ANALISIS KURIKULUM DAN PROSEM

TAHUN PELAJARAN 2020/ 2021

A. Kurikulum : Kurikulum yang berlaku di SMK Negeri 1 Dukuhturi adalah Kurikulum 2013
revisi dan sudah diterapkan di semua kelas
B. Landasan Kurikulum
a. Landasan yuridis
Pancasila dan Undang-undang Dasar 1945, Undang-undang nomor 20 tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional, Peraturan Pemerintah nomor 19 tahun 2005, dan
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 23 tahun 2006 tentang Standar
Kompetensi Lulusan dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 22 tahun 2006
tentang Standar Isi
b. Landasan filosofis
landasan yang mengarahkan kurikulum kepada manusia apa yang akan dihasilkan
kurikulum. Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan dan membentuk watak serta
peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa (UU
RI nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional).
c. Landasan empirik
Sebagai negara bangsa yang besar dari segi geografis, suku bangsa, potensi ekonomi, dan
beragamnya kemajuan pembangunan dari satu daerah ke daerah lain.
d. Landasan teoritik
Landasan teoritik memberikan dasar-dasar teoritik pengembangan kurikulum sebagai
dokumen dan proses. Kurikulum 2013 dikembangkan atas dasar teori “Pendidikan
berdasarkan standar” (standard-based education), dan teori kurikulum berbasis
kompetensi.
e. Landasan konseptual
• Relevansi pendidikan (link and match).
• Kurikulum berbasis kompetensi dan karakter.
• Pembelajaran kontekstual (contextual teaching and learning).
• Pembelajaran aktif (student active learning).
• Penilaian yang valid, utuh, dan menyeluruh.

1
2
Satuan Pendidikan : SMK Negeri 1 Dukuhturi Mata Pelajaran : Desain Grafis Percetakan
Kompetensi Keahlian : Multimedia Kelas / Semester : XI / 1

C. Analisis KI
KOMPETENSI INTI 3
(PENGETAHUAN)
1 2
3. Memahami, menerapkan,
menganalisis, dan mengevaluasi
tentang pengetahuan faktual,
konseptual, operasional dasar, dan
metakognitif sesuai dengan bidang
dan lingkup kerja Multimedia pada
tingkat teknis, spesifik, detil, dan
kompleks, berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya,
dan humaniora dalam konteks
pengembangan potensi diri sebagai
bagian dari keluarga, sekolah, dunia
kerja, warga masyarakat nasional,
regional, dan internasional.
KOMPETENSI INTI 4 ANALISIS DAN
(KETERAMPILAN) REKOMENDASI KI
3
4. Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan alat, informasi, dan KI-3 pengetahuan dan KI-4
prosedur kerja yang lazim dilakukan serta memecahkan masalah sesuai keterampilan, adalah untuk
dengan bidang kerja Multimedia. Menampilkan kinerja di bawah program pendidikan 3
bimbingan dengan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan standar Tahun.
kompetensi kerja. Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan KI-3 dan KI-4 tersebut
menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, sesuai menjadi rujukan
komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak terkait dengan KD-KD mata pelajaran (3
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu Tahun).
melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.
Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan, gerak mahir, menjadikan gerak alami dalam ranah konkret
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.

Keterangan pengisian kolom sebagai berikut:

1. Kompetensi Inti Pengetahuan (KI-3) berdasarkan KI-KD mata pelajaran/ silabus.
2. Kompetensi Inti Keterampilan (KI-4) berdasarkan KI-KD mata pelajaran/ silabus.
3. Analisis: KI-3 dan KI-4 mata pelajaran untuk tingkat program pendidikan 3 Tahun/ 4 Tahun (pilih salah satu).
4. Rekomendasi: sesuai/ tidak sesuai tingkat program pendidikan (pilih salah satu), jika tidak sesuai cantumkan KI yang sesuai tingkat program pendidikan.

