03 MODEL PEMBELAJARAN

BELAJAR TUNTAS (MASTERY LEARNING)

Nama : Alvi Sufiyati Febriani
NIM : 1907245

A. SKENARIO
Saya Tim Vandenberg dan saya telah mengajar selama 25 tahun. 17 tahun di
Hesperia, California, mengajar kelas enam di Sekolah Dasar Carmel. Dan
Hesperia adalah wilayah yang rata-rata sosial ekonominya lebih rendah, terutama
di antara populasi siswa kami. 100% siswa kami di sekolah ini mendapatkan
makan siang gratis yang dikurangi. Model tradisional di sebagian besar sekolah
hanyalah meluluskan anak-anak berdasarkan nilai, apakah mereka sudah
menguasai keterampilan atau belum. Jadi pada saat mereka datang ke saya di
kelas enam, mereka memiliki banyak celah dalam pembelajaran mereka karena
mereka belum menguasai keterampilan K hingga lima. Ini sangat sulit bagi
sebagian besar guru, mungkin semua guru untuk benar-benar bertemu dengan
setiap anak di tingkat penguasaannya masing-masing. Anda akan memiliki
sepertiga dari kelas memperhatikan Anda, sepertiga dari kelas berharap Anda bisa
bergerak lebih cepat, dan sepertiga dari kelas berharap Anda akan
mengajarkannya kembali beberapa kali.
Tujuan saya sebagai guru menggunakan Khan academy adalah agar siswa
saya menguasai keterampilan khusus tingkat kelas sebanyak yang mereka bisa,
dan benar-benar menguasai keterampilan tersebut. Apa yang saya lakukan adalah
menugaskan setiap siswa, seluruh kelas, seluruh unit. Misalnya ekspresi dan
variabel. Dan keesokan harinya di kelas, kita akan mengadakan pembahasan di
kelas. Siswa membuat catatan dalam portofolio matematika mereka, dan kami
mengajarkan keterampilan ekspresi dan variabel. Kemudian mereka mendalami
Khan academy, memulai keterampilan di unit itu dan bekerja dengan kecepatan
mereka sendiri. Dan mereka yang membutuhkan bantuan tambahan, mereka
memiliki video dan petunjuk Khan academy. Dan saya juga memantau kelas.
Saya berkeliling dan membantu anak-anak kapan pun mereka membutuhkan
bantuan. Saat siswa menguasai keterampilan di Khan academy, mereka sangat
bersemangat. Harga diri dan kepercayaan diri mereka meluap dan mereka mulai
percaya bahwa mereka bisa belajar. Ini sangat penting dalam model pembelajaran
sehingga siswa segera mengetahui apakah mereka benar-benar menguasai suatu
keterampilan. Melalui Khan academy, mereka mendapatkan masukan setelah
menyelesaikan setiap masalah. Apakah benar atau salah? Dan jika mereka tidak
menjawab dengan benar, mereka akan segera mengetahui dari petunjuk di mana
tepatnya mereka mungkin keliru.
Sangat penting bagi siswa di zaman teknologi ini, untuk belajar,
berkomunikasi, dan berinteraksi secara interpersonal dengan orang lain. Dengan
menggunakan Khan academy untuk mengajari siswa untuk mendukung satu sama
lain, alih-alih hanya terpaku di layar komputer, mereka berinteraksi dengan
tetangga, teman di kelas. Mereka belajar berinteraksi dengan orang lain dalam
hidup mereka. Jadi, seperti yang kebanyakan guru yang bagus senangi, mereka
mengambil siswa terbaik mereka yang sukses dan menyebarkannya di kelas dan
memberi mereka dua teman siku, satu di setiap sisi mereka. Saya memantau, saya
mendorong pertama, siswa untuk membantu satu sama lain. Jauh lebih baik ketika
siswa membantu satu sama lain terlebih dahulu, karena kemudian mereka menjadi
lebih mandiri, termotivasi, dan menghargai diri sendiri. Plus, rekan-rekan yang
menolong itu merasa sangat istimewa dengan bantuan yang mereka berikan. Itu
benar-benar memungkinkan untuk mempromosikan dan meningkatkan interaksi
guru ke siswa, karena sekarang guru menghabiskan waktu mereka di mana siswa
benar-benar membutuhkan bantuan, pada 32 atau lebih tingkat yang berbeda di
kelas dengan banyak siswa. Saya tidak memiliki satu kelas matematika, tapi saya
memiliki 32 kelas matematika. Setiap siswa bekerja dengan kecepatan mereka
sendiri.
