Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

Performa Menulis
Tujuan

Desain dan
Mengemban
Mengemba Mengadakan
dan Pilih
gkan
instruksional
ngkan formatif
instruksional
Strategi Evaluasi
Bahan:
dari instruksi

Desain dan
Mengadaka
Sumatif
n
Evaluasi

apa yang siswa harus dapat lakukan ketika mereka menyelesaikan instruksi mereka. Istilah
tujuan perilaku menjadi akrab bagi banyak pendidik di tahun 1960-an.
Selama waktu itu, lokakarya diadakan untuk guru sekolah umum di seluruh negeri.
Ribuan guru dilatih untuk menulis tujuan perilaku agar bertanggung jawab atas pengajaran
mereka. Dua kesulitan utama muncul, bagaimanapun, ketika proses mendefinisikan tujuan
tidak dimasukkan sebagai bagian integral dari model desain instruksional total.
Pertama, tanpa model seperti itu, sulit bagi instruktur untuk menentukan bagaimana
memperoleh tujuan. Meskipun instruktur dapat menguasai mekanisme penulisan tujuan,
tidak ada dasar konseptual untuk memandu derivasi tujuan. Akibatnya, banyak guru kembali
ke daftar isi dalam buku teks untuk mengidentifikasi topik yang mereka akan menulis tujuan
perilaku.
Perhatian kedua dan mungkin yang lebih kritis adalah apa yang harus dilakukan dengan
tujuan-tujuan itu setelah tujuan-tujuan itu ditulis. Banyak instruktur hanya diberitahu untuk
memasukkan tujuan
117
 Konsep 2

ke dalam instruksi mereka untuk menjadi guru yang lebih baik. Pada kenyataannya,
sebagian besar tujuan ditulis dan kemudian ditempatkan di laci meja, tidak pernah
mempengaruhi proses pembelajaran.
Para peneliti telah menyelidiki apakah menggunakan tujuan membuat perbedaan
dalam hasil belajar. Di hampir semua studi penelitian, pertanyaan ini diajukan dalam
konteks pengaturan instruksional operasional. Dalam eksperimen khas, satu kelompok
siswa menerima urutan instruksi yang didahului oleh pernyataan tentang apa yang harus
mereka lakukan ketika mereka menyelesaikan instruksi. Sebuah kelompok kontrol
menerima bahan ajar yang sama, tetapi tanpa pernyataan tujuan instruksional. Hasilnya
menjadi ambigu. Beberapa penelitian telah menunjukkan perbedaan yang signifikan
dalam pembelajaran bagi siswa yang menerima tujuan; penelitian lain tidak
menunjukkan perbedaan. Analisis ringkasan dari temuan penelitian menunjukkan
keuntungan sedikit tapi signifikan bagi siswa yang diberitahu tentang tujuan pengajaran
mereka.
Meskipun penyelidikan ini menarik, mereka tidak membahas pentingnya tujuan
dalam proses merancang instruksi. Tujuan memandu desainer dalam memilih konten dan
mengembangkan strategi instruksional dan proses penilaian. Tujuan sangat penting
untuk desain instruksi, terlepas dari apakah mereka disajikan kepada peserta didik
selama instruksi.
Pernyataan tentang apa yang harus dapat dilakukan peserta didik ketika mereka
menyelesaikan instruksi berguna tidak hanya bagi perancang tetapi juga bagi siswa,
instruktur, pengawas kurikulum, dan administrator pelatihan. Jika tujuan untuk unit atau
kursus tersedia bagi siswa, mereka memiliki pedoman yang jelas tentang apa yang harus
dipelajari selama kursus dan diuji setelahnya. Beberapa siswa cenderung tersesat untuk
waktu yang lama, dan lebih mungkin untuk menguasai instruksi ketika mereka tahu apa
yang seharusnya mereka pelajari. Menginformasikan siswa tentang tujuan instruksi sejak
awal sesuai dengan gagasan saat ini tentang instruksi yang berpusat pada pelajar.
Pengetahuan tentang hasil yang diinginkan membantu siswa dalam menghubungkan
pengetahuan dan keterampilan baru dengan pengetahuan dan pengalaman mereka saat
ini.
Keberatan terhadap penggunaan tujuan perilaku telah diajukan. Misalnya, pencela
dapat menunjukkan tujuan yang tampaknya sepele dalam beberapa bahan ajar. Namun,
tujuan ini biasanya tidak didasarkan pada analisis instruksional yang dilakukan dengan
hati-hati yang menggambarkan hubungan setiap keterampilan baru dengan yang
diperoleh sebelumnya. Demikian pula, banyak pendidik mengakui bahwa menulis tujuan
di bidang-bidang seperti humaniora atau hubungan interpersonal lebih sulit daripada di
disiplin lain. Namun, karena instruktur dalam disiplin ini biasanya diminta untuk menilai
kinerja pelajar dan mengkomunikasikan penerimaan (misalnya, nilai, evaluasi personel),
pengembangan tujuan mendukung instruktur ini dengan membawa mereka melalui
tugas-tugas berikut: (1) menentukan keterampilan, pengetahuan, dan sikap yang akan
mereka ajarkan; (2) menentukan strategi pembelajaran; dan (3) menetapkan kriteria
untuk mengevaluasi kinerja siswa ketika instruksi berakhir.
Meskipun beberapa instruktur mungkin melihat tujuan sebagai merugikan diskusi
kelas yang mengalir bebas, mereka sebenarnya berfungsi sebagai pemeriksaan relevansi
diskusi. Tujuan juga dapat meningkatkan akurasi komunikasi antara instruktur yang
harus mengkoordinasikan instruksi mereka. Pernyataan yang menjelaskan apa yang
harus dapat dilakukan peserta didik ketika mereka menyelesaikan instruksi mereka
memberikan kerangka kerja yang jelas untuk apa yang harus dicakup, sehingga
membantu mencegah kesenjangan instruksional atau duplikasi. Tujuan juga dapat
menunjukkan kepada orang tua atau supervisor tentang apa yang diajarkan kepada siswa
atau karyawan. Tujuan kursus umum, yang sering digunakan untuk tujuan ini, mungkin
terdengar menarik dan menantang, tetapi jarang menunjukkan apa yang akan diketahui
atau dapat dilakukan oleh pembelajar ketika instruksi selesai.
 Konsep 3

konsep C

Tujuan Kinerja
Konsep bab yang paling penting adalah tujuan kinerja—deskripsi rinci tentang apa yang
akan dapat dilakukan siswa ketika mereka menyelesaikan satu unit pengajaran. Pertama,
harus ditunjukkan bahwa empat istilah sering digunakan secara sinonim ketika
menggambarkan kinerja pelajar. Manajer (1997) pertama kali menggunakan istilah
tujuan perilaku pada tahun 1975 untuk menekankan bahwa itu adalah pernyataan yang
menggambarkan apa yang akan dapat dilakukan siswa. Beberapa pendidik sangat
keberatan dengan orientasi ini. Istilah lain, mungkin lebih dapat diterima, telah diganti
dengan istilah perilaku; oleh karena itu, banyak literatur berisi istilah tujuan kinerja,
tujuan pembelajaran, dan tujuan instruksional. Ketika Anda melihat ini, Anda dapat
berasumsi bahwa mereka identik dengan tujuan perilaku. Jangan disesatkan untuk
berpikir bahwa tujuan instruksional menggambarkan apa yang akan dilakukan seorang
instruktur. Ini menggambarkan sebagai gantinya jenis pengetahuan, keterampilan, atau
sikap yang akan dipelajari siswa. Marken dan Morrison (2013) memberikan analisis
menarik tentang terminologi yang terkait dengan tujuan dari tahun 1970-an hingga 2000-
an.
Kami menyatakan sebelumnya bahwa tujuan instruksional menggambarkan apa yang peserta
didik akan dapat lakukan ketika mereka menyelesaikan satu set bahan ajar. Ini menggambarkan apa
yang peserta didik akan dapat lakukan dalam konteks dunia nyata, di luar situasi belajar,
menggunakan keterampilan dan pengetahuan. Ketika tujuan instruksional diubah menjadi tujuan
kinerja, itu disebut sebagai tujuan terminal. Tujuan terminal menggambarkan dengan tepat apa yang
akan dapat dilakukan siswa ketika dia menyelesaikan satu unit instruksi. Konteks untuk melakukan
tujuan terminal dibuat dalam situasi belajar, bukan dunia nyata. Demikian pula, keterampilan yang
diperoleh melalui analisis langkah-langkah dalam suatu tujuan disebut keterampilan bawahan.
Tujuan yang menggambarkan keterampilan yang membuka jalan menuju pencapaian tujuan akhir
disebut sebagai tujuan bawahan. Meskipun paragraf ini mungkin tampak penuh dengan jargon,
istilah-istilah ini akan menjadi bermakna saat Anda menggunakan model desain instruksional.
Singkatnya, tujuannya adalah pernyataan tentang apa yang akan dapat dilakukan siswa dalam
konteks kinerja yang Anda jelaskan di Bab Lima. Tujuannya dinyatakan kembali sebagai tujuan
akhir yang menggambarkan apa yang akan dapat dilakukan siswa dalam konteks pembelajaran, dan
tujuan bawahan menggambarkan keterampilan dasar yang harus dikuasai siswa dalam perjalanan
mereka untuk mencapai tujuan akhir.
Tujuan kinerja berasal dari keterampilan dalam analisis instruksional. Satu atau lebih tujuan
harus ditulis untuk setiap keterampilan yang diidentifikasi dalam analisis instruksional. Terkadang,
ini termasuk tujuan menulis untuk keterampilan yang diidentifikasi sebagai keterampilan masuk.
Mengapa tujuan harus ditulis untuk keterampilan masuk jika tidak termasuk dalam instruksi? Tujuan
untuk keterampilan masuk membentuk dasar untuk mengembangkan item tes untuk menentukan
apakah siswa benar-benar memiliki keterampilan masuk yang Anda asumsikan akan mereka miliki,
yang membantu memastikan kesesuaian instruksi yang diberikan untuk siswa tertentu. Selain itu,
tujuan ini berguna bagi perancang jika ditentukan perlu untuk mengembangkan instruksi untuk
keterampilan masuk yang sebelumnya diasumsikan tidak benar-benar dimiliki oleh populasi target.
Tabel 6.1 berisi ringkasan tentang bagaimana tujuan kinerja diturunkan. Ini menghubungkan
langkah-langkah dalam proses ID ke hasil mereka dan jenis tujuan yang terkait.
meja Turunan dari Tujuan Kinerja
6.1
Nama Ketika
Langkah dalam Proses Hasil Langkah Dinyatakan sebagai
ID Tujuan
 Konsep 4

