TUGAS

DIDAKTIK METODIK PEMBELAJARAN

AQUATIK

DOSEN PENGAMPU

Carsiwan, M.Pd.

DIBUAT OLEH

Nama : Mudrika

Nim : 1904122

Kelas : PJKR C 2019

PENDIDIKAN JASMANI KESEHATAN DAN REKREASI

FAKULTAS PENDIDIKAN OLAHRAGA DAN KESEHATAN
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
2021
 Tersedia online di www.sciencedirect.com

ScienceDirect

Procedia CIRP 54 (2016) 136 - 140

CLF ke-6 - Konferensi CIRP ke-6 tentang Pabrik Pembelajaran

Konsep Didaktik dan Metodologis Terintegrasi dan Modular untuk a

Pabrik Pembelajaran

G. Lanza Sebuah, S. Minges Sebuah, J. Stoll Sebuah, E. Moser Sebuah*, B. Haefner Sebuah

Sebuah wbk Institut Ilmu Produksi, Institut Teknologi Karlsruhe (KIT), Jerman

* Penulis yang sesuai. Tel .: + 49-721-608-46939; faks: + 49-721-608-45005. Alamat email: emanuel.moser@kit.edu

Abstrak

Karena manufaktur saat ini tidak hanya tunduk pada satu pabrik, tetapi jaringan lokasi produksi yang didistribusikan secara global, dorongan kapasitas profesional yang berorientasi pada
tujuan adalah motivasi untuk Pabrik Pembelajaran tentang Produksi Global (LGP). Dalam konteks ini, desain konsep didaktik dan metodologis berbasis kompetensi dan berorientasi pada
tindakan merupakan prasyarat untuk hasil pembelajaran yang berkelanjutan dan untuk pengembangan keterampilan pemecahan masalah yang ditentukan sendiri. Makalah yang disajikan
memberikan gambaran umum tentang pendekatan desain didaktik dan metodologis dari LGP. Konsep modular terintegrasi e-learning dan aplikasi di lingkungan pabrik pembelajaran
mendukung pembelajaran mandiri dan diimplementasikan dengan penataan proses belajar mengajar sesuai model tindakan lengkap.

2 2 0 0 1 1d6
ia 6h T
A uTSeEBUAH th u Hai t r h s Hai . r P. s u y. a
bitP
u.e
llivr us. S
BH
V. yrb
ahie
tB ka
ul.adTu s .ss
a Vb.. hayrtiekdeE
lal bksesy tveE
rbuka di bawah lisensi CC BY-NC-ND
( P. h e tt e p r : - //ve
rcu
eHr vaiensm
ayma rSH
ea
biuran
h e sti e
swn.dH
ilea a itgscny-// e
s ispayr aHe nicadi ysf /- cn t4h
lbsH saya . e 0 n / ) t . komite ific dari Konferensi CIRP ke-6 tentang Pabrik Belajar.
Peninjauan sejawat di bawah tanggung jawab komite ilmiah dari Konferensi CIRP ke-6 tentang Pabrik Pembelajaran

Kata kunci: Pabrik pembelajaran; produksi global; konsep didaktik

1. Perkenalan
2. Mempelajari pabrik dan didaktik
Perusahaan manufaktur global menghadapi persaingan yang semakin ketat,
siklus hidup produk yang semakin pendek, semakin banyaknya varian produk dan
Meskipun pabrik pembelajaran yang ada mencakup berbagai macam topik yang
tantangan yang diakibatkan oleh perkembangan teknologi informasi. Untuk cepat
terkait dengan teknik, masalah produksi global belum dibahas di pabrik
beradaptasi dengan lingkungan yang berubah cepat ini, perusahaan
pembelajaran yang ada [2]. Meskipun terdapat penekanan tematik yang berbeda,
membutuhkan karyawan yang mampu mengatasi situasi yang tidak diketahui dan
pengembangan kompetensi merupakan tujuan yang sama. Tisch dkk. [1]
masalah yang kompleks secara mandiri. Dalam hal ini, pengetahuan teknis yang
menganggap kurangnya orientasi target dan operasionalisasi kompetensi yang
mendalam saja tidak cukup. Peningkatan kapasitas untuk bertindak dalam konteks
hilang menjadi masalah penting dalam mempelajari desain pabrik. Oleh karena itu,
profesional merupakan ukuran utama untuk memastikan daya saing [1].
pengembangan kompetensi yang efektif dalam pembelajaran pabrik membutuhkan
konsep metodologi didaktik yang komprehensif.

Selain itu, ada perubahan paradigma dalam pendidikan tinggi yang timbul dari proses
Konstruktivisme dan pemahamannya tentang belajar sebagai suatu tindakan
Bologna yang mempromosikan konsep praktis dan berpusat pada peserta didik.
yang tidak dapat ditentukan tetapi hanya didorong dan dirangsang muncul pada
tahun 1990-an. Sejak itu konsep-konsep yang berpusat pada peserta didik dan
Sebagai hasil dari interaksi dua tren di bidang manufaktur global dan
berorientasi pada tindakan menjadi semakin penting [3]. Selain itu, terjadi
pendidikan, konsep kualifikasi pabrik pembelajaran muncul di berbagai
perubahan paradigma pendidikan tinggi yang timbul dari proses Bologna. Ada
universitas dan pusat pelatihan profesional.
pergeseran dari desain ceramah dan kursus yang berorientasi konten ke fokus yang
kuat pada pelajar dan proses pembelajaran itu sendiri [4]. Rancangan proses
belajar-mengajar yang berorientasi pada tindakan cenderung memiliki efek positif
seperti peningkatan transfer dan
2212-8271 © 2016 Penulis. Diterbitkan oleh Elsevier BV Ini adalah artikel akses terbuka di bawah lisensi CC BY-NC-ND ( http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
).

