DSKP KSSR BM Tahun 4

DRAF
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN
BAHASA MALAYSIA SEKOLAH KEBANGSAAN

TAHUN EMPAT
KANDUNGAN
Muka Surat
RUKUN NEGARA v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN vi
KATA PENGANTAR
PENDAHULUAN 1
TUNJANG KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH 2
MATLAMAT 3
OBJEKTIF 3
FOKUS 3
ORGANISASI KANDUNGAN KURIKULUM 4
Standard Kurikulum 4
Kemahiran Bahasa 4
Pendekatan Modular 5
Sistem Bahasa 7
Pengisian Kurikulum 8
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 9
Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran Kemahiran Mendengar dan Bertutur 15
Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran Kemahiran Membaca 19
Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran Kemahiran Menulis 22
Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran Aspek Seni Bahasa 26
Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran Aspek Tatabahasa 29
Glosari 32
STANDARD KURIKULUM BAHASA MALAYSIA SEKOLAH RENDAH SK TAHUN 4
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita untuk mencapai perpaduan yang lebih
erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta
masyarakat yang adil bagi kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati bersama secara adil dan
saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaan yang kaya dan
berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan
teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha kami untuk
mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
 KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
 KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
 KELUHURAN PERLEMBAGAAN
 KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
 KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
Pendidikan di Malaysia ialah suatu usaha berterusan ke arah memperkembangkan potensi

individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan
harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang
berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap
keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.
vi
PENDAHULUAN penguasaan kemahiran bahasa, serta berkomunikasi

menggunakan bahasa Melayu secara berkesan dan bertatasusila
Dunia pendidikan mengalami perkembangan yang sangat dinamik dalam semua urusan.
dalam arus globalisasi. Perkembangan ini juga menuntut
perubahan dalam kurikulum. Seiringan dengan itu, Kementerian Standard Kurikulum Bahasa Malaysia Sekolah Kebangsaan
Pelajaran Malaysia mengambil inisiatif menyemak dan melakukan mengambil kira pendekatan pengajaran Bahasa Malaysia sebagai
penambahbaikan dalam kurikulum. bahasa pertama. Kepelbagaian pengajaran dan pembelajaran,
minat dan kecerdasan yang berbeza dalam kalangan murid turut
Selaras dengan perubahan tersebut, Kurikulum Bahasa Malaysia diberi penekanan. Selain itu, aktiviti kokurikulum di luar bilik darjah
turut melalui proses semakan dan penambahbaikan dalam turut dijadikan landasan bagi membina keyakinan diri,
penggubalannya hingga terhasil Standard Kurikulum Bahasa mengetengahkan bakat, memupuk sifat kepemimpinan, dan
Malaysia. Standard yang diketengahkan ini mengandungi Standard ketokohan murid dalam pelbagai bidang. Aktiviti kokurikulum juga
Kandungan dan Standard Pembelajaran. Standard Kurikulum ini berupaya memantapkan penguasaan berbahasa murid serta
merupakan pernyataan yang merangkumi pengetahuan, kemahiran menyokong pelaksanaan Standard Kurikulum Bahasa Malaysia.
dan nilai murni yang mesti dipelajari dan dikuasai oleh murid di
sekolah kebangsaan.
Penggubalan Standard Kurikulum Bahasa Malaysia berpaksikan

Rukun Negara, Dasar Pendidikan Kebangsaan dan Falsafah
Pendidikan Kebangsaan. Standard ini menjunjung peranan bahasa
Melayu sebagai bahasa kebangsaan, bahasa rasmi, bahasa
perpaduan negara, bahasa ilmu dan bahasa pengantar di sekolah.
Standard ini turut menitikberatkan penggabungjalinan kemahiran
bahasa, penyerapan ilmu dan nilai murni. Standard Kurikulum
Bahasa Malaysia boleh dijadikan pemangkin untuk memahami akal
budi, pemikiran dan sosiobudaya penuturnya ke arah melahirkan
semangat cinta akan bahasa dan tanah air yang dikongsi bersama
dalam satu wawasan demi memartabatkan bahasa Melayu.
Pada asasnya, pembinaan kerangka standard ini berdasarkan

prinsip Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah. Standard ini
mengetengahkan pendekatan berbentuk modular dan
pembelajaran secara didik hibur bagi mencungkil potensi murid
untuk meneroka pelbagai bidang ilmu pengetahuan. Seterusnya,
membolehkan murid memperkembangkan keupayaan dan
1
TUNJANG KURIKULUM STANDARD Kesepaduan ini bertujuan untuk membangunkan modal insan
yang seimbang, berpengetahuan dan berketerampilan seperti yang
SEKOLAH RENDAH terdapat dalam Rajah 1.
Standard Kurikulum Bahasa Malaysia dibina berasaskan enam

tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai;
Kemanusiaan; Literasi Sains dan Teknologi; Fizikal dan Estetika;
dan Keterampilan Diri. Enam tunjang tersebut merupakan domain
utama yang menyokong antara satu sama lain dan disepadukan
dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif.
Rajah 1: Standard Kurikulum Berasaskan Enam

Tunjang
2
1.0 MATLAMAT vii. berbincang dan mengemukakan pendapat tentang

sesuatu perkara daripada pelbagai sumber secara
bertatasusila;
Standard Kurikulum Bahasa Malaysia Sekolah Rendah
viii. membaca pelbagai perkataan, frasa dan ayat secara
digubal untuk membolehkan murid berketerampilan dalam
mekanis dengan sebutan dan intonasi yang betul;
berbahasa dan boleh berkomunikasi untuk memenuhi
ix. membaca, memahami perkataan, frasa dan ayat
keperluan diri, memperoleh pengetahuan, ilmu, kemahiran,
daripada pelbagai sumber dengan lancar, sebutan yang
maklumat, nilai dan idea serta hubungan sosial dalam
jelas dan intonasi yang betul;
kehidupan harian.
x. membaca dan memahami maklumat yang tersurat dan
tersirat daripada pelbagai bahan untuk memberi
respons dengan betul;
2.0 OBJEKTIF xi. membaca dan menaakul untuk memindahkan
maklumat yang terdapat dalam pelbagai bahan;
Murid yang mengikuti pengajaran dan pembelajaran xii. membaca pelbagai bahan bacaan bagi memperkaya
Standard Kurikulum Bahasa Malaysia Sekolah Rendah kosa kata dan maklumat untuk memupuk minat
berkeupayaan untuk: membaca;
i. mendengar, mengecam, mengajuk dan menentukan xiii. melakukan aktiviti pramenulis dengan betul;
arah bunyi persekitaran dengan teliti dan betul; xiv. menulis secara mekanis dengan betul dan kemas;
ii. mendengar, memahami, dan menyebut bunyi bahasa xv. membina dan menulis perkataan, frasa dan ayat
iaitu abjad, perkataan, frasa dan ayat dengan betul; dengan betul;
iii. mendengar, memahami dan memberikan respons xvi. menulis imlak dengan tepat;
berdasarkan arahan, pesanan dan pertanyaan dengan xvii. mencatat dan menulis untuk menyampaikan maklumat
betul; tentang sesuatu perkara dengan menggunakan bahasa
iv. bertutur dan berbual serta menyatakan permintaan yang santun;
tentang sesuatu perkara dalam situasi formal dan tidak xviii. menghasilkan penulisan kreatif dalam pelbagai genre
formal dengan betul secara bertatasusila; dengan betul;
v. bercerita sesuatu perkara dan menceritakan semula xix. mengedit dan memurnikan hasil penulisan;
perkara yang didengar, dibaca dan ditonton xx. menulis ulasan berdasarkan maklumat yang diperoleh
menggunakan sebutan yang jelas dan intonasi yang daripada pelbagai sumber;
betul; xxi. menggunakan sistem bahasa yang betul dalam
vi. berbicara untuk menyampaikan maklumat tentang pertuturan, pembacaan dan penulisan; dan
sesuatu perkara daripada pelbagai sumber dengan xxii. menghayati dan mengamalkan nilai murni, bersikap
tepat secara bertatasusila; positif, semangat patriotik dan kewarganegaraan
melalui aktiviti berbahasa.
3
3.0 FOKUS yang disokong oleh elemen Pengisian Kurikulum.

Standard ini digubal dalam bentuk pernyataan
Pembelajaran Bahasa Malaysia di sekolah rendah berfokus Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran
pada kemahiran literasi dan aplikasi bahasa. Pada Tahap 1, yang perlu dikuasai oleh murid. Standard ini
murid-murid perlu menguasai asas kemahiran mendengar, dipersembahkan dalam bentuk modular yang
bertutur, membaca dan menulis. Ini bermakna konsep dibahagikan kepada bahagian dan unit yang
kembali kepada asas (back to basic) diberi penekanan yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran, nilai
khusus. Penekanan juga diberikan kepada pembelajaran murni, kreativiti dan inovasi yang perlu dikuasai oleh
yang menyeronokkan yang berkonsepkan aktiviti didik murid.
hibur. Pada Tahap 2 pula, penekanan diberikan kepada
pengukuhan dan aplikasi kemahiran bahasa. Melalui Standard Kandungan
penguasaan kemahiran bahasa ini, murid dapat
berkomunikasi dalam pelbagai situasi dengan lebih Pernyataan tentang bidang ilmu yang patut diketahui
berkesan, manakala melalui kemahiran membaca, murid dan dapat dilakukan oleh murid dalam suatu tempoh
dapat meningkatkan kosa kata di samping memupuk minat persekolahan yang merangkumi aspek pengetahuan,
membaca. Penguasaan tatabahasa yang baik dapat kemahiran dan nilai.
membantu murid menghasilkan penulisan yang kreatif dan
berkualiti. Aktiviti didik hibur dalam pengajaran dan Standard Pembelajaran
pembelajaran yang mengaplikasikan pelbagai pendekatan
dan teknik seperti nyanyian dan permainan serta Pernyataan tentang penetapan kriteria untuk
penggunaan pelbagai bahan yang menarik dapat membantu memastikan kualiti pembelajaran dan pencapaian
murid menguasai dan menghayati pembelajaran. murid bagi setiap standard kandungan.
4.2 Kemahiran Bahasa

4.0 ORGANISASI KANDUNGAN KURIKULUM
Kemahiran bahasa merupakan teras kepada Standard
4.1 Standard Kurikulum Kurikulum Bahasa Malaysia dan pendekatan modular.
Kemahiran bahasa meliputi kemahiran seperti berikut:
Standard Kurikulum Bahasa Malaysia Sekolah Rendah
 Kemahiran Mendengar
digubal dengan memberikan penekanan pada
 Kemahiran Bertutur
Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran
yang perlu diketahui dan boleh dilakukan oleh murid.  Kemahiran Membaca
Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran ini  Kemahiran Menulis
berpaksikan Kemahiran Bahasa dan Sistem Bahasa
4
4.3 Pendekatan Modular penekanan dalam kemahiran bertutur.
4.3.2 Modul Kemahiran Membaca

