JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan

Vol,3. No,3. Tahun 2019

e-ISSN: 2597-4440 dan p-ISSN: 2597-4424
This work is licensed under a Creative Commons Attribution
4.0 International License

Penerapan Metode Tanya Jawab Pada Mata IPS Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa Kelas V SD Negeri 206 Apala Kabupaten Bone

Rosdiana
Dinas Pendidikan Kabupaten Bone
Email: rosdiana@gmail.com

Abstrak. Masalah dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui gambaran

peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Metode Tanya Jawab Pada Mata Pelajaran
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Di Kelas V SD Negeri 206 Apala Kabupaten Bone.
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan fokus penelitian adalah siswa
Kelas V SD Negeri 206 Apala Kabupaten Bone 10 orang. Pengumpulan data dengan
teknik observasi, tes, dan dokumentasi, sedangkan Pengumpulan data dengan teknik
observasi untuk menjaring data aktifitas analisis data yang digunakan adalah analisis
statistik deskriptif berupa persentase dan tabel frekuensi. Hasil yang diperoleh siswa
Kelas V SD Negeri 206 Apala Kabupaten Bone secara umum mengalami peningkatan
hasil belajar pada pelajaran IPS melalui tanya jawab dengan memperhatikan aspek-
aspek yaitu: (a) meningkatnya hasil pembelajaran IPS, (b) mampu melakukan tanya
jawab kepada guru atau siswa yang lain. Sedangkan upaya yang ditempuh guru bidang
studi Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dalam meningkatkan kemampuan hasil belajar
siswa kelas V, yaitu (a) melatih siswa untuk berani bertanya, (b) melatih siswa untuk
menjawab.

Kata kunci: metode tanya jawab, hasil belajar, Ilmu Pengetahuan Sosial

Abstract. The problem in this study is to find a picture of increasing student learning
outcomes through the question and answer method in social science subjects (IPS) in
class V SD Negeri 206 Apala Bone Regency. This research is a descriptive study with
the focus of the research is 10th grade students of Elementary School 206 Apala Bone
Regency. Collecting data with observation techniques, tests, and documentation, while
Collecting data with observation techniques to capture data analysis activity data used
is descriptive statistical analysis in the form of percentages and frequency tables. The
results obtained by Grade V students of Elementary School 206 Apala Bone Regency
in general experienced an increase in learning outcomes in social studies through
question and answer by paying attention to aspects, namely: (a) increasing social
studies learning outcomes, (b) being able to conduct question and answer to teachers
or students another. While the efforts taken by teachers in the field of Social Sciences
(IPS) studies in improving the learning outcomes of class V students, namely (a)
training students to dare to ask questions, (b) training students to answer.

Keywords: question and answer method, learning outcomes, Social Sciences

PENDAHULUAN kehidupan manusia, kualitas pendidikan sering

Perkembangan ilmu pengetahuan dan menjadi isu sentral, hal mana yang sering
teknologi dewasa ini telah membawa perubahan menjadi sorotan adalah guru atau pendidik,
dan pembaharuan pada berbagai aspek walaupun disadari bahwa berbagai komponen
230
JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan

turut mempengaruhi tinggi rendahnya kualitas dalam menerapkan metode pembelajaran,

pendidikan. rendahnya motivasi siswa untuk belajar,
Berbagai komponen yang turut kurangnya faktor pendukung seperti (buku,
mempengaruhi pendidikan tersebut berupa: media belajar, perpustakaan, dll), kurangnya
kurikulum, siswa, sarana atau fasillitas sumber informasi.
pendidikan dan guru sebagai pelaksana Nana Sudjana (dalam Basuki Rahmat,
kurikulum. Oleh sebab itu, salah satu upaya yang 2005: 11) menge lokjmukakan bahwa :
dilakukan dalam peningkatan kualitas Metode mengajar merupakan
pendididikan adalah mengupayakan kinerja cara yang dipergunakan guru
terciptanya kinerja guru atau tenaga dalam mengadakan hubungan
kependidikan yang efisien, efektif, bersih dan dengan siswa pada saat
berwibawa sehingga mampu melaksanakan berlangsung pengajaran.
tugas-tugas Negara khususnya di bidang Penggunaan metode yang tepat
kependidikan dalam pencapaian tujuan sangat dipengaruhi oleh tujuan
pendidikan nasional. yang ingin dicapai yaitu
Untuk dapat mewujudkan hal tersebut perubahan tingkah laku.
di atas bukan hanya keterlibatan pemerintah saja Sedangkan menurut Socrates (Gintings,
tetapi juga tidak terlepas dari peran aktif guru. 2008:45) bahwa: Kebenaran hakiki atau
Dalam proses belajar mengajar, guru dituntut pengetahuan dapat ditemukan dengan
mampu menerapkan ilmu atau mengajar sesuai mengajukan dan menjawab pertanyaan mendasar
dengan kurikulum yang sedang berlaku dengan atau filosofi dengan benar.
metode-metode yang mudah diterima oleh siswa. Untuk keluar dari persoalan di atas maka
Tanpa adanya rumusan tujuan yang jelas, sukar guru hendaknya menggunakan metode yang
bagi guru untuk mengorganisir kegiatan- tepat, salah satu metode yang cocok untuk
kegiatan dalam usaha membantu siswa dalam diterakan adalah metode tanya jawab dengan
pencapaian tujuan pengajaran itu. Tujuan yang cara membiasakan siswa untuk bertanya atau
telah dirumuskan dengan jelas memungkinkan sebaliknya guru bertanya kepada siswa,
bagi guru untuk memilih metode mengajar mana ssehingga siswa memiliki kemampuan untuk
yang sesuai. Bagi guru setiap pemilihan metode mengemukaan hal-hal yang dianggap perlu
mengajar berarti menentukan pula jenis proses untuk mereka ketahui.
belajar mengajar yang dianggap efektif sesuai Gintings (2008: 46) mengemukakan
dengan tujuan pembelajaran. keunggulan dari metode tanya jawab sebagai
Berdasarkan pantauan dan pengalaman berikut:
penulis dalam mengajar, ternyata masih banyak 1) Memotivasi siswa untuk
peserta didik yang mengalami kesulitan dalam mempersiapkan diri dan
memahami dan mencermati materi-materi yang mengikuti pembelajaran secara
diajarkan, khususnya dalam pembelajaran IPS. aktif, 2) Mendorong siswa untuk
Walaupun pada dasarnya pelajaran IPS berfikir kritis dan memperkaya
merupakan pelajaran yang sangat menyenangkan pemahaman terhadap materi yang
dan menarik. Namun kondisi lingkungan dan di ajarkan, 3) Dapat digunakan
daerah di sekitar sekolah yang merupakan untuk mengkaji factual siswa
daerah kepulauan, membuat peserta didik masih untuk berbagai tingkat
kurang memahami pentingnya suatu proses kemampuan atau taxonomi untuk
pembelajaran. Sehingga mereka kadang merasa semua ranah terutama ranah
jenuh dan bosan jika sedang dalam proses kognitif, 4) Dapat digunakan
pembelajaran. Hal tersebut berakibat pada hasil sebagai alat motivasi ektrinsik
belajar mereka yang rendah. yang akan meningkatkan
Masalah yang dihadapi siswa di kelas V semangat belajar siswa serta
SD Negeri 206 Apala Kabupaten Bone adalah ketertarikan terhadap materi yang
rendahnya hasil belajar siswa yang dicapai diajarkan, 5) Dapat digunakan
termasuk mata pe1ajaran Ilmu Pengetahuan untuk mengarahkan hasil belajar
Sosial (IPS). Faktor penyebab permasalahan di yang diharapkan akan dicapai
atas disebabkan oleh kurang efektifnya guru oleh siswa karena tenya jawab
231

