e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha

Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

SCRAMBLE BERBASIS PERMAINAN TRADISIONAL
“PETAK UMPET” TERHADAP SIKAP KERJA KERAS

Sayu Pt Astriningsih1, I Wyn Sujana2, I.G.A.A Sri Asri3

1,2,3
Jurusan PGSD, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia

e-mail: {sayu.astri@gmail.com1 sujanawyn59@gmail.com2

xgungasrix@gmail.com3}@undiksha.ac.id

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan yang signifikan sikap kerja
keras dalam belajar IPS antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model
pembelajaran kooperatif tipe Scramble berbasis permainan tradisional “petak umpet”
dengan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional siswa
kelas IV SD Gugus I Kuta Utara Tahun Pelajaran 2016/2017. Penelitian ini
merupakan penelitian pra-eksperimen dengan rancangan kelompok intact-group
comperision. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Gugus I Kuta
Utara Tahun Pelajaran 2016/2017 yang berjumlah 339 orang. Sampel dalam
penelitian ini sebanyak 71 orang yang ditentukan menggunakan teknik random
sampling. Pengumpulan data dilakukan dengan metode non tes menggunakan
kuisioner dengan empat pilihan jawaban. Data yang diperoleh dianalisis dengan
menggunakan analisis uji-t. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh t hitung = 5,56 >
ttabel = 2,000 pada taraf signifikansi 5% dan derajat kebebasan (dk) = 69, sehingga H a
diterima dan H0 ditolak yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan sikap kerja
keras dalam belajar IPS antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model
pembelajaran kooperatif tipe Scramble berbasis permainan tradisional “petak umpet”
dengan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional.
Maka, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif
tipe Scramble berbasis permainan tradisional “petak umpet” terhadap sikap kerja
keras dalam belajar IPS siswa kelas IV SD Gugus I Kuta Utara Tahun Pelajaran
2016/2017

Kata kunci: model pembelajaran kooperatif tipe Scramble, permainan tradisional,

“petak umpet, sikap kerja keras.

Abstract
This study aimed to determine the significant differences in hard work attitude in
IPS learning between groups of students who are taught by cooperative learning
model of Scramble type based on traditional game "hide and seek" with groups of
students that are taught through conventional learning of fourth graders in SD
Gugus I Kuta Utara Lesson Year 2016/2017. This study was a pre-experimental
study with intact-group comperition group design. The population of this research
were all of fourth graders in SD Gugus I Kuta Utara Lesson Year 2016/2017 which

1
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017

amounted to 339 people. The samples in this study were 71 people who were
determined using random sampling technique. Data collection was done by non test
method using questionnaire with four answer choices. The data obtained were
analyzed using t-test analysis. Based on the result of data analysis obtained tct =
5,56> ttable = 2,000 at significance level 5% and degree of freedom (dk) = 69, so
Ha accepted and H0 rejected which mean there is significant difference hard work
attitude in learning IPS between student group Learned through a type of Scramble-
based cooperative learning model based on traditional game "hide and seek" with
groups of students who are taught through conventional learning. So, the
conclusion of this researc is there is influence of cooperative learning model type
Scramble-based traditional game "hide and seek" to the attitude of hard work in
learning IPS of fourth graders Elementary School I North Kuta Year Lesson
2016/2017.

Keyword: Cooperative learning model of Scramble type, traditional game "hide and
seek", hard work attitude

PENDAHULUAN dapat dikatakan bahwa pendidikan

Kemajuan suatu negara tidak
terlepas dari keberhasilan dalam
menyelenggarakan pendidikan demi
terbentuknya Sumber Daya Manusia (SDM)
yang berkompeten. Sesuai dengan
tujuannya, pendidikan merupakan
pengembangan potensi individu yang
bermanfaat bagi kehidupan pribadi maupun
bagi warga negara atau warga masyarakat
lainnya. Untuk mencapai tujuan tersebut
dalam menyelenggarakan pendidikan perlu
dilakukan upaya yang disengaja, terencana,
yang meliputi upaya bimbingan, pengajaran
dan pelatihan. Kegiatan tersebut harus
diwujudkan di dalam lingkungan keluarga,
sekolah dan masyarakat yang lazim disebut
dengan pendidikan formal, informal dan
nonformal.
Pendidikan formal diatur dalam
Undang-Undang No. 20 tahun 2003 pasal 1
ayat 1 yang bunyinya, pendidikan adalah
usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar siswa secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk
memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,
akhlak mulia, serta keterampilan yang
diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan
negara. berdasarkan pernyataan tersebut
2
mempunyai kekuatan yang dinamis di masa
depan. Tidak hanya dipandang sebagai
sarana untuk menyiapkan individu di masa
depan tetapi juga untuk kehidupan individu
dimasa sekarang yang sedang mengalamin
perkembangan menunju tingkat
kedewasaan. Proses perkembangan
tersebut harus sesuai dengan tujuan
pendidikan nasional.
Pendidikan dewasa ini sudah
banyak mengalami perubahan utama pada
kurikulum. Kurikulum merupakan
seperangkat rencana dan sebuah
pengaturan berkaitan dengan tujuan , isi,
bahan ajar yang digunakan sebagai
pedoman dalam kegiatan pembelajaran
untuk mencapai sebuah tujuan pendidikan
nasional (UU No 20 Tahun 2003). Maka
dari itu kurikulum sangat berperan dalam
menyempurnakan proses pembelajaran
saat ini. Pendidikan di Indonesia sudah
beberapa kali melaksanakan perubahan
atau penyempurnaan kurikulum. Perubahan
didasari pada kesadaran bahwa
perkembangan dari perubahan yang terjadi
menuntut perlunya perbaikan dalam sistem
pendidikan.
Dalam Standar Nasional Pendidikan
(SNP pasal 1, ayat 15) dikemukakan bahwa
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP) adalah kurikulum operasional yang

