KTSP Lukun

KEPUTUSAN BERSAMA
KEPALA SMP NEGERI SATU ATAP LUKUN DAN KOMITE SEKOLAH

Nomor: 421.5/140.2.SMPN.10/Disdikbud/2020
TENTANG
KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN
(KTSP) KUSUS PADA MASA DARURAT
PANDEMI COVID-19
SMP NEGERI SATU ATAP LUKUN
DOKUMEN I KTSP
TAHUN PELAJARAN 2020/2021
PEMERINTAH KABUPATEN
KEPULAUAN MERANTI DINAS
PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
SATUAN PENDIDIKAN FORMAL SEKOLAH MENENGAH PERTAMA

Jalan Lapang Gotama Kelurahan Situbatu Kecamatan Banjar
KABUPATEN KEPULAUAN MERANTI
REKOMENDASI
HASIL SUPERVISI KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN (KTSP)
KUSUS MASA PANDEMI COVID 19
SMP NEGERI SATU ATAP
LUKUN
Yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Nanang Sudarisman, S.IP., M.Pd
NIP. 196012291983021003
Pangkat/Gol. Ruang : Pembina Tk.I, IV/b
Jabatan : Pengawas Pembina SMP Negeri Satu Atap Lukun
Telah mengadakan supervisi KTSP Kusus Masa Pandemi Covi 19 beserta

perangkatnya di SMP Negeri Satu Atap Lukun, pada hari ..............................
Berdasar hasil supervisi, kami memberikan rekomendasi bahwa KTSP Kusus Masa
Pandemi Covi 19 SMP Negeri Satu Atap Lukun dapat disetujui untuk disyahkan oleh Kepala
Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Kepulauan Meranti.
Dengan catatan :
……………………………………………....................………………………………...
………………………………………….....................…………………………………...
……………………………………….....................……………………………………...
Banjar, ................
Pengawas Sekolah,
Nanang Sudarisman, S.IP., M.Pd

NIP. 195810201992111001
LEMBAR PENGESAHAN
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Kurikulum Khusus Pada Masa Pandemi
Covid 19 SMP Negeri Satu Atap Lukun
Telah Disahkan Melalui Rapat Dewan Guru dan Komite Sekolah

Untuk Dipergunakan Pada
Tahun Pelajaran 2020/2021.
Disahkan di : Lukun
Pada Tanggal : ……………………………………………..
Ketua Kepala
Komite SMP Negeri Satu Atap SMP Negeri Satu Atap Lukun
Lukun
ENTIS SUTISNA AA HASAN GUNARA, S.Pd., M.Pd

NIP. 19641022 198903 1 013
Mengetahui
Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan
Kabupaten Kepulauan Meranti
Drs, H. A LUKMANULHAKIM, M.Si

NIP. 1962127 198112 1001
KATA PENGANTAR
Puji syukur kita panjatkan kehadirat Alloh SWT, atas rahmat, taufik dan hidayah-
Nya, sehingga kami dapat menyelesaikan penyusunan Dokumen 1 Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP) pada Masa Darurat Khusus Pandemi Covid 19 dengan Pola
Pendidikan Jarak Jauh untuk diberlakukan di SMP Negeri Satu Atap Lukun, Kabupaten
Kepulauan Meranti
KTSP SMP Negeri Satu Atap Lukun tersusun berkat kerja sama dan bantuan dari
berbagai pihak, untuk itu pada kesempatan ini kami menyampaikan terima kasih yang
sebesar-besarnya kepada:
1. Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Kepulauan Meranti,
atas arahan dan perkenannya untuk mengesahkan KTSP Masa Pandemi Covid
19 SMP Negeri Satu Atap Lukun.
2. Kabid Dikdas Kabupaten Kepulauan Meranti beserta jajaran nya yang telah
berkenan memberikan pengarahan dan menyampaikan motivasi dan arahan
dalam penyusunan KTSP.
3. Ketua Komite SMP Negeri Satu Atap Lukun beserta jajarannya, yang telah
berpartisipasi di dalam penyusunan KTSP.
4. Guru-guru SMP Negeri Satu Atap Lukun, yang telah berpartisipasi secara
aktif di dalam workshop hingga terselesaikannya silabus, RPP, serta dokumen
KTSP SMP Negeri Satu Atap Lukun.
5. Karyawan SMP Negeri Satu Atap Lukun, yang telah berpartisipasi membantu
kelancaran pelaksanaan workshop penyusunan KTSP.
6. Semua pihak yang telah membantu hinggga terselesaikannya dokumen KTSP
SMP Negeri Satu Atap Lukun, sejak persiapan hingga selesai.
Akhirnya, semoga Yang Maha Kuasa senantiasa meridhoi usaha kita untuk
meningkatkan kualitas pendidikan di SMP Negeri Satu Atap Lukun khususnya, dan di
Indonesia, amien.
Lukun, Agustus 2020 Kepala
SMP Negeri Satu Atap Lukun
AA HASAN GUNARA, S.Pd., M.Pd

NIP. 19641022 198903 1 013
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi
dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan
kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Tujuan tertentu
ini meliputi tujuan pendidikan nasional serta kesesuaian dengan kekhasan, kondisi
dan potensi daerah, satuan pendidikan dan peserta didik. Oleh sebab itu kurikulum
disusun oleh satuan pendidikan untuk memungkinkan penyesuaian program
pendidikan dengan kebutuhan dan potensi yang ada di daerah.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 (UU 20/2003)
tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia
Nomor 19 tahun 2005 (PP 19/2005) tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP)
mengamanatkan kurikulum pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
jenjang pendidikan dasar dan menengah disusun oleh satuan pendidikan dengan
mengacu kepada Stándar Kompetensi Lulusan (SKL) dan Standar Isi (SI) serta
berpedoman pada panduan yang disusun oleh Badan Standar Nasional Pendidikan
(BSNP). Selain dari itu, penyusunan KTSP pada kondisi saat ini, dimana seluruh
dunia sedang mengalami pandemi covid-19, Kementrian Pendidikan dan
Kebudayaan mengeluarkan Keptusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia Nomor 179/P/2020 tentang Pedoman Pelaksanaan Kurikulum pada
Satuan Pendidikan dalam Kondisi Khusus. Perarutan tersebut menjadi dasar
penyusunan KTSP di SMP Negeri Satu Atap Lukun. KTSP ini disusun dengan
mengacu pada Stándar Isi (SI) dan Stándar Kompetensi Lulusan (SKL) yang telah
ditetapkan oleh pemerintah untuk menjamin pencapaian tujuan pendidikan pada
masa darurat pandemi covid-19.
SMP Negeri Satu Atap Lukun berada di wilayah desa Lukun di Kabupaten
Kepulauan Meranti yang daerah yang tergolong zona kuning namun berdasarkan
keputusan Pemerintah Daerah belum bisa melakukan sistem pembelajaran secara
tatap muka secara langsung. Tentu saja hal ini membuat kepala sekolah dan guru
berpikir keras terkait apa yang harus dilakukan agar layanan pendidikan tetap
berjalan dengan baik. Dengan kondisi seperti ini, kepala sekolah dan guru terus
mencari model pembelajaran efektif dan efisien untuk digunakan pada kondisi saat
ini.
Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Kepulauan Meranti
mengeluarkan kebijakan untuk mengatasi permasalahan pendidikan dengan
menerbitkan surat edaran Nomor. 420/882-Disdikbud tentang Panduan Teknis
Penyelenggaraan Pembelajaran Jarak Jauh (Pjj) Tahun Ajaran 2020/2021 Pada Masa
Penyebaran Corona Virus Disease 2019 di Kabupaten Kepulauan Meranti. Dengan
keluarnya kebijakan ini, setiap guru diharapkan mengembangkan kompetensi
ketrampilan dalam menggunakan media onlinen dan aplikasi pembelajaran online
yang kian hari kian berkembang agar para peserta didik tidak mengalami kejenuhan
dan rasa bosan. Jika kejenuhan itu tidak cepat diatasi maka akan berakibat tidak
optimalnya proses belajar mengajar tersebut.
Berdasarkan paparan tersebut diatas, sebagai organisasi pendidikan yang
secara langsung berhadapan dengan peserta didik dan masyarakat, Tim Pengembang
Kurilulum SMP Negeri Satu Atap Lukun berupaya semaksimal mungkin
menerjemahkan kebijakan pemerinta pusat dan daerah dengan menyusun Kurikulum
Satuan Pendidikan (KTSP) Khusus Masa Pandemi Covid-19 di Satuan Pendidikan
SMP Negeri Satu Atap Lukun sebagai dasar pijakan kegiatan Pendidikan Jarak Jauh
yang berlaku di SMP Negeri Satu Atap Lukun.

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang untuk selanjutnya disebut
Kurikulum SMP Negeri Satu Atap Lukun Khusus Masa Pandemi Covid-19 Tahun
Pelajaran 2020/2021 ini disusun untuk memberikan pelayanan pendidikan dengan
pola Pendidikan Jarak Jauh (PJJ) dengan menggunakan pendekatan Blended
Learning dengan Model Pembelajaran Flipped Classroom, yakni pembelajaran yang
menggabungkan berbagai cara penyampaian, model pengajaran, dan gaya
pembelajaran, memperkenalkan berbagai pilihan media dialog antara fasilitator
dengan orang yang mendapat pengajaran. Blended learning juga sebagai sebuah
kombinasi pengajaran langsung (face-to-face) dan Daring/ Luring.
Salah satu model yang bisa digunakan adalah flipped classroom atau
pembelajaran terbalik. Flipped classroom adalah model pembelajaran di mana siswa
sebelum belajar di kelas mempelajari materi lebih dahulu di rumah sesuai dengan
tugas yang diberikan oleh guru. Model ini juga digunakan oleh guru ketika ada siswa
yang tidak hadir di kelas karena sesuatu hal. Guru bisa membuat video berisi materi
yang diajarkannya lalu diberikan kepada siswa yang tidak masuk kelas tersebut. Jon
Bergmann dan Aaron Sams, yaitu guru kimia SMA Woodland Park di Colorado,
Amerika Serikat, menggunakan metode ini untuk membantu para siswanya yang
tidak masuk kelas dengan membuat video pembelajaran yang sudah mereka ajarkan.
Aspek penggunaan teknologi menjadi hal mendasar yang perlu diperhatikan
oleh pengajar di era sekarang, namun itu bukanlah segalanya, teknologi merupakan
alat yang dapat dimanfaatkan untuk menciptakan pengalaman bermakna dalam
proses belajar mengajar. Hal tersebut dapat dilaksanakan dengan menerapkan
konsep flipped classroom. Menurut Bergmann & Sam (2012):
metode flipped classroom adalah pendekatan pedagogis inovatif yang

berfokus pada pengajaran yang berpusat pada peserta didik dengan membalik
sistem pembelajaran kelas tradisional yang selama ini dilakukan oleh
pengajar. Metode flipped classroom ini memang memiliki banyak manfaat
(McLaughlin et al, 2014), seperti mahasiswa akan memiliki opini positif dan
terbuka pada pengetahuan baru, lebih aktif, lebih mandiri dan kreatif serta
lebih kritis menyikapi permasalahan kasus tertentu.
Flipped Classroom adalah bentuk pembelajaran blended (melalui interaksi
tatap muka dan virtual/online) yang menggabungkan pembelajaran sinkron
(synchronous) dengan pembelajaran mandiri yang askinkron (asynchronous).
Pembelajaran sinkron biasanya terjadi secara real time di kelas. Peserta didik
berinteraksi dengan seorang pengajar dan teman sekelas serta menerima umpan balik
pada saat yang sama. Sedangkan, pembelajaran asinkron adalah pembelajaran yang
sifatnya lebih mandiri. Konten biasanya diakses melalui beberapa bentuk media pada
platform digital. Peserta didik dapat memilih kapan mereka belajar dan juga mereka
dapat mengajukan pertanyaan di kolom komentar, serta berbagi ide atau pemahaman
mereka tentang sebuah materi dengan penngajar atau teman sekelas. Sedangkan,
umpan balik akan diterima mereka tidak pada saat yang sama.
Video adalah media yang sering digunakan sebagai input untuk belajar
mandiri karena dapat diakses dan memungkinkan siswa untuk berhenti dan
menonton kembali konten sesuai kebutuhan. Teks dan audio juga dapat digunakan
sebagai konten untuk menyampaikan materi dan memastikan siswa sepenuhnya siap
untuk kelas sinkron. Berikut adalah gambaran konsep pelaksanaan flipped
classroom.
Metode flipped classroom, dibagi menjadi tiga kegiatan yaitu, sebelum kelas
dimulai (pre-class), saat kelas dimulai (in-class) dan setelah kelas berakhir (out of
class). Sebelum kelas dimulai, peserta didik sudah mempelajari materi yang akan
dibahas, dalam tahap ini kemampuan yang diharapkan dimilki oleh peserta didik
adalah mengingat (remembering) dan mengerti (understanding) materi. Dengan
demikian pada saat kelas dimulai peserta didik dapat mengaplikasikan (applying)
dan menganalisis (analyzing) materi melalui berbagai kegiatan interaktif di dalam
kelas, yang kemudian dilanjutkan dengan mengevaluasi (evaluating) dan
mengerjakan tugas berbasis project tertentu sebagai kegiatan setelah kelas berakhir
(creating).
B. Landasan Hukum
1. Landasan Filosofis
Landasan filosofis dalam pengembangan kurikulum menentukan kualitas
peserta didik yang akan dicapai kurikulum, sumber dan isi dari kurikulum, proses
pembelajaran, posisi peserta didik, penilaian hasil belajar, hubungan peserta didik
dengan masyarakat dan lingkungan alam di sekitarnya.
Pada dasarnya tidak ada satupun filosofi pendidikan yang dapat digunakan
secara spesifik untuk pengembangan kurikulum yang dapat menghasilkan manusia
yang berkualitas. Berdasarkan hal tersebut, Kurikulum pada Kondisi Khusus Masa
Pandemi Covid 19 bertujuan untuk memberikan fleksibilitas bagi Satuan Pendidikan
untuk menentukan Kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan pembelajaran Peserta
Didik, diantaranya:
a. tetap mengacu pada Kurikulum nasional yang selama ini dilaksanakan
oleh Satuan Pendidikan; mengacu pada:
1) kurikulum nasional untuk PAUD, pendidikan dasar, dan pendidikan
menengah yang berbentuk sekolah menengah atas dengan
kompetensi inti dan kompetensi dasar yang disederhanakan untuk
Kondisi Khusus yang ditetapkan oleh Kepala Badan Penelitian dan
Pengembangan dan Perbukuan; atau
2) kurikulum nasional untuk pendidikan menengah yang berbentuk
sekolah menengah kejuruan dengan kompetensi inti dan kompetensi

dasar yang disederhanakan untuk Kondisi Khusus yang ditetapkan
oleh Direktur Jenderal Pendidikan Vokasi.
b. melakukan penyederhanaan kurikulum secara mandiri.
c. Satuan Pendidikan dalam kondisi khusus tidak diwajibkan untuk
menuntaskan seluruh capaian kurikulum untuk kenaikan kelas atau
kelulusan.
d. Pembelajaran Pembelajaran dalam Kondisi Khusus tetap dilaksanakan
berdasarkan prinsip:
1) aktif yaitu pembelajaran mendorong keterlibatan penuh Peserta
Didik dalam perkembangan belajarnya, mempelajari bagaimana
dirinya dapat belajar, merefleksikan pengalaman belajarnya, dan
menanamkan pola pikir bertumbuh;
2) relasi sehat antar pihak yang terlibat yaitu pembelajaran mendorong
semua pihak yang terlibat untuk menaruh pengharapan yang tinggi
terhadap perkembangan belajar Peserta Didik, menciptakan rasa
aman, saling menghargai, percaya, dan peduli, terlepas dari
keragaman latar belakang Peserta Didik;
3) inklusif yaitu pembelajaran yang bebas dari diskriminasi Suku,
Agama, Ras dan Antar Golongan (SARA), tidak meninggalkan
Peserta Didik manapun, termasuk Peserta Didik berkebutuhan
khusus/penyandang disabilitas, serta memberikan pengembangan
ruang untuk identitas, kemampuan, minat, bakat, serta kebutuhan
Peserta Didik;
4) keragaman budaya yaitu pembelajaran mencerminkan dan merespon
keragaman budaya Indonesia yang menjadikannya sebagai kekuatan

untuk merefleksikan pengalaman kebhinekaan serta menghargai
nilai dan budaya bangsa;
5) berorientasi sosial yaitu mendorong Peserta Didik untuk memaknai
dirinya sebagai bagian dari lingkungan serta melibatkan keluarga
dan masyarakat;
6) berorientasi pada masa depan yaitu pembelajaran mendorong
Peserta Didik untuk mengeksplorasi isu dan kebutuhan masa depan,
keseimbangan ekologis, sebagai warga dunia yang bertanggung
jawab dan berdaya;
7) sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan Peserta Didik yaitu
pembelajaran difokuskan pada tahapan dan kebutuhannya, berfokus
pada penguasaan kompetensi, berpusat pada Peserta Didik untuk
membangun kepercayaan dan keberhargaan dirinya; dan
8) menyenangkan yaitu pembelajaran mendorong Peserta Didik untuk
senang belajar dan terus menumbuhkan rasa tertantang bagi dirinya,
sehingga dapat memotivasi diri, aktif dan kreatif, serta bertanggung
jawab pada kesepakatan yang dibuat bersama.
Dengan demikian, Kurikulum Khsusu Masa Pandemi Covid-19
menggunakan filosofi sebagaimana di atas dalam mengembangkan kehidupan
individu peserta didik dalam beragama, seni, kreativitas, berkomunikasi, nilai dan
berbagai dimensi inteligensi yang sesuai dengan diri seorang peserta didik dan
diperlukan masyarakat, bangsa dan umat manusia.
2. Landasan Teoritis Kurikulum
Kurikulum 2013 dan Kurikulum Khusus Pada Masa Pandemi Covid 19
dikembangkan atas teori “pendidikan berdasarkan standar” (standard-based

education), dan teori kurikulum berbasis kompetensi (competency-based curriculum)
namun tidak menuntut ketuntasan semua kompetensi. Pendidikan berdasarkan
standar menetapkan adanya standar nasional sebagai kualitas minimal warga negara
yang dirinci menjadi standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar
pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar
pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan. Kurikulum
berbasis kompetensi dirancang untuk memberikan pengalaman belajar seluas-
luasnya bagi peserta didik dalam mengembangkan kemampuan untuk bersikap,
berpengetahuan, berketerampilan, dan bertindak.
3. Landasan Yuridis
Landasan yuridis Kurikulum 2013 di SMP Negeri Satu Atap Lukun :
a. Undang-undang No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional
b. Peraturan Pemerintah atau PP Nomor 19 tahun 2017 tentang
perubahan PP No.74 tahun 2008 tentang Guru.
c. Peraturan Pemerintah (PP) No.53 tahun 2010 tentang Disiplin PNS
d. Peraturan Pemerintah (PP) No.19 tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan direvisi dengan Peraturan Pemerintah (PP)
No.32 tahun 2013 tentang Standar Nasional Pendidikan
e. Permendikbud Nomor 24 Tahun 2012 tentang Penyelenggaraan
Pendidikan Jarak Jauh.
f. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
Nomor 119 Tahun 2014 Tentang Penyelenggaraan Pendidikan Jarak
Jauh jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah

g. Surat Edaran Mendikbud Nomor 4 Tahun 2020 tentang Pelaksanaan
Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Corona
Virus Disease 2019 (COVID-19);
h. Surat Edaran Sesjen Kemdikbud Rl Nomor 15 Tahun 2020 tentang
Pedoman Penyelenggaraan Belajar dari Rumah dalam Masa Darurat
Penyebaran Corona Virus Disease (COVID-19);
i. Keputusan Bersama Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Menteri
Agama, Menteri Kesehatan dan Menteri Dalam negeri, Nomor
01/KB/2020, Nomor 516 tahun 2020, Nomor
HK.03.01/Menkes/363/2020, Nomor 440-882 tentang Panduan
Penyelenggaraan Pembelajaran pada Tahun Ajaran 2020/2021 dan
Tahun Akademik 2020/2021 dimasa Pandemi Corona Virus Disease
2019 (COVID-19);
j. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia
Nomor 719/P/2020 tentang Pedoman Pelaksanaan Kurikulum Pada
Satuan Pendidikan Dalam Kondisi Khusus
k. Kalender Pendidikan jenjang Pendidikan Dasar Tahun Pelajaran
2020/2021 ;dan
l. Surat Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten
Kepulauan Meranti Nomor 420/819-Disdikbud tanggal 10 Juli 2020
perihal Pemberitahuan Penyelenggaraan Belajar dari Rumah dalam
Masa Covid-19.
m. Surat Edaran Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten
Kepulauan Meranti Nomor. 420/882-Disdikbud tentang Panduan
Teknis Penyelenggaraan Pembelajaran Jarak Jauh (Pjj) Tahun Ajaran

2020/2021 Pada Masa Penyebaran Corona Virus Disease 2019 dl
Kabupaten Kepulauan Meranti

BAB II
TUJUAN
A. Tujuan Pengembangan KTSP
Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Khusus Pada Masa
Pandemi Covid-19 SMP Negeri Satu Atap Lukun ini meruapakan bagian dari
penyediaan layanan dan mekanisme pengelolaan pembelajaran di satuan pendidikan
jenjang pendidikan dasar selama masa darurat penyebaran corona vims disease 2019
SMP Negeri Satu Atap Lukun.
Tujuan dari Program Pendidikan Jarak Jauh Pada Masa Pandemi Covid-19
SMP Negeri Satu Atap Lukun ini adalah sebagai acuan teknis bagi Guru/, Pendidik,
tenaga Kependidikan, Peserta Didik dan Orangtua Peserta Didik sesuai kapasitas
masing- masing dalam pelaksanaan pembelajaran jarak jauh.
1. Prinsip Pelaksanaan
Pembelajaran jarak jauh dilaksanakan dengan prinsip-prinsip sebagai berikut:
a. Keselamatan dan kesehatan lahir batin peserta didik, pendidik, kepala
satuan pendidikan dan seluruh warga satuan pendidikan menjadi
pertimbangan utama dalam pelaksanaan pembelajaran jarak jauh;
b. Kegiatan pembelajaran dilaksanakan untuk memberikan pengalaman
belajar yang bermakna bagi peserta didik, tanpa terbebani tuntutan
menuntaskan seluruh capaian kurikulum;
c. Pembelajaran jarak jauh melalui Belajar Dari Rumah (BDR) dapat
difokuskan pada pendidikan kecakapan hidup, antara lain mengenai
pandemi COVID-19;
d. Materi pembelajaran bersifat inklusif sesuai dengan usia dan jenjang
pendidikan serta karakter peserta didik;

e. Aktivitas dan penugasan selama BDR dapat bervariasi antarsatuan
pendidikan dan peserta didik sesuai minat dan kondisi masing- masing,
termasuk mempertimbangkan kesenjangan akses terhadap fasilitas
pembelajaran jarak jauh;
f. Hasil belajar peserta didik selama BDR diberi umpan balik yang bersifat
kualitatif dan berguna dari guru tanpa diharuskan memberi skor/ nilai
kuantitatif; dan Mengedepankan pola interaksi dan komunikasi yang
positif antara pendidik dengan orangtua/ wali.
Selain hal tersebut diatasas, penyusunan Kurikulum Khusus Masa Pandemi
Covid 19 di SMP Negeri Satu Atap Lukun ini bertujuan untuk mewujudkan
kurikulum implementatif sebagai :
1. Acuan pelaksanaan proses pendidikan untuk mencapai visi SMP Negeri
Satu Atap Lukun ;
2. Acuan pelaksanaan proses pembelajaran untuk menghasilkan mutu
lulusan yang Berwawasan Lingkungan, Cermat dalam Mitigasi Bencana,
Penguatan Pendidikan Karakter (PPK), Dan Memiliki Kompetensi
Literasi dan Numerasi yang baik serta membentuk generasi muslim yang
beriman, bertaqwa, religius, terampil, kreatif, dan inovatif sejalan dengan
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi;
3. Acuan bagi guru dalam mengembangkan silabus dan rencana
pembelajaran;
4. Pedoman pelaksanaan proses penilaian peserta didik di SMP Negeri Satu
Atap Lukun;
5. Dasar pelaksanaann evaluasi dan program tindak lanjut dalam
mewujudkan pendidikan yang lebih berkualitas di SMP Negeri Satu Atap
Lukun.
B. Prinsip Penyusunan Kurikulum
Kurikulum SMP Negeri Satu Atap Lukun menggunakan Kurikulum 2013
namun tidak menguji semua Kompetensi yang ada untuk semua tingkatan kelas VII,
VIII dan IX. Prinsip pengembangan kurikulum dikembangkan sesuai dengan kondisi
masa Pandemi Covid 19 dan relevansi setiap kelompok atau satuan pendidikan di
bawah koordinasi dan supervisi Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten
Kepulauan Meranti.
Pengembangan Kurikulum SMP Negeri Satu Atap Lukun mengacu pada
Standar Isi (SI) dan Standar Kelulusan (SKL) pada Kondisi Khusus Masa Pandemi
Covid 19, serta berpedoman pada penyusunan kurikulum yang disusun oleh BSNP,
dan petunjuk teknis dari Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Kepulauan
Meranti, serta memperhatikan pertimbangan Komite sekolah.
Dalam hal ini, Nana Syaodih Sukmadinata (1997) mengetengahkan prinsip-
prinsip pengembangan kurikulum yang dibagi ke dalam dua kelompok : (1) prinsip –
prinsip umum: relevansi, fleksibilitas, kontinuitas, praktis, dan efektivitas;
(2) prinsip-prinsip khusus : prinsip berkenaan dengan tujuan pendidikan, prinsip
berkenaan dengan pemilihan isi pendidikan, prinsip berkenaan dengan pemilihan
proses belajar mengajar, prinsip berkenaan dengan pemilihan media dan alat
pelajaran, dan prinsip berkenaan dengan pemilihan kegiatan penilaian. Sedangkan
Asep Herry Hernawan dkk (2002) mengemukakan lima prinsip dalam
pengembangan kurikulum, yaitu :
1. Prinsip relevansi;
Secara internal bahwa kurikulum memiliki relevansi di antara komponen-
komponen kurikulum (tujuan, bahan, strategi, organisasi dan evaluasi). Sedangkan
secara eksternal bahwa komponen-komponen tersebutmemiliki relevansi dengan
tuntutan ilmu pengetahuan dan teknologi (relevansi epistomologis), tuntutan dan
potensi peserta didik (relevansi psikologis) serta tuntutan dan kebutuhan
perkembangan masyarakat (relevansi sosilogis).
2. Prinsip fleksibilitas;
Dalam pengembangan kurikulum mengusahakan agar yang dihasilkan
memiliki sifat luwes, lentur dan fleksibel dalam pelaksanaannya, memungkinkan
terjadinya penyesuaian-penyesuaian berdasarkan situasi dan kondisi tempat dan
waktu yang selalu berkembang, serta kemampuan dan latar bekang peserta didik.
3. Prinsip kontinuitas;
Adanya kesinambungandalam kurikulum, baik secara vertikal, maupun secara
horizontal. Pengalaman-pengalaman belajar yang disediakan kurikulum harus
memperhatikan kesinambungan, baik yang di dalam tingkat kelas, antar jenjang
pendidikan, maupun antara jenjang pendidikan dengan jenis pekerjaan.
4. Prinsip efisiensi;
Mengusahakan agar dalam pengembangan kurikulum dapat mendayagunakan
waktu, biaya, dan sumber-sumber lain yang ada secara optimal, cermat dan tepat
sehingga hasilnya memadai.
5. Prinsip efektivitas;
Mengusahakan agar kegiatan pengembangan kurikulum mencapai tujuan tanpa
kegiatan yang mubazir, baik secara kualitas maupun kuantitas.
Terkait dengan pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, terdapat
sejumlah prinsip-prinsip yang harus dipenuhi, yaitu :

1. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan
peserta didik dan lingkungannya.
Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik
memiliki posisi sentral untuk mengembangkan kompetensinya agar
menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi
warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Untuk
mendukung pencapaian tujuan tersebut pengembangan kompetensi
peserta didik disesuaikan dengan potensi, perkembangan, kebutuhan, dan
kepentingan peserta didik serta tuntutan lingkungan.
2. Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan keragaman
karakteristik peserta didik, kondisi daerah, dan jenjang serta jenis
pendidikan, tanpa membedakan agama, suku, budaya dan adat istiadat,
serta status sosial ekonomi dan gender.
Kurikulum meliputi substansi komponen muatan wajib kurikulum,
muatan lokal, dan pengembangan diri secara terpadu, serta disusun
dalam keterkaitan dan kesinambungan yang bermakna dan tepat
antarsubstansi.
3. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
Kurikulum dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu pengetahuan,
teknologi dan seni berkembang secara dinamis, dan oleh karena itu
semangat dan isi kurikulum mendorong peserta didik untuk mengikuti
dan memanfaatkan secara tepat perkembangan ilmu pengetahuan,
teknologi, dan seni.
4. Relevan dengan kebutuhan kehidupan.

