Open Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online (JPFT)

Access Vol. 8, No. 3, pp. 32-36, December 2020

www. jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/EPFT/index ©2020 The Authors
p-ISSN 2338-3240, e-ISSN 2580-5924

Pengaruh Model Pembelajaran Reading, Mind Mapping,

and Sharing Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas XI
di SMA Negeri 1 Balaesang
Syahrul Ramadan*, Syamsu

Teacher Training and Education Abstract

Faculty, Universitas Tadulako, Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui Pengaruh
Palu, Indonesia Penggunaan Model Pembelajaran Reading, Mind Mapping, and Sharing
Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas XI di SMA Negeri 1
Balaesang. Metode yang digunakan adalah eksperimen kuasi dan
*Corresponding Author desain penelitian adalah the equivalent pretest-postest group design.
Email: syahrulramadan824@gmail.com Populasi penelitian ini adalah seluruh kelas XI SMA Negeri 1 Balaesang
Doi:
dengan teknik pengambilan sampel adalah sampling purposive. Sampel
penelitian adalah kelas XI IPA 1 (n = 18 sebagai kelas kontrol) dan
kelas XI IPA 2 (n = 18 sebagai kelas eksperimen ). Skor rata-rata pada
postest yaitu 14,56 untuk kelas eksperimen setelah diberikan
perlakukan dan 9,50 pada kelas kontrol menerapkan model
pembelajaran yang ada disekolah. Hasil penelitian dan analisis data
yang diperoleh, bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran reading,
mind mapping, and sharing terhadap hasil belajar fisika siswa kelas XI
di SMA Negeri 1 Balaesang. Berdasarkan hasil pengujian hipotesis,
diperoleh t hitung > t tabel atau 8,59 > 1,68. Hal ini berarti, nilai t hitung
berada di luar daerah penerimaan H 0. Dengan demikian, H 0 ditolak
dan H 1 diterima., yang berarti ada pengaruh model pembelajaran
reading, mind mapping, and sharing terhadap hasil belajar fisika siswa
kelas XI di SMA Negeri 1 Balaesang
Keywords: Model Pembelajaran Reading, Mind Mapping, and Sharing