Standard Kurikulum Bahasa Malaysia distrukturkan
dengan menggunakan pendekatan modular untuk
Modul Kemahiran Membaca memberikan
memastikan penguasaan kecekapan berbahasa yang
tumpuan pada kemahiran membaca di samping
baik. Pendekatan modular bermaksud memecahkan
penggabungjalinan kemahiran bahasa yang
kemahiran kepada unit-unit kecil yang dikenali
lain. Kemahiran membaca merujuk keupayaan
sebagai modul. Dalam mata pelajaran Bahasa
murid membaca dengan sebutan, intonasi, jeda,
Malaysia terdapat lima modul iaitu Modul Mendengar
dan kelancaran yang betul. Penekanan perlu
dan Bertutur, Modul Membaca, Modul Menulis, Modul
diberikan pada aspek pemahaman dan
Seni Bahasa dan Modul Tatabahasa. Tiga modul
penaakulan pelbagai bahan secara kritis
yang pertama berasaskan empat kemahiran iaitu
dengan menggunakan teknik-teknik membaca.
kemahiran mendengar, kemahiran bertutur,
Di samping itu, melalui modul kemahiran
kemahiran membaca dan kemahiran menulis. Modul
membaca murid juga berupaya menghayati teks
Seni Bahasa dan Modul Tatabahasa menyokong
yang dibaca.
modul-modul tersebut untuk mengukuhkan kecekapan
berbahasa murid.
4.3.3 Modul Kemahiran Menulis
4.3.1 Modul Kemahiran Mendengar dan Bertutur
Modul Kemahiran Menulis pula berfokuskan
kemahiran menulis. Kemahiran menulis merujuk
Modul Kemahiran Mendengar dan Bertutur
keupayaan murid menulis perkataan dan
memberi penekanan pada kemahiran
melahirkan idea melalui pelbagai jenis
mendengar dan bertutur. Kemahiran mendengar
penulisan yang berkaitan dengan ilmu
merujuk pada keupayaan murid mendengar
pengetahuan dan pengalaman peribadi yang
dengan teliti, memahami dan menghayati
telah dilalui. Penekanan perlu diberikan pada
secara lisan perkara yang didengar dalam
penggunaan ayat yang gramatis, tanda baca
pelbagai situasi pengucapan, serta dapat
dan ejaan yang betul, serta tulisan yang jelas
memberikan respons. Kemahiran bertutur pula
dan kemas. Murid juga digalakkan
merujuk keupayaan murid berkomunikasi untuk
menggunakan kreativiti mereka untuk
menjalin hubungan dan menyampaikan
menghasilkan penulisan berunsur pengetahuan
maklumat, pendapat, perasaan serta idea yang
dan imaginasi. Penguasaan kemahiran bahasa
kreatif dan kritis dengan sebutan dan intonasi
ini diperoleh melalui situasi dan konteks dalam
yang betul secara sopan dan bertatasusila.
pelbagai bahan prosa, puisi dan grafik.
Penggunaan tatabahasa yang betul diberikan
5
4.3.4 Modul Seni Bahasa perkara tersebut dinyatakan di bawah.
Modul Seni Bahasa merujuk aspek 4.4.1 Tatabahasa

kebahasaan, keindahan dan kehalusan dalam
bahasa Melayu yang perlu difahami dan Kandungan tatabahasa terdiri daripada
dikuasai oleh murid. Penguasaan aspek seni morfologi dan sintaksis.
bahasa merangkumi kecekapan memahami,
mengungkap dan menghayati bahasa yang 1.1 Morfologi
indah. Melalui pembelajaran modul ini, murid
menghasilkan dan mempersembahkan karya Morfologi ialah bidang ilmu bahasa yang
kreatif pelbagai genre secara lisan dan bertulis mengkaji struktur, bentuk dan golongan
melalui variasi teknik yang menarik. Aspek kata. Struktur kata ialah susunan bentuk
seni bahasa juga menzahirkan pembelajaran bunyi ujaran atau lambang (tulisan) yang
yang menyeronokkan secara didik hibur. menjadi unit bahasa yang bermakna.
. Bentuk kata pula ialah unit tatabahasa
4.3.5 Modul Tatabahasa sama ada bentuk tunggal atau hasil
daripada proses pengimbuhan,
Modul Tatabahasa merujuk aspek morfologi pemajmukan dan penggandaan. Golongan
dan sintaksis bahasa Melayu yang perlu kata pula ialah proses menjeniskan
difahami dan dikuasai oleh murid. Aspek ini perkataan berdasarkan keserupaan bentuk
perlu diajarkan melalui pengajaran yang atau fungsi dengan anggota yang lain
terancang dengan teknik yang sesuai dan dalam golongan yang sama.
berkesan supaya murid memahami dan
menggunakan tatabahasa dengan betul dan a. Struktur kata merujuk pola suku kata
tepat dalam pelbagai konteks secara lisan dan bagi:
bertulis. i. kata asli bahasa Melayu
ii. kata pinjaman bahasa Melayu
4.4 Sistem Bahasa
b. Bentuk kata terdiri daripada:
Sistem bahasa terdiri daripada tatabahasa, sistem i. kata tunggal
ejaan, sebutan dan intonasi, kosa kata dan ii. kata terbitan
peribahasa. Pelaksanaan sistem bahasa dalam iii. kata ganda
pengajaran dan pembelajaran Bahasa Malaysia iv. kata majmuk
membolehkan murid menggunakan dan
mengamalkan bahasa Melayu baku. Penerangan bagi c. Proses pembentukan kata meliputi:
6
i. pengimbuhan c. Ragam ayat iaitu ayat aktif dan ayat pasif.

ii. penggandaan
iii. pemajmukan d. Susunan ayat, iaitu susunan biasa dan
songsang.
Antara ketiga-tiga proses pembentukan kata
ini, yang amat kompleks ialah pengimbuhan. e. Binaan ayat:
Oleh itu, penekanan hendaklah diberikan i. ayat dasar
pada aspek penggunaan imbuhan yang betul ii. ayat tunggal
dari segi bentuk dan makna termasuk aspek iii. ayat terbitan atau ayat majmuk
baharu dalam proses pengimbuhan.
f. Proses ayat terbitan:
d. Golongan kata terdiri daripada: i. proses penggantian
i. kata nama ii. proses pengguguran
ii. kata kerja iii. proses penyusunan semula
iii. kata adjektif iv. proses peluasan
iv. kata tugas
4.4.2 Sistem Ejaan
1.2 Sintaksis
Tanda baca penting dikuasai dalam komunikasi
Sintaksis ialah bidang ilmu bahasa yang tulisan untuk memastikan keselarasan dan juga
mengkaji bentuk, struktur dan binaan ayat. Hal ini makna yang tepat. Misalnya, koma dan tanda
bermakna, bidang sintaksis ialah kajian tentang noktah mewakili hentian dalam pertuturan.
hukum atau rumus tatabahasa yang mendasari Penggunaan tanda baca yang betul dapat mewakili
kaedah penggabungan dan penyusunan intonasi dalam bacaan dan penulisan.
perkataan atau kelompok perkataan untuk Perkara yang diberikan penekanan ialah:
membentuk ayat. Aspek sintaksis yang diberikan i. Pola keselarasan huruf vokal
tumpuan adalah seperti yang berikut: ii. Ejaan kata pinjaman
iii. Ejaan kata dasar dan kata terbitan
a. Unsur utama yang terdiri daripada kata,
frasa, klausa dan aspek pembinaannya serta 4.4.3 Sebutan dan Intonasi\
pembahagian subjek dan predikat.
Sebutan dan intonasi diajarkan supaya murid
b. Jenis ayat iaitu ayat penyata, ayat tanya, ayat dapat menyebut perkataan dan ayat dengan
perintah dan ayat seruan. betul serta memahami intonasi dan jeda.
Kemahiran yang ditekankan ialah kebolehan
7
mengenal pasti dan membezakan pelbagai aspek kata-kata hikmat perlu diajarkan dalam mata
dalam sebutan dan intonasi supaya murid dapat pelajaran Bahasa Malaysia. Pemilihan peribahasa
menyampaikan maksud dengan tepat. hendaklah mengutamakan falsafah, keperibadian,
dan nilai murni masyarakat Malaysia yang berbilang
a. Sebutan kaum.
Sebutan diajarkan supaya murid dapat
menyebut sesuatu kata dengan betul. Sebutan Nota:
bahasa Melayu yang diajarkan di sekolah Buku Tatabahasa Dewan Edisi Terkini ialah buku tatabahasa pegangan
yang menjadi sumber rujukan dalam pengajaran dan pembelajaran.
hendaklah menggunakan sebutan bahasa
Melayu baku.
b. Intonasi 5.0 PENGISIAN KURIKULUM

Intonasi ayat bahasa Melayu yang betul
hendaklah diajarkan mengikut pola yang berikut: Pengisian kurikulum mengambil kira elemen merentas
i. ayat penyata kurikulum iaitu unsur-unsur yang diserap dalam setiap mata
ii. ayat tanya pelajaran. Elemen Merentas Kurikulum ialah unsur nilai
iii. ayat perintah tambah yang diterapkan dalam proses pengajaran dan
iv. ayat seruan pembelajaran selain yang ditetapkan dalam standard
v. ayat terbalik atau songsang kandungan. Penerapan elemen ini bertujuan untuk
vi. ayat aktif mengukuhkan kemahiran dan keterampilan modal insan yang
vii. ayat pasif dihasratkan serta dapat menangani cabaran semasa dan
masa hadapan. Pengisian kurikulum tersebut merangkumi
4.4.4 Kosa kata perkara-perkara yang berikut:
Kosa kata terdiri daripada kata umum dan istilah. 5.1 Ilmu
Penguasaan kosa kata perlu ditingkatkan dan
dikembangkan agar murid dapat mengungkap Ilmu merangkumi pelbagai bidang ilmu dan disiplin,
maklumat dan buah fikiran selaras dengan contohnya ilmu dalam bidang sains, dan geografi dapat
penambahan ilmu dalam mata-mata pelajaran yang digunakan untuk memperkembangkan ilmu bahasa dan
dipelajari pada peringkat sekolah rendah. kemahiran bahasa. Ilmu lain yang berkaitan dengan hal-
hal semasa juga boleh dipertimbangkan oleh guru dalam
4.4.5 Peribahasa pengajaran dan pembelajaran.
Peribahasa merangkumi simpulan bahasa,
perumpamaan, pepatah, bidalan, perbilangan dan
8
5.2 Kemahiran  Kebersihan fizikal dan mental