Pengembangan kurikulum dilakukan dengan melibatkan pemangku
kepentingan (stakeholders) untuk menjamin relevansi pendidikan dengan
kebutuhan kehidupan, termasuk di dalamnya kehidupan kemasyarakatan,
dunia usaha dan dunia kerja. Oleh karena itu, pengembangan
keterampilan pribadi, keterampilan berpikir, keterampilan sosial,
keterampilan akademik, dan keterampilan vokasional merupakan
keniscayaan.
5. Menyeluruh dan berkesinambungan.
Substansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi kompetensi, bidang
kajian keilmuan dan mata pelajaran yang direncanakan dan disajikan
secara berkesinambungan antarsemua jenjang pendidikan.
6. Belajar sepanjang hayat.
Kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan dan
pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat.
Kurikulum mencerminkan keterkaitan antara unsur-unsur pendidikan
formal, nonformal dan informal, dengan memperhatikan kondisi dan
tuntutan lingkungan yang selalu berkembang serta arah pengembangan
manusia seutuhnya.
7. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah.
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan nasional
dan kepentingan daerah untuk membangun kehidupan bermasyarakat,
berbangsa dan bernegara. Kepentingan nasional dan kepentingan daerah
harus saling mengisi dan memberdayakan sejalan dengan motto Bhineka
Tunggal Ika dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia.

Kurikulum SMP Negeri Satu Atap Lukun dikembangkan berdasarkan
prinsip-prinsip sebagai berikut :
a. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan
peserta didik dan lingkungannya
Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik
memiliki posisi sentral untuk mengembangkan kompetensinya agar
menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi
warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Untuk
mendukung pencapaian tujuan tersebut pengembangan kompetensi
peserta didik disesuaikan dengan potensi, perkembangan, kebutuhan, dan
kepentingan peserta didik serta tuntutan lingkungan.
b. Beragam dan terpadu
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan keragaman
karakteristik peserta didik, kondisi daerah, dan jenjang serta jenis
pendidikan, tanpa membedakan agama, suku, budaya dan adat istiadat,
serta status sosial ekonomi dan gender. Kurikulum meliputi substansi
komponen muatan wajib kurikulum, muatan lokal, dan pengembangan
diri secara terpadu, serta disusun dalam keterkaitan dan kesinambungan
yang bermakna dan tepat antar substansi.
c. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni
Kurikulum dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu pengetahuan,
teknologi dan seni berkembang secara dinamis, dan oleh karena itu
semangat dan isi kurikulum mendorong peserta didik untuk mengikuti

dan memanfaatkan secara tepat perkembangan ilmu pengetahuan,
teknologi, dan seni.
d. Relevan dengan kebutuhan kehidupan
Pengembangan kurikulum dilakukan dengan melibatkan pemangku
kepentingan (stakeholders) untuk menjamin relevansi pendidikan dengan
kebutuhan kehidupan, termasuk di dalamnya kehidupan
kemasyarakatan, dunia usaha dan dunia kerja. Oleh karena itu,
pengembangan keterampilan pribadi, keterampilan berpikir,
keterampilan sosial, keterampilan akademik, dan keterampilan
vokasional merupakan keniscayaan.
e. Menyeluruh dan berkesinambungan
Substansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi kompetensi, bidang
kajian keilmuan dan mata pelajaran yang direncanakan dan disajikan
secara berkesinambungan antarsemua jenjang pendidikan.
f. Belajar sepanjang hayat
Kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan dan
pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat.
Kurikulum mencerminkan keterkaitan antara unsur-unsur pendidikan
formal, nonformal dan informal, dengan memperhatikan kondisi dan
tuntutan lingkungan yang selalu berkembang serta arah pengembangan
manusia seutuhnya.
g. Seimbang antara kepentingan global, nasional dan lokal
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan global,
nasional dan lokal untuk membangun kehidupan bermasyarakat,
berbangsa dan bernegara. Kepentingan nasional dan kepentingan daerah

harus saling mengisi dan memberdayakan sejalan dengan motto Bhineka
Tunggal Ika dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia
(NKRI).
Kurikulum SMP Negetri 10 Banjar (Kurikulum 2013) memiliki latar
belakang yang kemudian dijadikan prinsip pengembangan kurikulum sebagai
berikut:
a. Pengertian Kurikulum
Menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional, kurikulum adalah seperangkat rencana dan
pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang
digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran
untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Berdasarkan pengertian tersebut, ada dua dimensi kurikulum, yang
pertama adalah rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan
pelajaran. Sedangkan yang kedua adalah cara yang digunakan untuk
kegiatan pembelajaran.
b. Rasional Pengembangan
1) Tantangan Pengembangan
Selain adanya ketentuan legal-formal yang mengharuskan adanya
perubahan dan penyempurnaan kurikulum, masyarakat Indonesia dan
masyarakat dunia mengalami perubahan yang sangat cepat dan dalam
dimensi yang beragam terkait dengan kehidupan individual,
masyarakat, bangsa, dan umat manusia. Fenomena globalisasi yang
membuka batas-batas fisik (teritorial) negara dan bangsa dipertajam dan

dipercepat oleh kemajuan teknologi, terutama teknologi informasi dan
komunikasi.
Kemajuan ilmu pengetahuan memperkuat dampak globalisasi dan
kemajuan teknologi tersebut. Perubahan yang terjadi dalam dua
dasawarsa terakhir mengalahkan kecepatan dan dimensi perubahan yang
terjadi dalam kehidupan manusia di abad-abad sebelumnya. Perubahan
tersebut telah menjangkau kehidupan manusia dari tingkat global,
nasional, dan regional serta dari kehidupan sebagai umat manusia, warga
negara, anggota masyarakat dan pribadi.
Perubahan dan penyempurnaan tersebut menjadi penting seiring
dengan kontinuitas segala kemungkinan yang terjadi berkaitan dengan
perkembangan masyarakat, ilmu pengetahuan, teknologi dan seni budaya
pada tataran lokal, nasional, regional, dan global di masa depan. Jenlink
(1995) mengungkapkan bahwa masa depan akan berbeda secara
dramatis dari masa sekarang, dan itu akan menuntut untuk dipersiapkan
antisipasi terjadinya perubahan penting pada kehidupan. Dengan
terjadinya perubahan tersebut diperlukan usaha untuk mengalihkan pola
pikir dalam menatap tentang dunia yang begitu cepat mengalami
perubahan hingga saat ini dan yang akan datang.
Pendidikan yang dalam hal ini kurikulum madrasah sebagai the heart
of education (Klein, 1992) harus mempersiapkan generasi bangsa yang
mampu hidup dan berperan aktif dalam kehidupan lokal, nasional, dan
lokal yang mengalami perubahan dengan cepat tersebut. Sebagaimana
diungkapkan oleh Oliva (1982), kurikulum perlu memperhatikan
perubahan yang terjadi di masyarakat, ilmu pengetahuan, kepemimpinan,

dan politik. Perubahan yang dikemukakan di atas memberikan landasan
kuat bagi perubahan suatu kurikulum di lingkungan madrasah.
Kenyataan adanya amanat legal dan kehidupan manusia yang
berubah cepat yang menyebabkan perubahan dan penyempurnaan
kurikulum madrasah merupakan suatu keniscayaan yang tak dapat
dihindari. Atas dasar itu, rancangan konseptual dan kontekstual
penyempurnaan kurikulum menjadi suatu keniscayaan yang harus
disiapkan secara matang.
Rekonseptualisasi ide kurikulum merupakan penataan ulang
pemikiran teoritik kurikulum berbasis kompetensi. Teori mengenai
kompetensi dan kurikulum berbasis kompetensi diarahkan kepada
pikiran pokok bahwa konten kurikulum adalah kompetensi, dan
kompetensi diartikan sebagai kemampuan melakukan sesuatu (ability to
perform) berdasarkan sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Hal tersebut
terumuskan dalam Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD).
Desain pengembangan kurikulum baru harus didasarkan pada
pengertian bahwa kurikulum adalah suatu pola pendidikan yang utuh
untuk jenjang pendidikan tertentu. Desain ini menempatkan mata
pelajaran sebagai organisasi konten kurikulum yang terbuka dan saling
mempengaruhi. Desain kurikulum yang akan digunakan untuk
mengembangkan kurikulum baru harus mampu mengaitkan antar konten
kurikulum baik yang bersifat horizontal maupun vertikal.
Selanjutnya dalam pengembangan kurikulum keseluruhan dimensi
kurikulum, yaitu ide, desain, implementasi dan evaluasi kurikulum,

direncanakan dalam satu kesatuan. Hal inilah sebenarnya yang menjadi
inti dari pengembangan kurikulum (curriculum development).
Pengembangan kurikulum perlu dilakukan karena adanya berbagai
tantangan yang dihadapi, baik tantangan internal maupun tantangan
eksternal. Di samping itu, dalam menghadapi tuntutan perkembangan
zaman, perlu adanya penyempurnaan pola pikir dan penguatan tata kelola
kurikulum serta pendalaman dan perluasan materi. Selain itu yang tidak
kalah pentingnya adalah perlunya penguatan proses pembelajaran dan
penyesuaian beban belajar agar dapat menjamin kesesuaian antara apa
yang diinginkan dengan apa yang dihasilkan.
2) Tantangan Internal
Tantangan internal antara lain terkait dengan kondisi pendidikan
dikaitkan dengan tuntutan pendidikan yang mengacu kepada 8
(delapan) Standar Nasional Pendidikan yang meliputi standar isi, standar
proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga
kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan,
standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan.
Tantangan internal lainnya terkait dengan perkembangan
penduduk Indonesia dilihat dari pertumbuhan penduduk usia
produktif. Saat ini jumlah penduduk Indonesia usia produktif (15 -
64 tahun) lebih banyak dari usia tidak produktif (anak-anak berusia
0 - 14 tahun dan orang tua berusia 65 tahun ke atas). Jumlah
penduduk usia produktif ini akan mencapai puncaknya pada tahun
2020 - 2035 pada saat angkanya mencapai 70%. Oleh sebab itu
tantangan besar yang dihadapi adalah bagaimana mengupayakan agar

sumberdaya manusia usia produktif yang melimpah ini dapat
ditransformasikan menjadi sumberdaya manusia yang memiliki
kompetensi dan keterampilan melalui pendidikan agar tidak menjadi
beban.
3) Tantangan Eksternal
Tantangan eksternal antara lain terkait dengan arus globalisasi
dan berbagai isu yang terkait dengan masalah lingkungan hidup,
kemajuan teknologi dan informasi, kebangkitan industri kreatif dan
budaya, dan perkembangan pendidikan di tingkat internasional. Arus
globalisasi akan menggeser pola hidup masyarakat dari agraris dan
perniagaan tradisional menjadi masyarakat industri dan perdagangan
modern seperti dapat terlihat di World Trade Organization (WTO),
Association of Southeast Asian Nations (ASEAN) Community, Asia-
Pacific Economic Cooperation (APEC), dan ASEAN Free Trade
Area (AFTA). Tantangan eksternal juga terkait dengan pergeseran
kekuatan ekonomi dunia, pengaruh dan imbas teknosains serta mutu,
investasi, dan transformasi bidang pendidikan. Keikutsertaan
Indonesia di dalam studi International Trends in International
Mathematics and Science Study (TIMSS) dan Program for International
Student Assessment (PISA) sejak tahun 1999 juga menunjukkan
bahwa capaian anak-anak Indonesia tidak menggembirakan dalam
beberapa kali laporan yang dikeluarkan TIMSS dan PISA. Hal ini
disebabkan antara lain banyaknya materi uji yang ditanyakan di
TIMSS dan PISA tidak terdapat dalam kurikulum Indonesia.
4) Penyempurnaan Pola Pikir

Untuk memenuhi pengembangan kerangka berpikir yang sesuai
dengan kebutuhan, maka kurikulum 2013 dikembangkan dengan
penyempurnaan pola pikir sebagai berikut:
a) pola pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi
pembelajaran berpusat pada peserta didik. Peserta didik harus
memiliki pilihan-pilihan terhadap materi yang dipelajari untuk
memiliki kompetensi yang sama;
b) pola pembelajaran satu arah (interaksi guru-peserta didik)
menjadi pembelajaran interaktif (interaktif guru-peserta didik-
masyarakat-lingkungan alam, sumber/media lainnya);
c) pola pembelajaran terisolasi menjadi pembelajaran secara
jejaring (peserta didik dapat menimba ilmu dari siapa saja dan
dari mana saja yang dapat dihubungi serta diperoleh melalui
internet);
d) pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran aktif-mencari
(pembelajaran peserta didik aktif mencari semakin diperkuat
dengan model pembelajaran pendekatan sains);
e) pola belajar sendiri menjadi belajar kelompok (berbasis tim);
f) pola pembelajaran alat tunggal menjadi pembelajaran berbasis
alat multimedia;
g) pola pembelajaran berbasis massal menjadi kebutuhan
pelanggan (users) dengan memperkuat pengembangan potensi
khusus yang dimiliki setiap peserta didik;

h) pola pembelajaran ilmu pengetahuan tunggal (monodiscipline)
menjadi pembelajaran ilmu pengetahuan jamak
(multidisciplines); dan
i) pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritis.
5) Penguatan Tata Kelola
Pelaksanaan kurikulum selama ini telah menempatkan kurikulum
sebagai daftar mata pelajaran. Pendekatan Kurikulum 2013 diubah sesuai
dengan kurikulum satuan pendidikan. Oleh karena itu dalam Kurikulum
2013 dilakukan penguatan tata kelola sebagai berikut:
a) tata kerja guru yang bersifat individual diubah menjadi tata
kerja yang bersifat kolaboratif;
b) penguatan manajeman madrasah melalui penguatan
kemampuan manajemen kepala madrasah sebagai pimpinan
kependidikan (educational leader); dan
c) penguatan sarana dan prasarana untuk kepentingan manajemen
dan proses pembelajaran.
6) Penguatan Materi
Penguatan materi sebagai proses tersistem dalam pembelajaran
untuk memberikan bobot penguasaan materi esensial ataupun non
esensial. Penguatan materi dimaksudkan untuk memperdalam dan
memperluas tingkat penguasaan sesuai kompetensi dasar. Secara
operasional penguatan materi dilakukan dengan cara pendalaman dan
perluasan materi yang relevan bagi peserta didik.

C. Acuan Operasional Penyusunan Kurikulum
Kurikulum SMP Negeri 10 Bnajar disusun dengan memperhatikan hal-hal
sebagai berikut;
1. Peningkatan iman dan takwa serta akhlak mulia
Keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia menjadi dasar pembentukan
kepribadian peserta didik secara utuh. Kurikulum disusun yang
memungkinkan semua mata pelajaran dapat menunjang peningkatan iman
dan takwa serta akhlak mulia.
2. Peningkatan potensi, kecerdasan, dan minat sesuai dengan tingkat
perkembangan dan kemampuan peserta didik
Pendidikan merupakan proses sistematik untuk meningkatkan martabat
manusia secara holistik yang memungkinkan potensi diri (afektif, kognitif,
psikomotor) berkembang secara optimal. Sejalan dengan itu, kurikulum
disusun dengan memperhatikan potensi, tingkat perkembangan, minat,
kecerdasan intelektual, emosional dan sosial, spritual, dan kinestetik
peserta didik.
3. Keragaman potensi dan karakteristik daerah dan lingkungan
Daerah memiliki potensi, kebutuhan, tantangan, dan keragaman
karakteristik lingkungan. Masing-masing daerah memerlukan pendidikan
sesuai dengan karakteristik daerah dan pengalaman hidup sehari-hari. Oleh
karena itu, kurikulum harus memuat keragaman tersebut untuk
menghasilkan lulusan yang relevan dengan kebutuhan pengembangan
daerah.
4. Tuntutan pembangunan daerah dan nasional

Dalam era otonomi dan desentralisasi untuk mewujudkan pendidikan yang
otonom dan demokratis perlu memperhatikan keragaman dan mendorong
partisipasi masyarakat dengan tetap mengedepankan wawasan nasional.
5. Tuntutan dunia kerja
Kegiatan pembelajaran harus dapat mendukung tumbuh kembangnya
pribadi peserta didik yang berjiwa kewirausahaan dan mempunyai
kecakapan hidup. Oleh sebab itu, kurikulum perlu memuat kecakapan
hidup untuk membekali peserta didik memasuki dunia kerja. Hal ini sangat
penting terutama bagi satuan pendidikan kejuruan dan peserta didik yang
tidak melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi.
6. Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni
Pendidikan perlu mengantisipasi dampak global yang membawa
masyarakat berbasis pengetahuan di mana IPTEKS sangat berperan
sebagai penggerak utama perubahan. Pendidikan harus terus menerus
melakukan adaptasi dan penyesuaian perkembangan IPTEKS sehingga
tetap relevan dan kontekstual dengan perubahan. Oleh karena itu,
kurikulum harus dikembangkan secara berkala dan berkesinambungan
sejalan dengan perkembangan Ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
7. Agama
Kurikulum harus dikembangkan untuk mendukung peningkatan iman dan
taqwa serta akhlak mulia dengan tetap memelihara toleransi dan
kerukunan umat beragama. Oleh karena itu, muatan kurikulum semua
mata pelajaran harus ikut mendukung peningkatan iman, taqwa dan
akhlak mulia.
8. Dinamika perkembangan global

Pendidikan harus menciptakan kemandirian, baik pada individu maupun
bangsa, yang sangat penting ketika dunia digerakkan oleh pasar bebas.
Pergaulan antarbangsa yang semakin dekat memerlukan individu yang
mandiri dan mampu bersaing serta mempunyai kemampuan untuk hidup
berdampingan dengan suku dan bangsa lain.
9. Persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan
Pendidikan diarahkan untuk membangun karakter dan wawasan
kebangsaan peserta didik yang menjadi landasan penting bagi upaya
memelihara persatuan dan kesatuan bangsa dalam kerangka NKRI. Oleh
karena itu, kurikulum harus mendorong berkembangnya wawasan dan
sikap kebangsaan serta persatuan nasional untuk memperkuat keutuhan
bangsa dalam wilayah NKRI.
10. Kondisi sosial budaya masyarakat setempat
Kurikulum harus dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik
sosial budaya masyarakat setempat dan menunjang kelestarian keragaman
budaya. Penghayatan dan apresiasi pada budaya setempat harus terlebih
dahulu ditumbuhkan sebelum mempelajari budaya dari daerah dan bangsa
lain.
11. Kesetaraan Jender
Kurikulum harus diarahkan kepada terciptanya pendidikan yang
berkeadilan dan memperhatikan kesetaraan jender.
12. Karakteristik satuan pendidikan.
Kurikulum harus dikembangkan sesuai dengan visi, misi, tujuan, kondisi,
dan ciri khas satuan pendidikan.

Kurikulum disusun sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran
untuk mencapai tujuan pendidikan di SMP Negeri Satu Atap Lukun. Tujuan
pengembangan kurikulum di SMP Negeri Satu Atap Lukun adalah tahapan atau
langkah untuk mewujudkan visi sekolah dalam jangka waktu tertentu dapat diukur,
dan terjangkau. Kurikulum 2013 dikembangkan dengan tujuan sebagai berikut:
1. Mengembangkan kompetensi sikap religius dengan kemampuan
mejalankan ibadah sesuai agama yang dianutnya selama berada di
lingkungan sekolah maupun diluar sekolah
2. Mengembangkan sikap dari kearifan budaya lokal dengan tidak
menghilangkan nilai-nilai agama yang merupakan keseimbangan antara
pengembangan sikap spiritual dan sosial, rasa ingin tahu, kreativitas, kerja
sama dengan kemampuan intelektual dan psikomotorik;
3. Mengembangkan sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang
memberikan pengalaman belajar terencana dimana peserta didik
menerapkan apa yang dipelajari di sekolah ke masyarakat dan
memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar;
4. Mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan serta
menerapkannya dalam berbagai situasi di sekolah dan masyarakat;
5. Memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai
sikap, pengetahuan, dan keterampilan;
6. Kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas yang dirinci
lebih lanjut dalam kompetensi dasar mata pelajaran;
7. Kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi (organizing elements)
kompetensi dasar, dimana semua kompetensi dasar dan proses
pembelajaran dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan

dalam kompetensi inti; kompetensi dasar dikembangkan didasarkan pada
prinsip akumulatif, saling memperkuat (reinforced) dan memperkaya
(enriched) antarmatapelajaran dan jenjang pendidikan (organisasi
horizontal dan vertikal).
D. Tujuan Pendidikan Dasar
Tujuan pendidikan dasar adalah meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan,
kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti
pendidikan lebih lanjut. "Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional, Pasal 3, tujuan pendidikan nasional adalah mengembangkan
potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan
menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab."
E. Visi SMP Negeri Satu Atap Lukun
Bertaqwa Berbudaya Berprestasi Dalam Bidang Akademik dan Non Akademik
Peduli Lingkungan Sekitar dan Senang Hidup Sehat dan Teratur pada Tahun 2023
Indikator Visi:
a. Unggul dalam Ilmu Keagamaan dan Pengamalannya
b. Unggul dalam Pendidikan Karakter, Kebudayaan Daerah/Lokal dan
Nasional
c. Berprestasi dalam Bidang Akademik dan Non Akademik
d. Unggul dalam kebersihan dan kesehatan Lingkungan Sekolah
F. Misi SMP Negeri Satu Atap Lukun
1. Membiasakan Kehidupan Beragama dan Berakhlak Mulia
2. Melestarikan Pendidikan Karakter dan Kebudayaan Daerah/Lokal dan
Nasional
3. Menyelenggarakan Pendidikan yang Optimal untuk Meraih Prestasi
Akademik dan Non Akademik Seiring dengan Perkembangan Teknologi
4. Optimaliasai pelestarian lingkungan hidup di sekolah
5. Membiasakan Pola Hidup Bersih dan Sehat(PHBS)
G. Tujuan Sekolah
1. Terlaksananya program kegiatan keagamaan seperti : Shalat Dhuha setiap
pagi sebelum masuk kelas, One day One Ayyat, hafalan Hadits arba’in,
Duhur berjamaah, , Istighosah, pesantren kilat / Ramadhan dan Peringatan
Hari Besar Keagamaan.
2. Terlaksananya pengembangan Kurikulum yang meliputi 8 standar
pendidikan
3. Terlaksananya pelaksanaan pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif,
dan Menyenangkan dengan pendekatan Scientific.
4. Tercapainya prestasi dalam kompetisi akademik dan non akademik tingkat
kabupaten / maupun provinsi
5. Terlaksananya pembiasaan 5 S - 1 P (Salam, Salim, Senyum, Sapa, Santun,
dan Peduli Lingkungan)
6. Terlaksananya pembelajaran dan pengembangan diri yang terintegrasi
dengan Pendidikan Lingkungan Hidup dan SPAB (Satuan Pendidikan
Aman Bencana)
7. Tercapainya lingkungan sekolah yang bersih, asri dan nyaman untuk
pembelajaran sebagai upaya pelestarian fungsi lingkungan, mencegah
terjadinya pencemaran dan kerusakan lingkungan.