Identifikasi Tujuan Tujuan atau Sasaran Tujuan atau Tujuan

( Bab 2 ) Instruksional Terminal
Analisis Tujuan Tujuan Bawahan
( Bagian 3 ) Langkah-Langkah Utama
dan/atau Kumpulan Informasi
Keterampilan Bawahan yang Diperlukan untuk Tujuan Bawahan
Analisis ( Bab 4 ) Menguasai Subskill Tujuan
Keterampilan Bawahan Tujuan Bawahan
Analisis ( Bab 4 ) Keterampilan Masuk

Fungsi Tujuan
Tujuan melayani berbagai tujuan, bukan hanya sebagai pernyataan dari mana item tes
dan tugas diturunkan. Mereka memiliki fungsi yang sangat berbeda untuk desainer,
instruktur, dan pelajar, dan penting untuk mengingat perbedaan ini. Untuk perancang,
tujuan merupakan bagian integral dari proses desain, sarana yang keterampilan dalam
analisis instruksional diterjemahkan ke dalam deskripsi lengkap tentang apa yang akan
dapat dilakukan siswa setelah menyelesaikan instruksi. Tujuan berfungsi sebagai
dokumentasi masukan untuk perancang atau spesialis konstruksi tes saat mereka
mempersiapkan tes dan strategi instruksional. Adalah penting bahwa desainer memiliki
sedetail mungkin untuk kegiatan ini.
Setelah instruksi telah disiapkan untuk penggunaan umum, tujuan digunakan untuk
mengkomunikasikan kepada instruktur dan peserta didik apa yang dapat dipelajari dari
materi. Untuk mencapai ini, kadang-kadang diinginkan untuk mempersingkat atau
menyusun ulang tujuan untuk mengekspresikan ide-ide yang jelas bagi pelajar
berdasarkan pengetahuan mereka tentang konten. Desainer harus menyadari pergeseran
dalam penggunaan tujuan dan mencerminkan perbedaan ini dalam materi yang mereka
buat.
Pertimbangkan bagaimana daftar komprehensif tujuan yang dibuat selama proses
desain dapat dimodifikasi untuk dimasukkan dalam bahan ajar. Bagaimana tujuan yang dimodifikasi
ini berbeda dari yang digunakan oleh desainer? Pertama, beberapa tujuan untuk keterampilan
bawahan yang digunakan selama pengembangan materi disertakan. Umumnya, hanya tujuan utama
yang disediakan dalam silabus mata kuliah, pengantar buku teks, halaman web utama, atau menu
dalam sistem manajemen e-learning. Kedua, kata-kata tujuan yang muncul dalam materi tersebut
dimodifikasi. Kondisi dan kriteria sering dihilangkan untuk memfokuskan perhatian peserta didik
pada keterampilan khusus yang akan dipelajari, menghasilkan komunikasi yang lebih baik dari
informasi ini. Akhirnya, siswa lebih mungkin untuk menghadiri tiga sampai lima tujuan utama
daripada daftar panjang tujuan bawahan.
Bagian dari Tujuan
Bagaimana tujuan ditulis untuk pernyataan tujuan, langkah-langkah dalam tujuan,
keterampilan bawahan, dan keterampilan masuk? Karya M ager (1997) terus menjadi
standar untuk pengembangan tujuan. Resepnya untuk suatu tujuan adalah pernyataan
yang mencakup tiga bagian utama. Bagian pertama menjelaskan keterampilan yang
diidentifikasi dalam analisis instruksional, menggambarkan apa yang akan dapat
dilakukan oleh pelajar. Komponen ini berisi tindakan dan konten atau konsep. Dalam
masalah estimasi jarak yang dijelaskan pada Gambar 4 .3 (hal. 64), keterampilan atau
perilakunya adalah "mengidentifikasi lokasi suatu titik pada skala dalam bentuk desimal
dengan memperkirakan antara 2 pembagian kesepuluh ke perseratus terdekat."
Bagian kedua dari suatu tujuan menggambarkan kondisi yang berlaku saat seorang
pelajar melaksanakan tugas. Apakah peserta didik diperbolehkan menggunakan
komputer? Apakah mereka akan diberi paragraf untuk dianalisis? Apakah mereka akan
mendiskusikan masalah tersebut dengan teman-temannya? Ini adalah pertanyaan tentang
apa yang akan tersedia bagi peserta didik ketika mereka melakukan keterampilan yang
 Konsep 5

diinginkan. Dalam masalah estimasi jarak, kondisinya "diberi skala yang ditandai
dengan persepuluhan."
Bagian ketiga dari tujuan menjelaskan kriteria yang akan digunakan untuk
mengevaluasi kinerja pelajar. Kriteria sering dinyatakan dalam batas, atau rentang,
jawaban atau tanggapan yang dapat diterima, yang menunjukkan batas toleransi untuk
tanggapan tersebut. Kriteria juga dapat dinyatakan dalam istilah penilaian kualitatif,
seperti dimasukkannya fakta-fakta tertentu dalam definisi, atau kinerja fisik yang dinilai
dapat diterima oleh seorang ahli. Dalam masalah estimasi jarak, kriteria untuk jawaban
yang dapat diterima adalah “laporkan pembacaan dalam ±.01 unit.”
Pernyataan berikut berisi ketiga bagian dari tujuan: “Diberikan skala yang ditandai
dengan persepuluhan, identifikasi lokasi titik pada skala dalam bentuk desimal dengan
memperkirakan antara 2 pembagian kesepuluh hingga perseratus terdekat, dan laporkan
pembacaannya ke dalam ± 0,01 unit.”
meja Bagian dari Tujuan Kinerja

6.2 Kondisi (CN) Perilaku (B) Kriteria (CR)

Deskripsi alat dan sumber daya Deskripsi Deskripsi kinerja yang
yang akan tersedia bagi pelajar keterampilan dapat diterima dari
saat melakukan keterampilan termasuk tindakan, keahlian
konten, dan konsep
Contoh:
1. Dalam rapat tim kerja (CN), atur alur diskusi (B) agar rapat tetap on track (CR).
2. Menggunakan mesin pencari web (CN), gunakan operator Boolean (B) untuk
mempersempit jumlah klik yang relevan hingga setengahnya (CR).
3. Dari memori (CN), jelaskan prosedur tanggap darurat ketika indikator deteksi gas
mati (B), persis seperti yang dijelaskan dalam manual kebijakan perusahaan (CR).

Terkadang suatu tujuan mungkin tidak menyampaikan informasi nyata apa pun,
meskipun mungkin memenuhi kriteria pemformatan untuk menjadi tujuan. Misalnya,
pertimbangkan tujuan berikut: “Diberikan tes pilihan ganda, selesaikan tes dan raih skor
setidaknya sembilan dari sepuluh dengan benar.” Meskipun ini mungkin merupakan
contoh yang sedikit dilebih-lebihkan, hal ini dapat disebut sebagai tujuan universal
dalam arti bahwa tampaknya memenuhi semua kriteria untuk menjadi tujuan dan dapat
diterapkan pada hampir semua situasi pembelajaran kognitif. Namun, ia tidak
mengatakan apa-apa, dalam hal kondisi aktual atau perilaku yang harus dipelajari dan
dievaluasi. Anda harus selalu memastikan bahwa tujuan Anda bukanlah tujuan universal.
Tabel 6.2 merangkum bagian-bagian dari tujuan kinerja dengan lebih banyak contoh.

Derivasi Perilaku
Telah dinyatakan bahwa tujuan diturunkan langsung dari analisis instruksional; dengan
demikian, mereka harus mengungkapkan secara tepat jenis perilaku yang telah
diidentifikasi dalam analisis. Jika sub-keterampilan dalam analisis instruksional
mencakup, sebagaimana mestinya, perilaku yang dapat diidentifikasi dengan jelas, maka
tugas menulis tujuan menjadi sekadar penambahan kriteria untuk penilaian dan deskripsi
kondisi di mana perilaku itu harus dilakukan. Misalnya, jika sub-keterampilan adalah
“membagi skala menjadi persepuluh”, maka tujuan yang sesuai dapat dinyatakan:
“Dengan skala yang dibagi menjadi seluruh unit, bagilah satu unit menjadi persepuluh.
Jumlah subunit harus sepuluh, dan ukuran semua unit harus kira-kira sama.”
Skadang-kadang, bagaimanapun, perancang mungkin menemukan bahwa
pernyataan sub-keterampilan terlalu kabur untuk menulis tujuan yang cocok. Dalam
 Konsep 6

keadaan ini, perancang harus mempertimbangkan kata kerja yang dapat digunakan untuk
menggambarkan perilaku dengan hati-hati. Sebagian besar keterampilan intelektual
dapat dijelaskan dengan kata kerja seperti mengidentifikasi, mengklasifikasikan,
mendemonstrasikan, atau menghasilkan. Kata kerja ini, seperti yang dijelaskan oleh
Gagné, Wager, Golas, dan Keller (2004), mengacu pada aktivitas spesifik seperti
mengelompokkan objek yang serupa, membedakan satu hal dari yang lain, atau
memecahkan masalah. Perhatikan bahwa Gagné et al. belum menggunakan kata kerja
tahu, mengerti, atau menghargai, karena terlalu kabur. Ketika kata-kata ini digunakan
(secara tidak tepat) dalam tujuan, tahu biasanya mengacu pada informasi verbal,
memahami keterampilan intelektual, dan menghargai sikap. Istilah yang tidak jelas ini
harus diganti dengan kata kerja kinerja yang lebih spesifik. Sisir dkk. (2008) membuat
argumen yang meyakinkan untuk pernyataan tujuan yang tepat untuk memfasilitasi
penilaian yang valid dari pembelajaran siswa.
T instruktur harus meninjau setiap tujuan dan bertanya, "Bisakah saya
mengamati seorang pelajar melakukan ini?" Mustahil untuk mengamati seorang pelajar
“mengetahui” atau “memahami.” Kata kerja ini sering dikaitkan dengan informasi yang
instruktur ingin siswa pelajari. Untuk memperjelas kepada siswa bahwa mereka
seharusnya mempelajari keterampilan tertentu, lebih baik menyatakan dalam tujuan
dengan tepat bagaimana siswa harus menunjukkan bahwa mereka mengetahui atau
memahami keterampilan tersebut. Misalnya, pelajar mungkin diminta untuk menyatakan
bahwa New York dan California berjarak sekitar 3.000 mil. Jika siswa mampu
menyatakan (atau menulis) fakta ini, dapat disimpulkan bahwa mereka mengetahuinya.
Tujuan yang berhubungan dengan keterampilan psikomotor biasanya mudah
diungkapkan dalam bentuk perilaku (misalnya, berlari, melompat, mengemudi). Ketika
tujuan melibatkan sikap, pelajar biasanya diharapkan untuk memilih alternatif tertentu
atau serangkaian alternatif. Namun, mungkin melibatkan pelajar membuat pilihan dari
antara berbagai kegiatan.

