Kalimaya, Volume 4, Nomor 2, Agustus 2016

PENGARUH PEMBELAJARAN ETNOMATEMATIKA SUNDA

TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIS SISWA
SEKOLAH DASAR

ARTIKEL

Diajukan untuk memenuhi sebagian syarat untuk

Memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Oleh

LINDA SUKMANING AYU

1203398

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

KAMPUS SERANG

2016
Linda Sukmaning Ayu, Supriadi. Andika Arisetyawan. Pengaruh Pembelajaran
Etnomatematika Sunda Terhadap Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Sekolah Dasar.

PENGARUH PEMBELAJARAN ETNOMATEMATIKA SUNDA TERHADAP

KEMAMPUAN PEMAHAMAN MATEMATIS SISWA SEKOLAH DASAR
Linda Sukmaning Ayu
Supriadi1
Andika Arisetyawan2

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Kampus Daerah Serang, Universitas
Pendidikan Indonesia
email: linda.sukmaning@student.upi.edu

Abstrak

Salah satu masalah yang dihadapi oleh siswa dalam belajar matematika adalah kurang
cepatnya siswa dalam memahami konsep-konsep matematika. Ini dipengaruhi oleh
banyak faktor seperti kurang menariknya bahan ajar matematika yang disajikan oleh guru
sehingga mengurangi keinginan siswa dalam belajar matematika, kurang inovatifnya
penerapan metode pengajaran yang membuat siswa tidak puas sehingga mereka tidak
dapat menyerap materi secara maksimal, bahan ajar tidak relevan dan metode dengan
situasi nyata dan latar belakang sehari-hari siswa sehingga siswa mengalami kesulitan
untuk menghubungkan dan menerapkan konsep dalam situasi kehidupan nyata mereka.
Berdasarkan hal tersebut, peneliti menggunakan pembelajaran etnomatematika Sunda
untuk meningkatkan kemampuan pemahaman matematika siswa. Peneliti melakukan
penelitian dengan dengan desain kuasi eksperimen dengan bentuk nonequivalent control
group design. Terdapat dua kelas menjadi objek penelitian; kelas eksperimen dengan
pembelajaran etnomatematika Sunda dan kelas kontrol tanpa perlakuan Pembelajaran
etnomatematika Sunda. Hasil penelitian menunjukkan ada perbedaan hasil antara kelas
yang menggunakan pembelajaran etnomatematika Sunda dengan kelas yang tidak
menggunakan pembelajaran etnomatematika Sunda. Hal ini ditunjukkan dengan hasil Uji
t yang menghasilkan nilai signifikansi 0,00 dimana nilai tersebut kurang dari 0,05
sehingga H0 ditolak artinya terdapat perbedaan. Dari uji gain yang didapatkan kelas
eksperimen bernilai gain sedang dan sikap siswa terhadap pembelajaran etnomatematika
menunjukkan kecenderungan positif. Hal tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran
etnomatematika Sunda berpengaruh terhadap kemampuan pemahaman matematis siswa.

Kata kunci: Etnomatematika Sunda, kemampuan pemahaman matematis

1
Penulis Penanggungjawab
2
Penulis Penanggungjawab
Kalimaya, Volume 4, Nomor 2, Agustus 2016

THE INFLUENCE OF SUNDANESE ETHNOMATHEMATIC TO THE

CAPABILITY OF STUDENTS’ MATHEMATIC UNDERSTANDING
Linda Sukmaning Ayu
Supriadi1
Andika Arisetyawan2

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Kampus Daerah Serang, Universitas
Pendidikan Indonesia
email: linda.sukmaning@student.upi.edu

Abstract

One problem that faced by students during studying mathematics was speedless of
understanding about mathematic concepts. It was influenced by many factors such as
atractiveless of mathematic lesson materials that served by teacher so that it decreased
students’ desire in studying mathematics, uninovatif teaching method application that
disetisfies the studentsso that they cannot absorb the material maximally, irrelevant
teaching material and method with the students’ environmental and daily life
backgrraound so that studentsget difficulty to relate and to apply the conceptin their real
life situation. Based on that problem, researcher used Sundaneseetnomathematic to
increase capability of students’ mathematic understanding.Researcher did the research by
utilize quasi experiment design that consists of nonequivalent control group design to
analyze the impact of that constructional application. There were two classeswhich
become the research object; experiment class with Sundaneseetnomathematic learning
treatment and control class without Sundaneseetnomathematic learning treatment. The
result of this research indicated the difference of the both treatments. This result showed
by t test result which is 0,00is significance since the score is less than 0,5. So, Ho was
rejected that means there was difference. Test gain shows that experiment class gain was
medium and the attitude of student about learning etnomatematika shows positive trands.
It proves that , Sundanese etnomathematiclearning gives effects to the capability of
students’ mathematic understanding.