Pembelajaran juga sebagai upaya

I. PENDAHULUAN
pemberdayaan potensi siswa menjadi
kompetensi. Kegiatan pemberdayaan ini tidak
Pembelajaran adalah proses interaksi
dapat berhasil tanpa ada orang yang membantu.
antara siswa dengan guru dan sumber belajar
Sehingga proses pembelajaran harus dapat
pada suatu lingkungan belajar. Pengembangan
dirahkan dalam empat dimensi pembelajaran
proses pembelajaran diarahkan kepada
yaitu learning to know (berpengetahuan),
pencapaian kompetensi yang mencakup aspek
learning to do (berbuat/bekerja), learning to be
kognitif, afektif dan psikomotor. Keseimbangan
(menjadi diri sendiri), dan learning to life
pengembangan potensi siswa dari ketiga aspek
together (hidup bermasyarakat).
ini mutlak harus diupayakan dalam proses
Dari hasil observasi yang dilakukan di salah
pembelajaran. Hal ini dimaksudkan agar potensi
satu Sekolah Negeri yang ada di Kabupaten
intelektualitas siswa dapat berkembang secara
Donggala tepatnya di SMA Negeri 1 Balaesang
optimal. Disamping itu juga pembelajaran
menggunakan model pembelajaran berbasis
merupakan segala upaya yang dilakukan oleh
discovery learning yang mana didalam model
guru (pendidik) agar terjadi proses belajar pada
tersebut menggunakan metode pembelajaran
diri siswa.[1] Kemudian pendapat lain
diskusi, eksperimen dan tanya jawab. Sehingga
menyatakan bahwa pembelajaran adalah
dari metode tersebut dapat dikatakan masih
membina siswa bagaimana belajar, berpikir dan
kurang efektif dalam meningkatan hasil belajar
mencari informasi sehingga proses pembelajaran
siswa dalam pelajaran fisika
yang memanfaatkan lingkungan sebagai sumber
belajar dapat menciptakan suasana belajar siswa
aktif dan kreatif serta mengembangkan
kemampuan berpikir.[2]
 Open
Access
www. jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/EPFT/index
Efektivitas dalam pencapain hasil belajar adalah
pemilihan model atau metode pembelajaran sangat
mempengaruhi proses pembelajaran agar dapat
berhasil dengan baik dan dapat mencapai tujuan
yang telah disepakati. Efektivitas dalam penelitian ini
berhubungan dengan model pembelajaran Reading,
Mind Mapping and Sharing.terhadap hasil belajar
siswa dalam pelajaran fisika. Model pembelajaran
Reading, Mind Mapping and Sharing dikatakan
efektif apabila, setelah menggunakan model
pembelajaran ini terjadi peningkatan hasil belajar
yang lebih optimal.
Berdasarkan latar belakang tersebut, maka
peneliti akan menerapkan model pembelajaran
Reading, Mind Mapping, and Sharing terhadap hasil
belajar fisika siswa kelas XI di SMA Negeri 1
Balaesang. Dengan tujuan untuk mengetahui ada
tidaknya pengaruh model model pembelajaran
Reading, Mind Mapping, and Sharing terhadap hasil
belajar fisika siswa kelas XI di SMA Negeri 1
Balaesang.
Dalam penelitiannya sebelumnya terdapat hasil
yang menyatakan bahwa terdapat perbedaan rata-
rata antara kemampuan berfikir tingkat tinggi siswa
yang menggunakan model pemebelajaran RMS dan
model pembelajaran secara konvensional. Hal ini
dibuktikan dari perolehan nilai sig tersebsar 0,027
yang berarti nilai sig <0,05 yang artinya terdapat
perbedaan terhadap kemampuan berfikir siswa yang
berada dikelas kontrol dan dikelas eksperimen.
Sehingga model pembelajaran RMS ini sangat
berpengaruh terhadap kemampuan berfikir tingkat
tinggi siswa dan juga model pembelajaran ini sangat
efektif untuk dilaksanakn dalam proses belajar
mengajar disekolah.[3]
Penelitian sebelumnya menyatakan bahwa model
pembelajaran RMS ini mampu meningkatkan
motivasi belajar siswa dan juga hasil belajar siswa.
Hal ini ditunjukan dengan adanya peningkatan rata-
rata motivasi pra siklus sebesar 65 dengan kategori
sedang, rata-rata siklus I sebesar 102 dengan
kategori tinggi, dan rata-rata siklis II sebesar 130
dengan kategori sangat tinggi. Disamping itu
motivasi terendah pada self efficacy dengan nilai
sebesar 88,4 model pembelajaran RMS mampu
meningkatkan hasil belajar pada materi fisika
dengan ditunjukan oleh nilai nrata-rata yang
meningkat dan ketuntasan kelas. Sebelum
penggunaan model RMS nilai rata-rata siswa 54,1
dengan ketuntasan kelas 10%, dan setelah
menggunakan model pembelajaran RMS pada siklus I
nilai rata-rata siswa 73,3 dengan ketuntasan 75% dean
meningkat menajdi 90,3 dengan ketuntasan kelas pada
siklus II. [4]
Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online (JPFT)
Vol. 8, No. 3, pp. 32-36, December 2020
©2020 The Authors
p-ISSN 2338-3240, e-ISSN 2580-5924
II. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam
penelitian ini adalah penelitian kuasi
eksperimen. Dimana pada penelitian ini
berusaha mencari ada tidaknya hubungan sebab
akibat pada sesuatu subjek yang sedang
diselidiki, dengan cara melibatkan kelas kontrol
dan kelas eksperimen. Adapun desain penelitian
yang digunakan yaitu equivalen pretest-posttest
design (rancangan prates-pascates yang
ekuivalen), yaitu menggunakan kelas-kelas
yang sudah ada sebagai kelompoknya, dengan
memilih kelaskelas yang diperkirakan sama
keadaan/kondisinya, dalam hal ini sama
berdasarkan tingkat kecerdasan. Dimana satu
kelas yang berfungsi sebagai kelas eksperimen
dan satu kelas berfungsi sebagai kelas kontrol.
Tabel 1. Equivalen pretest- postest design
Kelas Pre -Test Perlakuan Post –Test
A (eksperimen) O1 X1 O1
B (kontrol) O1 - O1
Keterangan:
A : Kelas eksperimen
B : Kelas kontrol
X :Model pembelajaran RMS (Reading, Mind Mapping,
and Sharing)
- :Model pembelajaran Discovery Learning
O1 : Tes awal (preetest) dan tes akhir (Posttest)
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1
Balaesang pada kelas XI di semester ganjil
tahun ajaran 2020/2021. Populasi pada
penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas XI IPA
SMA Negeri 1 Balaesang. Sampel yang
digunakan yaitu kelas XI IPA 1 yang berjumlah
18 orang siswa untuk kelas kontrol dan kelas
XI IPA 2 berjumlah 18 orang siswa untuk kelas
eksperimen. Pengambilan sampel dilakukan
dengan teknik purposive sampling.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian
ini yaitu tes hasil belajar berupa pilihan ganda.
Data yang diperoleh dalam penelitian ini
selanjutnya diolah dengan menggunakan uji
statistik berupa uji normalitas (chi-kuadrat), uji
homogenitas, uji hipotesis (uji t-dua pihak).
 Open Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online (JPFT)
Access Vol. 8, No. 3, pp. 32-36, December 2020
www. jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/EPFT/index ©2020 The Authors
p-ISSN 2338-3240, e-ISSN 2580-5924

