SKRIPSI
Diajukan Untuk Melengkapi Tugas-tugas Dan Memenuhi Syarat-syarat
Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Oleh:
Tiara Amelia
NPM : 1511060165
SKRIPSI
Diajukan Untuk Melengkapi Tugas-tugas Dan Memenuhi Syarat-syarat
Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Oleh:
Tiara Amelia
NPM : 1511060165
ii
MOTTO
Artinya: “Janganlah kamu bersikap lemah, dan janganlah (pula) kamu bersedih hati,
Padahal kamulah orang-orang yang paling Tinggi (derajatnya), jika kamu orang-
v
PERSEMBAHAN
Alhamdulillahhirobbil’ alamin
Dengan mengucapkan rasa syukur kepada Allah SWT atas karunia yang telah
1. Kedua orang tuaku, Bapak Mustopa dan Ibu Sri Wahyuni yang selalu
memberikan cinta dan kasih yang begitu besarnya kepada ananda selama ini.
Terima kasih atas dukungan, motivasi, perjuangan nasihat yang tiada henti
SWT.
2. Nenek ku tersayang Sulastri, serta kakakku tersayang fifi kumala dewi dan
3. Sahabatku Siti Nuryani, yeyen intan kristi, yosih parwanti, dan widya agustina
yang telah menemani dari semester awal sampai sekarang. Dan untuk teman-
teman kelas biologi C yang sangat baik karena telah memberikan support dan
doanya.
banggakan.
vi
RIWAYAT HIDUP
Metro Kibang, kabupaten Lampung Timur pada 03 maret 1997. Anak kedua dari dua
bersaudara, buah cinta dari ayahanda mustopa dan ibunda sri wahyuni.
purbosembodo, kecamatan metro kibang kabupaten lampung timur dari tahun 2004
kabupaten Tulang Bawang dari tahun 2009 sampai 2012. Kemudian melanjutkan
pendidikan di SMAN Metro Kibang kabupaten Lampung Timur dari tahun 2012
Raden Intan Lampung pada fakultas tarbiyah dan keguruan jurusan pendidikan
biologi.
kecamatan adiluwih kabupaten pingsewu selama 30 hari pada tahun 2018. Setelah
lapangan) di SMP Perintis 2 Bandar Lampung selama 50 hari pada tahun 2018.
vii
KATA PENGANTAR
Bismillahhirrohmannirrohiim
Dengan mengucapkan rasa syukur kepada Allah SWT atas karunia dan ridho
yang telah di berikan-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan
baik walaupun dalam bentuk yang sederhana. Sholawat dan salam semoga selalu
tercurahkan kepada nabi besar Muhammad SAW yang selalu mencintai dan
dukungan, bimbingan dan doa dan berbagai pihak untuk itu penulis mengucapkan
1. Prof. Dr. Hj. Nirva Diana, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan
2. Dr. Eko Kuswanto, MSi. selaku Prodi Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah
bimbingan, arahan dan saran kepada penulis dalam menyusun skripsi ini.
viii
6. Seluruh Dosen Pendidikan Biologi yang telah membekali ilmu selama
7. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyusun skripsi ini.
Semoga semua bantuan yang telah diberikan mendapatkan kebaikan dunia dan
akhirat dan dilancarkan segala urusan, penulis menyadari bahwa dalam penulisan
skripsi ini masih banyak kekurangan di dalamnya. Oleh karena itu, penulis
memintamasukan dan saran agar skripsi ini menjadi lebih baik. Penulis
Penulis
Tiara Amelia
NPM. 1511060165
ix
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i
ABSTRAK .................................................................................................... ii
HALAMAN PERSETUJUAN.................................................................... iii
HALAMAN PENGESAHAN ..................................................................... iv
MOTTO ........................................................................................................ v
PERSEMBAHAN ........................................................................................ vi
RIWAYAT HIDUP .................................................................................... vii
KATA PENGHANTAR ............................................................................ viii
DAFTAR ISI ................................................................................................ xi
DAFTAR TABEL...................................................................................... xiii
DAFTAR GAMBAR ................................................................................. xiv
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................. xv
BAB 1 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ........................................................................... 6
C. Batasan Masalah................................................................................. 7
D. Rumusan Masalah .............................................................................. 7
E. Tujuan Penelitian ............................................................................... 8
F. Manfaat Penelitian ............................................................................. 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Pembelajaran Sains .......................................................................... 10
B. Pendekatan Pembelajaran STEM ..................................................... 13
C. Tahapan Pendekatan STEM ………… ......................................... 16
D. Keterampilan Berpikir Kritis
1. Pengertian Berpikir Kritis .......................................................... 18
2. Indikator Keterampilan Berpikir Kritis ...................................... 23
E. Sikap Ilmiah
1. Pengertian Sikap Ilmiah ............................................................. 24
2. Indikator Sikap Ilmiah................................................................ 28
F. Penelitian yang Relevan ................................................................... 30
G. Kerangka Berpikir ........................................................................... 31
H. Hipotesis Penelitian.......................................................................... 33
BAB III METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian .......................................................... 34
B. Desain Penelitian.............................................................................. 34
C. Variabel Penelitian
1. Variabel Bebas ........................................................................... 35
2. Variabel Penelitian ..................................................................... 35
D. Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan Sampel
1. Populasi ...................................................................................... 36
2. Sampel ........................................................................................ 36
xi
3. Teknik Pengambilan Sampel...................................................... 37
E. Teknik Pengumpulan Data
1. Tes .............................................................................................. 37
2. Angket ........................................................................................ 37
3. Wawancara ................................................................................. 37
4. Observasi .................................................................................... 38
F. Instrumen Penelitian
1. Tes Keterampilan Berpikir Kritis ............................................... 38