BAB III
STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM
A. Struktur Kurikulum (Muatan Inti)
Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Pertama (SMP) merupakan
pengorganisasian kompetensi inti, mata pelajaran, beban belajar, kompetensi dasar,
dan muatan pembelajaran pada setiap Sekolah Menengah Pertama/Madrasah
Tsanawiyah. Kompetensi inti dirancang seiring dengan meningkatnya usia peserta
didik pada kelas tertentu. Melalui kompetensi inti, integrasi vertikal berbagai
kompetensi dasar pada kelas yang berbeda dapat dijaga.
Kurikulum tingkat satuan pendidikan dikembangkan dengan karakteristik
sebagai berikut:
1. Mengembangkan keseimbangan antara sikap spiritual dan sosial,
pengetahuan, dan keterampilan, serta menerapkannya dalam berbagai
situasi di sekolah dan masyarakat;
2. Menempatkan sekolah sebagai bagian dari masyarakat yang memberikan
pengalaman belajar agar peserta didik mampu menerapkan apa yang
dipelajari di sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai
sumber belajar;
3. Memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai
sikap, pengetahuan, dan keterampilan;
4. Mengembangkan kompetensi yang dinyatakan dalam bentuk kompetensi
inti kelas yang dirinci lebih lanjut dalam kompetensi dasar mata pelajaran;
5. Mengembangkan kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi
(organizing elements) kompetensi dasar. Semua kompetensi dasar dan

proses pembelajaran dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang
dinyatakan dalam kompetensi inti;
6. Mengembangkan kompetensi dasar berdasar pada prinsip akumulatif,
saling memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antar-mata
pelajaran dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).
Mengacu pada enam karakteristik tersebut maka seluruh aktivitas penerapan
kurikulum berpusat pada usaha mewujudkan kompetensi inti yang diwujudkan
dengan menempatkan sekolah sebagaian bagian dari sistem masyarakat.
Rumusan kompetensi inti menggunakan notasi sebagai berikut
1. Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual;
2. Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial;
3. Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan; dan
4. Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan.
Sumber: (http://www.kemdikbud.go.id/kemdikbud/depan)
Kompetensi Inti SMP Kelas VII – IX
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI

KELAS VII KELAS VIII KELAS IX
1. Menghargai dan 1. Menghargai dan 1. Menghargai dan
menghayati ajaran menghayati ajaran menghayati ajaran
2. Menghargai dan 2. Menghargai dan 2. Menghargai dan

menghayati perilaku menghayati perilaku menghayati perilaku
jujur, disiplin, jujur, disiplin, jujur, disiplin,
tanggungjawab, peduli tanggungjawab, peduli tanggungjawab, peduli
(toleransi, gotong (toleransi, gotong (toleransi, gotong
royong), santun, percay royong), santun, percay royong), santun, percaya
adiri, dalam berinteraks adiri, dalam berinteraks diri, dalam berinteraksi
i i secara efektif dengan
3. Memahami pengetahua 3. Memahami dan 3. Memahami dan
n(faktual, konseptual, dan menerapkan menerapkan
prosedural) berdasarkan pengetahuan (faktual, pengetahuan (faktual,
rasa ingin tahunya konseptual, dan konseptual, dan
tentang ilmu prosedural) berdasarka prosedural) berdasarkan
pengetahuan, n rasa ingin tahunya rasa ingin tahunya
teknologi,se ni, budaya tentang ilmu tentang ilmu
terkait pengetahuan, teknologi pengetahuan, teknologi,
fenomena dan kejadiantam ,seni, budaya terkait seni, budaya terkait
pak mata fenomena dan kejadian fenomena dan kejadian
tampak mata tampak mata
4. Mencoba, mengolah, 4. Mengolah, menyaji, dan 4. Mengolah, menyaji, dan
dan menyaji dalam menalar dalam ranah menalar dalam ranah
ranah konkret konkret (menggunakan, konkret (menggunakan,
(menggunakan,mengur mengurai, merangkai, mengurai, merangkai,
ai, merangkai, memodifikasi, dan memodifikasi, dan
memodifikasi, dan membuat) dan ranah membuat) dan ranah
membuat) dan ranah abstrak (menulis, abstrak (menulis,
abstrak (menulis, membaca, menghitung, membaca, menghitung,
membaca, menghitung, menggambar, dan menggambar, dan
enggambar, dan mengarang) sesuai mengarang) sesuai
mengarang) sesuai dengan yang dipelajar dengan yang dipelajari
dengan yang di sekolah dan sumber di sekolah dan sumber
dipelajarid i sekolah lain yang sama dalam lain yang sama dalam
dan sumber lain yang sudut pandang/teori sudut pandang/teori
sama dalam sudut
pandang/teori
Kompetensi Inti Dan Kompetensi Dasar

Kelas VII
Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu (1) kompetensi sikap
spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan. Kompetensi
tersebut dicapai melalui proses pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan/atau
ekstrakurikuler.
Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual, yaitu “Menghargai dan menghayati
ajaran agama yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial, yaitu
“Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong
royong), santun, dan percaya diri dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya”. Kedua
kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung (indirect teaching),
yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan memperhatikan
karakteristik mata pelajaran serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang
proseS pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru
dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.
Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan sebagai
berikut.
KOMPETENSI INTI KD (HASIL REVIU)
7.1 menghayati dan 7.1.1 menghargai dan mensyukuri

mengamalkan ajaran agama yang keberadaan bahasa sunda sebagai
dianutnya anugerah tuhan yang maha esa sebagai
sarana komunikasi
dalam percakapan, iklan layanan
masyarakat, karangan bahasan,
pengalaman pribadi, kaulinan barudak,
dongeng, sajak, dan pupujian.
7.2 menghargai dan menghayati 7.2.1 menunjukkan perilaku jujur,

perilaku jujur, disiplin, tanggung tanggung jawab, dan santun dalam
jawab, peduli (toleransi, gotong menggunakan bahasa sunda
royong), santun, percaya diri, dalam untuk percakapan sehari-hari,
berinteraksi secara efektif dengan
7.2.2 menunjukkan prilaku
lingkungan sosial dan alam dalam
jujur, tanggung jawab, percaya diri,
jangkauan pergaulan dan
peduli, dan santun dalam menggunakan
keberadaannya
bahasa sunda untuk kaulinan barudak.
7.2.3 menunjukkan perilaku jujur,

tanggung jawab, dan santun dalam
menggunakan bahasa sunda untuk
membuat wawaran dan karangan
bahasan pengalaman pribadi

tanggung jawab, dan santun dalam
mengapresiasi dan mengekspresikan
dongeng, sajak, dan pupujian
7.3 memahami pengetahuan 7.3.1 menelaah, mengidentifikasi, dan

(faktual, konseptual, dan prosedural) memahami teks percakapan tentang
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang kehidupan sehari-hari sesuai dengan
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, kaidah-kaidahnya.
budaya terkait fenomena dan kejadian
7.3.2 menelaah, mengidentifikasi, dan
tampak mata
memahami teks kaulinan barudak sesuai
dengan kaidah-kaidahnya.

memahami teks wawaran sesuai dengan
kaidah-kaidahnya.

memahami teks bahasan pengalaman
pribadi sesuai dengan kaidah-kaidahnya.

memahami dongeng sesuai dengan
kaidah-kaidahnya.

memahami sajak sesuai dengan kaidah-
kaidahnya.

memahami pupujian sesuai dengan
kaidah-kaidahnya.
7.4 mencoba, mengolah, dan 7.4.1 menyusun dan memperagakan

menyaji dalam ranah konkret percakapan tentang kegiatan sehari-hari
(menggunakan, mengurai, merangkai, sesuai dengan kaidah-kaidahnya.
memodifikasi, dan membuat) dan
7.4.2 mengekspresikan dan menanggapi
ranah abstrak (menulis, membaca,
jenis kaulinan barudak
menghitung, menggambar, dan
mengarang) sesuai dengan yang 7.4.3 menyusun dan menggapi
dipelajari di sekolah dan sumber lain wawaran sesuai dengan kaidah-kaidahnya
yang sama dalam sudut pandang/teori secara lisan dan tulisan.
7.4.4 menyusun dan menanggapi teks

pengalaman pribadi sesuai dengan
kaidah-kaidahnya.
7.4.5 menanggapi dan menyajikan isi

serta nilai-nilai yang terkandung dalam
dongeng sesuai dengan kaidah-kaidahnya
secara lisan dan tulisan.
7.4.6 menafsirkan, menanggapi, dan

mengekspresikan sajak sesuai dengan
kaidah-kaidahnya.

mengekspresikan pupujian sesuai dengan
kaidah-kaidahnya.
Kelas VIII
ekstrakurikuler.
proseS pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru
berikut.
8.1 menghayati dan 8.1.1 menghargai, menghayati, dan

mengamalkan ajaran agama yang mensyukuri bahasa sunda sebagai
dianutnya anugrah tuhan yang maha esa, melalui
kegiatan memahami rumpaka
kawih, wacana kampung adat, mantra,
dan surat.
8.1.2 menghargai, menghayati, dan

mensyukuri bahasa sunda sebagai
anugrah tuhan yang maha esa, sebagai
sarana kegiatan paguneman (dialog),
memandu acara.
8.1.3 menghargai, menghayati, dan

mensyukuri bahasa sunda sebagai
anugrah tuhan yang maha esa, sebagai
sarana dalam menulis narasi pengalaman
pribadi, dan aksara sunda
8.2 menghargai dan menghayati 8.2.1 menunjukkan prilaku

perilaku jujur, disiplin, tanggung jujur, tanggung jawab, percaya diri,
jawab, peduli (toleransi, gotong peduli, dan santun dalam menggunakan
royong), santun, percaya diri, dalam bahasa sunda untuk memahami rumpaka
berinteraksi secara efektif dengan kawih, wacana kampung adat, mantra,
lingkungan sosial dan alam dalam dan surat.
keberadaannya
peduli, proaktif dan santun dalam
melakukan kegiatan paguneman (dialog)
dan memandu acara

menyusun bahasan pengalaman pribadi,
dan menulis aksara sunda
8.3 memahami pengetahuan (faktual, 8.3.1 menelaah, mengidentifikasi, dan

konseptual, dan prosedural) memahami rumpaka kawih sesuai
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang dengan kaidah-kaidahnya.
ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya terkait fenomena dan kejadian 8.3.2 menelaah, mengidentifikasi, dan
tampak mata memahami wacana kampung adat sesuai

memahami mantra sesuai dengan kaidah-
kaidahnya.

memahami teks surat sesuai dengan
kaidah-kaidahnya.

memahami teks guguritan sesuai dengan
kaidah-kaidahnya.

memahami teks sisindiran sesuai dengan
kaidah-kaidahnya.

memahami paguneman (dialog) dan
memandu acara sesuai dengan kaidah-
kaidahnya.

memahami teks pengalaman pribadi
sesuai dengan kaidah-kaidahnya.

memahami aksara sunda sesuai dengan
kaidah-kaidahnya.
8.4 mencoba, mengolah, dan menyaji 8.4.1 menafsirkan, menanggapi, dan

dalam ranah konkret (menggunakan, mengekspresikan rumpaka kawih secara
mengurai, merangkai, memodifikasi, lisan dan tulisan.
dan membuat) dan ranah abstrak
8.4.2 menjelaskan informasi yang
(menulis, membaca, menghitung,
terdapat dalam wacana kampung adat
menggambar, dan mengarang) sesuai
secara lisan dan tulisan
dengan yang dipelajari di sekolah dan
sumber lain yang sama dalam sudut 8.4.3 menafsirkan, menanggapi, dan
pandang/teori mengekspresikan mantra dengan
memperhatikan kaidah-kaidahnya.
8.4.4 menyusun teks surat dengan

mengekspresikan guguritan dengan

menyusun sisindiran dengan
8.4.7 menyusun, menanggapi, dan

memperagakan teks paguneman (dialog)
dan memandu acara dengan
8.4.8 menaggapi dan menyusun

pengalaman pribadi dengan
memperhatikan kaidah-kaidahnya secara
lisan dan tulisan.
8.4.9 membaca dan menulis kalimat

sederhana dengan menggunakan aksara
sunda.
Kelas IX
ekstrakurikuler.

proses pembelajaran berlangsung dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru
berikut.
9.1 menghargai dan menghayati 9.1.1 menghargai dan mensyukuri

ajaran agama yang dianutnya keberadaan bahasa sunda sebagai
anugrah tuhan yang maha esa dalam
memahami dan menyajikan pidato, berita,
bahasan, diskusi, wacana, carpon, puisi,
novel, wawacan, dan drama.
9.2 menghargai dan menghayati 9.2.1 menunjukkan prilaku

perilaku jujur, disiplin, tanggung jujur, tanggung jawab, percaya diri,
jawab, peduli (toleransi, gotong peduli, proaktif dan santun dalam
royong), santun, percaya diri, dalam menggunakan bahasa sunda untuk
berinteraksi secara efektif dengan memahami, menyusun dan
lingkungan sosial dan alam dalam menyampaikan teks pidato.
keberadaannya
memahami berita ilmu pengetahuan dan
budaya serta bahasan teknologi dan seni,

memahami teks diskusi budaya sunda,

memahami bahasan yang mengandung
idiom.
9.2.5 menunjukkan prilaku jujur, dan

percaya diri dalam menggunakan bahasa
sunda untuk memahami dan menulis
carpon.
9.2.6 menunjukkan prilaku jujur,

percaya diri, peduli, proaktif dan santun
dalam menggunakan bahasa sunda
untuk mengekspresikan drama dan puisi.
9.2.7 menunjukkan prilaku jujur,

tanggung jawab, percaya diri dalam
menggunakan bahasa sunda
untuk meringkas novel.

disiplin, tanggung jawab dalam berbahasa
sunda untuk memahami wawacan.
9.3 memahami dan menerapkan 9.3.1 menelaah, mengidentifikasi, dan

pengetahuan (faktual, konseptual, dan memahami teks pidato sesuai dengan
prosedural) berdasarkan rasa ingin kaidah-kaidahnya.
tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya terkait
memahami berita ilmu pengetahuan dan
fenomena dan kejadian tampak mata
budaya serta bahasan teknologi dan seni,

memahami diskusi tentang budaya
sunda sesuai dengan kaidah-kaidahnya.

memahami bahasan yang mengandung
idiom sesuai dengan kaidah-kaidahnya.

memahami carpon sesuai dengan kaidah-
kaidahnya.

memahami teks drama dan puisi sesuai
memahami novel sesuai dengan kaidah-
kaidahnya.

memahami teks wawacan sesuai dengan
kaidah-kaidahnya.
9.4 mengolah, menyaji, dan menalar 9.4.1 menyusun, menanggapi, dan

dalam ranah konkret (menggunakan, menyajikan teks pidato sesuai dengan
mengurai, merangkai, memodifikasi, kaidah-kaidahnya secara lisan dan
dan membuat) dan ranah abstrak tulisan.
(menulis, membaca, menghitung,
9.4.2 menelaah, menanggapi, dan
menggambar, dan mengarang) sesuai
meringkas teks berita ilmu pengetahuan
dengan yang dipelajari di sekolah dan
serta bahasan teknologi dan seni sesuai
sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori
membicarakan budaya sunda dengan
memperhatikan kaidah-kaidah bahasa
sunda yang baik dan benar.

merangkum isi bahasan yang
mengandung idiom.
9.4.5 menanggapi dan menulis carpon

9.4.6 menanggapi dan memperagakan

teks drama dan puisi dengan
memperhatikan kaidah-kaidah bahasa
sunda yang baik dan benar.
9.4.7 meringkas dan menanggapi novel

dengan memperhatikan kaidah-kaidahnya
penulisannya.
9.4.8 menanggapi dan mengkonversi

teks wawacan ke dalam bentuk teks
lainnya.
B. Muatan Kurikulum
1. Muatan Nasional
Berdasarkan kompetensi inti disusun mata pelajaran dan alokasi
waktu yang sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan. Susunan
matapelajaran dan alokasi waktu di SMP Nusantara untuk kelas VII, VIII,
dan IX.
Struktur Kurikulum SMP terdiri atas kelompok A dan Kelompok B
sebagai berikut:
Mata Pelajaran Alokasi Waktu Per Minggu

Kelompok A Kelas Kelas Kelas
VII VIII IX
1. Pendidikan Agama Islam 3 3 3
2. PPKn 3 3 3
3. Bahasa Indonesia 6 6 6
4. Matematika 5 5 5
5. Ilmu Pengetahuan Alam 5 5 5
6. Ilmu Pengetahuan Sosial 4 4 4
7. Bahasa Inggris 4 4 4
Kelompok B
1. Seni Budaya 3 3 3
2. Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan 3 3 3
Kesehatan
3. Prakarya 2 2 2
Jumlah Alokasi Waktu Per Minggu 38 38 38
2. Muatan Lokal
a. Jenis dan strategi muatan lokal yang dilaksanakan instruksi Dinas
Pendidikan Provinsi Jawa Barat
Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan
kompetensi yang disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah,
termasuk keunggulan daerah, yang materinya tidak sesuai menjadi
bagian dari mata pelajaran lain dan atau terlalu banyak sehingga harus
menjadi mata pelajaran tersendiri. Substansi muatan lokal ditentukan
oleh sekolah, tidak terbatas pada mata pelajaran seni-budaya dan
keterampilan, tetapi juga mata pelajaran lainnya, seperti Pendidikan
Lingkungan Hidup. Muatan lokal merupakan mata pelajaran, sehingga
sekolah harus mengembangkan standar kompetensi dan kompetensi
dasar untuk setiap jenis muatan lokal yang diselenggarakan. Sekolah
dapat menyelenggarakan satu mata pelajaran muatan lokal setiap
semester, atau dua mata pelajaran muatan lokal dalam satu tahun.
b. Jenis dan Strategi Muatan Lokal
Kelas dan Alokasi

Mata Pelajaran Waktu Keterangan
VII VIII IX
Basa Sunda 2 2 2 Bahasa Daerah untuk
kelas VII, VIII dan IX
masuk pada jam
pelajaran inti sesuai
jadwal
Mata pelajaran Bahasa Daerah bertujuan agar peserta didik memiliki
kemampuan sebagai berikut:
1. Berkomunikasi secara efektif dan efisien dengan menggunakan
bahasa daerah (Sunda) baik dengan teman sebaya maupun dengan
orang yang lebih tua untuk mewujudkan karakter yang berbudi
pekerti luhur.
2. Menghargai dan bangga menggunakan bahasa bahasa daerah
(Sunda) serta untuk melestarikannya sebagai kekayaan budaya
daerah
3. Memahami bahasa daerah (Sunda) dan menggunakannya dengan
tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan diantaranya berupa karya

sastra yang berupa pupuh, gerak tari, tembang dll yang memuat
upaya perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup dan Satuan
Pendidikan Aman Bencana (SPAB)
4. Mata pelajaran Pendidikan Lingkungan Hidup bertujuan agar
peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut:
a. Menumbuh kembangkan karakter peduli terhadap kelestarian
lingkungan
b. Melakukan tindakan atau upaya untuk mencegah pencemaran
dan kerusakan lingkungan di sekolah maupun di lingkungan
sekitar tempat tinggal seperti pengolahan sampah, penghijauan,
recycle dll
Dalam Peraturan Menteri Pendidikan Pendidikan dan
Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 67, 68, 69, dan 70 Tahun 2013
tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah
Dasar/Madrasah Ibtidaiyah SD/MI, SMP/MTs, SMA/SMK/MA
dinyatakan bahwa Bahasa Daerah sebagai muatan lokal dapat diajarkan
terpisah apabila daerah merasa perlu untuk memisahkannya. Satuan
pendidikan dapat menambah jam pelajaran per minggu sesuai dengan
kebutuhan satuan pendidikan tersebut.
Pendidikan Muatan Lokal Mata Pelajaran Bahasa Daerah
merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompetensi yang
disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah, termasuk keunggulan
daerah, yang materinya tidak dapat dikelompokkan ke dalam mata
pelajaran yang ada. Substansi muatan lokal ditentukan oleh satuan

pendidikan melalui pemerintah daerah, dalam hal ini Provinsi Jawa
Barat melalui Dinas Pendidikan Propinsi Jawa Barat.
Kewenangan pemerintah daerah untuk mengembangkan bahasa
daerah diperkuat oleh UU nomor 24 Tahun 2009 tentang Bendera,
Bahasa dan Lambang Negara serta Lagu Kebangsaan. Pasal 42 Ayat
(1) dan Ayat (2) berbunyi sebagai berikut:
“Pemerintah daerah wajib mengembangkan, membina, dan

melindungi bahasa dan sastra daerah agar tetap memenuhi
kedudukan dan fungsinya dalam kehidupan bermasyarakat
sesuai dengan perkembangan zaman dan agar tetap menjadi
bagian dari kekayaan budaya Indonesia.”
Pengembangan, pembinaan, dan pelindungan sebagaimana
dimaksud pada ayat (1) dilakukan secara bertahap, sistematis, dan
berkelanjutan oleh pemerintah daerah di bawah koordinasi lembaga
kebahasaan.
Mengingat kewenangan pemerintah daerah dalam
mengembangkan dan membina bahasa daerah, adanya kebijakan
kurikulum tingkat daerah, dan keberagaman pemerintah daerah dalam
menetapkan konten muatan lokal maka untuk Kurikulum 2013
ditetapkan pendidikan bahasa daerah tetap menjadi wewenang
pemerintah daerah. Kurikulum 2013 menyediakan muatan lokal untuk
pendidikan bahasa daerah dan pendidikan seni budaya.
Berkaitan dengan bunyi undang-undang tersebut, maka Mata
Pelajaran Bahasa dan Sastra Sunda termasuk mata pelajaran muatan
lokal di wilayah Provinsi Jawa Barat. Kedudukannya dalam proses
pendidikan sama dengan kelompok mata pelajaran Kelompok A dan

pengembangan diri. Oleh karena itu, mata pelajaran Bahasa Sunda juga
diujikan dan nilainya wajib dicantumkan dalam buku rapor.
Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat mengeluarkan Surat
Keputusan No. 423/2372/Set-disdik tanggal 26 Maret 2013 tentang
Pembelajaran Muatan Lokal Bahasa Daerah pada Jenjang SD/MI,
SMP/MTs, SMA/SMK/MA). Kedudukan Mata Pelajaran Muatan Lokal
Bahasa Daerah dalam Struktur Kurikulum adalah sebagai berikut.
c. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Bahasa Sunda
a) Pengertian
Kompetensi inti dan kompetensi dasar mata pelajaran Bahasa
Sunda adalah program untuk mengembangkan pengetahuan,
keterampilan berbahasa, dan sikap positif terhadap bahasa dan
sastra Sunda.
b) Fungsi
Standar kompetensi dan kompetensi dasar berfungsi sebagai
acuan bagi guru-guru di sekolah dalam menyusun kurikulum
mata pelajaran Bahasa dan Sastra Sunda sehingga segi-segi
pengembangan pengetahuan, keterampilan, serta sikap berbahasa
dan bersastra Sunda dapat terprogram secara terpadu
Standar kompetensi dan kompetensi dasar ini disusun
dengan mempertimbangkan kedudukan bahasa Sunda sebagai
bahasa daerah dan sastra Sunda sebagai sastra Nusantara.
Pertimbangan itu berkonsekuensi pada fungsi mata pelajaran
Bahasa Sunda sebagai (1) sarana pembinaan sosial budaya

regional Jawa Barat, (2) sarana peningkatan
pengetahuan, keterampilan, dan sikap dalam rangka
pelestarian dan pengembangan budaya, (3) sarana peningkatan
pengetahuan, keterampilan, dan sikap untuk meraih dan
mengembangkan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni, (4)
sarana pembakuan dan penyebarluasan pemakaian bahasa Sunda
untuk berbagai keperluan, (5) sarana pengembangan penalaran,
serta (6) sarana pemahaman aneka ragam budaya daerah (Sunda).
c) Tujuan
Pertimbangan itu berkonsekuensi pula pada tujuan pembelajaran
bahasa dan sastra Sunda yang secara umum agar murid mencapai
tujuan-tujuan berikut.
1. Peserta didik beroleh pengalaman berbahasa dan bersastra
Sunda.
2. Peserta didik menghargai dan membanggakan bahasa Sunda
sebagai bahasa daerah di Jawa Barat, yang juga merupakan
bahasa ibu bagi sebagian besar masyarakatnya.
3. Peserta didik memahami bahasa Sunda dari segi bentuk,
makna, dan fungsi, serta mampu menggunakannya secara
tepat dan kreatif untuk berbagai konteks (tujuan, keperluan,
dan keadaan).
4. Peserta didik mampu menggunakan bahasa Sunda untuk
meningkatkan kemampuan intelektual, kematangan
emosional, dan kematangan sosial.

