Konselor sekolah secara historis menyediakan program, layanan, dan intervensi yang

membahas tiga domain luas perkembangan siswa: akademik, karier, dan sosial / emosional.
Tujuannya agar siswa mengembangkan pengetahuan dan keterampilan yang menyeluruh;
penguasaan di bidang keberhasilan akademis; karir dan pemahaman perguruan tinggi; dan
pertumbuhan sosial / emosional. Tiga domain perkembangan terdiri dari: akademik, karir,
dan sosial / emosional. Semua tertanam dalam kerangka kerja yang dihasilkan oleh ASCA
untuk memandu konselor dalam mengembangkan program yang komprehensif. Model dan
kerangka kerja ini lebih jauh menentukan peran dan tanggung jawab konselor sekolah,
mempromosikan keberhasilan akademik siswa, dan menempatkan program konseling sebagai
komponen integral dari pembelajaran siswa.

1. Domain Akademik

Model Nasional ASCA dan fokusnya pada pengembangan akademik siswa K-12 dengan jelas
menekankan pentingnya tindakan konselor sekolah dalam domain ini. Tidak hanya
pengembangan akademik diposisikan pertama paling sering dalam literatur konseling sekolah
dan dalam pengembangan profesional, domain berikutnya (termasuk karir dan sosial /
emosional) sering dikaitkan dengan peningkatan prestasi akademik siswa. Tidak
mengherankan mengapa konselor sekolah dilatih sebagai praktisi dan pendidik serta
memberikan layanan dan intervensi kepada siswa K – 12. Model Nasional ASCA tidak hanya
menekankan strategi untuk meningkatkan prestasi akademik tetapi juga menantang para
konselor untuk mengadvokasi perubahan sosial dan bekerja untuk menutup kesenjangan
prestasi bagi semua siswa. Bahkan dengan langkah-langkah akuntabilitas yang ketat dalam
dekade terakhir, kesenjangan prestasi di antara pelajar siswa belum ditutup; pada
kenyataannya, celah tersebut semakin lebar. Terutama, kesenjangan terus meningkat antara
ras dan etnis siswa dan antar status sosial ekonomi dan termasuk siswa penyandang
disabilitas. Untuk tujuan ini, pengembangan akademik bagi siswa berada di bawah
pengawasan konselor sekolah. Tetapi, pada saat yang sama, para guru dan administrator
dibebani dengan instruksi akademik para siswa. Meskipun demikian, melalui program
konseling sekolah berbasis data yang komprehensif dan kurikulum konseling sekolah yang
dikembangkan dengan baik, konselor dapat memenuhi kebutuhan akademik semua siswa.
Tanggung jawab untuk konselor sekolah adalah untuk memastikan perkembangan akademik
dan kesuksesan semua siswa di gedung tersebut. Menurut definisi semua siswa, ini termasuk
kelompok siswa yang mungkin memiliki masalah kehadiran, siswa dengan disabilitas
perilaku, siswa yang menghadiri skorsing di sekolah, siswa yang mungkin menerima layanan
melalui program homebound, siswa yang merupakan pembelajar bahasa Inggris, dan siswa
yang kecacatan mungkin lebih sesuai untuk ruang kelas mandiri. Konselor sekolah harus
menjangkau semua siswa di pos pemeriksaan tertentu selama tahun ajaran. Pemrograman
panduan kelas adalah sistem pengiriman yang menyediakan akses ke semua siswa di
lingkungan kelas. Temuan penelitian menunjukkan bahwa program bimbingan kelas, sebagai
sarana untuk mempromosikan pengembangan akademik, sebagian besar telah efektif (Sink,
2005b).

Menunjukkan bukti keefektifan konselor sekolah dalam meningkatkan kehidupan akademis

siswa itu rumit. Brown dan Trusty (2005) berpendapat bahwa program konseling sekolah
memerlukan lebih dari sekedar intervensi akademis, dan mencari tahu komponen mana yang
membantu pencapaian akademis terbukti menantang. Lebih lanjut, guru dan administrator
sering kali ditugasi untuk membentuk budaya akademis di sekolah, bukan konselor. Masih
belum jelas bagi banyak orang bagaimana konselor sekolah berdampak langsung pada
prestasi siswa. Sayangnya, kurangnya hasil studi di bidang ini saat ini terjadi pada saat
pembicaraan penting mengenai reformasi pendidikan dan desain kurikulum diadakan.
Temuan penelitian dengan jelas menunjukkan bahwa pengaruh paling penting terkait sekolah
terhadap prestasi akademik dan pembelajaran siswa adalah pengajaran di kelas (Galassi &
Akos, 2012).