2. Angket Skala Sikap Ilmiah......................................................... 40
G. Uji Coba Instrumen
1. Uji Validitas ............................................................................... 41
2. Uji Reliabilitas ........................................................................... 43
3. Uji Tingkat Kesukaran ............................................................... 45
4. Uji Daya Beda ............................................................................ 46
H. Teknik Analisis Data
1. Uji Prasyarat
a. Uji Normalitas ...................................................................... 47
b. Uji Homogenitas .................................................................. 49
2. Uji Hipotesis Penelitian
a. Manova (Multivariate Analysis Of Variance) ...................... 51
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Data Keterampilan Berpikir Kritis dan Sikap Ilmiah ................. 55
2. Persentase Ketercapaian Indikator Keterampilan Berpikir Kritis
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ........................................ 56
3. Persentase Ketercapaian Indikator Sikap Ilmiah Kelas
Eksperimen Dan Kelas Kontrol ................................................ 57
4. Uji Normalitas dan Homogenitas
a. Uji Normalitas Keterampilan Berpikir Kritis
dan Sikap Ilmiah ....................................................................... 59
b. Uji Homogenitas Matrik Varian Kovarian .......................... 59
c. Uji Homogenitas Varian ...................................................... 60
5. Uji Hipotesis Penelitian
a. Uji Multivariat test ............................................................... 61
b. Uji of Between Subjects Effects ............................................ 62
B. Pembahasan ..................................................................................... 62
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan ...................................................................................... 70
B. Saran................................................................................................. 71
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
xii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1.1 Data Awal Hasil Tes Keterampilan Berpikir Kritis
Peserta Didik Kelas XI MIPA MAN 2 Bandar Lampung.............. 3
Tabel 1.2 Data Awal Hasil Non Tes Sikap Ilmiah Peserta Didik Kelas
XI MIPA MAN 2 Bandar Lampung ........................................... 4
Tabel 2.1 Tahap Pendekatan STEM............................................................. 17
Tabel 2.2 Indikator Berpikir Kritis............................................................... 23
Tabel 3.1 Posttest Only Control Design ....................................................... 35
Tabel 3.2 Data Siswa XI MIPA MAN 2 Bandar Lampung ......................... 36
Tabel 3.3 Pedoman Penskoran Tes Keterampilan Berpikir Kritis ............... 39
Tabel 3.4 Klasifikasi Persentase Keterampilan
Berpikir Kritis ............................................................................. 40
Tabel 3.5 Panduan Menskor Angket Sikap Ilmiah ...................................... 40
Tabel 3.6 Klasifikasi Indeks Persentase Sikap Ilmiah ................................. 41
Tabel 3.7 Kriteria validitas........................................................................... 42
Tabel 3.8 Uji Validitas Soal Keterampilan Berpikir Kritis .......................... 43
Tabel 3.9 Uji Validitas Lembar Angket Sikap Ilmiah ................................. 43
Tabel 3.10 Kriteria Reliabilitas .................................................................... 44
Tabel 3.11 Uji Reliabilitas Soal Keterampilan Berpikir Kritis .................... 44
Tabel 3.12 Uji Reliabilitas Skala Sikap Ilmiah ............................................ 45
Tabel 3.13Tingkat Kesukaran Butir Soal ..................................................... 45
Tabel 3.14 Hasil tingkat kesukaran butir soal .............................................. 46
Tabel 3.15 Klasifikasi Daya Pembeda ......................................................... 47
Tabel 3.16 Hasil Uji Daya Beda Butir Soal Berpikir Kritis ......................... 47
Tabel 3.17 Ketentuan One Kolmogorof Smirnov ......................................... 49
Tabel 3.18 Ketentuan Uji Homogenity Of Varians ...................................... 51
Tabel 4.1 Hasil posttest keterampilan berpikir kritis dan
sikap ilmiah kelas eksperimen dan kelas kontrol ......................... 55
Tabel 4.2 Uji Normalitas keterampilan berpikir kitis
dan sikap ilmiah ……………………………………………...59
Tabel 4.3 Box's Test of Equality of Covariance Matrices ............................ 60
Tabel 4.4 Levene's Test of Equality of Error Variances .............................. 61
Tabel 4.5 Multivariate Tests ........................................................................ 61
Tabel 4.6 Tests of Between-Subjects Effects ................................................ 62
xiii
DAFTAR GAMBAR
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
xv
Lampiran 6 Dokumentasi Penelitian
Lampiran 6.1 Dokumentasi Pembelajaran di Kelas Eksperimen ............... 141
Lampiran 6.2 Dokumentasi Pembelajaran di Kelas Kontrol ..................... 142
xvi
1
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
peserta didik dengan peserta didik lainnya. Pada dasarnya biologi memiliki
ciri khas produk, proses dan sikap. Biologi disebut sebagai produk karena
terdiri atas fakta, prosedur, dan konsep. Biologi disebut sebagai proses karena
pembelajaran biologi dan kompetensi yang dimiliki peserta didik untuk dapat
mengetahui serta menguasai konsep dan proses ilmiah yang diikuti oleh sikap
ilmiah.
mengenai tujuan, isi, dan materi pelajaran dan cara yang digunakan sebagai
1
Sofiah, Endah, Lisdiana, “Efektivitas Model Project Based Learning Dengan Brainstroming
Terhadap keterampilan berpikir kritis pada pembelajaran sistem saraf”, Jurnal Biologi, Vol. 5, No.
1, ISSN 2252- 6579, 2016, h. 74.
2
disimpulkan.
Sikap ilmiah sangat dibutuhkan untuk peserta didik. Sikap ilmiah ialah
Sikap ilmiah sebagai hasil kegiatan belajar dikelas sangat penting bagi
peserta didik karena dapat meningkatkan daya kritis peserta. Peserta didik
yang biasa digunakan pendidik. Salah satu pendidik belum begitu menguasai
dikelas pendidik masih menjadi obyek atau pusat, walaupun pendidik telah
belum siap menggunakannya. Hal ini dikarenakan guru hanya mengetahui arti
secara teori saja. Apabila dilakukan terus menerus menyebabkan peserta didik
2
Ahmad, Wahab, Kurniawan, “Implementasi Media Tiga Dimensi Kemagnetan Berbasis
Inkuiri Melalui Strategi Kooperatif Terhadap Sikap Ilmiah Siswa”, Jurnal Pendidikan ,Vol.1,
No.1, (2015), h.19.
3
kegiatan belajar dan hanya menghafal materi yang diberikan pendidik tanpa
mengetahui intinya.
didik hanya mengetahui materi saja dan tidak memahami konsep dalam
materi tersebut.
Tabel dibawah ini ialah nilai keterampilan berpikir kritis serta hasil angket
penilaian skala sikap ilmiah peserta didik saat pra penelitian di MAN 2
Bandar Lampung.
