Nama : Deni Murtiya Ningsih

NIM : 2084105009

MK : Pengembangan Strategi Pembelajaran Biologi

Dosen Pengampu : Dr. Irwandi, M.Pd dan Dr. Apriza Fitriani, M.Pd

TUGAS : Analisis Artikel

1. Judul artikel, Penulis, Tahun, dan Reperensi Lengkap

Judul artikel : Analisis Relasional Strategi Pembelajaran Kognitif Self-Regulated Kognitif

Siswa Sekolah Menengah dan Konsepsi Pembelajaran Biologi
 Penulis : Özlem Sadi
 Tahun : 2016
Reperensi Lengkap : http://iserjournals.com/journals/eurasia

2. Tujuan Penulis
untuk menganalisis hubungan antara strategi pembelajaran kognitif siswa dan
konsepsi pembelajaran biologi.

3. Konsep yang muncul dari artikel

 Konsepsi pembelajaran dapat didefinisikan sebagai “apa yang siswa pikirkan tentang
topik yang dipelajari atau proses pembelajaran atau apa yang telah mereka pelajari”
(Benson & Lor, 1999). Dengan kata lain, "konsepsi pembelajaran" adalah sistem
pengetahuan dan keyakinan yang konsisten tentang peristiwa pembelajaran dan
pembelajaran.

 Selain itu, konsepsi pembelajaran juga dapat menjadi apa yang dipikirkan siswa
tentang tujuan pembelajaran individu, kegiatan, tugas, strategi atau proses
pembelajaran itu sendiri (Vermunt & Vermetten, 2004). Buehl dan Alexander (2001)
dan Tsai (2004) mendefinisikan konsepsi pembelajaran sebagai pengetahuan siswa
yang diperoleh di sekolah dan keyakinan mereka tentang pembelajaran, yaitu
keyakinan epistemologis akademis mereka.

 Berdasarkan pembahasan di atas, dapat dikatakan bahwa konsepsi pembelajaran

memiliki unsur perkembangan dan eksperimental. Oleh karena itu, meskipun seorang
siswa memiliki konsepsi belajar yang dominan, ia mungkin mengekspresikan
pembelajaran di bawah lebih dari satu kategori (Chiou, Liang & Tsai, 2012).
 Selain itu, enam kategori yang disebutkan sebelumnya dapat dibagi menjadi dua
kategori berdasarkan perbedaan kualitas konseptualisasinya. Misalnya, Saljo (1979)
dan Marton et.al. (1993) mendefinisikan pembelajaran sebagai akumulasi pasif dari
pengetahuan dari luar dalam tiga kategori pertama (peningkatan pengetahuan,
menghafal, akuisisi fakta atau prosedur). Di sisi lain, mereka menggambarkan tiga
kategori terakhir (abstraksi makna, proses interpretatif yang bertujuan memahami
realitas dan berubah sebagai pribadi) sebagai akuisisi aktif, upaya untuk memahami
dan menerapkan pengetahuan dari luar.

 Oleh karena itu, enam kategori ini dikategorikan secara hierarkis dari yang paling
dasar dan sederhana hingga yang lebih canggih (Marton, Dall'Alba, & Beaty, 1993)
atau dari yang dangkal sampai yang dalam (Marton & Saljo, 1984). Beberapa peneliti
lain membuat kategorisasi ini menggunakan terminologi yang berbeda dan
mendefinisikan kategori sebagai konsep pembelajaran tingkat rendah / lebih tinggi
(Dart et al. 2000; Tsai, 2004; Liang & Tsai, 2010) atau sebagai reformasi /
transformasi (Brownlee, Purdie, & Boulton-Lewis, 2001).

 Untuk mengilustrasikan, dalam sebuah studi fenomenografi, Tsai (2004)

mengidentifikasi konsepsi siswa sekolah menengah atas pembelajaran sains dan
mempresentasikannya di bawah tujuh kategori (menghafal, mempersiapkan ujian,
menghitung dan mempraktikkan, meningkatkan pengetahuan, penerapan, pemahaman
dan melihat dengan cara baru. ).