Tinjauan sejawat di bawah tanggung jawab komite ilmiah CIRP Conference on Learning Factories ke-6 doi: 10.1016 /

j.procir.2016.06.107
 137

retensi dibandingkan dengan metode pengajaran ex-cathedra tradisional [5]. Selanjutnya, 2.2. Pengembangan konsep
seseorang mengasumsikan proses belajar-mengajar yang berorientasi pada tindakan untuk

meningkatkan motivasi belajar dan mendorong pengembangan kompetensi [6, 7]. Untuk mencapai tujuan utama yang telah ditetapkan sebelumnya,
pengembangan konsep didaktik dan metodologis yang koheren diperlukan.
Untuk alasan ini, proses belajar mengajar di pabrik pembelajaran lebih disukai Menjelaskan fitur dan karakteristik yang relevan, morfologi memungkinkan
dirancang dengan cara yang berbasis kompetensi dan berorientasi pada tindakan. hanya gambaran pertama dari elemen desain yang mungkin juga mengenai
didaktik dan metodologi [9, 15].

2.1. Definisi tujuan pengajaran / pembelajaran di pabrik pembelajaran Kurangnya pendekatan desain sistematis untuk pengembangan pabrik
pembelajaran diselesaikan oleh Tisch et al. [16] mempresentasikan
Learning-Factory-Curriculum-Guide (LFCGuide), sebuah pendekatan desain
terstruktur pada tiga tingkat desain. Transformasi didaktik pertama bertujuan
Didasarkan pada prinsip-prinsip yang berorientasi pada tindakan dan sebagian besar
untuk mengembangkan tujuan pengajaran / pembelajaran yang dirumuskan
bertujuan untuk mengembangkan kapasitas untuk bertindak dalam konteks profesional
sebagai kompetensi yang dimaksudkan dari kondisi kerangka organisasi.
tertentu, pabrik pembelajaran memungkinkan pengajaran dan pembelajaran dalam pengaturan
Transformasi didaktik kedua bertujuan untuk merancang proses belajar-mengajar
industri yang mendekati kenyataan [8]. Promosi kompetensi dalam bidang teknik tertentu adalah
dan lingkungan pabrik pembelajaran sosio-teknis yang mendukung tujuan
tujuan utama dari banyak pabrik pembelajaran yang bermaksud untuk memberdayakan (masa
pengajaran / pembelajaran yang telah ditetapkan sebelumnya.
depan) karyawan untuk mengatasi situasi yang tidak diketahui dengan lebih baik [9].

Menurut konsep penyelarasan konstruktif, keberhasilan belajar

Pemahaman umum kompetensi didefinisikan sebagai disposisi manusia
berkelanjutan tergantung pada koordinasi tujuan belajar-mengajar, proses
untuk menggunakan, mengevaluasi, memperluas dan menghubungkan
belajar-mengajar dan penilaian [17]. Oleh karena itu, jika digunakan untuk
pengetahuan yang ada untuk melakukan tindakan secara mandiri [10, 11, 12].
pelatihan intra kurikuler siswa, pembelajaran konsep pabrik juga perlu
Dalam pembelajaran pabrik konsep kompetensi diinterpretasikan secara
menyertakan desain pendekatan asesmen.
heterogen. Wagner dkk. membedakan kompetensi menjadi empat aspek yang
berbeda yaitu profesional, metodologis, sosial dan kompetensi diri [12],
sedangkan Tisch et al. [13] mengkategorikan kompetensi teknis dan metodologi,
2.3. Pabrik Pembelajaran Produksi Global
kompetensi sosial dan komunikasi, kompetensi personal dan kompetensi
berorientasi aktivitas dan kompetensi berorientasi implementasi. Untuk alasan
ini, definisi kategori atau aspek kompetensi diperlukan sebelum Di Institute of Production Science (wbk), Pabrik Pembelajaran tentang Produksi

definisi tujuan belajar-mengajar. Wagner dkk. [12] dan Brall [14] mendefinisikan Global (LGP) diluncurkan sebagai platform pelatihan inovatif untuk siswa dan

empat aspek kompetensi: profesional yang menangani tantangan dalam manufaktur global. Jaringan
produksi dari tiga sisi produksi yang didistribusikan secara global yang
memproduksi motor DC dengan gearbox dipilih sebagai skenario pengajaran /

Kompetensi profesional terdiri dari pengetahuan khusus tugas dan pembelajaran. Karena relevansinya dalam produksi global, enam topik

keterampilan profesional seperti keahlian di bidang tertentu, diidentifikasi sebagai unit pengajaran / pembelajaran modular LGP (Gbr.

kemampuan untuk mengklasifikasikan dan mengevaluasi keahlian 1) [2].

serta kemampuan untuk mengenali koneksi.

Kompetensi metodologis terdiri (sebagian independen dari bidang

profesional tertentu) keterampilan yang berlaku untuk menyusun dan
memecah masalah dan untuk menemukan keputusan dengan cara
yang berorientasi pada tujuan. Ini juga mencakup transfer prosedur
dan strategi yang diketahui ke konteks yang berbeda. Kompetensi
sosial mencakup kemampuan untuk berinteraksi sosial serta bertindak
secara kooperatif dalam situasi tersebut.

