STRATEGI PENGAJARAN

MAKALAH

Disusun Untuk Memenuhi Tugas Mata Strategi Pembelajaran Matematika

Dosen Pengampu : Drs. Arif Djunaidi, M.Pd

Disusun oleh

Kelompok 1

1. Ahmad Agus Mas’ud Maulana : 205101070006

2. Fitria Tahta Alfina : 202101070034
3. M. Vicky Fahamsyah : 204101070008
4. Silvia Rizqiah : 205101070016

TADRIS MATEMATIKA FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI KH ACHMAD SIDDIQ JEMBER
2021/2022

i
 KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis ucapkan kepada Allah Swt., berkat hidayah dan rahmat-Nya
penulis dapat menyusun makalah yang berjudul Strategi Pengajaran. Sholawat dan salam
semoga selalu tercurahkan kepada Baginda Nabi Muhammad Saw. yang telah memberikan
cahaya kehidupan bagi umat Islam.
Makalah yang membahas tentang strategi pengajaran oleh guru ini disusun untuk
memenuhi tugas kelompok dalam mata kuliah strategi pembelajaran matematika. Penulis
mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang mendukung dan membantu penulis
dalam menyelesaikan makalah ini, terutama kepada orang tua, keluarga, dan dosen pengampu
mata kuliah strategi pembelajaran matematika yakni bapak Drs Arif Djunaidi, M.Pd yang
senantiasa memberi arahan kepada penulis dalam proses penulisan makalah ini.
Penulis menyadari bahwa makalah ini masih belum sempurna dan banyak kekurangan. Oleh
karena itu, kritik dan saran yang bersifat konstruktif sangat penulis harapkan demi
kesempurnaan makalah ini. Penulis berharap semoga makalah ini dapat bermanfaat.

ii
 DAFTAR ISI

COVER

KATA PENGANTAR.............................................................................................................ii

DAFTAR ISI..........................................................................................................................iii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang ......................................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................................... 1
C. Tujuan ....................................................................................................................... 1

BAB II PEMBAHASAN

A. Pengertian Strategi .................................................................................................. 2

B. Seperti apa strategi pengajaran itu ? .................................................................... 2
C. Bagaimana cara pengajaran sama tapi berbeda ?................................................ 3
D. Mengapa setiap kelas membutuhkan strategi pengajaran ? ............................... 4
E. Bagaimana kita bisa mendapatkan hasil dari pengajaran strategis ? .............. 14

BAB III PENUTUP

A. Kesimpulan ............................................................................................................ 17
B. Saran ...................................................................................................................... 18

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................................... 18

iii
iv
 BAB I PENDAHULUAN A. LATAR BELAKANG

Strategi pembelajaran menjadi salah satu unsur dari proses pembelajaran. Strategi
digunakan oleh guru dan siswa untuk mengkreasikan proses pembelajaran yang
dilaksanakan di dalam kelas. Oleh karena itu guru dhiarapkan mengetahui dan memahami
hakikat kegiatan belajar mengajar termasuk strategi dan metode pembelajaran. Untuk
meningkatkan minat siswa dalam pembelajaran bahasa asing terutama bahasa Jepang,
maka tidak lepas peran metode dan strategi guru ketika proses pembelajaran berlangsung.
Peranan metode dan strategi guru dalam kegiatan pembelajaran yang optimal akan
mengefektifkan proses pembelajaran sehingga hasil yang dicapai akan baik. Untuk
menciptakan susasana belajar yang baik seorang guru harus mampu menggunakan
metode dan strategi pembelajaran yang bervariasi.
Metode pengajaran adalah suatu pengetahuan tentang cara mengajar yang
dipergunakan oleh guru atau instruktur kepada siswa di dalam kelas agar pelajaran itu
dapat ditangkap, dipahami dan digunakan siswa dengan baik. Metode pengajaran atau
teknik penyajian yang digunakan guru untuk menyampaikan informasi atau pesan lisan
kepada siswa, berbeda dengan cara yang ditempuh untuk memantapkan siswa dalam
menguasai pengetahuan, keterampilan serta sikap. Oleh karena itu sangat penting sebagai
seorang guru mempunyai strategi dalam mengajarnya.
B. RUMUSAN MASALAH
1. Apa yang dinamakan strategi mengajar?
2. Seperti apa strategi pengajaran itu?
3. Bagaimana cara pengajaran yang sama tetapi ada hal yang berbeda ?
4. Mengapa disetiap kelas harus ada strategi pengajaran ?
C. TUJUAN
Untuk mengetahui tentang apa yang terdapa dalam rumusan masalah

1
 BAB II PEMBAHASAN A. Pengertian Strategi

Kata strategi berasal dari dua akar kata Yunani kuno yaitu : stratos yang berarti
"banyak" atau "apa yang tersebar," dan sekali lagi, yang berarti "untuk memimpin" atau,
kita mungkin mengatakan, "untuk menyatukan." Jadi, pada intinya, kata strategi
merayakan perbedaan antara mengajar dan hampir semua profesi lainnya: Kebanyakan
profesional melihat klien mereka satu per satu, tetapi klien guru datang kepada mereka
sebagai kelompok individu yang beragam disatukan oleh tanggal lahir, tuntutan
penjadwalan, dan, kadang-kadang, minat. Tujuan pengajaran adalah untuk menenun
bersama percakapan yang menyatukan individu-individu yang berbeda ini di sekitar inti
pembelajaran yang umum. Strategi adalah berbagai jenis atau gaya rencana yang
digunakan guru untuk mencapai tujuan ini.
Meskipun guru selalu menggunakan strategi, sampai saat ini sebagian besar guru
hanya memiliki beberapa teknik generik yang mereka miliki: diskusi, demonstrasi,
ceramah, praktik, dan ujian. Namun, selama 50 tahun terakhir, para guru dan peneliti
telah menciptakan, merevisi, mengubah, dan menyusun kembali lima elemen dasar ini
menjadi ratusan bentuk baru.
Adapun ada 4 gaya intruksi atau strategi yang fleksibel dalam mengajar yaitu :
1. gaya Penguasaan yang menekankan pengembangan memori siswa
2. gaya Pemahaman yang berusaha memperluas kapasitas siswa untuk bernalar dan
menjelaskan
3. Ekspresi Gaya diri yang merangsang dan memelihara imajinasi dan kreativitas siswa
4. gaya interpersonal yang membantu siswa menemukan makna dalam hubungan yang
mereka tempa sebagai mitra dan anggota tim, bersatu dalam tindakan belajar.