 Kejujuran
Dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa kemahiran  Kerajinan
mendengar, kemahiran bertutur, kemahiran membaca  Kerjasama
dan kemahiran menulis merupakan kemahiran yang  Kesederhanaan
mesti dilaksanakan. Selain itu, kemahiran merentas  Kesyukuran
kurikulum tidak diketepikan, malah turut ditekankan  Rasional
dalam KSSR yang meliputi pelbagai kemahiran yang
 Semangat bermasyarakat
boleh membantu mempertingkatkan pengetahuan dan
potensi diri murid. Kemahiran menggunakan teknologi
5.4 Patriotisme
maklumat merupakan antara kemahiran merentas
kurikulum yang diaplikasikan dalam pengajaran bahasa
Elemen patriotisme dalam pendidikan Bahasa Malaysia
Malaysia.
mengutamakan pemupukan semangat cinta dan taat
akan negara, serta berbangga sebagai rakyat Malaysia.
5.3 Nilai Murni
Semangat patriotisme dipupuk melalui mata pelajaran
dan aktiviti kokurikulum bertujuan untuk melahirkan
Penyerapan nilai murni dalam Kurikulum Bahasa
warganegara yang mempunyai jati diri, cinta akan bahasa
Malaysia bertujuan melahirkan insan yang
dan bangsa, serta meningkatkan komitmen individu
berketerampilan dan memiliki akhlak yang mulia. Selain
terhadap negara.
itu, penghayatan dan amalan murni dapat membentuk
generasi muda yang berhemah tinggi dan
5.5 Peraturan Sosiobudaya
berkeperibadian luhur. Pemahaman dan kesedaran
tentang nilai murni dalam masyarakat Malaysia harus
Peraturan sosiobudaya dalam Kurikulum Bahasa
dipupuk secara langsung atau tidak langsung selaras
Malaysia merangkumi kesantunan bahasa, laras bahasa
dengan nilai-nilai sejagat. Antara nilai murni ialah:
dan peribahasa yang diamalkan dalam kalangan
masyarakat Malaysia. Peraturan sosiobudaya ini
 Baik hati mencerminkan falsafah dan keperibadian masyarakat
 Berdikari Malaysia.
 Hemah tinggi
 Hormat-menghormati 5.6 Sains dan Teknologi
 Kasih sayang
 Keadilan Penerapan empat unsur sains dan teknologi dalam mata
 Kebebasan pelajaran lain dilaksanakan melalui kandungan, aktiviti
 Keberanian dan bahan atau prasarana. Antara unsurnya ialah
9
pengetahuan sains dan teknologi, kemahiran saintifik dan

penggunaan teknologi dalam aktiviti pengajaran dan 5.9 Teknologi Maklumat dan Komunikasi
pembelajaran.
Kemahiran Teknologi Maklumat dan Komunikasi
5.7 Pendidikan Alam Sekitar (TMK) diaplikasikan dan diintegrasikan supaya murid
dapat belajar mengenai perkakasan dan perisian.
Pendidikan alam sekitar bertujuan untuk menanam sikap Selain itu, guru dan murid menggunakan TMK sebagai
mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam jiwa alat untuk mengajar dan belajar. Murid juga belajar
murid. Aktiviti berkaitan dengan alam sekitar boleh melalui TMK untuk mengakses maklumat dan ilmu
memberikan kesedaran dan membentuk etika murid pengetahuan menggunakan media TMK seperti
untuk menghargai alam. internet dan lain-lain untuk meluaskan penerokaan
ilmu pengetahuan dalam urusan kehidupan.
5.8 Kreativiti dan Inovasi
Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam 6.0 STRATEGI PENGAJARAN DAN
pengajaran dan pembelajaran KSSR bagi membangun
dan mengembangkan tahap potensi kreativiti mengikut PEMBELAJARAN
keupayaan individu murid. Selain itu, kreativiti merujuk
kepada tindakan penghasilan idea, pendekatan atau 6.1 Prinsip 5P
tindakan baharu. Inovasi pula ialah proses menjana idea
dan mengaplikasi idea, serta kreatif dalam konteks Dalam mencapai hasrat dan matlamat KSSR, strategi
tertentu. Kreativiti dan inovasi perlu digandingkan dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Malaysia perlu
pengajaran dan pembelajaran untuk membangunkan menekankan prinsip 5P iaitu penggabungjalinan,
modal insan yang dihasratkan. penyerapan, penilaian, pemulihan dan pengayaan. Hal
ini selaras dengan usaha memenuhi konsep bersepadu
5.9 Keusahawan dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Strategi
pengajaran dan pembelajaran tersebut adalah seperti
Elemen keusahawanan merentas kurikulum yang berikut:
merupakan satu pendekatan membudayakan
keusahawanan. Proses ini melibatkan pembentukan Penggabungjalinan
sikap keusahawan serta amalan nilai moral dan etika Penggabungjalinan memainkan peranan penting dalam
dalam keusahawanan. Penerapan elemen proses pengajaran dan pembelajaran. Melalui proses
keusahawanan bertujuan membentuk ciri-ciri dan ini, beberapa kemahiran dapat dikuasai serentak. Cara
amalan keusahawanan sehingga menjadi satu budaya ini juga dapat mengelakkan kebosanan dalam proses
dalam kalangan murid. pembelajaran. Kemahiran dapat digabungjalinkan,
10
sama ada kemahiran mendengar, bertutur, membaca PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah
dan menulis yang terdapat dalam standard kandungan. sepenuhnya bermula daripada aspek perancangan,
pembinaan item dan instrumen pentaksiran,
Penyerapan pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan
Dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Malaysia, dan pelaporan.
unsur ilmu, nilai murni dan kemahiran bernilai tambah
boleh diserapkan. Penyerapan ini mengandungi PS amat penting untuk menentukan keberkesanan
pelbagai ilmu dan disiplin daripada mata-mata guru dan pihak sekolah dalam usaha menghasilkan
pelajaran lain, nilai murni masyarakat Malaysia serta insan yang harmoni dan seimbang. PS merupakan
kemahiran berfikir, kemahiran menaakul dan aktiviti yang berterusan yang memerlukan komitmen
kemahiran yang lain membolehkan murid menguasai yang tinggi serta hala tuju yang jelas daripada guru
kemahiran secara bersepadu menerusi pengalaman dan pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi
pembelajaran bahasa. setiap murid ke tahap maksimum.
Penilaian PS mempunyai ciri-ciri berikut:

Penilaian dianggap sebagai sebahagian daripada  Holistik iaitu mampu memberi maklumat keseluruhan
proses pengajaran dan pembelajaran. Penilaian tentang pencapaian pengetahuan dan kemahiran
merupakan suatu aktiviti untuk mendapatkan serta pengamalan nilai murni.
maklumat yang berguna bagi menentukan pencapaian  Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring
sesuatu objektif pengajaran dan pembelajaran. dengan PdP.
Penilaian perlulah dijalankan secara berterusan dalam  Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai
proses pengajaran dan pembelajaran. Melalui proses mengikut kesesuaian dan kesediaan murid.
penilaian berterusan segala kelemahan dapat dikenal  Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan
pasti dan jenis tindakan susulan dapat diambil standard kurikulum.
terhadap seseorang murid sama ada berbentuk
pemulihan atau pengayaan. PS boleh dilaksanakan secara:
Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan
Pentaksiran Sekolah proses PdP.
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah komponen utama  Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit
dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) pembelajaran, semester atau tahun.
kerana ia berperanan mengukuhkan pembelajaran
murid, dan meningkatkan pengajaran guru serta Pentaksiran Rujukan Standard
mampu memberi maklumat yang sah tentang apa Standard diperkenalkan, iaitu menggunakan Standard
yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam satu-satu Prestasi untuk melihat kemajuan dan pertumbuhan
proses PdP. (growth) pembelajaran serta pencapaian prestasi
11
seseorang murid. Ia merupakan proses mendapatkan standard itu terbahagi kepada dua iaitu perkembangan
maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham dan secara mendatar (konstruk) dan perkembangan
boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari menegak (Tahap Penguasaan). Pertumbuhan murid
berdasarkan pernyataan standard prestasi yang dijelaskan dengan satu atau lebih qualifier
ditetapkan mengikut tahap-tahap pencapaian seperti menggunakan perkataan atau rangkai kata yang betul
yang dihasratkan dalam dokumen kurikulum. menggambarkan standard dalam bentuk hasil
pembelajaran. Standard Prestasi dibina sebagai
Pentaksiran Rujukan Standard tidak membandingkan panduan untuk guru menambah baik Pentaksiran
pencapaian seseorang murid dengan murid lain tetapi Sekolah sejajar dengan pelaksanaan Pentaksiran
melaporkan prestasi murid dalam pembelajaran Rujukan Standard.
dengan menerangkan tentang kemajuan dan
pertumbuhan murid dalam pembelajaran merujuk Kerangka Standard Prestasi
kepada pernyataan standard.
Tahap
Huraian Tahap Penguasaan
Murid-murid dinilai secara adil dan saksama sebagai Penguasaan
individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan, 1 Sangat Terhad
kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa 2 Terhad
dibandingkan dengan individu lain. Pihak sekolah
3 Memuaskan
mampu mendapatkan maklum balas yang lengkap
dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif yang 4 Baik
merangkumi segala aspek tentang diri seseorang 5 Sangat Baik
murid itu bagi membolehkan pihak yang 6 Cemerlang
bertanggungjawab mengenali, memahami,
menghargai, mengiktiraf dan memuliakan anak didik Tahap Penguasaan adalah untuk menunjukkan tanda
sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai aras tertentu yang disusun secara hieraki digunakan
potensi untuk menyumbang kepada pembangunan bagi tujuan pelaporan individu berdasarkan kelompok
negara dan bangsa mengikut keupayaan dan standard. Standard ialah satu pernyataan tentang
kebolehan masing-masing. sesuatu domain merujuk kepada tanda aras tertentu
dan bersifat generik bagi memberi gambaran holistik
Standard Prestasi tentang individu.
Standard Prestasi ialah pernyataan tentang tahap
perkembangan pembelajaran murid yang diukur
berdasarkan standard dan menunjukkan tahap
penguasaan murid dalam perkembangan atau
kemajuan pembelajarannya. Perkembangan dalam
12
Tafsiran Umum Keseluruhan Tahap Penguasaan dalam kemahiran bahasa.

