Materi BK Kelopok

ABSTRAK
MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR BAHASA INGGRIS DENGAN

MENGGUNAAN LAYANAN BIMBINGAN KELOMPOK PADA SISWA
KELAS XI SMA NEGERI 5 BANDAR LAMPUNG
TAHUN PELAJARAN 2011/2012
Oleh
YENI FEBRIYANTI
Masalah dalam penelitian ini motivasi belajar Bahasa Inggris siswa rendah.
Permasalahan penelitian ini meningkatkan motivasi belajar Bahasa Inggris dengan
menggunakan layanan bimbingan kelompok pada siswa kelas XI SMA Negeri 5
Bandar Lampung tahun pelajaran 2011/2012.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini metode eksperimen dengan desain
one group pretest-posttest, dan dianalisis dengan statistik non parametrik
menggunakan uji Wilcoxon. Subyek penelitian 8 orang siswa kelas XI SMA
Negeri 5 Bandar Lampung yang memiliki motivasi belajar Bahasa Inggris yang
rendah.
Hasil yang diperoleh dalam penelitian menunjukkan motivasi belajar Bahasa

Inggris mengalami peningkatan yang signifikan setelah pemberian layanan
bimbingan kelompok. Hal ini ditunjukkan dari hasil pretest dan posttest yang
diperoleh zhitung =-2,254 dan ztabel 0,05 = 4. Karena zhitung < ztabel maka, Ho ditolak
dan Ha diterima, artinya terdapat perbedaan signifikan antara motivasi belajar
Bahasa Inggris antara sebelum dan setelah diberikan layanan bimbingan
kelompok.
Kesimpulan dalam penelitian ini motivasi belajar Bahasa Inggris mengalami

peningkatan secara signifikan sebesar 18% setelah pemberian layanan bimbinga
kelompok pada siswa kelas XI SMA Negeri 5 Bandar Lampung Tahun Pelajaran
2011/2012. Saran diberikan kepada siswa, guru Bimbingan dan Konseling dan
peneliti selanjutnya untuk meningkatkan motivasi belajar bahasa inggris dengan
menggunakan layanan bimbingan kelompok.
MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR BAHASA INGGRIS
DENGAN MENGGUNAKAN LAYANAN BIMBINGAN
KELOMPOK PADA SISWA KELAS XI SMA
NEGERI 5 BANDARLAMPUNG
TAHUN PELAJARAN
2011/2012
OLEH
YENI FEBRIYANTI
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Mencapai Gelar

SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Jurusan Ilmu Pendidikan

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2012
MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR BAHASA INGGRIS
DENGAN MENGGUNAKAN LAYANAN BIMBINGAN
KELOMPOK PADA SISWA KELAS XI SMA
NEGERI 5 BANDARLAMPUNG
TAHUN PELAJARAN
2011/2012
(Skripsi)
OLEH
YENI FEBRIYANTI

UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2012
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
Gambar 1.1 Pola Kerangka Pikir Penelitian ........................................... 9

Gambar 2.1 Hierarki Kebutuhan Maslow ............................................... 12
Gambar 2.2 Tahap Pemberntukan ........................................................... 32
Gambar 2.3 Tahap Peralihan ................................................................... 34
Gambar 2.4 Tahap Kegiatan ................................................................... 36
Gambar 2.5 Tahap Pengakhiran .............................................................. 38
Gambar 3.1 One Group Pretest-Posttest Design ..................................... 43
Gambar 4.1 Grafik Peningkatan Motivasi Belajar Bahasa Inggris Siswa 68
Gambar 4.2 Grafik Perubahan Motivasi Belajar Bahasa Inggris Esti ..... 84
Gambar 4.3 Grafik Perubahan Motivasi Belajar Bahasa Inggris Eni ..... 86
Gambar 4.4 Grafik Perubahan Motivasi Belajar Bahasa Inggris Adit .... 89
Gambar 4.5 Grafik Perubahan Motivasi Belajar Bahasa Inggris Gega .. 92
Gambar 4.6 Grafik Perubahan Motivasi Belajar Bahasa Inggris Sena ... 94
Gambar 4.7 Grafik Perubahan Motivasi Belajar Bahasa Inggris Fachri . 97
Gambar 4.8 Grafik Perubahan Motivasi Belajar Bahasa Inggris Adi ..... 99
Gambar 4.9 Grafik Perubahan Motivasi Belajar Bahasa Inggris Egi ..... 102
DAFTAR ISI
ABSTRAK
HALAMAN JUDUL
HALAMAN PERSETUJUAN
LEMBAR PENGESAHAN
RIWAYAT HIDUP
MOTTO
PERSEMBAHAN
SANWACANA
DAFTAR ISI
DAFTAR TABEL
DAFTAR GAMBAR
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
I.PENDAHULUAN............................................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah ................................................................................... 1
1. Latar Belakang ............................................................................................. 1
2. Identifikasi Masalah ..................................................................................... 4
3. Pembatasan Masalah .................................................................................... 5
4. Rumusan Masalah ........................................................................................ 5
B. Tujuan dan Kegunaan Penelitian ...................................................................... 5
1. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 5
2. Kegunaan Penelitian..................................................................................... 6
3. Ruang Lingkup ............................................................................................. 6
C. Kerangka Pikir .................................................................................................. 7
D. Hipotesis ........................................................................................................... 10
II. TINJAUAN PUSTAKA ................................................................................. 11
A. Motivasi Belajar ............................................................................................... 12
1. Pengertian Motivasi Belajar ......................................................................... 12
2. Prinsip-Prinsip Motivasi Belajar .................................................................. 17
3. Macam-Macam Motivasi Belajar................................................................. 19
4. Fungsi Motivasi dalam Belajar .................................................................... 22
5. Peranan Motivasi dalam Belajar................................................................... 23
B. Bimbingan Kelompok ...................................................................................... 26
1. Pengertian Bimbingan Kelompok ................................................................ 26
2. Tujuan Bimbingan Kelompok ...................................................................... 28
3. Komponen dalam Bimbingan Kelompok .................................................... 28
4. Asas-Asas dalam Bimbingan Kelompok ..................................................... 30
5. Jenis-Jenis Kelompok dalam Bimbingan Kelompok ................................... 31
6. Teknik-Teknik dalam Kegiatan Bimbingan Kelompok ............................... 32
7. Tahap-Tahap Kegiatan Kelompok dalam Bimbingan Kelompok ................ 33
8. Materi Layanan Bimbingan Kelompok........................................................ 41
C. Keterkaitan Antar Variabel............................................................................... 43
III. METODOLOGI PENELITIAN ................................................................. 45

A. Metodologi Penelitian ...................................................................................... 45
B. Subyek Penelitian ............................................................................................. 46
C. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ................................................. 47
D. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................... 51
E. Pengujian Instrumen Penelitian ........................................................................ 55
F. Teknik Analisis Data......................................................................................... 57
BAB IV. PEMBAHASAN................................................................................... 58

A. Hasil Penelitian................................................................................................. 58
1. Gambaran Hasil Pra Bimbingan Kelompok ............................................... 58
2. Deskripsi Data ............................................................................................ 60
3. PelaksanaanKegiatan Layanan Bimbingan Kelompok................................ 62
4. Data Skor Subjek Sebelum (Pretest) dan Sesudah (Posttest)
Mengikuti Layanan Bimbinan Kelompok ................................................... 70
5. Analisis Data Hasil Penelitian ..................................................................... 72
B. Pembahasaan .................................................................................................... 75
C. Deskripsi Hasil yang Diperoleh dari Setiap Pertemuan
Layanan Bimbingan Kelompok........................................................................ 86
D. Peningkatan Motivasi Belajar Bahasa Inggris
Sebelum dan Sesudah Layanan Bimbingan Kelompok ................................... 111
BAB V. SIMPULAN DAN SARAN .................................................................. 113

A. Kesimpulan ....................................................................................................... 113
1.Kesimpulan Statistik...................................................................................... 113
2. Kesimpulan Penelitian .................................................................................. 113
B. Saran ................................................................................................................. 114
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 116
LAMPIRAN ......................................................................................................... 118
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
Lampiran 1 Kisi-Kisi Skala Motivasi Belajar Bahasa Inggris (Uji Coba) 110
Lampiran 2 Skala Motivasi Belajar Bahasa Inggris (Uji Coba) ........... 118
Lampiran 3 Validitas Instrumen............................................................ 123
Lampiran 4 Realibilitas Instrumen ........................................................ 124
Lampiran 5 Hasil Uji Coba ................................................................... 125
Lampiran 6 Kisi-Kisi Skala Motivasi Belajar Bahasa Inggris .............. 127
Lampiran 7 Skala Motivasi Belajar Bahasa Inggris .............................. 135
Lampiran 8 Data Hasil Pretest .............................................................. 137
Lampiran 9 Data Hasil Posttest ............................................................. 138
Lampiran 10 Data Hasil Uji Wilcoxon (menggunakan SPSS 17.0) ....... 139
Lampiran 11 Satual Layanan (SATLAN) Bimbingan Kelompok .......... 140
Lampiran 12 Tahap Pelaksanaan Penelitian ........................................... 144
Lampiran 13 Laporan Pelaksanaan Bimbingan Kelompok .................... 148
Lampiran 14 Modul................................................................................. 158
Lampiran 16 Harga-Harga Kritis Dalam Uji Wilcoxon.......................... 167
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
Tabel 3.1 Kriteria Bobot Nilai Skala Motivasi Belajar Bahasa Inggris ...... 48
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Skala Motivasi Belajar Bahasa Inggris ......................... 49
Tabel 4.1 Skor Motivasi Belajar Bahasa Inggris Sebelum Perlakuan ........... 57
Tabel 4.2 Jadwal Pelaksanaan Layanan Bimbingan Kelompok .................... 58
Tabel 4.3 Skor Motivasi Belajar Bahasa Inggris Setelah Perlakuan ............. 66
Tabel 4.4 Data Hasil Skala Motivasi Belajar Bahasa Inggris Sebelum
Dan Setelah Pemberian Layanan Bimbingan Kelompok ............... 66
Tabel 4.5 Analisis Data Hasil Peneltian Menggunakan Uji Wilcoxon .......... 68
Tabel 4.6 Kesulitan Dan Kiat Belajar Bahasa Inggris Versi Esti Dan Eni .... 82
Tabel 4.7 Perubahan Motivasi Belajar Bahasa Inggris Esti Setelah
Mengikuti Layanan Bimbingan Kelompok .................................... 83
Tabel 4.8 Perubahan Motivasi Belajar Bahasa Inggris Eni Setelah
Tabel 4.9 Kesulitan Dan Kiat Belajar Bahasa Inggris Adit Dan Sena ........... 88
Tabel 4.10 Perubahan Motivasi Belajar Bahasa Inggris Adit Setelah
Tabel 4.11 Kesulitan Dan Kiat Belajar Bahasa Inggris Gega Dan Adi ........... 91
Tabel 4.12 Perubahan Motivasi Belajar Bahasa Inggris Gega Setelah
Mengikui Layanan Bimbingan Kelompok ..................................... 91
Tabel 4.13 Perubahan Motivasi Belajar Bahasa Inggris Sena Setelah
Tabel 4.14 Kesulitan Dan Kiat Belajar Bahasa Inggris Fachri Dan Egi .......... 95
Tabel 4.15 Perubahan Motivasi Belajar Bahasa Inggris Fachri Setelah
Mengikut Layanan Bimbingan Kelompok ..................................... 96
Tabel 4.16 Perubahan Motivasi Belajar Bahasa Inggris Adi Setelah
Tabel 4.17 Perubahan Motivasi Belajar Bahasa Inggris Egi Setelah
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
Gambar 1.1 Pola Kerangka Pikir Penelitian ........................................... 9

Gambar 2.1 Hierarki Kebutuhan Maslow ............................................... 12
Gambar 2.2 Tahap Pemberntukan ........................................................... 32
Gambar 2.3 Tahap Peralihan ................................................................... 34
Gambar 2.4 Tahap Kegiatan ................................................................... 36
Gambar 2.5 Tahap Pengakhiran .............................................................. 38
Gambar 3.1 One Group Pretest-Posttest Design ..................................... 43
Gambar 4.1 Grafik Peningkatan Motivasi Belajar Bahasa Inggris Siswa 68
Gambar 4.2 Grafik Perubahan Motivasi Belajar Bahasa Inggris Esti ..... 84
Gambar 4.3 Grafik Perubahan Motivasi Belajar Bahasa Inggris Eni ..... 86
Gambar 4.4 Grafik Perubahan Motivasi Belajar Bahasa Inggris Adit .... 89
Gambar 4.5 Grafik Perubahan Motivasi Belajar Bahasa Inggris Gega .. 92
Gambar 4.6 Grafik Perubahan Motivasi Belajar Bahasa Inggris Sena ... 94
Gambar 4.7 Grafik Perubahan Motivasi Belajar Bahasa Inggris Fachri . 97
Gambar 4.8 Grafik Perubahan Motivasi Belajar Bahasa Inggris Adi ..... 99
Gambar 4.9 Grafik Perubahan Motivasi Belajar Bahasa Inggris Egi ..... 102
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
Lampiran 1 Kisi-Kisi Skala Motivasi Belajar Bahasa Inggris (Uji Coba) 110
Lampiran 2 Skala Motivasi Belajar Bahasa Inggris (Uji Coba) ........... 118
Lampiran 3 Validitas Instrumen............................................................ 123
Lampiran 4 Realibilitas Instrumen ........................................................ 124
Lampiran 5 Hasil Uji Coba ................................................................... 125
Lampiran 6 Kisi-Kisi Skala Motivasi Belajar Bahasa Inggris .............. 127
Lampiran 7 Skala Motivasi Belajar Bahasa Inggris .............................. 135
Lampiran 8 Data Hasil Pretest .............................................................. 137
Lampiran 9 Data Hasil Posttest ............................................................. 138
Lampiran 10 Data Hasil Uji Wilcoxon (menggunakan SPSS 17.0) ....... 139
Lampiran 11 Satual Layanan (SATLAN) Bimbingan Kelompok .......... 140
Lampiran 12 Tahap Pelaksanaan Penelitian ........................................... 144
Lampiran 13 Laporan Pelaksanaan Bimbingan Kelompok .................... 148
Lampiran 14 Modul................................................................................. 158
Lampiran 16 Harga-Harga Kritis Dalam Uji Wilcoxon.......................... 167
MOTTO
Apakah kamu mengira bahwa kamu akan masuk syurga,

padahal belum datang kepadamu (cobaan) sebagaimana halnya
orang-orang terdahulu sebelum kamu? Mereka ditimpa oleh
malapetaka dan kesengsaraan, serta digoncangkan (dengan
bermacam-macam cobaan) sehingga berkatalah Rasul dan
orang-orang yang beriman bersamanya: "Bilakah datangnya
pertolongan Allah?" Ingatlah, sesungguhnya pertolongan
Allah itu amat dekat
(Al-Baqarah:214)
Orang Besar Pasti Cobaan Besar (Yeni febriyanti)