5. Peserta didik memiliki kemampuan dan kedisiplinan dalam
berbahasa Sunda (berbicara, menulis, dan berpikir).
6. Murid mampu menikmati dan memanfaatkan karya sastra
Sunda untuk meningkatkan pengetahuan dan kemampuan
berbahasa Sunda, mengembangkan kepribadian, dan
memperluas wawasan kehidupan.
7. Peserta didik menghargai dan membanggakan sastra Sunda
sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Sunda.
3. Penyelenggaraan Pendidikan Jarak Jauh (PJJ) pada Masa Pandemi
Covid-19
Mempersiapkan perencanaan pelaksanaan pembelajaran moda PJJ
dengan senantiasa mengacu ketentuan Surat Edaran Mendikbud Nomor 14
tahun 2019 tentang Penyederhanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
dan Permendikbud nomor 719/P/2020 tentang Pedoman Kurikulum Pada
Satuan Pendidikan Dalam Kondisi Khusus;
Materi Pembelajaran moda PJJ dipersiapkan dan dikembangkan
dengan merujuk pada beberapa ketentuan, sebegai berikut:
1. Memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa,
tanpa terbebani tuntutan menuntaskan seluruh capaian
kurikulum kenaikan kelas maupun kelulusan.
2. Memfokuskan pada pendidikan kecakapan hidup antara lain
mengenai pandemi Covid-19.
3. Memberikan variasi aktivitas dan tugas pembelajaran belajar
dari rumah antarsiswa, sesuai minat dan kondisi masing-

masing, termasuk mempertimbangkan kesenjangan
akses/fasilitas belajar dari rumah.
4. Memberikan umpan balik terhadap bukti atau produk
aktivitas belajar dari rumah yang bersifat kualitatif dan
berguna bagi guru, tanpa diharuskan memberi skor/nilai
kualitatif.
Dalam mempersiapan Pendidikan Jarak Jauh guru di SMP Negeri
Satu Atap Lukun memiliki beberapa peran berikut ini:
1. Membantu siswa menghadapi ketidakpastian yang disebabkan
oleh pandemi
2. Melibatkan siswa untuk terus belajar meskipun kegiatan sekolah
normal terganggu.
3. Memfasilitasi pembelajaran jarak jauh secara daring, luring
maupun kombinasi keduanya sesuai dengan kondisi dan
ketersediaan sarana pembelajaran.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada masa pandemi
covid 19 ini dibuat oleh masing-masing guru memastikan hal-hal berikut
ini:
1. memastikan kompetensi pembelajaran yang ingin dicapai, tidak
memaksakan penuntasan kurikulum dan fokus pada pendidikan
kecakapan hidup;
2. menyiapkan materi pembelajaran dengan fokus materi pada:
a. literasi dan numerasi;
b. pencegahan dan penanganan pandemi COVID-19;

c. Perilaku Hidup Bersih dan Sehat (PHBS) dan Gerakan
Masyarakat Sehat (Germas);
d. kegiatan rekreasional dan aktivitas fisik;
e. spiritual keagamaan; dan/atau
f. penguatan karakter dan budaya.
3. menentukan metode dan interaksi yang dipakai dalam
penyampaian pembelajaran melalui daring, luring, atau kombinasi
keduanya;
4. menentukan jenis media pembelajaran, seperti format teks,
audio/video simulasi, multimedia, alat peraga, dan sebagainya
yang sesuai dengan metode pembelajaran yang digunakan; dan
5. guru perlu meningkatkan kapasitas dengan mengikuti pelatihan
daring yang disediakan oleh pemerintah maupun lembaga
nonpemerintah guna mendukung keterampilan menyelenggarakan
PJJ pada situasi darurat COVID-19.
RENCANA PELAKSANAAN KEGIATAN

PENDIDIKAN JARAK JAUH GURU MATA PELAJARAN
Metode Waktu/
No Mata Pelajaran Uraian Jadwal
Pembelajaran
1. Pendidikan Agama Pembelajaran 1. Guru Sesuai
dan Budi Pekerti daring dilakukan menyiapkan jadwal yang
melalui daring. konten telah di
Adapun aplikasi pembelajaran di share ke
yang digunakan aplikasi yang siswa
Whatsapp Group dipilih masing-
(WAG), Google masing guru
Form, dan 2. guru
youtube membagikan link
atau aplikasi
yang berisi
konttenpembelaj
aran kepada
siswa.
3. siswa berada
dirumah
mengikuti
pembelajaran
secara daring
4. jadwal
pembelajaran
sama dengan
jadwal
pembelajaran
disekolah
5. bentuk kegiatan
pembelajaran
menyesuaikan
6. kegiatan
pelaporan guru
ke sekolah online
lewat WA Grup
Sekolah
2. Pendidikan Pembelajaran 1. Guru Sesuai
Kewarganegaraan daring dilakukan menyiapkan jadwal yang
Form, dan 2. guru
atau aplikasi
yang berisi
konttenpembelaj
aran kepada
siswa.
3. siswa berada
dirumah
mengikuti
pembelajaran
secara daring
4. jadwal
pembelajaran
sama dengan
jadwal
pembelajaran
disekolah
5. bentuk kegiatan
pembelajaran
menyesuaikan
6. kegiatan
pelaporan guru
ke sekolah online
lewat WA Grup
Sekolah
3. Bahasa Indonesia Pembelajaran 1. Guru Sesuai
daring dilakukan menyiapkan jadwal yang
Form, dan 2. guru
atau aplikasi
yang berisi
konttenpembelaj
aran kepada
siswa.
3. siswa berada
dirumah
mengikuti
pembelajaran
secara daring
4. jadwal
pembelajaran
sama dengan
jadwal
pembelajaran
disekolah
5. bentuk kegiatan
pembelajaran
menyesuaikan
6. kegiatan
pelaporan guru
ke sekolah online
lewat WA Grup
Sekolah
4. Matematika Pembelajaran 1. Guru Sesuai
Form, dan 2. guru
atau aplikasi
yang berisi
konttenpembelaj
aran kepada
siswa.
3. siswa berada
dirumah
mengikuti
pembelajaran
secara daring
4. jadwal
pembelajaran
sama dengan
jadwal
pembelajaran
disekolah
5. bentuk kegiatan
pembelajaran
menyesuaikan
6. kegiatan
pelaporan guru
ke sekolah online
lewat WA Grup
Sekolah
5. Bahasa Inggris Pembelajaran 1. Guru Sesuai
Form, dan 2. guru
atau aplikasi
yang berisi
konttenpembelaj
aran kepada
siswa.
3. siswa berada
dirumah
mengikuti
pembelajaran
secara daring
4. jadwal
pembelajaran
sama dengan
jadwal
pembelajaran
disekolah
5. bentuk kegiatan
pembelajaran
menyesuaikan
6. kegiatan
pelaporan guru
ke sekolah online
lewat WA Grup
Sekolah
6. IPA Pembelajaran 1. Guru Sesuai
Form, dan 2. guru
atau aplikasi
yang berisi
konttenpembelaj
aran kepada
siswa.
3. siswa berada
dirumah
mengikuti
pembelajaran
secara daring
4. jadwal
pembelajaran
sama dengan
jadwal
pembelajaran
disekolah
5. bentuk kegiatan
pembelajaran
menyesuaikan
6. kegiatan
pelaporan guru
ke sekolah online
lewat WA Grup
Sekolah
7. IPS Pembelajaran 1. Guru menyiapkan Sesuai
daring dilakukan konten jadwal yang
melalui daring. pembelajaran di telah di
Adapun aplikasi aplikasi yang share ke
yang digunakan dipilih masing- siswa
Whatsapp Group masing guru
(WAG), Google 2. guru membagikan
Form, dan link atau aplikasi
youtube yang berisi
konttenpembelaja
ran kepada siswa.
3. siswa berada
dirumah
mengikuti
pembelajaran
secara daring
4. jadwal
pembelajaran
sama dengan
jadwal
pembelajaran
disekolah
5. bentuk kegiatan
pembelajaran
menyesuaikan
6. kegiatan
pelaporan guru ke
sekolah online
lewat WA Grup
Sekolah
8. Seni Budaya Pembelajaran 1. Guru Sesuai
Form, dan 2. guru
youtube membagikan
link atau aplikasi
yang berisi
konttenpembelaj
aran kepada
siswa.
3. siswa berada
dirumah
mengikuti
pembelajaran
secara daring
4. adwal
pembelajaran
sama dengan
jadwal
pembelajaran
disekolah
5. bentuk kegiatan
pembelajaran
menyesuaikan
6. kegiatan
pelaporan guru
ke sekolah
online lewat WA
Grup Sekolah
9. Penjaskes Pembelajaran 1. Guru
daring dilakukan menyiapkan
melalui daring. konten
Adapun aplikasi pembelajaran di
yang digunakan aplikasi yang
Form, dan 2. guru
youtube membagikan
link atau aplikasi
yang berisi
konten
pembelajaran
kepada siswa.
3. siswa berada
dirumah
mengikuti
pembelajaran
secara daring
4. jadwal
pembelajaran
sama dengan
jadwal
pembelajaran
disekolah
5. bentuk kegiatan
pembelajaran
menyesuaikan
6. kegiatan
pelaporan guru
ke sekolah
online lewat WA
Grup Sekolah
10. Prakarya Pembelajaran 1. Guru Sesuai
Form, dan 2. guru
youtube membagikan
link atau aplikasi
yang berisi
konttenpembelaj
aran kepada
siswa.
3. siswa berada
dirumah
mengikuti
pembelajaran
secara daring
4. Jadwal
pembelajaran
sama dengan
jadwal
pembelajaran
disekolah
5. bentuk kegiatan
pembelajaran
menyesuaikan
6. kegiatan
pelaporan guru
ke sekolah
online lewat WA
Grup Sekolah
11. Bahasa Sunda Pembelajaran 1. Guru Sesuai
Form, dan 2. guru
youtube membagikan
link atau aplikasi
yang berisi
konten
pembelajaran
kepada siswa.
3. siswa berada
dirumah
mengikuti
pembelajaran
secara daring
4. jadwal
pembelajaran
sama dengan
jadwal
pembelajaran
disekolah
5. bentuk kegiatan
pembelajaran
menyesuaikan
6. kegiatan
pelaporan guru
ke sekolah
online lewat WA
Grup Sekolah
12. BP/BK Pembelajaran 1. Guru Sesuai
Form, dan 2. guru
youtube membagikan
link atau aplikasi
yang berisi
konttenpembelaj
aran kepada
siswa.
3. siswa berada
dirumah
mengikuti
pembelajaran
secara daring
4. jadwal
pembelajaran
sama dengan
jadwal
pembelajaran
disekolah
5. bentuk kegiatan
pembelajaran
menyesuaikan
6. kegiatan
pelaporan guru
ke sekolah
online lewat WA
Grup Sekolah
Pendidikan Jarak Jauh (PJJ) di SMP Negeri Satu Atap Lukun
menggunakan model pembelajaran Flipped Classroom.

Flipped Classroom adalah bentuk pembelajaran blended (melalui
interaksi tatap muka dan virtual/online) yang menggabungkan
pembelajaran sinkron (synchronous) dengan pembelajaran mandiri
yang askinkron (asynchronous). Pembelajaran sinkron biasanya terjadi
secara real time di kelas. Peserta didik berinteraksi dengan seorang
pengajar dan teman sekelas serta menerima umpan balik pada saat yang
sama. Sedangkan, pembelajaran asinkron adalah pembelajaran yang
sifatnya lebih mandiri. Konten biasanya diakses melalui beberapa
bentuk media pada platform digital. Peserta didik dapat memilih kapan
mereka belajar dan juga mereka dapat mengajukan pertanyaan di kolom
komentar, serta berbagi ide atau pemahaman mereka tentang sebuah
materi dengan penngajar atau teman sekelas. Sedangkan, umpan balik
akan diterima mereka tidak pada saat yang sama.
Video adalah media yang sering digunakan sebagai input untuk
belajar mandiri karena dapat diakses dan memungkinkan siswa untuk
berhenti dan menonton kembali konten sesuai kebutuhan. Teks dan
audio juga dapat digunakan sebagai konten untuk menyampaikan
materi dan memastikan siswa sepenuhnya siap untuk kelas sinkron.
Berikut adalah gambaran konsep pelaksanaan flipped classroom.
Metode flipped classroom, dibagi menjadi tiga kegiatan yaitu,
sebelum kelas dimulai (pre-class), saat kelas dimulai (in-class) dan
setelah kelas berakhir (out of class). Sebelum kelas dimulai, peserta
didik sudah mempelajari materi yang akan dibahas, dalam tahap ini
kemampuan yang diharapkan dimilki oleh peserta didik adalah
mengingat (remembering) dan mengerti (understanding) materi.

Dengan demikian pada saat kelas dimulai peserta didik dapat
mengaplikasikan (applying) dan menganalisis (analyzing) materi
melalui berbagai kegiatan interaktif di dalam kelas, yang kemudian
dilanjutkan dengan mengevaluasi (evaluating) dan mengerjakan tugas
berbasis project tertentu sebagai kegiatan setelah kelas berakhir
(creating).
LANGKAH PEMBELAJARAN JARAK JAUH

DENGAN METODE FLIPPED CLASSROOM
TAHAP MEDIA
DESKRIPSI
KEGIATAN
PRE CLASS Guru membuat materi ajar berupa Open Broadcaster
(Sebelum Kelas video, Audio pembelajaran, teks Studio (OBS),
Dimulai) presentasi berbentuk PDF atau Whattsap Voice note,
Powetpoint untuk share ke group Camera Android, PDF,
Whatssap Peserta Didik Powerpoint
IN CLASS (saat Pembelajaran Mandiri secara Akun Youtube sekolah

kelas dimulai) kelompok 5 (lima) siswa per :
kelompok dengan pola Daring melalui https://www.youtube.co
Akun Youtube Sekolah dan Whattsap m/channel/UC7sURl-
Group setiap Mata Pelajaran. hzKfOgWp3FFCwkjw?v
Kelas Utama dilaksanakan dengan iew_as=subscriber ,
virtual melalui Group Whattsap dan Whattsap
Absensi siswa menggunakan aplikasi
Group, Googl Form.
Google Form
OUT OF CLASS Guru mengunjungi kelompok belajar Tatap muka langsung
(setelah kelas peserta didik dengan istilah Guru guru dan kelompok
berakhir) Berkeliling (Guruling), peserta didik siswa dengan tetap
ditangani langsung dengan guru menjalankan protokol
melakukan penilaian sikap dan Covid-19
penialain autentik materi yang telah
diberikan melalui pola daring
sebelumya.
4. Berbasis Keunggulan Lokal
Keunggulan lokal yang dikembangkan di SMP Negeri Satu Atap
Lukun adalah Pendidikan yang menekankan bidang Agama
Islam dan kabudayaan lokal seperti seni silat buhun dan
kegiatan seni dan budaya lokal lain nya.
5. Upaya Sekolah Dalam Menuju Sekolah Berawasan Global
Upaya sekolah dalam mengembangkan Keunggulan global antara lain
dalam bentuk:
- Kemampuan berbahasa inggris.
- Mengoperasikan komputer hingga pemanfaatan internet.
- Sedangkan untuk pendidikan Lingkungan Hidup peserta didik
diajak meneliti tentang sebab-sebab banjir, pemanasan global
sehingga peserta didik dapat mengetahui cara menanggulanginya.
Diantaranya dengan membentuk KCL ( Kelompok Cinta
Lingkungan).
Keunggulan global tersebut sejalan diera globalisasi seperti saat mi
diperlukan kemampuan peserta didik untuk menguasai bahasa inggris
dan penggunaan TIK agar dapat mengikuti perkembangan IPTEK
dewasa ini. Pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global adalah
pendidikan yang memanfaatkan keunggulan lokal dan kebutuhan daya
saing global dalam aspek ekonomi, budaya, bahasa, teknologi
informasi dan komunikasi, ekologi, dan lain-lain yang bermanfaat
untuk pengembangan kompetensi peserta didik.

6. Pengembangan Diri
Prinsip Pengembangan Diri Berbasis Karakter
Pengembangan diri adalah merupakan pelayanan bantuan
untuk peserta didik baik individu maupun kelompok agar berkembang
secara optimal dalam hubungan pribadi, sosial, belajar, dan karir,
melalui proses pembiasaan, pemahaman diri dan lingkungan untuk
mencapai kesempumaan perkembangan diri.
Tujuan pengembangan diri adalah membantu memandirikan
peserta didik dengan memberikan kesempatan kepada mereka untuk
mmengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan
kebutuhan, bakat dan minatnya. Kegiatan pengembangan diri
difasilitasi dan atau dibimbing oleh konselor, guru, praktisi, atau
alumni yang memiliki kualifikasi yang baik berdasarkan surat
keputusan kepala sekolah. Pola Pelaksanaan pengembangan diri dalam
kegiatan pembiasaan:
a) Spontan: Kerja bakti, Bakti sosial, takziah, membiasakan 5 S 1P
( Senyum, Salam, Sapa, Sopan, Santun dan Peduli lingkungan ),
membuang sampah pada tempatnya, antri, mengatasi silang
pendapat
b) Rutin: Membaca do'a, membaca surat pendek bersama-sama
setiap awal dan akhir pelajaran, ibadah khusus keagamaan
bersama, SKJ, pemeliharaan kebersihan dan kesehatan diri,
Sholat Duha, sholat dhuhur berjama'ah dan upacara bendera

c) Keteladanan: berpakaian rapi, berbahasa yang baik, rajin
membaca, memuji kebaikan dan keberhasilan orang lain,
disiplin, datang tepat waktu.
d) Terprogram
- Peringatan hari besar Nasional dan agama
- Latihan dasar kepemimpinan
- kegiatan ekstrakurikuler dan Bimbingan Konseling ( BK )
Sekolah Berwawasan Lingkungan dan Mitigasi Bencana
Pendidikan lingkungan hidup dan mitigasi bencana pada sekolah
termasuk dalam pendidikan karakter. Menurut Agus Akhmadi (2012:
2):
“Pendidikan karakter adalah suatu sistem penanaman nilai-

nilai karakter kepada warga sekolah yang meliputi komponen
pengetahuan, kesadaran, atau kemauan, dan tindakan untuk
melaksanaka nilai-nilai tersebut, baik terhadap Tuhan Yang
Maha Esa, diri sendiri, sesama, lingkungan, maupun
kebangsaan sehingga menjadi manusia insan kamil.”
Dari pendapat diatas dapat dikatakan bahwa sekolah
berwawasan lingkungan dan mitigasi bencana merupakan salah satu
program yang mengacu pada penanaman nilai-nilai karakter kepada
warga sekolah yang bertujuan untuk meningkatkan kesadaran siswa
terhadap lingkungan dan tanggap bencana. Program tersebut
merupakan bentuk dari peningkatan mutu sekolah yang bertujuan
untuk membentuk karakter siswa melalui program lingkungan hidup
dan mitigasi bencana.

Pelaksanaan pendidikan lingkungan hidup dapat dilakukan
melalui pendidikan non formal maupun melalui jalur pendidikan
formal yaitu sekolah (Trivedi, 2004: 8-9). Sekolah Berwawasan
Lingkungan dan Mitigasi Bencana adalah sekolah yang memiliki
wawasan tentang lingkungan dan memiliki kesadaran akan potensi
kebencanaan yang ada di lingkungan sekitar sekolah.
Sekolah Berwawasan Lingkungan dan Mitigasi Bencana
merupakan konsep pendidikan yang mengupayakan budaya hidup
bersih, nyaman dan sehat serta tidak merusak terhadap lingkungan
yang berada disekitar serta bagaimana menciptakan keseimbangan
hidup antar warga sekolah dengan alam disekelilingnya dengan
dilandasi kesadaran dan kepedulian yang tinggi. Selain itu konsep ini
tidak hanya terpaku pada kesiapsiagaan terhadap bencana saja. Lebih
daripada itu juga meliputi upaya-upaya dalam mengembangkan
pengetahuan secara inovatif untuk mencapai pada pembudayaan
keselamatan, keamanan, dan ketahanan bagi seluruh warga sekolah
terhadap bencana.
Pengembangan materi, model pembelajaran dan metode belajar
dilakukan untuk memberikan pemahaman kepada siswa tentang
lingkungan hidup yang dikaitkan dengan persoalan lingkungan sehari-
hari. Berbagai hal tersebut dilakukan dengan bervariasi agar
pengetahuan yang diperoleh siswa didapat secara komprehensif.
Pengembangan kurikulum berbasis lingkungan hidup untuk

mewujudkan sekolah yang peduli dan berbudaya lingkungan dapat
dicapai dengan melakukan hal-hal sebagai berikut:
1) Pengembangan model pembelajaran lintas mata pelajaran.
2) Penggalian dan pengembangan materi serta persoalan
lingkungan hidup yang ada di masyarakat sekitar.
3) Pengembangan metode belajar berbasis lingkungan dan
budaya.
4) Pengembangan kegiatan kurikuler untuk meningkatkan
pengetahuan dan kesadaran siswa tentang lingkungan hidup
Untuk mewujudkan sekolah yang peduli dan berbudaya
lingkungan diperlukan adanya dukungan dan keterlibatan seluruh
warga sekolah dalam berbagai aktifitas pembelajaran lingkungan
hidup. Selain itu pihak sekolah juga diharapkan melibatkan warga
masyarakat sekitar untuk mengikuti kegiatan-kegiatan yang
memberikan manfaat baik bagi warga sekolah dan lingkungannya.
Kegiatan-kegiatan yang dapat dilakukan oleh warga sekolah dalam
mengembangkan kegiatan berbasis partisipatif menurut Kementerian
Negara Lingkungan Hidup (2009: 5) yaitu:
1) Menciptakan kegiatan ekstrakurikuler dibidang lingkungan
hidup berbasis partisipatif di sekolah
2) Mengikuti kegiatan aksi lingkungan hidup yang dilakukan
oleh pihak luar.
3) Membangun kegiatan kemitraan dalam pengembangan
pendidikan lingkungan hidup di sekolah.

Penguatan Pendidikan Karakter Melalui Budaya Sekolah
Pendidikan karakter berbasis budaya sekolah merupakan sebuah
kegiatan untuk menciptakan iklim dan lingkungan sekolah yang
mendukung praksis PPK mengatasi ruang-ruang kelas dan melibatkan
seluruh sistem, struktur, dan pelaku pendidikan di sekolah.
Pengembangan PPK berbasis budaya di SMP Negeri Satu Atap Lukun
termasuk di dalamnya keseluruhan tata kelola sekolah, desain
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), serta pembuatan
peraturan dan tata tertib sekolah. Penguatan Pendidikan Karakter
berbasis budaya sekolah berfokus pada pembiasaan dan pembentukan
budaya yang merepresentasikan nilai-nilai utama PPK yang menjadi
prioritas satuan pendidikan. Pembiasaan ini diintegrasikan dalam
keseluruhan kegiatan di sekolah yang tercermin dari suasana dan
lingkungan sekolah yang kondusif.
Gerakan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) di SMP Negeri
Satu Atap Lukun tidak mengubah kurikulum yang sudah ada,
melainkan optimalisasi kurikulum pada satuan pendidikan. Gerakan
PPK perlu dilaksanakan di satuan pendidikan melalui berbagai cara
sesuai dengan kerangka kurikulum yaitu alokasi waktu minimal yang
ditetapkan dalam Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum, dan
kegiatan ekstrakurikuler yang dikelola oleh satuan pendidikan sesuai
dengan peminatan dan karakteristik peserta didik, kearifan lokal, daya
dukung, dan kebijaksanaan satuan pendidikan masing-masing.

Pelaksanaan Gerakan PPK disesuaikan dengan kurikulum di SMP
Negeri Satu Atap Lukun dilakukan melalui tiga cara, yaitu:
1. Mengintegrasikan pada mata pelajaran yang ada di dalam struktur
kurikulum dan mata pelajaran Pendidikan Agama dan Pendidikan
Budi Pekerti (PAPB), Pendidikan Kewarganegaraan (PKn),
Muatan Lokal (Mulok) melalui kegiatan intrakurikuler dan
kokurikuler. Sebagai kegiatan intrakurikuler dan kokurikuler,
setiap guru menyusun dokumen perencanaan pembelajaran berupa
Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai mata
pelajarannya masing-masing. Nilai-nilai utama PPK diintegrasikan
ke dalam mata pelajaran sesuai topik utama nilai PPK yang akan
dikembangkan/dikuatkan pada sesi pembelajaran tersebut dan
sesuai dengan karakteristik mata pelajaran masing-masing.
Misalnya,mata pelajaran IPA untuk SMP mengintegrasikan nilai
nasionalisme dengan mendukung konservasi energi pada materi
tentang energi.
2. Mengimplementasikan PPK melalui kegiatan ekstrakurikuler yang
ditetapkan oleh satuan pendidikan. Pada kegiatan ekstrakurikuler,
satuan pendidikan melakukan penguatan kembali nilai-nilai
karakter melalui berbagai kegiatan. Kegiatan ekskul dapat
dilakukan melalui kolaborasi dengan masyarakat dan pihak
lain/lembaga yang relevan, seperti PMI, Dinas Kelautan dan
Perikanan, Dinas Perdagangan, museum, rumah budaya, dan lain-
lain, sesuai dengan kebutuhan dan kreativitas satuan pendidikan.

3. Kegiatan pembiasaan melalui budaya sekolah dibentuk dalam
proses kegiatan rutin, spontan, pengkondisian, dan keteladanan
warga sekolah. Kegiatan-kegiatan dilakukan di luar jam
pembelajaran untuk memperkuat pembentukan karakter sesuai
dengan situasi, kondisi, ketersediaan sarana dan prasarana di setiap
satuan pendidikan. Selain struktur dalam kurikulum, gerakan PPK
juga memiliki struktur pendukung lain yang terdiri atas:
a. Ekosistem dan budaya sekolah; mewujudkan tata kelola yang
sehat, hubungan antarwarga sekolah yang harmonis dan saling
menghargai, lingkungan sekolah yang bersih, ramah, sehat,
aman, dan damai.
b. Pendidikan keluarga dan masyarakat; menjalin keselarasan
antara pendidikan di sekolah, lingkungan keluarga, dan
masyarakat.
Gerakan PPK dapat dilaksanakan dengan berbasis struktur
kurikulum yang sudah ada dan mantap dimiliki oleh sekolah, yaitu
pendidikan karakter berbasis kelas, budaya sekolah, dan
masyarakat/ komunitas (Albertus, 2015).
Penguatan Pendidikan Karakter Religiusitas di Sekolah
Program Penguatan Pendidikan Karakter Religius di SMP Negeri
10 Banjar dikelola oleh guru PAPB melalui beberapa kegiatan
pembiasaan yang diharapkan dapat memberikan dampak yang
positif, berikut ini program keigiatan pembiasaan yang di kelola di
SMP Negeri Satu Atap Lukun:

a. Kegiatan Tadarrus pagi (one day one ayyat)
b. Pembiasaan shalat dhuha sebelum kegiatan KBM di mulai
c. Pembiasaan hafalan hadits arbain peserta didik yang di kolola
oleh guru PAPB
d. Doa bersama sebelum pembelajaran di kelas di mulai
e. Shalat dhuhur berjamaah di sekolah
f. Pembiaasaan shalat sunat sebelum dan sesudah shalat dhuhur.
g. Pembentukan kelompok peserta didik kajian Rohani Islami
(ROHIS).
h. Pembiasaan infak dan sodaqoh setiap hari melalui pengurus
ROHIS (Rohani Islam)
Penguatan Pendidikan Karakter Berbasis Kelas
a. Mengintegrasikan proses pembelajaran di dalam kelas melalui
isi kurikulum dalam mata pelajaran, baik itu secara tematik
maupun terintegrasi dalam mata pelajaran.
b. Memperkuat manajemen kelas, pilihan metodologi, dan
evaluasi pengajaran.
c. Mengembangkan muatan lokal sesuai dengan kebutuhan
daerah.
Penguatan Pendidikan Karakter Berbasis Budaya Sekolah
a. Menekankan pada pembiasaan nilai-nilai utama dalam
keseharian sekolah.
b. Menonjolkan keteladanan orang dewasa di lingkungan
pendidikan.
c. Melibatkan seluruh ekosistem pendidikan di sekolah.
d. Mengembangkan dan memberi ruang yang luas pada segenap
potensi siswa melalui kegiatan ko-kurikuler dan ekstra-
kurikuler.
e. Memberdayakan manajemen dan tata kelola sekolah.
f. Mempertimbangkan norma, peraturan, dan tradisi sekolah.
Penguatan Pendidikan Karakter Berbasis Masyarakat
a. Memperkuat peranan Komite Sekolah dan orang tua sebagai
pemangku kepentingan utama pendidikan.
b. Melibatkan dan memberdayakan potensi lingkungan sebagai
sumber pembelajaran seperti keberadaan dan dukungan pegiat
seni dan budaya, tokoh masyarakat, dunia usaha, dan dunia
industri.
c. Mensinergikan implementasi PPK dengan berbagai program
yang ada dalam lingkup akademisi, pegiat pendidikan, dan
LSM.
d. Mensinkronkan program dan kegiatan melalui kerja sama
dengan pemerintah daerah, kementerian dan lembaga
pemerintahan, dan masyarakat pada umumnya
d. Gerakan Literasi Sekolah
Kurikulum 2013 di SMP Negeri Satu Atap Lukun diharapkan
akan dapat mengembangkan literasi bangsa melalui pembelajaran
Bahasa Indonesia melalui pengembangan kemampuan membaca,
menulis, dan berpikir kritis yang didukung pula oleh Gerakan