Tabel 1.1
Nilai Tes Keterampilan Berpikir Kritis Peserta didik Kelas X
MAN 2 Bandar Lampung
Kemampuan Berpikir Kritis
Jumlah
No Kelas Kurang
Siswa Cukup Sangat Baik
Sekali
1 X MIPA 1 36 21 58,3 % 11 30,6% 4 11,1%
2 X MIPA 5 36 23 63,9% 11 30,6% 2 5,56%
Jumlah 72 44 61,1% 22 30,6% 6 8,3%
Pada kelas X.1, terdapat 11,1% peserta didik yang masuk kedalam kategori
sangat baik , 30,6% peserta didik yang masuk kedalam kategori cukup, dan
58,3% peserta didik yang masuk ke dalam kategori kurang sekali. Sedangkan
pada kelas X.5 terdapat 5,56 % peserta didik yang masuk kedalam kategori
4
sangat baik, 30,6% peserta didik yang masuk kedalam kategori cukup, dan
63,9% peserta didik yang masuk ke dalam kategori kurang sekali. Dari data
didik pada kelas X.1 dan X.5 di MAN 2 Bandar Lampung secara umum masuk
Tabel 1.2
Nilai Angket Skala Sikap ilmiah Peserta didik Kelas X
MAN 2 Bandar Lampung
Skala Sikap Ilmiah
Jumlah
No Kelas Sangat
Siswa Kurang Sekali Cukup
Baik
1 X MIPA 1 36 28 77,8 % 6 16,7% 3 8,33%
2 X MIPA 5 36 26 72.2% 8 22,2% 2 5,56%
Jumlah 72 54 75,00% 14 19,4% 5 6,94%
Pada kelas X.1 terdapat 8,33% peserta didik yang masuk kategori sangat
baik, 16,7% peserta didik yang masuk kategori cukup, dan 77,8% peserta
didik yang masuk kategori kurang sekali. Sedangkan pada kelas X.5 terdapat
5,56% peserta didik yang masuk kategori sangat baik, 22,2% peserta didik
yang masuk kategori cukup, dan 72,2% peserta didik yang masuk kategori
kurang sekali. Dapat ditarik kesimpulan yaitu sikap ilmiah peserta didik kelas
X.1 dan X.5 di MAN 2 Bandar Lampung termasuk dalam kategori kurang
sekali.
Artinya: “Ini adalah sebuah kitab yang kami turunkan kepadamu penuh
dengan berkah supaya mereka memperhatikan ayat-ayatnya dan supaya
mendapat pelajaran orang-orang yang mempunyai pikiran”(QS.Saad:29)
ayat al-Qur’an yang didalamnya terdapat kebaikan dan ilmu yang banyak,
terdapat petunjuk dari kesalahan, terdapat obat dari suatu penyakit, cahaya
Dari hasil berpikir tersebut, manusia diminta untuk mencari tahu semua yang
ada di dalam ayat al-Qur’an. Hal ini searah seperti pendekatan STEM
didik diharapkan untuk berpikir dan memahami kriteria STEM sebagai wadah
3
Farah, Hadi, Ibrohim, “Science, technology, engineering and mathematics Project based
learning (STEM-PjBL) pada Pembelajaran Sains”, Jurnal seminar pendidikan IPA Pascasarjana
UM, Vol. 2, (2017), h. 432.
6
Kritis Dan Sikap Ilmiah Peserta Didik Kelas XI Pada Mata Pelajaran Biologi
B. Identifikasi Masalah
C. Batasan Masalah
evaluation.
Arthur A.carin
D. Rumusan Masalah
and mathematic) terhadap sikap ilmiah peserta didik kelas XI MIPA MAN
2 Bandar Lampung?
kritis dan sikap ilmiah peserta didik kelas XI MIPA MAN 2 Bandar
Lampung?
E. Tujuan Penelitian
adalah:
Lampung.
F.Manfaat Penelitian
penyelidikan ilmiah
2. Bagi Guru
3. Bagi Peneliti
menggunakan STEM
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Pembelajaran Sains
Pembelajaran memiliki arti setiap kegiatan yang dirancang untuk
mempermudah peserta didik mempelajari suatu pelajaran dan nilai yang baru
derajat. Dan Allah Maha Teliti apa yang kamu kerjakan”. (QS. Al-Mujadilah
: 11).
4
Wina sanjaya, “Perencanaan & Desain Sistem Pembelajaran”, (Jakarta:Kencana,2013),
h.6.
11
pendidikan akan sulit untuk dicapai terutama dalam hal pembelajaran biologi
oleh guru dalam melakukan kegiatan pengembangan diri peserta didik agar
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) atau sains (dalam arti sempit) sebagai
disiplin ilmu terdiri atas physical sciens dan life sciens. Termasuk physicial
dan fisika , sedangkan life sciens meliputi biologi, zoologi, dan fisiologi. 6
berhubungan satu sama lain, dan yang hidup sebagai hasil penyelidikan dan
alam dan seisinya yang penuh dengan rahasia yang tidak ada habis-habisnya.
Tingkat ilmu pengetahuan (sains) dan teknologi (iptek) yang dicapai oleh
suatu bangsa biasanya dipakai sebagai tolak ukur kemajuan suatu bangsa.
Apalagi di masa yang akan datang kemajuan suatu bangsa dan negara sangat
5
Bambang sri anggoro, “Pengembangan modul matematika dengan strategi problem solving
untuk mengukur tingkat kemampuan berpikir kreatif matematis siswa”, Jurnal pendidikan
matematika, Vol. 6, No. 2, (2015). h. 122.
6
Sumaji, “Pendidikan Sains yang humanistis”, (Yogyakarta:Kanisius,1998), h. 31.
7
Ibid.
12
ditentukan oleh kemampuan sumber daya manusia (SDM) yang dimiliki suatu
segala potensi dan sumber daya yang tersedia8. Pembelajaran IPA sebagai
Ada dua hal berkaitan yang tidak terpisahkan dengan IPA, yaitu IPA sebagai
prosedural, dan IPA sebagai proses, yaitu kerja ilmiah. Saat ini objek kajian
Pembelajaran sains (IPA) merupakan proses aktif, sesuatu yang harus peserta
didik lakukan bukan sesuatu yang dilakukan untuk peserta didik. Sains (IPA)
8
Wina sanjaya, Opcit, h. 7.
9
Asih, Eka, “Metodelogi pembelajaran IPA”, (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2015), h. 22.