Tabel 3. Hasil uji normalitas distribusi tes akhir pada

III. HASIL DAN PEMBAHASAN kelas eksperimen dan kelas kontrol
A. Hasil Penelitian Uraian Tes Akhir
Kontrol Eksperimen
1. Tes Hasil Belajar Fisika Sampel 18 18
Berdasarkan perhitungan untuk tes awal 3,15 0,32
ꭓ Hitung
2
(Pretest) pada kelas kontrol, skor minimum yang
diperoleh siswa adalah 2 dan skor maksimum yang ꭓ 2tabel 5,99 5,99
diperoleh adalah 10. Sedangkan pada kelas Keterangan Normal
eksperimen skor minimum yang siswa peroleh
adalah 3 dan skor maksimum adalah 11. Adapun Berdasarkan uji normalitas pada Tabel
Skor rata-rata dari masing-masing kelas adalah 6,44 diatas dengan menggunakan Chi-kuadrat
untuk kelas Kontrol dan 6,83 untuk kelas
dengan kriteria penerimaan ꭓ Hitung < ꭓ tabel, untuk
2 2
Eksperimen. Sementara untuk tes akhir (Postest)
tes awal dan tes akhir, nilai ꭓ hitung lebih kecil
2
pada kelas kontrol skor minimum yang diperoleh
siswa adalah 6 dan skor maksimum yang diperoleh daripada nilai ꭓ tabel baik kelas kontrol dan
2