MENGESAHKAN
1. Tim Penguji
Ketua : Drs. Syaifuddin Latif, M.Pd. ........................... ...
Sekretaris : Ranni Rahmayanthi Z, S.Pd.M.A ..............................
Penguji
Bukan Pembimbing : Drs. Yusmansyah, M.Si. ...............................
2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
NIP
Tanggal Lulus Ujian Skripsi : 27 April 2012

KEMENTERIAN PENDIDIKAN NASIONAL
UNIVERSITAS LAMPUNG
Jalan Soemantri Brojonegoro No. 1 Gedungmeneng Bandar Lampung 35145
Telepon (0721) 704 624 Faximile (0721) 704624
SURAT PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini, adalah:
Nama : Yeni Febriyanti

NPM : 0813052052
Program Studi : Bimbingan dan Konseling
Jurusan : Ilmu Pendidikan
Alamat : Jl. Sriwijaya No.89 Kec. Baradatu Kab. Way Kanan
Dengan ini membuat pernyataan, bahwa Skripsi saya yang berjudul “

Meningkatkan Motivasi Belajar Bahasa Inggris Dengan Menggunakan Layanan
Bimbingan Kelompok Pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 5 Bandar Lampung
Tahun Pelajaran 2011/2012”.
Bukan hasil penjiplakan atau dibuatkan oleh orang lain. Apabila dikemudian hari
ditemukan kecurangan dalam pembuatan Skripsi tersebut di atas, maka saya
bersedia untuk menerima sanksi ( Maka gelar akademik yang saya peroleh, saya
bersedia dicabut).
Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya, dan dapat
dipergunakan sebagaimana mestinya.
Bandar Lampung, 10 Mei 2012

Yang Membuat Pernyataan,
Yeni Febriyanti
NPM. 0813052052
PERSEMBAHAN
Karya kecilku ini ku persembahkan untuk Allah SWT yang sangat

Menyayangi ku dan Selalu Ada Untuk Ku, Menjaga ku
Kedua orang tua ku tercinta yang tak pernah lelah mendukung dan
selalu mendo’akan ku di setiap sujudnya
Adik- adikku tersayang yang selalu mendukungku
Seseorang yang aku sayang yang selalu menemani dan mencintaiku,
dan
Almamaterku Universitas Lampung
Judul Skripsi : Meningkatkan Motivasi Belajar Bahasa Inggris
Dengan Menggunakan Layanan Bimbingan
Kelompok Pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 5
Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012.
Nama Mahasiswa : Yeni Febriyanti
Nomor Pokok Mahasiswa : 0813052052
Program Studi : Bimbingan dan Konseling
Jurusan : Ilmu Pendidikan
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
MENYETUJUI
1. Komisi Pembimbing
Pembimbing I, Pembimbing II
Drs. Syaifuddin Latif, M.Pd. Ranni Rahmayanthi Z, S.Pd.M.A.

NIP. 19600112 198503 1 001 NIP. 19861102 200812 2 002
2. Mengetahui
Ketua Jurusan, Ketua Program Studi,

Ilmu Pendidikan Bimbingan dan Konseling
Drs. Baharudin Risyak, M.Pd. Drs. Yusmansyah, M.Pd.

NIP.19510507 198103 1 002 NIP. 19600112 198503 1 004
RIWAYAT HIDUP
Penulis lahir di Menggala, tanggal 19 Februari 1990, sebagai
putri pertama dari 3 bersaudara, dari pasangan Bapak Jayadi
dan Ibu Ella Erawati.
Pendidikan Sekolah Dasar (SD) diselesaikan di SD Negeri 1 Setia negara
Kabupaten Way Kanan tahun 2004, Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 1
Baradatu Kabupaten Way Kanan tahun 2006, dan Sekolah Menengah Atas (SMA)
Negeri 1 Baradatu tahun 2008.
Tahun 2008, penulis terdaftar sebagai mahasiswa Jurusan Ilmu Pendidikan
Program Studi Bimbingan dan Konseling FKIP Unila melalui jalur SPMB.
Penulis mengikuti Praktik Layanan Bimbingan dan Konseling (PLBK) di MTs
Hidayatul Muslihin Desa Bumi Jaya Kabupaten Way Kanan

SANWACANA
Alhamdulillahirrabbil’aalamin, Puji syukur kehadirat Allah SWT atas rahmat dan
hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi yang
berjudul ”Meningkatkan Motivasi Belajar Bahasa Inggris Dengan Menggunakan
Layanan Bimbingan Kelompok Pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 5 Bandar
Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012”. Penulisan skripsi ini merupakan salah satu
syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi
Bimbingan dan Konseling Jurusan Ilmu Pendidikan FKIP Universitas Lampung.
Penyusunan skripsi ini dapat terselesaikan atas bantuan dan kerja sama dari
berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis menyampaikan
ucapan terima kasih kepada:
1. Bapak Dr. Bujang Rahman, M.Si. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan, Universitas Lampung yang telah memberikan ijin bagi penulis
untuk mengadakan penelitian.
2. Bapak Drs.Baharudin, M.Pd. selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan FKIP
Universitas Lampung.
3. Bapak. Yusmansyah, M.Si selaku ketua Program Studi Bimbingan dan
Konseling, FKIP Universitas Lampung sekaligus selaku Pembahas yang telah
membimbing dan membantu dalam menyelesaikan skripsi ini .

4. Bapak Drs. Syaifuddin Latif, M.Pd selaku Pembimbing Utama yang telah
memberikan masukan dan mengarahkan demi terselesaikannya skripsi ini.
5. Ibu Ranni Rahmayanthi Z, S.Pd.,M.A. selaku Pembimbing Kedua yang telah
memberikan masukan dan mengarahkan demi terselesaikannya skripsi ini.
6. Bapak Drs. Soegiarto. Kepala SMA Negeri 5 Bandar Lampung yang telah
berkenan memberikan ijin kepada penulis untuk melakukan penelitian.
7. Ibu Masturo, Ibu Ika, Ibu Ratna, dan Ibu Nurhana, Ibu Ani selaku guru
Bimbngan Konseling di SMA Negeri 5 Bandar Lampung terima kasih atas
kesediannya membantu penulis dalam mengadakan penelitian ini.
8. Ibu Kanca Barus S.Pd selaku guru bidang studi bahasa inggris kelas XI IPS
dan para guru serta siswa di SMA Negeri 5 Bandar Lampung yang telah
berkenan memberi bantuan informasi dan kesempatan untuk melakukan
penelitian.
9. Kedua orang tuaku tercinta yang selalu menyayangiku, dan tak pernah
berhenti memberikan do’a, dukungan, atas apa pun yang telah kukerjakan
selama ini.Mudah-mudahan selalu bahagia dengan keluarga barunya masing-
masing
10. Kedua adikku (dek septy dan dek sulis) tersayang dan keluargaku terima
kasih atas doa dan motivasi yang diberikan kepada penulis.
11. Ewin Tri Haryanto (calon suamiku) terimakasih untuk cinta, doa, dukungan,
dan motivasinya.
12. Ibu, Bapak, Andek Amara, Kakak Kinan,Puput (Ndut), Mbak Lita, Mas
Andri, Mas Yudi, Mbak Septi terimakasih untuk kasih sayang dan
dukungannya, Kalian adalah pengobat rinduku kepada keluarga ku di
kampung
13. Lek Mar, Lek Har, Mak Olot, Mbah Kakung, dan keluarga terimakasih untuk
semuanya, suka dan duka, dan semua pengalaman hidup yang berharga.
14. Keluarga ku di Asrama 43A Mb Tari, Mb Mia, Mb Inoel, Mb Lely, Mb Lia
(Sonem), Ira, Vera, Yopi terimakasih atas dukungan dan kasih sayangnya
15. Keluarga ku di asrama Danau Mas, Yayang, Mbak Mega, Ega, Fatma, Ari
16. Sahabat-sahabat terbaikku Iyol, Ika, Intong, Ida, Uli, Oci, Mbak uli, yang
senantiasa selalu ada dalam hidupku baik suka maupun duka.
17. Sahabat-sahabat BK 08,Riky, Bagus, Rahmat, Idris, Oci, Umi, Nurul, Yona,
Sari, Mas Ari, Hendi, Riki Ndut, Abang Tio, Ariska, Cempaka, Yuspa, Lilis,
Dwi, Fitri, Dika, Mela, Geisha, Mifta, Mira, Cindy, Denia, Ucil (anak IPS)
Milan, Sinta, Putu, Mb Titis, Widia dan semuanya terimakasih untuk kerja
samanya selama ini.
18. Sahabat-sahabat seperjuanganku di “Bumi Jaya Ngombeh”,Oci, Ica,
Bundo, Gika, Kiki, Dono, Dio, Papi Rofi, terima kasih atas canda tawa
kalian, kebersamaan itu membuat PLBK terasa begitu menyenangkan.
19. Pak De, Bu’de, Guru-guru dan Siswa di Mts Hidayatul Muslhin Bumi
Jaya terimakasih atas kasih sayang dan dukungannya
20. Teman – teman mahasiswa Bimbingan dan Konseling (2005 – 2011)
yang tidak dapat disebutkan satu persatu, terima banyak atas
masukannya , saran, motivasi, serta semangatnya.
21. Semua pihak yang telah membantu dalam penulisan skripsi ini yang tidak
dapat penulis sebutkan satu persatu. Terima kasih.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan. Tidak sedikit
kekurangan dan kelemahan yang ada di dalamnya. Oleh karena itu, penulis
mengharapkan saran dan kritik yang membangun demi sempurnanya skripsi ini.
Bandarlampung, April 2012
Penulis
Yeni Febriyanti
1
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang dan Masalah
1. Latar Belakang
Dalam pembelajaran di sekolah, agar memperoleh prestasi harus dilakukan
dengan sadar, bertahap, dan berkesinambungan. Namun demikian hambatan
dalam proses pembelajaran tentu akan terjadi karena masih ada siswa yang
belum memiliki kesadaran akan tujuan belajar. Hal ini menunjukan
kurangnya motivasi belajar dalam diri siswa yang dapat menyebabkan tujuan
belajar tidak tercapai secara optimal. Motivasi merupakan tahap awal dalam
belajar yang memberikan dorongan kepada siswa untuk menggerakkan dan
melakukan kegiatan belajar secara umum dapat mempengaruhi keberhasilan
siswa.
Motivasi berfungsi sebagai pendorong usaha dalam pencapaian prestasi.

Menurut penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Sulistyaningrum (dalam
Wijayanti, 2010), bahwa dari hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa
motivasi yang tinggi dapat meningkatkan prestasi. Hasil penelitian
Sulistyaningrum juga didukung oleh Sardiman (2011:87) yang
mengungkapkan bahwa “Hasil belajar akan menjadi optimal jika ada
motivasi, semakin tepat motivasi yang diberikan, akan makin berhasil dalam
belajar. Seorang siswa yang memiliki intelegensi cukup tinggi, boleh jadi
2
gagal karena kekurangan motivasi. Dengan kata lain, bahwa dengan adanya
usaha yang tekun dan terutama didasari adanya motivasi, maka seseorang
yang belajar itu akan dapat melahirkan prestasi yang baik. Intensitas motivasi
seorang siswa akan sangat menentukan tingkat pencapaian prestasi
belajarnya. Dalam kaitan pentingnya peningkatan motivasi belajar siswa
sebagai salah satu faktor penting untuk meraih prestasi akademik. Motivasi
merupakan peranan yang penting dalam menciptakan kondisi atau suatu
proses yang mengarahkan siswa untuk melakukan aktivitas belajar”.
Aktivitas belajar siswa di sekolah salah satunya adalah belajar Bahasa Inggris.
Pelajaran Bahasa Inggris merupakan salah satu pelajaran yang mempelajari tata
bahasa dalam Bahasa Inggris. Siswa SMA harus menguasai pelajaran Bahasa
Inggris yang merupakan salah satu mata pelajaran yang diujikan dalam ujian
nasional (UN), pelajaran Bahasa Inggris juga telah di tetapkan Mendiknas
dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan pasal 6 ayat (1) mengenai struktur kurikulum mengungkapkan
bahwa
“Struktur kurikulum merupakan pola dan susunan mata pelajaran yang harus
ditempuh oleh peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Kedalaman muatan
kurikulum pada setiap mata pelajaran pada setiap satuan pendidikan
dituangkan dalam kompetensi yang harus dikuasai peserta didik sesuai dengan
beban belajar yang tercantum dalam struktur kurikulum. Struktur kurikulum
SMA/MA meliputi substansi pembelajaran yang ditempuh dalam satu jenjang
pendidikan selama tiga tahun mulai Kelas X sampai dengan Kelas XII. Struktur
kurikulum disusun berdasarkan standar kompetensi lulusan dan standar
kompetensi mata pelajaran. Salah satu mata pelajaran yaitu mata pelajaran
Bahasa Inggris”
Berdasarkan hasil observasi awal, khususnya pada siswa kelas XI di SMA
Negeri 5 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012 didapatkan informasi
mengenai siswa yang memiliki motivasi belajar Bahasa Inggris rendah. Hal ini
3
dapat diketahui dari beberapa siswa yang kurang antusias jika sedang belajar
Bahasa Inggris misalnya siswa tidak mendengarkan dan memperhatikan saat
guru menjelaskan pelajaran Bahasa Inggris, jarang bertanya kepada guru
Bahasa Inggris, lebih memilih mengobrol dan mengganggu temannya yang
sedang belajar Bahasa Inggris, tidak mengerjakan tugas Bahasa Inggris,
mengerjakan pekerjaan rumah (PR) Bahasa Inggris di sekolah, mencontek pada
saat ulangan Bahasa Inggris. Kurangnya pengetahuan tentang cara belajar
Bahasa Inggris.
Pentingnya meningkatkan motivasi belajar Bahasa Inggris bagi siswa untuk
mendapatkan prestasi yang baik merupakan tugas semua pihak, yaitu siswa,
orang tua siswa dan lingkungan sekolah termasuk di dalamnya adalah guru
Bimbingan dan Konseling.
Dalam Bimbingan dan Konseling terdapat beberapa layanan yang dapat
diberikan seorang guru Bimbingan dan Konseling untuk membantu siswa agar
dapat menyelesaikan masalah, termasuk masalah dalam meningkatkan motivasi
belajar Bahasa Inggris, salah satu layanan itu adalah layanan bimbingan
kelompok.
Gadza (dalam Prayitno, 1999:309) mengemukakan bahwa “layanan bimbingan

kelompok merupakan kegiatan informasi kepada sekelompok siswa untuk
membantu mereka menyusun rencana dan keputusan yang tepat. Bimbingan
kelompok diselenggarakan untuk memberikan informasi yang bersifat
personal, vokasional dan sosial. Kegiatan dalam bimbingan kelompok
dikatakan sebagai pemberian informasi untuk keperluan tertentu bagi para
anggota kelompok”.
4
Siswa yang mengikuti kegiatan bimbingan kelompok dapat secara langsung
berlatih menciptakan dinamika kelompok yang di dalamnya siswa akan
berlatih memecahkan masalah bersama, merasa ada yang menyayangi dan
memperhatikan, mendapatkan informasi mengenai belajar Bahasa Inggris,
sehingga kebutuhan-kebutuhan yang selama ini belum terpenuhi yang
mengakibatkan siswa memiliki motivasi belajar Bahasa Inggris rendah akan
terpenuhi dalam kelompok, seperti kebutuhan akan penghargaan, rasa aman,
aktualisasi diri, sehingga motivasi siswa akan meningkat. Selain kebutuhan
siswa terpenuhi dalam kegiatan bimbingan kelompok siswa dapat memahami
tujuan yang ingin dicapai, sehingga jika siswa sudah memahami tujuan yang
ingin dicapai, siswa akan memiliki motivasi dalam usaha mewujudkan tujuan
tersebut.
Berdasarkan uraian di atas, maka penulis tertarik meneliti tentang
meningkatkan motivasi belajar Bahasa Inggris melalui penggunaan layanan
bimbingan kelompok pada siswa kelas XI SMA Negeri 5 Bandar Lampung
Tahun Pelajaran 2011/2012.
2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka identifikasi masalah dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut :
a. Terdapat siswa yang tidak mengerjakan tugas Bahasa Inggris di sekolah