Oleh karena itu, tujuan dari Strategi pengajaran sangat sederhana: untuk memberi
para guru repertoar strategi yang dapat mereka gunakan untuk memenuhi standar tinggi
saat ini dan menjangkau peserta didik yang berbeda di ruang kelas mereka.

B. Seperti Apa Strategi Pengajaran Itu?

Mari kita mulai dengan mengintip ke empat ruang kelas yang berbeda. Gabrielle,
Martin, Stephen, dan Rimi tidak bekerja lebih keras daripada rekan-rekan mereka.
Sebaliknya, mereka bekerja lebih strategis. Strategi membantu mereka dan siswa mereka
dengan memberikan rencana yang membahas tiga pertanyaan:
1. Struktur seperti apa yang akan membantu siswa saya mencapai tujuan kami?
2
 2. Peran apa yang akan saya mainkan dalam mencapai tujuan ini?
3. Peran apa yang akan dimainkan siswa saya dalam mencapai tujuan ini?
Dengan cara ini, strategi bekerja seperti semacam skrip terbuka yang membantu guru dan
siswa bergerak dengan serius menuju tujuan mereka.
Seperti pelajaran yang baik, Gabrielle memulainya dengan tujuan yang jelas.
Gabrielle ingin siswa berlatih dan mengembangkan kemampuan mereka untuk alasan
dan menimbang bukti saat menggunakan konsep yang mereka pelajari selama proses
kepunahan dinosaurus. Strategi Misteri memasok Gabrielle dengan struktur yang
membantunya merumuskan misterinya, mengembangkan serangkaian pertanyaan
panduan, dan merancang 20 petunjuk yang terkait dengan kepunahan dinosaurus.Strategi
Misteri juga membuat peran guru jelas bagi Gabrielle: Dia mengajukan misteri kepada
siswa, menjelaskan apa yang harus dilakukan siswa selama pelajaran, mendengarkan dan
melatih kelompok siswa saat mereka mengumpulkan petunjuk, dan berfungsi sebagai
advokat iblis untuk membantu siswa menopang kesenjangan dalam penjelasan mereka
yang muncul. Peran siswa juga menjadi jelas — mereka menjadi detektif yang dituduh
mempelajari petunjuk; menimbang bukti; dan membentuk, menguji, dan merevisi
penjelasan mereka tentang bagaimana dan mengapa binatang besar dan eksotis planet
lenyap dari Bumi.
C. Bagaimana Cara Pengajaran Sama Tapi Berbeda?
Kata-kata seperti "struktur" dan "peran" membuat kita berpikir tidak hanya dalam
hal rencana tetapi di luar itu sebagai semacam drama. Dengan cara ini, kita dapat melihat
strategi pengajaran sebagai jenis skrip baru. Skrip yang dirancang untuk mengakomodasi
improvisasi, keterlibatan siswa, dan respons. Semua strategi pengajaran serupa dalam
komitmen universal mereka terhadap struktur, keterlibatan, tujuan, dan jawaban. Apa
yang membuat strategi pengajaran berbeda adalah gaya mereka: perbedaan dalam tujuan,
struktur, peran, dan sarana memotivasi dan melibatkan peserta didik. Pengelompokan
strategi ke dalam empat gaya instruksional yang luas, ditambah satu kelompok strategi
yang mengintegrasikan keempat gaya. Adapun strategi empat gaya adalah sebagai berikut
:
1. Strategi Penguasaan
fokus tajam pada peningkatan kemampuan siswa untuk mengingat dan
menyimpulkan. mereka memotivasi dengan memberikn urutan yang jelas, umpan
balik cepat, dan kuat. rasa memperluas kompetensi dan terukur

3
 2. Strategi Antar Pribadi mendorong kebutuhan siswa untuk berhubungan secara pribadi
dengan kurikulum daan satu sama lain. mereka menggunakan tim, partner kapal, dan
pembinaan untuk memotivasi siswa melalui dorongan mereka untuk keanggotaan dan
hubungan
3. Memahami Strategi
Berusaha membangkitkan dan mengembangkan kemampuan siswa untuk alasan dan
menggunakan bukti dan logika. Mereka memotivasi dengan membangkitkan rasa
ingin tahu melalui misteri, masalah, petunjuk, dan kesempatan untuk menganalisis
dan berdebat
4. Strategi Ekspresi Diri menonjolkan kemampuan siswa untuk berimajinasi dan
berkreasi. Mereka menggunakan perumpamaan metafora, pola, dan bagaimana jika
untuk memotivasi dorongan siswa menuju individualisme dan orisinalitas.
D. Mengapa Setiap Kelas Membutuhkan Repertoar Strategi Pengajaran?
Strategi pengajaran bukanlah hal baru bagi sebagian besar pendidik, banyak
pendidik belum diberi pelatihan atau dukungan yang diperlukan untuk mengembangkan
repertoar strategi yang efektif.Penelitian dan pengalaman menunjukkan bahwa strategi
pengajaran sangat penting untuk kesehatan keseluruhan kelas dan keberhasilan akademik
siswa kami untuk setidaknya enam alasan yang berbeda.
1. Strategi adalah alat untuk merancang pelajaran dan unit yang bijaksana.
Sebagai guru, pelajaran dan unit desain pertanyaan mengerahkan pengaruh besar
pada pengambilan keputusan kelas. Tidak mengherankan, oleh karena itu, bahwa para
peneliti pendidikan telah menghabiskan bertahun-tahun bekerja untuk
mengembangkan model yang jelas dan praktis untuk pelajaran dan desain unit — dari
model desain pelajaran klasik Madeline Hunter (1984), hingga pendekatan Grant
Wiggins dan Jay McTighe terhadap Pemahaman dengan Desain (2005Untuk karya
Robert Marzano dalam desain kurikulum kelas (2003). Dari model-model ini, kita
dapat mengekstrak lima pertanyaan yang perlu dijawab setiap guru ketika
mengembangkan pelajaran atau unit:
1. Bagaimana materi akan diperkenalkan?
2. Bagaimana informasi baru akan disajikan?
3. Bagaimana siswa akan berlatih dan menerapkan apa yang mereka pelajari?
4. Bagaimana pembelajaran dan kemajuan siswa akan dinilai?
5. Bagaimana siswa akan merenungkan apa yang mereka pelajari dan proses
pembelajaran mereka sendiri?