 Tsai (2004) menyatakan bahwa ada hierarki tertentu di antara mereka dan tiga
kategori pertama adalah konsepsi tingkat rendah dan empat kategori terakhir adalah
konsepsi tingkat tinggi. Mendasarkan pada kategori ini, dia membuat beberapa saran
mengenai bagaimana mendorong siswa untuk mengadopsi "konsepsi tingkat yang
lebih tinggi dari pembelajaran." Dalam studi ini, untuk mencegah kesalahpahaman
yang mungkin terjadi, jika mengacu pada dua kategori konsepsi pembelajaran yang
besar, konsepsi pembelajaran tingkat rendah / lebih tinggi digunakan sebagai istilah
terkait.

 Konsepsi pembelajaran tingkat rendah adalah (1) menghafal, (2) mempersiapkan

ujian, (3) menghitung dan mempraktikkan, sedangkan konsepsi pembelajaran tingkat
tinggi adalah (4) meningkatkan pengetahuan seseorang, (5) penerapan, ( 6)
pemahaman dan (7) melihat dengan cara baru (Tsai et al., 2011; Li, Liang & Tsai,
2013; Sadi & Lee, 2
4. Fakta unik dan menarik

 Selain itu, menurut para peneliti, mengidentifikasi konsepsi siswa tentang

pembelajaran sains akan memungkinkan pendidik untuk memahami pendapat halus
siswa mereka tentang pembelajaran sains dan perilaku terbuka mereka (Vermunt &
Vermetten 2004). Demikian juga, konsepsi belajar siswa mungkin memiliki efek pada
efikasi diri (Ashwin & Trigwell, 2012), motivasi (Tsai, 2004) dan strategi
pembelajaran (Lee et al.2008; Marton, Watkins, & Tang, 1997).

 Misalnya, dalam penelitiannya dengan 369 mahasiswa, Li, Liang dan Tsai (2013)
menyatakan bahwa mahasiswa yang menggunakan strategi deep learning memiliki
konsepsi pembelajaran yang lebih tinggi. Tsai (2004) juga menekankan bahwa ada
hubungan antara konsepsi belajar siswa yang lebih tinggi dan motivasi internal.
Singkatnya, terlihat pada penelitian sebelumnya bahwa konsepsi siswa tentang
pembelajaran sains memiliki pengaruh penting terhadap proses belajar dan hasil
belajar mereka.

 Strategi pembelajaran kognitif mandiri melibatkan strategi seperti memahami materi,

revisi yang melibatkan pembelajaran dan mengingat, elaborasi dan pengorganisasian.
Dengan kata lain, strategi pembelajaran kognitif mandiri terdiri dari gladi bersih,
pengorganisasian, penarikan kesimpulan, peringkasan, penarikan kesimpulan,
imajinasi, transfer dan penyuluhan. Gagne dan Driscoll (1988) menganggap strategi
kognitif sebagai strategi perhatian, latihan, dan pengelompokan, ilustrasi,
menggambar kesamaan dengan yang sudah dikenal, membentuk hubungan verbal atau
visual, membentuk analogi, membayangkan dan mencatat.

 Oxford (1990) memandang strategi kognitif sebagai strategi langsung sementara

Weinstein dan Mayer (1986) menganggap strategi pembelajaran kognitif sebagai
latihan, penyuluhan dan organisasi, yang dianggap strategi penting terkait dengan
kinerja akademik di dalam kelas (Pintrich, 1999).