5
b. Terdapat siswa yang tidak mengerjakan pekerjaan rumah (PR) pada
pelajaran Bahasa Inggris.
c. Terdapat siswa yang tidak konsentrasi ketika belajar pada jam pelajaran
Bahasa Inggris
d. Ada siswa yang keluar kelas pada saat jam pelajaran Bahasa Inggris dengan
alasan – alasan tertentu.
3. Pembatasan masalah
Berdasarkan beberapa masalah yang timbul, untuk lebih efekitf penulis
membatasi masalah dengan mengkaji “Meningkatkan Motivasi Belajar Bahasa
Inggris Dengan Menggunakan Layanan Bimbingan Kelompok Pada Siswa
Kelas XI SMA Negeri 5 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012”.
4. Rumusan Masalah
Permasalahan dalam penelitian ini adalah “Motivasi belajar Bahasa Inggris
siswa rendah” maka yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini
adalah sebagai berikut “ Bagaimana Peningkatan Motivasi Belajar Bahasa
Inggris Setelah Pemberian Layanan Bimbingan Kelompok Pada Siswa Kelas
XI SMA Negeri 5 Bandar Lampung?”
B. Tujuan dan Kegunaan Penelitian
1. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan perumusan masalah yang telah dikemukakan di atas, maka
tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan motivasi belajar

6
Bahasa Inggris siswa kelas XI SMA Negeri 5 Bandar Lampung tahun pelajaran
2011/2012 setelah pemberian layanan bimbingan kelompok.
2. Kegunaan Penelitian
Adapun kegunaan dari penelitian ini sebagai berikut :
a. Kegunaan Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan bidang
bimbingan dan konseling, khusunya mengenai peningkatan motivasi belajar
Bahasa Inggris siswa melalui kegiatan layanan bimbingan kelompok.
b. Kegunaan Praktis
1. Siswa dapat meningkatkan motivasi belajar Bahasa Inggris melalui
kegiatan layanan bimbingan kelompok
2. Menambah pengetahuan guru bimbingan dan konseling dalam
melaksanakan layanan bimbingan kelompok di sekolah terkait dengan
peningkatan motivasi belajar Bahasa Inggris siswa.
3. Ruang Lingkup Penelitian
Penulis membatasi ruang lingkup penelitian ini agar penelitian ini lebih jelas
dan tidak menyimpang dari tujuan yang ditetapkan, diantaranya adalah :
a. Ruang lingkup ilmu
Penelitian ini termasuk dalam ruang lingkup ilmu bimbingan dan konseling.
b. Ruang lingkup objek

7
Ruang lingkup objek dalam penelitian ini adalah mengenai sejauh mana
motivasi belajar siswa pada pelajaran Bahasa Inggris yang rendah dapat
ditingkatkan dengan penggunaan layanan bimbingan kelompok.
c. Ruang lingkup subjek
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI SMA Negeri 5 Bandar
Lampung.
d. Ruang lingkup wilayah
Ruang lingkup wilayah dalam penelitian ini adalah SMA Negeri 5 Bandar-
Lampung
e. Ruang lingkup waktu
Ruang lingkup waktu dalam penelitian ini dilakukan pada semester genap
2011/2012
C. Kerangka Pikir
Memperoleh prestasi yang baik pada pelajaran Bahasa Inggris merupakan
tujuan proses pembelajaran. Namun demikian hambatan dalam proses
pembelajaran tentu akan terjadi karena masih ada siswa yang belum memilki
kesadaran akan tujuan belajar Bahasa Inggris. Hal ini menunjukan kurangnya
motivasi belajar Bahasa Inggris dalam diri siswa yang dapat menyebabkan
tujuan belajar Bahasa Inggris tidak tercapai secara optimal. Motivasi
merupakan tahap awal dalam belajar yang memberikan dorongan kepada siswa
untuk menggerakkan dan melakukan kegiatan belajar secara umum dapat
mempengaruhi keberhasilan siswa.

8
Dalam proses pembelajaran di sekolah, motivasi belajar Bahasa Inggris
berfungsi sebagai pendorong usaha dalam pencapaian prestasi pada pelajaran
Bahasa Inggris. Seseorang melakukan sesuatu usaha karena adanya motivasi.
Adanya motivasi yang baik dalam belajar akan menunjukan hasil yang baik.
Dengan kata lain, dengan adanya usaha yang tekun dan terutama didasari
adanya motivasi belajar Bahasa Inggris, maka seorang siswa akan sangat
menentukan tingkat pencapaian prestasi belajarnya pada pelajaran Bahasa
Inggris. Dalam kaitan pentingnya peningkatan motivasi belajar Bahasa Inggris
siswa sebagai salah satu faktor penting untuk meraih prestasi yang baik pada
pelajaran Bahasa Inggris. Dalam kegiatan pembelajaran, motivasi belajar
Bahasa Inggris merupakan peranan yang penting dalam menciptakan kondisi
atau suatu proses yang menggambarkan siswa untuk melakukan aktivitas
belajar Bahasa Inggris. Siswa dapat menjadikan aktivitas belajar Bahasa
Inggris sebagai kebutuhan, karena seseorang akan terdorong untuk melakukan
sesuatu karena merasa ada suatu kebutuhan sehingga timbul motivasi dalam
dirinya.
Maslow ( Sardiman, 2011) menyebutkan beberapa kebutuhan individu dalam

hierarki kebutuhan yaitu kebutuan fisik, kebutuhan akan rasa aman, kebutuhan
akan kecintaan dan penerimaan dalam hubungan dengan orang lain, kebutuhan
untuk mendapatkan kehoramatan dari masyarakat, aktualisasi diri.
Dalam usaha memenuhi kebutuhan untuk meningkatkan motivasi belajar
siswa pada pelajaran Bahasa Inggris, guru bimbingan konseling dapat

9
membantu siswa dengan menggunakan layanan-layanan dalam bimbingan
konseling, salah satunya adalah layanan bimbingan kelompok.
Kegiatan ini membahas topik-topik umum, dimana masing-masing anggota di

dalamnya saling mengemukakan pendapat, memberikan saran maupun ide-ide,
menaggapi, saling berkomunikasi menciptakan dinamika kelompok yang
intensif, topik-topik itu mendorong pengembangan perasaan, pikiran, persepsi,
wawasan dan sikap yang menunjang diwujudkannya tingkah laku yang lebih
efektif (Prayitno, 2004: 3).
Teknik dengan pemberian layanan bimbingan kelompok diharapkan dapat
digunakan karena dalam bimbingan kelompok siswa dapat memenuhi
kebutuhan-kebutuhan yang belum terpenuhi sehingga dapat meningkatkan
motivasi terutama dalam belajar pada pelajaran Bahasa Inggris, siswa juga
mendapatkan informasi mengenai belajar dan siswa dapat menyadari akan
tujuan belajar, selain itu siswa merasa senang karena memiliki teman dan dapat
berbagi ide.
Kerangka pemikiran yang sudah dijelaskan dapat di gambarkan seperti berikut:
Motivasi belajar Layanan Motivasi belajar

Bahasa Inggris Bimbingan Bahasa Inggris
siswa rendah Kelompok siswa meningkat
Gambar 1.1 Kerangka Pikir Penelitian.
Gambar 1.1 tersebut memperlihatkan bahwa pada awalnya siswa memiliki
motivasi belajar rendah pada pelajaran Bahasa Inggris kemudian peneliti
mencoba untuk mengatasi masalah motivasi belajar Bahasa Inggris siswa yang
10
rendah tersebut dengan penggunaan layanan bimbingan kelompok yang
memiliki tujuan meningkatnya motivasi belajar Bahasa Inggris siswa yang
rendah.
D. Hipotesis
Berdasarkan kerangka pikir yag telah dikemukakan, maka hipotesis yang
diajukan adalah :
Ho :Tidak terdapat peningkatan motivasi belajar Bahasa Inggris antara
sebelum diberi layanan bimbingan kelompok dan setelah diberi layanan
bimbingan kelompok dengan taraf signifikansi 5% maupun 1%.
Ha :Terdapat peningkatan motivasi belajar Bahasa Inggris antara sebelum
diberi layanan bimbingan kelompok dan setelah diberi layanan
bimbingan kelompok dengan taraf signifikansi 5% maupun 1%.

11
II. TINJAUAN PUSTAKA
Penelitian ini berjudul “Meningkatkan Motivasi Belajar Bahasa Inggris Dengan
Menggunakan Layanan Bimbingan Kelompok Pada Siswa Kelas XI SMA Negeri
5 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012”. Untuk itu berdasarkan teori
yang digunakan oleh peneliti dalam melakukan penelitian ini adalah hal-hal yang
berhubungan dengan layanan bimbingan kelompok dan motivasi belajar Bahasa
Inggris siswa.
Belajar adalah kegiatan yang berproses dan merupakan unsur yang sangat penting
dalam setiap penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan. Artinya bahwa
berhasil atau gagalnya pencapaian tujuan pendidikan amat tergantung pada proses
belajar yang dialami siswa, baik ketika berada di sekolah maupun di lingkungan
rumah atau keluarganya sendiri. Pemahaman yang benar mengenai arti belajar
dengan segala aspek, bentuk dan manifestasinya mutlak diperlukan oleh para
pendidik khusunya para guru. Bukan hanya arti belajar yang perlu dipahami oleh
para pendidik, namun para pendidik juga perlu memahami hal-hal yang
menunjang hasil belajar yang baik, salah satunya motivasi belajar Bahasa Inggris
12
A. Motivasi Belajar
1. Pengertian Motivasi Belajar
Menurut Sardiman (2011:75) “ Motivasi adalah keseluruhan daya
penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar”.
Perngertian menurut Sardiman itu juga sesuai dengan pengertian motivasi
menurut Donald (dalam Sardiman, 2011) yang mengatakan bahwa motivasi
adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya
“ feeling” dan didahului dengan tanggapan adanya tujuan.
Dari pernyataan yang dikemukakan Donald (dalam Sardiman, 2011) ini

mengandung tiga elemen penting:
a. Bahwa motivasi itu mengawali terjadinya perubahan energi pada diri setiap
individu manusia.
b. Motivasi ditandai dengan munculnya, rasa “ feeling”, afeksi seseorang.
c. Motivasi akan dirangsang karena adanya tujuan, jadi motivasi dalam hal ini
sebenarnya merupakn respon dari suatu aksi, yakni tujuan.
Dengan ketiga elemen di atas, maka dapat dikatakan bahwa motivasi itu
sebagai sesuatu yang kompleks. Motivasi akan mneyebabkan terjadinya suatu
perubahan energi yang ada pada diri manusia, sehingga akan terkait dengan
persoalan kejiwaan, perasaan dan juga emosi untuk kemudian melakukan
sesuatu. Semua itu didorong karena adanya tujuan, kebutuhan atau keinginan.
Hal ini juga sesuai dengan teori yang dinyatakan oleh Maslow (dalam
Sardiman, 2011) bahwa setiap individu memiliki tingkat kebutuhan yang
dikenal dengan piramida hierarki kebutuhan. Berikut gambar piramida hierarki
kebutuhan yang dinyatakan oleh Maslow :

13
Aktualisasi diri
penghargaan
Rasa cinta/kasih sayang
Rasa aman
Fisik
Gambar 2.1 Piramida Hirearki kebutuhan Maslow
Gambar 2.1 tersebut memperlihatkan tingkatan kebutuhan individu dari
tingkatan paling bawah yaitu kebutuhan fisik sampai yang paling atas yaitu
aktualisasi diri, berikut tingkatan kebutuhan yang dimaksud:
a) Kebutuhan fisiologis (rasa lapar, rasa haus, dan sebagainya)
b) Kebutuhan rasa aman (merasa aman dan terlindung, jauh dari bahaya)
c) Kebutuhan akan rasa cinta dan rasa memiliki (berafiliasi dengan orang lain,
diterima, memiliki)
d) Kebutuhan akan penghargaan (berprestasi, berkompetensi, dan mendapatkan
dukungan serta pengakuan)
e) Kebutuhan aktualisasi diri (kebutuhan kognitif: mengetahui, memahami,
dan menjelajahi; kebutuhan estetik: keserasian, keteraturan, dan keindahan;
kebutuhan aktualisasi diri: mendapatkan kepuasan diri dan menyadari
potensinya).
Setiap tingkat kebutuhan di atas hanya dapat dibangkitkan apabila telah
dipenuhi tingkat kebutuhan di bawahnya. Dengan kata lain siswa akan

14
terdorong untuk mencapai prestasi bahasa inggris jika telah terpenuhi
kebutuhan akan rasa cinta, rasa aman, dan kebutuhan fisiknya.
Siswa akan berhasil dalam belajar Bahasa Inggris, jika siswa ada keinginan
untuk belajar Bahasa Inggris. Inilah prinsip dan hukum pertama dalam kegiatan
pendidikan dan pembelajaran. Keinginan atau dorongan untuk belajar inilah
yang disebut dengan motivasi.
Kita tidak dapat mengetahui motivasi pada siswa secara langsung. Motivasi
pada siswa dapat kita interpretasikan dari tingkah lakunya. Perbedaan antara
tingkah laku yang tampak dengan proses- proses yang terjadi adalah penting
untuk diperhatikan. Hal ini menuntut kejelian dari pengamatan kita.
Dari pembicaraan tentang motivasi di atas, dapat dikemukakan dua prinsip
penting yaitu :
a. Motivasi adalah suatu proses di dalam individu. Pengetahuan tentang proses
ini membantu kita untuk menerangkan tingkah laku yang lain dari orang itu.
b. Kita menentukan dari proses ini dengan menyimpulkan dari tingkah laku
yang dapat diamati.
Donald (dalam Soemanto: 1994) menyatakan :“ motivasi sebagai suatu
peruabahan tenaga di dalam diri seseorang yang ditandai oleh dorongan efektif
dan reaksi – reaksi dalam usaha mencapai tujuan.”

