Animasi Berbasis Android untuk Unsur Kimia dan Eksperimen

Sebagai Media Pembelajaran Interaktif

Dedi Saputra1*, Burcu Gürbüz2, Haryani Haryani1
1
Sistem Informasi, Universitas Bina Sarana Informatika, Jakarta, Indonesia
2
Johannes Gutenberg-University of Mainz, Jerman; ̈Usk ̈udar University, ̇Istanbul, Turki

* Sesuai Penulis. dedi.dst@bsi.ac.id

ABSTRAK Penggunaan teknologi smartphone dengan berbagai platform sistem operasi dan Android juga banyak digunakan
dalam dunia pendidikan. Berbagai jenis aplikasi diciptakan untuk mendukung proses pembelajaran di sekolah maupun di luar
sekolah. Tujuan penelitian ini adalah membuat media pembelajaran alternatif berupa aplikasi animasi interaktif yang
memanfaatkan teknologi smartphone pada materi atau topik pembahasan unsur dan eksperimen kimia dalam mata pelajaran
kimia. Aplikasi animasi interaktif berbasis android ini berfokus pada materi tabel periodik yang memberikan informasi yang
diperlukan tentang unsur dan percobaan kimia yang meliputi larutan PH, larutan elektrolit, dan reaksi sintetik di dalamnya. NS
aplikasi dirancang menggunakan perangkat lunak aplikasi Construct 2, bahasa pemrograman HTML 5, compiler Intel XDK
dengan metode pengembangan perangkat lunak waterfall, dan pengujian BlackBox sebagai metode pengujian perangkat lunak.
Hasil penelitian ini ada di berupa aplikasi pembelajaran berbasis android untuk menguji unsur kimia diharapkan aplikasi ini
dapat diimplementasikan untuk mata pelajaran kimia. Khusus untuk siswa SMA, sebagai media pembelajaran alternatif yang
menarik untuk mempermudah dalam memahami kimia.

Kata Kunci Animasi Interaktif, Smartphone, Android, Construct 2

abstrak.
1. PENDAHULUAN
Proses pembelajaran hendaknya membuat siswa
antusias mengikuti pembelajaran untuk mengikuti kegiatan
pembelajaran secara menyeluruh dan berkesinambungan.
Suasana belajar yang paling nyaman adalah salah
satupenting
faktordalam meningkatkan efektivitas kelas; pembelajaran
dimungkinkan berlangsung secara optimal (Syafaruddin,
Mesiono, Butar-Butar, & Assingkily, 2020). Perkembangan
teknologi informasi dan komunikasi berdampak signifikan
terhadap pembelajaran media pembelajaran di sekolah dan
lembaga pendidikan lainnya. Di masa pandemi Covid-19,
dimana proses pendidikan beralih ke metode online,
teknologi informasi, dan komunikasi mengubah lokasi
belajar dari kelas ke mana saja dan kapan saja siswa dapat
belajar. Teknologi komunikasi mendorong evolusi lokasi
dan waktu pembelajaran. Pembelajaran tidak lagi hanya
terjadi di sekolah dan kelas, tetapi pembelajaran dapat
terjadi dimana saja selama ada bahan ajar dan siswa merasa
nyaman dengan keadaan tersebut (Rusdi & Yunus, 2016).
Banyak siswa di setiap jenjang pendidikan menganggap
kimia sebagai pelajaran yang mengandung konsep yang
cukup rumit karena banyaknya unsur dan reaksi yang
Unsur kimia yang terdiri dari banyak unsur seringkali
membuat siswa malas mempelajari kimia, terutama dalam
hal menghafal sistem periodik unsur kimia, mempelajari
susunan dan sifat suatu benda serta perubahan
pembentukan zat tersebut. Kimia berasal dari bahasa Mesir
“Keme” yang berarti “bumi” adalah ilmu yang mempelajari
tentang komposisi, struktur, dan sifat materi, serta segala
perubahan yang menyertai reaksi kimia (Pratama, Yuanita,
& Susantini, 2016). Kimia adalah ilmu yang mempelajari
tentang komposisi dan sifat-sifat suatu benda serta
perubahan dan pembentukannya. Kimia merupakan salah
satu cabang ilmu pengetahuan alam (IPA). Antar cabang
ilmu memiliki hubungan yang erat. Seiring kemajuan
teknologi, kimia terus berkembang menjadi ilmu baru yang
lebih khusus. Menurut Schwartz dkk. (Rahayu, 2017),
Kimia adalah disiplin ilmu eksperimental. Ahli kimia
melakukan penyelidikan ilmiah, membuat generalisasi, dan
mengusulkan teori untuk menjelaskan fenomena alam.
Dapat disimpulkan, kimia adalah ilmu yang mempelajari
tentang komposisi, struktur, komposisi,