Untuk Bahasa Malaysia
Tahap ini menandakan pencapaian murid Murid berupaya mempamerkan

berdasarkan Dokumen Standard Kurikulum dan tahap pengetahuan bahasa dan
Prestasi Bahasa Malaysia KSSR dalam Kemahiran kecekapan berbahasa yang baik,
bahasa. dapat mengaplikasikan
pengetahuan bahasa dengan
Tahap berkesan, berupaya
Huraian 4
Penguasaan mengungkapkan idea,
menguasai kemahiran berfikir
Murid mempamerkan tahap yang kritis, dan mengamalkan
pengetahuan bahasa dan pembelajaran kendiri secara
kecekapan berbahasa yang minimum dalam kemahiran
1 sangat lemah, sangat terhad dan bahasa.
memerlukan banyak bimbingan,
panduan, dan latihan dalam
kemahiran bahasa. Murid berupaya mempamerkan
tahap pengetahuan bahasa dan
kecekapan berbahasa yang
Murid mempamerkan tahap tinggi, berupaya mengungkapkan
pengetahuan bahasa dan idea dengan jelas dan terperinci,
kecekapan berbahasa yang berkomunikasi secara efektif,
2
lemah, terhad dan memerlukan 5 mengaplikasikan pengetahuan
sedikit bimbingan, panduan, dan bahasa yang lebih kompleks,
latihan dalam kemahiran bahasa. menguasai kemahiran berfikir
yang kritis dan kreatif, serta
mengamalkan pembelajaran
Murid berupaya mempamerkan secara kendiri dalam kemahiran
tahap pengetahuan bahasa dan bahasa.
kecekapan berbahasa yang
3
sederhana dan berupaya
mengungkapkan idea serta Murid berupaya mempamerkan
6
menguasai kemahiran berfikir tahap pengetahuan bahasa dan
yang asas tanpa bimbingan kecekapan berbahasa yang
13
cemerlang dan konsisten, mengikut kadar kemampuan murid menguasai sesuatu

berupaya mengungkapkan idea kemahiran.
dengan jelas, terperinci dan
tersusun, menguasai kemahiran Pengayaan
berfikir yang kritis, kreatif dan Program pengayaan disediakan untuk memantapkan
inovatif, berkomunikasi secara kebolehan, keupayaan, bakat dan minat murid. Murid
efektif dan penuh keyakinan, hendaklah diberikan bahan yang berbeza untuk
mengamalkan pembelajaran digunakan secara bersendirian atau dengan
secara kendiri serta menjadi bimbingan guru. Bahan bacaan tambahan, kad,
model teladan kepada murid permainan dan bahan aktiviti boleh diberikan kepada
yang lain dalam kemahiran murid yang telah menguasai kemahiran dalam jangka
bahasa. masa yang ditetapkan atau lebih awal daripada jangka
masa yang ditentukan.
Semua guru bahasa Malaysia perlu melaksanakan 6.2 Pendekatan Berpusatkan Murid
proses PdP dalam bilik darjah dengan merujuk kepada
Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam mata
Kebijaksanaan guru perlu ada bagi menentukan pelajaran Bahasa Malaysia haruslah berpusatkan murid
proses PdP dilaksanakan secara berkesan dan bagi membolehkan mereka berinteraksi dan menguasai
bersesuaian. Dalam keadaan yang sama, guru perlu kemahiran belajar melalui pengalaman sendiri. Oleh itu,
mentaksir keupayaan murid dan menentukan tahap murid dapat membina keyakinan berbahasa.
penguasaannya berdasarkan senarai standard
prestasi dalam kelompok yang telah disusun. Guru 6.3 Pendekatan Tematik
seharusnya memberi peluang kepada setiap muridnya
mencapai tahap keupayaan yang lebih baik dengan Pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Bahasa
melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan. Malaysia diajar berdasarkan tema. Melalui pengajaran
dan pembelajaran bertema kemahiran bahasa,
Pemulihan pembelajaran tatabahasa dan pengembangan kosa kata
Program pemulihan disediakan untuk membantu murid dapat disepadukan dan dikukuhkan. Di samping itu, ilmu
menguasai kemahiran asas yang belum dapat daripada mata pelajaran dan disiplin lain lebih mudah
dikuasai dalam tempoh yang ditetapkan. Bahan untuk diserapkan. Bagi tujuan ini, perancangan dan penentuan
program ini terdiri daripada kad, carta, bahan maujud, tema pengajaran meliputi pelbagai bidang ilmu, hal
alat permainan, dan lain-lain yang boleh digunakan persendirian dan isu kemasyarakatan, menghargai
secara berperingkat-peringkat daripada yang mudah warisan, mencungkil daya kreativiti dan inovasi dalam diri
kepada yang sukar. Pelaksanaan program ini adalah
14
murid serta isu-isu semasa. Cakupan tema yang Perpaduan

ditekankan adalah seperti yang berikut: Tema perpaduan merujuk kepentingan hubungan erat
yang terbentuk hasil daripada toleransi dalam kalangan
Kekeluargaan penduduk Malaysia. Tema ini sesuai diajarkan kepada
Tema kekeluargaan merangkumi hubungan sesuatu murid dalam usaha memupuk semangat perpaduan.
keluarga yang melibatkan keluarga asas dan keluarga
kembangan. Tema ini diajarkan kepada murid sekolah Kebudayaan, Kesenian dan Estetika
rendah agar menghargai dan menghormati setiap ahli Tema kebudayaan, kesenian dan estetika merangkumi
keluarga. elemen-elemen budaya yang terdapat dalam masyarakat
pelbagai kaum di Malaysia yang meliputi adat dan
Kemasyarakatan budaya. Tema ini sesuai diajarkan kepada murid agar
Tema ini merujuk tanggungjawab individu dan kumpulan kehalusan seni budaya ini dapat dihayati oleh murid
dalam kalangan pelbagai bangsa untuk mewujudkan sebagai asas pembentukan jati diri warga Malaysia.
keharmonian dan kepentingan hidup bersama. Tema ini
sesuai diajarkan kepada murid sekolah rendah agar Jati diri, Patriotisme dan Kewarganegaraan
dapat melahirkan masyarakat yang berakhlak mulia, Tema jati diri, patriotisme dan kewarganegaraan merujuk
hormat-menghormati, bekerjasama dan kepada keupayaan murid menzahirkan keperibadian
bertanggungjawab. insan yang seimbang dari segi fizikal, mental, emosi dan
rohani serta mempunyai semangat juang dan sanggup
Kesihatan dan Kebersihan berkorban demi negara. Tema ini sesuai diajarkan
Tema kesihatan dan kebersihan merujuk kesempurnaan kepada murid untuk melahirkan masyarakat madani,
dari segi kesihatan fizikal, mental dan sosial. Tema ini yang mempunyai semangat kekitaan dan setia kepada
sesuai diajarkan kepada murid sekolah rendah agar negara.
mendapat pendedahan awal berkaitan penjagaan
kebersihan dan kesihatan, dan amalan gaya hidup sihat. Sains, Teknologi dan Inovasi
Tema sains, teknologi dan inovasi merujuk ilmu
Keselamatan pengetahuan yang teratur atau sistematik yang boleh
Tema keselamatan merujuk keupayaan murid diuji, dibuktikan kebenarannya dan dapat menghasilkan
melindungi diri daripada bahaya ketika berada dalam sesuatu yang baharu. Tema ini sesuai diajarkan kepada
pelbagai persekitaran. Tema ini sesuai diajarkan murid agar dapat melahirkan insan yang berupaya
kepada murid supaya dapat memberi kesedaran agar menjana idea untuk menghasilkan sesuatu yang
mengutamakan keselamatan. berinovasi.
15
Alam Sekitar dan Teknologi Hijau boleh memilih kaedah pengajaran dan pembelajaran
Tema alam sekitar dan teknologi hijau merujuk yang sesuai dengan kebolehan murid. Keberkesanan
keupayaan murid menjaga dan mengurus alam sekitar pengajaran dan pembelajaran bergantung pada
untuk kesejahteraan kehidupan manusia, haiwan serta pengolahan teknik dan penggunaan bahan bantu
tumbuhan bagi kelangsungan kehidupan generasi akan mengajar, serta teknologi yang dapat merangsang dan
datang. Tema ini sesuai diajarkan agar murid cinta dan menggalakkan murid berkomunikasi dan berinteraksi
prihatin serta bertanggungjawab dalam menjaga alam serta berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif.
sekitar dan teknologi hijau.
6.4.1 Kemahiran Berfikir
Pertanian dan Penternakan
Tema pertanian dan penternakan memberi murid Kemahiran berfikir diajarkan kepada murid melalui
pendedahan perihal asas-asas pertanian dan pelbagai aktiviti yang memerlukan pemikiran
penternakan secara tradisional dan moden. Tema ini kritis dan kreatif dalam kemahiran mendengar,
sesuai diajarkan untuk memupuk kesedaran tentang bertutur, membaca, dan menulis. Kemahiran
kepentingan bidang bioteknologi pertanian dan berfikir sama ada dari segi mengkonsepsikan
penternakan dalam kehidupan. idea, menyelesaikan masalah, atau membuat
keputusan adalah penting dalam kehidupan
Ekonomi, Keusahawanan dan Pengurusan harian dan kerjaya murid pada masa hadapan.
Kewangan
Tema ekonomi memberi murid pendedahan perihal Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)
bidang peniagaan dan keusahawanan dalam menjana Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk
pendapatan dan pengurusan perdagangan. Manakala melahirkan murid yang seimbang, berdaya tahan,
bersifat ingin tahu, berprinsip, bermaklumat, dan
pengurusan kewangan pula menekankan tentang
patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir,
tanggunjawab dalam menguruskan kewangan dengan berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan.
bijak. Tema ini sesuai diajarkan untuk memupuk Kemahiran abad ke-21 ini selari dengan enam
kesedaran tentang kepentingan bidang ekonomi, aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid supaya
membudayakan sikap keusahawanan dan celik berupaya bersaing pada peringkat global yang
kewangan dalam kehidupan. digariskan dalam Pelan Pembangunan
Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid akan
6.4 Kepelbagaian Kaedah dan Teknik mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran
dwibahasa, etika dan kerohanian, identiti sosial,
Proses pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran pengetahuan dan kemahiran berfikir.
Bahasa Malaysia sekolah rendah menggalakkan
penggunaan pelbagai kaedah dan teknik mengajar. Guru
16
Kemahiran berfikir telah ditekankan dalam menggunakan

kurikulum sejak tahun 1994 dengan pengetahuan,
memperkenalkan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi. pengalaman, kemahiran,
Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dan nilai serta memberi
dari aras rendah sehingga aras tinggi. Bermula justifikasi
pada tahun 2011, Kurikulum Standard Sekolah
Rendah (KSSR) telah memberi penekanan  menghasilkan idea atau
kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Mencipta produk atau kaedah yang
kreatif dan inovatif
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah keupayaan
untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran Jadual 1: Penerangan KBAT
dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi
bagi menyelesaikan masalah, membuat Kemahiran ini ditulis secara eksplisit dalam setiap
keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta kurikulum mata pelajaran.
sesuatu. KBAT adalah merujuk kepada kemahiran
mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta KBAT boleh diaplikasikan di dalam bilik darjah
seperti Jadual 1. melalui aktiviti berbentuk menaakul, pembelajaran
inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru
dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti
KBAT Penerangan peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats
serta penyoalan aras tinggi di dalam dan di luar
 Menggunakan
bilik darjah untuk menggalakkan murid berfikir.
pengetahuan, kemahiran,
Murid diberi tanggungjawab dalam pembelajaran
dan nilai dalam situasi
Mengaplikasi mereka.
berlainan untuk
melaksanakan sesuatu
6.4.2 Didik Hibur
perkara
 Mencerakinkan maklumat Didik hibur merupakan satu pendekatan dalam
kepada bahagian kecil proses pengajaran dan pembelajaran yang
untuk memahami dengan menekankan persekitaran pembelajaran yang
Menganalisis
lebih mendalam serta menyeronokkan secara terancang. Unsur
hubung kait antara keseronokan akan wujud melalui pembelajaran
bahagian berkenaan yang santai, menarik, menghibur, bermakna dan
 Membuat pertimbangan memikat yang dapat membantu memperkukuh
Menilai
dan keputusan pemahaman dan mendorong murid untuk belajar.
17
Didik hibur dilaksanakan mengikut konteks isi 6.4.5 Pembelajaran Koperatif