Turunan Kondisi
Dengan pengetahuan, keterampilan, atau bagian sikap dari tujuan yang diidentifikasi
dengan jelas, Anda siap untuk menentukan bagian kondisi dari tujuan. Kondisi mengacu
pada set yang tepat dari keadaan dan sumber daya yang akan tersedia untuk pelajar
ketika tujuan dilakukan. Dalam memilih kondisi yang sesuai, Anda harus
mempertimbangkan baik perilaku yang akan ditunjukkan maupun karakteristik populasi
sasaran. Anda juga harus mempertimbangkan tujuan bahwa kondisi tersebut berfungsi
dalam suatu tujuan. Tujuan ini termasuk menentukan (1) apakah isyarat akan diberikan
yang dapat digunakan pelajar untuk mencari informasi yang tersimpan dalam ingatan
mereka, (2) karakteristik bahan sumber apa pun yang diperlukan untuk melakukan tugas,
(3) ruang lingkup dan kompleksitas tugas. tugas, dan (4) konteks yang relevan atau
otentik untuk pengaturan kinerja dunia nyata.

Isyarat atau StimulusPertimbangkan terlebih dahulu isyarat atau stimulus yang

diberikan kepada peserta didik. Ini adalah pertimbangan yang sangat penting untuk
menguji tugas-tugas informasi verbal. Misalkan Anda ingin memastikan bahwa pelajar
dapat mengaitkan konsep tertentu dengan definisinya, atau sebaliknya. Adalah umum
untuk menemukan kondisi untuk jenis tugas ini hanya ditulis sebagai, “Dari memori,
tentukan . . . ,” atau sebagai, “Diberikan tes kertas dan pensil, tentukan . . .” Tak satu pun
dari contoh-contoh ini mengidentifikasi isyarat atau stimulus yang akan digunakan
pembelajar untuk mencari memori atau skema mereka untuk informasi terkait.
Beberapa kondisi dapat digunakan untuk menggambarkan rangsangan yang akan
diberikan kepada pembelajar untuk membantu mereka mengingat informasi verbal.
Pertimbangkan daftar rangsangan (kondisi) dan perilaku berikut, yang masing-masing
dapat memungkinkan peserta didik untuk menunjukkan bahwa mereka tahu atau dapat
mengaitkan konsep dengan definisi.
 Konsep 7

Kondisi Perilaku

Mengingat istilah,
Mengingat definisi,
Mengingat istilah dan satu set
definisi alternatif,
Diberikan ilustrasi
konsep,

Mengingat istilah,

Mengingat istilah,

tulis definisinya. sebutkan istilahnya. pilih

definisi yang paling tepat.

menyebutkan dan mendefinisikan konsep yang

diilustrasikan.
sebutkan ciri-ciri fisiknya yang
unik. sebutkan fungsi atau
perannya.

Meskipun masing-masing kondisi ini adalah "dari memori," lebih jelas menentukan
sifat bahan stimulus atau informasi yang akan diberikan peserta didik untuk mencari
memori mereka untuk respon yang diinginkan. Setiap kondisi juga dapat menyiratkan tes
kertas dan pensil, layar sentuh komputer, atau formulir interaktif online, tetapi hanya
menentukan metode tes yang akan diberikan karena kondisi meninggalkan masalah
stimulus yang sesuai tidak terdefinisi.
Bahan Sumber Daya Tujuan kedua untuk memasukkan kondisi dalam suatu tujuan adalah untuk
menentukan bahan sumber daya apa pun yang diperlukan untuk melakukan tugas yang diberikan.
Materi sumber tersebut dapat mencakup yang berikut: (1) ilustrasi, seperti tabel, bagan, atau grafik;
(2) bahan tertulis, seperti laporan, cerita, atau artikel surat kabar; (3) benda fisik, seperti batu,
dedaunan, perosotan, mesin, atau alat; dan (4) bahan referensi seperti kamus, manual, database, buku
teks, atau web. Selain penamaan sumber daya yang diperlukan, kondisi harus menentukan
karakteristik unik yang harus dimiliki sumber daya.

Kontrol Kompleksitas TugasTujuan ketiga untuk kondisi adalah untuk mengontrol kompleksitas
tugas untuk menyesuaikannya dengan kemampuan dan pengalaman populasi sasaran.
Pertimbangkan bagaimana kondisi berikut mengontrol kompleksitas tujuan membaca peta.
1. Mengingat peta lingkungan yang berisi tidak lebih dari enam tempat yang ditunjuk, . . .
2. Diberikan peta komersial kota, . . .
3. Diberikan ponsel pintar dengan GPS, lokasi saat ini yang ditentukan, dan tujuan yang
ditentukan, . . .
Kondisi seperti itu membatasi atau memperluas kompleksitas tugas yang sama agar sesuai untuk
kelompok sasaran tertentu.

Membantu TransferTujuan keempat untuk kondisi adalah membantu transfer pengetahuan dan
keterampilan dari pengaturan instruksional ke pengaturan kinerja. Elemen kondisi digunakan untuk
menentukan materi dan konteks yang paling nyata, otentik, atau relevan yang mungkin diberikan
sumber daya dalam pengaturan instruksional. Perhatikan pada contoh pembacaan peta sebelumnya,
siswa diberi peta lingkungan yang disederhanakan, peta kota komersial, atau ponsel pintar dengan
GPS. Ini adalah materi aktual yang diharapkan akan digunakan peserta didik dalam konteks kinerja;
dengan demikian, transfer ke pengaturan kinerja harus relatif mudah bagi pelajar.
Dalam memutuskan kondisi yang harus ditentukan, pertimbangan utama harus menjadi kinerja
dan konteks instruksional, sifat bahan stimulus, dan karakteristik populasi sasaran. Sumber daya
khusus yang dibutuhkan dalam salah satu dari dua konteks dan keterbatasan pada kompleksitas tugas
 Konsep 8

keduanya kondisi yang berhubungan langsung dengan sifat rangsangan yang sesuai dan kemampuan
kelompok.
Meskipun contoh sebelumnya berfokus pada keterampilan intelektual dan informasi verbal,
kondisi yang sesuai untuk menunjukkan keterampilan psikomotorik dan pilihan sikap juga harus
dipertimbangkan dengan hati-hati. Untuk tugas psikomotor, pertimbangkan sifat konteks di mana
keterampilan akan dilakukan dan ketersediaan peralatan yang diperlukan untuk melakukan tugas
tersebut. Misalnya, jika peserta didik menunjukkan bahwa mereka dapat mengendarai mobil,
pertimbangkan apakah mereka akan diminta untuk melakukan manuver subkompak, SUV, atau
keduanya. Juga pertimbangkan apakah demonstrasi mengemudi akan melibatkan jalan raya dalam
kota, jalan raya antar negara bagian, jalan pusat kota, jalan desa dua jalur, atau semuanya. Keputusan
tersebut mempengaruhi peralatan yang dibutuhkan, sifat instruksi, waktu yang dibutuhkan untuk
melatih keterampilan, dan sifat tes mengemudi.
Menentukan kondisi di mana peserta didik menunjukkan bahwa mereka memiliki sikap tertentu
juga memerlukan pertimbangan yang cermat. Tiga isu penting adalah konteks di mana pilihan akan
dibuat, sifat alternatif dari mana pembelajar akan memilih, dan kematangan populasi sasaran.
Pertimbangan ini penting, karena pilihan mungkin situasi tertentu. Misalnya, memilih untuk
menunjukkan sportivitas yang baik selama pertandingan tenis mungkin bergantung pada pentingnya
pertandingan dalam hal konsekuensi untuk menang atau kalah. Mungkin juga tergantung pada rasa
kebebasan pemain untuk "melakukan" perasaan frustrasi dan kemarahan tanpa dampak negatif. Itu
juga tergantung pada usia dan kontrol emosional yang sesuai dari para pemain. Mendemonstrasikan
perolehan sejati dari sikap sportif membutuhkan pertandingan kompetitif di mana sikap dapat
diungkapkan tanpa rasa takut akan pembalasan. Cukup menyatakan perilaku yang tepat pada tes
pensil dan kertas atau menunjukkannya di bawah pengawasan pelatih tidak cukup.
Menentukan kondisi untuk keterampilan psikomotor dan pilihan sikap bisa jadi
rumit. Serangkaian kondisi yang tepat mungkin sulit untuk diterapkan dalam pengaturan
instruksional dan pengujian. Untuk alasan ini, simulasi terkadang diperlukan. Ketika
mereka, desainer harus ingat bahwa demonstrasi sebenarnya dari sikap telah
dikompromikan.
Kondisi yang terkait dengan tujuan membentuk instruksi setiap bit sebanyak
perilaku dalam tujuan. Misalnya, apakah perlu bagi pelajar untuk menghafal informasi
dalam tujuan? Mengapa harus dihafal? Dapatkah informasi tersebut dicari dalam manual
referensi, atau tidak ada waktu untuk itu? Dalam contoh khusus ini, jika peserta didik
hanya perlu untuk dapat menemukan informasi, maka instruksi terdiri dari kesempatan,
dengan umpan balik, untuk mencari berbagai bit informasi yang berkaitan dengan
tujuan. Namun, jika informasi harus segera tersedia dalam situasi krisis, maka fokus
praktiknya harus pada cara menyimpan dan mengambil informasi dengan cepat dari
ingatan tanpa meluangkan waktu untuk mencarinya di catatan atau bahan referensi.
Bagaimana desainer memutuskan dengan tepat kondisi yang seharusnya? Terkadang
ini hanya masalah penilaian UKM. Seringkali, perancang dapat menggunakan analisis
konteks sebagai dasar untuk menggambarkan kondisi kinerja. Bagaimanapun, analisis
konteks menggambarkan situasi di mana perilaku yang diinginkan akan terjadi, dan
itulah yang ingin kita gambarkan dalam kondisi suatu tujuan.