Sekarang saya dapat bertemu dengan siswa di mana mereka berada, bukan
berada di mana mereka di tengah kelas. Karena keterampilan tingkat kelas Khan
academy sangat selaras dengan standar Common Core untuk matematika, saya
percaya bahwa jika siswa saya menguasai keterampilan tersebut sebelum ujian
negara, mereka akan melakukannya dengan sangat baik. Dan mereka sudah
melakukannya bertahun-tahun. Setelah kelas, saya selalu memastikan untuk
melihat laporan kemajuan data di papan guru. Itu sangat membantu saya
mengetahui siapa yang berhasil dan siapa yang berjuang keras dan membutuhkan
bantuan tambahan. Dan kemudian saya mengatur kecepatan dan perbaikan serta
dukungan instruksional saya. Tidak mungkin saya bisa mengetahui sedetail itu,
siapa yang benar-benar mengerti dan siapa yang tidak tanpa bantuan Khan
academy.
Saya suka menjadi seorang guru karena saya suka ketika anak-anak belajar
untuk suka belajar, dan ketika mereka suka belajar, mereka tidak membutuhkan
saya selama sisa hidup mereka. Jadi saat mereka tumbuh dan menjadi orang
dewasa yang mengejar minat mereka, mereka telah belajar cara belajar sendiri
dan mereka juga memiliki hasrat dan keinginan.
B. ORIENTASI MODEL
Tahap orientasi ini dilakukan penetapan suatu kerangka isi pembelajaran.
Selama tahap ini guru menjelaskan tujuan pembelajaran, tugas-tugas yang akan
dikerjakan dan mengembangkan tanggung jawab siswa. Langkah-langkah penting
yang harus dilakukan pada tahap ini yaitu (1) guru menjelaskan tujuan
pembelajaran dan syarat-syarat kelulusan, (2) menjelaskan materi pembelajaran
serta kaitannya dengan pembelajaran terdahulu serta pengalaman sehari-hari
siswa, dan (3) guru mendiskusikan langkah-langkah pembelajaran seperti berbagai
komponen-komponen isi pembelajaran dan tanggung jawab siswa yang
diharapkan selama proses pembelajaran.
C. PRINSIP_PRINSIP REAKSI
1. Fokus
Fokus model pembelajaran belajar tuntas (mastery learning) adalah
pembelajaran berpusat kepada siswa, siswa lebih banyak bergerak, dan
pembelajaran tidak akan di lanjutkan ke materi selanjutnya sebelum semua siswa
di kelas memahami sepenuhnya materi yang diberikan guru. Manfaat model
ketuntasan belajar yaitu meningkatnya pencapaian siswa lebih banyak,
mengurangi masalah manajemen, dan mengurangi perencanaan dari hari ke hari.
2. Struktur Pembelajaran (Syntax)
Sintaksnya mudah-tujuan dinyatakan dengan jelas di awal dan kemudian
urutan tugas disediakan bersama dengan informasi tentang seberapa berhasil tugas
tersebut diselesaikan. Penilaian ringkasan diberikan di akhir setiap unit studi.
Kebetulan, unit bisa jadi relatif sedikit atau cukup banyak. Seringkali unit yang
lebih banyak dibagi menjadi beberapa bagian.
Pengajar menyampaikan orientasi dari model lalu menyajikan attau
menjelaskan materi pembelajaran baik visual maupun audio, dalam tahap ini
dilakukan evaluasi untuk mengetahui seberapa paham siswa terhadap materi
pembelajaran sehingga siswa tidak tidak akan mengalami kesulitan pada tahap
latihan selanjutnya. Siswa kemudian diberikan latihan terstruktur seperti, guru
memberikan siswa contoh praktik penyelesaian masalah. Siswa diberi pertanyaan
kemudian guru memberi tanggapan atas jawaban siswa. Setelah latihan
terstruktur, dilakukan latihan terbimbing, yaitu guru memberikan kesempatan
kepada siswa untuk latihan menyelesaikan suatu permasalahan tetapi masih dalam
bimbingan pengajar sehingga pengajar dapat melihat kemampuan siswa dalam
menyelesaikan tugas yang diberikan dan melihat kesalahan-kesalahannya. Latihan
mandiri dilakukan apabila siswa telah mencapai skor unjuk kerja antara 85%-90%
dalam latihan terbimbing. Guru menilai hasil kerja siswa setelah selesai.