Bagaimana konselor sekolah dapat meningkatkan hasil siswa di bidang yang terkait dengan
perkembangan dan prestasi akademik?

Sangat sedikit program yang mempromosikan prestasi akademik di Kelas K – 12 dan

disampaikan melalui bimbingan kelas. Intervensi Student Success Skills (SSS) adalah unit
program bimbingan kelas yang dipimpin oleh konselor yang membahas prestasi akademik
(Brigman, Campbell, & Webb, 2004; Campbell & Brigman, 2005). Intervensi SSS telah
menghasilkan peningkatan nilai tes matematika dan membaca siswa di tingkat lokal dan
negara bagian. Intervensi tersebut meningkatkan keterampilan akademik, sosial, dan
manajemen diri siswa, termasuk rangkaian keterampilan mikro untuk menetapkan tujuan,
memantau kemajuan, dan pembelajaran aktif. Program peningkatan akademik tambahan
(yaitu, Berhasil di Sekolah, Toko Solusi) telah menghasilkan temuan yang sangat terbatas
tetapi layak untuk eksplorasi dan penelitian lebih lanjut.

Sink (2005b) menyarankan bahwa program bimbingan kelas yang menekankan strategi
kognisi siswa akan membantu siswa belajar pengaturan diri, manajemen diri, dan pemantauan
diri dan mengarah pada peningkatan akademik. Kegiatan tambahan yang dapat meningkatkan
domain akademis akan mencakup latihan dalam memori dan penyimpanan informasi,
organisasi, dan kebiasaan belajar. Saat siswa mempelajari keterampilan pengaturan diri
akademik, konselor harus memasukkan konten perkembangan sosial / emosional juga.
Penelitian menunjukkan bahwa program bimbingan kelas yang didasarkan pada keterampilan
interpersonal dan relasional kunci mendasari prestasi akademik dan pembelajaran (Campbell
& Brigman, 2005; Sink, 2005b). Konstruksi berikut tidak hanya meningkatkan keberhasilan
akademik dan pembelajaran tetapi menjadi karakteristik individu yang sehat secara
psikologis: motivasi, kemanjuran diri, pemecahan masalah, mendengarkan secara aktif,
pemahaman tentang diri dan orang lain, kerja sama, keterlibatan, dan empati (Nicoll, 1994;
Sink, 2005a). Galassi dan Akos (2012) membahas sebuah studi di mana konselor sekolah
memberikan keterampilan belajar dan intervensi ujian untuk siswa yang berprestasi rendah
dalam kelompok kecil atau kegiatan bimbingan kelas. Namun, seperti yang disarankan oleh
penulis, banyak konselor sekolah kurang memahami konseptualisasi psikologi yang lebih
luas di balik perilaku tersebut (yaitu, keterampilan belajar) yang, pada intinya, mencakup
pengaturan diri dan keterampilan belajar.

Pengembangan ranah akademik tidak hanya terkait dengan kesehatan psikis seperti yang
telah dikemukakan sebelumnya (yaitu perkembangan sosial / emosional) tetapi juga pada
penyiapan mahasiswa untuk siap berkarir dan siap kuliah. Memecah keterampilan mikro
(yaitu, motivasi, kemanjuran diri, mendengarkan aktif, dll.) Dari pengaturan diri dan
pembelajaran bagi siswa akan memberikan landasan bagi mereka untuk menjadi pembelajar
seumur hidup dan sukses di dunia kerja. Siswa harus memahami proses pembelajaran,
mengalami kesuksesan akademis, dan mempelajari keterampilan (seperti bagaimana bangkit
kembali setelah kegagalan akademis) jika mereka ingin menciptakan visi yang menjembatani
akademisi saat ini dengan karir masa depan. Untuk membuktikan kebutuhan untuk
menyediakan perencanaan akademis dan pasca sekolah menengah yang relevan, penelitian
menunjukkan bahwa kursus tertentu yang direkomendasikan oleh konselor sekolah kepada
siswa, seperti matematika tingkat lanjut atau kursus sains terapan (yaitu, geologi),
meningkatkan kemungkinan memperoleh gelar sarjana (Trusty & Niles, 2003).

