Amalia, PengaruhPenggunaan LKPD ….

PENGARUH PENGGUNAAN LKPD TERHADAP KETERAMPILAN

BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS
XI IPA SMA NEGERI 6 MAROS (STUDI POKOK HIDROLISIS
GARAM)
Amalia,Hasri 1, TatySulastry2
1,2
Dosen Program Pascasarjana Universitas Negeri Makassar
Email: amaliaj924@gmail.com, hasriu@unm.ac.id

ABSTRAK
Penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh
penggunaan LKPD terhadap keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar kelas XI IPA SMA
Negeri 6 Maros materi pokok hidrolisis garam. Desain penelitian Pretest Treatment Postest
Design. Penentuan sampel dilakukan secara random kelas dan terpilih kelas XI IPA 1
sebagai kelas A (kelaseksperimen) dan kelas XI IPA 3sebagai kelas B(kelaskontrol).Data
dianalisis menggunakan analisis deskriptif dan uji independent sample T-Test.Data rata-rata
nilai N-gain indikator keterampilan berpikir kritis pada kelas A sebesar 0,625 berada dalam
kategori sedang, N-gain hasil belajar sebesar 0,70 berada dalam kategori tinggidankelas
Brata-rata nilai N-gain indikator keterampilan berpikir kritis sebesar 0.454dengankategori
sedang, dan N-gain hasil belajar sebesar 0,52 dengankategori sedang. Hasil pengujian
hipotesis dengan uji-t pada taraf signifikan, α = 0,05 diperoleh nilai thitung3,22> ttabel 2,02 dan
signifikansi (0,003 < 0,05), menunjukkan hipotesis diterima. Disimpulkan bahwa terdapat
pengaruh penggunaan LKPD terhadap keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar kelas XI
IPA SMA Negeri 6 Maros materi pokok hidrolisis garam.

Kata kunci: LKPD, inkuiri terbimbing, hasil belajar, keterampilan berpikir kritis, hidrolisis
garam.

ABSTRACT
The research was quasi experiment which aims at examining the influence of utilizing LKPD
on critical thinking skills and learning outcomeof student XI IPA at SMAN 6 in Maros on salt
hydrolysis subject material. The research design was pretest treatmeant posttest. Samples
were selected by employing random sampling and obtained student XI IPA 1 as A class
(experiment class) and XI IPA 3 as B class (control class). Data were analyzed by employing
descriptive analysis and independent sample t-test. The data of the mean score of N-gain of
critical thinking skills indicator in A class was 0,625 which was in moderate category, N-gain
of learning outcomes was 0,70 which was in high category and the data of the mean score of
N-gain of critical thinking skills indicator in B class was 0,454was in moderate category, N-
gain of learning outcomes was 0,52 which was in moderate category. The result of hypothesis
test with t-test at the level of significance, = 0,05 obtained tcount 3,22>ttable 2,02 and
significance (0,003 < 0,05), indicated that the hypothesis was accepted. The conclusion that
is influence of utilizing LKPD on critical thinking skills and learning outcomes of student XI
IPA ata SMA Negeri in Maros on salt hydrolysis subject material.

Keywords: LKPD, Guided Inquiry, Learning Outcome, Critical Thinking Skills, Salt
Hydrolysis.

