MAKALAH

DESAIN PEMBELAJARAN

Tentang :

Memahami Belajar dan Pembelajaran

Disusun Oleh
Kelompok 1

Khaizarani : 2014010111
Ahmad saputra : 2014010141
Fahrul Aziz : 2014010143

Dosen Pembimbing
Dr.Zulvia Trinova, S.Ag., M.Pd.

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI IMAM BONJOL PADANG
T.A : 2021/2022
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha kuasa karena telah memberikan kesempatan
pada penulis untuk menyelesaikan makalah ini. Atas rahmat dan hidayah-Nya lah penulis dapat
menyelesaikan makalah yang berjudul Memahami Belajar dan Pembelajaran tepat waktu.
Makalah ini disusun guna memenuhi tugas dosen pada mata kuliah DESAIN
PEMBELAJARAN. Selain itu, penulis juga berharap agar makalah ini dapat menambah
wawasan bagi penulis mengucapkan terima kasih sebesar-besarnya kepada Bapak selaku dosen
mata kuliah. Tugas yang telah diberikan ini dapat menambah pengetahuan dan wawasan terkait
bidang yang ditekuni penulis. Penulis juga mengucapkan terima kasih pada semua pihak yang
telah membantu proses penyusunan makalah ini.
Penulis menyadari makalah ini masih jauh dari kata sempurna. Oleh karena itu, kritik dan
saran yang membangun akan penulis terima demi kesempurnaan makalah ini.

Padang,1 Agustus 2021

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR......................................................................................................... i

DAFTAR ISI....................................................................................................................... ii

BAB I (PENDAHULUAN)

A. LATAR BELAKANG............................................................................................. 1
B. RUMUSAN MASALAH........................................................................................ 2
C. TUJUAN PENULISAN.......................................................................................... 2

BAB II (PEMBAHASAN)

A. PENGERTIAN BELAJAR DAN PEMBELAJARAN........................................... 3

B. KOMPONEN PEMBELAJARAN.......................................................................... 4
C. JENIS AKTIVITAS PEMBELAJARAN................................................................ 5
D. PRINSIP BELAJAR................................................................................................ 7
E. TIPE GAYA BELAJAR.......................................................................................... 9
F. MACAM MACAM GAYA BELAJAR.................................................................. 10

BAB III (PENUTUP)

A. KESIMPULAN ...................................................................................................... 12
B. SARAN.................................................................................................................... 12

DAFTAR PUSTAKA.......................................................................................................... 13

ii
 BAB I
PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG
bahwa belajar adalah proses perubahan tingkah laku pada diri individu karena adanya
interaksi antara individu dengan individu dan individu dengan lingkungannya sehingga mereka
lebih mampu berinteraksi dengan lingkungannya.1

Dalam pembelajaran, interaksi antara pendidik dan peserta didik perlu berjalan efektif.
Interaksi yang efektif menjadi prasyarat kualitas suatu pembelajaran. Pendidik sangat berperan
dalam meningkatkan kualitas pembelajaran, karena pendidiklah yang mengatur pendekatan,
metode, strategi maupun media pembelajaran yang akan digunakan, namun yang tak kalah
pentingnya adalah kondisi peserta didik yang menjadi prioritas utama karena peserta didik
sebagai subyek sekaligus obyek pendidikan. Dalam Undang-undang RI Nomor 20 Tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional pada bab XI pasal 39 ayat 2 ditegaskan bahwa : Pendidik
merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses
pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta
melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi pendidik pada jenjang
pendidikan tinggi.2

Dalam perencanaan pembelajaran, prinsip ini dapat mengungkap batas-batas kemungkinan

dalam aktivitas pembelajaran. Dalam pelaksanaanya, pengetahuan tentang prinsip pembelajaran
dapat membantu pendidik dalam memilih tindakan yang tepat. Selain itu, prinsipprinsip
pembelajaran memiliki dan mengembangkan sikap yang diperlukan guna menunjang
peningkatan belajar peserta didik. Nana Sujana mengatakan bahwa, “prinsip pembelajaran
merupakan salah satu usaha pendidik dalam menciptakan dan mengkondisikan situasi
pembelajaran agar peserta didik melakukan kegiatan belajar secara optimal”3

