkan
 Sumber
lain yang relevan
17
PERTEMUAN KE-5
 Peserta didik mengumpulkan tugas individu yang telah diberikan pada
pertemuan sebelumnya.
 Guru menanyakan tentang materi pembelajaran berkaitan potensi sumber daya
alam berupa hutan di Indonesia, misalnya apa yang kalian gunakan untuk
menulis? Darimanakah bahan-bahan yang digunakan untuk menulis? Apakah
bahan-bahan tersebut tersedia di Indonesia? Dan seterusnya.
guru.
2) Kegiatan Inti
Mengamati
 Peserta didik mengamati gambar dan atau video dan atau peta yang
menunjukkan potensi sumber daya alam hutan Indonesia
 Peserta didik membaca dari berbagai sumber seperti buku teks dan internet
tentang potensi sumber daya alam hutan di Indonesia
 Peserta didik mengisi lembar aktivitas kelompok yang ada pada buku siswa.
Menanya
berdasarkan hal-hal yang ingin diketahui dari hasil pengamatan sebelumnya,
misalnya :
apa saja potensi sumber daya alam hutan yang dimiliki oleh Indonesia?
Dimanakah sumber daya alam hutan tersebar? Dan seterusnya.
 Peserta didik menuliskan hasil pengumpulan informasi pada buku
catatannya masing-masing.
18
Mengasosiasi
 Peserta didik melakukan analisis sebaran sumber daya alam hutan
 Peserta didik melakukan analisis mengapa Indonesia kaya akan sumber daya
alam hutan
 Peserta didik menganalisis mengapa kekayaan sumber daya alam belum
mampu mensejahterakan masyarakat Indonesia
Mengomunikasikan
depan kelas.
dipresentasikan
3) Kegiatan Penutup
dipahami
didik
digunakan
PERTEMUAN KE-6
 Guru menanyakan tentang materi pembelajaran berkaitan potensi sumber
daya alam tambang di Indonesia, misalnya alat apa digunakan oleh ibu kalian
untuk memasak? Bahan apa saja yang digunakan untuk memasak? Darimanakah
bahan-bahan yang digunakan untuk alat memasak? Apakah bahan-bahan
tersebut tersedia di Indonesia? Dan seterusnya.
guru.
2) Kegiatan Inti
Mengamati
menunjukkan potensi sumber daya alam tambang Indonesia
19
tentang potensi sumber daya alam tambang di Indonesia
Menanya
 Peserta didik diminta membentuk kelompok dengan anggota 3 - 4 siswa
sebelumnya, misalnya :
apa saja potensi sumber daya alam tambang yang dimiliki oleh Indonesia?
Dimanakah sumber daya alam tambang tersebar? Dan seterusnya
 Peserta didik menuliskan hasil pengumpulan informasi pada buku
catatannya masing-masing.
Mengasosiasi
 Peserta didik melakukan analisis sebaran sumber daya alam tambang.
 Peserta didik melakukan analisis mengapa Indonesia kaya akan sumber daya
alam tambang.
 Peserta didik menganalisis mengapa kekayaan sumber daya alam belum
mampu mensejahterakan masyarakat Indonesia.
Mengomunikasikan
 Peserta didik dalam kelompok diminta mempresentasikan hasil
pekerjaannya di depan kelas.
 Kelompok lain diminta memberi tanggapan atas hasil simpulan kelompok
yang dipresentasikan.
 Peserta didik bersama guru mengambil simpulan atas jawaban dari pertanyaan.
3) Kegiatan Penutup
dipahami.
didik.
20

digunakan.
PERTEMUAN KE-7
 Guru menanyakan tentang materi pembelajaran berkaitan potensi perikanan di
Indonesia, misalnya apakah kalian suka makan ikan? Darimana ikan tersebut
dihasilkan? Mengapa potensi perikanan di Indonesia sangat besar? Dan
seterusnya.
guru.
2) Kegiatan Inti
Mengamati
menunjukkan potensi sumber daya perikanan Indonesia.
tentang potensi sumber daya alam tambang di Indonesia.
Menanya
Apa saja potensi sumber daya perikanan yang dimiliki oleh Indonesia?
Dimanakah sumber daya perikanan tersebut tersebar? Dan seterusnya
masing-masing.
21
Mengasosiasi
 Peserta didik melakukan analisis sebaran sumber daya perikanan di Indonesia
 Peserta didik melakukan analisis mengapa Indonesia kaya akan potensi
perikanan
 Peserta didik menganalisis mengapa kekayaan sumber daya alam perikanan
belum dimanfaatkan secara optimal oleh masyarakat Indonesia
Mengomunikasikan
depan kelas.
dipresentasikan
3) Kegiatan Penutup
dipahami
didik
digunakan
PERTEMUAN KE-8
 Guru menanyakan tentang materi pembelajaran berkaitan potensi hutan
mangrove di Indonesia, misalnya apakah kalian pernah mendengar hutan
mangrove? Mengapa hutan mangrove perlu dijaga dan dilestarikan? Dimanakah
hutan mangrove tumbuh?
guru.
2) Kegiatan Inti
Mengamati
menunjukkan potensi hutan mangrove Indonesia
tentang potensi hutan mangrove di Indonesia
22
Menanya
Sseberapa besar potensi hutan mangrove di Indonesia?
Dimana sajakah sebaran hutan mangrove di Indonesia?
Bagaimanakah kondisi hutan mangrove di Indonesia? Dan seterusnya
masing-masing.
Mengasosiasi
 Peserta didik melakukan analisis sebaran hutan mangrove di Indonesia
 Peserta didik melakukan analisis faktor-faktor yang mempengaruhi sebaran
hutan mangrove di Indonesia
 Peserta didik menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi kerusakan hutan
mangrove di Indonesia
 Peserta didik menganalisis upaya untuk menjaga dan melestarikan hutan
mangrove di Indonesia
Mengomunikasikan
depan kelas.
dipresentasikan
3) Kegiatan Penutup
dipahami.
didik.
23

digunakan.
PERTEMUAN KE-9
 Guru menanyakan tentang materi pembelajaran berkaitan potensi terumbu
karang di Indonesia, misalnya apakah kalian pernah mendengar terumbu
karang? Apa yang dimaksud terumbu karang? Mengapa terumbu karang perlu
dijaga dan dilestarikan? Dimanakah sebaran terumbu karang berada?
guru.
2) Kegiatan Inti
Mengamati
menunjukkan potensi terumbu karang di Indonesia
tentang potensi hutan mangrove di Indonesia
Menanya
Seberapa luas potensi terumbu karang di Indonesia?
Dimana sajakah sebaran terumbu karang di Indonesia?
Bagaimanakah kondisi terumbu karang di Indonesia?
Apa manfaat terumbu karang? Dan seterusnya
24

masing-masing.
Mengasosiasi
 Peserta didik melakukan analisis sebaran terumbu karang di Indonesia
 Peserta didik melakukan analisis faktor-faktor yang mempengaruhi sebaran
terumbu karang di Indonesia
 Peserta didik menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi kerusakan
terumbu karang di Indonesia
 Peserta didik menganalisis upaya untuk menjaga dan melestarikan terumbu
karang di Indonesia
Mengomunikasikan
depan kelas.
dipresentasikan
3) Kegiatan Penutup
dipahami
didik
 Peserta didik bersama guru menyusun kesimpulan
digunakan
Mengetahui ......, ........................ 20 .....

25

(RPP)

Sub Tema 4 : Dinamika Kependudukan Indonesia

keberadaannya

3.1 Memahami konsep ruang 3.1.18 Membandingkan jumlah penduduk
(lokasi, distribusi, potensi, Indonesia diantara penduduk negara
iklim, bentuk muka bumi, lainnya di dunia;
geologis, flora dan fauna) dan 3.1.19 Menjelaskan pola sebaran penduduk
interaksi antarruang di Indonesia;
Indonesia serta pengaruhnya 3.1.20 Menjelaskan komposisi penduduk
terhadap kehidupan manusia Indonesia menurut usia;
budaya dan pendidikan. 3.1.21 Menjelaskan komposisi penduduk
Indonesia menurut jenis kelamin;
3.1.22 Menjelaskan perkembangan angka
pertumbuhan penduduk Indonesia;
3.1.23 Menjelaskan kualitas penduduk
Indonesia;
3.1.24 Menunjukkan keragaman rumah adat
di Indonesia;
3.1.25 Menunjukkan keragaman pakaian adat
26
di Indonesia;
3.1.26 Menunjukkan keragaman tarian di
Indonesia;
konsep ruang konsep ruang dinamika kependudukan Indonesia.
iklim, bentuk muka bumi, hasil diskusi tentang dinamika
geologis, flora dan fauna) dan kependudukan Indonesia.
interaksi antarruang di 4.1.11 Mempresentasikan hasil diskusi
Indonesia serta pengaruhnya tentang dinamika kependudukan
terhadap kehidupan manusia Indonesia.
Dinamika Kependudukan Indonesia a. Materi Pembelajaran
1. Jumlah Penduduk dan Persebaran Penduduk
Berdasarkan Data Kependudukan Dunia tahun 2015, jumlah penduduk Indonesia
menempati urutan keempat di dunia setelah Cina (1.372 juta jiwa), India (1.314 juta
jiwa), dan Amerika Serikat (321 juta jiwa). Jumlah penduduk Indonesia mencapai 256
juta jiwa.
Persebaran atau distribusi penduduk adalah bentuk penyebaran penduduk di suatu
wilayah atau negara, apakah penduduk tersebut tersebar merata atau tidak. Persebaran
penduduk dapat dikenali dari kepadatan penduduk. Kepadatan penduduk merupakan
indikator adanya perbedaan sumber daya yang dimiliki suatu wilayah.
2. Komposisi Penduduk
a. Komposisi Penduduk Berdasarkan Usia
Komposisi penduduk berdasarkan usia/umur dapat dibuat dalam bentuk usia
tunggal, seperti 0, 1, 2, 3, 4, sampai 60 tahun atau lebih.
Komposisi penduduk dapat juga dibuat berdasarkan interval usia tertentu, seperti 0–
5 tahun (usia balita), 6–12 tahun (usia SD), 13–15 tahun (usia SMP), tahun 16–18
(usia SMA), 19–24 tahun (usia Perguruan Tinggi), 25–60 tahun (usia dewasa), dan
>60 tahun (usia lanjut).
Selain itu, komposisi penduduk juga dapat dibuat berdasarkan usia produktif dan
usia nonproduktif, misalnya: usia 0–14 (usia belum produktif), 15–64 (usia
produktif), dan usia >65 (tidak produktif).
b. Komposisi Penduduk Berdasarkan Jenis Kelamin
Komposisi penduduk berdasarkan jenis kelamin dapat digunakan dalam
menghitung angka perbandingan jenis kelamin (sex ratio). Perbandingan tersebut
dapat digunakan untuk memperkirakan bentuk pemberdayaan penduduk sebagai
sumber daya manusia sesuai dengan karakteristiknya.
3. Pertumbuhan dan Kualitas Penduduk
27
Pertumbuhan penduduk adalah keseimbangan dinamis antara kekuatan yang

menambah dan kekuatan yang mengurangi jumlah penduduk. Ada beberapa faktor
yang memengaruhi pertumbuhan penduduk, yakni kelahiran, kematian, dan migrasi.
Kelahiran dan kematian disebut faktor alami, sedangkan migrasi disebut faktor
nonalami. Kelahiran bersifat menambah, sedangkan kematian bersifat mengurangi
jumlah penduduk. Migrasi yang bersifat menambah disebut migrasi masuk (imigrasi),
sedangkan migrasi yang bersifat mengurangi disebut migrasi keluar (emigrasi).
Masalah kependudukan Indonesia dalam hal kualitas adalah masalah dalam
kemampuan sumber daya manusianya. Di Indonesia, masalah kualitas penduduk yang
terjadi dipengaruhi oleh masih rendahnya tingkat pendidikan, rendahnya tingkat
kesejahteraan yang kemudian dapat berpengaruh pada pendapatan per kapita
masyarakat tersebut. Rendahnya pendapatan perkapita dapat menyebabkan orang tua
tidak mampu menyekolahkan anaknya, sehingga banyak anak yang putus sekolah atau
berhenti sekolah sebelum tamat.
4. Keragaman Etnik dan Budaya

a. Rumah Adat
Nama Daerah Nama Rumah Adat
Nanggroe Aceh Darussalam Krong Bade
Yogyakarta Rumah Joglo
Sumatra Barat Rumah Gadang
Bali Rumah adat Gapura Candi Bentar
Papua Rumah adat Honai
Sulawesi Utara Rumah adat Istana Buton
Kalimantan Timur Rumah adat Lamin
Kalimantan Selatan Banjar atau Betang
Nusa Tenggara Timur Musalaki
Kalimantan Tengah Betang
Papua Honai
c. Pakaian Adat
Pakaian adat Biliu dan Makuta Pakaian adat tradisional

dari Sulawesi Tengah Ngambe dari Gorontalo
d. Tarian Daerah
28
Tari Seudati dari Aceh Tari Legong dari Bali

 Media
- Gambar, Video, Peta dan Data Potensi Sumber daya Alam
disiapkan
 Sumber
lain yang relevan
PERTEMUAN KE-10
 Guru menanyakan tentang materi pembelajaran berkaitan jumlah dan sebaran
penduduk Indonesia, misalnya berapa jumlah anggota keluarga yang tinggal di
rumah kamu? Apa yang terjadi jika jumlah anggota keluarga sangat banyak?
Dan seterusnya.
guru.
2) Kegiatan Inti
Mengamati
 Peserta didik mengamati peta yang menunjukkan jumlah dan sebaran penduduk
Indonesia
tentang jumlah dan sebaran penduduk di Indonesia.
Menanya
29

Mengapa jumlah penduduk Indonesia sangat besar?
Mengapa sebaran penduduk Indonesia tidak merata?
masing-masing.
Mengasosiasi
 Peserta didik melakukan analisis jumlah penduduk yang besar dan faktor yang
mempengaruhinya
 Peserta didik melakukan analisis sebaran penduduk dan faktor yang
mempengaruhinya
 Peserta didik menganalisis dampak dari jumlah penduduk yang besar dan tidak
merata sebarannya
Mengomunikasikan
depan kelas.
dipresentasikan.
3) Kegiatan Penutup
dipahami
didik
digunakan
PERTEMUAN KE-11
30
 Guru menanyakan tentang materi pembelajaran berkaitan komposisi penduduk
berdasarkan usia dan jenis kelamin, misalnya berapa jumlah berapa usia orang
tua kamu? Berapa usia anggota keluargamu? Apakah ada anggota keluargamu
yang sudah berkerja? Dan seterusnya
guru.
2) Kegiatan Inti
Mengamati
 Peserta didik mengamati data yang menunjukkan komposisi penduduk
Indonesia berdasarkan usia dan jenis kelamin
tentang komposisi penduduk Indonesia berdasarkan usia dan jenis kelamin.
Menanya
misalnya mengapa komposisi penduduk Indonesia seperti seperti itu? Apa
implikasi komposisi penduduk Indonesia berdasarkan usia dan jenis kelamin
terhadap kondisi sosial ekonomi Indonesia? Dan seterusnya.
masing-masing.
Mengasosiasi
 Peserta didik melakukan analisis komposisi penduduk Indonesia dan faktor-
faktor yang mempengaruhinya
31
 Peserta didik melakukan analisis implikasi dari komposisi penduduk Indonesia

berdasarkan usia dan jenis kelamin terhadap kondisi sosial ekonomi Indonesia
 Peserta didik menganalisis upaya untuk memperbaiki komposisi penduduk
Indonesia
Mengomunikasikan
depan kelas.
dipresentasikan
3) Kegiatan Penutup
dipahami
didik
digunakan
PERTEMUAN KE-12
 Guru menanyakan tentang materi pembelajaran berkaitan dengan Pertumbuhan
dan Kualitas Penduduk Indonesia, misalnya dimanakah kamu tinggal? Apakah
selama kamu tinggal di sana jumlah penduduknya terus bertambah? Apa yang
terjadi dengan wilayahnya jika penduduknya terus bertambah? Dan seterusnya.
guru.
2) Kegiatan Inti
Mengamati
 Peserta didik mengamati data data pertumbuhan dan kualitas penduduk
penduduk Indonesia
tentang komposisi penduduk Indonesia berdasarkan usia dan jenis kelamin.
32
Menanya
misalnya :
Seberapa besar pertumbuhan penduduk Indonesia?
Bagaimanakah kualitas penduduk Indonesia?
Apa implikasi dari pertumbuhan dan kualitas penduduk Indonesia terhadap kondisi
sosial dan ekonomi Indonesia? Dan seterusnya.
 Peserta didik berdiskusi untuk mengumpulkan informasi/data dan menjawab
pertanyaan yang telah dirumuskan dari berbagai sumber, seperti : membaca
Buku Siswa, serta referensi lain yang relevan, termasuk internet.
masing-masing.
Mengasosiasi
 Peserta didik melakukan analisis faktor-faktor yang mempengaruhi
pertumbuhan penduduk Indonesia
 Peserta didik melakukan analisis faktor-faktor yang mempengaruhi kualitas
penduduk Indonesia
 Peserta didik melakukan analisis implikasi dari pertumbuhan dan kualitas
penduduk Indonesia terhadap kondisi sosial ekonomi Indonesia
 Peserta didik menganalisis upaya untuk mengurangi angka pertumbuhan
penduduk Indonesia
 Peserta didik menganalisis upaya untuk meningkatkan kualitas penduduk
Indonesia
Mengomunikasikan
depan kelas.
dipresentasikan
3) Kegiatan Penutup
33

dipahami
didik
digunakan
PERTEMUAN KE-13 & 14

 Guru menanyakan tentang materi pembelajaran berkaitan dengan keragaman
etnik dan budaya di Indonesia, misalnya kamu berasal dari suku apa? Suku apa
saja yang ada di kelas ini? Apa nama rumah adat di suku kalian? Apakah kalian
mengenal tarian yang ada di daerah kita? Dan seterusnya.
guru.
2) Kegiatan Inti
Mengamati
 Peserta didik mengamati beberapa contoh keragaman etnik dan budaya
Indonesia melalui gambar atau tayangan video.
tentang keragaman etnik dan budaya Indonesia
 Peserta didik mengisi lembar aktivitas kelompok yang ada pada buku siswa
terkait dengan keragaman etnik dan budaya Indonesia.
Menanya
Seberapa banyak jumlah suku yang ada di Indonesia?
Seberapa beragam budaya Indonesia? Dan seterusnya
34
 Peserta didik secara kelompok mengumpulkan data dan informasi tentang salah
satu suku bangsa di Indonesia beserta ragam budaya yang dimilikinya
Mengasosiasi
 Peserta didik melakukan analisis faktor-faktor yang mempengaruhi keragaman
etnik dan budaya Indonesia
 Peserta didik melakukan analisis implikasi dari keragaman etnik dan budaya
terhadap kondisi sosial ekonomi Indonesia
 Peserta didik menganalisis upaya untuk menjaga dan melestarikan keragaman
budaya Indonesia
 Peserta didik menganalisis budaya suatu etnik di Indonesia secara berkelompok
Mengomunikasikan
depan kelas.
dipresentasikan.
3) Kegiatan Penutup
dipahami.
didik.
digunakan.
 Peserta didik diberi tugas individu seperti yang tertera di buku siswa
Mengetahui ......, ........................ 20 .....

