Proseding Seminar Nasional PGSD UPY

dengan Tema Strategi Mengatasi Kesulitan Belajar ketika Murid Anda seorang Disleksia

STRATEGI PEMBELAJARAN UNTUK

MENINGKATKAN KETERAMPILAN BACA-TULIS SISWA
DISLEKSIA

Hermawan Wahyu Setiadi

Universitas PGRI Yogyakarta
hermaone_wahyu@yahoo.co.id,hermaone23@gmail.com

Abstrak
Keberhasilan pembelajaran banyak ditentukan oleh beberapa faktor salah satunya
adalah penentuan pemilihan strategi pembelajaran yang tepat. Guru bertindak sebagai
fasilitator hendaknya mampu memberikan proses pembelajaran yang sesuai dengan
karakteristik peserta didik dengan melakukan pemilihan metode pembelajaran yang tepat
sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik. Untuk itu diperlukan
beberapa metode pembelajaran yang efektif dan dapat digunakan untuk meningkatkan
keterampilan bacatulis kususnya pada siswa disleksia yakni metode eja, metode fernaid,
metode gillingham, metode modifikasi abjad, metode kesan neurologis dan metode
analisis glass.
Kata Kunci: disleksia, keterampilan baca tulis, strategi pembelajaran.

I. PENDAHULUAN dan menjadi warga negara yang

Pendidikan memiliki fungsi dan
tujuan utama dalam kehidupan manusia
yang tertuang dalam Pasal 3 Undang-
Undang (UU) Nomor 20 Tahun 2003
yakni mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban
bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa. Tuju-
annya yaitu untuk mengembangkan po-
tensi peserta didik agar menjadi manusia
yang beriman dan bertakwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,
sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,
demokratis serta bertang-gung jawab.
Selanjutnya pada Pasal 5 ayat 2 dan
4, menjelaskan bahwa pesertadidik dapat
dikategorikan menjadi: (1) peserta didik
yang memerlukanpendidikan khusus,
yaitu mereka yang mengalami kelainan
fisik, mental, dansosial dan peserta didik
yang memiliki kecerdasan dan bakat
istimewa; dan (2)peserta didik yang
pada umumnya atau “Normal”. Peserta
didik yangberkelainan maupun anak
berkebutuhan khusus (ABK) yang
memiliki kecerdasan danbakat istimewa

88
 Proseding Seminar Nasional PGSD UPY
dengan Tema Strategi Mengatasi Kesulitan Belajar ketika Murid Anda seorang Disleksia

keduanya memerlukan pendidikan Kemampuan membaca berkaitan

khusus agar mereka dapatberkembang
secara optimal.
Undang-Undang Dasar 1945 Pasal
31 ayat 1 dan UU Nomor 20 Tahun
2003 tersebut mengisyaratkanbahwa
negara memberikan jaminan sepenuhnya
kepada setiap anak agar dapat mem-
peroleh layanan pendidikan yang sama
dan bermutu. Hal inimenunjukkan
bahwa anak berkebutuhan khusus atau
anak luar biasa berhakpula memperoleh
kesempatan yang sama dengan anak
lainnya dalampendidikan.
Pendidikan khusus dan layanan
khusus merupakanbagian yang tidak
terpisahkan dari pendidikan nasional,
yaitu pendidikan khususdiperuntukan
bagi peserta didik yang mengalami
kesulitan mengikuti proses pembelajaran
karena kelainan fisik, emosional, mental,
sosial, dan/atau memiliki potensi
kecerdasan dan bakat istimewa.
Pada anak berkesulitan belajar dapat
dirinci menjadi kesulitan membaca
(disleksia), kesulitan menulis (disgrafia)
dan kesulitan berhitung (diskalkulia).
Pada kenyataanya dalam tahapanbelajar
diawali dengan seseorang memiliki
kemampuan membaca, menulis dan ber-
hitung. Sebelum seorang anak belajar
menulis dan berhitung, maka anak
tersebut harus bisa melewati proses
membaca.
dengan proses persepsi dankemampuan
kognitif.Rahim (2008) mengungkapkan
hakikat membaca adalah suatu yang
rumit yang melibatkan banyak hal, tidak
hanyasekedar melafalkan tulisan, tetapi
juga melibatkan aktivitas visual, ber-
pikir,psikolinguistik, dan metakognitif.
Sebagai proses visual membaca merupa-
kan proses menterjemahkan simbol tulis
(huruf) kedalam kata-kata lisan. Sebagai
suatu proses berfikir, membaca men-
cakup aktivitas pengenalan kata,
pemahaman literal, interpretasi, mem-
baca kritis dan pemahaman kreatif.
Keterampilan selanjutnya yang perlu
dikuasai oleh anak adalah menulis,
dimana setelah membaca yang perlu
diperhatikan adalah keterampilan me-
nulis anak. Mulyono (2012) mengemu-
kakan bahwa menulis bukan hanya
kegiatan menyalin tetapi juga meng-
ekspresikan pikiran dan perasaan ke
dalam lambang-lambang tulisan sehing-
ga apabila siswa tidak memiliki kemam-
puan menulis maka akan mengalami
banyak kesulitan dalam melaksanakan
kegiatan pembelajaran di kelas.
Oleh karena itu, keterampilan mem-
baca dan menulis perlu diperhatikan
dengan baik khususnya pada anak yang
mengalami gangguan dalam membaca
atau biasa disebut dengan disleksia
karena kedua keterampilan tersebut

