Cetak lingkungan yang kaya

Hud-ison (1994) menunjukkan bahwa anak-anak yang berasal dari masyarakat yang dipenuhi
dengan cetak cenderung belajar pada usia yang sangat dini bahwa cetak melayani tujuan atau fungsi
yang berbeda. Lingkungan yang kaya akan cetakan mendorong dan mengundang anak-anak untuk
mengembangkan keterampilan literasi (Collins, 2004). Di ruang kelas bahasa Inggris, lingkungan yang
kaya akan cetakan memiliki cetakan lingkungan bahasa Inggris yang lazim di negara-negara di mana
bahasa Inggris adalah bahasa utama komunikasi. Cetak lingkungan adalah cetakan yang terlihat di
sekitar kita. Ini adalah hasil cetaknya. anda, label, papan reklame, dll. Bahkan di negara-negara di mana
bahasa Inggris bukanlah bahasa utama komunikasi, seringkali ada tanda-tanda berbahasa Inggris, seperti
nama gerai hamburger, kedai pizza, dan pompa bensin. Perusahaan-perusahaan ini akan sering
memberikan potongan-potongan asli cetakan lingkungan secara gratis.

Sebagai seorang guru, Anda harus mencoba untuk menciptakan lingkungan yang kaya akan cetakan
dikelas. Cetakan harus memiliki makna bagi pelajar. Anda harus sertakan sebanyak mungkin cetakan
lingkungan. Pastikan untuk menyertakan item seperti berikut:

 Bulletin board dengan label berbahasa Inggris seperti Our Work ·label seperti meja, pintu,
jendela
 Daftar kata dengan kata-kata kosa kata yang dipelajari anak-anak
 Sastra otentik, buku cerita, dan judul non-fiksi di Enginli
 Poster dengan label berbahasa Inggris, seperti poster perjalanan
 Paket bahasa Inggris, seperti paket kotak sereal
 Kalender berbahasa Inggris

Satu tempat yang bagus untuk tampilan yang kaya akan cetakan adalah di pintu kelas Anda. Salah
satu keuntungan menggunakan pintu kelas adalah semua anak melewati pintu ketika mereka datang
dan pergi ke kelas. Juga, anak-anak mungkin harus menunggu di pintu sebelum atau sesudah setiap
pelajaran. Plus, Anda dapat menggunakan cetakan di pintu sebagai pelajaran mini. Anda juga dapat
menutup barang-barang ke jendela dan kemudian menggunakan silet untuk menghilangkan bukti bahwa
jendela digunakan sebagai papan bul letin. Anda dapat membantu anak-anak menerapkan aturan
phonics dengan kata-kata penglihatan yang berbeda ini. Misalnya, jika Anda menunjuk ke kata pintu di
masa lalu, Anda dapat bertanya, "Ini dimulai dengan huruf apa? Suara apa yang dibuat oleh huruf itu?"

1. Buat daftar semua cetakan lingkungan yang telah Anda lihat dalam 24 jam terakhir. Cetakan
tidak harus dalam bahasa Inggris. Pikirkan tentang berbagai jenis tanda yang ditemukan di
berbagai bagian wilayah atau kota Anda. Misalnya, pernahkah Anda melihat rambu kereta
bawah tanah atau rambu untuk toko dan restoran?
2. Lingkari iterns yang dapat direplikasi dalam bahasa Inggris dan ditempatkan di kelas Anda.
3. Dengan teman sekelas atau kolega, diskusikan pertanyaan berikut: item mana dalam daftar
Anda yang merupakan topik yang sering diajarkan kepada pelajar muda? Item mana yang akan
menarik bagi pelajar muda?
Pusat pembelajaran

Pusat pembelajaran adalah stasiun atau tempat di dalam kelas di mana anak-anak dapat bekerja
sendiri, berpasangan, o: dalam kelompok kecil. Anda dapat membuat pusat pembelajaran dengan
cetakan lingkungan yang berfokus pada topik tertentu. Misalnya, Anda bias membuat pusat
pembelajaran perjalanan penerbangan. Lain kali Anda berada di pesawat, Anda dapat mengambil
beberapa materi berbahasa Inggris dari penerbangan. Anda juga dapat menggunakan materi sebagai
bagian dari permainan peran tentang perjalanan.