3
 D. Analisis KD

KOMPETENSI KOMPETENSI Rekomendasi

Rekomendasi Rekomendasi
DASAR DASAR Analisis KD-3 Analisis KD-4 KD-KD pada PPK
KD-3 KD-4
PENGETAHUAN KETERAMPILAN Mapel
(KD-3) (KD-4) Ketercapaian Nilai-nilai
Dimensi Kognitif Karakter yang
dan Bentuk dapat
Pengetahuan diintegrasikan
semua KD-3 dalam Materi
Tingkat Dimensi Kesesuaian Bentuk Kesetaraan dan Model
Kognitif dan Dimensi Kognitif Taksonomi dan Taksonomi KD- dalam Mata
Pelajaran Pembelajaran
Bentuk Dimensi dengan Bentuk Tingkat dari KI-3 dg KD
Pengetahuan Pengetahuan Taksonomi dari KI-4
Ketercapaian
Taksonomi
semua KD-4
dalam Mata
Pelajaran
1 2 3 4 5 6 7 8
3.5 4.5 Tingkat dimensi Menerapkan (C3), Menggabungkan KD-3 Tingkat dimensi • Rasa ingin tahu
Menerapkan Menggabungkan kognitif adalah sesuai dipasangkan adalah menerapkan (C3) kognitif dan • Jujur
penggabungan gambar dan teks Menerapkan dengan keterampilan setara dengan bentuk dimensi • Komunikatif
gambar dan teks yang berbasis (C3), dan penggabungan abstrak, tingkat KD-4 pengetahuan pada • Mandiri
penggabungan gambar dan teks Mengolah/mencoba menggabungkan KD 3 sudah • Bertanggung-
yang berbasis vector
gambar dan teks (prosedural) memenuhi jawab
vector adalah bentuk tuntutan KI 3
pengetahuan Tingkat
prosedural taksonomi
kognitif tertinggi
dari semua KD 3
sesuai urutan KI
3, ada pada KD 3
Menerapkan
Tingkat
taksonomi
kognitif dari
semua KD 4
sesuai tuntutan KI
4 ada pada KD 4
Menggabungkan

4
3.6 4.6 Mendesain Tingkat dimensi Menganalisis (C4), Mendesain adalah KD-3 Tingkat dimensi • Rasa ingin tahu
Menganalisis efek pada gambar kognitif adalah sesuai dipasangkan keterampilan menganalisis (C4) kognitif dan • Jujur
pemberian efek vector Menganalisis dengan pemberian abstrak, tingkat setara dengan bentuk dimensi • Komunikatif
pada gambar (C4), pemberian efek pada gambar Mengolah/mencoba KD-4 mendesain pengetahuan pada • Mandiri
efek pada (metakogtitifl) KD 3 sudah • Bertanggung-
vector
gambar adalah memenuhi jawab
bentuk tuntutan KI 3
pengetahuan Tingkat
metakogtitif taksonomi
kognitif tertinggi
dari semua KD 3
sesuai urutan KI
3, ada pada KD 3
Mennganalisis
Tingkat
taksonomi
kognitif dari
semua KD 4
sesuai tuntutan KI
4 ada pada KD 4
Mendesain
3.7 4.7 Tingkat dimensi Menganalisis (C4), Menggabungkan KD-3 Tingkat dimensi • Rasa ingin tahu
Menganalisis Menggabungkan kognitif adalah sesuai dipasangkan adalah menganalisis (C4) kognitif dan • Jujur
penggabungan gambar dan teks Menganalisis dengan keterampilan setara dengan bentuk dimensi • Komunikatif
gambar dan teks yang berbasis (C4), dan penggabungan abstrak, tingkat KD-4 mendesain pengetahuan pada • Mandiri
penggabungan gambar dan teks synthesis KD 3 sudah • Bertanggung-
yang berbasis bitmap
gambar dan teks yang berbasis memenuhi jawab
bitmap yang berbasis bitmap tuntutan KI 3
bitmap adalah (metakogtitifl) Tingkat
bentuk taksonomi
pengetahuan kognitif tertinggi
metakogtitif dari semua KD 3
sesuai urutan KI
3, ada pada KD 3
Mennganalisis
Tingkat
taksonomi
kognitif dari
semua KD 4
sesuai tuntutan KI
4 ada pada KD 4
Menggabungkan

