ANALISIS JURNAL

KURIKULUM DAN PEMBELAJARAN

“ Perkaya Kurikulum Fisika yang Dijadwalkan untuk E-Learning Sekolah Menengah dan
Efektivitasnya dalam Berpikir Ilmiah dan Sikapnya Terhadap Perkembangan Fisika”

Dosen Pengampu : Devi Solehat, M.Pd

Diajukan untuk memenuhi salah satu tugas Ujian Tengah Semester

Disusun oleh:

Ayu Fitri Arahma ( 11190163000032 )

3A Pendidikan Fisika

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA
A. IDENTITAS JURNAL

1. Nama Jurnal : Journal of Education and Practice

2. Volume :7
3. Nomor : 17
4. Halaman : 57-67
5. Tahun Penerbit : ISSN 2222-1735 (Paper) ISSN 2222-288X (Online)
6. Judul Jurnal : Perkaya Kurikulum Fisika yang Dijadwalkan untuk E-Learning
Sekolah Menengah dan Efektivitasnya dalam Berpikir Ilmiah dan Sikapnya Terhadap
Perkembangan Fisika
7. Nama Penulis : Assist. Prof. Dr Saddam Mohammed Hameed Assist. Prof. Dr.
Essam Mahmoud Mohammed Methods of teaching physics curricula and teaching
methods, University of Al Mosul, College of Education for Human Sciences, Department
of Educational and Psychological Sciences
8. Studi Kasus : Di Direktorat Pendidikan Niniwe dan siswa Sekolah Menengah
(Sinai) Putri

B. ABSTRAK JURNAL

1. Jumlah Paragraf : 1 Paragraf

2. Halaman : Setengah Halaman
3. Ukuran Spasi : 1.0
4. Uraian Abstrak : Abstrak Di dalam Abstrak Penulis mengemukakan tujuan dilakukannya
Penelitian, kesimpulan dan beberapa rekomendasi.
5. Keyword Jurnal : Enrichment, physics, e-learning, scientific thinking

C. LATAR BELAKANG

Didalam pendahuluan jurnal penulis menggambarkan penulis menggambarkan

pentingnya fisika dan perannya dalam mengubah perkembangan ilmu pengetahuan serta
peranan penting teknologi pendidikan sebagai komponen kurikulum dalam pengembangan
sistem pendidikan. Perkembangan teknologi yang semakin sulit dibendung, memberikan efek
positif dan negatif bagi para penggunanya. Oleh karena itu, pemanfaatan teknologi dalam
meningkatkan efek positif harus terus dilakukan, terutama dalam pembelajaran di sekolah.
Salah satu cara untuk meningkatkan efek positif pemanfaatan internet adalah menjadikan
internet sebagai sebuah media pembelajaran. Dalam pendidikan, hal ini dikenal dengan
electronic learning atau e-learning. Belum banyak sekolah yang menerapkan e-learning
dikarenakan beberapa hal, diantaranya yaitu, keterbatasan fasilitas sekolah, keterbatasan
kemampuan guru maupun para peserta didiknya. Kalaupun sudah ada sekolah yang
menerapkan e-learning, belum diikuti oleh semua guru di sekolah tersebut, dikarenakan
 heterogennya kemampuan guru. Akhirnya sekolah yang menerapkan e-learning pun belum
dapat memanfaatkannya secara maksimal

Pembelajaran fisika menekankan pada pemberian pengalaman secara langsung. Karena

itu, siswa perlu dibantu untuk mengembangkan sejumlah keterampilan proses supaya mereka
mampu memahami, menjelajahi dan mencintai alam sekitar. Keterampilan proses ini bisa
didukung oleh fasilitas yang disediakan oleh kemajuan jaman abad 21, yaitu internet. Internet
sudah dipakai oleh sebagian besar masyarakat, baik di kota maupun di desa. Hampir semua
peserta didik, telah memanfaatkan internet dalam kehidupan mereka sehari-hari yang berupa
whatshap, facebook, instagram, line, game dan lainlain. Namun dalam kegiatan belajar
mengajar di sekolah belum dimanfaatkan secara maksimal.