Latihan Terstruktur
Menyajikan Materi

Latihan Mandiri
Latihan Terbimbing

3. Sistem Sosial (Social System)

Siswa cenderung bekerja sebagai individu. Meskipun demikian, penting
bagi siswa untuk memahami bahwa individu dapat berbeda dalam waktu yang
mereka butuhkan dan suasananya hendaknya positif terhadap semua.
4. Prinsip-Prinsip Reaksi (Principles of Reaction)
Pengajar perlu melacak kemajuan siswa dan memberikan dorongan saat
siswa bekerja untuk menyelesaikan tugas atau menemukan kesuksesan menjadi
melelahkan. Pengajar perlu mencoba memastikan bahwa unit dalam sistem
pembelajaran berada pada tingkat yang sesuai untuk siswa.
D. PENERAPAN (Application)
Hampir semua bidang kurikulum mencakup konten yang dapat didekati dari
perspektif penguasaan. Sistem pembelajaran bahasa asing sering menggunakan
kerangka kerja penguasaan dan instruksi awal dalam musik, ilmu komputer, dan
grafik yang berlimpah dengan system.
E. DAMPAK INSTRUKSIONAL DAN PENGASUHAN (INSTRUCTIONAL
AND NURTURANT EFFECTS)
Model ini memiliki rekam jejak yang baik dengan siswa yang bermotivasi
tinggi dan dengan dukungan yang cermat oleh pengajar, dapat menarik peserta
didik yang berjuang ke tingkat kemajuan yang lebih tinggi dan meningkatkan
konsep diri akademik mereka. Bahkan ketika unit pembelajaran penguasaan cocok
dengan pengetahuan siswa sebelumnya, siswa tersebut akan sangat bervariasi
dalam kebutuhan mereka untuk didukung oleh pengajar.
PEMBAHASAN
A. Landasan Teori
Pembelajaran mastery learning adalah kerangka kerja untuk merencanakan
urutan instruksional, dirumuskan oleh John B. Carroll (1971) dan Benjamin
Bloom (1971). Pembelajaran penguasaan memberikan cara yang kompak dan
menarik untuk meningkatkan kemungkinan bahwa lebih banyak siswa akan
mencapai tingkat kinerja yang memuaskan dalam mata pelajaran sekolah. Karya
terbaru telah mempertajam gagasan tersebut, dan teknologi instruksional
kontemporer telah membuatnya semakin layak.
Inti ide teori dalam ketuntasan belajar (mastery learning) didasarkan pada
perspektif menarik John Carroll tentang makna bakat/kecerdasan (aptitude).
Secara tradisional, bakat dianggap sebagai karakteristik yang berhubungan dengan
prestasi siswa. (Semakin banyak bakat yang dimiliki, semakin besar kemungkinan
dia untuk belajar.) Namun, Carroll memandang bakat sebagai jumlah waktu yang
dibutuhkan seseorang untuk mempelajari materi tertentu, daripada kapasitas
kemampuannya untuk menguasai suatu materi. Carroll memandang siswa dengan
bakat yang sangat rendah dalam sebuah jenis pelajaran tertentu membutuhkan
waktu lebih lama untuk mencapai penguasaan daripada siswa dengan bakat yang
lebih tinggi.
Pandangan ini bersifat optimis dalam arti menunjukkan bahwa hampir
semua siswa dapat menguasai serangkaian tujuan tertentu jika disediakan waktu
yang cukup (kesempatan untuk belajar) bersama dengan materi yang sesuai dan
instruksi. Dengan demikian, bakat menjadi panduan tentang berapa banyak waktu
yang dibutuhkan seorang siswa.
Aptitude juga menyarankan bagaimana cara mengajar, karena siswa dengan
bakat yang berbeda akan belajar lebih efisien jika gaya pengajaran disesuaikan
dengan konfigurasi siswa itu sendiri. (dalam istilah kami, beberapa bakat relevan
dengan model — mereka membantu kami memilih dan menyesuaikan model.)