Derivasi Kriteria
Bagian terakhir dari tujuan adalah kriteria untuk menilai kinerja keterampilan yang dapat
diterima. Dalam menentukan kriteria logis, Anda harus mempertimbangkan sifat tugas
yang akan dilakukan. Beberapa tugas keterampilan intelektual dan informasi verbal
hanya memiliki satu respons yang benar; misalnya, menyeimbangkan lembar buku
besar, mencocokkan tense atau jumlah subjek dan kata kerja, dan menyatakan kebijakan
keselamatan perusahaan. Dalam kasus seperti itu, kriterianya adalah peserta didik
menghasilkan respons yang tepat. Beberapa desainer menambahkan kata dengan benar
ke jenis tujuan ini, sedangkan yang lain tidak menyatakan kriteria dan menganggap
bahwa itu tersirat dalam kondisi dan perilaku. Bagaimanapun Anda memilih untuk
memperlakukan tujuan tersebut, ingatlah bahwa menentukan berapa kali peserta didik
 Konsep 9

harus melakukan tugas (misalnya, dua dari tiga kali; benar 80 persen dari waktu) tidak
menunjukkan kriteria objektif. Soal “berapa kali” atau “berapa butir soal yang benar”
dan pernyataan sejenis merupakan soal penguasaan. Perancang harus menentukan berapa
kali suatu perilaku harus didemonstrasikan untuk memastikan bahwa peserta didik telah
menguasainya. Keputusan ini biasanya dibuat ketika item tes dikembangkan. Poin
penting adalah bahwa kriteria dalam tujuan menggambarkan perilaku apa yang dapat
diterima, atau batas-batas di mana suatu perilaku harus jatuh.
Beberapa keterampilan intelektual dan tugas informasi verbal tidak menghasilkan
jawaban tunggal, dan tanggapan peserta didik dapat diharapkan bervariasi, seperti
membagi garis menjadi bagian yang sama atau memperkirakan jarak menggunakan
skala. Dalam hal ini, kriteria harus menentukan toleransi yang diizinkan untuk respons
yang dapat diterima. Tugas lain yang menghasilkan berbagai tanggapan termasuk
merancang solusi untuk masalah bisnis, menulis paragraf, menjawab pertanyaan esai
tentang topik apa pun, atau membuat laporan penelitian. Kriteria untuk tujuan tersebut
harus menentukan informasi atau fitur apa pun yang harus ada dalam respons agar
dianggap cukup akurat. Untuk respons yang kompleks, daftar periksa fitur respons
mungkin diperlukan untuk menunjukkan kriteria untuk menilai penerimaan respons.
Mungkin perlu untuk menentukan kriteria untuk menilai penerimaan kinerja
keterampilan psikomotor menggunakan daftar periksa untuk menunjukkan perilaku yang
diharapkan. Penghitungan frekuensi atau batas waktu mungkin juga diperlukan.
Deskripsi penampilan tubuh saat keterampilan dilakukan mungkin perlu disertakan
(misalnya, posisi tangan pada keyboard piano).
Menentukan kriteria untuk tujuan sikap bisa jadi rumit. Kriteria yang sesuai
bergantung pada faktor-faktor seperti sifat perilaku yang diamati, konteks di mana
perilaku itu diamati, dan usia anggota populasi sasaran. Ini mungkin termasuk
penghitungan berapa kali perilaku yang diinginkan diamati dalam situasi tertentu. Ini
juga dapat mencakup berapa kali perilaku yang tidak diinginkan diamati. Anda mungkin
menemukan bahwa daftar periksa perilaku yang diantisipasi adalah cara paling efisien
untuk menentukan kriteria untuk menilai perolehan suatu sikap. Masalah yang sering
muncul dengan kriteria pengukuran sikap adalah kemampuan evaluator untuk
mengamati respons dalam jangka waktu dan keadaan tertentu; dengan demikian,
kompromi mungkin diperlukan.
Salah satu masalah yang dapat muncul dalam pengaturan instruksional tertentu
adalah pernyataan bahwa penilaian ahli atau penilaian instruktur adalah kriteria untuk
menilai kinerja pelajar. Adalah bijaksana untuk memulai dengan tekad untuk
menghindari daftar penilaian ahli sebagai kriteria untuk suatu tujuan karena tidak
membantu Anda atau pelajar. Itu hanya mengatakan bahwa orang lain akan menilai
kinerja pelajar. Dalam situasi di mana seorang hakim harus digunakan, cobalah untuk
mempertimbangkan faktor-faktor yang akan Anda pertimbangkan jika Anda adalah ahli
yang menilai kinerja. Kembangkan daftar periksa jenis perilaku dan sertakan ini dalam
pernyataan tujuan untuk memastikan pemahaman yang jelas tentang kriteria.
Masalah kedua adalah bahwa kriteria untuk jawaban, produk, atau kinerja dapat
menjadi kompleks dan ditentukan dalam berbagai kategori, seperti (1) bentuk respons
yang memadai (yaitu, struktur fisik respons); (2) fungsi respons yang memadai (yaitu,
memenuhi tujuan atau maksud tertentu untuk respons); dan (3) kualitas atau estetika
yang memadai. Pertimbangkan dua contoh berikut menggunakan tiga kategori ini untuk
memperjelas gagasan kriteria kompleks. Misalkan peserta didik memproduksi kursi.
Kursi dapat dinilai dari fitur dan kekuatannya (struktur fisik), kenyamanannya (fungsi
atau tujuan), dan penampilan estetikanya (misalnya, warna, keseimbangan, koordinasi).
Sekarang pertimbangkan kriteria dalam kategori ini yang mungkin diterapkan pada
paragraf tertulis. Terkait dengan bentuk, kriteria mungkin termasuk apakah itu menjorok
dan diformat menurut aturan struktural. Untuk fungsi atau tujuan, kriteria seperti
menyampaikan informasi tentang satu topik, membujuk pembaca, atau memberikan
arahan yang memadai mungkin tepat. Terkait dengan kualitas atau estetika, kriteria dapat
mencakup kejelasan, nilai minat, kronologi dan transisi logis, dan kreativitas.
 Konsep 10

Banyak kategori kriteria lain yang berbeda dapat diterapkan pada jawaban, produk,
dan penampilan peserta didik. Contoh lain termasuk kategori seperti penerimaan sosial,
kesehatan lingkungan, kelayakan ekonomi, dan hemat. Desainer harus menganalisis
kompleksitas tugas yang akan dilakukan dan, selama analisis ini, memperoleh kategori
kriteria yang sesuai untuk dipertimbangkan dalam menilai respons pelajar. Penguasaan
harus dinilai berdasarkan apakah tanggapan peserta didik memenuhi kriteria kategori
dan kualitas dalam setiap kategori secara memadai. Banyak desainer instruksional
menggunakan rubrik atau daftar periksa untuk menentukan kriteria kompleks untuk
tanggapan yang dapat diterima.

Proses untuk Menulis Tujuan

Untuk membuat tujuan dan instruksi selanjutnya konsisten dengan analisis konteks,
desainer harus meninjau pernyataan tujuan sebelum menulis tujuan. Apakah itu
termasuk deskripsi konteks akhir di mana tujuan akan digunakan? Jika tidak, langkah
pertama yang harus dilakukan adalah mengedit tujuan untuk mencerminkan konteks
tersebut.
Langkah kedua adalah menulis tujuan terminal. Untuk setiap unit instruksi yang
memiliki tujuan, ada tujuan terminal. Tujuan terminal memiliki ketiga bagian dari tujuan
kinerja, dan kondisinya mencerminkan konteks yang tersedia di lingkungan belajar.
Dengan kata lain, pernyataan tujuan menggambarkan konteks di mana pelajar pada
akhirnya akan menggunakan keterampilan baru, sedangkan tujuan terminal
menggambarkan kondisi untuk melakukan tujuan pada akhir instruksi. Idealnya, kedua
rangkaian kondisi ini sama, tetapi, karena kebutuhan, mereka mungkin sangat berbeda.
Setelah tujuan terminal telah ditetapkan, perancang menulis tujuan untuk
keterampilan dan sub-keterampilan yang termasuk dalam analisis instruksional. Langkah
selanjutnya adalah menulis tujuan untuk keterampilan bawahan pada bagan analisis
instruksional, termasuk keterampilan intelektual, informasi verbal, dan, dalam beberapa
kasus, keterampilan dan sikap psikomotorik. Di Bab S genap dan Bab T en, setiap tujuan
yang Anda tulis memiliki penilaian khusus terhadap keterampilan itu, serta komponen
instruksi yang mengajarkan keterampilan itu.
Namun, apa yang Anda lakukan ketika Anda masuk ke baris keterampilan entri?
Anda harus membuat keputusan lain. Jika keterampilan masuk terdiri dari keterampilan
dasar dan informasi yang hampir semua anggota populasi sasaran mengetahuinya dan
akan dihina untuk diuji, maka tidak ada tujuan yang diperlukan. Sebaliknya, jika
keterampilan masuk mencerminkan keterampilan dan informasi yang mungkin tidak
diketahui semua peserta didik, maka tuliskan tujuan untuk keterampilan tersebut.
Langkah-langkah dalam menulis tujuan adalah sebagai berikut:
1. Edit sasaran untuk mencerminkan konteks kinerja akhirnya.
2. Tulis tujuan akhir untuk mencerminkan konteks lingkungan belajar.
3. Tulis tujuan untuk setiap langkah dalam analisis tujuan yang tidak ada sublangkah
yang ditampilkan.
4. Tulis tujuan untuk setiap pengelompokan sublangkah di bawah langkah utama
analisis tujuan, atau tulis tujuan untuk setiap sublangkah.
5. Tulis tujuan untuk semua keterampilan bawahan.
6. Tulis tujuan untuk keterampilan masuk jika beberapa siswa kemungkinan besar tidak
memilikinya.

Evaluasi Tujuan
Rubrik di akhir bab ini berisi daftar kriteria untuk mengevaluasi tujuan. Ini berfungsi
sebagai ringkasan kualitas tujuan yang ditulis dengan baik, dan dimaksudkan untuk
digunakan oleh pembaca yang menulis tujuan untuk proyek ID. Selain menggunakan
rubrik untuk menilai suatu tujuan, Anda dapat melakukan evaluasi selangkah lebih maju
 Konsep 11

untuk mengevaluasi kejelasan dan kelayakan suatu tujuan. Buatlah item tes yang akan
digunakan untuk mengukur pencapaian tugas siswa, dan jika Anda sendiri tidak dapat
menghasilkan item yang logis, maka tujuannya harus dipertimbangkan kembali. Cara
lain untuk mengevaluasi kejelasan suatu tujuan adalah dengan meminta seorang rekan
untuk membangun item tes yang kongruen dengan perilaku dan kondisi yang ditentukan.
Jika barang yang dihasilkan tidak mirip dengan yang ada dalam pikiran Anda,
Anda juga harus mengevaluasi kriteria yang telah Anda tentukan dalam tujuan, yang
dapat dilakukan dengan menggunakan kriteria untuk mengevaluasi sampel yang ada dari
kinerja atau respons yang diinginkan. Ini mungkin sampel yang dihasilkan oleh Anda,
oleh rekan kerja, atau oleh siapa saja yang telah melakukan tugas tersebut. Anda harus
secara khusus memperhatikan apakah setiap kriteria yang disebutkan dapat diamati
dalam kondisi dan kerangka waktu yang ditentukan. Menentukan kriteria yang dapat
diamati biasanya lebih mudah untuk informasi verbal dan tugas keterampilan intelektual
daripada untuk keterampilan psikomotor dan tujuan sikap, seperti yang mungkin Anda
duga.
Saat menulis tujuan, perancang harus menyadari bahwa pernyataan kriteria ini akan
digunakan untuk mengembangkan penilaian untuk instruksi. Perancang mungkin
kembali memeriksa kejelasan dan kelayakan tujuan dengan bertanya, "Bisakah saya
merancang item atau tugas yang menunjukkan apakah seorang pelajar dapat berhasil
melakukan apa yang dijelaskan dalam tujuan?" Jika sulit membayangkan bagaimana hal
ini dapat dilakukan di fasilitas dan lingkungan yang ada, maka tujuannya harus
dipertimbangkan kembali.
Saran lain yang bermanfaat: Jangan segan menggunakan dua atau bahkan tiga
kalimat untuk menggambarkan tujuan Anda secara memadai. Tidak ada persyaratan
untuk membatasi tujuan pada satu kalimat. Anda juga harus menghindari penggunaan
frasa setelah menyelesaikan instruksi ini sebagai bagian dari kondisi di mana seorang
siswa akan melakukan keterampilan seperti yang dijelaskan dalam suatu tujuan.
Diasumsikan bahwa siswa akan mempelajari materi sebelum melakukan keterampilan.
Tujuan tidak menentukan bagaimana suatu perilaku akan dipelajari.
Satu kata terakhir: Jangan biarkan diri Anda terlibat secara mendalam dalam
semantik penulisan objektif. Banyak perdebatan telah diadakan mengenai kata yang
tepat
 12
Contoh