Dalam proses pembelajaran menggunakan e-learning diharapkan ada perubahan tingkah

laku peserta didik. Mengingat bahwa pembelajaran e-learning membutuhkan beberapa hal
yang khusus, seperti : fasilitas komputer atau android handphone, koneksi internet,
kemampuan dan persiapan guru dalam program google classroom, kemampuan peserta didik
dalam mengoperasikan program dan pelaksanaan proses pembelajaran e-learning itu sendiri.
Hal inimenuntut adanya pengelolaan yang berbeda dengan pembelajaran non elearning

Munculnya teknologi baru dan alat serta mesin yang dihasilkan, membuat banyak
pemikir, memperlambat proses pendidikan, dan memundurkan peran guru, namun nyatanya
hal tersebut tidak benar, Teknologi tersebut tidak menghilangkan peran guru, tetapi didukung
dan menjadikannya peran penting membutuhkan ketersediaan efisiensi tugas tertentu, karena
teknologi membuat guru mengambil peran baru, dan memaksakan berbagai upaya dengan
perkembangan teknologi yang telah terjadi, di mana itu melewati fungsi guru dari peran
tradisional dan menjadi fungsi baru. (Ibrahim, 1999: 50) Dalam beberapa tahun terakhir telah
terjadi evolusi yang signifikan dari metode pendidikan, di negara-negara maju telah menjadi
penggunaan komputer sebagai alat pendidikan, sebagian besar sekolah di Amerika Serikat
memperkenalkan layanan Internet. dalam jajaran, dan menjadi digunakan sebagai alat
pendidikan, dan mengambil teknologi memaksakan dirinya dalam pendidikan dan menjadi
peran yang sangat penting dalam proses belajar mengajar. (Ajlouni., 2001: 85).

E-Learning memberikan solusi alternatif bagi permasalahan pendidikan, dengan fungsi

yang dapat disesuaikan dengan kebutuhan, baik sebagai suplemen, komplemen, serta
substitusi kegiatan pembelajaran. Proses pembelajaran secara online menggunakan E-
Learning dapat melatih peserta didik untuk belajar secara mandiri, sehingga pembelajaran
dapat beralih kepada pembelajaran yang berpusat pada siswa. Penelitian ini dilakukan untuk
mengembangkan program pembelajaran fisika di sekolah menengah berbasis e-learning.

D. TUJUAN PENELITIAN
 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Efektivitas pengayaan kurikulum fisika bagi
siswa di Pembelajaran elektronik sekolah menengah dalam pengembangan pemikiran dan
keilmuan mereka ke arah fisika, sampel dibentuk dari siswa kelas dua di sekolah menengah
Sinae (64 siswa). (32) siswa sebagai kelompok eksperimen & (32) siswa sebagai kelompok
kontrol.

E. METODE PENELITIAN

Jenis penelitian yang diguanakan oleh penulis adalah penelitian Pendekatan kuantitatif.
Pendekatan kuantitatif merupakan salah satu upaya pencarian ilmiah (scientific inquiry) yang
didasari oleh filsafat positivisme logikal (logical positivism) yang beroperasi dengan aturan-
aturan yang ketat mengenai logika, kebenaran, hukum-hukum, dan prediksi (Watson, dalam
Danim 2002). Fokus penelitian kuantitatif diidentifikasikan sebagai proses kerja yang
berlangsung secara ringkas, terbatas dan memilah-milah permasalahan menjadi bagian yang
dapat diukur atau dinyatakan dalam angka-angka. Penelitian ini dilaksanakan untuk
menjelaskan, menguji hubungan antar variabel, menentukan kasualitas dari variabel, menguji
teori dan mencari generalisasi yang mempunyai nilai prediktif (untuk meramalkan suatu
gejala).

Penelitian kuantitatif menggunakan instrumen (alat pengumpul data) yang menghasilkan

data numerikal (angka). Analisis data dilakukan menggunakan teknik statistik untuk
mereduksi dan mengelompokan data, menentukan hubungan serta mengidentifikasikan
perbedaan antar kelompok data. Kontrol, instrumen, dan analisis statistik digunakan untuk
menghasilkan temuan-temuan penelitian secara akurat. Dengan demikian kesimpulan hasil uji
hipotesis yang diperoleh melalui penelitian kuantitatif dapat diberlakukan secara umum.

Pendekatan kuantitatif seperti penjelasan di atas mementingkan adanya variabel-variabel

sebagai obyek penelitian dan variabel-variabel tersebut harus didefenisikan dalam bentuk
operasionalisasi variabel masing-masing. Penelitian kuantitatif memerlukan adanya hipotesis
dan pengujiannya yang kemudian akan menentukan tahapan-tahapan berikutnya, seperti
penentuan teknik analisa dan formula statistik yang akan digunakan. Pendekatan ini lebih
memberikan makna dalam hubungannya dengan penafsiran angka.