35

(RPP)
Satuan Pendidikan :
Sub Tema 5 : Kondisi Alam Indonesia

keberadaannya

3.1 Memahami konsep ruang 3.1.26 Menunjukkan keragaman tarian di
(lokasi, distribusi, potensi, Indonesia;
iklim, bentuk muka bumi, 3.1.27 Menjelaskan kondisi geologi
geologis, flora dan fauna) dan Indonesia;
3.1.28 Menjelaskan kondisi bentuk muka
Indonesia serta pengaruhnya bumi Indonesia;
dalam aspek ekonomi, sosial, 3.1.29 Menjelaskan kondisi iklim di
budaya dan pendidikan. Indonesia;
3.1.30 Menjelaskan keragaman flora di
Indonesia;
3.1.31 Menjelaskan keragaman fauna di
Indonesia;
konsep ruang konsep ruang kondisi alam Indonesia.
iklim, bentuk muka bumi, hasil diskusi tentang kondisi alam
36
interaksi antarruang di Indonesia.

Indonesia serta pengaruhnya 4.1.14 Mempresentasikan hasil diskusi
terhadap kehidupan manusia tentang kondisi alam Indonesia.
Kondisi Alam Indonesia
1) Keadaan Fisik Wilayah
a. Kondisi Geologi Indonesia
b. Bentuk Muka Bumi
c. Kondisi Iklim Indonesia
2). Flora dan Fauna
a. Persebaran Flora di Indonesia
b. Persebaran Fauna Indonesia
• Fauna Indonesia Bagian Barat
• Fauna Indonesia Tengah atau tipe peralihan
• Fauna Indonesia Bagian Timur

 Media
- Gambar, Video, Peta dan Data Potensi Sumber daya Alam
disiapkan
 Sumber
lain yang relevan
 Guru menanyakan tentang materi pembelajaran berkaitan kondisi alam
Indonesia, misalnya mengapa di sekitar kita banyak gunung api? Mengapa
udara di daerah kita terasa panas? Dan seterusnya.
37
guru.
2) Kegiatan Inti
Mengamati
 Peserta didik mengamati peta yang menunjukkan keadaan geologi, bentuk muka
bumi dan iklim Indonesia
tentang keadaan geologi, bentuk muka bumi dan iklim Indonesia
Menanya
Mengapa Indonesia memiliki banyak gunung api dan pegunungan?
Mengapa suhu di Indonesia terasa panas?
Apa implikasi dari kondisi fisik Indonesia terhadap kehidupan masyarakatnya? Dan
seterusnya.
masing-masing.
Mengasosiasi
 Peserta didik mendeskripsikan kondisi fisik wilayah Indonesia dengan panduan
aktivitas kelompok yang ada pada buku siswa.
 Peserta didik membuktikan kondisi iklim Indonesia dengan melakukan
pengukuran suhu dengan panduan yang ada pada buku siswa.
 Peserta didik melakukan menghubungkan keterkaitan kondisi geologi dengan
keberadaan pegunungan dan gunung api.
 Peserta didik menghubungkan letak Indonesia dengan keadaan iklim Indonesia.
 Peserta didik melakukan analisis implikasi dari keadaan fisik wilayah Indonesia
terhadap kehidupan masyarakat Indonesia
38
Mengomunikasikan
depan kelas.
dipresentasikan
3) Kegiatan Penutup
dipahami.
didik.
digunakan.
 Peserta didik diberi tugas untuk mengidentifikasi kondisi fisik di wilayah
tempat tinggalnya sesuai panduan yang ada pada buku siswa.

 Guru menanyakan tentang materi pembelajaran berkaitan dengan flora dan
fauna Indonesia yang ada di sekitarnya, misalnya apakah pernah berkunjung ke
kebun binatang? Biantang apa yang kalian sukai? Darimanakah binatang
tersebut berasal? dan seterusnya.
guru.
2) Kegiatan Inti
Mengamati
menunjukkan keragaman flora dan fauna Indonesia.
tentang keadaan flora dan fauna Indonesia
Menanya
39

Mengapa Indonesia kaya akan keanekaragaman flora dan fauna?
Bagaimanakah sebaran flora dan fauna di Indonesia?
Bagaimanakah kondisi keragaman flora dan fauna di Indonesia saat ini? Dan
seterusnya
masing-masing.
 Peserta didik mengumpulkan informasi keragaman flora dan fauna yang ada di
daerahnya
Mengasosiasi
 Peserta didik mendeskripsikan kondisi dan sebaran keragaman flora dan fauna
Indonesia
 Peserta didik menganalisis faktor yang mempengaruhi keragaman flora dan
fauna di Indonesia
 Peserta didik mengidentifikasi dan menganalisis pemanfaatan flora dan fauna
yang ada di wilayahnya.
Mengomunikasikan
depan kelas.
dipresentasikan
3) Kegiatan Penutup
dipahami
didik
digunakan
40
 Peserta didik diberi tugas untuk mengidentifikasi kondisi keragaman flora dan
fauna di wilayah tempat tinggalnya sesuai panduan yang ada pada buku siswa.

1. Penilaian Sikap
Nama Sekolah : SMP Easymedia

Tahun Ajaran : 2015 / 2016
Kelas : ......................................................
Semester : ......................................................
Pengetahuan yang dinilai : ......................................................
No.
1 2 3 4
1. Sultan Haykal 2
2. Aisy Anindya 3
3. 4
4. 1
dst ...
41

sebagai berikut:


Teknik
Penilaian
1.
2.
3.
4.
dst

Kemampuan Memberi
Kemampuan
Bertanya
Didik
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1. Sultan Haykal
2. Aisy Anindya
3.
4.
dst
42

2

No. Aspek Penskoran
Argumentasi jelas.
tidak jelas.
dan tidak jelas.
Mengetahui ......, ........................ 20 .....

( ___________________ ) ( ___________________ )
NIP/NIK ............................. NIP/NIK .............................
43

(RPP)

Sub Tema 6 : Perubahan Akibat Interaksi Antarruang

keberadaannya

3.1 Memahami konsep ruang 3.1.32 Menjelaskan bentuk-bentuk
(lokasi, distribusi, potensi, perubahan akibat interaksi antarruang.
iklim, bentuk muka bumi,
Indonesia serta pengaruhnya
konsep ruang konsep ruang perubahan akibat interaksi antarruang.
iklim, bentuk muka bumi, hasil diskusi tentang perubahan
geologis, flora dan fauna) dan akibat interaksi antarruang.
interaksi antarruang di 4.1.14 Mempresentasikan hasil diskusi
Indonesia serta pengaruhnya tentang perubahan akibat interaksi
terhadap kehidupan manusia antarruang.
44
Perubahan Akibat Interaksi Antarruang

 Media
- Gambar, Video, Peta dan Data tentang perubahan akibat interaksi ruang
disiapkan
 Sumber
lain yang relevan
PERTEMUAN KE - 19 & 20
 Guru menanyakan tentang materi pembelajaran berkaitan dengan perubahan
akibat interaksi antarruang, misalnya dimanakah kamu tinggal? Apakah kamu
sudah lama tinggal di sana? Jika sudah lama, apakah semakin banyak penduduk
yang tinggal di sana? Apakah banyak lahan pertanian yang kemudian
beralihfungsi jadi permukiman? Dan seterusnya.
guru.
2) Kegiatan Inti
Mengamati
 Peserta didik mengamati gambar yang menunjukkan perubahan aspek fisikal di
suatu wilayah karena adanya interaksi antarruang.
 Peserta didik mengamati gambar yang menunjukkan perubahan aspek sosial
budaya karena adanya interaksi antarruang.
Menanya
45

Apa saja yang berubah karena adanya inteaksi antarruang?
Faktor apa saja yang membuat terjadinya interaksi antar ruang?
masing-masing.
Mengasosiasi
 Peserta didik mengidentifikasi bentuk-bentuk perubahan akibat interaksi
antar ruang di Indonesia
 Peserta didik mendeskripsikan perubahan-perubahan di wilayahnya yang terjadi
karena adanya interaksi antarruang
 Peserta didik menganalisis hubungan antara interaksi antar ruang dengan
perubahan kondisi fisikal
 Peserta didik menganalisis hubungan antara interaksi antar ruang dengan
perubahan sosial budaya
Mengomunikasikan
depan kelas.
dipresentasikan
3) Kegiatan Penutup
dipahami
didik
 Peserta didik bersama guru menyusun kesimpulan
digunakan
46

1. Penilaian Sikap

a. TesTertulis
UJI KOMPETENSI
1) Pilihah a, b, c, dan d sebagai jawaban yang paling tepat!
1. Seorang Ibu biasanya pergi belanja ke pasar A, kemudian ada pembangunan
pasar B yang jaraknya lebih dekat, sehingga si ibu tadi beralih ke pasar B.
Contoh kasus tersebut dikenal sebagai ....
a. dapat dipindahkan (transferiability)
b. keterhubungan (connectivity)
c. kesempatan antara (intervening opportunity)
d. saling melengkapi (complementary)
2. Kayu rotan banyak ditemukan di wilayah berikut ini, yaitu ....
a. Kalimantan b. Lampung
c. Papua d. Sulawesi
3. Indonesia berada di wilayah tropis yang memiliki ciri berikut ini, yaitu ....
a. kelembapan udara rendah b. suhu udara tinggi
c. curah hujan tidak merata d. sering terjadi badai tropis
4. Umumnya masa peceklik ikan bagi nelayan di Indonesia terjadi pada bulan
tertentu, salah satunya adalah ....
a. Januari b. Agustus
c. Mei d. Juni
5. Jika kalian perhatikan peta sebaran curah hujan di Indonesia, maka akan
ditemukan pola ....
a. umumnya curah hujan sangat besar di daerah pantai
b. semua wilayah di indonesia curah hujannya sangat tinggi
47
c. bagian utara setiap pulau curah hujannya rendah

d. umumnya, bagian barat pulau curah hujannya lebih tinggi dari bagian timur
6. Salah satu faktor yang menyebabkan Pulau Jawa lebih padat dibanding pulau
lainnya adalah....
a. Pulau Jawa lebih banyak atau lebih padat penduduknya dibanding pulau
lainnya
b. Pulau Jawa sangat subur
c. sudah menjadi kebijakan pemerintah
d. Pulau Jawa lebih kaya akan sumber daya alam dibanding pulau lainnya
7. Rumah adat di Papua dikenal dengan nama ....
a. Lamin b. Banjar
c. Honai d. Musalaki
8. Hutan mangrove memiliki fungsi ekologis, yaitu ....
a. sebagai sumber kayu bakar
b. sebagai tempat wisata
c. sebagai tempat hidup berbagai makhluk hidup
d. sebagai tempat memancing ikan
9. Dilihat dari jenisnya, terumbu karang Indonesia merupakan salah satu yang
terkaya di dunia. Secara ekonomis terumbu karang bermanfaat sebagai ....
a. daerah tujuan wisata b. tempat ikan berlindung
c. tempat ikan mencari makan d. tempat berkembang biaknya ikan
10. Contoh berikut merupakan bentuk dari interaksi keruangan, yaitu ....
a. seseorang pergi berbelanja ke kota
b. makanan khas jepang banyak disukai di Indonesia
c. rumah permanen dari beton banyak juga dibangun di pedesaan yang tadinya
menggunakan bahan kayu dan bambu
d. banyak lahan pertanian berubah menajadi permukiman
2) Esai
Jawablah pertanyaan berikut ini!
1. Indonesia memiliki letak yang sangat strategis dan kekayaan alam yang
berlimpah, namun sampai saat ini belum mampu menjadi negara maju.
Mengapa demikian?
2. Persebaran penduduk Indonesia belum merata. Sebagian besar penduduk masih
terpusat di Pulau Jawa. Bagaimanakah caranya agar terjadi pemerataan
penduduk?
3. Mengapa keanekaragaman hayati (flora dan fauna) di Indonesia tergolong
sangat tinggi?
4. Mengapa budaya Indonesia sangat beranekaragam?
5. Jelaskan dampak dari interaksi keruangan di daerah tempat tinggal kalian!
Penilaian pengetahuan dilakukan dengan memberikan nilai benar pada jawaban

dari pertanyaan yang diberikan secara lisan, tertulis, atau penugasan. Adapun
48
format dari rubrik penilaian pengetahuan telah disampaikan di petunjuk umum

buku guru.
b. Observasi Terhadap Diskusi, Tanya Jawab dan Percakapan
Rubrik penilaian terhadap diskusi

Pernyataan
Nama Peserta
No Kebenaran dan lain
Didik Pengung kapan Ketepatan peng-
gagasan yang orisinal konsep gunaan istilah sebagainya
1 Sultan Haykal √ √ √ √
2 Aisy Anindya
3
4
5
dst


Teknik
Penilaian
1.
2.
3.
4.
dst

No. Nama Peserta Kemampuan Kemampuan Memberi Mengapresiasi
Bertanya Menjawab/ Masukan/
49
Berargumentasi Saran
Didik
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1. Sultan Haykal
2. Aisy Anindya
3.
4.
dst
2

No. Aspek Penskoran
Argumentasi jelas.
tidak jelas.
dan tidak jelas.
Mengetahui ......, ........................ 20 .....

50
( ___________________ ) ( ___________________ )
NIP/NIK ............................. NIP/NIK .............................
51

(RPP)

Tema 2 : Interaksi Sosial dan Lembaga Sosial
Sub Tema 1 : Interaksi Sosial

keberadaannya

3.2 Menganalisis interaksi sosial 3.2.5 Menjelaskan pengaruh interaksi sosial
dalam ruang dan pengaruhnya terhadap pembentukan lembaga sosial
terhadap kehidupan sosial, 3.2.6 Menjelaskan pengertian lembaga
ekonomi, dan budaya dalam sosial
nilai dan norma, serta
kelembagaan sosial budaya
4.2. Menyajikan hasil analisis 4.2.1 Mempresentasikan hasil Diskusi
tentang interaksi sosial dalam kelompok tentang interaksi sosial di
ruang dan pengaruhnya depan kelas
terhadap kehidupan sosial,
ekonomi dan budaya dalam
Materi Pertemuan Ke-1
Interaksi Sosial
52
a. Pengertian dan Syarat Interaksi Sosial

b. Bentuk-Bentuk Interaksi Sosial
Materi Pertemuan Ke-2 & 3

Bentuk-Bentuk Interaksi Sosial (Proses-Proses yang Assosiatif)
Proses-proses yang Assosiatif
Materi Pertemuan Ke-4 & 5

Bentuk-Bentuk Interaksi Sosial (Proses-Proses yang Disosiatif)
Proses-Proses yang Disosiatif

 Media
- Gambar tentang contoh proses-proses yang assosiatif
- Gambar tentang contoh proses-proses yang disosiatif
disiapkan
 Sumber
- Buku IPS lain yang relevan, internet, narasumber, lingkungan sekitar dan sumber
lain yang relevan
PERTEMUAN KE-1
 Guru menanyakan tentang materi pembelajaran berkaitan dengan pengertian
dan syarat interaksi sosial, misalnya : Apakah kamu pernah memperhatikan
lingkungan di sekitarmu? Adakah orang yang dapat hidup sendiri tanpa
berhubungan dengan orang lain?
guru.
2) Kegiatan Inti
Mengamati
 Peserta didik diminta mengamati tentang contoh gambar berkaitan dengan
interaksi sosial yang disediakan oleh guru. Guru dapat menunjukkan gambar
interaksi sosial yang terjadi dalam masyarakat di sekitar
53
Sumber : Kemendikbud (2012 dan 2015) Gambar 2.1. Interaksi sosial

satu meja diminta untuk mendiskusikan tentang hal- hal yang ingin diketahui.
Menanya
berdasarkan hal-hal yang ingin diketahui dari hasil pengamatan Contoh :
Apa interaksi sosial ?
Apa syarat terjadinya interaksi sosial sosial?
Apa ciri-ciri dari interaksi sosial?
Bagaimana terjadinya proses interaksi sosial ?
Aturan apa saja dalam interaksi sosial ?
 Setiap kelompok membagi kelompoknya menjadi 2 sub kelompok,
subkelompok tetap tinggal dalam kelompok untuk menerima tamu, dan
subkelompok 2 sebagai kelompok yang berkunjung ke kelompok lain.
Mengasosiasi
 Kelompok yang bertugas berkunjung ke kelompok lain menerima keterangan
tugas kelompok tuan rumah untuk mendiskusikan pertanyaan kelompok yang
dikunjungi serta memberi masukan untuk penyempurnaannya.
 Kelompok yang berkunjung ke kelompok lain kembali ke kelompok asal untuk
mendiskusikan masukan dari anggota subkelompok yang berkunjung dan
menyampaikan hasil diskusi kelompok yang dikunjungi.
54
 Peserta didik juga diminta mendiskusikan di dalam kelompok untuk
Mengomunikasikan
jawaban atas pertanyaan yang telah dirumuskan.
dipresentasikan.
3) Kegiatan Penutup
dipahami.
didik.
digunakan.
kepada guru.
bentuk-bentuk interaksi sosial dan mengerjakan aktivitas individu pada buku
siswa.
 Guru menanyakan tentang materi pembelajaran berkaitan dengan bentuk-
bentuk interaksi sosial, misalnya: Bagaimana pendapatmu tentang kerjasama
atau gotong royong dalam masyarakat? Mengapa mereka perlu melakukan
kerjasama? Apakah kamu pernah mendengar istilah gotong royong ?
 Peserta didik menerima informasi topik dan tujuan pembelajaran dari guru
2) Kegiatan Inti
Mengamati
55
 Peserta didik diminta mengamati gambar tentang proses-proses yang assosiatif
Penduduk sedang gotong royong membersihkan jalan