Diterima: 08 Oktober 2020
a
© 2021 Masyarakat Pendidik Sains Indonesia 185 J.Sci.Learn.2021.4(2 ).185-191
Journal of Science Learning Artikel
dan sifat-sifat zat untuk menemukan jawaban bagaimana
fenomena alam terkait dengan komposisi, struktur, sifat,
perubahan, dinamika, dan energi zat. Konsep kimia yang
abstrak akan menjadi masalah ketika konsep-konsep
tersebut menjadi konsep kunci yang digunakan untuk
memahami suatu fenomena yang terjadi (Eliyawati,
Agustin, Sya'bandari, & Putri, 2014). Pemecahan masalah
mengakibatkan rendahnya minat belajar siswa padahal
kimia sebagai ilmu dasar dianggap memiliki nilai-nilai
esensial yang diterapkan dalam berbagai bidang kehidupan.
Siswa akan lebih memahami kimia dan memahami
konsep-konsep kimia yang sulit jika mereka dapat
membuat hubungan yang lebih dalam antara konsep dan
kenyataan (Rastegarpour & Marashi, 2012). Siswa dapat
meningkatkan pemahamannya tentang kimia dan menyukai
kimia sebagai pembelajaran yang menyenangkan melalui
media pembelajaran (Lubis & Ikhsan, 2015). Salah satu
cara untuk membantu siswa tersebut dapat dilakukan
dengan memanfaatkan teknologi gadget yang sudah
banyak dimiliki (Hafidha, 2014).
Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi informasi,
dan komunikasi memberikan perubahan yang signifikan
terhadap perkembangan proses pembelajaran. Teknologi
informasi dan komunikasi (TIK) dalam dunia pendidikan
terus berkembang dalam berbagai strategi dan pola. Dapat
dikelompokkan menjadi sistem e-Learning sebagai bentuk
pembelajaran yang memanfaatkan perangkat elektronik
dan media digital dan mobile learning (m-learning) sebagai
bentuk pembelajaran tertentu untuk memanfaatkan
teknologi dan perangkat komunikasi bergerak (Kurniawati
& Priyanto, 2018). . Hal itu juga diikuti oleh teknologi
telepon genggam (handphone) yang saat ini dikenal sebagai
smartphone dengan karakteristik yang praktis dan dapat
dibawa kemana-mana. Aplikasi mobile adalah perangkat
lunak atau program yang berjalan pada perangkat mobile
yang tugasnya melakukan tugas-tugas tertentu bagi
penggunanya (Sunarya, Prima, & Wihardi, 2020). Dengan
semakin banyaknya pengguna perangkat mobile atau
smartphone khususnya di kalangan pelajar di Indonesia,
metode mobile learning dapat dijadikan sebagai salah satu
alternatif untuk menyelesaikan permasalahan dalam dunia
pendidikan. Penelitian ini mengacu pada penelitian
terdahulu yang membahas (1) Perancangan Aplikasi Kuis
Telekomunikasi Berbasis Android (Budiharjo & Yulianto,
2014), (2) Pembuatan Aplikasi Game Kuis “Pontianak
Punye” Berbasis Android (Saputra & Rafiqin , 2017;
Revisi: 22 Februari 2021
Diterbitkan: 25 Maret 2021
Aksad, 2018), (3) Android berbasis solar system (Nuqisari
& Sudarmilah, 2019), (4) Android berbasis mesin Atwood