Literasi Sekolah. Pengembangan literasi membaca ini mewajibkan
peserta didik untuk membaca 15 menit sebelum pelajaran dimulai,
tetapi bukan membaca buku teks pelajaran, melainkan buku-buku
pengayaan, baik pengayaan pengetahuan, keterampilan, maupun
kepribadian. Pada Kurikulum 2004 telah ditentukan jumlah buku
yang harus dibaca siswa, namun karena tidak dimasukan ke dalam
pembelajaran, pembiasaan hal ini kerap diabaikan para guru. Pada
KTSP pun diungkap tentang perlunya membaca sejumlah buku,
namun karena tidak menjadi tagihan sebagai hasil pembelajaran,
kemampuan ini menjadi seremonial kembali. Pada K13
pembelajaran literasi membaca dilakukan dan dimasukkan ke
dalam KD yang harus menjadi tagihan oleh guru sebagai hasil
belajar. Siswa SD/MI yang dinyatakan telah tuntas belajar
Pelajaran Bahasa Indonesia jika mereka telah membaca minimal 6
judul buku, selain buku teks pelajaran. Buku-buku yang dimaksud
adalah buku-buku pengayaan pengetahuan, keterampilan, dan
kepribadian.Hal ini berarti sejak siswa berada di kelas 4 harus
dapat literasi membaca minimal 2 judul buku, sehingga sampai
dengan kelas VI ia akan telah dapat membaca 6 judul buku.
Sementara itu, bagi siswa SMP/MTs harus telah membaca minimal
12 judul buku, sehingga pada setiap tingkat kelas harus membaca
minimal 4 judul buku atau 2 judul setiap semester.
Pada tahun 2017, siswa-siswi SMP Negeri Satu Atap Lukun
mendapatkan penghargaan dari Gubernur Jawa Barat, yakni 18

orang siswa mewakili Kabupaten Kepulauan Meranti mengikuti
Jambore Literasi di Bandung. Hal ini menjadi kebanggan tentunya
sekaligus sebagai bahan menuju pengembangan literasi di SMP
Negeri Satu Atap Lukun.
Kegiatan Literasi di SMP Negeri Satu Atap Lukun meliputi:
a. Membentuk kelompok / komunitas literasi di sekolah,
dengan memasukan nya ke dalam program ekstra kurikuler,
b. Membentuk Tim Pengelola Literasi Sekolah yang di
tugaskan oleh kepala sekolah melalui surat keputusan
kepala sekolah nomor 423.5/103.5-
UPTD.SMP.10/Disdikbud/VIII/2020, seperti berikut ini:
Penanggung Jawab : Kepala UPTD SMP Negeri Satu

Atap Lukun
Pembina :
Kepala Perpustakaan SMP
Negeri Satu Atap Lukun
Ketua : Imas Sri Sukarningsih, S.Pd.Ind
Sekretaris : Aris Distira, S.Pd
1. Penyelaras Kualitas : Yeni Fitriyani, S.Pd
Materi dan Penyelaras
Kualitas Ketertiban
2. Penghimpun Sumber : Mira Ameilia Kusumadewi, S.Pd
Rujukan dan Penilai
Keterlaksanaan
Program
c. Kegiatan Redathon, atau 15 menit sebelum pelajaran
dimulai, tetapi bukan membaca buku teks pelajaran,
melainkan buku-buku pengayaan, baik pengayaan
pengetahuan, keterampilan, maupun kepribadian.
d. Proses Pembelajaran Berfikir

Proses pembelajaran harus selalu menggunakan 5M
(mengamati, mempertanyakan [bukan menanya],
mengumpulkan informasi, menalar, dan
mengomunikasikan), sebagai pendekatan hal ini bukan satu-
satunya yang digunakan serta tidak harus prosedural. Oleh
karena itu, dalam pembelajaran bahasa Indonesia 5M ini
harus dipadukan dengan Model Pedagogik yang terdiri atas
(1) Membangun konteks; (2) Menelaah model/contoh; (3)
Mengkonstruksi terbimbing; (4) Mengkonstruksi secara
mandiri. Dengan demikian, untuk menghasilkan karya,
peserta didik tidak selalu harus dalam bentuk kerja atau
diskusi kelompok, karena tahapan itu hanya salah satu
bentuk mengkontruksi menuju kemampuan mandiri. Selain
itu, dalam menyajikan materi harus mempertimbangkan:
kegunaan isi, fungsi komunikasi, mengembangkan kognisi,
dan relevan dengan budaya peserta didik. Pertimbangan
inilah yang harus dilakukan dalam pembelajaran Bahasa
Indonesia kepada peserta didik jenjang pendidikan dasar
dan menengah.
Prosedur pembelajaran setiap mata pelajaran yang sesuai
dengan karakteristik K13 adalah pendekatan berpikir
ilmiah. Jika sebelumnya, pembelajaran itu dilakukan
dengan memberi tahu peserta didik, maka dalam K13
berubah menjadi menuntun peserta didik untuk menemukan

sendiri. Pada dasarnya pendekatan ilmiah digunakan untuk
mengembangkan proses belajar secara mandiri dan melatih
sikap kritis siswa terhadap fakta dan fenomena. Dengan
demikian prosedur pembelajarannya, guru tidak lagi
“memberi tahu” tetapi mengarahkan kegiatan yang dapat
dilakukan peserta didik untuk “mencari tahu”. Peserta
didik mendapatkan pengetahuan melalui langkah-langkah
metode ilmiah: mengajukan pertanyaan, mengamati fakta,
mengajukan jawaban sementara, menguji fakta,
menyimpulkan jawaban, menyampaikan temuan.
e. Pengembangan Literasi melalui Kompetensi Dasar
Selain itu, pengembangan literasi secara eksplisit
diwujudkan dalam Kompetensi Dasar dalam KI-3 dan KI-4
dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia. Penuangan
kegiatan pengembangan literasi dalam KD dalam Mapel
Bahasa Indonesia ini dengan harapan ada aktivitas yang
dilakukan guru dan peserta didik yang mengarah pada
peningkatan literasi. Pengembangan literasi tersebut,
misalnya kompetensi dasar Pelajaran Bahasa Indonesia
untuk SMP/MTs :
1) Menelaah struktur, kebahasaan, dan isi teks laporan
hasil observasi yang berupa buku pengetahuan yang
dibaca atau diperdengarkan (3.8)

2) Menyajikan rangkuman teks laporan hasil observasi
yang berupa buku pengetahuan secara lisan dan tulis
dengan memperhatikan kaidah kebahasaan atau aspek
lisan;
3) Menemukan unsur-unsur dari dua buku fiksi dan dua
buku nonfiksi (buku pengayaan) yang dibaca
4) Membuat peta pikiran/sinopsis tentang isi dari dua
buku nonfiksi (buku pengayaan) dan dua buku fiksi
yang dibaca
5) Menelaah hubungan unsur-unsur dalam kedua buku
fiksi dan nonfiksi (buku pengayaan) yang dibaca;
6) Menyajikan tanggapan terhadap kedua isi buku fiksi
dan nonfiksi (buku pengayaan) yang dibaca;
7) Menggali dan menemukan informasi dari dua buku
fiksi dan dua buku nonfiksi (buku pengayaan) yang
dibaca;
8) Membuat peta konsep/garis alur dari dua buku fiksi dan
dua buku nonfiksi (buku pengayaan) yang dibaca;
9) Menelaah unsur kedua buku fiksi dan nonfiksi (buku
pengayaan) yang dibaca;
10) Menyajikan tanggapan terhadap kedua buku fiksi dan
nonfiksi (buku pengayaan) yang dibaca secara
lisan/tertulis;
11) Menggali informasi unsur-unsur dari dua buku fiksi dan
dua buku nonfiksi (buku pengayaan) yang dibaca;
12) Membuat peta konsep/garis alur dari dua buku fiksi dan
dua buku nonfiksi (buku pengayaan) yang dibaca
13) Menelaah hubungan antara kedua unsur-unsur buku
fiksi/nonfiksi yang dibaca;
Menyajikan tanggapan terhadap kedua buku fiksi dan nonfiksi
yang dibaca;
7. Kegiatan Ekstrakurikuler
Kegiatan Ekstrakurikuler atau Pengembangan diri adalah
kegiatan yang bertujuan memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan
kebutuhan, bakat, minat, setiap peserta didik sesuai dengan kondisi
sekolah. Kegiatan pengembangan diri dibawah bimbingan konselor,
guru, atau tenaga kependidikan yang dapat dilakukan dalam bentuk
kegiatan ekstrakurikuler. Kegiatan pengembangan diri dapat
dilakukan antara lain melalui kegiatan pelayanan konseling yang
berkenaan dengan masalah diri pribadi dan kehidupan sosial, belajar,
dan pengembangan karier peserta didik serta kegiatan ekstrakurikuler,
seperti kepramukaan, kepemimpinan, kelompok seni-budaya,
kelompok tim olahraga, dan kelompok ilmiah remaja.
Ekstrakurikuler di SMP Negeri Satu Atap Lukun terdiri dari:

1. Ekstrakurikuler wajib adalah Kegiatan Ekstrakurikuler yang
wajib diselenggarakan oleh SMP Negeri Satu Atap Lukun dan
wajib diikuti oleh seluruh peserta didik.
Ekstra
No Hari Waktu Tujuan Ket
Kurikuler
1 Pramuka Sabtu 13.00-15.00 1. Mengembangkan Wajib
jiwa
kepemimpinan
pada peserta
didik.
2. Sebagai wadah
berlatih
organisasi.
3. Melatih peserta
didik agar
terampil dan
mandiri.
4. Mengembangkan
jiwa sosial dan
peduli kepada
orang lain.
5. Melatih peserta
didik untuk
menyelesaikan
masalah dengan
cepat dan tepat.
6. Mengenalkan
beberapa usaha
pelestarian alam,
sikap ramah
terhadap
lingkungan,
kebiasaan diri
hidup bersih dan
sehat.
2. Ekstrakurikuler Pilihan adalah Kegiatan Ekstrakurikuler yang
dapat dikembangkan dan diselenggarakan oleh SMP Negeri Satu
Atap Lukun dan dapat diikuti oleh peserta didik sesuai bakat dan
minatnya masing-masing.
Ekstra
No Hari Waktu Tujuan Ket
Kurikuler
1 PMR Sabtu 13.00- a. Mengembangkan jiwa Pilihan
15.00 kepemimpinan pada
peserta didik.
b. Sebagai wadah berlatih
organisasi.
c. Melatih peserta didik
agar terampil dan
mandiri.
d. Mengembangkan jiwa
sosial dan peduli
kepada orang lain.
e. Melatih peserta didik
untuk menyelesaikan
masalah dengan cepat
dan tepat.
f. Mengenalkan beberapa
usaha pelestarian alam,
sikap ramah terhadap
lingkungan, kebiasaan
diri hidup bersih dan
sehat.
2. Paskibraka a) Melatih kedisiplinan Pilihan
b) Mengembangkan cinta
tanah air/nasionalisme
c) Mempersiapkan
peserta didik untuk
menjadi petugas
upacara yang baik
3. Gerakan a) Meningkatkan Piihan
Literasi kompetensi berfikir
Sekolah kritis dan lancar
(GLS) dan berkomunikasi.
Kelompok b) Mempersiapkan
Ilmiah peserta didik
Remaja menghasilkan karya
(KIR) ilmiah agar dapat
berprestasi baik
tingkat daerah
maupun nasional.
c) Membekali peserta
didik dengan sikap
ilmiah misalnya jujur,
rasa ingin tahu,
kreatif, berfikir kritis
dan analitis
d) Mengembangkan
langkah – langkah
ilmiah dalam
menyelesaikan suatu
masalah
e) Mempersiapkan
mengikuti Lomba
OLSN
4. Olahraga a) Melatih peserta didik Pilihan
terampil dalam bidang
olahraga
b) Menyiapkan peserta
didik dalam kegiatan
O2SN
c) Mengikutsertakan
peserta didik dalam
kegiatan O2SN
a) Bola
Voli
b) Tenis
Meja
c) Sepak
Bola
d) Atletik
e) Futsal
5. Seni a) Melatih peserta didik Pilihan
Musik terampil dalam bidang
6. Seni Rupa seni
7. Seni Tari b) Menyiapkan peserta
8. Seni didik dalam kegiatan
Rebana FLS2N
c) Mengikutsertakan
peserta didik dalam
kegiatan LFS2N
9. Ikatan a) Mencetak generasi
Remaja Qur’ani yang
Mesjid / memiliki kemampuan
ROHIS dalam
(Rohani mengaktualisasikan
Islam) nya dalam kehidupans
sehari-hari.
b) Menjadi pelopor
kegiatan keagamaan
di lingkungan sekolah
c) Menempa peserta
didik dalam bidang
keagamaan
d) Mengembangkan seni
baca A1-Qur'an
e) Mempelajari teknik
pernafasan, Makhroj
Vokal
10. Bimbinga a) Melatih peserta didik
n Mata berpikir kritis dan
Pelajaran bernalar tinggi
Potensial b) Melatih peserta didik
OSN dan terampil dalam
OLSN mengerjakan soal-soal
- IPA lomba dan soal
- IPS pemecahan masalah
- Matema c) Mengikutsertakan
tika peserta didik dalam
- Bahasa kegiatan OSN dan
Inggris OLSN
8. Bimbingan Konseling
Bimbingan dan konseling sebagai bagian integral dari proses
pendidikan memiliki tanggung jawab yang cukup besar dalam
pengembangan kualitas manusia Indonesia yang telah diamanatkan
dalam tujuan pendidikan nasional di dalam : Undang-Undang
Sisdiknas No 20 Tahun 2003 yaitu : (1) beriman dan bertaqwa
terhadap Tuhan Yang Maha Esa, (2) berakhlak mulia, (3) memiliki
pengetahuan dan keterampilan,(4) memiliki kesehatan jasmani dan
rohani, (5) memiliki kepribadian yang mantap dan mandiri, serta (6)
memiliki rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan.
Tujuan tersebut mempunyai implikasi imperatif (yang mengharuskan)
bagi semua tingkat satuan pendidikan untuk senantiasa memantapkan
proses pendidikannya secara bermutu ke arah pencapaian tujuan
pendidikan tersebut.
Dengan demikian, pendidikan yang bermutu adalah suatu
proses yang menghantarkan peserta didik kearah pencapaian
perkembangan diri yang optimal. Hal ini karena peserta didik sedang
berkembang ke arah kematangan atau kemandirian.
Kegiatan pelayanan bimbingan dan konseling itu sendiri
merupakan bantuan untuk peserta didik baik secara perorangan

maupun kelompok, agar mandiri dan berkembang secara optimal,
dalam bimbingan dan konseling pribadi, sosial, belajar dan karir,
melalui berbagai jenis pelayanan dan kegiatan pendukung berdasarkan
norma-norma yang berlaku. Pelaksanaan program layanan bimbingan
dan konseling SMP disusun sebagai upaya memperjelas dan
mempermudah dalam pencapaian tujuan yang telah menjadi
keputusan atau kesepakatan bersama dalam rangka mencapai tujuan
pendidikan pada umumnya.
Bidang Layanan Bimbingan dan Konseling
a) Pengembangan kehidupan pribadi, yaitu bidang pelayanan
yang membantu peserta didik dalam memahami, menilai,
dan mengembangkan potensi dan kecakapan, bakat dan
minat, serta kondisi sesuai dengan karakteristik kepribadian
dan kebutuhan dirinya secara realistik.
b) Pengembangan kehidupan sosial, yaitu bidang pelayanan
yang membantu peserta didik dalam memahami dan menilai
serta mengembangkan kemampuan hubungan sosial yang
sehat dan efektif dengan teman sebaya, anggota keluarga,
dan warga lingkungan sosial yang lebih luas.
c) Pengembangan kemampuan belajar, yaitu bidang
pelayanan yang membantu peserta didik mengembangkan
kemampuan belajar dalam rangka mengikuti pendidikan
sekolah / madrasah dan belajar secara mandiri.

d) Pengembangan karir, yaitu bidang pelayanan yang
membantu peserta didik dalam memahami dan menilai
informasi, serta memilih dan mengambil keputusan karir.
Tujuan layanan Bimbingan Konseling
Tujuan layanan bimbingan konseling disekolah secara umum
adalah:
a) Konseling merupakan bantuan yang diberikan kepada peserta
didik dalam rangka upaya menemukan pribadi, mengenal
lingkungan dan merencanakan masa depan yang dimaksud
agar peserta didik mengetahui kekuatan dan kelemahan dirinya
sendiri serta menerima secara positif dan dinamis sebagai
modal pengembangan diri lebih lanjut.
b) Bimbingan dalam rangka mengenal lingkungan, dimaksud agar
peserta didik mengenal secara obyektif terhadap lingkungan,
baik lingkungan sosial dan ekonomi, lingkungan budaya yang
syarat dengan nilai dan norma-norma, maupun lingkungan
fisik dan menerima berbagai lingkungan itu secara positif dan
dinamis pula.
c) Memandirikan peserta didik dan mengembangkan potensi
peserta didik secara optimal. Tujuan pelayanan bimbingan dan
konseling disekolah secara khusus adalah: ”Tercapainya
perkembangan peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar
yang dimiliki dengan mengembangkan tugas perkembangan. ”
Fungsi Layanan Bimbingan dan Konseling

a) Pemahaman, yaitu fungsi untuk membantu peserta didik
memahami diri dan lingkungannya.
b) Pencegahan, yaitu fungsi untuk membantu peserta didik
mampu mencegah atau menghindarkan diri dari berbagai
permasalahan yang dapat menghambat perkembangan dirinya.
c) Pengentasan, yaitu fungsi untuk membantu peserta didik
mengatasi masalah yang dialaminya.
d) Pemeliharaan dan pengembangan, yaitu fungsi untuk
membantu peserta didik memelihara dan menumbuh-
kembangkan berbagai potensi dan kondisi positif yang
dimilikinya.
Prinsip dan Asas Bimbingan dan Konseling
a) Prinsip-prinsip konseling berkenaan dengan sasaran layanan,
permasalahan yang dialami peserta didik, program pelayanan,
serta tujuan dan pelaksanaan pelayanan.
b) Asas-asas konseling meliputi asas (1) kerahasiaan, (2)
Kesukarelaan, (3) keterbukaan, (4) kekinian, (5) kemandirian,
(6) kegiatan, (7) kedinamisan, (8) keterpaduan, (9)
kenormatifan, (10) keahlian, (11) alih tangan dan (12) tut wuri
handayani.
Jenis Layanan Bimbingan dan Konseling
a) Layanan Orientasi, yaitu layanan bimbingan dan konseling
yang membantu peserta didik memahami lingkungan baru,
seperti lingkungan satuan pendidikan bagi peserta didik baru,

dan obyek-obyek yang perlu dipelajari, untuk menyesuaikan
diri serta mempermudah dan memperlancar peran di
lingkungan baru yang efektif dan berkarakter.
b) Layanan Informasi, yaitu layanan bimbingan dan konseling
yang membantu peserta didik menerima dan memahami
berbagai informasi diri, sosial, belajar, karir/ jabatan, dan
pendidikan lanjutan secara terarah, objektif dan bijak.
c) Layanan Penempatan dan Penyaluran, yaitu layanan
bimbingan dan konseling yang membantu peserta didik
memperoleh penempatan dan penyaluran yang tepat di dalam
kelas, kelompok belajar, peminatan/lintas minat/pendalaman
minat, program latihan, magang, dan kegiatan ekstrakurikuler
secara terarah, objektif dan bijak.
d) Layanan Penguasaan Konten, yaitu layanan bimbingan dan
konseling yang membantu peserta didik menguasai konten
tertentu, terutama kompetensi dan atau kebiasaan dalam
melakukan, berbuat atau mengerjakan sesuatu yang berguna
dalam kehidupan di sekolah/madrasah, keluarga, dan
masyarakat sesuai dengan tuntutan kemajuan dan berkarakter-
cerdas yang terpuji, sesuai dengan potensi dan peminatan
dirinya.
e) Layanan Konseling Perorangan, yaitu layanan bimbingan dan
konseling yang membantu peserta didik dalam mengentaskan
masalah pribadinya melalui prosedur p erseorangan.

f) Layanan Bimbingan Kelompok, yaitu layanan bimbingan dan
konseling yang membantu peserta didik dalam pengembangan
pribadi, kemampuan hubungan sosial, kegiatan belajar,
karir/jabatan, dan pengambilan keputusan, serta melakukan
kegiatan tertentu sesuai dengan tuntutan karakter yang terpuji
melalui dinamika kelompok.
g) Layanan Konseling Kelompok, yaitu layanan bimbingan dan
konseling yang membantu peserta didik dalam pembahasan
dan pengentasan masalah yang dialami sesuai dengan tuntutan
karakter-cerdas yang terpuji melalui dinamika kelompok.
h) Layanan Konsultasi, yaitu layanan bimbingan dan konseling
yang membantu peserta didik dan atau pihak lain dalam
memperoleh wawasan, pemahaman, dan cara-cara dan atau
perlakuan yang perlu dilaksanakan kepada pihak ketiga sesuai
dengan tuntutan karakter-cerdas yang terpuji.
i) Layanan Mediasi, yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu peserta didik dalam menyelesaikan permasalahan
dan memperbaiki hubungan dengan pihak lain sesuai dengan
tuntutan karakter-cerdas yang terpuji.
j) Layanan Advokasi, yaitu layanan bimbingan dan konseling
yang membantu peserta didik untuk memperoleh kembali hak-
hak dirinya yang tidak diperhatikan dan/atau mendapat
perlakuan yang salah sesuai dengan tuntutan karakter-cerdas
yang terpuji.
Format Layanan Bimbingan dan Konseling
a) Individual, yaitu format kegiatan bimbingan dan konseling
yang melayani peserta didik secara perorangan.
b) Kelompok, yaitu format kegiatan bimbingan dan konseling
yang melayani sejumlah peserta didik melalui suasana
dinamika kelompok.
c) Klasikal, yaitu format kegiatan bimbingan dan konseling yang
melayani sejumlah peserta didik dalam satu kelas rombongan
belajar.
d) Lapangan, yaitu format kegiatan bimbingan dan konseling
yang melayani seorang atau sejumlah peserta didik melalui
kegiatan di luar kelas atau lapangan.
e) Pendekatan Khusus / Kolaboratif yaitu format kegiatan
bimbingan dan konseling yang melayani kepentingan peserta
didik melalui pendekatan kepada pihak-pihak yang dapat
memberikan kemudahan.
f) Jarak jauh yaitu format kegiatan bimbingan dan konseling
yang melayani kepentingan peserta didik melalui media
dan/atau saluran jarak jauh, seperti surat adan sarana
elektronik.
Jadwal Kegiatan
Jadwal Kegiatan Pelaksanaan program Layanan Bimbingan dan
Konseling di SMP Negeri Satu Atap Lukun dilaksanakan melalui :
1. Kontak langsung/tatap muka dengan peserta didik

Secara terjadwal satu (1) jam secara klasikal untuk
menyelenggarakan layanan orientasi layanan informasi,
layanan penempatan dan penyaluran, layanan penguasaan
konten, dan instrumentasi.
2. Di luar jam pembelajaran
Kegiatan tatap muka dengan peserta didik untuk
menyelenggarakan layanan konseling perorangan, layanan
bimbingan kelompok, layanan konseling kelompok,dan
mediasi, serta kegiatan lainnya yang dapat dilaksanakan di luar
kelasSatu kali kegiatan layanan/pendukung konseling di luar
kelas/di luar jam pembelajaran ekuivalen dengan 2 (dua) jam
pembelajaran tatap muka dalam kelas.
3. Tidak kontak langsung/non tatap muka malalui Himpunan data
kunjungan rumah, konferensi kasus, kolaborasi, konsultasi.
JADWAL KUNJUNGAN BP/BK

KEGIATAN PENDIDIKAN JARAK JAUH (PJJ) SELAMA MASA PANDEMI COVID-19
Alamat/ Tempat
No Hari/ Tanggal Kelompok Belajar Kelas
Kelompok Belajar
1 Senin, 21 Kelompok 1 IXA Rumah Ade Septian
September 2020 Lingk. Situbatu Rt
Jam ke 1 (08.30- 1. Ade Septian
005 Rw 002 Kel.
09.30) 2. Dendi Setiadi Situbatu Kec. Banjar
3. Fahri Abdulah Dahlan Kabupaten
4. Fauziansyah Kepulauan Meranti
5. Rendi Firmansyah
2 Senin, 21 Kelompok 2 IXA Rumah Krismayanti

September 2020 Neglasari Rt 031 Rw
Jam ke 2 (10.00- 1. Krismayanti
016 Kec. Banjar Kota
11.00) 2. Anggia Surya Kuswandi
3. Irfan Banjar
4. Sahrul
5. Azis Deswara
6. Tri Budiarto Maulana
3 Selasa, 22 IXA Rumah Imas Hari

September 2020 Kelompok 3 Hanizah
Jam ke 1 (08.30- Cisauheun rt 022 Rw
1. Imas Hari Hanizah
09.30) 007 Kel. Situbatu
2. Nur Azizah Kec. Banjar
3. Febri Valen Alsyahfira Kabupaten
Kepulauan Meranti
4. Rizki Rivaldi
4 Selasa, 22 IXA Rumah Megan

September 2020 Kelompok 4 Juliane
Jam ke 2 (10.00- 1. Megan Juliane Lingk. Awiluar Rt
11.00) 019 Rw 006 Kel.
2. Denisa Aprilianti Situbatu Kec. Banjar
3. Ariel Kaka Septaeni Kabupaten
Kepulauan Meranti
4. M. Farid Al-Farizi
5 Rabu, 23 Kelompok 5 IXA Rumah Ela

September 2020 Lingk. Awiluar Rt
Jam ke 1 (08.30- 1. Adis Aprima Sanjana
017 Rw 005 Kel.
09.30) 2. Aprima Sunjani Situbatu Kec. Banjar
3. Dini Destiani Kabupaten
Kepulauan Meranti
4. Ela Nurmalasari
6 Rabu, 23 Kelompok 1 IXB Rumah Risa

September 2020 Nur’aisyah
Jam ke 2 (10.00- 1. Risa Nur’aisyah Dusun Cisauheun Rt
11.00) 2. Cica Awalia 028 Rw 009 Kel.
3. Rismayanti Situbatu Kec. Banjar
Kabupaten
4. Arien Irmayanti Kepulauan Meranti
5. Pupung Nayla Sari
6. Tasya Indika Permata S.
7 Kamis, 24 Kelompok 2 IXB Rumah Siti Lia