 Wolters (1998) menekankan bahwa strategi pembelajaran kognitif adalah jenis

strategi pembelajaran dan efektif dalam keberhasilan siswa. Demikian pula, Weinstein
dan Mayer (1986) menyatakan bahwa strategi pembelajaran rehearsal, elaborasi,
organisasi dan berpikir kritis adalah strategi pembelajaran penting yang berkaitan
dengan kinerja akademik di kelas dan mereka melibatkan mengingat informasi,
mengingat atau kategorisasi. Strategi / latihan gladi bersih melibatkan latihan mental
dan belajar dengan menghafal.
  Strategi pembelajaran ini digunakan ketika mempelajari informasi yang harus diingat
sebagaimana adanya (Büyüköztürk, Akgün, Özkahveci & Demirel, 2004). Strategi
kedua adalah strategi elaborasi yang melibatkan strategi seperti interpretasi,
meringkas, menggambar kesamaan, mencatat, membentuk analogi, menjelaskan,
bertanya dan menjawab pertanyaan (Weinstein & Mayer, 1986). Menggunakan
strategi ini membantu siswa mengingat informasi untuk waktu yang lama dengan
memungkinkan mereka untuk mengintegrasikan informasi yang baru dipelajari
dengan yang lama (Büyüköztürk et al., 2004).

 Ketika literatur terkait dianalisis, terlihat bahwa terdapat keterkaitan antara strategi
pembelajaran selfregulated dengan prestasi akademik dan bahwa siswa yang
mengadopsi strategi pembelajaran self-regulated learning memiliki prestasi akademik
yang lebih tinggi jika dibandingkan dengan siswa yang tidak mengadopsi self-
regulated learning tersebut. regulator (Ning & Downing, 2010; Sungur & Güngören,
2009; Warr & Downing, 2000).

 Dalam penelitian yang dilakukan, secara umum diklaim bahwa karakteristik siswa
seperti konsepsi belajar dan motivasi berpengaruh terhadap proses pembelajaran, hasil
belajar dan prestasi akademik (Biggs & Moore, 1993; Chan, 2006). Studi-studi ini
telah menunjukkan bahwa konsepsi belajar siswa terkait dengan motivasi dan strategi
kognitif mereka (Purdie, Hattie, & Douglas, 1996; Chan, 2003; Pillay, Purdie &
Boulton-Lewis, 2000).

 Selain itu, para peneliti juga menekankan bahwa konsepsi pembelajaran mungkin
memiliki pengaruh yang kuat pada apakah akan memperoleh hasil belajar yang
berkualitas dan bermakna (Vermunt & Vermetten, 2004). Oleh karena itu, hubungan
antara konsepsi pembelajaran dan strategi pembelajaran dan pengaruhnya terhadap
hasil belajar difokuskan (Biggs, 1991; Chan, 2006). Misalnya, Biggs (1991)
menyatakan bahwa siswa yang memiliki konsepsi permukaan belajar mencoba
mempelajari prosedur dan definisi dengan menghafal.

5. Pertanyaan yang muncul dari artikel

1. Apa hubungan antara konsepsi pembelajaran dan strategi pembelajaran ?

2. Bagaimana Siswa belajar berhubungan langsung dengan strategi belajar kognitif

mandiri?
 3. Mengapa strategi pembelajaran self-regulated learning memiliki prestasi akademik
yang lebih tinggi , jika dibandingkan dengan siswa yang tidak mengadopsi self-
regulated learning tersebut?

6. Jawaban tentatif dari pertanyaan

1. Dalam penelitian yang dilakukan, secara umum diklaim bahwa karakteristik siswa
seperti konsepsi belajar dan motivasi berpengaruh terhadap proses pembelajaran, hasil
belajar dan prestasi akademik (Biggs & Moore, 1993; Chan, 2006). Studi-studi ini
telah menunjukkan bahwa konsepsi belajar siswa terkait dengan motivasi dan strategi
kognitif mereka (Purdie, Hattie, & Douglas, 1996; Chan, 2003; Pillay, Purdie &
Boulton-Lewis, 2000). Selain itu, para peneliti juga menekankan bahwa konsepsi
pembelajaran mungkin memiliki pengaruh yang kuat pada apakah akan memperoleh
hasil belajar yang berkualitas dan bermakna (Vermunt & Vermetten, 2004). Oleh
karena itu, hubungan antara konsepsi pembelajaran dan strategi pembelajaran dan
pengaruhnya terhadap hasil belajar difokuskan (Biggs, 1991; Chan, 2006). Misalnya,
Biggs (1991) menyatakan bahwa siswa yang memiliki konsepsi permukaan belajar
mencoba mempelajari prosedur dan definisi dengan menghafal.