(Shabrina, Warsono, & Kuswanto, 2017), (4) Android
Based Math & Trash Game Edukasi Menggunakan Scirra
Construct 2 dan Adobe Phonegap (Widaningrum,
Prasetiyo, & Astuti, 2020), (5) Game Berbasis Android
Arduino (Yasin, Prima, & Sholihin, 2018), dan (6)
Smartchem: Aplikasi Android untuk Pembelajaran Ganda .
Representasi Kimia Asam Basa (Eliyawati, Agustin,
Sya'bandari, & Putri, 2014). Berdasarkan permasalahan
tersebut di atas dan penelitian yang relevan untuk
membuat media pembelajaran kimia berupa aplikasi
animasi interaktif berbasis android, juga dapat digunakan
sebagai metode pembelajaran (mobile learning). Oleh
karena itu, dua istilah yang dibahas dalam artikel ini adalah
mobilitas dan pembelajaran. Oleh karena itu, dua istilah
yang dibahas dalam artikel ini adalah mobilitas dan
pembelajaran.
Di satu sisi, "mobilitas" mengacu pada kemampuan
teknologi dalam konteks fisik dan aktivitas siswa saat
mereka berpartisipasi dalam institusi pendidikan tinggi. Di
sisi lain, mengacu pada kegiatan proses pembelajaran dan
perilaku peserta didik saat mereka menggunakan teknologi
untuk belajar. Ini juga mengacu pada sikap siswa yang
sangat mobile saat mereka menggunakan teknologi mobile
untuk tujuan pembelajaran (El-Hussein & Cronje, 2010;
Busran & Yunanda, 2015). Tujuan dari mobile learning
adalah untuk mempermudah belajar siswa dimanapun dan
kapanpun sehingga tidak terbatas ruang, waktu, dan
tempat (Nasution, 2016; Fudholi, 2015). Perancangan
aplikasi animasi interaktif pembelajaran unsur kimia
berbasis android.
2. METODE
Metodologi yang digunakan dalam penelitian ini adalah
metode deskriptif analisis, yang bertujuan untuk
mendapatkan gambaran yang jelas tentang apa yang
dibutuhkan. Kebutuhan untuk menyelesaikan penelitian ini
adalah kebutuhan fungsional dan kebutuhan
nonfungsional.
Rangkuman dari beberapa pendapat tersebut adalah
bahwa storyboard adalah rangkaian ilustrasi atau gambar
yang ditampilkan secara berurutan berisi ide cerita untuk
memvisualisasikan sebuah cerita secara detail dari setiap
adegannya. Beberapa contoh desain storyboard pada
penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 1 dan Gambar 2
 Membuat Kode Program : Tahapan pembuatan Animasi Desain splash screen Storyboard
Pembelajaran Unsur Kimia : (1) Mendefinisikan masalah
dengan menganalisis masalah kemudian menyelesaikan
masalah melalui program atau aplikasi berdasarkan
kebutuhan tampilan. (2) Perencanaan dan perancangan
sistem. Pada tahap ini peneliti membuat flowchart program
untuk menggambarkan tampilan animasi dan logika
program. (3) Pelaksanaan. Pada tahap ini peneliti membuat
kode program dengan menggunakan bahasa pemrograman
Construct 2. (4) Tahap Dokumentasi. Pada tahap ini, kode
pemrograman