yang harus digunakan untuk membuat suatu tujuan “benar”. Intinya adalah bahwa tujuan telah
ditemukan berguna sebagai pernyataan maksud instruksional. Mereka harus menyampaikan
kepada perancang atau spesialis materi pelajaran di bidang apa yang akan dapat dilakukan oleh
pelajar; Namun, tujuan tidak memiliki arti dalam dan dari diri mereka sendiri. Mereka hanya
satu bagian dari proses desain instruksional total, dan mereka hanya mengambil makna jika
mereka berkontribusi pada proses itu. Saran terbaik pada saat ini adalah menulis tujuan dengan
cara yang bermakna, dan kemudian melanjutkan ke langkah berikutnya dalam proses desain
instruksional.

Contoh:

T keterampilan dan sikap. Untuk

membantu analisis Anda dari
setiap contoh, kondisinya adalah
bagiannya berisi contoh tujuan
kinerja untuk psikomotor
disorot menggunakan huruf CN, perilaku diidentifikasi dengan B, dan kriteria ditunjukkan
menggunakan huruf CR. Jangan memasukkan surat-surat ini dalam tujuan Anda sendiri.
Mengikuti setiap rangkaian contoh adalah diskusi yang juga akan membantu analisis Anda.
Untuk contoh tujuan kinerja untuk informasi verbal dan keterampilan intelektual, lihat bagian
Studi Kasus dari bab ini dan studi kasus kurikulum sekolah di Lampiran E.

Keterampilan Psikomotor
Gambar 4.11 (hal. 90 ) berisi analisis tujuan yang disingkat untuk mengganti ban mobil. Tujuan
bawahan pada Tabel 6.3 didasarkan pada sublangkah yang termasuk dalam analisis.

meja Contoh Keterampilan Psikomotor dan Pencocokan Tujuan Kinerja

6.3
Langkah Pencocokan Tujuan Kinerja
2.1 Menentukan cara 2.1 Diberikan dongkrak gunting standar dan pegangan dongkrak lepas (yang tidak
mengoperasikan diletakkan di bawah mobil) (CN), operasikan dongkrak (B). Pasang pegangan
jack. dengan aman, pompa pegangan sehingga dongkrak terangkat, lepaskan kait
pengaman, dan turunkan dongkrak ke posisi tertutup (CR).
2.2 Identifikasi tempat 2.2 Diberikan dongkrak gunting yang belum terpasang dan mobil yang akan
memasang dongkrak ke diangkat yang tengkurap di pinggir jalan (CN), bersiaplah untuk memasang
mobil. dongkrak (B). Pindahkan mobil ke lokasi yang datar dan stabil; temukan
tempat terbaik pada rangka mobil di dekat roda yang akan dilepas; kemudian
posisikan jack tepat di bawah bingkai di lokasi itu (CR).
2.3 Pasang dongkrak ke 2.3 Diberikan dongkrak gunting yang ditempatkan tepat di bawah bingkai di
mobil. tempat yang sesuai (CN), pasang pegangan dan angkat dongkrak (B). Jack
tepat di bawah bingkai di tempat yang tepat dan diangkat hanya untuk
 13
memenuhi bingkai mobil. Kontak antara dongkrak dan mobil dievaluasi
untuk keseimbangan dan disesuaikan jika perlu. Mobil tidak terangkat dan
mur roda tidak kendor (CR).
2.4 Tempatkan balok di 2.4 Tanpa diberi balok dan tanpa disuruh untuk menempatkan balok yang sesuai
belakang dan di (CN), cari balok dan letakkan di belakang roda untuk tetap berada di tanah (B).
depan roda yang Temukan balok-balok berukuran bata yang cukup dari komposisi yang kokoh
tetap di tanah. dan letakkan satu di depan dan di belakang setiap roda yang jauh dari dongkrak
(CR).
Tujuan: Mengganti ban Tujuan Terminal: Mengingat mobil dengan ban kempes, semua alat yang diperlukan
pada mobil. untuk mengganti ban diamankan pada posisi normalnya di bagasi, dan ban serep
yang kempes diamankan secara normal di wheel well (CN), ganti ban kempes
dengan ban cadangan ban (B). Setiap langkah dalam prosedur akan dilakukan
secara berurutan dan sesuai dengan kriteria yang ditentukan untuk setiap
langkah (CR).

Seperti disebutkan sebelumnya, menulis tujuan kinerja untuk keterampilan psikomotor lebih kompleks
daripada menulis tujuan untuk informasi verbal dan untuk banyak keterampilan intelektual. Dalam daftar
contoh yang disingkat ini, perhatikan peningkatan spesifisitas dalam kondisi. Setiap keadaan khusus harus
ditentukan. Perhatikan dalam tujuan 2.4 bahwa perancang tidak ingin pelajar diberi balok atau diingatkan
untuk mendapatkannya. Jelas, bagian dari demonstrasi adalah untuk pelajar mengingat serta melakukan
langkah ini.
Kata kerja juga penting dan mungkin memerlukan beberapa terjemahan untuk memastikan bahwa
perilaku dapat diamati. Perhatikan pergeseran pada 2.1 dari menentukan cara mengoperasikan. Untuk
mengukur apakah pembelajar telah menentukan bagaimana caranya, perilaku yang dapat diamati harus
diidentifikasi, sehingga terjadi pergeseran kata kerja.
Perhatikan juga, bagaimana kriteria ditulis. Menentukan kriteria untuk langkah-langkah dalam
keterampilan psikomotorik biasanya memerlukan daftar sub-langkah yang harus dicapai. Kriteria untuk
masing-masing tujuan ini berisi daftar seperti itu.
Fitur menarik lainnya tentang tujuan untuk keterampilan psikomotor adalah bahwa meskipun setiap
tujuan memiliki kondisinya sendiri, kondisi, perilaku, dan kriteria dalam contoh sebelumnya sering kali
merupakan kondisi untuk melakukan langkah tertentu. Misalnya, kondisi tersirat untuk tujuan 2.2 adalah
keberhasilan penyelesaian tujuan 2.1. Demikian pula, kondisi tersirat untuk tujuan 2.3 adalah keberhasilan
penyelesaian tujuan 2.2.
Terakhir, perhatikan kriteria yang terdaftar untuk tujuan terminal. Sebenarnya daftar semua kriteria
untuk melakukan tujuan ini memerlukan daftar lagi semua kriteria khusus untuk setiap langkah dalam proses, karena
menyelesaikan semua langkah merupakan melakukan tujuan terminal. Untuk alasan ini, kriteria yang terdaftar untuk
setiap tujuan harus ditempatkan pada daftar periksa yang dapat digunakan untuk memandu evaluasi kinerja pelajar.
sikap
Mengembangkan tujuan untuk memperoleh sikap juga bisa menjadi kompleks dalam hal kondisi, perilaku,
dan kriteria. Contoh-contoh yang tercantum dalam Tabel 6.4 diambil dari

a Contoh Sikap dan Pencocokan Tujuan Kinerja

4
sikap Pencocokan Tujuan Kinerja
 14
1 . Pilih untuk 1.1 Tidak menyadari bahwa mereka sedang diamati selama check-in hotel (CN),
memaksimalkan pelancong selalu (CR): (1) meminta kamar di lantai bawah dan (2) menanyakan
keamanan dari tentang fitur keselamatan di dalam dan di dekat kamar yang ditugaskan seperti
kebakaran saat alarm asap , sistem sprinkler, dan tangga (B).
terdaftar di hotel. 2.1 Tidak menyadari mereka sedang diamati ketika mereka bersiap untuk
2. Pilih untuk meninggalkan kamar hotel untuk sementara waktu (CN), pelancong
memaksimalkan selalu (CR): (1) meninggalkan radio atau televisi yang diputar dan
keamanan dari lampu menyala, dan (2) mereka memeriksa untuk memastikan pintu
gangguan saat terkunci dengan aman saat menutup di belakang mereka (B).
mendaftar di 2.2 Tidak menyadari bahwa mereka sedang diamati saat memasuki kembali kamar
hotel. hotel (CN), pelancong selalu (CR) memeriksa untuk memastikan bahwa kamar
tersebut saat mereka meninggalkannya dan tidak ada seorang pun di dalam
kamar. Mereka juga menjaga pintu terkunci dan dirantai (B) setiap saat (CR).
3.1 Tidak menyadari bahwa mereka sedang diamati selama check-in (CN), pelancong
selalu (CR) menanyakan tentang kotak kunci dan asuransi untuk barang-barang
3 . Pilih untuk berharga. Mereka selalu (CR) menempatkan dokumen berharga, uang ekstra, dan
memaksimalkan perhiasan yang belum dipakai di dalam kotak kunci yang aman (B).
keamanan barang 3.2 Tidak menyadari bahwa mereka sedang diamati ketika meninggalkan kamar
berharga selama untuk sementara waktu (CN), pelancong tidak pernah (CR) meninggalkan
menginap di kamar perhiasan atau uang tergeletak di furnitur hotel (B).
hotel.