89
 Proseding Seminar Nasional PGSD UPY
dengan Tema Strategi Mengatasi Kesulitan Belajar ketika Murid Anda seorang Disleksia

sangat berpengaruh dalam kegiatan didikan khusus untuk membantu

belajar maupun persiapan individu ganguan belajar (Hargio, 2012).
dimasyarakat. Selanjutnya, pada tahun 1997 Balai
Secara pada kenyataannya di Penelitian dan Pengembangan
lapangan, paradigma mengenai anak Pendidikan Nasional melakukan
yang mengalami gangguan membaca penelitian terhadap 24 sekolah dasar
dan menulis belum dipahami dengan di empat provinsi, yaitu Jawa Barat,
baik oleh guru dan orang tua, dimana Jawa Timur, Lampung, dan Kalimantan
masih banyak guru atau orang tua yang Barat ditemukan 13,9% siswa yang
ketika menjumpai anak yang mengalami beresiko kesulitan belajar Abdurahman
gangguan disleksia menilai anak (Istiningrum, 2005).
tersebut dengan anak bodoh atau kurang Sampel studi PISA (2001) di Indo-
pintar. nesia meliputi 7.355 siswa usia 15 tahun
Sebagai gambaran, hasil survei dari 290 sekolah menengah, menunjuk-
Abdurrahman dan Ibrahim(Mulyono, kan sekitar 75.6% siswa Indonesia usia
2012) terhadap 3.215 siswa kelas satu 15 tahun memiliki kemampuan mem-
hingga kelas enam di 25 Sekolah Dasar baca yang termasuk tingkat terendah
Negeri di Jakarta menemukan 16,52% secara internasional. Menurut data
siswa yang dinyatakan oleh gurunya dari Organization for Economic
sebagai siswa kurang pandai karena nilai Cooperation and Development (OEDC)
rata-rata prestasi belajar mereka di menunjuk-kan bahwa pada tahun 2006-
bawah enam. Klaim guru terhadap 2007 negara dengan kemampuan
persentasi ini belum tentu sepenuh- membaca tertinggi adalah Finlandia.
nya tepat. Karena, tidak semua Sedangkan negara yang mendapatkan
anak yang nilai rata-ratanya di bawah terendah adalah Tunisia, kemudian
enam adalah anak kurang pandai. disusul oleh Indonesia, Meksiko, Brazil,
Mungkin saja di antara mereka terdapat dan Serbia.
anak-anak yang lamban belajar atau Fenomena tersebut lebih ironis lagi
disleksia. bila dialami anak berkebutuhan khusus
Prevalensi anak-anak yang meng- yang mengalami kesulitan belajar,
alami kesulitan belajar di Amerika seperti anak dengan gangguan disleksia,
sekitar 3-15% anak usia sekolah disana dimana menurut Gillis (Beacham,
mengalami permasalahan dalam belajar 2006) berdasarkan hasil penelitiannya
sehingga membutuhkan layanan pen- menemukan bahwa 50 100% orang

