Halaman 1

CH APTEA
aWAL THE
PENYELIDIKAN
Memperkuat Komunitas
Peserta didik
Sesekali saya pikir kita seharusnya menyebut buku Model of
Belajar. Kemudian, saya ingat bahwa pengajaran yang sebenarnya adalah mengajari anak-anak cara
belajar.
Jadi saya kira judulnya baik-baik saja.
—Marsha Weil to Bruce Joyce, Januari 1974
Mari kita mulai dengan mengunjungi dua ruang kelas satu dan dua kelas sepuluh di
9:00 di hari pertama sekolah.

SKENARIO
Dalam satu kelas kelas satu, anak-anak berkumpul di sekitar meja
tempat lilin dan toples telah ditempatkan. Guru, Jackie Wiseman,
menyalakan lilin dan, setelah itu menyala terang selama satu atau dua menit,
ers dengan hati-hati dengan toples. Lilin menjadi redup, berkedip, dan padam.
Kemudian dia mengeluarkan lilin lagi dan kendi yang lebih besar, dan latihannya kembali.
peated. Lilin padam, tapi lebih lambat. Jackie menghasilkan dua lagi
lilin dan toples dengan berbagai ukuran, dan anak-anak menyalakan lilin, tempatnya
stoples di atasnya, dan apinya perlahan padam. "Sekarang kita akan de-
cari beberapa gagasan tentang apa yang baru saja terjadi, "katanya." Saya ingin Anda
melakukannya
ajukan pertanyaan tentang itu. lilin dan stoples serta apa yang baru saja Anda amati. "
Para siswa mulai. Dia dengan lembut membantu mereka menyusun ulang pertanyaan atau
rencana mereka
percobaan. Ketika seseorang bertanya, "Apakah lilin akan menyala lebih lama dengan genap
toples yang lebih besar ?, "Jackie menjawab," Bagaimana kita bisa tahu? "Secara berkala, dia
akan meminta mereka untuk mendiktekan kepadanya apa yang mereka ketahui dan pertanyaan yang
mereka miliki dan
akan menulis apa yang mereka katakan di kertas koran. Kata-kata mereka sendiri akan menjadi
isi dari studi membaca pertama mereka.
3

Halaman 2
4
PARTI / FRAMEOFREFERENCE
Jackie memulai tahun ini dengan model pengajaran yang kami sebut kereta inkuiri-
ing (Bab 12). Model dimulai dengan meminta siswa menemukan apa
bagi mereka, akan menjadi situasi yang membingungkan. Kemudian, dengan mengajukan
pertanyaan dan kontra
melakukan eksperimen, mereka membangun ide dan mengujinya. Jackie akan mempelajari
mereka
penyelidikan dan rencanakan rangkaian kegiatan berikutnya untuk membangun komunitas yang
bisa
bekerja sama untuk menjelajahi dunia mereka.

SKENARIO
Di sebelahnya, anak-anak duduk berpasangan. Di depan mereka ada setumpuk
benda kecil. Setiap pasang anak juga memiliki magnet. Guru mereka, Jan
Fisher, tersenyum pada mereka dan menjelaskan bahwa benda berbentuk U disebut amag-
bersih. "Kita akan mencari tahu sesuatu tentang benda yang kita sebut a
magnet.
Kami akan mulai dengan mencari tahu apa yang dilakukannya jika hampir berbeda
sesuatu. Jadi saya ingin Anda menjelajah dengan magnet Anda. Cari tahu apa yang terjadi
ketika Anda mendekatinya atau menyentuh hal-hal di depan Anda dengannya. Dan
urutkan objek-objek lain sesuai dengan apa yang terjadi. "Dia juga akan membuat catatan
pada kategori-kategori yang mereka bentuk dan gunakan kategori-kategori tersebut untuk
memulai studi mereka
kosakata tertulis
Jan telah memulai dengan model yang kita sebut pemikiran induktif (Bab 10).