F. DASAR TEORI

Para peneliti mencatat bahwa, ada sikap ilmiah terhadap penggunaan perkembangan
teknologi pendidikan dalam pendidikan untuk memperkaya kurikulum dan mencapai tujuan
pendidikan dalam bidang kognitif. Maka, penting untuk mengaktifkan peran pembelajaran
elektronik dalam pengajaran kurikulum fisika di tingkat menengah muncul untuk memenuhi
beberapa kesenjangan dan kekurangan yang mengakibatkan penyediaan alat laboratorium
untuk melakukan eksperimen ilmiah dan menghemat waktu. Akibatnya untuk kebutuhan
metode dan teknik modern, termasuk kemampuan komputer sistem dan program aplikasi dan
menawarkan slide lanjutan (POWER POIN), desain, ilustrasi dan materi umpan balik serta
film tentang fenomena Ilmiah Alam yang agresif dan menarik dan arah positif pemikiran
ilmiah tentang pembelajaran fisika, maka muncul pertanyaan sebagai berikut:

"Bagaimanakah efektifitas pengayaan kurikulum fisika bagi siswa SMP dalam pembelajaran
elektronik dalam berpikir ilmiah dan sikapnya terhadap perkembangan fisika?"

Ketiga: Tujuan penelitian ini Penelitian

saat ini bertujuan untuk "memperkaya kurikulum fisika secara efektif bagi siswa SMP dalam
pembelajaran elektronik dalam berpikir ilmiah dan sikap mereka terhadap perkembangan
fisika."

Keempat, hipotesis penelitian

1. "Tidak ada perbedaan yang signifikan secara statistik antara nilai rata-rata siswa
sebelum & sesudah kelompok eksperimen dalam pemikiran ilmiah fisika. "
2. "Tidak ada perbedaan yang signifikan secara statistik antara nilai rata-rata siswa
sebelum & sesudah kelompok eksperimen dalam arah menuju fisika."
3. "Tidak ada perbedaan yang signifikan secara statistik antara nilai rata-rata siswa
sebelum & sesudah kelompok kontrol dalam berpikir ilmiah fisika. '
4. "Tidak ada perbedaan yang signifikan secara statistik antara nilai rata-rata siswa
sebelum & sesudah kontrol dalam arah menuju fisika. '
5. "Tidak ada perbedaan yang signifikan secara statistik antara nilai rata-rata siswa
eksperimen & kontrol satu dalam berpikir ilmiah fisika."
6. "Tidak ada perbedaan yang signifikan secara statistik antara rata-rata tingkat siswa
kelompok eksperimen dan antara nilai rata-rata siswa kelompok kontrol post test
terhadap fisika."

Kelima : Pencarian Batas

Penelitian saat ini dibatasi pada:

 1. Rata-rata siswa kelas dua SMP dan SMA perempuan di kota Mosul tahun (2013-2014
M).
2. Jadwal kurikulum fisika yang diajarkan di kelas dua, untuk tahun ajaran (2013-2014
M).
Keenam: tinjauan pustaka:
1. Balkis dan Shetty (1989) menyatakan bahwa:
"Memperkaya kurikulum atau menyebabkan peningkatan atau penambahan yang
melengkapi kekurangan tertentu yang ditemukan oleh pendidik dalam salah satu
komponennya atau membuatnya lebih jelas atau lebih mudah atau reseptif." (Balkis dan
Shetty, 1989: 6) 2. Kathiri dan Saleh (2005) sebagai “kurikulum sekolah pendamping
kurikulum dan isi dari sekumpulan kegiatan & keadaan yang dapat dilakukan oleh siswa,
melalui beberapa masalah yang mereka hadapi, dan berkontribusi untuk pertumbuhan
kemampuan dan sikap mereka terhadap mata pelajaran, dan dilaksanakan di bawah
pengawasan dan bimbingan guru ". (Kathiri dan Saleh, 2005: 184)

detik (Fisika):

1. Halbbern (2001) :
“Studi tentang fenomena alam yang memberitahukannya pada indera manusia,
baik secara langsung maupun dengan bantuan alat”. (Halbbern 2001: 7)
2. Abdullah (2005):
"Sadar akan teori berinteraksi dengan pengalaman interaktif secara timbal balik."
(Abdullah, 2005: 11) Pembelajaran Elektronik Ketiga:
1. Tawalbeh (1998) menyatakan bahwa:
“Alat yang menerima dan mengolah data dan keluaran dalam bentuk informasi”.
(Tawalbeh 1998: 336) 2. Almlah (2010) menyatakan bahwa:
“Cara mengajar menggunakan mekanisme komunikasi modern jaringan komputer dengan
banyak gambar, audio, grafik dan metode penelitian dan perpustakaan eBook, serta portal
online, baik jarak jauh atau di dalam kelas, yang penting dimaksudkan untuk
menggunakan semua jenis teknologi dalam penyampaian informasi kepada peserta didik
dalam waktu yang singkat dan dengan sedikit usaha dan manfaat yang lebih besar ".
(Almlah 2010: 69)
Definisi prosedural:

Peneliti akan mengadopsi definisi Almlah (2010) bahwa ia secara prosedural:

Seperangkat langkah-langkah terencana dan organisasi yang diadopsi oleh guru fisika pada
siswa kelas dua sekolah menengah sebagai kelompok eksperimen dengan menggunakan e -
pelajaran dan multimedia dalam penyajian konten dan simulasi pengalaman fisik dan
dikombinasikan dengan konten teoritis dan teknologi ini berdasarkan presentasi dengan power
point dan penjelasan dari guru dengan partisipasi siswa.