 Berdasarkan hasil pengamatan, peserta didik diminta untuk mendiskusikan
tentang hal-hal yang ingin diketahui.
tujuan pembelajaran, jika belum bisa tentunya dengan panduan guru, peserta
didik diminta memperbaiki untuk dibacakan di depan kelas
 Jika hal-hal yang ingin diketahui belum semuanya mencakup tujuan
pembelajaran, maka guru dapat menambahkan hal-hal yang terkait dengan
tujuan pembelajaran
Menanya
 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi sebanyak
mungkin mengenai bentuk interaksi sosial proses yang asosiatif
 Peserta didik diminta membentuk kelompok dengan anggota 4 siswa
berdasarkan hal-hal yang ingin diketahui dari hasil pengamatan Contoh :
Apa perbedaan yang terjadi pada kedua gambar yang disajikan?
Bagaimana tujuan akhir yang terjadi pada kedua gambar tersebut?
 Peserta didik mengumpulkan informasi dari berbagai sumber termasuk dari
internet, buku siswa atau sumber lain yang relevan untuk menjawab pertanyaan
sesuai dengan apa yang diketahui berkaitan dengan bentuk interaksi sosial
proses yang asosiatif.
 Peserta juga mendiskusikan lembar kerja untuk mengumpulkan informasi
sesuai dengan pertanyaan mengenai bentuk-bentuk interaksi sosial yang
assosiatif.
Mengasosiasi
dikumpulkan dari berbagai sumber untuk menjawab pertanyaan yang telah
dirumuskan.
56

Mengomunikasikan
dipresentasikan.
dipelajari hari ini.
3) Kegiatan Penutup
dipahami.
didik mengenai hal-hal yang belum dipahami.
digunakan.
kepada guru.
bentuk interaksi sosial yang disosiatif.
 Guru mengkonfirmasi dan membahas tugas yang diberikan pertemuan
sebelumnya yaitu aktivitas individu di Buku Siswa materi tentang proses yang
disosiatif.
 Guru menanyakan tentang materi pembelajaran berkaitan dengan proses yang
disosiatif, misalnya : Apakah kamu pernah mengikuti perlombaan dalam
kegitan PORAK ? Apakah tujuan kamu ketika mengikuti kegiatan tersebut ?
 Peserta didik menerima informasi topik dan tujuan pembelajaran dari guru.
 Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok dengan anggota 3 - 4 orang.
2) Kegiatan Inti
Mengamati
 Peserta didik diminta mengamati berbagai bentuk proses yang disosiatif di
lingkungan sekolah
57
 Kegiatan mengamati dapat dilakukan dengan deskripsi dari guru, gambar-

gambar yang disajikan guru, atau bisa juga diceritakan tentang proses yang
disosiatif
Pertandingan futsal
 Setelah mengamati, peserta didik diminta untuk mendiskusikan tentang hal-hal
yang ingin diketahui.
tujuan pembelajaran.
Menanya
 Peserta didik diminta mendiskusikan dalam kelompok untuk merumuskan
pertanyaan berdasarkan hal-hal yang ingin diketahui dari hasil pengamatan.
Contoh:
Apa yang dimaksud dengan kompetisi?
Apa yang dimaksud dengan kontravensi ?
 Satu di antara peserta didik dari wakil kelompok diminta menuliskan rumusan
pertanyaan di papan tulis.
 Peserta didik diminta mengumpulkan informasi/data untuk menjawab
pertanyaan yang telah dirumuskan dari berbagai sumber, seperti : membaca
Buku Siswa, serta referensi lain yang relevan, termasuk internet.
Mengasosiasi
dirumuskan.
Mengomunikasikan
dipresentasikan.
58
3) Kegiatan Penutup
dipahami
didik.
digunakan.
kepada guru.
mengenai pengaruh interaksi sosial terhadap pembentukan lembaga sosial dan
mengerjakan aktivitas individu pada buku siswa.

1. Penilaian Sikap

Kelas : ......................................................
Semester : ......................................................
59

No.
1 2 3 4
1. Sultan Haykal 2
2. Aisy Anindya 3
3. 4
4. 1
dst ...
sebagai berikut:


Teknik
Penilaian
1.
2.
3.
4.
dst
60

Kemampuan Memberi
Kemampuan
Bertanya
Didik
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1. Sultan Haykal
2. Aisy Anindya
3.
4.
dst
2

No. Aspek Penskoran
Argumentasi jelas.
tidak jelas.
dan tidak jelas.
Mengetahui ......, ........................ 20 .....

61
( ___________________ ) ( ___________________ )
NIP/NIK ............................. NIP/NIK .............................
62

(RPP)

Sub Tema 2 : Pengaruh Interaksi Sosial Terhadap Pembentukan
Lembaga Sosial

keberadaannya

3.2 Menganalisis interaksi sosial 3.2.5 Menjelaskan pengaruh interaksi sosial
dalam ruang dan pengaruhnya terhadap pembentukan lembaga sosial
terhadap kehidupan sosial, 3.2.6 Menjelaskan pengertian lembaga
ekonomi, dan budaya dalam sosial
tentang interaksi sosial dalam kelompok tentang Pengaruh Interaksi
ruang dan pengaruhnya Sosial Terhadap Pembentukan
terhadap kehidupan sosial, Lembaga Sosial di depan kelas
Pengaruh Interaksi Sosial Terhadap Pembentukan Lembaga Sosial
63

 Media
- Gambar tentang kegiatan sehari-hari manusia yang saling berhubungan
disiapkan
 Sumber
lain yang relevan
 Peserta didik bersama guru menyampaikan salam dan berdoa
 Peserta didik bersama guru mengondisikan kelas
 Guru memberi motivasi kepada peserta didik
 Guru menanyakan tentang materi pembelajaran berkaitan dengan pengaruh
interaksi sosial terhadap pembentukan lembaga sosial, misalnya : Bagaimana
cara manusia memenuhi kebutuhan hidupnya? Mengapa dalam memenuhi
kebutuhan hidupnya manusia tidak bisa memenuhinya sendiri?
2) Kegiatan Inti
Mengamati
 Disajikan tayangan gambar atau artikel tentang kegiatan manusia sehari- hari
kemudiaan peserta didik diberikan kesempatan untuk mengemukakan masalah
yang ditimbulkan dari kegiatan yang ada pada tayangan gambar tersebut.
(a) (b) (c)

(a) kebutuhan akan makan memerlukan bantuan orang lain (b) pedagang beras
dan (c) petani
 Apabila masalah terlalu luas sebaiknya Guru mengarahkan masalah tersebut
yang berhubungan dengan tujuan pembelajaran
Menanya
 Peserta didik dibagi atas beberapa kelompok antara 4-5 orang per kelompok
 Peserta didik diberikan kesempatan untuk bertanya dan berpikir tentang
gambar atau artikel yang diamati
 Peserta didik dimotivasi untuk bertanya tentang:
64
Masalah apa yang muncul yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari?

Bagaimana cara manusia memenuhi kebutuhan hidupnya?
Apa yang diperlukan agar kebutuhan hidup setiap orang bisa terpenuhi?
 Peserta didik dalam kelompok merumuskan masalah untuk dipilih dan
dipecahkan
 Berdasarkan permasalahan yang diajukan siswa, guru memilih masalah yang
akan dibahas
Mencari Informasi
 Peserta didik dibimbing dalam proses pengumpulan data tentang pengaruh
interaksi sosial terhadap pembentukan lembaga sosial, untuk mendapatkan
penjelasan dan pemecahan masalah tersebut melalui pencarian data dan
membaca buku sumber lain yang peserta didik miliki atau brouwsing dari
internet
Mengasosiasi
 Peserta didik berdiskusi untuk menilai dan mengkaji penyelesaian masalah yang
diajukan oleh setiap anggota kelompok
 Setiap kelompok membuat laporan hasil diskusi
Mengkomunikasikan
 Setiap kelompok mempresentasikan di depan kelas hasil diskusinya
 Kelompok lain memberi tanggapan, tambahan atau melengkapi
 Guru mengarahkan dan mengoreksi pengertian dan pemahaman siswa terhadap
materi atau hasil kerja yang telah ditampilkan
3) Kegiatan Penutup
dipahami
didik
digunakan
kepada guru
mengenai pengaruh lembaga sosial dan mengerjakan aktivitas kelompok pada
buku siswa

1. Penilaian Sikap
65

1
2
3
4
5
Kelas : ......................................................
Semester : ......................................................
No.
1 2 3 4
1. Sultan Haykal 2
2. Aisy Anindya 3
3. 4
4. 1
dst ...
sebagai berikut:
66


Teknik
Penilaian
1.
2.
3.
4.
dst

Kemampuan Memberi
Kemampuan
No. Bertanya Berargumentasi Saran
Didik
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1. Sultan Haykal
2. Aisy Anindya
3.
4.
dst
2

No. Aspek Penskoran
67
Argumentasi jelas.
tidak jelas.
dan tidak jelas.
Mengetahui ......, ........................ 20 .....

( ___________________ ) ( ___________________ )
NIP/NIK ............................. NIP/NIK .............................
68

(RPP)

Sub Tema 3 : Lembaga Sosial

keberadaannya

3.2 Menganalisis interaksi sosial 3.2.7 Menjelaskan jenis-jenis lembaga
dalam ruang dan pengaruhnya sosial
terhadap kehidupan sosial, 3.2.8 Menjelaskan fungsi lembaga sosial.
ekonomi, dan budaya dalam
tentang interaksi sosial dalam kelompok tentang Lembaga Sosial di
ruang dan pengaruhnya depan kelas
terhadap kehidupan sosial,
Materi Pertemuan Ke- 8 & 9
Pengerian Lembaga Sosial
69
Materi Pertemuan Ke- 10

Lembaga Keluarga

1) Lembaga Agama
2) Lembaga Ekonomi

1) Lembaga Pendidikan
2) Lembaga Politik

 Media
- Gambar tentang macam-macam norma
- Gambar tentang lembaga keluarga
- Gambar tentang lembaga agama dan ekonomi
- Gambar tentang lembaga pendidikan dan politik.
disiapkan
 Sumber
lain yang relevan
sebelumnya.
 Guru menanyakan tentang materi pembelajaran berkaitan dengan pengertian
lembaga sosial, misalnya : Apa yang kamu ketahui tentang norma ? Apakah
sopan santun termasuk norma ?
2) Kegiatan Inti
Mengamati
70
 Peserta didik diminta mengamati tentang contoh gambar dalam buku siswa
yaitu gambar nomor 2.6, 2.7, 2.8 dan 2.9 atau gambar yang berkaitan dengan
norma.
Menanya
 Peserta didik diminta membentuk kelompok dengan anggota 3-4 orang
berdasarkan hal-hal yang ingin diketahui dari hasil pengamatan
Kelompok 1 dan 5: Jelaskan pengertian lembaga sosial!
Kelompok 2 dan 6 : Bagaimana terbentuknya lembaga sosial ?
Kelompok 3 dan 7 : Jelaskan perbedaan cara dengan tata kelakuan beserta
contohnya !
Kelompok 4 dan 8 : Jelaskan perbedaan kebiasaan dengan adat istiadat beserta
contohnya !
 Kelompok dibagi menjadi 4 kelompok penyaji dan 4 kelompok penyanggah.
Mengasosiasi
Mengomunikasikan
 Peserta didik dalam kelompok penyaji diminta mempresentasikan hasil
simpulan dari jawaban atas pertanyaan yang telah dirumuskan.
 Kelompok lain sebagai kelompok penyanggah diminta memberi tanggapan atas
hasil simpulan kelompok yang dipresentasikan.
71
3) Kegiatan Penutup
dipahami.
didik.
digunakan.
kepada guru.
jenis dan fungsi lembaga sosial dan mengerjakan aktivitas individu pada buku
siswa.
PERTEMUAN KE - 10
 Guru menanyakan tentang materi pembelajaran berkaitan dengan jenis dan
fungsi lembaga sosial yang berhubungan dengan keluarga.
 Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok dengan anggota 4 orang.
2) Kegiatan Inti
Mengamati
 Peserta didik diminta mengamati tentang contoh gambar yang disediakan oleh
guru yang berkaitan dengan materi pelajaran.
kelompoknya diminta untuk mendiskusikan tentang hal-hal yang ingin
diketahui.
 Guru menuliskan hal-hal yang ingin diketahui peserta didik di papan tulis.
Menanya
72
 Peserta didik diminta mendiskusikan dalam kelompok untuk merumuskan

pertanyaan berdasarkan hal-hal yang ingin diketahui dari hasil pengamatan.
Misalnya : Apa fungsi dari lembaga sosial ? Apa pengertian lembaga keluarga?
 Satu di antara peserta didik dari wakil kelompok diminta menuliskan rumusan
pertanyaan di papan tulis.
menjawabpertanyaan yang telah dirumuskan dari berbagai sumber, seperti:
membaca BukuSiswa, serta referensi lain yang relevan, termasuk internet.
Mengasosiasi
dirumuskan.
Mengomunikasikan
simpulan dari jawaban atas pertanyaan yang telah dirumuskan.
hasil simpulan kelompokyang dipresentasikan.
3) Kegiatan Penutup
dipahami.
didik.
digunakan.
kepada guru.
lembaga agama dan ekonomi dan mengerjakan aktivitas kelompok pada buku
siswa.
73

sebelumnya
 Guru menanyakan tentang materi pembelajaran berkaitan dengan lembaga
agama dan ekonomi, misalnya : Apakah yang dimaksud dengan lembaga
agama? Agama Apa saja yang ada di Indonesia ? Apakah yang dimaksud
dengan lembaga ekonomi
 Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok dengan anggota 3-4 orang
2) Kegiatan Inti
Mengamati
 Peserta didik diminta untuk mengamati berbagai gambar pada buku siswa yang
berkaitan dengan lembaga agama dan ekonomi
 Berdasarkan pengamatan, peserta didik diminta untuk mendiskusikan
tentang hal-hal yang ingin diketahui
sesuai dengan tujuan pembelajaran
tujuan pembelajaran
Menanya
 Peserta didik menanyakan atau mempertanyakan tentang lembaga agama dan
lembaga ekonomi. Pada saat yang sama guru mengarahkan pada pertanyaan-
pertanyaan ke pencapaian kompetensi dasar
pertanyaan yang telah dirumuskan. Peserta didik dapat mencari dari berbagai
sumber, seperti : membaca Buku Siswa, serta referensi lain yang relevan,
termasuk internet
Mengasosiasi
dirumuskan
 Setiap kelompok secara bergantin berkunjung ke kelompok lain untuk mencari
informasi dari contoh dari lembaga agama dan ekonomi
mengambil kesimpulan
Mengomunikasikan
74
 Peserta didik mempresentasikan hasil analisis data di depan kelas yang diwakili
oleh salah satu anggota kelompok masing-masing, anggota kelompok lain
memberikan tanggapan.
3) Kegiatan Penutup
dipahami
didik
digunakan
kepada guru.
 Peserta didik diingatkan untuk membaca materi beikutnya yang berkaitan
dengan lembaga pendidikan dan politik serta mengerjakan aktivitas kelompok
pada buku siswa.
 Guru mengonfirmasi dan membahas tugas yang diberikan guru pada pertemuan
sebelumnya.
 Guru menanyakan tentang materi pembelajaran berkaitan dengan lembaga
pendidikan.
2) Kegiatan Inti
Mengamati
 Peserta didik diminta mengamati tentang contoh gambar dalam buku siswa yang
berkaitan dengan lembaga pendidikan dan politik.
 Guru menuliskan hal-hal yang ingin diketahui peserta didik di papan tulis.
75
Menanya
Kelompok 1 dan 5: Jelaskan pengertian lembaga pendidikan!
Kelompok 2 dan 6: Jelaskan fungsi lembaga pendidikan!
Kelompok 3 dan 7: Jelaskan pengertian lembaga politik!
Kelompok 4 dan 8: Jelaskan fungsi lembaga politik!
membaca BukuSiswa, serta referensi lain yang relevan, termasuk internet.
 Kelompok dibagi menjadi 4 kelompok penyaji dan 4 kelompok penyanggah.
Mengasosiasi
Mengomunikasikan
simpulan darijawaban atas pertanyaan yang telah dirumuskan.
hasil simpulan kelompok yang dipresentasikan.
3) Kegiatan Penutup
dipahami.
didik.
digunakan.
76

kepada guru.
 Peserta didik diingatkan untuk mengerjakan aktivitas kelompok yang ada pada
buku siswa.