Kompetensi diri meliputi kemampuan selfassessment (refleksi),

kemampuan mengembangkan kepribadian serta aspek personal,
motivasi dan emosional.

Menurut model kompetensi kerja, pengembangan kapasitas untuk

bertindak dalam konteks profesional hanya dapat dicapai dengan
mengembangkan aspek kompetensi yang sesuai secara merata [14].
Gambar 1 modul LGP
Akibatnya, semua aspek kompetensi perlu dimasukkan sedapat mungkin ke
dalam konsep.
3. Konsep metodologi didaktik LGP

Peningkatan kapasitas untuk bertindak dengan sendirinya dalam lingkungan

produksi global adalah tujuan utama pembentukan LGP. Tujuan ini harus
didukung oleh

semua keputusan selanjutnya tentang metodologi didaktik. Sebelum ini, dan
analisis kerangka organisasi diperlukan untuk mengidentifikasi bidang
keputusan yang mungkin dan tujuan belajar / mengajar yang dapat dicapai.
Pendekatan desain top-down ditunjukkan pada gbr. 2 sebagian besar sesuai
dengan LFC-Guide dalam hal mempertimbangkan kerangka organisasi untuk
perumusan tujuan pengajaran / pembelajaran (yang dirumuskan sebagai
kompetensi dan keterampilan) serta mendapatkan desain lebih lanjut dari tujuan
pengajaran / pembelajaran. Selain itu, pendekatan desain
mempertimbangkan harmonisasi tujuan belajar-mengajar, proses
belajar-mengajar dan pendekatan penilaian dengan memasukkan konsep
penyelarasan konstruktif.
Gbr. 2 Pendekatan Desain Konsep LGP
3.1. Kerangka organisasi
LGP didirikan dengan tujuan untuk digunakan dalam pendidikan
pelatihan siswa dan profesional di bidang produksi global serta untuk tujuan
ilmiah. Terutama ditujukan kepada mahasiswa teknik mesin dan teknik serta
manajemen industri, lokakarya LGP memperluas jangkauan kuliah dan kursus
Institut Ilmu Produksi (wbk) yang ada. Kondisi yang diberikan mengenai sumber
daya yang ada (ruang, tenaga pengajar, dan kurikulum) merupakan kondisi
yang membatasi. Namun demikian, setiap peserta harus mengumpulkan
sebanyak mungkin pengalaman langsung. Oleh karena itu, jumlah maksimum
peserta ditetapkan menjadi 20. Untuk memastikan tingkat pengetahuan yang
memadai, siswa harus berhasil menyelesaikan salah satu kursus utama yang
ditawarkan oleh Institut Ilmu Produksi (wbk)
sebelumnya. Meski demikian, basis pengetahuan siswa berbeda
secara luas dan mendalam dan pengalaman praktis dalam produksi global
yang diperoleh melalui magang jarang terjadi. Di sisi lain, karena jarangnya
pelatihan praktik langsung di
Universitas, motivasi mahasiswa cenderung lebih tinggi dibandingkan
pengajaran tradisional ex-cathedra.
3.2. Didaktik: tujuan pengajaran / pembelajaran dan isi LGP
Untuk memperkuat kemampuan siswa secara efektif di bidang kompetensi
profesional, metodologis, sosial dan diri yang sesuai, LGP dirancang
berdasarkan konsep keseluruhan yang terbuka. Ini terdiri dari yang di LGP
138
moderator tidak mempengaruhi siswa dengan cara yang secara langsung mengarah pada
hasil pembelajaran yang telah ditentukan sebelumnya. Dalam lingkungan produksi global LGP,
pembelajaran mandiri dan pengalaman digunakan untuk memungkinkan pengumpulan
pengalaman.
Pembelajaran mandiri dilaksanakan dengan mengembangkan sesi
elearning untuk masing-masing dari enam modul LGP untuk mendukung
penyegaran pengetahuan dasar dan perluasan pengetahuan khusus dalam
LGP Produksi Global. Pembelajaran berdasarkan pengalaman dikembangkan dalam
fase aplikasi berikutnya. Fase aplikasi diwujudkan dalam bentuk studi kasus
(modul: Pemilihan Lokasi, Sumber, Perencanaan Jaringan Produksi) atau
sebagai fase kehadiran dalam lingkungan LGP (modul: Produksi spesifik lokasi,
Jaminan Kualitas dalam Produksi Global, Otomasi yang Dapat Diskalakan) .
Pergantian kurikulum LGP antara e-learning dan aplikasi mendukung
konsep keseluruhan terbuka karena masukan teoretis dialihkan ke fase
pembelajaran mandiri. Oleh karena itu, teori pengajaran tidak diperlukan
dalam tahap aplikasi kecuali untuk pengingat singkat.
LGP bermaksud untuk memungkinkan siswa mengidentifikasi tantangan di
bidang produksi global dan mengatasinya dengan menerapkan prosedur
pemecahan masalah yang sesuai.
Berkenaan dengan tujuan utama dan konsep keseluruhan ini, tujuan
pembelajaran disusun menjadi tujuan yang berkaitan dengan seluruh pabrik
pembelajaran (tingkat makro), modul yang berbeda (tingkat meso) dan proses
belajar-mengajar dalam setiap modul (tingkat mikro). Menurunkan tujuan belajar /
mengajar secara top-down, seperti yang ditunjukkan pada gambar. 3, harus
memastikan konsistensi mereka.
dan
Gambar 3 Hierarki tujuan pembelajaran / pembelajaran LGP
Mengoperasikan tujuan pengajaran / pembelajaran dalam bentuk
Memutuskan tentang konten modul berikut ini harus
dipertimbangkan: dalam LGP aspek kompetensi hanya dapat didukung dalam
kaitannya dengan topik produksi global dan intensitas kemungkinan promosi
sangat bergantung pada topik spesifik modul. Untuk itu dikembangkan peta
kompetensi yang menunjukkan intensitas promosi kompetensi yang realistis
untuk setiap modul. Peta didasarkan pada lingkungan dan komposisi fase
pembelajaran mandiri dan pengalaman dari setiap modul. Asumsi ini akan
divalidasi di masa depan dengan pengukuran aktual.
Semua modul LGP menawarkan peluang luar biasa untuk
mempromosikan kompetensi profesional di setiap bidang produksi global yang
ditangani. Promosi kompetensi metodis modul terdiri dari penerapan metode
pemecahan masalah dalam skenario mendekati kenyataan. Promosi sedikit
lebih besar dalam modul yang menggunakan lingkungan produksi
 139