1
The Guidance of Learning Activities W.H. Burton (1984) (dalam Siregar, 2010 h. 4
2
Departemen Agama RI, Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional,
(Jakarta:Dirjen Pendidikan Islam, 2006), h. 27
3
Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, Edisi IV, ( Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2000), h.160

1
B. RUMUSAN MASALAH
 Apa itu Pengertian dari belajar dan pembelajaran
 Bagaimana Komponen pembelajaran
 Apa saja Jenis aktivitas belajar
 Apa Prinsip belajar
 Bagaimana Tipe gaya belajar

C. TUJUAN PENULISAN
 Untuk Mampu memahami Pengertian belajar dan pembelajaran
 Untuk Mengetahui Komponen pembelajaran
 Untuk Mampu memahami Jenis aktivitas belajar
 Untuk Mengetahui Prinsip belajar
 Untuk Memngetahui Tipe gaya belaja

2
 BAB II
PEMBAHASAN

A. PENGERTIAN BELAJAR DAN PEMBELAJARAN

Belajar adalah proses perubahan tingkah laku pada diri individu karena adanya interaksi
antara individu dengan individu dan individu dengan lingkungannya sehingga mereka lebih
mampu berinteraksi dengan lingkungannya.4 belajar merupakan suatu proses kegiatan dan bukan
suatu hasil atau tujuan”. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari itu, yakni
mengalami. Hasil belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan melainkan pengubahan tingkah
laku.5 pengertian belajar secara Psikologis, merupakan suatu proses perubahan yaitu perubahan
tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan
hidupnya. Perubahan-perubahan tersebut akan nyata dalam seluruh aspek tingkah laku. 6 bahwa
belajar itu adalah pengetahuan yang dibentuk oleh individu. Sebab individu melakukan interaksi
terus-menerus dengan lingkungan. Lingkungan tersebut mengalami perubahan, dengan adanya
interaksi dengan lingkungan maka fungsi intelek semakin berkembang. 7 belajar sebagai
perubahan tingkah laku yang relative tetap yang disebabkan praktik atau pengalaman yang
sampai dalam situasi tertentu. Dari beberapa definisi belajar di atas dapat disimpulkan bahwa
belajar merupakan proses perubahan perilaku pembelajaran kearah yang lebih baik yang
didapatkan dari pengalaman dalam bentuk peningkatan kualitas dan kuantitas tingkah laku.8

Pengertian Pembelajaran

Pembelajaran sebagai pengaturan peristiwa secara seksama dengan maksud agar terjadi belajar
dan membuatnya berhasil guna. Untuk mengaktifkan, mendukung, dan memperhatikan proses
internal yang terdapat dalam setiap peristiwa. 9 mengatakan bahwa pembelajaran adalah
seperangkat tindakan yang dirancang untuk mendukung proses belajar siswa, dengan
memperhitungkan kejadian-kejadian ekstrim yang berperanan terhadap rangkaian kejadian-

4
The Guidance of Learning Activities W.H. Burton (1984) (dalam Siregar, 2010 h. 4)
5
Menurut Hamalik (2001, h. 27)
6
Menurut Slameto (2013, h. 2)
7
Piaget (dalam Dimyati, 2010 h. 13)
8
Singer (1986) (dalam Siregar, 2010 h. 4)
9
Gagne (1985) (dalam Siregar, 2010, h. 12)

3
kejadian intern yang berlangsung dialami siswa. Jadi berdasarkan pendapat di atas pembelajaran
dapat diartikan sebagai suatu proses dimana lingkungan seseorang yang dilakukan secara sengaja
untuk memotivasi siswa agar dapat belajar sendiri.