kandungan mata pelajaran serta menggunakan
kepelbagaian strategi dan bahan pengajaran dan Kaedah pengajaran dan pembelajaran dalam
pembelajaran yang dapat menimbulkan cabaran, kumpulan yang membolehkan murid belajar
rasa ingin tahu, kawalan, fantasi, kerjasama, bersama-sama, saling belajar dan membantu
persaingan sihat dan pengiktirafan. Pendekatan antara satu sama lain untuk menyelesaikan
ini dilaksanakan merentas kemahiran bahasa iaitu sesuatu tugasan. Ahli kumpulan bekerja,
kemahiran mendengar, bertutur, membaca, berkongsi idea, bahan dan peralatan untuk
menulis, aspek seni bahasa dan aspek mencapai matlamat sendiri dan kumpulan.
tatabahasa Pembelajaran koperatif ini dapat menghasilkan
satu tugasan kumpulan, di samping mewujudkan
6.4.3 Penyelesaian Masalah interaksi antara murid, kerjasama dan semangat
berpasukan yang kuat.
Penyelesaian masalah ialah aktiviti pengajaran
dan pembelajaran yang melibatkan masalah 6.4.6 Kecerdasan Pelbagai
berbentuk perkataan, masalah bukan mekanis,
teka-teki, kuiz atau penggunaaan kemahiran Kecerdasan pelbagai dapat mengembangkan
matematik dalam situasi sebenar. Murid perlu potensi kecerdasan, minat dan kecenderungan
menggunakan kemahiran, prinsip dan teori yang murid kerana setiap individu mempunyai
telah mereka pelajari untuk menyelesaikan kecerdasan dan kebolehan yang berbeza.
masalah yang diberikan. Kaedah ini Kecerdasan pelbagai merangkumi kecerdasan
menggalakkan murid berfikir kritis dan kreatif. verbal linguistik, logik matematik, muzik,
kinestetik, visual ruang, interpersonal,
6.4.4 Pembelajaran Berasaskan Projek intrapersonal dan naturalis.
Murid menggunakan maklumat lama dan baharu 6.4.7 Pembelajaran Kontekstual

untuk menghasilkan sesuatu yang nyata. Kaedah
ini melibatkan murid-murid mengkaji sesuatu isu, Pembelajaran kontekstual ialah kaedah
menyiasat dan mempersembahkan dapatannya. pembelajaran yang mengaitkan isi pelajaran
Ini juga dapat membantu guru menilai dengan pengalaman harian individu, masyarakat
perkembangan atau kualiti pembelajaran murid. dan alam pekerjaan. Pembelajaran berlaku
Murid lebih bermotivasi kerana dapat apabila murid berupaya menghubungkaitkan
menghasilkan sesuatu produk. pengetahuan baharu secara bermakna dan
menghayati kerelevanan pembelajaran dalam
kehidupan mereka.
18
program yang membolehkan murid belajar secara

6.4.8 Pembelajaran Konstruktivisme kendiri melalui penggunaan bahan pembelajaran.
Murid diberi peluang memilih aktiviti, menilai hasil
Pembelajaran konstruktivisme dalam pendidikan kerja dan memantau kemajuan mereka sendiri
dapat melahirkan murid yang berkeupayaan untuk agar mereka bertanggungjawab dan berdikari
membina pemahaman dan pengetahuan baharu terhadap pembelajaran mereka.
mereka sendiri berdasarkan pengalaman sedia
ada. Pembelajaran ini menjadikan murid lebih 6.4.12 Pembelajaran Luar Bilik Darjah
faham, yakin dan seronok belajar sepanjang
hayat mereka. Aktiviti kurikulum yang dilaksanakan di luar bilik
darjah secara terancang dan berstruktur serta
6.4.9 Kemahiran Belajar Cara Belajar berpusatkan murid. Kaedah ini dapat
mengukuhkan pemahaman murid terhadap
Kemahiran belajar cara belajar perlu diajarkan konsep yang dipelajari semasa di dalam bilik
kepada murid supaya mereka peka terhadap darjah, memberi pengalaman pembelajaran
teknik pembelajaran yang berkesan. Penguasaan dalam situasi yang sebenar, mengembangkan
kemahiran ini membolehkan murid meningkatkan kemahiran sosial dan kerja berpasukan.
pengetahuan, cekap bertindak untuk menghadapi
dunia yang sering berubah dan berkeupayaan 6.4.13 Pembelajaran Masteri
mengamalkan pembelajaran seumur hidup.
Pembelajaran Masteri memastikan semua murid
6.4.10 Kajian Masa Depan menguasai hasil pembelajaran dalam sesuatu unit
sebelum berpindah ke unit pembelajaran yang
Kajian masa depan ialah satu pendekatan lain. Pembelajaran ini dipecahkan kepada unit
pengajaran untuk mendidik murid agar lebih yang lebih kecil untuk mudah dikuasai. Murid
prihatin terhadap sesuatu perkara atau isu yang mesti menguasai 80% aras masteri sebelum
berlaku pada masa lampau, masa kini dan masa berpindah ke unit pembelajaran yang baharu.
depan. Hal ini bermakna, murid dapat membuat
ramalan, menjangka akibat serta menangani 6.5 Kepelbagaian Sumber Bahan
perubahan supaya mereka mendapat manfaat
yang maksimum. Penggunaan pusat sumber dan komputer amatlah
digalakkan dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa
6.4.11 Pembelajaran Akses Kendiri Malaysia. Bahan-bahan sumber seperti akhbar, majalah,
buku rujukan, kamus, Internet, bahan sastera dan bahan
Pembelajaran Akses Kendiri (PAK) ialah satu
19
berunsur ilmu hendaklah digunakan dalam pengajaran

dan pembelajaran serta untuk bacaan ekstensif.
20
STANDARD KANDUNGAN DAN STANDARD PEMBELAJARAN KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR
Objektif Kemahiran Mendengar dan Bertutur adalah untuk memastikan murid mengetahui dan berkeupayaan :
i. mendengar, memahami dan memberi respons yang sesuai secara lisan dan gerak laku terhadap arahan berdasarkan ayat
perintah dan soalan dengan betul;
ii. menyampaikan pesanan yang didengar mengikut urutan dengan betul;
iii. bertutur dan berbual tentang sesuatu perkara daripada pelbagai sumber dengan menggunakan ayat gramatis, kata gelaran
dan kata ganti nama diri dengan betul dalam situasi formal dan tidak formal secara bertatasusila;
iv. menyatakan permintaan tentang sesuatu perkara menggunakan kata dan bahasa badan yang sesuai dalam situasi tidak
formal secara bertatasusila;
v. bercerita dan menceritakan sesuatu perkara dengan tepat menggunakan ayat yang mengandungi wacana, sebutan yang jelas,
intonasi yang betul;
vi. berbicara untuk mendapatkan maklumat yang tersirat dengan tepat tentang sesuatu perkara secara bertatasusila;
vii. menyampaikan maklumat dalam bentuk pengumuman tentang sesuatu perkara daripada media cetak menggunakan ayat
gramatis secara bertatasusila; dan
viii. berbincang dan mengemukakan pendapat tentang sesuatu perkara daripada pelbagai sumber dengan menggunakan ayat
yang gramatis secara bertatasusila.
21
KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR

KELOMPOK SATU
STANDARD PRESTASI
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
TAHAP
PERNYATAAN
PENGUASAAN
1.2 Mendengar, mengecam dan 1.2.6 Mendengar, memahami, dan
Memberi respons dengan betul terhadap
menyebut bunyi bahasa, menyebut jenis-jenis ayat
1 pelbagai jenis ayat yang diperdengarkan pada
iaitu abjad, suku kata, dengan struktur binaan ayat
tahap sangat terhad.
perkataan, frasa dan ayat yang betul dan tepat.
dengan betul.
1.3.1 Mendengar, memahami dan
Memberi respons dengan betul terhadap
1.3 Mendengar, memahami dan memberikan respons yang 2
pelbagai jenis ayat yang diperdengarkan pada
memberi respons terhadap sesuai secara lisan atau
tahap terhad.
sesuatu arahan, soalan dan gerak laku terhadap arahan
pesanan yang didengar berdasarkan ayat perintah
dengan betul. dengan betul.
3 Memberi respons dengan betul terhadap
1.3.2 Mendengar, memahami dan pelbagai jenis ayat yang diperdengarkan pada
memberikan respons tahap sesuai.
terhadap soalan tanpa kata
tanya secara lisan dengan
betul. Memberi respons dengan betul terhadap
4
1.3.3 Mendengar, memahami dan tahap kukuh.
memberikan respons dengan
menyampaikan pesanan
yang betul mengikut urutan. Memberi respons dengan betul terhadap
5
tahap terperinci.
4.1.1, 4.1.2,
5.1.1, 5.1.3, 5.1.7, 5.3.1, Memberi respons dengan betul terhadap
6 pelbagai jenis ayat yang diperdengarkan
pada tahap sangat terperinci, konsisten
dan menjadi model teladan.
22

KELOMPOK DUA
STANDARD PRESTASI
TAHAP
PERNYATAAN
PENGUASAAN
Berkomunikasi secara bertatasusila dengan
1.4 Bertutur, berbual dan 1.4.1 Bertutur tentang sesuatu perkara
menggunakan kata dan ayat yang gramatis
menyatakan permintaan daripada pelbagai sumber
bagi menyatakan permintaan; memperoleh
tentang sesuatu dengan menggunakan ayat yang 1
dan menyampaikan maklumat yang tepat; dan
perkara daripada gramatis dalam situasi formal dan
mengemukakan pendapat pada tahap
pelbagai sumber dalam tidak formal secara bertatasusila.
sangat terhad.
situasi formal dan tidak
formal secara 1.4.2 Berbual tentang sesuatu perkara
bertatasusila. menggunakan kata gelaran yang
sesuai dalam situasi tidak formal 2
dan menyampaikan maklumat yang tepat;
secara bertatasusila.
dan mengemukakan pendapat pada tahap
terhad.
1.4.3 Berbual tentang sesuatu perkara
menggunakan kata ganti nama
diri orang dan kata ganti nama
diri tanya dengan betul dalam menggunakan kata dan ayat yang gramatis
3 bagi menyatakan permintaan; memperoleh
situasi formal dan tidak formal
dan menyampaikan maklumat yang tepat; dan
secara bertatasusila.
mengemukakan pendapat pada tahap sesuai.
1.4.4 Menyatakan permintaan tentang
sesuatu perkara dengan Berkomunikasi secara bertatasusila dengan
menggunakan kata dan bahasa menggunakan kata dan ayat yang gramatis
badan yang sesuai dalam situasi 4 bagi menyatakan permintaan; memperoleh
tidak formal secara bertatasusila dan menyampaikan maklumat yang tepat;
1.6 Berbicara untuk 1.6.1 Berbicara untuk mendapatkan kukuh.
menyampaikan maklumat yang tersirat dengan
maklumat tentang tepat tentang sesuatu perkara Berkomunikasi secara bertatasusila dengan
sesuatu perkara secara bertatasusila. menggunakan kata dan ayat yang gramatis
daripada pelbagai 5 bagi menyatakan permintaan; memperoleh
sumber dengan tepat 1.6.2 Menyampaikan maklumat tentang dan menyampaikan maklumat yang tepat;
secara bertatasusila. sesuatu perkara daripada media dan mengemukakan pendapat pada tahap
terperinci.
23
cetak dalam bentuk

pengumuman dengan
menggunakan ayat yang
gramatis secara bertatasusila.
1.7 Berbincang dan 1.7.2 Berbincang dan mengemukakan

mengemukakan pendapat tentang sesuatu perkara
pendapat tentang daripada pelbagai sumber
sesuatu perkara dengan menggunakan ayat yang
6 dan menyampaikan maklumat yang tepat;
daripada pelbagai gramatis secara bertatasusila.
sumber secara
sangat terperinci, konsisten, dan menjadi
bertatasusila. 4.2.1, 4.3.1, 4.3.2
model teladan.
5.1.1, 5.1.6, 5.1.7, 5.2.1,
24