Gambar 1
DOI: 10.17509/jsl.v4i2.28787 186 J.Sci.Learn.2021.4(2).185-191 Artikel

Jurnal Pembelajaran Sains

Gambar 2 Desain storyboard menu utama Metode pengujian yang digunakan adalah BlackBox
Testing. “Black-Box Testing adalah pengujian perangkat
telah tercapai 80%. Selanjutnya, dokumentasi atau
lunak ditinjau dari spesifikasi fungsional untuk mengetahui
komentar dibuat pada program. (5) Pengujian. Tahap ini
apakah fungsi, input, dan output perangkat lunak sesuai
menguji unit atau modul program dan menguji input
dengan spesifikasi yang dibutuhkan (Rosa & Shalahuddin,
program. Pada tahap ini, perancangan perangkat lunak
2013). Pada tahap pengujian program, peneliti
direalisasikan sebagai rangkaian program atau unit
menggunakan Black Box Testing dengan menguji fungsi
program. Kemudian pengujian unit melibatkan verifikasi
program, menguji validasi program, apakah input dengan
bahwa setiap unit program memenuhi spesifikasinya.
outputnya. Logika program telah digambarkan melalui
diagram flowchart. Dapat disimpulkan bahwa pengujian
Black box adalah pengujian perangkat lunak dengan
menjalankan program dengan kinerja internal yang tidak
diketahui dan mengetahui apakah fungsi, input, dan output
dari perangkat lunak sesuai dengan spesifikasi yang
dibutuhkan
Support atau Maintenance: Tahap support atau
pemeliharaan dapat mengulang proses pengembangan dari
analisis spesifikasi hingga perubahan perangkat lunak yang
ada, tetapi tidak untuk membuat perangkat lunak baru .
3. HASIL DAN PEMBAHASAN
pembelajaran ponsel didefinisikan oleh Clark Quinn
(Fujiawati & Raharja, 2019) sebagai The persimpangan
comput ponsel ing dan e-learning: sumber daya yang dapat
diakses di mana pun Anda berada, kemampuan pencarian
yang kuat, interaksi yang kaya, dukungan yang kuat untuk
pembelajaran yang efektif, dan penilaian berbasis kinerja.
Metode pembelajaran mobile adalah belajar
Gambar 3 Splash screentampilan
modelyang memanfaatkan informasi fleksibel dan
teknologi komunikasi di kedua waktu dan tempat, berisi
banyak fitur konten multimedia, kemampuan eksplorasi
material, multi-interaksi, efektivitas, dan penilaian berbasis
kinerja. E-Learning tidak tergantung pada lokasi dalam
waktu atau ruang. Pembelajaran seluler mungkin dapat
didefinisikan sebagai 'penyediaan pendidikan apa pun di
mana teknologi tunggal atau dominan adalah perangkat
genggam atau palmtop. Definisi ini dapat berarti bahwa
pembelajaran bergerak dapat mencakup telepon seluler,
telepon pintar, personal digital assistant (PDA), dan
periferalnya, mungkin PC tablet dan mungkin PC laptop,
tetapi tidak desktop dalam gerobak dan solusi serupa
DOI: 10.17509/jsl.v4i2.28787 187 J.Sci.Learn.2021.4(2).185-191 Artikel
Jurnal Pembelajaran IPA
Gambar 4 Menu utama melihat
lainnya (Traxler, 2005). Kesimpulan dari definisi tersebut
adalah mobile learning merupakan model pembelajaran
yang memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi.
Dalam konsep mobile learning pemanfaatannya meliputi
ketersediaan bahan ajar yang dapat diakses setiap saat dan
visualisasi materi yang menarik. M Learning atau Mobile
Learning mengacu pada penggunaan perangkat genggam
seperti PDA, smartphone, laptop, dan perangkat teknologi
informasi lainnya yang akan banyak digunakan dalam
proses pembelajaran; penelitian ini difokuskan pada
telepon genggam (handphone) atau telepon pintar
(smartphone). Tujuannya agar proses belajar sepanjang
hayat siswa/siswa dapat lebih aktif, hemat waktu dan dapat
meningkatkan minat belajar siswa dengan aplikasi yang
menarik.
Siswa kognitif, afektif, dan psikomotorik diajarkan
pembelajaran multi-representasi lebih baik daripada
konvensional (Meidayanti, Sunyono, & Tania, 2015).
Penggunaan animasi interaktif berbasis android sebagai
media pembelajaran telah mengubah paradigma
pembelajaran, mulai dari bagaimana seseorang belajar,
bagaimana memperoleh informasi, dan menyesuaikan
informasi. Media pembelajaran animasi interaktif berbasis
android ini juga memudahkan siswa dalam memahami dan
mempraktekkan untuk mencapai tujuan proses
pembelajaran.
Hasil perancangan aplikasi dapat dijelaskan dengan
beberapa contoh tampilan yang diterapkan untuk
menjelaskan materi pembelajaran dasar dan eksperimen
kimia untuk mencapai tujuan yang diharapkan.
Perancangan aplikasi telah dibuat dan dijelaskan dengan
beberapa contoh tampilan yang diimplementasikan untuk
menjelaskan