B. KOMPONEN PEMBELAJARAN

Komponen merupakan bagian dari suatu sistem yang memiliki peran dalam keseluruhan
berlangsungnya suatu proses pembelajaran. Komponen pendidikan berarti bagian-bagian dari
sistem proses pendidikan, yang menentukan berhasil atau tidaknya proses pendidikan. Bahkan
dapat dikatakan bahwa untuk berlangsungnya proses kerja pendidikan diperlukan keberadaan
komponen&komponen tersebut.)adi dapat disimpulkan bahwa komponen pembelajaran adalah
kumpulan dari beberapa item yang saling berhubungan satu sama lain yang merupakan hal
penting dalam proses belajar mengajar.

Komponen Komponen Pembelajaran dapat dipandang sebagai sebuah sistem yang

bekerja dengan komponen& komponennya yang saling berhubungan satu sama lain dan
sama&sama memiliki satu tujuan yang bila dicapai akan menghasilkan sebuah dampak baik pada
pihak pengajar maupun peserta didik sebagai pihak yang sama&sama menjalankan dan berada di
dalam sistem tersebut. Tujuan yang dimaksud merupakan sebuah hasil akhir dari sistem
pembelajaran dan bisa merujuk kepada beberapa jenis tujuan pembelajaran, tergantung pada
cakupan dari tujuan pembelajaran yang dimaksud. Pencapaian tujuan&tujuan pembelajaran akan
memberikan dampak, baik kepada pengajar maupun peserta didik yang mengikuti sistem
pembelajaran yang dilangsungkan guna mencapai tujuan pembelajaran dan memberikan dampak
yang sesuai kepada pengajar dan peserta didik sebagai pihak yang terlibat dalam sistem tersebut,
maka diperlukan adanya interaksi yang aktif dan saling mempengaruhi antar
komponen&komponen pembelajaran.10

10
Acedemia.com Repository.unpas.ac.id

4
 C. JENIS AKTIVITAS BELAJAR

Paul B. Diedrich (dalam Nasution) membagi aktivitas belajar dalam 8 kelompok yang

merupakan bagian kegiatan aktif, yaitu:

1. Visual activities, seperti membaca, memperhatikan, menggambar, demonstrasi

dan percobaan, pekerjaan orang lain dan sebagainya.

2. Oral activities, seperti menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi saran,

mengeluarkan pendapat, mengadakan interview, diskusi dan sebagainya.

3. Listening activities seperti mendengarkan uaraian, perakapan diskusi, musik,

pidato, dan sebagainya.

4. Writing activities, seperti menulis cerita, karangan, laporan tes, dan sebagainya.

5. Drawing activities, seperti menggambar, membuat grafik, peta, diagram, pola, dan

sebagainya.

6. Motor activities, seperti melakukan percobaan, membuat kontruksi, model,

mereparasi, bermain, berkebun, memelihara binatang dan lain sebagainya.

7. Mental activities, seperti menanggapi, mengingat, memecahkan soal,

menganalisis, melihat, hubungan, mengambil, keputusan dan sebagainya.

8. Emosional activities, seperti menaruh minat, merasa bosan, berani, tenang, gugup,

dan sebagainya.11

11
Nasution, Ditaktik Asas-Asas Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara, 2008, hal. 91

5
Ramayulis mengemukakan aktivitas belajar mencakup aktivitas jasmani dan rohani. Mohammad
Uzer Usman mengatakan bahwa aktivitas belajar siswa meliputi:

1. Aktivitas visual seperti membaca, menulis, eksperimen, dan lainlain.

2. Aktivitas lisan seperi bercerita, Tanya jawab, dan bernyanyi
3. Aktivitas mendengarkan seperti mendengarkan ceramah, pidato, dan lain-lain. 12

Aktivitas belajar menurut Abu Ahmadi terbagi menjadi :

1. Mendengarkan
2. Memandang
3. Meraba, membau, mencicipi
4. Menulis dan mencatat
5. Membaca
6. Membuat ringkasan dan menggaris bawahi
7. Mengamati tabel, diagraam dan bagan
8. Menyusun paper atau kertas kerja
9. Mengingat
10. Berpikir
11. Latihan atau praktik13