90
 Proseding Seminar Nasional PGSD UPY
dengan Tema Strategi Mengatasi Kesulitan Belajar ketika Murid Anda seorang Disleksia

disleksia bukan hanya sulit membaca II. PEMBAHASAN

akan tetapi juga mempunyai kesulitan Strategi Pembelajaran untuk Anak
yang lainya. Disleksia
Hasil penelitian senada dapat Strategi pembelajaran merupakan
diungkapkan oleh Sofie (2002) dimana konsep rencana tindakan termasuk
hasil penelitian yang dilakukan penggunaan pendekatan, metode, teknik,
menunjukkan bahwa keterampilan dan pemanfaatan berbagai sumber daya
fonologi memiliki hubungan dengan dalam pembelajaran untuk mencapai
kesulitan membaca. Begitu juga bagi tujuan pembelajaran secara evektif dan
anak yang memiliki keterampilan efisien sebagaimana yang diungkapkan
menulis yang rendah akan menghambat oleh Ridwan (2014).
proses belajar anak sehingga Munawir (2003) mengungkapkan
menghambat prestasi akademik di ada beberapa metode yang dapat
sekolah. digunakan dalam pelayanan pada anak
Oleh karena itu, perlu adanya disleksia dalam menangani kesulitan
penanganan khusus bagi anak yang membaca antaralain: (1) Metode Eja (2)
mengalami gangguan disleksia yang Metode Fernaid (3) Metode Gillingham
mengalami kendala dalam membaca dan (4) Metode Modifikasi Abjad, (5)
menulis secara dini pada proses Metode Kesan Neurologis. Pendapat
pembelajaran di sekolah. Penanganan senada diungkapkan oleh Mulyono
yang tepat dapat dilakukan oleh guru (2012) dimana dalam pembelajaran bagi
sebagai pembimbing, pemberi informasi, anak berkesulitan belajar membaca dan
fasilitator, dan inovator. Hal itu dapat menulis dapat digunakan dengan
diupayakan untuk meningkatkan beberapa metode yang tepat yakni: (1)
keterampilan membaca dan menulis Metode Fernaid, (2) Metode
anak disleksia dengan menerapkan Gillingham, dan (3) Metode Analisis
pendekatan, strategi, dan metode yang Glass. Selanjutnya untuk lebih jelasnya
tepat sehingga mampu meminimalisasi metode pembelajaran anak disleksia
kekuraangan yang dimiliki anak dalam menangani kesulitan membacan
disleksia sehingga dapat melaksanakan dan menulis dapat dijabarkan sebagai
pembelajaran membaca dan menulis berikut.
dengan baik sehingga mampu a. Metode Eja
meningkatkan keterampilan membaca Metode ini mengajarkan membaca
dan menulis dengan optimal. menggunakan teknik asosiasi antara

91
 Proseding Seminar Nasional PGSD UPY
dengan Tema Strategi Mengatasi Kesulitan Belajar ketika Murid Anda seorang Disleksia