1
 Amalia, PengaruhPenggunaan LKPD ….

PENDAHULUAN kepada peserta didik untuk memecahkan

masalah sendiri. Oleh karena itu, Peserta
Dunia pendidikan di Indonesia
didik cenderung memiliki keterampilan
masih dihadapi oleh lemahnya proses
mengingat dan menghafal konsep.Disisi
pembelajaran.Umumnya, ada beberapa
lain, kurang maksimalnya penggunaan
faktor yang mempengaruhi proses
media pembelajaran dalam membantu
pembelajaran seperti teknik mengajar
penyampaian materi, serta kurang bervariasi
pendidik, model; metode pembelajaran serta
dalam pemberian tugas. Lembar kerja
kemandirian peserta didik.Metode
peserta didik (LKPD) yang diberikan masih
pembelajaran digunakan oleh pendidik
bersifat umum hanya memuat rangkuman
untuk menciptakan lingkungan belajar dan
materi dan latihan penyelesaian soal.
mendasari aktivitas pendidik dan peserta
Pendidik belum menerapkan LKPD yang
didik (Sani, 2016).
mendukung peserta didik untuk
Pada proses pembelajaran metode
mengembangkan keterampilan berpikir
yang digunakan pendidik umumnya lebih
kritis. LKPD yang sering digunakan LKPD
cenderung mengarahkan peserta didik untuk
dari penerbit, padahal LKPD dapat dibuat
menghafal konsep tanpa dituntut untuk
sendiri oleh pendidik berdasarkan kebutuhan
memahami konsep yang diperoleh. Dengan
peserta didik sehingga dapat membangun
demikian, kurangnya pemahaman peserta
konsep mereka sendiri dalam memecahkan
didik pada materi tersebut menyebabkan
masalah.
peserta didik kurang termotivasi dalam
Hidrolisisgarammerupakanreaksi
pembelajaran, sehingga menjadikan peserta
ion-ion asamlemahdanbasalemah yang
didik kurang mengembangkan keterampilan
terurai dalam air.Kurangnya pemahaman
berpikir kritis (Sanjaya, 2006). Berpikir
peserta didik pada materi hidrolisis garam
kritis merupakan keterampilan dasar yang
menyebabkan peserta didik kurang
sangat dibutuhkan oleh peserta didik untuk
termotivasi dalam pembelajaran, sehingga
memahami konsep-konsep. Keterampilan
menjadikan peserta didik kurang
tersebut adalah proses intelektual dalam
mengembangkan keterampilan berpikir kritis
mengolah, menganalisis dan mengevaluasi
dan mempengaruhi hasil belajar mereka.
informasi sehingga peserta didik dapat
Karena bagi peserta didik materi kimia yaitu
mengkonstruksikan pengetahuan dari
salah satunya hidrolisis garam. Materi ini
berbagai displin ilmu untuk menemukan
memuat konsep-konsep yang abstrak dan
solusi dalam menghadapi masalah(Bassham,
perhitungan sehingga peserta didik
2011; Budiastra, 2015; Paul and Elder,
menganggap materi tersebut sulit untuk
2006).
dipahami. Hal ini ditunjukkan dengan rata-
Berdasarkan hasil wawancara
rata nilai pada materi hidrolisis garam
dengan pendidik kimia dan observasi
peserta didik tahun ajaran 2016/2017 masih
diSMA Negeri 6 Maros diperoleh informasi
di bawah standar ketuntasan belajar. Kriteria
yaitu rendahnya motivasi belajar peserta
Ketuntasan Minimal (KKM) dengan nilai 75
didik dikarenakan proses pembelajaran
masih belum bisa dicapai oleh semua peserta
kimia di SMA Negeri 6 Maros cenderung
didik. Terdapat 11 peserta didik dari 27
masih bersifat teacher centered dengan
peserta didik yang nilainya kurang dari
metode pembelajaran yang monoton,
KKM, dan hanya 16 peserta didik yang
sehingga peserta didik kurang aktif dalam
nilainya sudah mencapai KKM yang
mengikuti pembelajaran. Guru sebagai
ditentukan. Data tersebut menunjukkan
informator yang berperan dominan dalam
bahwa hanya 59% dari jumlah peserta didik
setiap kegiatan pembelajaran, seperti
yang belum mencapai KKM.
memberikan penjelasan materi dan latihan-
Hasil belajar merupakan gambaran
latihan soal yang ada dalam lembar kerja
tingkat penguasaan peserta didik
peserta didik tanpa memberikan kesempatan
2
 Amalia, PengaruhPenggunaan LKPD ….