Untuk tujuan apa pun, menurut Carroll, tingkat pembelajaran yang dicapai oleh
siswa tertentu akan menjadi fungsi waktu yang diizinkan, ketekunan siswa,
kualitas pengajaran, kemampuan siswa untuk memahami instruksi, dan bakatnya.
Masalah dalam mengelola pembelajaran adalah bagaimana cara menyusun
kurikulum dan kelas sehingga siswa memiliki waktu yang optimal, mendapat
manfaat dari pengajaran yang baik, terbujuk untuk tekun, dan mendapat bantuan
dalam memahami tugas-tugas pembelajaran.
Bloom mentransformasikan sikap Carroll menjadi sistem dengan ciri-ciri
sebagai berikut:
1. Penguasaan mata pelajaran apa pun didefinisikan menyangkut dengan
berbagai tujuan utama yang menunjukan tujuan mata pelajaran
2. Materi dalam unit yang lebih besar kemudian dibagi ke dalam kumpulan unit
pembelajaran yang relatif kecil, masing-masing disertai dengan tujuannya
 sendiri, yang merupakan bagian dari unit yang lebih besar atau pemikiran
yang penting untuk penguasaannya.
3. Bahan pembelajaran kemudian diidentifikasi dan strategi instruksional (model
pengajaran) dipilih.
4. Setiap unit disertai dengan tes diagnostik singkat yang mengukur kemajuan
siswa (evaluasi formatif) dan mengidentifikasi masalah khusus yang dihadapi
setiap siswa. Informasi tentang kemajuan siswa merupakan umpan balik
kepada siswa yang bersifat sebagai penguat. (memberikan pujian dan
dorongan jika berhubungan dengan kinerja yang benar juga berfungsi sebagai
penguatan.)
5. Data yang diperoleh dari pemberian tes digunakan untuk memberikan
instruksi tambahan kepada siswa untuk membantu mengatasi masalah.
(Joyce, 2015, hlm. 331-332)
Jika pengajaran diatur dengan cara ini, Bloom yakin, waktu belajar bisa
disesuaikan dengan bakat. Siswa dengan bakat yang lebih rendah dapat diberi
lebih banyak waktu dan lebih banyak umpan balik sementara kemajuan semua
dipantau dengan bantuan tes.
B. Penerapan dalam BK
Penerapan model pembelajaran mastery learning adalah dengan
membimbing dan tidak mengabaikan siswa yang tertinggal. Proses pembelajaran
dengan menggunakan model mastery learning menjadikan siswa menjadi lebih
mampu berpartisipasi dalam pembelajaran, menjadi lebih aktif secara fisik, aktif
dalam berkomunikasi dalam kelompok, menjadi lebih mengetahui inti dari
pembelajaran yang mereka lakukan dengan adanya kesimpulan, mampu
menyelesaikan masalah-masalah yang berkaitan dengan materi, serta kesan
senang dalam pembelajaran lebih terlihat.
C. Perkembangan Penelitian
Tabel Perkembangan Penelitian

No Periodisasi
Aspek
. 2009-2012 2013-2016 2017-2020
1. Objek/Masala Penerapan Model Pengaruh Penerapan Penerapan Model
h Penelitian Mastery learning Model Mastery Mastery learning
(belajar Tuntas) learning Terhadap Berbantuan LKPD
Melalui Kelompok Hasil Belajar untuk Meningkatkan
Belajar untuk Matematika Siswa Hasil Belajar
Meningkatkan Hasil Kelas VII SMPN 10 Matematika Peserta
Belajar Matematika Batam Tahun Didik di Kelas VIII.3
Siswa Kelas VII Pelajaran 2014/2015 SMP Negeri 4 Kota
Madrasah Bengkulu
Tsanawiyah
Muhajirin Kuala
 Nenas Kecamatan
Tambang Kabupaten
Kampar
Pengaruh Penerapan
Model Pembelajaran
Mastery learning
Terhadap Disiplin
dan Prestasi Belajar
Siswa Pada Mata
Pelajaran Agama
Islam (Penelitian
pada Siswa Kelas X
SMA Al-Islam Kota
Bandung)
2. Metode Metode Deskriptif Penelitian Tindakan
Penelitian adalah penelitian Kelas (PTK) adalah
yang dimaksudkan suatu kegiatan yang
untuk menyelidiki dilakukan guru di
keadaan atau kondisi kelasnya sendiri
yang hasilnya Quasi eksperiment dengan cara
dipaparkan dalam yaitu penelitian merencanakan,
bentuk laporan yang bertujuan melaksanakan,
penelitian untuk mengetahui mengamati, dan
akibat dari sesuatu merefleksikan
yang tindakan melalui
beberapa siklus
dikenakan pada secara kolaboratif
subjek yaitu siswa. dan partisipatif yang
metode deskriptif
dan metode survei bertujuan untuk
memperbaiki atau
meningkatkan mutu
proses pembelajaran
di kelas.