Model tersebut diawali dengan menyajikan kepada siswa informasi atau memiliki
mereka mengumpulkan informasi dan terlibat dalam pengklasifikasian. Saat mereka
mengembangkan kategori
gories — dalam hal ini benda menurut cara mereka menanggapi suatu magnet
lapangan — mereka akan membuat hipotesis untuk menguji Jan akan mempelajari bagaimana
mereka berpikir dan
apa yang mereka lihat dan tidak lihat dan akan membantu mereka belajar menyerang
lem daerah sebagai komunitas pemikir induktif.

SKENARIO
Kelas pelajaran sosial Mariam True kelas .10 dimulai dengan rekaman video
diambil dalam ruang sidang California, di mana litigasi sedang dilakukan lebih
apakah seorang ibu dapat mencegah ayah dan mereka. Anak berusia 12 tahun dari hav-
menghabiskan waktu bersama. Orang tua bercerai dan memiliki hak asuh bersama atas mereka
anak laki-laki, yang tinggal bersama ibunya.
Rekaman itu menyajikan argumen pembukaan dalam kasus tersebut. Mariam bertanya
siswa untuk menghasilkan, secara individu, masalah-masalah yang mereka lihat dan untuk
mencari informasi lebih lanjut tentang situasinya. Dia kemudian mendesak mereka untuk
melakukannya
berbagi dan juga meminta setiap siswa untuk mengumpulkan gagasan dan
pertanyaan
yang dibagikan oleh semua siswa di bawah judul "masalah" dan
"pertanyaan."
Mereka merasa perlu untuk mengembangkan kategori lain yang disebut "posisi dan

Halaman 3
BAB 1
AKU MEMULAI PERTANYAAN
5
nilai-nilai, " karena banyak siswa mengartikulasikan posisi selama
berbagi latihan.
Penyelidikan akan dilanjutkan dengan menonton lebih banyak segmen rekaman dan
menganalisis beberapa abstrak kasus serupa yang telah dikumpulkan Mariam
mereka. Salah satu kasus tersebut adalah pekerjaan rumah pertama mereka. Secara bertahap, melalui
Minggu ini, Mariam akan memimpin siswa untuk mengembangkan seperangkat pernyataan kebijakan
dan nilai-nilai yang mendasari berbagai kemungkinan kebijakan. Sebagai latihan
hasil, dia akan mempelajari seberapa baik siswa mampu mengklarifikasi fakta,
membedakan posisi nilai satu sama lain, dan mendiskusikan perbedaan antara
tween yang tampaknya bertentangan dengan nilai dan posisi kebijakan. Dia, juga, mulai-
mencari pengembangan pembelajaran inkuiri dan dia sendiri adalah seorang yang bertanya
murid-muridnya dan pembelajaran mereka.
Mariam membuka kelasnya dengan model pengajaran yurisprudensial
(Bab 8), yang dirancang untuk mengarahkan siswa pada studi kebijakan publik
masalah dan nilai mereka sendiri.

SKENARIO
Kelas kemudian pindah ke kursus bahasa Inggris Shirley Mills, yang dibuka
dengan adegan dari film The Milagro Bean field War. Para siswa berbagi
reaksi mereka terhadap latar, tindakan, dan karakter. Mereka mengekspresikan variasi
dari sudut pandang, tetapi ketika mereka ingin mempertahankan interpretasi mereka atau berdebat
bertentangan dengan gagasan orang lain, Shirley mengumumkan bahwa, untuk saat ini, dia
ingin mempertahankan perbedaan mereka sehingga mereka dapat menyelidiki perbedaan tersebut.
Dia
kemudian membagikan salinan novel dengan nama yang sama oleh penulis John
Nichols dan meminta mereka untuk mulai membacanya. Selama seminggu dia akan
keberanian mereka untuk mengeksplorasi isu-isu sosial yang disajikan oleh buku dan film
dan untuk membandingkan perangkat yang digunakan oleh penulis dan pembuat film. Dia akan
perhatikan baik-baik masalah dan perangkat apa yang mereka lihat dan tidak lihat saat dia
membuat
komunitas kecilnya.
