Nama : Mudrika

NIM : 1904122
Kelas : PJKR C
MK : DMP Aquatik

Konsep Didaktik dan Metodologis Terintegrasi dan Modular untuk Pabrik

Pembelajaran
Karena manufaktur saat ini tidak hanya tunduk pada satu pabrik, tetapi jaringan lokasi
produksi yang didistribusikan secara global, dorongan kapasitas profesional yang
berorientasi pada tujuan adalah motivasi untuk Pabrik Pembelajaran tentang Produksi
Global (LGP). Dalam konteks ini, desain konsep didaktik dan metodologis berbasis
kompetensi dan berorientasi pada tindakan merupakan prasyarat untuk hasil
pembelajaran yang berkelanjutan dan untuk pengembangan keterampilan pemecahan
masalah yang ditentukan sendiri konsep modular terintegrasi e-learning dan aplikasi di
lingkungan pabrik pembelajaran mendukung pembelajaran mandiri dan
diimplementasikan dengan penataan proses belajar mengajar sesuai model tindakan
lengkap.
1. Perkenalan
Perusahaan manufaktur global menghadapi persaingan yang semakin ketat, siklus
hidup produk yang semakin pendek, semakin banyaknya varian produk dan tantangan
yang diakibatkan oleh perkembangan teknologi informasi. Untuk cepat beradaptasi
dengan lingkungan yang berubah cepat ini, perusahaan membutuhkan karyawan yang
mampu mengatasi situasi yang tidak diketahui dan masalah yang kompleks secara
mandiri. Selain itu, ada perubahan paradigma dalam pendidikan tinggi yang timbul
dari proses Bologna yang mempromosikan konsep praktis dan berpusat pada peserta
didik. Sebagai hasil dari interaksi dua tren di bidang manufaktur global dan
pendidikan, konsep kualifikasi pabrik pembelajaran muncul di berbagai universitas dan
pusat pelatihan profesional.
2. Mempelajari pabrik dan didaktik
Meskipun pabrik pembelajaran yang ada mencakup berbagai macam topik yang terkait
dengan teknik, terdapat penekanan tematik yang berbeda, pengembangan kompetensi
merupakan tujuan yang sama. menganggap kurangnya orientasi target dan
operasionalisasi kompetensi yang hilang menjadi masalah penting dalam mempelajari
desain pabrik. Oleh karena itu, pengembangan kompetensi yang efektif dalam
pembelajaran pabrik membutuhkan konsep metodologi didaktik yang komprehensif.
Rancangan proses belajar-mengajar yang berorientasi pada tindakan cenderung
memiliki efek positif seperti peningkatan transfer dan retensi dibandingkan dengan
metode pengajaran ex-cathedra tradisional. Selanjutnya, seseorang mengasumsikan
proses belajar-mengajar yang berorientasi pada tindakan untuk meningkatkan motivasi
belajar dan mendorong pengembangan kompetensi. Untuk alasan ini, proses belajar
mengajar di pabrik pembelajaran lebih disukai dirancang dengan cara yang berbasis
kompetensi dan berorientasi pada tindakan.
A. Definisi tujuan pengajaran / pembelajaran di pabrik pembelajaran
pabrik pembelajaran memungkinkan pengajaran dan pembelajaran dalam pengaturan
industri yang mendekati kenyataan. Promosi kompetensi dalam bidang teknik tertentu
adalah tujuan utama dari banyak pabrik pembelajaran yang bermaksud untuk
memberdayakan (masa depan) karyawan untuk mengatasi situasi yang tidak diketahui
dengan lebih baik. Pemahaman umum kompetensi didefinisikan sebagai disposisi
manusia untuk menggunakan, mengevaluasi, memperluas dan menghubungkan
pengetahuan yang ada untuk melakukan tindakan secara mandiri. Dalam pembelajaran
pabrik konsep kompetensi diinterpretasikan secara heterogen. membedakan
kompetensi menjadi empat aspek yang berbeda yaitu profesional, metodologis, sosial
dan kompetensi diri mengkategorikan kompetensi teknis dan metodologi, kompetensi
sosial dan komunikasi, kompetensi personal dan kompetensi berorientasi aktivitas dan
kompetensi berorientasi implementasi
B. mendefinisikan empat aspek kompetensi:
Kompetensi profesional terdiri dari pengetahuan khusus tugas dan keterampilan
profesional seperti keahlian di bidang tertentu, kemampuan untuk mengklasifikasikan
dan mengevaluasi keahlian serta kemampuan untuk mengenali koneksi. Kompetensi
metodologis terdiri (sebagian independen dari bidang profesional tertentu)
keterampilan yang berlaku untuk menyusun dan memecah masalah dan untuk
menemukan keputusan dengan cara yang berorientasi pada tujuan. Ini juga mencakup
transfer prosedur dan strategi yang diketahui ke konteks yang berbeda. Kompetensi
sosial mencakup kemampuan untuk berinteraksi sosial serta bertindak secara
kooperatif dalam situasi tersebut. Kompetensi diri meliputi kemampuan
selfassessment (refleksi), kemampuan mengembangkan kepribadian serta aspek
personal, motivasi dan emosional.
