Jurnal Internasional Remaja dan Remaja

ISSN: (Cetak) (Online) Halaman muka jurnal: https://www.tandfonline.com/loi/rady20

Cyberbullying di platform media sosial di kalangan

mahasiswa di Uni Emirat Arab

Ghada M. Abaido

Untuk mengutip artikel ini: Ghada M. Abaido (2020) Cyberbullying di platform media sosial di kalangan mahasiswa di
Uni Emirat Arab, International Journal of Adolescence and Youth, 25: 1, 407-420, DOI: 10.1080 /
02673843.2019.1669059

Untuk menautkan ke artikel ini: https://doi.org/10.1080/02673843.2019.1669059

© 2020 The Author (s). Diterbitkan oleh Informa UK Limited,

diperdagangkan sebagai Taylor & Francis Group.

Dipublikasikan secara online: 26 Sep 2019.

Kirimkan artikel Anda ke jurnal ini

Tampilan artikel: 25488

Lihat artikel terkait

Lihat data Crossmark

Mengutip artikel: 5 Lihat mengutip artikel

Syarat & Ketentuan lengkap akses dan penggunaan dapat ditemukan di

https://www.tandfonline.com/action/journalInformation?journalCode=rady20
JURNAL INTERNASIONAL REMAJA DAN REMAJA
2020, VOL. 25, TIDAK. 1, 407 - 420
https://doi.org/10.1080/02673843.2019.1669059

Cyberbullying di platform media sosial di kalangan mahasiswa di Uni

Emirat Arab
Ghada M. Abaido

Fakultas Komunikasi, Seni dan Sains, Universitas Kanada-Dubai, Uni Emirat Arab

ABSTRAK SEJARAH PASAL

Dengan meningkatnya pemanfaatan platform internet dan media sosial, tidak Diterima 1 Juli 2019
mengherankan jika kaum muda menggunakan alat tersebut untuk masuk fl saling Diterima 14 September 2019

merugikan. Studi sebelumnya telah menguraikan dampak negatif dari cyberbullying,

KATA KUNCI
namun beberapa studi penelitian telah dilakukan di komunitas Arab ff bentuk dan Perundungan siber; pemuda; sosial
karakteristik yang berbeda. Melaporkan insiden cyberbullying juga merupakan masalah media; spiral keheningan; Uni
besar, mengingat kendala sosial dan budaya masyarakat ini. Tujuan dari makalah ini Emirat Arab
adalah untuk mengeksplorasi penyebaran cyberbullying di kalangan mahasiswa di
komunitas Arab, sifat dan tempatnya, dan sikap mereka terhadap pelaporan cyberbullying
berbeda dengan tetap diam. Data dikumpulkan dari 200 siswa di UEA. 91% dari sampel
penelitian con fi rmengurangi adanya tindakan cyberbullying di media sosial dengan
memimpin Instagram (55,5%) dan Facebook (38%). Panggilan untuk aplikasi ponsel
cerdas, tindakan hukum yang lebih ketat, dan tindakan proaktif dibahas.

pengantar

Komunikasi modern sekarang hampir secara eksklusif bergantung pada teknologi online, yang dapat mendorong perilaku yang merusak
atau merugikan. Signi fi Contoh yang tidak bisa dilakukan dari perilaku merusak atau berbahaya seperti itu adalah penindasan maya.
Penelitian menunjukkan bahwa cyberbullying ditandai dengan transformasi dari bentuk bullying tradisional ke bentuk online (Li, 2007 )
melalui platform media sosial. Paparan dan interaksi yang konstan dengan teknologi online, terlepas dari kenyamanan yang mereka
sediakan, juga membuat penggunanya terpapar koneksi online tertentu yang pada titik tertentu dapat membahayakan keselamatan dan
kesejahteraan emosional dan psikologis mereka. Cyberbullying dianggap sebagai salah satu risiko potensial dari mengandalkan teknologi
online.

Studi penelitian terbaru mengungkapkan bahwa cyberbullying dan pelecehan online adalah masalah yang cukup besar bagi
pengguna platform media sosial, terutama kaum muda.
Laporan tahun 2016 dari Pusat Penelitian Penindasan Maya menunjukkan bahwa 33,8% siswa sekolah menengah dan
menengah atas yang berusia antara 13 dan 17 tahun pernah menjadi korban penindasan maya. Di sebagian besar studi terbaru
yang dilakukan di bidang ini dalam dekade terakhir, tingkat prevalensi cyberbullying berkisar dari 10% hingga 40% (Kowalski,
Giumetti, Schroeder, & Lattanner, 2014 ; Lenhart, Purcell, Smith, & Zickuhr, 2010 ; HAI ' Brennan, Bradshaw, & Sawyer, 2009 ).

Untuk individu dan organisasi, pengalaman cyberbullying juga telah dikaitkan dengan signi fi hasil negatif tidak bisa seperti
kecemasan, depresi, penyalahgunaan zat, gangguan tidur dan makan, dan penurunan kinerja akademik (Beran & Li, 2005 ;
Mitchell, Ybarra, & Finkelhor, 2007 ; Privitera & Campbell, 2009 ; Ybarra, Diener-West, & Daun, 2007 ).

KONTAK Ghada M. Abaido ghada.abaido@cud.ac.ae

Artikel ini telah diterbitkan ulang dengan sedikit perubahan. Perubahan ini tidak memengaruhi konten akademis artikel.
© 2020 The Author (s). Diterbitkan oleh Informa UK Limited, diperdagangkan sebagai Taylor & Francis Group.
Ini adalah artikel Akses Terbuka yang didistribusikan di bawah persyaratan Lisensi Atribusi Creative Commons ( http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ ), yang mengizinkan penggunaan, distribusi,
dan reproduksi tanpa batas dalam media apa pun, asalkan karya asli dikutip dengan benar.
408 GM ABAIDO

Bahkan, bullikida telah menjadi fenomena yang muncul di banyak masyarakat. Ini adalah istilah hibrida yang merujuk pada
fenomena anak muda yang mengalami di ff berbagai bentuk penindasan dan akibatnya yang merenggut nyawa mereka sendiri.
Bunuh diri tragis akibat penindasan baru-baru ini dilaporkan di Kanada, Amerika Serikat (AS), dan Inggris Raya (Inggris Raya).
Insiden seperti itu juga menunjukkan gravitasi di ff berbagai bentuk penindasan (online dan o ffl ine), terutama melalui platform
media sosial di mana korban tidak memiliki tempat untuk bersembunyi dan terus-menerus diekspos pada agresi.

Penelitian sebelumnya menemukan di ff korelasi dan konsekuensi yang tidak terkait dengan spesi fi c bentuk penindasan
maya (Waasdorp & Bradshaw, 2011 ). Dampak yang berhubungan dengan kesehatan fisik dan psikologis dan kinerja
akademis telah dikutip sebagai korelasi utama dalam penindasan tradisional dan dunia maya (Kowalski & Limber, 2013 ).
Signi fi baru-baru ini, diperlukan penelitian tambahan untuk memeriksa karakteristik cyberbullying di komunitas Arab karena ff dll.
Pemuda di dunia Arab kebanyakan su ff ers dari di ff berbagai bentuk intimidasi dalam diam karena kendala sosial dan budaya.

Oleh karena itu, penelitian saat ini bertujuan untuk menguji meluasnya cyberbullying di kalangan mahasiswa di
komunitas Arab dengan menjawab pertanyaan penelitian berikut:

RQ 1: Bagaimana tingkat prevalensi cyberbullying di kalangan mahasiswa di komunitas Arab?