Shirley telah memperkenalkan siswanya pada model investigasi kelompok
(Bab 6), model pembelajaran kooperatif yang kuat yang dia gunakan untuk merancang
kursusnya. Model dimulai dengan meminta siswa menghadapi informasi itu
akan mengarah ke area penyelidikan. Mereka kemudian menyelidiki persepsi mereka sendiri
dunia, mencatat persamaan dan perbedaan persepsi sebagai pertanyaan
memproses.
Pendidikan terus menerus membangun ide dan emosi. Fluks kepercayaan manusia
sciousness memberikan proses pendidikan karakter yang khas dan
membuat proses belajar mengajar menjadi proses yang menakjubkan dan selalu berubah, seperti
pikiran dan perasaan dibangun dan dibangun kembali. Anak-anak datang ke sekolah
diisi dengan kata-kata yang ada dalam ingatan mereka saat mendengarkan dan berbicara dan

Halaman 4
6
BAGIAN I / BINGKAI REFERENSI
mengalami transformasi kata-kata dan semua artinya menjadi membaca
dan menulis. Kata-katanya tidak akan pernah sama lagi, karena mereka mengambil yang baru
dimensi. Di mana mereka dapat didengar sebelumnya, mereka sekarang terlihat juga.
Jika sebelumnya dapat diproduksi sebagai suara, sekarang dapat ditulis
turun. Meskipun demikian, realitas fundamental dari kata-kata tersebut terus berlanjut menjadi
dalam benak anak-anak itu, tetapi sesuatu yang penting telah terjadi
mereka dan yang terjadi adalah milik setiap pikiran yang unik. Guru
membawa perubahan tersebut kepada anak-anak dengan mengatur lingkungan belajar.
ments dan memberikan tugas yang menghasilkan realitas baru tersebut. Realitas,
bagaimanapun, adalah milik pikiran anak-anak.
Kami mencoba mengintip ke dalam untuk mencari tahu pembelajaran apa yang telah terjadi dan apa
kesiapan untuk pembelajaran baru. Tetapi guru tidak bisa merangkak ke dalam dan melihat
sekitar — kita harus menyimpulkan apa yang ada di dalam dari apa yang bisa kita lihat dan dengar. Kami
tebakan terpelajar adalah substansi dari perdagangan kita saat kita terus menerus, untuk
susun dalam benak kita gambar-gambar pikiran para siswa kita. Yang tidak pernah berakhir-
siklus pengaturan lingkungan, pemberian tugas, dan gambar bangunan
pikiran para siswa membuat pengajaran — pertanyaan terus-menerus ke dalam
pikiran dan lingkungan — bisnis yang tidak pernah selesai. Proses ini bekas
bertindak sama di fase sekunder pendidikan dan di sarjana dan
lulus sekolah seperti halnya dengan anak-anak. Guru dan profesor
fisika mengatur lingkungan, memberikan tugas, dan mencoba mempelajari apa yang terjadi
pada pikiran yang luar biasa dan unik dalam irama paralel dengan guru
yang pertama kali memperkenalkan membaca dan menulis kepada siswa.
Terlibat dalam mengajar dengan baik berarti merangkul petualangan tanpa batas
belajar tentang pikiran dan bagaimana ide dan emosi berinteraksi dengan lingkungan-
ments dan menjadi berubah. Kami tidak pernah selesai dengan petualangan ini,
tidak pernah puas dengan seni dan ilmu membuat kesimpulan itu, tidak pernah
dilakukan dengan pembangunan model belajar mengajar yang sedang
dibangun berdasarkan tebakan yang kami buat tentang apa yang terjadi dalam pikiran tersebut. Itu
sifat pekerjaan kami membawa kami pada safari melalui lanskap kaya yang menawarkan
petualangan yang tidak bisa kami prediksi. Kami terjebak dalam penyelidikan yang memiliki
tidak ada akhir.