disusun dan dilaksanakan oleh masing-
masing satuan pendidikan. Penyusunan
KTSP dilakukan oleh satuan pendidikan
dengan memperhatikan dan berdasarkan
standar kompetensi serta kompetensi dasar
yang dikembangkan oleh Badan Standar
Nasional Pendidikan (BSNP) Kurikulum
KTSP bertujuan untuk mewujudkan sekolah
yang efektif, produktif, dan berprestasi.
Untuk mewujudkan dan mencetak siswa
agar menjadi anak yang berprestasi, maka
guru dibebaskan untuk menggunakan
metode yang sesuai dengan pembelajaran
di kelas dan yang sesuai dikembangkan
dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan
tersebut.
Pada saat ini sudah banyak metode
dan model-model pembelajaran yang
menarik dan inovatif. Pembelajaran inovatif
adalah pembelajaran yang dikemas guru
atas dorongan gagsan baru untuk
melakukan langkah-langkah belajar dengan
metode baru sehingga memperoleh
kemajuan hasil (Suyatno,2009).
Pembelajaran inovatif dapat digunakan
sebagai strategi untuk membelajarkan.
Salah satu model pembelajaran yang
inovatif adalah model pembelajaran
kooperatif. Model pembelajaran koopertif
merupakan strategi pembelajaran yang
menitik beratkan pada pengelompokan
siswa dengan tingkat kemampuan
akademik yang berbeda ke dalam
kelompok-kelompok kecil ( Saptono,
2003:32 ).
Untuk mengembangkan penge-
tahuan siswa dalam pembelajaran IPA,
tentu di perlukan suatu pembelajaran IPA
yang berkualitas. Salah satu cara untuk
mewujudkannya adalah dengan
menerapkan model pembelajaran yang
sesuai dengan paradigma baru pendidikan,
pembelajaran yang dapat meningkatkan
keaktifan siswa dalam proses pembelajaran
dan memaksimalkan interaksi antara
komponen pembelajaran. Sebagai seorang
guru harus mampu menyesuaikan diri
terhadap warna dan sikap dasar siswa
sehingga mampu membawa siswa ke dunia
yang dikehendaki berdasarkan tujuan
pembelajaran. Dengan begitu, ikatan
emosi, empati, dan saling ketergantungan
3
e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017
antara siswa dan guru terjadi dan
memunculkan dimensi keberhasilan belajar.
Selain menggunakan model
pembelajaran yang inovatif, guru juga dapat
menggunakan suatu permainan, salah
satunya adalah permainan tradisional yang
saat ini mulai punah dan digantikan dengan
permainan-permainan modern. Selain
membuat pembelajaran menjadi lebih
menyenangkan, strategi tersebut juga dapat
memperkenalkan siswa dengan permainan-
permainan tradisional yang secara turun
temurun dimainkan oleh beberapa
generasi. Cara tersebut akan membuat
siswa lebih antusias untuk belajar karena
dunia anak terutama pada anak usia dini
dan sekolah dasar masih sangat senang
bermain.
Pelaksanaan pembelajaran di kelas
perlu didesain secara kreatif dan inovatif
dengan memperhatikan karakteristik
perkembangan siswa kelas IV SD. Melalui
pembelajaran inovatif dapat menumbuhkan
minat belajar siswa sehingga hasil belajar
yang dicapai siswa menjadi maksimal. Hasil
belajar meliputi ranah afektif, kognitif, dan
psikomotor. Ketiga ranah hasil belajar ini
harus dikembangkan secara optimal.
Namun kenyataannya pembelajaran hanya
menekankan pada pengembangan ranah
kognitif. Hal ini tentunya menyebabkan
kesenjangan antara harapan dan
kenyataan. Disatu sisi siswa dituntut untuk
cerdas secara intelektual serta memiliki
sikap dan ketrampilan yang memadai.
Namun disisi lain orientasi pendidikan
selama ini lebih banyak mengacu pada
ranah kognitif saja.
Dari permasalahan tersebut
dipandang perlu adanya inovasi dalam
pembelajaran yakni pembelajaran yang
mengutamakan penguasaan kompetensi,
pembentukan karakter, memberikan
pengalaman belajar, dan relevan dengan
kehidupan nyata. Salah satu inovasi yang
dimaksud yakni dengan menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe scramble
berbasis permainan tradisional “petak
umpet “. Adanya model pembelajaran
tersebut yang berbasis permainan
tradisional dapat menumbuhkan rasa
semangat, rasa ingin tahu, serta dapat