15
Sedangkan menurut Hilgard & Russel ( dalam Soemanto: 1994) motivasi itu
merupakan bagian dari usaha learning.
“Definisi ini berisi tiga hal yaitu :

a) Motivasi dimulai dengan perubahan tenaga di dalam diri seseorang
b) Motivasi itu ditandai oleh dorongan efektif
c) Motivasi itu ditandai oleh reaksi-reaksi mencapai tujuan.”
Whittaker (dalam Soemanto : 1994) mengatakan “ Motivasi adalah kondisi-

kondisi atau keadaan yang mengaktifkan atau memberi dorongan kepada
mahluk untuk bertingkah laku mencapai tujuan yang ditimbulkan oleh motivasi
tersebut”.
Morgan ( dalam Sardiman : 2011) mengatakan “motivasi itu bertalian dengan

tiga hal yang sekaligus merupakan aspek-aspek dari motivasi, yaitu :
a) Keadaaan yang mendorong tingkah laku ( motivating state).
b) Tingkah laku yang didorong oleh keadaan tersebut (Motivated behavior).
c) Tujuan dari tingkah laku tersebut ( Goals or ends of such behavior).”
Berdasarkan pengertian motivasi dari beberapa ahli di atas dapat disimpulkan
bahwa motivasi merupakan keseluruhan daya penggerak yang ada dalam diri
siswa untuk mencapai tujuan yakni tujuan belajar. Motivasi dan belajar
merupakan dua hal yang saling mempengaruhi. Motivasi merupakan salah satu
faktor yang dapat menimbulkan dorongaan untuk belajar.
Dalam kegiatan belajar, motivasi itu dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya
penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan, menjamin kelangsungan dan
memberikan arah kegiatan belajar, sehingga diharapkan tujuan dapat tercapai.
Motivasi merupakan suatu hal yang sangat penting untuk menambah semangat
belajar siswa. Bila siswa memiliki motivasi yang tinggi, maka kemampuan
16
dalam belajar pun semakin tinggi seperti yang dikemukakan oleh Hakim
(2005:26) “ Motivasi belajar adalah suatu dorongan kehendak yang
menyebabkan seseorang melakukan suatu perbuatan untuk mencapai tujuan
tertentu.”
Kesadaran tentang pentingnya motivasi dalam belajar menimbulkan suatu

perubahan dari dalam diri siswa sesuai dengan pendapat dari Donald (Dalam
Sardiman, 2011:74) : “Motivasi belajar adalah perubahan tenaga dari dalam
diri seseorang yang ditandai oleh dorongan efektif dan reaksi-reaksi dalam
mencapai tujuan yang di dalamnya merupakan bagian dari belajar. Dorongan
yang timbul untuk mencapai sesuatu yang diinginkan dalam belajar diperoleh
melalui proses belajar.”
Motivasi belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah motivasi belajar
Bahasa Inggris. Bahasa inggris merupakan salah satu bahasa asing yang
dipelajari di SMA. Dalam Bahasa Inggris terdapat beberapa materi pokok,
diantaranya vocabulary, conversation, writing, speaking dan listening.
Mempelajari Bahasa Inggris kini merupakan suatu “keharusan”, karena
semakin menglobalnya dunia menuntut siswa cakap dalam Berbahasa Inggris,
bukan hanya dalam baca tulis melainkan juga pergaulan (Danarti, 2008).
Pentingnya belajar Bahasa Inggris bagi siswa yaitu sebagai berikut:
a. Merupakan bahasa internasional, semakin tinggi jenjang pendidikan siswa,
siswa harus dapat meningkatkan kemampuan berbahasa Inggris karena
referensi siswa nantinya berupa referensi yang berbahasa Inggris.
b. Merupakan salah satu mata pelajaran yang diujikan dalam UN

17
c. Mengikuti perkembangan teknologi, karena saat ini teknologi menggunakan
Bahasa Inggris.
Dengan beberapa pentingnya Bahasa Inggris yang sudah diungkapkan di atas,
sehingga siswa membutuhkan motivasi belajar Bahasa Inggris. Motivasi
belajar Bahasa Inggris merupakan keseluruhan daya penggerak di dalam diri
siswa yang menimbulkan, menjamin kelangsungan dan memberikan arah
kegiatan belajar Bahasa Inggris, sehingga diharapkan tujuan dalam
pembelajaran Bahasa Inggris dapat tercapai.
2. Prinsip-Prinsip Motivasi Belajar
Prinsip-prinsip ini disusun atas dasar penelitian yang seksama dalam rangka
mendorong motivasi belajar Bahasa Inggris siswa di sekolah yang mengandung
pandangan demokratis dan dalam rangka menciptakan self motivation dan self
discipline siswa.
Hover (dalam Uno :2007) mengemukakan prinsip-prinsip motivasi sebagai
berikut :
“1. Pujian lebih efektif daripada hukuman.

2. Semua murid mempunyai kebutuhan –kebutuhan psikologis (yang bersifat
dasar) tertentu yang harus mendapat kepuasan.
3. Motivasi yang berasal dari dalam individu lebih efektif daripada motivasi
dari luar yang dipaksakan.
4. Terhadap jawaban (perbuatan) yang serasi (sesuai dengan keinginan) perlu
dilakukan usaha pemantauan (reinforcement).
5. Motivasi itu mudah menjalar atau tersebar terhadap orang lain.
6. Pemahaman yang jelas terhadap tujuan-tujuan akan merangsanag motivasi
18
7. Tugas–tugas yang dibebankan oleh diri sendiri akan menimbulkan minat

yang lebih besar untuk mengerjakannya daripada apabila tugas-tugas itu
dipaksakan oleh guru.
8. Pujian–pujian yang datang dari luar (external reward) kadang-kadang
diperlukan dan cukup efeketif untuk merangsang minat yang sebenarnya.
9. Teknik dan proses mengajar yang bermacam-macam adalah efektif untuk
memelihara minat murid.
10. Manfaat minat yang telah dimiliki oleh murid adalah yang bersifat
ekonomis.
11. Kegiatan-kegiatan yang dapat merangsang minat murid-murid yang
mungkin tidak ada artinya atau kurang berharga bagi para siswa yang
tergolong pandai.
12. Kecemasan yang besar akan menimbulkn kesulitan belajar.
13. Kecemasan dan frustasi yang lemah dapat membantu belajar.
14. Apabila tugas tidak terlalu sukar dan apabila tidak ada maka frustasi akan
cepat menunujjuu demoralisasi.
15. Setiap murid mempunyai tingkat-tingkat frustasi toleransi yang berlainan.
16. Tekanan kelompok murid (per group) kebanyakan lebih efektif dalam
motivasi daripada ntekanan /paksaan dari orang dewasa .
17. Motivasi yang besar erat hubungannaya dengan kreativiats murid.”
Dalam penelitian ini berdasarkan prinsip-prinsip motivasi di atas, prinsip-
prinsip yang digunakan adalah prinsip motivasi belajar bahasa inggris,
diantaranya:
1. Semua murid mempunyai kebutuhan-kebutuhan psikologis (yang bersifat
dasar) tertentu yang harus mendapat kepuasaan.
2. Motivasi yang berasal dari dalam individu lebih efektif daripada dari luar
yang dipaksakan
3. Terhadap jawaban (perbuatan) yang serasi (sesuai dengan keinginan perlu
dilakukan usaha pemantauan (reinforcement).
4. Motivasi itu mudah menjalar atau tersebar terhadap orang lain

19
5. Tekanan kelompok murid (per-group) kebanyakan lebih efektif dalam
motivasi daripada tekanan/ paksaan orang dewasa.
6. Motivasi yang besar erat hubungannya dengan kreatifitas murid.
3. Macam-Macam Motivasi Belajar
Motivasi belajar yang ada pada setiap siswa dalam melakukan setiap kegiatan
berbeda satu sama lain. Selain itu, dalam melakukan suatu kegiatan, seorang
siswa dapat mempunyai motivasi lebih dari satu macam motivasi dalam
belajarnya, karena itu menurut Sardiman (2011:86) motivasi belajar dapat
dibagi menjadi beberapa macam yaitu : “
1. Motivasi dilihat dari dasar pembentukannya.

a. Motif-motif bawaan
b. Motif-motif yang dipelajari
2. Motivasi dilihat dari jenis-jenis motivasinya
a. Motif atau kebutuhan organis
b. Motif-motif darurat
c. Motif-motif objektif
3. Motivasi jasmaniah dan rohaniah
4. Motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik.”
Motivasi belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor, baik faktor dari dalam
(motivasi intrinsik) maupun faktor dari luar (motivasi ekstrinsik). Menurut
Hakim (2005:30) yang termasuk motivasi intrinsik antara lain : “
1. Memahami manfaat yang dapat diperoleh dari setiap pelajaran.

2. Memilih bidang studi yang paling disenangi dan paling sesuai dengan minat.
3. Memilih jurusan bidang studi sesuai dengan bakat dan pengetahuan.
4. Memilih bidang studi yang paling menunjang masa depan.”
20
Faktor intrinsik juga dinyatakan oleh Clelland (dalam Ubaydillah, 2006) yang
mengatakan bahwa ada tiga hal penting yang menjadi kebutuhan manusia,
yaitu:
a) Need for achievement (kebutuhan akan prestasi)

b) Need for afiliation (kebutuhan akan hubungan sosial)
c) Need for Power (dorongan untuk mengatur)
Berdasarkan hal yang diungkapkan di atas mengenai motivasi intrinsik dapat
disimpulkan bahwa siswa sebagai manusia juga ingin memenuhi kebutuhan
akan berprestasi yang timbul dari dalam diri dengan cara mengetahui manfaat
dari setiap pelajaran, khusus dalam penelitian ini adalah mengetahui manfaat
belajar Bahasa Inggris.
Selain motivasi belajar dipengaruhi oleh motivasi instrinsik, motivasi belajar
juga dipengaruhi oleh motivasi ekstrinsik. Sebab, motivasi belajar siswa akan
semakin kuat jika siswa memiliki motivasi ekstrinsik di samping motivasi
intrinsik. Motivasi ekstrinsik menurut. Hakim (2005:30-31) sebagai berikut: “
1. Keinginan mendapat nilai ujian yang baik.

2. Keinginan menjadi juara kelas atau juara umum.
3. Keinginan naik kelas atau lulus ujian.
4. Keinginan menjaga harga diri atau gengsi, misalnya ingin diaanggap sebagai
orang pandai.
5. Keinginan untuk menang bersaing dengan orang lain.
6. Keinginan menjadi siswa teladan.
7. Keinginan untuk dapat memenuhi persyaratan dalam memasuki pendidikan
lanjutan.
8. Keinginan untuk menjadi sarjana.
9. Keinginan untuk dikagumi sebagai orang yang berprestasi.”
21
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa motivasi ekstrinsik adalah
motivasi yang timbul dari luar. Motivasi ekstrinsik penting bagi siswa untuk
memperoleh tujuan yang diinginkan, yaitu mendapatkan hasil yang baik pada
pelajaran bahasa inggris. Siswa ingin berlomba-lomba untuk mendapatkan nilai
yang baik, siswa ingin membuat orang-orang yang menyayanginya bangga
akan prestasi yang dicapai.
Merujuk pada pemikiran adanya motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik,

maka upaya-upaya membangkitkan motivasi pada prinsipnya terdapat pada
upaya bagaimana menciptakan kondisi luar individu (stimulus ekstrinsik) yang
mampu membangkitkan motivasi instrinsiknya. Cara-cara yang dapat ditempuh
untuk membangkitkan motivasi antara lain:
a. Kompetisi atau persaingan
Ada dua macam kompetisi disini, yaitu: kompetisi dengan orang lain
(teman) dan kompetisi dengan prestasi yang telah diraihnya sendiri
sebelumnya.
b. Mendekatkan Tujuan ( pace making)
Seringkali tujuan suatu kegiatan sangat jauh, sehingga membuat seseorang
merasa tidak termotivasi untuk berbuat mencapainya. Oleh sebab itu, tujuan
yang jauh dirumuskan kembali sehingga tampak adanya tujuan-tujuan
sementara. Dengan adanya tujuan sementara orang akan bergairah untu
berusaha mencapainya.
c. Memperjelas tujuan yang bermakna
Jika tujuan jelas dan mempunyai arti bagi individu, maka individu itu akan
berusaha sekuat tenaga untuk mencapainya (Hadiwinarto, 2009: 15).
Pada penelitian ini, motivasi yang akan ditingkatkan adalah motivasi
ekstrinsik untuk menstimulus motivasi instinsik dengan upaya
meningkatkan motivasi yang diungkapkan oleh Hardiwinarto di atas.

22
4. Fungsi Motivasi Belajar
Motivasi dalam belajar Bahasa Inggris mempunyai peranan yang sangat besar
pengaruhnya untuk mendorong kegiatan belajar siswa.
Fungsi motivasi belajar menurut pendapat Sardiman (2011:85) :”
a. Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau motorik

yang akan melepaskan energi. Motivasi dalam hal ini merupakan motor
penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan.
b. Menentukan arah perbuatan yakni kearah ynag hendak dicapai. Dengan
demikian motivasi dapat memebrikan arah dan kegiatan yang harus
dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.
c. Menyeleksi perbuatan, yaitu menentukan perbuatan- perbuatan apa yang
harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan menyisihkan
perbuatan –perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut.”
Berdasarkan fungsi motivasi di atas dapat disimpulkan bahwa motivasi dapat
berfungsi sebagai pendorong usaha dalam pencapaian prestasi. Seorang siswa
melakukan suatu usaha karena adanya motivasi. Adanya motivasi yang baik
dalam belajar akan menunjukan hasil yang baik pula. Dengan kata lain bahwa
adanya usaha yang tekun dan terutama didasari adanya motivasi, maka
seseorang yang belajar itu akan dapat melahirkan prestasi yang baik. Intensitas
motivasi seseorang siswa akan sangat menentukan tingkat pencapaian prestasi
belajarnya.
Sesuai dengan pendapat di atas maka diharapkan siswa memiliki motivasi yang
tinggi, sebab dengan motivasi yang tinggi akan sangat membantu siswa
tersebut untuk meningkatkan prestasi belajarnya. Diharapkan juga kepada guru
mata pelajaran dan guru pembimbing menberikan perhatian yang dapat

23
menumbuhkan motivasi belajar dengan menggunakan indikator-indikator yang
dikemukakan oleh Sardiman (2011 : 83), yaitu :
1. Tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus menerus dalam waktu yang
lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai).
2. Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa).
3. Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah.
4. Lebih senang bekerja mandiri.
5. Cepat bosan dengan tugas-tugas rutin.
6. Dapat mempertahankan pendapatnya.
7. Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini.
8. Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal”.
5. Peranan Motivasi dalam Belajar Bahasa Inggris
Di dalam kegiatan pembelajaran peranan motivasi baik intrinsik maupun
ekstrinsik sangat diperlukan. Peranan motivasi dalam kegiatan pembelajaran
sangat penting dan memiliki pengaruh yang amat besar terhadap apa yang akan
diperoleh siswa dalam hal ini lebih ditekankan pada tingkat prestasi dan
keberhasilan siswa dalam hal belajar.
Menurut Sardiman (2011:78-80) motivasi sangat berperan dalam belajar
Bahasa Inggris karena motivasi mengandung nilai- nilai sebagai berikut :”
1. Motivasi menentukan tingkat keberhasilan atau gagalnya kegiatan siswa