4
 Tidak ada strategi tunggal yang dapat merespons secara efektif setiap pertanyaan.
Meskipun New American Lecture adalah alat yang ideal untuk menyajikan informasi
baru, itu terutama lebih lemah ketika datang untuk mempromosikan praktik
independen atau menilai kemajuan siswa. Hanya repertoar strategi yang menjamin
bahwa setiap elemen desain yang efekti, pengenalan, pengetahuan, praktik, penilaian,
dan refleksi baru mendapatkan haknya dalam pelajaran dan unit yang kami ajarkan.
2. Strategi membuat pekerjaan membedakan instruksi dikelola untuk guru dan
memotivasi bagi siswa.
Mari kita mulai penyelidikan kita ke dalam hubungan antara strategi, motivasi,
dan diferensiasi dengan mendengarkan dua siswa menanggapi pertanyaan: Siapa guru
favorit Anda?
Kenny R.: Guru favorit saya adalah Ms. Gibbon. Gibbon mengajarkan sejarah
AS dengan cara yang tidak akan pernah saya lupakan. Dia biasa mengajarkan periode
sejarah dan gerakan sebagai resep. Saya masih ingat daftar bahan saya: ragi membuat
adonan naik, air hangat mengaktifkan ragi, garam mengeluarkan rasa alami, gula
menambah rasa manis, dan sebagainya. Jadi, untuk periode atau gerakan tertentu
dalam seja rah AS seperti Era Progresif dan Gerakan Hak Sipil, kita harus
menganalisis kekuatan historis di tempat kerja dan menggunakan metafora resep
untuk menjelaskan efek dan reaksi dari masing-masing faktor historis ini seolah-olah
mereka adalah bahan makanan. Kadang-kadang, kita bahkan akan memiliki bake-off,
di mana kita akan menyajikan resep kami untuk guru dan siswa lain untuk menilai.
Rosalynne F.: Lebih dari orang lain, Ms. Lacey membuat saya siap untuk kuliah
karena dia adalah guru pertama yang benar-benar mengajari saya cara membuat
catatan. Pertama-tama, Ms Lacey meluangkan waktu untuk menunjukkan kepada kita
bagaimana dia membuat catatan. Dia akan menempatkan bagian-bagian sulit ini dari
buku teks atau artikel di atas kepala dan dia hanya akan berbicara melalui mereka,
berhenti untuk meringkas, mengajukan pertanyaan, dan membuat panah dan catatan
margin. Kemudian kita akan memiliki sesi latihan dan studi kelompok ini di mana kita
harus menerapkan apa yang telah dia ajarkan kepada kita. Ms Lacey selalu ada untuk
memberikan umpan balik kepada anggota kelompok tentang bagaimana kami
melakukan dan saran tentang bagaimana kami bisa menjadi lebih baik, jadi kami
selalu menguasai teknik pencatatan baru dengan cukup cepat.
Segera, kita dapat melihat bahwa Kenny dan Rosalynne memiliki ide yang
sangat berbeda tentang belajar.Kenny tertarik pada aspek pembelajaran baru dan

5
imajinatif, Rosalynne untuk keterampilan praktis, seperti membuat catatan yang
efektif. Kenny menyukai praktik pengajaran yang memungkinkannya untuk
mengeksplorasi hubungan yang mengejutkan, seperti hubungan antara sejarah dan
memasak. Bagi Rosalynne, pengajaran yang baik terlihat sangat mirip dengan
pelatihan yang baik, dengan penekanan pada keterampilan pemodelan, sesi latihan,
dan umpan balik instan. Akhirnya, Kenny dan Rosalynne mengevaluasi keberhasilan
guru mereka dalam menjangkau mereka menggunakan kriteria yang berbeda. Gibbon
mendapat nilai tinggi dari Kenny karena dia mampu membuat sejarah menjadi hidup
dengan cara yang menarik dan tak terlupakan. Rosalynne menilai keberhasilan Lacey
sesuai dengan seberapa baik dia mempersiapkan Rosalynne untuk kerasnya
manajemen informasi di tingkat perguruan tinggi.Perbedaan dalam bagaimana Kenny
dan Rosalynne mendekati, memproses, dan menghubungkan pengalaman kelas
mereka adalah hasil dari pembelajaran.
Sejarah gaya belajar yang panjang dan bergengsi dimulai dengan Carl Jung
(1923) yang menemukan bahwa cara kita memproses dan mengevaluasi informasi
berkembang menjadi tipe kepribadian tertentu. Kemudian, Kathleen Briggs dan Isabel
Myers (1962/1998) memperluas fondasi Jung untuk menciptakan model komprehensif
keragaman kognitif yang dibuat terkenal oleh Indikator Tipe Myers-Briggs mereka.
Sejak itu, generasi baru peneliti pendidikan, termasuk Bernice McCarthy (1982),
Carolyn Mamchur (1996), Harvey Silver dan J. Robert Hanson (1998), Edward Pajak
(2003), dan Gayle Gregory (2005) telah belajar, menerapkan, dan menguraikan gaya
belajar dan bagaimana menggunakannya untuk meningkatkan pengajaran dan
pembelajaran. Dalam mensintesis badan penelitian yang luas ini dengan 30 tahun
pengalaman kami dalam membantu sekolah dan guru memotivasi semua siswa, kami
telah mengidentifikasi empat gaya belajar yang berbeda.
Mungkin Anda bertanya apa hubungannya semua ini dengan strategi
instruksional berbasis penelitian. Jawabannya banyak. Sebagai guru, kami memiliki
siswa seperti Kenny dan Rosalynne di ruang kelas kami, bersama dengan banyak
siswa lain dengan profil gaya belajar yang berbeda. Kami dapat secara efektif
membedakan instruksi untuk memotivasi Kennys kami, Rosalynnes kami, dan setiap
siswa di kelas kami dengan mengembangkan repertoar strategi pengajaran. Siswa
bukan satu-satunya entitas di ruang kelas kami dengan preferensi gaya. Strategi
pengajaran juga memiliki gaya. Beberapa strategi menekankan keberhasilan
penerapan konten dan keterampilan dan berbicara dengan peserta didik Penguasaan;