adalah 13. Untuk kelas eksperimen, skor minimum kelas eksperimen maka dapat di simpulkan
yang diperoleh siswa adalah 12 dan skor maksimum bahwa data tersebut terdistribusi normal.
yang diperoleh adalah 18. Adapun Skor rata-rata tes 3. Hasil Uji Homogenitas Posttest
akhir kedua kelas yaitu 9,50 untuk kelas Kontrol dan Selanjutnya setelah melakukan pengujian
14,56 untuk kelas Eksperimen. Adapun data hasil normalitas data kemudian dilakukan pengujian
penelitian disajikan pada tabel homogenitas data. Pengujian ini menggunakan
Tabel 2. Deskripsi skor tes hasil belajar siswa untuk persamaan 3.2 sehingga diperoleh
kelas eksperimen dan kelas kontrol F hitung < F tabel atau 0,90 < 2,19. Hasil uji
Uraian Tes Akhir (Posttest)
Kelas Kelas homogenitas dari kelas kontrol dan kelas
kontrol eksperimen eksperimen dapat dilihat pada Tabel
(XI IPA 1 ) (XI IPA 2) Tabel 4. Hasil uji homogenitas posttest kelas eksperimen
Sampel 18 18 dan kelas kontrol
Skor minimum 13 18 Tes Akhir
Skor maksimum 6 12 Uraian
Skor Rata-rata 9,50 14,56 Kontrol Eksperimen
Standar Deviasi 2,07 2,04 Sampel 18 18
Fhitung
0,90 0,90