LGP karena ada lebih banyak pilihan terkait memperkenalkan konten baru yang dikemukakan oleh Tisch et al. [16], konten adalah

diperkenalkan sebagai "Theory push" dalam fase e-learning LGP. Itu

Proses belajar-mengajar dalam e-learning disusun menjadi fase informasi diikuti
dengan fase kontrol. Setelah tahap refleksi, e-learning dilanjutkan dengan tahap
pemeliharaan pengetahuan. Dalam fase aplikasi, konten diungkapkan
berdasarkan pengaturan masalah yang realistis dalam produksi global
("Masalah tarik"). Untuk mendukung pembelajaran yang berorientasi pada
tindakan, proses belajar-mengajar dalam tahapan aplikasi disusun menurut
model tindakan lengkap (lihat gambar 5).

Pemanfaatan teknik pengajaran dibatasi pada fase kehadiran. Moderator

memberikan dorongan terbuka untuk memulai proses berpikir.
Penggunaan media dalam tahapan e-learning dibatasi pada penggunaan
media elektronik karena proses pembelajaran dilakukan di komputer pribadi
tindakan mengajar / belajar. jarak jauh. Dalam fase aplikasi, rentang media yang dapat digunakan lebih luas.
Moderator dapat menggunakan slide PowerPoint, formulasi tugas, flipchart,
lembar kerja standar, dan kartu moderasi. Selain itu, setiap stasiun perakitan di
Gambar 4 LGP - peta kompetensi yang ditargetkan
LGP dilengkapi dengan tablet yang memberikan informasi tambahan (misalnya
tentang pesanan pembuatan) langsung di tempat kerja. Papan pengukuran

Selain itu, banyak metode pemecahan masalah yang berbeda dalam produksi kinerja digital, yang disebut "Kokpit Aktif" memberikan informasi yang terlihat

global dapat diuji dalam lingkungan LGP. Karena e-learning individu tidak jelas tentang hasil produksi yang dicapai. Selain itu, produk peraga LGP berupa
motor DC Bosch juga berfungsi sebagai media pembelajaran.
berkontribusi pada pengembangan kompetensi sosial, aspek ini paling tidak
didukung dalam LGP. Mengenai fase aplikasi, kemungkinan pengembangan
kompetensi sosial juga cenderung lebih tinggi dalam modul yang menggunakan
lingkungan LGP karena mereka memperluas koordinasi kolektif dari keputusan
konseptual ke koordinasi tindakan dalam lingkungan produksi global yang
mendekati kenyataan. Didukung juga dalam e-learning, pengembangan kompetensi
diri tampaknya mungkin dilakukan pada tingkat yang tinggi. Gradasi antar modul
disebabkan oleh fakta bahwa hanya dalam modul yang memasukkan fase
kehadiran, moderator dapat memastikan bahwa peserta menyediakan waktu yang
cukup untuk refleksi.

3.3. Metodologi: desain proses belajar-mengajar LGP

Desain metodologis LGP didasarkan pada skema keputusan metodologis

yang diusulkan oleh Bonz [18]. Baik untuk unit e-learning maupun untuk tahap
aplikasi, bentuk tindakan tidak langsung dipilih. Dalam e-learning peserta Gambar. 5 Struktur proses belajar-mengajar di LGP
menggunakan self-assessment untuk menentukan bidang mana yang mereka
butuhkan pengetahuan yang lebih dalam dan lebih luas. Keberhasilan studi
Panduan moderasi LGP membantu tim moderasi memilih media khusus
mereka kemudian diperiksa dalam tes online. Tes online membangun kerangka
situasi yang sesuai.
kerja untuk akuisisi pengetahuan yang diarahkan sendiri. Masukan teoritis lebih
lanjut dan pengarahan langsung oleh seorang pengajar tidak dimaksudkan di
3.4. Peran moderator dalam LGP
sini. Dalam fase aplikasi di lingkungan LGP, peserta membentuk tim mekanik,
logistik, manajer, pelanggan dan pengamat, yang mendesain ulang proses
manufaktur sesuai dengan masalah yang dipertimbangkan. Seperti dalam semua konsep yang diarahkan pada diri sendiri dan berorientasi pada
tindakan, kegiatan belajar mengajar di LGP terutama berasal dari para peserta.
Konsekuensinya, peran staf pengajar bergeser dari sekedar penyampai masukan murni
menjadi konsultan atau moderator proses belajar mengajar yang membimbing peserta
didik dalam melakukan kegiatan pembelajaran. Di sana, tugas staf pengajar jauh
melampaui sekadar transmisi pengetahuan. Mereka harus responsif dan penuh perhatian
Mempertimbangkan pengaturan sosial di LGP, peserta bekerja sendiri
mengamati dinamika kelompok. Ada permintaan yang tinggi untuk kepekaan dalam situasi
dan jauh dalam fase e-learning sedangkan ada interaksi tingkat tinggi dalam
proses pembelajaran yang macet. Peserta harus diberi waktu yang cukup untuk refleksi
fase aplikasi. Tata letak kelas berbentuk U dipilih untuk mendukung diskusi
sendiri sebelum mengurangi kompleksitas dengan menyusun masalah yang
kelas dan kerja kelompok.
dipertimbangkan atau memberikan masukan teoretis. Selanjutnya,