1. Penilaian Sikap

1
2
3
4
5
1) TesTertulis
Uji Pemahaman Materi
A. Pilihah a, b, c, dan d sebagai jawaban yang paling tepat!
1. Hubungan-hubungan antara orang perorangan, antara kelompok manusia,
maupun antara orang perorangan dan kelompok manusia disebut ….
a. status sosial b. peran sosial
c. interaksi sosial d. proses sosial
2. Proses interaksi sosial akan terjadi apabila memiliki syarat ….
a. hubungan dan akibat b. proses dan tindakan
c. kontak dan komunikasi d. aksi dan reaksi
3. Seorang bayi yang baru lahir, ia akan melakukan kontak sosial dengan
ibunya.Itu merupakan salah satu contoh bentuk kontak sosial antara….
a. kelompok b. orang perorangan
c. perorangan dengan kelompok d. kelompok dengan kelompok
4. Berikut ini merupakan contoh dari terjadinya proses interaksi sosial …
a. dua orang anak saling bersalaman dan saling berbicara
b. orang Indonesia bertemu dengan orang Arab
c. seorang laki-laki memperhatikan seorang gadis
d. seorang anak sedang menelpon temannya
5. Yang tidak termasuk faktor-faktor berlangsungnya proses interaksi sosial
adalah ….
a. imitasi b. sugesti
77
c. simpati d. asimilasi
6. Jika seorang anak kecil melihat apa yang dilakukan oleh orang tuanya,
kemudian anak tersebut mencoba melakukan apa yang telah ia lihat. Tindakan
anak tersebut dinamakan ….
a. identifikasi b. imitasi
c. simpati d. sugesti
7. Bentuk kerja sama di dalam masyarakat Indonesia lebih dikenal dengan nama ..
a. gotong royong b. kooptasi
c. akulturasi d. asimilasi
8. Lembaga sosial yang terbentuk dalam masyarakat melaui ikatan perkawinan
disebut lembaga ....
a. perkawinan b. keluarga
c. ekonomi d. agama
9. Lembaga sosial yang mengatur hubungan antar manusia dalam pemenuhan
kebutuhan hidup disebut lembaga ....
a. pendidikan b. agama
c. ekonomi d. politik
10. Di bawah ini yang termasuk ciri-ciri dari pendidikan informal adalah ....
a. pendidikan berlangsung dalam lembaga pemerintah
b. terdapat kepemimpinan yang jelas
c. adanya batasan lama studi
d. pendidikan berlangsung di keluarga
B. Esai
1. Jelaskan pengertian interaksi sosial !
2. Jelaskan syarat-syarat terjadinya interaksi sosial !
3. Jelaskan dua syarat terjadinya interaksi sosial !
4. Mengapa interaksi sosial dikatakan sebagai kunci dari semua kehidupan sosial?
5. Jelaskan perbedaan antara proses sosial yang asosiatif dengan proses sosial
yang disosiatif !
6. Bagaimanakah pengaruh interaksi sosial terhadap pembentukan lembaga
sosial ?
7. Jelaskan pengertian lembaga sosial !
8. Jelaskan perbedaan antara kebiasaan dengan tata kelakuan dilihat dari kekuatan
sanksinya!
9. Jelaskan jenis-jenis lembaga sosial ?
10. Bagaimanakah fungsi lembaga sosial secara umum ?
2) Observasi Terhadap Diskusi, Tanya Jawab dan Percakapan

No Nama Peserta Pernyataan
78
Pengungkapan Kebenaran Ketepatan peng- dan lain

Didik gagasan yang orisinal konsep gunaan istilah sebagainya
2 Aisy Anindya
3
4
5
dst


Teknik
Penilaian
1.
2.
3.
4.
dst

Kemampuan Memberi
Kemampuan
Didik
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1. Sultan Haykal
2. Aisy Anindya
3.
4.
dst
79

No. Aspek Penskoran
Argumentasi jelas.
tidak jelas.
dan tidak jelas.
Mengetahui ......, ........................ 20 .....

( ___________________ ) ( ___________________ )
NIP/NIK ............................. NIP/NIK .............................
80
LAMPIRAN MATERI

Materi Tentang Interaksi Sosial
Proses interaksi sosial akan terjadi apabila di antara pihak yang berinteraksi melakukan
kontak sosial dan komunikasi. Menurut Soerjono Soekanto (2003), kata “kontak”
berasal dari bahasa Latin, yaitu berasal dari kata con dan tangere. Kata con berarti
bersama-sama sedangkan tangere mengandung pengertian menyentuh. Jadi dapat
disimpulkan bahwa kontak berarti bersama- sama saling menyentuh secara fisik.
Dalam pengertian gejala sosial, kontak sosial ini dapat berarti hubungan masing-masing
pihak tidak hanya secara langsung bersentuhan secara fisik, tetapi bisa juga tanpa
hubungan secara fisik. Misalnya, kontak dapat dilakukan melalui surat-menyurat,
telepon, sms, dan lain-lain.
Dengan demikian hubungan fisik bukan syarat utama terjadinya interaksi sosial. Kontak
sosial dapat bersifat positif dan negatif. Kontak yang bersifat positif akan mengarah
pada kerjasama, sedangkan kontak yang bersifat negatif akan mengarah pada suatu
pertentangan

Materi Bentuk-Bentuk Interaksi Sosial.
Kerjasama sebagai suatu proses merupakan bentuk interaksi yang pokok dan
merupakan proses yang utama dlam interaksi sosial. Kerjasama merupakan bentuk
proses sosial yang baik, tetapi bukan kerjasama dalam hal yang negatif, seperti
kerjasama ketika para peserta didik sedang melakukan ulangan atau ujian. Apakah kamu
pernah melihat bentuk kerjasama yang lain di lingkunganmu? Ada beberapa bentuk
kerjasama untuk menyelesaikan pekerjaan itu antara lain sebagai berikut.
1. Kerukunan
Kerukunan adalah hidup berdampingan secara damai dan melakukan kerjasama
secara bersama-sama. Misalnya kerukunan dapat ditunjukkan dari kegiatan kerja
bakti yang dilakukan warga untuk membersihkan gorong- gorong. Kerukunan pada
intinya mencakup gotong-royong dan tolong- menolong.
2. Tawar-menawar (bargaining)
Tawar-menawar adalah bentuk perjanjian mengenai pertukaran barang dan jasa
antara dua organisasi atau lebih.
3. Kooptasi
Kooptasi adalah kerjasama dalam bentuk mau menerima pendapat atau ide orang
atau kelompok lain. Hal itu diperlukan agar kerjasama dapat berlanjut dengan baik.
4. Koalisi
Koalisi adalah bentuk kerjasama antara dua organisasi atau lebih yang mempunyai
kesamaan tujuan. Koalisi dilakukan agar memperoleh hasil yang lebih besar.
5. Joint venture
Joint venture adalah bentuk kerjasama yang dilakukan oleh beberapa perusahaan.
Dengan joint venture diharapkan hasil atau keuntungan yang diperoleh dari sebuah
usaha akan lebih besar.
81
Dalam pelaksanaannya, akomodasi memiliki beberapa bentuk yaitu koersi, kompromi,

arbitrasi, mediasi, konsiliasi, toleransi, stalemate, dan ajudikasi.
1. Koersi adalah bentuk akomodasi yang dilakukan dengan kekerasan dan paksaan.
Contohnya: perbudakan
2. Kompromi adalah bentuk akomodasi yang dilakukan dengan cara masing- masing
kelompok yang berselisih bersedia mengurangi tuntutannya sehingga terjadi
kesepakatan damai. Contohnya : perjanjian antara dua pihak yang bersengketa
berkahir dengan damai.
3. Arbitrasi adalah bentuk akomodasi yang dilakukan dengan cara menghadirkan pihak
ketiga yang dipilih oleh kedua belah pihak di mana memiliki kedudukan lebih tinggi
daripada pihak yang bertikai. Keputusan yang diambil oleh pihak ketiga bersifat
mengikat. Contohnya : Adanya Komisi Tiga Negara pada saat perselisihan Indonesia
dengan Belanda.
4. Mediasi adalah bentuk akomodasi yang dilakukan dengan cara menghadirkan pihak
ketiga sebagai penasihat. Contohnya : peran guru BK dalam mendamaikan
pertengkaran antar peserta didik di sebuah sekolah.
5. Konsiliasi adalah bentuk akomodasi yang dilakukan dengan cara mempertemukan
keinginan-keinginan pihak yang berselisih untuk mencapai persetujuan atau
kesepakatan bersama. Contohnya perundingan antara peserta didik kelas 7 A
dengan peserta didik kelas 7 B yang berselisih di suatu SMP untuk mencapai kata
mufakat.
6. Toleransi adalah bentuk akomodasi dimana satu pihak menerima pihak lain tanpa
adanya persetujuan formal. Contohnya : perselisihan antara dua kelompok
masyarakat yang berakhir karena masing-masing pihak memahami keadaannya.
7. Stalemate adalah bentuk akomodasi dimana masing-masing pihak menghentikan
pertikaian karena memiliki kekuatan yang seimbang. Contohnya : antara Indonesia
dengan Malaysia mengenai perbatasan wilayah.
8. Ajudikasi adalah bentuk akomodasi yang dilakukan melalui pengadilan.
Contohnya : persengketaan antara dua pihak mengenai tanah yang diselesaikan
melalui jalur pengadilan.

Materi Pertentangan
Pertentangan mempunyai beberapa bentuk antara lain:
a. Pertentangan pribadi, yaitu dimulai sejak berkenalan, sudah saling tidak menyukai
dan apabila dikembangkan maka akan timbul rasa saling membenci dan masing-
masing pihak berusaha memusnahkan pihak lawannya.
b. Pertentangan sosial, yaitu pertentangan yang bersumber dari ciri-ciri badan dan juga
karena perbedaan kepentingan kebudayaan.
c. Pertentangan antara kelas-kelas sosial, yaitu yang disebabkan karena perbedaan
kepentingan, seperti buruh dengan majikan.
Menurut Leopold von Wiese dan Howard Becker, ada lima bentuk kontravensi, yaitu:
1. Kontravensi umum, meliputi perbuatan-perbuatan seperti penolakan, keengganan,
perlawanan, perbuatan menghalanghalangi, protes, gangguan- gangguan, kekerasan,
dan pengacauan rencana orang lain.
82
2. Kontravensi sederhana, seperti menyangkal pernyataan orang lain di muka umum,

memaki-maki orang lain melalui surat-surat selebaran, mencerca, memfitnah, dan
melemparkan beban pembuktian kepada pihak lain.
3. Kontravensi intensif, seperti penghasutan, penyebaran desas-desus, dan
mengecewakan pihak-pihak lain.
4. Kontravensi rahasia, antara lain mengumumkan rahasia pihak lawan dan
pengkhianatan.
5. Kontravensi taktis, misalnya mengejutkan lawan dan mengganggu membingungkan
pihak lain.

Materi Pengaruh Interaksi Sosial terhadap pembentukan lembaga sosial
Melalui interaksi sosial, manusia saling bekerja sama, menghargai, menghormati, hidup
rukun, dan gotong royong. Sikap-sikap tersebut mampu menciptakan keteraturan dan
ketertiban dalam kehidupan bermasyarakat yang mendorong munculnya lembaga
sosial, sehingga kehidupan masyarakat menjadi tertib dan teratur (harmonis).
Ketertiban sosial merupakan suatu kondisi dimana kehidupan bermasyarakatnya
berjalan tertib dan teratur sehingga tujuan kehidupan bermasyarakat dapat tercapai. Ciri-
ciri terbentuknya ketertiban sosial sebagai berikut:
a. Terdapat suatu sistem nilai dan norma yang berlaku.
b. Individu atau kelompok memahami dan mengetahui nilai dan norma yang berlaku.
c. Individu atau kelompok menaati nilai dan norma dengan sebaik-baiknya.

Materi Lembaga Sosial.
Ada beberapa ciri yang dapat kita gunakan untuk mengenali suatu lembaga sosial,antara
lain sebagai berikut:
1) Didalamnya terdapat pola pemikiran dan pola perilaku (ideologi). Lembaga sosial
memiliki pola pemikiran dan pola perilaku yang terwujud melalui aktivitas
kemasyarakatan dan hasilnya. Kalau kita perhatikan aktivitas masyarakat dalam
memenuhi kebutuhan hidupnya, kita dapat melihat adanya perbedaan penampilan
dan perilaku yang menunjukkan pola khas dari setiap lembaga di mana ia
beraktivitas. Misalnya lembaga ekonomi ada organisasinya.
2) Seperangkat aturan atau norma yang dimilikinya relatif kekal. Pada umumnya,
lembaga sosial sebagai himpunan norma-norma yang berkisar pada kebutuhan pokok
masyarakat yang sudah sewajarnya harus dipelihara karena keberadaan suatu
lembaga sosial berlangsung terus-menerus sampai masyarakat tidak lagi
membutuhkannya. Misalnya lembaga keluarga.
3) Mempunyai satu atau beberapa tujuan tertentu. Setiap lembaga sosial memiliki
satu atau beberapa tujuan agar kehidupan bersama dapat berlangsung dengan tertib.
Tujuan itu dibentuk untuk mengatur kegiatan manusia dalam memenuhi
kebutuhannya. Misalnya lembaga politik agar demokrasi dapat terwujud, lembaga
agama agar ada kedamaian jiwa.
4) Mempunyai alat-alat perlengkapan yang dipergunakan untuk mencapai tujuan.
Bentuk penggunaan alat-alat tersebut biasanya berlainan antara satu masyarakatdan
masyarakat lainnya. Misalnya Lembaga ekonomi: uang sebagai alat tukar. Lembaga
83
agama: ada masjid, gereja, pura, wihara, dan sebagainya. Lembaga politik: ada
bendera partai, warna yang khas, dan sebagainya.
5) Mempunyai lambang atau simbol. Lambang tersebut secara simbolis
menggambarkan tujuan dan fungsi lembaga yang bersangkutan serta menunjukkan
ciri khas darilembaga tersebut. Misalnya lembaga keluarga: Cincin menunjukkan
telah adanya ikatan. Lembaga sekolah ditandai dengan pakaian seragam sekolah.
6) Mempunyai tradisi tertulis ataupun tidak tertulis. Tradisi tersebut merupakan dasar
bagi lembaga itu di dalam masyarakat yang harus ditaati oleh setiap individu yang
berhubungan dengan lembaga tersebut. Misalnya, Lembaga ekonomi: memiliki
tradisi tidak tertulis pembeli adalah raja.
Hubungan antara lembaga sosial dalam masyarakat tidak selalu sejalan dan serasi.
Ketidakcocokan antara berbagai lembaga sosial dapat kita lihat dalam kehidupan
masyarakat. Misalnya, kebiasaan merokok, norma dalam lembaga kesehatan
menekankan untuk menghindari kebiasaan merokok tersebut karena berdampak pada
masalah kesehatan. Sebaliknya, berbeda dengan lembaga ekonomi yang justru
menekankan norma yang berbeda. Berkembangnya industri rokok berarti akan
berdampak pada perluasan lapangan kerja, peningkatan penerimaan pajak oleh negara,
dan pembangunan sekolah serta rumah sakit oleh pemerintah sebagai konsekuensi dari
pajak yang diterima. Hal itu terjadi karena lembaga sosial bukanlah suatu hal yang tetap
atau langgeng, melainkan akan berubah sesuai dengan bertambahnya kebutuhan
masyarakat. Dalam hubungan antar-lembaga-lembaga yang ada dalam masyarakat,
adakalanya perubahan yang sifatnya cepat tidak dapat diikuti oleh lembaga lain.
Unsur-unsur Lembaga Sosial

a. Individu.
Inti dari sebuah lembaga adalah kumpulan individu jika kita melihat manusia dari
aspek individu, maka kita akan mengetahui hakikat manusia secara eksistensi sebagai
makhluk individu (manusia yang unik) dan sebagai makluk sosial (manusia yang
tidak dapat hidup tanpa bantuan manusia lain).
b. Lembaga Keluarga
Proses alami bagi setiap individu yang sudah dewasa cepat atau lambat akan
membentuk keluarga. Disanalah akan dilahirkan individu-individu baru sebagai
penerus atau generasi baru.
c. Lembaga Sosial
Merupakan akomodasi dari berbagai macam individu dan individu tersebut
bersumber dari berbagai keluarga.
d. Lembaga Kemasyarakatan
Pada prinsipnya mendekati sama dengan lembaga sosial tetapi berdasarkan kajian
yang mendalam lembaga kemasyarakatan cenderung bersifat lebih luas bila
dibanding dengan lembaga sosial.
e. Lembaga Negara
Merupakan lembaga terbesar pada tingkat tataran “state”. Lembaga ini memiliki
kekuasaan dan kekuatan yang paling tinggi bila dilihat dari kacamata kedudukan dan
wewenang.
84
Satuan pendidikan adalah kelompok layanan pendidikan yang menyelenggarakan

pendidikan pada jalur formal, nonformal, dan informal pada setiap jenjang dan jenis
pendidikan.
a) Pendidikan formal: sekolah.
b) Pendidikan non-formal: lembaga kursus
c) Pendidikan informal: keluarga.
Fungsi Lembaga Sosial

1) Fungsi Manifes (nyata) yaitu fungsi yang disadari dan menjadi harapan banyak
orang, contoh :
a) Keluarga sebagai lembaga internalisasi dan sosialisasi nilai dan norma.
b) Lembaga ekonomi tempat terjadinya proses produksi dan distribusi.
2) Fungsi laten (tersembunyi) yaitu fungsi yang tidak disadari dan bukan menjadi tujuan
utama lembaga, cenderung tidak nampak, dan tidak diharapkan tetapi ada, contoh; :
a) Lembaga keluarga, pernikahan untuk menutupi rasa malu sebutan tidak laku.
b) Lembaga politik persaingan untuk berkuasa kemudian menumpuk kekayaan.
85
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN(RPP)
SMP / MTs
ILMU PENGETAHUAN SOSIAL (IPS)
Nama Sekolah : ______________________
Kelas / Semester : VII (Tujuh) / 2
Nama Guru : ______________________
NIP / NIK : ______________________
86

(RPP)