5
 E. Program Semester (ProSem)

PROGRAM SEMESTER GASAL

SMK NEGERI 1 DUKUHTURI
TAHUN PELAJARAN 2019 / 2020

A Rincian Jumlah Minggu Efektif dan Jumlah Jam Efektif Dalam Satu semester
1 Jumlah Minggu Efektif

JUMLAH
NO BULAN MINGGU KETERANGAN
1 Juli 2020. 3 Minggu 1 Minggu Kegiatan MOS bagi Kelas X

2 Agustus 2020. 4 Minggu

3 September 2020. 3 Minggu

4 Oktober 2020. 4 Minggu

5 November 2020. 3 Minggu

6 Desember 2020. 1 Minggu

JUMLAH 18 Minggu

2 Jumlah Minggu Tidak Efektif

JUMLAH
NO BULAN MINGGU KETERANGAN
1 Juli 2020. 1 Minggu Libur Akhir Tahun pelajaran
2 Agustus 2020.
3 September 2020. 2 Minggu Pelaksanaan PTS
4 Oktober 2020.
5 November 2020. 1 Minggu Pelaksanaan PAS
Pelasanaan PAS, dan
6 Desember 2020. 3 Minggu
Libur Semester dan cuti bersama
JUMLAH 7 Minggu

6
F. Langkah-langkah dalam menyusun Program Semester (Promes)
1. Menghitung jumlah minggu efektif berdasarkan kalender pendidikan yang
dikeluarkan oleh Dinas Pendidikan Provonsi Jawa Tengah.
2. Tentukan standar kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD) yang ingin
dicapai. Dalam hal ini guru tidak perlu merumuskan SK dan KD, sebab semuanya
sudah ditentukan dalam standar isi (si), yakni pada kurikulum tingkat satuan
pendidikan (ktsp) yang sudah kita kenal, kecuali kalau kita memang diharuskan
merumuskan sk dsn kd sendiri, misalnya dalam merumuskan kurikulum muatan
lokal (mulok).
3. Menentukan jam/pertemuan melalui analisis jam pembelajaran/mingguyang
tertuang pada struktur kurikulum.Guru dapatmenggunakan jam per
minggumenjadi jam per pertemuan, namun dapat juga menggunakanjam per
minggu menjadi beberapa kali pertemuan.Misalnya mata pelajaran Bahasa
Indonesia, alokasi waktu per minggu tercantum 4 jam, guru dapat menggunakan
waktu 4/pertemuan atau4 jammenjadi 2 kali pertemuan, masing-masing
pertemuan 2 jam. Penentuanjam per pertemuan memperhatikan hal-hal berikut:
- Jumlah jam yang tertuang pada struktur kurikulum dapat dibagi merata (tak
bersisa). Misalnya jumlah jam 9, dapat dibagi menjadi 3 jam/pertemuan
- am yang tertuang pada struktur kurikulum untuk mata pelajaran tertentu dapat
dibagi menjadi beberapa jam pertemuan, jika mata pelajaran tersebut memuat
beberapa kelompok kompetensi
4. Menentukan jumlah pertemuan untuk setiap materi.Penentuan jumlah pertemuan
sangat dipengaruhi jumlah jam per pertemuan yang telah ditentukan sebelumnya.
Penentuan jumlah pertemuan memperhatikan hal-hal berikut:
- Muatan KD, yaitu besaran KD atau materiyang tertuang pada silabus.
- Keutuhan KD, yaitu waktu yang diperlukan untuk mencapai KD secara tuntas.
- Model pembelajaran yang digunakan
5. Menghitungkebutuhan total jamper materi/KD dengan hasil perkalian jam per
pertemuan dengan jumlah pertemuan.
6. Memasukkan hasil analisis program semester

7
G. Dokumentasi Web Meeting