3. Hasil Guna - Meningkatka - Terdapat - Model
Penelitian n kemampuan pengaruh Mastery
siswa dalam penerapan learning
pembelajaran Model berbantuan
matematika Mastery LKPD dapat
learning meningkatkan
- Pengaruh terhadap hasil belajar
model hasil belajar peserta didik
pembelajaran Matematika dengan cara
mastery - Terdapat mengaitkan
learning perbedaan materi
terhadap
 disiplin
belajar siswa
menunjukan
korelasi
sedang
- Pengaruh
model
pembelajaran
mastery
learning
terhadap pembelajara pembelajaran
prestasi n Model dengan
belajar siswa Mastery kehidupan
pada mata learning sehari-hari
pelajaran dengan - memotivasi
agama Islam pembelajara peserta didik
menunjukkan n untuk
korelasi konvensiona bertanya,
sangat kuat l terhadap serta
hasil belajar membimbing

Glosarium
Khan academy : adalah organisasi pendidikan non-profit yang didirikan pada
2006 oleh Salman Khan, lulusan MIT dan Harvard Business School. Dengan misi
"menyediakan pendidikan berkualitas tinggi untuk semua orang di mana saja",
situs webnya menyediakan koleksi online gratis dari sekitar 3200 kuliah mikro via
tutorial video yang tersimpan di YouTube yang mengajarkan matematika, sejarah,
keuangan, fisika, biologi, kimia, astronomi, kosmologi, ilmu komputer, kesehatan,
kimia organik, ekonomi, sejarah seni, dan pendidikan kewarganegaraan Amerika.
Model Tradisional : model pembelajaran yang lebih berpusat kepada guru, guru
yang lebih banyak bergerak untuk memantau siswa, dan pembelajaran dikelas
tetap diteruskan walaupun ada siswa yang belum memahami kurikulum.
Unit : kelompok-kelompok kecil dalam kelas
Common core : Standar inti negara di Amerika
Referensi
Ghultom, K., Putra, J. (2016). Pengaruh Penerapan Model Mastery learning
Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMPN 10 Batam
Tahun Pelajaran 2014/2015. PYTHAGORAS, 5(1): 74-79. ISSN 2301-
5314.
Hasanah, S. (2011). Penerapan Model Mastery learning (Belajar Tuntas) Melalui
Kelompok Belajar untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa
Kelas VII Madrasah Tsanawiyah Muhajirin Kualu Nenas Kecamatan
 Tambang Kabupaten Kampar. Skripsi. Diakses [Online]:
http://repository.uin-suska.ac.id/1290/
Joyce, B., Weil, M., & Calhoun, E. (2013). Models of Teaching Ninth Edition.
Joyce, B., Weil, M., & Calhoun, E. (2011). Models of Teaching Eighth Edition.
Boston: Allyn and Bacon.
Joyce, B., Weil, M., & Calhoun, E. (2016). Models of Teaching Edisi kesembilan.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Komarudin, A. (2011). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Mastery
learning Terhadap Disiplin dan Prestasi Belajar Siswa pada Mata
Pelajaran Pendidikan Agama Islam (Penelitian pada Siswa Kelas X
SMA Al-Islam Kota Bandung). Bandung: Tesis
Novelia, R., Rahimah, D., Fachruddin, M. (2017). Penerapan Model Mastery
learning Berbantuan LKPD untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Matematika Peserta Didik di Kelas VIII.3 SMP Negeri 4 Kota Bengkulu.
Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS), 1(1).
eISSN 2581-253X.
Wena, M. (2011). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontenporer. Jakarta: Bumi
Aksara.