6
 orang lain melibatkan Memahami peserta didik dengan piquing curiosity dan
memfasilitasi penyelidikan kritis; beberapa strategi merayakan orisinalitas dan
mengatasi sisi imajinatif pelajar Ekspresi Diri; yang lain memotivasi peserta didik
interpersonal dengan berfokus pada pengembangan hubungan pribadi dan komunitas
kelas.
Dengan demikian, strategi yang diatur oleh gaya, berfungsi sebagai kerangka
kerja untuk membedakan instruksi. Dengan memutar strategi untuk memasukkan
keempat gaya ke dalam desain instruksional Anda, Anda akan Secara alami
memotivasi semua peserta didik dengan mengatasi gaya pilihan mereka, dan Anda
akan membantu siswa tumbuh dengan menantang mereka untuk bekerja dalam gaya
yang mungkin mereka hindari. Selain itu, tidak seperti metode diferensiasi yang
dengan cepat menjadi luar biasa bagi guru (dan mengisolasi bagi siswa) dengan
menekankan semua perbedaan yang mungkin di antara siswa, pendekatan stylebased
membuat pekerjaan membedakan instruksi sangat mudah dikelola.
3. Strategi Menyediakan Alat Yang Diperlukan Untuk Membawa Program Yang
Bijaksana Hidup Di Kelas.
Banyak program pengajaran dan pembelajaran yang efektif dan bijaksana,
termasuk Grant Wiggins dan Jay McTighe's Understanding by Design (2005),
memberikan sekolah dan guru panduan yang tak ternilai dalam merancang,
mengevaluasi, dan menyesuaikan unit studi sehingga mereka mengarah pada
pembelajaran yang lebih dalam. Namun demikian, guru sering membutuhkan sesuatu
di luar rencana - mereka membutuhkan serangkaian strategi nyata untuk mengarahkan
implementasi rencana ini di kelas.
Enam aspek pemahaman menurut Grant Wiggins dan Jay McTighe sebagai
indikasi untuk menentukan kedalaman dan kualitas pemahaman siswa adalah sebagai
berikut :
1. Keterangan: Meringkas dan menceritakan kembali ide-ide besar dan con- kritis
Menerima
2. Interpretasi: Membuat rasa “ditafsirkan” konten, seperti teks, data, seni, dan
argumen
3. Aplikasi: Menggunakan keterampilan dan pengetahuan dalam konteks baru dan
otentik dan teks
4. Perspektif: Memeriksa situasi dari jarak obyektif dan mengakui legitimasi sudut
pandang yang berbeda

7
 5. Empati: Menghargai dan mengidentifikasi dengan ide,situasi, dan motivasi orang
lain
6. Pengetahuan diri: Mengembangkan kesadaran diri yang diperlukan untuk
merefleksikan kinerja dan tumbuh sebagai pelajar

Apa yang guru dengan cepat temukan adalah bahwa aspek-aspek ini juga dapat
memainkan peran penting dalam mendefinisikan tujuan pengajaran: Aspek
pemahaman apa yang penting untuk dikembangkan dalam kaitannya dengan apa yang
saya ajarkan, dan bagaimana saya akan membantu siswa membangun pemahaman itu?
Sebuah repertoar strategi pengajaran tidak lebih dari memungkinkan pencapaian
tujuan instruksional yang dimulai pada akhir-yaitu, dengan keadaan akhir pemahaman
siswa dalam pikiran.Strategi membantu guru membuat jalan menuju tujuan ini jelas
dan konkret.

4. Strategi Membangun Keterampilan Yang Dibutuhkan Untuk Sukses Pada Tes

Negara.
Ketika pengujian negara relatif baru tetapi mulai mengubah lanskap pendidikan di
Amerika Serikat, kami memulai penyelidikan yang didorong oleh satu pertanyaan:
Apa yang memisahkan berprestasi tinggi dari berprestasi rendah pada tes baru dan
semakin menonjol ini? Bagi kami, dan bagi para pendidik pada umumnya, ini adalah
pertanyaan penting karena guru dan sekolah bertanggung jawab atas keberhasilan
siswa pada tes standar pada saat yang sama ketika gagasan pengujian standar berubah
secara radikal. Bagaimana tes berubah? Satu pertanyaan melambangkan item tes
standar yang lebih tua dan lebih tradisional.Yang kedua mewakili tuntutan generasi
tes dan item uji saat ini.
Apa perbedaan antara kedua item ini? Singkatnya: keterampilan. Barang tradisional,
meskipun Mengharuskan siswa untuk membuat perbedaan antara terancam punah dan
punah, berfokus tepat pada menemukan jawaban yang benar, pada mengingat sedikit
informasi tertentu. Item baru ini menilai pemahaman siswa yang lebih dalam tentang
konsep kunci - adaptasi - dan meminta mereka untuk menunjukkan pemahaman itu
dengan menerapkan beberapa keterampilan akademis: menafsirkan informasi visual,
melakukan analisis menggunakan kriteria, membuat kesimpulan, dan menulis
penjelasan yang koheren. Jelas, pengujian standar telah berevolusi.
Kami mengumpulkan dan mengkategorikan item tes dari setiap negara bagian dan di
setiap area konten utama, mengekstraksi keahlian yang dibutuhkan oleh berbagai