berupakemampuan intelektual, nilai sikap 2013 yaitu, mengamati, menanya,

dan psikomotorik setelah proses mengumpulkan informasi, mengasosiasi dan
pembelajaran berdasarkan tujuan mengkomunikasikan. LKPD berbasis inkuiri
pembelajaran yang dicapai. Hasil belajar terbimbing dapat membantu pendidik untuk
kognitif dapat dilihat dari dimensi proses mendorong peserta didik lebih aktif dalam
kognitifnya seperti mengingat (C1), memecahkan masalah serta mengoptimalkan
memahami (C2), menerapkan (C3), keterlibatan atau aktivitas peserta didik
menganalisis C4), mengevaluasi (C5), dan dalam pembelajaran.
mencipta (C6). Karakteristik hasil belajar Annafi (2016) mengungkapkan
kognitif tidak hanya berfokus pada LKPD berbasis inkuiri terbimbing dapat
pemahaman tetapi memiliki pengajaran meningkatkan hasil belajar peserta didik
secara timbal balik dari input dan pada kelas eksperimen dibandingkan kelas
outputpeserta didik setelah belajar, peserta kontrol.Peserta didik kelas eksperimen
didik mampu memiliki sikap inkuiri, serta memiliki antusias yang baik dalam
memiliki kemampuan memecahkan pembelajaran menggunakan LKPD berbasis
masalah. inkuiri terbimbing.Nurfajariyah,. et.al(2016)
Inkuiri adalah pendekatan juga mengungkapkan pembelajaran inkuiri
pembelajaran dimana peserta didik terbimbing meningkatkan kemampuan
menemukan dan menggunakan berbagai berpikir kritis.
sumber informasi dan ide untuk Berdasarkan latar belakang tersebut,
meningkatkan pemahaman mereka tentang maka penelitimengangkatjudul “
masalah, topik dan isu (Kuhlthau et al., PengaruhPenggunaan LKPD
2015). Inkuiri terbimbing sebagai dasar terhadapKeterampilanBerpikirKritisdanHasi
untuk mendapatkan pengetahuan tentang lBelajarPesertaDidikKelas XI IPA SMA
beberapa konsep kimia dengan Negeri 6 Maros
memanfaatkan bimbingan agar pendidik (StudiMateriPokokHidrolisisGaram).
mampu memisahkan tingkat tertentu dalam
memecahkan masalah (Lewicky, 1993 METODE PENELITIAN
dalam Bilgin, 2009).Inkuiri terbimbing Jenis penelitian adalah penelitian
merupakan suatu cara yang efektif untuk eksperimen semu) yang mengikuti bentuk
membuat variasi suasana pola pembelajaran pretest treatment posstest designyang
kelas. disajikan dalam Tabel 2. Penelitian ini
Dalam upaya meningkatkan dilaksanakan pada semester genap tahun
keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar ajaran 20172018 di SMANegeri 6 Maros.
kimia peserta didik, perlu dilakukan inovasi
pembelajaran dengan memperhatikan Tabel 1.Desain Penelitian
kesesuaian antara model, metode dan media R O1 X1 O2
R O3 X2 O4
pendukung dengan karakteristik materi yang
disampaikan agar tujuan pembelajaran dapat (Sugiyono, 2016)
tercapai seperti yang diharapkan. Salah satu Keterangan:
media pembelajaran yang dapat digunakan O1 :Pretestpadakelas A (kelas eksperimen)
adalah LKPD berbasis inkuiri terbimbing. O2 :Postestpadakelas A (kelas eksperimen)
LKPD disusun berdasarkan sintaks inkuiri X1 : Menggunakan LKPD
terbimbing yaitu: 1) menyajikan masalah; 2) berbasisinkuiriterbimbing
merumuskan masalah; 3) mengumpulkan X2 : Menggunakan LKPD biasa
data/ merancang percobaan; 4) analisis data O1 : Pretestpadakelas B (kelas kontrol)
dan 5) membuat kesimpulan. LKPD ini O2 : Postestpadakelas B (kelas kontrol)
mengandung unsur pengalaman belajar
pokok yang diamanatkan oleh kurikulum Variabel pada penelitian ini terdiri
dari variabel bebas (independent) dan
3
 Amalia, PengaruhPenggunaan
Penggunaan LKPD ….