Sekolah dan kelas adalah komunitas siswa yang berkumpul bersama untuk
jelajahi dunia dan pelajari cara menavigasinya secara produktif. Kami punya bagus
harapan untuk unit-unit kecil masyarakat kita ini. Kami berharap anggotanya menjadi seperti itu
sangat melek huruf, bahwa mereka akan membaca dengan omnivora dan menulis dengan keterampilan dan
keterampilan
es. Kami berharap mereka akan memahami dunia sosial mereka, mengabdikan diri pada im-
membuktikan, dan mengembangkan martabat, harga diri, dan rasa keberhasilan untuk
menghasilkan kehidupan pribadi yang berkualitas tinggi. Aspirasi ini penting bagi
belajar mengajar dan membimbing penelitian yang telah menghasilkan beragam
model pengajaran. Model-model tersebut merupakan hasil karya guru yang telah dipukuli
jalan bagi kami dan meretas beberapa kliring di mana kami dapat memulai pertanyaan kami.
Dalam buku ini kami memperkenalkan beberapa model ini, membahas
mempelajari teori, memeriksa penelitian yang telah mengujinya, dan mengilustrasikannya
kegunaan. Sebagai pendidik, kami mensurvei model-model ini dan memilih model yang akan
kami kuasai
untuk mengembangkan dan meningkatkan efektivitas kita sendiri. Kami menggunakannya,
mempelajari siswa kami

Halaman 5
BAB 1
/ MULAI PERTANYAAN
7
respon penyok , dan menyesuaikannya. Menjadi kompeten untuk menggunakan pengajaran ini-
strategi yang nyaman dan efektif membutuhkan banyak pembelajaran dan latihan,
tetapi dengan berkonsentrasi pada satu atau dua pada satu waktu kita dapat dengan mudah
mengembangkannya
repertoar. (Bab 23 menjelaskan proses memperoleh keterampilan yang diperlukan-
Sary untuk menggunakan model pengajaran baru.) Kunci untuk menjadi ahli dalam hal itu adalah
dengan
menggunakannya sebagai alat inq1ir
MODEL PEMBELAJARAN
Model pengajaran sesungguhnya adalah model pembelajaran. Saat kami membantu siswa
meminta informasi, ide, keterampilan, nilai, cara berpikir, dan sarana mantan
menekan diri sendiri, kami juga mengajari mereka cara belajar. Faktanya, file
hasil pembelajaran jangka panjang yang paling penting mungkin adalah hasil belajar siswa.
meningkatkan kemampuan untuk belajar lebih mudah dan efektif di masa depan, baik
karena pengetahuan dan keterampilan yang mereka peroleh dan karena yang mereka miliki
proses pembelajaran yang dikuasai.
Bagaimana pengajaran dilakukan berdampak besar pada kemampuan siswa
mendidik diri mereka sendiri. Guru yang sukses tidak hanya karismatik dan
presuasif yang persuasif. Sebaliknya, mereka melibatkan siswanya dalam hal kognitif yang kuat
dan tugas sosial serta mengajari siswa bagaimana menggunakannya secara produktif. Untuk mantan
banyak, meskipun belajar mengajar dengan jelas dan penuh pengetahuan sangat
sirable, pembelajarlah yang melakukan pembelajaran; dosen yang sukses mengajar
siswa bagaimana menambang informasi dalam ceramah dan membuatnya menjadi milik mereka.
Ef-
pelajar yang efektif menarik informasi, ide, dan kebijaksanaan dari guru mereka
dan menggunakan sumber belajar secara efektif. Jadi, peran utama dalam mengajar adalah untuk
menciptakan pelajar yang andal.