E-learning berfungsi sebagai persiapan untuk tahap aplikasi selanjutnya.

Sesuai dengan dua cara
 140

moderator perlu mendorong proses refleksi untuk memastikan keberhasilan hubungan Ucapan Terima Kasih
antara pengetahuan yang baru diperoleh dengan pengetahuan yang ada.
Pabrik Pembelajaran Produksi Global didukung oleh industri. Kami
mengucapkan terima kasih yang tulus kepada Robert Bosch GmbH, Pilz GmbH
& Co. KG, Schunk GmbH & Co. KG, Balluff GmbH atas dukungan aktif mereka
3.5. Pengembangan dan peninjauan konten modul
dalam bentuk saran dan donasi substantif selama fase pembangunan pabrik
pembelajaran kami.
Pengembangan tugas khusus dan situasi pembelajaran dalam setiap
modul didasarkan pada peta kompetensi LGP dan disesuaikan dengan struktur
formal proses belajar-mengajar di LGP. Untuk meninjau konsistensi konsep, R eferensi
urutan tugas yang dirancang disesuaikan dengan fase struktur belajar-
mengajar yang terdiri dari fase tindakan lengkap untuk fase aplikasi.
[1] Tisch, M., Hertle, C., Cachay, J., Abele, E., Metternich, J. & Tenberg, R .:
Fase penerapan modul pada Produksi spesifik Lokasi misalnya terdiri dari tiga
siklus tindakan lengkap. Pencocokan tugas belajar-mengajar dengan model Pendekatan sistematis dalam mengembangkan Learning Factories yang berorientasi pada tindakan, berbasis

tindakan lengkap ditunjukkan pada gambar. 6. kompetensi, Procedia CIRP 7; 2013, hal. 580–585.

[2] Lanza, G., Moser, E., Stoll, J., Haefner, B .: Pabrik Pembelajaran di Global
Produksi, Procedia CIRP: Konferensi ke-5 tentang Pabrik Belajar
2015, Vol. 32; 2015, hal. 120-125. [3] Gudjons, H .: Pädagogisches Grundwissen, Bad
Heilbrunn: Verlag Julius

Klinkhardt; 2012. hal. 1–400.

[4] Wildt, J .: Pergeseran dari Mengajar ke Belajar - Thesen zumWandel der

Lernkultur di modularisierten Studienstrukturen, Qualitätssicherung und Studienreform.

Strategie dan Programmentwicklung untuk Fachbereiche und Hochschulen im Rahmen
dari Zielvereinbarungen am Beispiel der Heinrich Heine Universität Düsseldorf; 2004, hal.
168–178.
[5] Pätzold, G .: Handlungsorientierung in der beruflichen Bildung- Zur
Begründung und Realisierung, Handlungsorientierung in der beruflichen Bildung, Frankfurt
amMain: GAFB-Verlag; 1992, hal. 9–29.
[6] Nickolaus, R .: Didaktik- Modelle und Konzepte beruflicher Bildung,
Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren; 2008, hal. 1–151.
[7] Cachay, J., Wennemer, J., Abele, E. & Tenberg, R .: Studi tentang Aksi-

Pembelajaran Berorientasi dengan Pendekatan Pabrik Pembelajaran, Procedia - Ilmu Sosial dan
Gbr. 6 Pencocokan tugas belajar-mengajar dengan model tindakan lengkap
Perilaku 55; 2010, hal. 1144–1153.

[8] Abele, E., Metternich, J., Tenberg, R., Tisch, M., Abel, M., Hertle, C.,
4. Ringkasan dan pandangan
Eissler, S., Enke, J. & Faatz, L .: Inovatif Lernmodule und -fabriken - Validierung
undWeiterentwicklung einer neuartigenWissensplattform untuk Produktionsexzellenz von
morgen; 2015, hal. 1-114.
Pabrik Pembelajaran tentang Produksi Global dikembangkan
[9] Abele, E., Metternich, J., Tisch, M., Chryssolouris, G., Sihn, W.,
menggunakan pendekatan desain top-down, yang juga mempertimbangkan
ElMaraghy, H., Hummel, V. & Ranz, F .: Pabrik Pembelajaran untuk Penelitian, Pendidikan, dan
konsep penyelarasan konstruktif. LGP mengejar teori pergeseran konsep Pelatihan, Procedia CIRP: The 5th Conference on Learning Factories 2015, Vol. 32; 2015, hal. 1-6.
terbuka dan modular menjadi sesi e-Learning direktif sendiri sebelum melatih [10] Erpenbeck,

J .: Selbstgesteuertes, selbstorganisiertes Lernen,

pemecahan masalah dalam fase aplikasi langsung. Dimensi konten didekati
 141
dengan peta kompetensi yang menjelaskan kapasitas dan keterampilan mana yang akan dikembangkan dalam modul dan proses belajar mengajar tertentu untuk
mencapai tujuan belajar-mengajar. Peta kompetensi berfungsi sebagai pedoman untuk elaborasi rinci proses belajar-mengajar. Rancangan metodologi LGP mendukung
konsep berbasis kompetensi dan berorientasi pada tindakan.