merangsang siswa untuk lebih bisa berfikir
kreatif dan bekerja keras dalam
memecahkan suatu masalah yang
diberikan guru.
Model pembelajaran kooperatif tipe
scramble ini merupakan salah satu metode
pembelajaran yang dapat meningkatkan
konsentrasi dan kecepatan berfikir siswa
(Huda : 2013:303). Metode ini
mengharuskan siswa menggabungkan otak
kanan dan otak kiri. Sedangkan menurut
Rahayu (2007) Mengemukakan bahwa
Istilah “Scramble” di pinjam dari bahasa
inggris yang berarti perbuatan, pertarungan,
perjuangan. Istilah ini digunakan untuk
sejenis permainan kata, dimana permainan
menyususn huruf-huruf yang telah diacak
susunannya menjadi suatu kata yang tepat.
Menurut Said (2016) scramble merupakan
suatu model mengajar dengan membagikan
lembar soal dan lembar jawaban yang
disertai dengan alternative jawaban yang
tersedia
Model scramble dapat juga dibantu
atau digabungkan dengan permainan
tradisional yang sudah sejak dulu kita
kenal. Salah satunya adalah petak umpet,
dimana petak umpet merupakan jenis
“permainan cari dan sembunyi” yang bisa
dimainkan oleh minimal 2 orang yang
umumnya berada di luar ruangan (Mulyani,
:2016:60). Permainan ini dapat melatih
kecerdasan, kecermatan dan kejelian
siswa. Permainan ini nantinya akan
dimodifikasi dengan model pembalajaran
kooperatif tipe scramble yang dapat
membuat pembelajaran menjadi lebih
inovatif dan menarik. Dan dapat
meningkatkan sikap kerja keras dalam
mengerjakan tugas yang diberikan oleh
guru. Sikap kerja keras merupakan salah
satu dari 18 karakter siswa. Dengan cara
tersebut proses pembelajaran di kelas tidak
hanya menggunakan metode ceramah saja,
namun sudah dikombinasikan dengan
model pembelajaran yang inovatif dan
kreatif.
Berdasarkan hasil observasi yang
dilakukan pada tanggal 5 januari sampai 7
januari 2017 di SD Gugus I Kuta Utara,
sikap kerja keras siswa dalam belajar IPS
yang meliputi keaktifan, pantang menyerah
4
e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017
dalam menyelesaikan tugas, dan ketepatan
waktu mengerjakan tugas cenderung
kurang. Hal ini disebabkan karena dalam
pembelajaran IPS pembelajaran hanya
dilaksanakan secara verbal yang mana
siswa hanya menghapal tanpa menuntut
keaktifan siswa.
Sehingga menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe scramble
berbasis permainan tradisional “petak
umpet” pada sikap kerja keras dalam
belajar IPS dapat menciptakan
pembelajaran yang aktif, menarik,dan
menyenagkan bagi siswa. Penelitian ini
bertujuan untuk mengetahui perbedaan
yang signifikan sikap kerja keras dalam
belajar IPS antara kelompok siswa yang
dibelajarkan melalui model pembelajaran
kooperatif tipe scramble berbasis
permainan tradisional “petak umpet”
dengan kelompok siswa yang dibelajarkan
melalui pembelajaran konvensional pada
siswa kelas IV SD Gugus I Kuta Utara.
METODE
Penelitian ini dilaksanakan di SD 7
Dalung dan SD 6 Dalung di Gugus I Kuta
Utara Kecamatan Kuta Utara Tahun
Pelajaran 2016/2017. Penelitian ini
merupakan penelitian kuantitatif dengan
jenis penelitian yaitu eksperimen Pre-
Experimental Designs. Desain yang
digunakan yaitu “Intact-Group Comparison”.
Dalam desain ini terdapat dua kelompok,
yaitu kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol. Desain penelitian ini dapat dilihat
pada gambar 01 di bawah ini.
Desain Penelitian
E X O1
K O2
Gambar 01. Desain eksperimen
(Sugiyono, 2010 :111)
Langkah-langkah yang ditempuh
dalam penelitian ini terdiri dari 3 tahapan,
tahap persiapan eksperimen, tahap