variable terikat (dependent

dependent).Variabel
bebasdalam penilitian ini terdiri dari LKPD HASIL DAN PEMBAHASAN
berbasis inkuiri terbimbing dan LKPD
biasa.Variabel
.Variabel terikat dalam penelitian ini Deskripsi KeterampilanBerpikirKritis
adalah adalah keterampilan berpikir kritis
dan hasil belajar kimia. Dari penelitian yang
Populasi dalam penelitian ini adalah telahdilakukanpadakeduakelas
telahdilakukanpadakeduakelasyaitukelas A
kelas XISMA 6Maros tahun pelajaran (XI IPA 1) sebagai kelas eksperimen dan
2017/2018 terdiri dari tiga kelas kelas B (XI IPA 3) sebagai kelas kontrol
kontrol,
denganjumlah73peserta
peserta didik.
didik diperoleh data
Sampelpenelitianinidilakukandengancara
dilakukandengancararan tentangketerampilanberpikirkritispesertadidi
Kelas XI IPA1sebagaikelas
dom sampling.Kelas k berdasarkan kategori dan nilai rata
rata-rata N-
Adankelas
elas XI IPA3sebagaikelas gain pada tiap indikator,
indikator
B.Instrumentdalampenelitianini iniadalahtestert dapatdilihatpadaTabel 3.
ulis berupaessay
digunakanuntukmengukurketerampilanberpi Tabel 3.Kategori keterampilan berpikir
kirkritisdanhasilbelajar. kritispeserta didikk
didikkelas A dan
Teknikanalisis
kanalisis data kelas B
menggunakananalisisdeskriptifdaninferensia Kelas A Kelas B
Prese
l.Untukmengetahuiadanyapeningkatanketera Kategori ntase Persen Persen
Frek Freku
(%) tase tase
mpilanberpikirkritisdanhasilbelajarpesertadi uensi
(%)
ensi
(%)
dikantarakelas A dankelas B Tinggi > 80 7 33,33 5 23,81
digunakananalisisnormalized
normalized gain (N-gain). Sedang 60-80 11 52,38 4 19,05
Menurut Hake (1999) Rendah <60 3 14,29 12 57,14
dapatdigunakanrumus: Jumlah 21 100 21 100

Hasil dan analisis data menunjukkan

<g>

bahwa nilai rata-rata peserta didik pada
kelas A yang diajarkan
kan menggunakanLKPD
Tabel 2.Kriteria nilai gain score
berbasis inkuiri terbimbing lebih tinggi
ternormalisasi
Nilai <g> Kriteria
daripada kelas B yang menggunakan LKPD
<g> 0,7 Tinggi biasa.Hal
Hal ini dikarenakan peserta didik
0,7 <g> 0,3 Sedang terlibat secara aktif dalam kegiatan kelas,
<g><0,3 Rendah sehingga peserta didik tidak bosan dan
(Hake : 1999) mudah menyerap apa yang dipelajari (Chebi,
Data yang 2012).
diperolehkemudiandianalisisdengan
dianalisisdenganujiIndep
endent Sample T-
T 1
terlebihdahuludiujidenganuji normalitas
Test,terlebihdahuludiujidengan 0.8
0.6
dan ujihomogenitas.Uji
Uji hipotesis digunakan 0.4
0.2
N-gain

untuk mengetahui pengaruh penggunaan 0

LKPD terhadap keterampilan berpikir kritis
dan hasil belajar peserta didik kelas XI IPA
SMA Negeri 6 Maros.
Uji hipotesis Kelas A
berpedomanberdasarkannilaisignifikansi:
erpedomanberdasarkannilaisignifikansi: Kelas B
(1) Jikanilaisignifikansi> 0,05, maka Indikator Keterampilan Berpikir
H0diterima;
(2) Jikanilaisignifikansi< 0,05, maka H0
ditolak.
4
 Amalia, PengaruhPenggunaan LKPD ….