RQ 2: Berapakah di ff bentuk penindasan maya yang berbeda di platform media sosial di kalangan pemuda di komunitas Arab?

RQ 3: Apakah pemuda itu ' Pandangan tentang cyberbullying di Uni Emirat Arab (UEA)?

RQ 4: Apakah siswa lebih suka diam setelah mengalami penindasan maya, atau apakah mereka melaporkan kejadian seperti itu?

Tinjauan Literatur

Kerangka teoritis

The spiral of silent theory (1974) membantu menjelaskan mengapa individu terkadang merasa tidak dapat berbicara saat diintimidasi. Teori
tersebut menunjukkan bahwa korban bullying cenderung semakin terisolasi, karena mereka tidak punya tempat untuk melarikan diri.
Beberapa ulama meyakini bahwa spiral keheningan e ff dll tidak ada atau sangat lemah dalam konteks komunikasi online. Cha ff ee dan
Metzger ( 2001 ) menyarankan bahwa ' spiral keheningan ' dalam bentuk aslinya mungkin memiliki sedikit daya prediksi di lingkungan media
baru. Lebih lanjut, Schulz dan Roessler ( 2012 ) berteori bahwa sebagai individu dapat memilih informasi yang mereka terima secara online,
mereka percaya bahwa mereka dikelilingi oleh lebih banyak orang yang berpikiran online daripada dalam konteks dunia nyata. Jadi,
proyeksi e ff dll akan mengurangi rasa takut akan isolasi, dan individu akan lebih mungkin untuk mengungkapkan pendapat mereka secara
online, meminimalkan spiral keheningan e ff dll di internet. Kritikus awal lainnya menarik perhatian pada dua aspek lagi dari internet yang
dapat mengurangi spiral keheningan. E ff dll: anonimitas dan kurangnya kehadiran interpersonal. Namun, studi empiris sejak itu menemukan
dukungan untuk spiral keheningan. E ff dll dalam lingkungan sosial online, bahkan mereka yang anonim (Woong Yun & Park, 2011 )

Teori spiral keheningan terutama diterapkan pada ilmu politik dan studi opini publik. Ini menyatakan bahwa orang cenderung
tetap diam ketika mereka takut pandangan mereka tidak ' t berbohong dengan pendapat mayoritas. Alasan diam seperti itu adalah
ketakutan bahwa mereka akan ditolak dan ketakutan diisolasi. Semakin lama orang tetap diam, semakin besar kemungkinan
mereka untuk berubah menjadi diam total di mana mereka enggan menyuarakan pendapat mereka.

Noelle - Neumann ' spiral teori keheningan ( 1974 ) berpendapat bahwa ketakutan akan isolasi sosial
bagian fundamental dari proses opini publik. Dalam teori ini, opini publik adalah de fi dianggap sebagai sudut pandang
kontroversial yang dapat diekspresikan orang secara publik tanpa menjadi terisolasi. Itu
 JURNAL INTERNASIONAL REMAJA DAN REMAJA 409

de fi Definisi opini publik berlaku untuk kedua subjek yang dapat ditempa (dalam fl opini ux) dan fi adat istiadat tetap (nilai
budaya) ( 1977 ; Noelle-Neumann, 1974 ). Namun, selama fi dekade pertama ke-21 st abad, penggunaan teknologi informasi dan
komunikasi adalah kegiatan yang secara progresif dan masif melibatkan kaum muda (Finkelhor, Mitchell & Wolak, 2000 )
Selama ini, komunitas internasional yang peduli terhadap bullying mulai menunjukkan ketertarikan pada fenomena baru yang
kemudian dikenal sebagai cyberbullying (Belsey, 2005 ; Campbell, Lengan, Tombak, Kepala Pelayan, & Kift, 2013 ; Li, 2010 ,
Smith, 2012 ).

Spiral keheningan tetap menjadi salah satu teori yang bertujuan untuk merasionalisasi e ff efek sosialisasi serta individu ' perilaku. Itu
membantu untuk menjelaskan mengapa siswa merasa tidak dapat berbicara ketika diintimidasi. Karena penindasan telah menjadi fenomena
online, penindas sekarang dapat tetap anonim dan melecehkan korbannya setiap hari pada jam tertentu. Hal ini memaksa pelaku intimidasi
dalam keadaan diam terus-menerus karena semakin sulit bagi mereka untuk melakukannya fi ght kembali. Jadi meski sendirian, korban tetap
harus menahan tekanan para pelaku intimidasi online.

Hal ini menyebabkan para pelaku intimidasi menjadi semakin terisolasi karena mereka tidak punya tempat untuk berpaling atau mencari bantuan,

terutama di masyarakat Arab, mengingat norma budaya dan sosial. Oleh karena itu, ada kebutuhan untuk mengidentifikasi langkah-langkah yang lebih

proaktif untuk membantu korban cyberbullying.

Cyberbullying dan teknologi

Terlepas dari kenyamanan o ff ered, keterpaparan dan interaksi terus-menerus dengan teknologi online membuat pengguna rentan
terhadap interaksi online tertentu yang mungkin, pada titik tertentu, membahayakan keselamatan dan kesejahteraan emosional
dan psikologis mereka. Cyberbullying dianggap sebagai salah satu risiko potensial dari mengandalkan teknologi online. Ini
dianggap sebagai salah satu contoh utama penyalahgunaan teknologi dalam dekade terakhir karena dampak negatif dan
terkadang mematikannya.

Untuk individu dan organisasi, pengalaman cyberbullying juga telah dikaitkan dengan sejumlah hasil negatif seperti
kecemasan, depresi, penyalahgunaan zat, gangguan tidur dan makan, dan penurunan kinerja akademis (Beran & Li, 2008 ;
Mitchell dkk., 2007 ; Privitera & Campbell, 2009 ; Ybarra dkk., 2007 ). Itu fi Studi pertama tentang cyberbullying mereproduksi
skema yang diikuti oleh bullying tradisional, mengingat cyberbullying sebagai bentuk konkret dari intimidasi tidak langsung,
dan studinya sangat difokuskan pada dampak perangkat teknologi. Namun, cyberbullying adalah masalah sosial yang
melibatkan pelecehan, intimidasi, intimidasi, dan unjusti fi agresivitas yang dilakukan melalui penggunaan perangkat digital
oleh seseorang atau kelompok terhadap orang lain (korban), tetapi pelecehannya ff Efek tetap ada dan sedang di ff digunakan
secara eksponensial. (Grigg, 2010 ; Slonje, Smith, & Frisén,

2013 ; Tokunaga, 2010 ). Jaringan internet dan media sosial seperti Facebook dan Twitter baru-baru ini membuat perubahan kebijakan dan
privasi untuk memastikan pengalaman pengguna yang aman. Namun, e ff efektivitas alat ini dan e ff Upaya dalam mengekang pelecehan dan
penindasan maya membutuhkan pemantauan dan penelitian yang konstan.