pelaksanaan eksperimen, dan tahap akhir
eksperimen.
Populasi dalam penelitian yang
akan dilaksanakan ini adalah seluruh siswa
kelas IV SD Negeri di Gugus I Kuta Utara
Tahun Pelajaran 2016/2017 yang terdiri dari
tujuh sekolah yakni SD 3 Dalung, SD 4
Dalung, SD Dalung, SD 6 Dalung dan SD 7
Dalung.
Setelah menetukan populasi, tahap
selanjutnya adalah menentukan sampel.
Menurut ( Setyosari, 2015 : 221) “sampel
merupakan sejumlah kelompok kecil yang
mewakili populasi untuk dijadikan sebagai
objek penelitian”, sedangkan menurut
Agung ( 2014 : 69) “sampel adalah
sebagian dari populasi yang diambil, yang
dianggap mewakili seluruh populasi dan
diambil dengan menggunakan teknik
tertentu”.
Teknik pengambilan sampel pada
penelitian ini adalah Random Sampling
yang dirandom kelasnya, sehingga setiap
kelas mendapatkan peluang yang sama
untuk menjadi sampel penelitian. Pemilihan
sampel penelitian ini tidak dilakukannya
pengacakan individu melainkan hanya
pengacakan kelas. Karena tidak bisa
mengubah kelas yang telah terbentuk
sebelumnya. Kelas dipilih sebagaimana
telah terbentuk tanpa campur tangan
peneliti dan tidak dilakukannya pengacakan
individu, kemungkinan pengaruh-pengaruh
dari keadaan siswa mengetahui dirinya
dilibatkan dalam eksperimen dapat
dikurangi sehingga penelitian ini benar-
benar menggambarkan pengaruh perlakuan
yang diberikan.
Cara undian dilakukan dengan
menulis semua nama kelas IV di seluruh
SD populasi pada masing-masing kertas
yang jumlahnya 10 kelas, kemudian kertas
digulung. Masukkan gulungan kertas ke
dalam kotak dan dikocok. Ambil satu
gulungan kertas, lalu ambil satu gulungan
kertas lain, tanpa memasukkan kembali
gulungan kertas pertama. Nama-nama SD
pada kedua gulungan kertas tersebut
merupakan sampel penelitian. dan peneliti
melakukan pengundian lagi dari 2 sampel
setara untuk memilih nama sekolah yang
digunakan sebagai kelompok kontrol dan
5
e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017
kelompok eksperimen.Variabel Penelitian
merupakan faktor-faktor yang berperan
dalam peristiwa atau gejala yang akan
diteliti. (Setyosari 2015:163). Penelitian ini
menyelidiki pengaruh.
Variabel bebas (independent)
terhadap variabel terikat (dependent).
Variabel bebas adalah variabel yang
menyebabkan atau memengaruhi, yaitu
faktor-faktor yang diukur , dimanipulasi,
atau dipilih oleh peneliti untuk menentukan
hubungan antara fenomena yang
diobservasi atau diamati (Setyosari
2015:165). Variabel bebas dalam penelitian
ini adalah Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Scramble Berbasis Permainan
tradisional “Petak Umpet”. Sedangkan
variabel terikat adalah suatu variabel
respons atau hasil. (Setyosari 2015:165).
Variabel terikat dalam penelitian ini adalah
sikap kerja keras siswa dalam belajar IPS.
Dalam penelitian ini data yang akan
dianalisis adalah data sikap kerja keras
dalam belajar IPS siswa kelas IV SD Gugus
I Kuta Utara. Metode pegumpulan data
adalah cara-cara yang dapat digunakan
oleh peneliti untuk mengumpulkan data.
Untuk mendapatkan data tersebut
digunakan teknik non-tes Teknik non-tes.
Menurut Sudijono (2009 :76)
Dengan teknik non-tes maka
penilaian atau evaluasi peserta didik
dilakukan tanpa “menguji” peserta
didik, melainkan dilakukan dengan
melakukan pengamatan secara
sistematis (observation), melakukan
wawancara (interview), melakukan
angket (questioner), dan memeriksa
atau meneliti dokumen – dokumen
(documentary analysis).
Dalam penelitian ini menggunakan
teknik non-tes untuk mengukur sikap
kerja keras siswa. Teknik non-tes yang
digunakan adalah angket (questioner)
dan observasi. Angket/kuisioner sikap kerja
keras dalam belajar IPS yang digunakan
dalam penelitian ini disusun oleh peneliti
sendiri. Sebelum memberikan angket
tersebut kepada siswa dilakukan pengujian
untuk menguji kelayakan instrumen. Angket
yang baik adalah angket yang memenuhi
dua syarat yaitu ketepatan (validitas) dan
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017