Keempat: Perkembangan

1. Shehata dan Zainab (2003)

"Menaikkan level siswa dalam berbagai posisi pendidikan dalam pembelajaran dan
menentukan, misalnya, peningkatan nilai rata-rata setelah dilatih pada program tertentu."
(Shehata dan Zainab., 2003: 157). Abu Samra (2007)
"Operasi di mana kegiatan yang tidak diinginkan sedang dilakukan sesuai dengan
kebijakan umum untuk pembangunan sosial dan ekonomi, politik dan budaya dan berbasis
pengetahuan untuk masyarakat di lingkungan lokal mereka, terutama mengandalkan
upaya yang terkoordinasi dan terintegrasi sipil dan pemerintah . " (Abu Samra, 2007: 10)

Kelima. Pemikiran Ilmiah

1. Al Najdi et al. (2005) bahwa :

“Kegiatan yang terorganisir secara mental di kalangan siswa melalui sehari-hari
menangani masalah dan masalah yang dialami di sekolah. Ini adalah mengungkapkan
terbatas mentalitas proses tunggal, tetapi merupakan kegiatan yang kompleks dalam
komposisi dan kualitas sifat-sifatnya dan mempunyai ciri khas ”. (Al Najdi et al., 2005:
235).
2. Abdul- Aziz (2009) mengatakan:
"Pemikiran sistematis yang bertujuan bahwa seorang individu terhubung dengan
pemahaman dan interpretasi berbagai fenomena dan memprediksi kejadian tersebut
mengungkapkan alasan yang menyebabkan mereka terjadi berdasarkan prinsip observasi,
 hipotesis dan pilihan tugas dan akses. terhadap hasil berdasarkan metode eksperimental
dalam pencarian. "(Abdul-Aziz, 2009: 52)

Sikap Keenam:

1. Abdul Aziz (2009):" perselisihan yang memungkinkan individu untuk merespon pola
perilaku tertentu terhadap orang atau gagasan atau hal-hal tertentu. ” (Abdul Aziz, 2009:
246)
2. Atallah (2010)“ kasus pra-konfigurasi yang dibentuk oleh siswa (individu) entah
bagaimana melalui interaksi dengan orang-orang, benda, atau peristiwa, membuatnya
menunjukkan suatu perilaku tertentu dalam situasi serupa. "(Atallah, 2010: 164)

Para peneliti def Dalam tren ke arah kurikulum fisika prosedural :

Sebuah persiapan psikologis yang diperoleh siswa kelas dua di sekolah menengah,
mengungkapkan kondisi mereka untuk pendekatan emosional terhadap fisika adalah
penerimaan pendekatan ini dan pembentukan pandangan optimis tentang hal itu atau
penolakan atau netralitas diukur melalui tanggapan mereka semua paragraf tentang tren
kurikulum fisika skala yang disiapkan untuk tujuan penelitian ini.

Penelitian Sebelumnya

1. Meli (1988):
Penelitian yang dilakukan di Amerika Serikat - Northern Arizona University, bertujuan
untuk mengetahui dampak penggunaan komputer sebagai alat pendidikan disamping cara
normal dalam meningkatkan prestasi belajar siswa di bidang fisika "terdiri dari (34 ) siswa,
dibagi menjadi dua kelompok, kelompok uji coba pertama menerima kurikulum dengan
komputer pada paruh pertama setiap pelajaran, sedangkan paruh kedua dilengkapi dengan
cara biasa, dan kelompok kontrol kedua diajar dengan cara biasa sepanjang pembelajaran.
Klasifikasi pencapaian fisika menjadi dua tingkat, tingkat pertama, sejauh mana
menampung konsep fisik siswa, dan yang kedua adalah kemampuan siswa dalam
penerapan konsep fisika, pembelajaran berlangsung selama 12 minggu, dan setelah
pengumpulan data dan statistik.analisis, peneliti menemukan hasil sebagai berikut:
 1. Tidak terdapat perbedaan yang signifikan pada rata-rata pencapaian antara kedua
kelompok dalam mengakomodasi konsep fisik dan penerapannya.
2. Penelitian mencapai kesimpulan yang sama ketika membandingkan setiap jenis
kelamin secara terpisah.
3. Studi menemukan bahwa ceramah langsung, dan diskusi terus menerus akan dikurangi
menjadi (50%) dari bagian yang dialokasikan untuk waktu sekolah dan bantuan
komputer tanpa mempengaruhi prestasi siswa (Meli, 1988: P.7). 2. Al Bawi (1995).