Tema 3 : Aktivitas Manusia Dalam Memenuhi Kebutuhan
Sub Tema 1 : Kelangkaan dan Kebutuhan Manusia

keberadaannya

3.3 Menganalisis konsep interaksi 3.3.1 Menjelaskan kelangkaan sebagai
antara manusia dengan permsalahan ekonomi manusia
lingkungan alam, sosial, 3.3.2 Menyebutkan jenis-jenis kebutuhan
budaya, dan politik yang manusia
menghasilkan berbagai
kegiatan ekonomi dalam
lingkup provinsi
interaksi manusia dengan kelompok tentang Kelangkaan dan
lingkungan alam, sosial, Kebutuhan Manusia di depan kelas
budaya, dan politik yang
lingkup provinsi
Kelangkaan dan kebutuhan manusia
87
a. Kelangkaan sebagai permasalahn ekonomi

b. Kebutuhan manusia
c. Tindakan, motif dan prinsip ekonomi

 Media
- Gambar tentang sumber daya alam
- LCD proyektor dan komputer serta tayangan slide power point (ppt) yang telah
disiapkan.
 Sumber
lain yang relevan
PERTEMUAN KE – 1, 2 & 3
 Salam, doa, dan memeriksa kehadiran peserta didik.
 Apersepsi:
Dengan menanyakan pada peserta didik :
Apa yang terjadi apabila sumber daya yang tersedia terbatas?
Bagaimana hubungan keterbatasan tersebut dengan kebutuhan manusia?
Bagaimana hubungan antara tindakan, motif dan prinsip ekonomi?
Dengan pertanyaan tersebut diharapkan mampu mengajak peserta didik
mengamati gambar yang disajikan pada prawacana.
 Menyampaikan topik dan tujuan pembelajaran.
2) Kegiatan Inti
Mengamati
 Peserta didik mengamati gambar kegiatan manusia untuk memenuhi kebutuhan:
Berjualan untuk memperoleh penghasilan Menghasilkan produk untuk mendapatkan

keuntungan
88
Petani sedang mengolah lahan pertanian

sebagai usaha untuk memenuhi kebutuhan
Menanya
 Peserta didik menanyakan atau mempertanyakan tentang kelangkaan sebagai
permasalahan ekonomi manusia, kebutuhan manusia, dan tindakan, motif dan
prinsip ekonomi. Pada saat yang sama guru mengarahkan pada pertanyaan-
pertanyaan ke pencapaian kompetensi dasar.
 Peserta didik membaca buku teks pelajaran/referensi lain yang relevan
tentang kelangkaan sebagai permasalahan ekonomi manusia, kebutuhan
manusia, dan tindakan, motif dan prinsip ekonomi.
 Peserta didik mencari informasi tentang kelangkaan sebagai permasalahan
ekonomi manusia (aktivitas kelompok pada buku siswa), kebutuhan manusia
(aktivitas kelompok pada buku siswa), dan tindakan, motif dan prinsip ekonomi
(aktivitas kelompok pada buku siswa).
Mengasosiasi
 Peserta didik melakukan kegiatan curah pendapat untuk mengalisis kelangkaan
sebagai permasalahan ekonomi manusia (aktivitas kelompok pada buku siswa),
kebutuhan manusia (aktivitas kelompok pada buku siswa), dan tindakan, motif
dan prinsip ekonomi (aktivitas kelompok pada buku siswa).
 Peserta didik merumuskan simpulan dari hasil curah pendapat tentang
kelangkaan sebagai permasalahan ekonomi manusia (aktivitas kelompok pada
buku siswa), kebutuhan manusia (aktivitas kelompok pada buku siswa), dan
tindakan, motif dan prinsip ekonomi (aktivitas kelompok pada buku siswa).
Mengomunikasikan
 Peserta didik mempresentasikan hasil analisis data di depan kelas yang diwakili
oleh salah satu anggota kelompok, dan anggota kelompok lain memberikan
tanggapan.
 Peserta didik menyajikan hasil simpulan tersebut pada media: majalah dinding
kelas/sekolah, majalah sekolah atau menuliskan pada lembar kertas sebagai
laporan hasil diskusi masing-masing kelompok.
3) Kegiatan Penutup
89

dipahami.
didik.
digunakan.
kepada guru.
kegiatan ekonomi dan mengerjakan aktivitas Individu pada buku siswa

1. Penilaian Sikap

Kelas : ......................................................
Semester : ......................................................
No. Nama Peserta Jawaban Peserta Didik
90
Menjawab Mendefini- Mendefinisikan Mendefinisikan &

1 2 3 4
1. Sultan Haykal 2
2. Aisy Anindya 3
3. 4
4. 1
dst ...
sebagai berikut:


Teknik
Penilaian
1.
2.
3.
4.
dst

91
Menjawab/ Masukan/
Bertanya Berargumentasi Saran
Didik
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1. Sultan Haykal
2. Aisy Anindya
3.
4.
dst
2

No. Aspek Penskoran
Argumentasi jelas.
tidak jelas.
dan tidak jelas.
Mengetahui ......, ........................ 20 .....

92
( ___________________ ) ( ___________________ )
NIP/NIK ............................. NIP/NIK .............................
93

(RPP)

Sub Tema 2 : Kegiatan Ekonomi

keberadaannya

3.3 Menganalisis konsep interaksi 3.3.3 Menjelaskan hubungan antara
antara manusia dengan tindakan, motif dan prinsip ekonomi
lingkungan alam, sosial, 3.3.4 Menjelaskan kegiatan produksi
budaya, dan politik yang 3.3.5 Menjelaskan kegiatan distribusi
kegiatan ekonomi dalam 3.3.6 Menjelaskan kegiatan konsumsi
lingkup provinsi
interaksi manusia dengan kelompok tentang kegiatan ekonomi di
lingkungan alam, sosial, depan kelas
lingkup provinsi
Kegiatan Ekonomi
a. Kegiatan produksi
94
b. Kegiatan distribusi
c. Kegiatan konsumsi

 Media
disiapkan.
 Sumber
lain yang relevan
PERTEMUAN KE - 4, 5 & 6
 Guru melakukan apersepsi dengan mengajak siswa untuk mengamati keadaan di
lingkungan sekitar mereka selanjutnya Guru menanyakan tentang kegiatan apa
saja yang kalian lihat ?
2) Kegiatan Inti
Mengamati
 Peserta didik mengamati gambar-gambar tentang kegiatan ekonomi:
Kegiatan produksi Pedagang menjual sayuran sebagai bentuk

kegiatan distribusi
95
Orang sedang makan di restoran sebagai kegiatan konsumsi
Menanya
 Peserta didik menanyakan atau mempertanyakan tentang :
Kegiatan produksi
Kegiatan distribusi
Kegiatan konsumsi
 Berdasarkan sejumlah pertanyaan yang teridentifikasi, peserta didik
menentukan/memilih sejumlah pertanyaan pokok/penting sebagai landasan
untuk merumuskan jawaban sementara. Pada saat yang sama guru
mengarahkan pada pertanyaan-pertanyaan ke pencapaian kompetensi dasar.
 Peserta didik membaca buku teks pelajaran /referensi lain yang relevan tentang
kegiatan ekonomi (produksi, distribusi dan konsumsi)
 Peserta didik mencari informasi tentang kegiatan produksi (aktivitas kelompok
pada buku siswa), kegiatan distribusi (aktivitas kelompok pada buku siswa), dan
kegiatan konsumsi (aktivitas kelompok pada buku siswa).
Mengasosiasi
 Peserta didik melakukan kegiatan curah pendapat untuk menganalisis kegiatan
produksi (aktivitas kelompok pada buku siswa), kegiatan distribusi (aktivitas
kelompok pada buku siswa), dan kegiatan konsumsi (aktivitas kelompok pada
buku siswa ).
 Peserta didik merumuskan simpulan dari hasil curah pendapat tentang kegiatan
produksi, kegiatan distribusi, dan kegiatan konsumsi.
Mengomunikasikan
 Peserta didik mempresentasikan hasil analisis informasi di depan kelas
yang diwakili oleh salah satu anggota kelompok masing-masing, anggota
kelompok lain memberikan tanggapan.
 Peserta didik menyajikan hasil simpulan pada media antara lain: majalah
dinding kelas/sekolah atau majalah sekolah
3) Kegiatan Penutup
dipahami.
didik.
digunakan.
96

kepada guru.
 Peserta didik diingatkan untuk membaca materi pada subbab permintaan,
penawaran dan harga.
 Peserta didik diberikan tugas untuk mengerjakan aktivitas individu berikut ini.

1. Penilaian Sikap

Kelas : ......................................................
Semester : ......................................................
No.
1 2 3 4
1. Sultan Haykal 2
2. Aisy Anindya 3
97
3. 4
4. 1
dst ...
sebagai berikut:


Teknik
Penilaian
1.
2.
3.
4.
dst

Kemampuan Memberi
Kemampuan
Bertanya
Didik
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1. Sultan Haykal
2. Aisy Anindya
98
3.
4.
dst
2

No. Aspek Penskoran
Argumentasi jelas.
tidak jelas.
dan tidak jelas.
Mengetahui ......, ........................ 20 .....

( ___________________ ) ( ___________________ )
NIP/NIK ............................. NIP/NIK .............................
99

(RPP)

Sub Tema 3 : Permintaan, Penawaran, Pasar, dan Harga

keberadaannya

3.3 Menganalisis konsep interaksi 3.3.7 Menjelaskan kaitan antara permintaan,
antara manusia dengan penawaran dan harga
lingkungan alam, sosial, 3.3.8 Menjelaskan peran pasar bagi
budaya, dan politik yang kehidupan masyarakat
lingkup provinsi
interaksi manusia dengan kelompok tentang Permintaan,
lingkungan alam, sosial, Penawaran, Pasar, dan Harga di depan
budaya, dan politik yang kelas
lingkup provinsi
Permintaan, penawaran, pasar dan harga
100
1). Pengertian permintaan

2). Faktor-faktor yang mempengaruhi permintaan
3). Pengertian penawaran
4). Faktor-faktor yang mempengaruhi penawaran
5). Pengertian pasar
6). Fungsi pasar
7). Proses terbentuknya harga keseimbangan

 Media
disiapkan.
 Sumber
lain yang relevan
PERTEMUAN KE - 7, 8, 9, 10 & 11
 Guru mengajukan pertanyaan antara lain : Darimana kalian dapatkan barang-
barang kebutuhan ? Apakah barang yang kalian inginkan tersedia di pasar cukup
banyak ?
2) Kegiatan Inti
Langkah-langkah Project Based Learning tentang Penelitian sederhana
pasar sebagai berikut :
 Tujuan Penelitian
Kegiatan ekonomi yang ada di pasar sangat kompleks, baik yang menyangkut
masalah pembelian dan penjualan barang, distribusi barang ke pasar, lahan
parkir, keamanan, dan barang yang diperdagangkan. Siswa dalam penelitian ini
dapat mengetahui masalah yang berhubungan misalnya, dengan:
• Barang dan jasa yang diperjualbelikan
• Harga-harga barang yang ada di pasar
• Barang dagangan yang paling diminati oleh pembeli
• Omzet penjualan per hari
101
• Barang yang paling laku

Setelah memilih masalah yang akan diteliti sebaiknya siswa dapat melakukan
pengamatan dan melihat sendiri berbagai kegiatan di pasar kemudian
mengajukan pertanyaan yang menyangkut masalah yang diteliti dan kemudian
menuangkannya dalam bentuk laporan.
Tujuan penelitian pasar diharapkan siswa dapat mengetahui dan menganalisis
keadaan yang sebenarnya tentang
• barang yang diperdagangkan
• besarnya omzet penjualan
• banyaknya pedagang di pasar
• harga barang dan jasa
• berbagai fasilitas pasar
Langkah-langkah Penelitian
Dalam melakukan suatu penelitian yang nantinya akan dilaporkan dalam bentuk
makalah ataupun presentasi, maka perlu diketahui langkah-langkah sebagai berikut :
 Tahap Persiapan.
Tahap ini meliputi penetapan masalah, menetapkan lokasi, waktu, pembagian
tugas, menyiapkan surat ijin, dan menyiapkan alat penelitian.
Contoh :
• Masalah penelitian :
1) Barang dan jasa yang dijual
2) Banyaknya penjual
3) Barang yang paling laku atau disukai konsumen
• Lokasi : Pasar.... ( Desa, kecamatan, kabupaten )
• Waktu : hari / tanggal
• Pembagian Tugas : Kelompok A mengamati.... Kelompok B mengamati….
Kelompok C mengamati....
• Surat ijin ini antara lain yaitu :
1) Ijin dari Guru, Wali Kelas dan Kepala Sekolah
2) Ijin dari pihak Pasar
• Alat penelitian, misalnya :
1) Ragam Barang
Omzet
Harga Banyak
No Barang yang Dijual Penjualan
Perunit Penjual
Perhari
1 Pakaian jadi
2 Sepatu
3 Perabot rumah tangga
4 Elektronik
5 Lain-lain
102
2) Ragam Sayuran
No Sayur Yang Harga Per Banyak Penjual Omzet Penjualan
Dijual Unit Per Hari
1 Buncis
2 Kentang
3 Wortel
4 Kangkung
5 Tomat, dll
3) Ragam Lauk Pauk

Harga Per BanyakPenj
No Ragam Lauk Pauk Omzet Penjualan
Unit ual
1 Daging sapi
2 Daging ayam
3 Daging kambing
4 Telur Ayam
5 Telur bebek
 Tahap Pelaksanaan
Tahap selanjutnya setelah persiapan selesai adalah melakukan kunjungan ke
pasar. Hal- hal yang harus diperhatikan dalam dalam kunjungan ke pasar antara
lain :
1. Lakukan kunjungan secara berkelompok dengan pembagian tugas yang jelas
2. Tiap kelompok melakukan tugas dengan mengajukan pertanyaan dan
mencatat hasil pengamatan.
3. Mendiskusikan hasil pengamatan, melihat ulang data yang diperoleh agar
kebenaran data dapat dipertanggungjawabkan.
4. Laksanakan observasi sesuai target yang telah ditetapkan.
5. Membuat laporan penelitian.
 Tahap penyusunan hasil laporan

Setelah selesai mengadakan observasi ke pasar, setiap siswa diharuskan
membuat laporan. Laporan hasil penelitian disusun dalam 4 hal yaitu
pendahuluan, pengolahan data, kesimpulan dan penutup. Laporan yang dibuat
harus menggambarkan kondisi pasar, karena laporan tersebut diharapkan akan
bermanfaat bagi konsumen, penjual, produsen, dan pengelola pasar. Dalam
membuat laporan sebaiknya siswa memperhatikan kriterianya, antara lain :
1. Laporan yang dibuat harus imajinatif, artinya siswa dapat membuat laporan
dengan menarik sehingga orang senang membaca laporan. Selain itu siswa
harus menuangkan pengetahuannya tentang masalah yang diteliti.
103
2. Laporan yang dibuat harus lengkap dan utuh. Informasi yang yang
disampaikan sedapat mungkin dapat menjelaskan secara jelas sehingga tidak
menimbulkan pertanyaan lain.
3. Laporan harus dapat dipertanggungjawabkan. Isi dari laporan didukung
dengan data-data yang akurat sehingga dapat dipertanggungjawabkan
kebenarannya.
3) Kegiatan Penutup
dipahami.
didik
digunakan
kepada guru.
 Peserta didik diingatkan untuk membaca materi pada subbab permintaan,
penawaran daan harga
 Peserta didik diberikan tugas untuk mengerjakan aktivitas individu berikut

1. Penilaian Sikap

104

Kelas : ......................................................
Semester : ......................................................
No.
1 2 3 4
1. Sultan Haykal 2
2. Aisy Anindya 3
3. 4
4. 1
dst ...
sebagai berikut:


Teknik
Penilaian
105
1.
2.
3.
4.
dst

Kemampuan Memberi
Kemampuan
Bertanya
Didik
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1. Sultan Haykal
2. Aisy Anindya
3.
4.
dst
2

No. Aspek Penskoran
Argumentasi jelas.
tidak jelas.
dan tidak jelas.
106

Mengetahui ......, ........................ 20 .....

( ___________________ ) ( ___________________ )
NIP/NIK ............................. NIP/NIK .............................
107

(RPP)

Sub Tema 4 : Peran Iptek dalam Kegiatan Ekonomi

keberadaannya

3.3 Menganalisis konsep interaksi 3.3.9 Menjelaskan peran IPTEK dalam
antara manusia dengan kegiatan ekonomi
lingkungan alam, sosial,
lingkup provinsi
interaksi manusia dengan kelompok tentang Peran Iptek dalam
lingkungan alam, sosial, Kegiatan Ekonomi di depan kelas
lingkup provinsi
Peran Iptek dalam kegiatan ekonomi
108
1) Pengertian IPTEK
2) Menjelaskan peran IPTEK dalam kegiatan ekonomi

 Media
- Gambar tentang hasil- hasil teknologi yang sering digunakan siswa.
disiapkan.
 Sumber
lain yang relevan
 Apersepsi: menanyakan “ jelaskan manfaat kemajuan IPTEK dalam kehidupan
kalian ?
2) Kegiatan Inti
Mengamati
 Disajikan tayangan gambar atau artikel tentang perkembangan hasil IPTEK
kemudiaan siswa diberikan kesempatan untuk mengemukakan masalah yang
ditimbulkan dari kemajuan IPTEK tersebut. Apabila masalah terlalu luas
sebaiknya guru mengarahkan masalah tersebut yang berhubungan dengan tujuan
pembelajaran
Mananya
 Siswa dibagi atas beberapa kelompok antara 4 – 5 orang per kelompok
 Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya dan berpikir tentang gambar
atau artikel yang diamati
 Siswa dimotivasi untuk bertanya tentang :
1.Masalah apa yang muncul yang berhubungan dengan kemajuan IPTEK?
2. Bagaimana peran IPTEK bagi kehidupan ekonomi daerahnya ?
a. Bagaimana upaya yang dilakukan siswa terhadap modernisasi dan
globalisasi?
 Siswa dalam kelompok merumuskan masalah untuk dipilih dan dipecahkan
 Berdasarkan permasalahan yang diajukan siswa, guru memilih masalah yang
akan dibahas
109
 Siswa dibimbing dalam proses pengumpulan data tentang peran IPTEK untuk
mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah tersebut melalui pencarian
data dan membaca buku sumber lain yang kalian miliki atau brouwsing dari
internet
Mengaosisasi
 Siswa berdiskusi untuk menilai dan mengkaji penyelesaian masalah yang
diajukan oleh setiap anggota kelompok
 Setiap kelompok membuat laporan hasil diskusi
Mengkomunikasika
 Setiap kelompok mempresentasikan di depan kelas hasil diskusinya
 Kelompok lain memberi tanggapan, tambahan atau melengkapi
 Guru mengarahkan dan mengoreksi pengertian dan pemahaman siswa terhadap
materi atau hasil kerja yang telah ditampilkan
3) Kegiatan Penutup
dipahami.
didik.
digunakan.
kepada guru.
peran kewirausahaan dalam membangun Ekonomi Indonesia

1. Penilaian Sikap

1
2
3
110
4
5
Kelas : ......................................................
Semester : ......................................................
No.
1 2 3 4
1. Sultan Haykal 2
2. Aisy Anindya 3
3. 4
4. 1
dst ...
sebagai berikut:


111

Teknik
Penilaian
1.
2.
3.
4.
dst

Kemampuan Memberi
Kemampuan
Didik
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1. Sultan Haykal
2. Aisy Anindya
3.
4.
dst
2

No. Aspek Penskoran
Argumentasi jelas.
tidak jelas.
dan tidak jelas.
112

Mengetahui ......, ........................ 20 .....