De fi inti penindasan maya

Sebuah pertanyaan logis untuk ditanyakan ketika menyelidiki cyberbullying adalah sejauh mana pengetahuan kita tentang bullying
tradisional dibawa ke mode bullying yang lebih baru ini.
Cyberbullying memiliki tiga ciri utama dengan bullying tradisional: Ini adalah tindakan agresi; itu terjadi di antara
individu-individu yang di antaranya ada ketidakseimbangan kekuatan; perilaku tersebut sering diulang (Agatston, Kowalski, &
Limber, 2012 ; Pemburu, Boyle, & Sipir, 2007 ; Olweus, 2013 ; Smith, Del Barrio, & Tokunaga, 2012 ). Sifat agresif cyberbullying
telah dipertanyakan oleh banyak orang, karena tindakan itu sendiri terjadi di platform virtual. Seperti bullying tradisional,
ketidakseimbangan kekuatan dengan cyberbullying dapat terjadi dalam beberapa bentuk: fisik, sosial, relasional, atau
psikologis (Dooley, Py ż alski, & Cross, 2009 ; Biksu & Smith, 2006 ; Olweus, 2013 ; Py ż alski, 2012 ).
410 GM ABAIDO

Menurut Willard ( 2004 ), cyberbullying bisa memakan waktu ff bentuk yang berbeda, mulai dari fl aming terhadap pelecehan terhadap
cyberstalking. Berikut daftar de fi nes di ff bentuk penindasan maya yang salah:

Menyala - mengirim pesan yang marah, kasar, dan vulgar yang ditujukan kepada seseorang atau orang secara pribadi atau kepada

grup online
Gangguan - berulang kali mengirim seseorang o ff pesan ensive
Cyberstalking - pelecehan yang mencakup ancaman bahaya atau sangat mengintimidasi
Denigrasi (merendahkan) - mengirim atau memposting pernyataan yang merugikan, tidak benar, atau kejam tentang

seseorang untuk orang lain

Menyamar - berpura-pura menjadi orang lain dan mengirim atau memposting materi yang membuatnya
seseorang terlihat buruk atau menempatkan orang tersebut dalam potensi bahaya

Tamasya dan tipu daya - mengirim atau memposting materi tentang seseorang yang mengandung sensitif,
informasi pribadi, atau memalukan, termasuk meneruskan pesan atau gambar pribadi, melakukan trik untuk meminta
informasi yang memalukan untuk dipublikasikan
Pengecualian - tindakan yang spesifik fi dengan sengaja dan sengaja mengecualikan seseorang dari grup online
Peniruan - menyamar sebagai korban dan secara elektronik mengkomunikasikan hal-hal negatif atau tidak pantas
makan informasi dengan orang lain seolah-olah berasal dari korban
Sexting - mendistribusikan gambar telanjang individu lain tanpa orang tersebut ' persetujuan

Cyberbullying dapat terjadi di di ff tingkat usia yang berbeda, dengan jenis kelamin apa pun, dan dapat berhubungan dengan bias
fisik, budaya, ras, dan bahkan agama. Kerusakan psikologis dalam fl Akibat penindasan di dunia maya dianggap lebih merusak
daripada penindasan tradisional, karena materi berbahaya dapat disimpan dan diedarkan dengan cepat. Patchin dan Hinduja ( 2006
) melakukan survei online yang melibatkan 384 responden di bawah usia 18 tahun. Hasilnya menunjukkan bahwa berbagai bentuk
intimidasi terjadi secara online, antara lain diabaikan (60,4%), tidak dihormati (50%), dipanggil nama (29,9%), diancam (21,4%),
dipilih (19,8%), diolok-olok (19,3%), dan rumor menyebar (18,8%). Beberapa ulama telah memperingatkan terhadap fi temuan dari
studi yang disebutkan di atas, mengutipnya memiliki sampel yang nyaman (Wilkins, Hoover, Milteno ff, & Downing, 2007 ). Ketika
gender dipertimbangkan dalam perilaku terkait bullying, penelitian empiris fi Temuan menunjukkan bahwa laki-laki dan perempuan
menunjukkan di ff pola penindasan yang salah (Borg, 1999 ; Boulton & Underwood, 1992 ). Selain itu, wanita lebih suka
menggunakan perangkat elektronik seperti chat room dan email untuk menindas orang lain (Thorp, 2004 ). Relatif penting lainnya fi Temuannya
adalah bahwa anonimitas melekat dalam banyak situasi cyberbullying, yang dapat menciptakan rasa tidak berdaya di pihak
korban (Dooley et al., 2009 ). Anonimitas tampaknya menjadi karakteristik unik dari teknologi yang bekerja dengan baik untuk
pelaku intimidasi tetapi terhadap korban.

Naskah lain berjudul ' Menyelidiki aspek hukum cyberbullying '( Paul, Smith, & Blumberg, 2012 ) menjelajahi cyberbullying
di sekolah tingkat menengah Inggris dari para siswa '
perspektif menggunakan metode inkuiri kualitatif. Tingkat kesadaran dan pemahaman tentang aspek hukum cyberbullying
diselidiki; Pertimbangan juga diberikan untuk pandangan yang diungkapkan oleh kaum muda tentang anak-anak ' hak, sanksi
sekolah, dan tanggung jawab penjagaan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa tidak benar-benar menerima sanksi
untuk mencegah penindasan maya. Namun, ketika diminta untuk mempertimbangkan alternatif, mereka memberikan saran
yang serupa dengan yang sudah ada. Siswa sadar akan haknya, namun mereka bertanggung jawab atas terjadinya
cyberbullying mengingat peran mereka dalam pencegahan lebih menonjol daripada orang dewasa.

Mengingat bahwa cyberbullying sekarang dapat terjadi dalam demografis mana pun dan penggunaan aplikasi ponsel cerdas serta
platform media sosial sedang meningkat, kaum muda adalah contoh yang perlu kami perhatikan. Beberapa studi tentang cyberbullying
telah difokuskan pada remaja remaja di sekolah menengah dan atas, tidak termasuk segmen penting lainnya - pemuda dan mahasiswa.
Oleh karena itu, tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi penyebaran cyberbullying di kalangan mahasiswa di UEA, yang
merupakan masyarakat multikultural yang beragam yang mencakup lebih dari 200 di ff kebangsaan yang berbeda.
 JURNAL INTERNASIONAL REMAJA DAN REMAJA 411

Metodologi Penelitian

Karena cyberbullying adalah fenomena yang relatif baru, beberapa penelitian tersedia tentang topik tersebut, dan sangat sedikit tindakan
yang telah dikembangkan untuk menilai cyberbullying dan faktor terkaitnya. Beberapa penelitian telah menguji cyberbullying sebagai bullying
yang bergeser ke media baru. Oleh karena itu, perlu dilakukan eksplorasi beberapa faktor penyebab terjadinya bullying tradisional.

Studi ini mengumpulkan data menggunakan metodologi kuantitatif untuk mendapatkan wawasan yang lebih jelas tentang
insiden cyberbullying. Kuesioner dirancang dan digunakan untuk mengeksplorasi siswa ' pengalaman dan pemahaman
tentang cyberbullying. Ini terdiri dari pilihan terbatas, tanggapan berskala dan pertanyaan terbuka. Uji coba dilakukan untuk
memverifikasi keandalan kuesioner untuk survei yang sebenarnya. Selain itu, kerangka teori dan literatur yang ada
memandu pengembangan penelitian ini.

Menggunakan Paket Statistik Ilmu Sosial (SPSS), dilakukan uji reliabilitas, dan nilai Alpha Chronbach menunjukkan hasil
yang memuaskan untuk penelitian ini (Alpha = .718).

Contoh

Cohen, Manion, dan Morrison ( 2011 ) menyarankan bahwa kualitas penelitian tergantung ' kesesuaian strategi pengambilan
sampel yang telah diadopsi '( p. 97). Untuk penelitian ini, pengambilan sampel dilakukan secara acak karena bertujuan untuk
mendapatkan sampel yang mewakili pemuda dalam konteks ini. Sampel acak dari mahasiswa yang belajar di UEA berusia
antara 18 dan 25 diambil dari dua universitas besar, satu berlokasi di emirat Sharjah dan yang lainnya di Dubai. Mahasiswa
kedua universitas ini berasal dari di ff kebangsaan dan latar belakang sosial budaya yang berbeda.