Penelitian ini dilakukan di Fakultas Pendidikan / Ibn al-Haytham Universitas Baghdad,

bertujuan untuk mempengaruhi penggunaan komputer dan metode pendidikan lama, dua
metode untuk pembelajaran individu dalam kumpulan siswa kelas satu, siswa dari
Departemen Fisika - Fakultas Pendidikan (Ibn al-Haytham) untuk mata pelajaran Mekanika,
sampel terdiri dari (58) siswa dari Jurusan Fisika kelas I angkatan (1994 - 1995 M), yang
terbagi dalam tiga kelompok, dua kelompok eksperimen dan kontrol ketiga. Kelompok
eksperimen pertama menggunakan komputer dalam pembelajaran individu, kelompok
eksperimen kedua menggunakan metode pendidikan lama, sedangkan kelompok kontrol
dipelajari dengan cara biasa, peneliti telah menyiapkan program komputer & metode
pendidikan lama dan memastikan validitasnya dari (20) paragraf objektif dan 10 paragraf esai,
ini diterapkan setelah akhir eksperimen, dua minggu setelah menerapkan ulang tes yang sama
untuk mengukur tingkat mengingat informasi, setelah data dikumpulkan dan dianalisis secara
statistik menggunakan analisis varian , Peneliti menemukan hasil sebagai berikut :

1. Perbedaan yang signifikan ditemukan antar kelompok, hasil yang lebih baik ada pada
kelompok eksperimen pertama daripada kelompok kedua dan ketiga.
2. Hasil yang lebih baik pada kelompok kedua dibandingkan kelompok ketiga yaitu
signifikan. (Bawi, 1995: 13-109)
3. al-Moussawi (2001): Penelitian ini dilakukan di Fakultas Pendidikan / Ibn al-Haytham
Universitas Baghdad, bertujuan untuk mengetahui dampak penggunaan komputer untuk
mengajar fisika. Dalam pengumpulan, retensi dan kecenderungan pengembangan fisika
kelas empat, yang terdiri dari (104) siswa, dan menggunakan komputer peneliti dengan
kelompok eksperimen sebagai ilustrasi dari beberapa konsep fisika yang berkaitan
dengan topik pelajaran, sedangkan kelompok kontrol dipelajari dengan menggunakan
 metode rutin, dan untuk mencapai tujuan penelitian peneliti menyiapkan dua nilai tes
yang sama yang terdiri dari 40 item, masing-masing gambar, dan tes ragam ragam
pilihan ganda, dan menyelesaikan soal-soal kosong dan esai, sebagaimana yang telah
peneliti lakukan. menyiapkan ukuran kecenderungan terhadap fisika, dalam bentuk
akhirnya (34) dan setelah penerapan alat studi paragraf, analisis data secara statistik
peneliti menemukan hasil sebagai berikut:
1. Terdapat perbedaan yang signifikan antara aver koleksi usia kelompok eksperimen
& kontrol.
2. Terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata informasi retensi kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol.
4. Ada perbedaan yang signifikan untuk rata-rata kecenderungan terhadap fisika antara
kelompok eksperimen dan kontrol (al-Moussawi, 2001: 1-98).
5. Yadgar (2007). Penelitian ini dilakukan di Fakultas Pendidikan Dasar - Universitas
Babylon, dan bertujuan untuk mengetahui keefektifan aplikasi software mail komputer
dalam pengajaran dan pengaruhnya terhadap pengumpulan dan retensi rata-rata
mahasiswa tahun kedua bidang fisika, dan terdiri dari menunjuk (93) siswa dari kelas
dua rata-rata siswa, dibagi menjadi dua kelompok, tingkat eksperimen pertama (47
siswa), dan kontrol kedua (46), seorang siswa, dan kemudian rencana pengajaran ulang
untuk dua set penelitian , program yang diaplikasikan dengan slide show (Power Point)
untuk pencapaian komponen tes sebagai final dari 40 item pilihan ganda, metode
statistik yang digunakan (uji-t) untuk dua sampel independen, dan koefisien korelasi
Pearson, dan persamaan Spearman - Brown, dan Chi-square, serta persamaan tingkat
kesulitan koefisien paragraf diskriminasi, peneliti menemukan hasil sebagai berikut:
1. Tidak ada perbedaan yang signifikan secara statistik pada level ( 0,05) antara rata-
rata siswa yang belajar menggunakan komputer derajat (kelompok eksperimen) dan
rata-rata siswa yang belajar dengan cara biasa derajat (kelompok kontrol) dalam
fisika.
2. Tidak ada perbedaan yang signifikan secara statistik pada tingkat (0,05) antara rata-
rata siswa yang belajar dengan menggunakan komputer derajat (kelompok
eksperimen) dan rata-rata siswa yang belajar dengan cara biasa derajat (kelompok
kontrol) dalam retensi informasi.
 3. Tidak ada perbedaan yang signifikan secara statistik pada taraf (0,05) antara nilai
rata-rata siswa kelompok eksperimen pada tes hasil belajar pertama dan tes fisika
kedua.
4. Tidak ada perbedaan yang signifikan secara statistik pada taraf (0,05) antara rata-
rata skor kelompok kontrol siswa pada tes hasil belajar pertama dan kedua dalam
pelajaran fisika. (Yadgar 0.2007: 1-83)

F. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Setelah mengumpulkan data, analisis statistik akan dibahas dalam terang hipotesis penelitian
dan sebagai berikut:

Pertama. Hasil untuk hipotesis pertama:

Tidak ada perbedaan yang signifikan secara statistik antara nilai rata-rata siswa suku
dari kelompok eksperimen dan pasca sarjana dalam berpikir ilmiah fisika.

Untuk menyelidiki hipotesis ini, peneliti menerapkan tes (uji-t) untuk menghubungkan dua
sampel dan mengekstraksi rata-rata aritmatika, deviasi standar dan menggabungkan hasilnya.
(Tabel 1) sebagai berikut: Tabel (1) Uji-t anggota suku kelompok eksperimen dan pasca
dalam berpikir ilmiah fisika

Experimental No Mean Standar T-test Sig

Grup Deviasi Recorded Tabulated
Sebelum 14.031 1.959
32 11.383 2.042 0.005
Sesudah 17.812 1.554

Pada Tabel (1) nilai t hitung (11.383) lebih besar dari t tabel (2.042) pada taraf (0.05)
dan derajat kebebasan (31) Hal ini berarti bahwa Perbedaan yang signifikan antara nilai rata-
rata tes awal dan akhir untuk kelompok eksperimen, yang memperkaya eBook pendidikan
kurikulum, hal ini dikaitkan dengan keefektifan memperkaya kurikulum eBook pendidikan
fisika dan pengembangan ilmu berpikir secara umum dalam keterampilan mengukur
kemampuan untuk merasakan keberadaan masalah dan keterampilan mengidentifikasi
masalah, dan pengenaan hipotesis, pilihan hipotesis, dan kesimpulan, & aplikasi.

Di sisi lain, memperkaya kurikulum pendidikan fisika siswa eBook memberi kesenangan dan
kesenangan dan nyaman dan menarik serta semangat dan vitalitas melalui partisipasi aktif
dalam mata pelajaran. Kedua. Hasil untuk hipotesis kedua:

Tidak ada perbedaan yang signifikan secara statistik antara nilai rata-rata siswa suku
dari kelompok eksperimen dan pasca sarjana dalam berpikir ilmiah fisika. Untuk menyelidiki
hipotesis ini peneliti menerapkan tes (uji-t) untuk menghubungkan dua sampel yang
diekstraksi yaitu rata-rata aritmatika dan deviasi standar serta spreadsheet nilai-t. Seperti yang
ditunjukkan pada Tabel 2.

Tabel (2) skor rata-rata pra & pasca kelompok eksperimen dalam arah Fisika
Experimental No Mean Standar T-test Sig
Grup Deviasi Recorded Tabulated
Sebelum 62.875 5.240
32 8.985 2.042 0.05
Sesudah 77.000 9.108

Pada Tabel (2) nilai t hitung (8.985) lebih besar dari pada t tabel (2.042) pada level
(0.05) dan derajat kebebasan (31) Artinya ada perbedaan yang signifikan antara nilai rata-rata
suku dan pos untuk kelompok eksperimen, Hasil ini efisien untuk memperkaya kurikulum e-
learning fisika dan membuat pengajaran lebih menyenangkan dan menyenangkan selain
metode klasik, membuat tren positif di kalangan siswa dalam eksperimen. kelompok menuju
fisika.