( ___________________ ) ( ___________________ )
NIP/NIK ............................. NIP/NIK .............................
113

(RPP)

Sub Tema 5 : Peran Kewirausahaan dalam Membangun Ekonomi
Indonesia

keberadaannya

3.3 Menganalisis konsep interaksi 3.3.10 Menjelaskan peran kewirausahaan
antara manusia dengan dalam membangun ekonomi
lingkungan alam, sosial, Indonesia
lingkup provinsi
interaksi manusia dengan kelompok tentang Peran
lingkungan alam, sosial, Kewirausahaan dalam Membangun
budaya, dan politik yang Ekonomi Indonesia di depan kelas
lingkup provinsi
114
Peran Kewrirausahaan dalam membangun ekonomi Indonesia

1) Mendeskripsikan kreativitas
2) Mendeskripsikan kewirausahaan

 Media
- Gambar tentang kegiatan produksi dengan bahan baku barang bekas
disiapkan.
 Sumber
lain yang relevan
 Apersepsi:
Mengajak peserta didik untuk memperhatikan kegiatan yaang dilakukan
masyarakat untuk memenuhi kebutuhan dengan berbagai cara diantaranya
membuat hasil kreativitas dari barang bekas untuk dijadikan mainan anak-anak
Menanyakan tentang apa yang harus dimiliki oleh seseorang apabila ingin
berhasil dalam melakukan usaha sendiri ?
2) Kegiatan Inti
Mengamati
yaitu nomor gambar 3.26 dan 3.27 atau gambar yang berkaitan dengan
kreativitas.
Menanya
 Peserta didik diminta membentuk kelompok dengan anggota 3-4 siswa.
115

Kelompok 1 dan 5: Jelaskan faktor-faktor apa yang mendorong munculnya
semangat wirausaha?
Kelompok 2 dan 6: bagimana kaitan antara lemahnya semangat wirausaha dengan
hasil produksi yang tidak mampu bersaing ?
Kemlompok 3 dan 7: Apakah penjajahan dari bangsa Barat telah berdampak
terhadap sikap rendah diri dan apakah sikap rendah diri itu berpengaruh terhadap
semangat berwirausaha ?
Kelompok 4 dan 8: Bangsa Indonesia merupakan negara yang sebagaian besar
penduduknya masih bergerak di sektor pertanian dan perkebunan. Bagaiman
peluang wirausaha dalam bidang pertanian dan perkebunan di Indonesia !
 Kelompok dibagi menjadi 4 kelompok penyaji dan 4 kelompok
penyanggah.
Mengasosiasi
Mengomunikasikan
simpulan dari jawaban atas pertanyaan yang telah dirumuskan
 Kelompok lain sebagai kelompok penyanggah diminta memberi tanggapan
atas hasil simpulan kelompok yang dipresentasikan.
3) Kegiatan Penutup
dipahami.
didik.
116

digunakan.
kepada guru.
 Peserta didik diingatkan untuk membaca materi pada subtema berikutnya yaitu
hubungan antara kelangkaan dengan permintaan, penawaran, harga dan pasar
dan mengerjakan aktivitas individu berikut:

1. Penilaian Sikap

Kelas : ......................................................
Semester : ......................................................
No.
1 2 3 4
117
1. Sultan Haykal 2
2. Aisy Anindya 3
3. 4
4. 1
dst ...
sebagai berikut:


Teknik
Penilaian
1.
2.
3.
4.
dst

Bertanya Menjawab/ Masukan/
Didik Berargumentasi Saran
118
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1. Sultan Haykal
2. Aisy Anindya
3.
4.
dst
2

No. Aspek Penskoran
Argumentasi jelas.
tidak jelas.
dan tidak jelas.
Mengetahui ......, ........................ 20 .....

119
( ___________________ ) ( ___________________ )
NIP/NIK ............................. NIP/NIK .............................
120

(RPP)

Sub Tema 6 : Hubungan antara Kelangkaan dengan Permintaan-
Penawaran untuk Kesejahteraan dan Persatuan
Bangsa Indonesia

keberadaannya

3.3 Menganalisis konsep interaksi 3.3.11 Menjelaskan hubungan antara
antara manusia dengan kelangkaan dengan permintaan-
lingkungan alam, sosial, penawaran untuk meningkatkan
budaya, dan politik yang kesejahteraan manusia.
lingkup provinsi
interaksi manusia dengan kelompok tentang Hubungan antara
lingkungan alam, sosial, Kelangkaan dengan Permintaan-
budaya, dan politik yang Penawaran untuk Kesejahteraan dan
menghasilkan berbagai Persatuan Bangsa Indonesia di depan
kegiatan ekonomi dalam kelas
lingkup provinsi
121
Hubungan antara kelangkaan dengan permintaan-penawaran untuk kesejahteraan dan
persatuan bangsa Indonesia

 Media
- Gambar tentang kegiatan ekonomi, dan transportasi
disiapkan.
 Sumber
lain yang relevan
PERTEMUAN KE - 16
 Apersepsi:
Mengajak peserta didik untuk memperhatikan kegiatan yaang dilakukan
masyarakat untuk memenuhi kebutuhan antar wilayah
Menanyakan pada siswa faktor yang menyebabkan terjadinya kelangkaan
sehingga mengakibatkan konektivias antarruang
2) Kegiatan Inti
Mengamati
yaitu nomor gambar 3.34 atau gambar yang berkaitan dengan materi pelajaran
Menanya
berdasarkan hal-hal yang ingin diketahui dari hasil pengamatan. Bagaimana
122
kelangkaan sumber daya dihubungkan dengan pemenuhan kebutuhan manusia ?

Bagaimana upaya yang dilakukan untuk mengatasi daerah yang kekurangan
sumber daya ? Bagaimana peran transportasi untuk mengatasi kelangkaan
sumber daya ? Bagaimana kegiatan distribusi barang yang dilakukan antar
daerah ? Bagaimana peran pasar dalam pemenuhan kebutuhan masyarakat ?
Mengasosiasi
Mengomunikasikan
simpulan dari jawaban atas pertanyaan yang telah dirumuskan
 Kelompok lain sebagai kelompok penyanggah diminta memberi tanggapan
atas hasil simpulan kelompok yang dipresentasikan.
3) Kegiatan Penutup
dipahami.
didik.
digunakan.
kepada guru.

1. Penilaian Sikap
123

a. Tes Tertulis
UJI PEMAHAMAN MATERI
1. Konsumsi Eva terhadap bakso lebih tinggi dibaningkan konsumsi Rosi yang
lebih menyenangi pempek. Hal ini menujukkan perbedaan....
A. pendapatan B. keinginan
C. harga D. selera
2. Tingkat konsumsi seseorang dapat dipengaruhi oleh harga barang yang
dikonsumsi. Jika harga barang-barang konsumsi naik, orang akan ....
A. menambah jumlah barang yang dikonsumsi
B. menambah jumlah jasa yang dikonsumsi
C. mengurangi jumlah barang yang dikonsumsi
D. beralih membeli barang yang dikonsumsi
3. Produksi dalam arti sempit adalah ....
A. menciptakan barang dan jasa
B. mengambil langsung dari alam
C. menciptakan dan menigkatkan keindahan barang dan jasa
D. menciptakan dan meningkatkan kegunaan barang dan jasa
4. Diantara jawaban berikut yang bukan tujuan distribusi, yaitu ....
A. menyalurkan barang dari produsen ke konsumen
B. membantu kegiatan produsen dengan meningkatkan hasil produksi melalui
pemasaran
C. membantu meningkatkan kegunaan barang
D. menjual barang dengan harga murah
5. Maksud kreatif, yaitu ....
A. kemampuan berpikir kreatif
B. memiliki kemampuan mencipta
124
C. memiliki kemampuan memperkenalkan hal baru

D. memiliki kemampuan mengembangkan hal baru
6. Manfaat yang dapat diperoleh jika seseorang memiliki jiwa wirausaha, yaitu
dapat ....
A. mengandalkan orang lain B. memimpin diri sendiri
C. mengandalkan orang tua D. memimpin semua orang
7. Jumlah barang dan jasa yang akan dibeli pada berbagai tingkat harga tertentu
dan waktu tertentu disebut ....
A. permintaan B. penawaran
C. hukum permintaan D. hukum penawaran
8. Harga/Y
Berdasarkan gambar kurva di atas, dapat disimpulkan bahwa:

A. bila harga turun, jumlah yang ditawarkan bertambah
B. jika harga naik, jumlah yang ditawarkan berkurang
C. bila harga turun, jumlah yang ditawarkan sedang
D. jika harga naik, jumlah yang ditawarkan bertambah
9. Perhatikan kegiatan manusia dalam memenuhi kebutuhan di bawah ini!
(1) Memberi pinjaman tanpa bunga untuk modal usaha.
(2) Membeli barang yang dianggap perlu dan penting.
(3) Menyisihkan dana untuk membantu sesama.
(4) Membeli barang yang berkualitas.
(5) Membantu orang lain yang mengalami kesulitan.
Berdasarkan pernyataan di atas yang merupakan kegiatan manusia sebagai
mahkluk sosial ditunjukkan oleh nomor ....
A. 1, 2, dan 3 B. 1, 2, dan 4
C. 1, 3, dan 4 D. 1, 3, dan 5
10. Berikut yang termasuk dalam motif ekonomi bagi pengusaha ialah....
A. biaya produksi setinggi-tingginya
B. mencari laba sebanyak-banyaknya
C. menerima pegawai sebanyak-banyaknya
D. memproduksi barang sebanyak-banyaknya
B. Esai
1. Berikan contoh tindakan ekonomi yang didasarkan atas kejujuran, tanggung
jawab dan santun!
2. Uraikan tiga pokok kegiatan ekonomi!
125
3. Tuliskan lima macam kegiatan yang kamu lakukan yang berdasar pada prinsip
ekonomi!
4. Sebutkan 4 macam motif ekonomi!
5. Mengapa dalam melakukan tindakan ekonomi harus berpedoman pada prinsip
ekonomi!
6. Apa yang dimaksud dengan manusia sebagai makhluk ekonomi!
7. Berikan contoh tindakan yang kamu lakukan sebagai makhluk ekonomi dan
sebutkan pula tujuan kamu melakukan tindakan itu!
8. Apa yang dimaksud dengan manusia sebagai makhluk sosial!
9. Berikan contoh minimal 2 tindakan kamu sebagai makhluk sosial!
10. Berikan contoh tindakan manusia sebagai makhluk ekonomi sekaligus sebagai
makhluk sosial yang bermoral!
11. Mengapa alat pemuas kebutuhan sifatnya terbatas?
12. Faktor-faktor apa saja yang menyebabkan perbedaan kebutuhan setiap orang?
13. Jelaskan dengan contoh saat disebut barang bebas dan barang ekonomi!
14. Jelaskan mobil dapat dikatakan sebagai konsumsi pruduktif juga bisa
dikategorikan konsumsi akhir!
15. Buatlah anggaran pendapatan dan belanja kalian dalam satu minggu dari uang
saku yang kalian miliki!
16. Sebutkan ciri-ciri seorang wirausaha!
17. Jelaskan manfaat kreativitas bagi kehidupan ekonomi!
18. Jelaskan hal-hal apa saja yang menghambat kreativitas seseorang!
19. Faktor-faktor apa saja yang memengaruhi pola konsumsi seseorang!
20. Jelaskan hubungan antara kelangkaan dengan permintaan dan penawaran!

Pernyataan
Nama Peserta
Didik Pengungkapan Ketepatan peng-
2 Aisy Anindya
3
4
5
dst

126


Teknik
Penilaian
1.
2.
3.
4.
dst

Kemampuan Memberi
Kemampuan
Bertanya
Didik
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1. Sultan Haykal
2. Aisy Anindya
3.
4.
dst
2

No. Aspek Penskoran
Argumentasi jelas.
127

tidak jelas.
dan tidak jelas.
Mengetahui ......, ........................ 20 .....

( ___________________ ) ( ___________________ )
NIP/NIK ............................. NIP/NIK .............................
128
LAMPIRAN MATERI:
Macam-macam modal dapat dibedakan menurut fungsinya, sifatnya, bentuk dan

sumbernya.
1) Macam modal dilihat dari fungsinya :
a. Modal perseorangan adalah modal yang dimiliki oleh seseorang yang
digunakan sebagai sumber penghasilannya. Contoh : deposito, saham, dan
rental mobil.
b. Modal sosial adalah modal yang dimiliki oleh masyarakat dan digunakan
secara bersama-sama. Contoh : pasar, jalan, waduk, dan pelabuhan.
2) Macam-macam modal dilihat dari sifatnya :
a. Modal tetap ( fixed capital ) adalah modal yang dapat digunakan untuk
beberapa kali proses produksi. Contoh : mesin, tanah, dan pabrik.
b. Modal lancar ( Current capital ) adalah barang modal yang hanya dipakai satu
kali proses produksi. Misalnya : bahan mentah, bahan baku, dan bahan
tambahan lain.
3) Macam-macam modal dilihat dari bentuk :
a. Modal nyata (konkret ) yaitu barang modal yang nyata atau berwujud yang
digunakan dalam proses produksi. Contoh : mesin-mesin, peralatan, dan bahan
baku.
b. Modal tidak nyata ( abstrak ) yaitu barang modal yang tidak dapat dilihat tetapi
dapat menunjang proses produksi. Misalnya: keahlian, dan kepercayaan dari
orang lain
4) Macam-macam modal dilihat dari sumber modal tersebut:
a. Modal sendiri adalah modal yang berasal dari kekayaan sendiri.
Misalnya: simpanan, saham, dan dana cadangan.
b. Modal pinjaman adalah modal yang berasal dari pinjaman orang lain yang
harus dibayar dengan bunga. Misalnya: hutang bank baik jangka pendek atau
jangka panjang, pinjaman koperasi, pinjaman dari perusahaan lain.
Faktor keahlian meliputi tiga faktor keahlian, yaitu:

1) Keahlian mengatur ( managerial skill ) adalah kemampuan memimpin dan
menggunakan setiap kesempatan yang ada dengan sebaik-baiknya dan berani
menanggung resiko.
2) Keahlian bidang teknis ( tehnological skill ) adalan kemampuan mengkombinasikan
faktor-faktor produksi sehingga dapat mengahsilkan barang /jasa.
3) Keahlian mengorganisasi ( organizational skill ) adalah kemampuan
mengorganisasi berbagai usaha, baik perusahaan ataupun di luar perusahaan.
Produsen menyalurkan barang/jasa dengan sistem distribusi tidak langsung melalui

lembaga-lembaga yang bertindak sebagai badan perantara. Lembaga- lembaga yang
melakukan kegiatan distribusi itu antara lain sebagai berikut :
1. Pedagang
Pedagang adalah orang atau badan yang membeli barang dagangan dari produsen dan
129
menjualnya kepada konsumen. Para pedagang biasanya membeli barang dalam

jumlah banyak sehingga barang tersebut perlu tempat untuk penyimpanan. Pedagang
dibedakan atas :
a) Pedagang besar (grosir) adalah pedagang yang membeli dan menjual dalam
jumlah besar dan menjualnya ke pedagang kecil
b) Pedagaaang kecil (retailer) adalah pedagang yang membeli barang
dagangannya kepada grosir dan menjualnya kepada pedagang yang lebih kecil
atau eceran langsung pada konsumen.
2. Agen
Agen adalah lembaga atau seseorang yang melaksanakan perdagangan dengan
menyediakan jasa-jasa atau fungsi khusus yang berhubungan dengan penjualan
barang ataupun merupakan wakil dari produsen yang bertanggung jawab atas
penjualan hasil produksinya.
3. Makelar.
Makelar merupakan pedagang perantara yang bekerja atas nama orang yang
menyuruhnya. Bonus yang diterima makelar disebut kurtasi/provisi. Makelar hanya
mempertemukan penjual dan pembeli untuk melakukan transaksi. Lembaga ini tidak
mengeluarkan biaya atau menanggung resiko. Hak makelar diantaranya hak
mendapat upah dan menahan barang selama orang yang menyuruhnya belum
membayarnya.
4. Komisioner
Lembaga distribusi ini merupakan perantara dagang dalam pembelian maupun
penjualan yang bekerja atas nama sendiri. Komisioner mengeluarkan biaya dan
menanggung resiko. Orang yang menyuruh komisioner disebut dengan komiten.
Upah yang diterima komisioner disebut komisi.
5. Importir.
Importir adalah individu atau organisasi perantara dagang yang mendatangkan
barang dari luar negeri. Barang yang di impor tersebut bisa digunakan sebagai
produksi atau untuk tujuan konsumsi.
6. Eksportir.
Eksportir adalah individu atau organisasi perantara dagang yang melakukan kegiatan
pengiriman barang ke negara lain yang membutuhkan. Dari kegiatan yang dilakukan
berharap mendapat keuntungan. Esportir ini bisa produsen itu sendiri atau pedagang.
130