grafem (huruf) dengan morfem (bunyi). Metode eja sangat baik diajarkan
Setelah anak menguasai huruf vokal dan pada tahap membaca permulaan, baik
konsonan selanjutnya anak belajar dalam proses belajar secara reguler
membaca dengan menggabungkan bunyi maupun dalam pembelajaran program
menjadi suku kata dan suku kata remidial bagi anak berkesulitan belajar
menjadi kata. dalam hal ini anak disleksia yang
Pada dasarnya terdapat dua membutuhkan penekanan lambang huruf
macam prosedur dalam mengajar dan bunyinya agar lebih memahami
dengan menggunakan metode eja seperti yang diungkapkan oleh Munawir
yakni pertama, prosedur sintesis (2003).
sontohnya pada tingkatan awal siswa b. Metode Metode Fernaid
diperkenalkan huruf i dengan Fernaid telah mengembangkan suatu
memberikan suara huruf /i/, huruf b metode pengajaran membaca multi-
dengan suara /b/ dan huruf u dengan sensoris yang dikenal dengan sebagai
suara /u/. Pada tahap berikutnya siswa metode VAKT (visual, auditory,
ditugaskan untuk mencoba belajar kinesthetic, and tactile). Metode ini
dengan menggabungkan dua huruf dan umumnya menggunakan materi bacaan
bunyinya b dengan i (bi), b dengan u dari kata-kata atau cerita yang
(bu). Selanjutnya baru anak diper- dibuat/dipilih oleh siswa sendiri, dan
kenalkan dengan kata-kata seperti ibu, pembelajaran tiap kata diajarkan dengan
bibi dan sebagainya. utuh. Ada empat tahapan dalam metode
Kedua, prosedur analitis dimana ini pertama, siswa memilih kata yang
dalam prosedur ini asosiasi huruf bunyi akan dipelajari dengan bantuan guru
disajikan dalam kata secara utuh dan kemudian guru menuliskan di papan
diperkenalkan terlebih dahulu pada atau kertas dengan bentuk huruf yang
siswa kemudian siswa diajak untuk besar. Selanjutnya siswa ditugaskan
melihat kata utuh tersebut tersusun dari untuk menelusuri huruf tersebut dengan
apa saja huruf yang merangkainya, jarinya (tactile and kinesthetic). Pada
contoh kata /ini/ diperkenalkan terlebih saat menelusuri huruf anak melihat
dahulu kemudian siswa diajak untuk tulisan/huruf (visual), dan mengucap-
memahami dalam kata /ini/ pada kannya dengan keras (auditory).
dasarnya terdapat tiga huruf yang Pada tahap ini kempat kemampuan
masing-masing melambangkan bunyi /i/, diasah untuk mampu mengenali huruf
/n/, dan /i/. dari melihat kata, menelusuri, meng-

92
 Proseding Seminar Nasional PGSD UPY
dengan Tema Strategi Mengatasi Kesulitan Belajar ketika Murid Anda seorang Disleksia

ucapkan dengan keras, dan men- huruf memuat satu huruf kunci yang
dengarkan suaranya sendiri. Proses diberi gambar sebagai pencirinya.
tersebut diulang-ulang sehingga anak Misalnya huruf b disajikan melalui kartu
dapat menulis kata tersebut dengan huruf bergambar bola dengan tulisan b-
benar tanpa melihat contoh. Jika sudah o-l-a dibawahnya, dan huruf b dicetak
benar, kata itu akan disimpan dalam tebal.
bank kata anak yang dapat digunakan Secara umum, langkah pengajaran
untuk membuat cerita dari bank kata menggunakan metode gillingham
yang sudah dikuasai. dapat dijelaskan yakni (1) kartu
Tahap kedua, anak tidak lagi harus huruf ditunjukan pada anak. Guru
menelusuri kata, akan tetapi ia belajar mengucapkan nama hurufnya dan
dengan melihat kata yang ditulis guru, anak ditugaskan untuk mengulangi-
mengucapkannya dan menyalinnya. nya berkali-kali kemudian guru
Anak terus didorong untuk menyusun mengucapkan kembali bunyi huruf, anak
cerita dengan kata baru dan memper- mengulanginya dan kemudian guru
tahankan perbendaharaan yang ada di menanyakan pada siswa “Apa bunyi dari
bank kata. Tahap ketiga, guru tidak lagi huruf ini?” (2) tanpa menunjukan kartu
harus menulis kata akan tetapi anak huruf guru mengucapkan bunyi huruf
diajarkan membaca dengan huruf yang sambil menanyakan “Huruf apakah yang
telah dicetak atau tulisan dari buku. menghasilkan bunyi ini?” (3) secara
Kemudian anak ditugaskan untuk pelan-pelan guru menuliskan huruf dan
melihat kata, mengucapkannya, dan menjelaskan bentuknya. Anak
menyalin. Tahap keempat, anak sudah menelusuri huruf dengan jarinya,
mampu untuk mengingat dan mengenal menyalinnya, menuliskan di udara, dan
kata-kata baru dengan membandingkan menyalinnya tanpa melihat contoh.
kata yang sudah dipelajarinya. Setelah menguasai beberapa huruf,
c. Metode Gillingham anak dapat diajarkan untuk meng-
Metode ini dikenal sangat terstruktur gabungkan huruf menjadi kata. Proses
dan berorientasi pada kaitan huruf dan membaca ini sekaligus diajarkan dalam
bunyi. Setiap huruf diajarkan dengan mengeja dengan prosedur (1) meng-
multisensori dengan menggunakan kartu ulangi mengucapkan kata, (2) menyebut-
huruf yang dibuat dengan warna kan huruf-hurufnya, (3) menuliskan
berbeda, misalnya hitam untuk konsonan huruf-hurufnya, (4) membaca kata yang
dan putih untuk vokal, dan setiap kartu telah ditulis.