2. Strategi pembelajaran kognitif mandiri melibatkan strategi seperti memahami materi,

revisi yang melibatkan pembelajaran dan mengingat, elaborasi dan pengorganisasian.
Dengan kata lain, strategi pembelajaran kognitif mandiri terdiri dari gladi bersih,
pengorganisasian, penarikan kesimpulan, peringkasan, penarikan kesimpulan,
imajinasi, transfer dan penyuluhan. Gagne dan Driscoll (1988) menganggap strategi
kognitif sebagai strategi perhatian, latihan, dan pengelompokan, ilustrasi,
menggambar kesamaan dengan yang sudah dikenal, membentuk hubungan verbal atau
visual, membentuk analogi, membayangkan dan mencatat. Oxford (1990)
memandang strategi kognitif sebagai strategi langsung sementara Weinstein dan
Mayer (1986) menganggap strategi pembelajaran kognitif sebagai latihan, penyuluhan
dan organisasi, yang dianggap strategi penting terkait dengan kinerja akademik di
dalam kelas (Pintrich, 1999). Wolters (1998) menekankan bahwa strategi
pembelajaran kognitif adalah jenis strategi pembelajaran dan efektif dalam
keberhasilan siswa. Demikian pula, Weinstein dan Mayer (1986) menyatakan bahwa
strategi pembelajaran rehearsal, elaborasi, organisasi dan berpikir kritis adalah strategi
pembelajaran penting yang berkaitan dengan kinerja akademik di kelas dan mereka
 melibatkan mengingat informasi, mengingat atau kategorisasi. Strategi / latihan gladi
bersih melibatkan latihan mental dan belajar dengan menghafal. Strategi pembelajaran
ini digunakan ketika mempelajari informasi yang harus diingat sebagaimana adanya
(Büyüköztürk, Akgün, Özkahveci & Demirel, 2004).

3. Karena Ketika literatur terkait dianalisis, terlihat bahwa terdapat keterkaitan antara
strategi pembelajaran selfregulated dengan prestasi akademik dan bahwa siswa yang
mengadopsi strategi pembelajaran self-regulated learning memiliki prestasi akademik
yang lebih tinggi jika dibandingkan dengan siswa yang tidak mengadopsi self-
regulated learning tersebut. regulator (Ning & Downing, 2010; Sungur & Güngören,
2009; Warr & Downing, 2000). Misalnya, dalam studi Sungur dan Güngören (2009),
ditemukan bahwa ada hubungan yang bermakna antara prestasi akademik siswa
sekolah menengah dalam bidang sains dan strategi pembelajaran mandiri. Selain itu,
Uredi dan Uredi (2005) menekankan dalam studinya bahwa strategi pembelajaran
mungkin efektif dalam memprediksi prestasi akademik siswa kelas 8. Selain itu,
dalam studi yang dilakukan (Sungur & Güngören, 2009; Warr & Downing, 2000;
Wolters, 1998), ditekankan bahwa strategi pembelajaran dapat diajarkan dan
penggunaan strategi ini meningkatkan keberhasilan. Oleh karena itu, penting untuk
melakukan studi penelitian yang lebih komprehensif dan ekstensif tentang pengaruh
strategi pembelajaran terhadap proses pembelajaran, hasil belajar dan prestasi
akademik di berbagai bidang (sains atau ilmu sosial) dan dengan kelompok siswa
yang berbeda dalam hal kontribusi studi tersebut. mungkin membuat ke literatur.