Prinsip yang sama berlaku untuk sekolah. Sekolah-sekolah terkemuka mengajarkan
siswa untuk belajar. Dengan demikian, mengajar menjadi lebih efektif sebagai siswa
maju melalui sekolah-sekolah itu karena, dari tahun ke tahun, para siswanya telah
telah diajarkan untuk menjadi pembelajar yang lebih kuat. Kami mengukur efek dari berbagai mod-
els mengajar tidak hanya dengan seberapa baik mereka mencapai tujuan khusus untuk-
lingkungan tempat mereka diarahkan (misalnya, harga diri, keterampilan sosial,
informasi, ide, kreativitas) tetapi juga seberapa baik mereka meningkatkan kemampuan
untuk belajar, yang merupakan tujuan fundamental mereka. Siswa akan berubah sesuai keinginan
mereka
repertoar strategi pembelajaran meningkat, dan mereka akan mampu mengakomodasi
lakukan lebih banyak jenis pembelajaran dengan lebih efektif.
TANGGAPAN CEPAT TERHADAP
PERUBAHAN INSTRUKSI
Banyak orang terkejut mengetahui betapa cepatnya seorang guru dapat berakselerasi-
makan tingkat belajar siswa. Contoh bagus tentang kecepatan dan ukuran penguatan
disediakan oleh 190 guru sekolah dasar dari sekolah sekolah Iowa

Halaman 6
8
BAGIAN I
/ BINGKAI REFERENSI
ketat. Mereka fokus pada peningkatan kualitas tulisan siswanya dengan
menggunakan model pengajaran induktif (Bab 10). Dengan modelnya, mereka
dapat membantu siswa mengeksplorasi teknik yang digunakan oleh penulis yang diterbitkan
untuk menyelesaikan tugas-tugas seperti memperkenalkan karakter, menetapkan pengaturan,
dan mendeskripsikan tindakan. Secara berkala, para guru mengumpulkan sampel dari
tulisan anak-anak, yang dinilai oleh para ahli yang tidak mengetahui
tity dari anak-anak.
Pada akhir tahun, tulisan anak-anak meningkat secara dramatis.
Contoh siswa kelas empat mengilustrasikan seberapa banyak mereka meningkat
(Tabel 1.1). Skor akhir tahun mereka untuk kualitas menulis lebih tinggi daripada
skor akhir tahun untuk siswa kelas delapan tahun sebelumnya! Mereka punya
membuat keuntungan lebih besar dalam satu tahun daripada yang biasanya dicapai dengan
perbandingan
para siswa selama empat tahun. Apalagi, semua siswa sudah mendapatkan keuntungan
secara substansial — dari mereka yang memulai dengan keterampilan menulis paling buruk
hingga
orang-orang yang memulai dengan keterampilan yang paling berkembang. Kesenjangan gender dalam
menulis
(laki-laki sering tertinggal perempuan dalam mengembangkan keterampilan menulis) mempersempit sig-
secara signifikan (Joyce, Calhoun, Carran, dan Halliburton, 1995).
Bahwa model pengajaran yang sama menjangkau semua siswa juga mengejutkan.
berharga bagi banyak orang, tetapi ini adalah temuan khas dalam studi pengajaran dan
strategi pengajaran. Guru yang "menjangkau" siswa dengan sejarah yang buruk
belajar dan membantu mereka keluar dari kebiasaan mereka juga mendorong siswa terbaik ke
dalamnya
keadaan pertumbuhan yang lebih tinggi daripada biasanya.
Sekelompok guru sekolah menengah di Israel, dipimpin oleh Shlomo Sharan
dan Hana Shachar (1988), mendemonstrasikan percepatan cepat di negara bagian
TABEL 1.1 BERARTI SKOR TINGKAT EMPAT PADA PENULISAN EKSPOSITORI
JATUH 1992 DAN SPRINC 1993
Titik
Ukuran
Fokus!
Organisasi (FO)
Dukungan (SUP)
Tatabahasa!