Keywords:Sundanese learning etnomatematika, the capability of students’ mathematic

understanding.

1
Penulis Penanggungjawab
2
Penulis Penanggungjawab
Linda Sukmaning Ayu, Supriadi. Andika Arisetyawan. Pengaruh Pembelajaran
Etnomatematika Sunda Terhadap Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Sekolah Dasar.

Faktor penting dalam mencapai siswa melainkan juga dapat menekankan

keberhasilan pembelajaran matematika pada pembentukkan karakter melalui nilai-
adalah memperhatikan hakikat matematika nilai budaya bangsa. Etnomatematika
dengan kemampuan belajar siswa. adalah salah satu dari wujud pendidikan
Pembelajaran matematika hendaknya berbasis budaya.
bertahap dan berurutan serta mendasarkan
pada pengalaman belajar yang lalu Etnomatematika merupakan
(Hudojo dalam Rostina, 2014, hlm.29). pendekatan yang dikembangkan para ahli
Hal ini menunjukkan bahwa konsep untuk meningkatkan kognitif dan afektif
matematika dalam pembelajaran siswa agar siswa lebih mudah memahami
matematika saling berkaitan. Dalam hal ini suatu konsep matematika dan senang
pemahaman matematika adalah pokok mempelajari matematika karena
perhatian penting dalam pembelajaran mengaitkan hal yang abstrak dengan
matematika. situasi nyata sehingga siswa dapat
memecahkan permasalahan dalam
Tandilling (2012, hlm. 25) kehidupan sehari-hari (Arisetyawan dkk ,
menyebutkan bahwa kesulitan yang 2014, hlm. 683).
dihadapi anak yakni keterlambatan dalam
memahami suatu konsep matematika Pembelajaran etnomatematika
karena pembelajaran yang kurang menarik adalah suatu model pembelajaran
dan tidak mengaitkan dengan kehidupan matematika yang menghubungkan budaya
nyata. Membangun pemahaman siswa dengan matematika dengan
menjadi proyek utama guru dalam memperhatikan latar belakang
mengajar matematika karena pemahaman pengetahuan siswa sebelumnya dalam
menjadi pangkal kemampuan memperluas membangun pemahaman siswa terhadap
pengetahuan anak suatu konsep matematika.

Arsetyawan. dkk (2014, hlm. 683) Berdasarkan uraian latar belakang

mengemukakanbahwa dalam proses
pendidikan pendidik tidak hanya
mentransfer nilai pengetahuan melainkan
nilai-nilai kearifan lokal sebagai
karakteristik pendidikan nasional perlu
dihadirkan dalam proses pembelajaran
karena pendidikan tidak hanya didasarkan
pada satu aspek budaya intelektual
melainkan aspek secara keseluruhan.
Pembelajaran berbasis budaya
merupakan suatu model pendekatan
pembelajaran yang lebih mengutamakan
aktivitas siswa dengan berbagai ragam
latar belakang budaya yang dimiliki
(Sardjiyo Paulina Pannen dalam Supriadi,
2011, hlm. 3). Menurut Arisetyawan dkk
(2014, hlm. 684) model pembelajaran
berbasis budaya penting untuk diterapkan
karena pada khususnya pembelajaran
dalam tingkat sekolah dasar tidak hanya
bertujuan untuk meningkatkan kognitif
yang telah disebutkan penulis tertarik
untuk mengadakan penelitian berjudul
“Pengaruh Etnomatematika Sunda
terhadap Kemampuan matematis Siswa
Sekolah Dasar”
Orey dan Rosa (2012, hlm. 32)
etnomatematika merupakan kurikulum
pembelajaran di sekolah yang
menghadirkan konsep matematika dengan
menghubungkan budaya siswa dan
pengalaman sehari-hari siswa sehingga
dapat meningkatkan kemampuan
pamahaman yang lebih mendalam
mengenai suatu konsep matematika.
Pendidikan etnomatematika dimaksudkan
untuk meningkatkan kualitas pendidikan
dengan meningkatkan pembelajaran yang
bermakna dan lebih relevan.
Matematika merupakan usaha budaya.
Menurut Ambrioso perlu untuk
mengembalikan martabat budaya melalui
Kalimaya, Volume 4, Nomor 2, Agustus 2016