2. Hasil Uji Normalitas F tabel 1,84

Pengujian normalitas menggunakan uji Keteranga Homogen
normalitas chi-kuadrat pada persamaan 3.1 n
diperoleh ꭓ Hitung < ꭓ tabel , taraf signifikan ɑ = 0,05, dan
2 2
Berdasarkan kriteria dimana F hitung < F tabel
derajat kebebasan dk = k-3. Data yang digunakan
maka data tersebut bersifat homogen. Dari
untuk menguji normalitas meliputi tes awal dan tes
tabel 4.2 dimana dari tabel tersebut
akhir dari penerapan model pembelajaran Reading,
menggambarkan dimana F hitung < F tabel ini
Mind Mampping, and Sharing baik di kelas kontrol
maupun kelas eksperimen. Hasil pengujian menandakan bahwa data tersebut memiliki
normalitas tes awal dan tes akhir antara kelas varians yang sama atau homogen
kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat pada 4. Uji Hipotesis (Uji-t)
tabel Setelah terpenuhi uji normalitas
dan homogenitas, maka dilakukan uji-t. Uji ini
digunakan untuk memastikan apakah
 Open
Access
www. jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/EPFT/index
Uji hipotesis ada pengaruh penerapan model
pembelajaran antara kelas kontrol dan kelas
eksperimen. Syarat untuk melakukan pengujian ini
adalah data harus berdistribusi normal dan
homogen. Dimana Data hasil pengujian statistik
tersebut dapat dilihat pada Tabel
Tabel 5. Uji beda rata-rata posttest kelas eksperimen dan
kelas kontrol
Kelas Skor t hitung t tabel Keputusan
Rata-
rata
(ɑ =
0,05)
X́
Eksperime 14,50
n 8,59 1,68 H1
Kontrol 9,72
diterima
Berdasarkan perhitungan yang menggunakan
persamaan yang telah ada diperoleh t hitung > t tabel atau
8,59 > 1,68. Hal ini berarti, nilai t hitungberada di luar
daerah penerimaan H 0. Dengan demikian, H 0 ditolak
dan H 1 diterima. Berdasarkan data tersebut dapat
disimpulkan bahwa terdapat perbedaan antara kelas
ekperimen yang mnggunakan model pembelajaran
Reading, Mind Mampping, and Sharing deangan
kelas kontrol yang menggunakan model
pembelajaran discovey learning terhadap hasil
belajar fisika siswa.. hal tersebut terjadi setelah di
berikan perlakuan terhadap kelas Ekperimen yang
menggunakan model pembelajaran Reading, Mind
Mampping, and Sharing.
B. Pembahasan
Pada penelitian ini peneliti melakukan tahapan
penelitian antara lain melakukan observasi ke
sekolah untuk bisa mengetahui bagaimana proses
pembelajaran dan mengetahui permasalahan
sehingga bisa dijadikan latar belakang dalam
penyelesaakan skripsi ini. Setelah itu peneliti
melakukan proses penelitian yang dilakukan
sebanyak lima kali yaitu pertemuan pertama
melakukan pretest kepada kelas kontrol dan
eksperimen untuk mengetahui pemahaman awal dari
materi yang diajarkan. Setelah itu peneliti
melakukan proses pembelajaran dimana pada proses
pembelajaran ini terdapat tiga kali pertemuan antara
kelas kontrol dan kelas ekperimen. Setelah itu
peneliti melakukan postest yang mana pada tes ini
merupakan tes akhir yang mampu menunjukan
apakah terdapat pengaruh model pembelajaran yang
diterapkan oleh peneliti dengan model pembelajaran
yang telah digunakan disekolah tersebut.
Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online (JPFT)
Vol. 8, No. 3, pp. 32-36, December 2020
©2020 The Authors
p-ISSN 2338-3240, e-ISSN 2580-5924
Berdasarkan hasil analisis data diperoleh
skor rata-rata dari pretest yang dilakukan
pada materi fluida statis untuk kelas kontrol
dan kelas eksperimen adalah 6,44 untuk kelas
Kontrol dan 6,83 utnuk kelas Ekperimen. Hal
ini disebabkan oleh pengetahuan siswa pada
kedua kelas cukup merata dan kedua kelas
belum mendapatkan pembelajaran tentang
materi fluida statis. Setelah pemberian Pretest
selanjutnya peneliti memberikan perlakuan
pada kelas kontrol yang menggunakan model
pembelajaran yang biasa digunakan dalam
proses belajar mengajar yaitu discovey
learning sedangkan pada kelas eksperimen
peneliti menggunakan model pembelajaran
Reading, Mind Mampping, and Sharing
sehingga dari penerapan model pembelajaran
tersebut apakah diperoleh hasil tes akhir yang
menunjukkan apakah ada perbedaan
mengenai penerapan model pembelajaran
terhadap hasil belajar fisika antara kelas
kontrol dan kelas eksperimen.
Sedangkan pada hasil analisis data
diperoleh skor rata-rata dari post test yang
diberikan pada materi fluida statis untuk kelas
kontrol dan kelas eksperimen adalah 9,50 dan
14,50. Pada tes akhir ini kelas eksperimen
telah mendapatkan perlakuan berupa
penerapan model pembelajaran Reading, Mind
Mampping, and Sharing. Dari analisis data
tersebut peneliti mampu melihat perbedaan
yang cukup jauh dari pretest yang diberikan.
Hal ini menunjukan bahwa hasil belajar pada
kelas eksperimen lebih baik daripada hasil
belajar pada kelas kontrol.