Survei terdiri dari empat bagian. Itu fi bagian pertama mengumpulkan sampel ' Data demografis (jenis kelamin, latar belakang etnis, dan
kategori usia). Signi fi pertanyaan yang tidak dapat dipertimbangkan adalah keanggotaan mereka di klub mahasiswa atau perkumpulan
mahasiswa di universitas mereka, sebagai upaya untuk mengidentifikasi tingkat keterlibatan sosial mereka dengan kegiatan universitas dan
kelompok sebaya.

Contoh demografi

Para pesertanya sebagian besar adalah orang Arab. 88,5% dari sampel merupakan remaja berusia antara 18 dan 25. Hanya 6,5% dari
sampel berusia di atas 25 tahun dan sebagian besar adalah mahasiswa pascasarjana dan MBA.

Keterlibatan dan keterlibatan sosial dengan kegiatan universitas juga merupakan aspek penting untuk mendeteksi tingkat
partisipasi aktif dan hubungan interpersonal dalam kelompok sebaya. Beberapa

Jenis kelamin N %
Pria 93 46,5%

Perempuan 107 53,5%

Total 200 100%

Gambar 1. Distribusi sampel menurut jenis kelamin.

Latar belakang etnis N %

Arab 149 74,5%

Non-Arab 51 25,5%

Total 200 100%

Gambar 2. Distribusi sampel menurut asalnya.

412 GM ABAIDO

Usia N %
Dibawah 18 10 5%

Antara 18 dan 21 119 59,5%

Antara 21 dan 25 58 29%

Diatas 25 13 6,5%

Total 200 100%

Gambar 3. Distribusi sampel menurut umur.

siswa disebutkan menjadi anggota lebih dari satu klub, sedangkan 66,5% sampel menyatakan bahwa mereka bukan anggota
klub mana pun di dalam kampus universitas.
Hasil pertanyaan terkait dengan kegiatan sosial dan ekstrakurikuler menunjukkan bahwa 11% sampel adalah anggota aktif klub
olahraga. 7% dari sampel adalah anggota serikat mahasiswa. 6,5% sampel adalah anggota klub musik. 7% lainnya menyatakan
bahwa mereka adalah anggota klub yang berlokasi di luar kampus (klub tari atau seni), dan hanya 5% sampel yang merupakan
anggota klub robotika karena mereka adalah mahasiswa teknik. Siswa yang memilih untuk tidak bergabung dengan klub universitas
mana pun yang disebutkan ' tidak terlalu tertarik ' dan ' tidak punya waktu ' sebagai alasan utama mereka.

Bagian kedua dari survei tersebut mengeksplorasi siswa ' keterlibatan dengan platform media sosial dan perilaku online serta
pandangan mereka tentang cyberbullying secara umum.
Bagian ketiga dari survei tersebut meneliti pengalaman pribadi mereka dengan cyberbullying di platform media sosial dan
kemungkinan melaporkan insiden tersebut.
Bagian keempat dari survei ini melibatkan siswa ' penggunaan platform media sosial serta pendapat dan pengalaman pribadi
mereka terkait dengan penindasan tradisional dan maya. Tanggapan untuk setiap item di bagian ini berkisar dari ' sangat setuju ' untuk
' sangat tidak setuju ' pada skala Likert 5 poin.
Survei tersebut diakhiri dengan tiga pertanyaan terbuka di mana individu melaporkan sendiri insiden pribadi dan pandangan
mereka tentang mengekang cyberbullying.
Un fi Kuesioner yang diisi juga diterima sebagai indikasi keengganan untuk berpartisipasi dan kemudian dipisahkan dari sampel,
untuk memastikan anonimitas lengkap. Kuisioner disebarkan dari bulan Januari sampai Maret 2019. Data dianalisis menggunakan
Cronbach ' s alpha, α ( atau coe ffi cient alpha). Dikembangkan oleh Lee Cronbach pada tahun 1951, Cronbach ' Tes alpha untuk melihat
apakah survei skala Likert dengan banyak pertanyaan dapat diandalkan. Ini mengukur konsistensi internal variabel laten yang sangat di ffi
kultus untuk diukur dalam kehidupan nyata.

Rumus untuk Cronbach ' s alpha adalah sebagai berikut:

Nc
α¼
vþðN1Þc

dimana:
N = jumlah item.
c = kovariansi rata-rata antara pasangan item.
v = varian rata-rata
Analisis data menggunakan SPSS berpedoman pada pertanyaan penelitian awal yang diangkat di bagian awal penelitian.

Pertimbangan etis

Transparansi etis dan komitmen harus diamati di seluruh tahapan penelitian. Oleh karena itu, saya memperoleh persetujuan
dari peserta, meyakinkan mereka bahwa partisipasi mereka bersifat sukarela dan bebas dari tekanan. Sebelum melakukan
penelitian, tinjauan etika diminta dari Komite Etik Penelitian di Universitas Kanada, Dubai.
 JURNAL INTERNASIONAL REMAJA DAN REMAJA 413

Hasil

Bagian berikut menyajikan fi temuan dari analisis kuantitatif data dijamin dalam menanggapi kuesioner.

RQ1: Prevalensi cyberbullying di kalangan mahasiswa di komunitas Arab

Mayoritas (91%) partisipan yang disurvei dalam penelitian ini setuju dengan adanya pelecehan online berupa cyberbullying di platform
media sosial. 72% dari responden sangat yakin bahwa remaja berusia antara 14 dan 18 adalah yang paling rentan mengalami
perundungan maya. 12% percaya bahwa anak-anak di bawah usia 14 tahun adalah target utama penindasan maya, meskipun literatur
sebelumnya cenderung mempertimbangkan opsi penindasan tradisional selama tahap tersebut. Karena sifat kognitif dan emosional
pada tahap remaja, pengalaman perilaku dan psikologis yang negatif dapat berdampak pada remaja ' kepribadian dan kehidupan masa
depan, dan sebagian besar sampel mengetahui konsep ini. Dalam survei tersebut, banyak peserta yang mengingat kejadian berbagai
bentuk perundungan tradisional dari sekolah menengah dan atas yang masih mereka ingat dengan jelas dan meninggalkan bekas luka
hingga saat ini. Responden mengaku bahwa pada saat itu mereka mengalami insu ffi tingkat pemahaman yang efisien tentang
bagaimana bertindak dengan tepat dan bahwa mereka tidak berorientasi pada pilihan respons mereka dengan baik.

Mengenai spesi gender fi cs of cyberbullying, 62,1% dari peserta menunjukkan bahwa kedua jenis kelamin dapat menjadi sasaran
cyberbullying, sedangkan 34,1% dari sampel percaya bahwa perempuan lebih cenderung menjadi korban dibandingkan dengan
laki-laki (3,8%).
Di sisi lain, 18 dari 200 responden percaya bahwa cyberbullying tidak ada di kalangan mahasiswa di UEA. Oleh karena
itu, untuk integritas dan kredibilitas penelitian, tanggapan mereka dikeluarkan dari bagian akhir pembahasan hasil.

RQ 2: Cyberbullying di platform media sosial di komunitas Arab

Para peserta secara keseluruhan paham dan cerdas secara teknologi fl terpengaruh keakraban jangka panjang dengan media sosial
secara umum. Mereka mengindikasikan Instagram (55,5%), Facebook (38%), dan Twitter (35,5%) sebagai tiga platform teratas
tempat mereka merasakan terjadinya cyberbullying. YouTube dan Snapchat dipandang memiliki lebih sedikit insiden penindasan
maya. Hasil ini konsisten dengan

Menurut Anda, apakah cyberbullying ada di platform media sosial?