pendidikan matematika. Menurut Pemahaman matematis merupakan

D’ambrioso (dalam Bill Barton dkk, 2006)
pengetahuan matematika tidak terisolasi ,
tetapi merupakan bagian dari struktur
masyarakat. Dalam hal ini berarti
matematika adalah merupakan hasil dari
budaya. Gagasan Etnomatematika muncul
sebagai usaha perbaikan kualitas
pendidikan karakter bangsa melalui nilai-
nilai budaya sebagai alat belajar
matematika siswa.
Secara pedagogis tujuan
Etnomatematika menurut Bill Barton dkk
(2006) adalah untuk mempromosikan
kreativitas dalam membantu siswa
mencapai potensi matematika dan
kewarganegaraan dengan mengirimkan
nilai-nilai kemanusiaan dan tanggung
jawab dalam masyarakat.
kemampuan seseorang dalam
menguasai suatu teorema, dapat
menerapkan teorema tersebut serta
dapat menghubungkan dengan teorema
lain (Soemarmo dan hendriana, 2014,
hlm. 19)
METODE PENELITIAN
Penelitin ini menggunakan metode
Kuantitatif. Penelitian Kuantitatif dapat
melihat hubungan hubungan sebab akibat
antara variabel bebas dan variabel terikat)
(Sugiono, 2014, hlm.11). Desain
eksperimen yang digunakan dalam
penelitian ini adalah Quasi Experimental
Design dengan bentuk Nonequivalent
control group design.