Berdasarkan dari hasil rata-rata tes akhir
pada kelas eknperimen dan kontrol di
dapatkan peneliti melakukan uji homogenitas
dari data yang diperoleh menunjukan bahwa
data terdistribusi data normal dan memiliki
varians yang homogen pada taraf nyata ɑ =
0,05 dimana F tabel < F tabel. Setelah itu peneliti
melakukan uji hipotesis dimana pada uji ini
menunjukan keberhasilan penerapan model
pembelajaran. Dimana pada uji hipoteisis ini
menggunakan persamaan 3.3 sehingga
diperoleh data hasil analisis menunjukan
t hitung > t tabel atau 8,59 > 1,68. Hal ini berarti,
nilai t hitungberada di luar daerah penerimaan H 0
. Dengan demikian, H 0 ditolak dan H 1
diterima.
 Open
Access
www. jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/EPFT/index
Model pembelajaran Reading, Mind Mampping,
and Sharing sangat berpengaruh terhadap hasil
belajar siswa karena menggunakan konsep yang
menarik perhatian siswa untuk belajar
dikarenakan siswa harus mengeksplorasi
pengetahuan dari materi yang telah dibaca
melalui Mind Mapping. Hal tersebut sesuai
dengan hasil penelitian seblumnya yang
dilakukan oleh Murih dkk (2018), [5] yang
menunjukan hasil analisis bahwa terdapat
perbedaan hasil belajar siswa melalui pembuatan
Mind Mapping pada pertemuan pertama,
pertemuan kedua, dan pertemuan ketiga. Hal ini
dibuktikan dari perolehan presenntasi belajar
sebesar 49,30% pada pertemuan pertama,
74,58% pada pertemuan kedua, dan 90,13%
pada pertemuan ketiga yang berarti adanya
peningkatan kemampuan hasil belajar siswa
dengan pembuatan Mind Mapping. Maka hal
tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
fisika dengan model Reading, Mind Mampping,
and Sharing lebih efektif untuk meningkatkan
hasil belajar fisika siswa.
Sehingga meningkatnya hasil belajar siswa
yang ditunjukan dari data tersebut mampu
membuktikan bahwa diperlukannya penerapan
model pembelajaran yang mampu menumbuhkan
semangat belajar siswa melalui eksplorasi.
IV. KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data
yang diperoleh, maka dapat disimpulkan bahwa ada
pengaruh model pembelajaran Reading, Mind
Mampping, and Sharing terhadap hasil belajar fisika
siswa kelas XI di SMA Negeri 1 Balaesang. Hal [1].
tersebut ditunjukan dari terdapat perbedaan skor [2].
rata-rata dari pretst dan postest yang dilakukan
pada kelas Eksperimen dan kelas Kontrol. Dimana [3].
skor rata-rata pada postest yaitu 14,56 untuk kelas
eksperimen setelah diberikan perlakukan dan 9,50
pada kelas kontrol menerapkan model pembelajaran [4].
yang ada disekolah. Berdasarkan hasil pengujian
hipotesis, diperoleh t hitung > t tabel atau 8,59 > 1,68.
Hal ini berarti, nilai t hitungberada di luar daerah
penerimaan H 0.
Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online (JPFT)
Vol. 8, No. 3, pp. 32-36, December 2020
©2020 The Authors
p-ISSN 2338-3240, e-ISSN 2580-5924
Dengan demikian, H 0 ditolak dan H 1 diterima.,
yang berarti ada pengaruh model pembelajaran
Reading, Mind Mampping, and Sharing terhadap
hasil belajar fisika siswa kelas XI di SMA Negeri 1
Balaesang.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah
diperoleh selama melakukan proses
pembelajaran, maka penulis menyarankan :
1) Pelaksanaan pembelajaran yang
menggunakan media power poin
membutuhkan media penunjang lainnya
seperti infocus. Untuk mengefisiensikan
waktu pembelajaran agar lebih efektif,
peneliti harus menyiapkan media penunjang
tersebut sebelum berlangsungnya proses
pembelajaran.
2) Penyajian menggunakan konsep Mind
Mapping sebaiknya menggunakan teklonogi,
namun siswa disekolah tersebut Masih
banyak yang belum memiliki laptop.
Sehingga pada peenerapan konsep Mind
Mapping masih menggunakan proses
manual, sehingga memerlukan banyak
waktu.
3) Jika ingin menerapkan model pembelajaran
Reading, Mind Mampping, and Sharing, akan
lebih baik jika vasilitas belajar lebih lengkap.
Fasilitas belajar yang harus tersedia adalah
buku pegangan siswa agar siswa tidak
kesulitan untuk mencari referensi yang
berkaitan dengan materi pembelajaran
DAFTAR PUSTAKA
Sutikono. (2013). Belajar dan pembelajaran.
Lombok: Holistika.
Komalasari. (2010). pembelajaran kontekstual:
konsep dan aplikasi. Bandung.
Rahma. (2018). pengaruh model pembelajaran RMS
( Reading, Mind Mapping, and Sharing) terhadap
kemampuan berfikir tingkat tinggi siswa pada pokok
bahasan momentum dan impuls. jurnal pendidikan.
Ahmad, M. (2017). Inovasi Model Pembelajaran RMS
untuk meningkatkan kecakapan abad 21. prosesing
seminar Nasional Hayati v.
[5]. Murih. (2018) Efektivitas Model RMS (Reading, Mind
Mapping and Sharing) Terhadap Concept Mapping
Skill Peserta Didik.Indoneisa Journal of Science and
Mathematics Education