Selain itu, konsep yang terdiri dari tujuan, isi dan proses belajar mengajar perlu ditinjau dan ditingkatkan secara terus menerus.

Pengetahuan tentang kualitas mana yang diperlukan dalam tugas kerja khusus produksi global sangat penting untuk definisi tujuan LGP. Untuk melatih insinyur
dalam produksi global secara efektif dan karena pengaruh langsungnya pada definisi tujuan pengajaran / pembelajaran, studi ilmiah yang menguji tugas kerja di
bidang ini perlu dilakukan di masa depan.
 Kompetenzentwicklung, Münster: Waxmann, Arbeitsgemeinschaft 142
QUEM; 1997, hal. 309–362.

[11] Erpenbeck, J. & Heyse, V .: Die Kompetenzbiographie, 2 nd Ed., Münster:

Waxmann; 2007.

[12] Wagner, C., Heinen, T., Regber, H. & Nyhuis, P .: „Cocok untuk Perubahan – Der

Mensch als Wandlungsbefähiger “, dalam: Wt Werkstattstechnik Online, Vol.

100; 2010, hal. 722–727.

[13] Tisch, M., Ranz, F., Abele, E., Metternich, J., Hummel, V .: Belajar
Morfologi Pabrik - Studi Bentuk Dan Struktur Pendekatan Pembelajaran Inovatif Dalam Domain Manufaktur, TOJET: Jurnal Online Teknologi Pendidikan Turki, Edisi Khusus 2; 2015,
hal. 356-
363.
[14] Brall, S .: Überfachliche Kompetenzanforderungen di den Ingenieur-
wissenschaften, Aachen: Zentrum für Lern- und Wissensmanagement und Lehrstuhl

Informationsmanagement im Maschinenbau, 2009.

[15] Tekkaya, E., Jenschke, S. & Petermann, M .: Innovationen für die Zukunft

der Lehre di den Ingenieurwissenschaften; 2013, hal. 1–267.

[16] Tisch, M., Hertle, C., Abele, E., Metternich, J. & Tenberg, R .: Belajar
desain pabrik: pendekatan berorientasi kompetensi yang mengintegrasikan tiga tingkat desain, Jurnal
Internasional Manufaktur Terintegrasi Komputer;

2015, hal. 1-21.

[17] Biggs, J. & Tang, C .: Mengajar untuk Pembelajaran Berkualitas di Universitas, Terbuka

Univ Press; 2003.

[18] Bonz, B .: Methodik, Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren;

2006, hal. 1–217.