Peneliti menggunakan metode

Menurut Supriadi (2016, hlm.59)
Pembelajaran etnomatematika Sunda ialah
suatu pembelajaran dengan
mengembangkan proses berpikir
matematika yang berangkat dari nilai-nilai
budaya Sunda.
Pembelajaran etnomatematika sunda
memiliki beberapa komponen yakni
konstruktivisme, bertanya, pencarian,
belajar bersama, permodelan dan refleksi.
Nilai
Polya mengatakan bahwa kemampuan
pemahaman matematik memiliki 4 tahap
(sumarmo, 2014, hlm. 20), yaitu :
1) Pemahaman mekanikal
Siswa dapat mengingat dan
menerapkan rumus dengan sederhana
2) Pemahaman induktif
Siswa dapat menggunakan rumus
dalam kasus sederhana atau dalam
kasus serupa.
3) Pemahaman rasional
Siswa dapat membuktika
kebenaran suatu rumus dan teorema
4) Kemampuan intuitif
Siswa dapat memperkirakan
kebenaran tanpa ragu-ragu
tersebut untuk melihat pengaruh
pembelajaran etnomatematika Sunda
terhadap kemampuan pemahaman
matematika. Ada dua kelas yang bernama
kelas kontrol dan kelas ekseprimen yang
keduanya diberi soal yang sama pada
pretes dan postes.
Penelitian ini peneliti melakukan
penelitian di Sekolah Dasar Islam Khalifah
Serang. Subyek dalam penelitian ini adalah
siswa siswi kelas 3 di SD Islam Khalifah.
Kelas 3 pada SD Islam Khalifah terbagi
menjadi 2 yaitu kelas Abu Ubaidah dan
kelas Muhammad Al-Fatih. Kelas Abu
Ubaidah berjumlah 27 terdiri dari 14
perempuan dan 13 laki-laki dan Kelas
Muhammad Al Fatih berjumlah 25 yang
terdiri dari 13 perempuan dan 12 laki-laki.
Dalam pengolahan data peneliti hanya
menentukan 20 siswa pada tiap-tiap kelas
sebagai sampel.
Instrumen yang digunakan dalam
penelitian ini ialah tes kemampuan
pemahaman matematis, wawancara,
observasi , skala sikap dan jurnal harian.
Tes diberikan dua kali, pada saat awal
sebelum perlakuan dan pada akhir setelah
Linda Sukmaning Ayu, Supriadi. Andika Arisetyawan. Pengaruh Pembelajaran
Etnomatematika Sunda Terhadap Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Sekolah Dasar.
adanya perlakuan. Skala sikap dan jurnal
harian diberikan diakhir setelah adanya
perlakuan
Dalam penelitian ini peneliti
mengembangkan bahan ajar lembar kerja
siswa yang mengandung nilai-nilai budaya
Sunda.Untuk mengetahui kehandalam
lembar kerja siswa tersebut apakah sudah
sesuai dengan kemampuan siswa dan
kondisi ideal dalam pembelajaran maka
peneliti melakukan uji lembar kerja di SD
Negeri Penggung. Uji lembar kerja
diberikan kepada kelas 3. Perubahan
bahasa soal atau perintah dalam lembar
kerja
a) Perubahan jumlah media yang
digunakan.
b) Perubahan ukuran media.
Membubuhkan kata stimulus dalam
meyimpulkan rumus yang efektif baik
luas dan keliling.
c) Penghilangan perintah mempersiapkan
bahan, karena kalimat tersebut
menambah banyak bahan bacaan
dalam lembar kerja siswa sehingga
siswa menganggap susah dan berat
d) Gambar pita sesuai dengan pita yang
digunakan siswa
e) Penambahan gambar agar siswa
tertarik
Setelah mengalami perubahan maka
peneliti melakukan uji coba di kelas 3 SD
Islam Peradaban dengan tujuan
menemukan situasi yang ideal sesuai
dengan jenis sekolah yakni sekolah islam
untuk diterapkan di kelas 3 SD Islam
Khalifah.
Setelah melakukan uji LKS yang
kedua peneliti menemukan situasi yang
ideal untuk diterapkan dalam perlakuan
kelas eksperimen sampel penelitian.
Setelah mengalami beberapa perubahan
maka disimpulkan bahan ajar yang
digunakan adalah lembar kerja siswa yang
telah disesuaikan dengan tingkat
perkembangan siswa, kemampuan siswa
dan kefektifan lembar kerja siswa.
Analisis data yang digunakan peneliti
yakni uji normalitas, homogenitas, uji
hipotesis dan gain ternormalisasi pada tes
kemampan pemahaman matematis siswa,
analisis skala sikap, wawancara, observasi
dan jurnal harian
HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis data pretes
Descriptive Statistics
Std.
Kelas N Min Max Mean
Deviation
Variance
Eksperimen 20 10 55 29,00 14,198 201,579
Kontrol 20 10 50 25,25 10,321 106,513
Valid N
20
(listwise)
Tabel 4.1 deskriptif statistik hasil pretes
Dari tabel yang disajikan diatas terlihat
bahwa rata-rata kelas kelas eksperimen
adalah 29 sedangkan rata-rata kelas
kontrol ialah 25,25. Nilai menandakan
bahwa kemampuan awal siswa masih
belum memuaskan Standar deviasi kelas
kontrol dan eksperimen masing-masing
adalah 10, 321 dan 14, 198. Tingkat variasi
kelas eksperimen lebih kecil dibanding
dengan kelas eksperimen, hal tersebut
ditunjukkan dari angka variasi kelas
eksperimen lebih besar yakni 201,579
daripada kelas kontrol yakni 106, 513.
Rata-rata antara kedua kelas tersebut
terlihat bahwa kelas eksperimen memiliki
rata-rata yang lebih tinggi dari kelas
kontrol. Sebelum mengetahui perbedaan
rata-rata kedua kelas tersebut terlebih
dahulu diuji apakah kedua data normal dan
homogen.
Berdasarkan uji normalitas signifikasi
kelas eksperimen yaitu 0, 924 dan kelas
kontrol 0, 678. Kedua angka tersebut
menunjukkan diatas 0, 05, hipotesis nol
menurut kriteria pengambilan keputusan
pada uji normalitas menunjukkan diterima
dalam artian data berdistribusi normal.
Sedangkan uji normalitas yang dilakukan
dengan plot data sampel dihasilkan bahwa
kedua data normal
Nilai homogenitas data pretes yang
diperoleh menunjukkan angka 0,072,
Kalimaya, Volume 4, Nomor 2, Agustus 2016