Pendekatan pengalaman bahasa

Pendekatan pengalaman bahasa digunakan untuk membantu penutur asli bahasa Inggris, ESL, dan
EFI. anak-anak mengembangkan keterampilan literasi awal. Harap dicatat bahwa banyak yang mungkin
menganggap pendekatan pengalaman bahasa lebih merupakan teknik daripada pendekatan; yang lain
seperti Peregoy dan Boyle (2005) melihatnya sebagai sebuah pendekatan. Pendekatan pengalaman
bahasa dapat menjadi pengalaman literasi kelompok yang berarti dan menyenangkan. Peserta didik
berpartisipasi dalam kegiatan kelompok dan kemudian menggambarkan apa yang terjadi dengan kata-
kata mereka sendiri. Guru berperan sebagai juru tulis dan menuliskan semua yang dikatakan anak-anak
di atas kertas ukuran raksasa. Beberapa guru menuliskan kata-kata persis seperti yang diucapkan anak-
anak. Guru-guru lain, termasuk saya sendiri, akan melakukan koreksi editorial kecil agar tata bahasanya
benar. Anak-anak kemudian membaca dan membaca ulang teks dengan guru mereka. Guru juga dapat
menggunakan teks untuk instruksi phonics.

Kegiatan kelompok bisa sesederhana minum jus atau serumit melakukan karyawisata. Misalnya,
setelah kunjungan ke toko roti lokal, siswa dapat mengatakan dan guru dapat menulis:

Kami pergi ke beker.

Kami melihat jalan yang sangat besar.

Kami punya roti.

Kami menaruh mentega di atasnya:

Rasanya sangat enak Itu menyenangkan.

Pendekatan pengalaman bahasa juga dapat bekerja dengan anak-anak secara individu. Anda dapat
meminta seorang anak untuk menggambarkan apa yang dia lakukan selama akhir pekan. Anak
mendiktekan cerita kepada Anda atau pelajar lain dengan keterampilan literasi bahasa Inggris yang lebih
maju.
Kata-kata sendiri

Sylvia Ashton-Wamer (1955) mengajar bahasa Inggris kepada Mact diren di Selandia Baru dan
menggunakan sejumlah teknik termasuk kata-kata anak-anak sendiri untuk membantu pelajar muda
memperoleh keterampilan Siterasi Bahasa Inggris. Fach pagi ketika siswa masuk, dia akan bertanya
kepada mereka kata-kata apa yang ingin mereka pelajari dan dia akan menuliskan kata-kata mereka,
dalam bahasa Inggris, di kartu kecil. Anak-anak akan dengan cepat mempelajari kata-kata tersebut
karena memiliki makna pribadi. Sebagai seorang guru, Anda dapat meminta anak-anak untuk membuat
kata-kata mereka sendiri terkait dengan topik yang sedang mereka pelajari atau kata-kata yang ingin
mereka ketahui. Kata-kata ini dapat ditulis pada kartu indeks kecil atau di buku catatan siswa. Temukan
kesempatan setiap minggu untuk secara individual meninjau kata-kata dengan setiap anak.

Cerminan

1. Tuliskan tiga atau empat kata yang penting bagi Anda hari ini.

2. Sekarang tuliskan tiga atau empat kata yang penting bagi Anda ketika Anda masih kecil. Pikirkan
mengapa kata-kata ini penting.

3. Jika Anda seorang pelajar muda hari ini, apakah Anda akan berkata-kata? Mengapa atau mengapa
tidak? mungkin untuk mengingat

Teknik bertanya

Karena pemahaman adalah tujuan membaca, Anda harus memberi siswa instruksi terfokus untuk
memahami teks tertulis. Di bagian ini, saya telah memberikan pertanyaan untuk memeriksa
pemahaman dan beberapa strategi yang telah membantu siswa saya untuk meningkatkan pemahaman
mereka. Dalam Bab 2, pedoman untuk pertanyaan pemahaman mendengarkan disediakan di halaman
37.