keajegan atau ketetapan (reliabilitas). masing diberikan perlakukan sebanyak 6

Angket yang akan digunakan untuk
mengukur sikap kerja keras siswa dalam
belajar IPS diadopsi dari skala likert
dengan 4 pilihan jawaban dilakukan
pengujian instrumen yaitu uji validitas dan,
reliabilitas.
Untuk menguji apakah terdapat
perbedaan sikap kerja keras dalam belajar
IPS siswa dengan model pembelajaran
kooperatif tipe scramble berbasis
permainan tradisional “petak umpet dan
sikap kerja keras dalam belajar IPS siswa
yang dibelajarkan melalui pembelajaran
konvensional, maka data yang diperoleh
dianalisis dengan menggunakan teknik
analisis statistik deskriptif dan analisis
statistik inferensial. Statistik deskriptif
adalah statistik yang berfungsi untuk
mendeskripsikan atau memberi gambaran
terhadap objek yang diteliti melalui data
sampel atau populasi, tanpa melakukan
analisis dan membuat kesimpulan yang
berlaku untuk umum (Sugiyono, 2013:29).
Teknik analisis statistik deskriptif digunakan
untuk mendeskripsikan data sikap kerja
keras siswa dalam belajar IPS siswa yang
dibelajarkan melalui model pembelajaran
kooperatif tipe scramble berbasis
permainan tradisional “petak umpet” dan
data sikap kerja keras dalam belajar IPS
siswa yang dibelajarkan melalui
pembelajaran konvensional. Teknik analisis
dengan data kuantitatif dapat menggunakan
teknik statistik deskriptif diantaranya
menentukan nilai rerata (mean), simpangan
baku dan varians, nilai yang paling sering
muncul (modus), nilai tengah (median).
Pada penelitian ini, kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol masing-
kali pertemuan dan diakhir penelitian siswa
diberikan post-test untuk memperoleh data
sikap kerja keras dalam belajar IPS siswa.
Data sikap kerja keras dalam belajar IPS
siswa kemudian dianalisis menggunakan uji
prasyarat yakni uji normalitas dengan
rumus chi square dan uji homogenitas
varians dengan uji F untuk mengetahui
apakah kedua data yang diperoleh tersebut
normal dan homogen. Hipotesis yang diuji
adalah Hipotesis nol (H0) yang berbunyi
”tidak terdapat perbedaan yang signifikan
sikap kerja keras dalam belajar IPS siswa
yang dibelajarkan melalui model
pembelajaran kooperatif tipe scramble
berbasis permainan tradisional “petak
umpet” dan siswa yang dibelajarkan melalui
pembelajaran konvensional”.
Analisis statistik yang digunakan
untuk menguji hipotesis penelitian adalah
uji-t dengan rumus polled varian yaitu
sebagai berikut.
X1  X 2
t 
(n1  1) s1  (n 2  1) s 2
2 2
1 1 
  
n1  n 2  2  n1 n 2  (1)
HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi data hasil belajar
Matematika pada kelomopok eksperimen
kelompok kontrol dapat dilihat pada tabel 1
berikut ini.

Tabel 1. Tabel Deskripsi Data Hasil Belajar Matematika

Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol

Banyak Sampel 34 37
Mean 83,85 74,32
Standar Deviasi 9,59 10,25
Varians 91,97 105,14
Modus 81,82 73,77
Median 77,5 68,94
Nilai Maksimum 100 94
Nilai Minimum 63 50

6
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017

Berdasarkan tabel 1, pada Sedangkan untuk lebih jelas

kelompok eksperimen yang siswanya distribusi frekuensi sikap kerja keras dalam
berjumlah 34 orang, nilai tertinggi yang belajar IPS kelompok kontrol disajikan
diperoleh 100 dan nilai terendah adalah 63. dalam bentuk histogram pada gambar 2
Dari sebaran data tersebut diperoleh rata- sebagai berikut.
rata (mean) sebesar 83,85, data yang
paling sering muncul (modus) adalah 81,28
dan nilai tengah (median) adalah 77,5.
Pada kelompok kontrol yang siswanya
berjumlah 37 orang dengan nilai tertinggi
yang diperoleh 94 dan nilai terendah adalah
50. Dari sebaran data tersebut diperoleh
rata-rata (mean) sebesar 74,32, data yang
paling sering muncul (modus) adalah 73,77,
dan nilai tengah (median) adalah 68,94.
Untuk lebih jelas distribusi frekuensi
sikap kerja keras dalam belajar IPS
kelompok eksperimen disajikan dalam
bentuk histogram pada gambar 1 sebagai Gambar 2 Histogram Data Sikap Kerja
Keras Dalam Belajar IPS Siswa Kelas IVB
berikut.
SDN 6 Dalung

Sebelum melakukan uji hipotesis,

Gambar 1 Histogram Data Sikap Kerja
Keras Siswa Dalam Belajar IPS Siswa
Kelas IVA SDN 7 Dalung
harus dilakukan beberapa uji prasyarat,
yaitu uji normalitas sebaran data dan uji
homogenitas varians. Uji normalitas
sebaran data dilakukan untuk membuktikan
bahwa kedua data sampel penelitian
berdistribusi normal. Rekapitulasi hasil
analisis uji normalitas sikap kerja keras
dalam belajar IPS kelompok eksperimen
dan kelompok kontrol dapat dilihat pada
tabel 2 berikut ini.