materi pembelajaran dan percobaan kimia yang diperlukan
agar tujuan yang diharapkan dapat tercapai.
3.1 Tampilan AplikasiTampilan
3.1.1Splash Screen Tampilan
ini berisi gambar splash screen selama beberapa detik
untuk masuk ke halaman layout menu utama. Tampilan
splash screen merupakan gambaran awal menu pada
aplikasi ini untuk mendapatkan gambaran umum dari
aplikasi ini. Gambar yang ditampilkan adalah simbol dari
aplikasi. Tampilan splash screen dapat dilihat pada Gambar
3.
3.1.2 Tampilan Menu Utama
Tata letak menu utama ini berisi (a) sebuah judul, (b)
tombol tabel periodik untuk menampilkan tata letak tabel
periodik, (c) tombol daftar unsur menampilkan tata letak
unsur berdasarkan golongan dari tabel periodik, (d)
tombol percobaan kimia untuk menampilkan animasi
pilihan tata letak, (e) tombol putar untuk menampilkan
pilihan menu tata letak permainan seperti kuis dan tebak
gambar yang akan dimainkan. Tombol keluar untuk
menampilkan opsi konfirmasi keluar. Tampilan menu
utama dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 5 Tampilan menu tabel periodik
DOI: 10.17509/jsl.v4i2.28787 188 J.Sci.Learn.2021.4(2).185-191 Artikel
Gambar 6 tampilan penjelasan tabel periodik
3.1.3 Tampilan Menu Tabel Periodik
Tata letak menu tabel periodik berisi tabel periodik
dimana setiap kotak berisi gambar setiap unsur, bentuk
posisi tabel periodik adalah lanskap. Jika kotak ini dipilih,
maka akan menuju ke tata letak berikut, yang berisi
penjelasan tentang unsur-unsur tabel periodik. Tombol
kembali berfungsi untuk kembali ke tata letak menu utama.
Tampilan menu tabel periodik dapat dilihat pada Gambar
5.
3.1.4 Penjelasan Tampilan Tabel Periodik Pada tabel
periodik ini, tata letak penjelasan memuat gambar
unsur-unsur terpilih dari tabel periodik. Kemudian ada
penjelasan masing-masing unsur yang dipilih dari tabel
periodik. Penjelasan elemen berbentuk drag-drop dapat
ditarik ke bawah dan ke atas. Tombol kembali kembali ke
tata letak menu tabel periodik. Tampilan penjelasan tabel
periodik dapat dilihat pada Gambar 6. 3.1.5 Tampilan
Daftar
Unsur Tata letak daftar unsur memuat daftar unsur
berdasarkan golongan unsur periodik, dimana setiap kotak
memuat gambar unsur berdasarkan golongannya
masing-masing. Jika kotak ini dipilih, maka akan menuju ke
layout berikut, yang berisi penjelasan elemen. Tombol
selanjutnya
 Jurnal Pembelajaran Sains

Gambar 7 Tampilan menu daftar elemen

(>>) menuju ke tata letak elemen grup lainnya. Tombol Gambar 8 Tampilan menu percobaan kimia
kembali berfungsi untuk kembali ke layout utama.
Tampilan daftar elemen dapat dilihat pada Gambar 7. responden melakukan penilaian. Pengujian merupakan
bagian dari pengembangan sistem yang telah direncanakan
3.1.6 Tampilan Percobaan Kimia
dan sangat sistematis untuk menguji atau mengevaluasi
Pada layout menu percobaan kimia ini dapat dipilih tiga
kebenaran kualitas perangkat lunak yang diinginkan (Aziz,
tombol animasi dimana setiap animasi memiliki animasi
Setiawan, Khanh, Nurdiyansyah, & Yulianti, 2020).
yang berbeda. Setiap animasi memiliki karakteristik
Pengujian desain aplikasi yang dibuat menggunakan
animasinya sendiri—tombol kembali (<<) berfungsi untuk
pengujian BlackBox berfokus pada proses input dan
kembali ke tata letak menu utama. Tampilan menu
output program. Pengujian Black Box berfokus pada
percobaan kimia dapat dilihat pada Gambar 8.
spesifikasi fungsional perangkat lunak (Mustaqbal, Firdaus,
3.2 Pengujian
& Rahmadi, 2015). Hasil pengujian dapat dilihat pada
Pengujian pada penelitian ini dilakukan untuk
Tabel Informasi Tambahan S1.
mendapatkan validasi desain aplikasi dan penggunaannya.
Pengujian penggunaan dalam pelaksanaannya dilakukan
Pengujian pada aplikasi bertujuan untuk mengetahui
dengan menyebarkan kuesioner kepada pengguna yaitu
apakah aplikasi sudah berjalan dengan benar sesuai
siswa SMA dengan 30 responden. Sepuluh soal dibagi
fungsinya sebelum
Tabel 1 Aplikasi melihat rekapitulasi jawaban angket