(RPP)

Tema 4 : Kehidupan Masyarakat Indonesia Pada Masa Pra-
Aksara, Hindu-Buddha dan Islam
Sub Tema 1 : Kehidupan Manusia pada Masa Praaksara

keberadaannya

3.4 Memahami berpikir kronologi, 3.4.1 Mengidentifikasi periodesasi masa
perubahan dan kesinambungan praaksara di Indonesia
dalam kehidupan bangsa 3.4.2 Mendeskripsikan perkembangan
Indonesia pada aspek politik, masyarakat Indonesia pada masa
sosial, budaya, geografis, dan praaksara
pendidikan sejak masa 3.4.3 Menjelaskan asal-usul masyarakat
praaksara sampai masa Hindu- bangsa Indonesia
Buddha dan Islam.
3.4.4 Menjelaskan perubahan masyarakat
Indonesia pada zaman praaksara.
3.4.5 Menjelaskan kegiatan dan bentuk-
bentuk interaksi masyarakat Indonesia
pada zaman praaksara dari masa ke
masa.
4.4. Menyajikan hasil analisis 4.4.1 Menyajikan pengetahuan peserta didik
kronologi, perubahan, dan mengenai bentuk-bentuk peralatan
kesinambungan dalam untuk bekerja, sistem jual beli pada
131
kehidupan bangsa Indonesia masa itu, dengan tepat secara tertulis

pada aspek politik, sosial, dalam bentuk kompilasi.
budaya, geografis dan 4.4.2 Mempresentasikan pengetahuan
pendidikan sejak masa bentuk-bentuk kebudayaan dan pola-
praaksara sampai masa Hindu- pola kehidupan masyarakat pada masa
Buddha dan Islam. praaksara.
Masa Praaksara
a. Mengenal Masa Praaksara
b. Periodisasi Masa Praaksara
c. Nilai-Nilai Budaya Masa Praaksara di Indonesia
d. Nenek Moyang Bangsa Indonesia

 Media
- Gambar-gambar yang berkaitan dengan peninggalan-peninggalan dari masa
Praaksara di Indonesia.
disiapkan
 Sumber
lain yang relevan
PERTEMUAN KE-1
 Guru memberi motivasi dengan menjelaskan pentingnya mengetahui sejarah
bangsa Indonesia
guru.
2) Kegiatan Inti
 Peserta didik diminta mencari informasi mengenai pengertian masa praaksara.
 Peserta didik dapat mencari informasi/data berbagai sumber seperti
membaca Buku Siswa, buku referensi lain yang relevan, atau jaringan internet
jika tersedia fasilitas internet.
132
Mengasosiasi
 Peserta didik diminta mengolah dan menganalisis informasi/ data yang telah
diperoleh dari berbagai sumber.
 Berdasarkan hasil analisis terhadap informasi/data yang telah diperoleh, peserta
didik membuat rumusan pengertian masa praaksara.
Mengomunikasikan
 Peserta didik mempresentasikan rumusan pengertian masa praaksara yang
dibuatnya kepada peserta didik lain.
 Peserta didik lain diminta memberi tanggapan atas rumusan tersebut.
 Masing-masing peserta didik membuat kesimpulan dengan bimbingan guru.
3) Kegiatan Penutup
dipahami
didik
 Peserta didik diingatkan untuk menyempurnakan rumusan pengertian masa
praaksara untuk dikumpulkan kepada guru.
digunakan
PERTEMUAN KE - 2
 Peserta didik bersama guru mengkondisikan kelas
 Guru memberi motivasi dan menanyakan materi yang telah dipelajari pada
 Peserta didik menerima informasi dari guru tentang topik pembelajaran
yaitu periodesasi masa praaksara.
2) Kegiatan Inti
 Guru membagi kelas menjadi 6 kelompok, masing-masing kelompok terdiri atas
3–6 orang.
 Masing-masing kelompok diberi tugas untuk mencari informasi/data tentang
periodesasi masa praaaksara dengan rincian sebagai berikut:
(1) Kelompok 1 dan 2 mencari informasi mengenai periodisasi masa
praaksara berdasarkan bukti geologis
praaksara berdasarkan bukti arkeologis
133

praaksara berdasarkan perkembangan kehidupan.
 Peserta didik dapat mencari informasi/data berbagai sumber seperti
membaca Buku Siswa, buku referensi lain yang relevan, atau jaringan internet
jika tersedia fasilitas internet.
Mengasosiasi
 Peserta didik pada masing-masing kelompok diminta mengumpulkan
informasi/data tentang periodesasi masa praaksara yang telah diperoleh dari
berbagai sumber.
 Peserta didik diminta untuk menganalisis informasi/data tentang periodesasi
masa prakaksara.
 Bersamakelompoknya,pesertadidikdimintamendiskusikan informasi tersebut
untuk mengambil kesimpulan.
 Peserta didik menulis kesimpulan hasil diskusi kelompok
Mengomunikasikan
 Peserta didik dalam kelompok diminta mempresentasikan simpulan hasil
diskusi kelompoknya.
 Kelompok lain diminta memberi tanggapan dan saran atas hasil simpulan
kelompok yang presentasi.
3) Kegiatan Penutup
dipahami
didik
 Peserta didik diingatkan untuk menyempurnakan simpulan untuk dikumpulkan
kepada guru.
digunakan
PERTEMUAN KE - 3
 Peserta didik menerima informasi dari guru tentang topik pembelajaran yaitu
nilai-nilai budaya masa praaksara di Indonesia
134
2) Kegiatan Inti
 Peserta didik diminta mencari informasi mengenai nilai- nilai budaya masa
praaksara di Indonesia.
 Peserta didik dapat mencari informasi/data tersebut dari berbagai sumber seperti
membaca Buku Siswa, buku referensi lain yang relevan, jaringan internet jika
tersedia fasilitas internet.
 Berdasarkan informasi yang diperoleh, peserta didik diminta menuliskan
nilai-nilai budaya masa praaksara di Indonesia.
Mengasosiasi
 Peserta didik diminta melakukan pengamatan terhadap masyarakat yang ada
di lingkungan sekitar tempat tinggalnya.
 Berdasarkan pengamatannya, peserta didik diminta menemukan kesamaan
antara nilai-nilai budaya masyarakat masa praaksara dengan nilai-nilai budaya
yang ada pada masyarakat di sekitar tempat tinggalnya.
 Setelah itu, peserta didik diminta menulis kesamaan nilai- nilai budaya
masyarakat praaksara dengan nilai-nilai budaya masyarakat di sekitar tempat
tinggalnya. Misalnya, budaya gotong-royong, budaya musyawarah, dan lainnya.
Mengomunikasikan
 Peserta didik mengumpulkan hasil kerjanya kepada guru
 Peserta didik mendengarkan tanggapan guru terhadap hasil kerjanya.
3) Kegiatan Penutup
dipahami.
didik.
 Peserta didik diingatkan untuk menyempurnakan hasil kerjanya. d) Peserta
didik diminta melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran terkait
digunakan.
PERTEMUAN KE - 4
yaitu nenek moyang bangsa Indonesia
135
2) Kegiatan Inti
Mengamati
 Peserta didik diminta mengamati keragaman ciri-ciri fisik masyarakat Indonesia
seperti warna kulit, roman muka, dan bentuk rambut.
 Selain perbedaan ciri-ciri fisik, peserta didik juga diminta mengamati
keragaman dalam nilai budaya, tradisi, dan bahasa?
 Berdasarkan hasil pengamatan, peserta didik menyebutkan contoh keragaman
ciri fisik, budaya, tradisi, dan bahasa yang ada pada masyarakat Indonesia
Menanya
 Peserta didik diminta untuk merumuskan pertanyaan berdasarkan hal-hal yang
ingin diketahui dari keragaman yang ada pada masyarakat Indonesia. Contoh;
(1) Mengapa ada keragaman dalam nilai budaya, tradisi, dan bahasa?
(2) Dari mana munculnya keragaman tersebut?
(3) Apa kaitan antara keragaman tersebut dengan nenek moyang bangsa
Indonesia?
(4) Bagaimana caranya agar keragaman etnis yang ada dapat menjadi
kekuatan untuk membangun bangsa dan negara kita?
 Peserta didik diajak untuk menyeleksi apakah pertanyaan yang dirumuskan
sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran. Jika belum sesuai, peserta didik
diminta memperbaiki rumusan pertanyaannya dengan panduan guru.
pertanyaan yang telah dirumuskan.
 Peserta didik dapat mencari informasi/data dari berbagai sumber seperti
membaca Buku Siswa, buku referensi lain yang relevan, jaringan internet jika
tersedia fasilitas internet.
Mengasosiasi
dirumuskan
 Peserta didik diminta menuliskan penjelasan tentang nenek moyang bangsa
Indonesia dan hubungannya dengan keragaman yang ada.
 Peserta didik diminta menulis penjelasan mengenai cara- cara yang dapat
dilakukan agar keragaman etnis yang ada dapat menjadi kekuatan untuk
membangun bangsa.
Mengomunikasikan
136
3) Kegiatan Penutup
dipahami.
didik.
 Peserta didik diingatkan untuk menyempurnakan hasil kerjanya.
digunakan.

1. Penilaian Sikap

Kelas : ......................................................
Semester : ......................................................
No. Nama Peserta Jawaban Peserta Didik
137
Menjawab Mendefini- Mendefinisikan Mendefinisikan &

1 2 3 4
1. Sultan Haykal 2
2. Aisy Anindya 3
3. 4
4. 1
dst ...
sebagai berikut:


Teknik
Penilaian
1.
2.
3.
4.
dst

138
Menjawab/ Masukan/
Bertanya Berargumentasi Saran
Didik
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1. Sultan Haykal
2. Aisy Anindya
3.
4.
dst
2

No. Aspek Penskoran
Argumentasi jelas.
tidak jelas.
dan tidak jelas.
Mengetahui ......, ........................ 20 .....

139
( ___________________ ) ( ___________________ )
NIP/NIK ............................. NIP/NIK .............................
140

(RPP)

Sub Tema 2 : Kehidupan Masyarakat pada Masa Hindu-Buddha

keberadaannya

3.4 Memahami berpikir kronologi, 3.4.3 Mendeskripsikan perkembangan
perubahan dan kesinambungan masyarakat Indonesia pada masa
dalam kehidupan bangsa Hindu- Buddha
Indonesia pada aspek politik,
sosial, budaya, geografis, dan
pendidikan sejak masa
praaksara sampai masa Hindu-
Buddha dan Islam.
kronologi, perubahan, dan kelompok tentang Kehidupan
kesinambungan dalam Masyarakat pada Masa Hindu-Buddha
kehidupan bangsa Indonesia di depan kelas
pada aspek politik, sosial,
budaya, geografis dan
141
Buddha dan Islam.
Masa Hindu-Buddha
1) Masuknya Kebudayaan Hindu-Buddha di Indonesia
2) Pengaruh Hindu–Buddha terhadap Masyarakat di Indonesia
3) Kerajaan-Kerajaan Hindu-Buddha di Indonesia
4) Peninggalan Sejarah Masa Hindu-Buddha di Indonesia

 Media
- Gambar-gambar yang berkaitan dengan peninggalan- peninggalan dari
masa Hindu-Buddha di Indonesia.
disiapkan
 Sumber
lain yang relevan
PERTEMUAN KE - 5
masuknya kebudayaan Hindu-Buddha ke Indonesia.
 Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok, tiap kelompok terdiri
atas 3 – 4 orang.
2) Kegiatan Inti
Mengamati
 Peserta didik diminta mengamati gambar yang menunjukkan jalur perdagangan
laut antara India dan Cina yang melewati wilayah perairan kepulauan Indonesia.
142
Atlas Dunia Buana Raya - Jalur pelayaran India–Cina

 Peserta didik menyebutkan keuntungan yang diperoleh masyarakat di Indonesia
dari perdagangan laut ini?
Menanya
 Peserta didik diminta merumuskan pertanyaan mengenai masuknya
kebudayaan Hindu-Buddha ke Indonesia. Contoh:
(1) Bagaimana masuknya kebudayaan Hindu-Buddha ke Indonesia?
(2) Apa kaitannya dengan kegiatan perdagangan laut yang melewati wilayah
perairan Indonesia?
 Peserta didik diajak untuk menyeleksi apakah pertanyaan yang dirumuskan
sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran. Jika belum sesuai, peserta didik
diminta memperbaiki rumusan pertanyaannya dengan panduan guru.
 Peserta didik dapat mencari informasi/data dengan membaca uraian teori
mengenai masuknya kebudayaan Hindu-Buddha ke Indonesia yang terdapat di
dalam Buku Siswa.
 Peserta didik dapat mencari informasi melalui sumber yang lain seperti buku
referensi yang relevan atau internet jika tersedia fasilitas internet.
Mengasosiasi
dikumpulkan dari berbagai sumber.
 Peserta didik diminta mendiskusikan teori-teori tentang masuknya masuknya
kebudayaan Hindu-Buddha ke Indonesia bersama kelompoknya.
 Peserta didik diminta menulis penjelasan tentang masuknya kebudayaan Hindu-
Buddha ke Indonesia sesuai hasil diskusi kelompok.
143
Mengomunikasikan
 Peserta didik dalam kelompok diminta mempresentasikan penjelasan tentang
masuknya kebudayaan Hindu-Buddha hasil diskusi kelompoknya.
 Kelompok lain diminta memberi tanggapan dan saran atas hasil diskusi
3) Kegiatan Penutup
dipahami
didik
kepada guru.
digunakan
PERTEMUAN KE - 6
pengaruh Hindu–Buddha terhadap masyarakat di Indonesia.
 Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok, tiap kelompok terdiri
atas 3 – 4 orang.
2) Kegiatan Inti
 Peserta didik diminta mencari informasi mengenai contoh-contoh
pengaruh Hindu-Buddha dalam berbagai aspek kehidupan masyarakat di
Indonesia, seperti aspek pemerintahan, sosial, ekonomi, agama, dan
kebudayaan.
 Peserta didik dapat mencari informasi/data tersebut dengan membaca uraian
materi tentang pengaruh Hindu–Buddha terhadap masyarakat di Indonesia yang
terdapat di dalam Buku Siswa.
 Berdasarkan informasi yang diperoleh, peserta didik diminta
menuliskan contoh-contoh pengaruh Hindu- Buddha dalam
kehidupan masyarakat di Indonesia.
144
Mengasosiasi
 Peserta didik diminta melakukan pengamatan terhadap masyarakat yang ada di
lingkungan sekitar tempat tinggalnya.
 Berdasarkan pengamatannya, peserta didik diminta menemukan contoh
pengaruh Hindu-Buddha yang ada pada kehidupan masyarakat di sekitar tempat
tinggalnya.
 Peserta didik diminta mengolah dan menganalisis data yang diperoleh dari
pencarian informasi melalui berbagai sumber dan pengamatan.
 Bersama kelompoknya, peserta didik diminta mendiskusikan pengaruh Hindu-
Buddha dalam kehidupan masyarakat di Indonesia (termasuk masyarakat di
sekitar tempat tinggalnya).
 Peserta didik diminta menulis penjelasan tentang contoh pengaruh Hindu-
Buddha dalam kehidupan masyarakat di Indonesia (termasuk masyarakat di
sekitar tempat tinggalnya) sesuai hasil diskusi kelompok.
Mengomunikasikan
 Peserta didik dalam kelompok diminta mempresentasikan hasil diskusi tentang
contoh pengaruh Hindu-Buddha dalam kehidupan masyarakat di Indonesia
(termasuk masyarakat di sekitar tempat tinggalnya).
3) Kegiatan Penutup
dipahami
didik
kepada guru.
 Peserta didik diminta melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran
terkait dengan penguasaan materi, pendekatan dan model pembelajaran yang
digunakan
PERTEMUAN KE - 7
kerajaan-kerajaan Hindu-Buddha di Indonesia.
 Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok, tiap kelompok terdiri atas 3 –
4 orang.
145
2) Kegiatan Inti
 Peserta didik diminta mencari informasi mengenai kerajaan- kerajaan Hindu-
Buddha di Indonesia.
tentang kerajaan-kerajaan Hindu–Buddha yang terdapat di dalam Buku Siswa.
 Berdasarkan informasi yang diperoleh, peserta didik diminta menjelaskan
kehidupan masyarakat pada kerajaan-kerajaan Hindu-Buddha di Indonesia.
Mengasosiasi
 Peserta didik diminta mengolah dan menganalisis informasi/ data mengenai
kerajaan-kerajaan Hindu-Buddha yang diperoleh dari berbagai sumber.
 Bersama kelompoknya, perserta didik diminta menemukan persamaan dan
perbedaan kehidupan masyarakat di kerajaan Kutai, kerajaan Tarumanegara,
dan kerajaan Sriwijaya.
 Peserta didik diminta menulis penjelasan tentang persamaan dan perbedaan
kehidupan masyarakat di kerajaan Kutai, kerajaan Tarumanegara, dan kerajaan
Sriwijaya sesuai hasil diskusi kelompok.
Mengomunikasikan
tentang persamaan dan perbedaan kehidupan masyarakat di kerajaan Kutai,
kerajaan Tarumanegara, dan kerajaan.
3) Kegiatan Penutup
dipahami
didik
kepada guru.
digunakan
PERTEMUAN KE - 8
146
 Peserta didik bersama guru mengkondisikan kelas.

peninggalan-peninggalan Masa Hindu- Buddha.
 Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok, tiap kelompok terdiri atas 3 –
6 orang.
2) Kegiatan Inti
Mengamati
 Peserta didik diminta mengamati gambar contoh peninggalan dari masa Hindu-
Buddha di Indonesia yaitu Borobudur dan Candi Prambanan
Candi Borubudur Candi Prambanan

 Setelah mengamati, peserta didik mendengarkan penjelasan dari guru bahwa
masih banyak peninggalan-peninggalan dari masa Hindu-Buddha yang lainnya.
 Bersama kelompoknya, peserta didik diminta mengumpulkan informasi/data
mengenai peninggalan-peninggalan dari masa Hindu-Buddha di Indonesia.
mengenai peninggalan dari masa Hindu-Buddha di Indonesia yang terdapat
dalam Buku Siswa.
 Peserta didik dapat mencari informasi melalui sumber yang lain, seperti buku
Mengasosiasi
 Bersama kelompoknya, peserta didik diminta mengolah dan menganalisis data
atau informasi yang telah dikumpulkan dari berbagai sumber.
 Peserta didik diminta menulis tentang 10 buah peninggalan dari masa Hindu-
Buddha yang ada di Indonesia yang dilengkapi dengan keterangan dan gambar.
Mengomunikasikan
 Peserta didik dalam kelompok diminta mempresentasikan hasil kerja
kelompoknya.
 Kelompok lain diminta memberi tanggapan dan saran atas hasil kerja kelompok
yang presentasi.
147
3) Kegiatan Penutup
dipahami
didik
kepada guru.
digunakan

1. Penilaian Sikap

Kelas : ......................................................
Semester : ......................................................
148

No.
1 2 3 4
1. Sultan Haykal 2
2. Aisy Anindya 3
3. 4
4. 1
dst ...
sebagai berikut:


Teknik
Penilaian
1.
2.
3.
4.
dst
149
Kemampuan Memberi
Kemampuan
Bertanya
Didik
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1. Sultan Haykal
2. Aisy Anindya
3.
4.
dst
2

No. Aspek Penskoran
Argumentasi jelas.
tidak jelas.
dan tidak jelas.
Mengetahui ......, ........................ 20 .....