Tabel 2. Tabel Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Sampel Penelitian

Sampel n x2hitung x2tabel Keterangan

Kelompok Eksperimen 34 9,59 11,07 Berdistribusi Normal
Kelompok Kontrol 37 10,25 11,07 Berdistribusi Normal

7
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017

Berdasarkan tabel 2, dapat dilihat Setelah melakukan uji normalitas

x2hitung < x2tabel untuk kelompok eksperimen
maupun kelompok kontrol, ini berarti bahwa
sebaran data hasil belajar Matematika pada
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
berdistribusi normal.
sebaran data, selanjutnya dilakukan uji
homogenitas varians terhadap sikap kerja
keras dalam belajar IPS. Rekapitulasi hasil
uji homogenitas dapat dilihat pada tabel 3
berikut ini.

Tabel 3. Tabel Rekapitulasi Hasil Uji Homogenitas Varians Sampel Penelitian

Sampel s2 Fhitung Ftabel Kesimpulan

Kelompok Eksperimen 91,97 1,14 1,76 Homogen
Kelompok Kontrol 105,14

Berdasarkan tabel 3, hasil uji “petak umpet” terhadap sikap kerja keras
homogenitas varians menunjukkan bahwa dalam belajar IPS siswa kelas IV SD Gugus
Fhitung < Ftabel (1,14 < 1,76). Ini berarti bahwa I Kuta Utara Tahun Pelajaran 2016/2017.
varians kelompok eksperimen dan Berdasarkan hasil uji normalitas dan
kelompok kontrol adalah homogen. homogenitas varians diperoleh data bahwa
Dari hasil uji prasyarat terhadap kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
sebaran data, diperoleh bahwa dari berdistribusi normal dan homogen.
kelompok eksperimen dan kelompok kontrol Berdasarkan hal tersebut maka uji statistik
berdistribusi normal dan homogen. yang digunakan dalam penelitian ini adalah
Berdasarkan hal tersebut akan dilanjutkan uji-t dengan rumus polled varian. Dengan
terhadap pengujian hipotesis penelitian. kriteria jika thitung ≤ ttabel maka H0 diterima,
Hipotesis penelitian yang diuji adalah H0 dan jika thitung > ttabel maka H0 ditolak. Pada
yang berbunyi tidak terdapat pengaruh taraf signifikan 5% dengan dk = n1+n2-2.
model pembelajaran kooperatif tipe Rekapitulasi hasil perhitungan uji hipotesis
scramble berbasis permainan tradisional dapat dilihat pada tabel 4 berikut ini.

Tabel 4. Tabel Rekapitulasi Hasil Uji Hipotesis

Sampel X s2 n dk thitung ttabel Kesimpulan

Kelompok Eksperimen 83,85 91,97
Kelompok Kontrol 74,32 105,14
Berdasarkan tabel 4, dapat dilihat
bahwa thitung > ttabel (5,56>2,00), ini berarti
bahwa terdapat perbedaan yang signifikan
sikap kerja keras dalam belajar IPS
kelompok siswa yang dibelajarkan melalui
model pembelajaran kooperatif tipe
scramble berbasis permainan tradisional
“petak umpet” dengan kelompok siswa
yang dibelajarkan melalui pembelajaran
konvensional.
Setelah menganalisis data post-test
diketahui bahwa sebaran data post-test
sikap kerja keras dalam belajar IPS
berdistribusi normal dan memiliki varian
yang homogen. Dari hasil analisis diperoleh
thitung = 3,666. Harga tersebut kemudian
8
34 69 5,56 2,00 H0 ditolak
37
dibandingkan dengan harga ttabel dengan
dk = 34+37–2 = 69 dan taraf signifikansi 5%
sehingga diperoleh ttabel = 2,00, karena
thitung > ttabel (5,56 > 2,00) maka H0 ditolak
dan Ha diterima. Ini berarti terdapat
perbedaan yang signifikan hasil belajar
Matematika siswa yang dibelajarkan melalui
model pembelajaran kooperatif tipe
scramble berbasis permainan tradisional
“petak umpet” dan siswa yang dibelajarkan
melalui pembelajaran konvensional.
Secara deskriptif, rerata nilai sikap
kerja keras dalam belajar IPS kelompok
eksperimen lebih dari rerata nilai sikap kerja
keras dalam belajar IPS kelompok kontrol.
Rerata nilai siswa kelompok eksperimen