Penggunaan pertanyaan yang bijaksana sangat penting. Selama pelajaran membaca, pertanyaan
harus digunakan untuk memeriksa pemahaman dan untuk membantu anak-anak berpikir tentang apa
yang mereka baca. Sebelum anak membaca, Anda harus mengajukan pertanyaan untuk menarik minat
mereka. Misalnya, Anda mungkin bertanya, "Menurut Anda, buku ini akan bercerita tentang apa?
Apakah menurut Anda buku ini akan menakutkan? Mengapa atau mengapa tidak? Pernahkah Anda ke
tempat seperti ini?""

Perhatikan wajah peserta didik Anda sebagai Anda sebagai pertanyaan yang berbeda. Pastikan
jumlah dan jenis pertanyaan yang Anda ajukan tidak mengurangi kenikmatan membaca. Pertanyaan
Anda harus membangkitkan minat dan antusiasme terhadap apa yang sedang dibaca. Mereka
seharusnya tidak membuat anak-anak merasa khawatir tidak menjawab dengan benar. Cobalah untuk
mengajukan pertanyaan yang membantu anak-anak. menjadi terlibat dengan teks. Misalnya, jika Anda
membagikan buku bergambar Menguji Min Malarky (Contoh 2) dengan siswa berusia 10 dan 11 tahun,
Anda dapat mengajukan pertanyaan pada Gambar 5 untuk meningkatkan pemahaman dan membuat
siswa menggunakan konteksnya

Menguji Nona Malarkey (Finchler dan O'Malley, 2000. p. 17)

Apa yang kamu lihat di dalam gambar?

Apa yang dikatakan ibu anak laki-laki itu?.

Bagaimana Anda bisa tahu apa yang dia katakan?

Menurut Anda bagaimana perasaan anak laki-laki itu?

Bagaimana Anda bisa tahu bagaimana perasaannya?

Apakah menurut Anda ibunya harus memberinya lembar kerja atau ditto sebagai
bagian dari cerita pengantar tidurnya? Mengapa atau mengapa tidak?

Gambar 5 Kemungkinan pertanyaan pemahaman untuk Menguji Nona Malarkey Ajarkan rouding
kepada pelajar Juo.

Anda juga dapat menggunakan pertanyaan untuk membantu siswa menjadi tertarik pada karya
nonfiksi. Misalnya, jika Anda membaca buku tentang truk dengan anak berusia lima atau enam tahun,
Anda dapat bertanya, "Mana yang paling Anda sukai? Mana yang menurut Anda paling besar? Mana
yang menurut Anda paling cocok? tercepat? Kenapa?"

Strategi pemahaman

Bertahun-tahun yang lalu ketika saya mulai mengajar anak-anak, saya bekerja dengan guru lain
yang murid-muridnya dapat mengucapkan kata-kata dengan sangat baik tetapi mengalami kesulitan
memahami apa yang telah mereka baca. Dia mengatakan kepada saya bahwa anak-anak bisa
mengucapkan kata-kata tetapi tidak bisa membaca. Ini membuatnya sedikit frustrasi karena fokusnya
adalah pada pemahaman dan bukan decoding. Mantranya untuk murid-muridnya yang masih kecil
adalah, "Membaca adalah kerja keras dan memahami apa yang telah Anda baca adalah bagian tersulit."
Dia menyadari pentingnya mengajar anak-anak strategi atau teknik untuk membantu mereka fokus pada
makna yang diwakili oleh kata-kata. Di bawah ini adalah sejumlah strategi sederhana yang dapat
membantu anak-anak meningkatkan keterampilan pemahaman mereka.
Petunjuk konteks dan konvensi cetak

Mempelajari cara menggunakan konteks juga sangat berharga! dalam pemahaman. Kadang-kadang
ketika saya mengajar pembaca pemula, saya menutupi gambar di halaman yang saya baca dan meminta
siswa saya untuk memberi tahu saya apa yang ada di bawah tangan saya. Seringkali pembaca pemula
begitu fokus pada decoding sehingga mereka bahkan tidak memperhatikan gambarnya. Setelah anak-
anak menyadari bahwa mereka tidak memperhatikan gambar, mereka mulai menemukan bahwa
gambar dapat memberi kita petunjuk tentang konten.