Contoh

tujuan sikap pada keamanan hotel termasuk dalam Gambar 4.7 (hal. 81), dan mereka berfungsi sebagai ilustrasi
yang baik dari masalah yang bisa dihadapi perancang.
Hal pertama yang harus Anda perhatikan tentang kondisi dalam tujuan ini adalah bahwa mereka akan
sangat sulit untuk diterapkan karena beberapa alasan. Hak individu dan privasi adalah dua masalah, dan
mendapatkan akses ke kamar untuk mengamati apakah pintu dikunci dan perhiasan serta uang disimpan
adalah masalah lain. Dalam kasus seperti itu, perancang harus berkompromi, dan kompromi terbaik
mungkin adalah memastikan bahwa individu tahu apa yang harus dilakukan jika mereka memilih untuk
memaksimalkan keselamatan pribadi mereka saat berada di hotel. Tes objektif pada informasi verbal terkait
atau tes skenario berbasis masalah mungkin merupakan yang terbaik yang dapat dilakukan perancang.
meja Sikap yang Dapat Dikelola dan Pencocokan Tujuan Kinerja
6.5
Sikap Pencocokan Tujuan Kinerja
Teller akan memilih Tidak menyadari mereka sedang diamati selama transaksi dengan pelanggan pada hari
untuk memperlakukan sibuk (CN), teller akan selalu (CR):
pelanggan dengan 1. Memulai transaksi dengan pelanggan dengan: (a) tersenyum, (b) memulai salam
ramah dan sopan. verbal, (c) mengatakan sesuatu untuk membuat layanan tampak personal, (d)
secara lisan meminta maaf jika mereka harus menyelesaikan transaksi
sebelumnya, dan (e ) menanyakan bagaimana mereka dapat melayani (B).
2. Melakukan transaksi nasabah dengan: (a) mendengarkan penjelasan nasabah
dengan penuh perhatian, (b) meminta informasi klarifikasi yang diperlukan, (c)
memberikan formulir tambahan yang diperlukan, (d) melengkapi atau mengubah
formulir sesuai kebutuhan, (e) menjelaskan setiap perubahan yang dilakukan
kepada pelanggan, dan (f) menjelaskan semua materi yang dikembalikan kepada
pelanggan (B).
3. Akhiri setiap transaksi dengan: (a) menanyakan tentang layanan lain yang
dibutuhkan, (b) mengucapkan terima kasih secara lisan, (c) menanggapi setiap
komentar yang dibuat oleh pelanggan, dan (d) mengakhiri dengan keinginan lisan
(mis. “Semoga harimu menyenangkan,” “Cepat kembali,” atau “Sampai jumpa”)
(B).
 15
Pertimbangkan contoh sikap lain yang lebih mudah dikelola. Ingat teller bank yang sopan dan ramah di
Bab Dua. Tujuan dan sasaran sikap yang tercakup dalam Tabel 6.5 untuk sikap teller tampaknya dapat
diamati dan diukur. Contoh khusus ini memungkinkan kita untuk mengilustrasikan beberapa poin penting.
Pertama, kondisinya sama untuk keempat perilaku yang dipilih; dengan demikian, mereka ditulis sekali
sebelum perilaku untuk menghindari redundansi. Ingat bahwa pengukuran sikap mengharuskan teller tahu
bagaimana bertindak saat menyapa pelanggan dan mengapa mereka harus bertindak dengan cara ini.
Mereka juga harus percaya bahwa mereka bebas untuk bertindak dengan cara yang mereka pilih, yang
berarti bahwa mereka tidak dapat mengetahui bahwa mereka sedang diamati. Syarat lainnya adalah mereka
memilih untuk bersikap sopan bahkan ketika mereka sangat sibuk.
Kedua, kriteria untuk kinerja yang dapat diterima, yang selalu, juga sama untuk keempat tujuan. Oleh
karena itu, kriteria ini mendahului daftar perilaku untuk menghindari redundansi.
Akhirnya, perilaku yang diharapkan terdaftar secara terpisah di bawah kondisi dan kriteria. Daftar
singkat perilaku ini dapat diperluas untuk mencakup perilaku yang tidak pernah ditunjukkan oleh teller
(CR) saat menyapa pelanggan (misalnya, menunggu pelanggan berbicara terlebih dahulu; gagal mencari
atau mengenali pelanggan sampai siap).
Dengan tujuan ini, supervisor dapat mengembangkan daftar periksa untuk menghitung frekuensi
terjadinya setiap perilaku. Dari penghitungan tersebut, supervisor dapat menyimpulkan apakah teller
memiliki sikap yang ditentukan.
Studi kasus: Pelatihan Kepemimpinan Kelompok

W masi dan keterampilan

intelektual. Hanya tujuan yang
dipilih yang disertakan di sini, e
mengambil studi kasus lagi dengan
contoh tujuan untuk informasi verbal
tetapi proses ID lengkap mencakup satu atau lebih tujuan untuk masing-masing subketerampilan yang
diidentifikasi dalam analisis instruksional. Kondisi tersebut sekali lagi disorot dengan menggunakan huruf
CN, perilaku yang diidentifikasi dengan B, dan kriteria yang ditunjukkan dengan menggunakan huruf CR.
Seperti sebelumnya, biasanya, surat-surat ini tidak termasuk dalam tujuan Anda. Sebuah diskusi singkat
mengikuti setiap rangkaian contoh untuk menunjukkan fitur penting dari tujuan.

Informasi Verbal dan Keterampilan Intelektual

meja Contoh Tujuan Instruksional dengan Konteks Kinerja dan Tujuan Terminal dengan Konteks
Pembelajaran untuk Tujuan: Pimpin Diskusi Kelompok yang Ditujukan untuk Memecahkan
6.6 Masalah
Tujuan Tujuan Instruksional dengan Konteks
Instruksional Kinerja Ditambahkan
Memimpin diskusi Selama pertemuan aktual yang diadakan di tempat yang ditentukan di kampus
kelompok yang bertujuan dan di komunitas (CN), berhasil memimpin diskusi kelompok yang bertujuan
untuk memecahkan untuk memecahkan masalah yang ada saat ini di kampus dan di masyarakat
masalah. (B). Kerjasama anggota akan digunakan untuk menilai pencapaian tujuan ini
(CR).

Tujuan Terminal dengan Konteks Pembelajaran Ditambahkan

 16
Selama simulasi pertemuan pemecahan masalah yang dihadiri oleh
mahasiswa master di departemen kepemimpinan dan diadakan di ruang
konferensi departemen (CN), berhasil memimpin diskusi kelompok yang
bertujuan untuk memecahkan masalah yang diberikan (B). Kerjasama anggota
akan digunakan untuk menilai pencapaian tujuan (CR) ini.

Tabel 6.6 mencakup tujuan instruksional dan tujuan terminal untuk kinerja dan konteks instruksional.
Keterampilan intelektual pada Tabel 6.6 dan 6.7 dan tugas informasi verbal pada Tabel 6.7 diambil dari
Gambar 4.8 (hal. 84), yang menggambarkan analisis instruksional untuk tujuan instruksional, “Pimpin
diskusi kelompok yang ditujukan untuk pemecahan masalah.” Tabel 6.7 berisi tujuan untuk sampel
keterampilan intelektual bawahan dan tugas informasi verbal yang digambarkan pada Gambar 4.8.

Informasi lisanDalam contoh tujuan informasi verbal pada Tabel 6.7, perhatikan bahwa kondisi
menentukan istilah kunci yang harus digunakan dalam item tes yang disajikan kepada peserta didik.
Misalnya, dalam tujuan bawahan 6.1.1 dan 6.1.2 untuk keterampilan 6.1, istilah kunci yang ditentukan
adalah "tindakan anggota yang memfasilitasi interaksi kooperatif" dan "apa yang harus dilakukan anggota
ketika ide-ide mereka dipertanyakan." Istilah kunci ini berfungsi sebagai isyarat yang digunakan pelajar
untuk menemukan informasi terkait yang disimpan dalam memori. Meskipun ada banyak cara berbeda
untuk memformat item tes yang sesuai (yaitu, sebagai pertanyaan lengkap atau sebagai pernyataan
singkat), istilah kunci harus disajikan kepada pelajar. Perhatikan bahwa cara istilah kunci disajikan kepada
peserta didik dibuat jelas, secara tertulis. Perhatikan juga bahwa perilaku yang digunakan dalam subskill
dan tujuannya adalah sama.
Studi Kasus: Pelatihan Kepemimpinan Kelompok

dan Keterampilan Intelektual Tugas

i Kelompok yang Ditujukan untuk

untuk Langkah Utama

pertemuan pemecahan masalah yang terdiri
t master dalam kepemimpinan dan diadakan
ensi departemen (CN), mengelola interaksi
peratif (B). Anggota diskusi harus
cara bebas, menyumbangkan ide, bekerja
a dengan pemimpin dan anggota lain (CR).

awahan untuk Langkah Utama

baik secara lisan atau tertulis (CN) untuk
ndakan anggota kelompok yang memfasilitasi
ratif, sebutkan tindakan tersebut (B).
m tindakan fasilitasi harus disebutkan (CR).
baik secara lisan atau tertulis (CN) untuk
pa yang harus dilakukan anggota ketika ide-
ertanyakan oleh kelompok, sebutkan reaksi
embantu memastikan interaksi kelompok yang
Pelajar harus menyebutkan setidaknya tiga
eaksi (CR).
ipsi tertulis tentang tindakan anggota
ma pertemuan (CN), tunjukkan apakah
ut merupakan perilaku kooperatif (B). Peserta
ngklasifikasikan dengan benar setidaknya 80
dakan yang ditunjukkan (CR).
o pertemuan pemecahan masalah bertahap
barkan tindakan anggota (CN), tunjukkan
n tersebut kooperatif (B). Peserta didik harus
 17
ikan dengan benar setidaknya 80 persen dari
ditunjukkan (CR).
secara tertulis untuk menyebutkan tindakan
g mendorong dan menghambat diskusi dan kerja
CN), sebutkan tindakan ini (B). Pelajar harus
etidaknya sepuluh tindakan menyesakkan (CR)
ng dan sesuai.
ipsi tertulis tentang tindakan pemimpin
ma pertemuan (CN), tunjukkan apakah
ut cenderung mendorong atau menghambat
pok yang kooperatif (B). Pelajar harus benar
ikan setidaknya 80 persen dari tindakan yang
CR).
o pertemuan bertahap yang menggambarkan
mpin yang dipentaskan (CN), menunjukkan
n pemimpin cenderung mendorong atau
erja sama anggota (B). Pelajar harus
ikan dengan benar setidaknya 80 persen dari
mendorong dan menyesakkan yang
R).
pertemuan pemecahan masalah dengan pelajar
sebagai pemimpin kelompok (CN), memulai
menimbulkan perilaku kooperatif di antara
nggota kelompok bekerja sama satu sama lain
mimpin selama diskusi (CR).

peserta didik untuk menunjukkan keterampilan rahasia yang sama (misalnya, nama versus daftar). Akhirnya,
pertimbangkan kriteria di setiap tujuan. Karena jumlah tindakan yang disebutkan oleh peserta didik pasti akan
bervariasi, jumlah tindakan yang harus diberi nama oleh peserta didik ditentukan.