N %

Iya 182 91%

Tidak 18 9%
Total 200 100%

Gambar 4. Cyberbullying di platform media sosial di kalangan mahasiswa.

Manakah dari platform media sosial berikut yang memiliki lebih banyak
%
cyberbullying? N
1- Facebook 76 38%

2- Indonesia 71 35,5%

3- Snapchat 31 15,5%

4- Youtube 50 25%

5- Instagram 111 55,5%

6- Blog 4 2%

Gambar 5. Platform media sosial tempat terjadinya cyberbullying.

414 GM ABAIDO

Jika Anda pernah menemukan cyberbullying di platform media sosial,

N %
apa bentuknya?
1- Komentar yang menyinggung 127 63,5%
2- Kebencian 81 40,5%
3- Gambar mempermalukan 51 25,5%
4- Memposting atau membagikan foto dan / atau video yang memalukan 5- 66 33%
Menyebarkan rumor 65 32,5%
6- Bentuk lain (mengintai, menggunakan emoji sebagai bentuk ejekan) 4 2,0%

Gambar 6. Bentuk cyberbullying di platform media sosial.

sebuah studi yang dilakukan oleh buang labelnya pada tahun 2014 yang menemukan 37% dewasa muda berusia antara 13 dan 22 tahun sering mengalami

penindasan maya.

Dari 75% partisipan yang menggunakan Facebook, 54% melaporkan mengalami cyberbullying. Selama beberapa tahun
terakhir, platform media sosial lain seperti Snapchat, Twitter, dan Instagram telah muncul dan mengambil alih popularitas
Facebook. Oleh karena itu, bisa dimaklumi mengapa Facebook menempati posisi kedua. Platform baru ini sekarang lebih
sering digunakan untuk interaksi sosial di antara remaja dan remaja.

Meskipun cyberbullying telah meningkat dengan meningkatnya popularitas platform media sosial, jejaring sosial tidak dapat
disalahkan atas tindakan cyberbully. Meskipun situs jejaring sosial mungkin menyediakan media bagi penindas maya untuk
menyerang orang lain, situs itu sendiri tidak membuat penindas atau mendorong perilaku penindasan.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa perbuatan verbal adalah bentuk utama cyberbullying di kalangan mahasiswa. Bentuk yang
paling umum adalah o ff komentar ensive (63,5%) dan ujaran kebencian (40,5%)
Mengenai kelompok sebaya dan teman dekat yang pernah mengalami segala bentuk perundungan, 33% responden terkait kejadian
bullying di kehidupan nyata, dan 31,5% melaporkan pernah mengalami kedua bentuk bullying, online dan o ffl ine. Anehnya, 11,5% siswa
mengaku mengasosiasikan diri dengan teman sebaya atau teman yang dianggap oleh mereka dan oleh orang lain sebagai pengganggu.
Dari sudut pandang mereka, pelaku intimidasi dianggap memiliki lingkaran sosial yang lebih besar, lebih populer atau lebih kuat secara fisik.
28,5% dari sampel menganggap diri mereka selektif secara sosial; oleh karena itu, mereka tidak mengasosiasikan diri mereka dengan
pelaku intimidasi atau memiliki teman yang terkait dengan aktivitas intimidasi.

RQ 3: Tetap diam versus melaporkan cyberbullying

Salah satu pertanyaan penelitian utama berkaitan dengan bagaimana siswa menanggapi cyberbullying. Hasilnya signi fi menunjukkan
bahwa lebih dari sepertiga sampel 37% akan melaporkan kejadian tersebut

Jika Anda pernah menyaksikan cyberbullying di berbagai platform media sosial,

N %
bagaimana tanggapan Anda?

1-Ekspresikan pendapat saya secara aktif 32 16%

2-Bergabung secara lisan 8 4%
3-Jangan lakukan apa pun 54 27%
4-Tinggalkan platform (log out) 5-Menolak 27 13,5%
tindakan cyberbullying 6- Menjangkau 21 10,5%
korban 23 11,5%
7- Laporkan insiden tersebut 74 37%
8 - Saya tidak pernah menyaksikan 19 9,5%

Gambar 7. Mahasiswa ' sudut pandang dan sikap terhadap cyberbullying.

 JURNAL INTERNASIONAL REMAJA DAN REMAJA 415

Menurut Anda, mengapa orang melakukan cyberbully kepada orang lain? N %

1- Karena bosan 34 17%

2- Menjadi populer 45 22,5%

3- Mekanisme pertahanan untuk ketidakamanan mereka sendiri 4- 80 40%

Mereka memiliki masalah pribadi dan frustrasi 5- 88 44%

Alasan lain 15 7,5%

Angka 8. Alasan cyberbullying dari responden ' sudut pandang.

seseorang dan 27% lebih memilih untuk tidak melakukan apa-apa dan hanya keluar atau keluar dari platform agar tidak
memperburuk masalah. Ketika siswa menyaksikan cyberbullying, sebagian kecil dari sampel (4%) terlibat dan bergabung secara
verbal tanpa rasa penyesalan atau kasihan kepada korban. Hasil ini memerlukan perhatian kami, karena sepertiga dari sampel
penelitian telah melaporkan bahwa mereka lebih suka menjadi penonton pasif, pengamat, atau bahkan penindas itu sendiri.

Untuk pertanyaan itu ' mengapa orang melakukan cyberbully? ', para responden dikutip ' frustrasi pribadi ',' ketidakamanan ', dan ' sebagai
mekanisme pertahanan ' sebagai alasan paling menonjol. Menjadi populer dan terkenal juga berhubungan dengan responden yang
kemudian menyebutkan bahwa beberapa pelaku intimidasi menganggap perilaku mereka seperti itu ' menyenangkan ' dan ' keren ' tanpa
mengakuinya berbahaya. Responden, yang berasal dari berbagai budaya Arab, memandang ini sebagai perilaku yang umum dan
normal selama di ff periode transisi yang salah.

RQ 4: Apakah siswa lebih suka diam setelah mengalami penindasan maya atau apakah mereka melaporkan kejadian seperti itu?

Mayoritas (47,6%) menganggap pelaporan cyberbullying sangat menjengkelkan dan melaporkan bahwa tindakan perlu diambil. 33%
merasa bahwa apa yang terjadi secara online perlu tetap online dan tidak dibawa lebih jauh. 19,5% merasa bahwa mereka harus
mengatasi situasi tersebut dan tidak membuatnya “ kesepakatan besar “ keluar dari itu. Jadi, terkait menonaktifkan akun media sosial
karena cyberbullying, 84,6% mengatakan ' tidak ' dan menolak untuk membatasi penggunaan platform media sosial atau menonaktifkan
akun mereka. Hasil menunjukkan bahwa 39,1% akan bertindak dan melaporkan akun pelaku intimidasi dan 29,9% akan melakukan hal
sebaliknya; tetap pasif dan abaikan sama sekali situasinya. 18,3% secara aktif akan terlibat dalam konfrontasi verbal dengan pelaku
intimidasi, sebagian karena faktor budaya dan lingkungan yang melingkupi pelaku dan korbannya.