Selain gambar, Anda dapat mengajari anak-anak cara mencetak yang memudahkan pemahaman.
Misalnya, anak-anak harus diajari bahwa huruf kapital dalam bahasa Inggris digunakan untuk nama
orang dan tempat yang tepat. Kemudian jika seorang anak menemukan kata di tengah kalimat dengan
huruf kapital, ia dapat berasumsi bahwa itu adalah nama orang atau tempat.

Mengetahui cara kerja tanda baca juga dapat memudahkan membaca. Anak-anak yang berusia
enam tahun dapat belajar bahwa ketika kita membaca, kita berhenti sejenak karena itu adalah akhir dari
pemikiran yang lengkap atau bahwa tanda seru memberi tahu kita bahwa sesuatu dengan emosi baru
saja terjadi atau tanda tanya memberi tahu kita bahwa sebuah pertanyaan sedang diajukan. Anak usia
tujuh tahun dapat mulai belajar bahwa conama mengingatkan kita untuk berhenti sejenak sebelum
melanjutkan membaca.

Penyelenggara grafis

Organizer grafis adalah alat untuk membantu belajar mengatur secara visual informasi yang telah
mereka baca atau akan mereka baca. Berbagai macam organisator grafis dapat digunakan untuk
membantu siswa mengatasi dan memahami teks-teks yang menantang Burke, 2000). Tiga
penyelenggara grafis paling populer adalah KWI. grafik, peta semantik, dan diagram Venn.

KWLs (Contoh 3) digunakan untuk pelajar untuk mengatur informasi sebelum dan sesudah mereka
membaca sebuah bagian. Dua kolom pertama dilakukan sebelum membaca bagian itu. K mengacu pada
apa yang pelajar sudah tahu tentang topik. W adalah untuk apa yang ingin dipelajari oleh pelajar.
Setelah peserta didik membaca bagian tersebut, mereka mengisi kolom ketiga dengan apa yang telah
mereka pelajari (Z).

Contoh 3

Yang saya tau Yang saya ingin ketahui Yang saya pelajari

Dinosourus itu hidup bertahun- Alasan dinosaurus itu mati Tidak ada yang tau pasti kenapa
tahun mereka meninggal
 Peta semantik adalah peta yang berarti di mana informasi dikelompokkan ke dalam kelompok yang
berbeda. Ada berbagai cara untuk mengelompokkan informasi. Misalnya, Anda dapat memasukkan
informasi tentang setiap karakter ke dalam gelembung yang berbeda. Contoh 4 adalah peta semantik
tentang karakter "Goldilocks dan Tiga Beruang."

Diagram Venn digunakan untuk membandingkan dan membedakan informasi. Jika, misalnya, anak-
anak membaca tentang binatang yang berbeda, mereka dapat dengan mudah membuat diagram Venn
untuk menunjukkan apa yang telah mereka pelajari. Contoh 5 menunjukkan diagram Venn yang
diselesaikan oleh seorang pelajar muda setelah membaca tentang sapi dan kuda. Diagram Venn
memungkinkan pembelajar untuk melihat perbedaan dan persamaan dari kedua hewan tersebut.

Contoh 5

Sapi Keduanya Kuda

4 kaki Hewan ternak

Memberikan Susu
Mengendarai surai
6. Membaca di dalam kelas
Membaca dapat dengan mudah diintegrasikan ke dalam program apa pun untuk mengajar bahasa
Inggris kepada pelajar muda. Jumlah waktu yang Anda curahkan untuk membaca dan pengembangan
keterampilan membaca akan tergantung pada tujuan program Anda. Berapa banyak waktu yang
dihabiskan untuk mengembangkan keterampilan keaksaraan juga akan tergantung pada buku pelajaran
yang Anda gunakan dengan peserta didik Anda. Terlepas dari tujuan membaca bahasa Inggris, penting
untuk diingat untuk memasukkan membaca untuk kesenangan dan membaca untuk informasi.