angka tersebut lebih dari 0,05 sehingga
memiliki makna kedua data tersebut
homogen.
Dari hasil uji t terhadap data
diperoleh nilai signifikansi menunjukkan
angka 0,34. Sehingga memiliki makna
rata-rata hasil pretes kelas kontrol dan
kelas eksperimen memiliki kesamaan.
Dari hasil analisis tersebut disimpulkan
bahwa kedua kelas antara kelas kontrol
dan eksperimen tidak ada perbedaan yang
signifikan dalam rata-rata hasil pretes
sehingga perlakuan terhadap sampel dapat
dilaksanakan.
Dari uji normalitas. nilai kelas kontrol
menunjukkan yakni 0,670 dan nilai kelas
eksperimen yakni 0,685, sehingga
memiliki makna data berdistribusi normal.
Uji homogenitas postes bernilai
0,078. Hal tersebut memiliki makna data
berasal dari sampel yang sama atau
homogen.
Hasil uji t yang dilakukan bernilai
0,00 berarti ada perbedaan hasil antara
pembelajaran Etnomatematika Sunda dan
bukan pembelajaran Etnomatematika
Sunda.

Analisis data postes Uji perbedaan rata-rata postes kelas

eksperimendapat disajikan dengan tabel
Descriptive Statistics
Kelas rendah Kelas sedang Kelas tinggi
Pretes Postes Pretes Postes Pretes Postes
Std.
N Range Min Max Mean Variance 10 55 25 65 55 90
Deviation
10 45 15 85 50 90
20 45 45 90 72,2 14,000 195,98
Eksperimen 5 7 10 55 25 70 50
20 45 20 85
20 35 20 55 36,5 9,611 92,368
0 30 25 85
Kontrol
40 80

35 65
Tabel 4.4 analisis diskriptif data postes 35 65
15 70
Rata-rata kelas eksperimen sebesar
25 75
72,25 sedangkan kelas kontrol sebesar
36,50 data tersebut menunjukkan bahwa 45 75

kelas eksperimen yang diberikan perlakuan 40 80

pembelajaran Etnomatematika Sunda lebih 80
unggul dari pada kelas kontrol. 85
Tabel 4.5 hasil uji normalitas 16 50 28,75 76,07 51,66 90

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Eksperimen Kontrol Tabel 4.7 hasil Uji perbedaan rata-rata
N 20 20
Normal Mean 72,25 36,50
Parametersa,b Std. Deviation 14,000 9,611 Nilai signifikansi antara kelompok
Most Extreme
Absolute ,160 ,162 rendah dan sedang serta rendah dan tinggi
Positive ,102 ,162
Differences
Negative -,160 -,112 adalah 0,000 yang berarti ada perbedaan
Kolmogorov-Smirnov Z ,716 ,725 rata-rata peningkatan kemampuan
Asymp. Sig. (2-tailed) ,685 ,670
pemahaman matematis. Signifikansi antara
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data. kelompok sedang dan rendah ada
perbedaan rata-rata. Kelompok sedang dan
tinggi tidak ada perbedaan rata-rata
dengan ditunjukkannya nilai signifikansi
Linda Sukmaning Ayu, Supriadi. Andika Arisetyawan. Pengaruh Pembelajaran
Etnomatematika Sunda Terhadap Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Sekolah Dasar.
0,67. Kelompkk tinggi dan sedang juga terhadap pelajaran matematika
tidak ada perbedaan rata-rata dengan nilai menunjukkan kecenderungan positif
signifikansi 0,67. Kelompok tinggi dan dengan rata-rata 83,5 %. Rata-rata dalam
sedang terdapat perbedaan rata-rata dengan minat terhadap pembelajaran
nilai signifikansi sebesar 0,000 yang Etnomatematika Sunda yakni 3,18, minat
kurang dari 0,05. Meskipun demikian, terhadap belajar bersama yaitu 3,12 dan
secara keseluruhuan terdapat perbedaan penyelesaian masalah dalam pembelajaran
rata-rata yang dengan hal tersebut matematika yakni 3,10. Ketiganya
disimpulkan bahwa pembelajaran menunjukkan kecenderungan positif. Dan
Etnomatematika Sunda di kelas minat terhadap soal kemampuan matematis
eksperimen berhasil. dalam pembelajaran etnomatematika sunda
juga terlihat siswa memiliki
Hasil uji gain dapat disajikam sebagai kecenderungan positif dengan ditunjukkan
berikut rata-rata sebesar 3, 52. Dapat disimpulkan
dari analisis tingkat persetujuan ini bahwa
Nama Nilai Nilai siswa memiliki ketertarikan terhadap
Siswa Pretes Postes N Gain Interpretasi
Pembelajaran Etnomatematika Sunda.
S1 25 65 0,53 Sedang