yaitu 83,85 lebih dari rerata nilai siswa
kelompok kontrol yaitu 74,32. Modus pada
kelompok eksperimen 81.82, pada
kelompok kontrol 73,77, dan median pada
kelompok eksperimen 77,5, sedangkan
pada kelompok kontrol 68,94. Ini berarti
bahwa model pembelajaran kooperatif tipe
scramble berbasis permainan tradisional
“petak umpet” berpegaruh terhadap sikap
kerja keras dalam belajar IPS kelas IV SD
Gugus I Kuta Utara.
Perbedaan yang signifikan sikap
kerja keras dalam belajar IPS siswa yang
dibelajarkan melalui model pembelajaran
kooperatif tipe scramble berbasis
permainan tradisional “petak umpet”
disebabkan karena pembelajaran dengan
model pembelajaran kooperatif tipe
scramble berbasis permainan tradisional
“petak umpet” siswa diberikan kesempatan
untuk terlibat aktif, tidak hanya mendengar
keterangan guru tetapi berperan aktif untuk
menggali, menganalisis, mengevaluasi
pemahamannya terhadap konsep yang
dipelajari. Selain itu pembelajaran yang
dilakukan secara berkelompok dan
dipadukan dengan permainan yang sering
dimainkan oleh siswa.akan lebih menarik
dan meningkatkan antusias siswa untuk
mengikuti pembelajaran. Sedangkan pada
kelompok kontrol yang dibelajarkan melalui
pembelajaran konvensional, selama proses
pembelajaran siswa terlihat kurang aktif.
Pembelajaran hanya terpusat pada guru,
guru yang lebih banyak memberikan
ceramah daripada kegiatan yang
melibatkan siswa secara aktif.
Pembelajaran konvensional mengakibatkan
siswa sangat bergantung pada guru, Hal ini
dapat mengakibatkan aktivitas siswa
kurang optimal sehingga siswa hanya
menerima apa yang disampaikan guru dan
proses pembelajaran cenderung
membosankan.Model pembelajaran
kooperatif tipe scramble berbasis
permainan tradisional “petak umpet”
memiliki kelebihan diantaranya
Mendorong siswa untuk mengerjakan soal
dengan cepat, Kegiatan pembelajaran ini
mendorong pemahaman siswa terhadap
materi pelajaran dengan bantuan teman –
teman satu kelompokknya, Adanya
e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017
pembelajaran sikap disiplin, Semua siswa
terlibat aktif dalam pembelajaran, model
pembelajaran scramble membuat siswa
lebih kreatif dalam belajar dan berpikir,
mempelajari materi secara lebih santai dan
tanpa tekanan karena model pembelajaran
scramble memungkinkan para siswa untuk
belajar sambil bermain, Model
pembelajaran scramble dapat
menumbuhkan rasa solidaritas diantara
anggota kelompoknya, materi yang
diberikan menjadi mengesankan dan selalu
diingat siswa,model pembelajaran scramble
juga mendorong siswa lebih kompetitif
(Kurniasih 2016:100).
Penelitian ini diperkuat oleh
penelitian dari Utami (2014) yang berjudul
Penerapan Strategi Belajar Scramble Untuk
Meningkatkan Keaktifan Siswa Pada Mata
Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Siswa
Kelas III SD Negeri I Karanglo Klaten
Tahun Ajaran 2014/2015. Serta penelitian
yang dilakukan oleh Nafisah (2016) dengan
judul “Pengaruh Permainan Tradisional
Petak Umpet Dan Lompat Tali Terhadap
Pembentukan Karakter Demokratis Dan
Disiplin Pada Anak Usia Seklah Dasar Di
SD Pakukerto Sukorejo Kabupaten
Pasuruan. Yang menyatakan terdapat
pengaruh yang signifikan antara karakter
siswa yang dibelajarkan dengan metode
permainan tradisional petak umpet dengan
yang dibelajarkan dengan pembelajaran
konvensional.
Berdasarkan pemaparan tersebut,
dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran kooperatif tipe scramble
berbasis permainan tradisional “petak
umpet” berpengaruh terhadap sikap kerja
keras dalam belajar IPS siswa kelas IV SD
Gugus I Kuta Utara Tahun Pelajaran
2016/2017.
SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis data
sikap kerja keras siswa dalam belajar IPS
: pada kelompok eksperimen terdapat 2
orang siswa dengan nilai tertinggi 100 dan
nilai terendah 60. Dari sebaran data
tersebut diperoleh rata-rata (mean) sebesar
83,85, data yang paling sering muncul
(modus) 81,28, nilai tengah (median) 77,5.
9
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017