Gambar1.Rata-rata N-gain tiap indikator disimpulkan bahwa penggunaan LKPD

keterampilan berpikir kritis kelas A berbasis inkuiri terbimbing memberikan
dan kelas B pengaruh yang lebih baik daripada LKPD
biasa terhadap keterampilan berpikir kritis
Berdasarkan Gambar 1, diketahui peserta didik. Anggareni, dkk (2013) juga
bahwa terjadi peningkatan rata-rata N-gain menyebutkan bahwa berdasarkan sintaks
pada tiap indikator keterampilan berpikir dalampembelajaran inkuiri terbimbing
kritis yang beragam. Pada kelima indikator sangat mendukungproses berpikir tingkat
keterampilan berpikir kritis yang diujikan, tinggi.
peningkatan yang signifikan terdapat pada
indikator mengatur strategi dan taktik.Pada Deskripsi HasilBelajar
indikator mengatur strategi dan taktik
memiliki kategori tinggi. Hal ini Berdasarkanhasilbelajarpesertadidik
dikarenakan sebagian besar peserta didik kelas A (XI IPA 1) dan kelas B (XI IPA 3)
pada kelas A telah mampu memecahkan yang dibelajarkanmenggunakan LKPD
masalah perhitungan dengan menggunakan berbasis inkuiriterbimbingdan LKPD
rumus yang mereka pahami dibandingkan biasadiperolehhasilanalisisdeskriptif yang
kelas B. Peserta didik dapat menentukan menunjukkanhasilbelajarkognitifpesertadidi
dengan tindakan yang tepat dalam kpadamaterihidrolisisgaramdapatdilihatpada
menganalisis masalah sampai dengan Tabel 4dannilai N-gain
mengidentifikasinya. Hal ini sangat hasilbelajarpesertadidikpadaTabel 5.
mempengaruhi keterampilan berpikir kritis.
Selain itu, peserta didik aktif dalam mencari Tabel 4.Nilai deskriptif keterampilan
informasi dari berbagai sumber belajar baik berpikir kritis peserta didik
dari buku-buku maupun internet sehingga kelasA dan kelas B
memudahkan mereka dalam menjawab soal Statistik Deskriptif
Nilai Statistik
LKPD. Kelas A Kelas B
Indikator memberi penjelasan Jumlah Sampel (n) 21 21
Nilai Tertinggi 100 90
sederhana, membangun keterampilan dasar, Nilai Terendah 35 25
memberi penjelasan lebih lanjut dan Rata-Rata 72,76 56,48
menyimpulkan berada pada ketegori sedang. Standar Deviasi 15,17 18,80
Indikator menyimpulkan meskipun
mengalami peningkatan namun nilai rata- Tabel 5. Data N-gainpeserta didik kelas A
rata yang diperoleh masih rendah dan kelas B
dibandingkan indikator lainnya.Disebabkan Kelas
Nilai Rata-rata N-
Kategori
karena peserta didik tidak menuliskan Pretest Posttest gain
kesimpulannya walaupun jawabannya benar, KelasA 8,62 72,76 0,70 Tinggi
Kelas B 8,76 56,48 0,52 Sedang
dan kalaupun menjawab semua namun hasil
perhitungannya salah sehingga pada saat Hasil pengujian hipotesis
menyimpulkan menjadi salah pula, pada menunjukkan bahwa nilai thitung> ttabeldan
instrument penelitian terdiri dari sebagian nilai signifikan (2-tailed) adalah (3,22 >
besar soal perhitungan dimana 0,05) dan (0,003 < 0,05) dengan nilai α =
pengajaranyang dilaksanakan lebih 0,05 diketahui bahwa signifikansi (sig.) < α.
mengarah kepada konsep-konsep. Artinya, H0 ditolak dan H1 diterima,terdapat
Perbandingan kriteria berpikir kritis pengaruh penggunaan LKPD terhadap hasil
dengan kategori tinggi, sedang dan rendah belajar peserta didik kelas XI IPA SMA
antara kelas A dan kelas B menunjukkan Negeri 6 Maros pada materi hidrolisis garam
bahwa pada kelas A lebih baik daripada Setelahdilakukanujinormalitasdanuji
kelas B. Dari hasil presentase keterampilan homegenitas, diperoleh data
berpikir kritis peserta didik dapat
5
 Amalia, PengaruhPenggunaan LKPD ….