Resume
Konsep Didaktik dan Metodologis Terintegrasi dan Modular untuk Pabrik Pembelajaran
Karena manufaktur saat ini tidak hanya tunduk pada satu pabrik, tetapi jaringan lokasi produksi yang
didistribusikan secara global, dorongan kapasitas profesional yang berorientasi pada tujuan adalah
motivasi untuk Pabrik Pembelajaran tentang Produksi Global (LGP). Dalam konteks ini, desain
konsep didaktik dan metodologis berbasis kompetensi dan berorientasi pada tindakan merupakan
prasyarat untuk hasil pembelajaran yang berkelanjutan dan untuk pengembangan keterampilan
pemecahan masalah yang ditentukan sendiri konsep modular terintegrasi e-learning dan aplikasi di
lingkungan pabrik pembelajaran mendukung pembelajaran mandiri dan diimplementasikan dengan
penataan proses belajar mengajar sesuai model tindakan lengkap.
1. Perkenalan
Perusahaan manufaktur global menghadapi persaingan yang semakin ketat, siklus hidup produk yang
semakin pendek, semakin banyaknya varian produk dan tantangan yang diakibatkan oleh
perkembangan teknologi informasi. Untuk cepat beradaptasi dengan lingkungan yang berubah cepat
ini, perusahaan membutuhkan karyawan yang mampu mengatasi situasi yang tidak diketahui dan
masalah yang kompleks secara mandiri. Selain itu, ada perubahan paradigma dalam pendidikan
tinggi yang timbul dari proses Bologna yang mempromosikan konsep praktis dan berpusat pada
peserta didik. Sebagai hasil dari interaksi dua tren di bidang manufaktur global dan pendidikan,
konsep kualifikasi pabrik pembelajaran muncul di berbagai universitas dan pusat pelatihan
profesional.
2. Mempelajari pabrik dan didaktik
 143
Meskipun pabrik pembelajaran yang ada mencakup berbagai macam topik yang terkait dengan teknik,
terdapat penekanan tematik yang berbeda, pengembangan kompetensi merupakan tujuan yang sama.
menganggap kurangnya orientasi target dan operasionalisasi kompetensi yang hilang menjadi
masalah penting dalam mempelajari desain pabrik. Oleh karena itu, pengembangan kompetensi yang
efektif dalam pembelajaran pabrik membutuhkan konsep metodologi didaktik yang komprehensif.
Rancangan proses belajar-mengajar yang berorientasi pada tindakan cenderung memiliki efek positif
seperti peningkatan transfer dan retensi dibandingkan dengan metode pengajaran ex-cathedra
tradisional. Selanjutnya, seseorang mengasumsikan proses belajar-mengajar yang berorientasi pada
tindakan untuk meningkatkan motivasi belajar dan mendorong pengembangan kompetensi. Untuk
alasan ini, proses belajar mengajar di pabrik pembelajaran lebih disukai dirancang dengan cara yang
berbasis kompetensi dan berorientasi pada tindakan.
A. Definisi tujuan pengajaran / pembelajaran di pabrik pembelajaran
pabrik pembelajaran memungkinkan pengajaran dan pembelajaran dalam pengaturan industri yang
mendekati kenyataan. Promosi kompetensi dalam bidang teknik tertentu adalah tujuan utama dari
banyak pabrik pembelajaran yang bermaksud untuk memberdayakan (masa depan) karyawan untuk
mengatasi situasi yang tidak diketahui dengan lebih baik. Pemahaman umum kompetensi
didefinisikan sebagai disposisi manusia untuk menggunakan, mengevaluasi, memperluas dan
menghubungkan pengetahuan yang ada untuk melakukan tindakan secara mandiri. Dalam
pembelajaran pabrik konsep kompetensi diinterpretasikan secara heterogen. membedakan
kompetensi menjadi empat aspek yang berbeda yaitu profesional, metodologis, sosial dan
kompetensi diri mengkategorikan kompetensi teknis dan metodologi, kompetensi sosial dan
komunikasi, kompetensi personal dan kompetensi berorientasi aktivitas dan kompetensi berorientasi
implementasi
B. mendefinisikan empat aspek kompetensi:
Kompetensi profesional terdiri dari pengetahuan khusus tugas dan keterampilan profesional seperti
keahlian di bidang tertentu, kemampuan untuk mengklasifikasikan dan mengevaluasi keahlian serta
kemampuan untuk mengenali koneksi. Kompetensi metodologis terdiri (sebagian independen dari
bidang profesional tertentu) keterampilan yang berlaku untuk menyusun dan memecah masalah dan
untuk menemukan keputusan dengan cara yang berorientasi pada tujuan. Ini juga mencakup transfer
prosedur dan strategi yang diketahui ke konteks yang berbeda. Kompetensi sosial mencakup
kemampuan untuk berinteraksi sosial serta bertindak secara kooperatif dalam situasi tersebut.
Kompetensi diri meliputi kemampuan selfassessment (refleksi), kemampuan mengembangkan
kepribadian serta aspek personal, motivasi dan emosional.
C. Pengembangan konsep
 144
Untuk mencapai tujuan utama yang telah ditetapkan sebelumnya, pengembangan konsep didaktik
dan metodologis yang koheren diperlukan. Menjelaskan fitur dan karakteristik yang relevan,
morfologi memungkinkan hanya gambaran pertama dari elemen desain yang mungkin juga mengenai
didaktik dan metodologi Mempresentasikan Learning-Factory-Curriculum-Guide (LFCGuide),
sebuah pendekatan desain terstruktur pada tiga tingkat desain. Transformasi didaktik pertama
bertujuan untuk mengembangkan tujuan pengajaran / pembelajaran yang dirumuskan sebagai
kompetensi yang dimaksudkan dari kondisi kerangka organisasi. Transformasi didaktik kedua
bertujuan untuk merancang proses belajar-mengajar dan lingkungan pabrik pembelajaran sosio-teknis
yang mendukung tujuan pengajaran / pembelajaran yang telah ditetapkan sebelumnya.
Menurut konsep penyelarasan konstruktif, keberhasilan belajar berkelanjutan tergantung pada
koordinasi tujuan belajar-mengajar, proses belajar-mengajar dan penilaian. Oleh karena itu, jika
digunakan untuk pelatihan intra kurikuler siswa, pembelajaran konsep pabrik juga perlu menyertakan
desain pendekatan asesmen.
D. Pabrik Pembelajaran Produksi Global
Jaringan produksi dari tiga sisi produksi yang didistribusikan secara global yang memproduksi motor