akan memfokuskan perhatian
siswa pada aspek tertentu materi
pelajaran, dan 6) Mendorong
keterlibatan siswa dalam
pembelajaran.
Meski pokok-pokok pembelajaran telah
disusun sedemikian rupa terkadang guru kurang
memperhatikan bahwa di antara siswa ada
perbedaan individu, di mana tidak semua siswa
mampu menerima pelajaran dengan cepat
mungkin ada yang membutuhkan waktu yang
lama. Dalam hal ini penggunaan metode
mengajar yang tepat perlu diperhatikan dalam
proses belajar mengajar khususnya pada mata
pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) karena
akan berpeangaruh besar terhadap hasi belajar
siswa nantinya selain ditunjang oleh pengusaan
materi oleh guru itu sendiri.
Untuk keluar dari persoalan yang
dihadapi di atas maka guru meski pandai
menyesuaian kondisi siswa yang dihadapi
dengan metode pengajaran yang digunakan
dalam proses belajar mengajar. Salah satu
metode pengajaran yang digunakan oleh guru
yang mengabdi di SD Negeri 206 Apala
Kabupaten Bone untuk meningkatkan hasil
belajar siswa terutama mata pelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial (IPS) adalah penggunaan
metode tanya jawab. Penggunaan metode tanya
jawab diharapkan siswa lebih aktif dalam
mengikuti proses pembelajaran.
Berdasarkan uraian masalah di atas
maka penulis mencoba untuk meneliti tentang
“Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui
Metode Tanya Jawab Pada Mata Pelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial (IPS) Di Kelas V SD Negeri
206 Apala.
METODE PENELITIAN
Jenis pendekatan yang digunakan dalam
penelitian ini adalah pendekatan deskriptif
kualitatif. Pendekatan kualitatif adalah
pendekatan yang diperolah dari siswa berupa
data hasil observasi aktifitas, hasil wawancara
serta kegiatan guru atau peneliti selama proses
pembelajaran.
Penelitian ini adalah penelitian tindakan
kelas (classroom action research) yang akan
dilaksanakan dalam dua siklus. Jenis penelitian
tindakan kelas ini dipilih dengan tujuan agar
“mampu menawarkan cara baru untuk
memperbaiki dan meningkatkan profesionalisme
guru dalam kegiatan belajar mengajar di kelas
232
Vol,3. No,3. Tahun 2019
dengan melihat berbagai indikator keberhasilan
proses dan hasil belajar” (Umar, 2005: 3). Selain
itu penelitian tindakan kelas ini dianggap mudah
karena hanya melalui empat tahapan yaitu
perencanaan, aksi, observasi, dan refleksi.
Adapun alur penelitian ini mengacu
pada modifikasi model Kurt Levin (dalam
Alimin Umar (2005: 20) sebagai berikut:
Keempat langkah PTK model Kurt
Lewin dapat digambarkan sebagai berikut:
Perencanaan
Refleksi Tindakan
Observasi
Gambar 1. PTK Model Kurt Lewin
Adapun fokus dari penelitian ini adalah
1. Penerapan Metode Tanya Jawab
Metode tanya jawab merupakan metode
penyajian pelajaran dalam bentuk pemberian
pertanyaan yang harus dijawab terutama dari
guru kepada siswa, tapi dapat pula dari siswa
kepada guru.
Adapun indikator untuk metode tanya
jawab yaitu: (a) bertanya tentang hal-hal yang
belum dipahami, (b) mampu membuat soal
sendiri dan menjawab sendiri dengan benar (c)
menguasai keterampilan yang diperlukan, (d)
berani mencoba berbuat, (e) perhatian terhadap
tugas besar, (f) senang belajar.
Sedangkan indikator metode tanya
jawab untuk guru adalah: (a) memantau kegiatan
belajar siswa, (b) memberi umpan balik,
(c) mengajukan pertanyaan menantang,
(d) mengembangkan kegiatan bervariasi,
(e) membuat alat bantu belajar sederhana,
(f) memilih media yang sesui dengan materi ajar,
(g) mencapai tujuan pembelajaran, (h) tidak
membuat anak takut salah, ditertawakan dan
dianggap sepele, dan (i) menumbuhkan motivasi
belajar.
2. Hasil Belajar siswa
Hasil belajar siswa adalah ukuran
berhasil tidaknya seseorang setelah mengikuti
kegiatan belajar di sekolah.
JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan

Indikator hasil belajar siswa adalah
bahwa setelah mengikuti kegiatan belajar
mengajar dengan menggunakan Metode Tanya
Jawab dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri
206 Apala Kabupaten Bone merupakan salah
satu sekolah yang terdapat di kecamatan
Baebunta. Letak sekolah tersebut mempunyai
jarak yang lumayan jauh dari ibu kota kabupaten
Bone. Mata pencaharian penduduk di sekitar
sekolah mayoritas petani dan tingkat
pendidikannya masih sangat rendah yaitu hanya
tamat Sekolah Dasar. Jumlah siswa SD Negeri
206 Apala Kabupaten Bone adalah 67 orang
yang terdiri atas 26 orang siswa laki-laki dan 41
orang siswa perempuan. Yang menjadi subjek
penelitian ini adalah siswa kelas V yang
mengikuti mata pelajaran Ilmu Pengetahuan
Sosial (IPS) tahun Pelajaran 2016/2017 dengan
jumlah siswa 10 orang yang terdiri atas siswa
laki-laki 3 orang dan siswa perempuan 7 orang.
Berikut ini disajikan tabel keadaan siswa SD
Negeri 206 Apala Kabupaten Bone. Untuk lebih
jelasnya dapat dilihat tabel sebagai berikut:

Tabel 1: Keadaan siswa SD Negeri 206 Apala Kabupaten Bone

No. Kelas Jenis Kelamin Jumlah Ket
L P
1. I 2 11 13
2. II 6 6 12
3. III 5 6 11
4. IV 4 4 8
5. V 3 7 10 Sasaran penelitian
6. VI 6 7 13
26 41 67
Sumber: SD Negeri 206 Apala Kabupaten Bone, 2016

Prosedur pada penelitian ini dilakukan
dalam dua siklus yang terdiri dari perencanaan,
pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Berikut ini
adalah tahapan-tahapan tiap siklus, yaitu:
Tahapan Siklus I
1. Perencanaan
a. Membuat skenario pembelajaran
b. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran
c. Membuat lembar kerja siswa
d. Membuat lembar observasi sebagai alat
pengumpul data untuk mengetahui
bagaimana kondisi belajar mengajar di kelas
pada waktu berlangsungnya kegiatan
pembelajaran, baik siswa maupun guru.
e. Membuat alat evaluasi.
f. Membentuk kelompok belajar berdasarkan
hasil evaluasi tes awal
2. Pelaksanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini
adalah melaksanakan pembelajaran sesuai
skenario pembelajaran yang telah dibuat.
Kegiatan itu sebagai berikut.
a. Sebelum pelaksanaan tindakan peneliti
memberikan tes awal kepada siswa, untuk
mengetahui kemampuan dasar yang dimiliki
siswa, serta dijadikan dasar untuk
pembentukan kelompok.
233
b. Pada awal tatap muka peneliti menyampaikan
materi yang sesuai dengan rencana
pembelajaran yang telah dibuat yaitu materi
dinamika kependudukan dan pembangunan
berwawasan lingkungan di Indonesia
c. guru menjelaskan materi pelajaran setelah itu
siswa diminta untuk menanyakan hal-hal
yang belum dipahami.
d. Guru kemudian membagikan Lembar Kerja
Siswa (LKS) untuk dikerjakan secara
berkelompok
e. Peneliti melakukan pemantauan selama
kegiatan pembelajaran berlangsung
berdasarkan pedoman observasi.
f. Meminta wakil dari tiap kelompok untuk
mengerjakan soal LKM dipapan tulis dan
kelompok menanggapi.
g. Melakukan tanya jawab antar kelompok
h. Memberikan tugas rumah yaitu membuat soal
sendiri dan dijawab sendiri.
i. Pada akhir siklus dilakukan pengukuran
kemampuan.
3. Observasi
a. Peneliti memperhatikan keseluruhan siswa
untuk mengetahui siapa yang hadir dan siapa
yang tidak hadir.