13
mathematic)
komponen dari STEM, sains adalah kajian tentang fenomena alam yang
secara objektif fenomena alam yang selalu berubah. Saat ini kita hidup di era
kehidupan manusia, termasuk dunia pendidikan yang tak lepas dari dampak
tersebut.
Istilah STEM awal sekali bermula pada tahun 1990-an. Pada waktu itu,
STEM adalah agar peserta didik memiliki literasi sains, dan teknologi seperti
pembelajaran yang sangat populer ditingkat dunia yang efektif dan serba
1. Memiliki isu dan masalah dunia nyata dalam hati peserta didik. Dengan ini
terbuka
11
Kurnia, Dwi, Sugianto, “Bahan ajar berbasis STEM (science, technology, engineering,
and mathematic) untuk meningkatkan penguasaan konsep siswa SMA”, Jurnal Unnes physics
education journal, Vol.6, No.3, 2017, h. 54.
12
America After 3PM, “Full STEM Ahead:Afterschool Programs Step Up asKey Partners in
STEM Education”, (Amerika:Aftershool Aliiance,2014), h.4.
13
Rika widya sukmana, “Pendekatan science, technology, engineering and
mathematic”,(STEM) Sebagai alternative dalam mengembangkan minat belajar peserta didik
sekolah dasar”, Jurnal Ilmiah dasar, Vol. 2, No. 2, 2017. h.192.
15
menghargainya.14
keterampilan yang sistematis dan konsep yang baik 15. Adanya STEM
yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari yang terkait dengan bidang ilmu
STEM.
14
Ibid.
15
Jaka, ana, any, “Penerapan project based learning terintegrasi STEM untuk meningkatkan
literasi sains siswa ditinjau dari gender”, Jurnal Pendidikan IPA, Vol. 2, No. 2, ( 2016), h.2.
16
dari gabungan sains dan teknik serta alat teknologi yang menggabungkan
keduanya.
menginterpretasikan solusi.
tidak hanya berkaitan dengan fakta seta konsep, namun berkaitan juga
Tabel 2.1
Tahap pendekatan STEM (science, technology, engineering, and
mathematic)16
No Tahapan Penjelasan
1 Engagement Guru membantu peserta didik untuk
tertarik dengan konsep-konsep baru
melalui penggunaan kegiatan singkat
untuk memicu rasa ingin tahu. Kegiatan
yang dilakukan yaitu menggabungkan
pengetahuan awal dengan pengalaman
belajar yang akan di lakukan peserta didik.
Tahap ini peserta didik dibentuk kelompok
untuk melakukan kegiatan diskusi untuk
melakukan materi yang akan di pelajari
2 Exploration Peserta didik dalam proses belajarnya
dapat melakukan penyelidikan,
mengekplorasi pertanyaan-pertanyaan
dengan pembelajaran secara langsung.
Tahap ini peserta didik melakukan
percobaan untuk menemukan gagasan
baru serta mengungkapkan hasil
percobaan yang telah mereka lakukan
3 Explanation Guru memberikan kesempatan secara
langsung untuk menyampaikan konsep-
konsep pemahaman yang lebih mendalam.
Tahap ini guru menampilkan baik video
maupun simulasi yang digunakan untuk
membantu menjelaskan
4 Elaboration Tahap ini peserta didik ditantang untuk
16
Andi satriani, “Meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran kimia
dengan mengintegrasikan pendidikan STEM dalam pembelajaran berbasis masalah”, Prosiding
Seminar Nasional IPA, Stem untuk pembelajaran sians abad ke 21, Palembang 23 september
2017.
18
Berpikir kritis adalah pemikiran yang masuk akal dan reflektif yang
dilakukan.17
17
Alec Fisher, “Berpikir Kritis Sebuah penghantar”, (Jakarta:Erlangga, 2007), h.4.
19
pembelajaran biologi.
1. Mencari masalah
6. Mengidentifikasi data
7. Mengevaluasi pernyataan
Berpikir kritis adalah cara berpikir mengenai suatu hal masalah apa
peserta didik adalah melalui berpikir tentang pemikiran diri peserta didik
itu sendiri. Dan secara sadar selalu memperbaiki dengan berpikir yang
18
Ibid, h. 3.
19
Ibid, h. 4.
20
Ibid, h.10
21
memberi peluang peserta didik untuk melihat proses berpikir para anggota
pemikiran mereka sendiri21. Hal ini terjadi pada peserta didik dalam
dan karakteristik dari peserta didik yang sengaja menjadi satu dalam
c. Penalaran (Reasoning)
21
Sholmo sharan, “The Handbook Of Cooperative Learning Inovasi Pengajaran Dan
Pembelajaran Untuk Memacu Keberhasilan Siswa Di Kelas”, (Yogyakarta:istana media, 2014), h.
204.
22
Asih widi wisuda wati, Op.cit, h. 24-25.
22
ringkas, meragukan penilaian yang tidak disertai oleh bukti yang cukup
yang terdiri dari kegiatan menganalisis ide atau gagasan kearah yang lebih
kreativitas peserta didik mengolah data atau informasi yang diberikan guru
23
Muhamad faisal amir, “Proses berpikir kritis siswa sekolah dasar dalam memecahkan
masalah berbentuk soal cerita matematika berdasarkan gaya belajar”, Jurnal Math educator
nusntara, Vol.1, No.2, 2015, h.162.
24
Yessy, Wiwit, Nurhasanan, “Pengaruh Strategi Pembelajaran Peningkatan kemampuan
berpikir (SPPKB) Terhadap kemampuan Berpikir kritis Biologi Peserta didik Kelas XI SMA AL-
Kautsar Bandar Lampung”, Jurnal tadris Pendidikan Biologi UIN RADEN Intan Lampung, Vol.8,
No.2 P-ISSN:2086-594 E- ISSN: 2580-4960, (2017), h. 78.
23
kritis adaah proses mental pada diri peserta didik untuk menganalisis dan
Tabel 2.2
Indikator Berfikir Kritis26
No Berpikir Kritis Sub Berpikir Kritis
1. Memberikan Memfokuskan pertanyaan
penjelasan Menganalisis argument
sederhana Bertanya dan menjawab pertanyaan tentang
suatu penjelasan dan tantangan
2. Membangun Mempertimbangkan krediabilitas suatu sumber
keterampilan Mengobservasi dan mempertimbangkan hasil
dasar observasi
3. Menyimpulkan Membuat deduksi dan mempertimbangkan
25
Anyta, Siti, Sri, “Pengaruh Problem Based Learning Dipadu strategi Numbered Heads
Together Terhadap Kemampuan Metakognitif, berpikir kritis, dan Kognitif Biologi”, Jurnal
Penelitian Kependidikan, Vol.23, No.1, (2003), h. 36.