KELOMPOK TIGA
STANDARD PRESTASI
TAHAP
PERNYATAAN
PENGUASAAN
1.5 Bercerita dan 1.5.1 Bercerita tentang sesuatu perkara Menyampaikan cerita dengan tepat
menceritakan sesuatu dengan tepat, sebutan yang jelas 1 menggunakan ayat yang mengandungi wacana
perkara semula dan intonasi yang betul dengan sebutan yang jelas dan intonasi yang
dengan tepat menggunakan ayat yang betul pada tahap sangat terhad.
menggunakan sebutan mengandungi wacana.
yang jelas dan intonasi Menyampaikan cerita dengan tepat
yang betul. 1.5.2 Menceritakan sesuatu perkara 2 menggunakan ayat yang mengandungi wacana
yang dilihat dan yang ditonton dengan sebutan yang jelas dan intonasi yang
dengan tepat, sebutan yang jelas betul pada tahap terhad.
dan intonasi yang betul
menggunakan ayat yang Menyampaikan cerita dengan tepat
mengandungi wacana. 3 menggunakan ayat yang mengandungi wacana
dengan sebutan yang jelas dan intonasi yang
4.2.2 betul pada tahap sesuai.
5.1.6
Menyampaikan cerita dengan tepat
4 menggunakan ayat yang mengandungi wacana
betul pada tahap kukuh.

5 menggunakan ayat yang mengandungi wacana
betul pada tahap terperinci.
menggunakan ayat yang mengandungi wacana
6
betul pada tahap sangat terperinci, konsisten,
25
STANDARD KANDUNGAN DAN STANDARD PEMBELAJARAN KEMAHIRAN MEMBACA
Objektif Kemahiran Membaca adalah untuk memastikan murid mengetahui dan berkeupayaan :
i. membaca dan memahami ayat yang mengandungi perkataan berimbuhan apitan daripada pelbagai sumber dengan
sebutan yang betul;
ii. membaca pelbagai bahan yang mengandungi pelbagai jenis ayat secara mekanis dengan lancar, sebutan yang jelas dan
intonasi yang betul;
iii. membaca dan memahami maklumat tersurat dan tersirat untuk mengenal pasti idea utama dan idea sampingan, menjana
idea dan membuat penilaian dengan betul;
iv. membaca, memahami dan menaakul maklumat yang tersurat dan tersirat daripada bahan prosa dan memindahkan kepada
bentuk puisi dengan betul; dan
v. membaca dan memahami bahan sastera dan bahan bukan sastera untuk meningkatkan daya berfikir secara kreatif dan
mengenal pasti nilai murni.
26
KEMAHIRAN MEMBACA
KELOMPOK SATU
STANDARD PRESTASI
TAHAP
PERNYATAAN
PENGUASAAN
2.2 Membaca dan 2.2.3 Membaca dan memahami ayat Membaca dan memahami ayat yang
memahami perkataan, yang mengandungi perkataan 1 mengandungi perkataan berimbuhan apitan
frasa dan ayat berimbuhan apitan daripada dan pelbagai jenis ayat secara mekanis
daripada pelbagai pelbagai sumber dengan sebutan dengan betul pada tahap sangat terhad.
sumber dengan yang betul.
sebutan yang betul. Membaca dan memahami ayat yang
2.3.1 Membaca pelbagai bahan yang 2 mengandungi perkataan berimbuhan apitan
2.3 Membaca kuat pelbagai mengandungi pelbagai jenis ayat dan pelbagai jenis ayat secara mekanis
bahan bacaan dengan secara mekanis dengan lancar, dengan betul pada tahap terhad.
lancar, sebutan yang sebutan yang jelas dan intonasi
jelas dan intonasi yang yang betul. Membaca dan memahami ayat yang
betul 3 mengandungi perkataan berimbuhan apitan
2.3.2 Membaca pelbagai bahan yang dan pelbagai jenis ayat secara mekanis
mengandungi ayat tunggal dan dengan betul pada tahap sesuai.
ayat majmuk berbilang subjek
secara mekanis dengan lancar, Membaca dan memahami ayat yang
sebutan yang jelas dan intonasi 4 mengandungi perkataan berimbuhan apitan
yang betul. dan pelbagai jenis ayat secara mekanis
dengan betul pada tahap kukuh.
4.4.1
Membaca dan memahami ayat yang
5 mengandungi perkataan berimbuhan apitan
dan pelbagai jenis ayat secara mekanis
dengan betul pada tahap terperinci.
Membaca dan memahami ayat yang
mengandungi perkataan berimbuhan apitan
6
dan pelbagai jenis ayat secara mekanis
dengan betul pada tahap sangat terperinci,
konsisten, dan menjadi model teladan.
27
KEMAHIRAN MEMBACA
KELOMPOK DUA
STANDARD PRESTASI
TAHAP
PERNYATAAN
PENGUASAAN
2.4 Membaca dan 2.4.1 Membaca dan memahami Membaca dan memahami maklumat untuk
memahami maklumat maklumat untuk mengenal pasti 1 membuat ramalan, menjanakan idea, dan
yang tersurat dan idea utama dan idea sampingan membuat penilaian pada tahap sangat
tersirat daripada dalam pelbagai bahan bagi terhad.
pelbagai bahan untuk membuat ramalan dengan tepat.
memberi respons Membaca dan memahami maklumat untuk
dengan betul. 2.4.2 Membaca dan memahami 2 membuat ramalan, menjanakan idea, dan
maklumat daripada bahan membuat penilaian pada tahap terhad.
untuk menjana idea dengan betul.
2.4.3 Membaca dan memahami

maklumat yang tersurat dan 3 Membaca dan memahami maklumat untuk
tersirat dengan tepat daripada membuat ramalan, menjanakan idea, dan
pelbagai bahan untuk membuat membuat penilaian pada tahap sesuai.
penilaian dengan betul.
Membaca dan memahami maklumat untuk
4
membuat ramalan, menjanakan idea, dan
membuat penilaian pada tahap kukuh.

5
membuat penilaian pada tahap terperinci.

6
membuat penilaian pada tahap sangat
terperinci, konsisten, dan menjadi model
teladan.
28
KEMAHIRAN MEMBACA
KELOMPOK TIGA
STANDARD PRESTASI
TAHAP
PERNYATAAN
PENGUASAAN
2.5 Membaca, memahami 2.5.1 Membaca dan memahami
Membaca, menaakul, memindahkan
dan menaakul untuk maklumat yang tersurat dan 1
maklumat, dan mengenal pasti nilai murni
memindahkan tersirat daripada bahan prosa
pada tahap sangat terhad.
maklumat yang dengan betul.
terdapat dalam
pelbagai bahan 2.5.2 Membaca, memahami dan
dengan betul. menaakul maklumat yang tersurat 2
maklumat, dan mengenal pasti nilai murni
dan tersirat daripada bahan prosa
pada tahap terhad.
dengan betul.
2.5.3 Membaca, memahami dan

menaakul bahan prosa untuk Membaca, menaakul, memindahkan
3
memindahkan maklumat kepada maklumat, dan mengenal pasti nilai murni
bentuk puisi dengan betul. pada tahap sesuai.
2.6 Membaca pelbagai 2.6.1 Membaca dan memahami

bahan sastera dan pelbagai bahan sastera yang Membaca, menaakul, memindahkan
4
bukan sastera yang sesuai untuk meningkatkan daya maklumat, dan mengenal pasti nilai murni
sesuai bagi memupuk berfikir secara kreatif. pada tahap kukuh.
minat membaca.
2.6.2 Membaca dan memahami
pelbagai bahan bukan sastera Membaca, menaakul, memindahkan
5
untuk mengenal pasti nilai murni. maklumat, dan mengenal pasti nilai murni
pada tahap terperinci.

6 maklumat, dan mengenal pasti nilai murni
4.2.1, 4.4.1 pada tahap sangat terperinci, konsisten,
29
STANDARD KANDUNGAN DAN STANDARD PEMBELAJARAN KEMAHIRAN MENULIS
Objektif Kemahiran Menulis adalah untuk memastikan murid mengetahui dan berkeupayaan :
i. menulis ayat dalam perenggan secara mekanis dengan betul dan kemas;
ii. menulis ayat majmuk secara mekanis dalam bentuk tulisan berangkai dengan betul dan kemas;
iii. membina dan menulis jawapan pemahaman berdasarkan soalan bertumpu dan bercapah dengan betul;
iv. membina kerangka dan menulis pelbagai jenis karangan dengan betul;
v. menulis imlak perkataan, frasa dan ayat yang berimbuhan pinjaman dengan ejaan dan tanda baca yang tepat;
vi. mencatat maklumat yang betul mengikut urutan untuk membuat carta daripada pelbagai sumber;
vii. menulis untuk menyampaikan maklumat yang betul menggunakan idea utama dan idea sampingan serta menegaskan
kesantunan berbahasa;
viii. menulis untuk menyampaikan maklumat berbentuk surat, laporan dan berita dengan jelas serta menggunakan bahasa yang
santun;
ix. menghasilkan kerangka dan penulisan karangan berbentuk imaginatif dan deskriptif dengan betul;
x. mengedit dan memurnikan hasil penulisan daripada aspek ejaan, tanda baca, penggunaan kata, imbuhan dan struktur ayat;
dan
xi. menulis ulasan tentang bahan bukan sastera yang didengar, ditonton atau dibaca dengan jelas dan menggunakan ayat yang
gramatis.
30
KEMAHIRAN MENULIS
KELOMPOK SATU
STANDARD PRESTASI
TAHAP
PERNYATAAN
PENGUASAAN
3.2 Menulis huruf, suku 3.2.6 Menulis ayat dalam perenggan
kata, perkataan, frasa secara mekanis dengan betul dan Menulis ayat secara mekanis dengan betul dan
1
dan ayat secara kemas. tepat pada tahap sangat terhad.
mekanis dengan betul
dan kemas. 3.2.7 Menulis ayat majmuk secara
mekanis dalam bentuk tulisan
berangkai dengan betul dan 2 Menulis ayat secara mekanis dengan betul dan
kemas. tepat pada tahap terhad.
5.1.2, 5.1.6, 5.2.1 3 Menulis ayat secara mekanis dengan betul dan
tepat pada tahap sesuai.
4 Menulis ayat secara mekanis dengan betul dan