Motivasi adalah salah satu konstruksi psikologis terpenting untuk dibahas ketika
mempertimbangkan pemrograman bimbingan kelas untuk siswa dalam domain akademik.
Motivasi akademis yang berkaitan dengan keberhasilan sekolah harus dimasukkan dalam
penyampaian program bimbingan kelas kepada semua siswa. Temuan penelitian
menunjukkan bahwa kurangnya motivasi sering menyebabkan pelepasan siswa, prestasi
rendah, dan putus sekolah (Rowell & Hong, 2013; Ziomek-Daigle & Andrews, 2009).
Selanjutnya, pengaruh lain berdampak pada motivasi akademik, seperti iklim sekolah,
persepsi pendidik tentang prestasi, dukungan keluarga, dan pencapaian pendidikan keluarga
(Eccles, 2007).

Rowell dan Hong (2013) mengidentifikasi beberapa konstruksi motivasi, seperti keyakinan /
persepsi, tujuan, dan nilai seseorang, yang berdampak pada pembelajaran siswa serta tingkat
bagaimana seseorang termotivasi baik secara intrinsik maupun ekstrinsik. Keyakinan dan
persepsi siswa tentang pembelajaran mereka dapat dikaitkan dengan tingkat kemanjuran diri
atau keyakinan mereka pada kemampuan mereka untuk melakukan dan menyelesaikan tugas-
tugas tertentu (Bandura, 1997). Penelitian menunjukkan bahwa siswa yang tidak percaya
pada kemampuan mereka untuk mencapai (yaitu, self-efficacy) akan menghindari tugas,
berhenti ketika frustrasi muncul, dan menghindari upaya tambahan (Weiner, 1986). Siswa
yang menetapkan tujuan akademis kemudian mengembangkan proses yang dapat dipantau
atau diubah dan yang menghasilkan perasaan kompeten dan penguasaan saat tugas tercapai.
Konselor sekolah berada dalam posisi unik untuk memberikan umpan balik kepada siswa
tentang apakah mereka berada di jalur yang benar untuk mencapai tujuan (Rowell & Hong,
2013) dengan memberikan program bimbingan kelas dalam domain akademik di pos
pemeriksaan tertentu sepanjang tahun sekolah. Selanjutnya, nilai-nilai siswa tentang
pembelajaran sering kali dihubungkan dengan keterlibatan dalam materi pelajaran dan apa
yang mereka peroleh dari pekerjaan di sekolah dan di rumah. Misalnya, matriks pekerjaan
rumah (yaitu, bagan tic-tac-toe) menjadi lebih berguna dalam memungkinkan siswa
memutuskan tugas pekerjaan rumah apa yang perlu diselesaikan dalam materi pelajaran
tertentu. Akhirnya, tingkat keterlibatan dengan materi pelajaran akan memberikan petunjuk
apakah siswa termotivasi secara intrinsik atau ekstrinsik. Di masa kanak-kanak dan remaja
nanti, siswa yang termotivasi secara intrinsik lebih berhasil dalam mencapai tujuan. Siswa
yang terlibat dalam kelas dan materi pelajaran dan belajar dalam lingkungan kelas yang
mendukung otonom cenderung mengembangkan motivasi intrinsik (Rowell & Hong, 2013).

Domain pengembangan akademik mencakup standar yang tertanam dalam program konseling
sekolah bersama dengan strategi yang digunakan dan kegiatan yang ditawarkan untuk
mendukung dan mendorong pembelajaran siswa. Standar yang berfokus pada pengembangan
akademis lebih terlihat dalam Kategori 2, standar perilaku. Standar perilaku dikelompokkan
ke dalam tiga kategori dan sering kali lebih sering dikaitkan dengan keberhasilan siswa.
Ketiga subkategori tersebut meliputi strategi pembelajaran, keterampilan manajemen diri, dan
keterampilan sosial.

2. Domain Karir

Domain pengembangan karir mencakup standar yang tertanam dalam program dan aktivitas
konseling sekolah untuk membantu siswa menghubungkan sekolah dengan dunia kerja, untuk
mulai merencanakan transisi yang berhasil dari sekolah ke pendidikan pasca-sekolah
menengah, dan untuk mengantisipasi transisi pekerjaan sepanjang masa hidup mereka.
Standar pengembangan karir terlihat di seluruh standar perilaku ASCA dan di seluruh
subkategori strategi pembelajaran, keterampilan manajemen diri, dan keterampilan sosial.