8
 item, bahkan melakukan sesi pengambilan tes dan wawancara informal dengan
kelompok siswa yang diidentifikasi oleh guru mereka sebagai orang berprestasi tinggi,
rata-rata, dan rendah. Apa yang kami temukan mengejutkan kami: Terlepas dari
tingkat kelas atau area konten yang sedang diuji, kesuksesan siswa bergantung pada
seperangkat keterampilan inti yang relatif kecil — 12 secara keseluruhan. Kemudian
datang kejutan yang lebih besar: Kami menemukan bahwa keterampilan ini diajarkan
secara radikal dan jarang dijasikan patokan. Dalam beberapa kasus, keterampilan yang
terbukti sangat penting bagi kinerja siswa - keterampilan seperti membuat catatan
yang baik atau mengembangkan rencana untuk menjawab pertanyaan yang kompleks
- tidak pernah disebutkan dalam dokumen kurikulum negara.Oleh karena itu, kami
memutuskan untuk menyebut keterampilan ini, sangat penting untuk kesuksesan
siswa tetapi sering diabaikan oleh sekolah, Keterampilan Tersembunyi Literasi
Akademik.
Jika kita mengharapkan siswa untuk berkinerja baik pada tes negara, kita harus
mengajari mereka bagaimana menerapkan keterampilan ini tanpa memotong konten.
Repertoar strategi merupakan satu-satunya cara paling efektif untuk mencapai tujuan
ganda mengelola konten sambil mengembangkan Keterampilan Tersembunyi Literasi
Akademik. Bahkan, strategi yang dipilih untuk dimasukkan dalam buku ini semuanya
telah dipilih berdasarkan kapasitas mereka untuk mengembangkan setidaknya dua
(dan kadang-kadang sebanyak enam) dari Keterampilan Tersembunyi ini.
5. Sering Menggunakan Strategi Mengarah Pada Keuntungan Yang Konsisten Dan
Signifikan Dalam Prestasi Siswa.
Mungkin tidak ada pertanyaan dalam penelitian pendidikan yang dijawab lebih jelas
selama dekade terakhir daripada yang satu ini: Apakah strategi instruksional
benarbenar membuat perbedaan dalam prestasi siswa? Jawabannya, ya gemilang,
dapat dikaitkan dengan beberapa studi penelitian meta-analitik (studi yang
menciptakan kumpulan data yang lebih besar dan lebih dapat diandalkan dengan
menggabungkan temuan dari banyak penelitian lain) yang dilakukan oleh para
peneliti, termasuk Kathleen Cotton (2000) dan Arthur Ellis dan Jeffrey Fouts (1997).
Jauh dan jauh yang paling penting dan berpengaruh dari studi meta-analitik ini berasal
dari tim peneliti Robert Marzano, Debra Pickering, dan Jane Pollock (2001).dengan
judul Instruksi Kelas yang Bekerja: Strategi Berbasis Penelitian untuk Meningkatkan
Prestasi Siswa. Marzano dan timnya membandingkan efek dari berbagai strategi
pengajaran pada kinerja siswa dan memberi peringkat strategi sesuai dengan

9
 keuntungan akademik yang dibuat siswa ketika terkena masing-masing.Temuan ini
membuka mata, dengan strategi yang terkait dengan mengidentifikasi kesamaan dan
perbedaan dan dengan meringkas dan mencatat, misalnya, secara konsisten
menghasilkan keuntungan persentil 30, bahkan 40, poin.Dari penelitian ini, sembilan
praktik kelas yang berbeda terbukti membuat perbedaan positif dalam kinerja
siswa.Marzano dan timnya menyebut praktik kelas ini sebagai "kategori
instruksional." Kami lebih suka menganggapnya sebagai "taruhan terbaik" untuk
meningkatkan prestasi siswa. Berikut adalah sembilan kategori atau taruhan terbaik
untuk guru dan sekolah yang tertarik untuk membantu siswa mereka mencapai tingkat
keberhasilan yang lebih tinggi:
1. Mengidentifikasi kesamaan dan perbedaan
2. Meringkas dan mencatat mengambil
3. Memperkuat usaha dan memberikan pengakuan
4. Pekerjaan rumah dan praktek
5. Representasi nonlinguistik
6. Pembelajaran kooperatif
7. Menetapkan tujuan dan memberikan umpan balik
8. Menghasilkan dan menguji hipotesis
9. Isyarat, pertanyaan, dan penyelenggara muka (Marzano, Pickering, &Pollock,
2001)
6. Strategi membangun berbagai jenis pengetahuan.
Bayangkan Anda dipekerjakan besok untuk mengajar dua pelajaran: (1) penyebab
Perang Dunia II, dan (2) cara membaca rencana pertempuran. Kemungkinan anda
tidak akan menggunakan strategi yang sama untuk kedua pelajaran. Mengajar selalu
mencakup menemukan keseimbangan antara apa dan bagaimana, antara konten dan
keterampilan, antara pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural. Meskipun
benar bahwa strategi pengajaran yang baik menggabungkan konten dan keterampilan,
juga benar bahwa beberapa strategi lebih cocok untuk membantu siswa belajar
bagaimana melayani bola tenis, menulis esai, atau membangun bukti matematika;
Sementara itu, strategi lain condong ke sisi deklaratif konten, memungkinkan guru
dan siswa untuk mengeksplorasi pertanyaan penting dan menyelidiki kekayaan
berbagai disiplin ilmu.
Tentu saja, siswa, situasi, dan tujuan instruksional yang berbeda membuat beberapa
alasan ini lebih penting daripada yang lain bagi guru yang berbeda. Manakah dari

10
alasan-alasan ini untuk mengembangkan repertoar strategi yang paling penting bagi
Anda? Apakah ada alasan lain?
Alasan adalah satu hal.Mereka menawarkan kepada kita mengapa, argumen untuk
menggunakan strategi, tetapi dapatkah mereka memberikan lebih banyak?Dapatkah
alasan melampaui mengapa memberi tahu kita bagaimana kita dapat membuat
keputusan yang baik tentang mengajar?Dapatkah mereka memberi kita panduan yang
jelas untuk memilih strategi terbaik untuk situasi tertentu?Mereka bisa. Pada bagian
selanjutnya kami akan memperkenalkan Anda ke alat praktis untuk pengambilan
keputusan instruksional berdasarkan enam alasan ini. Kami menyebut alat ini sebagai
Dasbor Strategis.
Bagaimana Kita Memilih Strategi yang Tepat untuk Situasi Belajar Mengajar
Tertentu? guru Strategis mendukung guru saat mereka bekerja untuk membawa
strategi berbasis penelitian yang tinggi ke dalam ruang kelas mereka. Sebuah survei
cepat dari konten mengungkapkan bahwa empat gaya belajar menyediakan struktur
menyeluruh untuk buku ini. Bagian 2 sampai 5 berisi satu set strategi dalam
Penguasaan, Pemahaman, Ekspresif Diri, dan gaya interpersonal, masing-masing.
Bagian 6 membahas strategi Empat Gaya, atau strategi yang menantang siswa untuk
bekerja dan belajar di keempat gaya belajar. Dengan demikian, buku ini menawarkan
guru metode yang sederhana dan efektif untuk membedakan petunjuk.
Namun demikian, diferensiasi menggunakan gaya belajar hanyalah salah satu
argumen untuk penggunaan strategi berbasis penelitian secara teratur di setiap kelas.
Kami juga telah menyaksikan bagaimana strategi meningkatkan desain unit,
mengembangkan berbagai aspek pemahaman, membangun keterampilan akademik,
meningkatkan tingkat prestasi, dan mengajarkan pengetahuan deklaratif dan
prosedural.Apa yang telah kita pelajari dari guru yang bekerja dengan kita adalah
bahwa enam alasan untuk menggunakan strategi berkorelasi kuat dengan pertanyaan
yang diajukan guru pada diri mereka sendiri ketika memutuskan strategi mana yang
akan digunakan. Bersama-sama, kami mengubah wawasan ini menjadi alat
pengambilan keputusan yang disebut Dasbor Strategis. Sama seperti dasbor mobil
menawarkan pengemudi "statistik penting" mengemudi secara instan dan dalam
format yang menarik secara visual, setiap Dasbor Strategis memberi guru profil visual
yang ringkas tentang strategi pengajaran tertentu. Gambar F menunjukkan Dasbor
Strategis untuk strategi Ekspresif Diri yang disebut Mind's Eye.