Signi fi tidak bisa fi nding menyangkut penipu fi dence korban bullying. Dua pertiga dari sampel (60,5%) lebih memilih untuk menipu fi de di
teman tentang insiden penindasan maya daripada memberi tahu anggota keluarga. Hasil ini sangat penting karena teman dan teman
sebaya memiliki pengaruh yang kuat fl pengaruh pada masa muda ' s emosional, perilaku, dan a ff perkembangan efektif dan dapat membantu
mengurangi tingkat kecemasan yang terkait dengan cyberbullying. Teman juga dapat membantu korban cyberbullying dengan memberikan
perlindungan dan nasihat mengatasi. Hasil ini sejalan dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan tentang bullying

Jelaskan tanggapan Anda terhadap cyberbullying: N %

1- Saya mengabaikan situasinya 59 29,9%
2- Saya mengubah platform media sosial 3- 9 4,6%
Saya menanggapi pengganggu 36 18,3%
4- Saya curhat pada teman 5- 16 8,1%
Saya melaporkan akun pengganggu 77 39,1%
Hilang 18

Gambar 9. Responden ' reaksi terhadap cyberbullying.

416 GM ABAIDO

Jika Anda pernah memberi tahu seseorang tentang cyberbullying, orang itu akan
N %
melakukannya

1- Seorang teman 121 60,5%

2- Seorang profesor 3 1,5%

3- Seorang konselor akademis 3 1,5%

4- Orang tua Anda 34 17%

5- Kakakmu 38 19%
6- Tak seorangpun 28 14%

Gambar 10. Menipu fi membicarakan seseorang tentang cyberbullying.

menekankan peran teman dan kelompok sebaya dalam mengatasi dampak negatif dari bullying di kehidupan nyata. (Bukowski
& Sippola, 2001 ) Terlepas dari konsistensi hasil, masalah cyberbullying tetap dan menyusahkan remaja dan remaja di ff masyarakat
yang berbeda. Perhatian nyata terkait dengan kesehatan mental dan kesejahteraan psikologis dari 14% responden yang
memilih untuk tetap pasif dan jatuh ke dalam lingkaran diam daripada mengambil tindakan positif.

Masalah penting yang perlu diperhatikan adalah keengganan siswa (14%) dalam melaporkan insiden cyberbullying kepada orang dewasa.
fi sosok atau konselor akademik. Kebanyakan dari mereka menyatakan bahwa mereka takut mendapat masalah. Yang lain merasa bahwa jika
mereka meningkatkan masalah, pengganggu (jika identi fi ed) mungkin akan membalas nanti. Menganggap profesor dan konselor mereka
sebagai bagian dari sistem pendidikan, mereka takut disalahkan dan mengklaim tidak ada yang bisa melakukan apa pun untuk
menghentikannya terjadi. Kecenderungan dan kepercayaan seperti itu mendasari rasa rendah diri dan tidak percaya pada diri sendiri dan
orang lain. Selain itu, terkait pelaporan cyberbullying kepada polisi atau pihak berwenang, hanya 8,2% yang aktif dan melaporkan insiden
cyberbullying. Mayoritas 91,8% memilih untuk tidak pernah melaporkan atau berbicara tentang cyberbullying. Ini fi nding menjelaskan mengapa
responden merasa khawatir dan apa yang membuat cyberbullying lebih sulit untuk dilawan.

Seperti yang ditunjukkan hasil di bawah ini Gambar 11 , persepsi umum ada di antara sampel penelitian
(92,3%) bahwa media sosial perlu menyaksikan lebih banyak kebaikan dan toleransi daripada berubah menjadi platform bullying di mana
pelecehan terjadi di ff tingkat yang salah. Kebebasan berbicara tidak ' t memberi hak kepada seseorang untuk memiliki hak untuk melanggar orang
lain ' s hidup.
Selain itu, anonimitas adalah karakteristik unik dari teknologi yang berfungsi dengan baik untuk pelaku intimidasi tetapi juga terhadap
korban. Ini memungkinkan perlindungan para pelaku intimidasi dengan menyembunyikan identitas mereka dan membuat para korban
rentan. Hasilnya juga menunjukkan bahwa satu dari empat (25,4%) akan melaporkan mengalami penindasan maya, yang menimbulkan
banyak kekhawatiran. Orang tidak ' t melaporkan penindasan maya atau mempertimbangkannya ' normal ', seperti yang mereka lakukan ' Saya
tidak percaya siapa pun bisa berbuat apa-apa. Yang serupa fi nding juga dinyatakan dalam studi penelitian sebelumnya yang dilakukan
oleh Li ( 2007 ). Kecenderungan seperti itu dapat timbul dari ketakutan akan pelanggaran privasi sehubungan dengan penggunaan
perangkat elektronik atau kekhawatiran bahwa perangkat tersebut dapat ditipu. fi dicukur oleh orang dewasa (Mishna, Saini, & Solomon, 2009
). Tanda lain fi Akibatnya, cyberbullying tidak seharusnya dinormalisasi sebagai perilaku manusia. Sebaliknya, itu harus dikriminalisasi
dan dianggap sebagai perilaku manusia yang berbahaya / ilegal lainnya. 47,8% dari sampel sangat percaya bahwa cyberbullying sama
seperti kejahatan lainnya dan harus dikenakan sanksi hukum yang lebih ketat. Melaporkan insiden ke polisi dan otoritas hukum dapat
membantu mencegah cyberbullying. Membuat sistem pelaporan online (selain o ffl ine channel) juga dapat membantu dalam menangani
kasus cyberbullying yang ada e ff ektif dengan mengidentifikasi pelaku dan membantu korban. Cyberbullying telah diidentifikasi fi ed
menjadi faktor terkait erat yang mengarah ke harga diri rendah, ide bunuh diri, kemarahan, frustrasi, dan berbagai masalah emosional
dan psikologis lainnya (Hinduja & Patchin, 2007 ). Sesuai dengan fi temuan dari Campbell et al. ( 2013 ) mengenai dampak cyberbullying
pada pelaku, tulisan ini setuju bahwa perundungan menyebabkan melukai diri sendiri dan fl ict itu pada orang lain.
 JURNAL INTERNASIONAL REMAJA DAN REMAJA 417

Pernyataan Dengan kuat Disagr Neutr Setuju Strongl

tidak setuju ee Al e Anda setuju

N % N % N % N % N %

Cyberbullying biasa terjadi di dunia 16 23 12,6% 73 40.1 51 28,0%

media sosial. Orang yang 8,8% 19 10,4% %
diintimidasi harus merespons 10 39 21,4% 54 29.7 65 35,7%
daripada tidak melakukan apa pun. %
5,5% 14 7,7%
Jika seseorang sedang 3 25 13,7% 67 36.8 80 44,0%
mengalami penindasan maya, memang begitu %
penting untuk menginformasikan

orang dewasa. 1,6% 7 3,8%

Saya ingin menyaksikan lebih banyak 3 11 6,0% 51 28.0 117 64,3%
kebaikan dan rasa hormat di media %
sosial. 1,6% 0 0%
Saya akan melaporkan menjadi 12 45 24,7% 66 36.3 46 25,3%
penindas maya. 6,6% 13 7,1% %
Saya menganggap diri saya orang 8 54 29,7% 64 35.2 37 20,3%
yang sangat sosial, dengan banyak %
teman. 4,4% 19 10,4%
Ada cara efektif untuk menghentikan 1 24 13,2% 81 44.5 59 32,4%
penindasan maya. 0,5% 17 9,3% %
Saya ingin melihat undang-undang yang 2 18 9,9% 57 31.3 101 55,5%
lebih ketat terkait dengan penindasan %
maya. 1,1% 4 2,2%
Cyberbullying online sama dengan 9 29 15,9% 46 25.3 71 39,0%
offline (nyata %
dunia). 4,9% 27 14,8%
Cyberbullying adalah kejahatan 3 23 12,6% 61 33.5 87 47,8%
seperti kejahatan lainnya. 1,6% 8 4,4% %
Cyberbullies seharusnya 2 12 6,6% 60 33.0 98 53,8%
dihukum. 1,1% 10 5,5% %

Gambar 11. Sudut pandang responden tentang cyberbullying.