Berdasarkan hasil analisis data sikap kerja Agung,Gede Agung. 2014. Metodelogi
keras dalam belajar IPS pada kelompok Penelitian Pendidikan. Aditya Media
kontrol terdapat 1 orang siswa dengan nilai Publishing
tertinggi yang diperoleh 94 dan nilai
terendah adalah 49. Dari sebaran data Artini, Vidya. 2014. Pengaruh Model
tersebut diperoleh rata-rata (mean) sebesar Pembelajaran Scramble Berbantuan
74,32, nilai paling sering muncul Media Semi Konkret Terhadap Hasil
(modus)72,16, dan nilai tengah (median) Belajar Ips Siswa Kelas V Sd Gugus
68,94Berdasarkan hasil analisis dengan Kapten Kompiang Sujana. e-Jurnal
menggunakan uji-t dengan dk = 69 pada PGSD Undiksha. (Volume 2, No 1
taraf signifikansi 5% diperoleh thitung = 5,56> Tahun 2014)
ttabel = 2,00 ini berarti bahwa terdapat
perbedaan yang signifikan sikap kerja keras Avitoh , Ayu, Diah. 2014. Peningkatan sikap
siswa dalam belajar IPS antara siswa kelas kerja keras dan kemandirian siswa
IV di SD Gugus I Kuta Utara Tahun dalam Pembelajaran matematika
Pelajaran 2016/2017 yang mengikuti melalui Strategi talking stick. E-
pembelajaran yang menggunakan model jurnal Jurusan pendidikan
pembelajaran kooperatif tipe scramble matematika FKIP Universitas
berbasis permainan tradisional “petak Muhammadyah Surakarta.
umpet” dan siswa yang mengikuti
pembelajaran konvensional. Fitriastuti, Wahyu. 2014. Peningkatan Sikap
Adapun saran yang dapat Kerja Keras Dan Tanggung Jawab
disampaikan setelah melaksanakan dan Siswa Dalam Pembelajaran
memperoleh hasil dari penelitian yaitu guru Matematika Melalui Strategi Course
agar lebih kreatif untuk memberikan fasilitas Review Horay. E-jurnal Jurusan
berupa sumber belajar dan kesempatan pendidikan matematika FKIP
yang lebih besar bagi siswa pada Universitas Muhammadyah
pembelajaran dengan menggunakan model Surakarta.
pembelajaran kooperatif tipe Scramble
berbasis permanan tradisional “petak Huda, Miftahul. 2013. Model – Model
umpet” sehingga tercipta pembelajaran Pengajaran Dan Pembelajaran.
bermakna dan menyenangkan bagi siswa. Yogyakarta : Pustaka Pelajar
kepala sekolah disarankan agar dapat
menggunakan hasil penelitian ini sebagai Kurniasih, Imas. 2016. Ragam
pendukung sumber belajar guru dalam Pengembangan Model
meningkatkan kualitas pembelajaran Pembelajaran: Kata Pena
dengan menciptakan pembelajaran yang
menyenangkan di sekolah sehingga Margaretha. 2015. Pengaruh Penerapan
sekolah mampu menghasilkan siswa yang Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
berkualitas. disarankan kepada peneliti Scramble Terhadap Minat Dan Hasil
agar hasil penelitian ini digunakan sebagai Belajar Pada Siswa elas XI IPA
referensi untuk melaksanakan penelitian SMA Negeri 1 Manokwari. Jurnal
selanjutnya atau menemukan inovasi Ilmu pendidikan Indonesia, Volume3
kegiatan pembelajaran lainnya yang Nomor 2. ISSN: 2338-3402
bermakna dan menyenangkan bagi siswa.
Mulyani, Novi. 2016. Super Asyik
DAFTAR RUJUKAN Permainan Tradisional Anak
Agung, Gede Agung. 2013. Buku Ajar Indonesia. Yogyakarta : Diva Press
Evaluasi Pendidikan. Singaraja
Ngalimun, dkk. 2016. Strategi dan Model
Pembelajaran. Yogyakarta : Aswaja
Pressindo

10
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017

Said, Amin. 2016. Penerapan Model Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran

Pembelajaran Kooperatif Tipe Inofatif. Sidoarjo : Masmedia Buana
Scramble Dalam Meningkatkan Pustaka
Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Taro. 2010. Bunga Rampai Permainan
Negeri 14 Makasar. Jurnal Tradisional Bali. Bandung:Graha
Pendidikan Fisika. Volume 3 Nomor Bandung Kencana
2. ISSN 2302-8039
Tim Penyusun. 2008. Kamus Bahasa
Sanjaya, Wina. 2010. Strategi Indonesia. Jakarta: Pusat Bahasa.
Pembelajaran Berorientasi Standar
Proses Pendidikan. Jakarta: Utami, Tutur.2014. Penerapan Strategi
Prenada Media Group. Belajar Scramble Untuk
Meningkatkan Keaktifan Pada Mata
Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
Pendidikan. Jakarta: PT Raja Siswa Kelas III SD Negeri Karanglo
Grafindo Persada. Klaten. Skripsi (tidak diterbitkan).
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Dasar FKIP Universitas
Pendidikan Pendekatan Kuantitatif. Muhammadyah Surakarta.
Jakarta: Alfabeta.
Winarsunu, Tulus. 2004. Statistik Dalam
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Penelitian Psikologi Pendidikan.
Pendidikan Pendekatan Kuantitatif. Malang: UMM Press.
Jakarta: Alfabeta.
Yusuf, Muri. 2015. Asesmen dan Evaluasi
Suhardi, Didik. 2011. Nilai Karakter. Pendidikan. Jakarta:
Yogyakarta : LaksBang Pressindo. Prenadamedia Group

Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar Dan

Pembelajaran Di Sekolah Dasar.
Jakarta: Kencana.

11