Ketiga. Hasil untuk hipotesis ketiga:

Tidak terdapat perbedaan yang signifikan secara statistik antara nilai rata-rata mahasiswa
tingkat tribal & pascasarjana kelompok kontrol dalam keberanian sains pengembangan fisika.
Untuk menyelidiki hipotesis ini peneliti menerapkan tes (uji-t) untuk menghubungkan dua
sampel dan mengekstraksi mean aritmatika dan deviasi standar serta nilai t tabel yang
ditunjukkan pada tabel (3) sebagai berikut:
 Pengendalian Standar T-test
No Mean Sig
Kelompok Deviasi Recorded Tabulated

Sebelum 13.406 2.212

32 2.790 2.042 0.05
Sesudah 13.937 2.368

Terbukti dari tabel ini, t hitung (2.790) lebih besar dari t tabel (2.042) pada taraf (0.05)
dan derajat kebebasan (31) Artinya terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai rata-rata
suku dan post untuk kelompok kontrol yang diajar dengan metode klasik, hal ini disebabkan
kurang efektifnya metode klasik dalam mengembangkan pemikiran ilmiah.

Di sisi lain, metode klasik memberikan siswa rutinitas dalam mengajar, yaitu kurang
menyenangkan dan menarik serta kelemahan semangat dan vitalitas dan kurangnya partisipasi
dalam menjelaskan mata pelajaran. Keempat. Hasil untuk hipotesis keempat:

Tidak ada perbedaan yang signifikan antara skor rata-rata tribal dan post untuk
kelompok kontrol dalam arah menuju fisika. “Untuk menyelidiki hipotesis ini peneliti
menerapkan persamaan (uji-t) untuk menghubungkan dua sampel dan mengekstraksi Mereka
adalah rata-rata aritmatika dan deviasi standar serta spreadsheet nilai T. Seperti yang
ditunjukkan pada Tabel 4.

Tabel (4) skor anggota kelompok kontrol sebelum dan sesudah arah perkembangan
fisika
Pengendalian Standar T-test
No Mean Sig
Kelompok Deviasi Recorded Tabulated
Sebelum 59.343 8.608
32 1.190 2.042 0.05
Sesudah 59.812 8.858

Terbukti dari tabel (4) hitung t (1.190) lebih kecil dari t tabel (2.042) pada taraf (0.05)
dan derajat kebebasan (31) Artinya terdapat Tidak ada perbedaan yang signifikan antara nilai
rata-rata perkembangan trend kesukuan dan post test kelompok kontrol individu terhadap
fisika, peneliti mengaitkan hasil ini dengan kelemahan cara normal dalam pengajaran
kurikulum fisika yang membuat pengajaran kurang mengasyikkan dan menyenangkan,
menghasilkan negatif. arahan siswi dalam kelompok kontrol tentang fisika.

Di sisi lain, metode klasik tidak membiarkan masyarakat mengetahui teknologi pendidikan
modern yang memperkaya kurikulum fisika dan efektifitasnya dalam mengajar terhadap
kurangnya penyampaian kesenangan dan ketertarikan dengan akses yang buruk untuk
mendapatkan manfaat dalam proses pengajaran maupun pembelajaran. kurangnya
kegembiraan dan aktivitas. Kelima, temuan pada hipotesis kelima:

Tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai rata-rata siswa yang pernah
belajar penggunaan E learning kelompok eksperimen dan antara nilai rata-rata siswa yang
telah belajar dengan metode klasik (kelompok kontrol) secara saintifik. berpikir tentang
fisika. ”

Untuk menyelidiki hipotesis ini, peneliti menerapkan persamaan (uji-t) untuk dua sampel
independen dan mengekstraksi mean aritmatika dan deviasi standar serta spreadsheet nilai T.
Seperti yang ditunjukkan pada tabel (5).
Tabel ( 5)

Uji-t nilai rata-rata kelompok eksperimen & kontrol dalam keterampilan berfikir ilmiah secara
keseluruhan dalam fisika
Pengendalian Standar T-test
No Mean Sig
Kelompok Deviasi Recorded Tabulated
Sebelum 17.812 1.554
32 7.738 1.999 0.05
Sesudah 13.937 2.368