Oleh karena itu, konseling dan mencari bantuan mental harus dipertimbangkan sebagai intervensi perbaikan yang mungkin untuk pelaku
intimidasi dan korban.

Kesimpulan

Penelitian telah menunjukkan bahwa pemuda saat ini telah berubah secara radikal karena transformasi yang cepat dan di ff penggunaan
teknologi. Karena teknologi merupakan bagian integral dari kehidupan mereka, membatasi akses ke platform semacam itu akan
sangat a ff dll. Ini e ff Efek-efek perlu dipertimbangkan saat merumuskan strategi untuk pencegahan dan intervensi cyberbullying.

Aspek penting untuk dipertimbangkan adalah bahwa tingkat keparahan cyberbullying, seperti bullying tradisional, dapat terjadi
dalam jangka pendek, menengah, dan panjang. ff dll pada korban. Untuk membantu korban cyberbullying, mereka harus bisa mencari
bantuan tanpa merasa takut atau terintimidasi oleh konsekuensi apa pun. Fakultas dan staf ff Lembaga pendidikan dapat mengadakan
seminar atau sesi untuk mendidik anak-anak dan remaja tentang dampak negatif dari cyberbullying. Ini tidak boleh menjadi sesi
kesadaran satu kali, melainkan program yang komprehensif dan terperinci untuk membantu memerangi cyberbullying. Konseling juga
merupakan pendekatan perbaikan untuk membantu korban cyberbullying.

Menipu fi dentiality juga merupakan elemen penting yang cenderung mengurangi tabu diam. Membuat hotline atau aplikasi seluler dapat
memberikan alternatif bagi korban untuk menyuarakan diri mereka sendiri dan melaporkan setiap insiden penindasan online.

Para pengamat juga berpotensi membuat perubahan positif ff erence dalam situasi bullying. Mereka penting untuk
pencegahan, intervensi, dan pengurangan situasi intimidasi online. Peran mereka dapat diubah menjadi penegak dan
mengambil tindakan positif dalam situasi penindasan. Mereka dapat mengatasi situasi tersebut dengan membela korban
penindasan, menolak penindasan tersebut
418 GM ABAIDO

perilaku, memvalidasi korban ' s pandangan, atau campur tangan dalam situasi sebagai grup online. Studi ini mendukung
peran pengamat dalam mengurangi insiden cyberbullying.
Penyerang juga harus menjadi target perhatian pendidikan dan profesional untuk memperbaiki perilaku beracun mereka.
Korban penindasan dan penindasan maya harus menerima bantuan emosional dan psikologis. Kebutuhan akan intervensi seperti
itu terbukti dalam tanggapan atas pertanyaan terbuka di mana sebagian besar sampel (23%) menyatakan kesediaan untuk
menjalani wawancara mendalam terkait dengan pengalaman pribadi mereka dengan perundungan verbal, fisik, dan online. Oleh
karena itu, diperlukan penelitian lebih lanjut di bidang ini berdasarkan hasil penelitian ini.

Selain itu, teknologi perlu dipantau dan dimodifikasi fi ed untuk mengelola cyberbullying dan memungkinkan pelaporan langsung dari setiap
insiden bullying; oleh karena itu, perhatian lebih perlu diberikan untuk mempromosikan penggunaan teknologi yang bertanggung jawab. Platform
media sosial seperti Facebook, Instagram, dan Twitter harus mengadopsi langkah-langkah pengendalian untuk memastikan pengalaman pengguna
media sosial yang aman dan fi filter o ff komentar ensive atau perkataan yang mendorong kebencian.

E ff Upaya untuk memerangi cyberbullying harus mencakup program pencegahan dan intervensi di tingkat komunitas,
sekolah, dan keluarga. Konseling profesional dan bantuan mental harus dianggap sebagai tindakan proaktif yang perlu lebih
diterima secara budaya dan sosial di masyarakat Arab. Otoritas pemerintah juga harus lebih memperhatikan masalah yang
dihadapi remaja ketika menggunakan jaringan media sosial, dengan tindakan yang lebih ketat terhadap mereka yang
melanggar kebijakan internet.

Makalah ini mendukung pentingnya melakukan penelitian lebih lanjut untuk menyelidiki lebih lanjut di ff Berbagai jenis penindasan
yang belum dieksplorasi karena faktor budaya dan sosial di banyak negara Arab. Meskipun UEA ' s memiliki kebijakan yang transparan
dan menjadi salah satu fi negara pertama yang membentuk unit di departemen kepolisiannya untuk kejahatan dunia maya, para
korban perlu didorong lebih lanjut untuk melaporkan setiap tindakan bullying yang dapat ff ect kesehatan psikologis atau mental
mereka. Seperti yang diusulkan oleh studi ini, penelitian kualitatif lebih lanjut diperlukan untuk menilai dampak sosio-psikologis dari
cyberbullying pada korban di masyarakat konservatif.

Pernyataan pengungkapan

Tidak ada potensi penipu fl ict yang menarik telah dilaporkan oleh penulis.

Pendanaan

Penelitian ini tidak menerima spesifikasi apapun fi c hibah dari lembaga pendanaan di publik, komersial, atau tidak untuk pro fi t sektor.

ORCID

Ghada M. Abaido http://orcid.org/0000-0001-7771-7315

Referensi

Agatston, P., Kowalski, R., & Limber, S. ( 2012 ). Pandangan kaum muda tentang penindasan maya. Di Pencegahan dan respons penindasan maya:

Perspektif ahli ( hlm.57 - 71). Routledge.

Belsey, B. ( 2005 ). Cyberbullying: Ancaman yang muncul untuk “ selalu aktif ” generasi. Recuperado El, 5, 2010. Beran, T., & Li, Q. ( 2005 ). Pelecehan dunia maya:
Studi tentang metode baru untuk perilaku lama. Jurnal Pendidikan
Riset Komputasi, 32 ( 3), 265.
Beran, T., & Li, Q. ( 2008 ). Hubungan antara cyberbullying dan school bullying. Jurnal Kesejahteraan Mahasiswa,
1 ( 2), 16 - 33.
Borg, MG ( 1999 ). Tingkat dan sifat intimidasi di antara anak-anak sekolah dasar dan menengah. Pendidikan
Penelitian, 41 ( 2), 137 - 153.
 JURNAL INTERNASIONAL REMAJA DAN REMAJA 419

Boulton, MJ, & Underwood, K. ( 1992 ). Masalah bully / korban di kalangan anak sekolah menengah. Jurnal Inggris
Psikologi Pendidikan, 62 ( 1), 73 - 87.
Bukowski, WM, & Sippola, LK ( 2001 ). Kelompok, individu, dan viktimisasi. Pelecehan Teman di Sekolah, 335 - 377. Campbell, MA, Slee, PT, Spears, B., Butler,
D., & Kift, S. ( 2013 ). Apakah penindas maya su ff eh juga? Cyberbullies '
persepsi tentang bahaya yang mereka timbulkan kepada orang lain dan kesehatan mental mereka sendiri. Sekolah Psikologi Internasional, 34 ( 6), 613 - 629.

Cha ff ee, SH, & Metzger, MJ ( 2001 ). Akhir dari komunikasi massa? Komunikasi Massa & Masyarakat, 4 ( 4), 365 - 379. Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. ( 2011 ).
Metode penelitian dalam pendidikan ( Edisi ke-6). London: Routledge Falmer. Dooley, JJ, Py ż alski, J., & Cross, D. ( 2009 ). Cyberbullying versus face-to-face
bullying: Tinjauan teoritis dan konseptual. Zeitschrift Für Psychologie / Jurnal Psikologi, 217 ( 4), 182 - 188.