September 2020 Aprilia
Jam ke 1 (08.30- 1. Siti Lia Aprilia Dusun Cisauheun Rt
09.30) 2. Tri Lestari 020 Rw 007 Kel.
3. Desta Ariani Situbatu Kec. Banjar
Kabupaten
4. Wanda Suryana Putri Kepulauan Meranti
5. Ajeng Fitriani Soleha
8 Kamis, 24 Kelompok 3 IXB Rumah Yogi Royadi

September 2020 Fadillah
1. Yogi Royadi Fadillah
Jam ke 2 (10.00- 2. dammar Cahya Sopandi Dusun Panuusan Rt
11.00) 008 Rw 002 Kel.
3. Aditya Yusep Putra Situbatu Kec. Banjar
4. Aldi Rivaldi Kabupaten
5. Miqdad Abdullah Kepulauan Meranti
(200 meter dari
6. Agit Sugiyana parkiran pabrik
triplek BKS)
9 Jumat, 25 Kelompok 4 IXB Rumah Novan

September 2020 Herliana
Jam ke 1 (08.30- 1. Novan Herliana Dusun Awiluar Rt
09.30) 2. Pebriana 029 Rw 006 Kel.
3. Maulana Faturahman Situbatu Kec. Banjar
Kabupaten
4. Rizal Azhari Kepulauan Meranti
5. Teguh Rafly Gugun Gumilar (Depan SDN 2
Situbatu / Tempat
6. Faisal Rudiansyah
cuci mobil)
10 Jumat, 25 Kelompok 5 IXB Rumah Andini

September 2020 Gustira/ Andika Debi
Jam ke 2 (10.00- 1. Andini Gustira Pratama
11.00) 2. Andika Debi Pratama Dusun Priagung Rt
001 Rw 001 Desa
Binangun Kec.
Pataruman Kota
Banjar (Dekat lapang
3. Dimas Yusuf Alfarizqi Voli)
11 Sabtu, 26 Kelompok 1 VIIIA Rumah Ayu

September 2020 Nurpenia (Awiluar
Jam ke 1 (08.30- 1. Ayu Nurpenia Rt 016/005)
09.30) 2. Indri Astry Agustiany
3. Andri Julianto
4. Indra Kurniawan
5. Nurhasanah
12 Sabtu, 26 Kelompok 2 VIIIA Rumah Wijdan Eka

September 2020 Januar (Bojong Rt
Jam ke 2 (10.00- 1. Faisal Ramdhani R. 011/003)
11.00) 2. Arya Gumelar
3. Gian
4. Ade Yuda
5. Wijdan Eka Januar
13 Senin, 28 Kelompok 3 VIIIA Rumah

September 2020 Mustaghfilillah
Jam ke 1 (08.30- 1. Mustaghfilillah (Bojong Rt 006/002)
09.30) 2. Angga Saputra
3. Dadang
4. Ismayanti
14 Senin, 28 Kelompok 4 VIIIA Rumah Yoga
September 2020 Permana (Cisauheun
Jam ke 2 (10.00- 1. Muhamad Hafizh Herdian Rt 022/007)
11.00) 2. Rina Fitri Maldiani H.
3. Yunisa Anggraeni
4. Yoga Permana
5. Perdi Perdiansah
15 Selasa, 29 Kelompok 5 VIIIA Rumah Sulistianisa

September 2020 (Cisauheun Rt
Jam ke 1 (08.30- 1. Aep Saepulloh 026/009)
09.30) 2. Farid Sidik
3. Muhammad Agris M.
4. Sulistianisa
16 Selasa, 29 Kelompok 1 VIIIB Rumah Hendi

Jam ke 2 (10.00- 1. Vina Nurfadillah 022/007)
11.00) 2. Ujang Suryana
3. Hendi Sutiana
4. M. Fajar
17 Rabu, 30 Kelompok 2 VIIIB Rumah Alfi

Jam ke 1 (08.30- 1. Alfi Rahma Iskani 028/009)
09.30) 2. Elya Nurhasni
3. Andika Pratama
4. Rifky
18 Rabu, 30 Kelompok 3 VIIIB Rumah Chairil

September 2020 (Bojong Rt 011/003)
Jam ke 2 (10.00- 1. Chairil Rizal Nurbaini
11.00) 2. Rosa Mutiara Shafira
3. Siska Aryanti
4. Fikry Nurhidayat
5. Andi Setiawan
19 Kamis, 1 Oktober Kelompok 4 VIIIB Rumah Luki

2020 (Cisauheun Rt
Jam ke 1 (08.30- 1. Luki Chendria Agustin 020/007)
09.30) 2. Rani Nuraeni
3. Doni Ramdani
4. Pebi Perdiana
20 Kamis, 1 Oktober Kelompok 5 VIIIB Rumah Sendi

2020 (Bojong)
1. Agus Triana
Jam ke 2 (10.00- 2. Vikry Aditya
11.00)
3. Gunawan
4. Sendi Andriana
5. Ade Hendra
21 Jumat, 2 Oktober Kelompok 1 VII Rumah Zeni

2020 Rahmawati
Jam ke 1 (08.30- 1. Zeni Rahmawati Dusun Bojong Rt
09.30) 2. Rijal Fauzi 004 Rw 001
3. Rega Nur Sidiq

4. Azhari Nurjamilah
22 Jumat, 2 Oktober Kelompok 2 VII Rumah Allya

2020 Zahratusyifa
Jam ke 2 (10.00- 1. Allya Zahratusyifa Dusun Caringin Rt
11.00) 024 Rw 008
2. Aam Amaliah
3. Risma
4. Rizky Triana
5. Silvia
23 Sabtu, 3 Oktober Kelompok 3 VII Rumah Rizky Aditya

2020 Dusun Cisauheun Rt
Jam ke 1 (08.30- 1. Alika Rahmawati
020 Rw 007
09.30) 2. Fitri Oktaviani
3. Rizky Aditya Gumilang
4. Trie Amelia
5. Zahra Nurinayah
24 Sabtu, 3 Oktober VII Rumah Rifqan Ali

2020 Kelompok 4 Rabbani
Jam ke 2 (10.00- 1. Rifqan Ali Rabbani Awiluar dekat lapang
11.00) Gotama
2. Ade Ryan Fauzi
3. Agris Gumilar Putra
4. Rifqy Apriansyah
5. Raihan Akbar
25 Senin, 5 Oktober Kelompok 5 VII Rumah Sela Delista

2020 Dusun Warungbuah
Jam ke 1 (08.30- 1. Rasya Rismana Putra
Rt 031 Rw 016
09.30) 2. Widia Sri Lestari (Lokasi wilayah
3. Sela Delista Lapang Ekadaya)
4. Silva Julianty
5. Elma Alianza
C. Pelaksaan Asesssment dan Penilaian Pembelajaran
1. Assesment
Asesmen dalam Kondisi Khusus tetap dilaksanakan berdasarkan prinsip:
a. valid yaitu Asesmen menghasilkan informasi yang sahih mengenai
pencapaian Peserta Didik;
b. reliabel yaitu Asesmen menghasilkan informasi yang konsisten dan
dapat dipercaya tentang pencapaian Peserta Didik;
c. adil yaitu Asesmen yang dilaksanakan tidak merugikan Peserta
Didik tertentu;
d. fleksibel yaitu Asesmen yang dilaksanakan sesuai dengan kondisi
dan kebutuhan Peserta Didik dan Satuan Pendidikan;
e. otentik yaitu Asesmen yang terfokus pada capaian belajar Peserta
Didik dalam konteks penyelesaian masalah dalam kehidupan
sehari-hari;
f. terintegrasi yaitu Asesmen dilaksanakan sebagai bagian integral
dari pembelajaran sehingga menghasilkan umpan balik yang
berguna untuk memperbaiki proses dan hasil belajar Peserta Didik.
g. Hasil asesmen digunakan oleh pendidik, Peserta Didik, dan orang
tua/wali sebagai umpan balik dalam perbaikan pembelajaran.
2. Penilaian
Proses pembelajaran adalah proses yang mengintegrasikan (memadukan,
menyatukan, menyisipkan, atau menggabungkan) pengetahuan dan nilai-nilai
karakter baik kepada peserta didik melalui upaya pengajaran, pembiasaan,
bimbingan, dan pengembangan potensi untuk mencapai tujuan pendidikan.

Karena itu, proses Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) melalui Belajar Dari Rumah
(BDR) tetap memperhatikan penguatan nilai-nilai karakter. Penguatan nilai-nilai
tersebut sebagai bagian dari kecakapan hidup yang harus dimiliki peserta didik,
khususnya dalam menjalani masa pandemi COVID 2019. Nilai spiritual dan sosial
peserta didik menjadi penting untuk diintegrasikan secara konsisten dalam setiap
proses
Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) yang dilaksanakan satuan pendidikan.
Integrasi nilai-nilai tersebut bisa dilakukan melalui penugasan mandiri atau
terstruktur dalam bentuk instrumen sebagai alat kontrol dan evaluasi bagi
pendidik. Penugasan tersebut juga mendorong peserta didik untuk mampu
melakukan pemecahan masalah. Peserta didik diarahkan untuk melakukan
kegiatan yang saling berkaitan antara satu dengan yang lainnya. Integrasi nilai
melalui penugasan juga senantiasa disesuaikan dengan jenjang pendidikan serta
dirancang dan ditetapkan oleh pendidik dan satuan pendidikan masing-masing.
Sistem penilaian pembelajaran yang dilakukan pendidik selama
pelaksanaan pembelajaran jarak jauh melalui Belajar Dari Rumah (BDR) pada
prinsipnya sesuai dengan ketentuan Permendikbud Nomor 23 tahun 2016 tentang
Standar Penilaian.
Dalam melaksanakan penilaian hasil belajar peserta didik selama
pembelajaran jarak jauh melalui Belajar Dari Rumah (BDR), pendidik dapat
merancang penilaian hasil belajar dengan memperhatikan hal-hal berikut:
a. Penilaian hasil belajar sekurang-kurangnya mencakup 2 (dua) dari 3
(tiga) aspek, yaitu: aspek sikap, aspek pengetahuan, dan aspek

keterampilan. Pendidik dapat menyesuaikan kebutuhan penilaian
peserta didik sesuai dengan kondisi dan ketersediaan bahan ajar;
b. Penilaian harus direncanakan dan diintegrasikan dalam kegiatan
belajar;
c. Penilaian dirancang untuk mendorong aktivitas belajar yang bermakna
dan tidak periu digunakan untuk mengukur ketuntasan capaian
kurikulum secara menyeluruh;
d. Penilaian hasil belajar dapat berbentuk tes tertulis, penugasan, proyek,
produk, praktik, portofolio, dan bentuk lainnya, yang diperoieh
melalui tes daring, dan/ atau bentuk penilaian lainnya yang
memungkinkan dan tetap memperhatikan protoko! kesehatan dan/
atau keamanan;
e. Menentukan alat penilaian yang digunakan untuk memberikan
tanggapan rutin kepada peserta didik dan menjaga pekerjaan peserta
didik selaras dengan materi ajar;
f. Hasil belajar anak dikirim kepada pendidik berupa foto, gambar,
video, karya seni atau bentuk lain tergantung jenis kegiatannya.
g. Dari hasil belajar tersebut, pendidik dapat melakukan penilaian
dengan teknik skala capaian perkembangan maupun hasil karya.
Penilaian dapat menggunakan teknik penilaian 5 P (papers and
pencils, portfolio, project, product, and performance). Apapun bentuk
penilaian yang digunakan tetap memperhatikan kondisi dan tidak
memberatkan peserta didik;

Penilaian meliputi Penilaian Harian (PH), Penilaian Tengah Semester (PTS), dan
Penilaian Akhir Semester (PAS) atau Penilaian Akhir Tahun (PAT).
3. Strategi Pembelajaran
Strategi belajar dengan sistem paket sebagaimana diatur dalam struktur
kurikulum setiap satuan pendidikan merupakan pengaturan alokasi waktu untuk
setiap mata pelajaran yang terdapat pada semester gasal dan genap dalam satu
tahun ajaran. Beban belajar pada sistem paket terdiri atas pembelajaran tatap
muka, penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri. Beban belajar penugasan
terstruktur dan kegiatan mandiri, maksimal 40% untuk SD/MI, maksimal 50%
untuk SMP/MTs, dan maksimal 60% untuk SMA/MA/SMK/MAK dari waktu
kegiatan tatap muka mata pelajaran yang bersangkutan.
Sistem Kredit Semester (SKS) dapat diselenggarakan pada SMP/MTs,
SMA/MA, dan SMK/MAK yang terakreditasi A dari BAN S/M. Beban belajar
setiap mata pelajaran pada SKS dinyatakan dalam satuan kredit semester (sks).
Beban belajar kegiatan tatap muka, kegiatan terstruktur, dan kegiatan mandiri
pada satuan pendidikan yang menggunakan SKS mengikuti aturan yang ada
4. Pengaturan beban belajar
Beban belajar pada masa Pandemi Covid-19 ditentukan berdasarkan surat
edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 4 Tahun 2019 tentang
Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat PenyebaranVirus Covid-
19 dan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 719/P/2020 tentang
Pedoman Pelaksanaan Pendidikan pada Satuan Pendidikan Dalam Kondisi
Khusus. Pada pedoman tersebut disampaikan bahwa:

1. Siswa tidak dibebani tuntutan menuntaskan seluruh capaian kurikulum
dan dapat berfokus pada pendidikan dan pembelajaran yang esensial dan
kontekstual.
2. Jumlah hari dan jam belajar dengan sistem pergiliran rombongan belajar
(shift) ditentukan oleh masing-masing satuan pendidikan sesuai dengan
situasi dan kebutuhan
3. penggunaan sistem pengelolaan program pendidikan yang berlaku di
sekolah pada umumnya saat ini, yakni menggunakan sistem paket.
Adapun pengaturan beban belajar pada sistem tersebut sebagai berikut.
a) Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran dengan pola Daring
dan Luring dilaksanakan dengan fleksibel, tidak pada sistem paket
dialokasikan sebagaimana tertera dalam struktur kurikulum biasa.
b) Pengaturan alokasi waktu untuk setiap mata pelajaran yang terdapat
pada semester ganjil dan genap dalam satu tahun ajaran dapat
dilakukan secara fleksibel dengan jumlah beban belajar yang tetap.
c) Alokasi waktu untuk praktik dengan pola Penugasan dengan
menggunakan metode Discovery Learning, Project Based Learning
dilaksanakan dengan fleksibel dan diserahkan otoritas nya ke
masing-masing guru mata pelajaran
Pemanfaatan 50% dari Jumlah waktu kegiatan tatap muka Daring
dan Luring untuk Penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak
terstruktur.
Alokasi waktu untuk penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri
tidak terstruktur dalam sistem paket untuk SMP Negeri Satu Atap
Lukun
adalah antara 0% -50 % dari waktu kegiatan tatap muka mata
pelajaran yang bersangkutan. Pemanfaatan alokasi waktu tersebut
mempertimban potensi dan kebutuhan peserta didik dalam
mencapai kompetensi tertentu.
Cara menetapkan beban belajar dengan sistem satuan semester
untuk SMP Negeri Satu Atap Lukun meliputi meliputi 40 menit
tatap muka, 50% dari waktu tatap muka untuk kegiatan terstruktur
maupuan kegiatan mandiri pada kondisi NORMAL, namun tidak
dibatasi dengan waktu dengan catatan tidak membebani peserta
didik pada masa Darurat Pandemi Covid 19, maksimal 4 (empat)
jam setiap hari, seperti terlihat pada tabel di bawah ini.
Kegiatan Sistem Paket Dalam Kondisi

(NORMAL) Darurat (PJJ)
Tatap Muka 40 menit Daring / Luring
Fleskibel dapat
ditentukan Waktu
berdasarkan
kesepakatan
Tugas Terstruktur 50% x 40 menit = Waktu Berdasarkan
kesepakatan dengan
orang tua dan
peserta didik
Kegiatan Mandiri 20 menit Lebih Banyak
Belajar Mandiri
Jumlah 60 menit Maksimal 40 menit
per pertemuan mata
pelajaran dan 4 Jam
pelajaran per hari,
tidak membebani
peserta didik. (2
mata pelajaran per
hari)
Peraturan Minggu Efektif dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Alokasi
No Kegiatan Keterangan
waktu
1 Minggu efektif Minimal 36 Digunakan untuk
belajar reguler setiap minggu kegiatan pembelajaran
tahun efektif pada setiap satuan
(Kelas VII-VIII, dan pendidikan
IX)
2 Minggu efektif Minimal 18
semester ganjil tahun minggu
terakhir setiap satuan
pendidikan (Kelas
VII, VIII, dan IX)
3 Minggu efektif Minimal 14
semester genap minggu
tahun terakhir setiap
satuan pendidikan
(Kelas VII,VIII dan
IX)
4 Jeda tengah semester Maksimal 2 Satu minggu setiap

minggu semester
5 Jeda antar semester Maksimal 2 Antara semester I dan II
minggu
6 Libur Akhir Tahun Maksimal 3 Digunakan untuk
Pelajaran minggu penyiapan kegiatan dan
administrasi akhir dan
awal tahun ajaran
7 Hari Libur Maksimal 4 Daerah khusus yang
Keagamaan minggu memerlukan libur
keagamaan lebih panjang
dapat mengaturnya
sendiri tanpa mengurangi
jumlah minggu efektif
belajar dan waktu
pembelajaran efektif
8 Hari libur Maksimal 2 Disesuaikan dengan
umum/nasional minggu Peraturan Pemerintah
9 Hari libur khusus Maksimal 1 Untuk satuan pendidikan
minggu sesuai dengan ciri
kekhususan masing-
masing
10 Kegiatan khusus Maksimal 3 Digunakan untuk
satuan pendidikan minggu kegiatan yang
diprogramkan secara
khusus oleh satuan
pendidikan tanpa
mengurangi jumlah
minggu efektif belajar
dan waktu pembelajaran
efektif
Pengaturan minggu efektif selanjutnya diganakan sebagai dasar
penentukan kalender pendidikan.
5. Pedoman Penilaian
Penilaian adalah suatu kegiatan untuk mengetahui keberhasilan suatu
program. Tujuan Penilaian:
a. Untuk mengumpulkan informasi.
b. Untuk mengetahui keterlaksanaan suatu program.
c. Untuk mengetahui kelemahan belajar peserta didik.
d. Untuk Pengambilan keputusan yang diambil oleh guru.
e. Hasil penilaian dapat digunakan untuk menyusun program yang
akan datang.
Jenis Penilaian ada 2:
a. Ujian
- Ujian dilaksanakan untuk menentukan kelulusan peserta didik.
- Ujian dilaksanakan pada akhir jenjang pendidikan (semester
genap kelas IX)
b. Bentuk Penilaian
- Penilaian Harian (PH) dilaksanakan pada setiap akhir KD.
- Penilaian Tengah Semester ( PTS ) dilaksanakan pada setiap tri
wulan.
- Penilaian Akhir Semester ( PAS ) dilaksanakan pada setiap
akhir semester.
- Penilaian Akhir Tahun ( PAT ) dilaksanakan pada setiap akhir
tahun pelajaran.
c. Teknik Penilaian dan Bentuk Instrumen
Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh,
menganalisis dan menafsirkan proses dan hasil belajar peserta didik
yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan sehingga
menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan keputusan
untuk menentukan tingkat keberhasilan pencapaian kompetensi
yang telah ditentukan. Adapun yang dimaksud dengan teknik
penilaian adalah cara-cara yang ditempuh untuk memperoleh
informasi mengenai proses dan produk yang dihasilkan
pembelajaran yang dilakukan peserta didik.
Penilaian Kurikulum 2013
d. Pelaksana Penilaian
Pelaksana penilaian dilakukan oleh:
- Pemerintah
- Satuan Pendidikan
- Pendidik
Mekanisme dan Prosedur Pelaporan Hasil Belajar Nilai proses
di peroleh melalui:
a. TLS = Tes Tulis
b. LSN = Tes Lisan
c. TT = Tugas Terstruktur
d. TM = Tugas Mandiri
e. PRK = Praktik
f. PDK = Produk
g. PRO = Proyek
h. PF = Portofolio
i. SKP = Sikap
Penilaian hasil belajar siswa harus memperhatikan prinsip-
prinsip sebagai berikut:
1. Sahih (valid), yakni penilaian diDasarkan pada data yang
mencerminkan kemampuan yang diukur;
2. Objektif, yakni penilaian diDasarkan pada prosedur dan kriteria

yang jelas, tidak dipengaruhi subjektivitas penilai;
3. Adil, yakni penilaian tidak menguntungkan atau merugikan siswa,
dan tidak membedakan latar belakang sosial-ekonomi, budaya,
agama, bahasa, suku bangsa, dan jender;
4. Terpadu, yakni penilaian merupakan komponen yang tidak
terpisahkan dari kegiatan pembelajaran;
5. Terbuka, yakni prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan Dasar
pengambilan keputusan dapat diketahui oleh pihak yang
berkepentingan;
6. Menyeluruh dan berkesinambungan, yakni penilaian
mencakup semua aspek kompetensi dengan menggunakan
berbagai teknik yang sesuai, untuk memantau perkembangan
kemampuan siswa;
7. Sistematis, yakni penilaian dilakukan secara berencana dan
bertahap dengan mengikuti langkah-langkah yang baku;
8. Menggunakan acuan kriteria, yakni penilaian diDasarkan pada
ukuran pencapaian kompetensi yang ditetapkan;
9. Akuntabel, yakni penilaian dapat dipertanggungjawabkan, baik
dari segi teknik, prosedur, maupun hasilnya.
Kurikulum 2013 merupakan kurikulum berbasis kompetensi. Hal
penting yang harus diperhatikan ketika melaksanakan penilaian
dalam Kurikulum 2013 adalah KKM, predikat, remedial dan

pengayaan.
6. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
KKM menjadi konsep penting dalam kurikulum berbasis
kompetensi (KBK) yang menggunakan paradigma mastery learning
(ketuntasan belajar) sehingga penilaian hasil belajar peserta didik
menggunakan penilaian acuan kriteria (PAK). Dalam penilaian
acuan kriteria, untuk menyatakan peserta didik tuntas belajar atau
belum diperlukan suatu ukuran minimal yang disebut KKM.
KKM adalah kriteria ketuntasan belajar yang ditentukan oleh
satuan pendidikan dengan mengacu pada standar kompetensi
lulusan, dan setidaknya memperhatikan 3 (tiga) aspek berikut, yaitu
karakteristik peserta didik (intake), karakteristik mata pelajaran
(kompleksitas materi/kompetensi), dan kondisi satuan pendidikan
(daya dukung) pada proses pencapaian kompetensi.
Dalam menetapkan KKM, satuan pendidikan melibatkan kepala
sekolah, pendidik, dan tenaga kependidikan lainnya. Penentuan
KKM mata pelajaran pada satuan pendidikan memperhatikan hal-hal
penting berikut: a) jumlah KD setiap mata pelajaran pada masing-
masing tingkat kelas dalam satu tahun pelajaran dan b) nilai aspek
karakteristik peserta didik, karakteristik mata pelajaran, dan kondisi
satuan pendidikan dengan memperhatikan komponen-komponen
berikut.
Berdasarkan hakikat KKM tersebut di atas, jika karakteristik
peserta didik (intake) berbeda-beda, karakteristik mata pelajaran

(kompleksitas materi/kompetensi) juga berbeda-beda, dan kondisi
satuan pendidikan (daya dukung) juga beragam, maka nilai KKM
dimungkinkan juga bervariasi. Variabilitas ini dapat terjadi tidak
hanya pada antar sekolah tetapi juga antar mata pelajaran.
Variabilitas ini menimbulkan banyak masalah. Oleh karena itu, di
lapangan dikenal model satu KKM atau model lebih dari satu KKM.
Satuan pendidikan dapat memilih salah satu dari model penetapan
KKM tersebut. Secara teknis prosedur penentuan KKM mata
pelajaran pada satuan pendidikan dapat dilakukan antara lain dengan
cara berikut.
a. Menghitung jumlah KD setiap mata pelajaran pada
masingmasing tingkat kelas dalam satu tahun pelajaran.
b. Menentukan nilai aspek karakteristik peserta didik (intake),
karakteristik mata pelajaran (kompleksitas materi/kompetensi),
dan kondisi satuan pendidikan (daya dukung) dengan
memperhatikan komponen-komponen berikut.
1) Karakteristik Peserta Didik (Intake)
Karakteristik peserta didik (intake) bagi peserta didik baru
(kelas VII) antara lain memperhatikan rata-rata nilai rapor
SD, nilai ujian sekolah SD, nilai hasil seleksi masuk peserta
didik baru di jenjang SMP. Bagi peserta didik kelas VIII
dan IX antara lain diperhatikan rata-rata nilai rapor
semester-semester sebelumnya.
2) Karakteristik Mata Pelajaran (Kompleksitas)

Karakteristik Mata Pelajaran (kompleksitas) adalah tingkat
kesulitan dari masing-masing mata pelajaran, yang dapat
ditetapkan antara lain melalui expert judgment guru mata
pelajaran melalui forum Musyawarah Guru Mata Pelajaran
(MGMP) tingkat sekolah, dengan memperhatikan hasil
analisis jumlah KD, kedalaman KD, keluasan KD, dan perlu
tidaknya pengetahuan prasyarat.
3) Kondisi Satuan Pendidikan (Daya Dukung)
Kondisi Satuan Pendidikan (Daya Dukung) meliputi antara
lain (1) kompetensi pendidik (misalnya nilai Uji
Kompetensi Guru); (2) jumlah peserta didik dalam satu
kelas; (3) predikat akreditasi sekolah; dan (4) kelayakan
sarana prasarana sekolah.
Untuk memudahkan analisis setiap KD, perlu dibuat skala
penilaian yang disepakati oleh guru mata pelajaran.
Menentukan KKM setiap KD dengan rumus berikut
KKM per KD = Jumlah total setiap aspek

Jumlah total aspek
Misalkan:
Aspek daya dukung mendapat nilai 90
Aspek kompleksitas mendapat nilai 70
Aspek intake mendapat skor 65
Jika bobot setiap aspek sama, nilai KKM untuk KD tersebut
Dalam menetapkan nilai KKM KD, pendidik/satuan pendidikan
dapat juga memberikan bobot berbeda untuk masingmasing aspek.
Atau dengan menggunakan poin/skor pada setiap kriteria yang
ditetapkan.
Jika KD memiliki kriteria kompleksitas tinggi, daya dukung tinggi
dan in-take peserta didik sedang, maka nilai KKM-nya adalah:
Nilai KKM merupakan angka bulat, maka nilai KKM-nya adalah 67.
Menentukan KKM setiap mata pelajaran dengan rumus:
KKM mata pelajaran = Jumlah total KKM per KD

Jumlah total KD
7. Model Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) di SMP Negeri Satu
Atap Lukun
Ketuntasan belajar di SMP Negeri Satu Atap Lukun menetapkan
setiap indikator yang dikembangkan sebagai suatu pencapaian hasil
belajar
dari suatu kompetensi dasar berkisar antara 0-100%. Dalam
menentukan kriteria ketuntasan minimal (KKM) mempertimbangkan
tingkat kemampuan rata-rata peserta didik , kompleksitas / tingkat
kesukaran mata pelajaran serta kemampuan sumber daya pendukung
dalam penyelenggaraan pembelajaran. Berikut ini tabel nilai kriteria
ketuntasan minimal (KKM) di SMP Negeri Satu Atap Lukun yang
akan diberlakukan mulai tahun pelajaran 2019/2020.
Mata Pelajaran Kelas / Nilai KKM

Kelompok A VII VIII IX
1. Pendidikan Agama Islam 71 72 73
2. PPKn 71 72 73
3. Bahasa Indonesia 71 72 73
4. Matematika 71 72 73
5. Ilmu Pengetahuan Alam 71 72 73
6. Ilmu Pengetahuan Sosial 71 72 73
7. Bahasa Inggris 71 72 73
Kelompok B
8. Seni Budaya 71 72 73
9. Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan 71 72 73

Kesehatan
10.Prakarya 71 72 73
Nilai Rata-Rata KKM 71 72 73

8. Predikat Nilai
1. Predikat Nilai KKM 72
Nilai C (cukup) dimulai dari 72. Predikat di atas Cukup adalah
Baik dan Sangat Baik. Panjang interval nilai dapat ditentukan
dengan cara:
(Nilai maksimum – Nilai KKM) : 3 = (100 – 72) : 3 = 9,3
sehingga panjang interval untuk setiap predikat 8 atau 9. Karena
panjang interval nilainya 9, dan terdapat 4 macam predikat,
yaitu A (Sangat Baik), B (Baik), C (Cukup), dan D (Kurang),
Interval nilai dan predikatnya sebagai berikut:
Interval Nilai Predikat Keterangan

92 – 100 A Sangat Baik
82 – 91 B Baik
72 – 81 C Cukup
< 72 D Kurang
dengan cara:
sehingga panjang interval untuk setiap predikat 8 atau 9. Karena
panjang interval nilainya 8 atau 9, dan terdapat 4 macam
predikat, yaitu A (Sangat Baik), B (Baik), C (Cukup), dan D
(Kurang), Interval nilai dan predikatnya sebagai berikut.