Belajar tanpa motivasi sulit untuk mencapai keberhasilan secara optimal.
2. Pembelajaran yang termotivasi pada hakekatnya adalah pembelajaran yang
sesuai dengan kebutuhan, dorongan motif, minat yang ada pada siswa.
3. Pembelajaran yang termotivasi pada hakekatnya menurut kreativitas dan
imajinitas guru untuk beruapaya secara sungguh-sungguh mencari caara-
cara yang relevan dan serasi guna membangkitkan dan memilihara motivasi
belajar siswa.
4. Berhasil atau gagalnya dalam membangkitkan dan mendayagunakan
motivasi dalam proses pembelajaran berkaitan dengan uapaya pembianaan
displin kelas. Kegagalan dalam hal ini mengakibatkan timbulnya masalah
disiplin dalam kelas.
24
5. Penggunaan asas motivasi merupakan sesuatu yang essensial dalam proses

belajar dan pembelajaran. Motivasi menjadi salah satu faktor yang turut
menentukan pembelajarn yang efektif.”
Dengan adanya nilai yang terkandung dalam motivasi akan lebih memudahkan
menimbulkan kesadaran bagi siswa dalam meningkatkan motivasi belajarnya.
Sehingga siswa secara sadar dapat mengikuti kegiatan belajar tanpa adanya
paksaan dari pihak lain.
Motivasi pada dasarnya dapat membantu dalam memahami dan menjelaskan
perilaku individu termasuk perilaku individu yang sedang belajar. Ada
beberapa peranan penting dari motivasi dalam belajar dan pembelajaran,
anatara lain dalam (a) menentukan hal-hal yang dapat dijadikan penguat
belajar, (b) memperjelas tujuan belajar yang hendak dicapai, (c) menentukan
ragam kendali terhadap rangsangan belajar, (d) menentukan ketekunan belajar.
a. Peran Motivasi dalam Menentukan Penguatan Belajar Bahasa Inggris.
Motivasi dapat berperan dalam pengauatan belajar Bahasa Inggris apabila
seorang siswa yang belajar Bahasa Inggris dihadapkan pada suatu masalah
yang memerlukan pemecahan, dan hanya dapat dipecahkan berkat bantuan
hal-hal yang pernah dilaluinya. Sebagai contoh, seorang siswa akan
memecahkan materi Bahasa Inggris dengan bantuan kamus Bahasa Inggris.
Tanpa kamus Bahasa Inggris tersebut, siswa itu tidak dapat menyelesaikan
tugas Bahasa Inggris. Upaya untuk mencari kamus Bahasa Inggris

25
merupakan peran motivasi yang dapat menimbulkan penguatan belajar
Bahasa Inggris.
b. Peran Motivasi dalam Memperjelas Tujuan Belajar Bahasa Inggris.
Peran motivasi dalam memperjelas tujuan belajar Bahasa Inggris erat
kaitannya dengan kemaknaan belajar Bahasa Inggris. Siswa akan tertarik
untuk belajar Bahasa Inggris, jika yang dipelajari itu sedikitnya sudah dapat
diketahui atau dinikmati manfaatnya bagi siswa. Sebagai contoh, siswa akan
termotivasi belajar Bahasa Inggris karena tujuan belajar Bahasa Inggris itu
dapat melahirkan kemampuan anak dalam bidang Bahasa Inggris. Dalam
suatu kesempatan misalnya, siswa tersebut diminta membawakan pidato
Bahasa Inggris, dan berkat pengalamannya dari bidang Bahasa Inggris,
siswa dapat membawakan pidato dengan sangat baik. Dari pengalaman itu,
siswa makin hari makin termotivasi untuk belajar, karena sedikit siswa
sudah mengetahui makna dari belajar itu.
c. Motivasi Menentukan Ketekunan Belajar Bahasa Inggris
Seorang anak yang telah termotivasi untuk belajar Bahasa Inggris, akan
berusaha mempelajarinya dengan baik dan tekun, dengan harapan
memperoleh hasil yang baik. Dalam hal itu, tampak bahwa motivasi belajar
Bahasa Inggris menyebabkan seseorang tekun belajar Bahasa Inggris. Itu
berarti motivasi sangat berpenagruh terhadap ketahan dan ketekunan belajar.

26
B. Bimbingan Kelompok
1. Pengertian Bimbingan Kelompok
Kegaiatan bimbingan kelompok akan terlihat hidup jika di dalamnya terdapat
dinamika kelompok, Dinamika kelompok merupakan media efektif bagi
anggota kelompok dalam mengembangkan aspek-aspek positif ketika akan
meningkatkan motivasi belajar yang rendah, karena dalam bimbingan
kelompok, siswa akan merasa senang dan mendapatkan informasi dalam
menyelesaikan masalah belajarnya.
Bimbingan kelompok adalah kegiatan yang diberikan kepada kelompok

individu yang mengalami masalah. Bimbingan kelompok pada dasarnya tidak
mementingkan hasil berupa simpulan-simpulan (misalnya pada kegiatan
diskusi), yang penting dalam bimbingan kelompok adalah apakah individu
yang bersangkutan telah memperoleh sesuatu yang berguna bagi
perkembangan dirinya berkat keikutsertaannya dalam dinamika kelompok yang
berkembang dalam kegiatan bimbingan kelompok (Hartinah, 2009: 6-7).
Siswa dapat memanfaatkan dinamika kelompok semaksimal mungkin pada
layanan bimbingan kelompok untuk memecahkan masalahnya. Siswa dapat
memanfaatkan semua informasi, tanggapan dan reaksi siswa yang lainnya
untuk memecahkan masalah.
Sedangkan menurut Prayitno (2004: 1), mengemukakan bahwa bimbingan

kelompok di sekolah merupakan:
“Layanan konseling yang diberikan secara kelompok dengan mengaktifkan
dinamika kelompok untuk membahas berbagai hal umum yang berguna bagi
pengembangan pribadi dan/atau pemecahan masalah individu yang menjadi
peserta kegiatan kelompok”.
27
Bimbingan kelompok dapat memberikan kemudahan bagi pertumbuhan dan
perkembangan klien (anggota kelompok). Dimana dalam bimbingan kelompok
ini siswa boleh mempergunakan interaksi kelompok untuk meningkatkan
pengertian dan penerimaan nilai-nilai, cita-cita atau tujuan serta sikap tingkah
laku nyata.
Bimbingan kelompok dalam pelaksanaanya merupakan bantuan terhadap
individu yang dilaksanakan secara kelompok. Bimbingan kelompok dapat
berupa penyampaian informasi ataupun aktivitas kelompok yang membahas
masalah-masalah pendidikan, pekerjaan, pribadi dan sosial. Bimbingan
kelompok juga dapat dimaksudkan untuk meningkatkan pemahaman tentang
kenyataan, aturan-aturan dalam kehidupan dan cara-cara yang dapat dilakukan
untuk menyelesaikan tugas, serta meraih masa depan dalam studi, karir,
ataupun kehidupan. Aktivitas kelompok itu sendiri dapat diarahkan untuk
memperbaiki dan mengembangkan pemahaman diri dan pemahaman
lingkungan, penyesuaian diri serta pengembangan diri.
Berdasarkan beberapa pengertian bimbingan kelompok di atas, maka dapat
disimpulkan bahwa bimbingan kelompok adalah suatu kegiatan kelompok yang
dilakukan oleh sekelompok orang dengan memanfaatkan dinamika kelompok,
yaitu adanya interaksi saling mengeluarkan pendapat, memberikan tanggapan,
saran dan sebagainya, dimana pemimpin kelompok menyediakan informasi-
informasi yang bermanfaat agar dapat membantu individu mencapai

28
perkembangan yang optimal, baik itu dalam menyusun rencana maupun
pengambilan keputusan yang tepat.
2. Tujuan Bimbingan Kelompok
Kesuksesan layanan bimbingan kelompok sangat dipengaruhi sejauh mana
tujuan yang akan dicapai dalam layanan bimbingan kelompok yang
diselenggarakan. Menurut Prayitno (2004 :2-3), tujuan dalam bimbingan
kelompok terdapat tujuan umum dan tujuan khusus yaitu sebagai berikut:”
a. Tujuan Umum
Tujuan umum dari layanan bimbingan kelompok adalah berkembangnya
sosialisasi siswa, khusunya kemampuan komunikasi anggota kelompok.
Selain tujuan tersebut yaitu untuk mengentaskan masalah siswa dengan
memanfaatkan dinamika kelompok.
b. Tujuan Khusus
Bimbingan kelompok bermaksud membahas topik-topik umum yang telah
ditentukan oleh pemimpin kelompok. Secara khusus bimbingan kelompok
bertujuan untuk :
a) Melatih untuk mengemukakan pendapat dihadapan angotanya.
b) Melatih siswa dapat bersikap terbuka dalam kelompok
c) Melatih siswa untuk dapat membina keakraban bersama aggota dalam
kelompok khusunya dan teman di luar kelompok pada umumnya.
d) Melatih siswa untuk dapat mengendalikan diri dalam kegiatan kelompok.
e) Melatih siswa untuk dapat bersikap tenggang rasa dan bertoleransi
dengan orang lain.
f) Melatih siswa memperoleh keterampilan sosial.
g) Membantu siswa mengenali dan memahami dirinya dalam hubungannya
dengan orang lain.
h) Melatih siswa untuk mengadakan kerja sama dalam situasi kelompok dan
dapat menumbuhkan daya kreatif siswa”
3. Komponen dalam Bimbingan Kelompok
Layanan bimbingan kelompok akan tercipta apabila memperhatikan
komponen-kompponen pendukung dalam pelaksanaan bimbingan kelompok.

29
a. Suasana Kelompok
“Suasana kelompok yaitu antar hubungan dari semua orang yang terlibat
dalam kelompok, dapat menjadi wahana dimana masing-masing anggota
kelompok tersebut secara perseorangan dapat memanfaatkan semua
informasi, tanggapan kepentingan dirinya yang bersangkutan dengan
masalahnya tersebut”( Hartinah, 2009: 12).
Layanan bimbingan kelompok merupakan proses pemberian informasi dan
bantuan yang diberikan oleh guru pembimbing pada sekelompok orang
dengan memanfaatkan dinamika kelompok guna mencapai tujuan tertentu.
Bimbingan kelompok memanfaatkan dinamika kelompok sebagai media
untuk membimbing anggota kelompok dalam mencapai tujuan. Agar
dinamika kelompok yang berlangsung dalam suatu kelompok dapat secara
efektif beramanfaat bagi pembinaan para anggota kelompok , maka jumlah
anggota dalam bimbingan kelompok sekitar 8-10 orang.
b. Anggota kelompok
“Keanggotan kelompok merupakan salah satu unsur pokok dalam proses

kehidupan kelompok. Tanpa anggota tidaklah mungkin ada kelompok.
Kegiatan ataupun kehidupan kelompok itu sebagaian besar didasarkan atas
peranan para anggota kelompok ” (Hartina, 2009:86).
Melalui dinamika kelompok semua angota kelompok diharapkan dapat
melaksanakan peranan yang telah disebutkan di atas. Dalam hal ini.
Pemilihan anggota sangatlah penting agar dalam pelaksanaan kegiatan
bimbingan kelompok dapat berjalan dengan lancer. Peranan para anggota

30
kelompok menentukan keberhasilan dari pelaksanan layanan bimbingan
kelompok.
c. Pemimpin kelompok
“Pemimpin kelompok adalah konselor yang terlatih dan berwenang

menyelenggarakan praktik konseling profesional. Tugas pemimpin
kelompok dalam bimbingan kelompok adalah memimpin kelompok yang
bernuansa layanan konseling melalui “bahasa” konseling untuk mencapai
tujuan-tujuan konseling, secara khusus tugas pemimpin kelompok
diwajibkan untuk menghidupkan dinamika kelompok “(Prayitno, 2004:4-5).
Peran pimpinan kelompok dalam kegiatan bimbingan kelompok adalah
untuk memberikan bantuan, untuk memberikan pengarahan kepada anggota
kelompok sehingga kegiatan bimbinga kelompok dapat mencapai tujuan
yang telah disepakati. Selain itu, pemimpin kelompok perlu membuat dan
menjelaskan aturan yang diperlukan dalam pelaksanaan kegiatan tersebut.
4. Asas –Asas dalam Bimbingan Kelompok
Pelaksanaan layanan bimbingan kelompok terdapat asas-asas yang diperlukan
untuk memperlancar pelaksanaan dan lebih menjamin keberhasilan kegiatan
bimbingna kelompok sehingga dapat mencapai tujuan yang diharapkan.
Menurut Prayitno (2004 :13-15) asas yang digunakan dalam pelaksanaan
bimbingan kelompok yaitu asas keterbukaan, asas kesukarelaan, asas kegiatan,
asas kenormatifan, dan asas kerahasian.

31
Asas-asas yang digunakan dalam pelaksanan bimbingan kelompok, yaitu:
1) Asas keterbukaan, yaitu semua peserta bebas dan terbuka mengeluarkan
pendpat, ide, saran, dan apa saja yang dirasakannya dan dipirkirkannya,
tidak merasa takut, malu atau ragu-ragu untuk dibicarakan.
2) Asas kesukarelaan, yaitu semua peserta dapat menampilkan dirinya secara
spontan tanpa malu-malu atau dipaksa oleh orang lain dan sukarela untuk
membantu teman, sukarela dalam mengemukakan pendapat serta
mengluarkan perasaan-perasaan dihadapan semua anggota kelompok.
3) Asas kegiatan,yaitu partispasi semua anggota kelompok dalam
mengemukaakn pendapat sehingga cepat tercapainya tujuan bimbingan
keolompok.
4) Asas kenormatifan, yaitu semua yang dibicarakan dan dilakukan dalam
kelompok tidak boleh bertentangan dengan norma-norma dan peraturan
yang berlaku.
5) Asas kerahasiaan, yaitu semua yang hadir dalam kegiatan harus menyimpan
dan merahasiakan apa saja yang didengar dan dibicarakan dalam kelompok,
terutama hal-hal yang tidak boleh dan tidak layak diketahui oleh orang lain.
Asas kerahasiaan temasuk asas terakhir karena topik (pokok bahasan)
permasalahan dalam bimbingan kelompok bersifat umum.
5. Jenis-Jenis Kelompok dalam Bimbingan Kelompok
Agar layanan bimbingan kelompok dapat terlaksana dengan baik, terlebih
dahulu perlu dibentuk kelompok-kelompok siswa sesuai dengan kebutuhan

32
atau permasalahan yang akan diungkap dalam proses layanan bimbingan
kelompok.
Menurut Hartinah (2009, 13), “bahwa dalam penyelenggaraan bimbingan
kelompok dikenal dua jenis kelompok, yaitu kelompok bebas dan kelompok
tugas.”
a) Kelompok bebas
Dalam kegiatannya para anggota bebas mengemukakan segala pikiran dan
peranannya dalam kelompok. Selanjutnya apa yang disampaikan mereka
dalam kelompok itulah yang menjadi pokok bahasan kelompok.
b).Kelompok tugas
Kelompok tugas pada dasarnya diberi tugas untuk menyelesaikan suatu
pekerjaan, baik pekerjaan tersebut ditugaskan oleh pihak di luar kelompok
tersebut maupun tumbuh di dalam kelompok itu sendiri sebagai hasil dari
kegiatan-kegiatan sebelumnya.
6. Teknik-Teknik dalam Kegiatan Bimbingan Kelompok
Penggunaan teknik dalam kegiatan bimbingan kelompok mempunyai banyak
fungsi selain dapat lebih memfokuskan kegiatan bimbingan kelompok terhadap
tujuan yang ingin dicapai tetapi juga dapat membuat suasana yang terbangun
dalam kegiatan bimbingan kelompok agar lebih bergairah dan tidak cepat
membuat siswa jenuh mengikutinya sehingga tujuan bimbingan kelompok
dapat tercapai sesuai dengan harapan.