Berdasarkan jenis-jenis aktivitas belajar di atas, dapat disimpulkan bahwa aktivitas- aktivitas
tersebut tidak bisa di pisahkan antara satu sama yang lainnya karena saling berpengaruh dan
saling mendukung, agar kegiatan belajar mengajar dapat mencapai tujuan yang seoptimal
mungkin yang diharapkan. Aktivitas siswa dalam menjalani proses belajar mengajar merupakan
salah satu kunci keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan. Karena aktivitas belajar merupakan
suatu kegiatan dan tanpa adanya kegiatan tidak mungkin seorang belajar. Aktivitas sendiri tidak
hanya aktivitas fisik saja tetapi juga aktivitas psikis.

12
Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta: kalammulia, 2002, hal. 35
13
Abu Ahmadi, Psikologi Pendidikan, Jakarta : Rineka Cipta, 2004,

6
 D. PRINSIP BELAJAR

Berbagai teori tentang prinsip-prinsip pembelajaran yang telah dikemukakan para ahli yang
memiliki persamaan dan perbedaan. Dari prinsip tersebut terdapat beberapa prinsip yang relatif
berlaku umum yang dapat digunakan sebagai dasar dalam proses pembelajaran, baik pendidik
maupun peserta didik dalam upaya meningkatkan pelaksanaan pembelajaran. Prinsip-prinsip
yang dimaksud adalah: perhatian dan motivasi, keaktifan, keterlibatan langsung, pengulangan,
tantangan serta perbedaan individu. Lebih jelasnya diuraikan sebagai berikut:

1. Perhatian dan motivasi Perhatian mempunyai peranan penting dalam kegiatan

pembelajaran, tanpa adanya perhatian maka pelajaran yang diterima dari pendidik
adalah sia-sia. Bahkan dalam kajian teori belajar terungkap bahwa tanpa adanya
perhatian tak mungkin terjadi belajar.4 Perhatian terhadap pelajaran akan timbul
pada peserta didik apabila bahan pelajaran itu sesuai kebutuhannya, sehingga
termotivasi untuk mempelajari secara serius. Selain dari perhatian, motivasi juga
mempunyai peranan yang urgen dalam kegiatan belajar. Gage dan Berliner
mendefinisikan motivasi adalah tenaga yang menggerakkan dan mengarahkan
aktivitas seseorang. Motivasi dapat dibandingkan dengan mesin dan kemudi pada
14
mobil. Jadi motivasi merupakan suatu tenaga yang menggerakkan dan
mengarahkan aktivitas seseorang. Dengan demikian motivasi dapat dibandingkan
dengan sebuah mesin dan kemudi pada mobil. Motivasi mempunyai kaitan yang erat
dengan minat, peserta didik yang memiliki minat terhadap sesuatu bidang studi
tertentu cenderung tertarik perhatiannya dan timbul motivasinya untuk mempelajari
bidang studi tersebut.
2. Keaktifan Belajar merupakan tindakan dan perilaku peserta didik yang kompleks.
Kompleksitas belajar tersebut dapat dipandang dari dua subyek, yaitu dari peserta
didik dan pendidik. Dari segi pesera didik, belajar dialami sebagai suatu proses,
mereka mengalami proses mental dalam menghadapi bahan ajar. Dari segi pendidik
proses pembelajaran tersebut tampak sebagai perilaku belajar tentang sesuatu hal.
Kecenderungan psikologi dewasa ini menganggap bahwa anak adalah mahluk yang
aktif. Anak mempunyai dorongan untuk berbuat sesuatu, mempunyai kemauan dan