Mekanika (GM)
Jatuh
M
SD
Musim semi
M
SD
1.6
0,55
2.8
0.94
2.2
0.65
3.2
-
0.96
2.11
0.65
3.0
0.97
Catatan: Pada musim gugur, koefisien korelasi antara FO dan SUP
dan GM masing-masing adalah 0,56 dan 0,61; antara SUP dan GM, file
koefisien korelasi adalah 0,63. Pada musim semi, ini adalah 0,84, 0,65, dan
0,74, masing-masing. Ukuran efek dihitung antara skor musim gugur dan musim semi
adalah, untuk FO, 2.18, untuk SUP, 1.53, dan untuk GM, 1.37. Lihat Bab 3 untuk
penjelasan tentang "ukuran efek" dan bagaimana menafsirkannya.

Halaman 7
BAB 1
/ MULAI PERTANYAAN
9
pertumbuhan ketika mereka belajar dan pertama kali mulai menggunakan investigasi kelompok
model (Bab 6), bentuk kompleks dari pembelajaran kooperatif. Mereka bekerja
dengan kelas di mana anak-anak orang miskin (disebut sebagai "SES rendah",
yang merupakan singkatan dari "status sosial ekonomi rendah") dicampur dengan
anak-anak dari orang tua kelas menengah (disebut sebagai "high-SES," untuk "lebih tinggi
status sosial ekonomi "). Dalam kursus studi sosial selama setahun, para guru memberi
pretest pengetahuan kepada siswa serta ujian akhir. Ini
cara mereka dapat mengukur keuntungan siswa dalam pembelajaran akademis dan
membandingkan
mereka dengan siswa yang diajar dengan format "seluruh kelas"
mon di sekolah Israel. Tabel 1.2 menunjukkan hasilnya.
Anda dapat membuat beberapa perbandingan menarik saat Anda membaca tabel.
Pertama, dalam pretest, siswa dengan SES yang lebih rendah mendapatkan nilai yang jauh lebih rendah
daripada
rekan SES mereka yang lebih tinggi. Biasanya, status sosial ekonomi terkait dengan
pengetahuan yang dibawa siswa ke situasi pembelajaran, dan siswa ini
penyok tidak terkecuali. Kemudian siswa SES yang lebih rendah diajar oleh kelompok di
vestigasi mencapai keuntungan rata-rata hampir dua setengah kali lipat dari hasil
siswa SES rendah yang diajar dengan metode seluruh kelas dan melebihi
skor yang dibuat oleh siswa SES yang lebih tinggi yang diajarkan dengan format seluruh kelas.
Dengan kata lain, siswa yang "kurang beruntung secara sosial" mengajar dengan kelompok di-
vestigasi dipelajari pada tingkat di atas orang-orang dari siswa "yang diuntungkan secara sosial"
penyok diajarkan oleh guru yang tidak memiliki repertoar yang disediakan oleh kelompok
penyelidikan. Akhirnya, siswa yang "diuntungkan" juga belajar lebih banyak melalui
investigasi kelompok. Rata-rata perolehan mereka dua kali lipat dari seluruh kelas mereka
rekan-rekan. Dengan demikian, model tersebut efektif dengan margin yang besar bagi siswa
dari kedua latar belakang.
TABEL 1.2 PENGARUH PEMBELAJARAN KERJASAMA KOMPLEKS PADA A
KURSUS SEJARAH OLEH SES
Pembelajaran kooperatif
(Pengobatan)
Kontrol Cl ass Utuh
SES tinggi
SES rendah
SF5 tinggi
SF5 rendah
Pretest
M
20.99
14.81
21.73
12.31
SD
9.20
7.20
10.53
7.05
Posttest
M
62.60
50,17
42.78
27.03
SD
10.85
14.44
14.40
13.73
Keuntungan Berarti
41.61
35.36
21.05
14.92
Sumber: S. Sharan dan H. Shachar, Bahasa dan Pembelajaran di
Kelas Koperasi. NY: Springer-Verlag, 1988.