C. Pengembangan konsep
Untuk mencapai tujuan utama yang telah ditetapkan sebelumnya, pengembangan
konsep didaktik dan metodologis yang koheren diperlukan. Menjelaskan fitur dan
karakteristik yang relevan, morfologi memungkinkan hanya gambaran pertama dari
elemen desain yang mungkin juga mengenai didaktik dan metodologi
Mempresentasikan Learning-Factory-Curriculum-Guide (LFCGuide), sebuah
pendekatan desain terstruktur pada tiga tingkat desain. Transformasi didaktik pertama
bertujuan untuk mengembangkan tujuan pengajaran / pembelajaran yang dirumuskan
sebagai kompetensi yang dimaksudkan dari kondisi kerangka organisasi. Transformasi
didaktik kedua bertujuan untuk merancang proses belajar-mengajar dan lingkungan
pabrik pembelajaran sosio-teknis yang mendukung tujuan pengajaran / pembelajaran
yang telah ditetapkan sebelumnya.
Menurut konsep penyelarasan konstruktif, keberhasilan belajar berkelanjutan
tergantung pada koordinasi tujuan belajar-mengajar, proses belajar-mengajar dan
penilaian. Oleh karena itu, jika digunakan untuk pelatihan intra kurikuler siswa,
pembelajaran konsep pabrik juga perlu menyertakan desain pendekatan asesmen.
D. Pabrik Pembelajaran Produksi Global
Jaringan produksi dari tiga sisi produksi yang didistribusikan secara global yang
memproduksi motor DC dengan gearbox dipilih sebagai skenario pengajaran /
pembelajaran. Karena relevansinya dalam produksi global, enam topik diidentifikasi
sebagai unit pengajaran / pembelajaran modular LGP (Gbr.
3. Konsep metodologi didaktik LGP
Peningkatan kapasitas untuk bertindak dengan sendirinya dalam lingkungan produksi
global adalah tujuan utama pembentukan LGP. Pendekatan desain top-down
ditunjukkan pada sebagian besar sesuai dengan LFC-Guide dalam hal
mempertimbangkan kerangka organisasi untuk perumusan tujuan pengajaran /
pembelajaran (yang dirumuskan sebagai kompetensi dan keterampilan) serta
mendapatkan desain lebih lanjut dari tujuan pengajaran / pembelajaran. Selain itu,
pendekatan desain LGP mempertimbangkan harmonisasi tujuan belajar-mengajar,
proses belajar-mengajar dan pendekatan penilaian dengan memasukkan konsep
penyelarasan konstruktif.
A. Didaktik: tujuan pengajaran / pembelajaran dan isi LGP
Untuk memperkuat kemampuan siswa secara efektif di bidang kompetensi profesional,
metodologis, sosial dan diri yang sesuai, LGP dirancang berdasarkan konsep
keseluruhan yang terbuka. Dalam lingkungan produksi global LGP, pembelajaran
mandiri dan pengalaman digunakan untuk memungkinkan pengumpulan pengalaman.
Pembelajaran mandiri dilaksanakan dengan mengembangkan sesi elearning untuk
masing-masing dari enam modul LGP untuk mendukung penyegaran pengetahuan
dasar dan perluasan pengetahuan khusus dalam Produksi Global. Pembelajaran
berdasarkan pengalaman dikembangkan dalam fase aplikasi berikutnya. Fase aplikasi
diwujudkan dalam bentuk studi kasus (modul: Pemilihan Lokasi, Sumber,
Perencanaan Jaringan Produksi) atau sebagai fase kehadiran dalam lingkungan LGP
(modul: Produksi spesifik lokasi, Jaminan Kualitas dalam Produksi Global, Otomasi
yang Dapat Diskalakan) .