14
Gage dan Berliner, Op-Cit, h. 372

7
 aspirasinya sendiri. Dimiyati dan Mudjiono mengatakan bahwa ”belajar hanya
dialami oleh peserta didik sendiri, peserta didik adalah penentu terjadinya atau tidak
terjadi proses belajar.”15 Hal ini menunjukkan bahwa belajar tidak bisa dipaksakan
oleh orang lain dan juga tidak bisa dilimpahkan kepada orang lain. Belajar hanya
mungkin terjadi apabila anak aktif mengalami sendiri.
3. Keterlibatan Langsung/Berpengalaman Dalam diri peserta didik terdapat banyak
kemungkinan dan potensi yang akan berkembang. Potensi yang dimiliki peserta didik
berkembang ke arah tujuan yang baik dan optimal, jika diarahkan dan punya
kesempatan untuk mengalaminya sendiri. Edgar Dale dalam Oemar Hamalik
mengemukakan bahwa belajar yang paling baik adalah belajar melalui pengalaman
langsung.16
4. Pengulangan Pengulangan dalam kaitannya dengan pembelajaran adalah suatu
tindakan atau perbuatan berupa latihan berulangkali yang dilakukan peserta didik
yang bertujuan untuk lebih memantapkan hasil pembelajarannya. Pemantapan
diartikan sebagai usaha perbaikan dan sebagai usaha perluasan yang dilakukan
melalui pengulangan– pengulangan.17
5. Tantangan Apabila pendidik menginginkan peserta didiknya berkembang dan selalu
berusaha mencapai tujuan, maka pendidik harus memberikan tantangan dalam
kegiatan pembelajaran. Tantangan dalam kegiatan pembelajaran dapat diwujudkan
melalui bentuk kegiatan, bahan, dan alat pembelajaran yang dipilih untuk kegiatan
tersebut. Kurt Lewin dengan teori Medan (Field Theory), mengemukakan bahwa
peserta didik dalam situasi belajar berada dalam suatu medan atau lapangan
psikologis.18

15
Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2009),
16
Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran,Edisi I, ( Cet.II; Jakarta: Bumi Aksara,1999), h. 90
17
Oemar Hamalik, Op-Cit, h. 95
18
Ahmad Zayadi dan Abdul Majid,Tadzkiyah; Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Berdasarkan Pendekatan
Kontekstual,Edisi I,Cet.I; Jakarta: Raja Grafindo Persada,2005),h.74

8
 E. TIPE GAYA BELAJAR

Setiap manusia yang lahir ke dunia ini selalu berbeda satu sama lainnya. Baik bentuk fisik,
tingkah laku, sifat, maupun berbagai kebiasaan lainnya. Tidak ada satupun manusia yang
memiliki bentuk fisik, tingkah laku dan sifat yang sama walaupun kembar sekalipun. Suatu hal
yang perlu kita ketahui bersama adalah bahwa setiap manusia memiliki cara menyerap dan
mengolah informasi yang diterimanya dengan cara yang berbeda satu sama lainnya. Ini sangat
tergantung pada gaya belajarnya. “Seperti yang dijelaskan oleh Hamzah B. Uno, “bahwa pepatah
mengatakan lain ladang, lain ikannya. Lain orang, lain pula gaya belajarnya. Peribahasa tersebut
memang pas untuk menjelaskan fenomena bahwa tak semua orang punya gaya belajar yang
sama. Termasuk apabila mereka bersekolah disekolah yang sama atau bahkan duduk dikelas
yang sama”.19