33
Teknik-teknik yang dikemukakan oleh Prayitno (2004) adalah sebagai beriku:

a. Teknik Umum
Pengembangan dinamika kelompok, teknik –teknik ini meliputi
1. Komunikasi multi arah secara efektif dinamis dan terbuka.
2. Pemberian rangsangan untuk menimbulkan inisiatif dalam pembahasan,
diskusi, analisis, pengembangan argumentasi,.
3. Dorongan minimal untuk memantapkan respon dan aktivitas anggota
kelompok
4. Penjelasan, pendalaman dan pemberian contoh untuk lebih memantapkan
analisis, pengembangan argumentasi dan pembahasan.
5. Pelatihan untuk membentuk pola tingkah laku baru yang dikehendaki.
b. Permainan Kelompok
Dalam penyelenggaraan bimbingan kelompok seringkali dilakukan
permainan kelompok, baik sebagai selingan maupun sebagai wahana yang
memuat materi pembinaan tertentu. Permainan kelompok yang efektif
bercirikan (1) sederhana, (2) menggembirakan, (3) menimbulkan suasana
relaks dan tidak melelahkan, (4) meningkatkan keakraban, dan (5) diikuti
oleh semua anggota kelompok. Jenis permainan itu antara lain:
1. Find Your Mate”
2. “BIP-BOP”
3. “Find Me”
4. “Pantomine”
5. “Tell Us More”
6. “Shoot the target”
7. “Word Chain”
8. “Your Dictionary”
9. “What am I “(Danarti, 2008: 2-20).
Permainan yang dilakukan pada penelitian ini adalah Your Dictonary, What
am I, BIP-BOP, dan Find Your Mate. Permainan dilakukan untuk lebih
mengakrabkan anggota kelompok, mendukung meningkatkan motivasi
belajar Bahasa Inggris anggota kelompok.
7. Tahap-Tahap Kegiatan Layanan Bimbingan Kelompok
Kegiatan layanan bimbingan kelompok tidak akan berjalan secara efektif dan
efisien tanpa didukung tahap-tahap perkembangan kegiatan kelompok. Jika

34
setiap tahap dapat dilaksanakan dengan baik, dapat diketahui bahwa
pelaksanaan kegiatan bimbingan kelompok sudah berjalan dengan baik dan
sesuai dengan prosedur yang telah ditetapkan.
“Kegiatan layanan bimbingan kelompok pada umumnya terdapat empat tahap
perkembangan kegiatan kelompok, yaitu: tahap pembentukan, tahap peralihan,
tahap kegiatan dan tahap pengakhiran” (Prayitno,2004).
1) Tahap Pembentukan
Tahap ini merupakan tahap pengenalan atau tahap perlibatan diri dalam
kegiatan kelompok. Pada tahap ini para anggota kelompok saling
memperkenalkan diri dan juga mengungkapkan tujuan ataupun harapan-
harapan yang ingin dicapai baik oleh masing-masing, sebagian ataupun
seluruh anggota.
Pola keseluruhan tahap pertama ini dapat disimpulkan ke dalam Bagan 2.2
berikut ini :
35
Tahap I
PEMBENTUKAN
Tema: Pengenalan
- Pelibatan diri
- Pemasukan diri
Tujuan: Kegiatan:
1. Anggota memahami pengertian dan 1. Mengungkapkan pengertian dan
kegiatan kelompok dalam rangka tujuan kegiatan kelompok dalam
bimbingan dan konseling. rangka pelayanan bimbingan dan
2. Tumbuhnya suasana kelompok. konseling.
3. Tumbuhnya minat anggota mengikuti 2. Menjelaskan (a) cara-cara, dan (b)
kegiatan kelompok. asas-asas kegiatan kelompok.
4. Tumbuhnya saling mengenal, 3. Saling memperkenalkan, dan
percaya, menerima, dan membantu di mengungkapkan diri.
antara para anggota. 4. Teknik khusus.
5. Tumbuhnya suasana bebas dan 5. Permainan
terbuka. penghayatan/pengakraban.
6. Dimulainya pembahasan tentang
tingkah laku dan perasaan dalam
kelompok.
PERANAN PEMIMPIN KELOMPOK:

1. Menampilkan diri secara utuh dan terbuka.
2. Menampilkan penghormatan kepada orang lain, hangat, tulus, bersedia membantu dan
penuh empati.
3. Sebagai contoh.
Gambar 2.2 : Tahap Pembentukan
2) Tahap Peralihan
Tahap peralihan atau tahap transisi dari tahap pembentuakan ke tahap
kegiatan, dalam kegiatan ini pemimpin kelompok menjelaskan kegiatan apa
yang akan dilaksanakan. Setelah jelas kegiatan apa yang harus dilakukan,
maka tidak akan muncul keragu-raguan atau belum siapnya anggota dalam
36
melaksanakan kegiatan dan manfaat-manfaat yang akan diperoleh oleh
setiap anggota kelompok.
Tahap peralihan menurut Prayitno (2004) dijelaskan sebagai berikut: “Tahap

peralihan yang bertujuan membebaskan anggota kelompok dari perasaan
atau sikap enggan, ragu, malu atau saling tidak percaya untuk memasuki
tahap berikutnya.”
Pada tahap ini pemimpin kelompok perlu menawarkan kepada anggota
kelompok tentang kesiapan untuk mengikuti kegiatan selanjutnya, yaitu
dengan membuka diri secara wajar dan tidak berlebihan. Apabila pemimpin
kelompok melihat adanya ketidaksiapan siswa atau siswa merasa kurang
paham dengan kegiatan yang akan dilaksanakan maka sebelum praktikan
melanjutkan ke tahap berikutnya, praktikan kembali ke tahap sebelumnya
sampai siswa siap untuk melanjutkan ke tahap selanjutnya yaitu tahap
kegiatan.
Pola keseluruhan tahap kedua ini dapat disimpulkan ke dalam bagan 2.3
berikut ini:
37
Tahap II
PERALIHAN
Tema: Pembangunan jembatan antara tahap pertama dan tahap ketiga
Tujuan: Kegiatan:
1. Terbebaskannya anggota dari perasaan 1. Menjelaskan kegiatan yang akan
atau sikap enggan, ragu, malu atau ditempuh pada tahap berikutnya.
saling tidak percaya untuk memasuki 2. Menawarkan atau mengamati
tahap berikutnya. apakah para anggota sudah siap
2. Makin mantapnya suasana kelompok menjalani kegiatan pada tahap
dan kebersamaan. selanjutnya (tahap ketiga).
3. Makin mantapnya minat untuk ikut 3. Membahas suasana yang terjadi.
serta dalam kegiatan kelompok. 4. Meningkatkan kemampuan
keikutsertaan anggota.
5. Kalau perlu kembali ke beberapa
aspek tahap pertama (tahap
pembentukan).

1. Menerima suasana yang ada secara sabar dan terbuka.
2. Tidak mempergunakan cara-cara yang bersifat langsung atau mengambil alih
kekuasaannya.
3. Mendorong dibahasnya suasana perasaan.
4. Membuka diri, sebagai contoh, dan penuh empati.
Gambar 2.3 Tahap Peralihan
3) Tahap Kegiatan
Tahap ini merupakan kehidupan yang sebenarnya dari kelompok. Namun
kegiatan kelompok pada tahap ini tergantung pada hasil dari dua tahap
sebelumnya. Jika tahap-tahap sebelumnya berhasil dengan baik, maka tahap
ini akan berlangsung dengan lancar.

38
Prayitno (1999: 47) mengemukakan “tahap ini merupakan inti kegiatan
kelompok sehingga aspek-aspek yang menjadi isi pengiringnya cukup
banyak”.
Pada tahap kegiatan ini anggota akan berpartisipasi aktif dalam kelompok,
terciptanya suasana mengembangkan diri anggota kelompok, baik yang
menyangkut pengembangan kemampuan berkomunikasi, berpendapat, sabar
dan tenggang rasa, maupun menyangkut pemecahan masalah yang
dikemukakan dalam kelompok.
Peranan pemimpin kelompok pada tahap ini yaitu: memperhatikan dan
mendengarkan secara aktif, khususnya memperhatikan hal-hal khusus yang
diungkapkan anggota kelompok, memperhatikan hal-hal yang dapat
merusak suasana kelompok yang baik, menjadi narasumber yang membuka
diri seluas-luasnya, serta menjadi penunjuk jalan untuk pembahasan
masalah.
Tujuan tahap ini adalah (1) terungkapnya secara bebas masalah atau topik
yang dirasakan, dipikirkan dan dialami oleh anggota kelompok, (2)
terbahasnya masalah dan topik yang dikemukakan secara mendalam dan
tuntas, dan (3) ikut sertanya seluruh anggota secara aktif dan dinamis dalam
pembahasan, baik yang menyangkut unsur-unsur tingkah laku, pemikiran
ataupun perasaan.
39
Pola keseluruhan tahap ketiga ini dapat disimpulkan ke dalam bagan 2.4
berikut ini:
TAHAP III
Kegiatan
Kelompok Tugas
Tema: Kegiatan pencapaian tujuan
Tujuan: Kegiatan:
1. Terbahasnya suatu masalah atau topik 1. Pemimpin kelompok mengemukakan
yang relevan dengan kehidupan suatu masalah atau topik.
anggota secara mendalam dan tuntas. 2. Tanya jawab antara anggota dan
2. Ikut sertanya seluruh anggota secara pemimpin kelompok tentang hal-hal
aktif dan dinamis dalam pembahasan, yang belum jelas yang menyangkut
baik yang menyangkut unsur-unsur masalah atau topik yang
tingkah laku, pemikiran ataupun dikemukakan pemimpin kelompok.
perasaan. 3. Anggota membahas masalah atau
topik tersebut secara mendalam dan
tuntas.
4. Kegiatan selingan.

1. Sebagai pengatur lalu lintas yang sabar dan terbuka.
2. Aktif tetapi tidak banyak bicara.
Gambar 2.4 : Tahap Kegiatan
4) Tahap Pengakhiran
Tahap pengakhiran merupakan tahap terakhir dari kegiatan bimbingan
kelompok. Pada tahap ini terdapat dua kegiatan, yaitu penilaian (evaluasi)
dan tindak lanjut (follow up). Tahap ini merupakan tahap penutup dari
40
seluruh rangkaian pertemuan kegiatan bimbingan kelompok dengan tujuan
telah tercapainya suatu pemecahan masalah oleh kelompok tersebut.
Menurut Prayitno (2004: 27), peranan pemimpin kelompok pada tahap ini
adalah:
a. Tetap mengusahakan suasana hangat, bebas dan terbuka,
b Memberikan pernyataan dan mengucapkan terima kasih atas
keikutsertaan anggota,
c. Memberikan semangat untuk kegiatan lebih lanjut,
d. Penuh rasa persahabatan dan empati,
Kegiatan-kegiatan yang harus dilakukan pada tahap ini adalah:
a. Pemimpin kelompok mengemukakan bahwa kegiatan akan segera
diakhiri
b. Pemimpin dan anggota kelompok mengemukakan pesan dan hasil-hasil
kegiatan
c. Membahas kegiatan lanjutan
d. Mengemukakan pesan dan harapan
Pola keseluruhan tahap keempat ini dapat disimpulkan ke dalam bagan 2.5
berikut ini :
41
Tahap IV
PENGAKHIRAN
Tema: Penilaian dan Tindak Lanjut
Tujuan: Kegiatan:
1. Terungkapkannya kesan-kesan 1. Pemimpin kelompok mengemukakan
anggota kelompok tentang bahwa kegiatan akan segera diakhiri.
pelaksanaan kegiatan. 2. Pemimpin dan anggota kelompok
2. Terungkapnya hasil kegiatan mengemukakan kesan dan hasil-hasil
kelompok yang telah dicapai yang kegiatan.
dikemukakan secara mendalam dan 3. Membahas kegiatan lanjutan.
tuntas. 4. Mengemukakan pesan dan harapan.
3. Terumuskannya rencana kegiatan
lebih lanjut.
4. Tetap dirasakannya hubungan
kelompok dan rasa kebersamaan
meskipun kegiatan diakhiri.

1. Tetap mengusahakan suasana hangat, bebas dan terbuka.
2. Memberikan pernyataan dan mengucapkan terima kasih atas keikutsertaan angota.
3. Memberikan semangat untuk kegiatan lebih lanjut.
4. Penuh rasa persahabatan dan empati.
Gambar 2.5 : Tahap Pengakhiran
8. Materi Layanan Bimbingan Kelompok
Layanan bimbingan kelompok memungkinkan siswa memperoleh kesempatan
bagi pembahasan dan pengentasan masalah yang dialami melalui dinamika
kelompok. Materi layanan bimbingan kelompok terdiri dari materi umum

42
layanan bimbingan kelompok dan materi layanan bimbingan kelompok dalam
bidang-bidang bimbingan.
Hartinah (2009:106) mengemukakan bahwa materi umum layanan bimbingan
kelompok berupa permasalahan yang muncul di dalam kelompok, meliputi
berbagai masalah dalam bidang bimbingan yaitu mencakup:”
a. pemahaman dan pemantapan kehidupan keberagamaan, hidup sehat.

b. pemahaman penerimaan diri sendiri dan orang lain sebagaimana adanya.
c. pemahaman tentang emosi, prasangka, konflik, dan peristiwa yang terjadi di
masyarakat, serta pengendaliannya/pemecahannya.
d. pengaturan dan penggunaan waktu secara efektif.
e. pemahaman tentang adanya berbagai alternatif pengambilan keputusan.”
Materi secara khusus layanan bimbingan kelompok dalam bidang bimbingan
menurut Hartinah (2009:107) yaitu :
Layanan bimbingan kelompok dalam belajar
Kegiatan bimbingan kelompok membahas dan mengentaskan masalah belajar,
antara lain:
1. Motivasi dan tujuan belajar.
2. Sikap dan kebiasaan belajar.
3. Kegiatan disiplin belajar serta berlatih secara efektif, efisien, dan produktif.
4. Penguasaan materi pelajaran dan latihan/keterampilan.
5. Keterampilan teknis belajar.
6. Pengenalan dan pemanfaatan kondisi fisik, sosial, dan budaya di sekolah.
7. Orientasi belajar di perguruan tinggi.