26
Ika, Arif, Sri, “Analisis keterampilan Berpikir kritis siswa SMP Pada Materi Gaya
dan Penerapannya”, Jurnal pend. IPA, Vol. 1, 2016, h. 112.
24
hasil deduksi
Membuat induksi dan mempertimbangkan hasil
induksi
Membuat dan mempertimbangkan nilai
keputusan
4. Membuat Mendefinisikan istilah
penjelasan Mendefinisikan asumsi
lebih lanjut
5. Mengatur Memutuskan suatu tindakan
startegi dan Berinteraksi dengan orang lain
taktik
E. Sikap Ilmiah
27
Sutarjo Adisusilo Jr, “Pembelajaran nilai karakter kontruktivisme dan VCT sebagai inovasi
pendekatan pembelajaran afektif”, (Jakarta:Rajawali Pers,2013), h.67.
28
Ira, Mohamad, Bakti, “Penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing untuk
meningkatkan sikap ilmiah dan prestasi belajar kimia siswa”, Jurnal Inovasi pendidikan IPA,
Vol.2, No.2, (2016), h. 179.
25
tidak muncul seketika atau dibawa lahir, tetapi disusun dan dibentuk
tidak menyetujui.31
29
Ibid.
30
Djali, “Psikologi Pendidikan”, (Jakarta:Bumi Aksara, 2012), h. 114.
31
Ibid, h. 115.
26
yaitu sikap ingin tahu tentang benda, fenomena alam, makhluk hidup,
yang dimiliki oleh setiap individu. Sikap ilmiah merupakan hasil yang
32
Supriyadi, “Pengaruh praktikum virtual terhadap sikap ilmiah siswa”, BIOSFER Jurnal
Tadris Pendidikan Biologi, Vol.8, No.2, 2017, h.116.
33
Dwi, Fransisco, “Pengaruh model pembelajaran Open Inquiry dan guided Inquuiry
Terhadap sikap ilmiah siswa SMP Pada Tema Suhu dan Perubahan”, Jurnal Edusains, Vol.7,
No.2, (2015), h. 128.
34
Ahmad, Wahab, Kurniawan, Opcit, h.18.
35
Iis Rinsiyah, “Pengembangan Modul Fisika Berbasis CTL untuk meningkatkan KPS dan
Sikap Ilmiah Siswa Madrasah Aliyah”, Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains, Vol. 4, No.2,
(2016), h.153.
27
ilmiah yaitu: memiliki rasa ingin tahu atau kuriositas yang tinggi dan
memiliki sikap ilmiah tidak begitu saja menerima kebenaran isu atau
data dan cara data itu diperoleh, sehingga dapat diverifikasi atau dicek
kembali oleh orang lain. Selanjutnya yaitu aspek jujur, seorang yang
36
Maskoeri Jasin, “Ilmu Alamiah Dasar”, (Jakarta: PT Raja Grafindo,1998) , h. 39.
28
tinggi, jauh dari sikap angkuh. Salah satu kriteria sikap ilmiah
sesorang ialah memiliki rasa ingin tahu, artinya apabila seseorang itu
melihat peristiwa gejala alam akan terangsang untuk ingin tahu lebih
lanjut, apa, bagaimana, mengapa. Dengan rasa ingin tahu yang sangat
sikap seperti tekun, terbuka, jujur, dan obyektif. Karena pada dasarnya
melatih sikap ilmiah dan nilai-nilai. Sikap ilmiah yang penting bagi
37
Arthur A.Carin, “Teaching Science Discovery Eight Edition, (Columbus, Ohio Merril
Publishing Co”, 1997), h.14.
30
mathematic) yang telah di lakukan oleh dini fitriani, ida kaniawati, Irma
causal reasoning siswa smp). Dari hasil pengolahan dan analisis data, effect
size yang terukur sebesar 1,89 masuk dalam kategori besar. Hal tersebut
mathematic) terhadap hasil belajar peserta didik pada konsep evolusi analisis
uji-t diperoleh thitung lebih besar dari ttabel yaitu 11,26>2.00 pada taraf
didik.
dengan taraf signifikansi α= 0,05. Hasil yang diperoleh yaitu nilai sig 0,04.
jamur.
sains.
terhadap keterampilan berpikir kritis dan sikap ilmiah peserta didik kelas XI
berpikir kritis dan sikap ilmiah peserta didik kelas XI MIPA Pada Mata
G. Kerangka Berpikir
hubungan antar variabel yang disusun dari berbagai teori yang telah
menghasilkan hipotesis dari dua variabel yang diteliti, dua variabel tersebut
adalah:
gambar 2.1
Permasalahan
1. Keterampilan berpikir kritis peserta didik kelas XI
MIPA MAN 2 Bandar Lampung TA 2019/2020
dikategorikan masih kurang sekali
2. Sikap ilmiah peserta didik kelas XI MIPA MAN 2
Bandar Lampung TA 2019/2020 dikategorikan
masih kurang sekali
Solusi
Menerapkan pendekatan yang terfokus pada peserta
didik, menerapkan berpikir kritis dan
menumbuhkan sikap ilmiah
Hasil
Dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan
sikap ilmiah peserta didik
33
H. Hipotesis Penelitian
berikut:
BAB III
METODE PENELITIAN
1. Tempat Penelitian
2. Waktu Penelitian
B. Desain Penelitian
Tabel 3.1
Posttest-Only Control Design38
Perlakuan Post Test
Kelas X O2
Eksperimen
(KE)
Kelas Kontrol C O4
(KK)
Keterangan:
C. Variabel Penelitian
1. Variabel Bebas
2. Variabel Terikat
ilmiah.
38
Sugiyono, “Metode Penelitian Pendidikan kuantitatif, kualitatif, dan R& D”, (Bandung:
Alfabeta, 2017), h.112.
39
Ibid, h. 60.