Tampilan Aplikasi Sangat Setuju Setuju Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju Nomor Q 1 24 6 0 0 30 Q 2 26 4 0
0 30 Q 3 26 4 0 0 30 Total 76 14 0 0 90 Persentase 84,44% 16% 0 0 100%

Tabel 2 Tujuan Aplikasi Rekapitulasi Jawaban Kuesioner

Tujuan Aplikasi Sangat Setuju Setuju Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju Nomor Q 4 24 5 1 0 30 Q 5 28 2 0 0 30 Q 6
25 4 1 0 30 Q 7 28 2 0 0 30 Jumlah 105 13 2 0 120 Persentase 87,50% 11% 2% 0 100%

Tabel 3 Rekapitulasi kemudahan pengguna jawaban kuesioner

User Friendly Sangat Setuju Setuju Tidak Setuju Sangat Tidak Setuju Nomor Q 8 27 3 0 0 30 Q 9 28 2 0 0 30 Q 10 28
2 0 0 30 Jumlah 83 7 0 0 90 Persentase 92,22% 8% 0 0 100%

DOI: 10.17509/jsl.v4i2.28787 189 J.Sci.Learn.2021.4(2).185-191 Artikel

Jurnal Pembelajaran Sains
 20 penelitian ini, penulis mengumpulkan
data dan informasi dengan melakukan
6 observasi langsung di SMA Kemala
4
Bhayangkari 1 Sungai Raya khususnya
5 4 3 jurusan IPA sebagai objek penelitian.
4 2 2 22
st

n
10 Penulis melakukan proses tanya jawab
dengan beberapa pendidik atau beberapa
e

d 1 1
n
000 0 00000 orang yang berwenang terkait
o

p dengan materi penelitian ini.