S2 15 55 0,47 Sedang Hasil observasi menunjukkan

S3 25 85 0,80 Tinggi bahwa siswa sebagian besar aktif dalam
S4 20 70 0,63 Sedang mengikuti pembelajaran Etnomatematika
S5 25 45 0,27 Rendah
Sunda dan berjalan lancar serta dapat
belajar bersama dengan baik. Dari
S6 10 85 0,83 Tinggi
wawancara yang dilakukan kepada
S7 10 85 0,83 Tinggi
beberapa siswa didapatkan bahwa
S8 40 80 0,67 Sedang pembelajaran Etnomatematika Sunda
S9 35 65 0,46 Sedang memudahkan siswa mempelajari
S10 35 65 0,46 Sedang matematika dengan kelebihan proses
S11 15 70 0,65 Sedang
belajar yang menghubungkan budaya
dengan konsep matematika.
S12 25 55 0,40 Sedang

S13 55 75 0,44 Sedang Dari hasil jurnal harian yang

S14 10 75 0,72 Tinggi didapat siswa dapat dianalis bahwa
S15 45 80 0,64 Sedang sebagaian besar siswa memberi
S16 40 90 0,83 Tinggi mengungkapkan kesan yang baik. Meski
demikian ada pula kesan negatif yang
S17 50 90 0,80 Tinggi
diungkapkan siswa. Kesan positif yang
S18 50 80 0,60 Sedang
dapat dirangkum dari tabel diatas adalah
S19 20 45 0,31 Sedang siswa paham setelah belajar menggunakan
S20 30 85 0,79 Tinggi pembelajarn Etnomatematika Sunda. Salah
satu temuan dari penelitian ini adalah
Tabel 4.8 hasil uji gain bahwa siswa memiliki ketertarikan pada
pembelajaran etnomatematika Sunda yakni
Dari tabel hasil uji gain yang dilakukan proses belajar dengan lembar kerja yang
rata-rata peningkatan kemampuan menyenangkan sesuai dengan tahap
pemahaman matematis siswa meningkat perkembangan siswa dan melibatkan
dengan kategori gain sedang. produk-produk budaya Sunda yang
dijadikan sebagai media seperti pita
Dalam analisis skala sikap anyaman yang sangat berkesan bagi siswa.
didapatkan hasil bahwa minat siswa Meski demikian ada beberapa siswa yang
Kalimaya, Volume 4, Nomor 2, Agustus 2016
memberi kesan negatif yakni bahwa
pembelajaran Etnomatematika sunda itu
membuat siswa lelah dan hal tersebut
mengakibatkan siswa tidak suka
pembelajaran Etnomatematika Sunda.
Meski demikian secara keseluruhan jurnal
harian yang didapatkan memuat kesan
positif terhadap pembelajaran
Etnomatematika Sunda.
Dalam proses pembelajaran
Etnomatematika sunda menurut Supriadi
(2016, hlm. 59) terdiri dari beberapa
komponen pembelajaran, yakni : pembelajaran.
Kontruktivisme, bertanya, pencarian,
belajarbersama,permodelan, dan refleksi.
Berikut adalah gambaran situasi
pembelajaran Etnomatematika Sunda.
Pembelajaran Etnomatematika
sunda diawali dengan pemberian apersepsi
untuk mengetahui kemampuan awal siswa.
Guru memperkenalkan budaya Sunda
kepada siswa. Seperti hihid(kipas), kain
samping, anyaman khas sunda, dan tokoh-
tokoh Sunda seperti Cepot dan kabayan.
Dengan mengenal budaya Sunda siswa
diajak untuk menghargai budaya sebagai
salah satu kekayaan budaya Indonesia.
Guru menampilkan benda-benda yang
sering ditemui siswa yang merupakan
produk budaya Sunda. Dalam hal ini guru
mengaitkan budaya tersebut dengan
konsep yang akan dipelajari yakni luas dan
keliling persegi panjang. Guru
menanyakan kepada siswa mengenai
bentuk bangun datar dari gambar-gambar
budaya Sunda yang ditunjukkan guru
kepada siswa. Dari media tersebut siswa
mengetahui bentuk bangun datar pada tiap
media dan hal tersebut menjadi jembatan
awal siswa memulai belajar luas dan
keliling bangun datar persegi dan persegi
panjang. Setelah memberikan apersepsi
tersebut barulah guru menyampaikan
materi pembelajaran yang menjadi tujuan
pembelajaran.
Pada tahap selanjutnya siswa
melakukan belajar bersama, dalam hal ini
guru membagi siswa menjadi kelompok-
kelompok. Guru memberi sebuah lembar
kerja pada siap kelompok dengan suatu
masalah untuk dipecahkan. Dalam
menyelesaikan masalah tersebut ada siswa
yang cepat merespon pertanyaan dan
perintah dalam lembar kerja tersebut ada
pula siswa yang kurang dapat
memahaminya. Dalam hal ini terjadi
interaksi antara siswa, interkelompok dan
antarkelompok dalam menyelesaikan
masalah tersebut. Interaksi ini adalah
berfungsi saling mendorong dan
membimbing antara siswa. Guru tentu
membimbimg siswa selama proses
Tahap selanjutnya adalah
permodelan. Dalam pembelajaran
Etnomatematika Sunda ini siswa
menggunakan budaya sunda sebagai model
dalam menentukan keliling dan luas.
Produk budaya sunda yang digunakan
sebagi model adalah anyaman sunda yang
disesuaikan dengan tingkat perkembangan
siswa yakni menggunakan pita. Dari
anyaman tersebut siswa dapat menemukan