11
Perhatikan bagaimana dasbor dibagi menjadi enam panel. Enam panel sesuai dengan
enam alasan untuk mengembangkan repertoar strategi; setiap alasan telah disusun
kembali sebagai pertanyaan yang berkaitan dengan memilih strategi untuk kelas:
Bagaimana strategi masuk ke dalam desain unit? · Gaya belajar apa yang melibatkan
strategi? · Aspek pemahaman apa yang dikembangkan strategi? · Keterampilan
tersembunyi apa yang dibangun strategi? · Bagaimana strategi menggabungkan
penelitian tentang efektivitas instruksional? Jenis pengetahuan apa yang diajarkan
strategi?
Setiap panel di dasbor secara visual menjawab pertanyaan sehingga guru dapat
melihat, sekilas, statistik penting dari setiap strategi yang diberikan untuk menentukan
seberapa baik memenuhi tujuan instruksional mereka. Untuk memahami lebih baik
cara kerja Dasbor Strategis, mari kita ikuti tur masing-masing dari enam panelnya. 1.
Panel 1: Bagaimana strategi masuk ke dalam desain unit? (Blueprint for Learning-
Ada lima jenis pelajaran yang diperlukan agar unit berhasil: pengenalan, presentasi
informasi baru, praktik dan aplikasi, penilaian, dan refleksi. Panel dasbor ini berisi
"cetak biru untuk belajar" yang terdiri dari lima kotak — satu untuk setiap jenis
pelajaran. Kuncinya muncul di sisi kanan panel dan menunjukkan bagaimana setiap
strategi sesuai dengan setiap jenis pelajaran.Semakin gelap bayangannya, semakin
baik kecocokannya. ·
2. Panel 2: Gaya belajar apa yang melibatkan strategi? (Motivasi / Diferensiasi) -
Gaya belajar adalah kunci untuk memotivasi siswa dan mengelola instruksi yang
berbeda. Panel gaya belajar menunjukkan gaya belajar yang melibatkan setiap
strategi. Ini juga mencakup pengingat kata kunci yang menghubungkan setiap
gaya dengan prinsip motivasinya: Pembelajar penguasaan berusaha untuk sukses.
Memahami peserta didik didorong oleh rasa ingin tahu.Peserta didik Ekspresif
Diri melihat pembelajaran sebagai jalan keluar untuk orisinalitas mereka.
Pembelajar interpersonal belajar dengan membangun hubungan. Panel dasbor ini
paling baik digambarkan sebagai layar radar yang menggambarkan "penutup
awan" di atas empat gaya belajar. Semakin banyak tutupan awan di setiap
kuadran, semakin banyak strategi akan menarik bagi siswa dengan gaya itu.
3. Panel 3: Aspek pemahaman apa yang dikembangkan strategi? (Pemahaman
dengan Desain) Panel dasbor ini mewakili masing-masing dari enam aspek
pemahaman siswa seperti yang disajikan oleh Grant Wiggins dan Jay McTighe
(2005). Setiap jenis pemahaman - penjelasan, interpretasi, aplikasi, perspektif,

12
 empati, dan pengetahuan diri - diwakili dengan sebuah bar.Jarak yang ditempuh
bar dari kiri ke kanan menandakan sejauh mana strategi tertentu sesuai dengan
aspek pemahaman tertentu.
4. Panel 4: Keterampilan apa yang dibangun strategi? (The Hidden Skills of
Academic Literacy) Setiap strategi membangkitkan dan memodelkan dua atau
lebih dari Keterampilan Tersembunyi Literasi Akademik. Ada 12 keterampilan
dalam semua yang dikelompokkan ke dalam empat kategori. Panel dasbor ini
adalah daftar periksa sederhana: keterampilan yang tidak aktif memiliki lingkaran
kosong dan muncul dalam warna abu-abu, sementara keterampilan yang berlaku
telah mengisi lingkaran dan disajikan dalam warna hitam.
5. Panel 5: Bagaimana strategi menggabungkan penelitian tentang efektivitas
instruksional? (Instruksi Kelas yang Bekerja) - Panel dasbor ini menyajikan
penelitian tentang efektivitas instruksional yang mendasari setiap strategi. Untuk
efisiensi dan kemudahan, kami telah memutuskan untuk mengikuti sembilan
kategori yang diuraikan dalam Marzano, Pickering, dan Pollock 's (2001) terkenal
Classroom Instruction That Works. Panel dasbor ini adalah daftar periksa
sederhana: Kategori instruksional yang tidak aktif memiliki lingkaran kosong dan
muncul dalam warna abu-abu, sementara kategori instruksional yang berlaku
memiliki lingkaran terisi dan disajikan dalam warna hitam.
6. Panel 6: Jenis pengetahuan apa yang diajarkan strategi? — Panel ini menyajikan
dua meter, satu untuk pengetahuan deklaratif dan satu untuk pengetahuan
prosedural. Meter menunjukkan apakah strategi ini lebih berguna atau kurang
berguna ketika mengajar salah satu jenis pengetahuan.

Selain Dasbor Strategis yang membuka masing-masing dari 20 bab, Anda juga akan
menemukan bahwa setiap bab disusun menjadi enam bagian:

1. Tinjauan Strategi memberikan pengantar singkat tentang strategi.

2. Strategi dalam Tindakan menunjukkan seorang guru menggunakan strategi di
kelas
3. Mengapa Strategi Bekerja menjelaskan basis penelitian yang mendukung strategi
dan manfaat bagi siswa.
4. Cara Menggunakan Strategi menjelaskan cara menerapkan strategi dengan
mengikuti daftar langkah-langkah yang jelas.