150
( ___________________ ) ( ___________________ )
NIP/NIK ............................. NIP/NIK .............................
151

(RPP)

Sub Tema 3 : Kehidupan Masyarakat pada Masa Islam

keberadaannya

3.4 Memahami berpikir kronologi, 3.4.4 Mendeskripsikan perkembangan
perubahan dan kesinambungan masyarakat Indonesia pada masa
dalam kehidupan bangsa Islam
Indonesia pada aspek politik, 3.4.5 Pengertian kehidupan masyarakat
sosial, budaya, geografis, dan Indonesia pada masa Islam
pendidikan sejak masa 3.4.6 Proses masuknya agama Islam ke
praaksara sampai masa Hindu- Indonesia
Buddha dan Islam.
3.4.7 Pengaruh-pengaruh kebudayaan Islam
pada masyarakat Indonesia dalam
berbagai bidang
3.4.8 Macam-macam hasil budaya dan
peninggalan sejarah pada masa Islam

kronologi, perubahan, dan kelompok tentang Kehidupan
kesinambungan dalam Masyarakat pada Masa Islam di depan
152
kehidupan bangsa Indonesia kelas

pada aspek politik, sosial,
budaya, geografis dan
Buddha dan Islam.
Masa Islam
1) Masuknya Islam ke Indonesia
2) Persebaran Islam di Indonesia
3) Pengaruh Islam terhadap Masyarakat di Indonesia
4) Kerajaan-kerajaan Islam di Indonesia
5) Peninggalan Sejarah Masa Islam di Indonesia

 Media
- Gambar-gambar yang berkaitan dengan peninggalan- peninggalan dari
masa Islam di Indonesia
disiapkan
 Sumber
lain yang relevan
PERTEMUAN KE - 9
yaitu masuknya Islam ke Indonesia.
 Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok, tiap kelompok terdiri atas 3–4
orang.
2) Kegiatan Inti
Mengamati
 Peserta didik diminta mengamati gambar yang menunjukkan jalur perdagangan
laut para pedagang dari Arab, Persia, dan Gujarat ke Indonesia.
153
Jalur perdagangan laut para pedagang dari Arab, Persia, dan Gujarat ke
Indonesia
 Berdasarkan hasil pengamatan, peserta didik menyebutkan keuntungan yang
diperoleh masyarakat di Indonesia dari perdagangan laut ini?
Menanya
 Peserta didik diminta merumuskan pertanyaan mengenai masuknya Islam ke
Indonesia. Contoh:
(1) Bagaimana masuknya kebudayaan Hindu-Buddha ke Indonesia?
2) Apa kaitannya dengan kedatangan para pedagang dari Arab, Persia, dan
Gujarat dengan masuknya Islam ke Indonesia?
 Peserta didik diajak menyeleksi apakah pertanyaan yang dirumuskan sudah
sesuai dengan tujuan pembelajaran. Jika belum sesuai, peserta didik diminta
memperbaiki rumusan pertanyaan dengan panduan guru.
mengenai masuknya Islam ke Indonesia yang terdapat di dalam Buku Siswa.
Mengasosiasi
 Peserta didik diminta mendiskusikan teori-teori tentang masuknya Islam ke
Indonesia bersama kelompoknya.
 Berdasarkan hasil diskusi kelompok, peserta didik diminta menulis penjelasan
tentang teori yang dianggap paling benar mengenai masuknya Islam ke
Indonesia.
Mengomunikasikan
154
 Peserta didik dalam kelompok diminta mempresentasikan hasil diskusi

kelompoknya.
3) Kegiatan Penutup
dipahami
didik
kepada guru.
digunakan.
PERTEMUAN KE - 10
yaitu persebaran Islam di Indonesia.
2) Kegiatan Inti
Mengamati
 Peserta didik diminta mengamati gambar peta persebaran Isam di Indonesia.
 Setelah mengamati, peserta didik diminta mendeskripsikan persebaran Islam
di Indonesia.
 Peserta didik diminta mengumpulkan informasi/data mengenai jalur dan cara
persebaran Islam di Indonesia.
 Peserta didik dapat mencari informasi/data dengan membaca uraian materi
tentang persebaran Islam di Indonesia yang terdapat dalam Buku Siswa.
Mengasosiasi
155
 Peserta didik menulis penjelasan tentang jalur dan cara persebaran Islam di
Indonesia.
Mengomunikasikan
3) Kegiatan Penutup
dipahami.
didik.
digunakan.
c. Kegiatan Penutup
dipahami
didik
kepada guru.
digunakan
PERTEMUAN KE - 11
pengaruh Islam terhadap masyarakat di Indonesia
 Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok, tiap kelompok terdiri atas
3–6 orang.
2) Kegiatan Inti
156
 Peserta didik diminta mencari informasi mengenai pengaruh Islam terhadap

masyarakat di Indonesia.
tentang pengaruh Islam di Indonesia yang terdapat dalam Buku Siswa.
Mengasosiasi
 Peserta didik diminta menemukan contoh kesinambungan sejarah antara masa
Hindu-Buddha dengan masa Islam. Misalnya dalam bentuk bangunan atau
kesenian.
 Peserta didik menulis uraian mengenai kesinambungan sejarah antara masa
Hindu-Buddha dengan masa Islam hasil berdasarkan hasil analisis.
Mengomunikasikan
3) Kegiatan Penutup
dipahami
didik
digunakan.
PERTEMUAN KE - 12
yaitu kerajaan-kerajaan Islam di Indonesia
orang.
2) Kegiatan Inti
157
 Peserta didik diminta mencari informasi mengenai kerajaan- kerajaan Islam di
Indonesia.
tentang kerajaan-kerajaan Islam yang terdapat di dalam Buku Siswa.
 Berdasarkan informasi yang diperoleh, peserta didik diminta menjelaskan
kehidupan masyarakat pada kerajaan-kerajaan Islam di Indonesia.
Mengasosiasi
 Peserta didik diminta mengolah dan menganalisis informasi/ data mengenai
kerajaan-kerajaan Islam yang diperoleh dari berbagai sumber.
 Bersama kelompoknya, perserta didik diminta menemukan persamaan dan
perbedaan kehidupan masyarakat di kesultanan Samudra Pasai, Aceh
Darussalam, Demak dan Banten.
 Peserta didik diminta menulis penjelasan tentang persamaan dan perbedaan
kehidupan masyarakat di kesultanan Samudra Pasai, Aceh Darussalam, Demak
dan Banten.
Mengomunikasikan
tentang persamaan dan perbedaan kehidupan masyarakat kesultanan Samudra
Pasai, Aceh Darussalam, Demak dan Banten.
3) Kegiatan Penutup
dipahami
didik
kepada guru.
digunakan.
PERTEMUAN KE - 13
158
peninggalan sejarah masa Islam di Indonesia
orang.
2) Kegiatan Inti
Mengamati
 Peserta didik diminta mengamati gambar contoh peninggalan dari masa Islam di
Indonesia yaitu Masjid Baiturrahman di Aceh.
Masjid Baiturrahman
 Peserta didik mendengarkan penjelasan dari guru bahwa masih banyak
peninggalan-peninggalan dari masa Islam yang lainnya.
 Bersama kelompoknya, peserta didik diminta mengumpulkan informasi/data
mengenai peninggalan- peninggalan dari masa Islam di Indonesia.
mengenai peninggalan dari masa Islam di Indonesia yang terdapat dalam Buku
Siswa.
Mengasosiasi
 Bersama kelompoknya, peserta didik diminta mengolah dan menganalisis data
atau informasi yang telah dikumpulkan dari berbagai sumber.
 Peserta didik diminta menulis tentang 10 buah peninggalan dari masa Islam
yang ada di Indonesia yang dilengkapi dengan gambar dan keterangan.
Mengomunikasikan
 Peserta didik dalam kelompok diminta mempresentasikan hasil kerja
kelompoknya.
 Kelompok lain diminta memberi tanggapan dan saran atas hasil kerja kelompok
yang presentasi.
159
3) Kegiatan Penutup
dipahami
didik
kepada guru.
digunakan

1. Penilaian Sikap

5
Penilaian sikap dilakukan terhadap sikap spiritual dan sikap sosial. Format untuk
jurnal dan rubrik dari penilaian ini terdapat pada buku guru petunjuk umum tabel 5
dan 6.
a. Tes Tertulis
Uji Kompetensi
1. Ciri-ciri zaman Mesozoikum antara lain ....
a. belum ada kehidupan
b. berkembang binatang kecil tak bertulang belakang
c. berkembangnya jenis reptil raksasa
d. berkembangnya jenis manusia Homo Sapien
160
2. Masa kehidupan berburu dan berpindah-pindah berlangsung bersamaan dengan

a. zaman Neolitik b. zaman Mesolitik
c. kala Holosen d. kala Pleistosen
3. Di bawah ini merupakan perkakas peninggalan pada masa bercocok tanam
adalah ....
a. kapak perimbas-kapak genggam b. kapak perunggu - bejana perunggu
c. kapak persegi - kapak lonjong d. kapak corong - kapak sepatu
4. Pada abad ke-5 telah terdapat pengaruh Hindu dalam kehidupan masyarakat di
Indonesia. Buktinya adalah....
a. penggunaan bahasa Sanskerta dalam kehidupan sehari-hari
b. makin lunturnya adat istiadat asli nenek moyang
c. penggunaan bahasa Sanskerta dalam penulisan prasasti
d. makin lunturnya bahasa Melayu
5. Teori yang menyebutkan peranan bangsa Indonesia dalam penyebaran agama
dan kebudayaan Hindu-Buddha ke Indonesia adalah Teori ....
a. Brahmana b. Waisya
c. Ksatria d. Arus Balik
6. Pengaruh kebudayaan Hindu-Buddha dalam bidang pemerintahan adalah ....
a. pemimpin masyarakat dipilih berdasarkan kastanya.
b. Pimpinan masyarakat yang dipilih adalah orang yang dianggap tua dan
bijaksana
c. pergantian pemimpin masyarakat berdasarkan atas keturunannya.
d. gelar yang dipakai pemimpin adalah Datuk
7. Akulturasi antara kebudayaan Hindu-Buddha dan kepercayaan asli Indonesia
terlihat pada ....
a. munculnya kerajaan-kerajaan bercorak Hindu-Buddha
b. raja dianggap sebagai keturunan dewa
c. pembuatan arca sebagai perwujudan dewa
d. bentuk candi yang berundak
8. Agama Islam mudah diterima oleh rakyat Indonesia, sebab ....
a. persyaratan untuk masuk agama Islam hanya membaca dua kalimat syahadat
b. agama Islam disebarluaskan tidak dengan paksaan dan tanpa persyaratan
c. adanya peraturan zakat dapat memperingan beban ekonomi umat Islam yang
ekonominya lemah
d. agama Islam berkembang dengan mempergunakan wayang dan gamelan
9. Yang dianggap sebagai bukti peninggalan tertua tentang pengaruh agama Islam
di Sumatera adalah ...
a. istana Sultan Pasai b. nisan makam Sultan Malik al Saleh
c. nisan makam Fatimah binti Maimun d. kubah masjid di Kutaraja
10. Karya sastra bercorak Islam berupa kitab-kitab yang berisi masalah tasawuf
adalah ....
a. panji b. babad
c. suluk d. hikayat
161
B. Esai
1. Bagaimanakah tahap-tahap kehidupan manusia pada masa praaksara?
2. Bagaimanakah hubungan antara kegiatan perdagangan dengan masuknya
Hindu-Buddha dan Islam ke Indonesia?
3. Mengapa kerajaan-kerajaan dan kesultanan-kesultanan yang ada di Indonesia
umumnya terletak di daerah pesisir pantai atau di dekat sungai?
4. Bagaimanakah perkembangan kehidupan sosial masyarakat Indonesia pada
masa Hindu-Buddha dan Islam?
5. Uraikan 3 contoh tradisi Hindu-Buddha dan Islam yang masih dilakukan oleh
masyarakat Indonesia hingga saat ini!

Pernyataan
Nama Peserta
Didik Pengungkapan Ketepatan peng-
2 Aisy Anindya
3
4
5
dst


Teknik
Penilaian
1.
162
2.
3.
4.
dst

Kemampuan Memberi
Kemampuan
Bertanya
Didik
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1. Sultan Haykal
2. Aisy Anindya
3.
4.
dst
2

No. Aspek Penskoran
Argumentasi jelas.
tidak jelas.
dan tidak jelas.
163

Mengetahui ......, ........................ 20 .....

( ___________________ ) ( ___________________ )
NIP/NIK ............................. NIP/NIK .............................
164

RPP Edit

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPP Edit

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN(RPP)

MTs ISLAMIYAH KENANGA

ILMU PENGETAHUAN SOSIAL (IPS)

Nama Sekolah : MTs ISLAMIYAH KENANGA

Kelas / Semester : VII (Tujuh) / 1

Nama Guru : SITI NURHATIN,S.Ag

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : MTs ISLAMIYAH KENANGA

A. KOMPETENSI INTI (KI)

B. KOMPETENSI DASAR (KD) & INDIKATOR

D. MEDIA, DAN SUMBER PEMBELAJARAN

 Peserta didik mengamati gambar tentang bentuk-bentuk interaksi antarruang,

 Peserta didik menyampaikan hasil pengolahan dan asosiasi datanya di dean

F. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN

Instrumen Observasi Pengetahuan

3. Penilaian Kompetensi Keterampilan

Kisi-Kisi Penilaian Kinerja

Rubrik Penskoran Penilaian Kinerja

Pedoman Penskoran (Rubrik)

Skor 2 apabila kadang-kadang memberi pujian.

Mengetahui ......, ........................ 20 .....

( MUJAYIN,S.Pdi) ( SITI NURHATIN,S.Ag )

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : MTs ISLAMIYAH KENANGA

A. KOMPETENSI INTI (KI)

B. KOMPETENSI DASAR (KD) & INDIKATOR

interaksi antarruang di Indonesia.

D. MEDIA, DAN SUMBER PEMBELAJARAN

 Peserta didik diminta melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran terkait

 Peserta didik diminta untuk mendiskusikan di dalam kelompok untuk

Mengetahui ......, ........................ 20 .....

( MUJAYIN,S.Pdi) ( SITI NURHATIN,S.Ag )

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : ......................................................

A. KOMPETENSI INTI (KI)

B. KOMPETENSI DASAR (KD) & INDIKATOR

Indonesia serta pengaruhnya daya alam dan kemaritiman Indonesia.

Emas umumnya dimanfaatkan untuk perhiasan. Berdasarkan data Tekmira

2) Potensi Kemaritiman Indonesia

D. MEDIA, DAN SUMBER PEMBELAJARAN

 Peserta didik diminta melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran terkait

 Peserta didik diminta melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran terkait

 Peserta didik menuliskan hasil pengumpulan informasi pada buku catatannya

Mengetahui ......, ........................ 20 .....

( MUJAYIN,S.Pdi) ( SITI NURHATIN,S.Ag )

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : ......................................................

A. KOMPETENSI INTI (KI)

B. KOMPETENSI DASAR (KD) & INDIKATOR

3. Pertumbuhan dan Kualitas Penduduk

Pertumbuhan penduduk adalah keseimbangan dinamis antara kekuatan yang

4. Keragaman Etnik dan Budaya

Pakaian adat Biliu dan Makuta Pakaian adat tradisional

Tari Seudati dari Aceh Tari Legong dari Bali

D. MEDIA, DAN SUMBER PEMBELAJARAN

 Peserta didik diminta membentuk kelompok dengan anggota 3 - 4 siswa

 Peserta didik melakukan analisis implikasi dari komposisi penduduk Indonesia

 Peserta didik diberi kesempatan untuk menanyakan hal-hal yang belum

PERTEMUAN KE-13 & 14

Mengetahui ......, ........................ 20 .....

( MUJAYIN,S.Pdi) ( SITI NURHATIN,S.Ag )

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

A. KOMPETENSI INTI (KI)