konsep menentukan luas persegi dan
persegi panjang. Awalnya siswa diminta
untuk membuat anyaman, beberapa siswa
langsung bisa membuat beberapa siswa
perlu dibimbing guru dalam membuat
anyaman. Setelah itu siswa diminta untuk
menghitung luas pita yang memiliki dua
warna yakni kuning dan hijau. Siswa
awalnya menggunakan cara sederhana
dengan kebiasaan siswa dengan
menghitung jumlah pita berwarna dalam
anyaman tersebut. Guru menanyakan
apakah ada cara lain dari menghitung luas
tersebut. Kemudian disediakan lembar
kerja siswa sebuah langkah kerja dimana
anak dapat menemukan rumus dengan
media yang digunakan yakni luas persegi.
Untuk konsep keliling model yang
digunakan adalah dengan menggunakan
lidi siswa menghitung keliling hihid
(kipas) dan kain samping. Pada awalnya
siswa menghitung keliling manual dengan
lidi, kemudian siswa menggunakan rumus
sehingga ditemukan cara efektif untuk
menentukan keliling persegi dan persegi
panjang. Dalam hal ini guru juga berperan
Linda Sukmaning Ayu, Supriadi. Andika Arisetyawan. Pengaruh Pembelajaran
Etnomatematika Sunda Terhadap Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Sekolah Dasar.
membimbing siswa dalam
pengkonstruksian pengetahuan baru siswa.
Setelah siswa mengerjakan lembar
kerja yang disediakan siswa
mempresentasikan dan merefleksikan
konsep yang telah ditemukan hasil
pengelaman belajar tersebut. Dengan
demikian pembelajaran semakin
bermakna.
Polya (sumarmo, 2014, hlm. 20)
mengatakan bahwa kemampuan
pemahaman matematik memiliki 4 tahap
yakni Pemahaman mekanikal, pemahaman
induktif, pemahaman, pemahaman rasional
dan pemahaman intuitif. Dalam penelitian
ini tahap pemahaman yang dijadikan
indikator hanya dari 3 jenis pemahaman
yakni pemahaman mekanikal, induktif dan
intuitif.
Indikator dari pemahaman
mekanikal adalah mengingat dan
menerapkan rumus secara rutin dan
menghitung secara sederhana. Dalam hal
ini siswa menggunakan rumus yang efektif
dalam menghitung luas dan keliling. Pada
mulanya siswa menghiting jumlah warna
hijau dan warna kuning di dalam area
anyaman yang dibuat, selanjutnya siswa
menggunakan rumus luas dalam
menentukan luas anyaman. Begitu pula
dengan keliling awalnya siswa menghitung
keliling hihid (kipas) dan kain samping
manual dengan lidi selanjutnya siswa
menggunakan rumus untuk menentukan
keliling.
Indikator dari pemahaman induktif
adalah menerapkan rumus atau konsep
dalam kasus sederhana atau dalam kasus
serupa. Dalam hal siswa menentukan
keliling dan luas persegi dan persegi
panjang pada benda-benda produk budaya
sunda. Selain itu menentukan keliling
dengan memindahkan satuan lidi ke satuan
baku adalah salah satu memecahkan kasus
yang serupa.
Indikator dari pemahaman intuitif
adalah memperkirakan kebenaran dengan
pasti. Dalam hal ini siswa menebak-nebak
bagaimanakah rumus keliling dan luas
yang tepat.
Berdasarkan penelitian yang
dilakukan pembelajaran Etnomatematika
Sunda dapat meningkatkan kemampuan
peahaman matematis siswa. Hal ini
ditunjukkan dengan perbedaan rata-rata
antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Kelas Eksperimen memiliki nilai rata-rata
yang lebih baik dari kelas kontrol. Temuan
dari penelitian ini adalah uji t yang
dilakukan pada saat pretes dan postes.
Pada saat pretes uji t yang dilakukan
menghasilkan nilai signifikansi 0,34, nilai
tersebut lebih dari 0,05 sehingga H0
diterima artinya rata-rata hasil pretes
memiliki kesamaan. Setelah diberi
perlakuan uji yang dilakukan
menghasilkan nilai signifikan 0,00, berarti
ada perbedaan antara kelas kontrol dan
kelas eksperimen. Selain itu kelas
menggunakan pembelajaran
Etnomatematika Sunda mengalami
peningkatan kemampuan pemahaman
matematis dilihat dari rata-rata pretes dan
postes. Pembelajaran Etnomatematika
Sunda memberikan ketertarikan kepada
siswa terhadap pelajaran matematika.
Siswa menjadi senang dan lebih
memahami konsep matematika dengan
dibuktikan dari analisis skala sikap,
wawancara dan jurnal harian dari siswa.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang
dilakukan di SD Islam Khalifah maka
dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Terdapat perbedaan kemampuan
pemahaman matematis antara kelas
eksperimen yang menggunakan
pembelajaran Etnomatematika Sunda
dan kelas kontrol yang tidak
menggunakan pembelajaran
Etnomatematika Sunda.
2. Ada peningkatan kemampuan
pemahaman matematis kelas yang
Kalimaya, Volume 4, Nomor 2, Agustus 2016