13
 5. Merencanakan Pelajaran memimpin pembaca melalui proses perencanaan,
memberikan langkah, contoh, dan saran untuk merancang pelajaran yang unggul.
Variasi dan Ekstensi memberi guru alat, strategi, dan sumber daya tambahan untuk
beradaptasi dan memperluas penggunaan strategi mereka.
E. Bagaimana Kita Bisa Mendapatkan Hasil Maksimal dari Pengajaran Strategis?
Berikut adalah empat tip cepat untuk menjadi guru yang lebih strategis
1. Terapkan pendekatan 4-S untuk mengajar: Standar Siswa Situasi Strategi
Jadikan siswa sama pentingnya dengan standar dengan memperjelas pembelajaran
Anda situasi dan memilih strategi yang paling sesuai dengan situasi dan motivasi
Anda menghargai siswa Anda.
2. Sebutkan strategi itu. Beri tahu siswa strategi apa yang Anda gunakan. Ajari mereka
langkah-langkah spesifik yang akan Anda lalui dan peran yang akan Anda mainkan
masing-masing. Penelitian menunjukkan bahwa ruang kelas di mana siswa diajarkan
secara eksplisit langkah-langkah dan peran strategi yang digunakan guru menjadi
ruang kelas di mana siswa menggunakan strategi secara mandiri dan serius (Brown,
Pressley, Van Meter, &Schuder, 1996). Ruang kelas Gabrielle D'Abo berisi delapan
poster yang menggambarkan peran yang dimainkan siswa untuk masing-masing
strategi yang paling sering digunakannya. Gambar G (p. 16) menunjukkan
langkahlangkahnya untuk strategi Reading for Meaning.
3. Lakukan rotasi strategis. Gunakan kelima jenis strategi secara teratur dan catat gaya
apa yang Anda gunakan, bersama dengan bagaimana siswa merespons. Jangan takut
untuk bereksperimen: Jika siswa berjuang, cobalah menggunakan strategi yang
berbeda. Pencapaian Konsep (Pemahaman) atau Ekspresi Metaforis (Ekspresi Diri),
misalnya, akan membantu siswa memahami konten konsep-berat. Anda dapat
membangun lingkungan belajar yang lebih kolegial di antara siswa dan membina
hubungan kelas yang lebih baik dengan strategi interpersonal seperti Community
Circle atau Reciprocal Learning. Akuisisi konten dan pengembangan keterampilan
terfokus biasanya paling baik dicapai dengan strategi Penguasaan.Untuk membantu
semua siswa menjadi pemikir dan pembelajar yang lebih lengkap dan seimbang,
cobalah strategi Empat Gaya seperti Apakah Anda Mendengar Apa yang Saya
Dengar? atau rotasi tugas. Kemungkinannya tidak terbatas dan menarik; Namun,
ingatlah bahwa gaya tidak pernah menjadi pigeonholes. Pembelajaran berkualitas
tinggi menuntut semua gayaberpikir, dan mengajar siswa bagaimana mendapatkan
hasil maksimal dari pikiran mereka berarti memutar strategi di semua gaya.

14
4. Terus bergerak maju dengan secara teratur melihat ke belakang. Cobalah untuk tidak
menggunakan strategi tanpa hemat setidaknya beberapa menit untuk membantu siswa
Anda merenungkan proses pembelajaran. Bagaimana hal itu mempengaruhi
pendekatan mereka untuk belajar? Hambatan apa yang mereka hadapi? Bagaimana
mereka mengatasi hambatan-hambatan itu? Bagaimana mereka bisa meningkatkan
kinerja mereka lain kali? Pengajaran strategis selalu melibatkan membantu siswa
merenungkan di mana mereka berada dan menilai kualitas dan kedalaman
pembelajaran mereka saat ini. Kemudian - dan hanya kemudian - dapatkah kita
mengharapkan siswa untuk bergerak maju saat kita bekerja dengan mereka untuk
meningkatkan kemampuan mereka untuk belajar lebih banyak di masa depan. Sebagai
penulis, kami mencoba untuk menepati janji kami, dan sebagai judul pengantar ini
menyarankan kita harus, kita telah menghabiskan 4.000 terakhirAtau begitu kata-kata
yang membahas apa (strategi apa yang terlihat dan perbedaan di antara mereka),
Mengapa (alasan guru membutuhkan repertoar strategi berbasis penelitian), dan
Bagaimana (pedoman untuk memilih strategi dan menerapkannya di kelas) strategi
pengajaran. Yang tersisa hanyalah strategi itu sendiri.

Strategi Penguasaan fokus tajam pada peningkatan kemampuan siswa untuk

mengingat dan meringkas. Mereka memotivasi dengan memberikan urutan yang jelas,
umpan balik cepat, dan rasa yang kuat memperluas kompetensi dan keberhasilan yang
terukur.Interpersonal Strategies kebutuhan siswa untuk berhubungan secara pribadi
dengan kurikulum dan satu sama lain. Mereka menggunakan tim, kemitraan, dan
pembinaan untuk memotivasi siswa melalui dorongan mereka untuk keanggotaan dan
hubungan.
Strategi Empat Gaya melibatkan keempat gaya secara bersamaan, sehingga
mendorong siswa untuk mengembangkan pendekatan yang seimbang dan dinamis untuk
belajar.
Memahami Strategi fokus tajam pada peningkatan kemampuan siswa untuk
mengingat dan meringkas.Mereka memotivasi dengan memberikan urutan yang jelas,
umpan balik cepat, dan rasa yang kuat memperluas kompetensi dan keberhasilan yang
terukur.kebutuhan siswa untuk berhubungan secara pribadi dengan kurikulum dan satu
sama lain. Mereka menggunakan tim, kemitraan, dan pembinaan untuk memotivasi siswa
melalui dorongan mereka untuk keanggotaan dan hubungan. Berusaha untuk
membangkitkan dan mengembangkan kapasitas siswa untuk bernalar dan menggunakan