36
1. Populasi
ditarik kesimpulannya 40. Populasi dalam penelitian ini ialah seluruh kelas
Tabel 3.2
Data siswa XI MIPA MAN 2 Bandar Lampung
TA. 2019/2020
Kelas Jumlah
XI MIPA 1 36
XI MIPA 2 38
XI MIPA 3 37
XI MIPA 4 36
XI MIPA 5 35
XI MIPA 6 36
Jumlah siswa 183
Sumber: Dokumen MAN 2 Bandar Lampung
2. Sampel
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh
40
Ibid, h. 117.
41
Ibid, h. 118.
37
jumlahnya sesuai dengan ukuran sampel yang akan di jadikan sumber data
1. Tes
berpikir kritis.
2. Angket
3. Wawancara
42
Ibid.
43
Ibid, h. 121.
38
4. Observasi
pembelajaran berlangsung.
F. Instrumen Penelitian
tepat dan sesuai dengan tujuannya. Instrumen dalam penelitian ini ialah:
pengumpulan data berbentuk angka dan nilai dalam bentuk teknik test
berupa soal essay dan harus dijawab oleh peserta didik untuk
Tabel 3.3
Penskoran Tes Keterampilan Berpikir Kritis
Variabel Indikator Skor Respon Peserta didik terhadap soal
Memberikan 3 Jika peserta didik menjawab benar dan
penjelasan lengkap
sederhana 2 Jika peserta didik menjawab benar dan
(elementary alasan kurang lengkap
clarification) 1 Jika peserta didik menjawab benar dan
alasan sangat kurang lengkap
Keteram 0 Jawaban tidak benar
pilan Membangun 3 Jika peserta didik menjawab benar dan
berpikir Keterampilan lengkap
kritis dasar (Basic 2 Jika peserta didik menjawab benar dan
support) alasan kurang lengkap
1 Jika peserta didik menjawab benar dan
alasan sangat kurang lengkap
0 Jawaban tidak benar
Menyimpulkan 3 Jika peserta didik menjawab benar dan
(Inference) lengkap
2 Jika peserta didik menjawab benar dan
alasan kurang lengkap
1 Jika peserta didik menjawab benar dan
alasan sangat kurang lengkap
0 Jawaban tidak benar
Memberi 3 Jika peserta didik menjawab benar dan
penjelasan lengkap
lebih lanjut 2 Jika peserta didik menjawab benar dan
(Advanced alasan kurang lengkap
clarification) 1 Jika peserta didik menjawab benar dan
alasan sangat kurang lengkap
0 Jawaban tidak benar
Mengatur 3 Jika peserta didik menjawab benar dan
strategi dan lengkap
taktik 2 Jika peserta didik menjawab benar dan
(Strategies and alasan kurang lengkap
tactics) 1 Jika peserta didik menjawab benar dan
alasan sangat kurang lengkap
0 Jawaban tidak benar
Tabel 3.4
Klasifikasi Persentase Keterampilan Berpikir Kritis44
Tingkat Keterampilan Jenjang Penilaian
55-85 Cukup
Tabel 3.5
Panduan Menskor Angket Sikap Ilmiah45
Kategori Skor
Pernyataan Pernyataan
positif Negatif
SS 4 1
ST 3 2
TS 2 3
STS 1 4
berikut:
44
Ngalim Purwanto, “Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran”, (Bandung: Remaja
Rosdakarya, 2013), h. 103.
45
Sugiyono, Opcit, h. 136.
41
Tabel 3.6
Klasifikasi Indeks Persentase Sikap Ilmiah46
Tingkat Sikap Jenjang Penilaian
1. Uji Validitas
∑ ∑ ∑
rxy =
√ ∑ ∑ ∑ ∑
Keterangan :
rxy = koefisien validasi
n = banyaknya subjek
Σx = jumlah skor item
Σy = jumlah skor total
Σxy = jumlah perkalian skor item dengan skor total
Σx2 = total kuadrat skor item
Σy2 = Total kuadrat dari skor total.48
46
Ngalim Purwanto, Opcit, h. 103.
47
Sugiyono, “Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R & D”, (Bandung:Alfabeta,
2018), h. 121.
48
Ibid, h. 183.
42
Tabel 3.7
Kriteria Validitas49
Validitas Kriteria
0,00-0,20 Hampir tidak ada korelasi
0,21-0,40 Korelasi rendah
0,41-0,70 Korelasi cukup
0,71-0,90 Korelasi tinggi
0,91-1,00 Korelasi sangat tinggi
pada taraf signifikansi α= 0,05. Dengan ketentuannya bila rxy > rtabel
instrumen dikatakan valid. Sebaliknya jika rxy < r tabel dikatakan instrumen
berpikir kritis dan angket skala sikap ilmiah dilakukan uji validitas isi
terlebih dahulu yang dilakukan oleh tiga validator yaitu satu dosen dari
islam UIN Rdaen Intan Lampung. Dari uji validasi isi instrumen tes terdiri
dari 14 butir soal dan non tes yang terdiri dari 20 pernyataan perlu
rumus df = n-2, α = 0,05 atau 5% dan n ketika uji coba tes dan non tes
49
Ngalim Purwanto, Opcit, h. 144.
43
Tabel 3.8
Uji Validitas Soal Keterampilan Berpikir Kritis
14 Soal Keterampilan Kriteria Butir Soal Total
Berpikir Kritis
Valid 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10
9, 13, 14
Tidak 8, 10, 11, 12 4
Valid
Dari hasil uji coba validasi terdapat 10 soal valid dan 4 soal yang tidak
Selanjutnya soal yang valid akan digunakan sebagai posttest, dan soal
Tabel 3.9
Uji Validitas Lembar Angket Sikap Ilmiah
20 Kriteria Butir Soal Total
Pernyataan
sikap Tidak 5, 8, 16, 17, 18 5
ilmiah Valid
Valid 1,2,3,4,6,7,9,10,11,12,13,14,15,19,20 15
dari hasil uji coba. Selanjutnya yang valid akan digunakan sebagai
2. Uji Reliabilitas
50
Suharsimi arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), h.
44
∑
r11 = [ [1- ]
Keterangan:
r i = reliabilitas instrumen
Tabel 3.10
Kriteria Reliabilitas
Nilai Keterangan
< 0,20 Sangat Rendah
0,20 - 0,40 Rendah
0,41 - 0,70 Cukup
0,71- 0,90 Tinggi
0,91- 1,00 Sangat Tinggi
Sumber: Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, 2012
Tabel 3.11
Uji Reliabilitas Soal Keterampilan Berpikir Kritis
rhitung rtabel Kriteria
221.