Berbagai strategi

Anak-anak dapat diajarkan berbagai strategi membaca. Sebelum Anda memulai pelajaran membaca
apa pun, atau bahkan pelajaran membaca mini, bantu anak-anak memahami konteksn petunjuk untuk
menentukan makna. Saat menggunakan buku pelajaran, pastikan untuk mengarahkan anak-anak untuk
mencari cetakan lingkungan. Misalnya, jika Anda melihat halaman pemandangan bagian dalam sekolah,
Anda mungkin ingin menunjukkan gambar perpustakaan. Anda bisa bertanya kepada anak-anak apa
yang ada di dalam perpustakaan. Anda mungkin juga ingin membantu anak-anak menggunakan
keterampilan phonics untuk memecahkan kode kata tertentu, seperti tanda "Perpustakaan." Paling tidak
mengarahkan siswa untuk memperhatikan kata perpustakaan dalam bukunya. Dorong anak-anak untuk
melihat konteksnya dan mencari tahu apa yang dikatakan oleh tanda-tanda yang berbeda. Contoh 5
adalah buku yang dirancang untuk pelajar muda berusia empat hingga enam tahun.

Contoh 6

Satukan Komunitas Saya

Gelembung 3 (Kleinert, 2004, hlm. 42 dan 43)

Menggunakan halaman dari Contoh 6, buat ekstrak antara guru dan siswa. Fokusnya harus pada
membantu siswa mempelajari arti dari tanda-tanda yang berbeda dalam gambar.

Buat dua pengatur grafik yang berbeda untuk halaman buku pelajaran di Contoh 7.

Bagikan organizer grafis Anda dengan teman sekelas atau kolega.

Libatkan pelajar

Salah satu hal yang menarik dari buku bergambar anak-anak adalah gambarnya seringkali sangat
menarik. Penting untuk menarik perhatian anak-anak pada ilustrasi yang menarik dan imajinatif sebagai
cara untuk membuat membaca menjadi pengalaman yang menyenangkan. Pertanyaan dengan kata-kata
yang hati-hati dapat membantu anak-anak menjadi tertarik pada cerita.

Tindakan

Lihat sampul Not Now, Bernard (Contoh 8, halaman 93). Munculkan sejumlah pertanyaan yang akan
mendorong anak-anak untuk tertarik pada cerita tersebut.

Bagikan jawaban Anda dengan teman sekelas atau kolega.

7. Kesimpulan

Dalam bab ini, decoding dan pemahaman disajikan terkait dengan instruksi membaca dan membaca.
Dua tujuan utama membaca dibahas-membaca untuk kesenangan dan membaca untuk informasi. Bab
ini juga memberikan latar belakang pengajaran membaca yang mencakup perbedaan antara decoding
dan membaca. Penggunaan materi otentik termasuk cetakan lingkungan serta materi yang ditujukan
untuk pelajar ESL dan EFL juga dibahas. Informasi tentang bagaimana menggunakan berbagai teknik
untuk mengajar membaca disediakan.

Bacaan lebih lanjut

Bergeron, B.S. dan M. Bradbury-Wolf. 2002. Strategi Mengajar Membaca di Kelas Dasar New York, NY:
Buku Scholastic Buku ini menyajikan sejumlah saran yang sangat praktis untuk mengajarkan berbagai
strategi membaca. Penekanan ditempatkan pada pengembangan berbasis pemahaman strategi.
Sejumlah halaman berguna yang dapat direproduksi disediakan. Heilman, A.W. 2002. Phonics in Proper
Perpective edisi ke-9. Upper Saddle River, NJ: Merrill-Prentice Hall. Ini adalah buku kecil yang sangat
berharga jika Anda ingin memasukkan instruksi berbasis phonics sebagai bagian dari program bahasa
Inggris Anda. Ini menggabungkan teori dengan praktik.