Rina Dunn, seorang pelopor di bidang gaya belajar, telah menemukan banyak variabel yang
mempengaruhi cara belajar orang. Ini mencakup faktor- faktor fisik, emosional, sosiologis, dan
lingkungan. Sebagian orang, misalnya, dapat belajar paling baik dengan cahaya yang terang,
sedang sebagian yang lain dengan pencahayaan yang suram. Ada orang yang belajar paling baik
secara berkelompok, sedang yang lain lagi memilih adanya figur otoriter seperti orang tua atau
guru, yang lain merasa bahwa bekerja sendirilah yang paling efektif bagi mereka. Sebagian
orang memerlukan musik sebagai latar belakang, sedang yang lain tidak dapat berkonsentrasi
kecuali dalam ruangan sepi. Ada orang-orang yang memerlukan lingkungan kerja yang teratur
dan rapi, tetapi yang lain lebih suka menggelar segala sesuatunya supaya semua dapat terlihat.
Walaupun masing-masing peneliti menggunakan istilah yang berbeda dan menemukan berbagai
cara untuk mengatasi gaya belajar seseorang, telah disepakati secara umum adanya dua kategori
utama tentang bagaimana kita belajar. Pertama, bagaimana kita menyerap informasi dengan
mudah (modalitas) dak kedua, cara kita mengatur dan mengolah informasi tersebut (dominasi
otak). Selanjutnya, jika seseorang 23 telah akrab dengan gaya belajarnya sendiri, maka dia dapat
membantu dirinya sendiri dalam belajar lebih cepat dan lebih mudah.20

Hamzah B. Uno,Orientasi baru dalam psikologi pembelajaran. . . , hal. 180.

19

6 Bobby DePorter dan Mike Hernacki, Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman dan
20

Menyenangkan. . . , hal. 110-112.

9
Seluruh definisi gaya belajar di atas tampak tidak ada yang bertentangan, melainkan memiliki
kemiripan antara yang satu dengan yang lainnya. Definisi-definisi gaya belajar tersebut secara
subtansial tampak saling melengkapi. Berdasarkan keterangan-keterangan di atas maka penulis
mengambil kesimpulan bahwa gaya belajar yaitu suatu cara pandangan pribadi terhadap
peristiwa yang dilihat dan di alami. Oleh karena itulah pemahaman, pemikiran, dan pandangan
seorang anak dengan anak yang lain dapat berbeda, walaupun kedua anak tersebut tumbuh pada
kondisi dan lingkungan yang sama, serta mendapat perlakuan yang sama.

F. MACAM-MACAM GAYA BELAJAR

Menurut Bobbi De Poter & Mike Hernacki secara umum gaya belajar manusia dibedakan ke
dalam tiga kelompok besar, yaitu gaya belajar visual, gaya belajar auditorial dan gaya belajar
kinestetik.21

Gaya Belajar Visual Menurut Bobbi De Poter & Mike Hernacki yang dikutip oleh Sukadi,
berdasarkan arti katanya, Gaya belajar visual adalah gaya belajar dengan cara melihat,
mengamati, memandang, dan sejenisnya. Kekuatan gaya belajar ini terletak pada indera
penglihatan. Bagi orang yang memiliki gaya ini, mata adalah alat yang paling peka untuk
menangkap setiap gejala atau stimulus (rangsangan) belajar. Orang dengan gaya belajar visual
senang mengikuti ilustrasi, membaca instruksi, mengamati gambar-gambar, meninjau kejadian
secara langsung, dan sebagainya. Hal ini sangat berpengaruh terhadap pemilihan metode dan
media belajar yang dominan mengaktifkan indera penglihatan (mata).22

Gaya belajar Kinestetik Gaya belajar kinestetik adalah gaya belajar dengan cara bergerak,
bekerja, dan menyentuh. Maksudnya ialah belajar dengan mengutamakan indera perasa dan
gerakan-gerakan fisik. Orang dengan gaya belajar ini lebih mudah menangkap pelajaran apabila
ia bergerak, meraba, atau mengambil tindakan. Misalnya, ia baru memahami makna halus
apabila indera perasanya telah merasakan benda yang halus. Individu yang bertipe ini, mudah
mempelajari bahan yang berupa tulisan-tulisan, gerakan-gerakan, dan sulit mempelajari bahan
yang berupa suara atau penglihatan.16 Selain itu, belajar secara kinestetik berhubungan dengan
praktik atau pengalaman belajar secara langsung. Dari pengertian di atas dapat di ambil

21
Bobby DePorter dan Mike Hernacki, Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan. . . ,
hal. 112.
22
Sukadi,ProgressiveLearninghal.95.

