PANDUAN PENGERJAAN TUGAS PERTEMUAN 15

PRAKTIK KETERAMPILAN MENULIS

MATA KULIAH KETERAMPILAN BERBAHASA INDONESIA DI SEKOLAH DASAR

1. Setiap mahasiswa membuat rancangan pembelajaran jarak jauh Menulis

dengan kelas, tema, subtema yang telah ditentukan. (gunakan tabel lampiran
1)
Rancangan pembelajaran meliputi kegiatan awal 3 menit, kegiatan inti 9
menit, dan kegiatan akhir 3 menit. (gunakan lampiran 2)
Mahasiswa memilih sendiri pembelajaran yang akan digunakan.
Mahasiswa memilih sendiri teks bacaan dalam suatu pembelajaran yang
dipilih.
2. Mahasiswa bergabung dengan maksimal anggota enam orang.
Setiap mahasiswa secara bergantian melaksanakan pembelajaran menulis.
Satu orang menjadi guru model dan maksimal 4 orang berperan sebagai
peserta didik dan 1 orang pengamat (lampiran 3)
Diatur agar setiap mahasiswa mengalami semua peran (guru model,
pengamat, dan peserta didik)
Proses pembelajaran maksimal 15 menit.
3. Pembelajaran menulis daring tersebut direkam dalam bentuk video yang
memperlihakan penampilan guru model dan semua peserta didik.
Rekaman video diunggah ke akun youtube masing-masing.
Mahasiswa mengirimkan/mengunggah alamat tautan video tersebut ke LMS.


Lampiran 1

KELAS TINGGI SEKOLAH DASAR

No. Presensi Kelas SD Tema Subtema Strategi Pembelajaran

di SIAKAD
1 6 5 1 pembelajaran keterampilan menulis
berbasis proses menulis
2 6 5 2 pembelajaran keterampilan menulis
berbasis teori pemerolehan bahasa
3 6 5 3 pembelajaran keterampilan menulis
berbasis proses menulis
4 6 6 1 pembelajaran keterampilan menulis
berbasis teori pemerolehan bahasa
5 6 6 2 pembelajaran keterampilan menulis
berbasis proses menulis
6 6 6 3 pembelajaran keterampilan menulis
berbasis teori pemerolehan bahasa
7 6 7 1 pembelajaran keterampilan menulis
berbasis proses menulis
8 6 7 2 pembelajaran keterampilan menulis
berbasis teori pemerolehan bahasa
9 6 7 3 pembelajaran keterampilan menulis
berbasis proses menulis
10 6 8 1 pembelajaran keterampilan menulis
berbasis teori pemerolehan bahasa
11 6 8 2 pembelajaran keterampilan menulis
berbasis proses menulis
12 6 8 3 pembelajaran keterampilan menulis
berbasis teori pemerolehan bahasa
13 5 5 1 pembelajaran keterampilan menulis
berbasis proses menulis
14 5 5 2 pembelajaran keterampilan menulis
berbasis teori pemerolehan bahasa
15 5 5 3 pembelajaran keterampilan menulis
berbasis proses menulis
16 5 6 1 pembelajaran keterampilan menulis
berbasis teori pemerolehan bahasa
17 5 6 2 pembelajaran keterampilan menulis
berbasis proses menulis
18 5 6 3 pembelajaran keterampilan menulis
berbasis teori pemerolehan bahasa
19 5 7 1 pembelajaran keterampilan menulis
berbasis proses menulis
20 5 7 2 pembelajaran keterampilan menulis
berbasis teori pemerolehan bahasa
21 5 7 3 pembelajaran keterampilan menulis
berbasis proses menulis
22 5 8 1 pembelajaran keterampilan menulis
berbasis teori pemerolehan bahasa
23 5 8 2 pembelajaran keterampilan menulis
berbasis proses menulis
24 5 8 3 pembelajaran keterampilan menulis
berbasis teori pemerolehan bahasa
25 4 5 1 pembelajaran keterampilan menulis
berbasis proses menulis
26 4 5 2 pembelajaran keterampilan menulis
berbasis teori pemerolehan bahasa
27 4 5 3 pembelajaran keterampilan menulis
berbasis proses menulis
28 4 6 1 pembelajaran keterampilan menulis
berbasis teori pemerolehan bahasa
29 4 6 2 pembelajaran keterampilan menulis
berbasis proses menulis
30 4 6 3 pembelajaran keterampilan menulis
berbasis teori pemerolehan bahasa
31 4 7 1 pembelajaran keterampilan menulis
berbasis proses menulis
32 4 7 2 pembelajaran keterampilan menulis
berbasis teori pemerolehan bahasa
33 4 7 3 pembelajaran keterampilan menulis
berbasis proses menulis
34 4 8 1 pembelajaran keterampilan menulis
berbasis teori pemerolehan bahasa
35 4 8 2 pembelajaran keterampilan menulis
berbasis proses menulis
36 4 8 3 pembelajaran keterampilan menulis
berbasis teori pemerolehan bahasa
37 4 5 1 pembelajaran keterampilan menulis
berbasis proses menulis
38 4 5 2 pembelajaran keterampilan menulis
berbasis teori pemerolehan bahasa
39 4 5 3 pembelajaran keterampilan menulis
berbasis proses menulis
40 4 6 1 pembelajaran keterampilan menulis
berbasis teori pemerolehan bahasa
Lampiran 2

Skenario Pembelajaran
Kelas: …..................…. Tema: ................................……………………………………….