Finkelhor, D., Mitchell, KJ, & Wolak, J. ( 2000 ). Victimization Online Sebuah Laporan Bangsa ' s Pemuda. Grigg, DW ( 2010 ). Agresi dunia maya: De fi nisi dan
konsep cyberbullying. Jurnal Psikolog dan Konselor
di Sekolah, 20 ( 2), 143 - 156.
Hinduja, S., & Patchin, JW ( 2007 ). HAI ffl konsekuensi dari viktimisasi online: kekerasan dan kenakalan sekolah.
Jurnal Kekerasan Sekolah, 6 ( 3), 89 - 112. doi: 10.1300 / J202v06n03_06
Hunter, SC, Boyle, JM, & Warden, D. ( 2007 ). Persepsi dan korelasi peer-viktimisasi dan bullying. Inggris
Jurnal Psikologi Pendidikan, 77 ( 4), 797 - 810.
Kowalski, RM, Giumetti, GW, Schroeder, AN, & Lattanner, MR ( 2014 ). Bullying di era digital: Tinjauan kritis dan meta-analisis penelitian cyberbullying di
kalangan remaja. Buletin Psikologis, 140 ( 4), 1073.
Kowalski, RM, & Limber, SP ( 2013 ). Korelasi psikologis, fisik, dan akademis dari cyberbullying dan tradisional bullying. Jurnal Kesehatan Remaja, 53 ( 1), S13 - S20.
Lenhart, A., Purcell, K., Smith, A., & Zickuhr, K. ( 2010 ). Penggunaan media sosial & internet seluler di kalangan remaja dan milenial dewasa muda. Pew
Internet & American Life Project.

Li, Q. ( 2007 ). Botol baru tapi anggur lama: Penelitian tentang penindasan maya di sekolah. Komputer dalam Perilaku Manusia, 23 ( 4), 1777 - 1791.

Li, Q. ( 2010 ). Cyberbullying di sekolah menengah: Sebuah studi tentang siswa ' perilaku dan keyakinan tentang fenomena baru ini.
Jurnal Agresi, Penganiayaan & Trauma, 19 ( 4), 372 - 392.
Mishna, F., Saini, M., & Solomon, S. ( 2009 ). Sedang berlangsung dan online: Anak-anak dan remaja ' Persepsi cyber bullying.
Ulasan Layanan Anak dan Remaja, 31 ( 12), 1222 - 1228.
Mitchell, KJ, Ybarra, M., & Finkelhor, D. ( 2007 ). Kepentingan relatif dari viktimisasi online dalam memahami depresi, kenakalan, dan penggunaan narkoba. Penganiayaan
Anak, 12 ( 4), 314 - 324.
Biksu, CP, & Smith, PK ( 2006 ). De fi Nama bullying: Age di ff erences dalam memahami istilah, dan peran
pengalaman. British Journal of Developmental Psychology, 24 ( 4), 801 - 821.
Noelle-Neumann, E. ( 1977 ). Turbulensi dalam iklim opini: Aplikasi metodologis dari teori spiral keheningan. Public Opinion Quarterly, 41 ( 2), 143 - 158.

Noelle-Neumann, E. ( 1974 ). Spiral keheningan adalah teori opini publik. Jurnal Komunikasi, 24 ( 2), 43 - 51. O ' Brennan, LM, Bradshaw, CP, & Sawyer, AL ( 2009 ).
Meneliti perkembangan di ff erences dalam sosial-emosional
masalah yang sering terjadi antara pelaku intimidasi, korban, dan pelaku intimidasi / korban. Psikologi di Sekolah, 46 ( 2), 100 - 115.

Olweus, D. ( 2013 ). Penindasan di sekolah: Perkembangan dan beberapa tantangan penting. Review Tahunan Psikologi Klinis,
9, 751 - 780.
Patchin, JW, & Hinduja, S. ( 2006 ). Penindas bergerak di luar halaman sekolah: Tampilan awal tentang penindasan maya. Pemuda
Kekerasan dan Keadilan Remaja, 4 ( 2), 148 - 169.
Paul, S., Smith, PK, & Blumberg, HH ( 2012 ). Membandingkan persepsi siswa tentang strategi koping dan intervensi sekolah dalam mengelola insiden bullying
dan cyberbullying. Pelayanan Pastoral dalam Pendidikan, 30 ( 2), 127 - 146.
Privitera, C., & Campbell, MA ( 2009 ). Penindasan Maya: Wajah baru penindasan di tempat kerja? Psikologi & Perilaku Cyber,
12 ( 4), 395 - 400.
Py ż alski, J. ( 2012 ). Dari penindasan maya hingga agresi elektronik: Tipologi fenomena tersebut. Emosional dan
Behavioral Di ffi culties, 17 ( 3 - 4), 305 - 317.
Schulz, A., & Roessler, P. ( 2012 ). Spiral keheningan dan Internet: Pemilihan konten online dan persepsi iklim opini publik dalam lingkungan komunikasi yang
dimediasi komputer. Jurnal Internasional Penelitian Opini Publik, 24 ( 3), 346 - 367.

Slonje, R., Smith, PK, & Frisén, A. ( 2013 ). Sifat cyberbullying, dan strategi pencegahan. Komputer masuk
Perilaku Manusia, 29 ( 1), 26 - 32.
Smith, PK ( 2012 ). Cyberbullying dan agresi cyber. Di Buku pegangan kekerasan sekolah dan keamanan sekolah ( hlm.
111 - 121). New York, NY: Routledge.
Smith, PK, Del Barrio, C., & Tokunaga, RS ( 2012 ). De fi nama penindasan dan penindasan maya: Seberapa bermanfaat file
istilah ?. Di Prinsip penelitian cyberbullying ( hlm.54 - 68). New York, NY: Routledge.
Thorp, D. ( 2004 ). Cyberbullies berkeliaran di halaman sekolah. Diterima dari http://australianit.news.com.au/articles
Tokunaga, RS ( 2010 ). Mengikuti Anda pulang dari sekolah: Tinjauan kritis dan sintesis penelitian tentang viktimisasi cyberbullying. Komputer dalam Perilaku
Manusia, 26 ( 3), 277 - 287.
420 GM ABAIDO

Waasdorp, TE, & Bradshaw, CP ( 2011 ). Memeriksa tanggapan siswa terhadap intimidasi yang sering: Pendekatan kelas laten.
Jurnal Psikologi Pendidikan, 03 ( 2), 336.
Wilkins, J., Hoover, JH, Milteno ff, P., & Downing, TK ( 2007 ). Teknologi komunikasi baru dan munculnya cyberbullying. Jurnal Internasional Ilmu Sosial
Interdisipliner, 2 ( 3), 407 - 412.
Willard, N. ( 2004 ). Pendidik ' Panduan untuk cyberbullying: Mengatasi kerugian yang disebabkan oleh kekejaman sosial online. Diakses
dari http://www.asdk12.org/Middlelink/AVB/bully_topics/Educatorsguide_cyberbullying.pdf
Woong Yun, G., & Park, SY ( 2011 ). Pengeposan selektif: Kesediaan untuk memposting pesan secara online. Jurnal Komputer-
Komunikasi yang Dimediasi, 16 ( 2), 201 - 227.
Ybarra, ML, Diener-West, M., & Leaf, PJ ( 2007 ). Memeriksa tumpang tindih dalam pelecehan Internet dan penindasan di sekolah: Implikasi untuk intervensi
sekolah. Jurnal Kesehatan Remaja, 41 ( 6), S42 - S50.