15
bukti dan logika.Mereka memotivasi dengan membangkitkan rasa ingin tahu melalui
misteri, masalah, petunjuk, dan kesempatan untuk menganalisis dan berdebat.
Strategi Ekspresif Diri menyoroti kemampuan siswa untuk membayangkan dan
menciptakan.Mereka menggunakan citra, metafora, pola, dan bagaimana jika itu untuk
memotivasi dorongan siswa menuju individualitas dan orisinalitas.
Mastery Learners Ingin mempelajari informasi dan prosedur praktis.Seperti latihan,
ceramah, demonstrasi, dan praktik.Mungkin mengalami kesulitan ketika belajar menjadi
terlalu abstrak atau ketika dihadapkan dengan pertanyaan terbuka.Pelajari yang terbaik
ketika instruksi difokuskan pada pemodelan keterampilan baru, berlatih, dan sesi umpan
balik.
Pembelajar Interpersonal ingin belajar tentang hal-hal yang mempengaruhi
kehidupan masyarakat.Seperti pengalaman kelompok, diskusi, kegiatan belajar
kooperatif, bermain peran, perhatian pribadi.Mungkin mengalami kesulitan ketika
instruksi berfokus pada pekerjaan kursi independen atau ketika belajar tidak memiliki
aplikasi dunia nyata.Belajarlah yang terbaik ketika guru mereka memperhatikan
keberhasilan dan perjuangan mereka.
Memahami Peserta Didik Ingin menggunakan logika, debat, dan penyelidikan untuk
menyelidiki ide-ide. Seperti membaca, berdebat, proyek penelitian, studi independen,
membuat kasus atau argumen, bertanya "Mengapa?"Mungkin mengalami kesulitan ketika
ada fokus pada lingkungan sosial kelas (misalnya, pembelajaran kooperatif).Pelajari yang
terbaik ketika mereka ditantang untuk berpikir dan menjelaskan ide-ide mereka.
Pelajar Ekspresif Diri Ingin menggunakan imajinasi mereka untuk mengeksplorasi
ide-ide.Seperti kegiatan kreatif dan artistik, masalah terbuka dan nonroutine,
menghasilkan kemungkinan dan alternatif, bertanya "Bagaimana jika?"Mungkin
mengalami kesulitan ketika instruksi berfokus pada latihan dan latihan dan menghafal
pemecahan masalah. Pelajari yang terbaik ketika mereka diundang untuk
mengekspresikan diri dengan cara yang unik dan asli.
Keterampilan Membaca dan Belajar • Kumpulkan dan atur ide melalui pembuatan
catatan. • Memahami kosakata akademis abstrak. • Membaca dan menafsirkan tampilan
visual informasi
Keterampilan Reflektif • Membangun rencana untuk menjawab pertanyaan dan
tugas. • Gunakan kriteria dan pedoman untuk mengevaluasi pekerjaan yang sedang
berlangsung. • Mengontrol atau mengubah suasana hati dan impulsif.
Keterampilan Berpikir • Melakukan perbandingan menggunakan kriteria tertentu. •

16
 Menganalisis tuntutan dari berbagai pertanyaan pemikiran tingkat tinggi. • Bangun
rencana untuk menjawab pertanyaan dan tugas.
Keterampilan Komunikasi • Tulis penjelasan yang jelas, terbentuk dengan baik,
koheren di semua bidang konten. Menulis dengan nyaman dalam genre nonfiksi berikut:
masalah / solusi, pengambilan keputusan, argumen, komparatif. Membaca dan menulis
tentang dua atau lebih dokumen

BAB III
PENUTUP
A. Kesimpulan
Kata strategi berasal dari dua akar kata Yunani kuno yaitu : stratos yang berarti "banyak"
atau "apa yang tersebar," dan sekali lagi, yang berarti "untuk memimpin" atau, kita
mungkin mengatakan, "untuk menyatukan." Jadi, pada intinya, kata strategi merayakan
perbedaan antara mengajar dan hampir semua profesi lainnya: Kebanyakan profesional
melihat klien mereka satu per satu, tetapi klien guru datang kepada mereka sebagai
kelompok individu yang beragam disatukan oleh tanggal lahir, tuntutan penjadwalan, dan,
kadang-kadang, minat. Tujuan pengajaran adalah untuk menenun bersama percakapan
yang menyatukan individu-individu yang berbeda ini di sekitar inti pembelajaran yang
umum. Strategi adalah berbagai jenis atau gaya rencana yang digunakan guru untuk
mencapai tujuan ini.
Adapun strategi empat gaya adalah sebagai berikut :
1. Strategi Penguasaan
2. Strategi Antar Pribadi
3. Memahami Strategi
4. Strategi Ekspresi Diri

Adapun alasan mengapa disetiap kelas diharuskan mempunyai strategi mengajar

adalah :

1. Strategi adalah alat untuk merancang pelajaran dan unit yang bijaksana.
2. Strategi membuat pekerjaan membedakan instruksi dikelola untuk guru dan
memotivasi bagi siswa.
3. Strategi Menyediakan Alat Yang Diperlukan Untuk Membawa Program Yang
Bijaksana Hidup Di Kelas.

17
 4. Strategi Membangun Keterampilan Yang Dibutuhkan Untuk Sukses Pada Tes
Negara.
5. Sering Menggunakan Strategi Mengarah Pada Keuntungan Yang Konsisten Dan
Signifikan Dalam Prestasi Siswa.
6. Strategi membangun berbagai jenis pengetahuan.

Ada 4 cara/tips untuk menjadi guru yang lebih strategis :

5. Terapkan pendekatan 4-S untuk mengajar: Standar Siswa Situasi Strategi.

6. Sebutkan strategi itu.
7. Lakukan rotasi strategis.
8. Terus bergerak maju dengan secara teratur melihat ke belakang.
B. Saran
Kami sebagai penulis menyadari bahwa makalah ini masih jauh dari kata sempurna
karena banyak sekali kesalahan yang kami buat. Kami berharap pemakalah selanjutnya
menggunakan data-data untuk menambah wawasan tentang pengetahuan FIQIH tersebut.
Tentunya kami mengharapkan kritik dan saran dari para pembaca tentang makalah
yang telah dibuat supaya penulis dapat terus memperrbaikinya.

DAFTAR PUSTAKA
Silver H.F., Strong R.W., Perini M.J. 2007. The strategic teacher : selecting the right
research-based strategy for every lesson. Association for Supervision and Curriculum
Development. Beauregard St. Alexandria, USA

18