83 – 91 B Baik
74 – 82 C Cukup
< 75 D Kurang
dengan cara:
sehingga panjang interval untuk setiap predikat 8. Karena
panjang interval nilainya 8, dan terdapat 4 macam predikat,
yaitu A (Sangat Baik), B (Baik), C (Cukup), dan D (Kurang).
Interval nilai dan predikatnya sebagai berikut.

86 – 93 B Baik
76 – 85 C Cukup
< 80 D Kurang
9. Remedial dan Pengayaan
Setelah KKM ditentukan, capaian pembelajaran peserta didik dapat
dievaluasi ketuntasannya. Peserta didik yang belum mencapai KKM
berarti belum tuntas, wajib mengikuti program remedial, sedangkan
peserta didik yang sudah mencapai KKM dinyatakan tuntas dan dapat
diberikan pengayaan. Remedial dan pengayaan ini merupakan proses
yang harus dilakukan berdasarkan hasil penilaian selama proses
pembelajaran (assessment as learning dan for learning) maupun akhir
pembelajaran (assessment of learning).
a) Remedial
Remedial merupakan program pembelajaran yang
diperuntukkan bagi peserta didik yang belum mencapai
KKM dalam satu KD tertentu. Pembelajaran remedial
diberikan segera setelah hasil penilaian dianalisis oleh guru
dan hasil tersebut diberikan pada peserta didik sehinga
dapat dipergunakan untuk mengetahui kelemahan dan
kesulitannya. Pembelajaran remedial dilakukan untuk
memenuhi kebutuhan/hak peserta didik. Dalam
pembelajaran remedial, pendidik membantu peserta didik
untuk memahami kesulitan belajar yang dihadapi secara
mandiri, mengatasi kesulitan dengan memperbaiki sendiri
cara belajar dan sikap belajarnya yang dapat mendorong
tercapainya hasil belajar yang optimal. Dalam hal ini,
penilaian merupakan assessment as learning. Metode yang
digunakan pendidik dalam pembelajaran remedial juga
dapat bervariasi sesuai dengan sifat, jenis, dan latar
belakang kesulitan belajar yang dialami peserta didik.
Tujuan pembelajaran juga dirumuskan sesuai dengan
kesulitan yang dialami peserta didik. Pada pelaksanaan
pembelajaran remedial, media pembelajaran juga harus
betul-betul disiapkan pendidik agar dapat mempermudah
peserta didik dalam memahami KD yang dirasa sulit itu.
Dalam hal ini, penilaian tersebut merupakan assessment for
learning.
Pelaksanaan pembelajaran remedial disesuaikan dengan
jenis dan tingkat kesulitan peserta didik yang dapat
dilakukan dengan cara:
Pemberian bimbingan secara individu. Hal ini dilakukan
apabila ada beberapa anak yang mengalami kesulitan yang
berbeda-beda, sehingga memerlukan bimbingan secara
individual. Bimbingan yang diberikan disesuaikan dengan
tingkat kesulitan yang dialami oleh peserta didik.
Pemberian bimbingan secara kelompok. Hal ini dilakukan
apabila dalam pembelajaran klasikal ada beberapa peserta
didik yang mengalami kesulitan sama.
Pemberian pembelajaran ulang dengan metode dan media
yang berbeda. Pembelajaran ulang dilakukan apabila semua
peserta didik mengalami kesulitan dengan cara
penyederhanaan materi, variasi cara penyajian, pemberian
tes atau pertanyaan yang menarik secara lisan maupun
tulisan.
Pemanfaatan tutor sebaya, yaitu peserta didik dibantu oleh
teman sekelas yang telah mencapai KKM, baik secara
individu maupun kelompok,
Pembelajaran remedial diakhiri dengan penilaian untuk
melihat pencapaian peserta didik pada KD yang diremedial.
Pembelajaran remedial pada dasarnya difokuskan pada KD
yang belum tuntas dan dapat diberikan berulang-ulang

sampai mencapai KKM dengan waktu hingga batas akhir
semester. Apabila hingga akhir semester pembelajaran
remedial belum bisa membantu peserta didik mencapai
KKM, pembelajaran remedial bagi peserta didik tersebut
dapat dihentikan. Pendidik tidak boleh memaksakan untuk
memberi nilai tuntas (sesuai KKM) kepada peserta didik
yang belum mencapai KKM.
b) Pengayaan
Pengayaan merupakan program pembelajaran yang
diberikan kepada peserta didik yang telah melampaui KKM.
Fokus pengayaan adalah pendalaman dan perluasan dari
kompetensi yang dipelajari. Pengayaan biasanya diberikan
segera setelah peserta didik diketahui telah mencapai KKM
berdasarkan hasil PH.
Pembelajaran pengayaan biasanya hanya diberikan sekali, tidak
berulang kali sebagaimana pembelajaran remedial. Bentuk
pelaksanaan pembelajaran pengayaan dapat dilakukan melalui:
a. Belajar kelompok, yaitu sekelompok peserta didik yang
memiliki minat tertentu diberikan tugas untuk memecahkan
permasalahan, membaca di perpustakaan terkait dengan KD
yang dipelajari pada jam pelajaran sekolah atau di luar jam
pelajaran sekolah. Pemecahan masalah yang diberikan
kepada peserta didik berupa pemecahan masalah nyata.

Selain itu, secara kelompok peserta didik dapat diminta
untuk menyelesaikan sebuah proyek atau penelitian ilmiah.
b. Belajar mandiri, yaitu secara mandiri peserta didik belajar
mengenai sesuatu yang diminati, menjadi tutor bagi teman
yang membutuhkan. Kegiatan pemecahan masalah nyata,
tugas proyek, ataupun penelitian ilmiah juga dapat
dilakukan oleh peserta didik secara mandiri jika kegiatan
tersebut diminati secara individu.
SMP Negeri Satu Atap Lukun menyelenggarakan penilaian
terhadap peserta didik yang mengikuti program pengayaan.
Mekanisme dan pengolahan hasil penilaian dalam program
pengayaan diserahkan kepada pendidik dan atau satuan pendidikan.
Pemanfaatan hasil penilaian dapat digunakan sebagai bagian dari
portofolio peserta didik.
10. Kriteria Kenaikan Kelas dan Kelulusan
1. Kenaikan Kelas
Beberapa ketentuan yang berkaitan dengan kenaikan kelas.
a. Kenaikan kelas dilaksanakan satuan pendidikan pada setiap
akhir tahun pelajaran.
b. Peserta didik dinyatakan naik kelas, apabila yang
bersangkutan telah mencapai kriteria ketuntasan minimal
(KKM).
c. Menyelesaikan seluruh mata pelajaran.

d. Memperoleh Nilai Kepribadian minimal BAIK
e. Memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk
seluruh mata pelajaran kelompok mata pelajaran agama dan
akhlak mulia, kelompok kewarganegaraan dan kepribadian
kolompok mata pelajaran estetika, dan kelompok mata
pelajaran jasmani, olah raga, dan kesehatan.
f. Peserta didik dinyatakan harus mengulang dikelas yang sama:
 Jika peserta didik tidak menuntaskan standar kompetensi
dan kompetensi dasar lebih dari tiga mata pelajaran
sampai batas tahun pelajaran; dan
 Jika karena alasan yang kuat, misal karena gangguan
kesehatan fisik, emosi atau mental sehingga tidak
mungkin berhasil dibantu mencapai kompetensi yang
ditargetkan.
Untuk menentukan kriteria atau acuan kenaikan kelas
perlu dipertimbangkan situasi dan kondisi peserta didik,
lingkungan sekolah maupun lingkungan keluarga, tenaga
pendidik dan kependidikan, juga mempertimbangkan
pedoman-pedoman yang berlaku.
Kenaikan kelas di SMP Negeri Satu Atap Lukun
dilaksanakan pada setiap akhir tahun pelajaran dengan
kriteria sebagai berikut :
A. Aspek Akademis
- Siswa mengikuti proses belajar mengajar selama 2
semester untuk setiap tingkat kelas
- Nilai semester ganjil lengkap
- Memiliki ketentuan belajar minimum pada setiap
SK dan KD yang tidak tuntas paling banyak 3 mata
pelajaran
B. Aspek Non Akademis
- Nilai kepribadian siswa yang meliputi kerajinan,
kelakuan dan kerapian sekurang-kurangnya baik
(B)
1. Kriteria nilai kepribadian:
A. 86 – 100 : Sangat baik
B. 70 – 85 : Baik
C. 55 – 69 : Cukup
D. 40 – 59 : Kurang
E. 0 – 39 : Sangat Kurang
2. Prosentase kehadiran
Kehadiran selama satu tahun pelajaran minimal
85 % dari hari efektif belajar
2. Kelulusan Peserta Didik
Sebagaimana dimaksud di atas, sesuai dengan ketentuan
UU No. 20/2003 tentang Sisdiknas pasal 58 ayat (2), PP No.
19/2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pasal 72 ayat (1)

dan Permendiknas No. 78/2008 tentang Ujian Nasional Informasi
Kegiatan Sekolah Sekolah Menengah Pertama.
a. Kriteria Kelulusan
Pengaturan kelulusan di SMP Negeri Satu Atap Lukun
mengacu pada PP 19/2005 pasal 72 Ayat (1), peserta didik
dinyatakan lulus jika memenuhi persyaratan berikut.
1) Peserta didik dinyatakan lulus dari SMP Nusantara
setelah:
- menyelesaikan seluruh program pembelajaran;
- memperoleh nilai sikap/perilaku minimal baik; dan
- lulus Ujian Sekolah.
2) Kelulusan peserta didik ditentukan oleh Sekolah
berdasarkan rapat Dewan Guru.
3) Kelulusan peserta didik ditetapkan setelah Sekolah
menerima hasil UN peserta didik yang bersangkutan.
4) Peserta didik dinyatakan lulus Ujian Sekolah, apabila
peserta didik telah memenuhi kriteria kelulusan yang
ditetapkan oleh Sekolah berdasarkan perolehan Nilai
Sekolah.
5) Nilai Sekolah sebagaimana dimaksud pada nomor 4
diperoleh dan:
a. Gabungan antara nilai Ujian Sekolah dan nilai rata-rata
rapor semester I, II, III, IV, V, dan VI dengan

pembobotan 40% untuk nilai Ujian Sekolah dan
pembobotan 60% untuk nilai rata-rata rapor.
b. Nilai Sekolah yang dikirimkan ke Panitia UN Tingkat
Pusat harus diverifikasi oleh Panitia UN Tingkat
Kabupaten dan Tingkat Provinsi, dan tidak dapat diubah
setelah diterima oleh Panitia UN Pusat.
6) Prosentase kehadiran Peserta didik 85 %
7) Nilai setiap mata pelajaran minimal 65,5
8) Pembulatan Nilai Sekolah yang merupakan gabungan
dari nilai Ujian Sekolah dan nilai rata-rata rapor
dinyatakan dalam rentang 0 sampai dengan 100 dengan
ketelitian satu angka di belakang koma.
3. Pelaksanaan Ujian Nasional dan Ujian Sekolah
a. Ujian Nasional merupakan kegiatan pengukuran dan
penilaian kompetensi peserta didik secara nasional untuk
jenjang pendidikan dasar dan menengah.
b. Ujian Sekolah adalah kegiatan yang dilakukan oleh satuan
pendidikan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta
didik sebagai pengakuan prestasi belajar dan/atau
penyelesaian clan sekolah.
c. USBN adalah: kegiatan pengukuran capaian kompetensi
siswa yang dilakukan sekolah untuk mata pelajaran tertentu

dengan mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan untuk
memperoleh pengakuan atas prestasi belajar.
d. Pada intinya, USBN sama saja dengan US (Ujian Sekolah).
Yang membedakannya adalah bahwa USBN berstandar
nasional, sedangkan US berstandar satuan pendidikan
(sekolah). Selain itu, perbedaan lainnya adalah pada Mapel
(Mata Pelajaran) yang diujikan. Di USBN hanya
mengujikan beberapa Mapel tertentu (sesuai jenjang
pendidikan).
e. Lebih lanjut, untuk prosedur atau porsi pembuatan soal
USBN adalah sebagai berikut:
1. Sebanyak 20-25 % soal dibuat oleh pusat (kementerian)
dengan mengacu pada kisi-kisi USBN 2019 yang
dibuat oleh Kemdikbud RI.
2. Sebanyak 70-75 % soal dibuat oleh KKG/MGMP
Tingkat Kabupaten/Kota dengan mengacu pada kisi-
kisi USBN 2019 yang juga dibuat oleh Kemdikbud RI.
4. Materi Ujian Nasional dan Ujian Sekolah
a. Sekolah wajib melaksanakan ujian sekolah untuk semua
mata pelajaran baik yang diujinasionalkan maupun yang
tidak diujinasionalkan.
b. Khusus mata pelajaran yang diuji nasionalkan dilakukan
ujian tertulis atau tertulis dan praktek

c. Bahan ujian sekolah pada mata pelajaran yang tidak diuji
nasionalkan dapat diambil dari semester 1 s/d 6 untuk mata
pelajaran yang diuji nasionalkan menggunakan kisi-kisi UN
d. Ujian praktek mencakup semua mata pelajaran yang
memerlukan ujian praktek.
e. Daftar mata pelajaran yang diujikan dan bentuk ujian
praktek dan Ujian Sekolah tahun pelaiaran 2019/2020
adalah sebagai berikut:
f. Ujian Sekolah Tahun Pelajaran 2019 / 2020 dilaksanakan
sesuai jadwal yang telah ditetapkan disekolah dengan
ketentuan sebagai berikut
1. Ujian Sekolah dilakukan satu kali yaitu Ujian Sekolah
Utama.
2. Ujian Sekolah dilaksanakan sesuai kesepakatan dengan
Dinas Pendidikan Kabupaten Kepulauan Meranti.
3. Ujian Sekolah mencakup ujian tulis dan ujian praktik
untuk menilai hasil belajar pada mata pelajaran dalam
kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan
teknologi.
4. Pelaksanaan Ujian tulis dan praktik dilaksanakan
sebelum Ujian Nasional.
5. Ujian Nasional yang dilakukan di SMP Negeri Satu Atap
Lukun adalah Ujian Nasional Berbasis Komputer yang
dilaksanakan sesuai dengan Jadwal Ujian Nasional
Tahun Pelajaran 2019/2020 dengan ketentuan sebagai
berikut:
a. Ujian Nasional dilakukan satu kali, yaitu Ujian
Nasional Utama
b. Ujian Nasional Susulan hanya berlaku bagi peserta
didik yang sakit atau berhalangan dan dibuktikan
dengan surat keterangan yang sah.
c. Ujian Nasional dilaksanakan secara serentak.
5. Target Kelulusan yang Akan Dicapai
Target kelulusan SMP Negeri Satu Atap Lukun yang akan di
capai yaitu lulus 100 % dengan nilai yang memuaskan sehingga
bisa melanjutkan ke jenjang sekolah yang lebih tinggi.

a. Program Sekolah Dalam Meningkatkan Kualitas
Kelulusan
b. Peningkatan iman dan taqwa melalui kegiatan keagamaan
seperti istighosah, sholat dhuha, dll.
c. Program Bimbingan Belajar kelas IX untuk
mempersiapkan peserta didik dalam menghadapi Ujian
Nasional Berbasis Komputer (UNBK)
d. Adanya try out Ujian Nasional Berbasis Komputer untuk
melatih peserta didik
e. Program Pasca Ujian Nasional
Program Pasca Ujian Nasional yang dilakukan oleh SMP
Negeri Satu Atap Lukun yaitu Pemantapan mata pelajaran
UN dalam rangka mempersiapkan peserta didik untuk
melanjutkan pendidikan kejenjang yang lebih tiñggi
f. Program Kecakapan Hidup
Pendidikan kecakapan hidup meliputi kecakapan personal,
kecakapan sosial, kecakapan akademik, kecakapan
vokasional.
g. Penerapan Pendidikkan Kecakapan Hidup (Life Skill)
a. Kecakapan hidup personal meliputi:
- Terampil membaca dan menulis Al-Qur'an,
- Terampil menjadi pewara (MC)
- Rajin beribadah
- Jujur
- Disiplin
- Kerja keras
Kecakapan personal ini dapat dicapai dengan mata
pelajaran agama dan akhlak mulia, Bahasa Indonesia,
dan Pendidikanjasmani Olahraga dan kesehatan.
b. Kecakapan Sosial meliputi
- Terampil memecahkan masalah di lingkungannya
- Memiliki sikap sportif
- Membiasakan hidup sehat
- Sanggup bekerjasama
- Sanggup berkomunikasi lisan dan tertulis
Kecakapan sosial ini dapat dicapai dengan mata
pelajaran pendidikan kewarganegaraan, ilmu
pengetahuan sosial, bahasa indonesia, dan pendidikan
jasmani olahraga dan kesehatan, Teknologi informasi
dan komunikasi, dan ilmu pengetahuan alam.
c. Kecakapan Akademik meliputi
- Trampil dalam kegiatan literasi dan penelitian
ilmiah (merencanakan dan melakukan penelitian
dengan merumuskan hipotesis, mengidentifikasi
variabel, dan membuktikan variabel)
- Terampil menerapkan teknologi sederhana
- Kecakapan berpikir rasional

Kecakapan Akademik diintegrasikan dengan
matematika, bahasa indonesia teknologi informasi dan
komunikasi, dan ilmu pengetahuan alam
d. Kecakapan vokasional
- Terampil berbahasa Inggris
- Terampil mengoperasikan komputer
- Terampil membawakan acara
- Terampil menulis karangan ilmiah / populer
Kecakapan vokasional diintegrasikan dengan mata
pelajaran matematika, TIK, dan Bahasa Indonesia.
11. Mutasi
Sudah seharusnya prinsip penyelenggaraan pendidikan
dilaksanakan secara demokratis dan berkeadilan, serta tidak
diskriminâtif dengan menjunjung tinggi hak asasi setiap manusia, nilai
keagamaan, nilai kultural, dan kemajemukan bangsa Indonesia. Prinsip
tersebut berlaku tidak hanya pada proses kegiatan pembelajaran yang
berlangsung di dalam kelas, tetapi berlaku juga pada tahap penerimaan
dan perpindahan peserta didik. Karena "pindah sekolah" merupakan hak
setiap peserta didik seperti yang tercantum di dalam pasal 12 (ayat 1,
poin ke 5) UU No. 20 Tahun 2003, yang berbunyi:
"Setiap peserta didik pada setiap satuan pendidikan berhak
pindah ke program pendidikan pada jalur dan satuan pendidikan
lain yang setara."

Apakah setiap peserta didik/peserta didik berhak pindah sekolah
dari sekolah swasta ke sekolah negeri, ataupun sebaliknya? Jawabannya
adalah BERHAK. Lalu, apakah setiap peserta didik/peserta didik bisa
pindah dari sekolah swasta ke sekolah negeri, atau dari sekolah negeri
ke sekolah swasta? Jawabannya BELUM TENTU, bisa atau tidaknya
pindah sekolah sejalan dengan terpenuhi atau tidaknya aturan aturan
mengenai perpindahan peserta didik pada masing-masing sekolah.
Berikut ini aturan-aturan yang berkaitan dengan pindah sekolah
peserta didiklpeserta didik dari sekolah swasta/negeri, maupun dari
jalur pendidikan lain yang setara, pada jenjang dasar (SD/MI,
SMP/MTs) dan jenjang menengah (SMA/MA/SMK/MAK).
Aturan/syarat pindah sekolah peserta didik SMP Negeri Satu Atap
Lukun:
1) SMP/MTs atau bentuk lain yang sederajat wajib menerima
warga negara berusia 13 (tiga belas) tahun sampai dengan
15 (lima belas) tahun sebagai peserta didik sampai dengan
batas daya tampungnya. (Pasal 71 ayat 2, PP No. 17 Tahun
2010). Berdasarkan bunyi pasal tersebut dapat kita ketahui
bahwa setiap satuan pendidikan dasar setingkat SMP, wajib
menerima semua warga negara (peserta didik barulpeserta
didik pindahan) yang berusia 13-15 tahun sebagai peserta
didik sampai dengan batas daya tampungnya yaitu paling
banyak 32 orang per rombongan belajar/kelas.
2) Peserta didik jalur nonformal dan 'informal dapat diterima
di SMP, MTs, atau bentuk lain yang sederajat tidak pada

awal kelas 7 (tujuh) setelah memenuhi persyaratan: lulus
ujian kesetaraan Paket A; dan lulus tes kelayakan dan
penempatan yang diselenggarakan oleh satuan pendidikan
formal yang bersangkutan. (Pasal 73 ayat 3, PP No. 17
Tahun 2010).Tidak hanya peserta didik jalur formal saja
(SMP/MTs) yang diperbolehkan untuk pindah sekolah,
tetapi juga peserta didik dari jalur nonformal ataupun
informal memiliki kesempatan yang sama dengan syarat
lulus ujian kesetaraan paket A, dan lulus tes
kelayakan/penempatan sekolah yang dituju.
3) Peserta didik pendidikan dasar setara SMP di negara lain
dapat pindah ke SMP, MTs, atau bentuk lain yang sederajat
di Indonesia setelah memenuhi persyaratan: menunjukkan
ijazah atau dokumen lain yang membuktikan bahwa yang
bersangkutan telah menyelesaikan pendidikan dasar setara
SD; dan lulus tes kelayakan dan penempatan yang
diselenggarakan oleh satuan pendidikan yang bersangkutan.
(Pasal 73 ayat 5, PP No. 17 Tahun 2010). Melalui ayat di
pasal mi pemerintah Indonesia memfasilitasi peserta didik
setara SMP dari Negara lain untuk dapat pindah sekolah di
Indonesia, tentunya dengan syarat telah menyelesaikan
pendidikan dasar setara SD, dan lulus tes kelayakan dan
penempatan sekolah yang dituju terlebih dulu

4) Satuan pendidikan memberikan bantuan penyesuaian
akademik, sosial, dan/atau mental yang diperlukan oleh
peserta didik berkelainan dan peserta didik pindahan dari
satuan pendidikan formal lain atau jalur pendidikan lain.
(Pasal 73 ayat 7, PP No. 17 Tahun 2010). Bantuan bisa
berupa penyesuaian nilai mata pelajaran dan nilai raport,
bantuan pengenalan lingkungan sekolah dll. Penerimaan
peserta didik pada satuan pendidikan dasar dilakukan secara
objektif, transparan, dan akuntabel. (Pasal 74 ayat 1, PP No.
17 Tahun 2010).
5) Keputusan penerimaan calon peserta didik menjadi peserta
didik dilakukan secara mandiri oleh rapat dewan guru yang
dipimpin oleh kepala satuan pendidikan. (Pasal 74 ayat 3,
PP No. 17 Tahun 2010). Setiap SMP diberikan wewenang
khusus untuk menerima atau tidaknya pindahan peserta
didik melalui rapat guru yang dipimpin oleh kepala sekolah.
Salah satu tujuan dari rapat ini adalah untuk mendengarkan
pendapat dari wali kelas tentang kondisi daya tampung
kelas/jumlah peserta didik. Satuan pendidikan dasar
(SMP/MTs) dapat menerima peserta didik pindahan dan
satuan pendidikan dasar lain. (Pasal 75 ayat 1, PP No. 17
Tahun 2010). Sangat jelas tertera pada pasal ini bahwa
setiap sekolah (SMP/MTs), baik itu SMP negeri maupun
SMP swasta dapat menerima peserta didik pindahan dari

SMP lainnya dengan tidak melihat status swasta/negeri
SMP tersebut.
6) Satuan pendidikan dapat menetapkan tata cara dan
persyaratan tambahan penerimaan peserta didik pindahan
selain persyaratan sebagaimana dimaksud dalam Pasal 73
dan Pasal 74 dan tidak bertentangan dengan ketentuan
peraturan perundang-undangan. (Pasal 75 ayat 2, PP No. 17
Tahun 2010). Pemerintah memberikan hak kepada setiap
SMP untuk membuat juknis dan persyaratan tambahan
penerimaan peserta didik pindahan sesuai dengan aturan
yang berlaku dimasing-masing sekolah. Persyaratan
tambahan dan tatacara penerimaan peserta didik pindahan
yang berlaku ditiap-tiap sekolah tidak boleh
bertentanganlmelanggar ketentuan peraturan perundang-
undangan yang berlaku.