10
kesimpulan bahwa orang yang menggunakan gaya belajar kinestetik memperoleh informasi
dengan mengutamakan indera perasa dan gerakan-gerakan fisik. Individu yang mempunyai gaya
belajar kinestetik mudah menangkap pelajaran apabila ia bergerak, meraba, atau mengambil
tindakan. Selain itu dengan praktik atau pengalaman belajar secara langsung

11
 BAB III
PENUTUP

A. KESIMPULAN

Komponen merupakan bagian dari suatu sistem yang memiliki peran dalam keseluruhan
berlangsungnya suatu proses pembelajaran. Komponen pendidikan berarti bagian-bagian dari
sistem proses pendidikan, yang menentukan berhasil atau tidaknya proses pendidikan.
Berdasarkan jenis-jenis aktivitas belajar di atas, dapat disimpulkan bahwa aktivitas- aktivitas
tersebut tidak bisa di pisahkan antara satu sama yang lainnya karena saling berpengaruh dan
saling mendukung, agar kegiatan belajar mengajar dapat mencapai tujuan yang seoptimal
mungkin yang diharapkan. Aktivitas siswa dalam menjalani proses belajar mengajar merupakan
salah satu kunci keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan. Karena aktivitas belajar merupakan
suatu kegiatan dan tanpa adanya kegiatan tidak mungkin seorang belajar. Aktivitas sendiri tidak
hanya aktivitas fisik saja tetapi juga aktivitas psikis.

Dari pengertian di atas dapat di ambil kesimpulan bahwa orang yang menggunakan gaya
belajar kinestetik memperoleh informasi dengan mengutamakan indera perasa dan gerakan-
gerakan fisik. Individu yang mempunyai gaya belajar kinestetik mudah menangkap pelajaran
apabila ia bergerak, meraba, atau mengambil tindakan. Selain itu dengan praktik atau
pengalaman belajar secara langsung

B. SARAN

Saran dari penulis agar penbca dapat menjadikan makalah ini sebagai pengetahuan dasar
untuk mencari pengetahuan yang lebih jauh belajar dan pembelajaran, untuk itu penulis
mengharapkan kritik dan saran, agar penulis memperbaiki kesalahan ini.

12
 DAFTAR PUSTAKA
The Guidance of Learning Activities W.H. Burton (1984) (dalam Siregar, 2010 h. 4

Departemen Agama RI, Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan
Nasional, (Jakarta:Dirjen Pendidikan Islam, 2006), h. 27

Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, Edisi IV, ( Bandung: Sinar
BaruAlgesindo, 2000), h.160

The Guidance of Learning Activities W.H. Burton (1984) (dalam Siregar, 2010 h. 4)

Menurut Hamalik (2001, h. 27)

Menurut Slameto (2013, h. 2)

Piaget (dalam Dimyati, 2010 h. 13)

Singer (1986) (dalam Siregar, 2010 h. 4)

Gagne (1985) (dalam Siregar, 2010, h. 12)

Nasution, Ditaktik Asas-Asas Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara, 2008, hal. 91

Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2009),

Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran,Edisi I, ( Cet.II; Jakarta: Bumi Aksara,1999), h.

90

Oemar Hamalik, Op-Cit, h. 95

Ahmad Zayadi dan Abdul Majid,Tadzkiyah; Pembelajaran Pendidikan Agama Islam

Berdasarkan Pendekatan Kontekstual,Edisi I,Cet.I; Jakarta: Raja Grafindo
Persada,2005),h.74

Hamzah B. Uno,Orientasi baru dalam psikologi pembelajaran. . . , hal. 180.

6 Bobby DePorter dan Mike Hernacki, Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman dan
Menyenangkan. . . , hal. 110-112.

Bobby DePorter dan Mike Hernacki, Quantum Learning: Membiasakan Belajar Nyaman dan
Menyenangkan. . . , hal. 112.

Sukadi,ProgressiveLearninghal.95.

13