darikeduakelasterdistribusi normal terbimbing,

danmemilikivarians yang pesertadidikdapatmenemukankonsepsetelah
homogensehinggadapatdilakukanpengujianh mampumengidentifikasimasalahdanberhipot
ipotesispadaTabel 6. esis.Dalammenjawabdugaansementarainilah
pesertadidikberdiskusi sesame
Tabel 6. Hasil Uji t temankelompokuntukmemecahkanmasalahd
Sig. (2- an guru
Kelas t df
tailed) dapatmengatursertamembimbingjalannyadis
N- Kelas A 3.226 40 .003 kusi. Pada proses pembelajaran dikelas
gain Kelas B 3.226 37.79 .003 dengan menggunakan LKPD berbasis
inkuiri terbimbing dapat meningkatkan
BerdasarkanTabel 6. antusias peserta didik dalam mencari dan
terlihatbahwanilaithitung>tTabel dan nilai memecahkan masalah..
signifikansi diperoleh sebesar 0,003, Penelitiansebelumnya yang
makadisimpulkan H0ditolakdan dilakukanoleh(Rudi Kurniawan, 2016) dan
H1diterimapadatarafsignifikansi 0,05. Hal (Iryani, dkk, 2016) yang
inimenunjukkanbahwapenggunaan LKPD menyatakanbahwapenggunaan LKPD
berpengaruhterhadapketerampilanberpikirkri berbasisinkuiriterbimbingberpengaruhsignifi
tisdanhasilbelajarkelas XI IPA SMANegeri kanterhadaphasilbelajarpesertadidik.Peneliti
6 Maros. an lain (Arwi Rinaldo, 2017) dan (I Putu
Data hasilpenelitiandananalisis data Yudiarta, dkk, 2014) yang
diperolehbahwapesertadidik yang menyatakanbahwapenggunaan LKPD
dibelajarkanmenggunakan LKPD berbasisinkuiriterbimbingdapatmeningkatka
berbasisinkuiriterbimbingmemilikihasilbelaj nketerampilanberpikirkritisdibandingkanpen
arkimia yang lebihbaikdaripadapesertadidik ggunaan LKPD biasa. Dengandemikian,
yang dibelajarkandenganmenggunakan hasilpenelitiansebelumnyatidakjauhberbedad
LKPD biasa.Artinya, penggunaan LKPD enganhasilpenelitianinibahwaterdapat
berbasisinkuiriterbimbingmemberikanpenga pengaruhpenggunaan LKPD
ruhterhadap hasil belajar peserta didik. Hal terhadapketerampilanberpikirkritisdanhasilb
inidibuktikandengan rata-rata N- elajarpesertadidikkelas XI IPA SMA Negeri
gainhasilbelajarpesertadidikpadakelas A 6 Marospadamaterihidrolisisgaram.
sebesar 0,70
dengankategoritinggisedangkankelas B KESIMPULAN
sebesar 0,52 Disimpulkanbahwapenggunaan
dengankategorisedang.Peningkatanhasilbelaj LKPD berpengaruh terhadap
ardenganmenggunakan LKPD keterampilanberpikirkritisdanhasilbelajarpes
berbasisinkuiriterbimbingmenghadapkanpes ertadidikkelas XI IPA SMA Negeri 6
ertadidikkepadapengalamankongkritsehingg Marospadamateripokokhidrolisisgaram. Hal
apesertadidikbelajarsecaraaktif, iniditunjukkandenganhasilujihipotesisdipero
dimanamerekadidoronguntukmengambilinisi leh nilai thitung3,22> ttabel 2,02dan signifikansi
atifdalamusahamemecahkanmasalah, (0,003< 0,05) sehingga hipotesis (H1)
mengambilkeputusandanmengembangkanke diterima.
terampilanpraktikum.
LKPD SARAN
berbasisinkuiriterbimbingdisusunberdasarka 1. Bagi pendidik, LKPD
nsintakinkuiriterbimbingyaitumengidentifika berbasisinkuiriterbimbing
simasalah, hipotesis, mengumpulkan data, dapatdijadikansalahsatu alternatif
menganalisisdanevaluasi (Hanson, pembelajaran di
2005).Penggunaan LKPD berbasis inkuiri