b. Pemantauan keaktifan siswa pada saat
pembelajaran berlangsung berdasarkan
format yang telah disiapkan.
4. Refleksi
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini
adalah menganalisis data yang diperoleh pada
tahap observasi. Berdasarkan hasil analisis data
dilakukan refleksi guna melihat kekurangan dan
kelebihan yang terjadi pada saat pembelajaran.
Kekurangan dan kelebihan ini dijadikan acuan
untuk merencanakan siklus berikutnya.
Adapun masalah yang ditemukan pada
tahap perencanaan yaitu dalam pembagian
kelompok, siswa kelihatannya ingin memilih
teman sendiri yang disukainya dalam
kelompoknya. Pada tahap aksi masalah yang
ditemukan adalah belum seluruhnya siswa aktif
dalam kerja kelompok, masih malu menanyakan
hal-hal yang belum dipahami serta terlalu lama
mengerjakan soal. Sedangkan masalah yang
ditemukan pada tahap observasi adalah belum
sepenuhnya siswa siap mengikuti KBM melalui
metode tanya jawab, serta kurangnya
penguasaan konsep dasar IPS.
Tahapan Siklus II
Berdasarkan hasil refleksi tindakan yang
dilaksanakan pada siklus I, dilakukan perbaikan
pelaksanaan pembelajaran pada siklus II.
Pelaksanaan tindakan pada siklus II disesuaikan
dengan perubahan yang ingin dicapai. Hasil
yang dicapai pada siklus ini dikumpulkan serta
dianalisis untuk menetapkan suatu kesimpulan.
Teknik pengumpulan data dalam
penelitian ini dilakukan dengan tes, wawancara,
dan pengamatan. Tiga teknik tersebut diuraikan
sebagai berikut:
1. Pengamatan
Pengamatan dilaksanakan oleh orang
yang terlibat aktif dalam pelaksaan tindakan
yaitu guru yang mengajar dikelas V. Pada
pengamatan ini digunakan pedoman
pengamatan untuk mencatat hal-hal yang
dianggap penting.
2. Tes
Tes dilakukan untuk mengetahui
pemahaman siswa terhadap materi pelajaran IPS.
Tes dilaksanakan pada pada akhir setiap
tindakan, dan pada akhir setelah diberikan
serangkaian tindakan. kisi-kisi tes, LKM, dan
Tes hasil belajar.
3. Dokumentasi
234
Vol,3. No,3. Tahun 2019
Dokumentasi digunakan untuk merekam
kejadian yang tidak terdapat dalam format
pengamatan dan dianggap penting. Dokumentasi
ini dapat berupa foto, atau dokumen lain yang
juga dtperlukan untuk mencatat kejadian-
kejadian istimewa yang terjadi selama
pelaksanaan tindakan.
Analisis data dalam penelitian ini
dilakukan selama dan sesudah pengumpulan
data. Analisis data dilakukan dengan
membandingkan hasil pengamatan, wawancara
dengan indikator-indikator pada tahap refleksi
dari siklus penelitian. Data yang terkumpul
disetting ke dalam penelitian kualitatif.
Pengecekan keabsahan data dapat
dilakukan melalui diskusi dengan guru dan
teman sejawat. Selain itu pengecekan keabsahan
data dapat dilakukan dengan membandingkan
dan mengecek kembali informasi yang diperoleh
melalui tes, wawancara, pengamatan, dan
catatan lapangan. Atau dengan membandingkan
seluruh hasil pengamatan dengan hasil
wawancara. Pengecekan keabsahan data.
Indikator keberhasilan penelitian
tindakan ini adalah bila hasil belajar siswa
selama proses pembelajaran tiap siklus
mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus
II. Hal ini ditandai dengan daya serap individu
minimal 60% dan ketuntasan klasikal 85% serta
observasi siswa dan pengelolaan pembelajaran
berada dalam kategori baik dan sangat baik.
Untuk mengetahui indikator keberhasilan
digunakan kategorisasi. Adapun kategorisasi
yang dikemukakan oleh Arikunto (1998: 192),
yaitu : "76 % - 100 % dikategorikan baik, 56% -
75% dikategorikan cukup baik, 40%-
55%dikategorikan kurang baik, dan kurang dari
40 % dikategorikan tidak baik.
Indikator lain yang dijadikan tolak ukur
keberhasilan penelitian adalah apabila dalam diri
siswa terjadi perubahan kearah yang lebih baik
menyangkut aspek minat, motivasi, dan proses
belajar siswa dalam mengikuti kegiatan
pembelajaran.
HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Untuk memudahkan peneliti dalam
melakukan penelitian, peneliti terlebih dahulu
melakukan telaah terhadap kurikulum sekolah
dasar. yang diajarkan kelas V SD Negeri 206
Apala Kabupaten Bone khususnya mata
JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan
pelajaran IPS. Hal tersebut dilakukan untuk
mencapai standard kompetensi yang ingin
dicapai pada mata pelajaran IPS.