43
Berdasarkan pendapat tersebut, dapat penulis simpulkan bahwa layanan
bimbingan kelompok diharapkan dapat membantu memenuhi kebutuhan siswa
agar siswa dapat memcahkan masalah secara mandiri dan kekeluargaan.
C. Keterkaitan Antar Variabel
Istilah bimbingan dan penyuluhan (BP) atau bimbingan dan konseling (BK)
sekarang diganti dengan istilah konseling tanpa mengurangi sedikitpun hakiki
dan substansi pelayanan yang selama ini terwadahi dalam BP atau BK
(Prayitno: 2004)
Definisi konseling adalah proses pemberian bantuan yang dilakukan melalui

wawancara dan teknik-teknik pengubahan tingkah laku lainnya oleh seorang
ahli (disebut konselor) kepada individu atau individu-individu yang sedang
mengalami masalah (disebut klien) yang bermuara pada teratasinya masalah
klien ( Abimanyu dan Manrihu, 1996: 12)
Konselor dalam menyelenggarakan konseling dapat menggunakan BK-17 Plus
yang di dalam pola tersebut terdapat beberapa layanan salah satu nya adalah
layanan bimbingan kelompok
Mengingat pentingnya motivasi belajar Bahasa Inggris bagi siswa, layanan
bimbingan kelompok diharapkan dapat digunakan dalam meningkatkan
motivasi belajar siswa khusunya pada pelajaran Bahasa Inggris, karena dalam
layanan bimbingan kelompok terdapat beberapa kelebihan yang diharapkan
mampu meningkatkan motivasi belajar siswa pada pelajaran Bahasa Inggris,
salah satunya adalah dalam bimbingan kelompok siswa bisa membangun
dinamika kelompok,dalam dinamika kelompok siswa akan diharapkan akan

44
dapat memenuhi kebutuhan menurut Maslow ataupun menurut Clelland,
misalnya kebutuhan akan kasih sayang, yang didalamnya siswa terpenuhi
kebutuhan akan penerimaan (contohnya, dalam bimbingan kelompok siswa
merasa diterima saat memberikan pendapat, siswa merasa memiliki temen yang
memiliki masalah yang sama dengan dirinya yaitu kurang memiliki motivasi
belajar bahasa inggris dan siswa juga memiliki tujuan yang sama dengan
teman-temannya dalam kelompok ingin meningkatkan motivasi belajar bahasa
inggris) sehingga apabila kebutuhan akan rasa kasih sayang terpenuhi siswa
akan terdorong untuk memenuhi kebutuhan akan penghargaan yang
diantaranya adalah kebutuhan akan berprestasi dan kompetisi, dorongan untuk
memenuhi kebutuhan akan penghargaan ini merupakan motivasi yang dapat
meningkat, selain pemenuhan kebutuhan dalam bimbingan kelompok siswa
juga akan mendapatkan informasi mengenai belajar Bahasa Inggris, sehingga
mampu meningkatkan motivasi siswa terutama dalam motivasi belajar Bahasa
Inggris.
45
III. METODOLOGI PENELITIAN
A. Metodologi Penelitian
Metode dalam penelitian memegang peranan penting karena salah satu ciri
dari kegiatan ilmiah adalah terdapat suatu metode yang tepat dan sistematis
sebagai penentu arah yang tepat dalam pemecahan masalah. Ketepatan
pemilihan metode merupakan syarat yang sangat penting agar mendapatkan
hasil yang optimal.
Metode yang dipakai dalam penelitian ini adalah metode eksperimen. Sukardi
(dalam Sangadji dan Sopiah, 2010:24) menyatakan bahwa:
“ Metode eksperimen adalah metode sistematis guna membangun hubungan

yang mengandung fenomena sebab akibat (causal effect relationship).”
Penelitian eksperimen banyak memberi manfaat, terutama untuk menentukan
bagaimana dan mengapa suatu kondisi suatu peristiwa terjadi. Hal ini berarti
bahwa, eksperimen merupakan kegiatan percobaan untuk meneliti suatu
peristiwa atau gejala yang muncul pada kondisi tertentu.
Bentuk eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah Pre-
eksperimental dengan One-Group Pretest-Posttest Design karena penelitian

46
ini tanpa menggunakan kelompok kontrol dan design ini terdapat pretes
sebelum diberikan perlakuan, dengan demikian hasil perlakuan dapat
diketahui lebih akurat, karena dapat membandingkan dengan keadaan
sebelum dan setelah diberi perlakuan. Design ini dapat digambarkan sebagai
berikut
Y1 X Y2
Gambar 3.1. Pola One-Group Pretest-Posttest Design (Sukardi, 2011)
Keterangan :
Y1 : Pretest sebelum diberikan perlakuan kepada siswa yang memiliki
motivasi belajar Bahasa Inggris rendah.
X : Perlakuan/treatment
Y2 : posttest sesudah diberi layanan bimbingan kelompok
B. Subyek Penelitian
Subyek penelitian adalah sumber data untuk menjawab masalah. Penelitian
subyek ini disesuaikan dengan keberadaan masalah dan jenis data yang ingin
dikumpulkan.
Subyek penelitian dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI SMA Negeri 5
Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012.

47
Subyek dalam penelitian ini diketahui berdasarkan hasil wawancara kepada
guru bimbingan konseling dan guru bidang studi Bahasa Inggris, wawancara
dilakukan oleh peneliti kepada guru bidang studi Bahasa Inggris dan guru
bimbingan konseling sebagai sumber data mendapatkan subjek, berdasarkan
hasil wawancara kepada guru bimbingan konseling dan guru bidang studi
Bahasa Inggris diperoleh informasi mengenai siswa yang memiliki motivasi
belajar Bahasa Inggris rendah yang dilihat dari antusias siswa saat belajar
Bahasa Inggris yaitu siswa kelas XI IPS I.
Kemudian guru Bahasa Inggris melakukan observasi langsung terhadap siswa
kelas XI IPS I kemudian guru Bahasa Inggris dan guru bimbingan konseling
merekomendasikan 8 siswa yang diindikasikan memiliki motivasi belajar
Bahasa Inggris rendah, 8 siswa yang direkomendasikan kemudian diberi skala
motivasi belajar Bahasa Inggris yang telah dibuat oleh peneliti. Hasilnya
terdapat 6 siswa memiliki motivasi belajar Bahasa Inggris rendah dan 2 siswa
memiliki motivasi belajar Bahasa Inggris sedang. 8 siswa ini yang kemudian
menjadi subjek penelitian.
C. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional
1. Variabel Penelitian
Variabel pada penelitian ini adalah variabel tunggal yaitu motivasi belajar
Bahasa Inggris.
48
2. Definisi Operasional
a. Motivasi belajar Bahasa Inggris adalah suatu dorongan yang berasal dari
dalam diri untuk melakukan perubahan perilaku dalam belajar Bahasa
Inggris yang ditandai dengan tekun mengahadapai tugas Bahasa Inggris,
ulet mengahdapai kesulitan belajar Bahasa Inggris, mandiri dalam belajar
Bahasa Inggris, senang mencari dan memecahkan soal Bahasa Inggris,
percaya pada hal yang diyakini dalam mempelajari Bahasa Inggris,dan
adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil dalam belajar Bahasa Inggris.
Adapun yang menjadi dasar pembuatan indikator adalah berdasarkan 8
ciri-ciri motivasi belajar tinggi yang dikemukakan oleh Sardiman (2011),
namun karena diasumsikan bahwa 8 ciri-ciri motivasi belajar tinggi
menurut Sardiman tersebut memiliki persamaan makna, maka peneliti
lebih mengkhususkan lagi menjadi 4 ciri-ciri motivasi belajar yang tinggi
yang nantinya menjadi indikator untuk dijadikan skala dalam penelitian
ini.
Indikator tersebut akan dipecah lagi menjadi deskriptor, adapun indikator
atau karakteristik individu yang memiliki motivasi belajar Bahasa Inggris
yang tinggi yaitu:
1. tekun menghadapi tugas Bahasa Inggris
2. Menunjukan minat terhadap berbagai macam masalah belajar Bahasa
Inggris
49
3. mandiri dalam belajar Bahasa Inggris
4. percaya pada hal yang diyakini pada pelajaran Bahasa Inggris
Indikator-indikator di atas dapat dideskripsikan sebagai berikut:
1. Tekun menghadapi tugas diartikan dapat belajar Bahasa Inggris pada
waktu yang lama dan tidak mudah putus asa saat mengerjakan tugas
Bahasa Inggris.
2. Menunjukan minat terhadap berbagai macam masalah belajar Bahasa
Inggris diartikan memiliki kesungguhan dalam menyelesaikan
masalah atau kesulitan belajar Bahasa Inggris dan memiliki minat
untuk mengulangi materi Bahasa Inggris yang telah diajarkan.
3. Mandiri dalam belajar Bahasa Inggris diartikan memiliki kepercayaan
yang tinggi pada kemampuan sendiri mengerjakan tugas Bahasa
Inggris.
4. Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini diartikan memiliki sikap
kritis untuk bertanya terhadap materi Bahasa Inggris yang diberikan.
Merujuk pada pemikiran adanya motivasi intrinsik dan motivasi
ekstrinsik, maka upaya-upaya membangkitkan motivasi pada prinsipnya
terdapat pada upaya bagaimana menciptakan kondisi luar individu
(stimulus ekstrinsik) yang mampu membangkitkan motivasi
instrinsiknya. Cara-cara yang dapat ditempuh untuk membangkitkan
motivasi balajar Bahasa Inggris antara lain:

50
a. Kompetisi atau persaingan
b. Mendekatkan tujuan (pace making)
c. Memperjelas tujuan yang bermakna dalam pelajaran Bahasa Inggris
b. Definisi operasional dari bimbingan kelompok adalah kegiatan yang
diberikan kepada sekelompok siswa yang memiliki motivasi belajar
Bahasa Inggris rendah. Bimbingan kelompok pada dasarnya tidak
mementingkan hasil berupa simpulan-simpulan (misalnya pada kegiatan
diskusi), yang penting dalam bimbingan kelompok adalah apakah siswa
yang memiliki motivasi belajar Bahasa Inggris rendah telah memperoleh
sesuatu yang berguna bagi peningkatan motivasi belajar Bahasa
Inggrisnya berkat keikutsertaannya dalam dinamika kelompok yang
berkembang dalam kegiatan bimbingan kelompok
Prayitno (2004) mengemukakan bahwa layanan bimbingan kelompok

memiliki 4 tahapan, yaitu:”
1. Tahapan pembentukan
2. Tahapan peralihan
3. Tahapan kegiatan
4. Tahapan pengakhiran”.
Pada penelitian ini, penelti akan melakukan layanan bimbingan
kelompok dengan 4 tahapan yang dikemukakan oleh Prayitno, yang
sebelumnya peneliti sudah melakukan pretest menggunakan skala
motivasi belajar Bahasa Inggris yang dibuat berdasarkan indikator yang
dikemukakan. Setelah melaksanakan layanan bimbingan kelompok,

51
subjek akan diberikan posttes berupa skala motivasi belajar Bahasa
Inggris yang sama pada pretes.
2. Teknik Pengumpulan Data
Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut :
1. Teknik Pokok
Teknik pokok pengumpulan data dalam penelitian ini adalah skala motivasi
belajar Bahasa Inggris.
Skala Motivasi Belajar Bahasa Inggris
Skala yang diberikan adalah skala motivasi belajar Bahasa Inggris dengan
model Likert berdasarkan teori Sardiman (2011). Skala motivasi belajar
Bahasa Inggris diberikan sebelum dan setelah perlakuan. Untuk mengetahui
perubahan perilaku subjek penelitian baik sebelum maupun setelah
diberikan perlakuan (dilakukan bimbingan kelompok).
Peneliti dalam penelitian ini, menggunakan 5 alternatif jawaban yaitu
Sangat Sering (SS), Sering (S),Kadang-kadang (KD), Pernah (P), tidak
pernah (TP).
Tabel 3.1 Kriteria bobot nilai pada skala motivasi belajar Bahasa Inggris
Sangat Kadang- Pernah Tidak

Pernyataan Sering
sering kadang Pernah
Favorable 5 4 3 2 1
Unfavorable 1 2 3 4 5
52
Dalam pengkategorian hasilnya peneliti membagi menjadi 3 kategori yaitu
tinggi, sedang, rendah. Menurut Azwar (2006 :109), untuk
mengkategorikannya terlebih dahulu ditentukan besar intervalnya dengan
ketentuan rumus interval:
X<[µ-1,0 α] = Katagori rendah

[μ-1,0α]≤ X < [μ+1,0α ] = Katagori sedang
[μ+1,0α]≤ X = Katagori tinggi
Keterangan :
X = Jumlah skor yang di dapatkan siswa
µ = Mean teoritis
α = Besarnya satuan standar deviasi
Jadi interval untuk menentukan motivasi belajar Bahasa Inggris rendah
adalah
X<61 = Katagori rendah
61≤X<95 = Katagori sedang
95≤X = Katagori tinggi
53
Tabel 3.2. Kisi-Kisi Skala Motivasi Belajar Bahasa Inggris Siswa
Variabel Indikator Deskriptor Jml

Motivasi 1. Tekun menghadapi 1.1 Dapat belajar pada 6
Belajar tugas dan kesulitan pelajaran Bahasa
Bahasa belajar Bahasa Inggris Inggris dalam waktu
Inggris yang lama
1.2 Tidak mudah putus 2
asa saat mengerjakan
tugas Bahasa Inggris
2. Menunjukkan minat 2.1 Kesungguhan dalam

terhadap berbagai menyelesaikan suatu
macam masalah masalah atau 26
belajar Bahasa Inggris tantangan belajar
Bahasa Inggris
2.2 Minat untuk

mengulangi materi
Bahasa Inggris yang
telah diajarkan
3. Mandiri dalam belajar
2
Bahasa Inggris 3.1 Percaya terhadap
kemampuan sendiri
dalam mengerjakan
tugas Bahasa Inggris
4. Percaya pada hal yang 23
diyakini pada 4.1 Malas mengerjakan
pelajaran Bahasa tugas rumah pada
Inggris pelajaran Bahasa
Inggris
4.2 Rendahnya motivasi
18
untuk mengikuti
pelajaran tambahan
atau les Bahasa
Inggris
4.3 Sikap kritis untuk 1

bertanya terhadap
materi yang
disampaikan pada
pelajaran Bahasa
Inggris. 2
54
2. Teknik Penunjang
a. Wawancara
Dalam penelitian ini menggunakan teknik wawancara bebas atau tak

berstruktur. Menurut Sukardi (2011: 80) wawancara bebas atau tak
berstruktur adalah wawancara dimana peneliti dalam menyampaikan
pertanyaan pada responden tidak menggunkan pedoman. Cara ini pada
umumnya lebih efektif dalam memperoleh informasi yang diinginkan,
karena peneliti dapat memodifikasi jalannya wawancara menjadi lebih
santai dan membuat responden lebih terbuka dalam memberikan
informasi.
Wawancara dilakukan oleh peneliti kepada guru bimbingan konseling
dan guru bidang studi bahasa inggris yang dijadikan sumber data dalam
pengambilan subjek penelitian.
b. Observasi
Sukardi (2011:182) menyatakan bahwa “observasi adalah teknik

pengumpulan data yang dilakukan sistematis dan sengaja, melalui
pengamatan dan pencatatan terhadap gejala-gejala atau situasi yang
diselidiki. Observasi sebagai alat evaluasi banyak digunakan untuk
menilai tingkah laku indvidu atau proses terjadinya suatu kegiatan yang
dapat diamati, baik dalam situasi yang sebenarnya maupun dalam situasi
yang diciptakan”.
Pada penelitian ini observasi yang dilakukan adalah pada saat pra
penelitian dan pada saat jalannya kegiatan bimbingan kelompok.
Observasi yang dilakukan untuk melihat perkembangan perilaku subjek
dalam peningkatan motivasi belajar bahasa inggris dan dalam antusias
subjek terhadap kegiatan bimbingan kelompok yang diikuti.