6

kelasuntukmeningkatkanketerampilanbe
rpikirkritis.
2. Bagi peneliti selanjutnya, dapat menjadi
referensiolehpeneliti lain untuk
diterapkan atau dikembangkan
denganpenelitianberikutnya yang
sejenispadamateri yang berbeda.
DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar. 2014. Media
Pembelajaran(Edisi Revisi). Jakarta:
PT Raja Grafindo Persada.
Anggareni, N W., N.P. Ristianti, dan N.L. P.
M, Widiyanti. 2013. Implementasi
Strategi Pembelajaran Inkuiri
terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
dan Pemahaman Konsep IPA Siswa
SMP. Journal (Volume 3 Tahun
2013)Program Pascasarjana
Universitas Pendidikan Ganesha.
Singaraja.
Annafi, Nurfidianty. 2016. Pengaruh
Penerapan LKPD Berbasis Inkuiri
Terbimbing di MAN 1 Kota Bima.
Journal of EST, Volume 2 Nomor 2
Agustus hal. 98-104. P-ISSN : 2460-
1497, e- ISSN: 2477-3840.
Bassham, G., 2011. Critical thinking: A
student’s introduction. Mc Graw-Hill
Connect Learn Succeed.
Bilgin, Ibrahim. 2009. The effects of guide
inquiry instruction incorporating a
cooperative learning approach on
university students’ achievement of
acid and bases concepts and attitude
toward guided inquiry instruction.
Scientific Research and Essay Vol. 4
(10), pp. 1038-1046, ISSN 1992-
2248© 2009 Academic Journals.
Mustafa Kemal University Hatay
Turkey.
Budiastra, A.A., 2015. The development of
measurement tools for senior high
school students’ critical thinking
skills in chemistry. Int. J. Adv. Res.
Manag. Soc. Sci. 4, 108–121.
Chebii, R., W. Samwuel, dan K. Joel. 2012.
Effects of Science Process Skills
7
Amalia, PengaruhPenggunaan LKPD ….
Mastery Learning Approach on
Students’ Acquisition of Selected
Chemistry Practical Skills in
School.Scientific Research,
3(8):1291-1296.
Ennis, R.H. 1985. Test That Could be Called
Critical Thinking Tests. In A. L.
Costa. Developing Mind.
Alexandria, Virginia: Association for
Supervition and Curriculum
Development.
Hanson, David .M. 2005. Instructor’s
Guided to Process- Oriented Guided
Inquiry Learning. Lisle, IL: Pacific
Crest.
Hake. 1999. Interactive-engangement vs
traditional methods: a six-thosand-
student survey of mechanics test data
for intruductory physics courses.
AmericanJournal of Physics, 66(1),
64-74
Halpern, Diane F. 2014. Thougt and
Knowledge An Inbtroduction to
Critical Thinking Fifth Edition. New
York: Psycology Press
Iryani, Mawardi, Andromeda.2016.
Pengaruh Penggunaan LKS Berbasis
Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil
Belajar Siswa untuk Materi Koloid
Kelas XI SMAN 1
Batusangkar.Jurnal Eksata. Vol I
Tahun XVII Februari 2016.
Kuhlthau, C.C., Maniotes,L.K, dan Caspari,
A. K. 2015. Guided Inquiry:
Learning in the 21th century.
London: Libraries Unlimite.
Kurniawan, Rudi. 2016. Pengaruh
Penggunaan LKS Berbasis Guided
Inquiry terhadap Hasil Belajar Fisika
Siswa kelas X MIPASMA. Jurnal
Riset Fisika Edukasi Sains Vol 2,
No.2. (2016). E- ISSN : 2503-3425,
P- ISSN : 2407-3563.
Nur Fajariyah,. Budi Utami,. Haryono. 2016.
Penerapan Model Pembelajaran
Inkuiri Terbimbing untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir
Kritis dan Prestasi Belajar pada
Materi Kelarutan dan Hasil Kali
 Amalia, PengaruhPenggunaan LKPD ….

Kelarutan Siswa Kelas XI SMA Al Yudiarta, I Putu,.Tri Jalmo,. Rini Rita T.

Islam 1 Surakarta Tahun Ajaran Marpaung. 2014. Penggunaan
2014/ 2015. Jurnal Pendidikan Lembar Kerja Siswa Berbasis Inkuiri
Kimia . Volume 5 No. 2 Tahun 2016: Terhadap Keterampilan Berpikir
89-97. ISSN 2337-9995 Kritis.
Paul, R., Elder, L., 2006. Critical thinking
competency standards. Foundation .
for Critical Thinking.
Sani, Ridwan A. 2016. Inovasi
Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi
Aksara.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian
Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D). Bandung:
Alfabeta.
Rinaldo Arwi,. Chandra Ertikanto,.
Feriansyah Sesunan.2017. Pengaruh
Lembar Kerja Siswa Berbasis Inkuiri
Terbimbing Topik Pembiasan
Cahaya terhadap Kemampuan
Berpikir Kritis. Jurnal FKIP
Universitas Lampung.
Trianto. 2007. Model pembelajaran Terpadu
dalam Teori dan Praktek. Jakarta:
Prestasi Pustaka.