51
Ibid, h. 239.
45
Tabel 3.12
Uji Reliabilitas Skala Sikap Ilmiah
rhitung rtabel Kriteria
∑
P=
Keterangan:
P : Tingkat kesukaran
Sm :Skor tertinggi
52
Ngalim Purwanto, Opcit, h. 120.
53
Mujianto solichin, “Analisis daya beda soal, taraf kesukaran, validitas butir tes, interpretasi
tes dan validitas ramalan dalam evaluasi pendidikan”, Jurnal manajemen dan pendidikan islam,
Vol. 2, No. 2, 2017, h. 194.
46
Tabel 3.14
Hasil tingkat kesukaran butir soal
14 Soal Kategori No butir soal Jumlah
Dari 14 soal yang diuji cobakan diperoleh 2 soal mudah, dan 12 soal
sedang.
rumus:
DP=
Keterangan :
DP : Daya beda butir soal
JA : Jumlah peserta tes yang termasuk dalam kelompok atas
JB : Jumlah peserta tes yang termasuk dalam kelompok bawah
BA : Banyaknya peserta tes kelompok atas yang dapat menjawab
benar
BB : Banyaknya peserta tes kelompok bawah yang dapat menjawab
benar
PA : Proporsi anggota kelompok tinggi
PB : Proporsi anggota kelompok rendah.54
54
Ibid, h. 198.
47
Tabel 3.15
Klasifikasi Daya Pembeda55
Daya Pembeda Pengelompokkan
0,00 - 0,30 Jelek
0,31-0,40 Cukup
0,41-0,70 Baik
0,71-1,00 Baik sekali
Tabel 3.16
Hasil Uji Daya Beda Butir Soal Berpikir Kritis
14 Soal Pengelompokkan Butir Soal Total
Keterampilan Jelek 12 1
Kritis baik 3 1
1. Uji Prasyarat
a. Uji Normalitas
Uji normalitas adalah uji untuk melihat data normal atau tidak.
55
Supardi, “Statistik penelitian pendidikan perhitungan, penyajian, penjelasan, penafsiran,
dan penarikan kesimpulan”, (Depok: PT RajaGrafindo Persada), 2017, h. 181.
48
berikut:
plots
(kanan tengah)
utama explore.
Tabel 3.1756
Ketentuan uji normalitas
Sig Kriteria
b. Uji Homogenitas
H0 ditolak, jadi variasi pada tiap kelompok tak sama (tak homogen)
56
Saregar, Latifah, Sari, “Efektivitas Pembelajaran CUPS : Dampak Terhadap Kemampuan
Berpikir Tingkat Tinggi Peserta Didik MA Maathla’ul Anwar Gisting Lampung”, Jurnal ilmiah
Fisika Al-Biruni, 05.2 (2016), h.240
50
adalah S
S= ∑ n1 – 1) Sl dengan N = ∑ nl – g)
M=∑ n1 – 1) 1 n ǀ S ǀ - ∑ n1 – 1) 1 n ǀ Sl ǀ
C-1 = 1-- (∑ - )
∑
dengan Uji Box’s M. Jika nilai sig. > α, jadi H0 ditolak sehingga
57
Ibid
51
Tabel 3.1858
Ketentuan Uji Homogenity Of Varians
Sig Kriteria
2. Uji Hipotesis
58
Ibid, h.241
59
Singgih santoso, “Mahir Statistik Multivariat dengan SPSS,Jakarta:PT Elex Media
Komputindo”, 2018.h.234.
52
CP = ∑ (Y1-Y1)2 (Y2-Y2)2
Yaitu:
Di dapat matriks
SSbY1= ∑ 1 nG (Y1-Y1)
SSbY2= ∑ 1 nG (Y2-Y2)
Dimana :
Y1=Grand-mean variabel Y1
Y2=Grand-mean variabel Y2
F= t2
Keterangan:
p= Banyaknya kelompok
54
Hooteling’s= ∑ =1
utama
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
kritis dan sikap ilmiah peserta didik pada materi sistem gerak. Didapatkan
data nilai rata-rata posttest keterampilan berpikir kritis dan sikap ilmiah
Tabel 4.1 Hasil posttest keterampilan berpikir kritis dan sikap ilmiah
kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Nilai Keterampilan Berpikir Sikap Ilmiah
Kritis
Kelas Kelas Kelas Kelas
Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol
Tertinggi 93 86 96 88
Terendah 53 33 68 53
Rata-rata 73 59,5 82 70,5
sikap ilmiah.
56
90 81.79
73.25 75.92
80 70.37 69.44
70
60 53.39
46.91 43.98 42.59
50 41.66
40
30
20
10 Kelas Eksperimen
0
Kelas Kontrol
Gambar 4.1
Data hasil keterampilan berpikir kritis per indikator
pada grafik 4.1, yang mana dari kelima indikator yang diukur nilai terbesar
57
ada pada kelas eksperimen yaitu kelas yang diterapkan pendekatan STEM
persoalan serta dengan pengalaman serta fenomena yang sesuai dengan teori
Gambar 4.2
Data hasil angket skala sikap ilmiah per indikator
58
sikap ingin tahu tentang benda, gejala alam, serta hubungan sebab akibat
penting bagi siswa, karena dapat meningkatkan daya kritis peserta didik
hasil penilaian yang berbeda pada dua kelas yang di berikan pernyataan
untuk mengukur sikap ilmiah, yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen.
yang lebih tinggi jika dibandingkan dengan nilai pada kelas kontrol. Hal
hasil belajar maupun sikap ilmiah peserta didik untuk dapat bekerja
Tabel 4.2 mendapatkan hasil uji normalitas antara signifikan > 0,05
nilai sig 0,200 berdistribusi normal. Sedangkan hasil uji normalitas angket
normal, dan kelas kontrol dengan nilai sig 0,161 berdistribusi normal.
homogenitas matrik varian covarian ini dapat dilihat ditabel 4.3 yaitu:
60
Nilai Box’s M = 7,165, dan untuk nilai signya itu 0,074 sesuai
dengan kriteria jika nilai sig > 0,05 maka H1 diterima jadi disimpulkan
berpikir kritis dan sikap ilmiah. Dengan nilai sig 0,05 maka nilai
hal ini menunjukkan pada variabel berpikir kritis dan sikap ilmiah
5. Uji Hipotesis
berpikir peserta didik dengan perlakuan. Uji statistik yaitu hasil dari yang
Root. Nilai signifikansinya 0,000. Jika 0,000 < 0,05 jadi kriteria bahwa H0
diperoleh sig 0,000 < 0,05 jadi dapat disimpulkan rata-rata keterampilan
berpikir kritis dan sikap ilmiah memiliki pengaruh pada variabel X STEM
B. Pembahasan
sikap ilmiah. Terlihat nilai sig < 0,05 pada variabal Y sehingga menolak H0
peneliti menyampaikan sub materi struktur dan proses sistem gerak (tulang
63
dan otot) pada manusia. Berikut LDPD pada pertemuan pertama sebagai
berikut:
Gambar 4.2
Science
Technology
Carilah artikel terbaru atau temuan terbaru mengenai teknologi
untuk mengatasi kelainan pada sistem gerak!