Setelah melakukan telaah kurikulum
peneliti menyusun skenario pembelajaran hal ini
dilakukan untuk menyusun rencana
pembelajaran, untuk memudahkan siswa dalam
melakukan penilaian kepada siswa peneliti
menyusun lembar kerja siswa (LKS).
Selain format penilaian peneliti juga
menyusun lembar observasi sebagai alat
pengumpul data untuk mengetahui bagaimana
kondisi belajar mengajar di kelas pada waktu
berlangsungnya kegiatan pembelajaran baik
siswa maupun guru, membuat alat evaluasi,
supaya motivasi siswa meningkat maka peneliti
membentuk kelompok belajar sekiranya siswa
dapat melakukan interaksi terhadap siswa yang
lainnya.
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan (Aksi)
Adapun pelaksanaan tindakan pada
siklus I ini berlangsung sebanyak 1 kali
pertemuan dengan lama 2 x 35 menit. Pertemuan
berupa pemberian tes kemampuan awal untuk
mengetahui pemahaman siswa terhadap materi
yang akan diberikan sekaligus menyelidiki
apakah pengetahuan prasyarat tentang materi
yang akan diajarkan telah dimiliki oleh siswa.
Sebelum pelaksanaan tindakan, peneliti
memberikan tes awal kepada siswa untuk
mengetahui kemampuan dasar yang dimiliki
siswa khusus materi pelajaran IPS. Pada awal
tatap muka peneliti menyampaikan materi yang
sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah
dibuat yaitu materi dinamika kependudukan dan
pembangunan berwawasan lingkungan di
Indonesia. Peneliti atau guru kemudian
menjelaskan materi dinamika kependudukan dan
pembangunan berwawasan lingkungan di
Indonesia selama 40 menit. setelah guru
menjelaskan materi pelajaran, siswa diminta
untuk menanyakan hal-hal yang belum
dipahami.yang berkaitan dengan materi
pelajaran yang telah dijelaskan.
Dalam penerapan metode tanya jawab
sehingga suasana kelas hidup serta siswa aktif
dalam belajar maka peneliti membagikan
Lembar Kerja Siswa (LKS) untuk dikerjakan
secara berkelompok, agar suasana kelas tetap
kondusif maka peneliti atau guru melakukan
pemantauan/pengawasan selama kegiatan
pembelajaran berlangsung. Soal yang telah
dibagikan kemudian didiskusikan secara
235
berkelompok, soal yang telah dikerjakan guru
kemudian meminta wakil dari tiap kelompok
untuk mengerjakan soal dipapan tulis dan
kelompok lain menanggapi.
Dalam hal penerapan metode tanya
jawab ketika kelompok lain memaparkan hasil
diskusi kelompoknya kedian kelompok lain
bertanya kepada kelompok penyaji yang tetap
dipandu oleh peneliti. Supaya materi lebih
dikuasai lagi peneliti memberikan tugas rumah
yaitu membuat soal sendiri dan dijawab sendiri.
pada akhir siklus dilakukan pengukuran
kemampuan.
c. Tahap observasi
Pada tahap ini dilaksanakan proses
observasi terhadap pelaksanaan tindakan dengan
memperhatikan keseluruhan kegiatan siswa dan
guru dengan menggunakan lembar observasi
yang telah dibuat serta melaksanakan evaluasi
berupa tes hasil belajar siklus I. Tes hasil belajar
yang diberikan berbentuk uraian sebagaimana
tercantum pada lampiran.
Berdasarkan hasil observasi diperoleh
gambaran bahwa minat dan motivasi siswa
selama mengikuti kegiatan pembelajaran IPS
cukup baik. Hal ini diindikasikan oleh: rata-rata
persentase kehadiran siswa yang mengikuti
kegiatan pembelajaran pada siklus I sebesar
95%., rata-rata persentase siswa yang
memperhatikan pembahasan materi pelajaran
sebesar 85%, rata-rata persentase siswa yang
melaksanakan kegiatan lain pada saat
pembahasan materi pelajaran 10%, rata-rata
persentase siswa yang mengajukan pertanyaan
tentang tentang materi pelajaran yang belum
dimengerti 25%, rata-rata persentase siswa yang
masih perlu bimbingan dalam memahami materi
pelajaran 10%, rata-rata persentase siswa yang
memberanikan diri mengajukan pertanyaan
terhadap materi pelajaran yang belum dimengerti
75%, rata-rata persentase siswa yang
memberanikan diri menjawab pertanyaan dari
guru 80%, rata-rata persentase siswa yang
mengerjakan tugas/PR sebesar 80%.
Berdasarkan hasil evaluasi yaitu berupa
tes hasil belajar siswa diperoleh tabel statistik
deskriptif sebagai berikut dimana untuk uraian
lengkapnya dapat dilihat pada lampiran. Skor
tertinggi yang dicapai siswa adalah 8,5
sedangkan skor terendah diperoleh oleh siswa
adalah 6.0.
 Vol,3. No,3. Tahun 2019