menggunakan pembelajaran dalam Operasi Perkalian

Etnomatematika Sunda
3. Sebagain besar siswa memberikan
respon positif terhadap pembelajaran
Etnomatematika Sunda. Daya tarik
siswa dari pembelajaran
etnomatematika Sunda adalah terletak
pada lembar kerja siswa dengan
menggunakan media yang menarik
menggunakan unsur budaya Sunda
Matematika untukMeningkatkan
Karakter Kreatif dan Cinta Budaya
Lokal Mahasiswa PGSD, Prosiding
Seminar Nasional (hlm.1-8).
Bandung : STKIP Siliwangi
Arisetyawan, A.dkk. (2014). Study of
Ethnomathematics : A Lesson from
Baduy Culture. International journal
of education and research, 2 (10),
hlm.681-688.

Borton, dkk. (2006). Cultural Connection

DAFTAR PUSTAKA and Mathematical Maniputaion. For
Sugiono.(2014).Metode Penelitian the Learning Mathematic. 26 (2),
kuantitaif, kualitatif, dan R&D.
hlm. 21-24
Banudng: Alfabeta
Tandilling, Edy. (2012). Pengembangan
Instrumen Untuk Mengukur
Kemampuan Komunikasi Matematik,
Pemahaman Matematik, Dan Self
Regulation Learning Siswa Dalam
Pembelajaran Di Sekolah Menengah
Atas. Jurnal Penelitian Pendidikan,
13 (1), hlm. 24-31
Sundayana, Rostina. (2014). Media dan
Alat Peraga Dalam
Pembelajaran matematika.
Bandung: Alfabeta
Hendriana dan Soemarmo. (2014).
Penilaian Pembelajaran
Matematika. Bandung: Refika
Aditama
Supriadi. (2016). Cara Mengajar
Matematika untuk PGSD. Serang :
Upi Kampus Serang
Rosa, M. & Orey, D. C. (2011).
Ethnomathematics: the cultural
aspects of mathematics. Revista
Latinoamericana de
Etnomatemática, 4(2). 32-54

Supriadi, (2011). Pembelajaran

Etnomatematika dengan Media Lidi