Terbukti dari tabel (5) t hitung (7,738) lebih besar dari t tabel (1,999) pada taraf (0,05)
dan derajat kebebasan (62). Ini berarti bahwa ada perbedaan yang signifikan antara skor rata-
rata dari dua post-test untuk kedua kelompok (eksperimen dan kontrol) dan yang mendukung
kelompok eksperimen, yang diperkaya dengan metode e-book pendidikan pengajaran, peneliti
menghubungkan hasil ini dengan efektivitas pengayaan kurikulum eBook pendidikan fisika
dan pengembangan keilmuan keterampilan berpikir secara utuh.
 Di sisi lain, ini menunjukkan keefektifan metode pengajaran dengan menggunakan E-
learning; mereka memperhitungkan perbedaan individu di antara siswa, dan
mempertimbangkan kemampuan dan kecepatan belajar mereka, dan fakta bahwa penggunaan
komputer dalam pengajaran artikel ini betapa mengasyikkan dan menyenangkan telah
menyebabkan peningkatan interaksi siswa dan pemahaman mereka tentang konten. Selain
meningkatkan motivasi belajar, penggunaan komputer dapat menghilangkan rasa bosan dan
meningkatkan interaksi siswa dalam belajar. Ditambah dengan fakta bahwa para siswa
mampu mengulang proses belajar berulang-ulang sesuai dengan kebutuhan mereka untuk
belajar.

Vi. Hasil untuk hipotesis keenam:

Tidak ada perbedaan yang signifikan antara tingkat rata-rata siswa kelompok
eksperimen & kontrol dalam arah mereka terhadap fisika. "

Untuk menyelidiki hipotesis ini peneliti menerapkan persamaan (uji-t) untuk dua
sampel independen dan mengekstraksi mereka. Rata-rata aritmatika dan deviasi standar serta
Nilai T-Driven Seperti terlihat pada tabel (6) Tabel (6)

Hasil Rata-rata nilai anggota kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dalam
perkembangan kecenderungan fisika dimensi

Standar T-test
Kelompok No Mean Sig
Deviasi Recorded Tabulated
Eksperimen 32 77.000 9.108
7.652 1.999 0.05
Pengendalian 32 59.812 8.858

Terbukti dari tabel (6) Pada nilai t hitung (7.652) lebih kecil dari nilai t tabel (1.999)
pada taraf (0.05) dan derajat kebebasan (62) Hal ini berarti bahwa ada perbedaan yang
signifikan secara statistik antara skor rata-rata dari ukuran tren anggota dimensi dari dua
kelompok (eksperimen dan kontrol) dengan kelompok eksperimen, yang diperkaya dengan
cara pengajaran pendidikan e-Book, para peneliti menghubungkan hasil ini dengan
efektifitas pengayaan kurikulum pendidikan fisika e-book dan trend perkembangan fisika,
hal ini dikarenakan efektifitas memperkaya kurikulum fisika dengan cara e-learning dan
terbentuknya trend positif bagi anggota kelompok eksperimen dibandingkan dengan
anggota kelompok kontrol yang dua kali cara normal mengajar kurikulum fisika ke arah
positif kurikulum fisika, dan membuat pengajaran kurang menyenangkan dan
menyenangkan dengan kontras. ol siswa kelompok tentang fisika.
Di sisi lain, alasannya mungkin karena sifat e-learning; membantu guru untuk
memperhitungkan perbedaan individu di antara siswa dan mengkomunikasikan informasi
kepada mereka dan untuk meningkatkan motivasi, yang mencakup bentuk, grafik, gambar,
warna, gerakan, klip video, percakapan program simulasi, video konferensi, format audio dan
surat, serta mengenai keinginan guru untuk mengimbangi perkembangan ilmu pengetahuan
dan teknologi. Alasannya juga karena sifat komputer dan relevansinya dengan kehidupan
manusia, serta manfaatnya bagi penggunanya di semua bidang kehidupan.

G. KESIMPULAN

Hasil pencarian peneliti menyimpulkan bahwa :

1. Secara efektif memperkaya kurikulum fisika untuk sekolah menengah kelas dua dengan
pendidikan e-Book dalam pengembangan keterampilan berpikir ilmiah.
2. Kemungkinan penerapan e-learning di pendidikan menengah untuk pengajaran mata
pelajaran sains termasuk fisika.
3. Efektif memperkaya kurikulum fisika untuk pendidikan eBook sekolah menengah kelas
dua dalam pengembangan tren kurikulum fisika.

H. KELEBIHAN DAN KEKURANGAN

1. Kelebihan
Pemilihan metode penelitian dirasa sudah tepat mengingat untuk mengembangkan
sebuah model penelitian diperlukan banyak referensi dari berbagai sumber. Kelebihan
yang lain adalah dilihat dari metode penelitian yang digunakan yaitu kuantitatif
menyajikan sebuah data dengan sangat valid dan dapat dipertanggung jawabkan.

2. Kekurangan
 Terlepas dari kelebihan yang dimilki jurnal ini tentunya ada satu kekurangan yang
mengurangi nilai kesempurnaan dari jurnal ini yaitu, penelitian ini tidak menyebutkan
metodologi penelitian.