Halaman 8
10
BAGIAN I / BINGKAI REFERENSI
Contoh - contoh ini seharusnya membuat kita berpikir untuk membuat perbedaan besar
untuk siswa kami. Seperti yang akan kita lihat, model lain juga dapat membantu siswa dalam
meningkatkan kemampuan belajar mereka, kadang-kadang secara sederhana dan kadang-kadang
secara matic. Poin pentingnya adalah bahwa mengajar dapat membuat perbedaan besar
siswa di tingkat kelas dan sekolah. Mengetahui ini adalah intinya
dari pengajaran yang efektif, karena guru yang efektif yakin bahwa mereka dapat
membuat perbedaan dan perbedaan itu dibuat dengan memperalat pembelajaran mereka-
komunitas ing. Kemudian mereka mempelajari pembelajaran siswa secara dekat dan
membentuk
lingkungan belajar untuk mempercepat pertumbuhan.
MERANCANG SEKOLAH DI MANA
SEMUA ORANG DAPAT BELAJAR
Bayangkan sebuah sekolah di mana berbagai model pengajaran tidak hanya di-
cenderung mencapai berbagai tujuan kurikulum (belajar membaca;
pute; untuk memahami sistem matematika; untuk memahami sastra,
sains, dan dunia sosial; dan untuk terlibat dalam performancearts dan ath-
letics) tetapi juga dirancang untuk membantu siswa meningkatkan kekuatan mereka sebagai
pelajar. Ketika siswa menguasai informasi dan keterampilan, hasil dari setiap pembelajaran-
Pengalaman tidak hanya konten yang mereka pelajari, tetapi peningkatan kemampuan
mereka memperoleh pendekatan tugas pembelajaran masa depan dan untuk membuat program
belajar sendiri.
Di sekolah kami, siswa memperoleh berbagai strategi pembelajaran karena
guru mereka menggunakan model pengajaran yang membutuhkan mereka. Siswa kami
mempelajari model untuk menghafal informasi (Bab 13). Mereka belajar bagaimana caranya
mencapai konsep (Bab 11) dan cara menemukannya (Bab 10). Mereka
berlatih membangun hipotesis dan teori dan menggunakan alat-alat sains untuk
uji mereka. Mereka belajar bagaimana mengekstrak informasi dan ide dari perkuliahan
dan presentasi (Bab 15), bagaimana mempelajari masalah-masalah sosial (Bab 8), dan
bagaimana menganalisis nilai-nilai sosial mereka sendiri (Bab 7).
Siswa kami juga tahu bagaimana mendapatkan keuntungan dari pelatihan dan bagaimana cara
berlatih
diri mereka sendiri dalam keterampilan atletik, seni pertunjukan, matematika, dan sosial
(Bab 19-21). Mereka tahu bagaimana membuat tulisan dan pemecahan masalah mereka-
lebih jernih dan kreatif (Bab 14). Mungkin yang paling penting, mereka
tahu bagaimana mengambil inisiatif dalam merencanakan pelajaran pribadi (Bab 17), dan
mereka tahu bagaimana bekerja dengan orang lain untuk memulai dan menjalankan koperasi
program penyelidikan (Bab 6). Siswa-siswa ini menantang dan
menggembirakan untuk mengajar karena gaya belajar mereka yang berkembang memungkinkan
kami untuk itu
ajari mereka dalam berbagai cara yang sesuai untuk berbagai tujuan
pendidikan.
Bisakah kita merancang sekolah seperti itu? Anda yakin kami bisa! Bisakah kita melakukannya dengan
menggunakan
model pengajaran sebagai formula yang kaku? Tidak, kami tidak bisa! Apakah kita harus mempelajari
tanggapan anak-anak dan terus menyesuaikan cara kita mengajar? Anda yakin kami
melakukannya!
Jadi mari kita lanjutkan pertanyaan kita.