Proses pengumpulan data dilakukan
s

R
dengan menyebarkan kuesioner kepada
50
Sangat SetujuSetuju
30 responden yang berisi sepuluh
TidakSangat Tidak Setuju pertanyaan untuk menghasilkan
Kuesioner Pertanyaan
40 kesimpulan atau umpan balik dari
khusus, penulis mengucapkan terima
aplikasi.
24
DAFTAR PUSTAKA
26 Aksad, H. (2018). Rancang Bangun Game
Adventure Burung Enggang Berbasis Android
Menggunakan Scirra Construct 2. Progresif: Jurnal
26 Ilmiah Komputer, 13(2), 1771-1782.
Aziz, IA, Setiawan, B., Khanh, R., Nurdiyansyah,
kasih kepada semua siswa SMA Kemala G., & Yulianti, Y.
28 28
24 25 27 28 28 30 Bhayangkar saya 1 Sungai Raya. Dalam
Gambar 9 Grafik pengolahan data kuesioner
UCAPAN TERIMA KASIH
menjadi tiga kelompok pertanyaan: tiga pertanyaan tentang Sebelumnya, penulis ingin mengucapkan terima kasih
Tampilan Aplikasi, empat pertanyaan tentang Tujuan kepada semua pihak yang telah membantu dan
Aplikasi, dan tiga pertanyaan tentang Kemudahan berkontribusi dalam penelitian ini. Pada
Penggunaan. Hasil kuisioner dapat dilihat pada Tabel 1, 2, (2020). Pengujian Black Box PADA Aplikasi Sistem Kasir Berbasis
3 dan grafik hasil pengolahan ditunjukkan pada Gambar 9. Website MENGGUNAKAN Teknik Kesetaraan Partisi. Jurnal
Teknologi Sistem Informasi Dan Aplikasi, 3(2), 82–89.
4. KESIMPULAN Budiharjo, S., & Yulianto, AD (2014). Rancang bangun aplikasi kuis
telekomunikasi berbasis android. Jurnal TIK, 5(8), 70-79. Busran, B., &
Dari uraian hasil dan pembahasan penelitian pada Yunanda, ND (2015). Rancang Bangun Aplikasi Pembelajaran Iqra
aplikasi animasi interaktif dan eksperimen kimia pada Untuk Anak Usia Dini Berbasis Android. Jurnal Momentum, 17(1),
berbasis android media pembelajaran dengan model 78-83.
mobile learning dan implementasinya dapat disimpulkan: El-Hussein, IBU, & Cronje, JC (2010). Mendefinisikan pembelajaran
seluler dalam lanskap pendidikan tinggi. Jurnal Teknologi Pendidikan
(1) Aplikasi ini dapat menjadi solusi alternatif media & Masyarakat, 13(3), 12–21.
pembelajaran khususnya bagi siswa SMA dalam Eliyawati, E., Agustin, RR, Sya'bandari, Y., & Putri, RAH (2014).
mempelajari dan memahami materi dasar kimia; (2) Smartchem: Aplikasi Android untuk Belajar Banyak Representasi
Fitur-fitur pada aplikasi animasi interaktif dan eksperimen Kimia Asam-Basa. Jurnal Pembelajaran Sains, 3(3), 196–204.
Fudholi, A. (2015). Animasi Interaktif Pembelajaran Pengenalan Dan
kimia berbasis android seperti tabel periodik, daftar unsur, Perancangan Jaringan Komputer. Penelitian Ilmu Komputer Sistem
eksperimen kimia, dan game dibuat sangat interaktif, seru Embedded DanLogic, 3(1), 28-40.
dan user-friendly, (3) Berdasarkan kategori aplikasi animasi Fujiawati, FS, & Raharja, RM (2019). Analisis Kesiapan Mahasiswa
interaktif eksperimen unsur dan kimia berbasis android Pendidikan Seni Mengaplikasikan Pembelajaran Berbasis Online
(E-Learning & Pembelajaran Seluler). JPKS (Jurnal Pendidikan Dan
diperoleh nilai rata-rata 84,44% sangat setuju dan 16% Kajian) Seni), 4(2), 150-164.
setuju; Artinya tampilan aplikasi dinilai sangat baik oleh Hafidha, PNW (2014). Sistem Augmented Reality Periodik Tidak
pengguna (4) Dalam rekapitulasi tujuan aplikasi animasi Kimia Sebagai Media Pembelajaran Bagi Siswa Tingkat SMA
Handphone Berbasis Android. Komuniti: Jurnal Komunikasi Dan
interaktif unsur dan eksperimen kimia berbasis Android,
Teknologi Informasi, 6(2), 122-131.
nilai rata-rata sangat setuju adalah 87,5%, setuju 11% ; dan Kurniawati, LS, & Priyanto. (2018). Pengaruh Pembelajaran Seluler
tidak setuju 2%, hal ini berarti tujuan aplikasi dinilai baik pada Sekolah Menengah Atas (SMA): Studi Kasus di SMA Negeri
oleh pengguna (5) Kemudahan pengguna aplikasi animasi Sekolah (SMA Negeri) di Yogyakarta. Jurnal Fisika: Konferensi Seri,
1140, 12017. https://doi.org/10.1088/1742-
interaktif unsur dan eksperimen kimia berbasis Android 6596/1140/1/012017
diperoleh nilai rata-rata 92,22% sangat setuju dan 8% Lubis, IR, & Ikhsan, J. (2015). Pengembangan media pembelajaran
setuju, ini berarti aplikasi sangat ramah pengguna. kimia berbasis android untuk meningkatkan motivasi belajar dan
 prestasi peserta didik SMA. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 1(2),
191–201.
Meidayanti, R., Sunyono, S., & Tania, L. (2015). Pembelajaran SiMaYang
Tipe II untuk meningkatkan Self-Efficacy dan Keterampilan
Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Kimia, 4(3), 856–
867.
Mustaqbal, MS, Firdaus, RF, & Rahmadi, H. (2015). Pengujian aplikasi
menggunakan analisis nilai batas pengujian kotak hitam (studi
kasus: Aplikasi kelulusan kelulusan smnptn). Jurnal Ilmiah Teknologi
Infomasi Terapan, 1(3), 31–36.
Nasution, MIP (2016). Strategi pembelajaran efektif berbasis mobile
belajar di sekolah dasar. IQRA': Jurnal Perpustakaan Dan Informasi,
10(1), 1–14.