Berkenaan dengan tujuan utama dan konsep keseluruhan ini, tujuan pembelajaran
disusun menjadi tujuan yang berkaitan dengan seluruh pabrik pembelajaran (tingkat
makro), modul yang berbeda (tingkat meso) dan proses belajar-mengajar dalam setiap
modul (tingkat mikro).
B. Mengoperasikan tujuan pengajaran / pembelajaran dalam bentuk
Memutuskan tentang konten modul berikut ini harus dipertimbangkan: dalam LGP
aspek kompetensi hanya dapat didukung dalam kaitannya dengan topik produksi
global dan intensitas kemungkinan promosi sangat bergantung pada topik spesifik
modul. Untuk itu dikembangkan peta kompetensi yang menunjukkan intensitas
promosi kompetensi yang realistis untuk setiap modul. Peta didasarkan pada
lingkungan dan komposisi fase pembelajaran mandiri dan pengalaman dari setiap
modul. Asumsi ini akan divalidasi di masa depan dengan pengukuran aktual.
Promosi kompetensi metodis modul terdiri dari penerapan metode pemecahan masalah
dalam skenario mendekati kenyataan. Promosi sedikit lebih besar dalam modul yang
menggunakan lingkungan produksi Selain itu, banyak metode pemecahan masalah
yang berbeda dalam produksi global dapat diuji dalam lingkungan LGP.
C. Metodologi: desain proses belajar-mengajar LGP
Desain metodologis LGP didasarkan pada skema keputusan metodologis yang
diusulkan oleh Bonz. Baik untuk unit e-learning maupun untuk tahap aplikasi, bentuk
tindakan tidak langsung dipilih. Dalam e-learning peserta menggunakan self-
assessment untuk menentukan bidang mana yang mereka butuhkan pengetahuan yang
lebih dalam dan lebih luas.
E-learning berfungsi sebagai persiapan untuk tahap aplikasi selanjutnya. Sesuai dengan
dua cara memperkenalkan konten baru yang dikemukakan oleh Tisch et al. konten
adalah diperkenalkan sebagai "Theory push" dalam fase e-learning LGP. Itu Proses
belajar-mengajar dalam e-learning disusun menjadi fase informasi diikuti dengan fase
kontrol. Setelah tahap refleksi, e-learning dilanjutkan dengan tahap pemeliharaan
pengetahuan. Dalam fase aplikasi, konten diungkapkan berdasarkan pengaturan
masalah yang realistis dalam produksi global ("Masalah tarik").
Penggunaan media dalam tahapan e-learning dibatasi pada penggunaan media
elektronik karena proses pembelajaran dilakukan di komputer pribadi jarak jauh.
Dalam fase aplikasi, rentang media yang dapat digunakan lebih luas. Moderator dapat
menggunakan slide PowerPoint, formulasi tugas, flipchart, lembar kerja standar, dan
kartu moderasi. Selain itu, produk peraga LGP berupa motor DC Bosch juga
berfungsi sebagai media pembelajaran.
4. Peran moderator dalam LGP
kegiatan belajar mengajar di LGP terutama berasal dari para peserta. Konsekuensinya,
peran staf pengajar bergeser dari sekedar penyampai masukan murni menjadi konsultan
atau moderator proses belajar mengajar yang membimbing peserta didik dalam
melakukan kegiatan pembelajaran.
A. Pengembangan dan peninjauan konten modul
Pengembangan tugas khusus dan situasi pembelajaran dalam setiap modul didasarkan
pada peta kompetensi LGP dan disesuaikan dengan struktur formal proses belajar-
mengajar di LGP. Fase penerapan modul pada Produksi spesifik Lokasi misalnya
terdiri dari tiga siklus tindakan lengkap.
5. Ringkasan dan pandangan
Pabrik Pembelajaran tentang Produksi Global dikembangkan menggunakan
pendekatan desain top-down, yang juga mempertimbangkan konsep penyelarasan
konstruktif. LGP mengejar teori pergeseran konsep terbuka dan modular menjadi sesi
e-Learning
dengan peta kompetensi yang menjelaskan kapasitas dan keterampilan mana yang
akan dikembangkan dalam modul dan proses belajar mengajar tertentu untuk mencapai
tujuan belajar-mengajar. Peta kompetensi berfungsi sebagai pedoman untuk elaborasi
rinci proses belajar-mengajar. Selain itu, konsep yang terdiri dari tujuan, isi dan proses
belajar mengajar perlu ditinjau dan ditingkatkan secara terus menerus.