tepat pada tahap kukuh.
5 Menulis ayat secara mekanis dengan betul dan

tepat pada tahap terperinci.
Menulis ayat secara mekanis dengan betul dan

6
tepat pada tahap sangat terperinci,
konsisten dan, menjadi model teladan.
31
KEMAHIRAN MENULIS
KELOMPOK DUA
STANDARD PRESTASI
TAHAP
PERNYATAAN
PENGUASAAN
Menulis ayat yang mengandungi perkataan
3.4 Menulis imlak dengan 3.4.1 Menulis perkataan berimbuhan
berimbuhan pinjaman secara imlak, mengedit
tepat. pinjaman dengan ejaan yang
dan memurnikan hasil penulisan dengan
tepat secara imlak 1
ejaan, tanda baca, penggunaan kata, imbuhan,
dan struktur ayat yang betul serta tepat pada
3.4.2 Menulis frasa dan ayat yang ada
tahap sangat terhad.
perkataan berimbuhan pinjaman
dengan ejaan dan tanda baca
yang tepat secara imlak
2 dan memurnikan hasil penulisan dengan
3.8 Mengedit dan 3.8.2 Mengedit dan memurnikan hasil
memurnikan hasil penulisan daripada aspek ejaan,
tahap terhad.
penulisan dengan tanda baca, penggunaan kata,
betul. Menulis ayat yang mengandungi perkataan
imbuhan dan struktur ayat.
5.1.2, 5.1.6, 5.2.1
tahap sesuai.
tahap kukuh.
tahap terperinci.
32

dan memurnikan hasil penulisan dengan
6
tahap sangat terperinci, konsisten dan,
menjadi model teladan.
33
KEMAHIRAN MENULIS
KELOMPOK TIGA
STANDARD PRESTASI
TAHAP
PERNYATAAN
PENGUASAAN
3.3 Membina dan menulis 3.3.3 Membina dan menulis jawapan
perkataan, frasa dan pemahaman berdasarkan soalan Menulis jawapan pemahaman, mencatat
ayat dengan betul. yang bertumpu dan bercapah 1 maklumat, membina kerangka, dan menulis
dengan betul. ulasan yang betul pada tahap sangat terhad.
3.3.4 Membina kerangka untuk menulis

pelbagai jenis karangan dengan Menulis jawapan pemahaman, mencatat
2
betul. maklumat, membina kerangka, dan menulis
ulasan yang betul pada tahap terhad.
3.5 Mencatat maklumat 3.5.2 Mencatat maklumat yang betul
yang betul tentang mengikut urutan untuk membuat
sesuatu perkara carta daripada pelbagai sumber. Menulis jawapan pemahaman, mencatat
daripada pelbagai 3
maklumat, membina kerangka, dan menulis
sumber. ulasan yang betul pada tahap sesuai.
3.9.1 Menulis ulasan tentang bahan
3.9 Menulis ulasan tentang bukan sastera yang didengar,
pelbagai bahan sastera ditonton atau dibaca dengan jelas Menulis jawapan pemahaman, mencatat
dan bukan sastera yang dan menggunakan bahasa yang 4
didengar, ditonton atau gramatis. ulasan yang betul pada tahap kukuh.
dibaca dengan betul.
5.1.4, 5.1.5, 5.2.1, 5.3.1, 5.3.2 Menulis jawapan pemahaman, mencatat

5
ulasan yang betul pada tahap terperinci.
Menulis jawapan pemahaman, mencatat

6
ulasan yang betul pada tahap sangat
terperinci, konsisten, dan menjadi model
teladan.
34
KEMAHIRAN MENULIS
KELOMPOK EMPAT
STANDARD PRESTASI
TAHAP
PERNYATAAN
PENGUASAAN
Menulis untuk menyampaikan maklumat
3.6 Menulis untuk 3.6.1 Menulis untuk menyampaikan
1 dengan menggunakan bahasa yang santun;
menyampaikan maklumat yang betul dengan
menghasilkan kerangka dan penulisan kreatif
maklumat tentang menggunakan idea utama dan idea
dengan betul pada tahap sangat terhad.
sesuatu perkara dengan sampingan serta menegaskan
menggunakan bahasa kesantunan berbahasa.
yang santun.
3.6.2 Menulis untuk menyampaikan
maklumat berbentuk surat, laporan
dengan betul pada tahap terhad.
dan cerita dengan jelas serta
menggunakan bahasa yang
santun. Menulis untuk menyampaikan maklumat
3.7 Menghasilkan 3 dengan menggunakan bahasa yang santun;
penulisan kreatif dalam 3.7.1 Menghasilkan rangka menghasilkan kerangka dan penulisan kreatif
pelbagai genre dengan pendahuluan, isi dan penutup dengan betul pada tahap sesuai.
betul. dalam penulisan kreatif dengan
betul. Menulis untuk menyampaikan maklumat
3.7.2 Menghasilkan penulisan kreatif menghasilkan kerangka dan penulisan kreatif
berbentuk imaginatif dan deskriptif dengan betul pada tahap kukuh.
dengan betul.
4.1.2, 4.4.2 menghasilkan kerangka dan penulisan kreatif
5.1.2, 5.1.4, 5.1.5, 5.2.1, 5.2.3, 5.3.2 dengan betul pada tahap terperinci.
dengan menggunakan bahasa yang santun;
6
dengan betul pada tahap sangat terperinci,
konsisten, dan menjadi model teladan.
35
STANDARD KANDUNGAN DAN STANDARD PEMBELAJARAN ASPEK SENI BAHASA
Objektif Aspek Seni Bahasa untuk memastikan murid mengetahui dan berkeupayaan :
i. menyebut, memahami dan menghasilkan lirik lagu yang mengandungi nilai secara berpandu dan menyampaikannya secara
didik hibur;
ii. mengujarkan ayat yang gramatis dan bahasa yang indah dengan sebutan dan intonasi yang betul dan jelas serta bahasa
badan yang sesuai semasa bercerita secara didik hibur;
iii. mengujarkan dialog dengan sebutan dan intonasi yang betul dan jelas, bahasa badan yang sesuai dan memahaminya melalui
lakonan;
iv. menghasilkan dialog daripada bahan rangsangan untuk menyampaikan nilai dan pengajaran serta menyampaikannya melalui
lakonan dengan menggunakan bahasa badan yang sesuai secara didik hibur;
v. mendeklamasi sajak dengan sebutan yang betul dan intonasi yang jelas secara didik hibur serta memahami maksud sajak
tersebut; dan
vi. membina sajak secara terkawal dan memahaminya serta mendeklamasikan dengan sebutan dan intonasi yang betul dan jelas
secara didik hibur.
36
ASPEK SENI BAHASA
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
4.1 Menyebut dan 4.1.1 Menyebut dan memahami lirik

memahami unsur seni lagu yang mengandungi nilai dan
dalam lagu melalui pengajaran yang
nyanyian secara didik dipersembahkan melalui
hibur. nyanyian secara didik hibur.
4.1.2 Memahami dan menghasilkan lirik
lagu yang mengandungi nilai dan
pengajaran secara berpandu dan
disampaikan melalui nyanyian
secara didik hibur.
4.2 Mengujarkan bahasa 4.2.1 Mengujarkan ayat yang gramatis
yang indah dan dengan sebutan yang betul dan
menggunakan bahasa intonasi yang jelas serta Dalam Aspek Seni Bahasa, pentaksiran kemahiran Mendengar dan
badan secara kreatif susunan idea yang tepat semasa Bertutur, Kemahiran Membaca atau Kemahiran Menulis juga boleh
semasa bercerita bercerita secara didik hibur. dilaksanakan.
secara didik hibur.
4.2.2 Mengujarkan idea yang tepat Walau bagaimanapun, proses pengajaran dan pembelajaran Aspek
menggunakan bahasa yang indah Seni Bahasa masih dilaksanakan dalam bentuk pendekatan
dan ayat yang gramatis serta modular.
bahasa badan yang sesuai
semasa bercerita secara didik
hibur.
4.3 Mengujarkan bahasa 4.3.1 Mengujarkan dialog dengan
yang indah dan sebutan dan intonasi yang betul
menggunakan bahasa dan jelas, dan bahasa badan
badan dengan kreatif yang sesuai melalui lakonan
melalui lakonan secara secara didik hibur.
didik hibur.
4.3.2 Mengujarkan dialog yang
dihasilkan daripada bahan
rangsangan untuk menyampaikan
nilai dan pengajaran dengan
bahasa badan yang sesuai
37
melalui lakonan secara didik

hibur.
4.4 Melafazkan dan 4.4.1 Mendeklamasi sajak dengan
memahami puisi sebutan dan intonasi yang betul
dengan intonasi dan jelas secara didik hibur serta
yang betul memahami maksud sajak
menggunakan tersebut.
bahasa yang indah
secara didik hibur. 4.4.2 Membina dan memahami sajak
secara terkawal dan
mendeklamasikannya dengan
sebutan dan intonasi yang betul
dan jelas secara didik hibur.
38
STANDARD KANDUNGAN DAN STANDARD PEMBELAJARAN ASPEK TATABAHASA
Objektif Aspek Tatabahasa adalah untuk memastikan murid mengetahui dan berkeupayaan;
i. memahami dan menggunakan kata nama am konkrit, penjodoh bilangan dan kata nama khas tak hidup dengan betul mengikut
konteks;
ii. memahami dan menggunakan kata ganti nama tunjuk, kata kerja pasif, kata adjektif, kata penguat, kata hubung pancangan
keterangan, kata bantu, kata perintah dan kata pemeri dengan betul mengikut konteks;
iii. memahami dan menggunakan imbuhan akhiran -an, -kan, -i, imbuhan apitan dan imbuhan pinjaman pada kata kerja, kata
nama, kata adjektif dan dengan betul dalam pelbagai situasi; dan
iv. memahami dan membina ayat tunggal dengan perluasan subjek dan predikat serta ayat aktif dan ayat pasif dengan betul
dalam pelbagai situasi.
39
ASPEK TATABAHASA
5.1 Memahami dan 5.1.1 Memahami dan menggunakan

menggunakan kata nama am konkrit dan
golongan kata penjodoh bilangan dengan betul
dengan betul mengikut konteks.
mengikut konteks.
5.1.2 Memahami dan menggunakan
kata nama khas tak hidup dengan
betul mengikut konteks.
kata ganti nama tunjuk dengan
betul mengikut konteks.
kata kerja pasif dengan betul
mengikut konteks. Dalam Aspek Tatabahasa, pentaksiran kemahiran Mendengar dan
Bertutur, Kemahiran Membaca atau Kemahiran Menulis juga boleh
dilaksanakan.
kata adjektif dan kata penguat
dengan betul mengikut konteks.
Walau bagaimanapun, proses pengajaran dan pembelajaran Aspek
5.1.6 Memahami dan menggunakan Tatabahasa masih dilaksanakan dalam bentuk pendekatan modular.
kata hubung pancangan
keterangan dengan betul
mengikut konteks.
kata bantu, kata perintah dan
kata pemeri dengan betul
mengikut konteks.
5.2 Memahami dan 5.2.1 Memahami dan menggunakan
menggunakan imbuhan akhiran –an, -kan, –i,
pembentukan kata imbuhan apitan pada kata kerja,
yang sesuai dalam kata nama dan kata adjektif serta
pelbagai situasi imbuhan pinjaman dengan betul
dengan betul. dalam pelbagai situasi.
40