DOI: 10.17509/jsl.v4i2.28787 190 J.Sci.Learn.2021.4(2).185-191 Artikel

Jurnal Pembelajaran Sains
Nuqisari, R., & Sudarmilah, E. (2019). Pembuatan Game Edukasi Tata
Surya dengan Construct 2 Berbasis Android. Emitor: Jurnal Teknik
Elektro, 19(2), 86–92.
Pratama, A., Yuanita, L., & Susantini, E. (2016). pengembangan
Perangkat Pembelajaran Kimia Berbasis Strategi Belajar Peta
Konsep untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA. JPPS (Jurnal Penelitian
Pendidikan Sains), 5(2), 1023–1031.
Rahayu, S. (2017). Mengoptimalkan Aspek Literasi dalam Pembelajaran
Kimia Abad 21. Prosiding Seminar Nasional Kimia UNY, 21, 1–16.
Rastegarpour, H., & Marashi, P. (2012). Efek dari permainan kartu dan
permainan komputer pada pembelajaran konsep kimia. Procedia-Sosial
dan Ilmu Perilaku, 31, 597–601.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.12.111
Sukamto, RA, & Shalahuddin, M. (2013). Rekayasa perangkat lunak
terstruktur dan berorientasi objek. Bandung: Informatika, 3. Rusdi, H., &
Yunus, M. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis
Android “ChemBird” Pada Materi Kimia Kelas XI di SMAN 17
Makassar. Jurnal Ekosistem,16(2),290–301.
Saputra, D., & Rafiqin, A. (2017). Pembuatan Aplikasi Game Kuis
“Pontianak Punye” Berbasis Android. Jurnal Khatulistiwa
Informatika, 5(2), 71–85.
Shabrina, S., Warsono, W., & Kuswanto, H. (2017). Android Digunakan
di Tia Inovasi Pembelajaran Atwood Mesin di Lagrange Metode
Mekanika. Jurnal Sains Internasional dan Sains Terapan: Seri Konferensi,
2(1), 338–345.
Sunarya, EN, Prima, EC, & Wihardi, Y. (2020). Perkembangan Aplikasi
Seluler Android 'E-Layer' sebagai Multimedia Interaktif dalam
Topik Lapisan Bumi untuk Sekolah Menengah Pertama. Kesehatan
Pervasif: Teknologi Komputasi Pervasif untuk Perawatan Kesehatan, 1,
1437-1444.
Syafaruddin, S., Mesiono, M., Butar-Butar, A., & Assingkily, MS (2020).
Manajemen Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SDIT
Bunayya Pandan Kabupaten Tapanuli Tengah. AULADUNA:
Jurnal Pendidikan Dasar Islam, 7(1), 32–45.
Traxler, J. (2005). Mendefinisikan pembelajaran seluler. IADIS
International Conference MobileLearning,261-266.
Widaningrum, I., Prasetiyo, H., & Astuti, IP (2020). Berbasis Android
Game Edukasi Matematika & Sampah Menggunakan Scirra
Construct 2 dan Adobe Phonegap. Jurnal RESTI (Rekayasa Sistem
Dan Teknologi Informasi), 4(1), 37–49.
Yasin, AI, Prima, EC, & Sholihin, H. (2018). Belajar Listrik
Menggunakan Game Berbasis Arduino-Android untuk
Meningkatkan Literasi STEM. Journal IlmuBelajar, 1(3), 77-94.
DOI: 10.17509/jsl.v4i2.28787 191 J.Sci.Learn.2021.4(2).185-191