Subtema: ................................................. Pembelajaran: .................................

Muatan Pelajaran 1: Muatan Pelajaran 2:

…………………………................……. …………….................………………….
KD 1: ……………………………………………… KD 1: …………………………………………………
Indikator: Indikator:
1. …………………………………………………… 1. ……………………………………………………..
2. …………………………………………………… 2. ………………………………………………………
KD 2: ……………………………………………… KD 2: …………………………………………………
Indikator: Indikator:
1. …………………………………………………… 1. …………………………………………………….
2. ……………………………………………………… 2. ………………………………………………………

Tujuan Pembelajaran :
1. ………………………………………………………………………………………………………

2. ………………………………………………………………………………………………………

Tahapan Pembelajaran

Tahapan Apa sajakah yang akan dilakukan SISWA? Peng. Waktu

Pembelajaran Kelas (mnt)
(I, Ps,
Klp)*)
Kegiatan Kegiatan mempersiapkan peserta didik
Pendahuluan
1
2
Dst
Kegiatan Inti Pastikan berisi kegiatan M (mengalami:
mengamati/malakukan), I (interaksi antar
peserta didik), dan Ki (komunikasi peserta
didikan kepada orang banyak)
 Tiap kegiatan yang dirancang, di akhir
kalimat ditulis dalam kurung
(mengalami, interaksi, atau komunikasi)
1
2
Dst
Kegiatan Pastikan berisi kegiatan R (refleksi)
Penutup
1
2
Dst

*) I = Individual; Ps = Pasangan; Klp = Kelompok

Lampiran 3

Lembar Pengamatan Pembelajaran

No. Aspek yang

Guru Model : Nama ........................................... NIM A1D1........

Pengamat : Nama ........................................... NIM A1D1........

Kegiatan Siswa
Aspek yang Diamati Hasil Pengamatan
1. Melakukan sesuatu/berbuat

2. Melakukan pengamatan

3. Berinteraksi

4. Melakukan refleksi

5. Merespon guru/siswa lain

6. Menggunakan media/sumber
Belajar
7. Menjelaskan/mendemonstrasikan
INFORMASI TAMBAHAN

Kutipan Permendikbu 22/2016 tentang Standar Proses

B. Pelaksanaan Pembelajaran

Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP, meliputi

kegiatan pendahuluan, inti dan penutup.

1. Kegiatan Pendahuluan

Dalam kegiatan pendahuluan, guru wajib:

a. menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses
pembelajaran;

b. memberi motivasi belajar peserta didik secara kontekstual sesuai manfaat

dan aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan
contoh dan perbandingan lokal, nasional dan internasional, serta
disesuaikan dengan karakteristik dan jenjang peserta didik;

c. mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan

sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari;

d. menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan

dicapai; dan

e. menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai

silabus.

2. Kegiatan Inti

Kegiatan inti menggunakan model pembelajaran, metode pembelajaran, media

pembelajaran, dan sumber belajar yang disesuaikan dengan karakteristik
peserta didik dan mata pelajaran. Pemilihan pendekatan tematik dan /atau
tematik terpadu dan/atau saintifik dan/atau inkuiri dan penyingkapan
(discovery) dan/atau pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis
pemecahan masalah (project based learning) disesuaikan dengan karakteristik
kompetensi dan jenjang pendidikan.
a. Sikap

Sesuai dengan karakteristik sikap, maka salah satu alternatif yang dipilih adalah
proses afeksi mulai dari menerima, menjalankan, menghargai, menghayati,
hingga mengamalkan. Seluruh aktivitas pembelajaran berorientasi pada
tahapan kompetensi yang mendorong peserta didik untuk melakuan aktivitas
tersebut.

b. Pengetahuan

Pengetahuan dimiliki melalui aktivitas mengetahui, memahami, menerapkan,

menganalisis, mengevaluasi, hingga mencipta. Karakteritik aktivititas belajar
dalam domain pengetahuan ini memiliki perbedaan dan kesamaan dengan
aktivitas belajar dalam domain keterampilan. Untuk memperkuat pendekatan
saintifik, tematik terpadu, dan tematik sangat disarankan untuk menerapkan
belajar berbasis penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning). Untuk
mendorong peserta didik menghasilkan karya kreatif dan kontekstual, baik
individual maupun kelompok, disarankan yang menghasilkan karya berbasis
pemecahan masalah (project based learning).

c. Keterampilan

Keterampilan diperoleh melalui kegiatan mengamati, menanya, mencoba,

menalar, menyaji, dan mencipta. Seluruh isi materi (topik dan sub topik) mata
pelajaran yang diturunkan dari keterampilan harus mendorong peserta didik
untuk melakukan proses pengamatan hingga penciptaan. Untuk mewujudkan
keterampilan tersebut perlu melakukan pembelajaran yang menerapkan
modus belajar berbasis penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning)
dan pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah
(project based learning).

3. Kegiatan Penutup

Dalam kegiatan penutup, guru bersama peserta didik baik secara individual
maupun kelompok melakukan refleksi untuk mengevaluasi:
a. seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil-hasil yang diperoleh
untuk selanjutnya secara bersama menemukan manfaat langsung maupun
tidak langsung dari hasil pembelajaran yang telah berlangsung;

b. memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;

c. melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas, baik

tugas individual maupun kelompok; dan

d. menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk pertemuan

berikutnya.