3. Domain Sosial / Emosional

Domain sosial / emosional mencakup standar yang tertanam dalam program konseling
sekolah yang membantu siswa mengelola emosi dan memperoleh keterampilan interpersonal.
Standar tersebut didasarkan pada beberapa faktor non-kognitif (Farrington et al., 2012) dan
mencakup banyak karakteristik sosial / emosional yang dijelaskan di atas: ketekunan,
ketahanan, penetapan tujuan, pencarian bantuan, kerjasama, kemanjuran diri, pengaturan diri,
pengaturan diri pengendalian, motivasi, usaha, organisasi, dan strategi pembelajaran. Standar
yang berkaitan dengan perkembangan sosial / emosional termasuk dalam Kategori 1 (standar
pola pikir) dan juga dalam Kategori 2 (standar perilaku). Keyakinan psikososial dan sikap
siswa tentang diri mereka sendiri terdiri dari standar pola pikir.

Memahami Kekuatan Kolaborasi dengan Orang Tua dan Anggota Komunitas

Meskipun konselor sekolah melakukan upaya yang substansial untuk mengembangkan

program konseling yang komprehensif dan menyampaikan program bimbingan kelas yang
efektif, kemitraan keluarga / sekolah / masyarakat juga harus terlihat dalam kegiatan tersebut.
Membantu siswa berprestasi secara akademis, menjadi karir dan siap kuliah, dan
mempertahankan pertumbuhan sosial / emosional juga merupakan pekerjaan guru,
administrator, orang tua, dan anggota masyarakat. Bidang pengembangan ini perlu tercermin
dalam misi dan pernyataan visi sekolah serta rencana peningkatan sekolah. Konselor sekolah
dapat secara aktif mempromosikan perkembangan di bidang ini dengan meningkatkan
hubungan dengan orang tua; berkolaborasi dengan guru dan administrator untuk
mengembangkan program konseling yang komprehensif; dan bermitra dengan lembaga
masyarakat, organisasi layanan, serta bisnis dan industri lokal. Penelitian tentang kolaborasi
konselor sekolah dengan jelas menunjukkan bahwa pendekatan tim dalam menyampaikan
program yang komprehensif memastikan bahwa layanan dan intervensi disesuaikan dan
disampaikan secara sistematis untuk memenuhi kebutuhan semua siswa (Sink, 2005a).
Batu kunci

-Konselor sekolah secara historis menyediakan program, layanan, dan intervensi yang
membahas tiga domain luas perkembangan siswa: akademik, karier, dan sosial / emosional.

-The ASCA National Model (2009) dan ASCA Mindsets & Behaviors for Student Success
(2014) memberikan standar khusus untuk pembelajaran K-12, selanjutnya mendefinisikan
peran dan tanggung jawab konselor sekolah, mempromosikan keberhasilan akademik siswa,
dan menempatkan program konseling sebagai komponen utama untuk prestasi siswa.

-Konselor sekolah meningkatkan kurikulum akademis di sekolah dan memasukkan materi

yang berhubungan dengan konseling ke dalam kurikulum akademis yang lebih besar.

-Motivasi adalah konstruksi psikologis yang penting dan terkait dengan prestasi akademik.

-Aktivitas yang berkaitan dengan kesadaran karir, eksplorasi, dan pengembangan dapat
dimasukkan dalam program bimbingan kelas di seluruh kelas dan tingkatan. Banyak negara
bagian sekarang mewajibkan penyelesaian aktivitas karier di seluruh tingkat K – 12 untuk
membantu membangun angkatan kerja.

-Menciptakan budaya menghadiri perguruan tinggi dan meningkatkan kesiapan perguruan

tinggi melalui program bimbingan kelas dapat membantu menutup pencapaian, pencapaian,
dan kesenjangan peluang.

Perhatian terhadap perkembangan sosial / emosional siswa telah menurun selama beberapa
dekade terakhir sebagai akibat dari akuntabilitas akademik dan reformasi pendidikan.

-Konselor perlu mengingat bahwa kebutuhan sosial / emosional siswa harus dipenuhi
sebelum kesuksesan dapat dilihat di bidang akademis dan minat dapat terlihat dalam karir dan
aktivitas perguruan tinggi.
Ringkasan

Dalam bab ini, pembaca disajikan tiga domain luas (akademik, karir, dan sosial / emosional)
yang memandu pekerjaan konselor sekolah. Studi penelitian yang terkait dengan masing-
masing dari tiga domain dibahas sehingga pembaca akan memiliki pemahaman yang lebih
baik tentang intervensi yang dapat digunakan oleh konselor sekolah ketika menghadiri
domain perkembangan tertentu. Akhirnya, Pola Pikir & Perilaku ASCA untuk Kesuksesan
Siswa dimasukkan dalam bab ini sehingga pembaca dapat memperoleh pengetahuan tentang
harapan setiap siswa.