55
D. Pengujian Instrumen Penelitian
Teknik pengolahan data yang digunakan untuk menilai keampuhan instrumen
penelitian. “Syarat instrumen yang baik harus memenuhi dua persyaratan
penting, yaitu valid dan reliabel” (Arikunto, 2006:156).
“Instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan
data (mengukur) itu valid. Valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan
untuk mengukur apa yang hendak diukur”(Sugiyono, 2008 : 267).
“Instrumen yang reliabel berarti instrumen yang bila digunakan beberapa kali
untuk mengukur obyek yang sama dan akan menghasilkan data yang
sama”(Sugiyono, 2008 : 267).
1. Validitas Instrumen
Instrumen pokok pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini
adalah Skala. Validitas yang digunakan pada penelitian ini adalah validitas
konten. Menurut Sukardi (2011:123) Validitas konten adalah derajat di
mana sebuah tes mengukur cakupan substansi yang ingin diukur. Validitas
isi (konten) ditentukan dengan pertimbangan para ahli.
Pada penelitian ini, penulis menggunakan validitas isi karena instrumen
yang dibuat disesuiakan dengan apa yang ingin diukur yaitu motivasi belajar
Bahasa Inggris dan validitas menggunakan pertimbangan ahli.

56
2. Analisis Item
Analisis Item yang digunakan dalam penelitian ini untuk menguji validitas
item yang dilakukan dengan menghitung korelasi antara skor item
instrument dalam suatu faktor, dan mengkorelasikan skor faktor dengan
skor total. Rumus yang digunakan rumus Product Moment oleh Pearson.
Analisis menggunakan penghitungan komputerisasi yaitu dengan
menggunakan program SPSS 17.0.
Hasil analisis item yang telah dilakukan adalah dari 48 item yang diuji
cobakan pada 10 responden, item yang valid sebanyak 26 item, 26 item ini
yang kemudian akan di uji realibilitasnya dan dijadikan instrument pada
penelitian ini. Hasil analisis ini dapat dilihat pada lampiran 3 halaman 129.
3. Realibilitas Instrumen
Pengujian reliabilitas dalam penelitian ini dilakukan secara internal
consistency
“Pengujian reliabilitas secara internal consistency dilakukan dengan cara

mencobakan instrument sekali saja, kemudian setelah data diperoleh
selanjutnya dianalisis dengan teknik tertentu. Hasil analisis dapat digunakan
untuk memprediksi reliabilitas instrument” (Sugiyono, 2008: 131).
Untuk menguji reliabilitas instrument dan mengetahui tingkat reliabilitas
isntrumen dalam penelitian ini , peneliti menggunakan rumus Alpha.
Analisis menggunakan penghitungan komputerisasi yaitu dengan
menggunakan program SPSS 17.0.

57
Untuk mengetahui tinggi rendahnya reliabilitas menggunakan kriteria
reliabilitas (Koestoro dan Basrowi, 2006 ; 244) sebagai berikut :”
0,8-1,000 = sangat tinggi

0,6- 0,799 = tinggi
0,4- 0,599 = cukup tinggi
0,2- 0,399 = rendah
0<0,200 = sangat rendah”.
Hasil pengujian realibilitas yang dilakukan adalah instrumen yang
diujicobakan dengan 26 item memiliki kriteria realibilitas tinggi dengan
nilai hasil pengujian sebesar 0,758. Hasil pengujian realibilitas ini dapat
dilihat pada lampiran 4 halaman 130.
E. Teknik Analisi Data
Karena jenis data pada penelitian ini merupakan data ordinal, maka analisis
statistik yang digunakan adalah nonparametrik. Maka analisis data dilakukan
dengan menggunakan uji Wilxocon Match Pairs Test .
Analisis yang dilakukan menggunakan penghitungan komputerisasi SPPS 17.0
dan pengambilan keputusan analisis data akan didasarkan pada hasil uji z.
Hal ini sesuai dengan pendapat Sugiyono (2005: 241) yang menyatakan bahwa
“mengambil keputusan dapat didasarkan pada hasil uji z, yaitu :
Jika statistik hitung (angka z output) > statistik tabel (tabel z), maka H0
diterima (dengan taraf signifikansi 5% maupun 1%).
Jika statistik hitung (angka z output) < statsitik tabel (tabel z), maka H0 ditolak
(dengan taraf signifikansi 5% maupun 1%)”.
113
V. KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian di SMA Negeri 5 Bandar Lampung, maka dapat
diambil kesimpulan, yaitu:
1. Kesimpulan Statistik
Berdasarkan hasil yang diperoleh dalam penelitian ini menunjukkan
bahwa motivasi belajar Bahasa Inggris siswa mengalami peningkatan
setelah pemberian layanan bimbingan kelompok. Hal ini terbukti dari hasil
pretest dan postest yang diperoleh zoutput = -2,251 dan dibandingkan
dengan ztabel 0,05 = 4. Karena zhitung < ztabel maka, Ho ditolak dan Ha
diterima. Dapat diartikan bahwa tedapat peningkatan signifikan antara skor
motivasi belajar Bahasa Inggris sebelum diberikan layanan bimbingan
kelompok dan setelah diberikan layanan bimbingan kelompok.
2. Kesimpulan Penelitian
Motivasi belajar Bahasa Inggris siswa meningkat sebesar 18% setelah
pemberian layanan bimbingan kelompok. Hal ini ditunjukkan dari
perubahan perilaku siswa pada setiap pertemuan bimbingan kelompok

114
telah mengarah pada peningkatan motivasi belajar Bahasa Inggris siswa
terlihat lebih baik dari sebelumnya. Siswa menyadari tujuan belajar
Bahasa Inggris, kemudian menemukan kesulitan dan kiat belajar bahasa
inggris. Selain itu juga Bahasa Inggris menjadi menyenangkan karena
banyak permainan Bahasa Inggris yang seru dan melatih Bahasa Inggris
siswa.
B. Saran
Saran yang dapat dikemukakan dari penelitian yang telah dilakukan di SMA
Negeri 5 Bandar Lampung adalah:
1. Kepada Siswa
Siswa hendaknya mengikuti layanan bimbingan kelompok jika mengalami
kesulitan dalam meningkatkan motivasi belajar Bahasa Inggris di dalam
dirinya, agar siswa dapat mendapatkan prestasi yang lebih baik lagi.
2. Kepada para peneliti selanjutnya
Kepada para peneliti selanjutnya, hendaknya dapat melakukan penelitian
dengan menggunakan layanan, pendekatan, dan teknik yang sama tetapi
dengan masalah yang berbeda. Selain itu untuk peneliti selanjutnya
hendaknya menggunakan subjek penelitian dengan jumlah yang lebih
banyak agar manfaat penelitian dapat dirasakan oleh banyak siswa.

115
3. Kepada guru bimbingan konseling
Kepada guru bimbingan konseling hendaknya dapat membantu siswa
meningkatkan motivasi belajar Bahasa Inggris dengan menggunakan
layanan bimbingan dan kelompok

DAFTAR PUSTAKA
Abimanyu, dan Manrihu. 1996. Tekhnik dan Laboratorium Konseling. Jakarta:

Proyek Pendidikan Tenaga Akademik Depatemen Pendidikan dan
Kebudayan.
Ahmadi, Abu dan Widodo 2004. Supriyono. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka
Cipta
Anggota IKAPI Cabang Jabar. 2005. Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia
Yang Disempurnakan (Disalin dari Pusat Pembinaan dan
Pengembangan Bahasa Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
Repbublik Indonesia. Bandung: Pustaka Setia
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan

Praktek.Jakarta: Rineka Cipta
Azwar, Saifuddin. 2006. Tes Psikologi dan Pengukurannya.Yogyakarta: Pustaka

Pelajar
Basrowi dan Akhmad Kasinu. 2007. Metodologi Penelitian Sosial. Kediri:

Jenggala Pustaka Utama
Danarti Desi. 2008. 50 Games for Fun (Belajar Bahasa Inggris dengan Lebih
Menyenangkan. Yogyakarta: Penerbit Andi.
Hadiwinarto. 2009. Psikologi (Teori dan Pengukurannya). Bengkulu. Rahman

Rahim.
Hakim, Thursan. 2005. Belajar Secara Efektif. Jakarta: Puspa Swara
Hartina, Sitti. 2009. Konsep Dasar Bimbingan Kelompok. Bandung: Refika

Aditama.
Prayitno. 2004. Layanan Konseling. Padang: Jurusan Bimbingan dan

Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang.
Prayitno dan Amti, Erman.1999. Dasar- dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta:
Rineka Cipta.
Ridwan.2010. Metode dan Tekhnik Menysusun Tesis. Bandung: Alfabeta
Rusman, Teddy. 2008. Modul Aplikasi Statistik Penelitian dengan

SPSS.Universitas Lampung: Bandar Lampung.
Sangadji dan Sopiah.2010. Metodologi Penelitian (Pendekatan Praktis dalam

Penelitian). Yogyakarta: Penerbit Andi.
Sardiman A.M. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:

PT.RajaGrafindo Persada.
Sudjana.1996. Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
Sugiyono.2008. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung:

Remaja Rosdakarya.
. . 2005. Metode Penelitian Bisnis. Bandung: CV Alfabeta.
Sukardi.2011.Metodolgi Penelitian. Yogyakarta: PT.Bumi Aksara.
Soemanto, Wasty. 1994. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Ubaydillah. 2006. Teori-Teori Motivasi Belajar (Online),(http:// www.e-

psikologi.com, diakses 3 Maret 2012)
Uno, Hamzah. 2007. Teori Motivasi & Pengukurannya. Jakarta: PT. Bumi
Aksara.
Wijayanti, Trisna Gayuh. 2011. Penggunaan Layanan Bimbingan Kelompok

dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas X di SMA Negeri 1
Pringewu Tahun Pelajaran 2010/2011. Skripsi: Universitas Lampung.

Materi BK Kelopok

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Materi BK Kelopok

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

ABSTRAK

MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR BAHASA INGGRIS DENGAN

Hasil yang diperoleh dalam penelitian menunjukkan motivasi belajar Bahasa

Kesimpulan dalam penelitian ini motivasi belajar Bahasa Inggris mengalami

Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Mencapai Gelar

Jurusan Ilmu Pendidikan

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

Gambar 1.1 Pola Kerangka Pikir Penelitian ........................................... 9

III. METODOLOGI PENELITIAN ................................................................. 45

BAB IV. PEMBAHASAN................................................................................... 58

BAB V. SIMPULAN DAN SARAN .................................................................. 113

Gambar 1.1 Pola Kerangka Pikir Penelitian ........................................... 9

Apakah kamu mengira bahwa kamu akan masuk syurga,

Orang Besar Pasti Cobaan Besar (Yeni febriyanti)

Ketua : Drs. Syaifuddin Latif, M.Pd. ........................... ...

Sekretaris : Ranni Rahmayanthi Z, S.Pd.M.A ..............................

2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Tanggal Lulus Ujian Skripsi : 27 April 2012

Yang bertanda tangan di bawah ini, adalah:

Nama : Yeni Febriyanti

Dengan ini membuat pernyataan, bahwa Skripsi saya yang berjudul “

Bandar Lampung, 10 Mei 2012

Karya kecilku ini ku persembahkan untuk Allah SWT yang sangat

Nama Mahasiswa : Yeni Febriyanti

Nomor Pokok Mahasiswa : 0813052052

Program Studi : Bimbingan dan Konseling

Jurusan : Ilmu Pendidikan

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Drs. Syaifuddin Latif, M.Pd. Ranni Rahmayanthi Z, S.Pd.M.A.

Ketua Jurusan, Ketua Program Studi,

Drs. Baharudin Risyak, M.Pd. Drs. Yusmansyah, M.Pd.

Penulis lahir di Menggala, tanggal 19 Februari 1990, sebagai

putri pertama dari 3 bersaudara, dari pasangan Bapak Jayadi

dan Ibu Ella Erawati.

Pendidikan Sekolah Dasar (SD) diselesaikan di SD Negeri 1 Setia negara

Negeri 1 Baradatu tahun 2008.

Tahun 2008, penulis terdaftar sebagai mahasiswa Jurusan Ilmu Pendidikan

Penulis mengikuti Praktik Layanan Bimbingan dan Konseling (PLBK) di MTs

Hidayatul Muslihin Desa Bumi Jaya Kabupaten Way Kanan

Alhamdulillahirrabbil’aalamin, Puji syukur kehadirat Allah SWT atas rahmat dan

hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi yang

berjudul ”Meningkatkan Motivasi Belajar Bahasa Inggris Dengan Menggunakan

Layanan Bimbingan Kelompok Pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 5 Bandar

syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi

Bimbingan dan Konseling Jurusan Ilmu Pendidikan FKIP Universitas Lampung.

ucapan terima kasih kepada:

Pendidikan, Universitas Lampung yang telah memberikan ijin bagi penulis

untuk mengadakan penelitian.

2. Bapak Drs.Baharudin, M.Pd. selaku Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan FKIP

3. Bapak. Yusmansyah, M.Si selaku ketua Program Studi Bimbingan dan

Konseling, FKIP Universitas Lampung sekaligus selaku Pembahas yang telah

membimbing dan membantu dalam menyelesaikan skripsi ini .

memberikan masukan dan mengarahkan demi terselesaikannya skripsi ini.

5. Ibu Ranni Rahmayanthi Z, S.Pd.,M.A. selaku Pembimbing Kedua yang telah

memberikan masukan dan mengarahkan demi terselesaikannya skripsi ini.

berkenan memberikan ijin kepada penulis untuk melakukan penelitian.

Bimbngan Konseling di SMA Negeri 5 Bandar Lampung terima kasih atas

kesediannya membantu penulis dalam mengadakan penelitian ini.

berkenan memberi bantuan informasi dan kesempatan untuk melakukan

selama ini.Mudah-mudahan selalu bahagia dengan keluarga barunya masing-

kasih atas doa dan motivasi yang diberikan kepada penulis.