BAB IV
KALENDER PENDIDIKAN
A. Kalender Pendidikan
Kalender pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran
peserta didik selama satu tahun pelajaran. Kalender pendidikan mencakup
permulaan tahun pelajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif
dan hari libur.
Setiap permulaan awal tahun pelajaran, sekolah menyusun kalender
pendidikan untuk mengatur waktu kegiatan pembelajaran selama satu tahun
ajaran, mencakup permulaan tahun pelajaran, minggu efektif belajar, waktu
pembelajaran efektif dan han libur.
Waktu pembelajaran jarak jauh sepanjang hari belajar efektiv kalender
pendidikan menyesuaikan ketersediaan waktu, kondisi, dan kesepakatan peserta
didik dan orangtua/wali. Proses pembelajaran daring terdiri atas:
a. Tatap muka Virtual melalui video conference, teleconference,
dan/atau diskusi dalam group di media sosial atau aplikasi pesan.
Dalam tatap muka virtual memastikan adanya interaksi secara
langsung antara guru dengan peserta didik;
b. Learning Management System (LMS). LMS merupakan sistem
pengelolaan pembelajaran terintegrasi secara daring melalui aplikasi.
Aktivitas pembelajaran dalam LMS antara lain pendaftaran dan
pengelolaan akun, penguasaan materi, penyelesaian tugas,
pemantauan capaian hasil belajar, teriibat dalam forum diskusi,

konsultasi dan ujian/penilaian. Contoh LMS antara lain kelas maya
rumah belajar, google classroom, ruang guru, zenius, edmodo,
moodle, siajar LMS seamolec, dan lain sebagainya.
Pengaturan waku belajar mengacu kepada standar isi dan disesuaikan
dengan kebutuhan daerah, karakteristik sekolah, kebutuhan peserta didik dan
masyarakat serta ketentuan dari pemerintah atau Dinas Pendidikan dan
Kebudayaan Kabupaten Kepulauan Meranti. Beberapa aspek penting yang perlu
diperhatikan dalam menyusun kalender pendidikan sebagai berikut:
1. Pengaturan Permulaan tahun pelajaran
Waktu dimulainya kegiatan pembelajaran pada awal tahun pelajaran
pada setiap satuan pendidikan. Permulaan tahun pelajaran telah
ditetapkan oleh pemerintah yaitu pada bulan Juli (13 Juli 2020) setiap
tahun dan berakhir pada bulan Juni tahun berikutnya.
Sesuai dengan surat edaran Dinas Pendidikan dan Kebudayaan
Kabupaten Kepulauan Meranti, Tahun Pelajaran 2020/2021 dimulai hari
Senin, 13 Juli 2019. Pada hari-hari pertama masuk sekolah tanggal 13
s/d 15 Juli 2019 diisi dengan kegiatan-kegiatan :
a. Pertemuan antara orang tua peserta didik dengan sekolah dengan
menerapkan Protokol Kesehatan Covid 19 untuk sosialisasi
program jaral jauh (PJJ) dan membuat kesepakatan-kesepakatan
dalam rangka pelaksanaan Proses Pembelajaran.
b. Peserta didik baru Kelas VII mengikuti kegiatan Masa Pengenalan
Lingkungan Sekolah Jarak Jauh menggunakan pola Daring dan

Luring dengan mengakses akun Youtube Sekolah yang diantaranya
berisi :
1. Wawasan Wiyata Mandala
2. Tata Krama peserta didik
3. Program dan Cara Belajar
4. Pengenalan Lingkungan Sekolah
5. Tata tertib Sekolah
6. Pengenalan Kegiatan Ekstra Kurikuler.
7. Perkenalan dengan teman sesama peserta didik, dengan Guru,
Tata Usaha, Komite Sekolah dan Pelaksana Sekolah
8. Kegiatan Olah Raga
9. Kegiatan Pramuka
c. Untuk peserta didik kelas XI dan XII melaksanakan kegiatan secara
daring dengan materi:
1. Sosialisasi tentang Covid 19
2. Mengarahkan belajar mandiri secara luring melalui program
TV
3. Penyegaran Mata Pelajaran secara daring dan luring
4. Diskusi Kelompok melalui kelompok belajar
B. Jumlah Minggu Efektif
1. Jumlah Minggu Efektif Belajar Selama Satu Tahun Pelajaran
a. Semester Ganjil
Jumlah Minggu
No Bulan Tidak Efektif
Seluruhnya Efektif
Efektif Falkutatif
1 Juli 2019 4 2 - 2
2 Agustus 2019 5 - - 5
3 Septeember 2019 4 1 - 3
4 Oktober 2019 4 - - 4
5 November 2019 5 - - 5
6 Desember 2019 4 2 - 2
Jumlah 26 5 - 21
Penggunaan Minggu efektif :

1. Tatap Muka, PH dan Remidi / Pengayaan = 17 minggu
2. PTS dan PAS = 2 minggu
3. Cadangan = 2 minggu
Jumlah = 21 Minggu Efektif
b. Semester Genap
Jumlah Minggu
No Bulan Tidak Efektif
Seluruhnya Efektif
Efektif Falkutatif
1 Januari 2020 4 - 4
2 Februari 2020 4 - 4
3 Maret 2020 5 5
4 April 2020 4 4
5 Mei 2020 4 1 3
6 Juni 2020 5 2 1 2
Jumlah 26 3 1 22
c. Jumlah Hari Efektif dan Hari Libur SMP Negeri Satu Atap Lukun
SM LH
Bulan HR LU LPP EF LHR KTS LAS HES
T B
1 Juli 2019 31 5 2 7 5 12
Agustus 2019 31 4 1 26
Septeember 2019 31 4 - 2 23
Oktober 2019 30 5 - 1 25
November 2019 31 4 1 26
Desember 2019 31 4 1 12 14
Jumlah 184 26 5 0 0 7 3 17 126
SM LH LH
Bulan HR LU LPP KTS KTS EF HES
T B R
2 Januari 2020 31 5 1 - - - - - 25
Februari 2020 28 4 - - - - - - 24
Maret 2020 31 4 2 - - - - - 25
April 2020 30 5 2 - - - - - 23
Mei 2020 31 4 4 3 - - - 2 18
Juni 2020 30 4 1 - 9 1 3 12
Jumlah 193 26 10 3 9 0 1 5 127
KETERANGAN:
HES : HARI EFEKTIF SEKOLAH
LU : LIBUR UMUM
LHB : LIBUR HARI BESAR
LPP : LIBUR PERMULAAN PUASA
LHR : LIBUR HARI RAYA
LTS : LIBUR TENGAH SEMESTER
LAS : LIBUR AKHIR SEMESTER
EF : EFEKTIF FAKULTATIF
2. Jadwal Waktu Libur (jeda tengah semester, antar semester, libur akhir
tahun pelajaran, libur keagamaan, hari libur nasional dan hari libur
khusus).
KETERANGAN
a. Minggu efektif belajar adalah jumlah minggu kegiatan
pembelajaran untuk setiap tahun pelajaran. Sekolah dapat
mengalokasikan lâmanya minggu efektif belajar sesuai dengan
keadaan dan kebutuhannya.
b. Waktu pembelajaran efektif adalah jumlah jam pembelajaran
setiap minggu, meliputi jumlah jam pembelajaran untuk seluruh
mata pelajaran termasuk muatan lokal, ditambah jumlah jam
untuk kegiatan pengembangan diri.
c. Waktu libur adalah waktu yang ditetapkan untuk tidak diadakan
kegiatan pembelajaran terjadwal. Hari libur sekolah ditetapkan
berdasarkan Keputusan Menteri Pendidikan Nasional atau
Menteri Agama dalam hal yang terkait dengan hari raya
keagamaan, Kepala Daerah tingkat Kabupaten / Kota atau
organisasi penyelenggara pendidikan dapat menetapkan hari
libur khusus.
d. Waktu libur dapat berbentuk jeda tengah semester, jeda antar
semester, libur akhir tahun pelajaran, hari libur keagamaan, hari
libur umum termasuk han - hari besar nasioanl dan hari libur
khusus.
e. Libur jeda tengah semester, jeda antar semester dan libur akhir
tahun pelajaran digunakan untuk persiapan kegiatan dan
administrasiakhir dan awal tahun pelajaran.
f. Hari libur umum atau nasional atau penetapan hari serentak
untuk setiap jenjang dan jenis pendidikan disesuaikan dengan
Peraturan Pemerintah Pusat, Provinsi, Kabupaten / Kota.
JADWAL KUNJUNGAN BP/BK
KEGIATAN PENDIDIKAN JARAK JAUH (PJJ) SELAMA MASA PANDEMI COVID-19
Alamat/ Tempat
No Hari/ Tanggal Kelompok Belajar Kelas
Kelompok Belajar
1 Senin, 21 Kelompok 1 IXA Rumah Ade Septian
September 2020 Lingk. Situbatu Rt
Jam ke 1 (08.30- 1. Ade Septian
005 Rw 002 Kel.
09.30) 2. Dendi Setiadi Situbatu Kec. Banjar
3. Fahri Abdulah Dahlan Kabupaten
4. Fauziansyah Kepulauan Meranti
5. Rendi Firmansyah
2 Senin, 21 Kelompok 2 IXA Rumah Krismayanti

September 2020 Neglasari Rt 031 Rw
Jam ke 2 (10.00- 1. Krismayanti
016 Kec. Banjar
11.00) 2. Anggia Surya Kuswandi Kabupaten
3. Irfan Kepulauan Meranti
4. Sahrul
5. Azis Deswara
6. Tri Budiarto Maulana
3 Selasa, 22 IXA Rumah Imas Hari

September 2020 Kelompok 3 Hanizah
Jam ke 1 (08.30- Cisauheun rt 022 Rw
1. Imas Hari Hanizah
09.30) 007 Kel. Situbatu
2. Nur Azizah Kec. Banjar
3. Febri Valen Alsyahfira Kabupaten
Kepulauan Meranti
4. Rizki Rivaldi
4 Selasa, 22 IXA Rumah Megan

September 2020 Kelompok 4 Juliane
Jam ke 2 (10.00- 1. Megan Juliane Lingk. Awiluar Rt
11.00) 019 Rw 006 Kel.
2. Denisa Aprilianti Situbatu Kec. Banjar
3. Ariel Kaka Septaeni Kabupaten
Kepulauan Meranti
4. M. Farid Al-Farizi
5 Rabu, 23 Kelompok 5 IXA Rumah Ela

September 2020 Lingk. Awiluar Rt
Jam ke 1 (08.30- 1. Adis Aprima Sanjana
017 Rw 005 Kel.
09.30) 2. Aprima Sunjani Situbatu Kec. Banjar
3. Dini Destiani Kabupaten
Kepulauan Meranti
4. Ela Nurmalasari
6 Rabu, 23 Kelompok 1 IXB Rumah Risa
September 2020 Nur’aisyah
Jam ke 2 (10.00- 1. Risa Nur’aisyah Dusun Cisauheun Rt
11.00) 2. Cica Awalia 028 Rw 009 Kel.
3. Rismayanti Situbatu Kec. Banjar
Kabupaten
4. Arien Irmayanti Kepulauan Meranti
5. Pupung Nayla Sari
6. Tasya Indika Permata S.
7 Kamis, 24 Kelompok 2 IXB Rumah Siti Lia

September 2020 Aprilia
Jam ke 1 (08.30- 1. Siti Lia Aprilia Dusun Cisauheun Rt
09.30) 2. Tri Lestari 020 Rw 007 Kel.
3. Desta Ariani Situbatu Kec. Banjar
Kabupaten
4. Wanda Suryana Putri Kepulauan Meranti
5. Ajeng Fitriani Soleha
8 Kamis, 24 Kelompok 3 IXB Rumah Yogi Royadi

September 2020 Fadillah
Jam ke 2 (10.00- 1. Yogi Royadi Fadillah Dusun Panuusan Rt
11.00) 2. dammar Cahya Sopandi 008 Rw 002 Kel.
3. Aditya Yusep Putra Situbatu Kec. Banjar
Kabupaten
4. Aldi Rivaldi Kepulauan Meranti
5. Miqdad Abdullah (200 meter dari
6. Agit Sugiyana parkiran pabrik
triplek BKS)
9 Jumat, 25 Kelompok 4 IXB Rumah Novan

September 2020 Herliana
Jam ke 1 (08.30- 1. Novan Herliana Dusun Awiluar Rt
09.30) 2. Pebriana 029 Rw 006 Kel.
3. Maulana Faturahman Situbatu Kec. Banjar
Kabupaten
4. Rizal Azhari Kepulauan Meranti
5. Teguh Rafly Gugun Gumilar (Depan SDN 2
Situbatu / Tempat
6. Faisal Rudiansyah
cuci mobil)
10 Jumat, 25 Kelompok 5 IXB Rumah Andini

September 2020 Gustira/ Andika Debi
Jam ke 2 (10.00- 1. Andini Gustira Pratama
11.00) 2. Andika Debi Pratama Dusun Priagung Rt
001 Rw 001 Desa
Binangun Kec.
Pataruman
Kabupaten
3. Dimas Yusuf Alfarizqi Kepulauan Meranti
(Dekat lapang Voli)
11 Sabtu, 26 Kelompok 1 VIIIA Rumah Ayu

September 2020 1. Ayu Nurpenia Nurpenia (Awiluar
Jam ke 1 (08.30- Rt 016/005)
09.30) 2. Indri Astry Agustiany
3. Andri Julianto
4. Indra Kurniawan
5. Nurhasanah
12 Sabtu, 26 Kelompok 2 VIIIA Rumah Wijdan Eka

September 2020 Januar (Bojong Rt
Jam ke 2 (10.00- 1. Faisal Ramdhani R. 011/003)
11.00) 2. Arya Gumelar
3. Gian
4. Ade Yuda
5. Wijdan Eka Januar
13 Senin, 28 Kelompok 3 VIIIA Rumah

September 2020 Mustaghfilillah
Jam ke 1 (08.30- 1. Mustaghfilillah (Bojong Rt 006/002)
09.30) 2. Angga Saputra
3. Dadang
4. Ismayanti
14 Senin, 28 Kelompok 4 VIIIA Rumah Yoga

September 2020 Permana (Cisauheun
Jam ke 2 (10.00- 1. Muhamad Hafizh Herdian Rt 022/007)
11.00) 2. Rina Fitri Maldiani H.
3. Yunisa Anggraeni
4. Yoga Permana
5. Perdi Perdiansah
15 Selasa, 29 Kelompok 5 VIIIA Rumah Sulistianisa

Jam ke 1 (08.30- 1. Aep Saepulloh 026/009)
09.30) 2. Farid Sidik
3. Muhammad Agris M.
4. Sulistianisa
16 Selasa, 29 Kelompok 1 VIIIB Rumah Hendi

Jam ke 2 (10.00- 1. Vina Nurfadillah 022/007)
11.00) 2. Ujang Suryana
3. Hendi Sutiana
4. M. Fajar
17 Rabu, 30 Kelompok 2 VIIIB Rumah Alfi

Jam ke 1 (08.30- 1. Alfi Rahma Iskani 028/009)
09.30) 2. Elya Nurhasni
3. Andika Pratama
4. Rifky
18 Rabu, 30 Kelompok 3 VIIIB Rumah Chairil

September 2020 (Bojong Rt 011/003)
Jam ke 2 (10.00- 1. Chairil Rizal Nurbaini
11.00) 2. Rosa Mutiara Shafira
3. Siska Aryanti
4. Fikry Nurhidayat
5. Andi Setiawan
19 Kamis, 1 Oktober Kelompok 4 VIIIB Rumah Luki

2020 (Cisauheun Rt
Jam ke 1 (08.30- 1. Luki Chendria Agustin 020/007)
09.30) 2. Rani Nuraeni
3. Doni Ramdani
4. Pebi Perdiana
20 Kamis, 1 Oktober Kelompok 5 VIIIB Rumah Sendi

2020 (Bojong)
Jam ke 2 (10.00- 1. Agus Triana
11.00) 2. Vikry Aditya
3. Gunawan
4. Sendi Andriana
5. Ade Hendra
21 Jumat, 2 Oktober Kelompok 1 VII Rumah Zeni

2020 Rahmawati
Jam ke 1 (08.30- 1. Zeni Rahmawati Dusun Bojong Rt
09.30) 2. Rijal Fauzi 004 Rw 001
3. Rega Nur Sidiq
4. Azhari Nurjamilah
22 Jumat, 2 Oktober Kelompok 2 VII Rumah Allya

2020 Zahratusyifa
Jam ke 2 (10.00- 1. Allya Zahratusyifa Dusun Caringin Rt
11.00) 024 Rw 008
2. Aam Amaliah
3. Risma
4. Rizky Triana
5. Silvia
23 Sabtu, 3 Oktober Kelompok 3 VII Rumah Rizky Aditya

2020 Dusun Cisauheun Rt
Jam ke 1 (08.30- 1. Alika Rahmawati
020 Rw 007
09.30) 2. Fitri Oktaviani
3. Rizky Aditya Gumilang
4. Trie Amelia
5. Zahra Nurinayah
24 Sabtu, 3 Oktober VII Rumah Rifqan Ali

2020 Kelompok 4 Rabbani
Jam ke 2 (10.00- 1. Rifqan Ali Rabbani Awiluar dekat lapang
11.00) Gotama
2. Ade Ryan Fauzi
3. Agris Gumilar Putra
4. Rifqy Apriansyah
5. Raihan Akbar
25 Senin, 5 Oktober Kelompok 5 VII Rumah Sela Delista

2020 Dusun Warungbuah
Jam ke 1 (08.30- 1. Rasya Rismana Putra
Rt 031 Rw 016
09.30) 2. Widia Sri Lestari (Lokasi wilayah
3. Sela Delista Lapang Ekadaya)
4. Silva Julianty
5. Elma Alianza
BAB VI
PENUTUP
Pendidikan nasional harus mampu menjamin pemerataan kesempatan
pendidikan, peningkatan mutu dan relevansi serta efisiensi manajemen
pendidikan. Pemerataan kesempatan pendidikan diwujudkan dalam program wajib
belajar 9 tahun. Peningkatan mutu pendidikan diarahkan untuk meningkatkan
kualitas manusia Indonesia seutuhnya melalui olah hati, olah pikir, olah rasa dan
olah raga agar memiliki daya saing dalam menghadapi tantangan global.
Peningkatan relevansi pendidikan dimaksudkan untuk menghasilkan lulusan yang
sesuai dengan tuntutan kebutuhan berbasis potensi sumber daya alam Indonesia.
Peningkatan efisiensi manajemen pendidikan dilakukan melalui penerapan
manajemen berbasis sekolah dan pembaharuan pengelolaan pendidikan secara
terencana, terarah, dan berkesinambungan.
Seperti telah diuraikan pad awal pendahuluan bahwa fungsi pendidikan
Budaya dan Karakter Bangsa selain mengembangkan dan memperkuat potensi
pribadi juga menyaring pengaruh dari luar yang akhirnya dapat membentuk
karakter peserta didik yang dapat mencerminkan budaya bangsa Indonesia. Upaya
pembentukan karakter sesuai dengan budaya bangsa ini tentu tidak semata-mata
hanya dilakukan di sekolah melalui rangkaian kegiatan belajar mengajar baik
melalui mata pelajaran maupun serangkaian kegiatan pengembangan diri yang
dilakukan diluar kelas maupun diluar sekolah.

Pembiasaan-pembiasaan (habituasi) dalam kehidupan seperti: religious,
jujur, disiplin, toleran, kerja keras, cinta damai, tanggung jawab, dan sebagainya
perlu dimulai dari lingkup terkecil seperti keluarga sampai dengan cakupan yang
lebih luas di masyarakat. Nilai-nilai tersebut tentunya perlu ditumbuhkembangkan
yang pada akhirnya dapat membentuk pribadi karakter peserta didik yang
selanjutnya merupakan pencerminan hidup suatu bangsa yang besar. Agar semua
bisa berjalan dengan baik maka perlu diformalkan dalam bentuk Kurikulum
Satuan Pendidikan (KTSP) di SMP Negeri Satu Atap Lukun Tahun Pelajaran
2020/2021.
Kurikulum Satuan Pendidika (KTSP) SMP Negeri Satu Atap Lukun Tahun
Pelajaran 2020/2021 ini diperuntukkan bagi semua warga sekolah tanpa
terkecuali, terutama peserta didik, pendidik dan tenaga kependidikan serta bagian
lainnya yang termasuk warga besar SMP Negeri Satu Atap Lukun. Hal tersebut
sangat penting karena pembentukan budaya sekolah (school culture) dapat
dilakukan di sekolah melalui serangkaian kegiatan perencanaan, pelaksanaan
pembelajaran yang lebih bersifat komprehensif. Penyajian pembelajaran yang
bernuansa aktif dengan muatan budaya dan karakter bangsa perlu menjadi
perhatian terutama dalam membelajarkan peserta didik.
Ucapan terimakasih kami sampaikan kepada seluruh jajaran Pemerintah
Kabupaten Kepulauan Meranti melalui Dinas Pendidikan Kabupaten Kepulauan
Meranti yang telah memberikan keleluasaan kepada SMP Negeri Satu Atap
Lukun dalam mengembangkan potensi yang ada pengembangan Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) di SMP Negeri Satu Atap Lukun kendati pada
implementasinya masih ditemui beberapa kendala dan hambatan mengingat SMP
Negeri Satu Atap Lukun yang masih baru dan perlu bimbingan lanjutan, oleh
karena itu, kritik dan saran yang membangun sangat

kami harapkan dari semua fihak pemerhati, pelaksana pendidikan untuk
kesempurnaan yang akhirnya dapat memberikan pencerahan pelaksanaan di
tingkat sekolah.
Banjar, Agustus 2020

KTSP Lukun

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

KTSP Lukun

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KEPUTUSAN BERSAMA

KEPALA SMP NEGERI SATU ATAP LUKUN DAN KOMITE SEKOLAH

SMP NEGERI SATU ATAP LUKUN

Yang bertanda tangan di bawah ini :

Telah mengadakan supervisi KTSP Kusus Masa Pandemi Covi 19 beserta

Nanang Sudarisman, S.IP., M.Pd

Telah Disahkan Melalui Rapat Dewan Guru dan Komite Sekolah

ENTIS SUTISNA AA HASAN GUNARA, S.Pd., M.Pd

Drs, H. A LUKMANULHAKIM, M.Si

Nya, sehingga kami dapat menyelesaikan penyusunan Dokumen 1 Kurikulum Tingkat

1. Kepala Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Kepulauan Meranti,

19 SMP Negeri Satu Atap Lukun.

berkenan memberikan pengarahan dan menyampaikan motivasi dan arahan

dalam penyusunan KTSP.

berpartisipasi di dalam penyusunan KTSP.

aktif di dalam workshop hingga terselesaikannya silabus, RPP, serta dokumen

KTSP SMP Negeri Satu Atap Lukun.

kelancaran pelaksanaan workshop penyusunan KTSP.

6. Semua pihak yang telah membantu hinggga terselesaikannya dokumen KTSP

SMP Negeri Satu Atap Lukun, sejak persiapan hingga selesai.

AA HASAN GUNARA, S.Pd., M.Pd

Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi

kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Tujuan tertentu

disusun oleh satuan pendidikan untuk memungkinkan penyesuaian program

pendidikan dengan kebutuhan dan potensi yang ada di daerah.

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 (UU 20/2003)

tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia

mengamanatkan kurikulum pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)

dunia sedang mengalami pandemi covid-19, Kementrian Pendidikan dan

Kebudayaan mengeluarkan Keptusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik

Indonesia Nomor 179/P/2020 tentang Pedoman Pelaksanaan Kurikulum pada

Satuan Pendidikan dalam Kondisi Khusus. Perarutan tersebut menjadi dasar

masa darurat pandemi covid-19.

keputusan Pemerintah Daerah belum bisa melakukan sistem pembelajaran secara

Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Kepulauan Meranti

mengeluarkan kebijakan untuk mengatasi permasalahan pendidikan dengan

menerbitkan surat edaran Nomor. 420/882-Disdikbud tentang Panduan Teknis

Penyebaran Corona Virus Disease 2019 di Kabupaten Kepulauan Meranti. Dengan

keluarnya kebijakan ini, setiap guru diharapkan mengembangkan kompetensi

ketrampilan dalam menggunakan media onlinen dan aplikasi pembelajaran online

optimalnya proses belajar mengajar tersebut.

Berdasarkan paparan tersebut diatas, sebagai organisasi pendidikan yang

Kurilulum SMP Negeri Satu Atap Lukun berupaya semaksimal mungkin

menerjemahkan kebijakan pemerinta pusat dan daerah dengan menyusun Kurikulum

Satuan Pendidikan (KTSP) Khusus Masa Pandemi Covid-19 di Satuan Pendidikan

yang berlaku di SMP Negeri Satu Atap Lukun.

Pelajaran 2020/2021 ini disusun untuk memberikan pelayanan pendidikan dengan

pola Pendidikan Jarak Jauh (PJJ) dengan menggunakan pendekatan Blended

Learning dengan Model Pembelajaran Flipped Classroom, yakni pembelajaran yang

menggabungkan berbagai cara penyampaian, model pengajaran, dan gaya

pembelajaran, memperkenalkan berbagai pilihan media dialog antara fasilitator

kombinasi pengajaran langsung (face-to-face) dan Daring/ Luring.

pembelajaran terbalik. Flipped classroom adalah model pembelajaran di mana siswa

Aspek penggunaan teknologi menjadi hal mendasar yang perlu diperhatikan

alat yang dapat dimanfaatkan untuk menciptakan pengalaman bermakna dalam

proses belajar mengajar. Hal tersebut dapat dilaksanakan dengan menerapkan

konsep flipped classroom. Menurut Bergmann & Sam (2012):

metode flipped classroom adalah pendekatan pedagogis inovatif yang

Flipped Classroom adalah bentuk pembelajaran blended (melalui interaksi

tatap muka dan virtual/online) yang menggabungkan pembelajaran sinkron

(synchronous) dengan pembelajaran mandiri yang askinkron (asynchronous).

untuk kelas sinkron. Berikut adalah gambaran konsep pelaksanaan flipped

adalah mengingat (remembering) dan mengerti (understanding) materi. Dengan