93
 Proseding Seminar Nasional PGSD UPY
dengan Tema Strategi Mengatasi Kesulitan Belajar ketika Murid Anda seorang Disleksia

d. Metode Modifikasi Abjad menjaga kecepatannya dan tidak terlalu

Metode ini sudah sering digunakan risau dengan salah baca. Guru
untuk anak berkesulitan belajar menelusuri bagian yang dibacanya
membaca pada bahasa yang kaitan dengan jari. Jika siswa sudah mampu
antara huruf dan bunyinya tidak selalu mendahului suara guru maka guru mulai
konsisten. Dalam bahasa inggris, mengurangi volume suara dan kecepatan
misalnya huruf a dibaca /e/, /ei/, atau /a/. membacanya. Kelebihan dari metode ini
Metode modifikasi alfabet mencoba adalah kemajuan dalam hal ekspresi
menciptakan abjad baru sehingga lisan, kelancaran membaca, dan
korespondensi satu-satu antara huruf dan peingkatan rasa percaya diri dapat
bunyi. Dengan demikian, ejaan kata-kata diamati dengan baik.
yang tidak beraturan akan berubah. f. Metode Analisis Glass
Contohnya kata “enough” dapat ditulis Metode ini merupakan suatu metode
dengan “inaf”, kata “phone” akan pembelajaran melalui pemecahan sandi
tertulis “fon”. kelompok huruf dalam kata. Metode ini
Di negara Indonesia metode ini tidak bertolak dari asumsi yang mendasari
banyak bermanfaat karena kaitan antara membaca sebagai pemecahan sandi atau
huruf dan bunyi relatif konsisten. Ada kode tulisan. Ada dua asumsi yang
beberapa kasus yang dapat menimbul- mendasari metode ini. Pertama,proses
kan kesulitan misalnya /ny/ dan /ng/, pemecahan sandi dan membaca merupa-
serta huruf yang sering dibaca tidak kan kegiatan yang berbeda. Kedua,
sempurna seperti u (dalam kata “untuk”) pemecahan sandi mendahului membaca.
dan o (dalam kata “pohon”). Pemecahan sandi atau decoding dapat
e. Metode Kesan Neurologis. diartikan sebagai penentuan bunyi yang
Metode kesan neurologis terdiri atas berhubungan dengan suatu kata yang
kegiatan membaca bersama-sama secara tertulis secara tepat. Membaca diartikan
cepat antara guru dan siswa. Asumsi sebagai menurunkan makna dari kata-
dasarnya adalah bahwa siswa dapat kata yang berbentuk tulisan. Oleh karena
belajar dengan mendengar suaranya itu, jika siswa tidak mampu melakukan
sendiri dan suara orang lain yang pemecahan sandi tulisan dengan efisien
membaca materi yang sama. maka mereka tidak akan belajar
Pada awalnya guru membaca membaca.
dengan suara lebih keras dan lebih cepat Secara keseluruhan metode ini
dari pada siswa. Siswa didorong untuk menekankan pada latihan auditoris dan