S UMMAR

Sebelum mulai menulis tujuan kinerja, Tugas terakhir adalah menentukan kriteria atau kriteria Anda harus memiliki
analisis instruksional yang lengkap- sesuai untuk kondisi dan perilaku yang dijelaskan sis dan pelajar yang lengkap
dan analisis konteks. serta sesuai untuk tingkat perkembangan Dengan produk ini sebagai fondasi, Anda siap menjadi
kelompok sasaran. Ketika hanya ada satu corto menulis tujuan kinerja untuk tujuan Anda, semua tanggapan langsung
mungkin, banyak desainer menghilangkan langkah-langkah kriteria dan sublangkah dalam tujuan itu, dan masing-
masing karena mereka tersirat dengan jelas, sedangkan keterampilan bawahan lainnya. desainer memilih untuk
memasukkan istilah dengan benar. Ketika
Untuk membuat setiap tujuan, Anda harus mulai dengan tanggapan peserta didik dapat bervariasi, seperti yang
mereka dapat untuk tugas-tugas dalam semua perilaku yang dijelaskan dalam pernyataan keterampilan. Anda empat
domain, kriteria yang menggambarkan karakteristik harus menambahkan kondisi dan kriteria untuk setiap
keterampilan untuk respon yang dapat diterima harus ditambahkan. Deriving mengubahnya menjadi tujuan kinerja.
Dalam kriteria tertentu untuk keterampilan dan sikap psikomotorik yang biasanya dalam kondisi yang sesuai, Anda
harus mempertimbangkan lebih kompleks dalam beberapa perilaku yang dapat diamati (1) rangsangan dan isyarat
yang sesuai untuk membantu pembelajar secara umum harus dicantumkan. Perilaku ini, bagaimanapun, mencari
ingatan mereka untuk informasi terkait sangat berguna untuk mengembangkan daftar periksa atau tion yang
diperlukan, (2) karakteristik yang sesuai untuk skala penilaian yang diperlukan. Dalam menentukan kriteria, desainer
harus bahan sumber daya, (3) tingkat tugas yang tepat hati-hati untuk tidak bergantung pada kriteria yang tidak tepat,
seperti kompleksitas ahli untuk populasi target, dan (4) penilaian. Ada beberapa kategori kriteria yang relevansi atau
keaslian konteks di mana desainer dapat mempertimbangkan dalam memilih yang paling mendekati akan dilakukan.
Untuk tujuan sikap, sesuai dengan respons pembelajar yang diberikan, seperti struktur, Anda juga harus
mempertimbangkan keadaan di mana fungsi, estetika, penerimaan sosial, lingkungan pembelajar bebas untuk
membuat pilihan tanpa pembalasan. kesehatan, dan kelayakan ekonomi. Ada beberapa kategori kriteria yang relevansi
 18
atau keaslian konteks di mana desainer dapat mempertimbangkan dalam memilih yang paling mendekati akan
dilakukan. Untuk tujuan sikap, sesuai dengan respons pembelajar yang diberikan, seperti struktur, Anda juga harus
mempertimbangkan keadaan di mana fungsi, estetika, penerimaan sosial, lingkungan pembelajar bebas untuk
membuat pilihan tanpa pembalasan. kesehatan, dan kelayakan ekonomi. Ada beberapa kategori kriteria yang relevansi
atau keaslian konteks di mana desainer dapat mempertimbangkan dalam memilih yang paling mendekati akan
dilakukan. Untuk tujuan sikap, sesuai dengan respons pembelajar yang diberikan, seperti struktur, Anda juga harus
mempertimbangkan keadaan di mana fungsi, estetika, penerimaan sosial, lingkungan pembelajar bebas untuk
membuat pilihan tanpa pembalasan. kesehatan, dan kelayakan ekonomi.
Keterampilan IntelektualDalam contoh keterampilan intelektual (misalnya, 6.2.1 dan 6.2.2 untuk keterampilan 6.2),
perhatikan bahwa kondisi bagian tujuan serupa dengan yang digunakan dalam tujuan informasi verbal. Tidak hanya
terminologi kunci yang disertakan (misalnya, "tindakan anggota kelompok selama rapat"), tetapi cara tindakan ini
disajikan juga ditentukan (misalnya, "deskripsi tertulis tentang tindakan kelompok"; "video pertemuan bertahap yang
menggambarkan anggota ' tindakan"). Dalam tujuan 6.5.1, tidak ada istilah kunci yang dinyatakan dalam kondisi;
namun, ujian akan berlangsung dalam "simulasi pertemuan pemecahan masalah dengan pelajar yang bertindak sebagai
pemimpin kelompok." Perhatikan bahwa kondisi dalam ketiga keterampilan intelektual ini membantu menentukan
kompleksitas tugas. Mendeteksi tindakan positif pemimpin dan anggota mungkin lebih mudah dalam naskah tertulis
daripada dalam video dialog interaktif, yang mungkin lebih mudah daripada mendeteksi tindakan yang sama saat Anda
terlibat ego— memimpin rapat sendiri dan memproses perilaku verbal dan nonverbal rekan kerja Anda. secara aktif
memfasilitasi. Perhatikan bahwa perilaku dalam keterampilan bawahan dan tujuan yang sesuai adalah kongruen.
Bahkan ketika istilah alternatif digunakan, keterampilan yang ditunjukkan adalah yang ditentukan dalam keterampilan
bawahan. Perhatikan kriteria yang termasuk dalam tujuan ini. Dalam tujuan bawahan 6.2.1 dan 6.2.2, pelajar diminta
untuk menemukan 80 persen dari perilaku kooperatif yang ditunjukkan dalam skenario dan video. Namun, kriteria
untuk tujuan 6.5. 1 adalah bahwa anggota dalam kelompok interaktif pemimpin harus bekerja sama satu sama lain dan
dengan pemimpin. Dengan kata lain, perilaku anggota dalam kelompok memberikan bukti keberhasilan pemimpin.
Pembaca juga dapat memeriksa keterampilan bawahan dan tujuan kinerja untuk studi kasus kurikulum sekolah di
Lampiran E .
 Praktek 133

RUBRIK UNTUK MENGEVALUASI TUJUAN KINERJA

Kriteria yang dapat Anda gunakan untuk menyusun dan mengevaluasi tujuan yang diuraikan, tujuan terminal, dan
tujuan kinerja diringkas dalam rubrik berikut untuk memfasilitasi pekerjaan Anda. Ruang disediakan di sisi kiri
untuk menandai penilaian Anda, dan kriteria tercantum di kolom kanan. Anda mungkin ingin menyalin daftar
periksa untuk diberikan kepada berbagai pengulas materi Anda.
Catatan desainer: Jika sebuah elemen tidak relevan untuk proyek Anda, tandai NA di kolom Tidak.
Tidak Beberapa Ya A. Pernyataan Tujuan Apakah pernyataan tujuan:
___ ___ ___ 1. Jelaskan konteks kinerja akhir?
___ ___ ___ 2. Jelaskan konteks yang otentik dan realistis?
B. Tujuan Terminal Apakah ada kesesuaian antara tujuan terminal:
___ ___ ___ 1. Kondisi dan konteks lingkungan belajar?
___ ___ ___ 2. Perilaku dan perilaku dalam pernyataan tujuan? ___
___ ___ 3. Kriteria dan kriteria dalam pernyataan tujuan?
C. Kondisi Tujuan Kinerja Apakah/akan kondisi:
___ ___ ___ 1. Sebutkan isyarat atau stimulus yang diberikan kepada peserta didik?
___ ___ ___ 2. Tentukan sumber bahan/alat yang dibutuhkan?
___ ___ ___ 3. Kontrol kompleksitas tugas untuk kebutuhan peserta didik?
___ ___ ___ 4. Transfer bantuan ke konteks kinerja (asli)?
D. Perilaku Tujuan Kinerja Apakah perilakunya:
___ ___ ___ 1. Kongruen dengan perilaku dalam langkah jangkar analisis tujuan instruksional? ___ ___
___ 2. Perilaku aktual daripada deskripsi tentang bagaimana peserta didik akan merespons (misalnya,
"mengklasifikasikan" daripada "melingkar")?
___ ___ ___ 3. Jelas dan dapat diamati daripada kabur?
___ ___ ___ E. Konten Tujuan Kinerja Apakah konten kongruen dengan langkah jangkar
dalam analisis tujuan instruksional?

F. Kriteria Tujuan Kinerja Apakah/melakukan kriteria:

___ ___ ___ 1. Disertakan hanya bila diperlukan untuk menilai tugas yang kompleks?
___ ___ ___ 2. Sertakan atribut fisik atau bentuk?
___ ___ ___ 3. Sertakan atribut tujuan/fungsi?
___ ___ ___ 4. Sertakan atribut estetika?
___ ___ ___ 5. Sertakan atribut lain yang relevan (misalnya, penerimaan sosial, kesehatan,
lingkungan, ekonomi, hemat)?
G. Tujuan Kinerja Keseluruhan Apakah tujuan kinerja:
___ ___ ___ 1. Jelas (Anda/orang lain dapat membuat penilaian untuk menguji peserta didik)?
___ ___ ___ 2. Layak dalam konteks pembelajaran dan kinerja (waktu, sumber daya, dll.)?
___ ___ ___ 3. Bermakna dalam kaitannya dengan tujuan dan tujuan pengajaran (tidak signifikan)?
H. (Lainnya)
___ ___ ___ 1.