Tabel 2: Persentase skor hasil belajar IPS Siswa pembelajaran berlangsung karena sebelumnya
kelas V SD Negeri 206 Apala siswa telah terbiasa pasif dalam menerima
Kabupaten Bone pada siklus I materi pengajaran. Selain itu masih terdapat
Skor Kategori Frekuensi Persentase siswa yang tidak mengumpulkan tugas/PR dan
(%) siswa yang masih perlu bimbingan dalam
0 – 20 Sangat - - mengerjakan soal latihan.
21 – 40 rendah - - e. Rekomendasi
41 – 60 Rendah 3 30 Gambaran persentase ketuntasan belajar
61 – 80 Sedang 5 50 siswa Kelas V SD Negeri 206 Apala Kabupaten
81 – 100 Tinggi 2 20 Bone dimana sebesar 70% atau 7 dari 10 siswa
Sangat termasuk dalam kategori tuntas dan 30% atau 3
tinggi dari 10 siswa termasuk dalam kategori tidak
Jumlah 10 100 tuntas, berarti terdapat 3 siswa yang perlu
Gambaran persentase ketuntasan belajar remedial karena mereka belum mencapai
siswa kelas V SD Negeri 206 Apala Kabupaten ketuntasan individual. Hal ini menunjukkan
Bone pada siklus I, dimana sebesar 70% atau 7 belum tercapainya ketuntasan klasikal sebesar
dari 10 siswa termasuk dalam kategori tuntas 85%. Serta masih terdapat siswa yang
dan 30% atau 3 dari 10 siswa termasuk dalam melakukan kegiatan lain pada saat kegiatan
kategori tidak tuntas, berarti terdapat 3 siswa pembelajaran berlangsung karena sebelumnya
yang perlu remedial karena mereka belum siswa telah terbiasa pasif dalam menerima
mencapai ketuntasan individual. Hal ini materi pengajaran. Selain itu masih terdapat
menunjukkan belum tercapainya ketuntasan siswa yang tidak mengumpulkan tugas dan siswa
klasikal sebesar 80%. yang masih perlu bimbingan dalam mengerjakan
Dari hasil persentase di atas soal latihan. Maka perlu dilanjutkan pada siklus
digambarkan bahwa dari 10 jumlah siswa siswa II dengan memperhatikan aspek-aspek di atas.
kelas V SD Negeri 206 Apala Kabupaten Bone
pada siklus I terdapat 3 siswa yang belum 2. Siklus II
mencapai ketuntasan individual yang perlu a. Tahap Perencanaan
mendapat perhatian khusus dari guru. Faktor Pada tahapan ini peneliti merancang
yang memperngaruhi ke 3 siswa tersebut tidak kembali rencana pelaksanaan pembelajaran
mencapai ketuntasan disebabkan oleh: sebagai kelanjutan materi dari siklus I dengan
a. Siswa belum mampu memahami materi memperhatikan rekomendasi dari siklus I,
pelajaran dengan menggunakan metode tanya setelah menyusun skenario pembelajaran hal ini
jawab. dilakukan untuk menyusun rencana
b. Siswa belum mampu menjawab pertanyaan pembelajaran, untuk memudahkan siswa dalam
yang diberikan oleh guru. melakukan penilaian kepada siswa peneliti
c. Siswa belum mampu bertanya kepada guru menyusun lembar kerja siswa (LKM).
maupun siswa yang lain. Selain format penilaian peneliti juga
d. Dalam hal mengerjakan tugas, siswa belum menyusun lembar observasi sebagai alat
mampu mengerjakan dengan baik. pengumpul data untuk mengetahui bagaimana
Dari kelima faktor tersebut di atas kondisi belajar mengajar di kelas pada waktu
sehingga guru menyimpulkan bahwa ke 3 siswa berlangsungnya kegiatan pembelajaran baik
tersebut belum mencapai standar nilai ketuntasan siswa maupun guru, membuat alat evaluasi,
sehingga perlu melakukan remedial dan perlu supaya motivasi siswa meningkat maka peneliti
perhatian khusus pada pelaksanaan siklus II. membentuk kelompok belajar sekiranya siswa
d. Tahap Refleksi dapat melakukan interaksi terhadap siswa yang
Setelah melalui tahapan pelaksanaan lainnya..
serta sekaligus tahapan observasi dan diakhiri b. Tahap Pelakasanaan
dengan evaluasi hasil belajar siswa maka Adapun pelaksanaan tindakan pada
selanjutnya dilakukan tahap refleksi, siklus II ini berlansung selama 1 kali pertemuan
berdasarkan hasil observasi dan evaluasi dengan lama waktu setiap pertemuan adalah 2 x
diperoleh informasi bahwa masih terdapat siswa 35 menit. Proses pembelajaran dilanjutkan
yang melakukan kegiatan lain pada saat kegiatan dengan melakukan tanya jawab kepada siswa,
236
JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan
kemudian dilanjutkan dengan pemberian
rangkuman dan sintesis sebagaimana tersaji pada
RPP.
Pada awal tatap muka guru
menyampaikan materi yang sesuai dengan
rencana pembelajaran yang telah dibuat yaitu
materi IPS. Setelah guru menjelaskan materi
pelajaran setelah itu siswa diminta untuk
menanyakan hal-hal yang belum dipahami.
Selanjutnya guru kemudian membagikan
Lembar Kerja Siswa (LKS) untuk dikerjakan
secara dengan melakukan interaksi kepada siswa
yang lain, disamping siswa mengerjakan LKS
peneliti melakukan pemantauan selama kegiatan
pembelajaran berlangsung berdasarkan pedoman
observasi. Guru kemudian Memberikan tugas
rumah yaitu membuat soal sendiri dan dijawab
sendiri.
Pelaksanaan tes kemampuan yang
diberikan kepada siswa berkaitan dengan
bagaimana memahami materi pelajaran dengan
tanya jawab. Ini dilakukan untuk melatih siswa
sehingga kemampuan dalam menjawab
pertanyaan dapat meningkat.
c. Tahap Observasi dan evaluasi
Pada tahap ini dilaksanakaan proses
observasi terhadap pelaksanaan tindakan dengan
menggunakan lembar observasi yang telah
dibuat serta melaksanakan evaluasi berupa tes
hasil belajar siklus I setelah pertemuan. Tes hasil
belajar yang dibrikan berbentuk uraian sebanyak
2 item sebagaimana tercantum pada lampiran.
Berdasarkan hasil obsevasi diperoleh
gambar bahwa minat dan motivasi siswa selama
mengikuti kegiatan pembelajaran IPS cukup
baik. Hal ini diindikasikan oleh: rata-rata
persentase kehadiran siswa yang mengikuti
kegiatan pembelajaran pada siklus I sebesar
97%, rata-rata persentase siswa yang
memperhatikan pembahasan materi pelajaran
sebesar 87%, rata-rata persentase siswa yang
melaksanakan kegiatan lain pada saat
pembahasan materi pelajaran 5%, rata-rata
persentase siswa yang mengajukan pertanyaan
tentang tentang materi pelajaran yang belum
dimengerti 50%, rata-rata persentase siswa yang
masih perlu bimbingan dalam memahami materi
pelajaran 5%, rata-rata persentase siswa yang
memberanikan diri mengajukan pertanyaan
terhadap materi pelajaran yang belum dimengerti
90%, rata-rata persentase siswa yang
memberanikan diri menjawab pertanyaan dari
237
guru 90%, rata-rata persentase siswa yang
mengerjakan tugas/PR sebesar 95%.
Berdasarkan hasil evaluasi yaitu berupa
tes hasil belajar siswa diperoleh peningkatan
kemampuan berbicara siswa melalui diskusi
kelompok kecil mengalami peningkatan dari
siklus sebelumnya. Hal ini berarti hasil belajar
siswa pada siklus II dari penerapan strategi
pembelajaran diskusi kelompok kecil tergolong
tinggi.
Tabel 3: Persentase skor hasil belajar IPS siswa
kelas V SD Negeri 206 Apala
Kabupaten Bone pada pada siklus II
Skor Kategori Frekuensi Persentase
(%)
0 – 20 Sangat
21 – 40 rendah
41 – 60 Rendah 1 10
61 – 80 Sedang 4 40
81 – 100 Tinggi 5 50
Sangat
tinggi
Jumlah 10 100
Gambaran persentase ketuntasan belajar
kelas SD Negeri 206 Apala Kabupaten Bone
pada siklus II, dimana sebesar 90 % atau 1 dari 9
siswa termasuk dalam kategori tuntas dan 10%
atau 1 dari 10 siswa termasuk dalam kategori
tidak tuntas, berarti terdapat 1 siswa yang perlu
remedial karena mereka belum mencapai
ketuntasan individual. Hal ini menunjukkan
belum tercapainya ketuntasan klasikal sebesar
80%.
Hasil persentase di atas digambarkan
bahwa dari 10 jumlah siswa kelas SD Negeri
206 Apala Kabupaten Bone pada siklus II
terdapat 1 siswa yang belum mencapai
ketuntasan individual dengan siswa yang
sama pada siklus I sehingga perlu mendapat
perhatian dari guru. Faktor yang mempengaruhi
ke 1 siswa tersebut tidak mencapai ketuntasan
disebabkan oleh masih rendahnya kemampuan
menangkap materi dengan menggunakan metode
tanya jawab.
Pada analisis kualitatif diperoleh data
dari pengamatan guru pada saat pembelajaran
berlangsung dan tugas yang telah diberikan.
Dalam hal ini yang menjadi fokus pengamatan
adalah sikap, kesungguhan dan tanggapan-
tanggapan siswa.
Dari awal penelitian berlangsung hingga
berakhirnya siklus I tercatat sejumlah perubahan
yang terjadi pada siswa yaitu:

a. Perhatian siswa terhadap proses pembelajaran
makin baik. Dalam hal ini ditandai dengan
kuantitas siswa yang bertanya meningkat.
b. Keberanian siswa untuk menjawab
pertanyaan dari guru. Hal ini ditandai dengan
adanya beberapa siswa yang mengacungkan
tangannya untuk menjawab pertanyaan.
c. Jumlah siswa yang mengerjakan tugas
mengalami peningkatan, sebaliknya siswa
yang tidak mengumpulkan tugas yang
diberikan mengalami penurunan jika
dibandingkan dengan keadaan sebelum
berlangsung penelitian ini.
Pada pertemuan awal siklus I, semangat
dan keaktifan siswa mengikuti kegiatan belajar
mengajar dan menyelesaikan tugas yang
diberikan hampir tidak mengalami perubahan
yang berarti dibandingkan dengan sebelum
pelaksanaan penelitian ini.
Tes kemampuan yang diberikan pada
pertemuan pertama, walaupun umumya siswa
mengerjakan tes tersebut dari pengamatan
terhadap jawaban yang diberikan dan
penguasaan mereka terhadap jawaban itu
menunjukkan bahwa mereka hanyalah
mencontoh jawaban dari temannyan yang
dianggap mampu, tanpa mengetahui bagaimana
penyelesaian yang sebenarnya dari tes tersebut.
Dari kemampuan siswa dalam
mengajukan pertanyaan mengalami peningkatan
dari pelaksanaan siklus I ke siklus II ini ditandai
pada pelaksanaan siklus I kurangnya siswa yang
mengacungkan tangan untuk bertanya beda
dengan pelaksanaan siklus II separuh dari
jumlah siswa yang mengacungkan tangan untuk
bertanya.
Sedangkan dalam hal menjawab
pertanyaan juga mengalami peningkatan pesat
dengan berlomba-lombanya siswa
mengacungkan tangan dalam menjawab
pertanyaan ketika guru melempar pertanyaan
kepada siswa. Ini berarti keberanian siswa
mengalami peningkatan untuk mengemukakan
pendapat.
Secara umum dapat dikatakan bahwa
siklus ini siswa sudah mulai menampakkan sikap
positif terhadap mata pelajaran IPS. Hal ini
diiringi dengan adanya beberapa siswa yang
antusias menaggapi tugas-tugas yang di berikan,
walaupun yang banyak memberikan komentar
maupun jawaban adalah berkisar pada siswa
tertentu.
238
Vol,3. No,3. Tahun 2019
Selanjutnya, pada siklus II, perubahan –
perubahan dasar ditemukan pada siswa adalah
sebagai berikut:
a. Perhatian siswa pada proses pembelajaran
dibandingkan siklus sebelumnya semakin
baik. Hal ini ditandai dengan semakin
banyaknya jumlah siswa yang mengikuti
proses pembelajaran pada mata pelajaran IPS.
Jika pada siklus I rata-rata persentase jumlah
ketidakhadiran siswa adalah sebanyak 95%
maka pada siklus II meningkat menjadi 97%.
b. Kesungguhan siswa dalam mengajukan
pertanyaan juga mengalami peningkatan jika
dibandingkan siklus I. Pada siklus I rata-rata
persentase 25% maka pada siklus II
meningkat menjadi 50%.
c. Siswa yang masih perlu bimbingan dalam
memahami materi pelajaran juga mengalami
peningkatan jika dibandingkan siklus I. Pada
siklus I rata-rata persentase 10% maka pada
siklus II meningkat menjadi 5%.
d. Kesungguhan siswa mengerjakan tugas juga
mengalami peningkatan jika dibandingkan
siklus I. Pada siklus I rata-rata persentase
80% maka pada siklus II meningkat menjadi
95%.
Proses pembelajaran pada siklus II ini
tidak jauh berbeda dengan siklus sebelumnya
saat berlangsungnnya proses pembelajaran.
Siswa yang mengajukan pertanyaan hanya
tertentu yakni siswa yang memperoleh nilai baik
saja. Demikian halnya dengan jawaban dari
pertanyaan balik guru, hampir tidak ada siswa
yang menjawabnya.
Dalam mengerjakan soal latihan yang
diberikan umumnya siswa masih selalu
memerlukan bimbingan dari guru. Walaupun
demikian perhatian siswa terhadap pelajaran IPS
telah dianggap positif. Hal ini terlihat dari
jawaban setiap siswa.
Pada akhir pertemuan siklus II terlihat
kesungguhan siswa dalam mengikuti proses
pembelajaran mengalami kemajuan. Hal tersebut
terlihat oleh jawaban siswa menyelesaikan
tugas-tugas. Tugas ini diramu sedemikian rupa
sehingga siswa termotivasi untuk menyelesaikan
tugas-tugas yang diberikan.
Pada pelaksanaan siklus ini walaupun
dari segi pemahaman materi hampir tidak ada
perbedaan. Akan tetapi dari segi sikap siswa
terhadap mata pelajaran IPS, minat, berupa
keinginan untuk mengetahui materi yang
disajikan oleh guru ataupun kesungguhan siswa
JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan
dalam proses pembelajaran megalami kemajuan.
Hal ini terlihat dari jumlah siswa yang hadir
mengikuti pelajaran.
Dari analisis terhadap refleksi yang
dibuat siswa dapat dikategorikan sebagai
berikut: Pendapat siswa terhadap mata pelajaran
IPS pada proses pembelajaran yang mereka
alami, umumnya siswa menganggap bahwa IPS
ini adalah mata pelajaran yang mudah
dimengerti. Pada sebagian kecil siswa mengaku
bangga dan merupakan kepuasan tersendiri jika
dapat mengajukan dan menjawab pertanyaan .
Pada awal siklus I umumnya siswa
menganggap bahwa itu sesuatu yang tidak
penting. Namun setelah berlangsungnya
pelaksanaan siklus I hingga siklus II, dimana
pada hampir semua pertanyaan selalu dikaitkan
dengan keadaan lingkungan sehingga pada
akhirnya mereka mengerti tentang manfaat
pelajaran IPS dalam kehidupan.
Mengenai soal-soal latihan yang
diberikan dan dikerjakan di kelas umumnya
mereka masih sulit menjawab. Sebagian siswa
biasanya mengerti penjelasan guru di kelas.
Namun jika sudah belajar di rumah atau
mengerjakan tugas, maka penjelasan guru sudah
terlupa lagi. Apalagi kalau berselang beberapa
hari setelah dijelaskan oleh guru.
SIMPULAN DAN SARAN
Selama penelitian ini berlangsung dalam
dua siklus perubahan-perubahan yang terjadi
atas siswa dapat dikemukakan bahwa penerapan
metode tanya jawab hasil belajar siswa pada
mata pelajaran ilmu pengetahuan Sosial di Kelas
V SD Negeri 206 Apala Kabupaten Bone
meningkat.
Setelah melihat hasil penelitian yang
telah dilaksanakan, maka penulis menyarankan:
1. Agar strategi pembelajaran dengan metode
tanya jawab berjalan dengan baik sekiranya
disusun sedemikian rupa sehingga menjadi
model pembelajaran yang lebih efektif
terhadap pokok-pokok bahasan tertentu.
2. Diupayakan sedini mungkin untuk mengatasi
kesulitan-kesulitan yang dialami, baik oleh
siswa maupun guru dalam proses
pembelajaran. Hal ini dapat didasarkan dari
refleksi berupa perubahan yang terjadi ketika
proses pembelajaran berlangsung ataupun
diambil dari tanggapan siswa itu sendiri.
3. Agar pihak yang berwenang lebih
memperhatikan mutu pendidikan dengan
239
lebih memberikan dukungan moril dan
material dalam setiap mengembangkan model
pembelajaran yang dianggap cocok untuk
diterapkan.
DAFTAR RUJUKAN
Amiruddin, 2005. Perbandingan Prestasi
Belajar Geografi Antara Siswa Yang
diajar Dengan Metode Ceramah dan
Siswa Yang Di Ajar Dengan Metode
Diskusi. FMIPA UNM: Makassar
Arif, Muhammad Tiro. 2003. Dasar-dasar
Statistik. Makassar: State University
Makassar Press
Depdiknas, 2003. Penelitian Tindakan Kelas.
Bahan Ajar Pembekalan Guru Bantu
Djamarah, Bahri & Aswan Zain, 2002. Staretgi
Belajar Mengajar. Rineka Cipta: Jakarta
Halling, Abd, 2004, Belajar Pembelajaran. FIP
UNM: Makassar
Hamalik, 2001. Proses Belajar Mengajar.
Bandung Bumi Aksara:
Gintings. Gunawan. 2005. Ilmu Komunikasi.
Suatu Pengantar. Bandung : Remaja
Rosda Karya.
Moedjiono. 1993. Strategi Belajar Mengajar.
Depdikbud. Ditjen Pendidikan Tinggi.
Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Muslimin,. 2008. Panduan Penulisan Skripsi.
Makassar: Badan Penerbit UNM
Rahmat, Basuki. 2005. Perbedaan Hasil Belajar
Siswa Dengan Menggunakan Metode
Ceramha dan Metode Bervariasi.
Makassar: FT UNM .
Sadiman. 1996. Media Pendidikan. Jakarta:
Pustekkom dikbud dan Raja Grafindo.
Sardiman, 2000. Interaksi dan Motivasi Belajar
Mengajar. Jakarta: Grafindo Persada.
Slamet. 1991. Belajar dan Faktor-faktor yang
Mempengaruhinya (edisi II). Jakarta:
Rineka Cipta
Slameto, 2005. Belajar dan Faktor-Faktor yang
Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka
Cipta.
Sherly, Yuliana. 2003. Efektivitas Penerapan
Metode Ceramah dan Tanya Jawab
Dengan Metode Ceramah dan
Penugasan dalam Proses Belajar
Mengajar. Makassar: FT UNM.
Sudjana. 1992. Metode Statistika. Makassar:
Tarsito
 Vol,3. No,3. Tahun 2019

Sudirman. 1989. Cara Belajar Siswa Aktif

Dalam Proses Belajar Mengajar.
Bandung: Sinar Baru.
Syah, Muhibbin. 1995. Psikologi Pendidikan
dengan Pendekatan Baru. Jakarta:
Remaja Rosdakarya,
Poerwadarminta, W.JS. 1991. Kamus Bahasa
Indonesia. Balai Pustaka: Jakarta.
Umar, Alimin. 2008. Penelitian Tindakan Kelas.
Makassar: Badan Penerbit UNM

240