DC dengan gearbox dipilih sebagai skenario pengajaran / pembelajaran. Karena relevansinya dalam
produksi global, enam topik diidentifikasi sebagai unit pengajaran / pembelajaran modular LGP
(Gbr.
3. Konsep metodologi didaktik LGP
Peningkatan kapasitas untuk bertindak dengan sendirinya dalam lingkungan produksi global adalah
tujuan utama pembentukan LGP. Pendekatan desain top-down ditunjukkan pada sebagian besar
sesuai dengan LFC-Guide dalam hal mempertimbangkan kerangka organisasi untuk perumusan
tujuan pengajaran / pembelajaran (yang dirumuskan sebagai kompetensi dan keterampilan) serta
mendapatkan desain lebih lanjut dari tujuan pengajaran / pembelajaran. Selain itu, pendekatan desain
LGP mempertimbangkan harmonisasi tujuan belajar-mengajar, proses belajar-mengajar dan
pendekatan penilaian dengan memasukkan konsep penyelarasan konstruktif.
A. Didaktik: tujuan pengajaran / pembelajaran dan isi LGP
Untuk memperkuat kemampuan siswa secara efektif di bidang kompetensi profesional, metodologis,
sosial dan diri yang sesuai, LGP dirancang berdasarkan konsep keseluruhan yang terbuka. Dalam
lingkungan produksi global LGP, pembelajaran mandiri dan pengalaman digunakan untuk
memungkinkan pengumpulan pengalaman. Pembelajaran mandiri dilaksanakan dengan
mengembangkan sesi elearning untuk masing-masing dari enam modul LGP untuk mendukung
penyegaran pengetahuan dasar dan perluasan pengetahuan khusus dalam Produksi Global.
Pembelajaran berdasarkan pengalaman dikembangkan dalam fase aplikasi berikutnya. Fase aplikasi
 145
diwujudkan dalam bentuk studi kasus (modul: Pemilihan Lokasi, Sumber, Perencanaan Jaringan
Produksi) atau sebagai fase kehadiran dalam lingkungan LGP (modul: Produksi spesifik lokasi,
Jaminan Kualitas dalam Produksi Global, Otomasi yang Dapat Diskalakan) .
Berkenaan dengan tujuan utama dan konsep keseluruhan ini, tujuan pembelajaran disusun menjadi
tujuan yang berkaitan dengan seluruh pabrik pembelajaran (tingkat makro), modul yang berbeda
(tingkat meso) dan proses belajar-mengajar dalam setiap modul (tingkat mikro).
B. Mengoperasikan tujuan pengajaran / pembelajaran dalam bentuk
Memutuskan tentang konten modul berikut ini harus dipertimbangkan: dalam LGP aspek kompetensi
hanya dapat didukung dalam kaitannya dengan topik produksi global dan intensitas kemungkinan
promosi sangat bergantung pada topik spesifik modul. Untuk itu dikembangkan peta kompetensi
yang menunjukkan intensitas promosi kompetensi yang realistis untuk setiap modul. Peta didasarkan
pada lingkungan dan komposisi fase pembelajaran mandiri dan pengalaman dari setiap modul.
Asumsi ini akan divalidasi di masa depan dengan pengukuran aktual.
Promosi kompetensi metodis modul terdiri dari penerapan metode pemecahan masalah dalam
skenario mendekati kenyataan. Promosi sedikit lebih besar dalam modul yang menggunakan
lingkungan produksi Selain itu, banyak metode pemecahan masalah yang berbeda dalam produksi
global dapat diuji dalam lingkungan LGP.
C. Metodologi: desain proses belajar-mengajar LGP
Desain metodologis LGP didasarkan pada skema keputusan metodologis yang diusulkan oleh Bonz.
Baik untuk unit e-learning maupun untuk tahap aplikasi, bentuk tindakan tidak langsung dipilih.
Dalam e-learning peserta menggunakan self-assessment untuk menentukan bidang mana yang
mereka butuhkan pengetahuan yang lebih dalam dan lebih luas.
E-learning berfungsi sebagai persiapan untuk tahap aplikasi selanjutnya. Sesuai dengan dua cara
memperkenalkan konten baru yang dikemukakan oleh Tisch et al. konten adalah diperkenalkan
sebagai "Theory push" dalam fase e-learning LGP. Itu Proses belajar-mengajar dalam e-learning
disusun menjadi fase informasi diikuti dengan fase kontrol. Setelah tahap refleksi, e-learning
dilanjutkan dengan tahap pemeliharaan pengetahuan. Dalam fase aplikasi, konten diungkapkan
berdasarkan pengaturan masalah yang realistis dalam produksi global ("Masalah tarik").
Penggunaan media dalam tahapan e-learning dibatasi pada penggunaan media elektronik karena
proses pembelajaran dilakukan di komputer pribadi jarak jauh. Dalam fase aplikasi, rentang media
yang dapat digunakan lebih luas. Moderator dapat menggunakan slide PowerPoint, formulasi tugas,
flipchart, lembar kerja standar, dan kartu moderasi. Selain itu, produk peraga LGP berupa motor
DC Bosch juga berfungsi sebagai media pembelajaran.
4. Peran moderator dalam LGP
 146
kegiatan belajar mengajar di LGP terutama berasal dari para peserta. Konsekuensinya, peran staf
pengajar bergeser dari sekedar penyampai masukan murni menjadi konsultan atau moderator proses
belajar mengajar yang membimbing peserta didik dalam melakukan kegiatan pembelajaran.
A. Pengembangan dan peninjauan konten modul
Pengembangan tugas khusus dan situasi pembelajaran dalam setiap modul didasarkan pada peta
kompetensi LGP dan disesuaikan dengan struktur formal proses belajar-mengajar di LGP. Fase
penerapan modul pada Produksi spesifik Lokasi misalnya terdiri dari tiga siklus tindakan lengkap.
5. Ringkasan dan pandangan
Pabrik Pembelajaran tentang Produksi Global dikembangkan menggunakan pendekatan desain top-
down, yang juga mempertimbangkan konsep penyelarasan konstruktif. LGP mengejar teori
pergeseran konsep terbuka dan modular menjadi sesi e-Learning
dengan peta kompetensi yang menjelaskan kapasitas dan keterampilan mana yang akan
dikembangkan dalam modul dan proses belajar mengajar tertentu untuk mencapai tujuan belajar-
mengajar. Peta kompetensi berfungsi sebagai pedoman untuk elaborasi rinci proses belajar-mengajar.
Selain itu, konsep yang terdiri dari tujuan, isi dan proses belajar mengajar perlu ditinjau dan
ditingkatkan secara terus menerus.