64
gambar 4.3
Engineering
penggunaan kegiatan singkat untuk memicu rasa ingin tahu. Kegiatan yang
belajar yang akan di lakukan oleh peserta didik. Tahap ini peserta didik
memberikan soal. Tahap ini peserta didik mengerjakan LKPD yang sudah di
pada saat pengamatan struktur tulang keras rawan. Peserta didik akan
dilakukan diskusi tentang informasi yang terdapat di LKPD. Pada tahap ini
tersedia.
mengemukakan temuan yang telah dikerjakan. Pada tahap ini peserta didik
di LKPD.
rata-rata sikap ilmiah tertinggi pada kelas eksperimen namun nilai rata-
STEM mampu membuat sikap peserta didik lebih aktif serta dapat membuat
peserta didik terampil dan kritis terhadap kejadian alam. Hal ini sependapat
dengan ahmad harjono sikap ilmiah adalah sikap ingin tahu tentang benda,
67
kejadian alam, serta hubungan factor sebab akibat yang menciptakan masalah
Indikator sikap ilmiah rasa ingin tahu pada tahapan Engagement (science)
dalam bekerja sama dengan teman nya dengan sikap aktifnya peserta didik
rekannya.
60
Ahmad, Wahab, Kurniawan, Opcit, h, 18.
68
dan terampil sehingga keterampilan berpikir kritis tinggi karena peserta didik
lebih paham terhadap konsep secara utuh. Hal ini searah dengan penelitian
oleh andi satriani pendekatan STEM untuk membuat peserta didik yang
sedikit lalu peserta didik diberi pertanyaan uraian untuk didiskusikan secara
dilakukan secara terus menerus, yang artinya guru belum begitu memahami
berpikir kritis beserta sikap ilmiah secara optimal. Searah seperti apendapat
kurikulum 2013, di dalam kelas guru masih menjadi pusat atau obyek,
walaupun guru telah memahami tentang kurikulum 2013. Hal ini dikarenakan
guru hanya mengetahui tentang arti secara teori, sehingga pelatihan mengenai
61
Andi satriana, Opcit, h 211.
69
dalam konteks nyata yang mengkoneksikan antara sekolah, dunia kerja, dan
peserta didik bersaing dalam era ekonomi baru berbasis pengetahuan. Jika
dipelajari keempat bidang tersebut saling kait mengait sehingga bisa menjadi
bekal bagi peserta didik agar mereka dapat memecahkan masalah dalam
dunia kerja, masyarakat serta semua aspek kehidupan mereka di masa yang
akan datang.
62
Eka aprilia permatasari, “Implementasi pendekatan saintifik dalam kurikulum 2013 pada
pembelajaran sejarah”, Journal of history education, Vol. 3, No. 1, (2014).h. 17
70
BAB V
A. Kesimpulan
didik kelas XI MIPA MAN 2 Bandar Lampung. dilihat dari nilai rata-
kontrol. Dan nilai signifikansi sikap ilmiah menunjukkan sig. 0,000 <
berpikir kritis dan sikap ilmiah peserta didik kelas XI MIPA MAN 2
Trace, Roy's Largest Root didapatkan nilai sig 0,000 < 0,05 yang
B. Saran
DAFTAR PUSTAKA
Amir, Muhamad Faisal. Proses berpikir kritis siswa sekolah dasar dalam
memecahkan masalah berbentuk soal cerita matematika berdasarkan gaya
belajar. Jurnal Math educator nusntara. Vol.1. No.2. 2015.
America After 3PM. Full STEM Ahead: “Afterschool Programs Step Up asKey
Partners in STEM Education”.Amerika:Aftershool Aliiance. 2014.
Antomi, Saregar, Sri Latifah, dan meisita, sari. “Efektivitas Pembelajaran CUPS :
Dampak Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Peserta Didik MA
Maathla’ul Anwar Gisting Lampung”, Jurnal ilmiah Fisika Al-Biruni, 05.2
2016.
Departemen Agama RI. Al- Qur’an. Tajwid dan Terjemah. Bandung: cordoba
Internasional Indonesia. 2016.
Kusumaningtias Anyta, zubaidah siti, indiwati sri endah. Pengaruh Problem Based
Learning Dipadu strategi Numbered Heads Together Terhadap Kemampuan
Metakognitif. berpikir kritis. dan Kognitif Biologi. Jurnal Penelitian
Kependidikan. Vol.23. No.1. 2003.
Muningsih, Ira Maya tri. Penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing untuk
meningkatkan sikap ilmiah dan prestasi belajar kimia siswa. Jurnal Inovasi
pendidikan IPA. Vol.2. No.2. 2016.
Pangesti Kurnia Ika, yulianti dwi, sugianto. Bahan ajar berbasis STEM (Science.
Technology, engineering. and mathematic) untuk meningkatkan penguasaan
konsep siswa SMA. Jurnal Unnes physics education journal. Vol.6. No.3.
2017.
Rahmawati ika, hidayat arif, rahayu sri. Analisis keterampilan Berpikir kritis
siswa SMP Pada Materi Gaya dan Penerapannya. Jurnal pend. IPA. Vol. 1.
2016.
Solichin, Mujianto, “Analisis daya beda soal, taraf kesukaran, validitas butir tes,
interpretasi tes dan validitas ramalan dalam evaluasi pendidikan”, Jurnal
manajemen dan pendidikan islam, Vol. 2, No. 2, 2017, h. 194.
Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan
R&D. Bandung: Alfabeta. 2017.