94
 Proseding Seminar Nasional PGSD UPY
dengan Tema Strategi Mengatasi Kesulitan Belajar ketika Murid Anda seorang Disleksia
visual yang terpusat pada kelompok
huruf atau kata yang sedang dipelajari.
Sedangkan esensialnya kelompok huruf
dapat dibuat dalam bentuk kartu
berukuran 3 x 15 cm yang dibentuk
dalam dua atau lebih suku kata yang
merupakan satu kata utuh contohnya
kata “Bapak” tersusun dari kartu “Ba
dan Pak”.
Adapun langkah dalam melaksana-
kan metode ini yakni: (1) meng-
identifikasi keseluruhan kata, huruf, dan
bunyi kelompok huruf. (2) mengucapkan
bunyi-bunyi kelompok huruf. (3)
menyajikan kepada anak, huruf atau
kelompok huruf dan meminta untuk
mengucapkanya. (4) guru mengambil
beberapa huruf pada kata tertulis dan
anak diminta untuk mengucapkan
kelompok huruf yang masih tersisa.
III. KESIMPULAN
Keterampilan dasar yang sangat
dibutuhkan oleh siswa dalam mencapai
sukses dalam pendidikan yakni mem-
baca dan menulis. Akan tetapi di-
lapangan tidak sedikit siswa yang
mengalami kesulitan membaca terutama
dari anak yang berkebutuhan khusus.
Sehingga perlu adanya penanganan
khusus bagi anak yang mengalami
gangguan disleksia yang mengalami
kendala dalam membaca dan menulis
95
secara dini pada proses pembelajaran di
sekolah.
Penanganan yang tepat dapat
dilakukan dengan menggunakan metode
yang tepat sehingga dapat meningkatkan
keterampilan membaca dan menulis
anak disleksia. Ada beberapa metode
yang direkomendasikan mampu untuk
meningkatkan baca-tulis anak disleksia
yaitu: (1) metode eja (2) metode fernaid
(3) metode gillingham (4) metode
modifikasi abjad, (5) metode kesan
neurologis dan (6) metode analisis
glass.
IV. SARAN
Berdasarkan simpulan di atas maka
dapat dikemukakan saran-saran sebagai
berikut. Pertama, dalam upaya mening-
katkan keterampilan bacatulis khususnya
bagi siswa disleksia diperlukan metode
yang tepat yakni metode eja, metode
fernaid, metode gillingham, metode
modifikasi abjad, metode kesan neuro-
logis dan metode analisis glass. Kedua,
guru hendanknya mampu mendeteksi
secara dini terhadap permasalahan siswa
berkaitan dengan keterampilan baca-
tulis dengan melakukan pendekatan
intensif atau alat evaluasi yang tepat
sehingga mampu mendeteksi potensi
siswa dan melakukan perlakuan khusus
dengan lebih dini.
 Proseding Seminar Nasional PGSD UPY
dengan Tema Strategi Mengatasi Kesulitan Belajar ketika Murid Anda seorang Disleksia

DAFTAR PUSTAKA: Munawir, Yusuf, dkk. 2003. Pendidikan

Beacham, Nigel A. & James L, Alty. Bagi Anak dengan Problema
2006. An Investigation Into The Belajar. Solo: Tiga Serangkai.
Effects That Digital Media Can Rahim, Farida. 2008. Pengajaran
Have On The Learning Outcomes Membaca di Sekolah Dasar.
Of Individuals Who Have Dyslexia. Jakarta: Bumi Aksara.
Computers & Education 4774-93. Ridwan, Abdullah, Sani. 2013. Inovasi
Hargio, Santoso. 2012. Cara Memahami Pembelajaran. Jakarta: Bumi
& Mendidik Anak Berkebutuhan Aksara.
Khusus. Yogyakarta: Gosyen Sofie, Cecilia A, Cynthia A, Riccio.
Publishing. 2002. A Comparison Of Multiple
Istiningrum, Maria (2005) Meningkat- Methods For The Identification Of
kan Keterampilan Mengarang pada The Childeren With Reading.
Anak Bekesulitan Belajar melalui Journal of Learning Disabilities:
Pendekatan Proses di SD Pantara 35, 3: ProQuest Medical Library.
Jakarta Selatan. Skripsi. Tidak diter- Pg.234.
bitkan. Jakarta: Fakultas Ilmu Pen- Undang-Undang Republik Indonesia
didikan Universitas Negeri Jakarta. Nomor 20 Tahun 2003 tentang
Mulyono, Abdurrahman. 2012. Anak Sistem Pendidikan Nasional. 2003.
Berkesulitan Belajar. Jakarta: Jakarta: Kementrian Pendidikan
Rineka Cipta. Nasional RI.

96