Daftar lengkap tujuan kinerja kami menjadi dasar untuk fase berikutnya dari proses desain, mengembangkan item
tes yang direferensikan kriteria untuk setiap tujuan. Informasi dan prosedur yang diperlukan dijelaskan dalam Bab
Tujuh.
 PRAKTEK

Menilai kelengkapan perilaku kinerja yang diberikan, dan kriteria. Jika ada elemen yang merupakan tujuan misso.
Bacalah setiap tujuan berikut, pilih bagian yang dihilangkan. dan menentukan apakah itu termasuk kondisi,
134 Bab 6 Menulis Tujuan Kinerja Dalam komposisi tertulis, (1) menggunakan ragam
jenis kalimat dan tanda baca pengiring berdasarkan
tujuan dan suasana kalimat, dan (2) menggunakan
1. Mengingat daftar kegiatan yang dilakukan oleh ragam jenis kalimat dan tanda baca pengiring
pemukim awal Amerika Utara, pahami barang apa berdasarkan kerumitan atau struktur kalimat.
yang mereka produksi, sumber daya produk apa 7. Tulis tujuan kinerja untuk keterampilan bawahan
yang mereka gunakan, dan perdagangan apa yang berikut:
mereka lakukan. A. Syarat dan kriteria penting b .
O perilaku yang dapat diamati dan kondisi penting 5.6 Nyatakan tujuan kalimat deklaratif: untuk
c. Perilaku dan kriteria yang dapat diamati menyampaikan informasi.
d. Tidak 5.7 Mengklasifikasikan kalimat lengkap sebagai
2. Diberikan daftar negara bagian dan ibu kota, kalimat deklaratif.
cocokkan setidaknya 35 dari 50 negara bagian 5.11 Tulislah kalimat deklaratif dengan tanda baca
dengan ibu kotanya tanpa menggunakan peta, penutup yang benar.
bagan, atau daftar. A. Respon yang dapat diamati
b. Kondisi penting E menilai tujuan kinerja. Gunakan rubrik sebagai
c. Performa kriteria bantuan untuk mengembangkan dan mengevaluasi
d. Tidak rubrik Anda sendiri
3. Selama transaksi bisnis sehari-hari dengan tujuan.
pelanggan, ketahui kebijakan perusahaan untuk
8. Tunjukkan persepsi Anda tentang kualitas tujuan
memberikan layanan yang ramah dan sopan. A.
Anda dengan memasukkan nomor tujuan di kolom
Perilaku yang dapat diamati
Ya atau Tidak dari daftar periksa untuk
b. Kondisi penting
mencerminkan penilaian Anda. Periksa tujuan-
c. Performa kriteria
tujuan yang tidak menerima peringkat dan
d. Baik a dan b
rencanakan cara-cara tujuan harus direvisi.
e. a dan c
Berdasarkan analisis Anda, revisi tujuan Anda
4. Siswa dapat memainkan piano. untuk memperbaiki ambiguitas dan kelalaian.
a. Kondisi penting
b. Kondisi penting dan kinerja kriteria
c. Perilaku yang dapat diamati dan kinerja
kriteria
mance
d. Tidak
5. Mengingat akses harian ke musik di kantor,
pilihlah untuk mendengarkan musik klasik
setidaknya separuh waktu. A. Kondisi penting
b. Perilaku yang dapat diamati
c. Performa kriteria
d. Tidak
Mengubah tujuan instruksional dan keterampilan
bawahan menjadi tujuan terminal dan bawahan. Penting
untuk diingat bahwa tujuan diturunkan dari tujuan
instruksional dan analisis keterampilan bawahan. D
menunjukkan konversi tujuan dan keterampilan
bawahan dalam analisis tujuan dengan melakukan hal
berikut:
6. Buat tujuan terminal dari tujuan instruksional:
 MASUKAN
1. C 8. Evaluasi elaborasi tujuan Anda, tujuan akhir
2. D tives, dan tujuan kinerja Anda menggunakan rubrik. Jika Anda ingin umpan balik lebih lanjut tentang
kejelasan
3. e
dan kelengkapan tujuan kinerja Anda
B
4. telah menulis, mintalah kritik kepada rekan kerja menggunakan
5. D rubrik.
6–7. Periksa tujuan terminal sampel dan tujuan
kinerja untuk keterampilan bawahan dalam
studi kasus komposisi menulis di Lampiran E.
 Referensi dan Bacaan yang
Direkomendasikan 135

R EFERENSI DAN RDIREKOMENDASIKAN READINGS

Anderson, LW, Krathwohl, DR, Airasian, PW, Mager, RF (1997). Mempersiapkan objek instruksionalCruikshank, KA, Mayer,
RE, Pintrich, PR, Raths, tives (3rd ed.). Atlanta, GA: Pusat Efektif J., & Wittrock, MC (2001). Sebuah taksonomi untuk belajar,
Kinerja. Edisi terbaru dari pengajaran Mager tahun 1962, dan penilaian: revisi buku pajak Bloom tentang tujuan. Humor Mager
disajikan dengan baik untuk tujuan pendidikan. Upper Saddle River, dengan format instruksi terprogram percabangan. NJ:
Pearson. Merevisi beberapa terminologi dari Bloom's Marken, J., & Morrison, G. (2013). Tujuan atas karya asli dan menyajikan
waktu dua dimensi: Sebuah melihat empat dekade tujuan dalam kerangka matriks untuk menghubungkan hasil pengetahuan
literatur penelitian pendidikan. Kontemporer dengan hierarki proses kognitif. Teknologi Pendidikan 4 1), 1–14. Melacak
perubahan (Caviler, JC, & Klein, JD (1998). Pengaruh kooperatif dalam istilah tujuan, menemukan bahwa definisi aktivitas
pembelajaran dan orientasi yang lebih operasional versus individu saat ini digunakan. selama instruksi berbasis komputer.
Educational M ayer, RE , (2011). Menerapkan ilmu pembelajaran. Penelitian dan Pengembangan Teknologi, 46 (1), 5-17. Upper
Saddle River, NJ: Pearson. Mendeskripsikan tiga Mendemonstrasikan efektivitas penyediaan objek tujuan instruksional,
berbagai jenis tujuan untuk pelajar pengetahuan digambarkan dalam tujuan instruksional, Combs, KL, Gibson, SK, Hays, JM,
Saly, J. & dan hubungan antara pembelajaran, instruksi, dan Wendt, JT (2008).Meningkatkan kurikulum dan penilaian. & Klein,
JD (1998). Efek kooperatif dalam istilah tujuan, menemukan bahwa definisi kegiatan pembelajaran dan orientasi yang lebih
operasional versus individu saat ini digunakan. selama instruksi berbasis komputer. Pendidikan M ayer, RE, (2011). Menerapkan
ilmu belajar. Penelitian dan Pengembangan Teknologi, 46 (1), 5–17. Upper Saddle River, NJ: Pearson. Menjelaskan tiga
Mendemonstrasikan efektivitas penyediaan objek-objek tujuan instruksional, berbagai jenis tujuan kepada peserta didik.
pengetahuan yang digambarkan dalam tujuan instruksional, Combs, KL, Gibson, SK, Hays, JM, Saly, J. & dan hubungan antara
pembelajaran, instruksi, dan Wendt, JT (2008). Meningkatkan kurikulum dan penilaian. & Klein, JD (1998). Efek kooperatif
dalam istilah tujuan, menemukan bahwa definisi kegiatan pembelajaran dan orientasi yang lebih operasional versus individu saat
ini digunakan. selama instruksi berbasis komputer. Pendidikan M ayer, RE, (2011). Menerapkan ilmu belajar. Penelitian dan
Pengembangan Teknologi, 46 (1), 5–17. Upper Saddle River, NJ: Pearson. Menjelaskan tiga Mendemonstrasikan efektivitas
penyediaan objek-objek tujuan instruksional, berbagai jenis tujuan kepada peserta didik. pengetahuan yang digambarkan dalam
tujuan instruksional, Combs, KL, Gibson, SK, Hays, JM, Saly, J. & dan hubungan antara pembelajaran, instruksi, dan Wendt, JT
(2008). Meningkatkan kurikulum dan penilaian. menemukan bahwa definisi kegiatan pembelajaran dan orientasi yang lebih
operasional versus individu saat ini digunakan. selama instruksi berbasis komputer. Pendidikan M ayer, RE, (2011). Menerapkan
ilmu belajar. Penelitian dan Pengembangan Teknologi, 46 (1), 5–17. Upper Saddle River, NJ: Pearson. Menjelaskan tiga
Mendemonstrasikan efektivitas penyediaan objek-objek tujuan instruksional, berbagai jenis tujuan kepada peserta didik.
pengetahuan yang digambarkan dalam tujuan instruksional, Combs, KL, Gibson, SK, Hays, JM, Saly, J. & dan hubungan antara
pembelajaran, instruksi, dan Wendt, JT (2008). Meningkatkan kurikulum dan penilaian. menemukan bahwa definisi kegiatan
pembelajaran dan orientasi yang lebih operasional versus individu saat ini digunakan. selama instruksi berbasis komputer.
Pendidikan M ayer, RE, (2011). Menerapkan ilmu belajar. Penelitian dan Pengembangan Teknologi, 46 (1), 5–17. Upper Saddle
River, NJ: Pearson. Menjelaskan tiga Mendemonstrasikan efektivitas penyediaan objek-objek tujuan instruksional, berbagai
jenis tujuan kepada peserta didik. pengetahuan yang digambarkan dalam tujuan instruksional, Combs, KL, Gibson, SK, Hays,
JM, Saly, J. & dan hubungan antara pembelajaran, instruksi, dan Wendt, JT (2008). Meningkatkan kurikulum dan penilaian. 5–
17. Upper Saddle River, NJ: Pearson. Menjelaskan tiga Mendemonstrasikan efektivitas penyediaan objek-objek tujuan
instruksional, berbagai jenis tujuan kepada peserta didik. pengetahuan yang digambarkan dalam tujuan instruksional, Combs,
KL, Gibson, SK, Hays, JM, Saly, J. & dan hubungan antara pembelajaran, instruksi, dan Wendt, JT (2008). Meningkatkan
kurikulum dan penilaian. 5–17. Upper Saddle River, NJ: Pearson. Menjelaskan tiga Mendemonstrasikan efektivitas penyediaan
objek-objek tujuan instruksional, berbagai jenis tujuan kepada peserta didik. pengetahuan yang digambarkan dalam tujuan
instruksional, Combs, KL, Gibson, SK, Hays, JM, Saly, J. & dan hubungan antara pembelajaran, instruksi, dan Wendt, JT
(2008). Meningkatkan kurikulum dan penilaian.
penyampaian: Menghubungkan penilaian dengan tujuan pembelajaran. Plattner, FB (1997). Tujuan instruksional. Penilaian dan
Evaluasi di Pendidikan Tinggi, Alexandria, VA: American Society for Training and
33(1), 87-102. Berdebat untuk pernyataan Pembangunan yang akurat. tujuan yang memungkinkan penilaian yang lebih valid
dari Roberts, WK (1982). Mempersiapkan tujuan instruksional: pembelajaran dan kemajuan. Kegunaan ditinjau kembali.
Teknologi Pendidikan, 22 (7),
Gagné, RM, Taruhan, WW, Golas, KC, & Keller, 15–19. Menyajikan dan mengevaluasi berbagai pendekatan terhadap JM (2004).
Prinsip-prinsip desain instruksional (tujuan penulisan ke-5.
ed.). Belmont, CA: Pembelajaran Wadsworth/Thomson. S trayer, J. (Ed.). (2003). Desain sistem instruksional Menjelaskan
tujuan kinerja lima bagian dan ditinjau kembali. Silver Springs, MD: International Society menghubungkan tujuan dengan
berbagai domain pembelajaran. untuk Peningkatan Kinerja. Kompilasi e-book ini
Gronlund, NE, & Brookhart, SM (2008). Penulisan artikel dari jurnal ISPI Kinerja tujuan instruksional (edisi ke-8). Peningkatan
Sadel Atas tersedia untuk diunduh dari beberapa Sungai, NJ: Pearson. Menjelaskan derivasi outlet.
tujuan untuk berbagai jenis dan tingkat pembelajaran dan
penggunaannya dalam pengajaran dan penilaian kelas.