kata ganda separa dengan betul
kata majmuk bentuk yang telah
mantap dengan betul dalam
pelbagai situasi.
5.3 Memahami dan 5.3.1 Memahami dan membina ayat
membina ayat yang tunggal dengan peluasan subjek
betul dalam pelbagai dan predikat yang betul dalam
situasi. pelbagai situasi.
5.3.2 Memahami dan membina ayat
aktif dan ayat pasif dengan betul
41
DRAF 2 -DSKP THN 4 SK Bilik Merak BPK 19 Julai 2013
GLOSARI Perkataan
Maksud Dalam Konteks Dokumen
Standard
Maksud Dalam Konteks Dokumen
Perkataan
Standard deskriptif keterangan yang bertujuan memberi
gambaran
aspek (aspék) segi, sudut, bahagian untuk diberikan
diftong (lin) gabungan dua bunyi vokal yang disebut
perhatian dan sebagainya.
dalam satu suku kata akibat perubahan
ayat songsang susunan ayat yang berlawan daripada pola kedudukan lidah seperti ai, au dan oi.
biasa yang mana predikat mendahului
subjek. (Rujuk tata bahasa dewan muka digraf dua huruf berturut-turut yang mewakili
surat 436 – 437) satu bunyi seperti ng, ny, sy
bahan grafik bahan yang memuatkan maklumat atau
paparan yang terdiri daripada lukisan, diksi pemilihan dan penggunaan kata yang tepat
gambar rajah, simbol dan lain-lain untuk dan berkesan untuk mengungkapkan idea
menyatakan atau menyampaikan idea secara lisan dan bertulis
bahan prosa karangan yang ditulis dengan bahasa biasa ekstensif (éksténsif) luas liputannya.
tidak berbentuk puisi.
frasa kumpulan kata yang membentuk unit –unit

berbicara bercakap untuk mengemukakan pendapat sintaksis sesuatu klausa
gerak laku tingkah laku atau gerak geri, perbuatan atau

berbual-bual berborak atau beromong kelakuan
bercerita bercakap, berbual mengisahkan sesuatu

grafik maklumat atau paparan yang terdiri
daripada lukisan, gambar rajah, simbol dan
lain-lain untuk menyatakan atau
bertatasusila adat sopan santun dan budi pekerti yang
menyampaikan idea
baik
gramatis berasaskan atau mengikut prinsip-prinsip
bertutur bercakap atau berkata-kata nahu atau tatabahasa
42
Maksud Dalam Konteks Dokumen Maksud Dalam Konteks Dokumen

Perkataan Perkataan
Standard Standard
idea buah fikiran, gagasan kata gelaran i. gelaran kehormat yang diberi kerana
jasa seseorang.
ii. gelaran yang digunakan untuk merujuk
keturunan/taraf.
idea sampingan idea dalam bentuk huraian dan contoh bagi
iii. rujukan kehormat yang digunakan
menyokong dan menerangkan idea utama
kepada gelaran kehormat.
klasifikasi penyusunan mengikut kelas atau susunan
idea utama buah fikiran yang penting menerangkan sistematik ke dalam kumpulan menurut
maksud keseluruhan perenggan kriteria yang ditetapkan
konsep pengertian am atau idea yang mendasari

sesuatu
imaginatif tercipta daripada daya khayalan dan
imaginasi atau daya kreatif berasaskan
khayalan kreatif mempunyai kebolehan mengembangkan
sesuatu idea
jeda atau berjeda berhenti sebentar
karangan berpandu karangan berpandu ialah satu penulisan kritis tidak dengan begitu sahaja menerima atau
karangan berdasarkan panduan guru atau mempersetujui sesuatu (menimbangkan
murid bebas mengeluarkan idea dengan buruk baiknya terlebih dahulu)
panduan atau batasan yang diberi
melakar melukis rangka secara kasar
karangan terkawal karangan terkawal ialah segala isi dan
bahasanya sedia terkawal oleh guru
(menurut Salleh Akib, 1975:135) atau memurnikan membersihkan atau menulis semula
susunan dikawal ketat dan sedikit-sedikit perkataan, frasa atau ayat yang betul hasil
dipimpin ke arah karangan bebas daripada pengeditan
43

Perkataan Perkataan
Standard Standard
menaakul hal membuat pertimbangan dan penilaian modul unit atau bahagian tersendiri yang lengkap
dengan menggunakan akal atau tinjauan dengan komponennya yang melaksanakan
akal atau membuat pertimbangan dengan fungsi tertentu dan dapat dirangkaikan
logik dengan unit-unit lain dalam sesuatu yang
lebih besar
menceritakan mengisahkan sesuatu kepada/
mengkhabarkan/memberitahu/mengatakan multimedia pelbagai media seperti media cetak dan
media elektronik atau bahan elektronik
mengajuk meniru yang mengandungi pelbagai media seperti
animasi, data, suara, gerakan dan
sebagainya yang bersifat interaktif
mengecam kenal atau ingat sesuatu yang dilihat dan

didengar naratif cerita peristiwa atau pengalaman
mengedit menyunting atau menandai kesalahan pada

perkataan, frasa atau ayat pandangan anggapan, pendapat, tanggapan, fikiran
pada sesuatu yang dilihat, dibaca dan
didengar
mengimlak menyebut atau membaca supaya ditulis
oleh orang lain
pendapat kesimpulan yang dibuat atau diperolehi
daripada berfikir pada sesuatu yang dilihat,
dibaca dan didengar
mengujarkan mengatakan, mengucapkan, menuturkan
atau menyebutkan
pendekatan pendekatan yang mana kurikulum
modular
distrukturkan kepada struktur yang lebih
menjana idea menghasil, melahirkan, mengeluarkan buah
fikiran/idea. kecil yang dinamakan sebagai modul
44

Perkataan Perkataan
Standard Standard
pengumuman pemberitahuan kepada orang ramai soalan bercapah soalan yang berpecah daripada sesuatu
tumpuan
soalan bertumpu soalan yang memerlukan jawapan yang

penilaian perbuatan menilai sesuatu untuk dijadikan bersifat objektif dan dinyatakan dalam teks
ukuran atau bandingan.
perasaan perihal merasa(i) dalam hati atau batin, transformasi perubahan bentuk atau sifat, rupa, keadaan
hasil atau perbuatan merasa dalam hati dan lain-lain
atau batin, sentimen suka, minat, ingin tahu
tulisan mekanis melakukan sesuatu tanpa perlu berfikir dan
pertautan idea pertalian atau perhubungan idea antara dua (mékanis) hanya meniru dan menyalin sahaja
ayat atau dua perenggan
urutan susunan {kejadian) yang berturut-turut,

pola ayat contoh atau model ayat yang dibina atau susunan yang teratur, rentetan
rangka dasar ayat. Terdapat 4 pola ayat
dasar. (Rujuk tata bahasa dewan muka
surat 418 – 419) wacana a. Unit bahasa yang melebihi batas ayat.
Wacana boleh terdiri daripada ayat,
prinsip asas atau dasar yang menjadi pokok ceraian, dialog dan sebagainya.
sesuatu pemikiran, kajian, tindakan, atau
b. kesatuan fikiran yang utuh dalam bentuk
hukum sesuatu teori dan lain-lain
lisan atau tulisan
prosa karangan yang bertulis dengan bahasa

yang biasa bukan dalam bentuk puisi
ramalan Sesuatu yang diramalkan, dugaan, telahan

dan tekaan.
respons reaksi
45

DSKP KSSR BM Tahun 4

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

DSKP KSSR BM Tahun 4

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

DRAF

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

BAHASA MALAYSIA SEKOLAH KEBANGSAAN

 KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

 KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

 KESOPANAN DAN KESUSILAAN

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia ialah suatu usaha berterusan ke arah memperkembangkan potensi

PENDAHULUAN penguasaan kemahiran bahasa, serta berkomunikasi

Penggubalan Standard Kurikulum Bahasa Malaysia berpaksikan

Pada asasnya, pembinaan kerangka standard ini berdasarkan

Standard Kurikulum Bahasa Malaysia dibina berasaskan enam

Rajah 1: Standard Kurikulum Berasaskan Enam

1.0 MATLAMAT vii. berbincang dan mengemukakan pendapat tentang

3.0 FOKUS yang disokong oleh elemen Pengisian Kurikulum.

4.2 Kemahiran Bahasa

4.3 Pendekatan Modular penekanan dalam kemahiran bertutur.

4.3.2 Modul Kemahiran Membaca

4.3.4 Modul Seni Bahasa perkara tersebut dinyatakan di bawah.

Modul Seni Bahasa merujuk aspek 4.4.1 Tatabahasa

i. pengimbuhan c. Ragam ayat iaitu ayat aktif dan ayat pasif.

b. Intonasi 5.0 PENGISIAN KURIKULUM

5.2 Kemahiran  Kebersihan fizikal dan mental

pengetahuan sains dan teknologi, kemahiran saintifik dan

Penilaian PS mempunyai ciri-ciri berikut:

Tafsiran Umum Keseluruhan Tahap Penguasaan dalam kemahiran bahasa.

Tahap ini menandakan pencapaian murid Murid berupaya mempamerkan

cemerlang dan konsisten, mengikut kadar kemampuan murid menguasai sesuatu

murid serta isu-isu semasa. Cakupan tema yang Perpaduan

Kemahiran berfikir telah ditekankan dalam menggunakan

Didik hibur dilaksanakan mengikut konteks isi 6.4.5 Pembelajaran Koperatif

Murid menggunakan maklumat lama dan baharu 6.4.7 Pembelajaran Kontekstual

program yang membolehkan murid belajar secara

berunsur ilmu hendaklah digunakan dalam pengajaran

STANDARD KANDUNGAN DAN STANDARD PEMBELAJARAN KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR

ii. menyampaikan pesanan yang didengar mengikut urutan dengan betul;

KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR

KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR

cetak dalam bentuk

1.7 Berbincang dan 1.7.2 Berbincang dan mengemukakan

KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR

Menyampaikan cerita dengan tepat

STANDARD KANDUNGAN DAN STANDARD PEMBELAJARAN KEMAHIRAN MEMBACA

2.4.3 Membaca dan memahami

Membaca dan memahami maklumat untuk

Membaca dan memahami maklumat untuk

2.5.3 Membaca, memahami dan

2.6 Membaca pelbagai 2.6.1 Membaca dan memahami

Membaca, menaakul, memindahkan

STANDARD KANDUNGAN DAN STANDARD PEMBELAJARAN KEMAHIRAN MENULIS

4 Menulis ayat secara mekanis dengan betul dan

5 Menulis ayat secara mekanis dengan betul dan

Menulis ayat secara mekanis dengan betul dan

Menulis ayat yang mengandungi perkataan

3.3.4 Membina kerangka untuk menulis

5.1.4, 5.1.5, 5.2.1, 5.3.1, 5.3.2 Menulis jawapan pemahaman, mencatat

Menulis jawapan pemahaman, mencatat

STANDARD KANDUNGAN DAN STANDARD PEMBELAJARAN ASPEK SENI BAHASA

ASPEK SENI BAHASA

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI

4.1 Menyebut dan 4.1.1 Menyebut dan memahami lirik